Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

Актуальность и постановка проблемы исследования. Рубеж XX и XXI веков характеризуется как время углубляющегося экологического кризиса. Многие причины обострения экологических проблем лежат в сфере образования, и потому их решение невозможно без изменения сложившейся образовательной политики, без создания эффективной системы экологического образования.

К такому выводу пришли широкие круги общественности, о чем свидетельствуют итоговые документы международных 1 конференций в Стокгольме (1972г.), Тбилиси (1977г.), Париже (1988г.), Рио-де-Жанейро (1992г.), Москве (1998г.). В частности, в Московской международной декларации по экологической культуре (ВДООС, 1998г.) отмечается2 что эффективная система непрерывного экологического образования и воспитания является одним из первостепенных условий устойчивого развития Щ; человеческой цивилизации. Национальная доктрина развития образования в России, переход российской школы на 12-летнее обучение предусматривают духовно-нравственную коррекцию Ь образования и воспитания, формирование у подрастающего поколения целостного мировоззрения и культуры мира.

Согласно действующему "Закону Российской Федерации об охране окружающей природной среды" в России установлена система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, включающая весь процесс дошкольного, школьного и профессионального образования. Органам исполнительной власти субъектов РФ рекомендовано осуществлять меры по приоритетному развитию экологического образования, и потому необходима подготовка специалистов, способных его организовывать и успешно осуществлять.

Исследования в области экологического образования ведутся в нашей стране более тридцати лет. К настоящему времени опубликовано большое количество теоретических, учебных и методических материалов названной тематики. Экологическое образование рассматривается как неотъемлемый компонент учебно-воспитательного процесса в школе (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, Д.И.Трайтак и др.) и вузе (С.В.Алексеев, Л.Д.Бобылева, А.В.Миронов, И.Н.Пономарёва, Е.С.Сластёнина, Э.Ю.Шапокене и др.). Однако в практике работы учебных заведений по экологическому образованию по-прежнему существует немало трудностей.

Анализ условий и средств осуществления экологического образования школьников показывает, что в основном оно ведётся в русле "знаниевои" парадигмы, с использованием. традиционных методов обучения, характеризующихся субъект-объектным подходом к учащимся, невниманием к их эмоционально-ценностной сфере. Сочетание "знаниевого" и субъект-объектного подходов при отборе учителем содержания образования и проведении учебных занятий ведёт к тому, что воспитательный потенциал экологических знаний остаётся невостребованным. Преподаватели зачастую не учитывают того факта, что сами по себе знания нейтральны и не оказывают влияния на личностные характеристики ученика, на его поведение.

Формирующее воздействие на личность учащегося знания оказывают в тех случаях, когда одновременно с их усвоением ученик приобретает опыт отношения к ним. Совокупность отношений человека лежит в основе его личности (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев). В "поле" отношений задействованы разум, эмоции, чувства, действия и поступки человека, поэтому в процессе целенаправленной работы по формированию у учащихся опыта субъективных отношений происходит их личностное развитие.

Принципиальным для экологического образования является вопрос об отношении личности к природе. Проблемы формирования у школьников экологически приемлемого отношения к природе и подготовки учителя к этой работе явились предметом педагогических (А.Н.Алексеев, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, Г.Н.Каропа, В.В.Николина, Л.А.Реут и др.) и психолого-педагогических (С.Д.Дерябо, А.П.Сидельковский, В.А.Ясвин и др.) исследований. Учёными проработаны многие аспекты отношения личности к природе, определена типология этих отношений теоретически обоснованы и практически апробированы системы методов подготовки педагогов к формированию у школьников экологически целесообразного отношения к природе.

Однако проблемы отношения личности к природе не утратили своей остроты. Сегодня они ещё более актуальны в связи с усилившейся тенденцией гуманизации образования. Гуманизация образования протекает путём усвоения учащимися гуманистических ценностей, в то время как вовлечения экологических ценностей в образование не происходит. Истинно человеческие гуманистические ценности, взятые в отрыве от экологических, превращаются в антропоцентрические, становятся причиной формирования мозаичной и неполной антропоцентрической картины мира в сознании учащихся, причиной экологических кризисов.

Для выхода из экологического кризиса необходимо построить в сознании людей целостную картину мира, целостное мировоззрение, в котором будут сбалансированы гуманистические и экологические ценности. Такую картину мира определяют как эколого-гуманистическую (Д.Н.Кавтарадзе). Важнейшим путём и условием её утверждения с сознании личности и общества является гуманизация отношений между природой и человеком, формирование гуманистического отношения личности к природе

Необходимость баланса экологического и гуманистического в человеке и обществе обосновывается сторонниками экогуманитарной парадигмы научного мышления (С.Н.Глазачев, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул и др.). Все исследователи ведущую роль в обеспечении эколого-гуманистических преобразований личности и социума отводят учителю, что актуализирует проблему подготовки будущих педагогов к формированию у учащихся гуманистического отношения к природе. Однако экогуманитарная парадигма пока ещё не вышла за рамки философской методологии и не ответила на прикладные вопросы педагогики об особенностях учебно-воспитательного процесса в школе и специфике деятельности учителя, направленных на становление в сознании учащихся целостной картины мира.

Противоречие между устоявшейся в сознании людей антропоцентрической картиной мира, необходимость замещения которой продиктована остротой экологических проблем, и непроработанностью в педагогической теории и практике вопросов формирования эколого-гуманистической картины мира, - это противоречие легло в основу проблемы нашего исследования: каковы пути, тенденции и психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей биологии к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя в педвузе.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов-биологов педвуза к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе.

Гипотеза исследования: процесс подготовки будущих учителей биологи к формированию у школьников гуманистического отношения к природе будет иметь наилучшие результаты, если:

Гуманистическое отношение к природе будет пониматься будущим учителем-биологом как интегративное качество личности, являющееся специфической целью экологического образования;

В процессе целеполагания, при отборе содержания, выборе методов подготовки учителя в педвузе готовность к формированию у учащихся гуманистического отношения к природе будет рассматриваться как существенный компонент эколого-педагогической готовности учителя;

Будет реализована система профессионально ориентированных педагогических ситуаций, включающих элементы чувственного восприятия природы, экологизацию содержания учебных дисциплин, решение студентами эколого-педагогических задач, использование приёмов идентификации с природными объектами и др.;

Навыки работы с учащимися по формированию у них гуманистического отношения к природе будут апробированы будущими учителями в ходе школьной педагогической практики и оттачиваться в процессе рефлексии и анализа студентами своей деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

Выявить сущность и структуру гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества.

Определить и теоретически обосновать место готовности студента к формированию у учащихся гуманистического отношения к природе в модели эколго-педагогической готовности учителя.

Определить ведущие пути, тенденции и психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей биологии к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического. отношения к природе.

Разработать систему дидактических средств подготовки студентов- биологов педвуза к формированию у школьников гуманистического отношения к природе и экспериментально проверить эффективность этой системы.

Методологическую основу исследования составили учения русских космистов (В.С.Соловьёв, Н.Ф.Фёдоров, А.Л.Чижевский); современные теории, раскрывающие особенности взаимодействия природы и общества (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, В.И.Данилов- Данильян, Р.С.Карпинская, А.П.Огурцов, В.П.Тугаринов и др.); концептуальные положения экогуманитарной парадигмы (С.Н.Глазачев, О.Н.Козлова, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул, В.М.Эпштейн и др.); психологические концепции: концепция развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев); концепция отношений личности (Б.Г.Ананьев, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев и др.), учение о ключевой роли личностных смыслов для развития самосознания личности (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.В.Столин); закономерности профессионального становления учителя в системе педагогического образования (В.П.Беспалько, И.И.Легостаев, Л.А.Рапацкая, Н.К.Сергеев, В.А.Сластёнин и др.); концепция личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, О.С.Гребенюк, В.В.Сериков); концепции гуманизации образования (Б.С.Гершунский, Р.М.Рогова, Е.Н.Шиянов государственный педагогический университет, Московский государственный открытый педагогический университет. Исследованием были охвачены более 300 человек.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на естественно-географическом факультете Волгоградского государственного педагогического университета.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом, организационно-поисковом этапе (1996-1997гг.), изучалась степень разработанности проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, велось обоснование исходных позиций исследования - цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, а также методологии и методов исследования.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1998-1999гг.), уточнялась и проверялась гипотеза исследования, моделировались и экспериментально обосновывались пути и психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.

На третьем, заключительном этапе (1999-2000гг.), производились обобщение и систематизация полученных результатов, оформлялась диссертация.

Основные положения, выносимые на защиту:

Гуманистическое отношение к природе - это личностный феномен, сущность которого состоит в способности к целостному и субъектному восприятию человеком окружающей действительности как единства равноправных компонентов - природных и социокультурных; гуманистическим характером ценностных ориентации личности их направленностью как на саму личность и окружающих её людей, так и на природные объекты и природу в целом;

Эффективная подготовка будущих учителей биологии к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе возможна при совокупности следующих психолого-педагогических условий: осознание студентами природы как самоценной системы жизни; организация в учебно-воспитательном процессе вуза субъект- субъектного общения студентов с природой; использование межличностного и межкультурного диалога как механизмов личностного и профессионального становления будущих учителей; применение личностно и практико-ориентированных методов педагогического взаимодействия; реализация будущего педагога в практической деятельности по формированию у учащихся гуманистического отношения к природе, анализ итогов деятельности, обеспечивающий саморефлексию и творческое самосовершенствование будущего учителя.

Научная новизна исследования состоит:

В определении сущности и структуры гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества и условия формирования в сознании учащихся целостной картины мира;

В обосновании места готовности будущего учителя к формированию гуманистического отношения школьников к природе в модели эколого-педагогической готовности учителя;

В выделении критериев и показателей готовности будущих учителей к формированию у школьников гуманистического

отношения к природе и апробации для диагностики "готовности"

В представлении модели процесса подготовки будущего учителя- биолога к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении причин, затрудняющих становление изучаемой готовности будущих учителей; в разработке системы средств и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования и соответствующихего логике, репрезентативностью объёма выборок, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы отражены в публикациях автора. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах в Москве (декабрь 1997г.), Волгограде (сентябрь 1998г.), Архангельске (ноябрь 1998г.), на конференциях и чтениях в МГОПУ и ВГПУ (Волгоград). Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Волгоградского государственного педагогического университета, Московского государственного открытого педагогического университета, Межвузовского центра по разработке технологий эколого-педагогического образования (ТЭКО-Центра).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлены проблема и цель, охарактеризованы задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а также его новизна и практическая значимость.

В первой главе "Теоретические основы подготовки учителя к формированию у школьников гуманистического отношения к природе" раскрыты сущность и структура гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества, являющегося специфической целью экологического образования, осуществлён всесторонний анализ проблемы подготовки будущего учителя биологии к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе; обосновано место готовности учителя к формированию у школьников гуманистического отношения к природе в модели эколого-педагогической готовности учителя.

Во второй главе "Процесс подготовки студентов-биологов педвуза к формированию у школьников гуманистического отношения к природе" изложены результаты опытно-экспериментальной подготовки будущих учителей биологии к формированию у учащихся гуманистического отношения к природе, обоснованы пути и психолого-педагогические условия эффективности учебно-воспитательного процесса по формированию исследуемой готовности будущих учителей.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его выводы.

В приложениях представлены материалы эмпирического исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Гуманистическое отношение к природе как интегративное личностное качество

1.2. Готовность учителя к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

1.3. Выводы к главе

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ ПЕДВУЗОВ К ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ

ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

2.1. Констатирующий этап экспериментального исследования процесса подготовки студентов-биологов к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

2.2. Экспериментальный этап подготовки будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

2.3. Выводы к главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе"

К такому выводу пришли широкие круги общественности, о чем свидетельствуют итоговые документы международных конференций в Стокгольме (1972г.), Тбилиси (1977г.), Париже (1988г.), Рио-де-Жанейро (1992г.), Москве (1998г.). В частности, в

Московской международной декларации по экологической культуре

ВДООС, 1998г.) отмечается1 что эффективная система непрерывного экологического образования и воспитания является одним из первостепенных условий устойчивого развития человеческой цивилизации. Национальная доктрина развития образования в России, переход российской школы на 12-летнее обучение предусматривают духовно-нравственную коррекцию образования и воспитания, формирование у подрастающего поколения целостного мировоззрения и культуры мира.

Анализ условий и средств осуществления экологического образования школьников показывает, что в основном оно ведётся в русле "знаниевой" парадигмы, с использованием. традиционных методов обучения, характеризующихся субъект-объектным подходом к учащимся, невниманием к их эмоционально-ценностной сфере. Сочетание "знаниевого" и субъект-объектного подходов при отборе учителем содержания образования и проведении учебных занятий ведёт к тому, что воспитательный потенциал экологических знаний остаётся невостребованным. Преподаватели зачастую не учитывают того факта, что сами по себе знания нейтральны и не оказывают влияния на личностные характеристики ученика, на его поведение.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя в педвузе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

Выявить сущность и структуру гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества.

Разработать систему дидактических средств подготовки студентов-биологов педвуза к формированию у школьников гуманистического отношения к природе и экспериментально проверить эффективность этой системы.

Методологическую основу исследования составили учения русских космистов (В.С.Соловьёв, Н.Ф.Фёдоров, А.Л.Чижевский); современные теории, раскрывающие особенности взаимодействия природы и общества (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, В.И.Данилов-Данильян, Р.С.Карпинская, А.П.Огурцов, В.П.Тугаринов и др.); концептуальные положения экогуманитарной парадигмы (С.Н.Глазачев, О.Н.Козлова, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул, В.М.Эпштейн и др.); психологические концепции: концепция развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев); концепция отношений личности (Б.Г.Ананьев, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев и др.), учение о ключевой роли личностных смыслов для развития самосознания личности (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.В.Столин); закономерности профессионального становления учителя в системе педагогического образования (В.П.Беспалько, И.И.Легостаев, Л.А.Рапацкая, Н.К.Сергеев, В.А.Сластёнин и др.); концепция личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, О.С.Гребенюк, В.В.Сериков); концепции гуманизации образования (Б.С.Гершунский, Р.М.Рогова, Е.Н.Шиянов и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Волгоградский государственный педагогический университет, Московский государственный открытый педагогический университет. Исследованием были охвачены более 300 человек.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Основные положения, выносимые на защиту:

Специфика названного феномена обусловливается гуманистическим характером ценностных ориентации личности их направленностью как на саму личность и окружающих её людей, так и на природные объекты и природу в целом;

В структуру гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества входят следующие взаимосвязанные компоненты: интеллектуально-познавательный, поступочно-волевой, эмоционально-ценностный; последний компонент является ведущим и определяет специфику гуманистического отношения к природе; готовность учителя к формированию у школьников гуманистического отношения к природе является важным содержательным звеном и элементом модели эколого-педагогической готовности учителя; эффективная подготовка будущих учителей биологии к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе возможна при совокупности следующих психолого-педагогических условий: осознание студентами природы как самоценной системы жизни; организация в учебно-воспитательном процессе вуза субъект-субъектного общения студентов с природой; использование межличностного и межкультурного диалога как механизмов личностного и профессионального становления будущих учителей; применение личностно и практико-ориентированных методов педагогического взаимодействия; реализация будущего педагога в практической деятельности по формированию у учащихся гуманистического отношения к природе, анализ итогов деятельности, обеспечивающий саморефлексию и творческое самосовершенствование будущего учителя.

Научная новизна исследования состоит: в определении сущности и структуры гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества и условия формирования в сознании учащихся целостной картины мира; в обосновании места готовности будущего учителя к формированию гуманистического отношения школьников к природе в модели эколого-педагогической готовности учителя;

В выделении критериев и показателей готовности будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе и апробации для диагностики "готовности" пакета психологических методик разных авторов (С.Д.Дерябо и А.Ясвин; Г.Е.Леевик).

В представлении модели процесса подготовки будущего учителя-биолога к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении цричин, затрудняющих становление изучаемой готовности будущих учителей; в разработке системы средств и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования и соответствующих его логике, репрезентативностью объёма выборок, статистической значимостью экспериментальных данных.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

2.3. Выводы к главе 2

1. До начала опытно-экспериментальной работы высокий уровень готовности к формированию у школьников гуманистического отношения к природе был отмечен только для 6% студентов 5 курса ЕГФ ВГПУ, три четверти (76%) студентов имели средний уровень изучаемой готовности, а пятая часть (18%) студентов не были готовы к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Для студентов были характерны следующие особенности "готовности": недостаточное, по сравнению с другими, развитие перцептивно-аффективного компонента интенсивности субъективного отношения к природе; отсутствие целостности знаний о мире и месте в нём человека; низкая системность эколого-педагогических знаний; слабое владение методами (приёмами) гуманизации отношения учащихся к природе и др.

2. К основным причинам, затрудняющим процесс вузовской подготовки будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе относятся: отсутствие со стороны вузовских преподавателей целенаправленной работы по формированию отношения студентов к природе как субъекту общения и деятельности; доминирование в учебно-воспитательном процессе в педвузе прагматической установки по отношению к природе; недостаточное внимание к методам чувственного восприятия природы; непонимание преподавателями роли личностной ориентации педагогического процесса для становления гуманистического отношения будущих учителей к природе и подготовки их к работе по формированию такого отношения к природе у школьников.

3. В ходе педагогического процесса, направленного на становление гуманистического отношения студентов к природе и подготовку их к формированию названного феномена у учащихся целесообразно использовать такие средства как: организация субъект-субъектного общения между преподавателем и студентами; организация непосредственных контактов студентов с природой; представление альтернативных точек зрения по проблемам экологии и экологического образования; использование звукового оформления занятий; смена типов деятельности студентов в процессе занятия; актуализация ассоциативных представлений будущих учителей о человеке и природе; использование эколого-ориентированных ролевых игр, дискуссий и др.

4. На заключительных этапах вузовского обучения эффективная подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе возможна в рамках специально организованных занятий, включающих два блока -теоретический и прикладной, практико-ориентированный. Руководящими для построения занятий служат идеи" экогуманитарной парадигмы: сочетание экологического и гуманистического при выборе методов педагогического взаимодействия и при отборе содержания занятий; стремление к становлению у студентов целостной картины мира, а также целостной картины процесса формирования экологической культуры школьников, и в этих рамках гуманистического отношения школьников к природе - и др.

5. Ведущими психолого-педагогическими условиями успешной подготовки будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе являются: осознание будущими учителями биологии природы как самоценной системы Жизни; использование в ходе профессиональной подготовки будущего учителя биологии личностно- и практико-ориентированных методов педагогического взаимодействия, в частности, межличностного и межкультурного диалога, имитационно-игровых ситуаций как механизмов актуализации личностного и профессионального становления; творческая реализация студентов в профессиональной деятельности по гуманизации отношения школьников к природе, самоанализ итогов этой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характер перемен, происходящих в современном российском обществе и, в частности, в системе образования, требует от учителя гибкости и вариативности мышления, умения осуществлять обучение с ориентацией на личность школьника, владения такими системами приёмов и средств педагогического взаимодействия, которые обеспечивают технологичность учебно-воспитательного процесса. В то же время продолжающееся ухудшение экологической обстановки на планете Земля, на территории России актуализирует проблему проведения качественной эколого-педагогической подготовки учителя. Всё это обусловливает необходимость применения новых подходов к анализу педагогических явлений и процессов.

В данном исследовании осуществлена попытка изучения эколого-педагогической подготовки будущего учителя в русле утверждающейся экогуманитарной парадигмы. Основным инструментом служил экогуманитарный подход.

Экологическое и гуманистическое рассмотрены как два неразрывно связанных феномена, возникших с появлением человека разумного как биологического вида. Экологизация и гуманизация представлены как две взаимодополняющие тенденции развития человеческого общества и его подсистемы - системы образования. Доминирование той или иной тенденции, как свидетельствует исторический анализ, ведёт к перекосам в образовании, снижающим его качество и ведущим к формированию в сознании подрастающего поколения противоречивой, мозаичной (не целостной) картины мира и, следовательно, к воспроизводству дисбаланса, дисгармонии, увеличению энтропии в системе «человек - общество - природа»

Выполнение человечеством и человеком важнейшей биосферной функции - негэнтропийной - возможно только на основе сочетания двух указанных тенденций в обществе, в системе образования. Формирование гуманистического отношения к природе в этой связи рассмотрено как один из важнейших путей гармонизации человекосообразного и природосообразного, экологического и гуманистического. На основе основных положений теории функциональных систем П.К.Анохина разработана структура гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества; выявлены психологические механизмы его формирования.

Аналогичным образом, а также в соответствии со структурой эколого-педагогической готовности, определена структура и выявлены механизмы становления готовности будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Изучаемая готовность представлена в исследовании как стержень, ядро эколого-педагогической и общей профессиональной готовности учителя.

В ходе экспериментальной работы апробирован и описан в диссертации вариант организации подготовки будущих учителей биологии к формированию у школьников гуманистического отношения к природе в соответствии с построенной теоретической моделью данного процесса.

Положительные итоги эксперимента позволяют считать разработанную систему подготовки студентов-биологов педвуза к формированию у школьников гуманистического отношения к природе эффективной и дают основания сформулировать выводы исследования, важнейшими из которых являются следующие:

1. Сущность гуманистического отношения к природе как личностного феномена состоит в способности к целостному и субъектному восприятию и пониманию человеком окружающей действительности как единства равноправных компонентов - природы, общества и самого человека (самой личности). В структуру гуманистического отношения к природе входят три взаимосвязанных компонента - эмоционально-ценностный (аффективный), познавательно-интеллектуальный (когнитивный) и поступочно-волевой конативный), - причём первый из названных компонентов является ведущим.

2. Готовность к формированию у школьников гуманистического отношения к природе является важнейшей составляющей общей профессиональной и эколого-педагогической готовности учителя, поскольку обеспечивает выполнение учителем его роли в осуществлении эколого-гуманистических преобразований в системе «человек - общество - природа». Структурными компонентами готовности к формированию у школьников гуманистического отношения к природе являются мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностный.

3. Становление готовности студентов к формированию у школьников гуманистического отношения к природе в процессе обучения в педвузе обеспечивается психологическими механизмами личностного развития и формирования субъективных отношений личности, такими как: механизм идентификации со значимыми для личности другими; игра, в частности, ролевая игра; выполнение социальных ролей; коллективная деятельность, проникнутая гуманистическими отношениями и др.

4. Важнейшими психолого-педагогическими условиями эффективности подготовки будущих учителей биологии к формированию у школьников гуманистического отношения к природе являются: осознание студентами природы как самоценной системы Жизни; применение в учебно-воспитательном процессе в педвузе методов чувственного восприятия природы, приёмов идентификации с природными явлениями и предметами; использование в ходе профессиональной подготовки будущего учителя биологии личностно-и практико-ориентированных методов педагогического взаимодействия, в частности, межличностного и межкультурного диалога, эколого-педагогических задач, имитационно-игровых ситуаций и др.; творческая реализация студентов в профессиональной деятельности по гуманизации отношения школьников к природе и анализ итогов этой деятельности.

Таким образом, основные гипотетические положения, выдвинутые в начале исследования, подтверждены. .

Результаты выполненной работы по изучению гуманистического отношения к природе как личностного феномена и готовности студентов-биологов педвузов к его формированию у школьников как ведущего компонента эколого-педагогической готовности учителя далеко не исчерпывают проблем становления этих качеств и связанных с ними вопросов утверждения в сознании школьников и студентов целостной картины мира.

В детальном исследовании нуждаются технологические аспекты формирования гуманистического отношения школьников и студентов к природе; всесторонней разработки требуют идеи опережающего образования связи с усилением эколого-гуманистических синтетических тенденций в науке и педагогической практике; актуальным объектом исследовательского интереса являются возможности личностно ориентированного образования в поиске методов формирования гуманистического отношения к природе как компонента экологической культуры личности.

Указанные направления могут служить руководящими при организации дальнейшей работы по проблеме данного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ерошенко, Василий Иванович, Москва

1. Абрамова С.В. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела "Общая биология" в школах с гуманитарной направленностью. Автореф. дис. к.пед.наук. - СПб., 1999. - 19с.

2. Алексеев Н.А. Развитие личности и организация учебно-воспитательного процесса в школе // Вестник Тюменского государственного университета. 1999. - №1. - С.57-68.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:1. Наука, 1977. 380с.

4. Анисимов О.С. Тренинг межпредметной коммуникации и проблема формирования экологического сознания // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. конф. педвузов московского региона. 28-29 марта 1995г. М., 1995. - С. 57-58.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы: Уч.-метод. пособие. М.: Высш.шк., 1980. 368с.

6. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и нравственного развития специальных (педагогических) способностей. Дис. к.психол.наук. Новосибирск, 1995. - 201с.

7. Афонин А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников. Дис. . к.пед.наук. -М., 1989. 150с.

8. П.Баранода Т.Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе. Автореф. дис. к.психол.наук. -Киев, 1984. 19с.

9. Без духов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Уч. пособие по спецкурсу. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992. - 104с.

10. Бердюгина О.Г. Гуманизация современного сознания и гуманитарное познание. Дис. к.филос.наук. М., 1995. - 148л.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23-27.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Уч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144с.

13. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

14. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ (70-х начале 90-х гг.). Дис. к. пед.наук. - Владимир, 1997. - 158л.

15. Бобылева Л.Д Повышение уровня эколого-педагогической подготовки учителей // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М.: Горизонт, 1997. - С.264-270.

16. Бобылева Л.Д. Эколого-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов // За гармонию взаимоотношений человека с природой.- М., 1989. С. 165-166.

17. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464с.

18. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: "Знание", 1979. - 96с.

19. Большая советская энциклопедия в 30-ти т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. Т. 18. М.: Сов. энциклопедия, 1974. - 632с.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного образования гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1995. - С. 11-27.

21. Введение в педагогическую культуру: Уч. пособие. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1995. -172с.

22. Вербицкий А.А. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования // Просвещение: проблемы и перспективы. Спец.вып. №2 (7). - Пенза, 1997. - С.4-5.

23. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука,1988.-520с.

24. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и её окружения. М.: Наука, 1987. - 338с.

25. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 288с.

26. Виненко В.Г. Познавательная модель самоорганизации в экологическом образовании. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1998,- 188с.

27. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии. Автореф. дис. . д-ра.пед.наук. - М., 2000. -41с.

28. Всероссийская научно-практическая конференция «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России». (28 октября 1999г., Москва). Сборник материалов. М.: Центр развития системы дополнительного образования, 1999. - 96с.

29. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс,1995.-448с.

31. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо, 1996. 336с.

32. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование: (Материалы к конференции). М.,1989. С. 11-18.

33. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия природы и общества // Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983. С. 105-119.

34. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Дис. в виде научного доклада. д-ра.пед.наук. -М., 1998. -68с.

35. Глазачев С.Н. Экогуманитарная парадигма педагогического образования // Актуальные проблемы экологического образования и охраны природной среды: Тез. докл. II междунар. науч.-практ. конф. 16-19 ноября 1998г. Архангельск: Изд. дом "ЭЛЛА", 1998. - С. 18.

36. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. - 432с.

37. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Козлова О.Н., Сотникова Н.И. Культура мира: взгляд из России. (Очерки, проекты). М.: Горизонт; Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 88с.

38. Глазачев С.Н., Захлебный А.Н., Кашлев С.С. Основы экологического образования: Учебно-тематический план и рабочая программа спецкурса. М.: Горизонт, 1993. - 21с.

39. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Содержание экологического образования: вопросы методологии // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. С. 39-46.

40. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников. Автореф. дис. . к.пед.наук. М., 2000. - 22с.

41. Горелов А.А. Человек гармония - природа. М.: Наука, 1990. - 192с. (Серия "Человек и окружающая среда").

42. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического образа мира старшеклассников. Автореф. дис. к.пед.наук. Оренбург, 1998.- 18с.

43. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры // Экология, культура, образование: (Материалы к конференции). М., 1989. - С. 5-11.

44. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 84-91.

45. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогического исследования // Научные труды государственногонаучно-исследовательского института семьи и воспитания. - М.: Госуд. НИИ семьи и воспитания, 1999. Т. 1. - С.151-161.

46. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 147с.

47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 480с.

48. Захлебный А.Н. Развитие у школьников V-VII классов ответственного отношения к природной среде в процессе общения с ней // Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде: Сб. нач. тр. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1981.-С.37-46.

49. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

50. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82с.

51. Зотов А.Ф., Чичнёва Е.А. Культура, общество, образование и проблема будущего мировой цивилизации // Экология и культура. Поиск путей становления новой этики / Ред.-сост. Е.Р.Мелкумова. -М.: Интеллект, 1996. С. 19-52.

52. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография / Под ред. В.И.Загвязинского. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 196с.

53. Интегрированные экологические курсы. Методические рекомендации / Под общ. ред. Н.Ф.Винокуровой. Ч. 1. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 1996. - 224с.

54. Интегрированные экологические курсы. Методические рекомендации / Под общ. ред. Н.Ф.Винокуровой. Ч. 2. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 1996. - 176с.

55. Каверин С.Б. Духовные потребности: сущность и- классификация // Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе. Тамбов, 1989. - С. 3-15.

56. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в игровые методы обучения. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, изд-во "Флинта", 1998. - 192с.

57. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.-205с.

58. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). Минск: Ушверсгтэцкае, 1994. -211с.

59. Кашлев С.С. Учитель как субъект Эколого-педагогической деятельности. Минск: БГПУ им.М.Танка, 1999. - 143с.

60. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособ. Для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 208с.

61. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

62. Кондаурова Т.И., Селищева В.А. Игровые методы обучения в экологическом образовании // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. конф. педвузов московского региона.28.29 марта 1995г. М., 1995. -С. 128-130.

63. Косырев В.Н. Психологический анализ условий влияния коллектива на развитие духовных потребностей студентов // Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе. Тамбов, 1989. - С. 57-58.

64. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

65. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников с природой: Метод, рек. и разработки / ПГПИИЯ; Сост. А.П.Сидельковский. Ставрополь, 1988. - 200с.

66. Кузнецова Н.И. О тенденциях гуманизации инженерно-педагогического образования // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 1. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1991. - С. 163-169.

67. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

68. Лазурский А.Ф., Франк C.JI. Программа исследований личности в её отношениях к среде. СПб.: типография М.А.Александрова, б.г., -40с.

69. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. -СПб.: Науч. изд. центр "Кафедра", 1997. 98с.

70. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности / Об-во "Знание" РСФСР, Ленингр. округ. Л., 1990.-28с.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. - 320с.

72. Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном. / Сост. И общая ред. Г.А.Дубровской. Изд. 3-е. - М.: Дет. лит., 1989. - 238с.

73. Лордкипанидзе Д.О. Дидактика Яна Амоса Коменского. М.: Госуд. учебно-педагогич. изд-во Министерства Просвещения- РСФСР, 1949. 128с.

74. Лосев К.С. Куда мы идём? // Экос-информ. 1998. - №4.5. - с. 1923.

75. Малькова З.А. Гуманизация образования // Образование на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. -М.: Изд-во АПН СССР, 1991. С. 43-64.

76. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996.-52с.

77. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадёжиной, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 219-2376.

78. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 220с.

79. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: "ЮНИСАМ", 1996. -192с.

80. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.-426с.

81. Научно-методическое обеспечение перестройки педвуза. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1988. - 79с.

82. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения географии. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. СПб., 1999. -47с.

83. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской АТС, 1996.-56с.

84. Об охране окружающей среды: Сборник нормативных актов по состоянию на 20 мая 1998г. -М.: Юрайт, 1998. 112с.

85. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

86. Панарин А.С. Российская культура как фактор планетарной реформации // Экология и культура. Поиск путей становления новой этики / Ред.-сост. Е.Р.Мелкумова. М.: Интеллект, 1996. С. 201-237.

87. Панов В.В. Экология и психология // Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - С. 3-10.

88. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. Т. 1. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 832 столб.

89. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. Т. 3. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 888 столб.

90. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. (Информологический аспект): Уч. пособие / Под общ. ред. В.А.Извозчикова. СПб.: Образование, 1997.-211с.

91. Приоритеты национальной экологической политики России. Резюме / Под ред. В.М.Захарова. И.: ЦЭПР, 1999. - 24с.

92. Проблемы экологии России / К.С.Лосев, В.Г.Горшков, К.Я.Кондратьев, В.М.Котляков и др. / Отв. ред. В.И.Данилов-Данильян, В.М.Котляков. М.,1993. - 348с.

93. Птицына Н.А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников (социолого-педагогическийанализ). Дис. к.педагог.наук. М., 1994. - 234л.

94. ПЗ.Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Журнал "Россия молодая", 1994. - 367с.

95. Реут Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин). Дис. к.пед.наук. -Волгоград, 1996. 229с.

96. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М., 1996. 144с.

97. Романенко JI.B. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников. Дис. к.пед.наук.1. Волгоград, 1990. 225с.

98. Романенко Л.В., Шульгин Е.А. Эко л ого-педагогическая подготовка учителя естественно-географического профиля // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 173-186.

99. Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1998. - 30с.

100. Савина Ф.К. Основные источники гуманизации учебно-воспитательного процесса // формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 2. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1992: - С. 3-6.

101. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя. Дис. к.филос.наук. М., 1991. - 176л.

102. Семёнова С.Г. Две мировоззренческие альтернативы для XXI века (Новое экологическое сознание и русский космизм) // Философия бессмертия и воскрешения: По материалам VII Фёдорвских чтений. 8-10 декабря 1995г. Вып. 1. М.: Наследие, 1996. - С. 9-22.

103. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. С.-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166с.

104. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

105. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 2. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 7-13.

106. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1995. - 36с.

107. Сластёнина Е.С. Основы экологической подготовки учителя // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб. науч. тр. / Редкол.: Е.С.Сластёнина (отв. ред.) и др. -М.: Изд-во АПН СССР, 1985.-С. 11-16.

108. Сластёнина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104с.

109. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

110. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. 4-е изд. М.: Политиздат, 1981.430с.

112. Соловьёв B.C. Сочинения в 2-х т. Т. 2. М.: Мысль, 1988. - 822с.

113. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 34с.

114. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для студ. педвузов / Под ред. Р.М.Роговой. М.: ИРЛ РАО, 1994. -224с.

115. Степанец Р.В. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования. Автореф. дис. к.пед.наук. Владимир, 1998. - 20с.

116. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284с.

117. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Дис. д-ра.пед.наук. М., 1986. - 353с.

118. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - 128с.

119. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия. М., 1999. - 500с.

120. Уткин А.В. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей. Дис. . к.пед.наук. М., 1996. -226с.

121. Филатова Г.Д. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к экологическому образованию школьников. Дис. .к.пед.наук.-Л., 1988.- 179с.

122. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1981. - 445с.

123. Ходу сов A.M. Формирование методологической культуры учителя. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1997. - 33с.

124. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе мировоззренческого развития старшеклассников. Дис. к.пед.наук.1. М„ 1996. -227с.

125. Шапокене Э.Ю. Теория и практика подготовки учителей-биологов к организации природоохранительной деятельности школьников. Дис. . д-ра.пед.наук. - Л., 1989. -257с.

126. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дис. д-ра.пед.наук. М., 1991. - 400с.

127. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. Серия «ЭКОС: Россия + Европа» / Под ред. С.Н.Глазачева, В.И. Дани лова-Данил ьяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998.-464с.

128. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -282с.

129. Экологическое образование: опыт России и Германии. / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М.: Горизонт, 1997.-515с.

130. Эколого-педагогическая подготовка учителя (образовательная программа переподготовки учителей предметов естественнонаучного цикла по специальности 013100 - экология, квалификации - учитель экологии) / Под общ. ред. С.В.Алексеева. -СПб., 1999.- 154с.

131. Экологическая подготовка студентов в системе многоуровневого педагогического образования / Под общ. ред. И.Е.Курова. -Н.Новгород: НГПУ, 1994. 62с.

132. Эпштейн В.М. Методологические основы гуманитаризации биологического образования: Уч. пособие. Киев: Ин-т системных исследований Украины, 1993. - 76с.

133. Якиманская И.О. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 5-20.

134. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М.Борисовой. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. -304с.

135. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования: Пер. с польского. М.: Высш. шк., 1986. - 135с.

136. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?).- М.: Наука, 1999.- 100с.

Основные события

Во время войны командовал “голубым крейсером” – лидером «Ташкент». Именно этот корабль последним из крупных кораблей ЧФ прорвался в Севастополь и вывез полотно панорамы «Оборона Севастополя»

Вершина карьеры

Орден Ушакова 2 степени
Орден Ленина
Орден Красного Знамени
Орден Красной Звезды

Василий Николаевич Ерошенко (31 декабря 1907 год - 6 мая 1972 год, похоронен на Серафимовском кладбище Санкт-Петербурга) - командир ряда кораблей Черноморского флота, наиболее известным из которых является лидер «Ташкент». Контр-адмирал Советского Военно-Морского Флота (31 мая 1954 год). По национальности - русский .

«...Трудно объяснить, как это получается, что море вдруг потянет к себе, потянет властно, неудержимо того, кто и в роду не имел моряков, и сам не у моря вырос. Одно могу сказать - так бывает. Так было и со мной...» (с.)

Биография

В. Н. Ерошенко родился в простой русской семье железнодорожного служащего на станции Екатеринодар. После школы учился в дорожно-строительном техникуме, летом работал на ремонте путей. В каком месяце бывает прием в морские училища Василий Николаевич точно не знал, поэтому, чтобы не опоздать, отправился в путь весной, как только окончились занятия в техникуме.

В октябре 1926 года поступил в Военно-морское училище имени М. В. Фрунзе. Учиться было нелегко, давала себя знать недостаточная общеобразовательная подготовка. Училище имени М. В. Фрунзе официально стало считаться высшим несколько позже, но фактически уже тогда давало знания в объеме высшего военно-морского учебного заведения .

Первого мая 1930 года - окончил Военно-морское училище.
2 мая 1930 года Василий Николаевич Ерошенко отправился в Севастополь, так как был направлен для службы на Черноморский флот и назначен командиром дальномерной группы на линейный корабль «Парижская коммуна». На этом флагманском корабле первоначально исполнял обязанности помощника вахтенного начальника (это командир еще без определенной специальности).

Помощник вахтенного начальника мог стать артиллеристом или минером, связистом или штурманом. Василию Николаевичу хотелось специализироваться по штурманской части. И потом, он учился в штурманском классе курсов усовершенствования комсостава. На линкоре попал в распоряжение старшего артиллериста Федора Ивановича Челпанова (пользовался особым авторитетом на «Парижской коммуне» и поистине виртуозно управлял огнем двенадцатидюймовых орудий; был строг: не прощал никакой небрежности, халатности; предоставлял подчиненным большую самостоятельность), который определил Ерошенко быть дальномерным специалистом.

Артиллерия не стала специальностью на всю службу для Василия Николаевича. Однако полтора года, проведенные под началом Челпанова, научили многому, что нужно не только артиллеристу - прежде всего по-настоящему, по-командирски отвечать за порученное тебе дело.

После линкора был штурманом, а затем помощником командира на канонерской лодке «Красный Аджаристан». На ней впервые Василий Николаевич испытал ни с чем не сравнимую радость и гордость самостоятельного управления кораблем. Правда, там временно исполнял командирские обязанности. Но довольно скоро, в 1935 году, был назначен командиром строившегося в Севастополе тральщика «Груз», которым командовал около года.

С середины тридцатых годов рост флота становился все заметнее. Ускорялось и продвижение по службе командных кадров.
Поплавав на «Грузе», вступил в командование новым сторожевым кораблем «Шторм». Но и на нем долго не задержался - перевели на эсминец «Шаумян». Потом принял в должности капитан-лейтенанта «Москву».

«Москва» - лидер, находившийся в строю уже три года. Как раз в этот момент старый товарищ В. Н. Ерошенко капитан 3 ранга Евгений Николаевич Жуков был командиром «Ташкента». Жуков водил Василия Николаевича по лидеру, не скрывая гордости за свой корабль, который действительно производил отличное впечатление. По сравнению с «Москвой» на «Ташкенте» было немало нового.
Нравились Василию Николаевичу Ерошенко и ходовой мостик «Ташкента», и очень удобная рубка, и протянувшийся вдоль всего корабля закрытый штормовой коридор, по которому можно попасть из любого внутреннего помещения в любое другое, не выходя на верхнюю палубу. Непривычно просторными показались машинные отделения, где часть вспомогательных механизмов разместилась под съемным настилом. Ну и, конечно, покрепче корпус, посолиднее вооружение. Как-никак настоящая башенная артиллерия! До того ее имели на нашем флоте только крейсера да линкор.

С июня 1941 года по июль 1942 года Василий Николаевич Ерошенко командовал «Голубым красавцем» - лидером «Ташкент».

Офицеры лидера «Ташкент» перед отправкой к новому месту службы

«На новый лидер списывали со всех эсминцев лучших специалистов, активистов, а такие люди всегда известны не только на том корабле, где они служат. И все же я не ожидал, обходя в первый раз строй экипажа, увидеть столько знакомых лиц. Одни запомнились по собраниям партийного актива, других встречал на совещаниях передовиков боевой и политической подготовки. А с некоторыми «ташкентцами», особенно из числа старшин-сверхсрочников, уже приходилось вместе плавать.» - писал В. Н. Ерошенко.

Писатель Евгений Петров и командир «Ташкента» В. Н. Ерошенко

В июне 1941 года произошел первый рейд в Севастополь на лидере «Ташкент». Именно в Севастополе Николай Васильевич узнает от контр-адмирала Владимирского о гибели лидера «Москва» и всего экипажа с кем довелось ему служить.

Восьмого августа 1941 года был рейд к Одессе для обеспечения обороны города. Именно под Одессой из Главного калибра дали первый залп.

С 22 по 27 июня 1942 года лидер «Ташкент» трижды прорывался в Камышевую бухту. Жестокие бои в море, блокада, швартовка под обстрелом в не оборудованной Камышевой бухте не смогли остановить ташкентцев. К тому же «Ташкент» был перегружен и мог идти только задним ходом. Маневрировать в бухте нельзя. Но Василий Николаевич Ерошенко сумел вывести лидер на большую воду.

Были доставлены более 3000 бойцов и командиров 142-й стрелковой бригады, сотни тонн боезапаса, продовольствия, были вывезены за эти дни около 5000 раненых, эвакуировано свыше тысячи женщин и детей. Этот жизненный этап Василия Николаевича был наиболее ярким для него, значимым, поэтому Ерошенко написал эмоциональную и душевную книгу «Лидер «Ташкент»».

В годы Великой Отечественной войны экипажу лидера приходилось выполнять разнообразные боевые задачи: конвоировать суда, уничтожать береговые батареи и автомашины с войсками. Всякий раз, прорываясь с боями в осаждённый Севастополь, лидер «Ташкент» доставлял защитникам подкрепление, оружие, топливо и боеприпасы.

Свой последний переход из Севастополя в Новороссийск лидер «Ташкент» совершил в июне 1942 года. На борт лидера было принято более 2500 раненых, женщин и детей, 85 рулонов демонтированной панорамы академика Рубо «Оборона Севастополя». Весь переход лидер подвергался массовым налётам вражеской авиации. «Юнкерсы» атаковали корабль со всех направлений. «Ташкент», повинуясь воле командира, виртуозно уклонялся от сыпавшихся на него бомб, вёл интенсивный ответный огонь. За период перехода лидер атаковало девяносто шесть самолётов Ю-88, на него было сброшено 336 бомб. «Ташкент» с повреждённым рулём, с затопленными кормовыми помещениями и многочисленными повреждениями корпуса дошёл до Новороссийска и выполнил поставленную задачу. Раненые, женщины и дети были доставлены на Большую Землю. Корабль встал у пирса в Цемесской бухте. Экипаж высадил на стенку детей, женщин, раненых и перегрузил доставленные грузы. «Ташкент» был последним надводным кораблём, покинувшим Севастополь.

Следующий день для «Ташкента» стал последним. «Звёздный» налёт фашистских бомбардировщиков на Новороссийск завершился точным попаданием бомбы в ошвартованный у стенки лидер. От взрыва корабль содрогнулся, накренился на борт, оборвал швартовые концы и затонул у стенки. Выброшенный взрывной волной за борт командир корабля был спасён матросами. В этом же году Василий Николаевич Ерошенко вступил в командование крейсером «Красный Кавказ».

Однажды во время стрельб главным калибром на «Красном Кавказе» в третьем подбашенном отделении крейсера произошло возгорание порохового заряда. Когда поступил доклад о пожаре, Василий Николаевич находился на ходовом мостике. Лишь на секунду задумавшись, не меняя позы, он скомандовал: «Затопить третье подбашенное отделение». Так ценой нескольких десятков жизней был спасён экипаж в 500 человек и сам корабль.

Пистолет ТТ № ИМ630 (инв. № 19047), принадлежавший В. Н. Ерошенко и ныне хранящийся в фондах Центрального военно-морского музея

Свидетель тех героических дней пистолет ТТ (инв. № 19047) 21 января 1943 года был передан командиром гвардейского крейсера «Красный Кавказ» капитаном 2 ранга В. Н. Ерошенко на вечное хранение в Центральный военно-морской музей. После завершения Великой Отечественной войны Василий Николаевич продолжил службу на кораблях и соединениях Черноморского и Балтийского флотов. Контр-адмирал В. Н. Ерошенко завершил свою службу на Балтийском флоте в должности командира дивизии строящихся кораблей. 8 мая 1972 года Василий Николаевич Ерошенко был похоронен в Петербурге на Серафимовском кладбище.

Корабли, которыми командовал В. Н. Ерошенко

Канонерская лодка «Красная Абхазия» (октябрь 1936 - март 1937)
Базовый тральщик «Груз» (март - декабрь 1937)
Сторожевой корабль «Шторм» (декабрь 1937 - март 1938)
Эскадренный миноносец «Шаумян» (март 1938 - январь 1939)
Лидер эскадренных миноносцев «Москва» (январь 1939 - январь 1941)
Лидер эскадренных миноносцев «Ташкент» (январь 1941 - 2 июля 1942) [

Ерошенко

Образование

Волгоградский государственный педагогический университет (1996), квалификация: «Учитель биологии и химии»
Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова, аспирант кафедры методики преподавания географии (1999)

Тема кандидатской диссертации

«Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе» (2000)

Курсы текущего учебного года

Введение в методику преподавания экологии
Загрязнение окружающей среды
Методология исследовательской деятельности
Основы просветительской деятельности
Основы экологии
Основы экологической культуры
Особо охраняемые природные территории в мегаполисе
Правовые основы природопользования
Практикум по экологии
Современные проблемы экологии мегаполисов
Урбоэкология
Экологический мониторинг
Экологическое образование и просвещение
Экологическое право
Экология
Экология городов

Публикации

Реализация совместного проекта МГГУ им. М.А.Шолохова и ФГБНУ ВИЭСХ «Солнечная аудитория» . . 2016. № 1 (16) . С. 234-241. (Соавт.: Панфилов И.А., Панченко В.А., Гусаров В.А.).
Основные направления и результаты деятельности молодёжной организации им.М.А.Шолохова «Студенческий Центр Ресурсосбережения» . Ресурсоэффективным технологиям – энергию и энтузиазм молодых : Сборник научных трудов VI Всероссийской конференции. Национальный исследовательский Томский политехнический университет. 2015. С. 467-476. (Соавт: Панфилов И.А., Панченко В.А.).
Внедрение энерго- и ресурсосберегающих проектов сотрудниками МГГУ им. М.А.Шолохова и ВИЭСХ . Инновации в сельском хозяйстве . 2015. № 2 (12) . С.244-249. (Соавт: Панфилов И.А., Панченко В.А.).
Методики оценки эколого-экономической эффективности реализации проекта «Зелёный офис» для малых предприятий. Вестник МГГУ им.М.А.Шолохова. Серия «Социально-экологические технологии». 2015. №.1-2. С.13-17. (Соавт: Маслов А.И.).
Технология формирования профессиональных компетенций будущих экологов. Вестник МГГУ им.М.А.Шолохова. Серия «Социально-экологические технологии». 2015. №.1-2. С.17-20. (Соавт.: Рисухина Д.А., Минькова Н.О.).
Анализ динамики пожарной опасности лесов Московской области по данным оперативного мониторинга. Вестник МГГУ им.М.А.Шолохова. Серия «Социально-экологические технологии». 2015. №.1-2. С.73-80. (Соавт.: Карфидова Е.А.).
Ресурсосберегающие технологии: проблемы и решения. Вестник МГГУ им.М.А.Шолохова . Серия «Социально-экологические технологии». 2014. №1-2. С.20-26. (Соавт.: Панфилов И.А., Минькова Н.О.).
Гуманитарная составляющая в исследовательской работе студентов над экологическими проектами . Вестник Международной академии наук (Русская секция) . 2012. № S . С. 123-127. (Соавт.: Чернобровкина Е.И.).
Флористический состав фитоценозов на территории природного парка «Волго-Ахтубинская пойма» . Сборник научных трудов Sworld. 2012. Т.45. № 4 . С.108-111. (Соавт.: Новицкая В.В.).
Ценностные ориентиры образования . Вестник Международной академии наук (Русская секция) (Электронный ресурс). 2011. № 2 (3). С. 125-126.
Формирование экологической компетентности студентов-экологов . Вестник Международной Академии Наук (Русская Секция). 2012. № S1. С.265-267. (Соавт.: Чернобровкина Е.И.).
Флористическая находка на севере Западной Сибири // Экология: От Арктики до Антарктики. Материалы конф. молодых ученых, 16-20 апреля 2007г./ ИЭРиЖ УрО РАН. – Екатеринбург: Изд-во «Академкнига», 2007. – С.97-98. (Соавт. Орехов П.Т.)
. Вестник экологического образования в России. 2007. №2. С.18-20. (Соавт.: Глазачев С.Н., Кашлев С.С., Медведева М.В.);
Экологическая культура и общественный договор . Вестник экологического образования в России. 2007. №2. С.18-19. (Соавт.: Глазачев С.Н., Кашлев С.С., Медведева М.В.).

Монографии:

Природа окрестностей АБС «Лазинки» (Спас-Деменский район Калужской области). Коллективная монография. М.: РИЦ МГГУ им.М.А.Шолохова, 2013. – 68с. (Соавт.: Королькова Е.О., Цветкова М.А., Конева Г.Г., Костина М.В., Кутьин С.Д., Орехов П.Т., Помазков Ю.И.)

Повышение квалификации

«Технологии организации и сопровождения молодежного медиацентра в системе образования» (2016);
«Законодательство об образовании в Российской Федерации» (2015);
«Проектирование и реализация основных образовательных программ бакалавриата по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика», предполагающих академическую мобильность студентов в условиях сетевого взаимодействия» (2015);
«Инновационные технологии в высшей школе» (2014);
«Подготовка педагога к работе дистанционно с использованием ЭОТ (на примере СДО Moodle)» (2014);
Full-time course and reached a level A2 (2014);
«Energieeffizienz/Erneuerbare Energien in Deutschland» (2014);
«СМК как инструмент реализации рыночных стратегий вуза» (2012);
«Современные технологии в образовании. Проектирование и реализация основных образовательных программ Университета при введении ФГОС третьего поколения» (2012).

Государственные и ведомственные награды

Лауреат Почётного бронзового Павловского знака Международной Академии наук (Русская секция), 1998г.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Ерошенко Василий Иванович. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: Москва, 2000 197 c. РГБ ОД, 61:01-13/82-0

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 13

1.1. Гуманистическое отношение к природе как интегративное личностное качество 14

1.2. Готовность учителя к формированию у школьников гуманистического отношения к природе 62

1.3. Выводы к главе 1 102

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ ПЕДВУЗОВ К ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 105

2.1. Констатирующий этап экспериментального исследования процесса подготовки студентов-биологов к формированию у школьников гуманистического отношения к природе 105

2.2. Экспериментальный этап подготовки будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе 126

2.3. Выводы к главе 2 148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 150

ЛИТЕРАТУРА 154

ПРИЛОЖЕНИЯ 170

Введение к работе

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя в педвузе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

Выявить сущность и структуру гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Основные положения, выносимые на защиту:

Научная новизна исследования состоит:

отношения к природе и апробации для диагностики "готовности"

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его выводы.

В приложениях представлены материалы эмпирического исследования.

Гуманистическое отношение к природе как интегративное личностное качество

В 90-х годах нашего века усилился поток научно-педагогических исследований различных сторон проблемы подготовки учителя к профессиональной деятельности. Авторы справедливо отмечают, что от характера, уровня, качества подготовки учителя зависит направление развития человеческого общества в XXI веке. Однако существует ещё одна проблема подготовки учителя, на которую обратил внимание академик Н.Н.Моисеев: «Сегодня от учителя в первую очередь зависит не только судьба цивилизации, но и сохранение человека на планете» (94, с. 36). К сожалению, ситуация, когда биосфера будет не в состоянии обеспечить условия, необходимые для жизни человека, может стать реальностью.

Проблему сохранения экоса - дома человеческого общества в природе - и сохранения человека как вида невозможно решить в рамках какой-либо одной науки: ни внутри такого синтетического естественнонаучного направления, каким сегодня стала экология, ни пусть даже целого блока гуманитарных наук.

Назрела необходимость синтеза естественнонаучного и гуманитарного знания, диалога природы и культуры. Поиск оснований для такого синтеза требует обращения к истории гуманистической и экологической традиций в философии и педагогике, анализа отношений между природой, человеком и обществом с позиций интегративных научных подходов.

Рассмотрение отношения к природе не может быть осуществлено комплексно без обращения к истории взаимоотношений человека, общества и природы. Всесторонний анализ отношений в этой системе позволяет уточнить понятийный аппарат данного исследования, выявить тенденции развития отношений между человеком и природой на современном этапе и в дальнейшем перейти к выявлению сущности и структуры исследуемого феномена гуманистического отношения к природе.

В отношении людей к природе В.П.Тугаринов (140) выделяет следующие формы:

а) практическую (как к источнику благ, удовлетворяющих многочисленные потребности человека и общества);

б) адаптивную (устроение быта и образа жизни в зависимости от особенностей окружающей природы);

в) интимную (любовь к природе);

г) эстетическую (восприятие красот природы и вызванные этим переживания). (140, с.21).

В отличие от определяющих более частные характеристики становления человечества как социума «непрактических» форм, практическая форма отношения к природе является движущей силой эволюции человека. Уровень развития практического отношения к природе, как правило, лежит к основе выделения стадий развития взаимоотношений между человеком и природой. Целесообразно в общем виде выделить три таких стадии:

стадию единства человека и природы;

стадию обособления человека от природы;

стадию нового единения человека и природы. изоляция» указывает, в частности, В.А.Ясвин (159, с. 10).

Первоначальное рассмотрение природы как «своего», психологическое единство с природой характерно для первобытного человека на ранних этапах его развития в силу синкретизма архаического сознания. Для первобытного человека характерна слабая дифференцировка объектов и явлений мира, неразрывная связь мировосприятия и самовосприятия. С.Д.Дерябо и В.А.Ясвин отмечают, что в этот период для человека окружающие растения, животные, камни, а также природные явления были ничем иным как «людьми в другом обличьи», поэтому «нет и не может быть принципиальной разницы и границы между человеческим и природным» (56, с.24).

Единство человека и природы, по мысли В.П.Тугаринова, зафиксировано и в языке. Корень «род» в слове природа указывает на то, что человек произошел из природы и родственен ей. Корень латинского слова «натура», от которого пошло понятие природа во многих европейских языках, также означает «рождение, порождение, происхождение. Таким образом в народном сознании зафиксировано, что природа породила нас» (140, с.7).

Охота, рыболовство, собирательство не могли приносить первобытным людям гарантированного пропитания, поэтому от природы напрямую зависело физическое выживание человека. Необъяснимость, неожиданность возникновения природных явлений грозы, урагана, потопа, - непредсказуемость результата охоты способствовали возникновению страха перед природой, поклонения ей.

Таким образом, в процессе антропогенеза в синкретическом сознании первобытного человека зрели предпосылки для выделения, обособления его от природы.

Обособление от природы явилось закономерным шагом в эволюции вида Homo sapiens и сыграло значительную роль в становлении человека как социального существа. Начиная с этой стадии взаимодействия человечества и природы, можно проследить два пути цивилизационного развития: «западный» и «восточный». Отношение к природе, как будет показано ниже, в западной и восточной культуре отличается коренным образом.

Западная цивилизация стала развиваться по пути отчуждения от природы. Уменьшение зависимости от природы привело к значительному сдвигу в самосознании человека: человек смог осознать себя как субъекта, носителя определенных родовых свойств, отличающих людей от остальных объектов и явлений природы. А.Ф.Зотов и Е.А.Чичнёва считают, что «это отделение себя от «всего прочего»... является подлинным генетическим кодом всей западной цивилизации и всей западной культуры, и прежде всего зародышем отчуждения» (61, с.25).

Готовность учителя к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

Развитие педагогической науки определяет изменения в системе высшего образования, обусловленные необходимостью формирования у будущих учителей тех или иных профессиональных знаний. В этой связи задачами данного параграфа являются: проанализировать направления развития педагогического образования; выявить подходы к рассмотрению профессиональной готовности учителя и её важнейшей составляющей - эколого-педагогической готовности; установить место готовности учителя к формированию у школьников гуманистического отношения к природе в структуре эколого-педагогической готовности; выявить сущность и структуру исследуемой готовности; определить критерии и показатели сформированности у будущих учителей готовности к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.

В развитии педагогического образования в последние десятилетия прослеживаются тенденции, характерные для развития и других сфер социальной действительности. Речь идёт о гуманизации, экологизации и тенденции синтеза обоих названных направлений. Диссертационные исследования последних лет, посвященные различным аспектам подготовки учителя к профессиональной деятельности, в целом отражают указанные тенденции.

Вопросам подготовки учителя к осуществлению гуманизации образования посвящены работы В.М.Блинова, А.И.Мищенко, Е.Г.Силяевой, А.М.Ходусова, Т.И.Чёчет, Е.Н.Шиянова и других. При этом отчетливо проявляется стремление авторов к охвату профессионально-педагогического образования во всей его целостности, рассмотрению его значения для развития культуры общества.

Всё большее число исследователей связывает собственно экологическую подготовку будущих учителей с развитием их общей и профессиональной культуры. Р.В.Степанец (136) указывает на обязательную необходимость общекультурной подготовки для формирования готовности учителя к экологическому воспитанию младших школьников. Как часть общей культуры и важное профессиональное качество рассматривает экологическую культуру учителя И.П.Сафронов (120) Проблемы учёта интересов природы и социума путём подготовки учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников исследованы Н.Н.Рябининой (118) В диссертационном исследовании Л.А.Реут (114), посвященном вопросам подготовки учителя к формированию эмоционально-ценностного отношения школьников к природе, реализуется гуманитарный подход к эколого-педагогическому образованию. Как новый конструктивный принцип человеческой культуры рассматривается экологическая культура в работах С.Н.Глазачева (39, 40, 41 и др.).

Анализ диссертационных исследований последних десяти лет по педагогике высшей школы, таким образом, показывает, что прогрессивным направлением развития педагогического образования является синтез экологической и гуманистической тенденций, сочетание собственно экологической и общекультурной составляющих в процессе подготовки учителя к профессиональной деятельности.

В то же время в области педагогики средней школы набирает силу направление, исследующее проблемы формирования целостной, эколого-гуманистической картины мира в сознании учащихся (С.В.Абрамова, Н.Ф.Винокурова, Е.В.Гривко, В.В.Николина, Т.Г.Человенко и др.). В частности, Е.В.Гривко (52) определены педагогические условия формирования эколого-гуманистического образа мира старшеклассников на основе объединения рационалистически когнитивного и эмоционально-деятельностного компонентов в "единую природно-духовную линию" (52, с. 12). С.В.Абрамовой (1) разработана система эколого-гуманистических понятий, используемых в школьном курсе биологии, и экспериментально доказана эффективность методики формирования системы таких понятий для развития экологической культуры личности. В.В.Николиной (97) изучены вопросы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения географии и показано, что одной из основ этого феномена являются эколого-гуманистические ценностные установки. Н.Ф.Винкуровой (32) выявлен педагогический потенциаль глобального подхода в формировании эколого-гуманистических ценностных установок у школьников в процессе изучения географии.

В то же время исследования экогуманитарной проблематики в области педагогики высшей школы пока единичны (С.Н.Глазачев), что актуализирует потребность в исследованиях вопросов подготовки учителя к профессиональной деятельности с позиций экогуманитарной парадигмы.

Констатирующий этап экспериментального исследования процесса подготовки студентов-биологов к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

Задачи данного этапа исследования, как и задачи этого параграфа диссертации, заключались в выявлении уровней готовности студентов к формированию у школьников гуманистического отношения к природе, анализе недостатков и пробелов процесса эколого-педагогической подготовки студентов в вузе и постановке на основе этого анализа и в соответствии с теоретической моделью становления указанной готовности, изложенной в параграфе 1.2, конкретных целей экспериментальной работы со студентами.

В эксперименте принимали участие студенты 5 курса отделения «Биология» естественно-географического факультета Волгоградского государственного педагогического университета. Изучение готовности их к формированию у школьников гуманистического отношения к природе проводилось по критериям и показателям, указанным в таблице 1.2.

Для определения сформированности мотивационно-ценностного компонента изучаемой готовности студентов использовались методики «Натурафил» и «Доминанта», позволяющее определить интенсивность отношения студентов к природе и его доминантность в ряду отношений студентов к другим сферам жизни (56). Авторы указанных методик С.Д.Дерябо и В.А.Ясвин. Существенным достоинством названных методик является их надёжность и валидность, что свидетельствует о высокой достоверности получаемых результатов.

Методика «Натурафил» предназначена для диагностики уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности и его структуры. Текст опросника методики, инструкции испытуемым образцы бланков для ответов, правила обработки конкретных результатов опубликованы в пособии (56).

Авторы выделяют четыре компонента интенсивности субъективного отношения к природе: перцептивно-аффективный, когнитивный, практический и поступочный. Соответственно опросник методики «Натурафил» включает четыре основных одноименных шкалы, а также дополнительную шкалу натуралистической эрудиции.

С помощью перцептивно-аффективной шкалы характеризуется эмоциональная сторона субъективного отношения личности к природе: восприимчивость к чувственно-выразительным элементам природы, степень свободы личности от существующих неадекватных социально-эстетических стереотипов относительно объектов природы, отзывчивость на витальные проявления природного объекта, которая реализуется через эмпатию и идентификацию.

Использование когнитивной шкалы обусловливает диагностику мотивации и направленности познавательной активности, связанной с объектами природы, определяемых отношением к ней, которые проявляются в готовности и стремлении получать, искать и перерабатывать информацию об этих объектах.

С помощью практической шкалы характеризуется мотивация и направленность практической деятельности с природными объектами, обусловленные отношением к природе, которые проявляются в готовности и стремлении к непрагматическому практическому взаимодействию с природными объектами.

Поступочная шкала направлена на диагностику поступков личности, обусловленных отношением к природе, проявляющихся в активности личности по изменению окружения в соответствии с этим отношением.

С помощью дополнительной шкалы натуралистической эрудиции выявляется совокупность имеющихся у личности сведений об объектах природы (56,с.71).

Результаты применения методики «Натурафил» дают, таким образом, комплексную характеристику отношения к природе, описывая различные стороны основного параметра определяющего субъективное отношения личности к природе - параметры интенсивности. Итоги изучения интенсивности отношения к природе студентов исследуемой группы изложены в таблице 2.1. в соответствии с типологией уровней интенсивности отношения к природе, предложенной С.Д.Дерябо и В.А.Ясвиным (56, с.77).