Służba społeczno-psychologiczna. Raport na temat „zdrowie psychiczne ucznia” Opieka społeczna i psychologiczna jako czynnik zdrowia psychicznego młodzieży

Służba socjopsychologiczna GBOU gimnazjum 39
- jeden z elementów całościowego systemu działań edukacyjnych szkoły .
tel. kontaktowy 54-03-55 (54-44-09)

Skład usług pomocy społecznej i psychologicznej:
Metodystka dla VR - Litwinczuk Wiktoria Wiktorowna
Pedagog społeczny - Dabiza Olga Nikołajewna
Nauczyciel-psycholog - Litwinczuk Wiktoria Wiktorowna

Główny cel usługi jest psychologiczne wsparcie osobiste i
adaptacja społeczna dzieci i młodzieży w procesie uczenia się w szkole, a także psychologiczna
zapewnienie indywidualizacji i humanizacji procesu pedagogicznego.

Jedno z zadań służby socjopsychologicznej - zapewnić taki klimat psychologiczny, kiedy dzieci chcą się uczyć, nauczyciele chcą pracować, a rodzice nie żałują, że posłali swoje dziecko do tej właśnie szkoły.

Dlaczego szkoła potrzebuje pomocy psychologicznej?

W jakich przypadkach kontakt z psychologiem szkolnym jest po prostu niezastąpiony? Jak psycholog-nauczyciel może pomóc rodzicom, nauczycielom, uczniom? Zastanówmy się nad tym.

W dzisiejszym złożonym świecie każdy dorosły doświadcza trudności, pod wpływem których zaczyna wątpić w siebie i swoich bliskich. Wchodzimy w konflikty z przyjaciółmi i nieznajomymi, co może nas irytować, a czasem wpędzać w depresję. Stresujące życie i chęć zdążyć na wszystko powodują stres. Jeśli zwrócimy się do dzieci, młodzieży, dziewczynek i chłopców, to powyższą sytuację pogarsza fakt, że wszyscy są w trakcie rozwoju, formacji, po raz pierwszy spotykają się z wieloma zjawiskami i czasami rozpaczliwie potrzebują pomocy takiego profesjonalistę, który wysłucha, wesprze, odkryje coś ważnego w sobie. Takim profesjonalistą jest nauczyciel-psycholog.

Nawet jeśli życie rozwija się całkiem normalnie, to psycholog edukacyjny potwierdzi własnymi metodami, że tak właśnie jest. Lub może wyłapać niektóre zwiastuny przyszłych trudności i dostosować rozwój w taki sposób, aby uniknąć niepożądanych konsekwencji. Oto matka, która zauważyła, że ​​jej pierwszoklasistka ma trudności z koncentracją na prostej pracy domowej lub zastosowaniu reguły. Psycholog zdiagnozuje, ustali przyczynę, wyda zalecenia.

Pamiętajmy, jak trudno było większości z nas wybrać zawód. Począwszy od klas 7-8 psycholog pomaga nastolatkowi lepiej zrozumieć samego siebie, rozpoznać jego preferencje, a następnie w klasach starszych dokonać właściwego wyboru zawodowego.

Psycholog pracuje z grupami dziecięcymi w celu kształtowania umiejętności konstruktywnej interakcji, rozwoju procesów poznawczych, intuicji, pewności siebie; skorygować niepokój i niepowodzenie w szkole.

Nauczyciel społeczny. Główną sferą jego działalności jest społeczeństwo (sfera najbliższego otoczenia jednostki oraz sfera relacji międzyludzkich). Jednocześnie priorytetem (zwłaszcza we współczesnych warunkach) jest sfera relacji w rodzinie i jej najbliższym otoczeniu, w miejscu zamieszkania. Pedagog społeczny, zgodnie ze swoim celem zawodowym, stara się w miarę możliwości zapobiegać problemowi, w odpowiednim czasie identyfikować i eliminować przyczyny, które go powodują, zapewniać profilaktykę różnego rodzaju negatywnych zjawisk (moralnych, fizycznych). , społeczne itp.), odchylenia w zachowaniu.

Interakcja w ramach serwisu:
Główne oddziaływanie pedagoga społecznego i pedagoga-psychologa przebiega w następujących kierunkach: zapobieganie przestępstwom, zaniedbaniu, bezdomności uczniów, profilaktyka narkomanii, edukacja, praca z „trudnymi” dziećmi. Pedagog społeczny udziela informacji i pomocy prawnej uczniom, rodzicom i nauczycielom. Psycholog pomaga w doradzaniu uczniom, rodzicom i nauczycielom w zakresie psychologicznych cech uczniów w różnych kategoriach wiekowych.

Kierunki usługi:

1. Społeczno-pedagogiczny. Identyfikacja problemów społecznych i osobistych dzieci w każdym wieku.
   2. Społeczno-prawne. Ochrona praw dziecka.
   3. Społeczno-psychologiczny. Edukacja psychologiczna i pedagogiczna w celu stworzenia optymalnych warunków do wzajemnego zrozumienia w rodzinie, w społeczeństwie.
   4. Społeczne i zapobiegawcze. Wczesne wykrywanie i zapobieganie czynnikom zachowań dewiacyjnych u uczniów.
   5. Społeczno-diagnostyczny. Ustalenie przyczyn dewiacyjnych zachowań dzieci i młodzieży, przyczyn społecznych problemów rodziny.
   6. Społeczno-informacyjne. Poprawa umiejętności pedagogicznych i legislacyjnych.

Główne obszary pracy

Nauczyciel społeczny

• Sprawdzanie obecności uczniów.
• Sporządzenie paszportu socjalnego dla rodzin uczniów potrzebujących ochrony lub pomocy społecznej oraz uczniów z zachowaniami dewiacyjnymi.
• Pomoc w opracowaniu planów dla wychowawców klasy indywidualnej pracy z „trudnymi” uczniami.
• Rozmowy profilaktyczne z trudnymi uczniami i ich rodzicami.
• Udział w sprawdzaniu planów pracy wychowawczej z „trudnymi” uczniami, praca Rady Prewencji, spotkania administracyjne, mała rada pedagogiczna itp.
• Interakcja z władzami.
• Rozwój indywidualnych zdolności uczniów.
• Udzielanie pomocy i wsparcia psychologicznego studentom.

Psycholog

• Indywidualne doradztwo uczniów, rodziców, nauczycieli w problematycznych kwestiach.
• Diagnoza indywidualnych zdolności uczniów.
• Udział w spotkaniach administracyjnych, w pracach Rady Prewencji, małej rady pedagogicznej itp., udział w monitoringu procesu edukacyjnego.
• Pomoc wychowawcom klas w opracowywaniu planów pracy indywidualnej z „trudnymi” uczniami.
• Pomagaj nauczycielom w opracowywaniu planów samokształcenia.

Pracownicy służby społeczno-psychologicznej mają prawo do:

• uczęszczać na lekcje, zajęcia pozalekcyjne i pozalekcyjne, zajęcia w rozszerzonej grupie dziennej w celu obserwowania zachowania i aktywności uczniów;
• Zapoznać się z dokumentacją pedagogiczną niezbędną do pracy;
• Przeprowadzać w szkole grupowe i indywidualne badania społeczne i psychologiczne (zgodnie z prośbami);
• Praca nad promocją wiedzy psychologicznej i pedagogicznej poprzez wykłady, rozmowy, przemówienia, szkolenia itp.;
• W razie potrzeby wystąpić za pośrednictwem administracji szkoły z wnioskiem do odpowiednich organizacji w sprawach związanych z udzielaniem pomocy uczniowi;
• Kieruj zapytania do placówek medycznych i defektologicznych.

Główne działania:

• Z edukacja socjopsychologiczna – zapoznawanie dorosłych (wychowawców, nauczycieli, rodziców) i dzieci z wiedzą socjopsychologiczną.
• Profilaktyka społeczno-psychologiczna to szczególny rodzaj działalności, której celem jest zachowanie, wzmocnienie i rozwój zdrowia psychicznego dzieci na wszystkich etapach wieku szkolnego.
• Poradnictwo społeczne i psychologiczne (indywidualne, grupowe, rodzinne).

Miejska państwowa placówka edukacyjna dla uczniów niepełnosprawnych „Szkoła specjalna (poprawkowa) ogólnokształcąca nr 6”
„Służba społeczno-psychologiczna jako czynnik zdrowia psychicznego młodzieży” (z doświadczenia zawodowego)

Opracował: Chaban M.V.
Nauczyciel GPA
najwyższa kategoria
doświadczenie w nauczaniu 26 lat
2017
Czynniki społeczno-psychologiczne w zdrowiu dzieci i młodzieży
Zdrowie człowieka zależy od stylu życia, który jest bardziej spersonalizowany i zdeterminowany przez tradycje historyczne i narodowe oraz osobiste upodobania (styl życia). Zachowanie człowieka ma na celu zaspokojenie potrzeb. Każda osoba charakteryzuje się własnym, indywidualnym sposobem ich zaspokajania, dlatego zachowanie ludzi jest inne i zależy przede wszystkim od wykształcenia.
Ostatnio lekarze, psycholodzy, nauczyciele zgłaszają pogorszenie stanu zdrowia dzieci i młodzieży.
W ciągu ostatniej dekady w Rosji pojawiło się jakościowo nowe zjawisko - tak zwane „ukryte” sieroctwo społeczne, które objawia się zmianą stosunku do dzieci, aż do ich całkowitego wysiedlenia z rodziny. Sieroctwo społeczne jest bezpośrednim skutkiem wyobcowania społecznego dziecka z rodziny, społeczeństwa, warunków życia, które są dla niego najważniejsze. Poczucie wyobcowania (przestania lub braku bliskości między kimś, dystansu, izolacji) wiąże się z głębokimi przeżyciami emocjonalnymi i znacząco wpływa na kształtowanie się procesów psychicznych dziecka. Alienacja występuje u dziecka, ponieważ nie jest ono emocjonalnie rozumiane i akceptowane przez innych ludzi, a przede wszystkim przez dorosłych.
Szczególnym rodzajem przemocy jest alienacja dziecka z bliskiej mu wspólnoty społecznej, traktowanie go jako nienależącego do tej wspólnoty. Przemoc, alienacja i sieroctwo społeczne stanowią jedną, współzależną całość. Wszelkie akty przemocy wobec dziecka prowokują proces wyobcowania go ze społeczeństwa, czego rezultatem jest społeczne sieroctwo, które ogarnęło Rosję pod koniec drugiego tysiąclecia. Jak żyć w tak trudnej sytuacji? Poszukiwanie odpowiedzi na to pytanie zaczyna się od pomysłu na styl życia.
Problem zdrowia psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym można określić za pomocą wielu takich pojęć jak „stan emocjonalny”, „nastrój”, „dobrostan emocjonalny”.
Stan emocjonalny to szczególny stan świadomości, stan subiektywnego emocjonalnego komfortu-dyskomfortu jako integralnego poczucia dobrostanu-dyskomfortu w pewnych podsystemach ciała lub całego ciała jako całości.
Nastrój to stan psychiczny, który w różnym stopniu jest postrzegany jako pozytywne lub negatywne tło życia psychicznego jednostki.
Dobrostan emocjonalny to uczucie lub przeżycie przez osobę emocjonalnego komfortu-dyskomfortu związanego z różnymi istotnymi aspektami jej życia.
W ostatnim czasie rozpowszechnił się termin „bezpieczeństwo psychologiczne”, co jest bezpośrednio związane z problemem samopoczucia emocjonalnego dziecka.
.
Podstawą zdrowia psychicznego dziecka jest jego pełnoprawny rozwój umysłowy na wszystkich etapach ontogenezy. Ponieważ w każdym wieku życia dziecka istnieją pewne potrzeby aktywności, komunikacji, poznania. Zaburzenia zdrowia psychicznego, a co za tym idzie konieczność pracy korekcyjnej, pojawiają się, gdy zdolności związane z wiekiem i indywidualnymi nie są realizowane w odpowiednim czasie, nie powstają warunki do powstawania związanych z wiekiem nowotworów psychicznych i cech indywidualnych u wszystkich dzieci oraz dzieci w wieku szkolnym, które znajdują się na tym lub innym etapie ontogenezy ( E.M. Aleksandrovskaya, V.M. Astapov, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, E.E. Kravtsova, L.I. Peresleni, L.F. Chuprov, G. Eberlein itp.) W związku z tym istnieje wielka potrzeba informować rodziców (przedstawicieli prawnych) o tworzeniu komfortu psychicznego w rodzinie, kształtowaniu zdrowego stylu życia oraz zapewnianiu rodzinom pomocy psychologicznej i pedagogicznej na czas.
Ogólnym celem zajęć rekreacyjnych jest kształtowanie zdrowia moralnego, fizycznego, psychicznego i somatycznego.
Służba psychologiczna w szkole. Główne obszary pracy.
Służba psychologiczna szkoły jest wyspecjalizowaną jednostką w systemie edukacji publicznej, której głównym zadaniem jest zapewnienie każdemu dziecku warunków sprzyjających pełnemu rozwojowi psychicznemu i osobistemu, których naruszenie utrudnia terminową realizację wieku i indywidualne zdolności uczniów i prowadzi do konieczności korekty psychologiczno-pedagogicznej.
Cele i zadania służby psychologicznej można określić zgodnie z „Regulaminem służby psychologii praktycznej w systemie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej”.
Cele usługi to:
pomoc administracji i kadrze dydaktycznej placówek oświatowych w tworzeniu sytuacji rozwoju społecznego odpowiadającej indywidualności uczniów i zapewniającej psychologiczne warunki ochrony zdrowia i rozwoju osobistego;
pomoc w zdobywaniu przez uczniów placówek oświatowych wiedzy psychologicznej, umiejętności i zdolności niezbędnych do uzyskania zawodu, rozwoju kariery i osiągnięcia życiowego sukcesu;
pomoc uczniom w określaniu ich możliwości w oparciu o zdolności, skłonności, zainteresowania, stan zdrowia;
pomoc nauczycielom, rodzicom (przedstawicielom prawnym) w edukacji uczniów, a także w kształtowaniu zasad wzajemnej pomocy, tolerancji, miłosierdzia, odpowiedzialności i pewności siebie, zdolności do aktywnego współżycia społecznego bez naruszania praw i wolności innej osoby.
Zadania serwisowe:
psychologiczna analiza sytuacji społecznej rozwoju w placówkach edukacyjnych, identyfikacja głównych problemów i określenie przyczyn ich występowania, sposobów i środków ich rozwiązywania;
pomoc w rozwoju osobistym i intelektualnym uczniów, uczniów w każdym wieku rozwoju osobowości;
kształtowanie u studentów, uczniów umiejętności samostanowienia i samorozwoju;
pomoc kadrze dydaktycznej w harmonizowaniu klimatu społeczno-psychologicznego w placówkach oświatowych;
wsparcie psychologiczne programów edukacyjnych w celu dostosowania ich treści i metod opracowywania do możliwości intelektualnych i osobistych oraz cech uczniów i uczniów;
zapobieganie i przezwyciężanie odchyleń w zdrowiu społecznym i psychicznym;
promowanie upowszechniania i wdrażania osiągnięć z zakresu psychologii krajowej i zagranicznej do praktyki placówek oświatowych;

Główne kierunki pracy psychologa.
Praca psychologa szkolnego jest tradycyjnie zorganizowana w następujących obszarach:
praca edukacyjna;
praca prewencyjna;
praca diagnostyczna;
prace doradcze.
praca korekcyjna i rozwojowa;
Służba socjopsychologiczna szkoły
- jeden z elementów całościowego systemu działań edukacyjnych szkoły.
Głównym celem usługi jest psychologiczne wsparcie personalnej i społecznej adaptacji dzieci i młodzieży w procesie nauki szkolnej, a także psychologiczne wsparcie indywidualizacji i humanizacji procesu pedagogicznego.
Jednym z zadań służby społeczno-psychologicznej jest zapewnienie takiego klimatu psychologicznego, kiedy dzieci chcą się uczyć, nauczyciele chcą pracować, a rodzice nie żałują, że posłali swoje dziecko do tej konkretnej szkoły.
Dlaczego szkoła potrzebuje pomocy psychologicznej?
W jakich przypadkach kontakt z psychologiem szkolnym jest po prostu niezastąpiony? Jak psycholog-nauczyciel może pomóc rodzicom, nauczycielom, uczniom? Zastanówmy się nad tym.
W dzisiejszym złożonym świecie każdy dorosły doświadcza trudności, pod wpływem których zaczyna wątpić w siebie i swoich bliskich. Wchodzimy w konflikty z przyjaciółmi i nieznajomymi, co może nas irytować, a czasem wpędzać w depresję. Stresujące życie i chęć zdążyć na wszystko powodują stres. Jeśli zwrócimy się do dzieci, młodzieży, dziewczynek i chłopców, to powyższą sytuację pogarsza fakt, że wszyscy są w trakcie rozwoju, formacji, po raz pierwszy spotykają się z wieloma zjawiskami i czasami rozpaczliwie potrzebują pomocy takiego profesjonalistę, który wysłucha, wesprze, odkryje coś ważnego w sobie. Ten profesjonalista jest psychologiem.
Nawet jeśli życie rozwija się całkiem normalnie, to psycholog potwierdzi własnymi metodami, że tak właśnie jest. Lub może wyłapać niektóre zwiastuny przyszłych trudności i dostosować rozwój w taki sposób, aby uniknąć niepożądanych konsekwencji. Oto matka, która zauważyła, że ​​jej pierwszoklasistka ma trudności z koncentracją na prostej pracy domowej lub zastosowaniu reguły. Psycholog zdiagnozuje, ustali przyczynę, wyda zalecenia.
Pamiętajmy, jak trudno było większości z nas wybrać zawód. Począwszy od klas 7-8 psycholog pomaga nastolatkowi lepiej zrozumieć samego siebie, rozpoznać jego preferencje, a następnie w klasach starszych dokonać właściwego wyboru zawodowego.
Psycholog współpracuje z zespołami dziecięcymi, aby kształtować umiejętności konstruktywnej interakcji, rozwoju procesów poznawczych, intuicji, pewności siebie; skorygować niepokój i niepowodzenie w szkole.
Edukator społeczny Głównym obszarem jego działalności jest społeczeństwo (sfera najbliższego otoczenia jednostki oraz sfera relacji międzyludzkich). Jednocześnie priorytetem (zwłaszcza we współczesnych warunkach) jest sfera relacji w rodzinie i jej najbliższym otoczeniu, w miejscu zamieszkania. Pedagog społeczny, zgodnie ze swoim celem zawodowym, stara się w miarę możliwości zapobiegać problemowi, w odpowiednim czasie identyfikować i eliminować przyczyny, które go powodują, zapewniać profilaktykę różnego rodzaju negatywnych zjawisk (moralnych, fizycznych). , społeczne itp.), odchylenia w zachowaniu.
Interakcja w ramach serwisu:
Główne oddziaływanie pedagoga społecznego i psychologa przebiega w następujących kierunkach: profilaktyka przestępstw, zaniedbań, bezdomności uczniów, profilaktyka narkomanii, edukacja, praca z „trudnymi” dziećmi. Pedagog społeczny udziela informacji i pomocy prawnej uczniom, rodzicom i nauczycielom. Psycholog pomaga w doradzaniu uczniom, rodzicom i nauczycielom w zakresie psychologicznych cech uczniów w różnych kategoriach wiekowych.
Obszary pracy: 1. Społeczno-pedagogiczne. Identyfikacja problemów społecznych i osobistych dzieci w każdym wieku. 2. Społeczno-prawne. Ochrona praw dziecka. 3. Społeczno-psychologiczny. Edukacja psychologiczna i pedagogiczna w celu stworzenia optymalnych warunków do wzajemnego zrozumienia w rodzinie, w społeczeństwie. 4. Społeczne i zapobiegawcze. Wczesne wykrywanie i profilaktyka czynników zachowań dewiacyjnych u uczniów.5. Społeczno-diagnostyczny. Ustalenie przyczyn dewiacyjnych zachowań dzieci i młodzieży, przyczyn społecznych problemów rodziny. 6. Społeczno-informacyjne. Poprawa umiejętności pedagogicznych i legislacyjnych.
Główne obszary pracy
Nauczyciel społeczny
Sprawdzanie obecności uczniów.
Sporządzenie paszportu socjalnego dla rodzin uczniów potrzebujących ochrony lub pomocy społecznej oraz uczniów z zachowaniami dewiacyjnymi.
Pomoc w opracowaniu planów dla wychowawców klasy indywidualnej pracy z „trudnymi” uczniami.
Rozmowy profilaktyczne z trudnymi uczniami i ich rodzicami.
Udział w sprawdzaniu planów pracy wychowawczej z „trudnymi” uczniami, praca Rady Prewencji, spotkania administracyjne, mała rada pedagogiczna itp.
Interakcja z władzami.
Rozwój indywidualnych zdolności uczniów.
Udzielanie pomocy i wsparcia psychologicznego studentom.
Psycholog
Indywidualne doradztwo uczniów, rodziców, nauczycieli w problematycznych kwestiach.
Diagnoza indywidualnych zdolności uczniów.
Udział w spotkaniach administracyjnych, w pracach Rady Prewencji, małej rady pedagogicznej itp., udział w monitoringu procesu edukacyjnego.
Pomoc wychowawcom klas w opracowywaniu planów pracy indywidualnej z „trudnymi” uczniami.
Pomagaj nauczycielom w opracowywaniu planów samokształcenia.
Pracownicy służby społeczno-psychologicznej mają prawo do:
uczęszczać na lekcje, zajęcia pozalekcyjne i pozalekcyjne, zajęcia w rozszerzonej grupie dziennej w celu obserwowania zachowania i aktywności uczniów;
Zapoznać się z dokumentacją pedagogiczną niezbędną do pracy;
Przeprowadzać w szkole grupowe i indywidualne badania społeczne i psychologiczne (zgodnie z prośbami);
Praca nad promocją wiedzy psychologicznej i pedagogicznej poprzez wykłady, rozmowy, przemówienia, szkolenia itp.;
W razie potrzeby wystąpić za pośrednictwem administracji szkoły z wnioskiem do odpowiednich organizacji w sprawach związanych z udzielaniem pomocy uczniowi;
Kieruj zapytania do placówek medycznych i defektologicznych.
Główne działania:
Edukacja socjopsychologiczna to zapoznanie dorosłych (wychowawców, nauczycieli, rodziców) i dzieci z wiedzą socjopsychologiczną.
Profilaktyka społeczno-psychologiczna to szczególny rodzaj działalności, której celem jest zachowanie, wzmocnienie i rozwój zdrowia psychicznego dzieci na wszystkich etapach wieku szkolnego.
Poradnictwo społeczne i psychologiczne (indywidualne, grupowe, rodzinne).
Porady psychologa
Jeśli nie możesz w żaden sposób odnieść sukcesu w swoim biznesie, pomyśl, może powodem jest jeden z tych znaków:
Nie masz jasno określonego celu: skraca to drogę do sukcesu.
Nie ma wspólnego planu: ważne jest, aby zrozumieć, dlaczego wyznaczasz sobie ten konkretny cel.
Nie ma planu działania: jeśli nie wiesz, jakie kroki podjąć, nigdy nie osiągniesz celu.
Jesteś zbyt pewny siebie: dopuszczasz możliwość błędu, aby być gotowym na zmianę kierunku działania.
Nie wierzysz w sukces: paraliżuje twoje działania.
Nie uczysz się na swoich błędach: nie bój się ich, ale analizuj.
Nie słuchasz rad: to nie jest oznaka miękkości, ale szansa na uczenie się na cudzym doświadczeniu.
Boisz się, że zostaniesz skopiowany: to może stać się hamulcem.
Jesteś zmęczony: to prowokuje porażkę.
Boisz się sukcesu: bo nie wiesz, co po nim zrobisz.
Wskazówki pedagoga społecznego
Im więcej dobrych uczynków robimy, tym szczęśliwsi się czujemy.
Ta bezpośrednia zależność została potwierdzona przez szeroko zakrojone badanie psychologów i socjologów.
Ci, którzy wyrażają swoją wdzięczność, czułość i inne życzliwe uczucia dla ludzi w konkretnych codziennych czynnościach, nie tylko patrzą na świat z wielkim optymizmem, ale także czują się lepiej fizycznie, czują swoje życie bardziej harmonijne.
Oczywiście dobre uczynki nie są jedyną drogą do szczęścia, niemniej jednak zjawiska te są ze sobą powiązane.
A zatem, jeśli w jakimś niefortunnym momencie wydaje ci się, że wszystko idzie nie tak, powinieneś starać się czynić dobro częściej, aby przywrócić spokój ducha.

Ponieważ pracuję jako psycholog w szkole, celem programu rozwojowego, jakim jest kształtowanie twórczej wolnej społecznie kompetentnej osoby poprzez system wsparcia i wsparcia psychologiczno-pedagogicznego odpowiednio dla dzieci i młodzieży, celem mojej pracy jest wsparcie psychologiczne i wsparcie uczestników procesu edukacyjnego.
Zadania rozwiązywane przeze mnie w trakcie roku akademickiego:
Pomoc psychologiczna i pedagogiczna rodzinie.
wsparcie psychologiczno-pedagogiczne uczniów w okresach adaptacyjnych;
pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla uczniów z grup ryzyka społecznego:
zapobieganie addytywnym zachowaniom;
Kształtowanie u uczniów pozytywnego nastawienia do zdrowego stylu życia.
Pomoc studentom w ich samostanowieniu zawodowym.
W trakcie realizacji zadań wykonuję następujące czynności:
aktywność diagnostyczna;
działanie naprawcze;
działalność doradcza Wielu rodziców chce nauczyć się lepiej wychowywać swoje dzieci, potrzebują narzędzi i metod, mogą też korzystać z metod psychoterapeutycznych na dostępnym dla nich poziomie. Nie jest konieczne przekazywanie rodzicom dogłębnej wiedzy, ale uważam za konieczne zapoznanie ich z podstawowymi przepisami, podejściami, technikami, pokazanie, jak zwiększyć samoocenę dziecka, danie mu możliwości rozwoju osobistego, nauczenie go lepiej czuć i rozumieć swoje dziecko, otwarcie i szczerze budować interakcję. Dobrze śledzę powyższe problemy w szkole, analizuję i rozwiązuję je poprzez adaptację i wprowadzanie nowych form pracy służby psychologicznej, które pozwalają na podniesienie kompetencji psychologicznych i pedagogicznych wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego.
Głównym tematem apeli rodziców są problemy z zachowaniem i słabymi wynikami ich dzieci, uzyskiwanie porad, jak przystosować się do szkoły; konsultacje w kwestiach i problemach wieku, indywidualnych i osobistych cech dzieci; poradnictwo dla rodziców dzieci zagrożonych społecznie; konsultacje i udział w profilaktyce i rozwiązywaniu konfliktu między rodziną a szkołą w zakresie edukacji i wychowania dziecka, przestrzegania jego praw, a także konsultacje w sprawie relacji między rodzicami, w sprawie wyboru jednolitego systemu oświaty .
Priorytetowym kierunkiem w mojej pracy nauczyciela-psychologa jest początkowo praca wychowawcza z rodzicami i nauczycielami. Wzrosła potrzeba doboru nietradycyjnych form pracy z rodzicami, tylko w ten sposób udało się przyciągnąć uwagę rodziców słabo zaangażowanych w wychowanie własnych dzieci.
Wspólne spotkania z rodzicami dają tylko pozytywny efekt, więc systematycznie
konsultacje indywidualne (132 konsultacje);
specjalne spotkania rodzic-nauczyciel na temat profilaktyki zachowań agresywnych wśród uczniów;Wypowiadam się na spotkaniach rodzic-nauczyciel na temat problemów dorastania i młodości; o problemie zapewnienia terminowego wsparcia studentom, którzy znaleźli się w trudnej sytuacji życiowej, w stanie kryzysu (3 spotkania);
spotkanie rodziców z elementami szkolenia „Rola rodziców w kształtowaniu zainteresowania dziecka szkołą (wspólnie z dziećmi)”;
Od kilku lat aktywnie uczestniczę w pracach rodzicielskiego pedagogicznego kształcenia ogólnego, gdzie poruszane są aktualne problemy:
„Cechy psychologiczne pierwszoklasistów w okresie adaptacyjnym”;
„Jak pomóc dziecku w nauce: praktyczny przewodnik dla rodziców pierwszoklasistów”
„Znaczenie codziennego schematu dla zdrowia psychicznego i fizjologicznego młodszego ucznia”
„Rozwój samoregulacji i planowania u ucznia szkoły podstawowej”
„Rozwój myślenia u młodszych uczniów”
„Trudności przejścia ze szkoły podstawowej do gimnazjum”
„Cechy szkolnej adaptacji piątoklasistów: jak możemy pomóc?”
„Nie chcę się uczyć, albo uczmy się razem!”
"Adolescencja"; „Kryzys młodzieńczy i jego cechy”.
„Zachowania zależne i rodzaje uzależnień”
„Cechy psychologiczne dziesiątej równiarki”
„Zawodowe samostanowienie nastolatków”
Praca z rodzicami
Adaptacja pierwszoklasistów do edukacji szkolnej.
Kwestionariusz dla rodziców „Samoocena konstruktywnych zachowań w relacjach z dziećmi”
Okres przejścia od dzieciństwa do dorosłości, dorastania.
O osobliwościach wychowania nastolatków
Badanie stosunku rodziców do własnego dziecka, do perspektyw jego edukacji i wychowania (ankieta)
Zgromadzenie Agresja
O rodzinie
MEMO „Jak pomóc dziecku przyzwyczaić się do szkoły”
„Twoje dziecko zostało uczniem”.
W pierwszej klasie bez problemów Przypomnienie dla rodziców
Notatka dla rodziców na temat zapobiegania agresji dzieci.
Wskazówki dla rodziców pierwszoklasistów
SZKOLENIE DLA RODZICÓW 1 KLASY
Notatka dla rodziców „Rozwój działań logicznych”
rodzicielstwo
dzieci nadpobudliwe
Jak chronić dziecko przed przemocą
Spotkanie dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów.
REKOMENDACJE DLA RODZICÓW przyszłych pierwszoklasistów

Prezentacja danych statystycznych z różnych badań tematycznych w ramach szkoły jeszcze bardziej interesują spotkania z rodzicami, stwarza niezbędny nastrój emocjonalny. W końcowej części debaty zwróciłem uwagę uczestników na stopniowe łączenie widowni dziecięcej i dorosłej w „jedną całość z dwóch połówek”. Udało nam się nie tylko werbalnie, ale także wizualnie zjednoczyć rodziców i dzieci, dając tym samym do zrozumienia, że ​​jest wyjście z każdego problemu, to jest wzajemne zrozumienie.
Nauczyciele zwracają się do nauczyciela - psychologa o trudności w nauczaniu poszczególnych uczniów, występowanie zaburzeń zachowania, o rozwiązanie niektórych problemów organizacyjnych i sytuacji konfliktowych. Zdecydowanie odpowiem na każdą prośbę nauczyciela, zaproponuję i przeprowadzę konsultacje z wychowawcami klas w zakresie indywidualnych cech uczniów zagrożonych rozwojem nieprzystosowania, w sprawie rozpoznawania stanów kryzysowych i przedsamobójczych dziecka oraz monitorowania zmian w jego zachowaniu .
Celem mojej pracy z kadrą pedagogiczną jest podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych nauczycieli w procesie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów.
Do współpracy z kadrą dydaktyczną prowadzę seminaria tematyczne dotyczące problemów zachowań samobójczych dzieci i młodzieży oraz profilaktyki narkomanii, szkolenia, kursy mistrzowskie, wspólne imprezy z rodzicami. Nauczyciele naszej szkoły są stałymi uczestnikami wszelkich gier psychologicznych, sporów, szkoleń.
Przemawiając na radach pedagogicznych „Etyka w kulturze zawodowej nauczyciela”, „Miejsce i rola systemu wychowawczego klasy w systemie wychowawczym placówki”, „Zmodyfikowana typologia umiejętności pedagogicznych”, „Kształcenie i uczenie się przez sukces” Staram się zwrócić uwagę nauczycieli nie tylko na materiał teoretyczny, ale koniecznie zapraszam do aktywnego uczestnictwa w ćwiczeniach praktycznych.
Opracowałem i dostosowałem rekomendacje metodyczne
„Dla wychowawców klas do badania rodzin uczniów”, „Okres przejścia od dzieciństwa do dorosłości, dorastania”,
„O osobliwościach wychowania nastolatków”, „Dzieci nadpobudliwe”,
Jak chronić dziecko przed przemocą.
Uczniowie zasięgają porady na temat relacji z rówieśnikami, płcią przeciwną, rodzicami, nauczycielami, w kwestiach życiowych (w tym zawodowych) samostanowienia.
Szkoła od wielu lat udziela wsparcia psychologicznego.
uczniowie klas I, V w okresie adaptacji.
W trakcie realizacji zadań tego kierunku realizuję następujące czynności:
określenie poziomu gotowości psychologicznej przyszłych pierwszoklasistów do nauki w szkole (75 osób);
diagnostyka badania poziomu przystosowania pierwszoklasistów do szkoły (75 osób);
diagnoza poziomu gotowości do nauki w środkowym ogniwie szkoły (77 osób);
wypowiadanie się na spotkaniach rodziców na temat problemów i przyczyn nieprzystosowania, informowanie o psychofizjologicznych cechach wieku;
prowadzenie lekcji indywidualnych z uczniami mającymi trudności adaptacyjne;
doradztwo wychowawcom klas, rodzicom i osobom ich zastępującym w kwestii gotowości do przejścia do poziomu średniego absolwentów szkół podstawowych,
znajomość występowania trudności w uczeniu się i zachowaniu;
adaptacja piątoklasistów w ramach programu „Jak zaprzyjaźnić się ze szkołą”;
Szkoła przystosowała program wsparcia psychologicznego dla piątoklasistów

BIULETYN JUGORSKIEGO UNIWERSYTETU PAŃSTWOWEGO

2017 Wydanie 1 (44). s. 19-24_

UDC 316,6:159,9

N.G. Aivarova, A.R. Shimelfenih CZYNNIKI PSYCHOLOGICZNEGO ZDROWIA MŁODZIEŻY

Artykuł poświęcony jest problemowi zdrowia psychicznego młodzieży. Artykuł analizuje korzystne i niekorzystne czynniki biologiczne, społeczne i psychologiczne w kształtowaniu zdrowia psychicznego młodego pokolenia.

Słowa kluczowe: młodzież, zdrowie psychiczne, zdrowie psychiczne, społeczny poziom zdrowia psychicznego.

CZYNNIKI PSYCHOLOGICZNEGO ZDROWIA MŁODYCH LUDZI

Artykuł poświęcony jest problemowi zdrowia psychicznego młodzieży. Artykuł analizuje korzystne i niekorzystne biologiczne, społeczne i psychologiczne czynniki kształtowania się zdrowia psychicznego młodego pokolenia.

Słowa kluczowe: młodzież, zdrowie psychiczne, zdrowie psychiczne, społeczny poziom zdrowia psychicznego.

Zdrowy umysł w zdrowym ciele to krótki, ale kompletny opis szczęśliwego stanu na tym świecie.

John Locke

Młodzież to społeczno-demograficzna grupa ludności przeżywającej okres dojrzałości społecznej, wkraczającej w świat dorosłych i przystosowującej się do autonomicznego, samodzielnego życia. Z jednej strony przyszła odnowa społeczeństwa zależy od tej grupy społeczno-demograficznej, z drugiej strony specyficzne cechy społeczne i psychologiczne tej grupy społecznej są determinowane przez cechy wiekowe młodych ludzi, proces kształtowania się ich świat duchowy, socjalizacja i specyfika ich pozycji w strukturze społecznej społeczeństwa.

Ze względu na wiek i cechy społeczno-psychologiczne młodzi ludzie skłaniają się ku nowym rodzajom aktywności, stosunkowo łatwo opanowują złożone zawody, wyróżniają się bezinteresownością i reaktywnością, szczególną podatnością emocjonalną, dążeniem do ideału, maksymalną manifestacją mocnych stron i umiejętności. Jej kształtowanie odbywa się w trudnych warunkach łamania wielu starych wartości, podczas kształtowania się nowych relacji społecznych w naszym kraju.

Granice wieku młodzieńczego są mobilne. Zależą one od rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa, osiągniętego poziomu dobrobytu i kultury oraz warunków życia ludzi. Wpływ tych czynników realnie przejawia się w długości życia ludzi, poszerzając granice wieku młodości z 14 do 30 lat. Dolną granicę określa fakt, że w tym wieku osoba po raz pierwszy otrzymuje prawo wyboru społecznego: kontynuowania nauki w szkole, wstąpienia do szkoły technicznej lub humanitarnej, liceum lub pójścia do praca. W wieku 30 lat człowiek z reguły osiąga dojrzałość fizyczną i zawodową, formacja jego rodziny jest zakończona, zajmuje określoną pozycję w społeczeństwie.

Obecnie, zdaniem socjologów, istnieją dwie skrajne grupy młodych ludzi – zamożnych i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Zależy to od różnych przyczyn, w tym ich socjopsychologicznego poziomu rozwoju. Poziom rozwoju społeczno-psychologicznego jest determinowany rozwojem intelektualnym i zdrowiem psychicznym.

Zanim zdefiniujemy pojęcie zdrowia psychicznego, przejdźmy do znaczenia pojęcia zdrowie. Zdrowie to „...stan pełnego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego, a nie tylko brak choroby lub ułomności” . Definicja ta obejmuje poziomy zdrowia: fizyczne; psychiczny; społeczny. Interesuje nas zdrowie psychiczne, ponieważ jest to składnik zdrowia psychicznego.

Termin „zdrowie psychiczne” został po raz pierwszy ukuty przez Światową Organizację Zdrowia (WHO). Raport Komitetu Ekspertów WHO „Zdrowie psychiczne i rozwój psychospołeczny dzieci” (1979) stwierdza, że ​​zaburzenia zdrowia psychicznego są związane zarówno z chorobami somatycznymi czy wadami rozwoju fizycznego, jak i z różnymi niekorzystnymi czynnikami i stresami, które wpływają na psychikę i są związane z warunkami socjalnymi .

Termin „zdrowie psychiczne” jest niejednoznaczny, wydaje się łączyć dwie nauki i dwie dziedziny praktyki – medyczną i psychologiczną. W ostatnich dziesięcioleciach na styku medycyny i psychologii powstała specjalna gałąź naukowa - medycyna psychosomatyczna, która opiera się na zrozumieniu, że każde zaburzenie somatyczne jest zawsze w jakiś sposób związane ze zmianami stanu psychicznego. Z kolei stany psychiczne stają się główną przyczyną chorób somatycznych lub są niejako bodźcem prowadzącym do choroby. Czasami cechy psychiki wpływają na przebieg choroby, czasami dolegliwości fizyczne powodują doznania psychiczne i dyskomfort psychiczny.

W słowniku pod redakcją A. V. Petrovsky'ego i M. G. Yaroshevsky'ego zdrowie psychiczne uważane jest za „stan dobrego samopoczucia psychicznego, charakteryzujący się brakiem bolesnych zjawisk psychicznych i zapewnieniem regulacji zachowania i aktywności adekwatnej do warunków otaczającej rzeczywistości” .

Mówiąc o różnicy między zdrowiem psychicznym a psychicznym, Dubrovina I. V. podkreślił różnicę - zdrowie psychiczne w rzeczywistości jest związane z indywidualnymi procesami i mechanizmami psychicznymi; zdrowie psychiczne charakteryzuje osobowość jako całość, ma bezpośredni związek z manifestacją ludzkiego ducha.

V. A. Ananiev próbował określić „normę” zdrowia psychicznego. „Jeśli dla zdrowia psychicznego normą jest brak patologii, objawów, które zakłócają adaptację osoby w społeczeństwie, to aby określić normę zdrowia psychicznego, ważne jest posiadanie pewnych cech osobistych. A jeśli troska psychiatry w przeważającej części polega na pozbyciu się pacjenta z czynników patologicznych, to kierunek działań psychologa jest skierowany na nabycie przez osobę przydatnych właściwości, które przyczyniają się do udanej adaptacji. Ponadto norma zdrowia psychicznego oznacza nie tylko udaną adaptację, ale także produktywny rozwój osoby z korzyścią dla siebie i społeczeństwa, w którym żyje.

Pakhalyan V.E., analizując pojęcie zdrowia i pojęcie zdrowia psychicznego, definiuje zdrowie psychiczne jako „...dynamiczny stan wewnętrznego dobrostanu (konsekwencji) osoby, który stanowi jego istotę i pozwala na aktualizację indywidualnej i zdolności psychologiczne wieku na każdym etapie rozwoju” .

Odpowiadając na pytanie, czym jest zdrowie psychiczne, autor monografii „Psychologia zdrowia”, V. A. Ananiev, podkreśla następujące cechy osobowości zdrowej psychicznie:

Zdrowie somatyczne;

Rozwój samokontroli i przyswajania reakcji adekwatnych do różnych sytuacji życiowych człowieka;

Umiejętność wyhodowania prawdziwych i idealnych celów, granice między różnymi podstrukturami „ja” – „ja-chcę” i „ja-powinienem”;

Umiejętność regulowania swoich działań i zachowań w granicach norm społecznych (A. F. Lazursky).

Ogólnie rzecz biorąc, analiza literatury pozwala zidentyfikować szereg istotnych cech stosowanych przez współczesnych psychologów w opisie zdrowia psychicznego jednostki:

1. Świadomość i sens osoby o sobie, świecie jako całości, jego interakcji ze światem.

2. Pełnia „włączenia”, przeżywania i przeżywania teraźniejszości, bycia w procesie.

3. Umiejętność doskonalenia najlepszych wyborów w konkretnej sytuacji i ogólnie w życiu.

4. Umiejętność nie tylko wyrażania siebie, słuchania drugiej osoby, ale także współtworzenia z drugą osobą.

5. Głęboka efekciarstwo jako zdolność osoby do przebywania w pełnowartościowym, sprzyjającym doskonaleniu uczestnikom kontaktu, autentycznego dialogu i jego organizacji.

6. Poczucie wolności, życia „w zgodzie z samym sobą” jako stan świadomości i podążania za swoimi głównymi zainteresowaniami i najlepszym wyborem w sytuacji.

7. Poczucie własnej zdolności – „mogę”.

8. Zainteresowanie społeczne lub uczucie społeczne (w terminologii A. Adlera), czyli zainteresowanie zainteresowaniami, opiniami, potrzebami i uczuciami innych ludzi, ciągłe zwracanie uwagi na to, że ludzie żyjący są w pobliżu.

9. Stan stabilności, stabilności, pewności życia i optymistycznej, pogodnej postawy jako integralna konsekwencja wszystkich wymienionych powyżej cech i właściwości osoby zdrowej psychicznie. Stanu tego nie należy mylić ze stanem sztywności, „ślepoty” stereotypów i wzorców. Wręcz przeciwnie, jest to stan elastycznej, ale stabilnej równowagi w dynamicznym, o dużym stopniu niepewności, świecie życia.

Rozpatrując pojęcie zdrowia psychicznego w jedności biologicznego (fizycznego, fizjologicznego), psychicznego i społecznego, można argumentować, że zdrowie psychiczne zakłada stabilne, adaptacyjne funkcjonowanie człowieka na życiowym, społecznym i egzystencjalnym poziomie życia.

Jak zauważyli Regush L.A. i Orlova A.V., zdrowie psychiczne na żywotnym poziomie aktywności życiowej implikuje świadomą, aktywną, odpowiedzialną postawę człowieka wobec jego biologicznych potrzeb, potrzeb jego ciała. Taka osoba dba nie tylko o zdrowie, czystość, urodę swojego ciała, ale także eksploruje, realizuje swoje zwykłe ruchy, gesty, zaciski i muskularną skorupę jako całość. Ponadto osoba zdrowa psychicznie może zbadać swój stosunek do swojego ciała. Ogólnie rzecz biorąc, zdrowie życiowego poziomu aktywności życiowej charakteryzuje się dynamiczną równowagą wszystkich funkcji narządów wewnętrznych, które odpowiednio reagują na wpływ środowiska zewnętrznego, dążąc do utrzymania stanu homeostatycznego całego organizmu jako całości.

O zdrowiu psychicznym społecznego poziomu aktywności życiowej decyduje system relacji społecznych, w który człowiek wchodzi jako istota społeczna. Jednocześnie dla człowieka najważniejsze stają się warunki przepływu stosunków społecznych, określone przez normy moralności, prawa, orientacji wartości i moralności.

Kryteriami zdrowia społecznego są często:

Poziom przystosowania społecznego i adekwatność ludzkich reakcji na wpływy zewnętrzne (Myasishchev V.N.);

Odpowiednie postrzeganie rzeczywistości społecznej, zainteresowanie otaczającym światem,

skupić się na społecznie użytecznej sprawie, altruizmie, odpowiedzialności, empatii,

bezinteresowność, kultura konsumpcji (G. S. Nikiforov);

Umiejętność wyznaczania celów i osiągania celów (Tichomirow OK).

Poziom funkcjonowania społecznego człowieka charakteryzuje się złożonym systemem

relacje podmiot-przedmiot, zawierające zarówno cechy podmiotowe, jak i przedmiotowe

kije. Do cech subiektywnych należą prawa organizacji psychicznej człowieka, przejawiające się w funkcjonowaniu sfery emocjonalno-wolicjonalnej i poznawczej, które stanowią podstawę kształtowania się osobowości zintegrowanej systemem wartościowo-moralnym w światopoglądzie. Charakterystyki obiektów mają też pewne wzorce, które przejawiają się w relacjach społecznych, wyznaczane przez normy środowiska kulturowego, organizacji społecznych i państwowych czy wartości subkulturowych.

Dlatego nie ma pojedynczych kryteriów normy społecznej, każde środowisko kulturowe tworzy własne normy, a wskaźnikiem zdrowia społecznego jest poziom przystosowania do norm społeczeństwa, w którym dana osoba żyje. Odporność społeczna na poziomie podmiotu to zinternalizowane normy społeczne i kulturowe, przedstawione w strukturze wartości i standardzie relacji międzyludzkich, których naruszenie lub niespełnienie frustruje osobę, przejawiającą się w konflikcie zewnętrznym lub wewnętrznym, co powoduje niepokój, sygnalizując możliwość wystąpienia problemów ze zdrowiem społecznym.

Społeczne zdrowie psychologiczne osoby dorosłej zależy od stopnia profesjonalnej samorealizacji osoby. Zawodowe samookreślenie poziomu społecznego charakteryzuje pociąg do współpracy, chęć przestrzegania norm, ciężka praca. Sens życia na tym poziomie wyznacza pragnienie relacji opartych na zaufaniu, bezpieczeństwa i odpowiedzialności. Aktywność zawodowa (według badań M. Ya. Dvoretskaya) charakteryzuje się pragnieniem stabilności społecznej, która jest konsekwencją życiowego i zawodowego wyboru z unikaniem frustrujących sytuacji i działań bezużytecznych, pozbawionych sensu.

O zdrowiu psychicznym na poziomie życia społecznego świadczy wysoki stopień harmonizacji przez osobę jej relacji ze społeczeństwem. W procesie harmonizowania swoich relacji ze społeczeństwem człowiek realizuje swoje potrzeby społeczne, poszerza środki i sposoby ich realizacji. W tym czasie kształtuje własną autonomię, samostanowienie, samorząd, realizuje siły i zdolności tkwiące w naturze.

Zdrowie psychiczne na egzystencjalnym (głębokim) poziomie aktywności życiowej implikuje: orientację człowieka na swój głęboki świat wewnętrzny, kształtowanie zaufania do jego wewnętrznego doświadczenia, odnowienie duchowych relacji ze światem zewnętrznym.

Egzystencjalny poziom aktywności życiowej ma również własne kryteria i wskaźniki zdrowia. Przede wszystkim obejmują obecność sensu życia, który determinuje dążenia człowieka do ideału, którego realizacja z reguły wiąże się z walką między ideałem a rzeczywistością. Ideał egzystencjalny jest czymś nieskończonym, nigdy nieosiągalnym, zwłaszcza w krótkim życiu człowieka w świecie zmysłowym. Określa się ją jako wieczny, niedokończony cel ludzkiej egzystencji.

Ideał egzystencjalny jest powołany do określenia tego, co w ludzkiej naturze wieczne i niezmienne, z podkreśleniem przemijających wartości bytu skończonego. Przyczynia się do poszukiwania sensu życia, związanego z rozwiązaniem egzystencjalnych dychotomii (życie – śmierć; wolność – odpowiedzialność; sens – bezsens; samotność – miłość; sumienie – prawo), co z kolei uruchamia proces człowieka. samopoznanie. Obecność dychotomii egzystencjalnych z jednej strony wskazuje na występowanie głębokich konfliktów wewnętrznych, którym towarzyszy narastający niepokój i niewytłumaczalne lęki, ale z drugiej strony, jeśli zostaną one pozytywnie rozwiązane, stanowi szansę na rozwój osobisty, wybór i branie za niego odpowiedzialności wyznacza kierunek osobowości w ogóle.

Negatywne rozwiązanie dychotomii wiąże się najczęściej ze zjawiskiem „wypalania sumienia”, gdy człowiek w swym niepohamowanym pragnieniu konsumpcji i przyjemności wybiera drogę zewnętrznego dobrobytu, czyniąc bezsensowne swoje duchowe, prawdziwie ludzkie życie.

W pojęcie „zdrowia psychicznego” różni autorzy inwestują różne treści.

I tak np. A. Maslow uważa osobę zdrową psychicznie za osobę samorealizującą się, E Fromm nazywa taką osobę „osobą produktywną”, K. Rogers „osobą w pełni funkcjonującą”.

Tak więc po raz kolejny podkreślamy różnicę między zdrowiem psychicznym a psychicznym. Zdrowie psychiczne związane jest z indywidualnymi procesami i mechanizmami psychiki: myśleniem, pamięcią, odczuwaniem, percepcją, emocjami, wolą itp. Zdrowie psychiczne charakteryzuje człowieka jako całość, jej stosunek do świata, siebie, własnego życia.

Kandydatka nauk biologicznych Khvatova M. V. w artykule „Fenomenologiczne podejście do badania zdrowia osobowości młodzieżowej” odkryła i podkreśla sprzeczność między potrzebą kształtowania zdrowej, kreatywnej, aktywnej, społecznie odpowiedzialnej osobowości a brakiem kształtowania wartość zdrowia na poziomie osobowo-semantycznym, brak gotowości do realizacji zdrowego stylu życia. Zdrowie jest dla młodych ludzi wartością deklarowaną, ale niemożliwą do zrealizowania, nie ma aktywnej pozycji podmiotowej, osobistej odpowiedzialności za swoje zdrowie i samopoczucie. Ta sama postawa dotyczy zdrowia psychicznego.

Zdrowie jest przedstawiane współczesnej młodzieży jako rodzaj zasobu, który zapewnia człowiekowi długie i beztroskie życie, w odpowiedziach przeważa motywacja zewnętrzna, a tylko 5% widzi możliwość zrealizowania swojego potencjału do samorealizacji. Zwraca się uwagę na stereotypowe przedstawienie współczesnej młodzieży na temat zdrowia, które jest narzucane przez otoczenie, media. W przypadku respondentów z zaburzeniami zdrowia warto zauważyć, że zdrowie dla siebie definiują jako gwarancję udanej aktywności, dobrej kariery i życia w ogóle, a nie jako gwarancję długiego beztroskiego życia (opinia studentów) .

Zdrowie psychiczne jako zespół formacji osobowych zapewnia sprawne funkcjonowanie człowieka w skomplikowanych warunkach, przy zachowaniu jego statusu społecznego i osobistego, realizacji własnego potencjału osobistego. Zdrowy psychicznie młody człowiek z powodzeniem adaptuje się do społeczeństwa, afirmuje własne ideały, stosuje konstruktywne strategie na drodze do szczytu. Acme (z greckiego akt - najwyższy stopień czegoś, rozkwitająca siła) jest szczytem dojrzałości człowieka (acme), stanem, który obejmuje znaczący etap jego życia i pokazuje, jak wiele dokonał on jako osoba, jako osoba. obywatel, jako profesjonalista w jakim - obszarze działalności. Jednocześnie szczyt osobowości jest mniej lub bardziej zmienny i indywidualny. Współczesną ameologię interesuje przede wszystkim wiek, w którym ludzie różnych zawodów osiągają swój rozkwit i jak długo są na tym poziomie ugruntowani. Jednocześnie głównym problemem akmeologii jest nie tyle chronologiczny okres pełnej dojrzałości, co stan umysłu osoby, zdolny do przekształcenia dowolnego okresu życia w okres dobrobytu, wypełniony zdrowiem psychicznym.

Mówiąc o zdrowiu psychicznym i chorobach, należy zauważyć, że nie ma chorób psychicznych - są zaburzenia psychiczne, dolegliwości fizyczne. Zdrowie psychiczne zależy od tego, jak dana osoba odnosi się do swojego zdrowia duchowego, psychicznego, fizycznego i rozwoju.

Czynnikami niekorzystnymi dla zdrowia psychicznego młodych ludzi są: szerzenie się palenia tytoniu, alkoholizm, narkomania i nadużywanie substancji odurzających. Na używanie narkotyków wpływa wiele czynników, głównie społecznych i psychologicznych (ciekawość, zdobywanie popularności, ułatwianie kontaktów, chęć naśladowania, konflikty, lenistwo, lęk przed trudnościami życiowymi itp.). Konsekwencje narkomanii są tragiczne: człowiek degraduje się, traci zainteresowanie życiem, przestaje być człowiekiem, a konsekwencje medyczne są jeszcze bardziej smutne. Używanie narkotyków powoduje znaczne szkody dla społeczeństwa i jednostki. Główną część narkomanów stanowią ludzie młodzi, jedną z konsekwencji narkomanii jest fizyczna i społeczna degradacja najaktywniejszej części populacji, czynnikiem, który w dużej mierze determinuje wizerunek i styl życia młodych ludzi jest kryminalizacja i komercjalizacja ich wolny czas.

A sprzyjającemu rozwojowi sprzyja czytanie dobrej literatury, zwłaszcza duchowej, komunikacja z ludźmi inteligentnymi, rozwijającymi się duchowo, w szczególności ze spowiednikiem, samorozwój. Młody człowiek musi stać się podmiotem własnego zdrowia, od jego woli zależy jakie technologie stworzy i jak wykorzysta techniki wytwarzania swojego zdrowia.

Jedną z form pracy nad kształtowaniem i rozwojem zdrowia psychicznego młodzieży może być uczestnictwo w treningach socjopsychologicznych i personalnych mających na celu aktualizację zdolności rezerwowych i rozwój kompetencji socjopsychologicznych. Na szkoleniach „Rozwój pewności siebie”, „Rozwój odporności”, „Rozwój umiejętności komunikacyjnych”, „Nauka życia w pokoju i harmonii” (Szkolenie kształtowania postaw tolerancyjnych), „Rozwój kapitału tożsamości”, młodzież ludzie mają możliwość studiowania własnych zasobów, zdobywania wiedzy na temat osobistego rozwoju oraz kształtowania umiejętności i zdolności społeczno-psychologicznych. Szkolenia takie opracowują studenci Instytutu Humanitarnego, studiujący na kierunku „Edukacja Psychologiczno-Pedagogiczna”, na zajęciach praktycznych w dyscyplinach specjalistycznych. W procesie rozwoju studenci gromadzą wiedzę i umiejętności w zakresie samorozwoju osobistego, kształtowania kompetencji społeczno-psychologicznych, co jest warunkiem rozwoju zdrowia psychicznego młodzieży.

Literatura

1. Ananiev, V. A. Psychologia zdrowia. Książka 1. Koncepcyjne podstawy psychologii zdrowia [Tekst] / V. A. Ananiev. - Petersburg: Przemówienie, 2006 - 384 s.

2. Zdrowie dzieci: aspekty biologiczne i społeczne [Tekst]: przewodnik metodyczny / wyd. M.G. Romantsova. - Petersburg: Rosyjski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny. AI Herzen, 1999. - 48 s.

3. Pakhalyan, V. E. Rozwój i zdrowie psychiczne. Wiek przedszkolny i szkolny [Tekst] / V.E. Pahalyan. - Petersburg: Piotr, 2006. - 240 pkt.

4. Psychologia pedagogiczna [Tekst]: podręcznik / wyd. L.A. Regush, A.V. Orłowa. - Petersburg, 2011 r. - 416 pkt.

5. Praktyczna psychologia wychowania [Tekst]: podręcznik / pod redakcją I. V. Dubrovina. - 4. ed. - Petersburg: Piotr, 2004. - 592 s.

6. Zdrowie psychiczne dzieci i młodzieży w kontekście usługi psychologicznej [Tekst]: praktyczny poradnik psychologa / wyd. I. V. Dubrowina. - 4. ed. - Jekaterynburg: Książka biznesowa, 2000. - 176 s.

7. Psychologia [Tekst]: słownik / wyd. wyd. A. W. Pietrowski, M. G. Jaroszewski. - Moskwa: Politizdat, 1990. - 494 s.

8. Simonovich, N. N. Psychologiczne cechy dobrostanu społecznego młodzieży [Tekst]: autor. dis. . cand. psychol. Nauki / N. N. Simonovich. - Moskwa, 2007. - 24 s.

9. Khvatova, M. V. Fenomenologiczne podejście do badania zdrowia osobowości młodych ludzi [Tekst] / M. V. Khvatova // Gaudeamus. - 2012 r. - nr 1 (19). - S. 41-45.

10. Encyklopedyczny słownik terminów medycznych [Tekst]. - Moskwa: Medycyna, 2005. - 600 pkt.

Czynniki społeczno-psychologiczne w zdrowiu dzieci i młodzieży

Sannikova N.V.

starszy nauczyciel przedszkola GBDOU nr 23 w petersburskiej dzielnicy Petrodvortsovy

Martwimy się o los dzieci,

Wprowadzamy małe w wielki świat

Wiemy, że na świecie nie ma szczęścia bez zdrowia

Modlimy się o zdrowie do Pana za nich.

Zdrowie człowieka zależy od stylu życia, który jest bardziej spersonalizowany i zdeterminowany przez tradycje historyczne i narodowe oraz osobiste upodobania (styl życia). Zachowanie człowieka ma na celu zaspokojenie potrzeb. Każda osoba charakteryzuje się własnym, indywidualnym sposobem ich zaspokajania, dlatego zachowanie ludzi jest inne i zależy przede wszystkim od wykształcenia.

Zdrowy styl życia na poziomie światopoglądu należy rozpatrywać jako złożony funkcjonalny układ dynamiczny charakteryzujący się aktywnością rodzinną, komunikacyjną, społeczną i zawodową, manifestacją zdolności duchowych i fizycznych danej osoby w jedności i harmonii z otaczającą naturą i środowiskiem społecznym.

Ostatnio lekarze, psycholodzy, nauczyciele zgłaszają pogorszenie stanu zdrowia dzieci i młodzieży.

Ważnym elementem zjawiska „zdrowia” jest rozwój umysłowy człowieka. Badając problem zdrowia dzieci we wszystkich krajach świata, eksperci Światowej Organizacji Zdrowia doszli do wniosku o szczególnej roli rozwoju umysłowego. Ukuli termin „zdrowie psychiczne”. Natomiast w raporcie Komitetu Ekspertów WHO „Zdrowie psychiczne i rozwój psychospołeczny dzieci” (1979) wykazano, że zaburzenia zdrowia psychicznego są związane zarówno z chorobami somatycznymi czy wadami rozwoju fizycznego, jak iz różnymi niekorzystnymi czynnikami i stresami wpływającymi na Psyche.

Na stan zdrowia dzieci i młodzieży, w szczególności zachorowalność, wpływa zespół czynników, które pozostają ze sobą w złożonym związku. Konwencjonalnie wszystkie czynniki można podzielić według ich pochodzenia na 4 grupy: 1) biologiczne, w tym dziedziczne; 2) społeczne, w tym sposób życia w dużej mierze uwarunkowany społecznie; 3) środowiskowe, tj. stan środowiska naturalnego; 4) czynniki środowiska wewnętrznego, tj. warunki i metody kształcenia i szkolenia dzieci i młodzieży.

Dziecko wchodzi do przedszkola od 1,5 roku życia, dlatego najważniejsze jest zastanowienie się nad czynnikami społecznymi i środowiskiem wewnętrznym dla zachowania zdrowia dzieci.

Rozważ czynniki społeczne, które mają negatywny wpływ na zdrowie:

Kłopoty materialne i domowe;

Niekorzystny klimat w rodzinie, przedszkolu, szkole, społeczeństwie;

Zmniejszona praca sanitarno-epidemiologiczna, niemożność uzyskania przez wielu wykwalifikowanej opieki medycznej na czas i zakupu niezbędnych leków;

Unikanie „zwolnień lekarskich” w obawie przed utratą pracy;

Niedożywienie.

Naukową i praktyczną podstawą związku przyczynowego między zdrowiem a stylem życia osoby jest koncepcja akademika Yu.P. Lisitsyn o największym wkładzie w indywidualne zdrowie stylu życia człowieka (50-55%) i znacznie mniejszym udziale innych czynników: środowiskowych - 20-25%, predyspozycji dziedzicznych - 20%, opieki medycznej - 10%.

W ciągu ostatniej dekady w Rosji pojawiło się jakościowo nowe zjawisko - tak zwane „ukryte” sieroctwo społeczne, które objawia się zmianą stosunku do dzieci, aż do ich całkowitego wysiedlenia z rodziny. Sieroctwo społeczne jest bezpośrednim skutkiem wyobcowania społecznego dziecka z rodziny, społeczeństwa, warunków życia, które są dla niego najważniejsze. Poczucie wyobcowania (przestania lub braku bliskości między kimś, dystansu, izolacji) wiąże się z głębokimi przeżyciami emocjonalnymi i znacząco wpływa na kształtowanie się procesów psychicznych dziecka. Alienacja występuje u dziecka, ponieważ nie jest ono emocjonalnie rozumiane i akceptowane przez innych ludzi, a przede wszystkim przez dorosłych. Alienacja kształtuje się z różnych powodów: porzucenia dziecka przez rodziców, kar cielesnych, lekceważenia interesów dziecka, znęcania się fizycznego i psychicznego, obojętności, braku normalnych warunków życia i rozwoju dziecka. Niezależnie od podłoża alienacja niszczy niedojrzałą osobowość, utrudnia jej rozwój, prowadzi do zaburzeń psychicznych i chorób.

Fenomenologiczne oznaki wyobcowania uważane są za „uczucie niemocy; idea bezsensu istnienia; postrzeganie otaczającego świata jako pozbawionego niezbędnych społecznych recept; uczucie samotności; poczucie utraty „ja”.

Szczególnym rodzajem przemocy jest alienacja dziecka z bliskiej mu wspólnoty społecznej, traktowanie go jako nienależącego do tej wspólnoty. Przemoc, alienacja i sieroctwo społeczne stanowią jedną, współzależną całość. Wszelkie akty przemocy wobec dziecka prowokują proces wyobcowania go ze społeczeństwa, czego rezultatem jest społeczne sieroctwo, które ogarnęło Rosję pod koniec drugiego tysiąclecia. Jak żyć w tak trudnej sytuacji? Poszukiwanie odpowiedzi na to pytanie zaczyna się od pomysłu na styl życia.

O jakości życia decyduje stopień zapotrzebowania i komfort zaspokojenia potrzeb człowieka. Poziom i jakość życia ludzkiego zależą od materialnych i ekonomicznych warunków społeczeństwa i każdej rodziny.

Styl życia kształtowany jest na podstawie psychologicznych i psychofizjologicznych cech zachowania jednostki.

Tak więc, jak zauważa się w literaturze, decydującą rolę w zakresie zdrowia i rozwoju psychicznego odgrywa atmosfera moralna panująca w domu i przedszkolu oraz charakter relacji między dorosłymi a dziećmi (R. i J. Bayart, K. Byutner, N.I. Gutkina, F. Dolto, A. I. Zakharov, V. E. Kagan, V. G. Siemionov, A. S. Spivakovskaya, M. Snyder, M. Rutter, G. Eberlein, E. G. Eidemiller, L. M. Fridman, I. E. Schwartz i inni).

Problem zdrowia psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym można określić za pomocą wielu takich pojęć jak „stan emocjonalny”, „nastrój”, „dobrostan emocjonalny”.

Stan emocjonalny- szczególny stan świadomości, stan subiektywnego emocjonalnego komfortu-dyskomfortu jako integralnego poczucia dobrostanu-dyskomfortu w pewnych podsystemach ciała lub całego ciała jako całości.

Nastrój - w różnym stopniu postrzegany stan psychiczny jako pozytywne lub negatywne tło życia psychicznego jednostki.

Dobre samopoczucie emocjonalne- uczucie lub doświadczenie emocjonalnego komfortu-dyskomfortu osoby związanej z różnymi istotnymi aspektami jej życia.

W ostatnim czasie rozpowszechnił się termin „bezpieczeństwo psychologiczne”, co jest bezpośrednio związane z problemem samopoczucia emocjonalnego dziecka.

Z powodu naruszenia bezpieczeństwa psychicznego u dziecka mogą pojawić się oznaki stresu, objawiające się: trudnościami z zasypianiem i niespokojnym snem; zmęczenie po wysiłku, które całkiem niedawno go nie męczyło; nieuzasadniona uraza lub odwrotnie, zwiększona agresywność; rozproszenie, nieuwaga; niepokój i niepokój; brak pewności siebie, który wyraża się w tym, że dziecko coraz częściej szuka aprobaty u dorosłych; przejaw uporu; w tym, że stale ssie sutek, palec lub coś żuje; jedzenie na oślep podczas połykania jedzenia (czasami wręcz przeciwnie, trwa uporczywe naruszenie apetytu); w obawie przed kontaktami, pragnieniem samotności, odmową udziału w grach rówieśniczych; bawić się genitaliami; drganie ramion, potrząsanie głową, drżenie rąk; utrata masy ciała lub, zakazując, objawy otyłości, które zaczynają się pojawiać; zwiększony niepokój; nietrzymanie moczu w ciągu dnia i nocy, czego wcześniej nie obserwowano.

Podstawą zdrowia psychicznego dziecka jest jego pełnoprawny rozwój umysłowy na wszystkich etapach ontogenezy. Ponieważ w każdym wieku życia dziecka istnieją pewne potrzeby aktywności, komunikacji, poznania. Zaburzenia zdrowia psychicznego, a co za tym idzie konieczność pracy korekcyjnej, pojawiają się, gdy zdolności związane z wiekiem i indywidualnymi nie są realizowane w odpowiednim czasie, nie powstają warunki do powstawania związanych z wiekiem nowotworów psychicznych i cech indywidualnych u wszystkich dzieci oraz dzieci w wieku szkolnym, które znajdują się na tym lub innym etapie ontogenezy ( E.M. Aleksandrovskaya, V.M. Astapov, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, E.E. Kravtsova, L.I. Peresleni, L.F. Chuprov, G. Eberlein itp.).

Dzieciństwo i młodość, od 0 do 17 lat, to niezwykle stresujący okres różnych zmian w organizmie. Jednocześnie ten okres wieku charakteryzuje się wpływem całego szeregu uwarunkowań społecznych i ich częstą zmianą (żłobek, przedszkole, szkoła, przygotowanie zawodowe, aktywność zawodowa).

W wieku do 1 roku wśród czynników społecznych decydujące znaczenie ma charakter rodziny i wykształcenie rodziców. W wieku 1-4 lat znaczenie tych czynników maleje, ale nadal pozostaje dość znaczące. Jednak już w tym wieku wzrasta rola warunków mieszkaniowych i dochodów rodziny, trzymania zwierząt i palących krewnych w domu.

Ważnym czynnikiem jest uczęszczanie dziecka do placówki przedszkolnej. Ma to największe znaczenie w grupie wiekowej 1-4 lat.

Nowe badania psychologii dziecka wskazują na duże znaczenie warunków duchowych i higienicznych w rozwoju, wzroście i dojrzewaniu. Wiadomo, że dzieci, które we wczesnych latach były oddzielone od matki, okazały się znacznie mniej dojrzałe.

Przyczyny pewnych doświadczeń starszego dziecka często leżą w jego relacjach z innymi ludźmi, dorosłymi i dziećmi. Tak więc dziecko, czując potrzebę pozytywnej oceny otaczających go dorosłych i rówieśników, stara się komunikować z nimi, ujawniać swoje umiejętności i ciesząc się tym, otrzymując uznanie od innych. Jeśli dziecko nie znajduje odpowiedzi u bliskich osób, staje się zirytowane, smutne lub natrętne, z częstymi wybuchami gniewu lub atakami strachu.

Niezadowolenie dziecka z relacji z innymi wyraża się w postaci różnych przeżyć emocjonalnych: rozczarowania, urazy, złości czy strachu. W niektórych przypadkach mogą manifestować się wyraźnie i bezpośrednio w mowie, mimice, postawie i ruchach. Możliwe są również inne przejawy: w szczególnej selektywności działań, czynów, postaw wobec innych ludzi. Takie reakcje są również nabywane w procesie bezpośredniej komunikacji z dorosłymi.

Charakter relacji dziecka z rówieśnikami znacząco wpływa na jego stan emocjonalny i ogólny rozwój umysłowy. Od jego statusu zależy to, jak dziecko czuje się spokojne, zaspokojone, czy znajduje się w stanie emocjonalnego komfortu. Dzieci mają własne kryteria oceniania członków zespołu i nie zawsze i we wszystkim pokrywają się z opiniami dorosłych. Zatem dobrostan emocjonalny dzieci zależy nie tylko od tego, jak postrzegają je dorośli, ale także od opinii ich rówieśników.

Wzrost stresu emocjonalnego i psychicznego wśród dorosłych prowadzi do rozprzestrzeniania się zjawisk nerwicowych wśród dzieci. Problem polega również na tym, że dzieci łatwo przejmują wzorce zachowań agresywnych od dorosłych, demonstrując je wszędzie w grupach przedszkolnych.

Stres emocjonalny związany z trudnościami w komunikacji może prowadzić do różnych rodzaje zachowań.

Pierwszy rodzaj zachowania- jest to niezrównoważone, impulsywne zachowanie charakterystyczne dla dzieci szybko pobudliwych. W przypadku konfliktów z rówieśnikami emocje tych dzieci przejawiają się w wybuchach gniewu, głośnym płaczu i rozpaczliwej urazie. Negatywne emocje dzieci w tym przypadku mogą być spowodowane zarówno poważnymi przyczynami, jak i tymi najbardziej nieistotnymi. Szybko migają, równie szybko znikają. Ich emocjonalna nietrzymanie moczu i impulsywność prowadzą do destrukcji gry, konfliktów i bójek. Jednak te przejawy mają charakter sytuacyjny, wyobrażenia o innych dzieciach pozostają pozytywne i nie zakłócają komunikacji.

Drugi rodzaj zachowaniacharakteryzuje się uporczywym negatywnym nastawieniem do komunikacji. Z reguły uraza, niezadowolenie, wrogość pozostają w pamięci takich dzieci przez długi czas, ale w przejawach negatywnych emocji są bardziej powściągliwe. Te dzieci unikają komunikacji i wydają się być obojętne wobec innych. Jednak ich obserwacje pokazują, że uważnie, ale z daleka śledzą wydarzenia w grupie i relacje między nauczycielami a dziećmi. Próba wciągnięcia takiego dziecka przez osobę dorosłą w ​​zabawę lub inną wspólną czynność powoduje alienację, manifestację ostentacyjnej obojętności wobec wszystkich, która maskuje strach i zwątpienie w siebie. Niepokój emocjonalny tych dzieci wiąże się z niezadowoleniem z postawy wychowawcy wobec nich, niezadowoleniem z dzieci, niechęcią do chodzenia do przedszkola.

Główna cecha zachowania dzieci trzeci typ jest to, że mają wiele obaw. Należy odróżnić związane z wiekiem przejawy lęku u dzieci od lęku jako przejawu emocjonalnego niepokoju związanego ze złożonością i niestabilnością wewnętrznego świata dziecka.

Dobrostan sanitarno-epidemiologiczny jest integralnym wskaźnikiem, który z jednej strony jest determinowany różnymi czynnikami środowiska i środowiska wewnętrznego, az drugiej strony technologią kształcenia i szkolenia w instytucji edukacyjnej. Spośród ogólnej liczby czynników wiodące są następujące:

Sytuacja ekologiczna na terenie przedszkola;

Wielkość i ulepszenie działki;

Rozwiązanie architektoniczne i planistyczne oraz obszary głównych pomieszczeń;

Poprawa sanitarna budynku;

Warunki fizjologiczne i higieniczne (stan środowiska powietrza i reżim świetlny);

Warunki i organizacja żywienia i wychowania fizycznego;

Tryb procesu edukacyjnego;

Wsparcie medyczne dla uczniów.

Wszystkie te czynniki są monitorowane i obserwowane zgodnie z ustalonymi normami SanPin. W każdej grupie meble zostały dobrane do wieku i wzrostu dzieci. Dla każdego wieku opracowano i uzgodniono codzienny schemat, z którym na początku roku zapoznano rodziców i wydano zalecenia dotyczące przestrzegania schematu w domu, w pobliżu przedszkola. Ponadto, zgodnie z normami, opracowano plan prowadzenia zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych, muzeach, kołach.

Czynniki wpływające na zdrowie psychiczne i społeczne dzieci w rodzinie i przedszkolu działają w sposób złożony i niemal nieprzerwanie, dlatego nawet w przypadku minimalnego wpływu każdego z czynników ich łączny wpływ jest duży.

Rodzice dzieci w grupie przygotowawczej powinni zwracać szczególną uwagę na zdrowie psychiczne dziecka. Według wyników badań Instytutu Fizjologii Rozwoju Rosyjskiej Akademii Edukacji około 20% dzieci z zaburzeniami psychicznymi na granicy przychodzi do szkoły. Pod koniec pierwszej klasy ich liczba wzrasta do 60-70%.

Według Instytutu Badawczego Higieny i Profilaktyki Dzieci, Młodzieży i Młodzieży odchylenia neuropsychiczne u dzieci w wieku szkolnym najczęściej powstają u pierwszoklasistów (podczas adaptacji do szkoły) ze względu na wzrost obciążenia dydaktycznego. 80% sześcioletnich uczniów skarży się na zmęczenie i bóle głowy (Serdyukovskaya G.N.). Analiza danych indywidualnych wykazała, że ​​spadek zdolności adaptacyjnych organizmu częściej występuje u 6-letnich pierwszoklasistów, którzy oprócz studiów mają dodatkowe obciążenia w postaci muzyki, języka obcego, rysunku, i sport.

Wiek przedszkolny jest przedmiotem szczególnej uwagi naukowców i praktyków jako ważny i odpowiedzialny okres w życiu człowieka, jako moment narodzin osobowości. W tym okresie następuje przyspieszony rozwój procesów umysłowych, cech osobowości, mała osoba aktywnie opanowuje szeroki zakres różnych czynności. Na etapie dzieciństwa przedszkolnego rozwija się samoświadomość, kształtuje się samoocena, budowana jest hierarchia motywów i następuje ich podporządkowanie. I właśnie w tym okresie najważniejszy jest wpływ rodziny na rozwój osobowości dziecka, wpływ systemu wewnątrzrodzinnego, a także istniejących w nim relacji rodzic-dziecko.

Jak wiecie, współczesna rodzina jest zawarta w wielu sferach społeczeństwa. Dlatego na klimat w rodzinie wpływa wiele czynników: politycznych, społeczno-ekonomicznych i psychologicznych. Skrócenie czasu wolnego rodziców ze względu na konieczność poszukiwania dodatkowych źródeł dochodu, przeciążenie psychiczne, stres i obecność wielu innych czynników chorobotwórczych stymuluje rozwój drażliwości, agresywności i zespołu przewlekłego zmęczenia u rodziców. Wielu rodziców, będąc pod presją wielu problemów, uważa, że ​​możliwe jest wyrzucenie swoich negatywnych emocji na małe dziecko, które nie może oprzeć się agresji psychicznej, a często i fizycznej, jak się wydaje, najbliższych mu osób. W ten sposób dzieci całkowicie uzależniają się od nastroju, emocji i kondycji fizycznej rodziców. Nie ma to najlepszego wpływu na zdrowie psychiczne i psychiczne dzieci, ich samopoczucie emocjonalne, postawy w komunikacji i zachowaniu na etapie dorastania.

Spadek poziomu życia, wstrząsy społeczne, pogorszenie jakości opieki medycznej oraz pogorszenie sytuacji środowiskowej dają podstawy sądzić, że ta negatywna sytuacja może się utrzymać w przyszłości.

W związku z tym istnieje wielka potrzeba informowania rodziców (przedstawicieli prawnych) o tworzeniu komfortu psychicznego w rodzinie, kształtowaniu zdrowego stylu życia oraz zapewnianiu rodzinom pomocy psychologicznej i pedagogicznej na czas.

Nadrzędnym celem zajęć rekreacyjnych prowadzonych w przedszkolu jest kształtowanie zdrowia moralnego, fizycznego, psychicznego i somatycznego.

Kozin Anatolij Michajłowicz 2009

UDC 615,851

BBK 4481.352 + Yu948

POPRAWA ZDROWIA PSYCHICZNEGO MŁODZIEŻY W ZMIENIAJĄCYM SIĘ SPOŁECZEŃSTWIE

JESTEM. Kozin ChelGU

ZWIĘKSZENIE POZIOMU ​​ZDROWIA PSYCHICZNEGO MŁODYCH LUDZI W SZYBKO ZMIENIAJĄCYM SIĘ SPOŁECZEŃSTWIE

Rozważa się pojęcie zdrowia psychicznego osoby, ujawnia się wpływ czynników na jego stan. Zidentyfikowano strategiczne kierunki i podejścia do poprawy poziomu zdrowia psychicznego młodych ludzi.

Słowa kluczowe: zdrowie psychiczne, psychokorekcja, psychoterapia, zdrowy styl życia.

W artykule uwzględniono pojęcie zdrowia psychicznego osoby. Ujawniono wpływ różnych czynników na zdrowie metali młodych ludzi. Określono główne cele i podejścia do podnoszenia poziomu zdrowia psychicznego.

Słowa kluczowe: zdrowie psychiczne, korekta psychiczna, psychoterapia, zdrowy tryb życia.

Zdrowie zawsze było ważnym społecznie elementem, który najostrzej determinuje specyfikę obecnego stanu społeczeństwa. Bardzo ważnym elementem życia człowieka jest zdrowie psychiczne (psychiczne), zdeterminowane wewnętrznym dobrostanem jednostki.

Psychicznie zdrowa (samorealizowana) osobowość staje się coraz bardziej rzeczywistością społeczną i państwową koniecznością. Odwołanie się do pojęcia „zdrowia psychicznego” jest ważne i istotne również dlatego, że działa jako integralna koncepcja we współczesnej działalności zawodowej każdego człowieka.

Wśród dotychczasowych podejść do definicji zdrowia jako kategorii deterministycznej związanej z dużą rozpiętością indywidualnych wahań najważniejszych wskaźników aktywności życiowej organizmu oraz różnych czynników wpływających na zdrowie człowieka można wyróżnić: normocentryczne (zdrowie jest traktowany jako zbiór przeciętnych statystycznych norm percepcji, myślenia, reakcji emocjonalnej i

zachowanie, w połączeniu z normalnymi wskaźnikami stanu somatycznego osobnika); fenomenologicznym (problemy zdrowotne zawarte są w subiektywnym obrazie świata jako wariacje jednostki, niepowtarzalnej w świecie istoty i mogą być rozumiane tylko w kontekście tego postrzegania); holistyczne (zdrowie rozumiane jest jako integralność nabyta przez jednostkę w procesie jej formacji, co implikuje dojrzałość osobistą, integrację doświadczeń życiowych); międzykulturowe (cechy zdrowotne są determinowane przez specyficzne warunki społeczne, kontekst kulturowy, oryginalność narodowego stylu życia); dyskursywny (idea zdrowia jest interpretowana poprzez własną logikę konstruowania rzeczywistości społecznej i psychicznej); aksjologiczne (zdrowie działa jako uniwersalna wartość ludzka harmonizująca osobowość); ameologiczne (wraz ze zdrowiem fizycznym, psychicznym, społecznym wyróżnia się moralne zdrowie publiczne, definiowane przez pryzmat odporności na różnego rodzaju zło społeczne, jako moralna czystość czynów

i myśli) humanistyczne (uznające swobodne twórcze wyrażanie siebie, rozwój osobisty, integrację doświadczeń i duchowe samookreślenie jako zasady i kryteria zdrowej egzystencji); integracyjny (wszelkie zasady wyjaśniające, modele, schematy i ich wielość cech są uznawane za adekwatne sposoby badania zdrowia na różnych poziomach ludzkiej egzystencji).

Pod tym względem interdyscyplinarny status jego rozwoju jest dość oczywisty dla współczesnego rozumienia problematyki zdrowia, gdyż specyfika zdrowia nie może ograniczać się do poszczególnych aspektów bytu (biologicznego, społecznego, duchowego), ale reprezentuje złożony związek kulturowy, czynniki społeczne, fizyczne, ekonomiczne, duchowe itp. Jest wynikiem wpływu predyspozycji genetycznych, środowiska i cech rozwoju osobniczego; jest definiowana jako holistyczna jakość systemowa, implikująca w kontekście psychologicznym pewien poziom integracji osobowości; postrzegana jest jako czynnik strukturotwórczy społeczeństwa, nabierający znaczenia złożonego globalnego zjawiska społeczno-kulturowego.

Jednocześnie współczesna reorganizacja polityczna, ekonomiczna, technologiczna i społeczno-psychologiczna społeczeństwa wymaga przekształcenia wielu aspektów życia człowieka, jego świadomości i światopoglądu, postaw wobec wielu zjawisk współczesnego życia, jego (życiowego) samozachowania i rozbudowa. W ramach istotnej zmiany trendów współczesnych realiów rozwoju społeczno-społecznego istotną rolę odgrywa wzrost uwagi nauk psychologicznych na „jakość życia człowieka” jako potrzebę jednostki do poszukiwania sensu życia człowieka. życie, jego pragnienie szczęścia. Psychologicznym wskaźnikiem jakości życia jest stopień zadowolenia z różnych sfer życia i pozytywna zgodność z adekwatnością psychiczną jednostki, a jednym ze wskaźników są indywidualne doświadczenia osoby dotyczące sytuacji społecznej wokół niej i poza nią . Tych. subiektywna ocena jakości życia – jak człowiek się czuje, postrzega, ocenia jakość swojego życia i jak tworzona jakość życia przyczynia się do wzmocnienia

zdrowie psychiczne jednostki ma szczególne znaczenie.

W psychologii termin „zdrowie psychiczne” został wprowadzony stosunkowo niedawno, w latach dziewięćdziesiątych ubiegłego wieku. Zdrowie psychiczne można postrzegać jako fenomen osobowości, który obejmuje trzy główne aspekty: duchowy, emocjonalny i społeczny, z których wynika, że ​​osoba zdrowa psychicznie jest w stanie utrzymać równowagę psychiczną i przystosować się społecznie do wszelkich warunków oraz dobrostan psychiczny może charakteryzować się harmonią, równowagą i stabilnością psychiki wobec różnych czynników środowiska wewnętrznego i zewnętrznego, co można uznać za optymalny warunek wstępny do realizacji przez człowieka „oburzających” celów życiowych i zadań związanych z poszukiwaniem prawdy i sens życia.

G.S. Nikiforow podjął próbę zestawienia cech (kryteriów) zdrowia psychicznego poprzez przejawy procesów psychicznych, stanów, cech osobowości (adekwatność refleksji umysłowej, zdolność koncentracji na przedmiocie, kreatywność, stabilność emocjonalna, optymizm, moralność, wola , energia itp.), czyli charakteryzują uniwersalne tendencje człowieka, cechy osobowe: przystosowanie do środowiska fizycznego i społecznego; właściwe postrzeganie rzeczywistości społecznej; skupić się na społecznie użytecznej sprawie; zainteresowanie środowiskiem; Kultura konsumencka; altruizm; demokratyzm w zachowaniu; empatia; odpowiedzialność wobec innych; bezinteresowność itp. .

Istotne jest badanie zdrowia psychicznego człowieka w aspekcie życia społecznego, co wynika z faktu, że nieprzystosowanie ludzi negatywnie i w sposób nieprzewidywalny wpływa na kompletność realizacji ich istotnych sił. Szereg badaczy słusznie pisze o drastycznie wzmożonej presji psychicznej na pojedynczą osobę, pod wpływem całego szeregu czynników: ekonomicznych, społecznych, informacyjnych, technologicznych, środowiskowych, organizacyjnych itp., co znacząco wzmacnia negatywny trend w ludzkie zdrowie. Negatywne oddziaływanie w dużej mierze ułatwia obecność wstrząsów społecznych, „aktualny stres społeczny”,

Teoria i metody kształcenia zawodowego

infantylizm społeczny, istniejący poziom bezrobocia, przestępczość, inflacja, korupcja, zagrożenie terroryzmem na tle niewystarczających gwarancji prawnych ze strony państwa, napięcia etniczne itp. Taka sytuacja nie może nie wpływać na samopoczucie i napięcie psychiczne indywidualne. Istnieją fakty o negatywnym wpływie na zdrowie psychiczne, a nawet somatyczne osób o stałym, w dużej mierze niewystarczająco umotywowanym, czasem nieświadomym stanie wrogości wobec świata zewnętrznego.

Różnorodne informacje o katastrofach spowodowanych przez człowieka i katastrofach ekologicznych, morderstwach, pożarach, oszustwach finansowych, rozgrywkach kryminalnych itp., które trafiają na osobę za pośrednictwem mediów, często oszałamiają ją, tłumią i przyczyniają się do jej uczucia niepokoju i depresji. Takie rozproszone, fragmentaryczne i nieusystematyzowane informacje jedynie dezorientują człowieka w strumieniu życia, wpływają na uszczuplenie zasobów zarówno fizycznych, jak i umysłowych.

Technologie komputerowe, wykorzystując wirtualną metodę pojmowania obiektywnej rzeczywistości, z jednej strony powodują dość wysoki stopień emocjonalnej satysfakcji człowieka, z drugiej zaś przyczyniają się do powstania patologicznej zależności od rzeczywistości wirtualnej – nie -tagolizm, „demencja starcza”, „zespół awarii komputera”. Badania medyczne pokazują, że przy nadmiernym entuzjazmie do tego rodzaju zabaw układ nerwowy dziecka lub młodej osoby jest wyczerpywany, a nawet możliwe są pewne patologiczne zmiany w przebiegu procesów mózgowych. W wyniku „wampiryzmu informacyjnego” osoba ma uporczywe problemy ekonomiczne, rodzinne, przemysłowe, edukacyjne, interpersonalne, poczucie przygnębienia psychicznego, nieadekwatny obraz siebie itp. Może to pogrążyć ludzi w zaburzeniach stresu społecznego, które zagrażają zdrowie poprzez osłabienie odporności oraz spowolnienie procesów gojenia i regeneracji.

Należy również zauważyć, że naturalny proces wyobcowania człowieka z jego naturalnego środowiska, zastąpienie go sztucznym, różnego rodzaju zanieczyszczenia środowiska, sfery życia negatywnie wpływają na pogorszenie jego samopoczucia fizycznego i psychicznego, przyczyniają się do pojawienie się wszelkiego rodzaju nerwic. W tych warunkach szczególne znaczenie ma efektywne wykorzystanie dostępnych technologii, metod i metod w celu zneutralizowania negatywnego wpływu na osobowość całego zespołu czynników zewnętrznych i wewnętrznych oraz późniejszego korygowania różnego rodzaju zaburzeń psychicznych poprzez świadomość nieodłączną wartość własnego zdrowia. Wśród dostępnych podejść naszym zdaniem możemy wyróżnić:

Publiczne metody psychokorekcji i oddziaływania psychologicznego oraz psychohigienicznego wspomagania czynności;

Podstawowe ustawienia waleologiczne związane z aktywnością psychoemocjonalną;

Specjalne środki psychoterapeutyczne.

Pierwsze podejście może być stosowane przez osoby fizyczne zarówno samodzielnie, jak i pod nadzorem specjalistów (pedagogów-psychologów, waleologów, specjalistów rehabilitacji itp.). Z dostępnego w rosyjskim arsenale naukowcy zalecają: trening autogenny i psychoregulacyjny, psychoterapię zorientowaną na ciało, psychohigienę, terapię sztuką, ortobiozę (optymalizacja pracy, nauki, odpoczynku, harmonizacja z otoczeniem itp.); systemy psychotechnik komplementarnych aktywizujące zasoby osobiste w związku z rozwojem sfery emocjonalnej, usuwanie niektórych objawów psychosomatycznych; treningi polegające na odgrywaniu ról i komunikowaniu się z odpornością na stres, metody introspekcji, samokontroli, samooceny, autokorekty, samodoskonalenia (zdrowotnego odzwierciedlenia życiowych znaczeń i celów) itp. Ważne z naszego punktu widzenia, jest metodą „pozytywnej” psychoprofilaktyki i psychoterapii, świadczenia pomocy konsultacyjnej i diagnostycznej opartej na zdolności i chęci „pacjenta” do przezwyciężenia choroby psychicznej.

System ratujących zdrowie form aktywności życiowej człowieka – zdrowie-

zdrowy tryb życia, który tworzy fizjologiczną, psychologiczną i moralną trampolinę dla pożądanych przez człowieka przejawów siebie w stosunku do siebie i otoczenia, w szczególności rozwój inicjatyw prozdrowotnych poprzez tworzenie i realizację programów edukacyjnych w dziedzina kultury zdrowia, w tym obszary analityczne, informacyjne, prognostyczne, instrumentalne dotyczące integracji różnorodnych doświadczeń społeczno-kulturowych w zakresie ratowania życia ludzkiego, różne sposoby samoleczenia, samoregulacji, motywacji do automanifestacji o właściwościach i walorach przyrodniczych w realizacji działań prozdrowotnych itp.

Ogólnie rzecz biorąc, istnieją dwa strategiczne kierunki poprawy poziomu zdrowia psychicznego:

Poprawa i wzmocnienie tego, co pozytywne tkwiące w każdym człowieku, poszerzenie wewnętrznych zasobów życiowych, poczucia dobrostanu, radości życia i potencjału duchowego jednostki;

Walka, przezwyciężanie, eliminacja wszystkiego, co negatywne (choroby, problemy, ograniczenia itp.). Aby to zrobić, musisz przynajmniej: znać swój wewnętrzny świat i podstawy harmonijnej interakcji z innymi; zrozumieć siebie, istotę tego, co się dzieje i być sobą; umieć zarządzać sobą, osiągać wzajemne zrozumienie z ludźmi; mistrzowskie technologie samodoskonalenia.

W kontekście badanego problemu wymienione podejścia wydają się akceptowalne i komplementarne, w takim czy innym stopniu przyczyniając się do budowy złożonego modelu osoby zdrowej. Zrozumienie fenomenu zdrowia poprzez powyższe cechy pozwala na ujawnienie istoty działania, samoświadomości, samopoznania przez osobę o własnej naturze zdrowia, samorealizacji. A żeby zbudować indywidualną strategię osiągania zdrowia, konieczny jest rozwój

rozwijanie kompetencji psychologicznych w odniesieniu do zdrowia wszystkich podmiotów aktywności życiowej. W tej interpretacji ważne jest naszym zdaniem przedstawienie i zrozumienie zdrowia psychicznego jako odporności naszego wewnętrznego świata.

Literatura

1. Azarnykh, T.D. Zdrowie psychiczne: zagadnienia waleologii / T.D. Azarnych, IM. Tyrtysznikow. -M., 1999. - 112 s.

2. Ananiev, V.A. Wprowadzenie do psychologii zdrowia / V.A. Ananiew. - Petersburg, 1998. - 148 s.

3. Wasiljewa, OS. Psychologia zdrowia człowieka: normy, idee, postawy: podręcznik. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / OS Wasiljewa, F.R. Filatow. -M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001. -352 s.

4. Kazin, E.M. Podstawy indywidualnego zdrowia człowieka / E.M. Kazin, N.G. Blinova, NA Litwinow. - M .: Vlados, 2000. - 192 pkt.

5. Karlyshev, VM Student o zdrowiu psychicznym: podręcznik. dodatek / W.M. Karłyszew.

Czelabińsk: Wydawnictwo UragGAFK, 2002. -112 s.

6. Nikiforov, G. S. Psychologia zdrowia: podręcznik dla uniwersytetów / G. S. Nikiforov. -SPb., 2003.-507 s.

7. Rozin, W.M. Zdrowie jako problem filozoficzny i społeczno-psychologiczny / V.M. Rozin // Świat psychologii. - 2000. - nr 1.

8. Serdyukovskaya G.N. Zdrowie, rozwój, osobowość / G.N. Serdiukowskaja. - M.: Medycyna, 1990. - 176 s.

9. Sozontow, A.E. Problem zdrowia z punktu widzenia psychologii humanistycznej / A.E. Sozontov // Pytania psychologii, 2003. - nr 3. - P. 92-101.

10. Ulyaeva, L.G. Zdrowy styl życia: podręcznik. dodatek / LG Uljajew. - M.: SGA, 2001. -201 s.

11. Judin, B.G. Zdrowie: fakt, norma i wartość / B.G. Yudin // Świat psychologii. - M. -Woroneż, 2000. - nr 1 - S. 54-68.