Məktəbəqədər yaş nitqin ən intensiv inkişafı dövrüdür, onun effektivliyi müxtəlif analizator sistemlərinin normal işləməsindən və qarşılıqlı təsirindən asılıdır. eşitmə sistemiən mühüm analiz sistemlərindən biridir. Eşitmə qavrayışı vasitəsilə uşağın ətraf aləm haqqında təsəvvürləri zənginləşir. Cisim və hadisələrin idrakı səsin cisimlərin xassəsi kimi qavranılması ilə sıx bağlıdır.

Eşitmə qavrayışının inkişafı şifahi nitqin yaranması və işləməsi üçün çox vacibdir. Hal-hazırda nitq inkişafında müxtəlif sapmaları olan uşaqların sayında davamlı artım müşahidə olunur ki, bu, şübhəsiz ki, uşaqların məktəbə hazırlığına və gələcəkdə məktəb proqramlarının mənimsənilməsinin keyfiyyətinə təsir göstərir.

Yerli alimlərin tədqiqatları R. E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova və başqaları göstərirlər ki, “gələcəkdə fonemik qavrayışın zəif inkişafı düzgün səs tələffüzü, eləcə də yazı və oxuma (disleksiya və disqrafiya) formalaşmasında ciddi sapmalara səbəb olur.

Məlumdur ki, uşaq danışmağı qulağı ilə öyrənir. O, böyüklərin nitqini eşidir və ondan başa düşdüyü və tələffüz etdiyi şeyi çıxarır. İnsanın eşitmə analizatoru kifayət qədər mürəkkəb quruluşa malik olduğundan, eşitmə qavrayışının müxtəlif səviyyələrini təmin edir. Onların hər birinin funksional rollarını bir daha aydınlaşdıraq.

Fiziki eşitmə eşitmə funksiyasının ən elementar səviyyəsidir. Onun sayəsində karların eşitmədiyi dünyanın müxtəlif səslərini eşidirik. Fiziki eşitmə, analizatorların kortikal ucları adlanan eşitmə qabığının əsas sahələri tərəfindən təmin edilir.

Qeyri-nitq eşitmə, qeyri-nitq eşitmə qnozu, o cümlədən musiqi, beynin sağ yarımkürəsinin temporal korteksinin ikincil sahələri tərəfindən həyata keçirilir. Müxtəlif təbii, obyekt və musiqi səslərini ayırd etmək imkanı açır.

Nitq eşitmə və ya başqa sözlə, nitq eşitmə irfan, - fiziki eşitmədən daha yüksək səviyyə: bu fonetikanın səviyyəsidir. Belə eşitmə fonetik olaraq da təyin edilə bilər. Lokalizasiya yeri sol yarımkürənin temporal korteksinin ikincil sahələridir.

Musiqi üçün gözəl qulağınız və çox zəif nitqiniz ola bilər, yəni nitqi zəif başa düşürsünüz.

Fonemik eşitmə iyerarxiyada ən yüksəkdir, fonemləri, o cümlədən müxalif olanları fərqləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Fonemik eşitmə qeyri-kafi olduqda fonemlər bir-birinə qarışır, sözlərdə bir-biri ilə birləşir və sözlərin özü də çox vaxt bir-biri ilə birləşir. Nəticədə, səsli nitq zəif qəbul edilir (deşifrə). Fonemik eşitmə nitqsiz (təbii və obyektiv) səsləri ayırd etmək qabiliyyətinə əsaslanır; bunun üçün beynin sağ yarımkürəsi cavabdehdir.

Yalnız eşitmək deyil, dinləmək, səsə diqqət yetirmək, onun xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq qabiliyyəti yalnız insan qabiliyyətidir, bunun sayəsində ətrafdakı reallıq haqqında biliklər baş verir. Eşitmə qavrayışı akustik (eşitmə) diqqətdən başlayır və nitqdən kənar komponentlərin (mimika, jest, duruş) qavranılması ilə tamamlanan nitq səslərinin tanınması və təhlili yolu ilə nitqin mənasını dərk etməyə gətirib çıxarır. Ona görə də akustik-perseptual qavrayış eşitmə qavrayışının əsasını təşkil edir və bu proseslər bir-biri ilə qırılmaz şəkildə bağlıdır.

Nitqin inkişafı, insanın ikinci siqnal sisteminin formalaşması üçün eşitmə və nitq-motor analizatorlarının böyük əhəmiyyəti var.

Səsə diqqət yetirmə qabiliyyəti (akustik (eşitmə) diqqət) inkişaf etdirilməsi lazım olan vacib bir insan qabiliyyətidir. Uşaq təbiətcə kəskin eşitmə qabiliyyətinə malik olsa belə, bu, öz-özünə baş vermir. Həyatın ilk illərindən etibarən inkişaf etdirilməlidir.

Akustik diqqətin inkişafı iki istiqamətdə gedir: bir tərəfdən nitq səslərinin qavrayışı inkişaf edir, yəni fonemik eşitmə formalaşır, digər tərəfdən isə nitqdən kənar səslərin, yəni səslərin qavranılması inkişaf edir. .

Qeyri-nitq səsləri uşağın ətraf aləmdə oriyentasiyasında mühüm rol oynayır. Danışıq olmayan səsləri ayırd etmək onları ayrı-ayrı obyektlərin və ya canlıların yaxınlaşmasını və ya çıxarılmasını göstərən siqnallar kimi qəbul etməyə kömək edir. Səs mənbəyinin istiqamətinin düzgün müəyyən edilməsi (onun lokalizasiyası) kosmosda naviqasiya etməyə, yerinizi, hərəkət istiqamətinizi təyin etməyə kömək edir. Beləliklə, mühərrikin səsi avtomobilin yaxınlaşmasını və ya çıxarılmasını göstərir. Başqa sözlə, yaxşı tanınan və şüurlu şəkildə qəbul edilən səslər uşağın fəaliyyətinin xarakterini müəyyən edə bilər. Adi həyatda bütün səslər yalnız qulaq vasitəsilə və ya görmə əsasında qəbul edilə bilər - eşitmə-görmə. Bundan əlavə, nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsi birbaşa uşaqların nitqsiz eşitmə qabiliyyətinin inkişafından asılıdır, çünki. nitqsiz səslərin bütün xüsusiyyətləri nitq səsləri üçün də xarakterikdir.

Eşitmə görüntülərinin əsas keyfiyyəti mövzu ilə bağlılıqdır. Səs qavrayışı oyunları müxtəlif xarakterli səslər haqqında təsəvvür yaradır: xışıltı, cırıltı, cırıltı, gurultu, cingilti, xışıltı, döymə, quş nəğməsi, qatar səsi, avtomobillər, heyvanların qışqırtıları, yüksək və yumşaq səslər, pıçıltılar və s.

Təbiət, eşitmə qavrayışının inkişafı üçün ən geniş imkanlardan istifadə edərək, uşağın birbaşa təmasda olduğu canlı bir kitabdır. Uşaqlar ətrafdakı reallığı öz fəaliyyətləri ilə öyrənirlər. Uşaqların təbii mühitdəki fəaliyyəti (ekskursiyalar, müşahidələr, gəzintilər) küləyin səsi, damcıların səsi, qarın cırıltısı kimi müxtəlif təbii və məişət səslərini müşahidə etmək imkanı verir. Bir qayda olaraq, təbiətə ekskursiyalar təşkil edərkən müəllimlər məhdud vəzifələr qoyurlar: məsələn, erkən yazda uyğun bir gündə ilk ərimiş yamaqlar, qarın xüsusiyyətləri, hava və flora vəziyyətinin xüsusiyyətləri ilə tanış olmaq. Bununla belə, belə müşahidələrə eşitmə qavrayışının inkişafına yönəlmiş tapşırıqların daxil edilməsi məqsədəuyğundur. Məsələn: bağa gedirik, qarın artıq əridiyi, yerin göründüyü yerləri axtarırıq. Bunlar ərimədir. Onlara daha yaxından nəzər salaq: böyük və kiçik, yuvarlaq və bucaqlı var. Uşaqlar qaçır, axtarır, ərimiş yamaqları tapır. Gəlin onların üzərində nə olduğuna nəzər salaq. Budur quru qəhvəyi yarpaqlar, gəlin onları götürək və necə səsləndiyini dinləyək. Bu cür müşahidələr üçün çoxlu mövzular var.

Evin cənub divarının yaxınlığında damdakı buz sarğıları, dəbdəbəli buz saçağı şəklində asılır. Bu orijinal materialda uşaqlara nə qədər anlayışlar verilə bilər: buzun parlaqlığı, günəş şüalarında rənglərinin parıldayan oyunu, buzlaqların ölçüsü, uzunluğu və qalınlığı, qırılan buzlaqdan soyuqluq hissi, isti mittens vasitəsilə nüfuz, damcıların səs-küylü düşməsi və partlayan buz.

Qışda yağan qarı müşahidə edərkən onun cırıltısına, sakit havanın səssizliyinə, quşların fəryadına qulaq asın. və s

Uşaqlar üçün gəzinti olan hər bir belə ekskursiya onlara çoxlu təəssürat, sizin planınızda nəzərdə tutulmayan qavrayışlar verir, lakin planda uşaqları nə ilə və nə dərəcədə tanış edəcəyiniz dəqiq göstərilməlidir. Gəzintiləri, ekskursiyaları planlaşdırarkən, eşitmə qavrayışının və eşitmə yaddaşının inkişafı üçün tapşırıqları daxil etməyi unutmayın.

Uşaqların ekskursiyalar, gəzintilər zamanı əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndirmək üçün söhbət aparmaq məsləhətdir, məsələn:

Uşaqlarla şəkillərə baxın, bu gün gəzintidə eşitdiyiniz səsləri tələffüz etməyi təklif edin. Uşaqlara suallar verin:

• Quru havada yarpaqların xışıltısının nəmdən fərqi nədir?
• Təklif olunan şəkillərdən hansı bir səslə birləşdirilə bilər?
• Evdə bu gün eşitdiyiniz səsləri təmsil edə biləcəyiniz obyektləri tapın.
• Təbiətin digər səslərini xatırlayın və tələffüz edin (bu tapşırıq məşq kimi təşkil edilə bilər "Səs nəyə oxşayır?") Praktik fəaliyyətlərdə: uşaqla birlikdə ətrafdakı dünyanın obyektlərini və birgə gəzinti zamanı eşitdiyiniz təbiət hadisələrini çəkin.

Bundan əlavə, eşitmə qavrayışının inkişafı üçün uşaqlarla birgə fəaliyyətləri, gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqləri daxil etmək lazımdır, məsələn:

Şimal küləyi əsdi:
"S-s-ss", bütün yarpaqlar
Mən cökəni uçurdum... (Barmaqlarınızı hərəkət etdirin və onlara üfürün.)
Uçan, fırlanan
Və yerə yıxıldılar.
Yağış onların üstünə vurmağa başladı:
“Damla-damcı-damcı, damcı-damcı-damcı!” (Barmaqlarınızı masaya vurun.)
Şəhər onları döydü,
Yarpaqlar deşilir. (Yumruqları masanın üstündə döyün.)
Sonra qar örtüldü (Əllərin hamar hərəkətləri irəli - geri.)
Onları yorğanla örtdü. (Avuçlarınızı masanın üzərinə möhkəm basın.)

Səs ayrı-seçkilik bacarıqlarının konsolidasiyası qrupda xüsusi təşkil edilmiş obyekt mühiti ilə də asanlaşdırılır: müxtəlif fit, səs-küylü, cingiltili, cırıltılı xışıltılı künc və s. hər birinin özünəməxsus "səsi" olan obyektlər, audio materialların seçimi.

Xüsusi təşkil edilmiş küncdə müxtəlif səslər çıxaran obyektləri yerləşdirmək məsləhətdir:

• qəhvə, çay, noxud, toxum, çınqıl, cips, qum ilə doldurulmuş şirə qutuları;
• lent, kağız, polietilen və s. qırıntılardan panikülün xışıltısı;
• konuslar, səs-küylü dəniz qabıqları, müxtəlif növ ağacdan hazırlanmış müxtəlif qalınlıqdakı döymə çubuqları;
• müxtəlif miqdarda su olan gəmilər (ksilofon kimi);
• gildən və ağacdan hazırlanmış fitlər və borular.
• təbii səslərin audio yazıları və onlar üçün oyun seçimi, məsələn: "Kim qışqırır, nə səslənir?",

Bu səslənən obyektlərlə oynamaq uşaqlara tanınmış obyektləri tamamilə yeni perspektivdən kəşf etməyə kömək edir. Uşaqları səsli oyuncaqlarla tanış etməyə tədricən başlayıram. İlkin mərhələdə nitqsiz səsləri (həmçinin nitq materialını) ayırd etmək üçün vizual, vizual-motor və ya sadəcə motor dəstəyi tələb olunur. Bu o deməkdir ki, uşaq bir növ qeyri-adi səs çıxaran obyekti görməli, ondan müxtəlif yollarla səs çıxarmağa çalışmalı, yəni müəyyən hərəkətlər etməlidir. Əlavə sensor dəstək yalnız uşaq istədiyi eşitmə şəklini formalaşdırdıqda isteğe bağlıdır

Uşağın nitqsiz səsləri qulağı ilə ayırd etmək qabiliyyətinin inkişafı aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir:

• təbiət səsləri: külək və yağışın səsi, yarpaqların xışıltısı, suyun şırıltısı və s.;
• heyvanların və quşların çıxardığı səslər: itin hürməsi, pişiyin miyavlaması, qarğanın ahlaması, sərçələrin cırıltısı və göyərçinlərin uğultuları, atın kişnəməsi, inəyin aşağılaması, qarğa xoruz, milçək və ya böcəyin vızıltısı və s.;
• əşyaların və materialların çıxardığı səslər: çəkicin döyülməsi, stəkanların cingiltisi, qapının cırıltısı, tozsoranın vızıltısı, saatın tıqqıltısı, bağlamanın xışıltısı, tökülmüş taxılların xışıltısı, noxud, makaron və s.; yol səsləri: avtomobilin buynuzları, qatar təkərləri, əyləclərin cırıltısı, təyyarənin uğultu və s.;
• müxtəlif səslənən oyuncaqların çıxardığı səslər: cingiltilər, fitlər, cingiltilər, cığıltılar;
• uşaq musiqi oyuncaqlarının səsləri: zəng, nağara, qaval, boru, metallofon, akkordeon, piano və s.

Uşaqların müxtəlif audio nağıllara qulaq asa biləcəyi qrupda hər gün “İnanılmaz dəqiqələr” keçirmək məsləhətdir. Nəticədə uşaqlarda fonetik eşitmə inkişaf edir

Pedaqoqlarla birlikdə valideynlər də eşitmə qavrayışının inkişafında iştirak etməlidirlər. Uşaq bağçamızda uşaqlı valideynlər üçün küləyin səsi, damcıların səsi, ağacların cırıltısı və s. kimi nitqsiz səslərin inkişafı üçün həftəsonu layihələrinin seçimi yaradılmışdır. Bu layihələrin köməyi ilə valideynlər məktəbəqədər uşaqların eşitmə qavrayışının və ekoloji təhsilinin inkişafı ilə məşğul olurlar.

Uşaqlarda akustik-qavrayış irfanının formalaşması pedaqoqların və valideynlərin səyləri birləşdirilərsə uğurlu olar.

Mütəxəssislərin sıx və mürəkkəb qarşılıqlı əlaqəsi uşaqları nəinki tam şifahi ünsiyyətlə təmin edə bilər, həm də son nəticədə onları ümumtəhsil məktəbində uğurlu təhsilə hazırlaya bilər.

Neonatoloq və psixoloqların fikrincə, melodik mühit uşaqda eşitmə qavrayışının aktiv inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır. Bu, gecə-gündüz musiqi dinləmək lazım olduğunu ifadə etmir, lakin "steril" sükut da olmamalıdır.

Hər bir səs beyin tərəfindən impulslar şəklində qəbul edilir. Və belə stimullar nə qədər çox olarsa, bir o qədər aktiv düşüncə prosesləri baş verir.

Ancaq bütün səslər eyni dərəcədə faydalı deyil. Ən yaxşıların siyahısını tərtib etməyə çalışın, valideynlərin və qohumların səslərini inamla birinci yerə qoya bilərsiniz. Sonra klassik musiqi və melodik mahnılar gəlir.

Təbiət səsləri uşağın eşitmə qavrayışında yaxşı inkişaf edir. Çöldə yağış yağanda pəncərəni açın, körpə yağışın səsində melodiyaları ayırmağı öyrənsin. Uşaqlar ümumiyyətlə ətraflarında baş verənləri dinləməyi sevirlər, istər quşların oxuması, istərsə də yaxınlıqda oynayan uşaqların səsi.

Prinsipcə, eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək üçün fövqəltəbii heç nə etmək lazım deyil. Sadə oyunlar və məşqlər əla nəticələr verəcəkdir. Yaxşı inkişaf etmiş eşitmə qabiliyyətinə malik insanlar davamlı qavrayış, analitik təfəkkür, qeyri-standart düşüncə və diqqətəlayiq yaddaş ilə fərqlənirlər.

Yəqin ki, yeni doğulmuş körpənin fərqli səslərə reaksiyasının nə qədər fərqli olduğunu görmüsünüz. Ninni körpəni sakitləşdirməyə, rahatlamağa və tez bir zamanda kömək edir. Yüksək səsli musiqi və ya telefonun gözlənilməz zəngi körpəni qorxuda bilər. Deyəsən, bunlar işə yarayır . Arenaya yaxın əllərinizi çırparsanız, körpə qollarını yanlara açacaq, yumruqlarını açacaq və özünü qucaqlayacaq.

Uşaqda eşitmə qavrayışının inkişafında ilk addım səsin mənbəyini tapmaq bacarığıdır. Artıq körpə başını səsinizə çevirir və gülümsəməyə başlayır. Bu özünü “canlandırma kompleksi” adlandırır.

İndi melodik səsi olan çınqıl almağın vaxtıdır. Bu, yalnız yeni bir bacarığı möhkəmləndirməyə deyil, həm də eşitmə diqqətini inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir. Uşaqda eşitmənin inkişafı üçün vaxtaşırı dərslər təşkil edin. Çınqıltı sola və ya sağa, qırıntıların başının altında və ya yuxarısında çalın. Səsin mənbəyini müəyyən etsin və əlləri ilə ona çatsın.

Uşaqda eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək üçün tövsiyələrdən biri (bu da aiddir) onunla mümkün qədər çox danışmaqdır. Körpə ana dilini eşidəndə, anası onunla danışanda böyüklərin necə ünsiyyət qurduğunu izləyir, nitq xəritəsi yaradır. Tədricən, səslərin necə bir-birinə bağlandığına dair bir anlayış var. Ona görə də nitqin qavranılmasını təkmilləşdirmək lazımdır. Və bunu etməyə kömək edin .

Oynamaq üçün hər şeydən istifadə etmək olar: musiqi çəkici, lobya ilə doldurulmuş qalay, saat... Hər bir əşyanın çıxardığı səsi körpənizə eşitdirin. Sonra üzünü çevirsin və indi hansı səslərin eşidildiyini təxmin etsin. Küçədə müxtəlif səslərə də diqqət yetirin: avtomobil səsləri, quşların oxuması, ayaqların altında qarın xırıltısı, külək səsi.

İngilis tədqiqatçıları bildirirlər ki, musiqili oyuncaqlar: marakalar, nağara, ksilofon, mini-piano uşağın eşitmə qavrayışını və musiqi zövqünü inkişaf etdirməyə kömək edir. Buna görə körpəni məhdudlaşdırmağa ehtiyac yoxdur. Ona kömək edin və bir neçə sadə melodiya çalın.

Şübhəsiz ki, evdə yaxşı musiqi kolleksiyanız var, ancaq uşaq böyüyür və öz zövqünü inkişaf etdirir. Onları nəzərə almaq üçün birlikdə mağazaya gedin və nəyi bəyəndiyini seçin. Bir də ki, klassiklərdən daha müasir musiqiyə üstünlük verirsə, eybi yoxdur.

Mümkünsə, Filarmoniyaya baş çəkin. Orada körpəni müxtəlif alətlərin səsləri ilə tanış edəcəksiniz.

Uşaqda eşitmə qavrayışının inkişafının göstəriciləri

4- - onunla ünsiyyətə cavab olaraq yeriməyə başlayır.

- 1 il - başını səsin mənbəyinə çevirir. Bir metrə qədər məsafədə saatın tıqqıltısına reaksiya verir. Başqa otaqdan gələn zəngə cavab verir.

1,5 il - lüğətdə təxminən 15 söz var. Heyvanların səslərini kopyalayır. Ona müraciətə cavab verir (yüksək səs və jestlər olmadan).

2 il - lüğət 150 sözə qədər genişlənir. 5 metr məsafədən danışanda eşidir. Mənbəyi görmədən, səsin nədən çıxdığını müəyyən edir.

3 il - mürəkkəb cümlələrlə danışmağa başlayır. Oxşar melodiyaları ayırd edə bilir.

Şifahi olmayan (fiziki) eşitmə- bu, ətraf aləmin müxtəlif səslərinin (insan nitqinin səsləri istisna olmaqla) tutulması və fərqləndirilməsi, səslərin ucalığına görə fərqləndirilməsi, həmçinin səsin mənbəyi və istiqamətinin müəyyən edilməsidir.

Doğuşdan bəri uşaq müxtəlif səslərlə əhatə olunur: yağışın səsi, pişiyin miyovlaması, avtomobillərin buynuzları, musiqi, insan nitqi. Kiçik bir uşaq yalnız yüksək səsləri eşidir, lakin eşitmə kəskinliyi sürətlə artır. Eyni zamanda o, səsin tembrinə görə səsləri ayırmağa başlayır. Körpənin yaşadığı eşitmə təəssüratı onun tərəfindən şüursuz olaraq qəbul edilir. Uşaq hələ də eşitmə qabiliyyətini necə idarə edəcəyini bilmir, bəzən sadəcə səsləri hiss etmir.

Buna baxmayaraq, nitqsiz səslər insanın ətraf aləmdə istiqamətləndirməsində mühüm rol oynayır. Danışıq olmayan səsləri ayırd etmək onları ayrı-ayrı obyektlərin və ya canlıların yaxınlaşmasını və ya çıxarılmasını göstərən siqnallar kimi qəbul etməyə kömək edir. Səs mənbəyinin qulaq tərəfindən düzgün müəyyən edilməsi səsin hansı istiqamətdən gəldiyini öyrənməyə kömək edir, kosmosda daha yaxşı naviqasiya etməyə, yerinizi təyin etməyə imkan verir.

Səsə diqqət yetirmə qabiliyyəti (eşitmə diqqəti) inkişaf etdirilməsi lazım olan vacib bir insan qabiliyyətidir. Uşaq təbiətcə kəskin eşitmə qabiliyyətinə malik olsa belə, bu, öz-özünə baş vermir. Həyatın ilk illərindən etibarən inkişaf etdirilməlidir. Buna görə də biz uşaqlara səsə diqqət yetirməyi, müxtəlif səsləri tutmağı və ayırd etməyi öyrədəcək eşitmə diqqətinin və qavrayışın inkişafı üçün oyunlar təklif edirik. Ümumiyyətlə, aşağıdakı oyunların məqsədi uşaqlara təbiətin verdiyi eşitmə imkanlarından şüurlu şəkildə istifadə etməyi öyrətməkdir.

Qeyri-nitq səslərinin qavranılmasının inkişafı elementar reaksiyadan səslərin mövcudluğuna və ya olmamasına, onların qavranılmasına və ayrı-seçkiliyinə, sonra isə hərəkət üçün siqnal kimi istifadə edilməsinə keçir. Uşağın bu istiqamətdə xüsusi hazırlığı ona kosmosda daha yaxşı naviqasiya etməyə, qəzalardan qaçmağa kömək edəcək (məsələn, küçəni keçərkən). Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, səslər yalnız qulaq vasitəsilə və ya görmə (eşitmə-vizual) əsasında qəbul edilə bilər ki, bu da daha asan və təcrid olunmuş eşitmə qavrayışından əvvəl olmalıdır.

Uşağa nitqsiz səsləri qulağı ilə ayırmağı öyrətərkən sizə aşağıdakılara əməl etməyi məsləhət görürük. sonrakı ardıcıllıq:

təbiət səsləri: külək və yağışın səsi, yarpaqların xışıltısı, suyun şırıltısı və s.;

heyvanların və quşların səsləri: itin hürməsi, pişiyin miyavlaması, qarğanın xırıltısı, sərçələrin cırıltısı və göyərçinlərin uğultusu, atın kişnəməsi, inəyin boğması, xoruzun uğultusu, milçək və ya böcək və s.;

obyektlərin və materialların yaratdığı səslər: çəkicin döyülməsi, stəkanların cingiltisi, qapının cırıltısı, tozsoranın vızıltısı, saatın tıqqıltısı, paketin xışıltısı, tökülmüş taxılların, noxudların, makaronların xışıltısı və s.;

trafik səs-küyü: avtomobil siqnalları, qatar təkərlərinin səsi, əyləclərin cırıltısı, təyyarənin uğultusu və s.;

müxtəlif səslənən oyuncaqların çıxardığı səslər: cingiltilər, fitlər, çınqıllar, tvitlər;

uşaq musiqi oyuncaqlarının səsləri: zəng, nağara, qaval, fife, metallofon, garmonika, piano və s.

Bundan əlavə, musiqi sədaları uşağın emosional sferasının inkişafına, onun estetik tərbiyəsinə böyük təsir göstərir. Bununla belə, uşağın müxtəlif musiqi parçaları ilə tanışlığı ayrıca müzakirə mövzusudur və bu təlimatda nəzərə alınmır.

Fiziki eşitməni inkişaf etdirən aşağıdakı oyunlar həm fərdi, həm də qrup şəklində oynana bilər.

Fiziki eşitmə inkişafı üçün oyunlar

Gəlin səsləri eşidək!

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; təbiətin səslərini, heyvanların və quşların səslərini dinləmək.

Oyunun gedişi: Oyun gəzintidə oynanılır. Uşaq meydançasında və ya parkda gəzərkən, uşağınızın diqqətini təbiətin səslərinə - küləyin və yağışın səsinə, yarpaqların xışıltısına, suyun şırıltısına, tufan zamanı ildırım gurultusuna və s. uşağın diqqətini şəhərdə yaşayan heyvan və quşların - it və pişiklərin, qarğaların, göyərçinlərin, sərçələrin, ördəklərin çıxardığı səslərə yönəltmək.

Uşaq bu səsləri görmə əsasında yaxşı ayırd etməyi öyrəndikdən sonra (eyni zamanda eşidir və görür), gözlərini yumaraq (yalnız qulaqdan) səsin mənbəyini təyin etməyi təklif edin:

– Gözləri yum. İndi pəncərəni açacağam, siz isə çöldə havanın necə olduğunu qulaqla müəyyən etməyə çalışın.

– Gözlərinizi yumun və hansı quşların qidalandırıcımıza uçduğunu təxmin etməyə çalışın.

Meşədə gəzinti zamanı uşağınızın diqqətini müxtəlif səslərə - ağac budaqlarının səsinə, düşən konusların səsinə, ağacdələn səsinə, qoca ağacların cırıltısına, otda kirpinin avarasına və s.

Kim qışqırır?

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; heyvanların və quşların çağırışlarına qulaq asmaq.

Oyunun gedişi: Oyun yayda daçada və ya kənddə uzaqda oynanılır. Uşağınızla birlikdə ev heyvanları və quşları tanıyın, uşağınıza onların çıxardıqları səsləri ayırd etməyi öyrədin və səsi müəyyən bir heyvan (at, inək, keçi, donuz) və ya quş (ördək, qaz, toyuq, xoruz, toyuq) ilə əlaqələndirin. , hindi). Tapşırığı çətinləşdirmək üçün uşağı gözlərini yumaraq (və ya evdən çıxmadan) kimin qışqırdığını müəyyən etməyə dəvət edin.

Həyətdə oturaq. Gözlərinizi yumun və orada kimin qışqırdığını təxmin etməyə çalışın. Təbii ki, xoruz banlayırdı! Əla, təxmin etdin. Və indi? Bəli, bu donuz homurdanır.

Ev səsləri

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; müxtəlif məişət əşyalarının çıxardığı səsləri dinləmək.

Oyunun gedişi: Mənzildə olarkən uşağınızla birlikdə evin səslərinə - saatın tıqqıltısına, qabların cingiltisinə, qapının cırıltısına, borulardakı suyun səsinə, şorba cırıltısına və xışıltıya qulaq asın. tavada kotlet, müxtəlif məişət cihazlarının çıxardığı səslərə (tozsoranın vızıltısı, qaynayan çaydanın xışıltısı, kompüter uğultusu və s.). Müxtəlif oyunlar təşkil etməklə bu cür işi aparmaq daha yaxşıdır:

"Nəyin baş verdiyini tapın(zəng çalmaq, uğultu və s.) !» və ya rəqabət:

"Kim daha çox səs eşidəcək?"

Gələcəkdə, uşaqdan gözlərini yumaraq səsin mənbəyini təyin etməsini xahiş edərək işi çətinləşdirə bilərsiniz.

Gəlin döyək, çalxalayaq!

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı, müxtəlif obyektlərin yaratdığı səsləri dinləmək.

Avadanlıq: müxtəlif əşyalar - kağız, plastik torba, qaşıqlar, çubuqlar və s.

Oyunun gedişi: Oyun mənzildə oynanılır. Uşağı obyektləri manipulyasiya edərkən əldə edilən müxtəlif səslərlə tanış edin: taxta çəkiclə vurun, bir vərəqi xatırlayın və ya cırın, qəzetlə xışıltı, çanta xışıltısı, taxta və ya metal qaşıqları bir-birinə vurun, çubuq çəkin batareyanın üstündən, yerə qələmi atın və s. P.

Uşaq cisimlərin səslərini diqqətlə dinləməyi öyrəndikdən sonra onları gözlərini yumaraq dinləməyə və hansı obyektin səsləndiyini təxmin etməyə dəvət edin. Ekranın arxasında və ya uşağın arxasında səs çıxara bilərsiniz və o, dinləyir və sonra obyekti - səsin mənbəyini göstərir. Əvvəlcə böyüklər və uşaq oyunda hansı əşyaların istifadə ediləcəyi barədə razılığa gəlirlər, sonra otaqdakı istənilən əşyalardan istifadə edə bilərsiniz - səslər çıxararaq onları manipulyasiya edin. Bu oyunda vaxtaşırı rolları dəyişmək faydalıdır.

Knock Knock!

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı.

Avadanlıq: masa, kukla və digər oyuncaqlar.

Oyunun gedişi: Uşaq və müəllim masada oturur, oyuncaq masanın altında gizlənir. Müəllim hiss olunmadan masanın kənarını döyür.

- Knock Knock! Taqqıltı nədir? Biri bizi ziyarətə gəldi! Orada kim var? Bu kukladır! Gəl, kukla, bizə baş çək.

- Mən yemək hazırlayacağam, siz də diqqətlə qulaq asın: qapı döyüləndə soruşun: "Kim var?"

Oyun davam edir. Zərbənin mənbəyindən uşağa qədər olan məsafə, eləcə də döymənin gücü tədricən dəyişdirilə bilər: məsafəni artırın, döyməni daha sakit edin.

Oyunun başqa bir versiyası üçüncü iştirakçının varlığını nəzərdə tutur: ikinci bir yetkin və ya daha böyük bir uşaq qapını döyür və onunla bir oyuncaq gətirir.

Eyni qutunu tapın.

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; müxtəlif toplu materialların yaydığı səsləri dinləmək.

Avadanlıq: müxtəlif dənli bitkilər olan qeyri-şəffaf qutular və ya bankalar.

Oyunun gedişi: Müxtəlif dənli bitkiləri kiçik qutulara tökün - noxud, qarabaşaq yarması və irmik, düyü. Fotoqrafiya filmindən qeyri-şəffaf qablardan qutular kimi istifadə etmək rahatdır, eyni taxıl ilə iki qutu olmalıdır. Taxıllara əlavə olaraq, duz, makaron, muncuq, çınqıl və digər materiallardan istifadə edə bilərsiniz, əsas odur ki, onların çıxardığı səs qalanlardan fərqlidir. Cütlənmiş qutularda səsin fərqlənməməsi üçün eyni miqdarda toplu material tökmək lazımdır.

Bir qutu dəsti uşağın qarşısına qoyun, digərini özünüz üçün saxlayın. Qutulardan birini silkələyin, uşağın diqqətini səsə yönəldin. Uşağı qutuları arasında eyni səsi çıxaran birini tapmağa dəvət edin. Cüt qutuların sayını tədricən artırın.

küçə səsləri

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; müxtəlif trafik səslərinin qəbulu.

Oyunun gedişi: Oyun küçədə və ya ictimai nəqliyyatda gedərkən oynanılır. Uşağınıza digər səslər arasında müxtəlif yol səslərini - avtomobil siqnalları, tramvaylar, əyləclər, metrodakı eskalatorlar, qatar təkərlərinin səsi, səmada təyyarənin uğultusu və s.-i müəyyən etməyə kömək edin. Uşaq bu səsləri ayırd etməyi öyrəndikdən sonra , onları qapalı gözlərlə müəyyən etməyi təklif edin: kəsişmədə dayanaraq, avtomobillərin dayandığını və ya sürdüyünü müəyyən edin; tramvayın uzaqda və ya yaxın sürdüyünü təxmin edin və s.

cingildəyir

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı, müxtəlif səslənən oyuncaqların yaratdığı səsləri dinləmək.

Avadanlıq: səslənən oyuncaqlar - cingiltilər, fitlər, tvitlər, zənglər, tıqqıltılar və s.

Oyunun gedişi: Müxtəlif səslənən oyuncaqları götürün. Uşaqla birlikdə, körpə onları qulağı ilə aydın şəkildə fərqləndirməyi öyrənənə qədər onlardan səsləri çıxarın. Bundan sonra, siz "Səslə tapın" oyununu təşkil edə bilərsiniz: oyuncaqları ekranın arxasında gizləyin, uşağa verilən səsləri dinləsin və hansı oyuncağın səsləndiyini təxmin etsin (uşağın arxasından səslər çıxara bilərsiniz). Bu oyunda siz uşaqla rolları dəyişə bilərsiniz: o oynayır, siz isə oyuncaqları təxmin edib onlara ad qoyursunuz.

Şən cəfəri

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; səsə tez reaksiya verməyi öyrənmək.

Avadanlıq: oyuncaq Cəfəri; uşaq musiqi alətləri - nağara, qaval, metallofon, piano, boru, qarmon.

Oyunun gedişi: Müəllim izahat verməklə oyuna başlayır.

- İndi şən Petruşka sizə baş çəkməyə gələcək. O, qaval çalacaq. Səsləri eşidən kimi - dönün! Vaxtından əvvəl geri dönə bilməzsən!

Müəllim uşağın arxasında 2-4 m məsafədə yerləşir.Dəf (və ya başqa alət) vuraraq tez arxadan Cəfəri çıxarır. Petruşka təzim edib yenidən gizlənir. Oyunu müxtəlif musiqi alətlərindən istifadə etməklə oynamaq olar.

Biz gəzirik və rəqs edirik!

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; müxtəlif alətlərin səsini qulaqdan ayırd etmək və hər bir səsə müxtəlif yollarla cavab vermək bacarığını öyrənmək.

Avadanlıq: uşaq musiqi alətləri - nağara, qarmon.

Oyunun gedişi: Müəllimin qarşısındakı stolun üstündə nağara və qarmon var. Uşaq stolun qarşısında dayanır, müəllimə tərəf dönür.

- İndi nağara, ya da qarmonda ifa edəcəyəm. Siz nağara marş etməli, qarmonda rəqs etməlisiniz.

Müəllim necə davranacağını göstərir: nağara çalır - və yürüş edir, akkordeon çalır - və rəqs edir. Sonra uşağı müxtəlif musiqi alətlərinin sədaları altında müstəqil (göstərmədən) hərəkət etməyə dəvət edir.

Oyunu çətinləşdirərək, uşağa arxasını masaya çevirməyi təklif edə bilərsiniz - bu vəziyyətdə uşaq alətlərin səsini vizual dəstək olmadan yalnız qulağı ilə fərqləndirir. Eyni oyunu digər musiqi alətləri ilə də oynamaq olar, onların sayını 3-4-ə qədər artırmaq olar. Hərəkətlər də müxtəlif ola bilər: atlama, qaçma, qollarınızı yelləmək və s.

balaca musiqiçi

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; uşaq musiqi alətlərinin çıxardığı səsləri dinləmək.

Avadanlıq: uşaq musiqi alətləri - nağara, qaval, metallofon, piano, tütək, qarmon.

Oyunun gedişi: Əvvəlcə uşağınıza musiqi alətlərindən səs çıxarmağı, sonra onları qulağı ilə aydın şəkildə ayırd etməyi öyrədin. Uşağın səsləri qavrayış səviyyəsini yoxlamaq üçün ekrandan istifadə edin (ekran kimi yan tərəfə çevrilmiş uşaq masasından istifadə edə bilərsiniz) və ya uşaqdan arxasını çevirməsini xahiş edin. Müəllim növbə ilə müxtəlif alətlərdən səslər çıxarır, uşaq isə nəyin çalındığını qulağı ilə müəyyən edir. Cavab olaraq, uşaq dönüb istədiyi aləti göstərə bilər, bu alətin təsviri olan şəkli seçib göstərə bilər və ya nitq imkanları imkan verirsə, aləti sözlə adlandıra bilər (ola bilsin ki, onomatopeya: "ta-ta-" ta" - nağara, "doo-doo" - boru, "bom-bom" - qaval və s.).

Oyuncaq heyvan və ya kukla alətləri "oynaya" bilər və müəllim soruşur: Dovşan nə oynadı?

Günəş və yağış

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; qavalın müxtəlif səslərinin qulağı ilə qavranılması və fərqləndirilməsi - zəng və döyülmə.

Avadanlıq: dəf.

Oyunun gedişi: "Günəş və Yağış" oyununun bu versiyasında biz uşağa qavalın fərqli səsinə uyğun olaraq müxtəlif hərəkətlər edərək eşitmə diqqətini dəyişdirməyi öyrətməyi təklif edirik: biz çalırıq - əlimizdəki qavalı yumşaq bir şəkildə silkələyirik; döymək - bir əlimizdə qaval tuturuq, digər əlimizin ovucu ilə ritmik olaraq qavalın pərdəsini vururuq.

-Gəzməyə gedək. Hava yaxşıdır, günəş parlayır. Sən gəz, mən də qaf çalacağam - belə! Yağış yağsa, qaval çalacağam - belə. Tıqqıltı eşidirsən - evə qaç!

Tamburun səsini bir neçə dəfə dəyişdirərək oyunu təkrarlayın. Siz uşağı çalmağa və qaval çalmağa, sonra oyundakı rolları dəyişdirməyə dəvət edə bilərsiniz.

Teddy ayı və dovşan

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; bir musiqi alətinin səsinin müxtəlif templərinin qulaq vasitəsilə qavranılması və fərqləndirilməsi.

Avadanlıq: nağara və ya qaval.

Oyunun gedişi: Bu oyunda siz övladınıza musiqi alətinin tempini (sürətli və ya yavaş) müəyyən etməyi və tempdən asılı olaraq müəyyən hərəkətləri etməyi öyrədə bilərsiniz.

- Gəl oynayaq! Ayı yavaş-yavaş yeriyir - belə, dovşan isə sürətlə tullanır - belədir! Yavaş-yavaş nağara döyəndə - ayı kimi gəz, tez döyəndə - qaç(tullanmaq) dovşan kimi sürətli!

Nağara səsinin tempini dəyişdirərək oyunu təkrarlayın - yavaş, sürətli - bir neçə dəfə. Siz uşağı barabanı fərqli bir sürətlə döyməyə cəhd etməyə dəvət edə bilərsiniz (temposlar əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir) və sonra oyundakı rolları dəyişdirə bilərsiniz.

balaca nağaraçı

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; nağara səsinin müxtəlif temp, ritm və gücün qulaq vasitəsilə qavranılması və fərqləndirilməsi.

Avadanlıq: uşaq nağara.

Oyunun gedişi: Bu oyunda biz uşağı müxtəlif templər, ritmlər və həcmlərlə tanış etməyə davam edirik. Oyunda çubuqlar olan nağara istifadə olunur.

Uşağı barabanı yavaş-yavaş, tez döyməyə dəvət edin.

Uşağı nağara səssizcə, yüksək səslə döyməyə dəvət edin.

Sizdən sonra sadə bir ritmi təkrarlamağı təklif edin (ritmik naxışları təkrarlayarkən əllərinizi çırpa bilərsiniz).

Uşaq qulağı ilə ayırd etməyi, həmçinin barabanda müxtəlif döyüntüləri təkrarlamağı öyrəndikdən sonra onu qulağı ilə səsin xarakterini müəyyən etməyə dəvət edin.

- Gizlənib nağara çalacağam, siz də təxmin edib mənə necə çaldığımı söyləyin: yavaş-yavaş, yaxud tez, yüksək səslə və ya sakitcə.

Uşağın nitq qabiliyyəti şifahi cavab verməyə imkan vermirsə, səsi təkrarlamağı təklif edin - nağara çalın.

Müxtəlif ritmləri qavramağı və təkrar etməyi öyrənmək ayrıca ciddi iş tələb edir.

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı

Nitq (fonemik) eşitmə- bu, ana dilinin səslərini (fonemlərini) qulaqdan tutmaq və ayırd etmək, həmçinin səslərin müxtəlif birləşmələrinin - sözlərin, ifadələrin, mətnlərin mənasını başa düşmək bacarığıdır. Nitq eşitməsi insan nitqini səs, sürət, tembr və intonasiya baxımından fərqləndirməyə kömək edir.

Danışıq səslərinə diqqət yetirmək bacarığı çox vacib bir insan qabiliyyətidir. Bunsuz insan nitqi başa düşməyi öyrənə bilməz - insanlar arasında əsas ünsiyyət vasitəsi. Qulaq asmaq bacarığı da lazımdır ki, uşağın özü düzgün danışmağı öyrənsin - səsləri tələffüz etmək, sözləri aydın tələffüz etmək, səsin bütün imkanlarından istifadə etmək (ifadəli danışmaq, nitqin həcmini və sürətini dəyişdirmək).

Eşitmək, nitq səslərini qulaq ilə ayırd etmək qabiliyyəti, uşağın yaxşı fiziki (nitqsiz) eşitmə qabiliyyətinə malik olsa belə, öz-özünə yaranmır. Bu qabiliyyət həyatın ilk illərindən inkişaf etdirilməlidir.

Nitq eşitmə qabiliyyəti körpəlikdən inkişaf edir - körpə erkən ananın səsini digər insanların səsindən fərqləndirir, nitqin intonasiyasını götürür. Uşağın boşboğazlığı fonemik eşitmənin düzgün meydana çıxmasının aktiv təzahürüdür, çünki uşaq diqqətlə dinləyir və ana dilinin səslərini təkrarlayır. Fonemik eşitmənin formalaşması uşağın həyatının ilk 5-6 ilində xüsusilə intensivdir. Bu yaşda ana dilinin bütün səsləri meydana çıxır, nitq fonetik cəhətdən təhrif edilmədən aydınlaşır.

Yaş fürsətini əldən verməmək və uşağa düzgün nitqin formalaşmasında kömək etmək çox vacibdir. Eyni zamanda, həm sözləri aydın tələffüz etmək bacarığı, həm də ana dilinin səslərini qulağa görə incə şəkildə fərqləndirmək eyni dərəcədə əhəmiyyətlidir. Uşağın bu bacarıqları savad öyrədərkən lazım olacaq: rus dilinin bəzi sözləri yazının fonetik prinsipi əsasında yazılır - "eşitdiyimiz kimi yazırıq".

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı ilə iş ayrı-seçkilikdən (eşidirəm və ya eşitmirəm) qavrayışa (eşitdiklərimə) keçir.

Eşitmə qavrayışı aşağıdakı mərhələlərdən keçir(sadədən mürəkkəbə):

Vizual dəstək ilə qavrayış: uşaq obyektin adını eşidir və obyektin özünü və ya şəklini görür.

Eşitmə qavrayışı: uşaq təkcə səsi eşitmir, həm də danışanın üzünü və dodaqlarını görür.

Sırf eşitmə qavrayışı: uşaq danışanı (həmçinin danışdıqları obyekti, fenomeni) görmür, ancaq səsi eşidir.

Nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək məqsədi nadir hallarda təcrid olunur. Adətən, nitq eşitmə qabiliyyəti nitqin təqlidi ilə paralel olaraq inkişaf edir: uşaq nəinki diqqətlə dinləyir, həm də eşitdiyini təkrarlamağa çalışır (“Nitq təqlidinin inkişafı” bölməsinə baxın, səh. 191). Bundan əlavə, uşaq yalnız sözləri və ifadələri eşitməyə deyil, həm də onları başa düşməyə və yadda saxlamağa çalışır ("Nitq anlayışının inkişafı" bölməsinə baxın, səh. 167). Buna görə də, nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək vəzifəsi kitabımızda bir çox oyunda qoyulur, çünki uşaq böyüklərin nitqini diqqətlə dinləməli, nitq təlimatını və ya şeirin, uşaq qafiyələrinin mənasını anlamağa çalışmalı olacaq. oyunun hərəkətinin uğuru bundan asılıdır.

Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, nitqin eşitmə qavrayışının inkişafı üçün tapşırıqlar tədricən mürəkkəbləşdirilməlidir. Beləliklə, əvvəlcə onomatopeyanı, sonra qısa sözləri, daha sonra daha mürəkkəb sözləri (bir neçə hecadan ibarət), daha sonra qısa və uzun ifadələri təklif edə bilərik. Bundan əlavə, əvvəlcə vizual dəstək ilə söz və ifadələr təklif etsək (uşaq əşyaları və şəkilləri, həmçinin böyüklərin üzünü və dodaqlarını görür), sonra vizual dəstək olmadan, yalnız qulaqdan istifadə edərək.

Aşağıda əsas vəzifəsi nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı (digər vəzifələrdən təcrid olunmuş) olan bəzi oyunların təsvirini təqdim edirik.

Deməli, nitqin qulaq vasitəsilə qavranılmasını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunların əsas vəzifəsi körpə üçün insan nitq səslərinin xüsusi aləmini açmaq, bu səsləri cəlbedici və mənalı etməkdir. Sözləri dinləmək, onlarla oynamaq, uşaq fonemik eşitməni formalaşdırır, diksiyanı yaxşılaşdırır, nitqinin səsini başqalarından eşitdiyinə yaxınlaşdırmağa çalışır. Ona görə də uşağın ətrafındakı insanların nitqinin saf və düzgün olması, onun örnək ola bilməsi çox vacibdir.

Uşağın nitqinin (fonemik) eşitmə qabiliyyətinin inkişafının növbəti mərhələsi sözün səs təhlilidir - verilmiş bir səs üçün sözlər icad etmək, bir sözdə səsin yerini təyin etmək (əvvəlində, sonunda və ya ortasında). sözün), bir səslə fərqlənən sözləri qulağa görə ayırd etmək, sözlərin səs tərkibini qulaq vasitəsilə müəyyən etmək və s. loqopedik işin növbəti mərhələsi və bu kitab çərçivəsində nəzərə alınmır.

Nitq eşitmə inkişafı üçün oyunlar

Orada kim var?

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - onomatopeyanın qulağı ilə fərqlənməsi.

Avadanlıq: oyuncaqlar - pişik, it, quş, at, inək, qurbağa və s.

Oyunun gedişi: Bu oyun iki lider tələb edir: biri qapıdan kənarda, əlində oyuncaq və siqnal verir, digəri oyuna rəhbərlik edir. Qapının xaricində bir səs eşidilir - heyvanın və ya quşun qışqırtısı (onomatopoeia: "miyov", "av-av", "pee-pee", "i-go-go", "mu", "qua- qua" və s.), müəllim dinləyir və uşaqdan qulaq asmağı və qapının arxasında kimin olduğunu təxmin etməyi xahiş edir. Uşaq istənilən şəkildə cavab verə bilər: müvafiq heyvanın təsviri olan bir şəkil göstərin, onu söz və ya onomatopoeia adlandırın. Uşaqdan onun nitq imkanlarından asılı olaraq müəyyən cavab forması tələb edilməlidir.

“Qapının kənarında kiminsə qışqırdığını eşidirsən. Diqqətlə qulaq asın. Orada kim var? İt? Baxaq.

Müəllim qapıya yaxınlaşır, açır və oyuncaq gətirir.

- Yaxşı, təxmin etdin. Orada başqa kimin qışqırdığına qulaq asın.

Oyun digər oyuncaqlarla davam edir. Əgər ikinci lider yoxdursa, o zaman oyuncaqları ekranın arxasında gizlədərək bu oyunu oynaya bilərsiniz. Əvvəlcə uşağın sizi görməsi daha yaxşıdır, növbəti dəfə oyuncaqla gizlənə bilərsiniz.

Kim zəng etdi?

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - tanış insanların səslərini eşitmək.

Oyunun gedişi: Oyun qrup şəklində keçirilir. Uşaq oyunda qalan iştirakçılara arxasını çevirir (ondan gözlərini bağlamağı xahiş edə bilərsiniz). Oyunçular növbə ilə uşağın adını söyləyirlər və uşaq diqqətlə qulaq asmalı və onu kimin çağırdığını təxmin etməyə çalışmalıdır. Adı tələffüz edərkən səsin gücünü, tembrini, intonasiyasını dəyişdirərək tapşırığı çətinləşdirə bilərsiniz. Uşaq onu kimin çağırdığını təxmin edərsə, bu oyunçu ilə rolları dəyişə bilər. Əgər təxmin etmirsə, "sürüşməyə" davam edir.

Bu oyun uşaqlar bir-birini adları ilə çağırmağı öyrəndikdə mümkündür.

Şəkil tapın!

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - sözləri düzgün qavramaq və fərqləndirmək bacarığı.

Avadanlıq: müxtəlif oyuncaqlar və əşyaları əks etdirən uşaq lotosundan qoşalaşmış şəkillər.

Oyunun gedişi: Müəllim uşağın qarşısında stolun üzərinə bir neçə şəkil qoyur (əlində qoşalaşmış şəkillər var) və hansı şəkillərin adını çəkəcəyini təxmin etməyi təklif edir. Müəllim şəkillərdə göstərilən obyektlərdən birini çağırır, uşaq dinləyir, sonra masada bu şəkli axtarır, göstərir və sözü mümkün qədər təkrarlayır. Uşağın cavabının düzgünlüyünü təsdiqləmək üçün böyüklər qoşalaşmış bir şəkil çıxarır və uşağın göstərdiyi şəkilə əlavə edirlər.

- Düzdü, evdir. Əla - təxmin etdin! Yenidən qulaq as!

Şəkillərin sayı tədricən artırıla bilər. Daha sonra eyni anda iki və ya üç obyektin adını çəkə bilərsiniz.

Mənə oyuncağını göstər!

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - sözləri dinləmək bacarığı.

Avadanlıq

Oyunun gedişi: Uşaq müəllimdən 2-3 metr aralıda oturur və müxtəlif oyuncaqlar və ya əşyalar yerdə və ya stolda uzanır. Yetkinlər tapşırığı izah edir:

- İndi mən oyuncaqların adlarını verəcəm, siz diqqətlə qulaq asın. Adını çəkdiyim oyuncağı tapıb mənə verməyə çalış.

Bu vəzifə aşağıdakı istiqamətlərdə çətinləşə bilər:

oyuncaqlar dəstini artırın (2-3-dən başlayaraq), oyuncaqlara əlavə olaraq müxtəlif əşyalardan istifadə edin;

söz-oyuncaqların adları mürəkkəbləşə bilər, səs tərkibinə görə oxşar ola bilər (əvvəlcə səs tərkibinə görə kəskin şəkildə fərqlənən sadə adları olan oyuncaqlar seçilməlidir);

otaqdakı hər hansı bir oyuncaq və əşyaları adlandırın, daha sonra - bütün mənzildə;

uşaqla aranızdakı məsafəni artırın;

sözləri ekranın arxasından tələffüz edin.

İsti soyuq

Hədəf

Avadanlıq: top.

Oyunun gedişi: Oyuna başlamazdan əvvəl uşağın "soyuq" və "isti" nə demək olduğu barədə fikirlərini aydınlaşdırmaq lazımdır - temperaturda ziddiyyət təşkil edən obyektləri müqayisə etmək. Məsələn, qışda qar və isti batareyanı müqayisə edə bilərsiniz. Uşağın obyektin temperaturunu hiss etmək imkanı varsa - ona toxunmaq daha yaxşıdır.

- Gəl, pəncərə şüşəsinə toxun - hansı şüşə? Soyuq. Bəs içdiyiniz çay? Düzdü, isti. İndi top oynayaq. Mən sizə "soyuq" və ya "isti" sözləri olan bir topu yuvarlayacağam. "Soyuq" desəm - topa toxuna bilərsiniz. “İsti” desəm, topa toxuna bilməzsən.

Yetkin bir uşağa "isti" və ya "soyuq" sözləri ilə topu yuvarlayır. Siz sözləri yüksək səslə, normal səslə və ya pıçıltı ilə deyə bilərsiniz. Qrup şəklində də oynaya bilərsiniz. Bu zaman uşaqlar müəllimlə üzbəüz otururlar. Bir yetkin növbə ilə uşaqların hər birinə bir top yuvarlayır. Düzgün cavab üçün uşaq bir çip alır, daha çox xal toplayan qalib gəlir.

Yeməli - yeyilməz

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - sözləri diqqətlə dinləmək bacarığı; təfəkkürün inkişafı.

Avadanlıq: top.

Oyunun gedişi: Oyuna başlamazdan əvvəl uşağın "yeməli" və "yeməli olmayan" nə demək olduğu barədə fikirlərini aydınlaşdırmaq lazımdır - uşaq yeməyi və ya yeməkləri, eləcə də digər əşyaları göstərin və nə yeyə biləcəyinizi seçməyi təklif edin - yeməli və edə bilməyəcəyiniz şey yeyilməzdir. Evdə mətbəxdə belə bir hazırlıq aparmaq rahatdır - yemək zamanı soyuducuya, mətbəx şkaflarına baxın.

Oyun yerdə və ya masada oynanılır, böyüklər uşağın qarşısında oturur.

- Gəl top oynayaq. Mən topu sənə tərəf yuvarlayacağam və müxtəlif sözlər söyləyəcəyəm. Və siz diqqətlə qulaq asın: yeməli bir şey adlandırsam - yeyə biləcəyiniz bir şey - topu tut. Mən yeyilməz bir şeyin adını çəksəm - yeyilə bilməyən bir şey - topa toxunmayın.

Yetkin uşağa top yuvarlayır: "pasta", "konfet", "kub", "şorba", "divan", "kartof", "kitab", "alma", "ağac", "peçenye" , “tort”, “kotlet”, “qələm” və s.. Uşaq sözləri diqqətlə dinləməlidir. Başlanğıcda bu oyunu fərdi olaraq yavaş templə aparmaq daha yaxşıdır ki, uşaq təkcə sözün səsini dinləmək deyil, həm də onun nə demək olduğunu düşünmək imkanı əldə etsin.

Bu oyunu qrup halında oynaya bilərsiniz. Bu zaman uşaqlar müəllimlə üzbəüz otururlar. Yetkinlər topu öz növbəsində uşaqların hər birinə göndərir. Düzgün cavab üçün uşaq bir işarə alır. Ən çox xal toplayan qalib gəlir.

Dinləyin və izləyin!

Hədəf

Oyunun gedişi: Uşaq müəllimdən 2-3 metr aralıda dayanır. Yetkin uşağa xəbərdarlıq edir:

- İndi mən sizə əmrlər verəcəm, siz də diqqətlə qulaq asın və əməl edin! Otağın ətrafında gəzin. Pəncərədən bax. Tullanmaq. Divanda oturun. Ətrafında dönmək. Alqışlayın.

Komandalar çox fərqli ola bilər. "Biz məşqlər edirik!" oyunlarından əmrlərdən istifadə edə bilərsiniz. və "Mənimlə rəqs et!" ("Ümumi təqlidin inkişafı" bölməsinə baxın, səh. 35), lakin hərəkətləri göstərməyin, ancaq onları adlandırın.

Tapşırığı tamamlayın!

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - şifahi göstərişləri düzgün qəbul etmək bacarığı.

Avadanlıq: müxtəlif oyuncaqlar və əşyalar.

Oyunun gedişi: Uşaq müəllimdən 2-3 metr aralıda oturur və müxtəlif oyuncaqlar və ya əşyalar yerdə və ya stolda uzanır.

Yetkin uşağa xəbərdarlıq edir:

- İndi mən sizə tapşırıqlar verəcəm, siz isə diqqətlə qulaq asın və yerinə yetirin! Kuklanı maşına qoyun. Kublardan bir qüllə tikin. Maşında kukla sür. Kağız və qələm götürün, bir alma çəkin.

Təlimatlar fərqli ola bilər. Səsin gücünü dəyişdirərək tapşırığı çətinləşdirə bilərsiniz: təlimatın sözlərini pıçıltı ilə tələffüz edin və ya danışan və dinləyici arasındakı məsafəni artırın və ya ekran arxasında danışın. Bundan əlavə, gələcəkdə bir otaqda və ya mənzildə hər hansı bir obyektlə hərəkətləri əhatə edən təlimatlar verə bilərsiniz.

- Televizoru yandırın. Rəfdən nağıllar kitabını götürün. Şirəsi bir stəkana tökün.

Çox addımlı təlimatlar verə bilərsiniz.

“Blokları götür, yük maşınının arxasına qoyun, uşaq bağçasına aparın, bloklardan divar düzəldin.

Ehtiyatlı ol!

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - sözləri diqqətlə dinləmək bacarığı.

Oyunun gedişi: Uşaq (və ya uşaqlar) müəllimin qarşısında dayanır. Birincisi, müəllim uşaqları ayaq üstə durmağa və əl çalmağa dəvət edir.

- Ayağımızı döyək - belə! İndi əllərimizi çırpaq! Düşürük! Alqış! Düşürük! Alqış!

İzahat zamanı böyüklər əvvəlcə uşaqlarla birlikdə ayaq üstə döyür və əl çalır, sonra sadəcə əmrləri deyir, uşaqlar isə hərəkətləri yerinə yetirirlər. Sonra müəllim yeni qaydalar təklif edir.

- İndi də sizi çaşdıracağam: bəzi hərəkətlərin adını çəkəcəyəm, bəzilərini göstərəcəyəm. Siz isə diqqətlə qulaq asın və dediklərimi edin, göstərdiklərimi yox.

Bu olduqca çətin bir işdir, ona görə də əvvəlcə bunu yavaş-yavaş etməlisiniz. Gələcəkdə siz tempi tədricən sürətləndirə, həmçinin əmrlərin və hərəkətlərin sayını artıra bilərsiniz - təkcə ayaqda durmaq və əl çalmaq deyil, həm də tullanmaq, yerimək, çömbəlmək və s. Əmrlərin sayı və tapşırığın tempi olmalıdır. uşaqların imkanlarına uyğundur.

Doğru yanlış?

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - sözləri diqqətlə dinləmək bacarığı.

Avadanlıq: müxtəlif oyuncaqlar və əşyalar.

Oyunun gedişi: Müəllim lider kimi çıxış edir. Oyun həm fərdi, həm də uşaq qrupu ilə oynana bilər.

- Gəlin bu oyunu oynayaq: mən obyekti və ya oyuncağı göstərib onu çağıracağam. Düz deyirəmsə - sakit otur, səhvdirsə - əl çal!

Bundan sonra müəllim uşağa tanış olan oyuncaqların və əşyaların adlarını çəkir, bəzən onların adlarını qarışdırır. Bir qrupda oyun oynayarkən, bir yarış təşkil edə bilərsiniz - digərlərindən daha diqqətli olan və daha çox səhv görən qalib gəlir.

Oyunun başqa bir variantı müəyyən bir mövzu daxilində ifadələrdir (vizual dəstək olmadan). Məsələn, “Kim uçur, kim uçmaz”, “Yeməli və yeyilməz” və s.

- Deyəcəm: “quş uçur”, “təyyarə uçur”, “kəpənək uçur” və s. Dediklərimə diqqətlə qulaq asırsınız, çünki səhv deyə bilərəm. “Pişik uçur” və ya “kitab uçur” desəm, əllərinizi çırpın.

Daha mürəkkəb bir seçim çox fərqli məzmunlu düzgün və yanlış ifadələrdir.

Eşitmə qavrayışının inkişafı üçün didaktik oyunlar və məşqlər

№ 1 "NARABAN"

Avadanlıqlar: nağara, oyuncaq nağara.

Nitq materialı: gəl oynayaq, oynayaq, bəli, yox, düz, yanlış, aferin, NABAR (QEYD: Bundan sonra, böyük hərflərlə uşaqlara yazılı şəkildə təqdim olunan sözlər, ifadələr və ifadələr - planşetdə) .

Oyunun gedişatı.

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində durur və ya otururlar. Uşaqları maraqlandıran bir yetkin qutudan (torbadan ...) bir nağara çıxarır və deyir: tatata, DRUM işarəsini təqdim edir. Uşaqlar nağara baxır, onun bədəninin titrəməsini hiss etmək üçün səslənərkən ona toxunurlar. Müəllim uşaqlara nağara taxta çubuqla vurmağı öyrədir, onun səsini çıxarır. Eyni zamanda, bir uşaq barabanı döyür, qalanları isə bu hərəkəti təqlid edirlər: onlar ya barmaqları ilə oyuncaq karton nağaralara, ya da ovuclarına döyürlər. Müəllim uşaqları hecaları tələffüz edərək hərəkətləri müşayiət etməyə təşviq edir tatata (bacardıqları kimi), lakin israr etmir.

№ 2 "Dəf"

Məqsəd: səslənən oyuncaqlara maraq oyatmaq, onların səsini çıxarmağı öyrənmək.

Avadanlıq: qaval.

Nitq materialı: oynayaq, oynayaq, ha, yox, düz, nahaq, aferin, qaval. Oyunun gedişi

Oyun yuxarıda göstərildiyi kimi oynanılır. Yanlış olaraq əlinizlə qaval vurun, hecaları tələffüz edərək silkələyinpapa (bacardıqları kimi).

№ 3 "DUDKA"
(akkordeon, fit, metallofon, lülə orqanı)

Məqsəd: səslənən oyuncaqlara maraq oyatmaq, onların səsini çıxarmağı öyrənmək.

Avadanlıqlar: boru (akkordeon, fit, metallofon, çəllək orqanı), kağız borular, qarmonlar.

Nitq materialı: oynayaq, oynayaq, ha, yox, düz, nahaq, aferin, DUDKA, AKKORDİON.

Oyunun gedişi

Oyun yuxarıda göstərildiyi kimi oynanılır. Eyni zamanda uşaqlara akkordeondan, metallofondan, çəllək orqanından səs çıxarmaq öyrədilir. Tütün və fitin səsi uşaqlar tərəfindən hərəkətlərlə, ayrı-ayrı kağız borularda və fitlərdə “oynamaqla” təqlid edilir, onları əlləri ilə ifa etməklə təqlid edilir. Müəllim uşaqları ən sadə heca birləşmələrini (mümkün olduğu qədər) tələffüz etməklə səsli oyuncaqda və ya onun təqlidində oyunu müşayiət etməyə təşviq edir, məsələn:

qarmon, metallofon, gurdu - la-la-la,

· boru - saat,

Fit - və və ya pi .

№ 4 "Mənə oyuncaq göstər" (lyalya, ayı ...)

MƏQSƏD: uşaqlara oyuncağın səsi başladığı anda müəyyən bir hərəkət etməyi öyrətmək və səs bitdikdə onu dayandırmaq.

Avadanlıq; nağara, kiçik oyuncaqlar (kuklalar, ayılar, dovşanlar...), böyük ekran və ya ekran.

nitq materialı;

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində durur və ya otururlar. Hər bir uşağın əlində oyuncaq var. Müəllimin də eyni oyuncağı var. O, arxasında gizlənir. Müəllim səsi nağara ilə təkrarlayır və döyüntülər anında oyuncaq arxadan görünür və rəqs edir. Müəllim nağara çalmağı dayandırır və oyuncağı yenidən arxasında gizlədir.

Müəllim uşaqlara nağara çalmağa başlayanda oyuncağı göstərməyi və səs kəsildikdə onu çıxarmağı öyrədir.

Uşaqlar bu bacarığı mənimsədikcə, böyüklərin hərəkətlərini görərək, səslər yalnız qulaq tərəfindən təqdim olunmağa başlayır. Bu məqsədlə müəllim ekranın (ekran) arxasında nağaradakı döyüntüləri təkrarlayır.

Uşaqların fərdi eşitmə aparatlarının köməyi ilə (və ya onlarsız) hansı oyuncaqları və hansı məsafədən eşitdikləri müəyyən olunduğu üçün bu oyunda digər səslənən oyuncaqlar da səs mənbəyi kimi çıxış edə bilər, məsələn: qarmon, tütək, fit, metallofon, küçə orqanı.

№ 5 "RƏQS EDİRİK"

Avadanlıqlar: piano, boru, rəngli lentlər, dəsmallar, böyük ekran və ya ekran.

Nitq materialı:oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, səhv.

Oyunun gedişi

Uşaqlar hər birinin əlində lent və ya dəsmal olan müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində dayanırlar. Müəllim bir əli ilə piano çalmağa başlayır, digəri ilə - başının üstündə dəsmal (lent) yelləyir. Oyunu dayandırır və arxasına dəsmal (lent) gizlədərək əlini aşağı salır.

Müəllim uşaqlara pianoda ifa etməyə başlayanda başlarının üstündə dəsmal (lent) yelləməyi öyrədir və səs kəsildikdə onu arxalarına qoymağı öyrədir. Uşaqlar bu bacarığı mənimsədikcə, müəllimin fortepianoda çaldığını görəndə səslər yalnız qulaqdan çatdırılmağa başlayır. Bu məqsədlə müəllim ekranın (ekran) arxasında pianoda ifa edir və ya uşaqlar arxalarını çevirir.

Uşaqların əl dəsmalları əvəzinə bayraqları (lentlər ...) ola bilər, bayraqları səsləndirmə anında qaldırır və dayandıqda onu endirirlər. Uşaqlara musiqi sədaları altında rəqs etməyə başlayan və dayandıqda dayanan (oturan) kiçik kuklalar verə bilərsiniz.

Eynilə, bir borunun səs mənbəyi kimi istifadə edildiyi bir oyun oynanılır.

№ 6 "Alqış"

Avadanlıqlar: qaval, böyük ekran və ya ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, səhv.

Oyunun gedişi

Oyun yuxarıda göstərildiyi kimi oynanılır. Qafın vurulmasına cavab olaraq, uşaqlar əllərini sinələrinin önündə çırpırlar (müəllim onları hecaları tələffüz edərək əl çalmağı müşayiət etməyə təşviq edir. papa və ya tatata (bacardıqları qədər) və sona çatdıqdan sonra imtina edirlər.

№ 7 "Kukla Oyan"

Məqsəd: uşaqların dünyanın səslərinə diqqətini inkişaf etdirmək.

Avadanlıqlar: kukla, zəngli saat, tozsoran, telefon, başlıqlı şəkillər SAAT, TOZ SÜRÜCƏ, TELEFON.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, səhv, Kukla (...) yatır, Kukla (...) yatmır, SAAT, Tozsoran, TELEFON.

Bu oyunu keçirərkən digərləri kimi qrup müəllimi də köməklik göstərməlidir.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində otururlar. Onların qarşısında çarpayıda böyük bir kukla yatır. Müəllimin zəngli saatı var. Deyir: “Kukla yatır”. Sonra zəngli saatı işə salır, kuklanın səsi “oyanır”. Bunu bir neçə dəfə təkrarlayır. Siqnal hələ də çalmağa davam edərkən, müəllim uşaqlardan soruşur: "Bu nə səslənir?" və oxunan SAAT başlığı ilə şəkil göstərir.

Sonra uşaqlara beşikdə kiçik gəlinciklər verilir. Müəllim uşaqların gözü qarşısında həyəcan siqnalını yenidən işə salır və onun çalındığı anda uşaqlara kuklanın oyandığını göstərməyi öyrədir və “Bu nə səsləndi? “şəklin başlığı ilə göstərilməsi və oxunması. Uşaqlar tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başlayanda: müəllimin onu necə açdığını gördükləri şəraitdə zəngli saatla kuklanı "oyatmaq" üçün səs yalnız qulaqdan verilməyə başlayır. Bu halda, zəngli saat ekranın, ekranın arxasına qoyulur.

Sonrakı oyunlar zamanı uşaqlara tozsoranın, telefonun və ya hər hansı digər məişət səslərinin eyni şəkildə qəbul edilməsi öyrədilir. Cavab olaraq uşaqlar kuklanın necə oyandığını göstərirlər (ayı, dovşan ...) və "Nə səsləndi?" Sualına cavab olaraq. başlığı ilə uyğun şəkli göstərin və oxuyun. Bir oyuncaq yerinə, siz "uyanmaq" və bir və; uşaqlar: yuxunu təsvir edən uşaqların qarşısında oturur və ya yatır, səs siqnalı ilə oyanır.

Məktəbəqədər uşaqlar bu və ya digər gündəlik səsləri qəbul edərkən oyuncağı inamla "oyatmağa" başlayanda oyunu çətinləşdirə bilərsiniz: uşaqları oyuncağın hansı səsin oyandığını ayırd etməyə dəvət edin.

Müəllim böyük bir kuklanın zəngli saatdan necə oyandığını, sonra yenidən yuxuya getdiyini və məsələn, tozsoranın səsi ilə oyandığını nümayiş etdirir. Müəllim hər dəfə uşaqlardan soruşur: "Bu nə səsləndi?" Cavab olaraq müvafiq şəkili yazı ilə göstərir və oxuyurlar.

Bu məşq onlara aydın olduqdan sonra böyük ekranda müəllim ya zəngli saatı işə salır, ya da tozsoranı işə salır. Kukla oyanır və uşaqlar kuklanı oyandıran obyektin şəklini göstərirlər. Birincisi, onlara iki şəkil seçimi təklif olunur, məsələn: zəngli saat və tozsoran, tozsoran və telefon, telefon və zəngli saat. Gələcəkdə qrupun uşaqları üçün əlçatan olarsa, üç şəkil arasından seçim etməyi təklif edə bilərsiniz.

№ 8 "NABAR YOXSA AKKORDİON?"

MƏQSƏD: uşaqlara tədricən artan seçim ilə səslənən oyuncaqları ayırd etməyi öyrətmək: ikidən dördə qədər.

Avadanlıqlar: nağara, akkordeon, böyük dovşan və kukla, qrupdakı uşaqların sayına görə kiçik dovşanlar və kuklalar və ya NAABAN, AKKORDİON yazıları olan müvafiq şəkillər.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, yanlış, hə, yox, NABAR, AKKORDİON.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında stollarda otururlar. Müəllimin stolunda böyük bir dovşan və böyük bir kukla oturur. Dovşanın yanında - nağara, kuklanın yanında - akkordeon. Uşaqların masalarında ya kiçik dovşanlar və bir kukla, ya da müvafiq şəkillər var. Müəllim nağara vurur və dovşanın necə tullanmağa başladığını göstərir və uşaqları nağara səsi altında bu hərəkətləri təkrarlamağa təşviq edir. O, kuklanın sədaları altında rəqs etdiyi qarmonla da eyni şeyi edir.

Uşaqların qarşısında müəllim təqdim olunan səsə uyğun oyuncağı göstərmədən ya nağarada, ya da qarmonda müxtəlif ardıcıllıqla oynayır. Uşaqlar müstəqil olaraq düzgün oyuncağı (şəkil) seçirlər, yəni. nağara - atlayan bir dovşan; harmonika - rəqs edən kukla. Seçimin düzgünlüyünü təsdiqləmək üçün müəllim həm də baraban çalmağa və ya harmonika çalmağa davam edərək ya kukla, ya da dovşan ilə hərəkətlər edir.

Uşaqlar bu tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda səslər artıq onlara eşitmə-vizual əsasda deyil, eşitmə əsasında təqdim olunmağa başlayır. Bu məqsədlə müəllim nağara çalır və ya böyük ekranın və ya ekranın arxasında qarmon çalır və uşaqları düzgün oyuncaq seçməyə həvəsləndirir. Sonra səsi təkrarlamağa davam edərək, ekranın (ekran) arxasından görünür, seçilmiş oyuncağın düzgünlüyünü qiymətləndirir: o, qarmon səsləndikdə kuklanın necə rəqs etdiyini və ya nağara səsləndikdə dovşanın necə tullandığını göstərir.

Eynilə, məşq oyunları digər cüt səsli oyuncaqlarla oynanılır, məsələn: nağara (bir dovşan tullanır) və boru (maşın sürür); metalofon (kəpənək, kiçik quş uçur) və qaval (qurbağa tullanır). Gələcəkdə uşağa iki səsdən deyil, üç səsdən seçim etmək təklif olunur: nağara - boru - metallofon, akkordeon - qaval - boru.

№ 9 "DİNLE VƏ GÖSTER"

Məqsəd: uşaqlara müəyyən bir hərəkəti müəyyən bir oyuncağın səsi ilə əlaqələndirməyi öyrətmək.

Avadanlıqlar: nağara, qaval, tütək, akkordeon, fit, metallofon, gurdu, başlıqları olan müvafiq şəkillər: NAĞAR, qaval, tütək, qarmon, fit, metallofon, çəllə orqanı.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, hə, yox, NƏ SES? NARABAN, qaval, tütək, qarmon, fit, metallofon, çəllək orqanı.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində dayanırlar. Müəllimin qarşısında üç səsli oyuncaq var, məsələn: nağara, boru, akkordeon. Nağara döyür və deyərək yerində gəzməyə başlayırtatata, və uşaqları da bunu etməyə təşviq edir. Müəllim bu məşqi iki və ya üç dəfə təkrarlayır. Hər məşqdən sonra soruşur: “Bu nə kimi səslənirdi? ", cavab olaraq uşaqlar müvafiq şəkli yazı ilə göstərir və oxuyurlar. Sonra qarmon səsləri eyni şəkildə təqdim olunur - rəqs etmək (yaxud əllərinizlə kəmərinizdə çömbəlmək və ya əllərinizi başınızın üstündən qaldırıb fırlanmaq və ya fırlatmaq və s.), deyərək.la-la-la; borular - xəyali bir boruda "oynamaq" -saat .

Müəllim fərqli ardıcıllıqla nağara, sonra truba, sonra qarmon çalır. Uşaqlar cavab olaraq müəyyən bir hərəkəti təkrarlayırlar. Uşaqlardan biri səhv edərsə, müəllim də səslənmə anında lazımi hərəkəti etməyə başlayır. Sonra məktəbəqədər uşaqlar müvafiq şəkli göstərir və başlığı oxuyurlar.

Bir neçə dərs üçün müəllim sadalanan oyuncaqlarla yuxarıda təsvir olunan məşqləri yerinə yetirir: nağara - yerində gəzin, bacardıqlarını söyləyin,ata, qaval - əllərinizi çırpın -tatata; boru - boru üzərində "oynamaq" -saat ; qarmon - rəqs -la-la-la; fit - əllərinizi yuxarı qaldırın -pi ; glockenspiel - yumruğa yumruq vurmaq -tatata; hurdy-gurdy - qasırğa üzərində "oynamaq" -ah .

№ 10 "SƏS NƏDİR"

Məqsəd: qulağa səs verən oyuncaqları ayırd etməyi öyrənmək.

Avadanlıqlar: nağara və boru, DRUM, DUDKA yazıları olan müvafiq şəkillər, bu səslənən oyuncaqları təsvir edən şəkillər.

Nitq materialı: oynayaq, qulaq asaq, nə səsləndi? nağara, boru, doğru, yanlış, bəli, yox.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində dayanırlar. Müəllimin nağara və boru var. O, nağara döyür, uşaqlar cavab verərək yerində addımlayırlartatata. Sonrakı “Nə səsləndi?” sualına cavab olaraq. müvafiq şəkli göstərirlər və başlığı oxuyurlar. Borunun səsi də eyni şəkildə təqdim olunur.

Müəllim uşaqların qarşısında müxtəlif ardıcıllıqla ya nağara, ya da tütək çalır. Uşaqlar cavab olaraq müəyyən bir hərəkəti təkrarlayır, onu hecaların tələffüzü ilə müşayiət edirlər. Uşaqlardan biri səhv edərsə, müəllim də səslənmə anında lazımi hərəkəti etməyə başlayır. Sonra məktəbəqədər uşaqlar müvafiq şəkli göstərir və başlığı oxuyurlar.

Müəllim böyük ekran və ya ekran qurur, uşaqların qarşısında nağara götürür və onu ekranın (ekran) arxasında döyür. Məktəbəqədər uşaqlar səsi qulaqları ilə qəbul edir, yerində gəzməyə, tələffüz etməyə başlayırlartatata. Bu zaman müəllim ekranın arxasından qalxır və ya nağara çalmağa davam edərək ekranın arxasından ayrılır. O, nağara səsinin qulaqdan nümunəsini təqdim edib. Bənzər iş bir boru ilə həyata keçirilir.

Sonra ekranın (ekran) arxasındakı müəllim müxtəlif ardıcıllıqla ya nağara, ya da truba çalır. Uşaqlar cavab olaraq müəyyən bir hərəkəti təkrarlayır, onu hecaların tələffüzü ilə müşayiət edirlər. Uşaqlardan biri səhv edərsə, oyuncaqdan səs çıxarmağa davam edən müəllim uşaqlara göstərilir (səsi eşitmə - vizual olaraq qəbul edirlər), səhv edən məktəbəqədər uşaqlar düzəldilir. Sonra uşaqlar müvafiq şəkli göstərir və başlığı oxuyurlar.

№ 11 "Maşın (qatar) hərəkət edir"

MƏQSƏD: uşaqlara qulağı ilə ayırd etməyi, uzun və qısa səsləri təkrarlamağı öyrətmək.

Avadanlıqlar: uşaqların sayına görə oyuncaq avtomobillər və ya qatarlar, avtomobillər üçün iki yol (uzun bir karton zolaq və qısa), UZUN, QISA (QISA) işarələri, birinci işarənin altında - uzun xətt, ikincinin altında - qısa bir.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, bəli, yox, maşın, uzun, qısa.

Oyunun gedişi

Uşaqlar və müəllim xalçada (döşəmədə) yarımdairə şəklində otururlar. Hər birində bir avtomobil və bir-birinin altında yerləşən iki "yol" var. Müəllimin böyük maşını və iki böyük yolu var ki, maşın “keçsin”: qısa və uzun.

Müəllim uzun yolda maşın sürür, deyiruuuu (uzun), uşaqları avtomobillərini uzun bir yolda sürməyə təşviq edir. Sonra avtomobil orijinal vəziyyətinə qayıdır - iki "yol" arasında. Müəllim qısa bir yolda maşın sürür -saat və uşaqları da bunu etməyə təşviq edir.

Müəllim avtomobili uzun və ya qısa yolda müxtəlif ardıcıllıqla sürür, saiti tələffüz edir.saat qısa və ya uzun; hər dəfə “səfər”dən sonra avtomobil “yollar” arasında yerləşdirilir. Uşaqlar müəllimdən sonra məşqi təkrarlayır və bacardıqca deyirlər:saat uzun və ya qısa. Tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda müəllim onu ​​yerinə yetirdikdən sonra soruşur: "Bu necə səsləndi?" və uşaqlara cavab vermək üçün tabletlərin köməyi ilə kömək edir - UZUN və ya QISA (QISA).

Sonra müəllim qarşısına böyük bir ekran və ya ekran qoyur, məsələn, arxasına uzun bir "yol" köçürür, avtomobili onun boyunca sürür, tələffüz edir.saat . Sonra qısayolla eyni şeyi edir. İndi ekranın arxasında iki yol var. Müəllim maşını uzun və ya qısa yolda müxtəlif ardıcıllıqla sürür, ekranın arxasındakı saiti tələffüz edir.saat qısa və ya uzun. Uşaqlar qulaq asır və məşq edirlər - uzun və ya qısa bir yolda maşın sürürlər, deyirlərsaat uzun və ya qısa. Hər dəfə “səfər”dən sonra avtomobil “yollar” arasında yerləşdirilir. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra müəllim soruşur: "Bu necə səsləndi?" və uşaqlara cavab vermək üçün tabletlərin köməyi ilə kömək edir - UZUN və ya QISA (QISA).

№ 12 "Biz çəkirik"

Avadanlıqlar: xüsusi işarələnmiş kağız vərəqləri, flomasterlər, UZUN, QISA (QISA) işarələri.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, bəli, yox, flomaster, kağız, çək, uzun, qısa (qısaca).

Oyunun gedişi

Uşaqlar masalarda otururlar. Hər birinin qarşısında xüsusi işarələnmiş kağız vərəqi var: xəttin əvvəlində aydın nöqtələri olan aydın görünən 10-12 hökmdar tətbiq olunur. Eyni və ya bir qədər böyük vərəq lövhəyə və ya molbertə yapışdırılır.

Müəllim flomaster götürür, onu birinci sətrin əvvəlinə qoyur, tələffüz edira və eyni zamanda uzun bir xətt çəkir. Uşaqları flomaster götürməyə, xəttin əvvəlinə qoymağa dəvət edir, yenidən tələffüz edir.a və uşaqlara uzun xətt çəkməyə kömək edir (DİQQƏT: Uşaqlardan xəttin tam olaraq xətt üzərində çəkilməsi tələb olunmur; bu halda xətt yalnız uşağa “müəyyən həddə” qalmağa kömək edir).

Sonra qısa bir səs üzərində iş eyni şəkildə təşkil edilira - növbəti sətirdə qısa xətt çəkilir.

Müəllim saiti müxtəlif ardıcıllıqla tələffüz edira bəzən qısaca, bəzən də uzanaraq; bir uşaq lövhəyə (dəzgah) yapışdırılmış bir vərəqdə bir xətt çəkir, qalanları - vərəqlərində bir səsin uzun və ya qısa tələffüzü ilə xətti müşayiət edir. Uşaqlar bu məşqi inamla yerinə yetirməyə başlayanda, xətt artıq çəkildikdən sonra müəllim soruşur: "Necə səsləndi?" və uşaqlara kömək edir, ya lövhədə (yazılı kətanda), ya da hər bir uşaq üçün masada yerləşən tabletlərin köməyi ilə - UZUN və ya QISA (QISA) cavab verir.

Müəllim saiti tələffüz etməyə başlayıra uzun müddət və ya qısa müddətə ekranın arxasında; uşaqlar səsləri eşidirlər. Cavab olaraq, müvafiq uzunluqda xətlər çəkirlər və planşetlərin köməyi ilə səsi xarakterizə edirlər.

Bu oyunda "kiçik müəllim" dən istifadə etmək də faydalıdır: müəllim uşağa işarə göstərir, məsələn, UZUN DEYİL (UZUN), uşaq ekransız və ya onun arxasında əyilərək tələffüz edir.a və uşaqların uzun bir xətt çəkdiyinə əmin olun.

№ 13 "Səslənən Günəş"

Avadanlıqlar: flanelqraf və ya lövhə, narıncı dairə (günəş), uzun və qısa zolaqlar (günəş şüaları), boru, böyük ekran və ya ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, GÜNƏŞ, UZUN, QISA.

Oyunun gedişatı.

Uşaqlar flanelqrafın və ya lövhənin yanında yarımdairə şəklində durur və ya otururlar. Müəllim deyir: “Gəlin oynayaq. Budur günəş (flanelqraf və ya lövhədə narıncı dairəni göstərir). O, uzun narıncı zolaq götürür, deyir pa və günəşə bağlayır.

Müəllim şüaya işarə edir, barmağı ilə onu aparır, tələffüz edir pa və uşaqları buna həvəsləndirir. Sonra müəllim qısa bir narıncı zolaq götürür, qısaca deyir pa və günəşə bağlayır. Müəllim qısa bir şüaya işarə edir, qısa danışır pa və uşaqları buna həvəsləndirir.

Müəllim uzun hecanı, sonra qısa hecanı tələffüz edir və hər dəfə uşaqları onu təkrarlamağa və masada uyğun uzunluqda şüa seçməyə dəvət edir (QİDD: Müxtəlif enli zolaqlar iki müxtəlif “yığın” şəklində uzana və ya qarışdırıla bilər. ) və günəşə yapışdırın.

Uşaqlar bu tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda (yəni, hecaları uzun və ya qısaca təkrarlayın və uyğun şüa seçin), bir hecanın səsinin uzunluğunu artıq eşitmə-vizual əsasda təyin etməyi təklif edə bilərsiniz, yəni. müəllimin üzünü görmək və onu dinləmək, ancaq qulaq ilə. Bu məqsədlə ekran arxasında uzun və qısa hecalar tələffüz edilir. Səhv olduqda (bu və ya digər uşaq yanlış uzunluqda şüa seçirsə və ya çəkilmiş səs qısa səslə (və ya əksinə) tələffüz olunur), müəllim üzünü ekranla örtmədən hecanı təkrarlayır.

Uşaqların tələffüz müddətinin şifahi təyinatını mənimsəmələri üçün şüalara müvafiq olaraq UZUN, QISA (QISA) yaza bilərsiniz. Bu vəziyyətdə müəllimin sualı: "Bu necə səsləndi?" məktəbəqədər uşaqlar nəinki hecanı təkrarlayır və müvafiq şüa götürür, həm də deyirlər: uzun qısa və ya qısaca, planşetdəki sözləri oxuyun və ya onları özünüz adlandırın.

№ on dörd"Dur - get"

MƏQSƏD: uşaqlara qulaq vasitəsilə səslərin birləşməsini müəyyən etməyi öyrət.

Avadanlıqlar: nağara, böyük ekran və ya ekran, işarələr.

Nitq materialı: Gəlin oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, nağara, BİRLİKDİR, BAĞLI DEYİL.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində dayanırlar. O, nağara fasiləsiz (birlikdə) bir neçə vuruş edir, yerində addımlayır, tələffüz edir. tatata, və uşaqları da bunu etməyə təşviq edir. Sonra barabanı fasilələrlə vurur (davamsızdır), bir ayağı ilə təpələyir, deyir: ta ta ta və uşaqları da bunu etməyə təşviq edir.

Müəllim, uşaqların gözləri qarşısında, nağara ya davamlı, ya da qeyri-davamlı vuruşlar edir, bu da hecaların müvafiq tələffüzü ilə müşayiət olunur: tatata və ya ta ta ta. Cavab olaraq, uşaqlar ya yerlərində gəzirlər, hecaları birlikdə tələffüz edirlər - tatata, və ya bir ayağı ilə ayaq basmaq - ta ta ta(uyğunsuz). Bu tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başlayanda müəllim, uşaqlar artıq bu və ya digər hərəkətlə səsə reaksiya verdikdən sonra soruşur: "Necə səsləndi?" və müvafiq işarəni seçməyə kömək edir: BİR və ya BİR.

Uşaqlar eşitmə-vizual əsasda davamlı və əriməyən səsləri ayırd etməyi öyrəndikcə, müəllim tərəfindən qulaq tərəfindən təklif olunur. Bu məqsədlə o, böyük ekranın və ya ekranın arxasında nağara döyür. Uşaqlar hərəkətləri və hecaların tələffüzü ilə eşitdikləri səsi təkrarlayır və sonra müvafiq planşeti göstərir (və ya oxuyur). Uşaqlardan birinin səhvi halında, səs eşitmə-vizual əsasda təklif olunur, yəni. böyük ekran (ekran) olmadan və sonra nümunəni qulaq ilə qəbul etmək üçün onun arxasında təkrarlanır.

"Balaca müəllim" - uşaqlardan biri də nağara döyə bilər. Bu zaman müəllim ona tapşırıqlar verə bilər: “Birlikdə oynayın (birləşməyən)”.

№ 15 "Gəmilər"

Avadanlıqlar: qayıqlar (hər uşaq üçün), evdə GƏMİ və ya QAYQ yazılır, sakit və fırtınalı dənizə uyğun olaraq üzərində dalğalı xətlər çəkilmiş iki mavi düzbucaqlı.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, BAĞLI, BAĞLANMIŞ.

Oyunun gedişi

Uşaqlar xalçada otururlar, hər birinin qarşısında bir qayıq var. Xalçanın və ya lövhənin üzərinə iki böyük mavi düzbucaqlı (dəniz) qoyulur: kiçik dalğalar çəkilmiş sakit - dalğalı xətt və böyük dalğaları olan fırtınalı (DİQQƏT: Video filmlərdən istifadə edərək əvvəlcə sakit və fırtınalı dənizi göstərmək lazımdır. , illüstrasiyalar, məsələn, balıq).

Müəllim hecaları tələffüz edir tututu və ya papa birlikdə və eyni zamanda qayığın sakit dənizdə necə rəvan hərəkət etdiyini göstərir. Sonra hecaları fasilələrlə tələffüz edin -tu tu tu və ya pa pa o Hər dalğanın dibində fasilələr edərək, qayığını hirsli dənizdə “rəhbərlik edir”.

Müəllim hecaları ya davamlı, ya da fasilələrlə tələffüz edir və uşaqlara öz qayıqlarını ya sakitlikdə, ya da fırtınalı dənizdə “başlamağı” öyrədir, ondan sonra hecaları təkrarlayır.

Uşaqlar tapşırığın öhdəsindən inamla başlamağa başlayanda, müəllim qayığın fırtınalı dənizdə necə üzdüyünü göstərərək, kiçik bir ekranın arxasında bir xətt olmadan hecaları tələffüz edir - tu tu tu (pa pa pa) və sakitcə, - hecaları birlikdə tələffüz edir. Bu yolla o, uşaqlara davamlı və qaynaşmayan səslərin eşitmə nümunəsini verir.

Uşaqlara səslərin təbiətini qulağa görə ayırmağa dəvət olunur, müvafiq olaraq hecaları birlikdə tələffüz edir və qayıqlarını sakit dənizdə, fasiləsiz olaraq - fırtınalı bir dənizdə "rəhbər edir". Səhv olduqda, uşaqlara əvvəlcə eşitmə-vizual əsasda (ekransız) səs nümunəsi təklif olunur, sonra yenidən qulaqla - ekranın arxasında təkrarlanır.

№ 16 "Şən dairə"

Avadanlıqlar: lövhələr Yığılmış, KONSOLİDƏ EDİLMİŞDİR.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, gedək, bəli, yox, düz, yanlış, BİRLİK, BAĞLI DEYİL.

Oyunun gedişi

Uşaqlar və müəllim əl-ələ tutaraq bir dairədə dururlar. Müəllim heca birləşmələrini birlikdə tələffüz edir, məsələn, tatata və ya papapa və onların tələffüzü anında o, uşaqlarla birlikdə dairənin mərkəzinə doğru rəvan addımlamağa başlayır, uşaqları eyni hecaları birlikdə təkrarlamağa sövq edir. Sonra müəllim hecaları fasilələrlə tələffüz edir - ta ta ta və ya pa pa pa və uşaqlarla birlikdə yan pilləli bir dairədə gəzir.

Müəllim hecaları ya davamlı, ya da fasilələrlə tələffüz edir və uşaqlara ya rəvan şəkildə dairənin mərkəzinə (yaxud dairə kiçik olduqdan sonra mərkəzdən arxaya) hərəkət etməyi öyrədir, ya da müvafiq olaraq heca birləşmələrini tələffüz edərək ayağını kəskin şəkildə aşağı salır. , davamlı və ya qeyri-davamlı.

Uşaqlar müəllimlə birlikdə tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda o, dairənin mərkəzində dayanır və təkrar-təkrar, fərqli ardıcıllıqla, heca birləşmələrini ya vahid, ya da fasilələrlə tələffüz edir. Buna cavab olaraq, uşaqlar hərəkətləri təkrarlayırlar - dairənin mərkəzinə və ya ondan kənara və ya bir dairəyə hamar, ayağını kəskin qoyur, müvafiq olaraq söyləyir və ya tatata (ata) və ya ta ta ta (pa pa pa).

Və nəhayət, müəllim hecaların qulaqla davamlı və fasiləli tələffüzü arasında fərq qoymağı təklif edir, yəni. kiçik ekran arxasında danışırlar. Buna cavab olaraq, uşaqlar hecaların müvafiq tələffüzü ilə müşayiət olunan müəyyən hərəkətləri təkrarlayırlar. Uşaqlardan işarələrin köməyi ilə səsləri xarakterizə etməyi xahiş edə bilərsiniz: "Necə səsləndi?" BAĞLI və ya QEYRİ.

№ 17" Kukla yeriyir, kukla qaçır

MƏQSƏD: uşaqları qulağı ilə ayırd etməyi və səslərin tempini təkrarlamağı öyrətmək.

Avadanlıqlar: nağara (və ya qaval), böyük kukla, hər bir uşaq üçün orta kuklalar, tabletlər.

Nitq materialı:gəlin oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, səhv, kukla, kukla gəzir, kukla qaçır, FAST, M_E_D_L_E_N_N_0_.

Oyunun gedişi

Uşaqlar xalçada müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində dayanır və ya otururlar. Müəllimin böyük bir kuklası var. O, nağara yavaş templə vurur və kuklanın necə yavaş-yavaş yeridiyini göstərir, "deyərək"pa pa pa və yasonra n-onda n-onda P. Sonra nağara sürətlə vurur - kukla qaçır -papa və yaüst üst üst.

Müəllim hər bir uşağın qarşısına bir kukla qoyur. O, yenidən nağara vurur, məsələn, sürətli templə və uşaqlara kuklanın necə qaçdığını göstərməyi öyrədir, bacardıqca deyir:papa və yaüst üst üst. Kukla yenidən uşağın qarşısında "oturur". İndi müəllim barabanı yavaş bir sürətlə döyür və uşaqlara kuklanın necə yavaş getdiyini göstərməyi öyrədir -pa pa pa və yasonra n-onda n-onda P. Kukla yenidən uşağın qarşısında "oturur".

Müəllim barabanı tez və ya yavaş templə döyür, uşaqlar kuklanın yavaş-yavaş yeridiyini və ya qaçdığını göstərir. Tapşırığın öhdəsindən inamla başlamağa başlayanda müəllim onu ​​yerinə yetirdikdən sonra uşaqlardan soruşur: "Bu necə səsləndi?" və tabletlərin köməyi ilə səsi xarakterizə etməyə kömək edir - QUICKLY və ya M_E_D_L_E_N_N_O_ (planşetlərin xüsusi yazısı onların daha tez udulmasına kömək edir).

Sonra müəllim səslərin təqdimatına yalnız qulaqla keçir. Bu məqsədlə o, böyük bir ekran (və ya ekran) qoyur və onun arxasındakı nağara fərqli bir sürətlə vurur. Uşaqlar artıq kuklaya "rəhbərlik etməyə" başlayanda o, nağara döyməyə davam edərək ekranın üstündə görünür və uşaqlar ya məşqin düzgün yerinə yetirildiyinə əmin olurlar, ya da yaxşılaşırlar. Sonra soruşur: “Bu nə səsləndi? "və uşaqlara tabletlərin köməyi ilə səsi xarakterizə etməyə kömək edir - FAST və ya M_E_D_L_E_N_N_0_.

Gələcəkdə oyun ola bilərmürəkkəb: Uşaqlara üç tempi ayırmaq tövsiyə olunur - sürətli, orta və yavaş. Barabanın tez-tez döyünməsi altında oyuncaq qaçır -papa və ya üst üst üst, ortanın altında (normal sürətlə) - gedir -pa pa pa _ və ya üst - üst - üst, nadir hallarda - yavaş gedir -pa pa pa və ya sonra P - sonra p - onda P.

Barmaqlar gedir, barmaqlar qaçır

Avadanlıq: işarələr.

Nitq materialı:oynayaq, dinləyək, bəli, yox, doğru, yanlış, TEZ, M_E_D_L_E_N_N_0_. Oyunun gedişi

Uşaqlar masalarda, müəllim isə öz masasında oturur. Yavaş-yavaş danışırpa pa pa pa və barmaqların yavaş-yavaş masada necə getdiyini göstərir - orta və indeks. O, hecaların tələffüzünü təkrarlayır və uşaqları bu məşqi etməyə təşviq edir. Sonra hecaların sürətli tələffüzü ilə eyni şeyi edir - barmaqlar qaçır.

Müəllim hecaları müxtəlif ardıcıllıqla tez və ya yavaş tələffüz edir, uşaqlar barmaqların necə yavaş yeridiyini və ya sürətlə qaçdığını göstərir. Tamaşa bitdikdən sonra müəllim soruşur: “Necə səsləndi? "və uşaqlara tabletlərin köməyi ilə səsi xarakterizə etməyə kömək edir - FAST və ya M_E_D_L_E_N_N_O_.

Uşaqlar hecaları eşitmə-vizual əsasda qəbul edərkən (yəni müəllimin üzünü görürlər) tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda, hecaların qulağa görə tələffüz sürətini ayırd etmək təklif olunur. İş yuxarıda göstərildiyi kimi aparılır.

№ 18 "Yağış boyayırıq"

Avadanlıqlar: qaval, molbert, güclü yağış və yüngül yağışı əks etdirən şəkillər, böyük çətir, kağız vərəqləri, flomasterlər, FAST, M_E_D_L_E_N_N_O_ işarələri.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, qaval, yağış, çətir, karandaş, kağız, çək, TEZ, M_E_D_L_E_N_N_0_.

Oyunun gedişi

Uşaqlar yarımdairə şəklində dayanırlar. Müəllim şiddətli yağışı göstərən bir şəkil göstərir, uşaqlarla birlikdə araşdırır. Sonra tez-tez dəf vurur, deyirdamcı-damcı-damcı, yağış, çətir açır və uşaqları onun altına toplayır. Hamısı iki boş vərəq olan dəzgahın (lövhənin) yanına toplaşır: birinin yuxarı küncündə yağış yağan bulud, ikincisi kiçik buludla örtülmüş günəşdir. Müəllim yenə tez-tez qaval vurur və bu zaman müəllim buludu təsvir edən birinci vərəqdə tirelərlə güclü yağış çəkir və sürətli bir sürətlə deyir.papa və ya damcı-damcı-damcı.

Müəllim yüngül yağışı təsvir edən bir şəkil göstərir, uşaqlarla birlikdə nəzərdən keçirir. Sonra yenə dəf çalmağa başlayır, lakin daha yavaş templə. Müəllim, buludla örtülmüş günəşi təsvir edən başqa bir vərəqdə yavaş bir sürətlə söyləyərək tirelərlə bir az yağış çəkir.pa pa pa və ya ka P ka n ka P. Müəllim deyir: “Belədir. Yağış yoxdur” deyib çətiri bağlayır.

Uşaqlar masalarda otururlar. Müəllim hər kəsə yuxarıda təsvir olunan simvolları olan iki vərəq verir. Müəllim sürətlə qaval vurur və eyni zamanda buludlu bir kağız parçasına güclü, tez-tez yağış çəkir. O, vuruşları təkrarlayır və uşaqları düzgün kağız parçasını seçməyə və onunla birlikdə sürətli bir sürətlə tire çəkməyə təşviq edir. Eynilə, yavaş bir sürətlə qaf vurarkən iş təşkil edilir.

Müəllim müxtəlif ardıcıllıqla qafı tez və ya yavaş templə döyür. Uşaqlar istədikləri kağız vərəqini seçir və tez-tez və ya nadir tire çəkirlər. Onları hecaların tələffüzü ilə rəsmlə müşayiət etməyə dəvət edə bilərsinizpapa və ya damcı-damcı-damcı müvafiq olaraq sürətli və ya yavaş tempdə. Uşaqlar bu tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başlayanda, müəllim rəsm çəkdikdən sonra onlardan soruşur: "Bu necə səsləndi?" və səsi xarakterizə etmək üçün tabletlərin köməyi ilə onlara kömək edir - QUICKLY və ya M_E_D_L_E_N_N_0_.

Uşaqlar qaval səsinin tempini eşitmə-vizual əsasda ayırd etmək bacarığına yiyələndikdə, müəllim qulaqla işləməyə başlayır. Bunun üçün o, böyük bir ekran və ya ekran qoyur, onun arxasında qafı döyür. Uşaqlardan biri səhv edərsə, o, eyni sürətlə dəf çalmağa davam edərək ekranın üstündə görünür.

Bu oyunda uşaqlara sürətli və yavaş tempdə qaval vurmağı öyrətmək faydalıdır. Bu məqsədlə hər bir uşaq öz növbəsində “kiçik müəllim” ola bilər. Müəllim ona bir işarə göstərir, məsələn, SÜRƏT, uşaq sürətlə qafı vurur və uşaqların güclü yağış çəkməsinə əmin olur.

№ 19 "İki it"

MƏQSƏD: yüksək və yumşaq səsləri ayırd etməyi öyrənin.

Avadanlıqlar: oyuncaqlar - böyük it və kiçik it, LOUD və sakit işarələr.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, səhv, it, böyük it, kiçik it, yüksək səslə, sakit.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində otururlar. O, uşaqları maraqlandıraraq, böyük bir it çıxarır və onun necə hürdüyünü göstərir.-AF-AF-AF. Uşaqlar müəllimlə birlikdə böyük iti və onun yüksək səslə hürməsini təsvir edirlər. Eynilə, kiçik bir it göstərilir və təsvir olunur.

Müəllim bu və ya digər oyuncağı göstərmədən ya böyük, ya da kiçik iti təsvir edir və müvafiq olaraq ya ucadan, ya da sakitcə “hürür” (HAİB: Səsə (refleks) şərti motor reaksiyasını inkişaf etdirərkən, hansının olduğunu yoxlamaq lazımdır. ən sakit səs ən az eşitmə qalıqları olan uşaq (fərdi eşitmə cihazları və kollektiv istifadə üçün avadanlıqla. Bir az daha yüksək səs bu qrup uşaqlar üçün sakit səs modelidir). Uşaqlar müəllimi təqlid edir, sonra təsvir etdikləri iti (böyük və ya kiçik) göstərirlər.

Sonra müəllim uşaqlara yalnız itlərin hürməsini göstərir, yəni. onomatopeya ediraf-af-af yüksək və ya səssiz. Cavabında uşaqlar özlərini kiçik it kimi göstərir, sakitcə “hürür”, yaxud böyük it kimi ucadan “hürür” və uyğun oyuncağı göstərirlər. Müəllim hər dəfə tamaşadan sonra soruşur: "Necə səsləndi?" və uşaqlara düzgün işarəni LOUD və ya sakit seçməyə kömək edir. Bu terminlərin mənimsənilməsini asanlaşdırmaq üçün LOUD işarəsi böyük hərflərlə, sakitcə isə eyni kağız zolağında kiçik hərflərlə yazılır.

Uşaqlar bu tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başlayanda ekran arxasında müəllim onlara yüksək və yumşaq səslərin nümunəsini verir. Bu məqsədlə kiçik bir iti təsvir edərək, o, səssizcə "hürür", üzünü ekranla örtür, böyük bir iti isə ekranın arxasında yüksək səslə "hürür".

Uşaqlara qulağı ilə yüksək və səssiz "hürüyü" ayırd etmək tövsiyə olunur. Eyni zamanda, müəllim ekranın arxasında oyuncağı nümayiş etdirmədən bəzən yüksək səslə, bəzən sakitcə yalnız onomatopeyanı tələffüz edir. Cavab olaraq uşaqlar özlərini böyük və ya kiçik it kimi göstərir, ucadan və ya sakitcə “hürür” və sonra müvafiq oyuncağı göstərirlər. Müəllimin sualına: "Necə səsləndi?" məktəbəqədər uşaqlar tablet seçərək cavab verirlər.

№ 20 "Buxarlı qayıqlar"

Avadanlıqlar: iki oyuncaq - böyük və kiçik buxarlar, LOUD və səssiz işarələr (hər uşağın qarşısında).

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, yüksək səslə, sakit.

Oyunun gedişi

Müəllim uşaqları üz-üzə duran iki qrupa ayırır. Bir qrup uşaqların qarşısında - bəzilərində "buxar qayıq" (və ya "qayıq") yazısı olan böyük bir oyuncaq.

Oyuncaqdan bir məsafədə ikincinin yanında LOUD işarəsi var - yazısı və işarəsi olan kiçik bir buxarda səssizdir.

Müəllim birinci qrup uşaqlara yaxınlaşır, böyük bir buxar götürür, ucadan deyirAt və paroxodun necə "zümzümə etdiyini" göstərir. Bütün uşaqlar onunla yüksək səsi təkrarlayır və əllərini yuxarı qaldırır. Sonra müəllim ikinci qrup uşaqlara yaxınlaşır, kiçik bir buxar götürür, yavaşca deyirsaat və paroxodun necə "zümzümə etdiyini" göstərir.

Bütün uşaqlar onunla sakit bir səsi təkrarlayır və əllərini yerə qoyurlar.

Müəllim iki qrup uşaq arasında dayanır və müvafiq olaraq əllərini yuxarı və ya aşağı qaldıraraq ya ucadan, ya da sakitcə “vızıldayır”. Uşaqlar onu təqlid edir, sonra müvafiq oyuncağı göstərirlər. Tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda müəllim səsi hərəkətlər və səslə "təsvir etdikdən" sonra soruşur: "Necə səsləndi?" və cavab vermək üçün işarələrin köməyi ilə kömək edir: sakit və ya yüksək səslə, yəni. götürün və müvafiq boşqab göstərin.

Sonra müəllim onomatopeyanı ya ucadan, ya da sakitcə hərəkət etmədən çoxaltmağa başlayır, uşaqlar eyni gücün səsini təkrarlayır, onu hərəkətlərlə müşayiət edir və uyğun oyuncağı göstərir. “Bu nə kimi səsləndi?” sualına cavab vermək üçün işarələrdən də istifadə edirlər. Müəllim yüksək səsi tələffüz edərkən artikulyasiyanı şişirtməməlidir. Bu zaman onun ekrandan istifadə etməməsinə baxmayaraq, uşaqlar qulağı ilə səsləri ayırd edirlər.

Dərsin sonunda birinci qrup uşaq yüksək səslə deyirAt və böyük bir paroxodu çıxarır, sonra ikinci qrup sakitcə "uğuldayır" -saat , kiçik buxar qazanını təmizləyir.

№ 21 "Musiqi dinləyirik"

Avadanlıqlar: hər bir uşaq üçün piano, dəsmallar (lentalar...), işarələr LOUD, sakit.

Nitq materialı: qulaq as, yüksək səslə, sakit, doğru, yanlış, bəli, yox.

Oyunun gedişi

Müəllim pianoda oturur, uşaqlar yarımdairə şəklində onun yanında dayanır, əllərində dəsmallar var. Müəllim bir əli ilə praktik olaraq barmaqlarını düymələrdən ayırmadan sakitcə oynayır, digər əli ilə dəsmalını dibinə yelləyərək sakitcə deyir.lalalə və ya haqqında . Uşaqları da eyni şeyi etməyə təşviq edir və işarəni sakitcə göstərir. Sonra barmaqlarını düymələrdən yuxarı qaldıraraq yüksək səslə oynayır və dəsmalı başının üstündə yelləyir. O, uşaqları da bunu etməyə təşviq edir və LOUD işarəsini göstərir.

Müəllim pianoda indi qəti şəkildə sakit, sonra yüksək səslə oxuyurlalalə və ya a eyni intensivliklə. Uşaqlar onun oynadığını görürlər və müvafiq olaraq dəsmallarını və ya aşağısını yelləyərək yumşaq mahnı oxuyurlarlalalə və ya a , ya da yuxarıda, yüksək səslə zümzümə edirlalalə və ya a . Uşaqlardan biri səhv edərsə, müəllim oynamağa davam edərək müvafiq hərəkəti göstərir. Uşaqlar fortepianoda ifrat dərəcədə yüksək və səssiz ifa edərkən bu işin öhdəsindən gəlməyə başlayanda, yüksək və sakit musiqi ifa edərkən vizual fərqi tədricən azaltmalısınız.

Gələcəkdə uşaqlar arxalarını fortepianoya çevirir və musiqinin səsini yalnız qulaq ilə qavrayaraq müvafiq hərəkətləri yerinə yetirirlər. Əhəmiyyətli çətinliklər yaşayan uşaqlara bir əllə pianonun titrəməsini hiss etmək təklif edilə bilər.

Sonradan bu məşq ola bilərmürəkkəb:

Uşaqlar yüksək səslə ucadan əl çalmağa (və ya bir ayağını döyməyə), yüksək səslə deməyə dəvət olunurtatata (alqış-alqış-alqış, üst-üst-üst) , və sakit ilə - sakitcə, sakitcə tələffüz edirtatata (alqış-alqış-alqış, üst-üst-üst);

Uşaqlara yalnız yüksək və sakit səsləri deyil, həm də orta intensivlikdəki səsləri ayırd etmək tövsiyə olunur; eyni zamanda, uşaqlar bir dəsmalı aşağıda, sinə səviyyəsində və başlarının üstündə dalğalandıra bilərlər; müvafiq intensivliklə əl çalmaq (dayandırmaq).

№ 22 "Yüksək səssiz"

Avadanlıqlar: nağara və ya qaval, tabletlər.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, nağara (daf), get, ULAŞA, sakitcə.

Oyunun gedişi

Uşaqlar bir-birinin yanında dayanırlar. Müəllim nağara yüksək səslə döyür (DİQQƏT: Güclü zərbələrin uşaqlarda ağrı yaratmamasını təmin etmək vacibdir. Əgər yüksək səs məktəbəqədər uşaqlardan hər hansı biri üçün xoşagəlməzdirsə, bir tərəfdən, səsin həcmini azaltmaq lazımdır. zərbələr, və digər tərəfdən, iş rejimi aydınlaşdırmaq fərdi eşitmə cihazları) (daf) və işarəsi LOUD göstərir; Nağara çalmağa davam edərək, ayaqlarını yüksək qaldıraraq uşaqlarla bir dairədə gəzir. Nağara sakit səsləndikdə işarə sakit şəkildə göstərilir və müəllim və uşaqlar ayaq barmaqları üzərində gəzirlər.

Sonra müəllim dairənin mərkəzində dayanır, nağara ya ucadan, ya da sakitcə vurur və uşaqları sakit döyüntülərlə ayaq barmaqları üzərində, yüksək səslə isə ayaqları yuxarı qaldıraraq yeriməyə təşviq edir. Zərbələr zamanı müəllim soruşur: "Bu necə səsləndi?" Və uşaqlara tabletlərin köməyi ilə sakit və ya yüksək səslə cavab verməyə kömək edir.

Uşaqlar tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda, müəllimin nağara (tabur) necə vurduğunu görən, yəni. eşitmə-vizual əsasda, o, dairəni tərk edir və bunun üçün ekran və ya böyük ekrandan istifadə edərək, səslərin qulaq tərəfindən təqdim edilməsinə davam edir.

Bənzər bir oyunu səs mənbəyi kimi nitq siqnallarından - yüksək səslə və səssiz tələffüz olunan hecalardan istifadə etməklə də oynamaq olar.

Müəllim uşaqları üç səsdən seçərkən səslərin həcmini fərqləndirməyə dəvət etdikdə oyun daha da mürəkkəbləşir: yüksək, yumşaq (orta səs), sakit. Bu zaman nağara (qaf) yüksək səsli döyüntülər və ya hecaların yüksək səslə tələffüzü dairəvi hərəkətlə müşayiət olunur ki, bu zaman ayaqları yüksək - ULAŞDIR, sakit olanlar - adi yerişlə - YÜZGƏN və sakit şəkildə qalxır. olanlar - ayaq barmaqlarında gəzmək - sakitcə.

№ 23 "Necə səsləndi"

Avadanlıqlar: böyük və kiçik zənglər, böyük və kiçik zəngləri təsvir edən şəkillər (və ya nağara, və ya borular və s.), flanelqraf və ya yazıcı kətan, səssiz işarələr, ULUSLU, BÖYÜK, KİÇİK.

Nitq materialı: qulaq as, necə səsləndi? Yüksək, sakit, böyük, kiçik, şəkillər, şəkillər qoyun, doğru, səhv, bəli, yox.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin yanında yarımdairə şəklində durur və ya otururlar. Onların qarşısında böyük və kiçik zəngləri (və ya nağaraları ...) təsvir edən şəkillər var. Flaneloqrafda (yazılı kətan, lövhə) yuxarıda sağ küncdə LOUD işarəsi və böyük zəng şəkli, solda isə sakitcə və kiçik bir zəng var. Müəllim, böyük bir zəngi yüksək səslə çalır, böyük bir amplituda ilə yelləyir, müvafiq şəkil və işarəni göstərir və uşaqlardan eyni şəkli göstərməyi xahiş edir. O, həmçinin kiçik bir zəngin səsini nümayiş etdirir, kiçik qıvrımlarla səslənməsinə səbəb olur.

Müəllim ya kiçik, ya da böyük bir zəng çalır, uşaqlardan soruşur: "Necə səsləndi?" Plitələrin köməyi ilə onlar səsi xarakterizə edirlər - yüksək və ya səssiz və müvafiq şəkli göstərirlər, onu flaneloqrafa quraşdırırlar (yazı vərəqində ...).

Uşaqlar bu tapşırığı inamla yerinə yetirməyə başlayanda, müəllimin zənglərin səsini necə çıxardığını görərək, bu səsləri qulaqdan ayırmağa davam etmək lazımdır. Əvvəlcə müəllim uşaqlara zənglərin yüksək və sakit səsinin nümunələrini təqdim edir. Bu məqsədlə o, uşaqlara kiçik bir zəng göstərir, böyük ekranın və ya ekranın arxasında gizlənir, onu çalır, yenidən uşaqların qarşısına çıxır, çalmağa davam edir. Müəllim uşaqlardan soruşur: "Necə səsləndi?", məktəbəqədər uşaqlar cavab olaraq: "Sakit" deyirlər və müvafiq şəkli göstərirlər. Eyni şey böyük zənglə edilir. Bundan sonra müəllim uşaqları səsləri qulağa görə ayırmağa dəvət edir: o, müxtəlif ardıcıllıqla ya böyük, ya da kiçik bir zəng çalır. Cavab olaraq, uşaqlar səsi xarakterizə edir və müvafiq şəkili flaneloqrafa qoyurlar (kətan çapı ...). Müəllim uşaqların hərəkətlərini qiymətləndirir: “Doğrudur (yaxud yalan). Yaxşı yox)".

Oyun variantı

Oyun yuxarıda təsvir edilənə bənzər şəkildə təşkil edilmişdir. Lakin müəllim yüksək və sakit səsləri yalnız böyük zəngdən (barabandan) çıxarır, böyük və kiçik amplituda hərəkətlər edir. Cavab olaraq, uşaqlar müvafiq olaraq böyük və kiçik ölçülü dairələri (kvadratlar, ulduzlar ...) nümayiş etdirirlər.

№ 24 "Yüksək və Sakit Musiqi"

Avadanlıqlar: pleyer və ya maqnitofon, yazı və ya kaset, lentlər, planşetlər.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, MUSİQİ, ULAŞA, sakit.

Oyunun gedişi

Oyun "Musiqi dinləyirik" oyununa bənzər şəkildə oynanılır.

Uşaqlar pleyerin ətrafında oturur və ya dayanırlar (maqnitofon). Müəllim diski (kasetanı) göstərir, taxır, pleyeri (maqnitofon) işə salır və uşaqların gözü qarşısında səsi artırır. Güclü musiqi səslənir. Müəllim LOUD işarəsini göstərir və uşaqları cavab verməyə və ya lentləri başlarının üstündə yelləməyə dəvət edir, yüksək səslə lalalə, və ya ucadan əl çalın - alqış-alqış, və ya yüksək səslə üst üst üst. Müəllim, uşaqların gözləri qarşısında səsi kəskin şəkildə azaldır (bu qrupun şagirdlərinin qavrayışına əlçatan olan intensivliyə qədər; əks halda, sakit səslər deyil, uşaqların eşitmədiyi səslər sakit olacaq: " Eşidirəm - yüksək səslə, eşitmirəm - sakitcə"), işarənin sakit olduğunu göstərir və uşaqları cavab verməyə və ya yumşaq bir şəkildə deyərək aşağıdakı lentləri yelləməyə dəvət edir. lalalə, və ya yumşaq bir şəkildə əl çalın - alqış-alqış, və ya sakitcə ayaq üstə - üst üst üst.

Müəllim, müxtəlif ardıcıllıqla, səsin idarə edilməsindən istifadə edərək, uşaqlara yüksək və ya sakit musiqi təklif edir. Uşaqlar onun hərəkətlərini görür, musiqini "qiymətləndirirlər" - sakit və ya yüksək səslə, hecaların tələffüzü ilə müşayiət olunan müəyyən hərəkətləri təkrarlayırlar.

Onlar bu tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda müəllim ekranın arxasındakı pleyeri (maqnitofon) çıxarır. İndi uşaqlar onun səsi necə dəyişdiyini görmürlər və onu yalnız qulaqla müəyyən etməlidirlər.

№ 25 "Yüksək - Aşağı"

MƏQSƏD: qulaqla yüksək və alçaq səsləri ayırd etməyi öyrənin.

Avadanlıqlar: piano, oyuncaqlar - quş və ayı, işarələr.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, quş, ayı, göstər (bunlar), YÜKSƏK, AŞAĞI.

Oyunun gedişi

Uşaqlar pianonun ətrafında otururlar, arxasında müəllim oturur. Pianoda aşağı registrlərin üstündə ayı, yuxarı registrlərin üstündə isə quş dayanır (oturur). Müəllim aşağı səsləri təkrarlayır, uşaqların diqqətini pianonun hansı hissəsində ifa etdiyinə cəlb edir və ayının necə yeridiyini göstərir. O, aşağı səsləri təkrarlayır və uşaqları ayı təqlid etməyə təşviq edir, yellənir və mümkünsə, aşağı səslə deyir:haqqında , Ltd. Eynilə, yüksək səslər təqdim olunur - quş uçur, uşaqlar quşu təsvir edir -pippi (mümkünsə, yüksək səslə).

Müəllim fortepianoda müxtəlif ardıcıllıqla, istər aşağı, istərsə də yüksək registrlərdə ifa edir. Uşaqlar ya ayı, ya da quş təsvir edirlər. Müəllim həm də uşaqların diqqətini aşağı və yüksək səslər ifa edərkən pianonun titrəyişinin necə dəyişdiyinə yönəldir (əllərini pianoya qoyurlar). Bu məşq mənimsənildikdə, müəllim uşaqlar hərəkətləri təkrarladıqdan sonra soruşur: "Necə səsləndi?" və uşaqlara müvafiq olaraq aşağı registrin üstündə ayının yanında, yüksək registrin üstündə isə quşun yanında yerləşən planşetlərin köməyi ilə cavab verməyi öyrədir. Uşaqlar tez-tez səsi xarakterizə etmək əvəzinə, təsvir etdikləri oyuncağı adlandırırlar. Bu halda müəllim təsdiq edir: “Bəli, ayı”. Və yenə soruşur: "Bu necə səsləndi?", uşağa uyğun boşqab göstərərək oxumağa kömək edir.

Müəllimin fortepianoda necə çaldığını görərək, bu tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda, səslər artıq qulaqdan təklif olunur. Bu məqsədlə piano ekranla bağlanır. Əvvəlcə müəllimin hündürlükdə ən ziddiyyətli səsləri təkrarlaması vacibdir. Tədricən, kontrast azalmalıdır. Cavab olaraq, uşaqlar bir quş və ya ayı təsvir edir və pianonun üstündəki işarələrdən istifadə edərək səsi xarakterizə edirlər (yüksək və aşağı registrlərin üstündə).

Gələcəkdə oyun dəyişə bilər vədaha mürəkkəbləşir:

Uşaqlara ayrı-seçkilik üçün yalnız aşağı və yüksək səslər deyil, həm də orta səslər təklif olunur (məsələn, bir kukla rəqs edir);

Uşaqlar oyuncaqları təsvir edə bilməzlər, lakin uyğun şəkillər göstərə bilərlər, hündürlüyündən asılı olaraq onları fortepiano düymələrinin üzərinə qoyun: sağda - quşlar, ortada - kuklalar, solda - ayılar və s.;

uşaqlar səsin hündürlüyünü əlləri ilə təmsil edə bilərlər - qollarını yanlara yayırlaraşağıda - a (aşağı səs) döş – a (normal yüksək səslə)yuxarı - a (yüksək səs) və s.

№ 26 "Hansı fincan (şüşə) səslənir?"

(DİQQƏT: A. Loevenin "Oyunda eşitmənin inkişafı" kitabından məşq əsasında. - M .: Düzəliş, 1992)

Avadanlıqlar: dörd eyni stəkan və ya stəkan, ikidə - bir az su (hər birində eyni), digər iki suda demək olar ki, ağzına qədər tökülür, işarələr.

Nitq materialı: oynayaq, qulaq asaq, necə səsləndi? Bəli, yox, düz, yanlış, fincan, şou, YÜKSƏK, AŞAĞI.

Oyunun gedişi

Uşaqlar kiçik bir masanın ətrafında dayanır və ya otururlar, bir ucunda bir az su ilə iki stəkan, digərində ağzına qədər doldurulur. Müəllim uşaqları oynamağa dəvət edir. Taxta çubuqla əvvəlcə bir tərəfdə dayanan stəkanları vurur, təbii jestlərlə səsin eyni olduğuna diqqət yetirir, sonra digər tərəfdən səsin eyni olduğunu vurğulayır. Bundan sonra o, az miqdarda su, sonra isə dolu bir fincan su çəkir və uşaqların diqqətini səsin fərqli olmasına (təbii jestlərdən istifadə etməklə) cəlb edir.

O, yenidən stəkanları bir az su ilə vurur və LOW işarəsini, sonra isə dolu fincanları - YÜKSƏK göstərir.

Uşaqların qarşısında müəllim birinci fincanları vurur, sonra ikinci fincanı vurur və soruşur: "Bu necə səsləndi?" Cavab olaraq, uşaqlar bu fincanların altında yatan müvafiq boşqab göstərirlər.

Müəllim ekranın arxasındakı stəkanlardan birini çıxarır, ona toxunur və soruşur: “Necə səsləndi?” Cavab olaraq, uşaqlar eyni miqdarda su olan ikinci fincanın altında bir işarə göstərirlər. Eynilə, məşq başqa bir fincan ilə həyata keçirilir.

Müəllim uşaqları ekranın arxasında hansı fincanı vurduğunu təxmin etməyə dəvət edir. Uşaqlar müvafiq fincanı göstərdikdən sonra (uşaqlardan biri səhv edibsə, o, özünü düzəldə bilər), müəllim ekranı qaldırır, səsi təkrarlayır və soruşur: "Bu nə səsləndi?" Uşaqlar müvafiq işarəni oxuyurlar.

Bu məşq oyununu asanlaşdırmaq üçün stəkanları müxtəlif rəngli su ilə doldura bilərsiniz.

№ 27 "Bir və çox"

Məqsəd: tək və çoxlu səsləri qulağa görə ayırmağı öyrənmək.

Avadanlıqlar: nağara, sayma materialı, boşqablar.

Nitq materialı:oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, səhv, göstər (bunları), BİR, ÇOX.

Oyunun gedişi

Uşaqlar masalarda otururlar, hər birinin qarşısında müəyyən bir məsafədə iki nimçə var - bir obyektlə (yaxud top, Ya yuva kuklası və ya Milad ağacı və s.) və çoxlu sayda.

Uşaqların qarşısında duran müəllim nağara bir dəfə vurur, bir əşya (məsələn, top) olan nimçəni göstərir və uşaqları da bunu etməyə təşviq edir. Sonra hamı əl çalaraq deyir"pa!" Bundan sonra o, barabanı bir neçə dəfə vurur (vuruşlar arasındakı intervallar kifayət qədər aydın olmalıdır), çox sayda obyekt (məsələn, yeddi və ya səkkiz top) olan bir nimçə göstərir və məktəbəqədər uşaqları bunu etməyə təşviq edir. Sonra hamısı birlikdə təkrar-təkrar əllərini çırparaq deyirlərpapa-pa-pa-pa.

Sonra müəllim uşaqları eşitmə-vizual qavrayışla bir döyüntü ilə çoxlu sayda ayırd etməyə dəvət edir (yəni onlar müəllimin nağara necə vurduğunu görür və səsə qulaq asırlar). Bir zərbə və ya onların çoxunu edərək, məktəbəqədər uşaqlardan soruşur: "Nə qədər?" (təbii jest və işarədən istifadə olunur). Uşaqlar müvafiq olaraq bir və ya bir neçə elementi olan nimçəni göstərir və müvafiq olaraq, bir və ya bir neçə dəfə əl çalırpa və yaata-pa-pa.

Müəllim uşaqları bir və çox vuruşun necə səsləndiyini dinləməyə dəvət edir; Bunu etmək üçün, bir obyekt ilə bir nimçəyə işarə edərək, o böyük ekranın arxasında nağara bir dəfə vurur və sonra daha çox əşyanın olduğu nimçəyə işarə edir və nağara ardıcıl bir neçə dəfə vurur.

Məktəbəqədər uşaqlar qulağı ilə bir döyüntü və bir neçə döyüntü ayırırlar. Hər dəfə səhv olarsa, müəllim vuruşların sayını eşitmə-vizual (yəni, görmə və dinləmə), sonra isə qulaqla qəbul etməyi təklif edir.

Formanın başlanğıcı

№ 28 "Bayrağı göstər"

Avadanlıq: hər uşaq üçün iki bayraq, birinci bayraqda - bir dairə (ulduz, bunny ...), ikincidə - iki, eyni böyük bayraqlardan ikisi, işarələr.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, bayraq, göstər (bunlar), BİR, İKİ.

Oyunun gedişi

Uşaqlar yarımdairə şəklində durur və ya otururlar. Müəllim bir dairə (...) olan böyük bayrağı nümayiş etdirir və hecanı tələffüz edir pa, bir barmaq və bir işarə göstərir. Sonra iki dairəli bayrağı göstərir, iki heca deyir ata, iki barmağını və iki işarəsini göstərir.

Müəllim uşaqlara bayraqlar paylayır, onların üzərində təsvir olunan dairələrə diqqət yetirir, soruşur: "Nə qədər?" və uşaqlara bir barmağı və işarəni bir və ya iki barmağı göstərməyi öyrədir - iki.

Müəllim bir və ya iki hecanı fərqli ardıcıllıqla tələffüz edir. Cavab olaraq, uşaqlar onları təkrarlayırlar, yəni. tələffüz etmək pa və ya ata, müvafiq onay qutusunu və bir və ya iki barmağı göstərin. Uşaqlar səslərin sayını müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlərsə, hecaları tələffüz edərkən müəllim müvafiq barmaq sayını göstərir. Məktəbəqədər uşaqlar bu tapşırığın öhdəsindən inamla başlamağa başlayanda müəllim onlardan soruşur: "Nə qədər?" və düzgün işarəni seçməyə kömək edir. Plitəni nömrə ilə əlavə edə və ya əvəz edə bilərsiniz.

Uşaqlar eşitmə-vizual əsasda bir hecadan iki hecanı ayırd etmək bacarığına yiyələndikcə, onları qulağı ilə təqdim etməyə başlayırlar, yəni. müəllim kiçik ekranın arxasında hecaları tələffüz edir. Hər dəfə uşaqlardan biri səhv edərsə, ifadə ekransız təkrarlanır.

№ 29 "Deyəsən, bu marşdır, yoxsa vals?"

Məqsəd: təzadlı musiqi ritmlərini qulağa görə ayırmağı öyrənmək.

Avadanlıqlar: pleyer və ya maqnitofon, yazılar və ya kasetlər, planşetlər.

Nitq materialı: gəlin eşidək nə səslənir? Nə eşitdin?, gəl rəqs edək, rəqs edək, bəli, yox, düz, səhv, QEYD (lent), mart, vals.

Oyunun gedişi

Uşaqlar pleyer və ya maqnitofon ətrafında yarımdairə şəklində dururlar və ya ortaq avadanlıqdan istifadə olunursa, masalarda otururlar. Müəllim uşaqlara plastina və ya kaset göstərir, onun adını çəkir və yazı yazısı kətanına yazı (kaset) sözü olan boşqab qoyur. O, uşaqlara deyir: “Orada (yazıda) musiqi var: marş və vals. Gəlin musiqiyə qulaq asaq”. Sonra pleyeri və ya maqnitofonu işə salır, musiqi səslənir (məsələn, marş). Müəllim müvafiq işarəni (marşını) göstərir və uşaqları müəyyən hərəkətləri yerinə yetirməyə təşviq edir, məsələn: yürüş - yerində gəzmək, vals - əlləri başlarının üstündə hamar hərəkətlər etmək. Sonra uşaqlar bu yazıya yenidən qulaq asır və onun səsləndirilməsi zamanı müəyyən bir hərəkət edir.

Uşaqları marşın və valsın sədaları ilə tanış etdikdən sonra müəllim onları qulağa görə fərqləndirməyə dəvət edir (QEYD: Musiqi parçalarını bir - orta sürətlə - tempdə seçmək vacibdir. Əks halda, uşaqlar diqqətlərini səsin tempi, onun ritmində deyil, yəni yavaş-yavaş - vals, daha sürətli - marş) və hər dəfə soruşur: "Nə səslənir?" və ya "Nə dinləyirdin?" Səs vermə anında uşaqlar müvafiq hərəkətləri yerinə yetirirlər və bitdikdən sonra eşitdiklərini adlandırırlar.

Hər dəfə uşaqlardan biri səhv edəndə müəllim müvafiq işarəni (marş və ya vals) göstərir və verilmiş işi (onun fraqmentini) bir daha dinləyir.

Tədricən oyun dəyişə bilər vədaha mürəkkəbləşir:

Əgər əvvəlcə uşaqlardan qulaq təzadlı musiqi ritmləri - marş və vals, vals və polka ilə fərqləndirmək istənilirsə, gələcəkdə onlara daha yaxın səsləri - marş və polkaları ayırmaq tələb olunur;

Əgər əvvəlcə uşaqlardan ikidən seçim edərkən musiqi ritmlərini qulağa görə ayırmaq istənilirsə, daha sonra - üçdən seçərkən: marşvals - polka;

Uşaqlar qulağı ilə fərqləndirməyi öyrənəndə ilk marş, vals, polka, yeni əsərlər təqdim olunur. Əsərə yeni marş (vals, polka) daxil edildikdə, müəllim onun səsindən nümunə verir. Bu məqsədlə, müvafiq işarəni (məsələn, bir marş) göstərərək, məktəbəqədər uşaqlara dinləmək üçün yeni bir əsər (onun fraqmenti) verir. Bir oyun zamanı müxtəlif marşlar, valslar, polkalar səslənməlidir.

№ 30 «Bu kimdir?»

Məqsəd: quşların və heyvanların səslərinin məhdud seçimi ilə fərqləndirməyi öyrətmək.

Avadanlıqlar: səsləri yazılmış yazılar və ya kasetlər, məsələn, inəyin aşağılaması, ağacdələn döyməsi, kuku və ya it hürməsi, pişik miyovlaması, qurbağanın cingiltisi, başlıqlı şəkillər, oyuncaqlar.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, yazdıraq (kaset), bəli, yox, düz, yanlış, İNƏK, AĞAC, QUQU, İT, PİŞİK, BAQA.

Oyunun gedişi

Müəllim uyğun oyuncağı və ya şəkli (məsələn, pişik) göstərir və uşaqlardan onun necə miyavladığını soruşur (HAİB-QEYD: Mümkünsə uşaqlara canlı pişiyi göstərmək, ona baxmaq, onun çıxardığı səsləri dinləmək imkanı verilməlidir) . Uşaqlar pişiyin (it, toyuq) səsini ifa etdikdən sonra səs yazısı başlayır. Eynilə, müəllim uşaqları başqa bir heyvanın və ya quşun səsi ilə tanış edir. Stolun üzərinə uyğun oyuncaqlar qoyulur, şəkillər tipli kətanda və ya lövhədə yerləşdirilir. Sonra müəllim uşaqları kimin səsini eşitdiklərini öyrənməyə dəvət edir. Səhv olarsa, o, qeydi söndürmədən müvafiq oyuncağı və ya şəkli göstərir.

Əvvəlcə uşaqlar məhdud (iki və ya üçdən) seçimlə səsdə ən çox ziddiyyət təşkil edən səsləri ayırd edirlər, məsələn: inəyin ahlaması - ağacdələn döyməsi (kuku səsi), itin hürməsi - pişiyin miyavlaması - qurbağanın xırıltısı və s. Tədricən seçim genişlənir.

№ 31 "Kim oynadı?"

Məqsəd: səsin istiqamətini təyin etməyi öyrənmək: sol və ya sağ.

Avadanlıqlar: nağara (və ya qaval, qarmon və s.), şərf, tabletlər.

Nitq materialı: oynayaq, qulaq asaq (bunlar), nağara (tabur, qarmon...), kim çaldı? Harada səsləndi? bəli, yox, doğru, yanlış, SAĞ, SOL.

Oyunun gedişi

Bir uşaq mərkəzdə, onun sağında və solunda eyni məsafədə (məsələn, 1-2 m) olur, qalan uşaqlar iki cərgədə düzülür. Hər iki xəttin birinci uşağının nağara (və ya qaval, akkordeon və s.) Müəllim birinci cərgədən bir uşağı nağara çalmağa dəvət edir və sonra sürücüdən (yəni mərkəzdəki uşaqdan) oynayanı soruşur. Sürücü baraban çalan uşağa işarə edərək onu çağırır. Nağara çalan məktəbəqədər uşaq onu yanında dayanan uşağa ötürür və onun cərgəsində sonuncu yerdə dayanır. Eynilə, başqa bir xəttdən olan bir uşaqla iş aparılır. Sonra sürücünün gözü dəsmal ilə bağlanır və o, nağara kimin çaldığını qulağı ilə müəyyən edir (yəni səsin istiqamətini müəyyən edir). Oyun iki və ya üç dəfə təkrarlanır və sonra yeni bir sürücü seçilir (və ya sürücülər, çünki onlar bir anda iki və ya üç uşaq ola bilər).

Eynilə, öndə - arxada, sağda, solda - öndə - arxada yerləşən səsin istiqamətini müəyyən etmək üçün iş aparıla bilər. Əsas odur ki, iki və ya dörd uşaq sürücüdən eyni məsafədədir və hamısında eyni səsli oyuncaq (məsələn, nağara, tütək və s.) var və ya bir səs verən oyuncaq ola bilər və çıxardıqdan sonra ondan səs gəlir, müəllim onu ​​götürür və yalnız bundan sonra sürücünün gözləri bağlı olan dəsmalı açır.

Düzgün seçilmiş iş rejimi ilə hətta kar uşaqlar da ən azı 1,5 - 2 m məsafədə fərdi eşitmə cihazları ilə səsin səsini eşidirlər.Buna görə də, əgər uşaqlar binaural protezdirsə, yəni. iki ayrı qulaq arxası eşitmə cihazı, onlara səsin istiqamətini təyin etmək öyrədilməlidir. Uşağın adı tələffüz edilərkən məşqlər eyni formada həyata keçirilə bilər.

Tədricən uşaqlara təkcə “Kim oynadı?” sualına deyil, “Harada səsləndi?” sualına da cavab verməyi öyrətmək lazımdır. - sağ, sol və s. Bu vəziyyətdə uşağın əvvəlcə səsin istiqamətini göstərməsi, sonra onu çağırması lazımdır, çünki. istiqaməti müəyyən edən sözləri hələ mənimsəməmiş ola bilərdi.

№ 32 "Oyuncaqları yerə qoyaq"

Avadanlıqlar: üç və ya dörd müxtəlif kiçik avtomobil və quşlar, bir qutu və ya çanta, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, bəli, yox, afərin, götürün,, pippi.

Oyunun gedişatı.

Müəllim uşağa bir qutu (və ya çanta) göstərir, məzmunu ilə maraqlanır. Bir yazı makinasını çıxarır, onu çağırırsaat , necə sürdüyünü göstərir, bir uşaqla oyun təşkil edir, təkrar-təkrar təkrarlayırsaat . Eyni zamanda, körpə səsi əvvəlcə eşitmə-vizual əsasda - müəllimin dodaqlarını görərək, sonra isə - yalnız qulaqla - kiçik ekranın arxasında onomatopeyanı tələffüz edərkən qəbul edir. Maşın körpənin sağ tərəfindəki masaya quraşdırılmışdır. Sonra müəllim qutudan (torbadan) bir quş çıxarır, onun necə uçduğunu, qucaqladığını göstərir, onunla uşaq oyununu təşkil edir, oyuncağa dəfələrlə ad verir.pipip; körpə onomatopeyanı əvvəlcə eşitmə-vizual əsasda, sonra isə qulaqda qəbul edir. Quş uşağın solunda stolun üstünə qoyulur.

Eynilə, fərqli bir ardıcıllıqla, içindəki qalan oyuncaqlar qutudan (çantadan) çıxarılır və masaya qoyulur: sağda avtomobillər, solda isə quşlar.

Uşaq müəllimlə oyuncaqlarla oynadıqdan sonra ondan onları çantaya və ya qutuya qoyması xahiş olunur. Müəllim deyir:"Aparın (eşitmə-vizual, təbii jestlə gücləndirici)pippi (eşitlə)". Oyuncaqların adı fərqli ardıcıllıqla təkrarlanır. Beləliklə, dərs zamanı uşaq hər sözü üç-dörd dəfə qulağı ilə qəbul edir. Uşaq hər dəfə düzgün oyuncağı seçəndə ondan onun adını verməsi xahiş olunur (bacardığı qədər). Tədricən körpəyə əvvəlcə müəllimdən sonra eşitdiklərini təkrarlamağı öyrətmək, sonra isə uyğun oyuncağı götürmək lazımdır. Çox vaxt olur ki, uşaq onomatopeyanı düzgün təkrarlayır, sonra səhv oyuncaq alır. Bu vəziyyətdə körpəyə deməlisiniz: "Xeyr, səhvdir, dediklərimə qulaq asın" və sözü qulaqdan təkrarlayın. Bu vəziyyətdə uşaq səhv edərsə, söz eşitmə-vizual olaraq təqdim olunur (yəni, uşaq danışanın üzünü görür), sonra yenidən qulaqla.

Eyni şəkildə, oyuncaqları rəfdə, şkafda düzə bilərsiniz, onları yumaq üçün gətirə bilərsiniz, oyuncaqlardan kiməsə verə bilərsiniz və s.

№ 33 "Bu kimdir"

Avadanlıqlar: inək maskaları, itlər, atlar, pişiklər, qoyunlar, quşlar, qurbağalar, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, hə, yox, afərin, bu kimdir? ÜST? Mənim, av-av-av, prr, miyav, bae, pipip, qua-qua-qua.

Oyunun gedişatı.

Müəllim uşaqlara onomatopeik adlarını artıq bildiyi heyvanları təsvir edən qapaq-maskalar verir (və ya onların boyunlarına şəkillər asır). O, onomatopeyalardan birini söyləyir, məsələn, mu. Uşaqlar inək maskası (və ya şəkli) olan uşağa işarə edir, onomatopeyanı təkrarlayır, uşaq inək təsvir edir və müəllim uşaqlarla birlikdə onomatopeyanı daha iki və ya üç dəfə təkrarlayır, onu təkcə eşitmə-vizual üçün təqdim edir. qavrayış (dodaqlarını görmək və dinləmək ), həm də qulaqla - kiçik bir ekranın arxasında. Eynilə, müəllim fərqli bir ardıcıllıqla bu və ya digər onomatopeyanı tələffüz edir.

Uşaqlar eşitmə-vizual əsasda onomatopeyanı qəbul edərkən bu vəzifənin öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda, müəllim tərəfindən artıq qulaqdan - kiçik ekranın arxasında təklif olunmağa başlayır. Uşaqlar eşitdiklərini təkrarlayır, uyğun maska ​​olan uşağı göstərir və o, bu və ya digər heyvanı təsvir edir.

Oyun variantı (uşaqlar özbaşına onomatopeyanı tələffüz etmək bacarığına yiyələndikdə).

Uşaqlar arasından bir lider seçilir. Uşaqlara arxasını çevirir. Müəllimin göstərişi ilə uşaqlardan biri onun maskasına uyğun heyvanın onomatopeik adını tələffüz edir. Müəllim sürücünü adı ilə çağırır və ya onu çevirib soruşur: "Bu kimdir?" Sürücü onomatopeyanı təkrarlayır və müvafiq maskalı uşağa işarə edir.

№ 34 "Kim?"

Avadanlıq: dinləmək üçün təqdim ediləcək nitq materialına uyğun olan əşyalar və ya şəkillər, müvafiq işarələr, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, bəli, yox, afərin, dinləmək üçün təqdim olunacaq nitq materialı, ÜST? Mənim varımdır.

Oyunun gedişi

Müəllim uşaqlara bir obyekti (və ya şəkli) göstərir, onlardan onun adını çəkməyi və bir neçə arasından uyğun boşqab seçməyi xahiş edir. Sonra müəllim özü sözü, ifadəni və ya ifadəni üzünü ekranla örtmədən, sonra isə qulağı ilə - ekranın arxasında təkrar edir və əşyanı və ya şəkli uşaqlardan birinə verir. Eynilə, bütün digər obyektlər və ya şəkillər paylanır.

Müəllim fərqli ardıcıllıqla uşaqlarda olan əşyaları və ya şəkilləri çağırır və soruşur: "Kimdə var?" Bu və ya digər uşaq müvafiq obyekti və ya şəkli və işarəni göstərir, adını çəkir və deyir: "Məndə var".

Uşaqlar nitq materialını eşitmə-vizual əsasda qəbul edərkən tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başlayanda müəllim onu ​​yalnız qulaqla - kiçik ekranın arxasında təklif edir.

Oyun variantı (fərdi dərslər üçün).

Obyektlər və ya şəkillər oyuncaqlara paylanır, məsələn, bir kukla, bir dovşan, bir ayı. Oyun yuxarıda göstərildiyi kimi oynanılır. Uşaq eşitdiyini təkrarlayır, müvafiq obyekti və ya şəkli göstərir və deyir: “Ayıda. İt kuklada” və s.

№ 35 "Loto"

Avadanlıq: dinləmək üçün təqdim olunacaq nitq materialına uyğun şəkillər və ya yazılar olan loto kartları, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, hə, yox, afərin, loto, kim? Qazandım (a), mən birinciyəm (birinci), eşitmə məşqlərinin nitq materialı.

Oyunun gedişi

Müəllim uşaqlara qulaq asmaq üçün təqdim ediləcək nitq materialına uyğun şəkillər və ya yazılar olan evdə hazırlanmış loto kartları paylayır. Lotto kartları eyni sayda "bölmələrə" malikdir, lakin hər bir uşaq üçün onun eşitmə və nitq inkişaf səviyyəsi nəzərə alınmaqla fərdi şəkildə tərtib edilir. Bir uşağın loto kartında daha mürəkkəb nitq materialı, digərində daha sadə, bir uşağın kartlarda imzası olan şəkilləri, digərinin imzası yoxdur, üçüncüsü isə şəkillərin bir qismini yazılı söz və ya ifadə ilə əvəz edir.

Müəllim uşaqlara loto oyunu təklif edir: qalib kartını şəkillərlə daha tez doldurandır. Əvvəlcə oyun nitq materialını eşitmə-vizual əsasda təqdim etdikdən sonra, sonra isə yalnız qulaqla oynanılır.

Oyun seçimi (fərdi dərslər üçün)

Dinləmə ayrı-seçkiliyi üçün təqdim ediləcək nitq materialına uyğun şəkillər və ya yazılar olan evdə hazırlanmış loto kartları oyuncaqlara - ayıya, dovşana "paylanır".

Nitq materialını qulağı ilə tanımaq və tanımaq üçün oyunlar oynayarkən yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqlar tanış sözləri, ifadələri və ifadələri qulağı ilə tanımağı öyrənməlidirlər (HAİB: Daha sonra eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün, tanımadığı və tanımadığı nitq material) vizual modelə güvənmədən (yəni onların qarşısında oyuncaqlar, adları qulaq tərəfindən təklif olunan əşyalar olmamalıdır). Bu halda nitq materialı müxtəlif tematik qruplara aid edilməlidir. Nümunə olaraq fərdi oyunları götürək.

№ 36 "Rəssam (uşaqlar) nə çəkdi?"

Avadanlıqlar: qulaqla təqdim ediləcək nitq materialına uyğun şəkillər, uyğun tabletlər, flanelqraf, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq,dinləyək,şəkil çəkdirək,şəkil asaq,doğru,yanlış,hə,yox,yaxşı,

Oyunun gedişi

Müəllim rəssamın çəkdiyi bir şəkil göstərir və uşaqları onun nə çəkdiyini təxmin etməyə dəvət edir (və ya böyük uşaqların dərsdən əvvəl necə çəkdiyini göstərərək, nə təsvir etdiklərini öyrənin). O, lövhəyə flanelqraf qoyur və ya çap edən kətan qurur, şəkillərinin olduğunu göstərir və onların hansı şəkillər olduğunu təxmin etməyi təklif edir.

Ekranın arxasındakı müəllim şəkli çağırır, məsələn, “at oğlan topu" və uşaqları eşitdiklərini təkrarlamağa dəvət edir. Bu ifadəni ilk dəfə təkrarlayan uşaqlardan biri şəkil alır və onu flanelqrafa və ya çap kətanına qoyur. İfadə tam olaraq qavranılmırsa, müəllim onu ​​eşitmə-vizual əsasda qavramaq üçün təqdim edir (uşaqlar bunu təkrarlayır, lazım gələrsə, planşetdən oxuyur), sonra isə qulaqla şəkli göstərir və təəssüflə çıxarır. Başqa sözlər, ifadələr və ya ifadələr təqdim etdikdən sonra yenidən bu şəkli çağırır.

№ 37 "Milad ağacını bəzəyirik"

Avadanlıq: kağızdan kəsilmiş böyük bir Milad ağacı, qulaq tərəfindən təqdim ediləcək nitq materialına uyğun şəkillər, müvafiq işarələr, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, ağaca bağlayaq, bir kənara qoyaq, düz, yanlış, bəli, yox, afərin, qulaqdan təqdim olunacaq nitq materialı.

Oyunun gedişi

Müəllim uşaqlara kağızdan kəsilmiş böyük bir Milad ağacını göstərir və onu bəzəməyi təklif edir. O, ilk şəklin adını çəkir, məsələn, "böyük qırmızı top" Uşaqlar ifadəni eşitmə-vizual əsasda qəbul edirlər, təkrarlayırlar (çətindirsə, planşetdən oxuyurlar). Müəllim Milad ağacına bir şəkil qoyur və sonra növbətisini çağırır, məsələn, "Ana yatır", uşaqlar qavradıqlarını təkrarlayırlar (çətinlik olduqda planşetdən oxuyurlar). Müəllim Milad ağacına işarə edərək soruşur: "Onu Milad ağacına asmaq olarmı?" və uşaqlara "Xeyr" cavabına kömək edir. Şəkil yazıcı kətanda quraşdırılmışdır.

Eynilə, müəllim eşitmə-vizual qavrayış üçün daha iki və ya üç şəkil təqdim edir. Uşaqlar nitq materialını eşitmə-vizual əsasda təqdim edərkən tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başladıqca, müəllim onu ​​qulağı ilə təqdim etməyə başlayır. Sözü (ibarəni, ifadəni) ilk dəfə dəqiq təkrarlayan uşaq müvafiq şəkli alır və onu Milad ağacına qoyur və ya çap olunan kətan üzərinə qoyur.

№ 38 "Sehrli kub"

Avadanlıq: yanlarında 1-dən 6-ya qədər rəqəmlər yazılmış plastik və ya kağız kub; arxa tərəfində 1-dən 6-ya qədər rəqəmlər yazılmış tapşırıq lövhələri; qulaqla təqdim olunacaq nitq materialına uyğun şəkillər və əşyalar, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, zar ataq, zar ataq, Nə qədər? İşarəni göstər, işarəni ver, düz, səhv, bəli, yox, yaxşı, qulaqla təqdim olunacaq nitq materialı.

Oyunun gedişatı.

Müəllim uşaqlara bir kub göstərir və onlardan birini onu atmağa dəvət edir. Sonra uşaqlar yuxarı tərəfdə yazılmış nömrəyə zəng edir, müvafiq boşqab tapıb müəllimə verirlər. Uşaqların eşitmə-vizual qavradıqları bu lövhədə yazılmış sözü, ifadəni, ifadəni o, tələffüz edir. Uşaqlar eşitdiklərini təkrarlayır, suala cavab verir və ya tapşırığı yerinə yetirirlər. Növbəti vəzifə oxşardır. Gələcəkdə tapşırıqlar qulaqla - kiçik ekran arxasında təqdim olunur, çətinlik yarandıqda nitq materialı eşitmə-vizual əsasda təqdim olunur və oxunur, sonra yenidən dinləmə üçün təklif olunur.

RSV-də didaktik oyunlar və məşqlər kataloqu (qovluq 3):

Danışıq olmayan eşitmənin inkişafı

Səslənən oyuncaqlarla daxil olun

nağara

qaval

Dudka

Başlamaq üçün cavab vermək bacarığı və

səsin sonu

oyuncaq göstərmək

Rəqs edirik

Gəlin əl çalaq

Gəlin kuklanı oyataq

Səsləri ayırd etmək bacarığı

oyuncaqlar

Nağara və ya harmonika

Dinləyirik və göstəririk

Bu nə kimi səslənirdi?

Qulaqdan eşitmə qabiliyyəti

səs müddəti

Avtomobil (qatar) hərəkət edir

Biz çəkirik

Səslənən günəş

Qulaqla ayırd etmək qabiliyyəti birləşdi

və aralıq səslər

Stop-get

qayıqlar

əyləncə dairəsi

Tempi eşitmək bacarığı

səslənir

Kukla yeriyir, kukla qaçır

Yağış çəkirik

Qulaqdan eşitmə qabiliyyəti

səs həcmi

İki it

Buxar qayıqları

Musiqi dinləyirik

Yüksək səssiz

Necə səsləndi?

Yüksək və sakit musiqi

Hündürlüyü eşitmə qabiliyyəti

səslənir

yüksək-aşağı

Kubokun səsi nədir?

Qulaqdan eşitmə qabiliyyəti

səslərin sayı

bir və bir çox

Bayrağı göstərin

Qulaqdan eşitmə qabiliyyəti

musiqi ritmləri

Deyəsən, bu marşdır, yoxsa vals?

Səsləri eşitmək bacarığı

quşlar və heyvanlar

Bu kimdir?

Qulaqdan müəyyən etmək bacarığı

səs mənbəyinin istiqaməti

Kim oynadı?

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı

Oyuncaqları yerə qoyaq

Bu kimdir?

ÜST?

Loto

Rəssam nə çəkdi?

Milad ağacını bəzəyirik

sehrli kub

Formativ Təcrübənin Məqsədi- müxtəlif inkişaf pozğunluqları olan ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafı (nitqin ümumi inkişafı, əqli gerilik) pozğunluqların quruluşunu və şiddətini nəzərə alaraq didaktik oyunlar kompleksindən istifadə etməklə dərslər zamanı.

Formativ eksperiment 1191 nömrəli məktəbdə, 8 nömrəli "Breeze" məktəbəqədər təhsil şöbəsində, Moskvada aparılmışdır.

Eksperimental təlimdə ibtidai məktəbəqədər yaşlı 16 uşaq iştirak etmişdir. EG 1-in eksperimental qrupuna II-III səviyyələrdə ümumi nitq inkişaf etməmiş 8 şagird, EG 2-yə isə eyni sayda əqli geriliyi (somatogen, psixogen və serebro-üzvi mənşəli) olan uşaq daxil idi. Nəzarət qrupları: CG 1 OHP (II-III səviyyə) ilə eyni yaşda olan 7 məktəbəqədər uşaqdan və CG 2 - müxtəlif mənşəli əqli geriliyi olan subyektlərdən ibarət idi. CG 1 və CG 2-yə eşitmə qavrayışının müxtəlif səviyyələrdə inkişafı olan uşaqlar daxildir.

İbtidai məktəbəqədər yaşda müxtəlif pozuntuları olan uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafının müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, aşağıdakı iş sahələrini təklif etdik.

Qeyri-nitq və nitq səslərinin eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafı:

· Məkan komponent- səsin mənbəyini və istiqamətini lokallaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

· Müvəqqəti komponent- səsin müddətini təyin etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

· Tembrin komponenti- musiqi alətlərinin səslərini, müxtəlif tembr rənglərinin səslərini qulaqla fərqləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

· Dinamik komponent- qulağa görə yüksək və sakit səsləri fərqləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

· Ritmik komponent- ritmik ardıcıllıqları təkrarlamaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün biz uşaq nağıllarının materiallarına əsaslanan eşitmə qavrayışının inkişafı üçün bir sıra didaktik oyunlar hazırladıq və sınaqdan keçirdik: "Üç kiçik donuz", "Teremok", "Zayushkinanın daxması. ", "Gingerbread Man", "Şalgam", "Pişik, xoruz və tülkü. Bu nağılları uşaqların məzmununu başa düşməsi üçün həssas məqamlar prosesində oxumaqdan, cizgi filmlərinə baxmaqdan, eləcə də dramatizasiyadan istifadə etdik. Nağılları mənimsədikdən sonra biz bilavasitə eşitmə qavrayışının inkişafı üzərində işləməyə başladıq. Bizim təklif etdiyimiz bütün oyunlar, nitqsiz və nitq səslərinin materialı üzərində eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafını nəzərə aldı, onlar "sadədən mürəkkəbə" prinsipi əsasında qurulur, hər oyunda ikidən üçə qədər seçim var. Materialın təqdimatı fərqləndirilir: hər bir oyun öz didaktik materialından, audio müşayiətindən, musiqi obyektlərindən, alətlərdən, oyuncaqlardan və s. istifadə edir.Bütün bunlar uşaqları maraqlandırmaq, oyun prosesini başa düşülən, əlçatan və effektiv etmək üçün lazımdır.

Eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə korreksiyaedici və pedaqoji işlər kompleks şəkildə, müxtəlif mütəxəssislərin qarşılıqlı əlaqəsi prosesində aparıldı: müəllimlər - defektoloqlar, müəllimlər - loqopedlər, pedaqoqlar və musiqi rəhbəri əlavə olaraq iş apardılar. Onların hər birinin dərslərində vahid prosesin strukturunda eşitmə qavrayışının müxtəlif aspektlərinin inkişafı həyata keçirilirdi. Hər bir qrupda pozuntuların strukturu və şiddəti nəzərə alınmaqla islah işləri qurulmuş, paralel olaraq valideyn səriştəsini artırmaq üçün xüsusi iş aparılmışdır ki, bu da valideynlər (və ya qanuni nümayəndələr) üçün mütəxəssislərin (qrup və fərdi, müəllimlər - defektoloq, müəllimlər - loqoped) eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə təşkil edilmiş, maarifləndirmə işləri aparılmışdır (valideyn görüşləri, məlumat stendlərinin dizaynı), praktiki işlər (açıq dərslərin keçirilməsi), həmçinin qeydlər verilmişdir. hər bir valideynə “Valideynlər üçün məsləhət. Uşaqlarda eşitmə diqqətinin və qavrayışın inkişafı " evdə, nitq və nitq səsləri əsasında bir sıra oyunlar təyin edildi.

Uşaqlarda eşitmə diqqətinin və qavrayışın inkişafı üçün valideynlər üçün məsləhət.

“Evdə uşaqlarla oynayırıq”.

Eşitmə qavrayışı uşağın nitqinin inkişafında çox mühüm rol oynayır. Bu prosesin inkişafı ətraf aləmin qeyri-şifahi səslərinin, yəni təbii, məişət və musiqi səslərinin və sonradan şifahi səslərin - heyvanların və insanların səslərinin tanınması ilə başlayır. Qeyd etmək lazımdır ki, nitqsiz və nitq səsləri arasındakı fərq mütləq ritm duyğusunun inkişafı ilə müşayiət olunmalıdır. səsi yaradan obyektin ideyasının daha dolğun olması və uşağın vəziyyətdən bu barədə təxmin edə bilməsi üçün hər hansı bir səs çıxaran obyekt araşdırılmalı, toxunulmalı, götürülməlidir. Qapalı gözlərlə məşqləri yerinə yetirmək də təsirli olur, yəni. yalnız eşitmə analizatoruna güvənərək. Aşağıda nitqdən kənar və nitq səslərinin materialı üzərində eşitmə qavrayışının inkişafı üçün məşqləri nəzərdən keçirin.

1. "Ətrafımızdakı təbiət" məşqi.

Təlimat: Uşağınızı gəzərkən ətrafınızdakı səsləri dinləməyə təşviq edin. Bu oyun təbiətin səslərinə (qeyri-şifahi) aiddir. Taskınız çölə çıxmaq və quşların nəğməsini, axan çayları, damcıların səsini, damda yağışın "zurna çalmasını" dinləməkdir. Sonra eyni səslərin audio yazılarını dinləyə və bütün bunları şəkil materialı ilə gücləndirə bilərsiniz ki, uşaq təbiətin səslərini düzgün əlaqələndirməyi öyrənsin. Paralel olaraq, uşağınızla əsas təbiət hadisələrini və fəsillərin əlamətlərini öyrənə biləcəksiniz. Məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və bundan sonra vizual gücləndirmə istisna edilməlidir.

2. "Nə səsləndiyini təxmin et" məşqi.

Təlimat: vəzifəniz uşağınızla birlikdə ev mühitindəki səsləri dinləməkdir, məsələn, krandan suyun necə axdığını, tozsoranın səsini, qonşuların necə təmir etdiyini, yəni bir qazma səsini dinləməkdir. Səslər çox fərqli ola bilər. Sizin vəzifəniz bütün qeyri-şifahi səsləri şəkillərlə gücləndirməkdir ki, uşaq səsi obyektlə düzgün əlaqələndirə bilsin. Yenə də məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və bundan sonra vizual gücləndirmə istisna edilməlidir.

3. "Sürpriz olan qutular" məşqi.

Təlimat:çox yaxşı bir oyun, onun köməyi ilə uşağınız müxtəlif tembr rənglərinin şifahi olmayan səslərini ayırd etməyi öyrənəcək. Tapşırıq qutuları götürməkdir, daha yaxşı bir sürpriz edə bilərsiniz, orada taxıl (müxtəlif növ) tökün və sonra uşağı qutudan səsləri dinləməyə dəvət edin. Səsləri bir-bir çıxarın və sonra körpədən sizinkinizlə eyni qutunu tapmasını xahiş edin. Ola bilsin ki, ilk dəfə işləməsin, amma sonradan fərqləndirmə yolu ilə incə səsləri necə ayırd etməyi öyrənəcəyinizi görəcəksiniz. Məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və bundan sonra vizual gücləndirmə istisna edilməlidir.

4. Məşq "Bu nə kimi səslənir?"

Təlimat: uşağınızla sehrbazlar və ya musiqiçilər oynayın. "Sehrli çubuq" götürün və müxtəlif obyektləri döyməyə çalışın, məsələn, kubokda, masada, şüşədə - hər yerdə fərqli bir səs olacaq. Sonra uşaqdan gözlərini yummasını və sehrli çubuqla vurmasını xahiş et. Təklif olunan oyun ritm hissini inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilər. təsəvvür edin ki, siz müəyyən tempdə və ritmdə nağara çalırsınız, uşaqdan sizdən sonra sizin melodiyanızı təkrarlamasını xahiş edin və sonra uşaqla rolları dəyişdirin. Məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və bundan sonra vizual gücləndirmə istisna edilməlidir.

5. Məşq "Hara zəng etdin?"

Təlimat: bu oyunda uşağınız eşitmə analizatorunun köməyi ilə kosmosda naviqasiya etməyi öyrənəcək. İstənilən səslənən oyuncağı götürün və müxtəlif bucaqlardan səslər çıxarın. Uşaq sizə oyuncağın hansı tərəfdən cırıldığını göstərməlidir. Məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və bundan sonra vizual gücləndirmə istisna edilməlidir.

"Nağıl qəhrəmanları" məşqi.

Təlimat: Bütün uşaqlar cizgi filmlərini sevirlər, ona görə də bu oyun yalnız nağıl personajları haqqındadır. Taskınız uşaqla bir neçə nağıl personajını və kimin hansı səslə danışdığını xatırlamaqdır. Oyunda müəyyən bir qəhrəmanın təsviri olan kartlardan istifadə edə bilərsiniz. Unutmayın ki, məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və sonra vizual gücləndirməni istisna etməlisiniz.

Təlimat: bütün ailə üçün əla oyun. Sizin vəzifəniz bütün ailə üzvlərinin səslərini səs yazıcısına yazmaq və sonra uşaqdan kimin danışdığını qulağı ilə təxmin etməyi xahiş etməkdir. Oyun üçün heyvanların "səslərindən" də istifadə edə bilərsiniz. Uğurlar!

Formativ eksperiment üç mərhələdən ibarət idi: hazırlıq, əsas və yekun.

Hazırlıq mərhələsində məktəbəqədər uşaqların bədii ədəbiyyatla, eləcə də müxtəlif növ musiqi əşyaları və alətləri ilə tanışlığı, ətraf aləmin səslərinin müxtəlifliyi haqqında fikirlərin genişləndirilməsi olmuşdur.

Əsas mərhələdə nağıl materialı üzrə didaktik oyunlar kompleksi vasitəsilə qeyri-nitq və nitq səslərinin materialı üzərində eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin (məkan, zaman, tembr, dinamik, ritmik) inkişafı üzərində iş aparılmışdır.

Son mərhələdə tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi və nəzarəti mərhələlərinin nəticələrinin müqayisəli təhlili aparılmışdır.

HAZIRLIQ MƏRHƏLƏSİ

Bu mərhələdə müəllim - loqoped, müəllim - defektoloq, musiqi rəhbərinin sinif otağında, eləcə də uşaqların tanış olduğu tərbiyəçilərlə rejim anları prosesində səslərin müxtəlifliyi haqqında uşaqların təsəvvürlərini zənginləşdirmək üçün iş aparılmışdır. musiqi alətləri ilə, istənilən səsi çıxaran cisimlərlə, təbiət hadisələri ilə (yağış, külək, tufan və s.) səsi mövzu ilə əlaqələndirməyi öyrəndilər. Nağıllardan didaktik material kimi istifadə olunurdu, tanışlıq bir neçə mərhələdə baş verir:

İlk addım.

Hədəf: nağıllarla tanışlıq.

Misal üçün,

- Bu gün bizə kim gəldi?("Hekayəçi");

- Bu gün hansı hekayəni oxuyuruq?("Kolobok", "Teremok" və s.);

- Hekayədə baş qəhrəmanların adları nə idi?(Gingerbread Man, Mouse - Norushka, Frog - Frog və s.);

- Kolobok yolda kiminlə qarşılaşdı?(dovşan, canavar, ayı və tülkü) və s.;

İkinci addım.

Hədəf: səslərin müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərin genişləndirilməsi. Məzmun: ikinci mərhələdə uşaqlardan cizgi filmi və ya təqdimat izləmək, müəyyən bir nağılın audio yazısını dinləmək tapşırılıb. Necə ki, birinci mərhələdə cizgi filmi və ya təqdimata baxdıqdan, audio yazıları dinlədikdən sonra uşaqlara suallar verilirdi;

Üçüncü addım.

Hədəf: nağılları əzbərləmək.

Məzmun: uşaqlar üçün işin bu mərhələsində teatr tamaşaları və nağılların səhnələşdirilməsi təşkil olunurdu, onlar əsasən musiqi dərsləri zamanı, eləcə də mütəxəssislər və pedaqoqlarla dərslər prosesində baş verirdi. Uşaqlar üçün kukla teatrları təşkil olunub, həmçinin kostyumlu tamaşalar nümayiş etdirilib. Effektiv yadda saxlama məqsədi ilə II dərəcəli OHP və beyin-üzvi mənşəli əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlar üçün stolüstü teatrdan istifadə edərək mütəxəssislərin fərdi dərslərində təkrar-təkrar nağıllar oynanılırdı;

Dördüncü addım.

Hədəf: nağıllar haqqında fikirlərin konsolidasiyası.

Nağıllar öyrənildikdən və ətrafdakı səslərin müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlər genişləndirildikdən sonra biz müxtəlif pozuntuları olan uşaqlarda qeyri-nitq və nitq səslərinin materialı üzərində eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə işin əsas mərhələsinə keçdik.

ƏSAS MƏRHƏLƏ

Əsas mərhələdə əsas vəzifə, xüsusi hazırlanmış didaktik oyunlar dəstindən istifadə edərək qeyri-nitq və nitq səslərinin materialı üzərində eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafı üzərində işləmək idi. Eşitmə qavrayışının inkişaf səviyyəsini və məktəbəqədər uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, iş fərdi və alt qrup dərsləri şəklində aparıldı, uşaqlar idrak və nitq inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq qruplaşdırıldı; II səviyyəli nitqinin ümumi inkişaf etmədiyi və beyin-üzvi genezisi olan zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların daxil olduğu eşitmə qavrayışının inkişafı aşağı səviyyədə olan uşaqlarla fərdi dərslər təşkil edilmişdir. Müxtəlif əlilliyi olan uşaqlarla işə başlamazdan əvvəl ümumi və spesifik xüsusiyyətləri müəyyən etdik.

OHP və ZPR uşaqlarla dərslərin keçirilməsinin ümumi xüsusiyyətləri.

· Fərdi xüsusiyyətlərin uçotu;

Tapşırıqların tədricən çətinləşməsi;

· Eşitmə qavrayış səviyyəsindən asılı olaraq materialın təqdimatı: yüksək səviyyə - nitqsiz və nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün kompleks dərslər; orta və aşağı səviyyə

Materialın ardıcıl təqdimatı. Məşq miqdarının azaldılması.

· Qeyri-nitq və nitq səslərinin materialı üzrə eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafı.

Hərəkətlərin motivinin aktuallaşdırılması;

Aydın, qısa təlimatlardan istifadə;

Səs yazılarının elementlərindən istifadə;

Emosional oyun vəziyyətlərinin yaradılması.

OHP uşaqları ilə dərslərin aparılmasının spesifik xüsusiyyətləri.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarla iş aşağıdakı xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla qurulmuşdur: bu kateqoriyadan olan bəzi uşaqlar üçün müəllimdən fərdi stimullaşdırıcı dozalı yardım tələb olunurdu, təlim prosesində nitq nəzarətinin gücləndirilməsinə və səhvlərin düzəldilməsinə çox diqqət yetirilir. edilmiş, vizual möhkəmləndirmə tədricən istisna edilmişdir.