გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევის თავისებურებები. რეალისტურად შეაფასეთ ბავშვის შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, სპეციალისტებთან ერთად მოიფიქრეთ ბავშვის შემდგომი განვითარების ალგორითმი და „ჩავარდნების“ გამოსწორება.

ამჟამად ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ერთ-ერთი აქტუალური მიმართულებაა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყურადღების შესწავლა. სწორედ ყურადღება არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ინდიკატორი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების შეფასებისას სკოლაში შესვლისას და განსაკუთრებით გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში.

მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ ყურადღება გავლენას ახდენს მრავალი შემეცნებითი პროცესის ეფექტურობაზე: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება. ამიტომ მათი წარმატება დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისებაში იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად ყურადღებიანი არიან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეები.

ყურადღებას, როგორც ფსიქიკურ მოვლენას, სწავლობს მრავალი მეცნიერი, უპირველეს ყოვლისა, ვ.ვ. ბოგოსლოვსკი, ლ. ვიგოტსკი, P.Ya. გალპერინი, ა.ა. ლიუბლინსკაია, კ.კ. პლატონოვი და სხვები.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში განიხილება კონცეფციის სხვადასხვა ინტერპრეტაცია. პ.ა. რუდიკი თვლის, რომ ყურადღების სტაბილურობას ძირითადად პრაქტიკის პროცესში განვითარებული დინამიური სტერეოტიპების უპირატესობით განსაზღვრავს. ისინი საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ გარკვეული მოქმედებები მარტივად და ბუნებრივად.

ნ.ფ. დობრინინი, ყურადღება, როგორც გონებრივი აქტივობის განსაკუთრებული სახე, გამოიხატება ამ საქმიანობის გარკვეული პროცესების არჩევასა და შენარჩუნებაში.

სხვა მეცნიერის აზრით, ს.ლ. რუბინშტეინში, ყურადღება არის შერჩევითი ფოკუსირება კონკრეტულ ობიექტზე და მასზე ფოკუსირება, ობიექტზე მიმართულ კოგნიტურ აქტივობაში გაღრმავება.

P.Ya. გალპერინი თავის კვლევაში განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს იმ ფაქტს, რომ ყურადღება არის იდეალური, მინიმუმამდე დაყვანილი და ავტომატიზირებული კონტროლის მოქმედება. ამ მეცნიერის აზრით, განხილული ფსიქიკური ფენომენი არის კონტროლის მთავარი ფუნქცია.

მეცნიერებს შორის არ არსებობს კონსენსუსი "ყურადღების" ცნების განმარტებაზე. ერთი მხრივ, მეცნიერები ამ ცნებას განიხილავენ როგორც დამოუკიდებელ ფსიქიკურ ფენომენად, მეორეს მხრივ, ისინი თვლიან, რომ ყურადღება არ შეიძლება ჩაითვალოს დამოუკიდებელ ფენომენად, რადგან ის არის ნებისმიერი სხვა ფსიქიკური პროცესის ნაწილი.

ყურადღებას არ აქვს საბოლოო პროდუქტი და არ არის გონებრივი აქტივობის დამოუკიდებელი ფორმა. ყურადღება არის გონებრივი კონცენტრაციის ისეთი მდგომარეობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ფოკუსირება მოახდინოთ ნებისმიერ ობიექტზე. ყურადღება მნიშვნელოვანი შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესია, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ადამიანის ნებისმიერი აქტივობა და ის დამოუკიდებელი ფსიქიკური პროცესია.

ყურადღების ძირითადი თვისებებია - სტაბილურობა, კონცენტრაცია, განაწილება, გადართვა, ყურადღების გაფანტულობა და ყურადღების დიაპაზონი.

ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების ასაკობრივი მახასიათებლებია ნებაყოფლობითი ყურადღების შედარებით სისუსტე და მისი მცირე სტაბილურობა. უმცროსი სტუდენტებისთვის საკმაოდ რთულია ყურადღების ერთფეროვან და უინტერესო აქტივობებზე ფოკუსირება. თუმცა, მცირეწლოვან სტუდენტებს გარკვეულწილად უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებლად დაგეგმონ თავიანთი საქმიანობა.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდა მოსწავლეებს ახასიათებთ ცუდი ინტელექტუალური განვითარებით, შეზღუდული იდეებით, ქმედებების კონტროლის უუნარობით და სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობით. ამასთან, ასეთ მოსწავლეებს ახასიათებთ უნებლიე ყურადღება, მისი სუსტი კონცენტრაცია და კონცენტრაცია და არასტაბილურობა. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ასეთი მოსწავლეები უფრო იმპულსურები და ყურადღების გაფანტულია, ხშირად კლასში ყურადღების მიქცევა, ვიდრე განვითარების ნორმების მქონე უმცროსი მოსწავლეები.

გაითვალისწინეთ, რომ ZPR ეწოდება გონებრივი მომწიფების ნორმალური სიჩქარის შენელებას მიღებულ ასაკობრივ ნორმებთან შედარებით. ამ ფენომენს ახასიათებს არა მხოლოდ გონებრივი განვითარების ნელი ტემპი, არამედ შემეცნებითი სფეროს დარღვევები, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა, ასევე ფსიქო-ფიზიოლოგიური და პიროვნული მოუმწიფებლობა და ინტელექტის განვითარების მსუბუქი დარღვევები. .

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების განუვითარებლობა აღინიშნება ყველა სახის გონებრივი ჩამორჩენილობისთვის.

საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია აღვნიშნოთ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სტუდენტების ყურადღების განვითარების შემდეგი მახასიათებლები:

• ყურადღების კონცენტრაციის შემცირება;
• ყურადღების არასტაბილურობა;
• არასაკმარისი ყურადღება;
• შემცირებული განაწილება და ყურადღების გადართვა.
• განვიხილოთ ყურადღების ეს თვისებები.

ყურადღების კონცენტრაცია არის უნარი შეინარჩუნო ყურადღება გარკვეულ ობიექტზე გარკვეული დროის განმავლობაში. ყურადღების კონცენტრაცია არის ყურადღების ხარისხისა და ინტენსივობის სიმძიმის მთავარი მაჩვენებელი.

ვინაიდან ყურადღების კონცენტრაცია განისაზღვრება ადამიანის გარკვეულ საქმიანობაში გაღრმავების ხარისხით, ყურადღების უდიდესი კონცენტრაცია ვლინდება მაშინ, როდესაც ადამიანი გატაცებულია საინტერესო საქმიანობით, რომელშიც მისი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები მაქსიმალურად არის რეალიზებული. მეცნიერთა აზრით, ყურადღების კონცენტრაცია დინამიურია, რის შედეგადაც ის ან მატულობს, ან ეცემა აქტივობის ხასიათიდან და მისდამი დამოკიდებულებიდან გამომდინარე.

ყურადღების სტაბილურობა არის მიმდებარე რეალობის გარკვეულ ობიექტებზე აღქმის დიდი ხნით გადადების უნარი. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეებში ყურადღებას ახასიათებს არასტაბილურობა, ყურადღების გაფანტულობა, ობიექტზე არასაკმარისი კონცენტრაცია.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდა მოსწავლეებში ყურადღების არასტაბილურობა იწვევს პროდუქტიულობის დონის დაქვეითებას. ეს, თავის მხრივ, იწვევს სირთულეებს დავალებების შესრულებაში, რომლებიც საჭიროებენ მუდმივ მონიტორინგს. ასეთ მოსწავლეებში ყურადღების დაფიქსირების მნიშვნელოვანი სირთულეები წარმოიქმნება ძირითადად წერისას. ასე რომ, გარკვეული დავალებების წერილობით შესრულებისას გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროს მოსწავლეებს აქვთ ორთოგრაფიული შეცდომები, ცალკეული სიტყვების უწყვეტი მართლწერა და გრამატიკული წესების დარღვევა.

რამდენიმე გარე ობიექტზე ერთდროულად კონცენტრირების უნარს ყურადღების დიაპაზონი ეწოდება. ყურადღების ოდენობა იზომება იმ ობიექტების რაოდენობით, რომლებიც ერთდროულად უნდა იყოს აღქმული. ყურადღების რაოდენობა დამოკიდებულია ადამიანის გარკვეულ აქტივობაზე, მის გამოცდილებაზე და გონებრივ განვითარებაზე და იზრდება.

სომატოგენური და ფსიქოგენური ტიპის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, განვითარების პათოლოგიის გარეშე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან შედარებით, ყურადღების რაოდენობა მნიშვნელოვნად შემცირებულია.

ყურადღების კონცენტრაციის ადგილის არჩევის უნარს ყურადღების გადართვა ეწოდება. ყურადღების გადართვა ვლინდება სუბიექტის ერთი აქტივობიდან მეორეზე, ერთი ობიექტიდან მეორეზე გადასვლაში. ის შეიძლება იყოს დასრულებული ან არასრული. როდესაც გადართვა დასრულდება, ყურადღება მთლიანად ფიქსირდება ახალ ობიექტზე ან აქტივობაზე. თუ გადართვა არასრულია, ის კვლავ მიმართულია წინა აქტივობაზე. ყურადღების ეს თვისება დიდწილად დამოკიდებულია ადამიანის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, ნერვული პროცესების ბალანსსა და მობილურობაზე, უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპზე, წინა და შემდგომ აქტივობებს შორის ურთიერთობაზე და სუბიექტის დამოკიდებულებაზე თითოეული მათგანის მიმართ. . მაგალითად, რაც უფრო მეტ ინტერესს იწვევს უმცროსი მოსწავლისთვის გარკვეული აქტივობა, მით უფრო ადვილია მასზე გადასვლა.

ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ძლიერი და მოძრავი ნერვული სისტემით, შეინიშნება სტაბილური და ადვილად განაწილებული და ცვალებადი ყურადღება. ინერტული და სუსტი ნერვული სისტემით გონებრივი ჩამორჩენის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში აღინიშნება ძირითადად არასტაბილური ყურადღება.

ყურადღების განაწილება გაგებულია, როგორც უნარი შეინარჩუნოს გარკვეული რაოდენობის ობიექტები ყურადღების ცენტრში ერთდროულად. ყურადღების განაწილება არის უნარი შეინარჩუნოს კონცენტრაციის საკმარისი დონე იმ დროის განმავლობაში, რომელიც შესაფერისია კონკრეტული საქმიანობისთვის.

სწორედ ყურადღების განაწილება აძლევს შესაძლებლობას გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი მოსწავლეს ერთდროულად შეასრულოს რამდენიმე მოქმედება და შეინარჩუნოს ისინი ყურადღების ველში. ამასთან დაკავშირებით უნდა აღინიშნოს, რომ ყურადღების განაწილება დიდწილად დამოკიდებულია უმცროსი მოსწავლის პრაქტიკულ გამოცდილებაზე, მის შეძენილ ცოდნაზე, უნარებსა და პრაქტიკულ უნარებზე, მის სკოლასთან ადაპტაციაზე.

ჩავატარეთ კვლევა, რომლის მიზანი იყო გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების თვისებების შესწავლა.

ჩვენი კვლევის საგანია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყურადღების თვისებები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყურადღების დონის შესასწავლად კვლევა ჩატარდა ქალაქ ჩელიაბინსკის MAOU " No. 115 საშუალო სკოლის" ბაზაზე.

კვლევისთვის შეირჩა გონებრივი ჩამორჩენის მეორე კლასის მოსწავლეები 13 ადამიანის ოდენობით.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების თვისებების განვითარების დონის შესასწავლად გამოვიყენეთ შემდეგი მეთოდები:

1. „იპოვე და გადახაზე“.

2. ყურადღების კონცენტრაციისა და სტაბილურობის შესწავლის მეთოდოლოგია (Pieron-Ruser მეთოდის მოდიფიკაცია).

„იპოვე და გადაკვეთა“ მეთოდით ჩატარებული ექსპერიმენტის შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში 1.

ცხრილი 1

ტესტის საგანი			S (პროდუქტიულობა/მდგრადობა)

კონცენტრაციისა და ყურადღების სტაბილურობის შესწავლის მეთოდოლოგიის (პიერონ-რაზერის მეთოდის მოდიფიკაცია) ექსპერიმენტის შედეგები ნაჩვენებია ცხრილში 2.

მაგიდა 2

ტესტის საგანი	ტყვიის დრო	პროცენტი	შეცდომების რაოდენობა	ყურადღების მდგრადობა
				Მაღალი დონე
				საშუალო დონე
				ძალიან დაბალი დონე
				ძალიან დაბალი დონე
				Დაბალი დონე
				საშუალო დონე
				Დაბალი დონე
				საშუალო დონე
				საშუალო დონე
				Მაღალი დონე
				საშუალო დონე
				საშუალო დონე
				საშუალო დონე

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების თვისებების შესწავლის შედარებითი შედეგები ნაჩვენებია სურათზე 1.

სურათი 1 - გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდა მოსწავლეებში ყურადღების თვისებების შესწავლის შედეგები

როგორც სურათი 1-დან ჩანს, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე გამოცდილი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უმეტესობას აქვს ყურადღების განვითარების საკმარისი დონე. ასე რომ, სუბიექტების 53,8%-ში ჭარბობს ყურადღების განვითარების საშუალო დონე, ხოლო 15,4%-ს – მაღალი.

შემოწმებული გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 15,4%-ში შეინიშნება ყურადღების განვითარების დაბალი დონე. ამრიგად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ტესტირებულ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 15,4%-ს აქვს ყურადღების განვითარების დაბალი დონე, ხოლო 15,4%-ს - ძალიან დაბალი.

მიგვაჩნია, რომ ყურადღების განვითარების დაბალი დონე არასაკმარისია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სტუდენტებისთვის და შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს კოგნიტური და გონებრივი პროცესების განვითარებაზე, მათ საგანმანათლებლო უნარების დაუფლებასა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაზე.

ამიტომ, ჩვენი შემდგომი კვლევის პერსპექტივა იქნება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების დაბალი დონის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების თეორიული დასაბუთება და ექსპერიმენტული შემოწმება.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების თვისებების შესწავლის კვლევის შედეგები საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი დასკვნები:

1. ყურადღება მნიშვნელოვანი გონებრივი პროცესია, რომელზედაც დამოკიდებულია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ნებისმიერი ტიპის აქტივობის წარმატება.

2. მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდა მოსწავლეებში ყურადღების დაბალი დონის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კორექტირებაზე შეიძლება იყოს შემდეგი: კონცენტრაციის განვითარება და ყურადღების სტაბილურობა, ყურადღების კონცენტრაციის გაზრდა. უმცროსი მოსწავლეების ყურადღების განაწილებისა და გადართვის უნარის განვითარება.

3. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი ასაკის მოსწავლეებში ყურადღების დაბალი დონის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლეთა ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებს და გონებრივი ჩამორჩენის ტიპს.

ვინაიდან გონებრივი ფუნქციების უმეტესობას (მეტყველება, სივრცითი წარმოდგენები, აზროვნება) აქვს რთული სტრუქტურა და ეფუძნება რამდენიმე ფუნქციური სისტემის ურთიერთქმედებას, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ასეთი ურთიერთქმედების შექმნა არა მხოლოდ შენელდება, არამედ სხვაგვარადაც მიმდინარეობს. ნორმალურად განვითარებად ბავშვებში.თანატოლებში. შესაბამისად, შესაბამისი ფსიქიკური ფუნქციები არ ყალიბდება ისე, როგორც ნორმალურ განვითარებაში.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდა მოსწავლეებში არის:

აღქმის განვითარების დაბალი ხარისხი. ეს გამოიხატება სენსორული ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების უფრო ხანგრძლივი დროის საჭიროებით; არაჩვეულებრივ მდგომარეობაში მყოფი ობიექტების ამოცნობის სირთულეები, სქემატური და კონტურული გამოსახულებები; ამ ბავშვების შეზღუდული, ფრაგმენტული ცოდნა მათ გარშემო სამყაროს შესახებ.

ობიექტების მსგავსი თვისებები მათ მიერ უმეტეს შემთხვევაში იდენტურად აღიქმება. ამ კატეგორიის ბავშვები ყოველთვის არ ცნობენ და ხშირად ურევენ მსგავს ასოებს და მათ ცალკეულ ელემენტებს, ხშირად არასწორად აღიქვამენ ასოების კომბინაციებს და ა.შ. ზოგიერთი უცხოელი ფსიქოლოგის, კერძოდ გ.სპიონეკის აზრით, ვიზუალური აღქმის განვითარებაში ჩამორჩენა ერთ-ერთია. იმ სირთულეების მიზეზები, რომლებსაც ეს ბავშვები აწყდებიან სასწავლო პროცესში.

სისტემური განათლების საწყის ეტაპზე გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში გვხვდება სმენითი და ვიზუალური აღქმის დახვეწილი ფორმების არასრულფასოვნება, რთული საავტომობილო პროგრამების დაგეგმვისა და განხორციელების არასაკმარისი.

სივრცითი წარმოდგენები არასაკმარისად არის ჩამოყალიბებული: სივრცის მიმართულებებზე ორიენტაცია საკმარისად ხანგრძლივი დროის განმავლობაში ხორციელდება პრაქტიკული მოქმედებების დონეზე; ხშირად არის სირთულეები სიტუაციის სინთეზსა და სივრცით ანალიზში. ვინაიდან სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება მჭიდრო კავშირშია კონსტრუქციული აზროვნების განვითარებასთან, ამ ტიპის წარმოდგენების ფორმირებას გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდებში ასევე აქვს საკუთარი მახასიათებლები.

მაგალითად, რთული გეომეტრიული ფორმებისა და ნიმუშების დაკეცვისას, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ხშირად არ შეუძლიათ ფორმის სრულფასოვანი ანალიზის განხორციელება, სიმეტრიის დადგენა, აგებული ფიგურების ნაწილების იდენტურობა, სტრუქტურის განთავსება სიბრტყეზე. , გააერთიანეთ იგი ერთ მთლიანობაში. მაგრამ, გონებრივი ჩამორჩენილებისგან განსხვავებით, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები ჩვეულებრივ სწორად ასრულებენ მარტივ ნიმუშებს.

ყურადღების მახასიათებლები: არასტაბილურობა, დაბნეულობა, ცუდი კონცენტრაცია, გადართვის სირთულე.

ყურადღების განაწილებისა და ფოკუსირების უნარის დაქვეითება განსაკუთრებით შესამჩნევია იმ პირობებში, როდესაც დავალება ხორციელდება ერთდროულად მოქმედი მეტყველების სტიმულის არსებობისას, რომელსაც აქვს დიდი ემოციური და სემანტიკური შინაარსი ბავშვებისთვის.

ყურადღების არასაკმარისი ორგანიზება დაკავშირებულია ბავშვების ინტელექტუალური აქტივობის სუსტ განვითარებასთან, თვითკონტროლის უნარებისა და შესაძლებლობების არასრულყოფილებასთან, პასუხისმგებლობის გრძნობისა და სწავლისადმი ინტერესის არასაკმარის განვითარებასთან. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში შეინიშნება ყურადღების სტაბილურობის შენელება და არათანაბარი განვითარება, ასევე ამ ხარისხის ინდივიდუალური და ასაკობრივი განსხვავებების ფართო სპექტრი.

ანალიზში არის ხარვეზები მასალის აღქმის გაზრდილი სიჩქარის პირობებში დავალებების შესრულებისას, როცა ასეთი სტიმულის დიფერენცირება რთულდება. სამუშაო პირობების გართულება იწვევს დავალების შესრულების მნიშვნელოვან შენელებას, მაგრამ ამავდროულად, საქმიანობის პროდუქტიულობა ოდნავ მცირდება.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების განაწილების დონე მკვეთრად იმატებს მესამე კლასში, განსხვავებით გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისგან, რომლებშიც თანდათან იზრდება ყოველი მომდევნო კლასზე გადასვლასთან ერთად. ამ კატეგორიის ბავშვებში ყურადღების გადართვის განვითარება საკმაოდ თანაბრად ხდება.

კორელაციური ანალიზი ავლენს არასაკმარის კავშირს ცვალებადობასა და ყურადღების სხვა მახასიათებლებს შორის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდებში, რაც უმეტეს შემთხვევაში ვლინდება მხოლოდ სწავლის პირველ და მესამე წელს.

მკვლევართა უმეტესობა აღნიშნავს, რომ ნებაყოფლობითი ყურადღების ხარვეზები (დაღლილობა, სტაბილურობის შენარჩუნების ცუდი უნარი) ახასიათებს კოგნიტურ აქტივობას გონებრივი ჩამორჩენილობის დროს.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ყურადღების არასტაბილურობა და შრომისუნარიანობის დაქვეითება პიროვნული გამოვლინებებია. ამგვარად, ზოგიერთი ბავშვისთვის მაღალი შრომისუნარიანობა და მაქსიმალური ყურადღების სტრესი მცირდება სამუშაოს შესრულებისას; სხვა ბავშვებისთვის ყურადღების ყველაზე დიდი კონცენტრაცია უკვე აქტივობის ნაწილობრივი შესრულების შემდეგ ხდება, ანუ მათ სჭირდებათ დამატებითი დრო აქტივობაში ჩართვისთვის; ბავშვების მესამე ჯგუფს ახასიათებს ყურადღების პერიოდული რყევები და არათანაბარი შესრულება დავალების მთელი პერიოდის განმავლობაში.

გადახრები მეხსიერების განვითარებაში. არსებობს არასტაბილურობა და დამახსოვრების პროდუქტიულობის მკვეთრად დაქვეითება; ვიზუალური მეხსიერების უპირატესობა ვერბალზე; სამუშაოს ორგანიზების უუნარობა, თვითკონტროლის დაბალი დონე დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პროცესში; დამახსოვრების ტექნიკის რაციონალურად გამოყენების ცუდი უნარი; მცირე მოცულობა და დამახსოვრების სიზუსტე; შუამავლობით დამახსოვრების დაბალი დონე; მექანიკური დამახსოვრების უპირატესობა ვერბალურ-ლოგიკურზე; მოკლევადიანი მეხსიერების დარღვევებს შორის - კვალის გაზრდილი დათრგუნვა ინტერფერენციისა და შინაგანი ჩარევის გავლენის ქვეშ (სხვადასხვა მნემონური კვალის ურთიერთგავლენა ერთმანეთზე); მასალის სწრაფი დავიწყება და დამახსოვრების დაბალი სიჩქარე.

ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის რთულია მეხსიერების რთული ტიპების დაუფლება. ამრიგად, მეოთხე კლასამდე გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა უმეტესობა მექანიკურად იმახსოვრებს მასალას, ხოლო მათი ნორმალურად განვითარებული თანატოლები ამ პერიოდში (პირველ-მეოთხე) კლასში იყენებენ თვითნებურ არაპირდაპირ დამახსოვრებას.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში ჩამორჩენა იწყება აზროვნების ადრეული ფორმებით: ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება ყველაზე ნაკლებად დარღვეულია, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ნაკლებობაა.

ამრიგად, სისტემატური სწავლის დროს ამ ბავშვებს შეუძლიათ უსაფრთხოდ დააჯგუფონ საგნები ისეთი ვიზუალური მახასიათებლების მიხედვით, როგორიცაა ფორმა და ფერი, მაგრამ დიდი სირთულეებით განასხვავებენ საგნების ზომასა და მასალას, როგორც საერთო მახასიათებლებს, არის სირთულეები ერთი მახასიათებლის აბსტრაქციაში და მისი მნიშვნელობით დაპირისპირება სხვებთან. , კლასიფიკაციის ერთი პრინციპიდან მეორეზე გადასვლაში.

ამ ჯგუფის ბავშვებს სუსტად აქვთ განვითარებული ანალიტიკური და სინთეტიკური აქტივობა ყველა სახის აზროვნებაში.

ფენომენის ან საგნის გაანალიზებისას ბავშვები არასაკმარისი სიზუსტით და სისრულით ასახელებენ არარსებულ ან ზედაპირულ თვისებებს. შემდგომში, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები გონებრივი ჩამორჩენილობის გამოსახულებით თითქმის ორჯერ ნაკლებ ნიშნებს ასხივებენ, ვიდრე მათი ნორმალურად განვითარებადი თანატოლები.

ზოგადი ცნებების განზოგადების პროცესი ძირითადად დამოკიდებულია კონკრეტული მასალის რაოდენობაზე, რომლითაც ბავშვი მუშაობს. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ზოგადი ცნებები ცუდად დიფერენცირებული, დიფუზური ხასიათისაა. ამ ბავშვებს, როგორც წესი, შეუძლიათ ამა თუ იმ კონცეფციის რეპროდუცირება მხოლოდ დიდი რაოდენობით შესაბამისი ობიექტების ან მათი გამოსახულების წარმოდგენის შემდეგ, ხოლო ჩვეულებრივ განვითარებად ბავშვებს შეუძლიათ დაასრულონ ეს დავალება ერთი ან ორი ობიექტის პრეზენტაციის შემდეგ.

კერძოდ, ბავშვები განიცდიან დიდ სირთულეებს, როდესაც აუცილებელია ერთი და იგივე ობიექტის ჩართვა განზოგადების სხვადასხვა სისტემებში, რომლებიც ასახავს მრავალფეროვან და რთულ ურთიერთობებს გარემომცველი რეალობის ფენომენებს შორის. კონკრეტული ამოცანის ამოხსნისას აღმოჩენილი აქტივობის პრინციპიც კი ყოველთვის არ შეიძლება გადავიდეს ახალ პირობებში. ასეთი მცდარი გადაწყვეტილებების ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ზოგადი კონცეფციების არასწორი აქტუალიზაცია.

კლასიფიკაციის ოპერაციის დროს ბავშვებისთვის მთავარი სირთულე არის ის, რომ მათ გონებრივად არ შეუძლიათ ფენომენის ან ობიექტის ორი ან მეტი მახასიათებლის შერწყმა. თუმცა, ეს აქტივობა შეიძლება საკმაოდ წარმატებული იყოს, თუ შესაძლებელია კლასიფიკაციის ობიექტებთან პრაქტიკა.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში სასკოლო განათლების დასაწყისში, როგორც წესი, ძირითადი გონებრივი ოპერაციები საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული ვერბალურ-ლოგიკურ დონეზე. ამ ჯგუფის ბავშვებისთვის რთულია ლოგიკური დასკვნის მიღწევა ორი შემოთავაზებული შენობიდან. მათ არ აქვთ ცნებების იერარქია. დაჯგუფების დავალებებს ბავშვები ასრულებენ ფიგურალური აზროვნების დონეზე და არა კონკრეტულ კონცეპტუალურ დონეზე, როგორც ეს უნდა იყოს მოცემულ ასაკში.

ამასთან, სიტყვიერად ჩამოყალიბებული ამოცანები, რომლებიც ეხება სიტუაციებს, რომლებიც ეფუძნება ბავშვების ყოველდღიურ გამოცდილებას, ისინი წყვეტენ უფრო მაღალ დონეზე, ვიდრე მარტივი დავალებები, რომლებიც ეფუძნება ვიზუალურ მასალას, რომელიც ბავშვებს აქამდე არ შეხვედრიათ. ამ ბავშვებისთვის უფრო ხელმისაწვდომია ანალოგიაზე დაფუძნებული ამოცანები, რომელთა გადაწყვეტისას შესაძლებელია დაეყრდნონ მოდელს, მათ ყოველდღიურ გამოცდილებას. თუმცა, ასეთი ამოცანების ამოხსნისას ბავშვები ბევრ შეცდომას უშვებენ არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ნიმუშების და მათი არაადეკვატური რეპროდუქციის გამო.

მკვლევართა დიდი ნაწილი აღნიშნავს, რომ ანალოგიით ლოგიკური განსჯის აგებისას გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები უფრო ახლოს არიან ადეკვატურად განვითარებულ ბავშვებთან, ხოლო განსჯის სიმართლის დამტკიცებისა და დასკვნის გამოტანის შესაძლებლობის თვალსაზრისით, ისინი უფრო ახლოს არიან გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებთან. . გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელია აზროვნების ინერცია, რომელიც სხვადასხვა ფორმით ვლინდება.

მაგალითად, ბავშვების სწავლებისას იქმნება ინერტული, არააქტიური ასოციაციები, რომელთა შეცვლა შეუძლებელია. უნარებისა და ცოდნის ერთი სისტემიდან მეორეზე გადასვლისას, სტუდენტებს შეუძლიათ გამოიყენონ დადასტურებული მეთოდები მათი შეცვლის გარეშე, რაც საბოლოოდ იწვევს მოქმედების ერთი მეთოდიდან მეორეზე გადასვლის სირთულეს.

ინერცია განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება პრობლემურ ამოცანებთან მუშაობისას, რომელთა გადაწყვეტა დამოუკიდებელ ძიებას მოითხოვს. იმის მაგივრად, რომ გაიაზრონ დავალება, იპოვონ მისი გადაჭრის ადეკვატური გზა, უმეტეს შემთხვევაში, მოსწავლეები იმეორებენ ყველაზე ნაცნობ მეთოდებს, რითაც ტარდება დავალების ერთგვარი ჩანაცვლება და არ ვითარდება თვითრეგულირების უნარი, მოტივაცია. წარუმატებლობის თავიდან აცილება არ არის ჩამოყალიბებული.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების აზროვნების კიდევ ერთი თვისებაა შემეცნებითი აქტივობის დაქვეითება. ზოგიერთი ბავშვი თითქმის არ სვამს კითხვებს გარემომცველი რეალობისა და საგნების ფენომენებზე. ესენი არიან პასიური, ნელი ბავშვები ნელი მეტყველებით. სხვა ბავშვები სვამენ კითხვებს, რომლებიც ძირითადად დაკავშირებულია მიმდებარე ობიექტების გარე თვისებებთან. როგორც წესი, ისინი სიტყვიერი, გარკვეულწილად დათრგუნული არიან.

სწავლის დროს შემეცნებითი აქტივობის არასაკმარისი დონე იმაშიც გამოიხატება, რომ ამ კატეგორიის ბავშვები ამოცანისთვის გამოყოფილ დროს არაეფექტურად იყენებენ, პრობლემის გადაჭრამდე რამდენიმე ვარაუდს აკეთებენ.

დამახსოვრების პროცესში შემეცნებითი აქტივობის დაქვეითება ვლინდება დროის ეფექტური გამოყენების ნაკლებობით, რაც მიზნად ისახავს ამოცანაში თავდაპირველი ორიენტაციისთვის, დამახსოვრების მუდმივი მოტივაციის აუცილებლობაში, ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენების უუნარობაში. შეუძლია ხელი შეუწყოს დამახსოვრებას, თვითკონტროლის შემცირებულ დონეზე.

არასაკმარისი შემეცნებითი აქტივობა განსაკუთრებით ვლინდება ფენომენებთან და ობიექტებთან მიმართებაში, რომლებიც ზრდასრული ადამიანის მიერ განსაზღვრულ დიაპაზონს სცილდება. ამას ადასტურებს გარემომცველი რეალობის საგნებისა და ფენომენების შესახებ ცოდნის არასრული და ზედაპირულობა, რომელსაც ბავშვები ძირითადად მედიიდან, წიგნებიდან და უფროსებთან კომუნიკაციიდან იძენენ.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აქტიურობას ახასიათებს ზოგადი დეზორგანიზებულობა, მიზნის ერთიანობის არარსებობა, მეტყველების სუსტი რეგულაცია და იმპულსურობა; არასაკმარისი აქტივობა ყველა სახის საქმიანობაში, განსაკუთრებით სპონტანური.

მუშაობის დაწყებისას ბავშვები ყველაზე ხშირად აჩვენებენ გაურკვევლობას, სვამენ კითხვებს, რომლებიც უკვე გაჟღერებულია მასწავლებლის მიერ ან აღწერილია სახელმძღვანელოში; ზოგჯერ ისინი თავად ვერ იგებენ პრობლემის ფორმულირებას.

ბავშვები სერიოზულ სირთულეებს განიცდიან რამდენიმე ინსტრუქციით დავალებების შესრულებისას: როგორც წესი, ისინი ვერ ხვდებიან დავალების მნიშვნელობას მთლიანობაში, არღვევენ სამუშაოს თანმიმდევრობას და უჭირთ ერთი მეთოდიდან მეორეზე გადასვლა. ბავშვები საერთოდ არ ასრულებენ ზოგიერთ მითითებას და მეზობელი ინსტრუქციების არსებობამ შეიძლება ხელი შეუშალოს სხვების სწორად შესრულებას. მაგრამ იგივე ინსტრუქციები, რომლებიც წარმოდგენილია ცალკე, ჩვეულებრივ არ იწვევს სირთულეებს.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობა ხასიათდება იმით, რომ ერთსა და იმავე მოსწავლეს დავალების შესრულებისას შეუძლია იმოქმედოს როგორც სწორად, ასევე არასწორად. დავალების სწორად შესრულების ერთობლიობა მცდართან შეიძლება მიუთითებდეს, რომ სკოლის მოსწავლეები დროებით კარგავენ მითითებებს სამუშაო პირობების გართულების გამო.

მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქციის უკმარისობა ვლინდება ბავშვების სირთულეებში შესრულებული მოქმედებების სიტყვიერ აღნიშვნაში, მეტყველების ინსტრუქციის მიერ შემოთავაზებული დავალებების შესრულებაში. ბავშვების ზეპირ მოხსენებებში შესრულებული სამუშაოს შესახებ, ისინი, როგორც წესი, მკაფიოდ არ მიუთითებენ შესრულებული მოქმედებების თანმიმდევრობას და ამავდროულად ხშირად ახასიათებენ მცირე, უმნიშვნელო პუნქტებს.

ამ ჯგუფის ბავშვებმა დაარღვიეს აუცილებელი ნაბიჯ-ნაბიჯ კონტროლი შესრულებულ საქმიანობაზე, ისინი ხშირად ვერ ამჩნევენ თავიანთი მუშაობის შეუსაბამობას შემოთავაზებულ მოდელთან, ვერ პოულობენ დაშვებულ შეცდომებს, მაშინაც კი, თუ მენეჯერი მათ სთხოვს. შეამოწმეთ მათი მუშაობა. სკოლის მოსწავლეები იშვიათად ახერხებენ ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი და სწორად მოტივაცია გაუწიონ შეფასებას, რაც უმეტეს შემთხვევაში ძალიან მაღალია.

როდესაც სთხოვენ აეხსნათ, რატომ აფასებენ მათ მუშაობას ასე, ბავშვები დაუფიქრებლად პასუხობენ, ვერ აცნობიერებენ და არ ამყარებენ კავშირს არასწორად შერჩეული აქტივობის მეთოდის წარუმატებელ შედეგს ან არასწორად შესრულებულ ქმედებებს შორის.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, უმეტეს შემთხვევაში, აღინიშნება რეგულირების შესუსტება აქტივობის ყველა დონეზე. მაშინაც კი, თუ ბავშვმა „მიიღო“ დავალება, შეიძლება წარმოიშვას სირთულეები მის გადაჭრაში, რადგან მისი პირობები მთლიანად არ არის გაანალიზებული, სავარაუდო გადაწყვეტილებები არ არის ასახული, მიღებული შედეგები არ კონტროლდება და ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომები არ გამოსწორდება. .

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს უჭირთ პრობლემების გადაჭრის მიზნით კონცენტრირება, რაც ასევე დაკავშირებულია ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს სუსტ განვითარებასთან. ამის გამო, მათ ხშირად აქვთ რყევები აქტივობისა და შესრულების დონეზე, ცვლილება „არასამუშაო“ და „სამუშაო“ მდგომარეობებში.

გაკვეთილის განმავლობაში მათ შეუძლიათ იმუშაონ არაუმეტეს 12-15 წუთისა, შემდეგ კი ჩნდება დაღლილობა, მნიშვნელოვნად მცირდება ყურადღება და აქტივობა, ჩნდება გამონაყარი, იმპულსური მოქმედებები, ჩნდება ბევრი შესწორება და შეცდომა ნამუშევარში; ხშირია გაღიზიანების აფეთქებები და მასწავლებლის მითითებების საპასუხოდ მუშაობაზე უარის თქმაც კი.

ასე რომ, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა არამიმზიდველია, დავალებების შესრულებისას აღინიშნება სწრაფი გაჯერება. მოტივაცია და ემოციები შეესაბამება ახალგაზრდა ასაკს. თვითშეფასება ცუდად დიფერენცირებულია. მაგრამ, ამავე დროს, ფსიქიკური პროცესების მნიშვნელოვანი დარღვევები არ არის.

შეფერხება დიდწილად ასოცირდება პიროვნების ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროსთან, იწვევს აზროვნების თვითნებური რეგულირების, კონცენტრაციისა და დამახსოვრების არასაკმარისობას. დახმარების ორგანიზებით და რეგულარული წახალისებით, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები აჩვენებენ მიღწევების საკმარის დონეს ინტელექტუალურ სფეროში.

საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაოს პირველი თავის დასასრულს აღვნიშნავთ, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა არის კომპლექსური განათლება თავის სტრუქტურაში. Ეს შეიცავს:

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები;

სასწავლო ამოცანები და სასწავლო ოპერაციები, რომლებიც ქმნიან მათ ოპერატორის შინაარსს;

• - კონტროლი;
• - შეფასება.

გონებრივი ჩამორჩენის გამოვლინებები მოიცავს დაგვიანებულ ემოციურ-ნებაყოფლობით მომწიფებას ინფანტილიზმის ამა თუ იმ ვარიანტის სახით და უკმარისობა, შემეცნებითი აქტივობის დაგვიანებული განვითარება, ხოლო ამ მდგომარეობის გამოვლინებები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვი, როგორც ეს იყო, მის გონებრივ განვითარებაში შეესაბამება უფრო მცირე ასაკს, მაგრამ ეს მიმოწერა მხოლოდ გარეგანია.

სკრუპულოზური გონებრივი შესწავლა აჩვენებს მისი გონებრივი აქტივობის სპეციფიკურ მახასიათებლებს, რომელთა წყარო ხშირად არის ტვინის იმ სისტემების არაუხეში ორგანული დეფიციტი, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ბავშვის სწავლის უნარზე, სკოლის პირობებში მისი ადაპტაციის შესაძლებლობაზე. მისი უკმარისობა, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის დაბალ შემეცნებით უნარში ვლინდება, რაც, როგორც წესი, ვლინდება მისი გონებრივი საქმიანობის ყველა სფეროში.

ასეთ ბავშვს ძნელია უწოდო ცნობისმოყვარე, თითქოს ის „ვერ ხედავს“ და „არ ისმენს“ ბევრს მის გარშემო არსებულ სამყაროში, არ ცდილობს გაიგოს, გაიაზროს მის ირგვლივ მიმდინარე მოვლენები და ფენომენები. ეს განპირობებულია მისი აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების, ყურადღების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებებით.

პრეზენტაციების გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

სლაიდების წარწერები:

ფსიქიკურად დაკავშირებული განვითარებული სტუდენტები. ᲠᲐ ᲐᲠᲘᲐᲜ ᲘᲡᲘᲜᲘ?

რა არის ZPR? გონებრივი ჩამორჩენა (MPD) არის ფსიქიკის მთლიანობაში ან მის ცალკეულ ფუნქციებში დროებითი ჩამორჩენის სინდრომი, სხეულის პოტენციალის რეალიზაციის სიჩქარის შენელება.

ZPR გამოიხატება: არასაკმარისი ზოგადი ცოდნის მარაგი, შეზღუდული იდეები გარემომცველი სამყაროს შესახებ აზროვნების უმწიფრობა თამაშის ინტერესების გაბატონება სწრაფი დაღლილობა ინტელექტუალურ საქმიანობაში ეს არის ემოციური და ნებაყოფლობითი უმწიფრობა კომბინირებული კოგნიტური სფეროს განვითარებაში.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მახასიათებლები ანელებს ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების პროცესს, არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ყურადღების სივრცითი და დროითი წარმოდგენები არასტაბილურია, კონცენტრაცია მცირდება, მოცულობა შეზღუდულია, ყურადღების მიქცევა და დაღლილობა იზრდება, გადართვა და განაწილება არასაკმარისად მცირდება ნებაყოფლობითი პროდუქტიულობა. მეხსიერებამ არ იცის როგორ გამოიყენოს ინფორმაციის დამახსოვრების რაციონალური მეთოდები, მექანიკური ჭარბობს დამახსოვრება

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მახასიათებლები ძირითადი გონებრივი ოპერაციების ფორმირების არასაკმარისი დონე: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია, აბსტრაქცია. შემცირებული კოგნიტური აქტივობა არ არის ჩამოყალიბებული სწავლის მოტივაცია დარღვეულია ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულაცია: გადაჭარბებული აგზნებადობა ან გადაჭარბებული დათრგუნვა.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების პიროვნული მახასიათებლები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს შეიძლება გამოავლინონ შემდეგი პიროვნული თვისებები: სიკაშკაშე, ზედაპირულობა, ემოციების არასტაბილურობა, განწყობის არასტაბილურობა, იმპულსურობა მარტივი ვარაუდი თავდაჯერებულობა, მორცხვობა, შფოთვა მოვალეობის გრძნობის ნაკლებობა, პასუხისმგებლობა. დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, პასიურობა, ინიციატივის ნაკლებობა სისტემატიურად მუშაობის სურვილი, დახმარების მიღების სურვილი მოტყუება, მარაგი.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებს შეუძლიათ: მიიღონ და გამოიყენონ დახმარება მოცემული ინტელექტუალური ოპერაციის ამოხსნის პრინციპის სწავლაში, გადაიტანონ იგი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში მსგავს დავალებებზე გარკვეულ პირობებში.

გადახედვა:

1. აირჩიეთ სირთულის ოპტიმალური ხარისხის მასალა: ეს არ უნდა იყოს ძალიან მარტივი და ძალიან რთული. მასალა იმდენად რთული უნდა იყოს, რომ მოსწავლემ შეძლოს გაუმკლავდეს მას ძალისხმევით და ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. მხოლოდ ამ შემთხვევაში მიიღწევა განვითარების ეფექტი.
2. არ მოითხოვოთ დაუყოვნებლივ ჩართვა სამუშაოში. ყოველ გაკვეთილზე აუცილებელია ორგანიზაციული მომენტის შემოღება, რადგან. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე სკოლის მოსწავლეებს უჭირთ წინა აქტივობებზე გადართვა.
3. ნუ ჩააყენებთ მოსწავლეს მოულოდნელი კითხვისა და სწრაფი პასუხის სიტუაციაში, აუცილებლად დაუთმეთ დრო რეფლექსიას. არ არის რეკომენდებული პირველი კითხვა.
4. გაკვეთილზე ყველაზე კომფორტული ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს შესაქმნელად: ნუ დაურეკავთ დაფას, ნუ აიძულებთ პასუხის გაცემას, თუკი ბავშვი თავად არ იღებს ინიციატივას. ჩაატარეთ ზეპირი ინტერვიუები პირადში.
5. მოერიდეთ შეჯიბრებებს და ნებისმიერ სამუშაოს, რომელიც ითვალისწინებს სიჩქარეს.
6. საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაციის ტემპი უნდა იყოს მშვიდი, თანაბარი, ძირითადი პუნქტების განმეორებით.
7. არ არის რეკომენდებული ასიმილაციისთვის დიდი და რთული მასალის მიცემა შეზღუდული დროით, საჭიროა მისი ცალკეულ ნაწილებად დაყოფა და თანდათან მიცემა.
8. ჩამოაყალიბეთ რიგი კითხვები მიმოხილვის სახით ყველაზე მნიშვნელოვან დასკვნებზე ხაზგასმით (მოსწავლეთა ცოდნის მოთხოვნები ამ შემთხვევაში შეიძლება შეზღუდული იყოს); მასალის ნაწილი შესწავლილია შესავალი გეგმით (ასეთი სასწავლო მასალის შესახებ ცოდნა არ შედის საკონტროლო სამუშაოებში); ზოგიერთი ყველაზე რთული საკითხი, რომლებიც უნდა გამოირიცხოს განხილვისგან.
9. შეეცადეთ ხელი შეუწყოთ სასწავლო აქტივობებს გაკვეთილზე ვიზუალური საყრდენების გამოყენებით (სურათები, დიაგრამები, ცხრილები), მაგრამ არა ძალიან ბევრი, რადგან აღქმა მცირდება.
10. გაააქტიურეთ ყველა ანალიზატორის მუშაობა (საავტომობილო, ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური). მოსწავლეებმა უნდა მოუსმინონ, უყურონ, ისაუბრონ და ა.შ.
11. სამსახურში შეეცადეთ გაააქტიუროთ არა იმდენად მექანიკური, რამდენადაც სემანტიკური მეხსიერება.
12. დავალების შესრულებისას ინსტრუქცია მოკლე უნდა იყოს. საჭიროა ინსტრუქციების მკაფიო და ლაკონური ფორმულირება.
13. მთავარია არა შესრულებულის სიჩქარე და რაოდენობა, არამედ უმარტივესი ამოცანების შესრულების სიზუსტე და სისწორე.
14. დავალების შესრულების დროს დაუშვებელია სტუდენტების ყურადღების გადატანა რაიმე დამატებების, განმარტებების, ინსტრუქციებისთვის, რადგან მათი ყურადღების გადატანის პროცესი მცირდება.
15. თანდათან, მაგრამ სისტემატურად, ჩართეთ ბავშვი მათი მუშაობის შეფასებაში.
16. გაფანტული ყურადღების კონცენტრირებისთვის აუცილებელია დავალების წინ პაუზა, ინტონაციის შეცვლა და ყურადღების მიპყრობის სხვა მეთოდების გამოყენება.
17. მოერიდეთ ზედმეტ მუშაობას, მიეცით მოკლევადიანი დასვენების შესაძლებლობა, განახორციელეთ გაკვეთილზე დინამიური პაუზების ერთგვაროვანი ჩართვა (10 წუთის შემდეგ).
18. ბავშვის პროგრესის დინამიკის შეფასებისას ნუ შეადარებთ მას სხვა ბავშვებთან, არამედ მხოლოდ საკუთარ თავს განვითარების წინა დონეზე..
19. მუდმივად შეინარჩუნეთ სტუდენტების ნდობა საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ, მიაწოდეთ მათ წარმატების სუბიექტური გამოცდილება გარკვეული ძალისხმევით. დაუყოვნებლივ წაახალისეთ ბავშვის წარმატება და მიღწევა.
20. განუვითარდეთ ბავშვებს საკუთარი თავის პატივისცემის გრძნობა, მათი სირთულეებისა და პრობლემების რეალური გაცნობიერების გათვალისწინებით.

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

გაიდლაინები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მასწავლებლებისა და მშობლების დასახმარებლად სკოლის არასწორი ადაპტაციის პრევენციის მიზნით.

სტატიაში აღწერილია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიური თავისებურებები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სკოლის არაადაპტაციაზე. წარმატებული ა...

ინსტრუქციები და დიდაქტიკური თამაშები საგნების განსაკუთრებული თვისებების განვითარებისათვის, რომელიც დაფუძნებულია შეხების, ყნოსვის, გემოს, წნევის შეგრძნებების განვითარებაზე გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში.

გონებრივი ჩამორჩენილობა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში.

გონებრივი ჩამორჩენილობის კონცეფცია (MPD) გამოიყენება ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც აქვთ მინიმალური ორგანული დაზიანება ან ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციური უკმარისობა. ის ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებზე, რომლებიც დიდი ხნის განმავლობაში იმყოფებიან საზოგადოებისგან სოციალური იზოლაციის ან ადამიანთა შეზღუდულ წრესთან კომუნიკაციის პირობებში.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა და შემეცნებითი აქტივობის განუვითარებლობა. ზემოაღნიშნული თვისებები კომპენსირდება დროებითი თერაპიული და პედაგოგიური ფაქტორების გავლენით.
მეცნიერები Vlasova T.A., Pevzner M.S. მათ წიგნში „განვითარების უნარის მქონე ბავშვების შესახებ“ პირველად აღწერეს გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი და შემოიტანეს ტერმინი „ფსიქოლოგიური ინფანტილიზმი“.
არსებობს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ორი ჯგუფი. პირველ ჯგუფში შედიოდნენ ბავშვები ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დარღვეული ტემპით. შეფერხება დაკავშირებულია ცერებრალური ქერქის შუბლის უბნის მომწიფების ნელ ტემპთან და მის კავშირთან ქერქისა და ქვექერქის სხვა უბნებთან. ასეთი ბავშვები შესამჩნევად ჩამორჩებიან თანატოლებს როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი განვითარებით, ისინი გამოირჩევიან ინფანტილიზმით კოგნიტურ აქტივობაში და ნებაყოფლობით სფეროში. ისინი თითქმის არ არიან ჩართულნი საგანმანათლებლო საქმიანობაში, საკლასო ოთახში გამოირჩევიან სწრაფი დაღლილობით და დაბალი შრომისუნარიანობით. მეორე ჯგუფში შედიან ბავშვები გონებრივი აქტივობის ფუნქციური დარღვევებით (ცერებროსთენური მდგომარეობები), რომლებიც ყველაზე ხშირად წარმოიქმნება ტვინის დაზიანებების გამო. ამ ბავშვებს ახასიათებთ ნერვული პროცესების სისუსტე, მაგრამ ამავდროულად არ აღენიშნებათ ღრმა დარღვევები კოგნიტურ აქტივობაში. სტაბილური მდგომარეობის პერიოდში ისინი კარგ შედეგს აღწევენ სწავლაში.
გონებრივი ჩამორჩენის წარმოშობის მიზეზებს მეცნიერები უწოდებენ თანდაყოლილ მიზეზებს (ტოქსიკოზი ორსულობის დროს, დაბადების ტრავმა, ნაადრევი სიმწიფე, ადრეულ ასაკში ინფექციური დაავადებები, გენეტიკური მიდრეკილება და სხვა) და შეძენილ (სიცოცხლის შეზღუდვა დიდი ხნის განმავლობაში, ფსიქიკური ტრავმა, არასასურველი ოჯახური პირობები, პედაგოგიური უგულებელყოფა).
ამასთან დაკავშირებით, ZPR-ის ოთხი ვარიანტი არსებობს.
1. კონსტიტუციური წარმოშობის ZPR, ანუ ჰარმონიული ინფანტილიზმი. ბავშვს აქვს გაუაზრებელი ფიზიკა და ამავდროულად ფსიქიკა. ასეთი ბავშვები სწრაფად ეჩვევიან სკოლას, მაგრამ არ ესმით ქცევის წესები (აგვიანებენ გაკვეთილებზე, თამაშობენ კლასში, ხატავენ რვეულებში). არ პასუხობს რეიტინგებს. მისთვის მთავარია რვეულში ქულების არსებობა. როგორც წესი, უმწიფრობის გამო ასეთი ბავშვები თავიდანვე იწყებენ სკოლაში ჩამორჩენას. ასეთი ბავშვებისთვის კლასები უნდა იყოს აგებული სათამაშო გზით.
2. სომატოგენური წარმოშობის ZPR ხდება ქრონიკულ დაავადებებთან დაკავშირებით, რომლებმაც გავლენა მოახდინა ტვინის ფუნქციებზე. სპეციალური რეჟიმი მათ თანატოლებთან სოციალიზაციის საშუალებას არ აძლევს. სკოლაში ამ ტიპის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს ადაპტაციის სერიოზულ სირთულეებს განიცდიან, ბეზრდებათ, ხშირად ტირიან. პასიური კლასში. ასეთ ბავშვებს არ აქვთ ინტერესი შემოთავაზებული ამოცანების მიმართ, არსებობს სირთულეების გადალახვის უუნარობა და სურვილი. არ იჩენენ ინიციატივას, სჭირდებათ მუდმივი პედაგოგიური ხელმძღვანელობა, წინააღმდეგ შემთხვევაში მოუწესრიგებელი და უმწეო იქნებიან. ბავშვებში ძლიერი დაღლილობისას მატულობს თავის ტკივილი, არ არის მადა, რაც სამსახურზე უარის თქმის მიზეზად ემსახურება. სომატოგენური გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ სისტემატური სამედიცინო და საგანმანათლებლო დახმარება. უმჯობესია მათი განთავსება სანატორიუმის ტიპის სკოლებში ან ჩვეულებრივ კლასებში, რათა შეიქმნას სამედიცინო-პედაგოგიური რეჟიმი.
3. ფსიქოგენური წარმოშობის ZPR დამახასიათებელია პედაგოგიური და ოჯახური უგულებელყოფის მქონე ბავშვებისთვის, დედობრივი სითბოს ნაკლებობა, ემოციური სიშორე ამცირებს ბავშვის მოტივაციას, იწვევს ზედაპირულ ემოციებს, ქცევაში დამოუკიდებლობის ნაკლებობას. გონებრივი ჩამორჩენის ეს ფორმა დამახასიათებელია დისფუნქციური ოჯახების ბავშვებისთვის, სადაც არ არის სათანადო მეთვალყურეობა ბავშვზე, სადაც არის ემოციური უარყოფა, მაგრამ ამავე დროს ნებადართული. მშობლები გავლენას ახდენენ ბავშვზე დათრგუნვისა და დასჯის გზით. ბავშვის ეს მდგომარეობა ნოყიერი ნიადაგი ხდება ანტისოციალური ქცევისთვის. ბავშვი ხდება პასიური, ჩაკეტილი, გრძნობს გაძლიერებულ შფოთვას. მასწავლებელმა უნდა გამოიჩინოს ინტერესი ასეთი ბავშვის მიმართ და ინდივიდუალური მიდგომის არსებობისას და ინტენსიური დამატებითი გაკვეთილების არსებობისას, ცოდნის ხარვეზები სწრაფად ივსება. საჭიროა სოციალური სერვისების კონსულტაცია.
4. ცერებრო-ორგანული წარმოშობის ZPR ვლინდება ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანებების მქონე ბავშვებში. გადახრების მიზეზებია ორსულობის პათოლოგიის გამო ტვინის განვითარების გადახრები, ნაყოფის ასფიქსია, ინფექციები, დაბადების დაზიანებები, დედის ალკოჰოლიზმი (ნარკომანია) და მძიმე დაავადებები სიცოცხლის პირველ წელს. მსგავსი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები სწრაფად იღლებიან, მათ აქვთ შემცირებული შესრულება, ცუდი კონცენტრაცია და მეხსიერება. ისინი სწავლობენ მასალას ფრაგმენტულად და ისინი სწრაფად ივიწყებენ. ამიტომ, სასწავლო წლის ბოლომდე ისინი პროგრამას ვერ აითვისებენ. ცერებრო-ორგანული წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განათლება ჩვეულებრივი პროგრამით შეუძლებელია. მათ ესაჭიროებათ მაკორექტირებელი პედაგოგიური მხარდაჭერა.
გონებრივი ჩამორჩენის საკითხი მარტივი არ არის. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა არა მხოლოდ თეორიულად გაიაზროს პრობლემა, არამედ მიმართოს სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის სპეციალისტებს.

წარმოშობიდან (ცერებრალური, კონსტიტუციური, სომატოგენური, ფსიქოგენური), ასევე ბავშვის ორგანიზმის მავნე ფაქტორების ზემოქმედების დროიდან გამომდინარე, გონებრივი ჩამორჩენილობა იძლევა განსხვავებულ ვარიანტებს ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში და კოგნიტურ აქტივობაში. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გონებრივი პროცესებისა და სწავლის შესაძლებლობების შესწავლის შედეგად გამოვლინდა რიგი სპეციფიკური მახასიათებლები მათ კოგნიტურ, ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში, ქცევასა და მთლიანობაში პიროვნებაში. გამოვლინდა შემდეგი საერთო ნიშნები სხვადასხვა ეტიოლოგიის ZPR-სთვის: დაბალი შესრულება გაზრდილი ამოწურვის შედეგად; ემოდიისა და ნების უმწიფრობა; ზოგადი ინფორმაციისა და იდეების შეზღუდული მარაგი; ცუდი ლექსიკა; არ ჩამოყალიბებული ინტელექტუალური აქტივობის უნარები; სათამაშო აქტივობის არასრული ფორმირება. აღქმას ახასიათებს ნელი. აზროვნებაში ვლინდება სირთულეები ვერბალურ-ლოგიკურ ოპერაციებში. მნიშვნელოვნად გაიზარდა გონებრივი აქტივობის ეფექტურობა და ხარისხი ვიზუალური-ეფექტური პრობლემების გადაჭრისას. ამ ბავშვებს აწუხებთ მეხსიერების ყველა ტიპი, არ არსებობს დამახსოვრებისთვის დამხმარე საშუალებების გამოყენების უნარი. სენსორული ინფორმაციის მისაღებად და დასამუშავებლად უფრო გრძელი პერიოდია საჭირო. გარდა ამისა, დაბალია თვითკონტროლის დონე, რაც განსაკუთრებით ვლინდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში. სკოლის დაწყებისას ამ ბავშვებს, როგორც წესი, არ აქვთ ჩამოყალიბებული ძირითადი გონებრივი ოპერაციები - ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება. მათ არ იციან როგორ გაუმკლავდნენ ამოცანას, არ გეგმავენ თავიანთ საქმიანობას.

ყოველივე ზემოთქმული განასხვავებს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ნორმალურად განვითარებადი თანატოლებისგან. მასობრივი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პირობებში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები ბუნებრივად მიეკუთვნებიან სტაბილურად წარუმატებელთა კატეგორიას, რაც კიდევ უფრო აზიანებს მათ ფსიქიკას და იწვევს სწავლისადმი უარყოფით დამოკიდებულებას. ეს ზოგიერთ შემთხვევაში იწვევს კონფლიქტს სკოლასა და ბავშვის ოჯახს შორის.

მხოლოდ კომპეტენტურ სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიას, რომელიც შედგება სხვადასხვა პროფილის მაღალკვალიფიციური სპეციალისტებისგან, შეუძლია განასხვავოს გონებრივი ჩამორჩენილობა გონებრივი ჩამორჩენილობისგან. მოდით მივცეთ მხოლოდ ძირითადი (ზოგჯერ არც თუ ისე გამოხატული ერთი შეხედვით) ნიშნები, რომლებიც განასხვავებენ გონებრივ ჩამორჩენას გონებრივი ჩამორჩენისაგან.

გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისგან განსხვავებით, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს აქვთ უფრო მაღალი სწავლის უნარი, ისინი უკეთ იყენებენ მასწავლებლის ან უფროსების დახმარებას და შეუძლიათ მოქმედების ნაჩვენები მეთოდი მსგავს დავალებაზე გადაიტანონ ან მსგავს სიტუაციაში აირჩიონ ქცევის ადეკვატური სტერეოტიპი.

კითხვის, წერისა და დათვლის დაუფლებისას ხშირად ავლენენ იმავე ტიპის შეცდომებს, როგორც გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს, მაგრამ მაინც აქვთ ხარისხობრივი განსხვავებები. ასე რომ, კითხვის სუსტი ტექნიკით, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები ყოველთვის ცდილობენ გაიგონ, რას კითხულობენ, საჭიროების შემთხვევაში მიმართავენ განმეორებით კითხვას (მასწავლებლის მითითებების გარეშე). გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები ვერ იგებენ წაკითხულს, ამიტომ მათი გადმოცემა შეიძლება არათანმიმდევრული და ალოგიკური იყოს.

წერილში ყურადღებას ამახვილებს კალიგრაფიის არადამაკმაყოფილებელ ოსტატობაზე, დაუდევრობაზე და ა.შ., რაც, ექსპერტების აზრით, შესაძლოა დაკავშირებული იყოს მოტორული უნარების განუვითარებლობასთან, სივრცითი აღქმასთან. სირთულეებს იწვევს ფონეტიკური და ფონეტიკურ-ფონემური ანალიზი. გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში ეს ნაკლოვანებები უფრო გამოხატულია.

მათემატიკის შესწავლისას სირთულეებია რიცხვის შედგენის ათვისებაში, ათეულში დათვლაში, პირობების არაპირდაპირი ფორმულირებით ამოცანების ამოხსნაში და ა.შ. მაგრამ მასწავლებლის დახმარება აქ უფრო ეფექტურია, ვიდრე გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების სწავლება. ამის გათვალისწინებით აუცილებელია ბავშვების გამოკვლევა სასწავლო ექსპერიმენტის სახით გონებრივი ჩამორჩენილობისგან დიფერენცირებული დიაგნოზის შემთხვევაში.

ვინაიდან სკოლამდელი დაწესებულებების თანამშრომლებს და დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს საკმაოდ ხშირად უწევთ ამ კატეგორიის ბავშვებთან ურთიერთობა, მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინების დაუფლების მახასიათებლებზე და მათი შესწავლის მახასიათებლებზე. სკოლები (კლასები) ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ზეპირი მეტყველების ანალიზმა აჩვენა, რომ ის აკმაყოფილებს ყოველდღიური კომუნიკაციის საჭიროებებს. არ არის გამოთქმის, ლექსიკის, გრამატიკული სტრუქტურის უხეში დარღვევები. თუმცა, ზოგადად ბავშვების მეტყველება, როგორც წესი, ბუნდოვანია, არასაკმარისად მკაფიო, რაც ასოცირდება საარტიკულაციო აპარატის დაბალ მობილურობასთან.

გამოთქმის ხარვეზები და ზოგჯერ ზოგიერთ ბავშვში აღქმა დაკავშირებულია რომელიმე ბგერასთან, კარგ გამოთქმასთან და ყველა დანარჩენის დისკრიმინაციასთან. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სპეციალურ სკოლებში გამოთქმის დეფექტების გამოსასწორებლად ტარდება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები.

მოსამზადებელი პერიოდის ძირითადი ამოცანებია ბავშვების ყურადღების მიქცევა სიტყვაზე, მთლიანად მეტყველება მათი ცნობიერების საგანი. ამ პერიოდში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ფონემატური აღქმის, ბგერის ანალიზისა და სინთეზის ფორმირებას და განვითარებას, მეტყველების გააზრებასა და გამომსახველობას.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს სკოლაში შესვლისას აქვთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ხასიათის სპეციფიკური მახასიათებლები. ისინი არ იჩენენ მზაობას სასკოლო სწავლებისთვის, არ გააჩნიათ საპროგრამო მასალის ათვისებისთვის საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მარაგი. ამიტომ, ისინი ვერ ახერხებენ ანგარიშს, კითხვისა და წერის დაუფლებას სპეციალური დახმარების გარეშე. ისინი განიცდიან სირთულეებს ნებაყოფლობით საქმიანობაში. მათ სირთულეებს ამძაფრებს ნერვული სისტემის დასუსტებული მდგომარეობა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეები სწრაფად იღლებიან, ზოგჯერ ისინი უბრალოდ წყვეტენ დაწყებულ საქმიანობას.

ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ZPR ვლინდება როგორც ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ნელ მომწიფებაში, ასევე ინტელექტუალურ უკმარისობაში. ეს უკანასკნელი იმაში გამოიხატება, რომ ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობები არ შეესაბამება მის ასაკს.

მნიშვნელოვანი ჩამორჩენა და ორიგინალობა გვხვდება გონებრივ საქმიანობაში. გონებრივი ჩამორჩენის ყველა ბავშვს აქვს მეხსიერების ხარვეზები და ეს ეხება ყველა სახის დამახსოვრებას: უნებლიე და ნებაყოფლობით, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი. ეს ეხება როგორც ვიზუალური, ასევე (განსაკუთრებით) ვერბალური მასალის დამახსოვრებას, რაც არ შეიძლება გავლენა იქონიოს აკადემიურ მოსწრებაზე. გონებრივი აქტივობის ჩამორჩენა და მეხსიერების მახასიათებლები ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება გონებრივი აქტივობის ისეთ კომპონენტებთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრის პროცესში, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება, აბსტრაქცია. ეს გარემოება რიგ შემთხვევებში აიძულებს დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს დააყენონ საკითხი ბავშვის გონებრივი ჩამორჩენილობის შესახებ.

ამასთან, სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის დეფექტოლოგიის კვლევით ინსტიტუტში (V.I. Lubovsky, 1981) ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ობიექტის დამოუკიდებლად ანალიზისა და აღწერისას, რომელსაც აქვს მინიმუმ 20 ნიშანი, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, საშუალოდ, განასხვავებენ. 6-7, მაშინ როცა ისინი ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებს უთმობენ მინიმუმ 12-ს. მაგრამ ეს იგივე ბავშვები (გონებრივი ჩამორჩენილებით), საჭირო დახმარების გაწევისას (დავალების შესრულების პრინციპის ახსნისას, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მსგავსი დავალების შესრულებას). ), მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მსგავსი დავალების შესრულებისას ისინი უკვე განასხვავებენ 10-11 ნიშანს მათი განმეორებისას. გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები მათ დახმარებამდე და მის შემდეგ, შესაბამისად, 4-5 და 5-6 ნიშნის იდენტიფიცირებაში. ის ფაქტი, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს დახმარების შემდეგ შეუძლიათ შემოთავაზებული დავალების შესრულება ნორმასთან ახლოს, საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მათზე. ხარისხობრივი განსხვავებაგონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისგან.

თავისებურია განსახილველი კატეგორიის ბავშვების მეტყველებაც. ბევრ მათგანს აქვს გამოთქმის ხარვეზები, რაც ბუნებრივია იწვევს კითხვისა და წერის დაუფლების პროცესში სირთულეებს. მათ აქვთ ცუდი (განსაკუთრებით აქტიური) ლექსიკა. ცნებები, რომლებიც ბავშვებს ლექსიკონში აქვთ, ხშირად არასრულფასოვანია - ვიწრო, არაზუსტი და ზოგჯერ უბრალოდ მცდარი. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები კარგად ვერ ითვისებენ ემპირიულ გრამატიკულ განზოგადებებს, ამიტომ მათ მეტყველებაში ბევრი არასწორი გრამატიკული კონსტრუქციაა. რიგი გრამატიკული კატეგორიები მათ მიერ საერთოდ არ გამოიყენება. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს უჭირთ რთული ლოგიკური და გრამატიკული სტრუქტურების და მეტყველების ზოგიერთი ნაწილის გაგება და გამოყენება.

უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მეტყველება თვისობრივად განსხვავდება მათი ნორმალურად განვითარებადი თანატოლებისა და გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების მეტყველებისგან. ჩვეულებრივზე გვიან აქვთ ბავშვების „სიტყვის შექმნის“ პერიოდი, ჭიანურდება მეტყველებაში „ნეოლოგიზმების“ გამოყენების პერიოდი. გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს ეს პერიოდი საერთოდ არ აქვთ.

ამ ბავშვების ქცევა მნიშვნელოვნად განსხვავდება. სკოლაში შესვლის შემდეგ, სწავლის საწყის პერიოდში აგრძელებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევას. თამაში კვლავაც წამყვანი აქტივობაა. ბავშვებს არ აქვთ დადებითი დამოკიდებულება სკოლის, სწავლის მიმართ. სწავლის მოტივაცია არ არის ან ძალიან სუსტად არის გამოხატული. რიგი მკვლევარები თვლიან, რომ მათი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მდგომარეობა და ქცევა შეესაბამება, თითქოსდა, განვითარების წინა ასაკობრივ სტადიას.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მასობრივი სკოლის პირობებში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვი პირველად იწყებს ნათლად აცნობიერებს თავის არაადეკვატურობას, რაც გამოიხატება უპირველეს ყოვლისა მის ცუდ პროგრესში. ეს, ერთი მხრივ, იწვევს არასრულფასოვნების განცდის გაჩენას და განვითარებას, ხოლო მეორე მხრივ, პიროვნული კომპენსაციის მცდელობებს სხვა სფეროში, ზოგჯერ ქცევის დარღვევის სხვადასხვა ფორმით.

ცხადია, საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებების, ქცევის ხასიათის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მდგომარეობის მიხედვით, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან ნორმალურად განვითარებული თანატოლებისგან. ამიტომ, ისევე როგორც გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების შემთხვევაში, ამ კატეგორიის ბავშვების სპეციალურ განათლებასა და აღზრდას სპეციფიკური მაკორექტირებელი მიმართულება აქვს.

ამ კატეგორიის ბავშვებთან საგანმანათლებლო და გამასწორებელი სამუშაოები ძალიან ფართო და მრავალფეროვანია. ამ სამუშაოს ყველაზე ზოგადი პრინციპები და წესები შემდეგია:

აუცილებელია თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომა განხორციელდეს როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო ციკლის გაკვეთილებზე, ასევე სპეციალურ გაკვეთილებზე;

აუცილებელია დაღლილობის თავიდან აცილება, ამისათვის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით (გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობების მონაცვლეობა, მასალის მცირე დოზით წარდგენა, საინტერესო და ფერადი დიდაქტიკური მასალისა და ვიზუალური საშუალებების გამოყენება და ა.შ.);

სასწავლო პროცესში უნდა გამოვიყენოთ ის მეთოდები, რომლებსაც შეუძლიათ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის მაქსიმალურად გაზრდა, მათი მეტყველების განვითარება და საგანმანათლებლო საქმიანობის აუცილებელი უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება;

მაკორექტირებელი ღონისძიებების სისტემაში აუცილებელია მოსამზადებელი (პროგრამის ამა თუ იმ მონაკვეთის ასიმილაციისთვის) კლასების (პროპედევტიკური პერიოდი) უზრუნველყოფა და ბავშვების ცოდნით გამდიდრების უზრუნველყოფა მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ;

საკლასო ოთახში და სასკოლო საათების შემდეგ აუცილებელია მუდმივი ყურადღების მიქცევა ყველა სახის ბავშვთა აქტივობის კორექტირებაზე;

ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებელმა განსაკუთრებული პედაგოგიური ტაქტი უნდა გამოიჩინოს. ძალიან მნიშვნელოვანია მუდმივად შეამჩნიოთ და წაახალისოთ ბავშვების უმცირესი წარმატებები, დროულად და ტაქტიანად დავეხმაროთ თითოეულ ბავშვს, განუვითაროს მას რწმენა საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების მიმართ.