Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün gələcək müəllimlərin hazırlanması

Tədqiqat probleminin aktuallığı və ifadəsi. 20-ci və 21-ci əsrlərin dönüşü ekoloji böhranın dərinləşdiyi dövr kimi xarakterizə olunur. Ekoloji problemlərin kəskinləşməsinin bir çox səbəbləri təhsil sferasındadır və buna görə də onların həlli mövcud təhsil siyasətini dəyişdirmədən, ekoloji təhsilin səmərəli sistemi yaratmadan mümkün deyil.

Bu qənaətə ictimaiyyətin geniş dairələri gəlib, bunu Stokholm (1972), Tbilisi (1977), Paris (1988), Rio-de-Janeyro (1992), Moskva (1998) beynəlxalq konfranslarının yekun sənədləri sübut edir. Xüsusilə, Ətraf Mühitin Mədəniyyəti üzrə Moskva Beynəlxalq Bəyannaməsində (WDOOS, 1998) qeyd olunur2 ki, davamlı ekoloji təhsil və tərbiyənin effektiv sistemi Şç-nin davamlı inkişafı üçün ilkin şərtlərdən biridir; bəşər sivilizasiyası. Rusiyada təhsilin inkişafı üzrə milli doktrina, rus məktəblərinin 12 illik təhsilə keçidi təhsil və tərbiyənin mənəvi-əxlaqi korreksiyasını, gənc nəsildə vahid dünyagörüşünün və sülh mədəniyyətinin formalaşdırılmasını nəzərdə tutur.

Mövcud "Ətraf mühitin mühafizəsi haqqında Rusiya Federasiyasının Qanununa" uyğun olaraq, Rusiyada məktəbəqədər, məktəb və peşə təhsilinin bütün prosesini əhatə edən universal, hərtərəfli və davamlı ekoloji təhsil və tərbiyə sistemi yaradılmışdır. Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının icra hakimiyyəti orqanlarına ekoloji təhsilin prioritet inkişafı üçün tədbirlər həyata keçirmək tövsiyə olunur və buna görə də onu təşkil etməyə və uğurla həyata keçirməyə qadir mütəxəssislər hazırlamaq lazımdır.

Ölkəmizdə ekoloji maarifləndirmə sahəsində tədqiqatlar otuz ildən artıqdır ki, aparılır. Bu günə qədər bu mövzuda çoxlu sayda nəzəri, tədris və metodik materiallar nəşr edilmişdir. Ekoloji təhsil məktəbdə (A.N.Zaxlebnı, İ.D.Zverev, İ.T.Suravegina, D.İ.Traytak və s.) və universitetdə (S.V.Alekseev, L.D.Bobylev, A.V.Mironov, İ.N.Ponomarevalas, E.S.S. , E.Yu.Şapokene və s.). Bununla belə, ekoloji maarifləndirici təhsil müəssisələrinin təcrübəsində hələ də xeyli çətinliklər var.

Məktəblilər üçün ekoloji maarifləndirmənin həyata keçirilməsi şəraitinin və vasitələrinin təhlili göstərir ki, o, əsasən “bilik” paradiqmasına uyğun olaraq, istifadə etməklə həyata keçirilir. tələbələrə subyekt-obyekt yanaşması, onların emosional və dəyər sferasına diqqətsizlik ilə xarakterizə olunan ənənəvi tədris metodları. Müəllim təhsil məzmununu seçərkən və təlim məşğələləri keçirərkən “biliyə əsaslanan” və subyekt-obyekt yanaşmalarının birləşməsi ona gətirib çıxarır ki, ekoloji biliklərin təhsil potensialı tələb olunmur. Müəllimlər çox vaxt biliyin özünün neytral olduğunu və şagirdin şəxsi xüsusiyyətlərinə və ya davranışına təsir etmədiyini nəzərə almırlar.

Bilik, mənimsənilməsi ilə eyni vaxtda tələbə onunla əlaqəli təcrübə qazandığı hallarda şagirdin şəxsiyyətinə formalaşdırıcı təsir göstərir. İnsan münasibətlərinin məcmusu onun şəxsiyyətinin əsasında dayanır (A.F.Lazurski, V.N.Myasişev). Münasibətlərin "sahəsi" insanın ağlını, duyğularını, hisslərini, hərəkətlərini və əməllərini əhatə edir, buna görə də tələbələrin subyektiv münasibətlər təcrübəsini formalaşdırmaq üçün məqsədyönlü iş prosesində onların şəxsi inkişafı baş verir.

Ekoloji təhsilin əsası fərdin təbiətlə münasibəti məsələsidir. Məktəblilərdə təbiətə ekoloji cəhətdən məqbul münasibətin formalaşdırılması və bu işə müəllimlərin hazırlanması problemləri pedaqoji tədqiqatların (A.N.Alekseev, S.N.Qlazaçev, A.N.Zaxlebnı, G.N.Karopa, V.V.Nikolina, L.A.Reut və s.) və psixoloji tədqiqatların predmeti olmuşdur. və pedaqoji (S. D. Deryabo, A. P. Sidelkovski, V. A. Yasvin və b.) tədqiqatları. Alimlər fərdin təbiətlə əlaqəsinin bir çox aspektlərini tədqiq etmiş, bu əlaqələrin tipologiyasını müəyyən etmiş, məktəblilərdə təbiətə ekoloji cəhətdən uyğun münasibət formalaşdırmaq üçün müəllimlərin hazırlanması üçün nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış və praktiki sınaqdan keçirilmiş metod sistemlərini işləmişlər.

Bununla belə, fərdin təbiətə münasibəti problemləri aktuallığını itirməmişdir. Bu gün onlar təhsilin humanistləşdirilməsi tendensiyası səbəbindən daha da aktualdır. Təhsilin humanistləşdirilməsi tələbələr tərəfindən humanist dəyərlərin mənimsənilməsi ilə baş verir, ekoloji dəyərlərin təhsilə cəlb edilməsi baş vermir. Ekoloji dəyərlərdən təcrid olunmuş həqiqi humanist dəyərlər antroposentrik dəyərlərə çevrilir, şagirdlərin şüurunda dünyanın mozaik və natamam antroposentrik mənzərəsinin formalaşmasına, ekoloji böhranların səbəbinə çevrilir.

Ekoloji böhranı aradan qaldırmaq üçün insanların şüurunda dünyanın vahid mənzərəsini, humanist və ekoloji dəyərlərin tarazlaşdırılacağı vahid dünyagörüşü yaratmaq lazımdır. Dünyanın bu mənzərəsi ekoloji-humanist kimi müəyyən edilir (D.N.Kavtaradze). Onun şəxsiyyət və cəmiyyətin şüurunda bərqərar olmasının ən mühüm yolu və şərti təbiətlə insan münasibətlərinin humanistləşdirilməsi, şəxsiyyətdə təbiətə humanist münasibətin formalaşdırılmasıdır.

İnsanda və cəmiyyətdə ekoloji və humanistlik arasında tarazlığa ehtiyacı elmi təfəkkürün ekohumanitar paradiqmasının tərəfdarları (S.N.Qlazaçev, N.M.Məmmədov, A.D.Ursul və s.) əsaslandırırlar. Bütün tədqiqatçılar şəxsiyyətin və cəmiyyətin ekoloji və humanist transformasiyalarının təmin edilməsində aparıcı rolu müəllimə tapşırırlar ki, bu da gələcək müəllimlərin şagirdlərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün hazırlanması problemini aktuallaşdırır. Bununla belə, eko-humanitar paradiqma hələ fəlsəfi metodologiyanın əhatə dairəsindən kənara çıxmamış və məktəbdə tədris və tərbiyə prosesinin xüsusiyyətləri və müəllimin bütöv bir mənzərəni inkişaf etdirməyə yönəlmiş fəaliyyətinin xüsusiyyətləri haqqında pedaqogikanın tətbiqi suallarına cavab verməmişdir. tələbələrin şüurunda dünya.

İnsanların şüurunda formalaşan dünyanın antroposentrik mənzərəsi, ekoloji problemlərin ciddiliyi ilə diktə edilən dəyişdirilmə zərurəti ilə pedaqoji nəzəriyyə və praktikada ekoloji-humanist mənzərənin formalaşdırılması məsələlərinin işlənməməsi arasında ziddiyyət. dünyanın - bu ziddiyyət tədqiqatımızın probleminin əsasını təşkil etmişdir: orta məktəb şagirdləri arasında təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün gələcək biologiya müəllimlərinin hazırlanmasının yolları, meylləri və psixoloji pedaqoji şərtləri hansılardır?

Bu problemin həlli tədqiqatın məqsədidir.

Tədqiqatın obyekti: pedaqoji universitetdə müəllimlərin peşə hazırlığı.

Tədqiqatın mövzusu: pedaqoji universitetin biologiya fakültəsinin tələbələrinin orta məktəb şagirdlərində təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün hazırlanması prosesi.

Tədqiqat fərziyyəsi: məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün gələcək biologiya müəllimlərinin hazırlanması prosesi aşağıdakı hallarda ən yaxşı nəticələr verəcəkdir:

Təbiətə humanist münasibət gələcək biologiya müəllimi tərəfindən ekoloji təhsilin konkret məqsədi olan şəxsiyyətin inteqrativ keyfiyyəti kimi başa düşüləcəkdir;

Pedaqoji universitetdə məqsəd qoyma, məzmun seçərkən və müəllim hazırlığı metodlarını seçərkən tələbələrdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmağa hazır olmaq müəllimin ekoloji və pedaqoji hazırlığının mühüm tərkib hissəsi kimi nəzərə alınacaqdır;

Peşəkar yönümlü pedaqoji situasiyalar sistemi həyata keçiriləcək, o cümlədən təbiətin sensorlu qavrayışı elementləri, tədris fənlərinin məzmununun yaşıllaşdırılması, tələbələrin ekoloji və pedaqoji problemlərin həlli, təbiət obyektləri ilə eyniləşdirmə üsullarından istifadə edilməsi və s.;

Təbiətə humanist münasibəti inkişaf etdirmək üçün şagirdlərlə işləmək bacarıqları gələcək müəllimlər tərəfindən məktəbdə pedaqoji təcrübə zamanı yoxlanılacaq və şagirdlər tərəfindən onların fəaliyyətinin əks etdirilməsi və təhlili prosesində mükəmməlləşdiriləcəkdir.

Məqsəd və fərziyyəyə uyğun olaraq aşağıdakı tədqiqat məqsədləri müəyyən edilmişdir:

Təbiətə humanist münasibətin mahiyyətini və strukturunu inteqrativ şəxsi keyfiyyət kimi müəyyən etmək.

Müəllimin ekoloji və pedaqoji hazırlığı modelində şagirdlərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşmasına şagird hazırlığının yerini müəyyən etmək və nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq.

Orta məktəb şagirdlərində humanizmin formalaşması üçün gələcək biologiya müəllimlərinin hazırlanmasının aparıcı yollarını, cərəyanlarını və psixoloji-pedaqoji şərtlərini müəyyən etmək. təbiətə münasibət.

Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşdırılması üçün pedaqoji universitetdə biologiya fakültəsinin tələbələrinin hazırlanması üçün didaktik vasitələr sistemini hazırlamaq və bu sistemin səmərəliliyini eksperimental olaraq yoxlamaq.

Tədqiqatın metodoloji əsasını rus kosmistlərinin (V.S.Solovyov, N.F.Fedorov, A.L.Çijevski) təlimləri təşkil edirdi; təbiətlə cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətlərini açan müasir nəzəriyyələr (V.I.Vernadski, E.V.Girusov, V.I.Danilov-Danilyan, R.S.Karpinskaya, A.P.Oqurtsov, V.P.Tuqarinov və s. ); ekohumanitar paradiqmanın konseptual müddəaları (S.N.Qlazaçev, O.N.Kozlova, N.M.Məmmədov, A.D.Ursul, V.M.Epşteyn və s.); psixoloji anlayışlar: fəaliyyətdə şəxsiyyətin inkişafı konsepsiyası (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev); şəxsiyyət münasibətləri konsepsiyası (B.G. Ananiev, A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev və s.), fərdi özünüdərketmənin inkişafı üçün şəxsi mənaların əsas rolu haqqında doktrina (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, V. .V.Stolin) ; pedaqoji təhsil sistemində müəllimin peşəkar inkişafının qanunauyğunluqları (V.P.Bespalko, I.I.Leqostaev, L.A.Rapatskaya, N.K.Sergeev, V.A.Slastenin və s.); şəxsiyyət yönümlü təhsil konsepsiyası (E.V. Bondarevskaya, O.S. Grebenyuk, V.V. Serikov); təhsilin humanistləşdirilməsi konsepsiyaları (B.S.Gerşunski, R.M.Roqova, E.N.Şiyanov adına Dövlət Pedaqoji Universiteti, Moskva Dövlət Açıq Pedaqoji Universiteti. Tədqiqatda 300-dən çox insan iştirak etmişdir.

Əsas eksperimental iş Volqoqrad Dövlət Pedaqoji Universitetinin Təbii Coğrafiya fakültəsində aparılmışdır.

Tədqiqat bir neçə mərhələdə aparılmışdır:

Birinci, təşkilati-axtarış mərhələsində (1996-1997) fəlsəfi və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda problemin inkişaf dərəcəsi öyrənilmiş, tədqiqatın ilkin mövqeləri əsaslandırılmışdır - məqsəd, obyekt, mövzu, fərziyyə, vəzifələri, həmçinin metodologiya və tədqiqat metodları.

İkinci eksperimental mərhələdə (1998-1999) tədqiqat fərziyyəsi aydınlaşdırıldı və sınaqdan keçirildi, məktəblilərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşmasına gələcək müəllimlərin hazırlanmasını təmin edən yollar və psixoloji-pedaqoji şərait modelləşdirildi və eksperimental əsaslandırıldı. .

Üçüncü, yekun mərhələdə (1999-2000) əldə edilən nəticələr ümumiləşdirilərək sistemləşdirilib, dissertasiya işi tərtib edilib.

Müdafiəyə təqdim edilən əsas müddəalar:

Təbiətə humanist münasibət şəxsi hadisədir, onun mahiyyəti insanın ətrafdakı reallığı bərabər komponentlərin - təbii və sosial-mədəni komponentlərin birliyi kimi bütöv və subyektiv qavrayış qabiliyyətidir; fərdin dəyər oriyentasiyalarının humanist xarakteri, onların həm fərdin özünə, həm də ətrafındakı insanlara, bütövlükdə təbii obyektlərə və təbiətə yönəldilməsi;

Gələcək biologiya müəllimlərinin ümumtəhsil məktəblərində təbiətə humanist münasibətin formalaşdırılmasına səmərəli hazırlanması aşağıdakı psixoloji və pedaqoji şərtlərin birləşməsi şəraitində mümkündür: şagirdlərin təbiəti həyatın mahiyyətcə qiymətli sistemi kimi dərk etməsi; universitetin tədris prosesində tələbələrlə təbiət arasında subyekt-subject ünsiyyətinin təşkili; gələcək müəllimlərin şəxsi və peşəkar inkişafı mexanizmləri kimi şəxsiyyətlərarası və mədəniyyətlərarası dialoqdan istifadə; pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin şəxsi və təcrübə yönümlü metodlarından istifadə; Şagirdlərdə təbiətə humanist münasibət inkişaf etdirmək üçün gələcək müəllimin praktik fəaliyyətdə həyata keçirilməsi, fəaliyyətin nəticələrinin təhlili, gələcək müəllimin özünü əks etdirməsi və yaradıcı özünü təkmilləşdirməsini təmin etmək.

Tədqiqatın elmi yeniliyi aşağıdakılardan ibarətdir:

Təbiətə inteqrativ şəxsi keyfiyyət kimi humanist münasibətin mahiyyətini və strukturunu və şagirdlərin şüurunda dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması şərtlərini müəyyən edərkən;

Müəllimin ekoloji və pedaqoji hazırlığı modelində gələcək müəllimin məktəblilərin təbiətə humanist münasibətini formalaşdırmağa hazırlığının yerini əsaslandırmaqda;

Gələcək müəllimlərin məktəblilər arasında humanist münasibət formalaşdırmağa hazırlığının meyar və göstəricilərinin işıqlandırılmasında

təbiətlə əlaqə və "hazırlıq" diaqnozu üçün sınaq

Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşması üçün gələcək bioloq müəllimin hazırlanması prosesinin modelini təqdim edərkən.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti gələcək müəllimlərin öyrənilən hazırlığının formalaşmasını çətinləşdirən səbəblərin müəyyən edilməsindən ibarətdir; məktəblilərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşması üçün gələcək müəllimlərin səmərəli hazırlanmasını təmin edən vasitələr və psixoloji-pedaqoji şərait sisteminin işlənib hazırlanmasında. Tədqiqatın elmi nəticələrinin etibarlılığı ilkin mövqelərin metodoloji əsaslılığı, tədqiqatın probleminə, obyektinə, predmetinə, məqsəd və vəzifələrinə adekvat olan və onun məntiqinə uyğun gələn bir-birini tamamlayan metodların istifadəsi, reprezentativliyi ilə təmin edilir. nümunə ölçüsü və eksperimental məlumatların statistik əhəmiyyəti.

Tədqiqat nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi və tətbiqi. Əsərin əsas nəzəri və praktiki müddəaları müəllifin nəşrlərində öz əksini tapmışdır. Tədqiqat materialları Moskvada (dekabr 1997), Volqoqradda (sentyabr 1998), Arxangelskdə (noyabr 1998) beynəlxalq, ümumrusiya, regional elmi-praktik konfrans və seminarlarda, MGOPU və VSPU (Volqoqrad) konfranslarında və oxunuşlarında müzakirə edilmiş və təsdiq edilmişdir. ). Dissertasiya tədqiqatının nəticələri Volqoqrad Dövlət Pedaqoji Universitetinin, Moskva Dövlət Açıq Pedaqoji Universitetinin və Universitetlərarası Ekoloji və Pedaqoji Təhsil Texnologiyalarının İnkişafı Mərkəzinin (TEKO-Mərkəzi) təcrübəsinə daxil edilmişdir.

Dissertasiya işinin strukturu. İş giriş, iki fəsil, nəticə, istinadlar siyahısı və tətbiqlərdən ibarətdir.

Girişdə tədqiqat mövzusunun aktuallığı əsaslandırılır, problem və məqsəd qoyulur, məqsədlər, fərziyyə, metodologiya və tədqiqat metodları, habelə onun yeniliyi və praktiki əhəmiyyəti səciyyələndirilir.

“Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşmasına müəllimin hazırlanmasının nəzəri əsasları” adlı birinci fəsildə ekoloji tərbiyənin konkret məqsədi olan inteqrativ şəxsi keyfiyyət kimi təbiətə humanist münasibətin mahiyyəti və strukturu, aşkar edilir, təbiətə humanist münasibətin formalaşması üçün gələcək biologiya müəlliminin hazırlanması probleminin hərtərəfli təhlili; müəllimin ekoloji-pedaqoji hazırlığı modelində məktəblilərin təbiətə humanist münasibətini formalaşdırmağa hazırlığının yeri əsaslandırılır.

“Məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibətin formalaşdırılması üçün pedaqoji universitetin biologiya tələbələrinin hazırlanması prosesi” adlı ikinci fəsildə tələbələrdə təbiətə humanist münasibətin formalaşdırılması üçün gələcək biologiya müəllimlərinin eksperimental hazırlığının nəticələri göstərilir. , gələcək müəllimlərin öyrənilən hazırlığının formalaşmasında tədris prosesinin səmərəliliyinin yollarını və psixoloji-pedaqoji şərtlərini əsaslandırır.

Sonda tədqiqatın nəticələri ümumiləşdirilir və onun nəticələri bəyan edilir.

Əlavələr empirik tədqiqat materiallarını təqdim edir.

FƏSİL 1. GƏLƏCƏK MÜƏLLİMLƏRİN MƏKTƏBLƏRLƏ FƏALİYYƏTƏ HAZIRLANMASININ NƏZƏRİ ƏSASLARI.

1.1. Təbiətə humanist münasibət inteqrativ şəxsi keyfiyyət kimi

1.2. Müəllimin məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibət formalaşdırmağa hazırlığı

1.3. Fəsil üzrə nəticələr

FƏSİL 2. PEDAQOJİ UNİVERSİTETLƏRİN BİOLOGİYA TƏLƏBƏLƏRİNİN MƏKTƏB UŞAQLARINA TƏLƏBƏLƏRİNƏ HAZIRLANMASI PROSESİ

TƏBİƏTƏ HUMANİST MÜNASİBƏT

2.1. Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün biologiya tələbələrinin hazırlanması prosesinin eksperimental öyrənilməsinin müəyyənləşdirilməsi mərhələsi

2.2. Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün gələcək müəllimlərin hazırlanmasının eksperimental mərhələsi

2.3. Fəsil üzrə nəticələr

Dissertasiyanın təqdimatı pedaqogika üzrə “Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşmasına gələcək müəllimlərin hazırlanması” mövzusunda

Bu qənaətə ictimaiyyətin geniş dairələri gəldi, bunu Stokholm (1972), Tbilisi (1977), Paris (1988), Rio-de-Janeyro (1992), Moskva (1998) beynəlxalq konfranslarının yekun sənədləri sübut edir. Xüsusilə, in

Ekoloji Mədəniyyət üzrə Moskva Beynəlxalq Bəyannaməsi

VDOOS, 1998) qeyd edir1 ki, davamlı ekoloji təhsil və tərbiyənin səmərəli sistemi bəşər sivilizasiyasının davamlı inkişafı üçün ilkin şərtlərdən biridir. Rusiyada təhsilin inkişafı və rus məktəblərinin 12 illik təhsilə keçməsi üzrə milli doktrina təhsil və tərbiyənin mənəvi-əxlaqi korreksiyasını, gənc nəsildə vahid dünyagörüşünün və sülh mədəniyyətinin formalaşdırılmasını nəzərdə tutur.

Bu problemin həlli tədqiqatın məqsədidir.

Tədqiqatın obyekti: pedaqoji universitetdə müəllimlərin peşə hazırlığı.

Təbiətə humanist münasibət gələcək biologiya müəllimi tərəfindən ekoloji təhsilin konkret məqsədi olan şəxsiyyətin inteqrativ keyfiyyəti kimi başa düşüləcəkdir;

Məqsəd və fərziyyəyə uyğun olaraq aşağıdakı tədqiqat məqsədləri müəyyən edilmişdir:

Təbiətə humanist münasibətin mahiyyətini və strukturunu inteqrativ şəxsi keyfiyyət kimi müəyyən etmək.

Orta məktəb şagirdlərində təbiətə humanist münasibətin formalaşması üçün gələcək biologiya müəllimlərinin hazırlanmasının aparıcı yollarını, meyllərini və psixoloji-pedaqoji şərtlərini müəyyən etmək.

Tədqiqat üçün eksperimental baza Volqoqrad Dövlət Pedaqoji Universiteti və Moskva Dövlət Açıq Pedaqoji Universiteti olmuşdur. Araşdırmada 300-dən çox insan iştirak edib.

Əsas eksperimental iş Volqoqrad Dövlət Pedaqoji Universitetinin Təbii Coğrafiya fakültəsində aparılmışdır.

Tədqiqat bir neçə mərhələdə aparılmışdır:

Üçüncü, yekun mərhələdə (1999-2000) əldə edilən nəticələr ümumiləşdirilərək sistemləşdirilib, dissertasiya işi tərtib edilib.

Müdafiəyə təqdim edilən əsas müddəalar:

Bu fenomenin spesifikliyi fərdin dəyər oriyentasiyalarının humanist xarakteri, onların həm fərdin özünə, həm də ətrafındakı insanlara, bütövlükdə təbii obyektlərə və təbiətə yönəldilməsi ilə müəyyən edilir;

İnteqrativ şəxsi keyfiyyət kimi təbiətə humanist münasibətin strukturuna aşağıdakı bir-biri ilə əlaqəli komponentlər daxildir: intellektual-idrak, hərəkət-iradi, emosional-dəyər; sonuncu komponent aparıcıdır və təbiətə humanist münasibətin xüsusiyyətlərini müəyyən edir; müəllimin məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmağa hazırlığı müəllimin ekoloji və pedaqoji hazırlıq modelinin mühüm məzmun əlaqəsi və elementidir; Gələcək biologiya müəllimlərinin ümumtəhsil məktəblərində təbiətə humanist münasibətin formalaşdırılmasına səmərəli hazırlanması aşağıdakı psixoloji və pedaqoji şərtlərin birləşməsi şəraitində mümkündür: şagirdlərin təbiəti həyatın mahiyyətcə qiymətli sistemi kimi dərk etməsi; universitetin tədris prosesində tələbələrlə təbiət arasında subyekt-subject ünsiyyətinin təşkili; gələcək müəllimlərin şəxsi və peşəkar inkişafı mexanizmləri kimi şəxsiyyətlərarası və mədəniyyətlərarası dialoqdan istifadə; pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin şəxsi və təcrübə yönümlü metodlarından istifadə; Şagirdlərdə təbiətə humanist münasibət inkişaf etdirmək üçün gələcək müəllimin praktik fəaliyyətdə həyata keçirilməsi, fəaliyyətin nəticələrinin təhlili, gələcək müəllimin özünü əks etdirməsi və yaradıcı özünü təkmilləşdirməsini təmin etmək.

Tədqiqatın elmi yeniliyi aşağıdakılardan ibarətdir: inteqrativ şəxsi keyfiyyət kimi təbiətə humanist münasibətin mahiyyətinin və strukturunun və şagirdlərin şüurunda dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması şərtlərinin müəyyən edilməsi; müəllimin ekoloji və pedaqoji hazırlığı modelində gələcək müəllimin məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmağa hazırlığının yerini əsaslandırmaqda;

Gələcək müəllimlərin məktəblilərin təbiətə humanist münasibətini formalaşdırmağa hazırlığının meyar və göstəricilərinin müəyyən edilməsində və müxtəlif müəlliflərin (S.D.Deryabo və A.Yasvin; G.E.Leevik) psixoloji metodlar paketinin "hazırlığının" diaqnostikası üçün sınaqdan keçirilməsi.

Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşması üçün gələcək biologiya müəlliminin hazırlanması prosesinin modelini təqdim edərkən.

Tədqiqatın elmi nəticələrinin etibarlılığı ilkin mövqelərin metodoloji əsaslılığı, tədqiqatın probleminə, obyektinə, mövzusuna, məqsəd və vəzifələrinə adekvat olan və onun məntiqinə uyğun gələn bir-birini tamamlayan metodların istifadəsi, reprezentativliyi ilə təmin edilir. nümunə ölçüsü və eksperimental məlumatların statistik əhəmiyyəti.

Dissertasiya işinin strukturu. İş giriş, iki fəsil, nəticə, istinadlar siyahısı və tətbiqlərdən ibarətdir.

Dissertasiyanın yekunu “Peşə təhsilinin nəzəriyyəsi və metodikası” mövzusunda elmi məqalə

2.3. 2-ci fəsil üzrə nəticələr

1. Eksperimental iş başlamazdan əvvəl məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün yüksək hazırlıq EHF VSPU-nun 5-ci kurs tələbələrinin yalnız 6% -də qeyd edildi, tələbələrin dörddə üçü (76%) öyrənilən orta hazırlıq səviyyəsi, beşinci (18%) şagird isə məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibət formalaşdırmağa hazır deyildi. Şagirdlər “hazırlıq”ın aşağıdakı xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunurdu: təbiətə subyektiv münasibətin intensivliyinin qavrayış-affektiv komponentinin başqaları ilə müqayisədə qeyri-kafi inkişafı; dünya və insanın oradakı yeri haqqında biliklərin tam olmaması; ekoloji və pedaqoji biliklərin aşağı sistemliliyi; şagirdlərin təbiətə münasibətinin humanistləşdirilməsi metodlarını (texnikalarını) zəif bilməsi və s.

2. Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşması üçün gələcək müəllimlərin universitet hazırlığı prosesini çətinləşdirən əsas səbəblərə aşağıdakılar daxildir: tələbələrdə təbiətə münasibətin təbiətə təbiətə münasibətini bir fənn kimi formalaşdırmaq üçün universitet müəllimləri tərəfindən məqsədyönlü işin aparılmaması. ünsiyyət və fəaliyyət; pedaqoji universitetdə tədris prosesində təbiətə praqmatik münasibətin üstünlük təşkil etməsi; təbiətin hissi qavrayış üsullarına kifayət qədər diqqət yetirməmək; gələcək müəllimlərin təbiətə humanist münasibətinin formalaşdırılması və onları məktəblilərdə təbiətə belə münasibətin formalaşdırılması üzrə işə hazırlamaq üçün pedaqoji prosesin şəxsi yönümünün rolunu müəllimlər tərəfindən başa düşülməməsi.

3. Şagirdlərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşmasına və bu hadisənin şagirdlərdə formalaşmasına hazırlanmasına yönəlmiş pedaqoji prosesin gedişində aşağıdakı vasitələrdən istifadə etmək məqsədəuyğundur: müəllimlə şagirdlər arasında subyekt-subject ünsiyyətinin təşkili. ; tələbələrin təbiətlə birbaşa əlaqəsinin təşkili; ekoloji problemlərə və ekoloji maarifləndirməyə alternativ baxışların təqdim edilməsi; dərslər üçün səs dizaynından istifadə; dərs zamanı tələbələrin fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsi; gələcək müəllimlərin insan və təbiət haqqında assosiativ fikirlərini yeniləmək; ekoloji yönümlü rollu oyunlardan, müzakirələrdən və s.

4. Universitet təhsilinin son pillələrində məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibətin formalaşdırılması üçün gələcək müəllimlərin səmərəli hazırlanması iki blok - nəzəri və tətbiqi, təcrübə yönümlü olmaqla xüsusi təşkil olunmuş məşğələlər çərçivəsində mümkündür. Siniflərin qurulması üçün rəhbər prinsiplər eko-humanitar paradiqmanın ideyalarıdır: pedaqoji qarşılıqlı əlaqə metodlarını seçərkən və dərslərin məzmununu seçərkən tələbələrdə dünyanın vahid mənzərəsini inkişaf etdirmək istəyi; eləcə də məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşması prosesinin vahid mənzərəsi və bu çərçivədə məktəblilərin təbiətə humanist münasibəti - s.

5. Məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün gələcək müəllimlərin uğurlu hazırlanması üçün aparıcı psixoloji-pedaqoji şərtlər bunlardır: gələcək müəllimlərin təbiətin biologiyasını Həyatın mahiyyətcə qiymətli sistemi kimi dərk etməsi; gələcək biologiya müəlliminin peşə hazırlığı zamanı pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin şəxsiyyət və təcrübə yönümlü metodlarından, xüsusən şəxsiyyətlərarası və mədəniyyətlərarası dialoqdan, simulyasiya və oyun vəziyyətlərindən şəxsi və peşəkar inkişafın yenilənməsi mexanizmləri kimi istifadə edilməsi; məktəblilərin təbiətə münasibətini humanistləşdirmək üçün peşə fəaliyyətində tələbələrin yaradıcı şəkildə həyata keçirilməsi, bu fəaliyyətin nəticələrinin özünü təhlili.

NƏTİCƏ

Müasir Rusiya cəmiyyətində, xüsusən də təhsil sistemində baş verən dəyişikliklərin təbiəti müəllimdən çeviklik və düşüncə dəyişkənliyi, tələbənin şəxsiyyətinə diqqət yetirməklə tədris aparmaq bacarığı, bu cür təhsil sistemlərinin mənimsənilməsi tələb edir. tədris prosesinin texnoloji səmərəliliyini təmin edən pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin texnika və vasitələri . Eyni zamanda, Yer planetində və Rusiya ərazisində ekoloji vəziyyətin davam edən pisləşməsi müəllimlər üçün yüksək keyfiyyətli ekoloji və pedaqoji təlimlərin keçirilməsi problemini aktuallaşdırır. Bütün bunlar pedaqoji hadisə və proseslərin təhlilinə yeni yanaşmalardan istifadəni zəruri edir.

Bu tədqiqatda gələcək müəllimin ekoloji və pedaqoji hazırlığının formalaşmaqda olan ekohumanitar paradiqmaya uyğun öyrənilməsinə cəhd edilmişdir. Əsas alət ekohumanitar yanaşma idi.

Ekoloji və humanist bir bioloji növ kimi Homo sapiensin meydana çıxması ilə meydana çıxan iki ayrılmaz əlaqəli fenomen hesab olunur. Yaşıllaşdırma və humanistləşdirmə insan cəmiyyətinin və onun alt sisteminin - təhsil sisteminin inkişafında bir-birini tamamlayan iki tendensiya kimi təqdim olunur. Bu və ya digər cərəyanın üstünlüyü, tarixi təhlillə sübut olunduğu kimi, təhsildə təhriflərə gətirib çıxarır, onun keyfiyyətini aşağı salır və gənc nəslin şüurunda dünyanın ziddiyyətli, mozaik (bütöv olmayan) mənzərəsinin formalaşmasına gətirib çıxarır. nəticədə, “insan-cəmiyyət-təbiət” sistemində balanssızlığın, disharmoniyanın təkrar istehsalı və entropiyanın artması

Bəşəriyyət və insan tərəfindən ən vacib biosfer funksiyasının - negentropiyanın yerinə yetirilməsi yalnız cəmiyyətdə və təhsil sistemində göstərilən iki tendensiyanın birləşməsi əsasında mümkündür. Bu baxımdan təbiətə humanist münasibətin formalaşdırılması insana bənzəyən və təbiətə bənzər, ekoloji və humanistliyin uyğunlaşdırılmasının ən mühüm yollarından biri hesab olunur. P.K.Anoxin tərəfindən funksional sistemlər nəzəriyyəsinin əsas prinsipləri əsasında təbiətə inteqrativ şəxsi keyfiyyət kimi humanist münasibətin strukturu işlənib hazırlanmışdır; formalaşmasının psixoloji mexanizmləri müəyyən edilmişdir.

Eyni şəkildə, həm də ekoloji və pedaqoji hazırlığın strukturuna uyğun olaraq, struktur müəyyən edilmiş və məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün gələcək müəllimlərin hazırlığının inkişaf etdirilməsi mexanizmləri müəyyən edilmişdir. Tədqiqatda öyrənilən hazırlıq müəllimin ekoloji, pedaqoji və ümumi peşə hazırlığının özəyi, özəyi kimi təqdim olunur.

Eksperimental iş zamanı məktəblilərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşdırılması üçün gələcək biologiya müəllimlərinin hazırlanmasının təşkili variantı sınaqdan keçirilmiş və bu prosesin qurulmuş nəzəri modelinə uyğun olaraq dissertasiya işində təsvir edilmişdir.

Təcrübənin müsbət nəticələri məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibətin formalaşdırılması üçün pedaqoji universitetin biologiya tələbələrinin hazırlanması üçün hazırlanmış sistemi effektiv hesab etməyə imkan verir və tədqiqatın nəticələrini formalaşdırmağa əsas verir, bunlardan ən başlıcası. aşağıdakılardır:

1. Şəxsi hadisə kimi təbiətə humanist münasibətin mahiyyəti bərabər komponentlərin - təbiətin, cəmiyyətin və insanın özünün (fərd) birliyi kimi ətrafdakı reallığı insanın vahid və subyektiv qavrayışı və dərk etməsi qabiliyyətindən ibarətdir. özü). Təbiətə humanist münasibətin strukturuna bir-biri ilə əlaqəli üç komponent daxildir - emosional-dəyər (affektiv), idrak-intellektual (idrak) və hərəkət-iradi konativ, bu komponentlərdən birincisi aparıcıdır.

2. Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmağa hazır olmaq müəllimin ümumi peşə və ekoloji-pedaqoji hazırlığının ən mühüm tərkib hissəsidir, çünki o, müəllimin “insan-cəmiyyət-” mühitində ekoloji-humanitar dəyişikliklərin həyata keçirilməsində öz rolunu yerinə yetirməsini təmin edir. təbiət” sistemi. Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmağa hazırlığın struktur komponentləri motivasiya-dəyər, məzmun və fəaliyyətdir.

3. Pedaqoji universitetdə təhsil prosesində məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün tələbələrin hazırlığının formalaşması şəxsiyyətin inkişafının psixoloji mexanizmləri və fərdin subyektiv münasibətlərinin formalaşması ilə təmin edilir, məsələn: fərd üçün əhəmiyyətli olan başqaları ilə eyniləşdirmə; oyun, xüsusən rol oyunu; sosial rolları yerinə yetirmək; humanist münasibətlərlə hopmuş kollektiv fəaliyyət və s.

4. Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşması üçün gələcək biologiya müəllimlərinin hazırlanmasının səmərəliliyinin ən mühüm psixoloji-pedaqoji şərtləri bunlardır: şagirdlərin təbiəti Həyatın mahiyyətcə qiymətli sistemi kimi dərk etməsi; təbiətin hissiyyatla qavranılması üsullarının, təbiət hadisələri və obyektləri ilə eyniləşdirmə üsullarının pedaqoji universitetdə tədris prosesində tətbiqi; gələcək biologiya müəlliminin peşə hazırlığı zamanı pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətin şəxsiyyət və təcrübə yönümlü üsullarından, xüsusən şəxsiyyətlərarası və mədəniyyətlərarası dialoqdan, ekoloji və pedaqoji tapşırıqlardan, simulyasiya-oyun situasiyalarından və s. istifadə; məktəblilərin təbiətə münasibətinin humanistləşdirilməsi və bu fəaliyyətin nəticələrinin təhlili üçün peşə fəaliyyətlərində tələbələrin yaradıcı şəkildə həyata keçirilməsi.

Beləliklə, tədqiqatın əvvəlində irəli sürülən əsas hipotetik müddəalar təsdiqləndi. .

Təbiətə humanist münasibətin fərdi bir hadisə kimi öyrənilməsi və pedaqoji universitetlərin biologiya tələbələrinin onun məktəblilərdə müəllimin ekoloji və pedaqoji hazırlığının aparıcı komponenti kimi formalaşmasına hazırlığının öyrənilməsi ilə bağlı aparılan işlərin nəticələri bu problemi tükəndirmir. bu keyfiyyətlərin formalaşması və bununla bağlı məktəblilərin və tələbələrin şüurunda bütöv bir sistemin qurulması məsələləri.

Məktəblilərin və tələbələrin təbiətə humanist münasibətinin formalaşmasının texnoloji aspektləri ətraflı tədqiqata ehtiyac duyur; elmdə və pedaqoji təcrübədə ekoloji və humanist sintetik cərəyanların güclənməsi ilə əlaqədar qabaqcıl təhsil ideyası hərtərəfli inkişaf tələb edir; Tədqiqatın hazırkı obyekti fərdin ekoloji mədəniyyətinin tərkib hissəsi kimi təbiətə humanist münasibətin formalaşdırılması metodlarının axtarışında şəxsiyyət yönümlü təhsilin imkanlarıdır.

Göstərilən istiqamətlər bu tədqiqatın problemi üzərində gələcək işlərin təşkili üçün təlimat ola bilər.

Dissertasiya biblioqrafiyası elmi işin müəllifi: pedaqoji elmlər namizədi, Eroshenko, Vasili İvanoviç, Moskva

1. Abramova S.V. Humanitar təmayüllü məktəblərdə “Ümumi biologiya” bölməsində ekoloji və humanist anlayışlar sisteminin işlənib hazırlanması. Müəllifin xülasəsi. dis. Ph.D.Sc. - Sankt-Peterburq, 1999. - 19 s.

2. Alekseev N.A. Şəxsi inkişaf və məktəbdə təhsil prosesinin təşkili // Tümen Dövlət Universitetinin bülleteni. 1999. - №1. - S.57-68.

3. Ananyev B.G. Müasir insan elminin problemləri haqqında. M.:1. Elm, 1977. 380 s.

4. Anisimov O.S. Fənlərarası əlaqənin təlimi və ekoloji şüurun formalaşması problemi // Ekologiya və coğrafiya: müəllim hazırlığı problemləri: Abstraktlar. hesabat konf. Moskva vilayətindəki pedaqoji universitetlər. 28-29 mart 1995-ci il M., 1995. - s.57-58.

5. Arxangelski S.I. Ali təhsildə tədris prosesi, onun təbii əsasları və metodları: Tədris metodu. müavinət. M.: Ali məktəb, 1980. 368 s.

6. Arkhipova İ.V. Xüsusi (pedaqoji) qabiliyyətlərin formalaşması və mənəvi inkişafı üçün motivasiya mexanizmləri. dis. Psixologiya üzrə fəlsəfə doktoru Novosibirsk, 1995. - 201 s.

7. Afonin A.V. Məktəblilərin ekoloji maarifləndirilməsinə gələcək müəllimlərin hazırlanması. dis. . Ph.D.Sc. -M., 1989. 150 s.

8. P.Baranoda T.B. Məktəblilərin təbiətə dəyərli münasibətinin psixoloji xüsusiyyətləri. Müəllifin xülasəsi. dis. Psixologiya üzrə fəlsəfə doktoru -Kiyev, 1984. 19 s.

9. Ətirsiz V.P. Gələcək müəllimin humanist pedaqoji fəaliyyəti üslubunun formalaşmasının nəzəri problemləri: Uç. xüsusi kurs təlimatı. Samara: SamSPI nəşriyyatı, 1992. - 104 s.

10. Berdyugina O.G. Müasir şüurun və humanitar biliyin humanistləşdirilməsi. dis. Fəlsəfə elmləri namizədi M., 1995. - 148 s.

11. Berulava M.N. Təhsilin humanistləşdirilməsi: istiqamətlər və problemlər // Pedaqogika. 1996. - № 4. - səh. 23-27.

12. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Mütəxəssislərin hazırlanmasının tədris prosesinin sistemli və metodik təminatı: Tədris metodları. müavinət. M .: Daha yüksək. məktəb, 1989. - 144 s.

13. Bim-Bad B.M., Petrovski A.V. Sosiallaşma kontekstində təhsil // Pedaqogika. 1996. - №1. - S. 3-8.

14. Blinov V.M. Almaniyada müəllimlərin peşəkar pedaqoji hazırlığının humanist konsepsiyası (70-90-cı illərin əvvəlləri). dis. Pedaqoji elmlər namizədi - Vladimir, 1997. - 158 s.

15. Bobyleva L.D. Müəllimlərin ekoloji və pedaqoji hazırlığının səviyyəsinin artırılması // Ekoloji təhsil: Rusiya və Almaniya təcrübəsi / Ed. V.I.Danilova-Danilyana, S.N.Glazacheva, R.Loba. M.: Horizon, 1997. - S.264-270.

16. Bobyleva L.D. Gələcək ibtidai sinif müəllimlərinin ekoloji-pedaqoji hazırlığı // İnsan və təbiət münasibətlərinin harmoniyası üçün - M., 1989. S. 165-166.

17. Bozoviç L.İ. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. (Psixoloji tədqiqat). M.: Təhsil, 1968. - 464 s.

18. Bozoviç L.İ., Slavina L.S. Məktəblinin əqli inkişafı və onun tərbiyəsi. M.: "Bilik", 1979. - 96 s.

19. Böyük Sovet Ensiklopediyası 30 cilddə / Ç. red. A.M.Proxorov. 3-cü nəşr. T. 18. M.: Sov. ensiklopediya, 1974. - 632 s.

20. Bondarevskaya E.V. Humanist tipli şəxsiyyət yönümlü təhsilin dəyər əsasları // İnsan mənaları axtarışında təhsil. Rostov n/d: Rostov Universitetinin nəşriyyatı, 1995. - s. 11-27.

21. Pedaqoji mədəniyyətə giriş: Proc. müavinət. Rostov n/d: Rostov Universitetinin nəşriyyatı, 1995. -172 s.

22. Verbitski A.A. Davamlı ekoloji təhsil konsepsiyasının əsas prinsipləri // Təhsil: problemlər və perspektivlər. Xüsusi buraxılış № 2 (7). - Penza, 1997. - S.4-5.

23. Vernadski V.İ. Təbiətşünasın fəlsəfi fikirləri. M.: Nauka, 1988.-520 s.

24. Vernadski V.İ. Yerin biosferinin kimyəvi quruluşu və onun ətraf mühiti. M.: Nauka, 1987. - 338 s.

25. Vilyunas V.K. İnsan motivasiyasının psixoloji mexanizmləri. -M.: Moskva nəşriyyatı. Univ., 1990. 288 s.

26. Vinenko V.G. Ekoloji təhsildə özünütəşkilatın koqnitiv modeli. Saratov: Saratov Universitetinin nəşriyyatı, 1998, - 188 s.

27. Vinokurova N.F. Məktəb coğrafiyasında geoekoloji yanaşma əsasında qlobal ekoloji problemlərin öyrənilməsi nəzəriyyəsi və metodologiyası. Müəllifin xülasəsi. dis. . Pedaqoji elmlər doktoru - M., 2000. -41 s.

28. “Tələbələrin təhsilində sülh və qeyri-zorakılıq mədəniyyəti: Rusiya regionlarının təcrübəsi” Ümumrusiya elmi-praktik konfransı. (28 oktyabr 1999-cu il, Moskva). Materialların toplanması. M.: Əlavə Təhsil Sisteminin İnkişafı Mərkəzi, 1999. - 96 s.

29. Qaçev G.D. Sürprizlər kitabı və ya bir humanistin gözü ilə təbiət tarixi və ya elmdəki şəkillər. M.: Pedaqogika, 1991. - 272 s.

30. Gessen S.I. Pedaqogikanın əsasları. Tətbiqi Fəlsəfəyə Giriş / Rep. red. və komp. P.V. Alekseev. M.: Şkola-Press, 1995.-448 s.

31. Gippenreiter Yu.B. Ümumi psixologiyaya giriş. Mühazirə kursu. -M.: CheRo, 1996. 336 s.

32. Girusov E.V. Ekoloji mədəniyyətin təbii əsasları // Ekologiya, mədəniyyət, təhsil: (Konfrans üçün materiallar). M., 1989. səh. 11-18.

33. Girusov E.V. Ekoloji şüur təbiətlə cəmiyyət arasında qarşılıqlı əlaqənin optimallaşdırılması şərti kimi // Qlobal ekologiyanın fəlsəfi problemləri. M.: Nauka, 1983. s. 105-119.

34. Qlazaçev S.N. Müəllimin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasının nəzəri əsasları. dis. elmi hesabat şəklində təqdim olunur. Pedaqoji elmlər doktoru -M., 1998. -68 s.

35. Qlazaçev S.N. Pedaqoji təhsilin ekohumanitar paradiqması // Ekoloji təhsilin və ətraf mühitin mühafizəsinin aktual problemləri: Abstraktlar. hesabat II beynəlxalq elmi-praktik konf. 16-19 noyabr 1998-ci il Arxangelsk: Nəşriyyat. ev "ELLA", 1998. - S. 18.

36. Qlazaçev S.N. Müəllimin ekoloji mədəniyyəti: Eko-humanitar paradiqmanın tədqiqi və inkişafı. M.: Müasir yazıçı, 1998. - 432 s.

37. Qlazaçev S.N., Qrexova L.İ., Kozlova O.N., Sotnikova N.İ. Dünya mədəniyyəti: Rusiyadan bir görünüş. (Oçerklər, layihələr). M.: Üfüq; Stavropol: Xidmət Məktəbi, 1999. - 88 s.

38. Qlazaçev S.N., Zaxlebnı A.N., Kaşlev S.S. Ekoloji təhsilin əsasları: Xüsusi kursun kurikulum və tematik planı və iş proqramı. M.: Horizon, 1993. - 21 s.

39. Qlazaçev S.N., Kozlova O.N. Ekoloji təhsilin məzmunu: metodologiya sualları // Ekoloji təhsil: anlayışlar və texnologiyalar: Kol. elmi tr. / Ed. S.N.Qlazaçeva. -Volqoqrad: Peremena, 1996. S. 39-46.

40. Qoqlova M.N. Məktəblilər üçün ekoloji təhsilin inteqrativ-humanitar modelinin nəzəri əsasları. Müəllifin xülasəsi. dis. . Ph.D.Sc. M., 2000. - 22 s.

41. Qorelov A.A. İnsan harmoniyası təbiətdir. M.: Nauka, 1990. - 192 s. (“İnsan və ətraf mühit” seriyası).

42. Qrivko E.V. Orta məktəb şagirdlərində dünyanın ekoloji-humanist imicinin formalaşdırılması. Müəllifin xülasəsi. dis. Ph.D.Sc. Orenburq, 1998.- 18 s.

43. Hüseynov A.A. Təbiət mədəniyyətin dəyəri kimi // Ekologiya, mədəniyyət, təhsil: (Konfrans üçün materiallar). M., 1989. - S. 5-11.

44. Danilçuk V.İ., Serikov V.V. Təbiətşünaslıq təhsilinin yaşıllaşdırılması prinsipləri sistemində fərdi yanaşma // Ekoloji təhsil: anlayışlar və texnologiyalar: Kol. elmi tr. / Ed. S.N.Qlazaçeva. Volqoqrad: Peremena, 1996. - s.84-91.

45. Dejnikova N.S. Ekoloji mədəniyyət pedaqoji tədqiqatın predmeti kimi // Dövlət Ailə və Təhsil Elmi-Tədqiqat İnstitutunun elmi əsərləri. - M.: Dövlət. Ailə və Təhsil Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 1999. T. 1. - S.151-161.

46. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Təbiətə münasibətin diaqnostikası və korreksiyası üsulları. M., 1995. - 147 s.

47. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekoloji pedaqogika və psixologiya. -Rostov-n/D: Phoenix, 1996. 480 s.

48. Zaxlebny A.N. V-VII sinif şagirdləri arasında təbii mühitə məsuliyyətli münasibətin onunla ünsiyyət prosesində inkişafı // Məktəblilərdə təbii mühitə məsuliyyətli münasibətin formalaşması və inkişafı: Sat. Başlanğıc tr. M.: SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Simulyasiya Elmi Tədqiqat İnstitutu, 1981.-S.37-46.

49. Zverev İ.D. Ekoloji təhsil və tərbiyə: əsas məsələlər // Ekoloji təhsil: anlayışlar və texnologiyalar: Sat. elmi tr. / Ed. S.N.Qlazaçeva. Volqoqrad: Peremena, 1996. - s.72-84.

50. Zimnyaya İ.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Təhsil Rusiyada müasir təhsil problemidir (vəziyyəti, həlli yolları). - M.: Mütəxəssislərin Hazırlığının Keyfiyyət Problemləri Tədqiqat Mərkəzi, 1998. - 82 s.

51. Zotov A.F., Çiçneva E.A. Mədəniyyət, cəmiyyət, təhsil və dünya sivilizasiyasının gələcəyi problemi // Ekologiya və mədəniyyət. Yeni etika qurmağın yollarını axtarın / Red.-comp. E.R.Melkumova. -M.: İntellekt, 1996. S. 19-52.

52. İqnatova V.A. Tələbələrin ekoloji mədəniyyətinin formalaşması: nəzəriyyə və təcrübə: Monoqrafiya / Ed. V.I.Zaqvyazinski. - Tümen: TDU nəşriyyatı, 1998. 196 s.

53. İnteqrasiya edilmiş ekoloji kurslar. Metodoloji tövsiyələr / Ed. red. N.F.Vinokurova. Hissə 1. N. Novqorod: Volqa-Vyatka Akademiyasının nəşriyyatı. dövlət xidmətlər, 1996. - 224 s.

54. İnteqrasiya edilmiş ekoloji kurslar. Metodoloji tövsiyələr / Ed. red. N.F.Vinokurova. Hissə 2. N. Novqorod: Volqa-Vyatka Akademiyasının nəşriyyatı. dövlət xidmətlər, 1996. - 176 s.

55. Kaverin S.B. Mənəvi ehtiyaclar: mahiyyəti və təsnifatı // Tələbə kollektivində mənəvi ehtiyacların formalaşmasının psixoloji əsasları. Tambov, 1989. - S. 3-15.

56. Kavtaradze D.N. Öyrənmək və oynamaq. Oyun əsaslı öyrənmə üsullarına giriş. M .: Moskva. Psixoloji və Sosial İnstitutu, Flint nəşriyyatı, 1998. - 192 s.

57. Kaqan M.S. Fəlsəfi dəyər nəzəriyyəsi. Sankt-Peterburq: Petropolis, 1997.-205 s.

58. Karopa G.N. Ekoloji təhsil və tərbiyəyə sistemli yanaşma (kənd məktəbi əsasında). Minsk: Ushversgtetskae, 1994. -211 s.

59. Kaşlev S.S. Müəllim ekoloji-pedaqoji fəaliyyətin subyekti kimi. Minsk: M. Tank adına BSPU, 1999. - 143 s.

60. Kozlova O.N. Tərbiyə nəzəriyyəsinə giriş. Fayda Müəllimlər üçün. M.: Interpraks, 1994. - 208 s.

61. Kon İ.S. Şəxsiyyət sosiologiyası. M.: Politizdat, 1967. - 383 s.

62. Kondaurova T.İ., Selishcheva V.A. Ekoloji təhsildə tədrisin oyun üsulları // Ekologiya və coğrafiya: müəllim hazırlığı problemləri: Abstraktlar. hesabat konf. Moskva vilayətinin pedaqoji universitetləri 28-29 mart 1995-ci il M., 1995. -S. 128-130.

63. Kosyrev V.N. Şagirdlərin mənəvi ehtiyaclarının inkişafına kollektivin təsir şəraitinin psixoloji təhlili // Tələbə kollektivində mənəvi ehtiyacların formalaşmasının psixoloji əsasları. Tambov, 1989. - s. 57-58.

64. Qısa fəlsəfi ensiklopediya. M., 1994.

65. Məktəblilər və təbiət arasında münasibətlərin öyrənilməsi və formalaşdırılması meyarları, metodları və üsulları: Metod, rec. və inkişaf / PSPIYA; Komp. A.P. Sidelkovski. Stavropol, 1988. - 200 s.

66. Kuznetsova N.İ. Mühəndis-pedaqoji təhsilin humanistləşdirilməsi tendensiyaları haqqında // Təhsilin demokratikləşməsi, humanistləşdirilməsi şəraitində məktəblilərin və tələbələrin şəxsiyyətinin formalaşması: Sat. elmi tr. Hissə 1. / VSPU. Volqoqrad: Peremena, 1991. - s. 163-169.

67. Kuxarev N.V. Peşəkar mükəmməlliyə gedən yolda: Kitab. müəllim üçün. M.: Təhsil, 1990. - 159 s.

68. Lazurski A.F., Frank C.JI. Ətraf mühitə münasibətdə şəxsiyyətin tədqiqat proqramı. Sankt-Peterburq: M.A.Aleksandrov mətbəəsi, b.g., -40-cı illər.

69. Leqostayev İ.İ. Mütəxəssislərin hazırlanması üçün modul konsepsiya. -SPb.: Elmi. red. Mərkəz “Şöbə”, 1997. 98 s.

70. Leevik G.E. Şəxsiyyətin dəyər yönümlərinin öyrənilməsi metodologiyasına bələdçi / RSFSR "Bilik" Cəmiyyəti, Leninqrad. rayon L., 1990.-28s.

71. Leontyev A.N. Seçilmiş psixoloji əsərlər: 2 cilddə T. II. M.: Pedaqogika, 1983. - 320 s.

72. Lixaçev D.S. Yaxşılar və gözəllər haqqında məktublar. / Komp. Və ümumi red. G.A.Dubrovskaya. Ed. 3-cü. - M.: Det. lit., 1989. - 238 s.

73. Lordkipanidze D.O. Con Amos Comeniusun didaktikası. M .: Dövlət. təhsil və pedaqoji Maarif Nazirliyinin nəşriyyatı - RSFSR, 1949. 128 s.

74. Losev K.S. Hara gedirik? // Eko-inform. 1998. - № 4.5. - İlə. 1923.

75. Malkova Z.A. Təhsilin humanistləşdirilməsi // Təhsil 21-ci əsrin astanasında: Sat. elmi tr. / Ed. Z.A.Malkova, B.L.Vulfson. -M.: SSRİ Elmlər Akademiyasının nəşriyyatı, 1991. S. 43-64.

76. Məmmədov N.M. Mədəniyyət, ekologiya, təhsil. M.: REFIA, 1996.-52s.

77. Mahlax E.S. Məktəb yaşında süjet oyununun psixoloji xüsusiyyətləri // Məktəblinin şəxsiyyətinin psixologiyası sualları / Ed. L.I.Bozhovich və L.V.Blagonadezhina, M.: RSFSR APN nəşriyyatı, 1961.-P. 219-2376.

78. Mironov A.V. Gələcək müəllimlər üçün ekoloji təhsilin məzmunu. Kazan: Kazan Universitetinin nəşriyyatı, 1989. - 220 s.

79. Moiseyev N.N. Ekologiya və təhsil. M.: «UNİSAM», 1996. -192 s.

80. Myasishchev V.N. Şəxsiyyət və nevrozlar. L.: Leninqr nəşriyyatı. Univ., 1960.-426 s.

81. Pedaqoji universitetin yenidən qurulmasının elmi-metodiki təminatı. M.: MGPI nəşriyyatı im. V.İ.Lenin, 1988. - 79 s.

82. Nikolina V.V. Coğrafiyanın öyrənilməsi prosesində tələbələrin təbiətə emosional və dəyərli münasibətinin formalaşmasının nəzəri əsasları. Müəllifin xülasəsi. dis. Pedaqoji elmlər doktoru. Sankt-Peterburq, 1999. -47 s.

83. Nikolina V.V. Şagirdlərin ətraf mühitə emosional və dəyərli münasibəti. N. Novqorod: Volqo-Vyatka ATS-nin nəşriyyatı, 1996.-56 s.

84. Ətraf mühitin mühafizəsi haqqında: 20 may 1998-ci il tarixli normativ aktlar toplusu. -M.: Yurayt, 1998. 112 s.

85. Məktəblilərin təbiətə münasibəti / Red. İ.D.Zverev, İ.T. M.: Pedaqogika, 1988. - 128 s.

86. Panarin A.S. Rus mədəniyyəti planetar reformasiya amili kimi // Ekologiya və mədəniyyət. Yeni etika qurmağın yollarını axtarın / Red.-comp. E.R.Melkumova. M.: İntellekt, 1996. s.201-237.

87. Panov V.V. Ekologiya və psixologiya // Təbiətə münasibətin diaqnostikası və korreksiyası üsulları. M., 1995. - S. 3-10.

88. Pedaqoji ensiklopediya / Ç. red. A.I Kairov və F.N. T. 1. M.: Sov. ensiklopediya, 1964. - 832 sütun.

89. Pedaqoji ensiklopediya / Ç. red. A.İ.Kairov və F.N.Petrov. T. 3. M.: Sov. ensiklopediya, 1966. - 888 sütun.

90. Ömür boyu təhsildə pedaqoji informasiya texnologiyaları və dünyanın mənzərəsi. (İnformoloji aspekt): Təhsil. müavinət / Ümumi. red. V.A. İzvozçikova. Sankt-Peterburq: Təhsil, 1997.-211 s.

91. Rusiyanın milli ekoloji siyasətinin prioritetləri. Xülasə / Ed. V.M.Zaxarova. İ.: CEPR, 1999. - 24 s.

92. Rusiyanın ekologiya problemləri / K.S.Losev, V.Q.Qorşkov, K.Ya.Kondratiev, V.M.Kotlyakov və b. / Məsul. red. V.İ.Danilov-Danilyan, V.M.Kotlyakov. M., 1993. - 348s.

93. Ptitsyna N.A. Orta məktəb şagirdlərinin sosial və ekoloji məsuliyyətinin formalaşması (sosioloji və pedaqoji təhlil). dis. Pedaqoji elmlər namizədi M., 1994. - 234 s.

94. PZ.Reimers N.F. Ekologiya (nəzəriyyələr, qanunlar, qaydalar, prinsiplər və fərziyyələr). M.: "Gənc Rusiya" jurnalı, 1994. - 367 s.

95. Reut L.A. Gələcək müəllimlərin məktəblilərdə təbiətə emosional və dəyərli münasibətin formalaşması üçün hazırlanması (xüsusi fənlərin tədrisi materialı əsasında). dis. Ph.D.Sc. -Volqoqrad, 1996. 229 s.

96. Roqova R.M. Şəxsiyyətin humanist dünyagörüşünün və dəyər yönümlərinin inkişafı. M., 1996. 144 s.

97. Romanenko Jİ.B. Pedaqoji universitet tələbələri arasında məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinə hazırlığın formalaşdırılması. dis. Ph.D.Sc.1. Volqoqrad, 1990. 225 s.

98. Romanenko L.V., Şulqin E.A. Təbii-coğrafiya müəlliminin ekoloji və pedaqoji hazırlığı // Ekoloji təhsil: anlayışlar və texnologiyalar: Sat. elmi tr. / Ed. S.N.Qlazaçeva. Volqoqrad: Peremena, 1996. - s. 173-186.

99. Ryabinina N.P. Məktəblilərin ekoloji və iqtisadi təhsilinin həyata keçirilməsi üçün gələcək müəllimin hazırlanmasının nəzəriyyəsi və təcrübəsi. Müəllifin xülasəsi. dis. Pedaqoji elmlər doktoru. M., 1998. - 30 s.

100. Savina F.K. Tədris prosesinin humanistləşdirilməsinin əsas mənbələri // Təhsilin demokratikləşməsi, humanistləşdirilməsi şəraitində məktəblilərin və tələbələrin şəxsiyyətinin formalaşması: Sat. elmi tr. Hissə 2. / VSPU. Volqoqrad: Peremena, 1992: - S. 3-6.

101. Safronov İ.P. Müəllimin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması. dis. Fəlsəfə elmləri namizədi M., 1991. - 176 s.

102. Semyonova S.G. 21-ci əsr üçün iki ideoloji alternativ (Yeni ekoloji şüur və rus kosmizmi) // Ölümsüzlük və dirilmə fəlsəfəsi: VII Fedorva oxunuşlarının materialları əsasında. 8-10 dekabr 1995-ci il Cild. 1. M.: İrs, 1996. - S. 9-22.

103. Sergeev N.K. Fasiləsiz pedaqoji təhsil: tədris, elmi və pedaqoji komplekslərin konsepsiyası və texnologiyaları. (Nəzəriyyə Məsələləri): Monoqrafiya. Sankt-Peterburq - Volqoqrad: Peremena, 1997. - 166 s.

104. Serikov V.V. Təhsildə şəxsi yanaşma: anlayışlar və texnologiyalar: Monoqrafiya. Volqoqrad: Peremena, 1994. - 152 s.

105. Serikov V.V. Təhsilin humanistləşdirilməsinin metodoloji əsasları haqqında // Təhsilin demokratikləşməsi, humanistləşdirilməsi şəraitində məktəblilərin və tələbələrin şəxsiyyətinin formalaşması: Sat. elmi tr. Hissə 2. / VSPU. Volqoqrad: Peremena, 1992. - S. 7-13.

106. Silyayeva E.G. Müəllimin peşə və etik mədəniyyətinin formalaşmasının nəzəri əsasları. Müəllifin xülasəsi. dis. Pedaqoji elmlər doktoru. M., 1995. - 36 s.

107. Slastyonina E.S. Ekoloji müəllim hazırlığının əsasları // Məktəblilərin ekoloji təhsili üçün müəllim hazırlığı sistemi: Sat. elmi tr. / Redaksiya heyəti: E.S.Slastenina (baş redaktor) və başqaları - M.: SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının nəşriyyatı, 1985.-P. 11-16.

108. Slastyonina E.S. Müəllim hazırlığında ekoloji təhsil: Nəzəriyyə və təcrübə məsələləri. M.: Pedaqogika, 1984. - 104 s.

109. Smirnov S.D. Ali təhsilin pedaqogikası və psixologiyası: fəaliyyətdən şəxsiyyətə: Dərslik. Universitet müəllimləri və aspirantların ixtisasartırması üçün fakt və institutların tələbələri üçün dərslik. M.: Aspect Press, 1995. - 271 s.

110. Etika lüğəti / Ed. İ.S.Kona. 4-cü nəşr. M.: Politizdat, 1981.430 s.

112. Solovyev B.S. Əsərləri 2 cilddə T. 2. M.: Mysl, 1988. - 822 s.

113. Spirin L.F. Ümumi pedaqoji professioqram. M.: Rusiya Pedaqoji Agentliyi, 1997. - 34 s.

114. Şəxsiyyətin humanist dünyagörüşünün formalaşması: Şagirdlər üçün dərs vəsaiti. pedaqoji universitetlər / Ed. R.M.Roqovoy. M.: IRL RAO, 1994. -224 s.

115. Stepanets R.V. Çoxpilləli pedaqoji təhsil kontekstində kiçik məktəblilərin ekoloji təhsili üçün müəllimlərin hazırlanması. Müəllifin xülasəsi. dis. Ph.D.Sc. Vladimir, 1998. - 20 s.

116. Stolin V.V. Şəxsi özünüdərk. M .: Mosk nəşriyyatı. Univ., 1983.-284s.

117. Suravegina İ.T. Biologiyanın tədrisi prosesində məktəblilərdə təbiətə məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılmasının nəzəriyyəsi və təcrübəsi. dis. Pedaqoji elmlər doktoru. M., 1986. - 353 s.

118. Tuqarinov V.P. Təbiət, sivilizasiya, insan. L.: Leninqr nəşriyyatı. Universitet, 1978. - 128 s.

119. Ursul A.D. Rusiyanın davamlı inkişafa keçidi. Noosferik strategiya. M., 1999. - 500 s.

120. Utkin A.V. Rol oyunları gələcək müəllimlər üçün ekoloji tərbiyə vasitəsi kimi. dis. . Ph.D.Sc. M., 1996. -226 s.

121. Filatova G.D. Gələcək müəllimin məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinə peşəkar hazırlığının formalaşdırılması. dis. Pedaqoji Elmlər Fakültəsi - Leninqrad, 1988. - 179 s.

122. Fəlsəfə lüğəti / Red. İ.T.Frolova. 4-cü nəşr. M.: Politizdat, 1981. - 445 s.

123. Gəzinti bayquşları A.M. Müəllimin metodik mədəniyyətinin formalaşması. Müəllifin xülasəsi. dis. Pedaqoji elmlər doktoru. M., 1997. - 33 s.

124. Çelovenko T.Q. Orta məktəb şagirdlərinin ideoloji inkişafı prosesində biliklərin inteqrasiyası. dis. Ph.D.Sc.1. M„ 1996. -227 s.

125. Şapokene E.Yu. Məktəblilərin ekoloji fəaliyyətini təşkil etmək üçün biologiya müəllimlərinin hazırlanmasının nəzəriyyəsi və təcrübəsi. dis. . Pedaqoji elmlər doktoru. - L., 1989. -257 s.

126. Şiyanov E.N. Müəllim təhsilinin humanistləşdirilməsinin nəzəri əsasları. dis. Pedaqoji elmlər doktoru. M., 1991. - 400 s.

127. Ekoloji mədəniyyət və təhsil: Rusiya və Yuqoslaviya təcrübəsi. "ECOS: Rusiya + Avropa" seriyası / Ed. S.N.Qlazacheva, V.I. Danilov-Danil Yana, D.J.Markoviç. M., 1998.-464 s.

128. Ekoloji təhsil: anlayışlar və texnologiyalar: Sat. elmi tr. / Ed. S.N.Qlazaçeva. Volqoqrad: Peremena, 1996. -282 s.

129. Ekoloji təhsil: Rusiya və Almaniya təcrübəsi. / Ed. V.I.Danilova-Danilyana, S.N.Glazacheva, R.Loba. M.: Horizon, 1997.-515 s.

130. Müəllimlərin ekoloji-pedaqoji hazırlığı (013100 - ekologiya, ixtisaslar - ekologiya müəllimi ixtisası üzrə təbiətşünaslıq fənləri müəllimlərinin yenidənhazırlanma proqramı) / Ümumi. red. S.V. Alekseeva. -SPb., 1999.- 154 s.

131. Çoxsəviyyəli pedaqoji təhsil sistemində tələbələrin ekoloji hazırlığı / Ed. red. İ.E.Kurova. - N. Novqorod: NSPU, 1994. 62 s.

132. Epşteyn V.M. Bioloji təhsilin humanitarlaşdırılmasının metodoloji əsasları: Proc. müavinət. Kiyev: Ukrayna Sistem Tədqiqatları İnstitutu, 1993. - 76 s.

133. Yakimanskaya İ.O. Biliyin nəzarəti və qiymətləndirilməsi problemi psixoloji-pedaqoji tədqiqatın predmeti kimi // Məktəblilərin biliyinin keyfiyyətinin psixoloji meyarları: Məqalələr toplusu. elmi tr. / Ed. İ.S.Yakimanskaya. M.: SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının nəşriyyatı, 1990. - S. 5-20.

134. Yakobson P.M. Hisslər və motivasiya psixologiyası / Ed. E.M. Borisova. M.: “Praktiki Psixologiya İnstitutu” nəşriyyatı; Voronej: NPO "MODEK", 1998. -304 s.

135. Yanuşkeviç F. Ali təhsil sistemində təhsil texnologiyaları: Tərcümə. polyak dilindən. M .: Daha yüksək. məktəb, 1986. - 135 s.

136. Yasvin V.A. Ekoloji mədəniyyətin formalaşmasının tarixi və psixologiyası. (Piramidanın zirvəsində oturmaq rahatdırmı? - M.: Nauka, 1999. - 100 s.

Əsas hadisələr

Müharibə zamanı o, "mavi kreyser"ə - lider "Daşkənd"ə əmr verdi. Məhz bu gəmi Qara dəniz donanmasının ən böyük gəmilərindən sonuncusu olub, Sevastopola girib "Sevastopolun müdafiəsi" panoramasını çıxarıb.

Üst karyera

2-ci dərəcəli Uşakov ordeni
Lenin ordeni
Qırmızı Bayraq ordeni
Qırmızı Ulduz ordeni

Vasili Nikolayeviç Eroshenko(31 dekabr 1907 - 6 may 1972, Sankt-Peterburqdakı Serafimovski qəbiristanlığında dəfn edilmişdir) - Qara dəniz donanmasının bir sıra gəmilərinin komandiri, ən məşhuru Daşkənd lideridir. Sovet Donanmasının kontr-admiralı (31 may 1954). Milliyyət: Rus.

“...Ailəsində dənizçi olmayan, dənizə yaxın böyüməyən birinin dənizin birdən-birə özünə tərəf çəkilməsi, hökmlü, nəzarətsiz çəkməsinin necə baş verdiyini izah etmək çətindir. Bir şeyi deyə bilərəm ki, bu olur. Mənimlə belə oldu...” (səh.)

Bioqrafiya

V. N. Eroshenko Yekaterinodar stansiyasında dəmiryol işçisinin sadə rus ailəsində anadan olub. Məktəbdən sonra yol-tikinti texnikumunda oxuyub, yay yollarında təmir işləri aparıb. Vasili Nikolaeviç dəniz məktəblərinə qəbulun hansı ayda baş verdiyini dəqiq bilmirdi, buna görə də gecikməmək üçün texnikumda dərslər bitən kimi yazda yola düşdü.

1926-cı ilin oktyabrında M.V Frunze adına Hərbi Dənizçilik Məktəbinə daxil olur. Təhsil almaq asan deyildi; M. V. Frunze adına məktəb bir az sonra rəsmi olaraq daha yüksək hesab edilməyə başladı, lakin əslində o zaman da ali dəniz təhsil müəssisəsi həcmində bilik verdi..

1930-cu il mayın 1-də Dəniz Akademiyasını bitirib.
2 may 1930-cu ildə Vasili Nikolayeviç Eroshenko Qara dəniz donanmasına xidmət etmək üçün göndərildiyi üçün Sevastopola getdi və Paris Kommunası döyüş gəmisində məsafə axtaran qrupun komandiri təyin edildi. Bu flaqmanda o, əvvəlcə növbətçi komandir köməkçisi vəzifələrini yerinə yetirdi (bu, xüsusi ixtisası olmayan bir komandirdir).

Saat komandirinin köməkçisi artilleriyaçı və ya mədənçi, siqnalçı və ya naviqator ola bilər. Vasili Nikolaeviç naviqasiya üzrə ixtisaslaşmaq istəyirdi. Sonra komandir heyəti üçün təkmilləşdirmə kurslarının naviqator sinfində oxudu. Döyüş gəmisində o, böyük artilleriyaçı Fyodor İvanoviç Çelpanovun əlinə düşdü ("Paris Kommunasında" xüsusi nüfuza sahib idi və on iki düymlük silahların atəşinə həqiqətən ustalıqla nəzarət edirdi; o, sərt idi: heç bir səhlənkarlığı bağışlamadı, səhlənkarlıq, tabeliyində olanlara böyük müstəqillik verdi), Eroshenkonu məsafə axtaran mütəxəssis təyin etdi.

Artilleriya Vasili Nikolaeviç üçün bütün xidmət üçün bir ixtisasa çevrilmədi. Ancaq Çelpanovun rəhbərliyi altında keçirdiyim il yarım mənə çox şey öyrətdi ki, təkcə artilleriyaçıya lazım deyil - ilk növbədə, həqiqətən, bir komandir kimi, sizə tapşırılan işə cavabdeh olmaq.

Döyüş gəmisindən sonra “Qırmızı Acaristan” gəmisində şturman, sonra isə komandir köməkçisi olub. Onun üzərində ilk dəfə Vasili Nikolaeviç gəmini müstəqil idarə etməyin misilsiz sevincini və qürurunu yaşadı. Düzdür, o, müvəqqəti olaraq orada komandirlik vəzifələrini icra edirdi. Lakin çox keçmədən, 1935-ci ildə o, Sevastopolda tikilən və bir ilə yaxın komandirlik etdiyi “Qruz” minaaxtaran gəmisinin komandiri təyin edildi.

30-cu illərin ortalarından etibarən donanmanın böyüməsi getdikcə nəzərə çarpırdı. Komanda heyətinin yüksəldilməsi də sürətləndi.
“Yük” gəmisində üzdükdən sonra o, yeni patrul gəmisi “Fırtına”ya komandanlıq etdi. Ancaq orada da çox qalmadı - "Şaumyan" esminesinə köçürüldü. Sonra "Moskva" kapitan-leytenantı vəzifəsini qəbul etdi.

“Moskva” üç ildir xidmətdə olan liderdir. Məhz bu anda Daşkənd komandiri köhnə yoldaş V.N.Eroşenko, 3-cü dərəcəli kapitan Yevgeni Nikolayeviç Jukov idi. Jukov Vasili Nikolaeviçi gəmisi ilə qürurunu gizlətmədən liderin ətrafında apardı, bu, həqiqətən də əla təəssürat yaratdı. “Moskva” ilə müqayisədə “Daşkənd”də çoxlu yeniliklər var idi.
Vasili Nikolayeviç Eroshenko Daşkəndin naviqasiya körpüsünü, çox rahat təkər yuvasını və bütün gəmi boyunca uzanan qapalı tufan dəhlizini bəyəndi, onun vasitəsilə yuxarı göyərtəyə çıxmadan istənilən daxili otaqdan digərinə gedə bilərsiniz. Mühərrik otaqları qeyri-adi dərəcədə geniş görünürdü, burada bəzi köməkçi mexanizmlər çıxarıla bilən döşəmənin altında yerləşirdi. Və əlbəttə ki, daha güclü gövdə və daha təsir edici silahlar. Axı, əsl qüllə artilleriyası! Bundan əvvəl donanmamızda yalnız kreyserlər və döyüş gəmiləri var idi.

1941-ci ilin iyunundan 1942-ci ilin iyuluna qədər Vasili Nikolayeviç Eroshenko "Mavi yaraşıqlı" - "Daşkənd"in liderini əmr etdi.

Lider "Daşkənd" zabitləri yeni növbətçi məntəqəyə göndərilməzdən əvvəl

“Bütün məhv edənlərin ən yaxşı mütəxəssisləri və fəalları yeni rəhbər üçün silindi və belə insanlar həmişə xidmət etdikləri gəmidə deyil. Bununla belə, ekipaj xəttini ilk dəfə gəzərkən bu qədər tanış simalar görəcəyimi gözləmirdim. Bəziləri partiya fəallarının yığıncaqlarından xatırlandı, bəziləri isə qabaqcıl döyüş və siyasi hazırlıq iclaslarında görüşdüm. Və bəzi “Daşkəndlilərlə”, xüsusən də super çağırışlı yüksək rütbəli zabitlər arasından biz artıq birlikdə üzməli olduq.” - V.N.Eroşenko yazdı.

Yazıçı Evgeni Petrov və "Daşkənd" komandiri V. N. Eroshenko

1941-ci ilin iyununda Sevastopola ilk basqın Daşkənd rəhbərinə edildi. Məhz Sevastopolda Nikolay Vasilyeviç kontr-admiral Vladimirskidən Moskvanın liderinin və təsadüfən xidmət etdiyi bütün ekipajın ölümünü öyrənir.

8 avqust 1941-ci ildə şəhərin müdafiəsini təmin etmək üçün Odessaya basqın oldu. Məhz Odessa yaxınlığında Baş Kalibr ilk salvo atdı.

1942-ci il iyunun 22-dən iyunun 27-dək “Daşkənd”in lideri üç dəfə Kamışeva körfəzinə soxulub. Dənizdə şiddətli döyüşlər, blokada və təchiz olunmamış Kamışeva körfəzində atəş altındakı yanalma daşkəndliləri dayandıra bilmədi. Bundan əlavə, "Daşkənd" həddindən artıq yüklənmişdi və yalnız tərsinə gedə bilərdi. Körfəzdə manevr edə bilməzsiniz. Lakin Vasili Nikolayeviç Eroshenko lideri dərin suya salmağı bacardı.

Bu günlərdə 142-ci Piyada Briqadasının 3000-dən çox əsgəri və komandiri, yüzlərlə ton döyüş sursatı və ərzaq çatdırılıb, 5000-ə yaxın yaralı çıxarılıb, mindən çox qadın və uşaq təxliyə edilib. Vasili Nikolaeviçin həyatının bu mərhələsi onun üçün ən parlaq və əlamətdar idi, buna görə Eroshenko emosional və səmimi "Lider "Daşkənd" kitabını yazdı.

Böyük Vətən Müharibəsi illərində liderin ekipajı müxtəlif döyüş tapşırıqlarını yerinə yetirməli idi: gəmiləri müşayiət etmək, sahil akkumulyatorlarını və qoşunlarla nəqliyyat vasitələrini məhv etmək. Daşkənd lideri hər dəfə mühasirəyə alınmış Sevastopolda döyüşlərdən keçərək müdafiəçilərə əlavə, silah, yanacaq və sursat çatdırırdı.

Daşkənd lideri Sevastopoldan Novorossiyskə sonuncu keçidini 1942-ci ilin iyununda edib. Liderin göyərtəsində 2500-dən çox yaralı, qadın və uşaq və akademik Rubonun sökülən panoramasının 85 rulonu "Sevastopolun müdafiəsi" götürüldü. Keçid boyu lider düşmən təyyarələri tərəfindən kütləvi basqınlara məruz qaldı. Junkerlər hər tərəfdən gəmiyə hücum etdilər. “Daşkənd” komandirin iradəsinə tabe olaraq, üzərinə yağan bombalardan ustalıqla yayındı və intensiv cavab atəşi açdı. Keçid dövründə lider doxsan altı Yu-88 təyyarəsinin hücumuna məruz qalıb, üzərinə 336 bomba atılıb. Sükanı zədələnmiş, arxa otaqları su basmış və gövdəyə çoxlu ziyan vurmuş “Daşkənd” Novorossiyskə çatdı və tapşırığı yerinə yetirdi. Yaralılar, qadınlar və uşaqlar materikə aparılıb. Gəmi Tsemes körfəzindəki estakada yanaşdı. Ekipaj uşaqları, qadınları və yaralıları divara endirib, çatdırılan malları yenidən yükləyib. Daşkənd Sevastopoldan çıxan sonuncu suüstü gəmi idi.

Növbəti gün Daşkənd üçün sonuncu gün idi. Faşist bombardmançılarının Novorossiyskə "ulduzlu" basqını, divara dayaqlanmış liderə dəqiq bir bombanın dəyməsi ilə başa çatdı. Partlayışdan gəmi titrədi, yana əyildi, yanalma xətlərini qırdı və divara batdı. Partlayış dalğası ilə dənizə atılan gəmi komandiri dənizçilər tərəfindən xilas edilib. Elə həmin il Vasili Nikolayeviç Eroshenko “Qırmızı Qafqaz” kreyserinə komandanlıq etdi.

Bir dəfə Qırmızı Qafqazda əsas çaplı atəş zamanı kreyserin üçüncü qüllə bölməsində toz yükü alovlandı. Yanğın barədə məlumat daxil olanda Vasili Nikolaeviç naviqasiya körpüsündə idi. Yalnız bir saniyə düşünərək, mövqeyini dəyişmədən əmr etdi: "Üçüncü qüllə bölməsini su bassın". Beləliklə, bir neçə onlarla insanın həyatı bahasına 500 nəfərlik ekipaj və gəminin özü xilas edildi.

V. N. Eroşenkoya məxsus olan və hazırda Mərkəzi Dəniz Muzeyinin fondunda saxlanılan IM630 (inv. No 19047) TT tapançası

Həmin qəhrəmanlıq günlərinin şahidi olan TT tapançası (inventar No 19047) 1943-cü il yanvarın 21-də “Qırmızı Qafqaz” qvardiya kreyserinin komandiri, 2-ci dərəcəli kapitan V.N.Eroşenko tərəfindən əbədi saxlanmaq üçün Mərkəzi Dəniz Muzeyinə təhvil verilmişdir. Böyük Vətən Müharibəsi başa çatdıqdan sonra Vasili Nikolaeviç Qara dəniz və Baltik donanmalarının gəmilərində və birləşmələrində xidmətini davam etdirdi. Kontr-admiral V.N.Eroşenko Baltik Donanmasında tikilməkdə olan gəmilər diviziyasının komandiri kimi xidmətini başa vurdu. 8 may 1972-ci ildə Vasili Nikolayeviç Eroshenko Sankt-Peterburqda Serafimovskoye qəbiristanlığında dəfn edildi.

V. N. Eroshenkonun komandiri olduğu gəmilər

"Qırmızı Abxaziya" gəmisi (oktyabr 1936 - mart 1937)
Əsas minaaxtaran "Qruz" (mart - dekabr 1937)
Patrul gəmisi "Fırtına" (dekabr 1937 - mart 1938)
Məhv edən "Şaumyan" (mart 1938 - yanvar 1939)
"Moskva" esmineslərinin lideri (yanvar 1939 - yanvar 1941)
"Daşkənd" esmineslərinin rəhbəri (1941-ci il yanvar - 2 iyul 1942-ci il) [

Eroshenko

Təhsil

Volqoqrad Dövlət Pedaqoji Universiteti (1996), ixtisas: “Biologiya və Kimya müəllimi”
adına Moskva Dövlət Açıq Pedaqoji Universiteti. M.A.Şoloxova, coğrafiyanın tədrisi metodikası kafedrasının aspirantı (1999)

Namizədlik dissertasiyasının mövzusu

“Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün gələcək müəllimlərin hazırlanması” (2000)

Cari tədris ili üçün kurslar

Ekologiyanın tədrisi metodlarına giriş
Ətraf mühitin çirklənməsi
Tədqiqat metodologiyası
Təhsil fəaliyyətinin əsasları
Ekologiyanın əsasları
Ekoloji mədəniyyətin əsasları
Metropolisdə xüsusi mühafizə olunan təbiət əraziləri
Ətraf mühitin idarə edilməsinin hüquqi əsasları
Ekologiya mövzusunda seminar
Meqapolislərin ekologiyasının müasir problemləri
Şəhər ekologiyası
Ətraf mühitin monitorinqi
Ekoloji təhsil və maarifləndirmə
Ekoloji qanun
Ekologiya
Şəhərlərin ekologiyası

Nəşrlər

Moskva Dövlət Humanitar Universitetində birgə layihənin həyata keçirilməsi. M.A.Şoloxov və FGBNU VIESKh "Günəş Auditoriyası". . 2016. No 1 (16). səh. 234-241. (Həmmüəllif: Panfilov İ.A., Pançenko V.A., Qusarov V.A.).
M.A.Şoloxov adına “Tələbə Resurslarına Qənaət Mərkəzi” gənclər təşkilatının fəaliyyətinin əsas istiqamətləri və nəticələri. Resurslara qənaət edən texnologiyalar - gənclərin enerjisi və həvəsi: VI Ümumrusiya Konfransının elmi məqalələri toplusu. Milli Tədqiqat Tomsk Politexnik Universiteti. 2015. səh. 467-476. (Həmmüəllif: Panfilov İ.A., Pançenko V.A.).
adına Moskva Dövlət Humanitar Elmlər Universitetinin əməkdaşları tərəfindən enerji və resursa qənaət edən layihələrin həyata keçirilməsi. M.A.Şoloxov və VİESX. Kənd Təsərrüfatında İnnovasiyalar. 2015. No 2 (12). S.244-249. (Həmmüəllif: Panfilov İ.A., Pançenko V.A.).
Kiçik müəssisələr üçün Yaşıl Ofis layihəsinin həyata keçirilməsinin ekoloji və iqtisadi səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi üsulları. M.A.Şoloxov adına Moskva Dövlət Humanitar Universitetinin bülleteni. “Sosial və ekoloji texnologiyalar” seriyası. 2015. № 1-2. S.13-17. (Həmmüəllif: Maslov A.İ.).
Gələcək ekoloqların peşəkar bacarıqlarının inkişafı texnologiyası. M.A.Şoloxov adına Moskva Dövlət Humanitar Universitetinin bülleteni. “Sosial və ekoloji texnologiyalar” seriyası. 2015. № 1-2. S.17-20. (Həmmüəllif: Risukhina D.A., Minkova N.O.).
Operativ monitorinq məlumatları əsasında Moskva vilayətinin meşələrində yanğın təhlükəsi dinamikasının təhlili. M.A.Şoloxov adına Moskva Dövlət Humanitar Universitetinin bülleteni. “Sosial-ekoloji texnologiyalar” seriyası. 2015. № 1-2. S.73-80. (Həmmüəllif: Karfidova E.A.).
Resursa qənaət edən texnologiyalar: problemlər və həllər. M.A.Şoloxov adına Moskva Dövlət Humanitar Universitetinin bülleteni. “Sosial-ekoloji texnologiyalar” seriyası. 2014. № 1-2. S.20-26. (Həmmüəllif: Panfilov İ.A., Minkova N.O.).
Tələbələrin ekoloji layihələr üzrə tədqiqat işlərində humanitar komponent. Beynəlxalq Elmlər Akademiyasının bülleteni (rus bölməsi). 2012. № S. səh. 123-127. (Həmmüəllif: Chernobrovkina E.I.).
Volqa-Axtubinskaya daşqın düzənliyi təbiət parkının ərazisində fitosenozların floristik tərkibi. Elmi əsərlər toplusu Sworld. 2012. T.45. № 4. S.108-111. (Həmmüəllif: Novitskaya V.V.).
Təhsilin dəyər yönümləri. Beynəlxalq Elmlər Akademiyasının bülleteni (rus bölməsi) (Elektron resurs). 2011. № 2 (3). səh. 125-126.
Ekoloji tələbələrin ekoloji səriştəsinin formalaşması. Beynəlxalq Elmlər Akademiyasının bülleteni (Rus bölməsi). 2012. № S1. S.265-267. (Həmmüəllif: Chernobrovkina E.I.).
Qərbi Sibirin şimalındakı çiçək tapıntısı // Ekologiya: Arktikadan Antarktikaya. Conf gənc alimlər, 16-20 aprel 2007/ Rusiya Elmlər Akademiyasının İERİJ Ural bölməsi. – Yekaterinburq: “Akademkniqa” nəşriyyatı, 2007. – S.97-98. (Həmmüəllif P.T.Orexov)
. Rusiyada ekoloji təhsil bülleteni. 2007. № 2. S.18-20. (Həmmüəllif: Qlazachev S.N., Kashlev S.S., Medvedeva M.V.);
Ekoloji mədəniyyət və sosial müqavilə. Rusiyada ekoloji təhsil bülleteni. 2007. № 2. S.18-19. (Həmmüəllif: Qlazachev S.N., Kashlev S.S., Medvedeva M.V.).

Monoqrafiyalar:

Lazinki ABS (Spas-Demensky rayonu, Kaluqa vilayəti) ətrafının təbiəti. Kollektiv monoqrafiya. M.: RİK M.A.Şoloxov adına Moskva Dövlət Humanitar Universiteti, 2013. – 68 s. (Həmmüəllif: Korolkova E.O., Tsvetkova M.A., Koneva G.G., Kostina M.V., Kutin S.D., Orekhov P.T., Pomazkov Yu.İ.)

Təlim

“Təhsil sistemində gənclər media mərkəzinin təşkili və saxlanması texnologiyaları” (2016);
"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında qanunvericilik" (2015);
“Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi kontekstində tələbələrin akademik mobilliyini cəlb edən “Təhsil və Pedaqogika” ixtisaslarının genişləndirilmiş qrupu üzrə baza bakalavriat təhsil proqramlarının layihələndirilməsi və həyata keçirilməsi” (2015);
“Ali təhsildə innovativ texnologiyalar” (2014);
“Müəllimin EOT-dan istifadə etməklə distant işləməyə öyrədilməsi (Moodle LMS nümunəsindən istifadə etməklə)” (2014);
Tam ştatlı kurs və A2 səviyyəsinə çatdı (2014);
"Energieeffizienz/Erneuerbare Energien in Deutschland" (2014);
“QMS universitet bazarı strategiyalarının həyata keçirilməsi üçün alət kimi” (2012);
“Təhsildə müasir texnologiyalar. Üçüncü nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə Universitetin əsas təhsil proqramlarının dizaynı və həyata keçirilməsi" (2012).

Dövlət və idarə mükafatları

Beynəlxalq Elmlər Akademiyasının Fəxri Bürünc Pavlovsk Nişanı laureatı (Rus bölməsi), 1998.

480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Dissertasiya - 480 RUR, çatdırılma 10 dəqiqə, gecə-gündüz, həftənin yeddi günü və bayram günləri

240 rub. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrakt - 240 rubl, çatdırılma 1-3 saat, 10-19 (Moskva vaxtı ilə), bazar günü istisna olmaqla

Eroshenko Vasili İvanoviç. Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün gələcək müəllimlərin hazırlanması: Dis. ...cand. ped. Elmlər: 13.00.08: Moskva, 2000 197 s. RSL OD, 61:01-13/82-0

Giriş

FƏSİL 1. MƏKTƏB UŞAQLARINDA TƏBİƏTƏ HUMANİST MÜNASİBƏT ŞƏKİL EDİLMƏSİ ÜÇÜN GƏLƏCƏK MÜƏLLİMLƏRİN HAZIRLANMASININ NƏZƏRİ ƏSASLARI 13.

1.1. Təbiətə humanist münasibət inteqrativ şəxsi keyfiyyət kimi 14

1.2. Müəllimin məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibət formalaşdırmağa hazırlığı 62

1.3. 1-ci Fəsil üzrə nəticələr 102

FƏSİL 2. PEDAQOJİ UNİVERSİTETLƏRİN BİOLOGİYA TƏLƏBƏLƏRİNİN MƏKTƏB ŞƏHRƏLƏRİNDƏ TƏBİƏTƏ HUMANİST MÜNASİFƏTİN TƏLƏBƏLƏNMƏSİ ÜÇÜN HAZIRLANMASI PROSESİ 105.

2.1. Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşdırılması üçün biologiya tələbələrinin hazırlanması prosesinin eksperimental öyrənilməsinin müəyyənləşdirilməsi mərhələsi 105

2.2. Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün gələcək müəllimlərin hazırlanmasının eksperimental mərhələsi 126

2.3. 2-ci Fəsil üzrə nəticələr 148

NƏTİCƏ 150

ƏDƏBİYYAT 154

TƏTBİQ 170

İşə giriş

Bu problemin həlli tədqiqatın məqsədidir.

Tədqiqatın obyekti: pedaqoji universitetdə müəllimlərin peşə hazırlığı.

Təbiətə humanist münasibət gələcək biologiya müəllimi tərəfindən ekoloji təhsilin konkret məqsədi olan şəxsiyyətin inteqrativ keyfiyyəti kimi başa düşüləcəkdir;

Məqsəd və fərziyyəyə uyğun olaraq aşağıdakı tədqiqat məqsədləri müəyyən edilmişdir:

Təbiətə humanist münasibətin mahiyyətini və strukturunu inteqrativ şəxsi keyfiyyət kimi müəyyən etmək.

Əsas eksperimental iş Volqoqrad Dövlət Pedaqoji Universitetinin Təbii Coğrafiya fakültəsində aparılmışdır.

Tədqiqat bir neçə mərhələdə aparılmışdır:

Üçüncü, yekun mərhələdə (1999-2000) əldə edilən nəticələr ümumiləşdirilərək sistemləşdirilib, dissertasiya işi tərtib edilib.

Müdafiəyə təqdim edilən əsas müddəalar:

Tədqiqatın elmi yeniliyi aşağıdakılardan ibarətdir:

Müəllimin ekoloji və pedaqoji hazırlığı modelində gələcək müəllimin məktəblilərin təbiətə humanist münasibətini formalaşdırmağa hazırlığının yerini əsaslandırmaqda;

Gələcək müəllimlərin məktəblilər arasında humanist münasibət formalaşdırmağa hazırlığının meyar və göstəricilərinin işıqlandırılmasında

təbiətlə əlaqə və "hazırlıq" diaqnozu üçün sınaq

Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibətin formalaşması üçün gələcək bioloq müəllimin hazırlanması prosesinin modelini təqdim edərkən.

Dissertasiya işinin strukturu. İş giriş, iki fəsil, nəticə, istinadlar siyahısı və tətbiqlərdən ibarətdir.

Sonda tədqiqatın nəticələri ümumiləşdirilir və onun nəticələri bəyan edilir.

Əlavələr empirik tədqiqat materiallarını təqdim edir.

Təbiətə humanist münasibət inteqrativ şəxsi keyfiyyət kimi

Əsrimizin 90-cı illərində müəllimlərin peşə fəaliyyətinə hazırlanması probleminin müxtəlif aspektlərinə elmi-pedaqoji tədqiqatların axını gücləndi. Müəlliflər haqlı olaraq qeyd edirlər ki, XXI əsrdə bəşər cəmiyyətinin inkişaf istiqaməti müəllim hazırlığının xarakterindən, səviyyəsindən və keyfiyyətindən asılıdır. Bununla belə, akademik N.N.Moiseyevin diqqətini çəkən başqa bir problem də var: “Bu gün planetdə təkcə sivilizasiyanın taleyi deyil, həm də insanın qorunub saxlanması ilk növbədə müəllimdən asılıdır” (94, s. 36). . Təəssüf ki, biosferin insan həyatı üçün lazım olan şəraiti təmin edə bilməyəcəyi bir vəziyyət reallığa çevrilə bilər.

Təbiətdə insan cəmiyyətinin məskəni olan ekonu qorumaq və insanı bir növ kimi saxlamaq problemi heç bir elm çərçivəsində həll edilə bilməz: nə ekologiya kimi sintetik təbiətşünaslıq istiqaməti daxilində, nə də bütöv bir elm daxilində humanitar elmlər bloku.

Təbiət və humanitar elmlərin sintezinə, təbiətlə mədəniyyət arasında dialoqa ehtiyac var. Belə sintezin əsasını tapmaq fəlsəfə və pedaqogikada humanist və ekoloji ənənələrin tarixinə müraciət etməyi, təbiət, insan və cəmiyyət arasındakı münasibətləri inteqrativ elmi yanaşmalar mövqeyindən təhlil etməyi tələb edir.

Təbiətlə münasibətin nəzərdən keçirilməsi insan, cəmiyyət və təbiət arasındakı münasibətlərin tarixinə müraciət etmədən hərtərəfli həyata keçirilə bilməz. Bu sistemdəki əlaqələrin hərtərəfli təhlili bu tədqiqatın konseptual aparatını aydınlaşdırmağa, müasir mərhələdə insan və təbiət arasındakı münasibətlərin inkişaf tendensiyalarını müəyyən etməyə və sonradan öyrənilən hadisənin mahiyyətini və strukturunu müəyyən etməyə keçməyə imkan verir. təbiətə humanist münasibət.

İnsanların təbiətə münasibətində V.P.Tuqarinov (140) aşağıdakı formaları müəyyən edir:

a) praktiki (insan və cəmiyyətin çoxsaylı ehtiyaclarını ödəyən nemətlər mənbəyi kimi);

b) adaptiv (ətrafdakı təbiətin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq həyat və həyat tərzinin təşkili);

c) intim (təbiət sevgisi);

d) estetik (təbiətin gözəlliyinin dərk edilməsi və bunun nəticəsində yaranan təcrübələr). (140, s.21).

Bəşəriyyətin cəmiyyət kimi formalaşmasının daha spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən edən “qeyri-praktik” formalardan fərqli olaraq, təbiətə münasibətin praktiki forması insan təkamülünün hərəkətverici qüvvəsidir. Təbiətə praktik münasibətin inkişaf səviyyəsi, bir qayda olaraq, insan və təbiət arasındakı münasibətlərin inkişaf mərhələlərinin müəyyənləşdirilməsinin əsasını təşkil edir. Ümumiyyətlə üç belə mərhələni ayırmaq məsləhətdir:

insan və təbiətin vəhdət mərhələsi;

insanın təbiətdən ayrılması mərhələsi;

insanla təbiət arasında yeni birliyin mərhələsi. təcrid” xüsusilə V.A.Yasvin tərəfindən göstərilir (159, s. 10).

Təbiəti “özününkü”, təbiətlə psixoloji vəhdət kimi ilkin nəzərdən keçirmək arxaik şüurun sinkretizminə görə inkişafının ilkin mərhələlərində ibtidai insan üçün xarakterikdir. İbtidai insan dünyanın cisim və hadisələrinin zəif fərqləndirilməsi, dünyagörüşü ilə özünü dərketmə arasında qırılmaz əlaqə ilə xarakterizə olunur. S.D.Deryabo və V.A.Yasvin qeyd edirlər ki, bu dövrdə insanlar üçün ətrafdakı bitkilər, heyvanlar, daşlar, eləcə də təbiət hadisələri “fərqli qiyafədə olan insanlardan” başqa bir şey deyildi, buna görə də “əsas fərq var və ola bilməz. insanla təbiət arasındakı sərhədlər” (56, s.24).

İnsan və təbiətin vəhdəti V.P.Tuqarinovun fikrincə, dildə də qeydə alınır. Təbiət sözündəki “cins” kökü insanın təbiətdən gəldiyini və onunla bağlı olduğunu göstərir. Bir çox Avropa dillərində təbiət anlayışının gəldiyi latın “təbiət” sözünün kökü həm də “doğum, nəsil, mənşə” mənasını verir. Beləliklə, xalq şüurunda qeyd olunur ki, təbiət bizi dünyaya gətirib” (140, s. 7).

Ovçuluq, balıqçılıq və yığıcılıq ibtidai insanları təminatlı qida ilə təmin edə bilmədiyi üçün insanın fiziki sağ qalması birbaşa təbiətdən asılı idi. Tufan, qasırğa, daşqın kimi təbiət hadisələrinin baş verməsinin izaholunmazlığı və gözlənilməzliyi, ovun nəticəsinin gözlənilməzliyi təbiət qorxusunun və ona sitayişin yaranmasına səbəb oldu.

Beləliklə, antropogenez prosesində ibtidai insanın sinkretik şüurunda onun təbiətdən təcrid və təcrid olunmasının ilkin şərtləri yetişdi.

Təbiətdən ayrılma Homo sapiens növünün təkamülündə təbii bir addım idi və insanın sosial varlıq kimi formalaşmasında mühüm rol oynamışdır. Bəşəriyyətlə təbiətin qarşılıqlı əlaqəsinin bu mərhələsindən başlayaraq sivilizasiyanın iki inkişaf yolunu izləmək olar: “Qərb” və “Şərq”. Təbiətə münasibət, aşağıda göstəriləcəyi kimi, Qərb və Şərq mədəniyyətlərində köklü şəkildə fərqlənir.

Qərb sivilizasiyası təbiətdən uzaqlaşma yolu ilə inkişaf etməyə başladı. Təbiətdən asılılığın azaldılması insanın özünüdərkində əhəmiyyətli dəyişikliklərə səbəb oldu: insan özünü subyekt, insanları digər obyektlərdən və təbiət hadisələrindən fərqləndirən müəyyən ümumi xüsusiyyətlərin daşıyıcısı kimi tanıya bildi. A.F.Zotov və E.A.Çiçneva hesab edirlər ki, “özünün “hər şeydən” ayrılması... bütün Qərb sivilizasiyasının və bütün Qərb mədəniyyətinin və hər şeydən əvvəl özgələşmənin cücərtisinin əsl genetik kodudur” (61, s. 25). ).

Müəllimin məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibət formalaşdırmağa hazırlığı

Pedaqoji elmin inkişafı gələcək müəllimlərdə müəyyən peşəkar biliklərin formalaşdırılması zərurəti ilə əlaqədar ali təhsil sistemində dəyişiklikləri müəyyən edir. Bununla əlaqədar olaraq, bu bəndin məqsədləri aşağıdakılardır: müəllim təhsilinin inkişaf istiqamətlərini təhlil etmək; müəllimin peşə hazırlığını və onun ən vacib komponentini - ekoloji və pedaqoji hazırlığı nəzərə almaq üçün yanaşmaları müəyyənləşdirin; ekoloji və pedaqoji hazırlıq strukturunda məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün müəllimin hazırlığının yerini müəyyən etmək; tədqiq olunan hazırlığın mahiyyətini və strukturunu müəyyən etmək; məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün gələcək müəllimlərin hazırlığının meyarlarını və göstəricilərini müəyyən etmək.

Son onilliklərdə müəllim təhsilinin inkişafında sosial reallığın digər sahələrinin inkişafı üçün xarakterik olan tendensiyaları müşahidə etmək olar. Söhbət humanizmdən, ekolojiləşmədən və bu istiqamətlərin hər ikisini sintez etmək meylindən gedir. Son illərdə müəllimlərin peşə fəaliyyətinə hazırlanmasının müxtəlif aspektlərinə həsr olunmuş dissertasiya tədqiqatları ümumilikdə bu tendensiyaları əks etdirir.

V.M.Blinov, A.İ.Mişchenko, A.M.Çeçet, E.N. Eyni zamanda, müəlliflərin peşə pedaqoji təhsilini bütövlükdə işıqlandırmaq və onun cəmiyyət mədəniyyətinin inkişafı üçün əhəmiyyətini nəzərə almaq istəyi də aydın görünür.

Tədqiqatçıların sayının artması gələcək müəllimlərin faktiki ekoloji hazırlığını onların ümumi və peşəkar mədəniyyətinin inkişafı ilə əlaqələndirirlər. R.V.Stepanets (136) kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinə müəllimin hazırlığını formalaşdırmaq üçün ümumi mədəni təlimin məcburi olduğunu qeyd edir. İ.P.Safronov müəllimin ekoloji mədəniyyətini ümumi mədəniyyətin bir hissəsi və mühüm peşə keyfiyyəti hesab edir (120) Məktəblilər üçün ekoloji və iqtisadi təhsili həyata keçirmək üçün müəllimlərin hazırlanması ilə təbiətin və cəmiyyətin maraqlarının nəzərə alınması problemləri N.N (118) L. A. Reutun (114) məktəblilərin təbiətə emosional və dəyərli münasibətinin formalaşması üçün müəllimin hazırlanması məsələlərinə həsr olunmuş dissertasiya tədqiqatında ekoloji və pedaqoji təhsilə humanitar yanaşma həyata keçirilir. . S.N.Qlazaçevin əsərlərində ekoloji mədəniyyət insan mədəniyyətinin yeni konstruktiv prinsipi kimi nəzərdən keçirilir (39, 40, 41 və s.).

Ali təhsil pedaqogikasına dair son on ildə aparılan dissertasiya tədqiqatlarının təhlili ona görə də göstərir ki, müəllim təhsilinin inkişafında mütərəqqi istiqamət ekoloji və humanist tendensiyaların sintezi, prosesdə faktiki ekoloji və ümumi mədəni komponentlərin birləşməsidir. müəllimin peşəkar fəaliyyətə hazırlanması.

Eyni zamanda, orta məktəb pedaqogikası sahəsində şagirdlərin şüurunda dünyanın vahid, ekoloji-humanist mənzərəsinin formalaşdırılması problemlərini araşdıran istiqamət güclənir (S.V.Abramova, N.F.Vinokurova, E.V.Qrivko, V.V. Nikolina , T.G. Chelovenko və s.). Xüsusilə, E.V.Qrivko (52) rasional idrak və emosional-fəaliyyət komponentlərinin “vahid təbii-mənəvi xətt”də birləşməsi əsasında orta məktəb şagirdləri arasında dünyanın ekoloji-humanitar obrazının formalaşması üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etmişdir. 52, s. 12). S.V. Abramova (1) məktəb biologiyası kursunda istifadə olunan ekoloji və humanist anlayışlar sistemini işləyib hazırladı və fərdin ekoloji mədəniyyətinin inkişafı üçün bu cür anlayışlar sisteminin formalaşdırılması metodologiyasının effektivliyini təcrübi olaraq sübut etdi. V.V.Nikolina (97) coğrafiyanın öyrənilməsi prosesində şagirdlərin təbiətə emosional və dəyərli münasibətinin formalaşdırılması məsələlərini tədqiq etmiş və göstərmişdir ki, bu fenomenin əsaslarından biri ekoloji və humanist dəyər münasibətləridir. N.F.Vinkurova (32) coğrafiyanın öyrənilməsi prosesində məktəblilər arasında ekoloji və humanist dəyər münasibətlərinin formalaşmasında qlobal yanaşmanın pedaqoji potensialını müəyyən etmişdir.

Bununla yanaşı, ali təhsil pedaqogikası sahəsində ekohumanitar məsələlərin tədqiqi hələ də nadirdir (S.N.Qlazaçev), bu da müəllimlərin peşəkar fəaliyyətə hazırlanması məsələlərinin ekohumanitar paradiqma nöqteyi-nəzərindən tədqiqata ehtiyacını aktuallaşdırır.

Məktəblilərdə təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün biologiya tələbələrinin hazırlanması prosesinin eksperimental öyrənilməsinin müəyyənləşdirilməsi mərhələsi

Tədqiqatın bu mərhələsinin məqsədləri, eləcə də dissertasiyanın bu bəndinin vəzifələri məktəblilər arasında təbiətə humanist münasibət formalaşdırmaq üçün tələbələrin hazırlıq səviyyələrini müəyyən etmək, təhsil prosesindəki çatışmazlıqları və boşluqları təhlil etmək idi. universitetdə tələbələrin ekoloji və pedaqoji hazırlığı və bu təhlil əsasında və nəzəri cəhətdən 1.2-ci bənddə göstərilən göstərilən hazırlığın formalaşdırılması modelini formalaşdırmaq, tələbələrlə eksperimental işin konkret məqsədləri.

Eksperimentdə Volqoqrad Dövlət Pedaqoji Universitetinin Təbii Coğrafiya fakültəsinin Biologiya fakültəsinin 5-ci kurs tələbələri iştirak ediblər. Məktəblilər arasında onların təbiətə humanist münasibət formalaşdırmağa hazırlığının öyrənilməsi Cədvəl 1.2-də göstərilən meyar və göstəricilər üzrə aparılmışdır.

Şagirdlərin öyrənilən hazırlığının motivasiya-dəyər komponentinin formalaşmasını müəyyən etmək üçün “Naturafil” və “Dominant” metodlarından istifadə edilmişdir ki, bu da şagirdlərin təbiətə münasibətinin intensivliyini və onun bir sıra sahələrdə üstünlük təşkil etdiyini müəyyən etməyə imkan vermişdir. tələbələrin həyatın digər sahələrinə münasibəti (56). Bu metodların müəllifləri S.D.Deryabo və V.A. Bu metodların əhəmiyyətli üstünlüyü onların etibarlılığı və etibarlılığıdır ki, bu da əldə edilən nəticələrin yüksək etibarlılığını göstərir.

“Naturafil” texnikası qeyri-praqmatik modallığın təbiətinə və onun strukturuna subyektiv münasibətin intensivliyinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün nəzərdə tutulmuşdur. Metodologiya sorğusunun mətni, fənlərə göstərişlər, nümunə cavab formaları, konkret nəticələrin işlənməsi qaydaları dərslikdə dərc olunub (56).

Müəlliflər təbiətə subyektiv münasibətin intensivliyinin dörd komponentini müəyyən edirlər: qavrayış-affektiv, koqnitiv, praktik və davranış. Müvafiq olaraq, “Naturafil” metodologiyasının sorğu vərəqəsinə eyniadlı dörd əsas şkala, həmçinin əlavə naturalistik erudisiya şkalası daxildir.

Qavrama-affektiv miqyasdan istifadə edərək, insanın təbiətə subyektiv münasibətinin emosional tərəfi xarakterizə olunur: təbiətin duyğu və ifadə elementlərinə həssaslıq, fərdin təbii obyektlərlə bağlı mövcud qeyri-adekvat sosial və estetik stereotiplərdən azad olma dərəcəsi, təbiətə həssaslıq. empatiya və eyniləşdirmə yolu ilə həyata keçirilən təbii obyektin həyati təzahürləri.

İdrak miqyasının istifadəsi təbiət obyektləri ilə əlaqəli idrak fəaliyyətinin motivasiyasının və istiqamətinin diaqnozunu müəyyən edir, ona münasibətlə müəyyən edilir, bu, bu obyektlər haqqında məlumat almaq, axtarmaq və emal etmək üçün hazır və istəkdə özünü göstərir.

Praktik miqyasdan istifadə edərək, təbiət obyektləri ilə praktik fəaliyyətin motivasiyası və istiqaməti xarakterizə olunur, təbiətə münasibətlə müəyyən edilir, bu, təbiət obyektləri ilə qeyri-praqmatik praktik qarşılıqlı əlaqəyə hazır və istəkdə özünü göstərir.

Davranış miqyası fərdin təbiətə münasibəti ilə müəyyən edilən, ətraf mühiti bu münasibətə uyğun olaraq dəyişdirmək fəaliyyətində təzahür edən hərəkətlərinin diaqnostikasına yönəldilmişdir.

Təbii erudisiyanın əlavə miqyasından istifadə etməklə insanın təbii obyektlər haqqında malik olduğu məlumatların məcmusu aşkarlanır (56, s.71).

Beləliklə, “Naturafil” texnikasının tətbiqinin nəticələri insanın təbiətə subyektiv münasibətini müəyyən edən əsas parametrin – intensivlik parametrlərinin müxtəlif aspektlərini təsvir etməklə təbiətə münasibətin hərtərəfli təsvirini verir. Tədris qrupunda tələbələrin təbiətə münasibətinin intensivliyinin öyrənilməsinin nəticələri Cədvəl 2.1-də təqdim olunur. S.D.Deryabo və V.A.Yasvinin təklif etdiyi təbiətə münasibətin intensivlik səviyyələri tipologiyasına uyğun olaraq (56, s. 77).