Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн насны онцлог. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын зан үйлийн онцлог. Хүүхдийн чадвар, чадварыг бодитой үнэлсний дараа мэргэжилтнүүдтэй хамтран хүүхдийн цаашдын хөгжил, "алдаа" -ыг засах алгоритмыг бодож үзээрэй.

Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны нэг сэдэв бол хөгжлийн бэрхшээлтэй бага насны хүүхдүүдийн анхаарлыг судлах явдал юм. Бага сургуулийн насны хүүхдүүд, ялангуяа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийг үнэлэх чухал үзүүлэлтүүдийн нэг нь анхаарал хандуулах явдал юм.

Эрдэмтэд анхаарал нь танин мэдэхүйн олон үйл явцын үр ашигт нөлөөлдөг болохыг тэмдэглэжээ: ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ. Тиймээс бага сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмших нь сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд хэр анхааралтай байхаас хамаарна.

Анхаарал нь сэтгэцийн үзэгдэл гэж олон эрдэмтэд, ялангуяа В.В. Богословский, Л.С. Выготский, П.Я. Галперин, А.А. Люблинская, К.К. Платонов болон бусад.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд авч үзэж буй ойлголтын янз бүрийн тайлбарууд байдаг. П.А. Рудик анхаарлын тогтвортой байдал нь дадлага хийх явцад бий болсон динамик хэвшмэл ойлголтын давамгайллаар тодорхойлогддог гэж үздэг. Тэд танд тодорхой үйлдлүүдийг хялбар, байгалийн байдлаар хийх боломжийг олгодог.

N.F-ийн хэлснээр. Добрынины хэлснээр анхаарал нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр болох нь энэ үйл ажиллагааны тодорхой үйл явцыг сонгох, хадгалахад илэрхийлэгддэг.

Өөр нэг эрдэмтний хэлснээр С.Л. Рубинштейн, анхаарал гэдэг нь тухайн объектод чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг гүнзгийрүүлж, тодорхой объектод анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм.

П.Я. Галперин судалгаандаа анхаарал нь хамгийн тохиромжтой, багасгасан, автоматжуулсан хяналтын үйлдэл гэдгийг онцгой анхаарч үздэг. Энэхүү эрдэмтдийн үзэж байгаагаар сэтгэцийн үзэгдэл нь хяналтын гол үүрэг юм.

Эрдэмтдийн дунд "анхаарал" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох талаар зөвшилцөл байдаггүй. Нэг талаас эрдэмтэд энэ ойлголтыг бие даасан сэтгэцийн үзэгдэл гэж үздэг бол нөгөө талаас анхаарал нь бусад сэтгэцийн үйл явцын нэг хэсэг учраас бие даасан үзэгдэл гэж үзэх боломжгүй гэж үздэг.

Анхаарал нь эцсийн бүтээгдэхүүнгүй бөгөөд сэтгэцийн үйл ажиллагааны бие даасан хэлбэр биш юм. Анхаарал гэдэг нь аливаа объектод анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог сэтгэцийн төвлөрлийн байдал юм. Анхаарал бол танин мэдэхүйн чухал үйл явц бөгөөд үүнгүйгээр хүний аливаа үйл ажиллагаа боломжгүй бөгөөд бие даасан сэтгэцийн үйл явц юм.

Анхаарлын гол шинж чанарууд нь тогтвортой байдал, төвлөрөл, хуваарилалт, шилжих, анхаарал сарниулах, анхаарал татах чадвар зэрэг орно.

Бага насны сургуулийн насны хүүхдийн анхаарлын онцлог нь сайн дурын анхаарлын харьцангуй сул дорой байдал, бага зэрэг тогтвортой байдал юм. Бага насны оюутнууд нэг хэвийн, сонирхолгүй үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь нэлээд хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч бага насны оюутнууд тодорхой хэмжээгээр үйл ажиллагаагаа бие даан төлөвлөж чаддаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын онцлог нь оюуны хөгжил сул, санаа бодол хязгаарлагдмал, үйлдлээ хянах чадваргүй, суралцах сонирхолгүй байдаг. Үүнтэй зэрэгцэн ийм сурагчид өөрийн эрхгүй анхаарал, төвлөрөл, төвлөрөл сул, тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог. Сэтгэцийн хомсдолтой ийм сурагчид нь хөгжлийн хэм хэмжээ бүхий бага насны сурагчдаас илүү импульс, анхаарал сарниулах, хичээлдээ ихэвчлэн сатаардаг.

ZPR нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн насны нормтой харьцуулахад сэтгэцийн төлөвшлийн хэвийн хурдыг удаашруулдаг болохыг анхаарна уу. Энэ үзэгдэл нь сэтгэцийн хөгжлийн удаашралтай төдийгүй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны эмгэг, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдал, түүнчлэн сэтгэц-физиологийн болон хувь хүний төлөвшөөгүй байдал, оюун ухааны хөгжилд бага зэргийн согог зэргээр тодорхойлогддог. .

Бага насны хүүхдүүдийн анхаарлын хомсдол нь бүх төрлийн сэтгэцийн хомсдолд ордог.

Судалж буй сэдвийн талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний дараа сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын анхаарлыг хөгжүүлэх дараахь шинж чанаруудыг тэмдэглэж болно.

анхаарлын төвлөрөл буурах;
анхаарлын тогтворгүй байдал;
анхаарал хангалтгүй байх;
анхаарлын хуваарилалт, шилжилт багассан.
Анхаарлын эдгээр шинж чанаруудыг авч үзье.

Анхаарал төвлөрүүлэх нь тодорхой объект дээр тодорхой хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар юм. Анхаарал төвлөрөл нь анхаарлын түвшин, эрчмийг илэрхийлэх гол үзүүлэлт юм.

Анхаарал төвлөрөл нь тухайн хүний тодорхой үйл ажиллагаа руу гүнзгийрэх түвшингээс хамаарч тодорхойлогддог тул анхаарлын хамгийн их төвлөрөл нь хүнийг сонирхолтой үйл ажиллагаанд аваачиж, түүний чадвар, чадварыг хамгийн ихээр хэрэгжүүлэхэд илэрдэг. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар анхаарлын төвлөрөл нь динамик бөгөөд үүний үр дүнд үйл ажиллагааны шинж чанар, түүнд хандах хандлагаас хамааран нэмэгдэж эсвэл буурдаг.

Анхаарлын тогтвортой байдал гэдэг нь хүрээлэн буй бодит байдлын тодорхой объектын талаарх ойлголтыг удаан хугацаагаар хойшлуулах чадвар юм. Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад анхаарал тогтворгүй, анхаарал сарниулах, объект дээр төвлөрөл хангалтгүй байдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын анхаарлын тогтворгүй байдал нь бүтээмжийн түвшин буурахад хүргэдэг. Энэ нь эргээд байнгын хяналт шаарддаг ажлыг гүйцэтгэхэд хүндрэл учруулдаг. Ийм оюутнуудын анхаарлыг төвлөрүүлэхэд гол бэрхшээл нь бичих явцад үүсдэг. Тиймээс, бичгээр тодорхой даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнууд зөв бичгийн алдаа, бие даасан үгсийг тасралтгүй бичих, дүрмийн дүрмийг зөрчсөн байдаг.

Хэд хэдэн гадаад объектод нэгэн зэрэг анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг анхаарлын хугацаа гэж нэрлэдэг. Анхаарлын хэмжээг нэгэн зэрэг хүлээн авах ёстой объектуудын тоогоор хэмждэг. Анхаарлын хэмжээ нь тухайн хүний тодорхой үйл ажиллагаа, түүний туршлага, сэтгэцийн хөгжил зэргээс шалтгаалж нэмэгддэг.

Соматоген ба психоген хэлбэрийн сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын анхаарлын хэмжээ хөгжлийн эмгэггүй бага насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад мэдэгдэхүйц буурдаг.

Анхаарал төвлөрүүлэх газрыг сонгох чадварыг солих анхаарал гэж нэрлэдэг. Анхаарал хандуулах нь субьект нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих, нэг объектоос нөгөөд шилжихэд илэрдэг. Энэ нь бүрэн эсвэл бүрэн бус байж болно. Шилжүүлэгч дууссаны дараа анхаарал шинэ объект эсвэл үйл ажиллагаанд бүрэн төвлөрдөг. Хэрэв шилжүүлэлт бүрэн бус байвал өмнөх үйл ажиллагаанд чиглүүлсэн хэвээр байна. Анхаарлын энэ шинж чанар нь хүний дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны бие даасан шинж чанар, мэдрэлийн үйл явцын тэнцвэр, хөдөлгөөн, дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, өмнөх болон дараагийн үйл ажиллагааны хоорондын хамаарал, субъект тус бүрт хандах хандлага зэргээс ихээхэн хамаардаг. . Жишээлбэл, тодорхой үйл ажиллагаа нь бага насны оюутны сонирхлыг ихэсгэх тусам түүнд шилжихэд хялбар байдаг.

Хүчтэй, хөдөлгөөнт мэдрэлийн систем бүхий сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдад тогтвортой, амархан тархдаг, солигддог анхаарал ажиглагддаг. Сэтгэцийн хомсдолтой, мэдрэлийн систем нь идэвхгүй, сул дорой бага сургуулийн хүүхдүүдэд ихэвчлэн тогтворгүй анхаарал ажиглагддаг.

Анхаарлын хуваарилалт гэдэг нь тодорхой тооны объектыг нэгэн зэрэг анхаарлын төвд байлгах чадвар гэж ойлгогддог. Анхаарал хуваарилах нь тодорхой үйл ажиллагаанд тохирсон хугацаанд хангалттай төвлөрлийг хадгалах чадвар юм.

Энэ нь оюун ухааны хомсдолтой бага насны сурагчдад хэд хэдэн үйлдлийг нэгэн зэрэг хийж, анхаарлын төвд байлгах боломжийг олгодог анхаарлын хуваарилалт юм. Үүнтэй холбогдуулан анхаарлыг хуваарилах нь бага насны оюутны практик туршлага, олж авсан мэдлэг, ур чадвар, практик ур чадвар, сургуульд дасан зохицох зэргээс ихээхэн хамаардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Бид сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын анхаарлын шинж чанарыг судлах зорилготой судалгаа хийсэн.

Бидний судалгааны сэдэв бол сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдийн анхаарлын шинж чанар юм.

Челябинск хотын МАОУ-ын "115-р дунд сургууль"-ийн үндсэн дээр сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдийн анхаарлын түвшинг судлах судалгааг хийсэн.

Судалгаанд оюун ухааны хомсдолтой 2-р ангийн сурагчдыг 13 хүн сонгосон.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын анхаарлын шинж чанарын хөгжлийн түвшинг судлахын тулд бид дараахь аргыг ашигласан.

1. "Ол, зураасаар зур."

2. Анхаарлын төвлөрөл, тогтвортой байдлыг судлах арга зүй (Пьерон-Рузерын аргыг өөрчлөх).

"Ол, хасах" аргыг ашиглан баталгаажуулах туршилтын үр дүнг Хүснэгт 1-д үзүүлэв.

Хүснэгт 1

туршилтын сэдэв			S (бүтээмж/тогтвортой байдал)

Анхаарлын төвлөрөл, тогтвортой байдлыг судлах аргачлалын туршилтын үр дүнг (Пьерон-Рузерын аргын өөрчлөлт) 2-р хүснэгтэд үзүүлэв.

хүснэгт 2

туршилтын сэдэв	Боловсруулах хугацаа	Хувь	Алдааны тоо	Анхаарлын тогтвортой байдал
				Өндөр түвшин
				Дундаж түвшин
				Маш бага түвшин
				Маш бага түвшин
				Доод түвшин
				Дундаж түвшин
				Доод түвшин
				Дундаж түвшин
				Дундаж түвшин
				Өндөр түвшин
				Дундаж түвшин
				Дундаж түвшин
				Дундаж түвшин

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын анхаарлын шинж чанарыг судлах харьцуулсан үр дүнг Зураг 1-т үзүүлэв.

Зураг 1 - Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын анхаарлын шинж чанарыг судалсан үр дүн

Зураг 1-ээс харахад сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдийн ихэнх нь анхаарлын хөгжлийн түвшин хангалттай байдаг. Тиймээс, субьектүүдийн 53.8% нь анхаарлын хөгжлийн дундаж түвшин, 15.4% нь өндөр түвшинтэй байна.

Туршилтанд хамрагдсан бага сургуулийн сурагчдын 15.4% нь сэтгэцийн хомсдолтой, анхаарлын хөгжлийн түвшин доогуур байна. Тиймээс, туршилтанд хамрагдсан бага сургуулийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн 15.4% нь анхаарлын хөгжлийн түвшин доогуур, 15.4% нь маш доогуур түвшинд байна.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын анхаарлын хөгжлийн түвшин доогуур байгаа нь танин мэдэхүйн болон сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх, боловсролын ур чадварыг эзэмших, боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг гэж бид үзэж байна.

Тиймээс бидний цаашдын судалгааны хэтийн төлөв нь сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын анхаарлын бага түвшний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулгын онолын үндэслэл, туршилтын баталгаа байх болно.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын анхаарлын шинж чанарыг судлах судалгааны үр дүн нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгодог.

1. Анхаарал нь сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн насны хүүхдийн аливаа төрлийн үйл ажиллагааны амжилтаас хамаардаг сэтгэцийн чухал үйл явц юм.

2. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын бага түвшний анхаарлыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн залруулга хийх багш-сэтгэл зүйчийн ажлын үндсэн чиглэл нь дараахь байж болно: анхаарал төвлөрөл, тогтвортой байдлыг хөгжүүлэх, анхаарлын хэмжээг нэмэгдүүлэх. , бага насны сурагчдын анхаарлыг хуваарилах, өөрчлөх чадварыг хөгжүүлэх.

3. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сурагчдын анхаарал төвлөрөл бага байгааг сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн залруулга нь сурагчдын хувь хүн, насны онцлог, сэтгэцийн хомсдолын төрлөөс хамаарч байх ёстой.

Сэтгэцийн ихэнх функцууд (яриа, орон зайн дүрслэл, сэтгэлгээ) нь нарийн төвөгтэй бүтэцтэй бөгөөд хэд хэдэн функциональ тогтолцооны харилцан үйлчлэлд суурилдаг тул сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ийм харилцан үйлчлэлийг бий болгох нь зөвхөн удааширч зогсохгүй өөр өөр хэлбэрээр явагддаг. хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд.үе тэнгийнхэн. Иймээс сэтгэцийн зохих функцууд нь хэвийн хөгжлийнхтэй адил үүсдэггүй.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнуудад:

Ойлголтын хөгжлийн түвшин бага. Энэ нь мэдрэхүйн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулахад илүү урт хугацаа шаардагддаг; ер бусын байрлалд байгаа объектыг таних, бүдүүвч, контурын дүрсийг танихад хүндрэлтэй байх; эдгээр хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх хязгаарлагдмал, хуваагдмал мэдлэг.

Объектуудын ижил төстэй шинж чанаруудыг ихэнх тохиолдолд ижил төстэй гэж үздэг. Энэ ангиллын хүүхдүүд ижил төстэй үсэг, тэдгээрийн бие даасан элементүүдийг тэр бүр таньдаггүй бөгөөд ихэвчлэн төөрөгдүүлдэг, үсгийн хослолыг буруу ойлгодог гэх мэт. Гадаадын зарим сэтгэл судлаачид, тэр дундаа Г.Спионекийн үзэж байгаагаар харааны ойлголтын хөгжил хоцрогдолтой байдаг. Эдгээр хүүхдүүдэд сургалтын үйл явцад тулгарч буй бэрхшээлүүдийн шалтгаанууд.

Системчилсэн боловсролын эхний шатанд сонсголын болон харааны ойлголтын нарийн хэлбэрийн сул дорой байдал, нарийн төвөгтэй моторт хөтөлбөрийг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх хангалтгүй байдал нь сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдэд илэрдэг.

Орон зайн дүрслэл хангалтгүй бий болсон: хангалттай урт хугацааны туршид орон зайн чиглэлд чиг баримжаа олгох нь практик үйл ажиллагааны түвшинд хийгддэг; ихэвчлэн нөхцөл байдлын нийлэгжилт, орон зайн дүн шинжилгээ хийхэд бэрхшээлтэй байдаг. Орон зайн дүрслэлийг бий болгох нь бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг тул сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдэд энэ төрлийн дүрслэлийг бий болгох нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Жишээлбэл, нарийн төвөгтэй геометрийн хэлбэр, хэв маягийг нугалах явцад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн хэлбэрийн бүрэн дүн шинжилгээ хийх, тэгш хэм, барьсан дүрсийн хэсгүүдийн ижил төстэй байдлыг тогтоох, бүтцийг хавтгай дээр байрлуулах чадваргүй байдаг. , нэг бүхэл болгон нэгтгэнэ. Гэхдээ оюуны хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн энгийн хэв маягийг зөв гүйцэтгэдэг.

Анхаарлын онцлог: тогтворгүй байдал, төөрөгдөл, төвлөрөл муу, шилжихэд хүндрэлтэй байдаг.

Анхаарал хуваарилах, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар буурч байгаа нь хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөл, семантик агуулгыг агуулсан нэгэн зэрэг үйлчилдэг ярианы өдөөгч байгаа нөхцөлд даалгаврыг гүйцэтгэх үед илт ажиглагддаг.

Анхаарлын зохион байгуулалт хангалтгүй байгаа нь хүүхдийн оюуны үйл ажиллагааны хөгжил сул, өөрийгөө хянах чадвар, чадвар төгс бус, хариуцлагын мэдрэмж, суралцах сонирхол хангалтгүй байгаатай холбоотой юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн анхаарлын тогтвортой байдал удаашралтай, жигд бус хөгжиж, энэ чанарт хувь хүн, насны олон янзын ялгаа байдаг.

Материалыг ойлгох хурд нэмэгдэж, ийм өдөөлтийг ялгахад хэцүү болсон нөхцөлд даалгаврыг гүйцэтгэхэд дүн шинжилгээ хийхэд дутагдалтай байдаг. Ажлын нөхцлийн хүндрэл нь даалгаврын гүйцэтгэлийг мэдэгдэхүйц удаашруулахад хүргэдэг боловч үүнтэй зэрэгцэн үйл ажиллагааны бүтээмж бага зэрэг буурдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын анхаарлын хуваарилалтын түвшин 3-р ангид огцом өсдөг бол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь дараагийн анги руу шилжих тусам аажмаар нэмэгддэг. Энэ ангиллын хүүхдүүдэд анхаарал солих хөгжил нэлээд жигд явагддаг.

Корреляцийн дүн шинжилгээ нь сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнуудын анхаарлын бусад шинж чанаруудын хоорондын хамаарал хангалтгүй байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь ихэнх тохиолдолд зөвхөн эхний болон гурав дахь жилдээ л илэрдэг.

Ихэнх судлаачид сайн дурын анхаарлын дутагдал (ядаргаа, тогтвортой байдлыг хадгалах чадвар муу) нь сэтгэцийн хомсдолын үед танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тодорхойлдог болохыг тэмдэглэжээ.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдийн анхаарлын тогтворгүй байдал, хөдөлмөрийн чадвар буурах нь хувийн шинж чанартай байдаг. Тиймээс зарим хүүхдүүдийн хувьд ажил хийх явцад өндөр гүйцэтгэл, хамгийн их анхаарал төвлөрөл буурдаг; бусад хүүхдүүдийн хувьд анхаарлын хамгийн их төвлөрөл нь үйл ажиллагааг хэсэгчлэн гүйцэтгэсний дараа байдаг, өөрөөр хэлбэл тэдэнд үйл ажиллагаанд оролцох нэмэлт цаг хугацаа шаардагддаг; Гурав дахь бүлгийн хүүхдүүд нь даалгаврын бүх хугацаанд анхаарлын тогтмол хэлбэлзэл, жигд бус гүйцэтгэлээр тодорхойлогддог.

Санах ойн хөгжлийн хазайлт. Тогтворгүй байдал, цээжлэх бүтээмж мэдэгдэхүйц буурч байна; харааны ой санамж аман ярианаас давамгайлах; өөрийн ажлыг зохион байгуулах чадваргүй, цээжлэх, үржүүлэх үйл явцад өөрийгөө хянах чадвар бага; цээжлэх арга техникийг оновчтой ашиглах чадвар муу; жижиг хэмжээ, цээжлэх нарийвчлал; зуучлалын цээжлэх түвшин бага; аман-логик дээр механик цээжлэх давамгайлал; Богино хугацааны санах ойн зөрчлийн дунд - хөндлөнгийн оролцоо ба дотоод хөндлөнгийн нөлөөн дор ул мөрийг дарангуйлах чадвар нэмэгдсэн (янз бүрийн мнемоник ул мөрүүд бие биендээ харилцан нөлөөлсөн); материалыг хурдан мартаж, цээжлэх хурд бага.

Энэ ангиллын хүүхдүүдэд санах ойн нарийн төвөгтэй төрлийг эзэмших нь хэцүү байдаг. Тиймээс 4-р ангиас өмнө оюуны хомсдолтой ихэнх сурагчид материалыг механик аргаар цээжилдэг бол энэ хугацаанд (нэг-4-р анги) хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэн нь дур зоргоороо шууд бус цээжилдэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн хоцрогдол нь сэтгэлгээний эхний хэлбэрүүдээс эхэлдэг: харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн дүрслэл. Бага насны хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хамгийн бага эвдэрч, дүрслэлийн сэтгэлгээ дутагдалтай байдаг.

Тиймээс, системчилсэн сургалтын явцад эдгээр хүүхдүүд хэлбэр, өнгө гэх мэт харааны шинж чанаруудын дагуу объектуудыг аюулгүйгээр бүлэглэж чаддаг боловч объектын хэмжээ, материалыг нийтлэг шинж чанар гэж ялгахад ихээхэн бэрхшээлтэй тул нэг шинж чанарыг хийсвэрлэх, бусадтай нь утга учиртай эсэргүүцэх нь бэрхшээлтэй байдаг. , ангиллын нэг зарчмаас нөгөөд шилжихэд.

Энэ бүлгийн хүүхдүүд бүх төрлийн сэтгэлгээнд аналитик болон синтетик үйл ажиллагаа сул хөгжсөн байдаг.

Аливаа үзэгдэл, объектод дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхдүүд байхгүй эсвэл өнгөц чанарыг хангалтгүй нарийвчлалтай, бүрэн дүүрэн байдлаар нэрлэнэ. Дараа нь зураг дээрх сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчид хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ бараг хоёр дахин бага шинж тэмдэг ялгаруулдаг.

Ерөнхий ойлголтыг нэгтгэх үйл явц нь хүүхдийн ажиллаж буй тодорхой материалын хэмжээнээс ихээхэн хамаардаг. Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын ерөнхий ойлголтууд нь ялгаатай, сарнисан шинж чанартай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд дүрмээр бол олон тооны тохирох объект эсвэл тэдгээрийн зургийг үзүүлсний дараа л энэ эсвэл өөр ойлголтыг хуулбарлаж чаддаг бол ердийн хөгжиж буй хүүхдүүд нэг юмуу хоёр объектыг үзүүлсний дараа энэ ажлыг гүйцэтгэж чаддаг.

Ялангуяа ижил объектыг хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүдийн хоорондын олон талт, хэцүү харилцааг тусгасан ерөнхий ойлголтын янз бүрийн системд оруулах шаардлагатай үед хүүхдүүд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Тодорхой зорилтыг шийдвэрлэх явцад олж илрүүлсэн үйл ажиллагааны зарчмыг хүртэл шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх боломжгүй юм. Ийм алдаатай шийдвэр гаргах нэг шалтгаан нь ерөнхий ойлголтыг буруу хэрэгжүүлсэнтэй холбоотой байж болох юм.

Ангилах үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдэд тохиолддог гол бэрхшээл нь аливаа үзэгдэл, объектын хоёр ба түүнээс дээш шинж чанарыг оюун санааны хувьд нэгтгэж чаддаггүй явдал юм. Гэсэн хэдий ч, ангиллын объектуудтай дадлага хийх боломжтой бол энэ үйл ажиллагаа нэлээд амжилттай байж болно.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сургуулийн боловсролын эхэн үед, дүрмээр бол сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа нь аман-логик түвшинд хангалттай бүрдээгүй байдаг. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд санал болгож буй хоёр байрнаас логик дүгнэлт хийхэд хэцүү байдаг. Тэдэнд үзэл баримтлалын шатлал байдаггүй. Бүлэглэх даалгаврыг хүүхдүүд тухайн насанд байх ёстой шиг тодорхой үзэл баримтлалын бус харин дүрслэлийн сэтгэлгээний түвшинд гүйцэтгэдэг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн өдөр тутмын туршлага дээр үндэслэн нөхцөл байдалтай холбоотой амаар томъёолсон даалгаврууд нь хүүхдүүдэд урьд өмнө хэзээ ч тулгарч байгаагүй харааны материал дээр суурилсан энгийн даалгавруудаас илүү өндөр түвшинд шийддэг. Эдгээр хүүхдүүдийн хувьд аналоги дээр суурилсан даалгаврууд нь илүү хүртээмжтэй байдаг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхдээ загвар, өдөр тутмын туршлагад нь найдаж болно. Гэсэн хэдий ч ийм даалгаврыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүд дутуу үүссэн дээж, тэдгээрийн нөхөн үржихүйн улмаас олон алдаа гаргадаг.

Олон тооны судлаачид логик дүгнэлтийг аналогиар бий болгоход сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хангалттай хөгжиж буй хүүхдүүдэд илүү ойр, харин шүүлтийн үнэнийг нотлох, байр сууринаас дүгнэлт гаргах чадварын хувьд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд илүү ойр байдаг гэдгийг олон тооны судлаачид тэмдэглэж байна. . Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны оюутнуудын хувьд сэтгэн бодох чадваргүй байдал нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг онцлог шинж юм.

Жишээлбэл, хүүхдүүдэд заахдаа өөрчлөх боломжгүй идэвхгүй, идэвхгүй холбоог бий болгодог. Нэг ур чадвар, мэдлэгийн системээс нөгөөд шилжихдээ оюутнууд батлагдсан аргуудыг өөрчлөхгүйгээр ашиглах боломжтой бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ нэг аргаас нөгөөд шилжихэд хүндрэл учруулдаг.

Инерци нь бие даасан эрэл хайгуул шаарддаг асуудалтай ажлуудтай ажиллахад ялангуяа тод илэрдэг. Даалгаврыг ойлгох, түүнийг шийдвэрлэх зохих арга замыг олохын оронд ихэнх тохиолдолд оюутнууд хамгийн сайн мэддэг аргуудыг давтдаг бөгөөд ингэснээр даалгаврын нэг төрлийн орлуулалт хийгдэж, өөрийгөө зохицуулах чадвар, хүсэл эрмэлзэл хөгждөггүй. бүтэлгүйтлээс зайлсхийх нь бүрдээгүй.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлгээний өөр нэг онцлог нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурах явдал юм. Зарим хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдал, объектын үзэгдлийн талаар бараг асуулт асуудаггүй. Эдгээр нь идэвхгүй, удаан яриатай хүүхдүүд юм. Бусад хүүхдүүд голчлон хүрээлэн буй объектуудын гадаад шинж чанартай холбоотой асуулт асуудаг. Ихэвчлэн тэд үг хэллэгтэй, зарим талаараа саад болдог.

Суралцах явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин хангалтгүй байгаа нь энэ ангиллын хүүхдүүд даалгаварт хуваарилсан цагийг үр ашиггүй ашиглаж, асуудлыг шийдэхийн өмнө цөөн тооны таамаглал дэвшүүлж байгааг харуулж байна.

Цээжлэх явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бууралт нь даалгаврын эхний чиг баримжаа олгоход зориулагдсан цагийг үр дүнтэй ашиглахгүй байх, санах ойд байнга сэдэл өгөх, санах ойн арга, арга хэрэглэх чадваргүй байх зэргээс илэрдэг. цээжлэх чадварыг хөнгөвчлөх, өөрийгөө хянах чадварыг бууруулж чадна.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хангалтгүй байгаа нь ялангуяа насанд хүрэгчдийн тодорхойлсон хүрээнээс гадуур байгаа үзэгдэл, объектуудтай холбоотой байдаг. Энэ нь хүүхдүүд ихэвчлэн хэвлэл мэдээлэл, ном зохиол, насанд хүрэгчидтэй харилцах зэргээс олж авдаг хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн бүрэн бус, өнгөцхөн байдлаар нотлогддог.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа нь ерөнхий зохион байгуулалтгүй, зорилгын нэгдмэл бус байдал, ярианы зохицуулалт сул, импульс зэргээр тодорхойлогддог; бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хангалтгүй үйл ажиллагаа, ялангуяа аяндаа.

Ажиллаж эхэлснээс хойш хүүхдүүд ихэнхдээ шийдэмгий бус байдаг, багшийн хэлсэн эсвэл сурах бичигт дурдсан асуултуудыг асуудаг; заримдаа тэд өөрсдөө асуудлын үг хэллэгийг ойлгож чадахгүй.

Хүүхдүүд хэд хэдэн заавар бүхий даалгаврыг гүйцэтгэхэд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг: дүрмээр бол тэд даалгаврын утгыг бүхэлд нь ойлгодоггүй, ажлын дарааллыг зөрчиж, нэг аргаас нөгөөд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдүүд зарим зааврыг огт дагаж мөрддөггүй бөгөөд хөрш зэргэлдээ заавар байгаа нь бусдын зөв гүйцэтгэлд саад учруулж болзошгүй юм. Гэхдээ тусад нь танилцуулсан ижил заавар нь ихэвчлэн хүндрэл учруулдаггүй.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа нь нэг сурагч даалгавраа гүйцэтгэхдээ зөв, буруу үйлдэл хийж чаддагаараа онцлог юм. Даалгаврын зөв гүйцэтгэлийг алдаатай хослуулсан нь сургуулийн сурагчид хөдөлмөрийн нөхцөл байдал хүндэрсэний улмаас зааварчилгаагаа түр хугацаагаар алдаж байгааг илтгэнэ.

Хэл ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа хангалтгүй байгаа нь хүүхдүүдийн хийсэн үйлдлүүдийг амаар илэрхийлэх, ярианы зааварчилгааны даалгаврыг гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Хийсэн ажлын талаархи хүүхдүүдийн аман тайланд тэд дүрмээр бол гүйцэтгэсэн үйлдлийн дарааллыг тодорхой заагаагүй бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн ихэвчлэн бага, бага онооны тайлбарыг өгдөг.

Энэ бүлгийн хүүхдүүд гүйцэтгэсэн үйл ажиллагаанд шаардлагатай алхам алхмаар хяналтыг зөрчсөн, тэд өөрсдийн ажил нь санал болгож буй загвартай нийцэхгүй байгааг анзаардаггүй, менежерээс асуусан ч хийсэн алдаагаа олж хардаггүй. тэдний ажлыг шалгах. Сургуулийн сурагчид өөрсдийн ажлыг хангалттай үнэлж, үнэлгээг зөв өдөөх чадвар ховор байдаг бөгөөд энэ нь ихэнх тохиолдолд хэт өндөр байдаг.

Хүүхдүүд ажлаа яагаад ингэж үнэлж байгаагаа тайлбарлахыг асуухад хүүхдүүд бодлогогүй хариулдаг, буруу сонгосон арга, буруу хийсэн үйлдлээс бүтэлгүйтсэн үр дүн хоёрын хоорондын холбоог ойлгодоггүй, холбоо тогтоодоггүй.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын хувьд ихэнх тохиолдолд үйл ажиллагааны бүх түвшинд зохицуулалт суларсан байдаг. Хүүхэд даалгаврыг "хүлээн авсан" байсан ч түүний нөхцөл байдлыг бүхэлд нь шинжилдэггүй, боломжит шийдлүүдийг тоймлодоггүй, олж авсан үр дүнд хяналт тавьдаггүй, хүүхдийн гаргасан алдааг засдаггүй тул түүнийг шийдвэрлэхэд бэрхшээл гарч болзошгүй. .

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд асуудлын шийдлийг олохын тулд анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай үед бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ сул хөгжсөнтэй холбоотой юм. Үүнээс болж тэд ихэвчлэн үйл ажиллагааны түвшин, гүйцэтгэлийн хэлбэлзэл, "ажиллахгүй" болон "ажиллах" төлөвийн өөрчлөлттэй байдаг.

Хичээлийн үеэр тэд 12-15 минутаас илүүгүй ажиллах боломжтой бөгөөд дараа нь ядаргаа гарч, анхаарал, идэвхжил мэдэгдэхүйц буурч, тууралт гарах, импульс үйлдэл гарч, ажилд олон залруулга, алдаа гарч ирдэг; багшийн зааврын дагуу байнга уур хилэн, тэр ч байтугай ажиллахаас татгалздаг.

Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сонирхол татахуйц биш бөгөөд даалгавар гүйцэтгэх үед хурдан ханадаг. Урам зориг, сэтгэл хөдлөл нь залуу настай тохирдог. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж муу ялгаатай. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн сэтгэцийн үйл явцын ноцтой зөрчил байдаггүй.

Саатал нь хувь хүний сэтгэл хөдлөл-сайн дурын талбартай ихээхэн холбоотой бөгөөд сэтгэлгээ, төвлөрөл, цээжлэх чадварыг дур зоргоороо зохицуулах чадваргүй болоход хүргэдэг. Тусламж, байнгын урам зоригийг зохион байгуулснаар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд оюуны салбарт хангалттай хэмжээний амжилтыг харуулж байна.

Эцсийн мэргэшлийн ажлын эхний бүлгийн төгсгөлд боловсролын үйл ажиллагаа нь түүний бүтцийн цогц боловсрол гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Үүнд:

Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл;

тэдгээрийн операторын агуулгыг бүрдүүлдэг сургалтын даалгавар, сургалтын үйл ажиллагаа;

- хяналт;
- үнэлгээ.

Сэтгэцийн хомсдолын илрэлүүд нь инфантилизмын нэг буюу өөр хувилбар хэлбэрээр сэтгэл хөдлөлийн-дурын төлөвшил удаашрах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хомсдол, хоцрогдол зэрэг орно, харин энэ нөхцлийн илрэл нь янз бүр байж болно. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд нь түүний сэтгэцийн хөгжил нь бага настай тохирч байгаа мэт боловч энэ захидал харилцаа нь зөвхөн гадаад шинж чанартай байдаг.

Нарийвчлалтай сэтгэцийн судалгаа нь түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг харуулдаг бөгөөд үүний эх үүсвэр нь ихэвчлэн хүүхдийн сурах чадварыг хариуцдаг тархины тогтолцооны бүдүүлэг бус органик дутагдал, түүнийг сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох боломжийг олгодог. Түүний дутагдал нь юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар багатай байдаг бөгөөд энэ нь дүрмээр бол түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх салбарт илэрдэг.

Ийм хүүхдийг эргэн тойрныхоо ертөнцийг "хардаггүй", "сонсдоггүй", эргэн тойронд болж буй үйл явдал, үзэгдлийг ойлгох, ойлгохыг хичээдэггүй мэт сониуч зантай гэж хэлэхэд хэцүү байдаг. Энэ нь түүний ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ, анхаарал, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлогтой холбоотой юм.

Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google акаунт (бүртгэл) үүсгэн нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

СЭТГЭЦИЙН ХӨГЖИЛТЭЙ ОЮУТНУУД. ТЭД ЮУ ВЭ?

ZPR гэж юу вэ? Сэтгэцийн хомсдол (MPD) нь сэтгэцийн хөгжил эсвэл түүний бие даасан үйл ажиллагааны түр зуурын хоцрогдол, бие махбодийн боломжийн хэрэгжилтийн хурд удаашрах синдром юм.

ZPR нь дараахь байдлаар илэрхийлэгддэг: ерөнхий мэдлэгийн нөөц хангалтгүй, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи санаа бодлын бүрэн бус байдал, тоглоомын сонирхол давамгайлах, оюуны үйл ажиллагаанд хурдан ядаргаа, энэ нь танин мэдэхүйн хөгжлийн хоцрогдолтой хослуулсан сэтгэл хөдлөл, сайн дурын төлөвшилгүй байдал юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн шинж чанар нь мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулах үйл явц удааширч, анхаарал төвлөрүүлэх орон зайн болон цаг хугацааны дүрслэл тогтворгүй, төвлөрөл багасч, хэмжээ хязгаарлагдмал, анхаарал сарниулах, ядрах, шилжих, хуваарилах нь сайн дурын бүтээмжийг хангалтгүй бууруулдаг. санах ой нь мэдээллийг цээжлэх оновчтой аргыг хэрхэн ашиглахаа мэддэггүй, цээжлэх нь механик давамгайлдаг

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн шинж чанар Сэтгэцийн үндсэн үйлдлүүдийн үүсэх түвшин хангалтгүй: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах, хийсвэрлэх Хэл ярианы нарийвчилсан мэдэгдлийг бий болгоход бэрхшээлтэй байдаг, тэд нэмэлт үзүүлэн, тайлбаргүйгээр багшийн ярианы зааврыг үргэлж зөв ойлгодоггүй. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурдаггүй Сурах сэдэл нь зан үйлийн сайн дурын зохицуулалт эвдэрсэн: хэт их цочрол эсвэл хэт дарангуйлал.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарууд Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд дараахь хувийн шинж чанаруудыг илэрхийлж болно: гэрэл гэгээтэй, өнгөцхөн, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, сэтгэлийн тогтворгүй байдал, түрэмгий байдал, өөртөө амархан эргэлзэх, аймхай, аймхай, айдас түгшүүр, үүрэг хариуцлагагүй байх. бие даасан байдал, идэвхгүй байдал, санаачилгагүй байдал, системтэй ажиллах хүсэлгүй байх, тусламж авахыг эрмэлзэх, заль мэх, авхаалж самбаа

Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд дараахь зүйлийг хийх боломжтой: өгөгдсөн оюуны үйл ажиллагааг шийдвэрлэх зарчмыг сурахад туслах хүлээн авах, ашиглах, тодорхой нөхцөлд ерөнхий боловсролын сургуульд суралцах ижил төстэй ажил руу шилжүүлэх.

Урьдчилан үзэх:

Нарийн төвөгтэй байдлын хамгийн оновчтой түвшний материалыг сонгох: энэ нь хэтэрхий хялбар, хэтэрхий хэцүү байх ёсгүй. Материал нь сурагч үүнийг насанд хүрсэн хүний хүч чармайлт, зарим тусламжтайгаар даван туулж чадахуйц нарийн төвөгтэй байх ёстой. Зөвхөн энэ тохиолдолд хөгжлийн үр дүнд хүрэх болно.
Ажилд шууд оруулах шаардлагагүй. Хичээл бүр дээр зохион байгуулалтын мөчийг нэвтрүүлэх нь зайлшгүй шаардлагатай, учир нь. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчид өмнөх үйл ажиллагаанаас шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг.
Суралцагчийг гэнэтийн асуулт, хурдан хариулах нөхцөл байдалд бүү оруулаарай, эргэцүүлэн бодох цаг гаргаж байгаарай. Эхлээд асуухыг зөвлөдөггүй.
Хичээл дээр сэтгэлзүйн хамгийн тохь тухтай уур амьсгалыг бий болгохын тулд: самбар руу залгаж болохгүй, хэрэв хүүхэд өөрөө санаачлага гаргаагүй бол хариу өгөхийг албадах хэрэггүй. Амаар ярилцлага хийх.
Уралдаан, хурдыг харгалзан үздэг аливаа төрлийн ажлаас зайлсхий.
Боловсролын материалыг танилцуулах хурд нь тайван, жигд байх ёстой бөгөөд гол санааг олон удаа давтах ёстой.
Хязгаарлагдмал хугацаанд шингээх том, нарийн төвөгтэй материалыг өгөхийг зөвлөдөггүй, үүнийг салангид хэсгүүдэд хувааж, аажмаар өгөх шаардлагатай.
Хамгийн чухал дүгнэлтийг онцолсон тойм хэлбэрээр хэд хэдэн асуулт тавь (энэ тохиолдолд оюутнуудын мэдлэгт тавигдах шаардлага хязгаарлагдмал байж болно); материалын нэг хэсгийг танилцуулах төлөвлөгөөнд судалсан (ийм боловсролын материалын талаархи мэдлэгийг хяналтын ажилд оруулаагүй болно); хамгийн хэцүү зарим асуудлыг авч үзэхээс хасах хэрэгтэй.
Хичээлдээ харааны дэмжлэг (зураг, диаграмм, хүснэгт) ашиглан сургалтын үйл ажиллагааг хөнгөвчлөхийг хичээ, гэхдээ хэт их биш, учир нь ойлголт багассан.
Бүх анализаторуудын (мотор, харааны, сонсгол, кинестетик) ажлыг идэвхжүүлнэ. Оюутнууд сонсох, үзэх, ярих гэх мэт байх ёстой.
Ажил дээрээ механик биш семантик санах ойг идэвхжүүлэхийг хичээ.
Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ заавар нь богино байх ёстой. Зааврыг тодорхой бөгөөд товч бичих шаардлагатай.
Хамгийн чухал зүйл бол хийж буй ажлын хурд, тоо хэмжээ биш, харин хамгийн энгийн ажлуудыг сайтар, зөв гүйцэтгэх явдал юм.
Даалгавар хийх үед аливаа нэмэлт, тодруулга, зааварчилгаанд оюутнуудын анхаарлыг сарниулах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. тэдний анхаарлыг шилжүүлэх үйл явц буурдаг.
Аажмаар, гэхдээ системтэйгээр хүүхдийг ажлынх нь үнэлгээнд оруул.
Тарсан анхаарлыг төвлөрүүлэхийн тулд даалгаврын өмнө түр зогсоох, аялгууг өөрчлөх, анхаарлыг татах бусад аргыг ашиглах шаардлагатай.
Хэт их ажил хийхээс зайлсхийж, богино хугацаанд амрах боломжийг олгож, хичээлд динамик завсарлагаа жигд оруулах (10 минутын дараа).
Хүүхдийн хөгжил дэвшлийн динамикийг үнэлэхдээ түүнийг бусад хүүхдүүдтэй харьцуулж болохгүй, зөвхөн өмнөх хөгжлийн түвшинд байгаа өөртэй нь харьцуул..
Оюутнуудын чадварт итгэх итгэлийг байнга хадгалж, тодорхой хүчин чармайлтаар амжилтанд хүрэх субъектив туршлага өгөх. Хүүхдийн амжилт, амжилтыг нэн даруй урамшуул.
Хүүхдүүдийн бэрхшээл, бэрхшээлийг бодитой ухамсарлаж байгааг харгалзан өөрийгөө хүндлэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Сэдвийн талаар: арга зүйн боловсруулалт, танилцуулга, тэмдэглэл

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн багш, эцэг эхчүүдэд сургуулийн дасан зохицох эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхэд туслах заавар.

Энэхүү нийтлэлд сургуулийн дасан зохицоход нөлөөлдөг сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн физиологийн онцлогийг тайлбарласан болно. Амжилттай ажиллах үзүүлэлтүүд...

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хүрэх, үнэрлэх, амтлах, дарах мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд суурилсан объектын тусгай шинж чанарыг хөгжүүлэх заавар, дидактик тоглоомууд

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хомсдол.

Сэтгэцийн хомсдол (MPD) гэсэн ойлголтыг хамгийн бага органик гэмтэлтэй эсвэл төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны дутагдалтай хүүхдүүдэд ашигладаг. Үүнийг нийгмээс тусгаарлагдсан эсвэл хязгаарлагдмал хүрээний хүмүүстэй удаан хугацааны турш харьцдаг хүүхдүүдэд хэрэглэж болно.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ бүрэн төлөвшөөгүй, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сул хөгжсөнөөр тодорхойлогддог. Дээрх шинж чанарууд нь түр зуурын эмчилгээний болон сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлийн нөлөөн дор нөхөн төлдөг.
Эрдэмтэд Власова Т.А., Певзнер М.С. Тэд "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай" номондоо оюун ухааны хомсдолын оношийг анх тайлбарлаж, "сэтгэл зүйн инфантилизм" гэсэн нэр томъёог нэвтрүүлсэн.
Сэтгэцийн хомсдолтой хоёр бүлэг хүүхдүүд байдаг. Эхний бүлэгт бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн хурдацтай хүүхдүүд багтсан. Саатал нь тархины бор гадаргын урд хэсгийн боловсорч гүйцсэн хурд, түүний бор гадаргын болон дэд бор гадаргын бусад хэсгүүдтэй холбогдохтой холбоотой юм. Ийм хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн хувьд мэдэгдэхүйц доогуур байдаг бөгөөд тэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сайн дурын талбарт нялх хүүхэдтэй байдаг. Тэд боловсролын үйл ажиллагаанд бараг оролцдоггүй, ангид хурдан ядаргаа, ажиллах чадвар багатайгаараа ялгагдана. Хоёрдахь бүлэгт тархины гэмтлийн улмаас ихэвчлэн тохиолддог сэтгэцийн үйл ажиллагааны эмгэг (тархи-стеник нөхцөл) хүүхдүүд багтдаг. Эдгээр хүүхдүүд мэдрэлийн үйл явцын сулралаар тодорхойлогддог боловч үүнтэй зэрэгцэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд гүнзгий согогтой байдаггүй. Тогтвортой нөхцөл байдлын үед тэд хичээлдээ сайн үр дүнд хүрдэг.
Сэтгэцийн хомсдол үүсэх шалтгааныг эрдэмтэд төрөлхийн (жирэмслэлтийн үеийн токсикоз, төрөлхийн гэмтэл, дутуу төрөлт, бага насны халдварт өвчин, удамшлын урьдал нөхцөл гэх мэт) ба олдмол (удаан хугацаагаар хязгаарлах, сэтгэцийн гэмтэл, сөрөг) гэж нэрлэдэг. гэр бүлийн нөхцөл байдал, сурган хүмүүжүүлэгчийн хайхрамжгүй байдал).
Үүнтэй холбогдуулан ZPR-ийн дөрвөн хувилбар байдаг.
1. Үндсэн хуулийн гарал үүслийн ZPR, эсвэл гармоник инфантилизм. Хүүхэд төлөвшөөгүй бие бялдар, нэгэн зэрэг сэтгэцтэй байдаг. Ийм хүүхдүүд сургуульд хурдан дасдаг боловч зан үйлийн дүрмийг ойлгодоггүй (тэд хичээлдээ хоцордог, ангид тоглодог, дэвтэр дээр зурдаг). Үнэлгээнд хариулдаггүй. Түүний хувьд хамгийн гол зүйл бол дэвтэрт дүн байх явдал юм. Дүрмээр бол, төлөвшөөгүйн улмаас ийм хүүхдүүд эхнээсээ сургуульдаа хоцорч эхэлдэг. Ийм хүүхдүүдэд зориулсан ангиудыг тоглоомын хэлбэрээр байгуулах хэрэгтэй.
2. Соматоген гаралтай ZPR нь тархины үйл ажиллагаанд нөлөөлсөн архаг өвчинтэй холбоотойгоор үүсдэг. Онцгой дэглэм нь тэднийг үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах боломжийг олгодоггүй. Сургуульд байхдаа энэ төрлийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд дасан зохицоход ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг, уйдаж, ихэвчлэн уйлдаг. ангид идэвхгүй. Ийм хүүхдүүд санал болгож буй ажлуудыг сонирхдоггүй, бэрхшээлийг даван туулах чадваргүй, хүсэлгүй байдаг. Тэд санаачлага гаргадаггүй, тэдэнд байнгын сурган хүмүүжүүлэх удирдамж хэрэгтэй, эс тэгвээс тэд эмх замбараагүй, арчаагүй болно. Хүүхдэд хүчтэй ядрах үед толгой өвдөх нь нэмэгдэж, хоолны дуршилгүй болох нь ажил хийхээс татгалзах шалтгаан болдог. Соматоген сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд эмнэлгийн болон боловсролын системчилсэн тусламж шаардлагатай байдаг. Эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх дэглэмийг бий болгохын тулд сувиллын төрлийн сургууль эсвэл энгийн ангиудад байрлуулах нь хамгийн сайн арга юм.
3. Психоген гаралтай ZPR нь сурган хүмүүжүүлэх болон гэр бүлийн үл тоомсорлож буй хүүхдүүдэд зориулсан онцлог шинж юм, эхийн дулаан, сэтгэл хөдлөлийн алслагдсан байдал нь хүүхдийн урам зоригийг бууруулж, өнгөц сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн бие даасан байдал дутмаг байдалд хүргэдэг. Сэтгэцийн хомсдолын энэ хэлбэр нь хүүхдэд зохих ёсоор хяналт тавьдаггүй, сэтгэл хөдлөлөөс татгалздаг, гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн зөвшөөрөгдөх чадваргүй гэр бүлийн хүүхдүүдэд тохиолддог. Эцэг эхчүүд хүүхдэд дарамтлах, шийтгэх замаар нөлөөлдөг. Хүүхдийн энэ байдал нь нийгмийн эсрэг зан үйлийн үржил шимтэй газар болдог. Хүүхэд идэвхгүй болж, бөглөрдөг, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг. Багш нь ийм хүүхдэд сонирхолтой байх ёстой бөгөөд бие даасан хандлага, эрчимтэй нэмэлт хичээл байгаа тохиолдолд мэдлэгийн цоорхойг хурдан нөхдөг. Нийгмийн үйлчилгээтэй зөвлөлдөх шаардлагатай.
4. Тархи-органик гаралтай ZPR нь төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэлтэй хүүхдүүдэд илэрдэг. Хазайх шалтгаан нь жирэмсний эмгэг, ургийн асфикси, халдвар, төрөлхийн гэмтэл, эхийн архидалт (хар тамхинд донтох), амьдралын эхний жилд ноцтой өвчин эмгэг зэргээс шалтгаалан тархины хөгжлийн хазайлт юм. Үүнтэй төстэй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хурдан ядарч, гүйцэтгэл буурч, анхаарал төвлөрөл, ой санамж муутай байдаг. Тэд материалыг хэсэг хэсгээр нь сурдаг бөгөөд тэд хурдан мартдаг. Тиймээс хичээлийн жил дуусахад хөтөлбөрөө бүрэн эзэмшдэггүй. Тархи-органик гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг ердийн хөтөлбөрийн дагуу сургах боломжгүй юм. Тэдэнд засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх тусламж хэрэгтэй.
Сэтгэцийн хомсдолын асуудал бол энгийн асуудал биш юм. Багш нь зөвхөн асуудлын талаар онолын ойлголттой байхаас гадна эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх комиссын мэргэжилтнүүдээс тусламж хүсэх нь чухал юм.

Гарал үүсэл (тархины, үндсэн хууль, соматоген, психоген), түүнчлэн хүүхдийн биед хортой хүчин зүйлд өртөх хугацаа зэргээс хамааран сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хазайлтын янз бүрийн хувилбаруудыг өгдөг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл явц, суралцах боломжийг судалсны үр дүнд тэдний танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, зан үйл, зан чанарт хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлсон. Төрөл бүрийн этиологийн ZPR-ийн дараах нийтлэг шинж чанаруудыг тодорхойлсон: ядарч сульдсаны үр дүнд бага гүйцэтгэл; сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн төлөвшөөгүй байдал; ерөнхий мэдээлэл, санааны хязгаарлагдмал нөөц; үгсийн сан муу; оюуны үйл ажиллагааны ур чадвар бүрдээгүй; тоглоомын үйл ажиллагааны бүрэн бус байдал. Ойлголт нь удаанаар тодорхойлогддог. Аман-логик үйлдлүүдийн хүндрэл нь сэтгэлгээнд илэрдэг. Харааны үр дүнтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үр ашиг, чанар мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Эдгээр хүүхдүүд бүх төрлийн ой санамжаас болж зовж шаналж, санах ойд туслах хэрэгслийг ашиглах чадваргүй байдаг. Мэдрэхүйн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулахад илүү урт хугацаа шаардагдана. Нэмж дурдахад өөрийгөө хянах чадвар бага байдаг нь боловсролын үйл ажиллагаанд ялангуяа тод илэрдэг. Сургуульд сурч эхлэхэд эдгээр хүүхдүүд дүрмээр бол сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа - дүн шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх зэрэг төлөвшөөгүй байна. Тэд даалгавраа хэрхэн удирдахаа мэддэггүй, үйл ажиллагаагаа төлөвлөдөггүй.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгадаг. Нийтийн ерөнхий боловсролын сургуулийн нөхцөлд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд тогтвортой амжилтгүй хүүхдүүдийн ангилалд багтдаг бөгөөд энэ нь тэдний сэтгэл зүйг улам бүр гэмтээж, суралцахад сөрөг хандлагыг үүсгэдэг. Энэ нь зарим тохиолдолд сургууль болон хүүхдийн гэр бүлийн хооронд зөрчилдөөн үүсэхэд хүргэдэг.

Зөвхөн янз бүрийн мэргэжлийн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдээс бүрдсэн чадварлаг анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комисс нь сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдолоос ялгаж чаддаг. Сэтгэцийн хомсдолоос сэтгэцийн хомсдолоос ялгах үндсэн (заримдаа тийм ч тод биш) шинж тэмдгүүдийг л өгье.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд суралцах чадвар өндөр байдаг тул тэд багш эсвэл ахмадын тусламжийг илүү сайн ашиглаж, үзүүлсэн арга барилыг ижил төстэй ажилд шилжүүлэх эсвэл ижил төстэй нөхцөл байдалд тохирсон хэвшмэл зан үйлийг сонгох чадвартай байдаг.

Унших, бичих, тоолох чадварыг эзэмшихдээ тэд оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдтэй ижил төрлийн алдаа гаргадаг боловч чанарын хувьд ялгаатай байдаг. Тиймээс унших арга техник сул бол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд уншсан зүйлээ ойлгохыг үргэлж хичээдэг бөгөөд шаардлагатай бол давтан унших (багшийн зааваргүйгээр) хийдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд уншсан зүйлээ ойлгох чадваргүй тул дахин ярих нь уялдаа холбоогүй, логикгүй байж болно.

Энэхүү захидал нь уран бичлэгийн хангалтгүй ур чадвар, хайхрамжгүй байдал зэрэгт анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд энэ нь шинжээчдийн үзэж байгаагаар моторт ур чадвар, орон зайн ойлголт дутуу хөгжсөнтэй холбоотой байж магадгүй юм. Фонетик болон фонетик-фонемик шинжилгээнд хүндрэл учруулдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд эдгээр дутагдал илүү тод илэрдэг.

Математикийн хичээлийг судлахдаа тооны найрлагыг эзэмших, 10-аар тоолох, нөхцөлийг шууд бусаар томъёолсон асуудлыг шийдвэрлэх гэх мэт бэрхшээлтэй тулгардаг. Гэхдээ энд багшийн тусламж нь оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд заахаас илүү үр дүнтэй байдаг. Үүнийг харгалзан сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдолоос ялган оношлох тохиолдолд хүүхдүүдэд заах туршилтын хэлбэрээр үзлэг хийх шаардлагатай байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнууд, бага сургуулийн багш нар энэ ангиллын хүүхдүүдтэй байнга тулгардаг тул сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ерөнхий боловсролын үндсэн хичээлийг эзэмших, тусгай чиглэлээр суралцах онцлог шинж чанаруудын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье. энэ ангиллын хүүхдүүдэд зориулсан сургууль (анги).

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн аман ярианы дүн шинжилгээ нь өдөр тутмын харилцааны хэрэгцээг хангаж байгааг харуулж байна. Дуудлага, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийн ноцтой зөрчил байхгүй. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн яриа нь дүрмээр бол бүдэг, тодорхой бус байдаг нь артикуляторын хөдөлгөөн багатай холбоотой байдаг.

Зарим хүүхдүүдийн дуудлага, заримдаа ойлголтын дутагдал нь аль нэг хос дуу авиа, сайн дуудлага, бусад бүх дуу чимээтэй холбоотой байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургуулиудад дуудлагын согогийг засахын тулд ярианы эмчилгээний хичээлүүдийг явуулдаг.

Бэлтгэл үеийн гол ажил бол хүүхдийн анхаарлыг үгэнд татах, яриаг бүхэлд нь тэдний ухамсрын сэдэв болгох явдал юм. Энэ хугацаанд фонемик ойлголтыг бий болгох, хөгжүүлэх, дууны дүн шинжилгээ, синтез, ярианы ойлгомжтой байдал, илэрхийлэлд онцгой ач холбогдол өгдөг.

Сургуульд орж буй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай байдаг. Тэд сургуульд сурахад бэлэн биш, хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын нөөц байхгүй байна. Тиймээс тэд тусгай тусламжгүйгээр данс, уншиж, бичиж чаддаггүй. Тэд сайн дурын үйл ажиллагаанд бэрхшээлтэй тулгардаг. Мэдрэлийн системийн сул дорой байдлаас болж тэдний хүндрэлүүд улам бүр нэмэгддэг. Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд хурдан ядардаг, заримдаа тэд эхлүүлсэн ажлаа хийхээ больдог.

Энэ бүхэн нь ZPR нь сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний удаан төлөвшил, оюуны хомсдолд хоёуланд нь илэрдэг болохыг харуулж байна. Сүүлийнх нь хүүхдийн оюуны чадвар нь түүний наснаас үл хамааран илэрдэг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагаанд ихээхэн хоцрогдол, өвөрмөц байдал ажиглагддаг. Сэтгэцийн хомсдолтой бүх хүүхдүүд санах ойн хомсдолтой байдаг бөгөөд энэ нь бүх төрлийн цээжилэхэд хамаарна: албадан болон сайн дурын, богино хугацааны болон урт хугацааны. Энэ нь харааны болон (ялангуяа) аман материалыг цээжлэхэд хамаатай бөгөөд энэ нь сурлагын гүйцэтгэлд нөлөөлөхгүй. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хоцрогдол, санах ойн онцлог нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны анализ, синтез, нэгтгэх, хийсвэрлэх зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх явцад хамгийн тод илэрдэг. Энэ нөхцөл байдал нь хэд хэдэн тохиолдолд бага сургуулийн багш нарыг хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын талаар асуухад хүргэдэг.

Гэсэн хэдий ч ЗХУ-ын ШУА-ийн Дефектологийн судалгааны хүрээлэнд хийсэн судалгаагаар (В.И. Лубовский, 1981) дор хаяж 20 шинж тэмдэг бүхий объектыг бие даан шинжилж, дүрслэхдээ сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд дунджаар ялгадаг болохыг харуулсан. 6-7, хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэн нь хамгийн багадаа 12-ыг хуваарилдаг. Гэхдээ эдгээр ижил хүүхдүүд (сэтгэцийн хомсдолтой), шаардлагатай туслалцаа үзүүлэх үед (даалгаврыг гүйцэтгэх зарчмыг тайлбарлахдаа, багшийн удирдлаган дор ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэхэд) ), багшийн удирдлаган дор ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэхдээ) давтагдах үед тэд 10-11 тэмдгийг аль хэдийн ялгадаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд 4-5, 5-6 шинж тэмдгийг тодорхойлохоос өмнө болон дараа нь тусал. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд тусламж үзүүлсний дараа санал болгож буй даалгаврыг хэвийн хэмжээнд ойртуулж чаддаг болсон нь тэдний талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. чанарын ялгаасэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс.

Хэлэлцэж буй хүүхдүүдийн ангиллын яриа нь бас өвөрмөц юм. Тэдний олонх нь дуудлагын гажигтай байдаг нь унших, бичих чадварыг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Тэд муу (ялангуяа идэвхтэй) үгсийн сантай. Хүүхдүүдийн толь бичигт байдаг ойлголтууд нь ихэвчлэн доогуур байдаг - нарийссан, буруу, заримдаа зүгээр л алдаатай байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд эмпирик дүрмийн ерөнхий ойлголтыг сайн эзэмшдэггүй тул тэдний ярианд дүрмийн буруу бүтэц их байдаг. Хэд хэдэн дүрмийн ангиллыг тэд огт ашигладаггүй. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд логик, дүрмийн нарийн бүтэц, ярианы зарим хэсгийг ойлгох, ашиглахад бэрхшээлтэй тулгардаг.

Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн яриа нь тэдний хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэн, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианаас чанарын хувьд ялгаатай байдаг. Тэд хүүхдийн "үг бүтээх" үе нь ердийнхөөсөө хоцорч, ярианд "неологизм" ашиглах хугацаа хойшлогддог. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд энэ хугацаа огт байдаггүй.

Эдгээр хүүхдүүдийн зан байдал эрс ялгаатай. Сургуульд орсны дараа боловсролын эхний үе шатанд тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шиг аашилсаар байна. Тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа хэвээр байна. Хүүхдүүд сургуульд, сурахад эерэг хандлагатай байдаггүй. Сурах хүсэл эрмэлзэл байхгүй эсвэл маш сул илэрхийлэгддэг. Тэдний сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, зан үйлийн төлөв байдал нь хөгжлийн өмнөх насны үетэй тохирч байгаа гэж олон судлаачид үздэг.

Олон нийтийн сургуулийн нөхцөлд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд анх удаа өөрийн хангалтгүй байдлыг тодорхой ойлгож эхэлдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд түүний ахиц дэвшил муу байгаагаар илэрхийлэгддэг. Энэ нь нэг талаас, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмж төрж, хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд нөгөө талаас, өөр бусад чиглэлээр хувийн нөхөн төлбөр авах оролдлого, заримдаа зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрийн гажуудал үүсгэдэг.

Мэдээжийн хэрэг, боловсролын үйл ажиллагааны онцлог, зан үйлийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөв байдлаас хамааран сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ эрс ялгаатай байдаг. Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн нэгэн адил энэ ангиллын хүүхдүүдийн тусгай боловсрол, хүмүүжил нь засч залруулахад онцгой анхаарал хандуулдаг.

Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй хүмүүжүүлэх, засч залруулах ажил нь маш өргөн цар хүрээтэй, олон янз байдаг. Энэхүү ажлын хамгийн ерөнхий зарчим, дүрэм нь дараах байдалтай байна.

ерөнхий боловсролын мөчлөгийн хичээл болон тусгай ангиудад хүүхэд бүрт бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай;

Үүний тулд янз бүрийн арга хэрэгслийг ашиглан ядрахаас урьдчилан сэргийлэх шаардлагатай (сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааг ээлжлэн солих, материалыг бага тунгаар үзүүлэх, сонирхолтой, өнгөлөг дидактик материал, үзүүлэн ашиглах гэх мэт);

сургалтын үйл явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх, тэдний яриаг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны шаардлагатай ур чадварыг бий болгох аргуудыг ашиглах ёстой;

засч залруулах арга хэмжээний тогтолцоонд бэлтгэл (хөтөлбөрийн нэг буюу өөр хэсгийг эзэмших) ангиудыг (пропедевтик үе) хангах, хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгээр баяжуулахыг хангах шаардлагатай;

анги танхимд болон хичээлийн дараа хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг засахад байнгын анхаарал хандуулах шаардлагатай;

Хүүхэдтэй ажиллахдаа багш сурган хүмүүжүүлэх тусгай тактикийг харуулах ёстой. Хүүхдүүдийн өчүүхэн амжилтыг байнга анзаарч, урамшуулах, хүүхэд бүрт цаг тухайд нь, эелдэг байдлаар туслах, түүнд өөрийн хүч чадал, чадварт итгэх итгэлийг хөгжүүлэх нь маш чухал юм.