Uzrasne karakteristike mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom. Osobine ponašanja mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom. Nakon što ste realno procijenili sposobnosti i sposobnosti djeteta, razmislite sa stručnjacima o algoritmu za daljnji razvoj djeteta i ispravljanje "neuspjeha"

Jedno od aktuelnih oblasti psihološko-pedagoških istraživanja danas je proučavanje pažnje kod mlađih školaraca sa smetnjama u razvoju. Upravo je pažnja jedan od važnih indikatora u procjeni mentalnog razvoja kod djece osnovnoškolskog uzrasta prilikom polaska u školu, a posebno kod djece sa mentalnom retardacijom (MPD).

Naučnici napominju da pažnja utiče na efikasnost mnogih kognitivnih procesa: percepcije, pamćenja, razmišljanja. Stoga će njihov uspjeh u savladavanju osnovnoškolskog obrazovnog programa zavisiti od toga koliko su pažljivi učenici sa mentalnom retardacijom.

Pažnju kao mentalni fenomen proučavaju mnogi naučnici, prvenstveno V.V. Bogoslovsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.A. Lyublinskaya, K.K. Platonov i drugi.

U psihološko-pedagoškoj literaturi postoje različita tumačenja pojma koji se razmatra. P.A. Rudik smatra da je stabilnost pažnje određena uglavnom dominacijom dinamičkih stereotipa razvijenih u procesu vježbanja. Omogućuju vam da određene radnje izvodite lako i prirodno.

Prema N.F. Dobrinjina, pažnja se, kao posebna vrsta mentalne aktivnosti, izražava u izboru i održavanju određenih procesa ove aktivnosti.

Prema drugom naučniku, S.L. Rubinshtein, pažnja je selektivno fokusiranje na određeni objekt i fokus na njega, produbljivanje u kognitivnu aktivnost usmjerenu na objekt.

P.Ya. Galperin u svom istraživanju posebnu pažnju posvećuje činjenici da je pažnja idealna, minimizirana i automatizirana kontrolna akcija. Prema ovom naučniku, razmatrani mentalni fenomen je glavna funkcija kontrole.

Među naučnicima ne postoji konsenzus o definiciji pojma "pažnja". S jedne strane, naučnici ovaj koncept smatraju nezavisnim mentalnim fenomenom, s druge strane smatraju da se pažnja ne može smatrati samostalnim fenomenom, jer je dio bilo kojeg drugog mentalnog procesa.

Pažnja nema konačni proizvod i nije samostalan oblik mentalne aktivnosti. Pažnja je takvo stanje mentalne koncentracije koje vam omogućava da se fokusirate na bilo koji predmet. Pažnja je važan kognitivni mentalni proces, bez kojeg je nemoguća svaka ljudska aktivnost i samostalan je mentalni proces.

Glavna svojstva pažnje uključuju stabilnost, koncentraciju, distribuciju, prebacivanje, ometanje i raspon pažnje.

Uzrasne karakteristike pažnje kod mlađih školaraca su relativna slabost dobrovoljne pažnje i njena blaga stabilnost. Mlađim učenicima je prilično teško usmjeriti pažnju na monotone i nezanimljive aktivnosti. Međutim, mlađi učenici u određenoj mjeri već mogu samostalno planirati svoje aktivnosti.

Mlađe učenike sa mentalnom retardacijom karakteriše slab intelektualni razvoj, ograničene ideje, nemogućnost da kontrolišu svoje postupke i nedostatak interesovanja za učenje. Uz to, takve učenike karakteriše nevoljna pažnja, njena slaba koncentracija i koncentracija, nestabilnost. Takvi učenici sa mentalnom retardacijom su impulzivniji i rasejaniji, često rasejaniji na času od mlađih učenika sa razvojnim normama.

Imajte na umu da se ZPR naziva usporavanjem normalne stope mentalnog sazrijevanja u odnosu na prihvaćene starosne norme. Ovu pojavu karakteriše ne samo usporen tempo mentalnog razvoja, već i poremećaji u kognitivnoj sferi, nezrelost emocionalno-voljne sfere, kao i psihofiziološka i lična nezrelost, te blagi poremećaji u razvoju intelekta. .

Nerazvijenost pažnje kod mlađih školaraca bilježi se kod svih vrsta mentalne retardacije.

Analizirajući psihološko-pedagošku literaturu na temu koja se proučava, možemo uočiti sljedeće karakteristike razvoja pažnje kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom:

smanjena koncentracija pažnje;
nestabilnost pažnje;
nedovoljna količina pažnje;
smanjena distribucija i prebacivanje pažnje.
Hajde da razmotrimo ova svojstva pažnje.

Koncentracija pažnje je sposobnost zadržavanja pažnje na određenom objektu određeno vrijeme. Koncentracija pažnje je glavni pokazatelj težine stepena i intenziteta pažnje.

Budući da je koncentracija pažnje određena stepenom čovjekovog produbljivanja u određenu aktivnost, najveća koncentracija pažnje se manifestira kada je osoba zanesena nekom zanimljivom aktivnošću, u kojoj se u najvećoj mjeri ostvaruju njegove mogućnosti i sposobnosti. Prema naučnicima, koncentracija pažnje je dinamična, usled čega raste ili opada u zavisnosti od prirode aktivnosti i odnosa prema njoj.

Stabilnost pažnje je sposobnost odgađanja percepcije na duže vrijeme na određenim objektima okolne stvarnosti. Kod učenika sa mentalnom retardacijom pažnju karakteriše nestabilnost, povećana rastresenost, nedovoljna koncentracija na predmet.

Nestabilnost pažnje kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom dovodi do smanjenja nivoa produktivnosti. To, pak, uzrokuje poteškoće u obavljanju zadataka koji zahtijevaju stalno praćenje. Značajne poteškoće u fiksiranju pažnje kod takvih učenika nastaju uglavnom prilikom pisanja. Dakle, kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom prilikom izvođenja određenih zadataka u pisanju imaju pravopisne greške, kontinuirano pisanje pojedinih riječi i kršenje gramatičkih pravila.

Sposobnost koncentriranja na nekoliko vanjskih objekata u isto vrijeme naziva se raspon pažnje. Količina pažnje mjeri se brojem objekata koji se moraju percipirati u isto vrijeme. Količina pažnje zavisi od određene aktivnosti osobe, njenog iskustva i mentalnog razvoja i raste.

Kod mlađih školaraca sa somatogenim i psihogenim tipovima mentalne retardacije količina pažnje je značajno smanjena u odnosu na mlađe školarce bez razvojne patologije.

Sposobnost odabira mjesta koncentracije pažnje naziva se prebacivanje pažnje. Prebacivanje pažnje se manifestuje u prelasku subjekta iz jedne aktivnosti u drugu, sa jednog objekta na drugi. Može biti završena ili nepotpuna. Kada se prebacivanje završi, pažnja je potpuno fiksirana na novi objekt ili aktivnost. Ako je prelazak nepotpun, i dalje se usmjerava na prethodnu aktivnost. Ovo svojstvo pažnje umnogome zavisi od individualnih karakteristika više nervne aktivnosti osobe, ravnoteže i pokretljivosti nervnih procesa, od vrste više nervne aktivnosti, od odnosa prethodnih i narednih aktivnosti i odnosa subjekta prema svakoj od njih. . Na primjer, što više zanimanja određena aktivnost izaziva kod mlađeg učenika, to mu je lakše preći na nju.

Kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom sa snažnim i pokretljivim nervnim sistemom uočava se stabilna i lako raspoređena i promenljiva pažnja. Kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom s inertnim i slabim nervnim sistemom primjećuje se uglavnom nestabilna pažnja.

Pod raspodjelom pažnje se podrazumijeva sposobnost da se u centru pažnje istovremeno drži određeni broj objekata. Dodjela pažnje je sposobnost održavanja dovoljnog nivoa koncentracije za vrijeme koje je prikladno za određenu aktivnost.

Upravo raspodjela pažnje daje priliku mlađem učeniku sa mentalnom retardacijom da izvrši nekoliko radnji odjednom, držeći ih u polju pažnje. S tim u vezi, treba napomenuti da raspodjela pažnje u velikoj mjeri zavisi od praktičnog iskustva mlađeg učenika, njegovih stečenih znanja, vještina i praktičnih vještina, od njegove adaptacije u školu.

Proveli smo istraživanje čija je svrha bila proučavanje osobina pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom.

Predmet našeg istraživanja su svojstva pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom.

Studija za proučavanje nivoa pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom sprovedena je na bazi MAOU "Srednja škola br. 115" grada Čeljabinska.

Za istraživanje su odabrani učenici drugog razreda sa mentalnom retardacijom u broju od 13 osoba.

Za proučavanje nivoa razvijenosti svojstava pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom koristili smo sljedeće metode:

1. "Pronađi i precrtaj."

2. Metodologija za proučavanje koncentracije i stabilnosti pažnje (modifikacija Pieron-Ruser metode).

Rezultati konstatacionog eksperimenta metodom „Pronađi i precrtaj“ prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1

ispitanik			S (produktivnost/održivost)

Rezultati konstatacionog eksperimenta o metodologiji za proučavanje koncentracije i stabilnosti pažnje (modifikacija Pieron-Ruser metode) prikazani su u tabeli 2.

tabela 2

ispitanik	Vodeće vrijeme	Postotak	Broj grešaka	Održivost pažnje
				Visoki nivo
				Prosječan nivo
				Veoma nizak nivo
				Veoma nizak nivo
				Nizak nivo
				Prosječan nivo
				Nizak nivo
				Prosječan nivo
				Prosječan nivo
				Visoki nivo
				Prosječan nivo
				Prosječan nivo
				Prosječan nivo

Uporedni rezultati proučavanja svojstava pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom prikazani su na slici 1.

Slika 1 – Rezultati proučavanja osobina pažnje kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom

Kao što se vidi sa slike 1, većina testiranih mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom ima dovoljan nivo razvoja pažnje. Dakle, kod 53,8% ispitanika preovlađuje prosječan nivo razvoja pažnje, a 15,4% - visok nivo.

Kod 15,4% ispitanih mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom uočen je nizak nivo razvoja pažnje. Tako 15,4% ispitanih mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom ima nizak nivo razvoja pažnje, a 15,4% - veoma nizak nivo.

Smatramo da je nizak stepen razvoja pažnje nedovoljan za mlađe učenike sa mentalnom retardacijom i može negativno uticati na razvoj kognitivnih i mentalnih procesa, njihovo ovladavanje obrazovnim vještinama i formiranje njihovih obrazovnih aktivnosti.

Stoga će perspektiva našeg daljnjeg istraživanja biti teorijska potpora i eksperimentalna verifikacija psihološko-pedagoške korekcije niskog nivoa pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom.

Rezultati studije o proučavanju svojstava pažnje kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom omogućavaju nam da formuliramo sljedeće zaključke:

1. Pažnja je važan mentalni proces od kojeg zavisi uspješnost bilo koje vrste aktivnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom.

2. Glavni pravci u radu nastavnika-psihologa na psihološko-pedagoškoj korekciji niskog nivoa pažnje kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom mogu biti sljedeći: razvoj koncentracije i stabilnosti pažnje, povećanje količine pažnje , razvijanje sposobnosti mlađih učenika da distribuiraju i prebacuju pažnju.

3. Psihološko-pedagoška korekcija niskog nivoa pažnje kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom treba da se zasniva na individualnim i uzrasnim karakteristikama učenika i vrsti mentalne retardacije.

Budući da većina mentalnih funkcija (govor, prostorne predstave, mišljenje) ima složenu strukturu i zasniva se na interakciji više funkcionalnih sistema, stvaranje takvih interakcija kod djece sa mentalnom retardacijom ne samo da je usporeno, već se i odvija drugačije od kod djece u normalnom razvoju, vršnjaka. Shodno tome, odgovarajuće mentalne funkcije se ne formiraju na isti način kao u normalnom razvoju.

Kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom postoji:

Nizak stepen razvijenosti percepcije. To se manifestuje u potrebi za dužim vremenskim periodom za primanje i obradu senzornih informacija; poteškoće u prepoznavanju objekata u neobičnom položaju, shematski i konturne slike; ograničeno, fragmentirano znanje ove djece o svijetu oko njih.

Slična svojstva objekata u većini slučajeva percipiraju kao identična. Djeca ove kategorije ne prepoznaju uvijek i često brkaju slična slova i njihove pojedinačne elemente, često pogrešno percipiraju kombinacije slova itd. Prema nekim stranim psiholozima, posebno G. Spioneku, zaostajanje u razvoju vizuelne percepcije je jedan od razlozi za te poteškoće sa kojima se ova djeca suočavaju u procesu učenja.

U početnoj fazi sistematskog obrazovanja, inferiornost suptilnih oblika slušne i vizuelne percepcije, nedovoljnost planiranja i implementacije složenih motoričkih programa nalazi se kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom.

Prostorne reprezentacije su nedovoljno formirane: orijentacija u pravcima prostora u dovoljno dugom vremenskom periodu vrši se na nivou praktičnih radnji; često se javljaju poteškoće u sintezi i prostornoj analizi situacije. Budući da je formiranje prostornih predstava usko povezano s razvojem konstruktivnog mišljenja, formiranje predstava ovog tipa kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom također ima svoje karakteristike.

Na primjer, tokom savijanja složenih geometrijskih oblika i uzoraka, djeca s mentalnom retardacijom često nisu u stanju provesti potpunu analizu oblika, uspostaviti simetriju, identitet dijelova konstruiranih figura, postaviti strukturu na ravan. , spojite u jednu celinu. Ali, za razliku od mentalno retardiranih, djeca s mentalnom retardacijom obično pravilno izvode jednostavne obrasce.

Karakteristike pažnje: nestabilnost, zbunjenost, loša koncentracija, poteškoće u prebacivanju.

Smanjenje sposobnosti distribucije i fokusiranja pažnje posebno je evidentno u uslovima kada se zadatak obavlja uz prisustvo istovremeno delujućih govornih nadražaja, koji imaju veliki emocionalni i semantički sadržaj za decu.

Nedovoljna organizacija pažnje povezana je sa slabim razvojem intelektualne aktivnosti djece, nesavršenošću vještina i sposobnosti samokontrole, nedovoljnim razvojem osjećaja odgovornosti i interesa za učenje. Kod dece sa mentalnom retardacijom postoji sporost i neujednačen razvoj stabilnosti pažnje, kao i širok spektar individualnih i starosnih razlika u ovom kvalitetu.

Postoje nedostaci u analizi pri izvođenju zadataka u uslovima povećane brzine percepcije gradiva, kada je diferencijacija ovakvih podražaja otežana. Komplikacija radnih uvjeta dovodi do značajnog usporavanja izvršenja zadatka, ali u isto vrijeme, produktivnost aktivnosti neznatno opada.

Nivo distribucije pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom naglo raste u trećem razredu, za razliku od mentalno retardirane djece, kod kojih se postepeno povećava sa prelaskom u svaki naredni razred. Kod djece ove kategorije razvoj promjene pažnje odvija se prilično ravnomjerno.

Korelativna analiza otkriva nedovoljnu povezanost između promenljivosti i drugih karakteristika pažnje kod mlađih učenika sa mentalnom retardacijom, koja se u većini slučajeva manifestuje tek u prvoj i trećoj godini studija.

Većina istraživača primjećuje da nedostatci dobrovoljne pažnje (iscrpljenost, slaba sposobnost održavanja njene stabilnosti) karakterišu kognitivnu aktivnost tokom mentalne retardacije.

Nestabilnost pažnje i smanjenje radne sposobnosti kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom imaju lične manifestacije. Dakle, kod neke djece, visoke performanse i maksimalni stres pažnje se smanjuju kako se posao obavlja; kod druge djece najveća koncentracija pažnje je već nakon djelomičnog izvođenja aktivnosti, odnosno potrebno im je dodatno vrijeme da budu uključeni u aktivnost; treću grupu dece karakterišu periodične fluktuacije pažnje i neujednačeno izvođenje tokom čitavog perioda zadatka.

Odstupanja u razvoju pamćenja. Postoji nestabilnost i izraženo smanjenje produktivnosti pamćenja; prevlast vizuelnog pamćenja nad verbalnim; nesposobnost organizovanja rada, nizak nivo samokontrole u procesu pamćenja i reprodukcije; slaba sposobnost racionalnog korištenja tehnika pamćenja; mali volumen i tačnost pamćenja; nizak nivo posredovanog pamćenja; prevlast mehaničkog pamćenja nad verbalno-logičkim; među kršenjima kratkoročne memorije - povećana inhibicija tragova pod uticajem interferencije i internih smetnji (međusobni uticaj različitih mnemoničkih tragova jedni na druge); brzo zaboravljanje gradiva i mala brzina pamćenja.

Djeci ove kategorije teško je savladati složene vrste pamćenja. Tako, prije četvrtog razreda, većina učenika sa mentalnom retardacijom mehanički pamti gradivo, dok njihovi vršnjaci u normalnom razvoju u ovom periodu (prvi-četvrti) koriste proizvoljno indirektno pamćenje.

Zaostajanje u razvoju kognitivne aktivnosti počinje ranim oblicima mišljenja: vizuelno-efektivnim i vizuelno-figurativnim. Kod mlađih školaraca najmanje je poremećeno vizuelno-efektivno mišljenje, nedostaje vizuelno-figurativno mišljenje.

Tako, tokom sistematskog učenja, ova djeca mogu bezbedno grupirati predmete prema vizuelnim karakteristikama kao što su oblik i boja, ali sa velikim poteškoćama razlikuju veličinu i materijal predmeta kao zajedničke karakteristike, postoje poteškoće u apstrahovanju jedne osobine i smislenom suprotstavljanju drugima. , u prelasku sa jednog principa klasifikacije na drugi.

Djeca ove grupe imaju slabo razvijenu analitičku i sintetičku aktivnost u svim vrstama mišljenja.

Kada analiziraju pojavu ili predmet, djeca nedovoljno precizno i potpuno imenuju nepostojeće ili površne kvalitete. Nakon toga, mlađi školarci s mentalnom retardacijom na slici emituju gotovo dva puta manje znakova od svojih vršnjaka u normalnom razvoju.

Proces generalizacije generičkih pojmova uglavnom zavisi od količine konkretnog materijala sa kojim dete radi. Generički koncepti kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom su slabo diferencirani, difuzne prirode. Ova djeca, u pravilu, mogu reproducirati ovaj ili onaj koncept tek nakon predstavljanja većeg broja odgovarajućih predmeta ili njihovih slika, dok djeca u normalnom razvoju ovaj zadatak mogu završiti nakon prezentacije jednog ili dva predmeta.

Posebno, djeca doživljavaju velike poteškoće kada je potrebno isti predmet uključiti u različite sisteme generalizacija koje odražavaju različite i teške odnose između pojava okolne stvarnosti. Čak se i princip aktivnosti otkriven tokom rješavanja određenog zadatka ne može uvijek prenijeti u nove uslove. Jedan od razloga ovakvih pogrešnih odluka može biti nepravilna aktualizacija generičkih koncepata.

Tokom operacije klasifikacije, glavna poteškoća za djecu je to što ne mogu mentalno kombinirati dvije ili više osobina neke pojave ili predmeta. Međutim, ova aktivnost može biti prilično uspješna ako je moguće vježbati s objektima klasifikacije.

Na početku školskog obrazovanja kod djece sa mentalnom retardacijom, po pravilu, glavne mentalne operacije nisu dovoljno formirane na verbalno-logičkom nivou. Za djecu iz ove grupe teško je doći do logičnog zaključka iz dvije predložene premise. Oni nemaju hijerarhiju koncepata. Zadatke grupisanja djeca izvode na nivou figurativnog mišljenja, a ne konkretnog konceptualnog, kako bi to trebalo biti u datom uzrastu.

Međutim, verbalno formulisani zadaci koji se odnose na situacije zasnovane na svakodnevnom iskustvu dece, rešavaju na višem nivou od jednostavnih zadataka koji se zasnivaju na vizuelnom materijalu sa kojim se deca do sada nisu susrela. Ovoj djeci su pristupačniji zadaci zasnovani na analogiji, u rješavanju kojih se može osloniti na model, na svoje svakodnevno iskustvo. Međutim, prilikom rješavanja ovakvih zadataka djeca čine mnogo grešaka zbog nedovoljno oblikovanih uzoraka i njihove neadekvatne reprodukcije.

Veliki broj istraživača primjećuje da su u konstruiranju logičkih sudova po analogiji djeca s mentalnom retardacijom bliža djeci u adekvatnom razvoju, a po sposobnosti dokazivanja istinitosti sudova i izvlačenja zaključaka iz premisa bliža su mentalno retardiranoj djeci. . Za mlađe učenike sa mentalnom retardacijom karakteristična je inertnost mišljenja koja se manifestuje u različitim oblicima.

Na primjer, prilikom podučavanja djece stvaraju se inertne, neaktivne asocijacije koje se ne mogu promijeniti. Prilikom prelaska sa jednog sistema vještina i znanja na drugi, učenici mogu primijeniti provjerene metode bez njihovog modificiranja, što u konačnici dovodi do poteškoća u prelasku s jedne metode djelovanja na drugu.

Inercija se posebno očituje u radu s problematičnim zadacima, čije rješenje zahtijeva neovisno traženje. Umjesto razumijevanja zadatka, pronalaženja adekvatnog načina za njegovo rješavanje, učenici u većini slučajeva reproduciraju najpoznatije metode, čime se vrši svojevrsna zamjena zadatka i ne razvija se sposobnost samoregulacije, motivacija za izbjegavanje kvarova nije formirano.

Još jedna karakteristika razmišljanja djece s mentalnom retardacijom je smanjenje kognitivne aktivnosti. Neka djeca gotovo i ne postavljaju pitanja o pojavama okolne stvarnosti i predmeta. To su pasivna, spora djeca sa sporim govorom. Druga djeca postavljaju pitanja, uglavnom vezana za vanjska svojstva okolnih objekata. Obično su razgovijetni, pomalo dezinhibirani.

Nedovoljan nivo kognitivne aktivnosti tokom učenja manifestuje se i u tome što deca iz ove kategorije neefikasno koriste vreme predviđeno za zadatak, malo pretpostavke pre nego što reše problem.

U procesu pamćenja, smanjenje kognitivne aktivnosti se manifestuje u nedostatku efektivnog korišćenja vremena koje je namenjeno za početnu orijentaciju u zadatku, u potrebi za stalnom motivacijom za pamćenje, u nemogućnosti korišćenja tehnika i metoda koje može olakšati pamćenje, uz smanjeni nivo samokontrole.

Nedovoljna kognitivna aktivnost posebno dolazi do izražaja u odnosu na pojave i objekte koji su izvan opsega koji definiše odrasla osoba. To potvrđuje nepotpunost i površnost znanja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, koje djeca stiču uglavnom iz medija, knjiga i komunikacije sa odraslima.

Aktivnost mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom karakteriše opšta neorganizovanost, nedostatak jedinstva svrhe, slaba regulacija govora i impulsivnost; nedovoljna aktivnost u svim vrstama aktivnosti, posebno spontanim.

Počevši sa radom, djeca najčešće pokazuju neodlučnost, postavljaju pitanja koja su već izrečena od strane nastavnika ili opisana u udžbeniku; ponekad ne mogu sami razumjeti formulaciju problema.

Djeca doživljavaju ozbiljne poteškoće pri izvršavanju zadataka sa nekoliko uputstava: u pravilu ne shvataju značenje zadatka u cjelini, krše redoslijed u radu, teško prelaze s jedne metode na drugu. Djeca uopće ne slijede neka uputstva, a prisustvo susjednih instrukcija može ometati ispravno izvršavanje drugih. Ali iste upute, predstavljene zasebno, obično ne izazivaju poteškoće.

Obrazovnu aktivnost školaraca sa mentalnom retardacijom karakteriše činjenica da isti učenik, prilikom izvršavanja zadatka, može djelovati i ispravno i nepravilno. Kombinacija pravilnog izvođenja zadatka sa pogrešnim može ukazivati na to da školarci privremeno gube uputstva zbog komplikacije uslova rada.

Nedovoljnost regulatorne funkcije govora očituje se u teškoćama djece u verbalnom označavanju izvršenih radnji, u izvršavanju zadataka predloženih govornom nastavom. U usmenim izvještajima djece o obavljenom poslu, oni, po pravilu, ne navode jasno redoslijed izvršenih radnji, a pritom često daju opis manjih, sporednih tačaka.

Djeca ove grupe su prekršila neophodnu postupnu kontrolu nad obavljenom aktivnošću, često ne primjećuju nedosljednost svog rada sa predloženim modelom, ne pronalaze greške koje su napravili, čak i ako ih menadžer traži da provjeriti njihov rad. Školarci su rijetko u stanju da adekvatno ocijene svoj rad i pravilno motivišu ocjenu, koja je u većini slučajeva previsoka.

Na upit da objasne zašto na ovaj način ocjenjuju svoj rad, djeca bezobzirno odgovaraju, ne shvaćaju i ne uspostavljaju vezu između neuspješnog rezultata pogrešno odabranog načina djelovanja ili pogrešno izvedenih radnji.

Kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom u većini slučajeva dolazi do slabljenja regulacije na svim nivoima aktivnosti. Čak i ako je dijete „prihvatilo“ zadatak, mogu nastati poteškoće u njegovom rješavanju, jer se ne analiziraju njegovi uvjeti u cjelini, ne ocrtavaju vjerovatna rješenja, ne kontrolišu se dobijeni rezultati, a greške koje je dijete napravilo ne ispravljaju. .

Djeca s mentalnom retardacijom doživljavaju poteškoće kada se moraju koncentrirati kako bi pronašli rješenje problema, što je povezano i sa slabim razvojem emocionalno-voljne sfere. Zbog toga često imaju fluktuacije u nivou aktivnosti i učinka, promjenu u „neradnom“ i „radnom“ stanju.

Tokom lekcije mogu raditi ne više od 12-15 minuta, a tada nastupa umor, pažnja i aktivnost se značajno smanjuju, javljaju se osip, impulsivne radnje, pojavljuju se mnoge ispravke i greške u radu; česti su izlivi iritacije, pa čak i odbijanja da se radi kao odgovor na uputstva nastavnika.

Dakle, obrazovna i kognitivna aktivnost za školarce sa mentalnom retardacijom je neprivlačna, postoji brza sitost prilikom obavljanja zadataka. Motivacija i emocije odgovaraju mlađoj dobi. Samopoštovanje je slabo diferencirano. Ali, u isto vrijeme, nema značajnih kršenja mentalnih procesa.

Kašnjenje je u velikoj mjeri povezano s emocionalno-voljnom sferom ličnosti, dovodi do nedovoljne arbitrarne regulacije mišljenja, koncentracije i pamćenja. Uz organizaciju pomoći i redovnog podsticanja, djeca sa mentalnom retardacijom pokazuju dovoljan nivo postignuća u intelektualnoj sferi.

U zaključku prvog poglavlja završnog kvalifikacionog rada napominjemo da je obrazovna djelatnost po svojoj strukturi složeno obrazovanje. To uključuje:

Obrazovni i kognitivni motivi;

zadaci obuke i operacije obuke koje čine njihov sadržaj operatera;

- kontrola;
- procjena.

Manifestacije mentalne retardacije uključuju odloženo emocionalno-voljno sazrijevanje u obliku jedne ili druge varijante infantilizma i insuficijencije, odgođenog razvoja kognitivne aktivnosti, dok manifestacije ovog stanja mogu biti različite. Dijete s mentalnom retardacijom, takoreći, svojim mentalnim razvojem odgovara mlađoj dobi, ali ta korespondencija je samo vanjska.

Skrupulozno mentalno proučavanje pokazuje specifičnosti njegove mentalne aktivnosti, čiji je izvor često negrubi organski nedostatak onih moždanih sistema koji su odgovorni za djetetovu sposobnost učenja, za mogućnost njegove adaptacije na školske uslove. Njegova insuficijencija se očituje, prije svega, u niskoj kognitivnoj sposobnosti djeteta, koja se manifestira, po pravilu, u svim područjima njegove mentalne aktivnosti.

Takvo dijete je teško nazvati radoznalim, kao da „ne vidi“ i „ne čuje“ mnogo u svijetu oko sebe, ne pokušava razumjeti, shvatiti događaje i pojave koji se dešavaju oko njega. To je zbog posebnosti njegove percepcije, pamćenja, razmišljanja, pažnje, emocionalno-voljne sfere.

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

UČENICI SA MENTALNO POVEZANIM RAZVOJOM. ŠTA SU ONI?

Šta je ZPR? Mentalna retardacija (MPD) je sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija, usporavanja stope realizacije tjelesnih potencijala

ZPR se izražava u: nedovoljnoj općoj zalihi znanja ograničenim idejama o okolnom svijetu nezrelosti razmišljanja prevladavanju interesovanja za igre brzom zamoru u intelektualnoj aktivnosti Ovo je emocionalna i voljna nezrelost u kombinaciji sa zaostatkom u razvoju kognitivne sfere

Osobine djece sa mentalnom retardacijom usporavaju proces primanja i obrade informacija nedovoljno formirane prostorne i vremenske reprezentacije pažnje su nestabilne, koncentracija je smanjena, volumen je ograničen, rastresenost i iscrpljenost su povećani, prebacivanje i distribucija nedovoljno smanjeni produktivnost voljnih pamćenje ne znaju primijeniti racionalne metode pamćenja informacija, mehaničko prevladava pamćenje

Karakteristike dece sa mentalnom retardacijom Nedovoljan nivo formiranosti glavnih mentalnih operacija: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, apstrakcija Poteškoće u konstruisanju detaljnog govornog iskaza, ne razumeju uvek pravilno govornu instrukciju nastavnika bez dodatnog prikaza, objašnjenja Smanjena kognitivna aktivnost nije formirana Motivacija za učenje je narušena dobrovoljna regulacija ponašanja: pretjerana razdražljivost ili pretjerana inhibicija

Karakteristike ličnosti dece sa mentalnom retardacijom Deca sa mentalnom retardacijom mogu ispoljiti sledeće osobine ličnosti: bistrost, površnost, nestabilnost emocija, nestabilnost raspoloženja, impulzivnost laka sugestivnost, sumnja u sebe, plašljivost, plašljivost, anksioznost nedostatak osećaja dužnosti, odgovornosti nesamostalnost, pasivnost, neinicijativa, nespremnost za sistematski rad, namještanje primanja pomoći, prijevarnost, snalažljivost

Učenici sa mentalnom retardacijom mogu: prihvatiti i iskoristiti pomoć u učenju principa rješavanja zadate intelektualne operacije prenijeti je na slične zadatke učiti u opšteobrazovnim školama pod određenim uslovima

Pregled:

Odaberite materijal optimalnog stepena složenosti: ne bi trebalo da bude previše lako i preteško. Materijal bi trebao biti složen u tolikoj mjeri da bi se učenik mogao nositi s njim uz trud i pomoć odrasle osobe. Samo u ovom slučaju će se postići razvojni efekat.
Ne zahtijevajte trenutno uključivanje u rad. Na svakom času je imperativ uvesti organizacioni momenat, jer. školska djeca sa mentalnom retardacijom imaju poteškoća u prelasku sa prethodnih aktivnosti.
Ne dovodite učenika u situaciju neočekivanog pitanja i brzog odgovora, svakako dajte malo vremena za razmišljanje. Nije preporučljivo prvo pitati.
Da biste stvorili najugodniju psihološku atmosferu u lekciji: ne zovite ploču, nemojte prisiljavati da odgovarate ako samo dijete ne preuzme inicijativu. Vodite usmene intervjue privatno.
Izbjegavajte takmičenja i bilo koju vrstu posla koji vodi računa o brzini.
Tempo izlaganja obrazovnog materijala treba da bude miran, ujednačen, sa višekratnim ponavljanjem glavnih tačaka.
Ne preporučuje se davanje velikog i složenog materijala za asimilaciju u ograničenom vremenskom periodu, potrebno ga je podijeliti na zasebne dijelove i davati ih postepeno.
Postaviti niz pitanja u obliku osvrta sa naglaskom na najznačajnije zaključke (zahtjevi za znanjem učenika u ovom slučaju mogu biti ograničeni); dio gradiva se izučava u uvodnom planu (znanje o takvom nastavnom materijalu nije uključeno u kontrolni rad); neka od najtežih pitanja koja treba isključiti iz razmatranja.
Pokušajte olakšati aktivnosti učenja korištenjem vizuelnih potpora u lekciji (slike, dijagrami, tabele), ali ne previše, jer percepcija je smanjena.
Aktivirajte rad svih analizatora (motoričkih, vizuelnih, slušnih, kinestetičkih). Učenici moraju slušati, gledati, govoriti itd.
U radu pokušajte da aktivirate ne toliko mehaničku koliko semantičku memoriju.
Prilikom obavljanja zadatka instrukcija treba da bude kratka. Potreban je jasan i koncizan tekst uputstava.
Nije bitna brzina i količina urađenog, već temeljitost i ispravnost obavljanja najjednostavnijih poslova.
U trenutku izvođenja zadatka, nedopustivo je odvraćati učenike od bilo kakvih dopuna, pojašnjenja, instrukcija, jer njihov proces promjene pažnje je smanjen.
Postepeno, ali sistematski, uključite dijete u evaluaciju njihovog rada.
Da biste koncentrirali rasutu pažnju, potrebno je zastati prije zadataka, promijeniti intonaciju i koristiti druge metode privlačenja pažnje.
Izbjegavajte preopterećenje, dajte kratkotrajnu priliku za odmor, izvršite ujednačeno uključivanje dinamičnih pauza u lekciju (nakon 10 minuta).
Kada procjenjujete dinamiku djetetovog napredovanja, nemojte ga porediti s drugom djecom, već samo sa samim sobom na prethodnom nivou razvoja.
Konstantno održavati povjerenje učenika u svoje sposobnosti, osigurati im subjektivno iskustvo uspjeha uz određene napore. Odmah podsticati uspjeh i postignuća djeteta.
Razvijati kod djece osjećaj samopoštovanja, uzimajući u obzir njihovu stvarnu svijest o svojim poteškoćama i problemima.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Smjernice za pomoć nastavnicima i roditeljima djece sa mentalnom retardacijom u prevenciji školske neprilagođenosti.

U članku su opisane psihofiziološke karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom koje utiču na školsku neprilagođenost. Parametri uspešnog a...

Smjernice i didaktičke igre za razvijanje posebnih svojstava predmeta na temelju razvoja osjeta dodira, mirisa, okusa, pritiska kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom

Mentalna retardacija kod mlađih školaraca.

Koncept mentalne retardacije (MPD) koristi se u odnosu na djecu sa minimalnim organskim oštećenjem ili funkcionalnom insuficijencijom centralnog nervnog sistema. Može se primijeniti i na djecu koja su duže vrijeme u uslovima socijalne izolacije od društva ili komunikacije sa ograničenim krugom ljudi.
Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira nezrelost emocionalno-voljne sfere i nerazvijenost kognitivne aktivnosti. Navedene karakteristike se kompenzuju pod uticajem privremenih terapijskih i pedagoških faktora.
Naučnici Vlasova T.A., Pevzner M.S. U svojoj knjizi "O djeci sa smetnjama u razvoju" prvi su opisali dijagnozu mentalne retardacije i uveli termin "psihološki infantilizam".
Postoje dvije grupe djece sa mentalnom retardacijom. U prvu grupu spadala su djeca sa poremećenim tempom fizičkog i mentalnog razvoja. Kašnjenje je povezano sa sporijom brzinom sazrijevanja frontalnog područja korteksa velikog mozga i njegovom vezom s drugim područjima korteksa i subkorteksa. Takva djeca su značajno inferiornija od svojih vršnjaka i u fizičkom i u mentalnom razvoju, odlikuju se infantilizmom u kognitivnoj aktivnosti i u voljnoj sferi. Teško su uključeni u obrazovne aktivnosti, u učionici se odlikuju brzim zamorom i niskim radnim kapacitetom. U drugu grupu spadaju deca sa funkcionalnim poremećajima mentalne aktivnosti (cerebro-stenična stanja), koja najčešće nastaju usled povreda mozga. Ovu djecu karakterizira slabost nervnih procesa, ali u isto vrijeme nemaju duboka oštećenja kognitivnih aktivnosti. U periodima stabilnog stanja postižu dobre rezultate u učenju.
Razlozima za nastanak mentalne retardacije naučnici nazivaju urođene (toksikoza u trudnoći, porođajne traume, nedonoščad, zarazne bolesti u ranoj dobi, genetska predispozicija i dr.) i stečene (ograničenje života na duže vrijeme, mentalne traume, štetne porodični uslovi, pedagoška zapuštenost).
U tom smislu postoje četiri varijante ZPR-a.
1. ZPR ustavnog porijekla, odnosno harmonijski infantilizam. Dijete je nezrele tjelesne građe, a ujedno i psihe. Takva djeca se brzo navikavaju na školu, ali ne razumiju pravila ponašanja (kasne na nastavu, igraju se na času, crtaju u sveskama). Ne odgovara na ocjene. Za njega je glavna stvar prisustvo ocjena u bilježnici. U pravilu, zbog nezrelosti, takva djeca počinju da zaostaju u školi od samog početka. Za takvu djecu nastavu treba graditi na igriv način.
2. ZPR somatogenog porekla nastaje u vezi sa hroničnim oboljenjima koja su zahvatila moždane funkcije. Poseban režim im ne dozvoljava druženje sa vršnjacima. U školi djeca sa ovom vrstom mentalne retardacije doživljavaju ozbiljne poteškoće u adaptaciji, dosađuju se, često plaču. pasivno u razredu. Takva djeca nemaju interesa za predložene zadatke, postoji nesposobnost i nespremnost za savladavanje poteškoća. Ne pokazuju inicijativu, potrebno im je stalno pedagoško vodstvo, inače će biti neorganizirani i bespomoćni. Kod jakog umora kod djece, glavobolja se pojačava, nema apetita, što služi kao razlog za odbijanje rada. Djeci sa somatogenom mentalnom retardacijom potrebna je sistematska medicinska i obrazovna pomoć. Najbolje ih je smjestiti u škole sanatorijskog tipa ili u redovne razrede kako bi se stvorio medicinsko-pedagoški režim.
3. ZPR psihogenog porijekla karakterističan je za djecu sa pedagoškom i porodičnom zapuštenošću, nedostatkom majčinske topline, emocionalnom udaljenošću smanjuje motivaciju djeteta, dovodi do površnih emocija, nesamostalnosti u ponašanju. Ovaj oblik mentalne retardacije tipičan je za djecu iz disfunkcionalnih porodica, gdje nema odgovarajućeg nadzora nad djetetom, gdje postoji emocionalno odbacivanje, ali istovremeno i permisivnost. Roditelji utiču na dijete potiskivanjem i kažnjavanjem. Ovo stanje djeteta postaje plodno tlo za antisocijalno ponašanje. Dijete postaje pasivno, začepljeno, osjeća povećanu anksioznost. Nastavnik mora pokazati interesovanje za takvo dijete, a uz individualni pristup i uz intenzivnu dodatnu nastavu, praznine u znanju se brzo popunjavaju. Potrebno je konsultovati socijalne službe.
4. ZPR cerebro-organskog porekla manifestuje se kod dece sa organskim lezijama centralnog nervnog sistema. Razlozi odstupanja su odstupanja u razvoju mozga zbog patologije trudnoće, fetalne asfiksije, infekcija, porođajnih povreda, alkoholizma (narkomanije) majke, teških bolesti u prvoj godini života. Djeca sa sličnom mentalnom retardacijom se brzo umaraju, imaju smanjene performanse, lošu koncentraciju i pamćenje. Uče gradivo u fragmentima, a oni brzo zaborave. Dakle, do kraja akademske godine ne savladaju program. Školovanje djece sa mentalnom retardacijom cerebroorganskog porijekla po uobičajenom programu nije moguće. Njima je potrebna korektivna pedagoška podrška.
Pitanje mentalne retardacije nije jednostavno. Za nastavnika je važno ne samo da ima teorijsko razumijevanje problema, već i da potraži pomoć od specijalista ljekarsko-pedagoške komisije.

U zavisnosti od porekla (moždanske, konstitucijske, somatogene, psihogene), kao i od vremena izloženosti djetetovog organizma štetnim faktorima, mentalna retardacija daje različite mogućnosti za devijacije u emocionalno-voljnoj sferi i kognitivnoj aktivnosti. Kao rezultat proučavanja mentalnih procesa i mogućnosti učenja kod djece sa mentalnom retardacijom, utvrđeno je niz specifičnosti u njihovoj kognitivnoj, emocionalno-voljnoj sferi, ponašanju i ličnosti u cjelini. Utvrđene su sljedeće zajedničke karakteristike za ZPR različite etiologije: slab učinak kao rezultat povećane iscrpljenosti; nezrelost emodija i volje; ograničena količina opštih informacija i ideja; loš vokabular; neformirane vještine intelektualne aktivnosti; nepotpuno formiranje aktivnosti igre. Percepciju karakteriše sporost. U razmišljanju se otkrivaju poteškoće u verbalno-logičkim operacijama. Efikasnost i kvalitet mentalne aktivnosti u rješavanju vizualno-efikasnih problema značajno se povećava. Ova djeca pate od svih vrsta pamćenja, ne postoji mogućnost korištenja pomagala za pamćenje. Za primanje i obradu senzornih informacija potreban je duži period. Osim toga, postoji nizak nivo samokontrole, što je posebno vidljivo u obrazovnim aktivnostima. Do početka školovanja ova djeca, po pravilu, nisu formirala osnovne mentalne operacije – analizu, sintezu, poređenje, generalizaciju. Ne znaju se snaći u zadatku, ne planiraju svoje aktivnosti.

Sve navedeno razlikuje djecu s mentalnom retardacijom od vršnjaka koji se normalno razvijaju. U uslovima masovne opšteobrazovne škole, deca sa mentalnom retardacijom prirodno spadaju u kategoriju stabilno neuspešnih, što dodatno traumatizuje njihovu psihu i izaziva negativan stav prema učenju. To u nekim slučajevima dovodi do sukoba između škole i djetetove porodice.

Samo kompetentna medicinsko-pedagoška komisija, koju čine visokokvalifikovani stručnjaci različitih profila, može razlikovati mentalnu retardaciju od mentalne retardacije. Navedimo samo glavne (ponekad na prvi pogled ne baš izražene) znakove koji razlikuju mentalnu retardaciju od mentalne retardacije.

Za razliku od mentalno retardirane djece, djeca s mentalnom retardacijom imaju veću sposobnost učenja, bolje koriste pomoć učitelja ili starijih te su u stanju da prikazani način djelovanja prenesu na sličan zadatak ili odaberu adekvatan stereotip ponašanja u sličnoj situaciji.

Prilikom savladavanja čitanja, pisanja i brojanja često otkrivaju greške istog tipa kao i mentalno retardirana djeca, ali ipak imaju kvalitativne razlike. Dakle, sa slabom tehnikom čitanja, djeca s mentalnom retardacijom uvijek pokušavaju razumjeti ono što čitaju, pribjegavajući, ako je potrebno, ponovljenom čitanju (bez instrukcija učitelja). Mentalno retardirana djeca ne mogu razumjeti ono što čitaju, pa njihovo prepričavanje može biti nedosljedno i nelogično.

U pismu se skreće pažnja na nezadovoljavajuću vještinu kaligrafije, nemar, itd., što, prema mišljenju stručnjaka, može biti povezano s nerazvijenošću motoričkih sposobnosti, prostorne percepcije. Uzrokuje poteškoće fonetskom i fonetsko-fonemskom analizom. Kod mentalno retardirane djece ovi nedostaci su izraženiji.

Prilikom proučavanja matematike postoje poteškoće u savladavanju sastava broja, brojanju kroz desetinu, rješavanju zadataka s indirektnim formulacijama uslova itd. Ali pomoć nastavnika je ovdje efikasnija nego u podučavanju mentalno retardirane djece. Uzimajući to u obzir, potrebno je provesti ispitivanje djece u vidu nastavnog eksperimenta u slučaju diferencirane dijagnoze mentalne retardacije od mentalne retardacije.

Budući da se zaposleni u predškolskim ustanovama i učitelji u osnovnim školama vrlo često suočavaju sa ovom kategorijom djece, osvrnimo se detaljnije na karakteristike savladavanja osnovnih općih obrazovnih disciplina djece sa mentalnom retardacijom i karakteristike njihovog studiranja u specijalnim školama. škole (odeljenja) za ovu kategoriju djece.

Analiza usmenog govora djece sa mentalnom retardacijom pokazala je da on zadovoljava potrebe svakodnevne komunikacije. Nema grubih povreda izgovora, vokabulara, gramatičke strukture. Međutim, govor djece općenito je u pravilu mutan, nedovoljno jasan, što je povezano sa slabom pokretljivošću artikulacionog aparata.

Nedostaci u izgovoru, a ponekad i u percepciji kod neke djece, povezani su sa bilo kojim parom glasova, uz dobar izgovor i diskriminaciju svih ostalih. Za ispravljanje kvarova u izgovoru u specijalnim školama za djecu sa mentalnom retardacijom obezbjeđuju se časovi logopedske terapije.

Glavni zadaci pripremnog perioda su skrenuti pažnju djece na riječ, učiniti govor u cjelini predmetom njihove svijesti. Poseban značaj u ovom periodu pridaje se formiranju i razvoju fonemske percepcije, analizi i sintezi zvuka, razumljivosti i izražajnosti govora.

Djeca sa mentalnom retardacijom koja polaze u školu imaju specifičnosti psihološke i pedagoške prirode. Ne pokazuju spremnost za školovanje, nemaju zalihe znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za savladavanje programskog gradiva. Stoga nisu u stanju da savladaju račun, čitanje i pisanje bez posebne pomoći. Imaju poteškoća u dobrovoljnim aktivnostima. Njihove teškoće pogoršava oslabljen nervni sistem. Učenici sa mentalnom retardacijom se brzo umaraju, ponekad jednostavno prestanu obavljati aktivnost koju su započeli.

Sve ovo sugerira da se ZPR manifestira i u sporom sazrijevanju emocionalno-voljne sfere i u intelektualnoj insuficijenciji. Potonje se očituje u činjenici da intelektualne sposobnosti djeteta ne odgovaraju njegovoj dobi.

Značajno zaostajanje i originalnost nalazi se u mentalnoj aktivnosti. Sva djeca sa mentalnom retardacijom imaju nedostatak pamćenja, a to se odnosi na sve vrste pamćenja: nevoljno i voljno, kratkoročno i dugotrajno. Ovo se odnosi na pamćenje i vizuelnog i (posebno) verbalnog materijala, što ne može a da ne utiče na akademske rezultate. Zaostajanje u mentalnoj aktivnosti i karakteristike pamćenja najjasnije se očituju u procesu rješavanja problema povezanih s takvim komponentama mentalne aktivnosti kao što su analiza, sinteza, generalizacija, apstrakcija. Ova okolnost u velikom broju slučajeva primorava nastavnike osnovnih škola da pokreću pitanje mentalne retardacije djeteta.

Međutim, studije sprovedene na Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a (V.I. Lubovski, 1981) pokazale su da deca sa mentalnom retardacijom, kada samostalno analiziraju i opisuju objekat koji ima najmanje 20 znakova, u proseku razlikuju 6-7, dok su vršnjaci u normalnom razvoju izdvajaju najmanje 12. Ali ta ista djeca (sa mentalnom retardacijom), prilikom pružanja potrebne pomoći (prilikom objašnjavanja principa izvršavanja zadatka, obavljaju sličan zadatak pod vodstvom nastavnika). ), pri izvođenju sličnog zadatka pod vodstvom nastavnika), već razlikuju 10-11 znakova kada se ponavljaju. Mentalno retardirana djeca prije i poslije pomoći im da identifikuju 4-5 odnosno 5-6 znakova. Činjenica da su deca sa mentalnom retardacijom, nakon pomoći, sposobna da izvrše predloženi zadatak na nivou bliskom normi, omogućava nam da govorimo o njihovom kvalitativna razlika od mentalno retardirane djece.

Neobičan je i govor kategorije djece koja se razmatra. Mnogi od njih imaju nedostatke u izgovoru, što prirodno dovodi do poteškoća u procesu savladavanja čitanja i pisanja. Imaju slab (posebno aktivan) vokabular. Pojmovi koje djeca imaju u rječniku često su inferiorni - suženi, netačni, a ponekad jednostavno pogrešni. Djeca s mentalnom retardacijom ne svladavaju dobro empirijske gramatičke generalizacije, pa u njihovom govoru ima mnogo netočnih gramatičkih konstrukcija. Određene gramatičke kategorije oni uopće ne koriste. Djeca sa mentalnom retardacijom imaju poteškoća u razumijevanju i korištenju složenih logičkih i gramatičkih struktura i pojedinih dijelova govora.

Govor djece sa mentalnom retardacijom starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta kvalitativno se razlikuje od govora njihovih vršnjaka u normalnom razvoju i mentalno retardirane djece. Imaju period dječjeg "stvaranja riječi" kasnije od uobičajenog, period upotrebe "neologizama" u govoru kasni. Mentalno retardirana djeca uopće nemaju ovaj period.

Ponašanje ove djece značajno se razlikuje. Nakon polaska u školu, u početnom periodu obrazovanja nastavljaju da se ponašaju kao predškolci. Igra je i dalje vodeća aktivnost. Djeca nemaju pozitivan stav prema školi, prema učenju. Motivacija za učenje izostaje ili je vrlo slabo izražena. Brojni istraživači smatraju da stanje njihove emocionalno-voljne sfere i ponašanja odgovara, takoreći, prethodnoj dobi razvoja.

Važno je napomenuti da u uslovima masovne škole dete sa mentalnom retardacijom po prvi put počinje jasno da uviđa svoju neadekvatnost, koja se ogleda pre svega u njegovom slabom napredovanju. To, s jedne strane, dovodi do pojave i razvoja osjećaja inferiornosti, as druge strane do pokušaja lične kompenzacije u nekoj drugoj oblasti, ponekad u različitim oblicima poremećaja ponašanja.

Očigledno, prema posebnostima obrazovne aktivnosti, prirodi ponašanja, stanju emocionalno-voljne sfere, djeca s mentalnom retardacijom značajno se razlikuju od svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju. Stoga, kao iu slučaju mentalno retardirane djece, posebno obrazovanje i odgoj ove kategorije djece ima specifičan korektivni fokus.

Vaspitno-popravni rad sa djecom ove kategorije veoma je obiman i raznovrstan. Najopštiji principi i pravila ovog rada su sljedeći:

potrebno je ostvariti individualni pristup svakom djetetu kako na nastavi općeobrazovnog ciklusa tako i tokom posebnih časova;

potrebno je spriječiti nastanak umora, koristeći za to razna sredstva (naizmjenično umne i praktične aktivnosti, izlaganje materijala u malim dozama, korištenje zanimljivog i živopisnog didaktičkog materijala i vizualnih pomagala, itd.);

u procesu učenja treba koristiti one metode koje mogu maksimalno povećati kognitivnu aktivnost djece, razviti njihov govor i formirati potrebne vještine obrazovnih aktivnosti;

u sistemu korektivnih mjera potrebno je obezbijediti pripremnu (za usvajanje jednog ili drugog dijela programa) nastavu (propedeutski period) i osigurati bogaćenje djece znanjem o svijetu oko sebe;

u učionici i van nastave potrebno je stalnu pažnju posvetiti korekciji svih vrsta dječjih aktivnosti;

U radu sa djecom nastavnik mora pokazati poseban pedagoški takt. Veoma je važno stalno uočavati i podsticati i najmanje uspjehe djece, blagovremeno i taktično pomoći svakom djetetu, razvijati u njemu vjeru u vlastite snage i mogućnosti.