Ана Молостова
Мастер клас за користење методи на фонетски ритам и елементи на логоритмика со деца помлада група градинка.

Теоретски дел.

(слајд 4)Сите знаат дека работата е на повидок терапевт за говорденес влегуваат деца од подготвително училиште групи, В најдоброто сценарио- постари деца предучилишна возраст. Се пропушта чувствителниот период за развој на говорот.

Ова е проблем и за родителите и за наставниците, бидејќи терапевт за говорпотешко е да се работи во следните фази.

Бевме желни да го решиме овој проблем и да најдеме излез од сегашната ситуација, а со тоа да си ја олесниме задачата за нас и нашите родители, и почнавме да работиме деца од помладата група.

(слајд 5)Децата се лесни "полнење"емоциите на другите. Штом една личност се смее или плаче, другите почнуваат да се смеат и плачат. Покрај тоа, децата сакаат да се имитираат едни со други, возрасни, па дури и животни. Сите овие природни карактеристики на децата користи фонетски ритам.

Работи со децата, исто така е неопходно да се земат предвид обрасците на формирање детската психа, од кои едно е различното време на созревање и развој менталните функции.

Кога се развиваат функции кои се подоцнежни во смисла на формирање (на пример, говор), треба да се потпреме на веќе зрели процеси (ова се емоции и движења).

Соодветно на тоа, со развивање на моторички вештини и емоции кај децата, создаваме предуслови за развој на говорот.

Научниците одамна ја докажаа врската помеѓу движењата на рацете и формирањето на изговорот (поврзаност помеѓу рачна моторика и артикулаторна моторика).

Говорот активно почнува да се формира кога движењата на прстите на детето достигнуваат доволна сила и точност.

(слајд 6)Ова значи развој поправна работатреба да се гради од движење до говор, што и го прави фонетски ритам. Комбинира 3 компоненти - емоционална, моторна и говорна и користимеханизмот на нивното единство.

Во својата работа со деца решивме да ги користимекомбинација од неколку методи на работанасочени кон развивање на говорните вештини кај децата. Ова - фонетски ритам – техника на Костилва, познат на многумина. Ова елементи на логоритмикатаво комбинација со музичка придружба. И се разбира користени различни методи да се разјасни артикулацијата на звуците, почнувајќи од наједноставните самогласки и завршувајќи со согласки.

(слајд 7)Беше земена како основа „Приказната за веселиот јазик“, развивме сопствени приказни за секој поединечен звук и ги приспособивме помлада возраст.

(слајд 8)Предуслов за часови е позитивна емоционална позадина, активна употреба на гестови, изрази на лицето, јазик на интонација.

Движењата и говорниот материјал не се однапред научени! Вежбите се изведуваат со имитација. Децата изведуваат движења и изговараат говорен материјал синхроно со наставникот.

(слајд 9, 10)Суштината фонетски ритам метод во продолжение: на децата им се нудат примери различни видовидвижења и нивни комбинации. Движењата се комбинираат со изговор на звуци, комбинации на звук, слогови, зборови со изговорени фрази и кратки тестови.

(слајд 11)Во почетната фаза, главно внимававме на правилното извршување на движењата, а не на говорот, менувајќи ги оние што беа спротивставени по природа. движење: брзо и бавно, остри и мазни, напнати и релаксирачки.

Има влијание врз целокупното усогласување на психата на детето. Во церебралниот кортекс се постигнува рамнотежа помеѓу процесите на возбудување и инхибиција, се нормализира менталната и моторната активност на децата и се подобрува нивното расположение.

(слајд 12)Големата предност на ова метод е тоадека не ги принудува сите деца да учествуваат во работата. Како што знаеме јас и ти, секогаш има деца кои не учествуваат на часот со сите децата. Тие имаат можност едноставно да ги набљудуваат другите децатаи возрасните или да не го прават тоа.

Ова му дава можност на детето да се навикне и да се вклучи во работата малку подоцна, а по негово барање.

За време на хорскиот изговор на звуците, наставникот мора да ги слушне недостатоците на изговорот на децата и тактично да ги исправи. Ние го правиме тоа следење: ако многу деца не изговараат правилно, на пример, сложени звуци (R, L, S, Z), тогаш ги замолуваме децата да го слушаат изговорот на наставникот и да ги повторуваат само движењата.

(слајд 13)Ние ги структурираме нашите часови според следново принцип:

Повторување на звуци покриени;

Презентирање на нов звук преку средба со нов лик од бајките;

Игри за консолидирање на звук, слог или збор со овој звук (овој дел од лекцијата е поделен на две насоки - работа терапевт за говорсо овој звук е дело на музичкиот директор);

Резултатот од лекцијата, се сеќаваме кој лик го запознавме и каков звук ни донесе.

(слајд 14,15)Што се однесува до музичката компонента на овие часови, си ги поставивме следните задачи.

(слајд 16)Музиката им дава можност на децата да ја замислат сликата на лик кој доаѓа на нивните часови (чичко Ау, Баба Јага, куче, дете, ждребе, момче Дима, момче Тема дојдоа кај децата, тие го слушаат овој мјузикл слика, која подоцна ми помага во поставувањето на театарски сцени.

(слајд 17)Во нашите часови, ние не само што слушаме музика, која ни помага да ја замислиме сликата на различни херои,

(слајд 18)но ги пееме и звуците со кои се запознаваме. Многу деца не изговараат сложени звуци, но во комбинација со музика им станува полесно бидејќи ги пеат.

(слајд 19)И на ист начин се обидуваме додека пееме користете движења, кои се комбинирани со ликот и карактерот на песната.

Пеењето вклучува вежби и пеење за тренирање на говорниот апарат, како и вежби за развој на координација на пеењето со движењето. Ги запознаваме децата со елементаренконцепти во музиката - динамични нијанси, пееме потивко - погласно; ги воведуваме и ги учиме децата да препознаваат и пеат звуци високо и ниско; Пееме нагло и непречено, комбинирајќи го ова со движења на рацете.

(слајд 20)Што се однесува до мјузиклот ритмичкидвижења - тие вклучуваат вежби кои промовираат развој на координација на движењата и ориентација во просторот.

(слајд 21)Главен фокус елементи на ритмопластика во нашите часови, - психолошка еманципација на детето преку совладување на сопственото тело.

На децата им носи многу радост и задоволство ритмички движења.

Ова е физиолошка потреба детскиорганизам во развој.

(слајд 22)Заеднички активности со терапевт за говорДобивам помош на часовите по музика во учењето песни и музички скици, по таквите часови, децата се трудат да одржат мјузикл ритам, дишете правилно кога пеете, јасно пејте го текстот.

Овие вежби за игра можат да личи накако посебни часови или како дел од час по говор. Одделни поетски текстови можат да бидат употребакако забавни динамични паузи и на други часови.

Како резултат на нашата експериментална работа со деца од помладата групаЗавршивме со серија часови кои се одвиваа во одредена низа, со заплет од бајка.

Ние користениредоследот на совладување на артикулацијата на звуците и на Техниката на Костилва, додаде презентации за секоја бајка и обезбеди музичка придружба за секој час.

(слајд 23)Во текот на студирањето тоа го постигнавме Што:

Децата поактивно развиваат општи, фини и артикулаторни моторни вештини и координација на движењата;

Се подобрува фонемска свест;

Говорното дишење е нормализирано;

Се подобрува ритмички-интонациски аспект на говорот;

Се разјаснува артикулацијата на постоечките звуци;

Се создава основа за успешно производство на звуци;

Говорната активност на децата се зголемува;

- "не зборува"децата постепено се вклучија во процесот;

Децата кои беа срамежливи за својот говор се ослободија.

Ви благодариме за вниманието!

Публикации на тема:

Мастер класа за користење на детски градежни комплети во работата на наставникот предучилишна. Понекогаш не забележуваме што не опкружува во животот.

Мастер клас за наставници „Дизајнирање на група во градинка за пролет“ Ајде! Драга малечка ѕвезда, конечно дојди и придружи се! За.

Quilling (валање хартија) е уметност на извртување на долги и тесни ленти хартија во спирали, менување на нивната форма и нивно спојување.

Драги колеги! Доаѓа најдоброто време за сите деца и наставници - летото. Со сета ревност се подготвуваме за лето.

Волово 1.

Слајд 2.

Фонетскиот ритам е поправна технологија за заштеда на здравје која содржи систем на моторни вежби во кои движењата на телото, рацете, нозете се комбинираат со изговорот на говорниот материјал: звуци, слогови, зборови, фрази, фрази. Говорниот материјал децата го перцепираат аудитивно-визуелно.

Морав да се свртам кон оваа технологија бидејќи работам со деца кои имаат тешки говорни оштетувања, кои имаат пореметувања не само во изговорот на звукот, туку и во дишењето, гласот, темпото и ритамот на говорот. Кај многу деца, говорното издишување е скратено, гласот станува придушен и досаден кон крајот на фразата, децата често зборуваат додека вдишуваат наместо издишување, а темброт на гласот и модулацијата се нарушени. Говорот на таквите деца е неизразен, нејасен и неразбирлив за луѓето околу нив.

Методолошкиот пристап на фонетскиот ритам се заснова на правило засновано на погледите на природната усогласеност: усниот говор е „физиолошки“, тој се состои не само од звуци, туку вклучува и изрази на лицето и движења. Така, активноста на изговорот е активност на целиот организам.

Слајд 3.

Фонетскиот ритам ги користи природните способности на децата: емоционалност (децата лесно ги имитираат емоциите на возрасните, едни на други, па дури и на животните), потреба за физичка активност. Со развивање на моторни вештини и емоции кај децата се создаваат предуслови за формирање на многу ментални процеси(аудитивна перцепција, внимание, меморија и сл.), но пред се за навремен развој на говорот.

Фонетскиот ритам комбинира три компоненти - емоционална, моторна, говорна и го користи механизмот на нивното функционално единство.

Суштината на методот е како што следува: на децата им се нудат различни видови движења и нивни комбинации за имитирање. Движењата се комбинираат со изговор на звуци, звучни комбинации, слогови, зборови со изговор на фрази и кратки текстови. Предуслов за часовите е емотивно позитивна позадина, активна употреба на гестови, изрази на лицето и интонации. Комбинацијата на движења на телото и говорните органи помага во ослободување од напнатоста и монотонијата на говорот, карактеристични за децата од оваа категорија. Лабавоста и леснотијата што ја добиваат децата при вршење ритмички движења на телото има а позитивно влијаниеи на моторните својства на говорните органи (говорен мотор анализатор), т.е. се подобрува подвижноста на усните, јазикот, фарингеалните мускули и респираторните мускули.

Слајд 4.

Така, главните задачи на активностите кои користат фонетски ритми се:

1. поврзете ја работата на говорниот мотор и аудитивни анализаторисо развојот на општите моторни вештини;

2. го промовираат формирањето кај децата на природен говор со изразена интонација и ритмичка страна преку преминот од општа моторика кон говорна моторика;

3. развиваат аудитивна перцепцијадеца и го користат при формирање и корекција на изговорните вештини.

Фонетскиот ритам се воведува постепено, врз основа на принципот „од едноставно до сложено“. Започнува со нормализирање на говорното дишење и поврзаното единство на говорот. За нормален говор, потребно е долго, економично издишување. Оваа состојба често претставува одредена тешкотија за многу деца од предучилишна возраст, бидејќи тие сè уште не знаат како да ја контролираат работата на респираторните мускули.

На почетокот вежби за дишењесе насочени само кон координирање на оралното и назалното дишење со активно учество на дијафрагмата. Ова се тивки вежби за дишење кога детето учи да го контролира своето вдишување и издишување. Тие на крајот се сведуваат на природно дишење кога зборуваат - вдишуваат преку нос, издишуваат преку уста.

Слајд 5.

Постепено, тивките вежби за дишење се претвораат во вежби за фонација, т.е. додека издишуваат, децата учат да изговараат одредени звуци: прво самогласки, потоа согласки. Постепено, децата почнуваат да изговараат звучни синџири додека издишуваат, составени од два до три звуци, а потоа од 5-6 звуци. Со воведувањето на согласките, започнува изговорот на слогови и слоговни серии. Потоа се изговараат зборови, фрази и текстови, главно поетски.

Движењата и говорниот материјал што се изведуваат на часовите не се претходно научени. Затоа, тие се повторуваат синхроно со наставникот неколку пати (по 2-5 пати). Визуелен приказ и повеќекратни повторувањаСтимулирајте ги децата да ја поправат природната имитација. Затоа, во почетната фаза, главното внимание треба да се посвети на правилното извршување на движењата од страна на децата. Фокусирајте се на движењето, а не на говорот! Откако децата ќе научат правилно да ги повторуваат движењата, бројот на повторувања се намалува.

Слајд 6.

Активностите треба да им донесат на децата радост и задоволство (моторната активност е потреба телото на детето, затоа носи радост), бидете од разиграна природа и имате светла емотивна и позитивна боја.

За време на часовите, активно користам невербални форми на охрабрување и поддршка - насмевка, минлив допир, галење на детето по грбот, главата, намигнување, гушкање по рамениците, ракување.

Часовите треба да се изведуваат редовно 3-5 пати неделно по 10-15 минути како говорни вежби.

Слајд 7.

Има деца за кои почетната фаза е пасивна. Треба да им се остави правото само да гледаат или дури и да не го гледаат возрасниот и да не прават ништо. Не можете да го принудите детето да прави вежби. Многу брзо тој самиот ќе се навикне на она што го прават наставникот и другите деца, ќе развие интерес и желба да учествува во играта и ќе почне да имитира. Колку побрзо се воспостави позитивен емотивен контакт со детето, толку побрзо ќе почне да имитира и да се вклучува во заедничка работа.

Слајд 8.

За време на секој час, неопходно е да се менуваат движењата што се спротивни по природа: брзи и бавни, напнати и релаксирачки, остри и мазни. Оваа нивна промена рефлексно влијае на усогласувањето на детската психа. Во церебралниот кортекс, се постигнува рамнотежа помеѓу процесите на возбудување и инхибиција и, како резултат на тоа, менталната и моторната активност на децата се нормализира и нивното расположение се подобрува. Вежбите што се користат при работа на говорно дишење и единство на говорот се карактеризираат со мазни движења. Кога се работи на ритамот и темпото на говорот, гласот и интонацијата, движењата се природни, комбинирајќи ги оние што се изведуваат при изговарање звуци и слогови, како и природни гестови поврзани со изразување на смеа, негирање итн.

Слајд 9.

Ви пренесувам видео каде што ќе видите работа на говорно дишење користејќи го примерот на самогласки со деца од компензаторната група. Овие деца имаат до различен степенсериозноста, не се забележува само тешка говорна неразвиеност, туку и нарушувања на вниманието, перцепцијата и моторните вештини.

Слајд 10.

Во следното видео ќе видите наизменични ритмички движења и ритмички изговор со мазни фрази за да вежбате флуентност на говорот при мазни движења.

Слајд 11

Децата треба да се запознаат со звуците во одредена секвенца, почнувајќи од најлесните за изговарање и постепено преминувајќи кон посложените (самогласки: а, о, у, е, и, с; согласки: m, n, f, v, p, b, t, d, k, g, x, s, z, c, sh, zh, h, shch, l, r, y и јотираните самогласки). Детални описидвижења се содржани во делата на: Т.М. Власова, А.Н. Pfafenrodt. „Фонетски ритам“, А.Ја. Мухина „Говорен моторен ритам“, Н.Ју Костилва „Покажи и кажи“.

Слајд 12.

Се користи фонетски ритам:

Во процесот на воспоставување на правилен изговор на звукот (во фазите на производство, автоматизација и диференцијација на звуците). Како резултат на тоа, постои постепена транзиција кон изговарање говорен материјал без придружба на движења.
- во структурата логопедски сесиикако организациски момент или динамични паузи.
- на работилници за говор да развијат вештини за анализа и синтеза на звук.
- за време на експериментариуми за формирање на лексичка и граматичка структура на говорот и развој на кохерентен говор.

Вежбите засновани на фонетски ритми ќе бидат корисни за апсолутно сите деца и може да ги користат воспитувачите за време на директна едукативни активностиили режимски моменти.

Слајд 13.

Редовни часови по говор со користење вежби за играврз основа на фонетски ритми придонесува за следново:

Децата поактивно развиваат општи, фини, артикулаторни моторни вештини и координација на движењата;

Се подобрува фонемскиот слух;

Говорното дишење и единството на говорот се нормализирани;

Се формира способност за промена на силата и висината на гласот;

Се подобрува ритмичката и интонациската страна на говорот и емоционалната сфера;

Се разјаснува артикулацијата на постоечките звуци, некои од звуците што недостасуваат се евоцираат со имитација, се создава основа за успешно производство на звуци, процесот на автоматизација на звуците продолжува побрзо и поуспешно;

Говорната активност на децата се зголемува.

Така, вежбите засновани на фонетски ритми под услови на воведување на Сојузниот државен образовен стандард може да се воведат во практиката на предучилишните образовни институции како корективна технологија за заштеда на здравјето.

Слајд 14.

Во моментов има потреба од воспитувачите да користат поправни методи, бидејќи секоја година значително се зголемува бројот на деца со говорно-јазични проблеми. ментален развој. На слајдот ги гледате врските на фонетскиот ритам. Тоа е фонетскиот ритам што овозможува да се влијае (корегира, како што велат логопедите) врз менталниот и говорниот развој на децата.

Слајд 15.

Ви благодариме за вниманието! Среќно во работата!

Написот ги опишува областите на работа на логопед во кои се користат фонетски ритми и неговата конјугирана-контактна верзија: автоматизација на звуците, вештини за самоконтрола, обука за анализа на звук, нормализирање на флуентноста на говорот.

Логопедите долго време ја користат комбинацијата „изговор-движење“ во својата работа. М.Е. Хвацев, во белешките на лекцијата за консолидирање на звукот Ш, го опишува движењето со кое децата, под водство на наставникот, го придружуваат изговорот на звукот Ш: тие ги креваат рацете нагоре и непречено ги тресат. Всушност, ова е движење на фонетски ритам.

Фонетскиот ритам е дел од верботоналниот метод на предавање говор на луѓе со проблеми во комуникацијата. Методот е развиен од извонредниот лингвист П. Губерина во 1950 година во Загреб.

Во 70-тите години, група советски учители под водство на Е.И Центар за рехабилитација„Суваг“ (Загреб) и позајмени фонетски ритми како метод за работа на изговорот на децата со оштетен слух.

Во 1983 година, Т.М. Власова и А.Н. Во 1989 година беше објавен прирачникот „Фонетски ритам“.

Овој метод се појави во логопедскиот „арсенал“ релативно неодамна и е од зголемен интерес кај логопедите кои практикуваат.

Фонетскиот ритам помага да се воспостави врска помеѓу работата на рацете и движењата на артикулаторниот апарат. Движењата се гледаат како стимулација за зајакнување на вештините за изговор. Исто така, при изговарање на говорен материјал придружен со фонетски ритмички движења, децата доживуваат леснотија и поволна емоционална позадина, што позитивно влијае на говорната моторика.

Работата на говорно дишење, глас, ритам, темпо и интонација е детално опфатена во прирачниците за ритми на логопедска терапија. Фонетскиот ритам може да биде најмногу баран конкретно во однос на работата на изговорот, иако додека се изведуваат движења со истовремен изговор, попатно се случува корекција на прозодија и дишење.

Не сите деца ги изведуваат движењата правилно. Дури и по објаснувања и повторени демонстрации, многу деца не можат доволно „чисто“ да го повторат движењето со изговор. Во овие случаи, се користат фонетски ритми со конјугат-контакт, при што логопедот ги „води“ рацете на самите деца. Оваа верзија на фонетскиот ритам им помага на децата да го почувствуваат „карактерот“ на звуците, нивната низа.

Многу деца доживуваат големи тешкотии во репродукцијата на комбинации на согласки. Практично искуствопокажува дека кога се практикуваат согласки, фонетските и фонетските ритми со конјугат-контакт се ефективни техникиво надминување на овие тешкотии. На пример, наставникот објаснува дека движењето кон звукот C ја повторува насоката на издишаниот проток на воздух; движењето кон звукот P ја пренесува „експлозивната“ природа на звукот; движење кон звукот А ја покажува ширината на звукот (SPA).

Логопедот и детето стојат еден спроти друг за да може детето да ја види надворешната артикулација и да го изговори материјалот што го зборува наставникот, додека логопедот ги води рацете на детето во согласност со звуците што се изговараат. Однадвор наликува или на вежбање или на спроведување.

Децата не мора да ги запаметат фонетските ритамски движења. За логопедот е важно децата да го поврзуваат правилниот изговор само со движење почетни фазивоведување на даден стандарден звук во говорот. Тогаш потребата за ова исчезнува.

Фонетскиот ритам придонесува и за формирање на вештини за самоконтрола. Честопати треба да автоматизирате два или дури три звуци. Кога изговараат говорен материјал за звуците што се вежбаат, децата, водени од наставникот, го придружуваат изговорот на проблематичните звуци со фонетски ритмички движења.

Некои движења имаат повеќе варијации. На почетокот на автоматизацијата вршиме движење со кое подобро се комбинира правилниот изговор.

При работа со ученици со писмени говорни нарушувања предизвикани од системски говорни нарушувања, фонетските ритми може да се користат како техника која помага да се развие способноста за одредување на карактеристиките и редоследот на звуците, бидејќи едно движење одговара на еден звук.

Говорниот терапевт формира стабилен лигамент:

„артикулација/изговор на звук – движење на фонетски ритми – графичка слика на буква – тродимензионална буква“,

што вклучува слух, вид, допир и движење.

Исто така, треба да се забележи дека фонетските и фонетските ритми со конјугат-контакт имаат позитивно влијание врз говорот на децата кои пелтечат. Очигледно, придружниот говор со движења на фонетски и фонетски ритми со конјугат-контакт помага да се нормализира флуентноста на говорот.

Во фазата на автоматизација во речениците, употребата на фонетски и фонетски ритми со конјугат-контакт, исто така, има корисен ефект врз говорот на децата. На часовите, можете да го користите изговорот на говорниот материјал придружен со фонетски ритмички движења како лекција за физичко образование привлекување на вниманието на децата кон менување на завршетоците на последниот збор од чисти зборови;

Ала-ала-ала - има чинија на масата.
Алу-алу-алу - Ќе земам сад.
Али-ала-ала - мојата чинија ја нема! (Јас го скршив!)

Фонетските ритми во голема мера ги исполнуваат целите на логопедската работа. Употребата на фонетски и фонетски ритми со конјугат-контакт ги збогатува и проширува можностите за практична говорна терапија.

Референци:

1. Аркипова, Е.Ф. Корективната и логопедската работа за надминување на избришаната дизартрија / Е.Ф. Аркипова. – Москва: AST: Astrel, 2008. -254 стр.
2. Власова, Т.М. Фонетски ритам/T.M.Vlasova, A.N.Pfafenrodt. – Москва: Образование, 1989. – 160 стр.
3. Костилва, Н.Ју. Прикажи и кажи / Н.Ју. – Москва: Трговски центар „Сфера“, 2007. – 64 стр.
4. Мусова, И.Б. Говорна терапија чист разговор / И.Б. – Москва: Gnome-press, 1999. – 48 стр.
5. Мухина, А.Ја. Говорен моторен ритам / А.Ја. – M.:AST:Astrel; Владимир: ВКТ, 2009. – 123 стр.
6. Николскаја, Л.Ју. Патот до зборот/L.Yu. – Иркутск: Издавачка куќа на Универзитетот Иркутск, 1999. – 208 стр.
7. Руленкова, Л.И. Како да научиме глуво дете да слуша и зборува врз основа на верботоналниот метод / Л.И. – Москва: Парадигма, 2011. – 191 стр.
8. Хвацев, М.Е. Логопедска работа со деца од предучилишна возраст / М.Е. Хватцев. – Москва: Учпедгиз, 1961. – 106 стр.

Мусова Ина Бадминовна (Борисовна),
наставник логопед
Центар за дијагностика и консалтинг „Учество“,
Москва

Социјалното и педагошкото значење за зачувување на здравјето на децата е многу големо. Затоа, една од (најважните) задачи на логопедската работа е создавање на поправен образовен систем кој не само што ќе го зачува здравјето на детето, туку и ќе го „зголеми“.

Технологиите за заштеда на здравјето влијаат на формирањето на хармонична, креативна личност и го подготвуваат за самореализација во животот, врз основа на вредносни упатства, како што е здравјето. Затоа овие технологии се неопходен аспект (компонента) на сложената рехабилитација на децата со патологија на говорот.

Логопедската работа вклучува корекција на не само нарушувања на говорот, туку и на личноста на децата како целина. Меѓу учениците со проблеми во развој на говоротвисок процент на оние кои имаат проблеми со развојот на општите и фини моторни вештини, меморија, внимание и често размислување. Соодветно на тоа, постои потреба да се спроведе сеопфатна работа за подобрување на здравјето и поправка со овие деца, која вклучува мускулна релаксација, вежби за дишење, артикулациона гимнастика, гимнастика на прсти, вежби за развој на повисоки ментални функции (внимание, меморија, размислување), физичко образование, вежби за превенција на видот, логоритмика. Односно, сето она што можеме да го комбинираме во една технологија, како на пр

ФОНЕТИЧКИ РИТМИК.

Игри со значење. Научниците развија систем на моторни вежби (каде што работат рацете, нозете, главата и телото) дизајниран да помогне во формирањето на правилен изговор. Факт е дека микродвижењата на нашиот говорен апарат, кои ги правиме кога изговараме одреден звук, одговараат на одредени макродвижења на нашето тело.
За децата, ваквите активности се многу возбудливи и забавни. Имитативните способности на децата се мобилизираат, бидејќи тие мора да ги повторуваат движењата на возрасен. Но, главната работа е што аудитивниот, визуелниот и кинестетичкиот систем работат заедно. На крајот, изговорот се подобрува.

Часовите по фонетски ритам нужно вклучуваат и се испреплетени со вежби за развој на говорно дишење, јачина на гласот, говорно темпо и игри кои помагаат да се добие олабавување и леснотија.

Децата кои имаат проблеми со изговорот се премногу напнати, превозбудени или обратно опуштени. Таквите бебиња не можат да изговараат звуци кои бараат активно издишување и не можат доброволно да ги напнат или опуштат мускулите на говорниот апарат.

Фонетскиот ритам му помага на детето:

· нормализирање на говорното дишење;

· репродуцира звуци поединечно, во слогови, зборови и фрази;

· свири звуци со дадено темпо;

· воочува, разликува, репродуцира различни ритми;

· го поучува природното изразување на негирање, смеење итн. користејќи гестови и звучен изговор.

· Изразувајте емоции користејќи различни средства за интонација;

Со помош на фонетски ритми, детето побрзо се сеќава на буквите.

Фонетскиот ритам е движења, а децата сакаат да се движат. Тие лесно ги повторуваат движењата додека играат. Со играње тие учат да зборуваат правилно. На детето му се нудат различни движења за имитација, во комбинација со истовремен изговор на звуци и слогови. Природата на движењата се одредува според природата на звукот. Со помош на фонетски ритми, можно е брзо да се врати скршената структура на зборот. Движењата на рацете помагаат да се одржи саканата артикулација. Повтореното повторување на артикулацијата со движење помага да се запаметат буквите.

Сите вежби кои содржат движења и говорен јазик се изведуваат со имитација.

Па да го започнеме нашето забавна играда му помогне на детето да научи да наизменично се релаксира и напнат.

Каменот се претвора во јаже.

Прво ги затегнуваме сите мускули на телото, а потоа се релаксираме.

Летаат патки.

Ги притискаме рацете од рамо до лактот кон телото и мавтаме со рацете како крилја, кревајќи се на прстите додека вдишуваме и се спуштаме додека издишуваме. Потоа седнуваме, како патки на вода, со слободно и меко спуштени „крилја“.

Тигарот се претвора во мачка.

Дозволете му на бебето да прикаже „канџи на тигарот“ (полусвитканите прсти треба да бидат напнати), а потоа отворете ги, претворајќи ги во меки шепи.

Ако ви е ладно, загрејте се.

Сите учесници се оковани од мраз, толку многу што не можат да се движат, секоја клетка се стврднува. Но доаѓа пролетта и луѓето се „одмрзнуваат“.

Доброто е посилно од злото.

Првата задача е да прикаже како изгледа лицето на злобниот волшебник. За да го направите ова, треба да ги стегнете забите и да ги кривите очите. И тогаш ќе го натераме волшебникот да стане помил со омекнување и опуштање на мускулите на неговото лице.

Поза на жаба.

Ајде да се сквотиме, да ги шириме колената на страните и да ги потпреме рацете на подот, да ги „испукаме“ очите, да ја истегнеме затворената уста. И тогаш да се опуштиме.

Како правилно да дишете

Ајде да ги ставиме рацете на областа на дијафрагмата. Ајде да вдишуваме низ носот (абдоминалниот ѕид штрчи напред), потоа да издишиме преку устата (дијафрагмата се повлекува).
Ајде да ги ставиме рацете на областа на дијафрагмата. Вдишете низ нос, додека издишувате го изговараме звукот C (или кој било друг, во зависност од тоа каков звук вежбате).

Горе долу.

Бебето лежи на грб и има парче хартија на стомакот. Оставете го детето да дише, така што листот се крева и паѓа.

Морето е бучно.

Ајде да се обидеме да го прикажеме ова: вдишете - кренете ги рацете нагоре, издишете, изговарајте го звукот „ш-ш-ш-ш“ долго време и спуштете ги рацете. Ова може да се прави секој ден.

Ајде да летаме!

Прикачете хартиена пеперутка или авион на врвка, а потоа покажете му на вашето дете како мавта кога дувате врз нив. Мора да се обидеме да издишуваме подолго.

Ветерот дуваше.

Лепете ги лентите исечени од хартија на стап или молив (наместо дрво). Сега да дуваме на неа, како „ветрот“ да ги тресе лисјата.

Кучето е жешко.

Покажете му на вашето бебе како кучето дише кога е жешко: вади го јазикот, бучно, брзо. Сега нека бебето го повтори истото.

Млад боксер.

Правејќи лунги или со десната или со левата нога, едната рака ја држиме на половината, а со другата како да удираме боксерска вреќа. Со секој удар, додека издишуваме, накратко изговараме слог (на пример, „ша“, „са“) и во исто време лесно, пролетно клечаме на потпорната нога. Откако ќе повториме еден слог неколку пати, ја менуваме ногата.

Со вистинско темпо

Го вежбаме темпото на говорот заедно со изговорот на звуците.

· Остро газиме со десната, потоа со левата нога и изговараме полека, со нормално темпо, кој било слог (на пример, „та“). Остро газиме со десната, а потоа со левата нога, сè повеќе го забрзуваме темпото на движењата и што појасно и побрзо изговараме „та-та-та-та“...

· Свиткувајќи ги рацете на ниво на градите, стегнете ги прстите во силни тупаници. Ние остро ги шириме тупаниците на страните ( десна рака- десно, лево - лево), изговарајќи „па“. Потоа наизменично ги менуваме ударите со побрзо темпо, лево и десно: „па-па-па“ (повторете 3-4 пати).

· Се вртиме на едно место надесно и во исто време велиме „па-па-па-па-па“, правиме стоп - плескаме. Потоа почнуваме да кружиме на едно место лево: „па-па-па-па-па“... застанете - и повторно плескајте.

Проверете го вашето чувство за ритам

Наведнувајќи се лево-десно, силно плескаме со рацете: КЛАП-КЛАП. Потоа наизменично силно газење и плескање: ТОП-КЛАП-ТОП-КЛАП.

Побарајте од вашето дете да оди на прсти на тивок звук, да оди до силен звук и да трча до многу силен звук (чука ритам, на пример, на тапан или чука директно на масата).

Откако избравме одреден ритам, изговарајте зборови во дует со него, придружувајќи ги со движење: „ТАМУ“ - правиме остар покажувачки гест на страна, „САМ“ - непречено покажуваме кон себе, „ПОТ“ - насоката на гест кон подот, „НОС“ - покажуваме кон носот.

Заедно со вашето бебе, плескајте во ист ритам, изговарајќи двосложни зборови: „мама“, „тато“, „есен“, „дува“, „силно“, „многу“ итн. Потоа изберете трисложни зборови: „висина“, „киноа“ , „кој каде оди“ итн.

Слушаме и зборуваме правилно

Користејќи вежби за фонетски ритам, можете да му помогнете на вашето бебе брзо да ги совлада тешките звуци, а потоа да го консолидирате постигнатиот напредок.

Да почнеме со звукот „SH“.

Подигнете ги рацете нагоре и непречено замавнете ги надесно и лево, малку навалувајќи го торзото прво на едната или на другата страна, додека го изговарате звукот „ш-ш-ш-ш“.

Следно е „Ч“.

Наизменично ја свртуваме дланката на десната и левата рака од нас, додека истовремено го изговараме звукот „ч“.

Операција „F“.

Опишуваме цик-цак движење во воздухот со двете раце НАПРЕД (како дланките да ни се лизгаат по морските бранови) и во исто време изговараме „ж“.

Звук „Р“

Со мали, кратки, брзи движења на рацете и нозете, имитираме вибрации и во исто време го репродуцираме звукот „р-р-р-р“...

Звук „Тс“

Ајде да ги кренеме прстите, стегнати во штипка, до устата, остро да ги одврземе, во исто време да го навалиме торзото малку напред и да изговориме „tsk-tsk-tsk“, обидувајќи се да го нагласиме елементот „s“ во него.

Звук "L"

Ги држиме рацете на ниво на градите и ја ротираме едната рака околу другата (вака се врти мелницата). Во исто време велиме „ла-ла-ла“...

Звуците „F“ и „S“ исто така може да бидат тешки за изговор.

Да почнеме со звукот „S“.

Да ги подигнеме сите десет прсти од двете раце кон устата, спојувајќи ги и веднаш потоа со мазно, благо притискање ги спуштаме надолу, а истовремено изговараме „сссс“...

Следно е звукот „F“.

Подигнете ги рацете стиснати во тупаници до устата, брзо и остро отворете ги дланките, додека малку испружете ги рацете напред. Во исто време велиме „f-f-f“...

Звуци на самогласки. Движењата што го придружуваат изговорот на самогласките треба да бидат мазни и доволно долги.

А: рацете пред градите. Го изговараме звукот А - го шириме широко

рацете на страна. Ние користиме кинестетичка перцепција. Ако ја ставите раката на градите, чувствувате вибрации. Го привлекуваме вниманието на детето на фактот дека устата е широко отворена, јазикот лежи неподвижен.

ЗА:рацете надолу. Го изговараме звукот О - рацете на страните

подигнете се и поврзете се над вашата глава. Заоблени усни, јазик

фиксна.

У: рацете на рамената. Го изговараме звукот U - ги истегнуваме рацете напред.

Е: рацете на страна. Го изговараме звукот Е - ги креваме рацете до рамениците.

Јас: рацете на рамената. Го изговараме звукот I - ги истегнуваме рацете нагоре, се креваме на прстите. Ние користиме кинестетичка перцепција. Едната рака ја ставаме на круната на главата, а другата на грлото.

Домашно кино на двајца актери

Кога му читате кратки бајки или песни на вашето дете, обидете се да го придружувате текстот со едноставни гестови и движења кои одговараат на описот.

Еве неколку примери: Саша зеде стап (илустрирај што направи момчето Саша),
Го фрли стапот кон чавката (гестот е насочен нагоре, кон таванот). Одлета чавката (мавтајте со десната рака нанапред како крило) и седна на елката.
Таа седна и седна. Повторно полета (стегнете ги рацете) и седна на елката...

На овој начин, можете да се обидете да ја „оживеете“ секоја песна, важно е само да покажете повеќе имагинација. Главната работа е дека вашето дете ги сака вашите активности и носи придобивки.

Ти посакувам успех!

наставник логопед

МАДО Винзилински д/с „Малишок“

Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.

Фонетски ритам: Прирачник за наставници. - М.: Хуманита. ед. центар „ВЛАДОС“, 1996. - 240 стр.: ил.

Наменет за наставници и воспитувачи во училиштата за деца со оштетен слух и говор (наглуви, глуви), родители со такви деца и студенти на дефектолошки одделенија.

Предложениот метод на фонетски ритми може да се користи во училиштата и градинките за деца со недостатоци во изговорот (говор, помошен), како и за странци кои почнуваат да го учат рускиот јазик.

© Власова Т.М.,

Pfafenrodt A.N., 1996 година

© „Хуманитарно

издавачки центар

ВЛАДОС“, 1996 г

Предговор

Како што е познато, усниот говор на многу деца со оштетен слух се карактеризира и со дефекти во репродукцијата на голем број говорни звуци и со нарушувања во неговиот ритмички и интонациски аспект.

Фонетскиот ритам е органски вклучен во работата на развојот на изговорот и игра значајна улога и во корекција на говорот на малите деца со оштетен слух и во развојот на нивните природни движења.

Фонетски ритаме систем на моторни вежби во кои се комбинираат различни движења (на телото, главата, рацете, нозете) со изговорот на одреден говорен материјал (фрази, зборови, слогови, звуци).

Научната литература докажала филогенетска врска помеѓу развојот на движењата и формирањето на изговорот. Комбинацијата на движења на телото и говорните органи помага во ослободување од напнатоста и монотонијата на говорот, кои се карактеристични за децата со оштетен слух. Опуштеноста и леснотијата што децата ги стекнуваат при ритмичките движења на телото, позитивно влијаат и на моторните својства на говорните органи.

Во овој прирачник методот на фонетски ритам е претставен како метод на работа на формирање и корекција на страната на изговорот на говорот на децата со оштетен слух. (Фонетските и ритмичките, се разбира, не исклучуваат други техники и методи на работа на изговорот, усвоени во руската педагогија на глуви.)

Целите што ги одредуваат главните насоки во часовите по фонетски ритам се:

поврзете ја работата на говорните моторни и аудитивни анализатори со развојот на општите моторни вештини;

промовирање на формирање на природен говор кај деца со оштетен слух со изразена интонација и ритмичка страна во процесот на транзиција на општите моторни вештини во говорни моторни вештини;

развиваат аудитивна перцепција на учениците и ја користат при формирање и корекција на изговорните вештини.

При утврдување на содржината на часовите, покрај барањата за изговор на лицата со оштетен слух, се земаат предвид и препораки за развој на движењето кај овие деца. На авторите многу им помогнало искуството на југословенските дефектолози во изведувањето на часови по фонетски ритми.

Сите вежби кои содржат движења и орален говор на часовите по фонетски ритам се насочени кон:

нормализација на говорното дишење и поврзаното единство на говорот;

развивање на способност за промена на јачината и висината на гласот, одржување на нормална тембр без груби отстапувања од нормата;

правилна репродукција на звуците и нивните комбинации во изолација, во слогови и фрази, зборови, фрази;

репродукција на говорен материјал со дадено темпо;

перцепција, дискриминација и репродукција на различни ритми;

способноста да се изразат нечии емоции со користење на различни средства за интонација.

Прирачникот содржи релевантни делови за работа на звуци и нивни комбинации; ритам и темпо; говорно дишење и кохерентност; глас и интонација.

Сите делови се подеднакво важни во работата на говорот и сите тие се тесно поврзани. Континуираното изговарање на слогови во збор и зборови во реченица или синтагма е многу важен и тежок дел од формирањето на изговорот. Работата на кохезијата е тесно поврзана со нормализирање на говорното дишење и способноста да го контролирате вашиот глас. Вежбите за развој на говорно дишење придонесуваат за развој на правилно дијафрагмално дишење, времетраењето на издишувањето, неговата сила и постепеност. Работата на гласот започнува со изговарање на самогласки и согласки при долго издишување. А во исто време се разработуваат елементите на зборовите, што е предуслов за чист изговор на звуците.

Вежбите за развој на глас, говорно дишење, темпо и ритам се изведуваат со и без музичка придружба. Содржината на часовите вклучува и вежби кои содржат само движења, без изговор - музичка и ритмичка стимулација. Целта на овие вежби е да се нормализира дишењето, да се развие чувство за ритам и да се развие движење. Овие моторни вежби имаат позитивен ефект врз развојот на чувството за ритам и способноста за користење на апаратите за дишење. Освен тоа, преминувањето кон музика е еден од ефективни методи за развивање на моторичките вештини кај децата.

Музичко-ритмичката стимулација е комбинација на моторни вежби со танцови елементи. Тие се задолжителна компонента на секоја лекција и се спроведуваат на музика снимена на лента. При изборот на музичка придружба, предност се дава на танцовата музика, во која учениците лесно можат да разликуваат ритмички ритам. Треба да биде весело и огнено, бидејќи токму оваа музика им овозможува на децата да го изразат својот ритмички карактер со своите движења. Покрај тоа, музичката придружба е еден од стимулансите за развој на аудитивна перцепција. Преку музиката (врз основа на слухот) на децата им е полесно да се пренесат различни ритми и темпо на звуци, како и да се развие нивната способност за синхроно движење.

Природата на движењата што се изведуваат на музиката е различна.

При изведување на вежби за нормализирање на дишењето, преовладуваат мазни движења.

При работа на ритам, во движењата се вклучени танцови елементи и ритмичко одење, кои во комбинација со разни движења со рацете и плескање одговараат на природата на предложениот ритам.

Системот на вежби насочени кон нормализирање на страната на изговорот на говорот користи разновидни движења без музичка придружба: движења на телото - свиткување напред, на страна, вртење за 90, 180, 360 степени; движења на главата - се врти десно, лево, напред, назад; движења на рацете - подигање нагоре, на страните, напред, подигање и спуштање на рамената, ротациони движења на рацете; движења на нозете - свиткување и продолжување на колената, поставување на нозете на ниво на рамената и други.

Природата на овие движења е исто така различна - од мазни и бавни до отсечени и остри.

У
вежбите кои се користат при работа на говорно дишење и говорна кохерентност се карактеризираат со мазни движења.

Кога се работи на ритамот и темпото на говорот, гласот и интонацијата, движењата се природни, комбинирајќи ги оние што се изведуваат при изговарање звуци и слогови, како и природни гестови поврзани со изразување на смеа, негирање итн.

Сите движења избрани за часови по фонетски ритам се сметаат како стимулација за формирање и консолидација на изговорните вештини. Движењата кои се изведуваат на часовите не се претходно научени. Затоа, тие се повторуваат синхроно со наставникот неколку пати (по 2-5 пати). Откако децата ќе научат правилно да ги повторуваат движењата, бројот на повторувања се намалува. Движењето целосно ја исполнува својата функција само кога зборот, слогот, звукот се правилно имплементирани во говорот и откако движењето ќе престане. Така, движењето во процесот на практикување на фонетскиот ритам е средство за постигнување цел, а тоа е формирање на говор или негова корекција. Крајната цел на овие часови е фонетски правилно формиран говор без движења.

За да се реши овој проблем, се мобилизираат имитативните способности на децата (и моторни и говорни) и максимално нивната аудитивна перцепција. За време на часовите по фонетски ритам, употребата на опрема за засилување на звукот е задолжителна. Ова може да биде безжична опрема за засилување на звукот или индивидуални слушни помагала. Избраната опрема треба да обезбеди слобода на движење за учениците и добар квалитет на звукот.

Упатствата дадени од наставникот за време на часовите, како и целиот говорен материјал, им се презентираат на учениците аудитивно-визуелно. Но, заедно со ова, се користи само аудитивна перцепција. Врз основа на слухот се изведуваат голем број вежби, и моторни (одење, трчање, застанување, скокање) и говор (читање поезија, извртување на јазикот, одговарање на прашања, изговарање зборови, слогови).

Со уво, се нуди многу материјал за разликување, воочување и репродукција на различни ритми, логичен стрес и интонација.

Во согласност со аналитичко-синтетичкиот принцип на подучување на изговорот, вежбите комбинираат работа на целиот збор и неговите елементи (слогови и поединечни звуци). Материјал за вежбите се зборови, слогови, комбинации на слогови, поединечни звуци, како и комбинации на зборови, фрази, извртувачи на јазици, рими за броење, кратки текстови и песни.

Говорниот материјал е познат на децата и лексички достапен, исполнувајќи ги фонетските цели на часот. Говорниот материјал, кој се зборува придружен со движења, зазема дел од часот за фонетски ритми. Остатокот од времето е наменет за консолидирање на овој материјал во фази - прво со движења, потоа без нив. Целта на последната фаза е да се автоматизираат стекнатите вештини во услови блиски до независен говор. Целиот говорен материјал се користи и за корекција на изговорот и за обука на аудитивна перцепција.

Сите вежби се изведуваат со имитација. Говорниот материјал не е претходно научен. За време на часот, учениците стојат во круг со наставникот. Тие добро го гледаат наставникот, се движат и изговараат говорен материјал синхроно со наставникот. Визуелната демонстрација и повторените повторувања го стимулираат ученикот да ја поправи природната имитација.

Ако за време на часовите некои деца не постигнат одредени елементи, тогаш работата на овие елементи се пренесува на индивидуална лекција. Така, дел од ненаучениот говорен материјал од фронталните часови по фонетски ритми се пренесува на поединечни часови за потемелно вежбање. Оваа мобилност помага да се консолидира правилниот изговор. Секој наставник на глуви лица кој изведува индивидуални часови мора да ги совлада методолошките техники што се користат на часовите по фонетски ритам.

Лекција за фонетски ритми ја спроведува говорен патолог кој мора да биде способен правилно и убаво да изведува различни движења на телото, рацете, нозете и главата:

движете се ритмички и убаво и со и без музика;

да може да комбинира систем на движења со музика со различни темпо;

ја гледа и умее да ја коригира природата на движењата кај учениците;

стремете се кон максимална природност и опуштеност на движењата, како на вашите, така и на вашите ученици;

да ги слушне недостатоците во изговорот на учениците и да може да ги исправи;

Во сите случаи, говорот на наставникот треба да служи како модел, да биде фонетски правилно форматиран и емоционално наполнет.

Соодветните делови од прирачникот даваат методолошки објаснувања и упатства за работа на говорни звуци, ритам, темпо, говорно дишење и кохерентност, логичен стрес, интонација и глас.

Од предложениот материјал, наставникот може да ги избере оние вежби што ги смета за најсоодветни, притоа одржувајќи ја низата дадена во книгата.