rozwój metodologiczny w tym temacie. Wytyczne prowadzenia lekcji życzliwości i kształtowania tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych. rozwój metodologiczny na temat Zalecenia metodologiczne dla
na prowadzeniu lekcji życzliwości i kształtowaniu tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych
i dzieci niepełnosprawnych.
Systematycznie wzrasta liczba dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych. Obecnie w Rosji jest ok. 2 mln dzieci niepełnosprawnych (8% wszystkich dzieci), z czego 700 tys. to osoby niepełnosprawne. Odnotowuje się coroczny wzrost liczby tej kategorii obywateli. W roku akademickim 2013-14 w obwodzie kostromskim liczba dzieci niepełnosprawnych w placówkach oświatowych (z wyłączeniem uczniów specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych) wyniosła 665 osób. Aktualizuje to potrzebę zrozumienia ich pozycji w społeczeństwie, doskonalenia systemu pomocy i wsparcia społecznego.
Głównym problemem dziecka niepełnosprawnego jest ograniczenie jego kontaktu ze światem, ubóstwo kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi, ograniczona komunikacja z naturą, dostęp do wartości kulturowych, a czasem do edukacji. A także problem negatywnych postaw wobec dzieci niepełnosprawnych ze strony rówieśników, występowanie barier fizycznych i psychicznych utrudniających poprawę jakości edukacji dzieci niepełnosprawnych.
Zintegrowana (wspólna) edukacja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową umożliwia zwiększenie poziomu ich przystosowania społeczno-kulturowego: kształtowanie pozytywnego stosunku do rówieśników, rozwijanie odpowiednich umiejętności zachowań społecznych, pełniejsze wykorzystanie potencjału rozwojowego i edukacyjnego. W stosunku do normalnie rozwijających się dzieci i młodzieży integracja przyczynia się do ich humanistycznego wychowania (tolerancja dla niepełnosprawności fizycznej i umysłowej kolegów z klasy, poczucie wzajemnej pomocy i chęć współpracy).
Skuteczne formy integracji społecznej to m.in sekcje, różne stowarzyszenia, festiwale, konkursy; organizacja wycieczek, wędrówek, koncertów itp., gdzie dzieci niepełnosprawne mogą realizować swoje umiejętności w gronie rówieśników i zdobyć ich miłość i szacunek.
Problem kształtowania tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych może stanowić jeden z obszarów pracy wychowawczej wychowawcy klasy w kontekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Wychowanie tolerancji jako cechy osobowej wśród uczniów może być realizowane poprzez tworzenie społeczno-psychologicznych i pedagogicznych warunków rozwoju dziecka niepełnosprawnego w placówce oświatowej:
zaangażowanie dzieci niepełnosprawnych w proces edukacyjny;
kształtowanie aktywnej postawy behawioralnej u dzieci niepełnosprawnych, aby pewnie pozycjonować się we współczesnym społeczeństwie;
umiejętność przekształcania swoich wad w cnoty;
zmiana stosunku współczesnego społeczeństwa do osób niepełnosprawnych poprzez wspomniane zaangażowanie dzieci niepełnosprawnych w nasze społeczeństwo.
Celem pracy nad kształtowaniem tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych jest kształtowanie w uczniach głównych cech osobowości tolerancyjnej: szacunku dla godności i indywidualności człowieka.
Proponowane rekomendacje mają na celu udzielenie pomocy metodycznej w organizowaniu i prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych z tej tematyki, z uwzględnieniem kompetencji zawodowych nauczycieli, poziomu przygotowania uczniów, ich charakterystyki wiekowej oraz specyfiki kształcenia w szkołach podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych .
W szkole podstawowej (klasy 1-4) ważne jest uwzględnienie wieku, indywidualnych i psychologicznych cech młodszego ucznia. W tym wieku następuje rozwój zainteresowań poznawczych i samej osobowości dziecka, zachowany jest ścisły związek dziecka z najbliższymi. Dlatego podejście systemowo-aktywne powinno stać się podstawą organizacji imprezy pozaszkolnej. Dziecko uczy się analizować własne zachowanie, tolerancyjnie postrzegać opinię innej osoby, uczy się pracy w zespole, bycia liderem.
W tym wieku dominuje emocjonalno-zmysłowy stosunek do świata i innych. Poprzez słowo, obraz (inscenizacja, bajka), rysunek, gra (łamigłówki, zagadki) kształtują się i utrwalają w umyśle dziecka ważne orientacje wartości. W tych okolicznościach ważne jest, aby nauczyciel w procesie przygotowania i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych stwarzał komfortowe warunki do przeżywania emocjonalnego ucznia.
Główne formy postępowania mogą być : rozmowy poznawcze i etyczne, opowiadania, spory tematyczne, eseje, obrony prac naukowych, konkursy rysunków, wierszy, gry sportowe, imprezy integracyjne, koncerty, wakacje.
Cele zajęć pozalekcyjnych w szkole podstawowej:
nabycie przez studentów wiedzy społecznej o akceptowanych i nieakceptowanych formach zachowań w społeczeństwie, podstawowe rozumienie rzeczywistości społecznej w życiu codziennym;
kształtowanie uczucia miłosierdzia wobec otaczających ludzi;
wychowanie przyjaznego stosunku do dzieci niepełnosprawnych.
Cele zajęć pozalekcyjnych w głównym szkoła:
zrozumienie rozwinęło się w umyśle oraz indywidualne orientacje na wartości, osobiście znaczące wzorce zachowań bezkonfliktowych lub kompromisowych;
kształtowanie tolerancyjnej postawy wobec siebie i innych;
rozwijanie gotowości do budowania konstruktywnej interakcji jednostki z innymi ludźmi.
Podczas prowadzenia imprezy pozalekcyjnej wskazane jest wykorzystanie technologii aktywnego i interaktywnego uczenia się: dyskusji panelowych, modelowania sytuacji edukacyjnych itp.
O wyborze tych form zajęć pozalekcyjnych decydują stawiane sobie cele, wiek uczniów, poziom ich umiejętności oraz kompetencje zawodowe prowadzącego zajęcia.
W klasach wyższych (klasy 10-11) metodyka pracy nauczyciela ma swoją specyfikę: udział nauczyciela i uczniów w działaniach projektowych i dydaktyczno-badawczych, działania modelowania społecznego, organizowanie dyskusji problemowo-wartościowych z udziałem eksperci zewnętrzni, zajęcia rekreacyjne i rozrywkowe uczniów w środowisku szkoły społecznej.
Cel zajęć pozalekcyjnych w szkole średniej
zdobywanie przez studentów doświadczenia samodzielnego działania społecznego;
zrozumienie potrzeby adekwatnego i pełnego poznania siebie i innych ludzi.
świadomość nastolatka w zakresie informacji o jego środowisku społecznym, sposobach interakcji ze społeczeństwem, poziomie jego efektywności społecznej.
Nastolatek świadomie dąży do komunikowania się z osobami, które mają duże doświadczenie społeczne, dlatego też psychologowie, socjologowie, naukowcy, krytycy sztuki i po prostu ciekawi ludzie powinni angażować się w wiele form pracy wychowawczej.
Charakterystyka wiekowa uczniów szkół ponadgimnazjalnych dyktuje konieczność stosowania heurystycznych i badawczych metod nauczania i wychowania, które realizowane są z wykorzystaniem metod i technologii aktywnych i interaktywnych.
Dla osiągnięcia takiego poziomu wyników szczególne znaczenie ma interakcja ucznia z przedstawicielami różnych aktorów społecznych poza placówką oświatową, w otwartym środowisku publicznym.
Proponuje się zwrócenie uwagi na osiągnięcie wyników metaprzedmiotowych (opanowanie metod działania: stosunek do społeczeństwa, gotowość do okazywania miłosierdzia ludziom wokół itp.)
W procesie kształtowania tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych wśród młodzieży szkolnej planuje się wdrożenie takich form i metod kształcenia jak: zajęcia lekcyjne; rozmowy; dyskusje; treningi gry; szkolenia komunikacyjne; wakacje; zbiorowa praca twórcza; programy gier i rywalizacji; quizy, wystawy, gry edukacyjne; konwersacja (w tym heurystyczna); przykład; zachęta; tworzenie prób społecznych; perswazja (autoperswazja); metody gry; wymóg; metoda samoregulacji; metoda sytuacji edukacyjnych; metoda konkursowa; metoda analizy działań i komunikacji dziecka; instrukcje.
Włodzimierska organizacja społeczna Wszechrosyjskiego Towarzystwa Niepełnosprawnych wystąpiła z inicjatywą przeprowadzenia „Lekcji życzliwości” w placówkach oświatowych.
Cel zajęć - przyczyniać się do kształtowania pozytywnego stosunku społeczeństwa do osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych.
Główna idea lekcji - opowiedzieć o życiu i możliwościach osób niepełnosprawnych, dać wyobrażenie o tym, kim są osoby niepełnosprawne, jak żyją, z kim mogą pracować, z jakimi trudnościami i problemami borykają się w rodzinie, w społeczeństwie, czyli pokazanie zdrowym, że osoba niepełnosprawna to taka sama osoba, jak wszyscy inni, z tą różnicą, że w razie potrzeby jest zmuszona poświęcić więcej wysiłku i czasu niż ludzie zdrowi, ale ma równe prawa i możliwości w realizacji jego potrzeb.
Cele Lekcji:
Samouczki:
Naucz dzieci, aby odpowiednio reagowały na osoby niepełnosprawne;
Kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym specjalnych umiejętności pomagania osobom niepełnosprawnym;
Zapoznanie uczniów z prawami osób niepełnosprawnych.
Pedagodzy:
Wzbudź w dzieciach poczucie miłosierdzia, gotowość niesienia pomocy ludziom w kłopotach;
Kultywuj tolerancję.
Zaleca się prowadzenie lekcji życzliwości na trzech poziomach nauczania, zgodnie z charakterystyką wiekową uczniów. Na zajęciach stosowane są różne formy pracy i różnorodne metody, takie jak: gry tematyczne, modelowanie różnych form niepełnosprawności, praca zespołowa, wyświetlanie filmów społecznościowych i reklam. Wykorzystano bajki społeczne, pokazujące stopień dostępności transportu publicznego i środowiska dla dzieci niepełnosprawnych. Zaleca się zapraszanie osób niepełnosprawnych do prowadzenia zajęć.
Przybliżony temat „Lekcje życzliwości”
| Temat lekcji | Formularz lekcji |
|
| 1-4 klasa |
||
| "Zrozum mnie" | rozmowa, gra |
|
| „Uczymy się siebie czuć” | sytuacje w grze |
|
| „Jesteśmy na tym świecie” | zawód - podróże |
|
| „Wybieram przyjaźń” | dyskusja, praca w małych grupach |
|
| „Nauka tolerancji” | ||
| „Kraj tolerancji” | quiz, rozmowa |
|
| 5-7 klasa |
||
| Inwalidztwo. Trudności i problemy. | rozmowa, odgrywanie ról |
|
| Możliwości dla osób niepełnosprawnych (sławne osoby niepełnosprawne) | rozmowa, praca w małych grupach, burza mózgów |
|
| Tolerancyjna i nietolerancyjna osobowość | ankiety, praca w małych grupach, wyniki uczniów |
|
| Profilaktyka chorób o znaczeniu społecznym | Rozmowa, dyskusja |
|
| Ochrona praw i interesów osób niepełnosprawnych | praca w małych grupach, występ uczniów |
|
| 8-11 klasa |
||
| Stereotypy w społeczeństwie dotyczące osób niepełnosprawnych i sposoby ich zmiany | wykład, seminarium, odgrywanie ról |
|
| Społeczne i medyczne podejście do tolerancji | Wykład, praca w małych grupach |
|
| Filozofia niezależnego życia | Oglądanie wideo, zadawanie pytań |
|
Bibliografia
Abozina, G. A. Godzina zajęć dla uczniów szkół średnich „Tolerancja” / GA. Abozina // M .: Centrum „Wyszukiwanie pedagogiczne”, 2006. - nr 4.
Aleshnna A., Khudenko E. Program kształtowania tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych [Zasoby elektroniczne] - Tryb dostępu. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolov A. G. W drodze do świadomości tolerancji. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerancja: różne paradygmaty analizy // Tolerancja w świadomości społecznej Rosji. - M., 1998.
Bessonov, A.B. Godzina zajęć dla uczniów szkół średnich „Osobowość tolerancyjna” - / A.B. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: Centrum wyszukiwania pedagogicznego, 2006.
Bondyreva, SK, Kolesov, DV Tolerancja. Wprowadzenie do problemu. - M., 2003.
Bułhakowa, M. N. Edukacja tolerancji / M. N. Bułhakowa // Podręcznik zastępcy dyrektora szkoły. - CJSC „MCFER”, 2008. - Nr 8.
Walker, D. Trening rozwiązywania konfliktów (dla szkoły podstawowej), - S-P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Godzina zajęć „Czym jest tolerancja?” / I. V. Grevtseva // M .: Centrum „Wyszukiwanie pedagogiczne”, 2006. - nr 4,
Gromova, E. Rozwój tolerancji etnicznej w szkole / E. Chromova // Edukacja uczniów. - 2006. - Nr 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Studiowanie tematu „Narody i stosunki narodowe” w zintegrowanym kursie szkolnym „Nauki społeczne” / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, MI Projekt „Młodzież i tolerancja” / MI Zaitseva // Podręcznik wychowawcy klasy. - CJSC „MCFER”, 2007. - Nr 1.
Ivanova, T. A. Godzina zajęć dla gimnazjalistów „Wszyscy jesteśmy różni” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M .; Centrum „Wyszukiwanie pedagogiczne”, 2006. - nr 4.
Ivonina, Szkoła Obywatelska AI. / AI Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Edukacja prawna we współczesnej szkole: warianty modeli i praktyka ich wdrażania / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Jestem obywatelem Rosji. Książka dla studentów. 5-7 stopni. Podręcznik dla studentów placówek oświatowych. – M.: Oświecenie, 2009.
Ioffe, A.N. Różnorodność rozumienia tolerancji. - M.: Wydawnictwo "Cameron", 2004.
Kataeva, L. I. Praca psychologa z nieśmiałymi dziećmi. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Lekcje życzliwości: publikacja edukacyjna i metodyczna / Perm: RIC „Hello”, 2010.-152p. – (Filozofia niezależnego życia).
Letyaga, D. S. Edukacja tolerancji / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Podręcznik wychowawcy klasy. - CJSC „MCFER”, 2008. - Nr 3.
Mostyaeva, L. V. Jesteśmy obywatelami Rosji / L. V. Mostyaeva / / Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Technologia organizacji zajęć uczniów w grupach na lekcjach historii, nauk społecznych i prawa / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
W drodze do świadomości tolerancji / Otv. wyd. A. G. Asmołow. - M., 2000.
Nietolerancja w Rosji / red. G. Witkowskaja, A. Małaszenko. - M., 1999.
Nietolerancja i wrogość w społeczeństwie rosyjskim. Materiały do pracy dla nauczyciela. Kwestia. 1 - 5. - M., 2000 - 2001.
Nikulina, O. B. Kształtowanie podstaw świadomości tolerancyjnej / O. B. Nikulina // Podręcznik wychowawcy klasy. - CJSC "MCFER", 2008, - nr 10.
Nauczanie praw człowieka w klasach 6-8: książka dla nauczyciela. T. 1. - M., 2000.
Pisarevskaya MA Kształtowanie tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych w kontekście edukacji włączającej / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar TSNTI, 2013. - s. 132. [Zasoby elektroniczne] - tryb dostępu. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova GU, Shalgerova LA, Sharova OD Żyć na świecie samemu i z innymi. Trening tolerancji dla młodzieży, - M: Genesis, 2001.
Tolerancja w świadomości społecznej Rosji. - M., 1998.
Trening dla rozwoju celów życiowych. Program pomocy psychologicznej w adaptacji społecznej. - SP: Przemówienie, 2001.
Walzer, M. O tolerancji. - M., 2000.
Fopel K. Jak uczyć dzieci współpracy? Gry i ćwiczenia psychologiczne. W 4 częściach, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, SD Trening tolerancji. - M.: "Os-89", 2004.
Wytyczne dla wychowawców klas w zakresie kształtowania tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych / Novikova I.A., Kandydat Nauk Pediatrycznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Teorii i Metod Edukacji AQIPKRO, Izmerova Ya.E., starszy wykładowca Wydziału Teorii i Metod Edukacji AQIPKRO, Vodopyanova G.Yu., metodyk wydziału teoria i metody edukacji AKIPKRO-[Zasoby elektroniczne] - tryb dostępu.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Ściągnij:
Zapowiedź:
„Projektowanie organizacji edukacji integracyjnej dla dzieci niepełnosprawnych w placówce kształcenia ogólnego w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”
Edukacja włączająca obejmuje szereg poważnych zmian w całym systemie szkolnym Federacji Rosyjskiej w latach 2016-2017, w wartościach, w zrozumieniu roli nauczycieli i rodziców, w procesie pedagogicznym w ogóle. Dziś stało się jasne, że sama szkoła musi się zmienić, aby stać się inkluzywną, skoncentrowaną na każdym dziecku z wszelkimi potrzebami edukacyjnymi. Profesjonalna orientacja nauczyciela na program edukacyjny powinna zmienić się w umiejętność dostrzegania indywidualnych możliwości ucznia i umiejętność adaptacji programu nauczania. Stanowisko zawodowe specjalistów ds. eskorty powinno mieć na celu wspomaganie procesu edukacyjnego, wspieranie nauczyciela w klasie, pomoc uczniowi w opanowaniu materiału programowego i sposobów komunikowania się z innymi dziećmi.
na prowadzeniu lekcji życzliwości i kształtowaniu tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych
i dzieci niepełnosprawnych.
Systematycznie wzrasta liczba dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych. Obecnie w Rosji jest ok. 2 mln dzieci niepełnosprawnych (8% wszystkich dzieci), z czego 700 tys. to osoby niepełnosprawne. Odnotowuje się coroczny wzrost liczby tej kategorii obywateli.
Głównym problemem dziecka niepełnosprawnego jest ograniczenie jego kontaktu ze światem, ubóstwo kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi, ograniczona komunikacja z naturą, dostęp do wartości kulturowych, a czasem do edukacji. A także problem negatywnych postaw wobec dzieci niepełnosprawnych ze strony rówieśników, występowanie barier fizycznych i psychicznych utrudniających poprawę jakości edukacji dzieci niepełnosprawnych.
Zintegrowana (wspólna) edukacja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową umożliwia zwiększenie poziomu ich przystosowania społeczno-kulturowego: kształtowanie pozytywnego stosunku do rówieśników, rozwijanie odpowiednich umiejętności zachowań społecznych, pełniejsze wykorzystanie potencjału rozwojowego i edukacyjnego. W stosunku do normalnie rozwijających się dzieci i młodzieży integracja przyczynia się do ich humanistycznego wychowania (tolerancja dla niepełnosprawności fizycznej i umysłowej kolegów z klasy, poczucie wzajemnej pomocy i chęć współpracy).
Skutecznymi formami integracji społecznej są sekcje, różnego rodzaju stowarzyszenia, festiwale, konkursy; organizowanie wycieczek, spacerów, koncertów itp., podczas których dzieci niepełnosprawne mogą realizować swoje umiejętności wśród rówieśników i zdobywać ich sympatię i szacunek.
Problem kształtowania tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych może stanowić jeden z obszarów pracy wychowawczej wychowawcy klasy w kontekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Wychowanie tolerancji jako cechy osobowej wśród uczniów może być realizowane poprzez tworzenie społeczno-psychologicznych i pedagogicznych warunków rozwoju dziecka niepełnosprawnego w placówce oświatowej:
- zaangażowanie dzieci niepełnosprawnych w proces edukacyjny;
- kształtowanie aktywnej postawy behawioralnej u dzieci niepełnosprawnych, aby pewnie pozycjonowały się we współczesnym społeczeństwie;
- umiejętność przekształcania swoich wad w cnoty;
- zmiana stosunku współczesnego społeczeństwa do osób niepełnosprawnych poprzez wspomniane zaangażowanie dzieci niepełnosprawnych w nasze społeczeństwo.
Cel pracyo kształtowaniu tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych - kształtowanie u uczniów głównych cech osobowości tolerancyjnej: poszanowania godności i indywidualności człowieka.
Proponowane rekomendacje mają na celu udzielenie pomocy metodycznej w organizowaniu i prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych z tej tematyki, z uwzględnieniem kompetencji zawodowych nauczycieli, poziomu przygotowania uczniów, ich charakterystyki wiekowej oraz specyfiki kształcenia w szkołach podstawowych, gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych .
W szkole podstawowej (klasy 1-4) ważne jest uwzględnienie wieku, indywidualnych i psychologicznych cech młodszego ucznia. W tym wieku następuje rozwój zainteresowań poznawczych i samej osobowości dziecka, zachowany jest ścisły związek dziecka z najbliższymi. Dlatego podejście systemowo-aktywne powinno stać się podstawą organizacji imprezy pozaszkolnej. Dziecko uczy się analizować własne zachowanie, tolerancyjnie postrzegać opinię innej osoby, uczy się pracy w zespole, bycia liderem.
W tym wieku dominuje emocjonalno-zmysłowy stosunek do świata i innych. Poprzez słowo, obraz (inscenizacja, bajka), rysunek, gra (łamigłówki, zagadki) kształtują się i utrwalają w umyśle dziecka ważne orientacje wartości. W tych okolicznościach ważne jest, aby nauczyciel w procesie przygotowania i prowadzenia zajęć pozalekcyjnych stwarzał komfortowe warunki do przeżywania emocjonalnego ucznia.
Głównymi formami prowadzenia mogą być: rozmowy poznawcze i etyczne, opowiadania, debaty tematyczne, eseje, obrony prac naukowych, konkursy rysunków, wierszy, gry sportowe, imprezy towarzyskie, koncerty, wakacje.
Cele zajęć pozalekcyjnych w szkole podstawowej:
nabycie przez studentów wiedzy społecznej o akceptowanych i nieakceptowanych formach zachowań w społeczeństwie, podstawowe rozumienie rzeczywistości społecznej w życiu codziennym;
kształtowanie uczucia miłosierdzia wobec otaczających ludzi;
wychowanie przyjaznego stosunku do dzieci niepełnosprawnych.
Cele zajęć pozalekcyjnych w szkole podstawowej:
zrozumienie orientacji na wartości rozwiniętych w umyśle jednostki, istotnych osobiście wzorców zachowań bezkonfliktowych lub kompromisowych;
kształtowanie tolerancyjnej postawy wobec siebie i innych;
rozwijanie gotowości do budowania konstruktywnej interakcji jednostki z innymi ludźmi.
Podczas prowadzenia imprezy pozalekcyjnej wskazane jest wykorzystanie technologii aktywnego i interaktywnego uczenia się: dyskusji panelowych, modelowania sytuacji edukacyjnych itp.
O wyborze tych form zajęć pozalekcyjnych decydują stawiane sobie cele, wiek uczniów, poziom ich umiejętności oraz kompetencje zawodowe prowadzącego zajęcia.
W klasach wyższych (klasy 10-11) metodyka pracy nauczyciela ma swoją specyfikę: udział nauczyciela i uczniów w działaniach projektowych i dydaktyczno-badawczych, działania modelowania społecznego, organizowanie dyskusji problemowo-wartościowych z udziałem eksperci zewnętrzni, zajęcia rekreacyjne i rozrywkowe uczniów w środowisku szkoły społecznej.
Cel zajęć pozalekcyjnych w szkole średniej
zdobywanie przez studentów doświadczenia samodzielnego działania społecznego;
zrozumienie potrzeby adekwatnego i pełnego poznania siebie i innych ludzi.
świadomość nastolatka w zakresie informacji o jego środowisku społecznym, sposobach interakcji ze społeczeństwem, poziomie jego efektywności społecznej.
Nastolatek świadomie dąży do komunikowania się z osobami, które mają duże doświadczenie społeczne, dlatego też psychologowie, socjologowie, naukowcy, krytycy sztuki i po prostu ciekawi ludzie powinni angażować się w wiele form pracy wychowawczej.
Charakterystyka wiekowa uczniów szkół ponadgimnazjalnych dyktuje konieczność stosowania heurystycznych i badawczych metod nauczania i wychowania, które realizowane są z wykorzystaniem metod i technologii aktywnych i interaktywnych.
Dla osiągnięcia takiego poziomu wyników szczególne znaczenie ma interakcja ucznia z przedstawicielami różnych aktorów społecznych poza placówką oświatową, w otwartym środowisku publicznym.
Proponuje się zwrócenie uwagi na osiągnięcie wyników metaprzedmiotowych (opanowanie metod działania: stosunek do społeczeństwa, gotowość do okazywania miłosierdzia ludziom wokół itp.)
W procesie kształtowania tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych wśród młodzieży szkolnej planuje się wdrożenie takich form i metod kształcenia jak: zajęcia lekcyjne; rozmowy; dyskusje; treningi gry; szkolenia komunikacyjne; wakacje; zbiorowa praca twórcza; programy gier i rywalizacji; quizy, wystawy, gry edukacyjne; konwersacja (w tym heurystyczna); przykład; zachęta; tworzenie prób społecznych; perswazja (autoperswazja); metody gry; wymóg; metoda samoregulacji; metoda sytuacji edukacyjnych; metoda konkursowa; metoda analizy działań i komunikacji dziecka; instrukcje.
Z inicjatywą przeprowadzenia „Lekcji życzliwości” w placówkach oświatowych wystąpiła organizacja społeczna Wszechrosyjskiego Towarzystwa Inwalidów.
Cel zajęć - przyczyniać się do kształtowania pozytywnego stosunku społeczeństwa do osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych.
Główna idea lekcji- opowiedzieć o życiu i możliwościach osób niepełnosprawnych, dać wyobrażenie o tym, kim są osoby niepełnosprawne, jak żyją, z kim mogą pracować, z jakimi trudnościami i problemami borykają się w rodzinie, w społeczeństwie, czyli pokazanie zdrowym, że osoba niepełnosprawna to taka sama osoba, jak wszyscy inni, z tą różnicą, że w razie potrzeby jest zmuszona poświęcić więcej wysiłku i czasu niż ludzie zdrowi, ale ma równe prawa i możliwości w realizacji jego potrzeb.
Cele Lekcji:
Samouczki:
Naucz dzieci, aby odpowiednio reagowały na osoby niepełnosprawne;
Kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym specjalnych umiejętności pomagania osobom niepełnosprawnym;
Zapoznanie uczniów z prawami osób niepełnosprawnych.
Pedagodzy:
Wzbudź w dzieciach poczucie miłosierdzia, gotowość niesienia pomocy ludziom w kłopotach;
Kultywuj tolerancję.
Zaleca się prowadzenie lekcji życzliwości na trzech poziomach nauczania, zgodnie z charakterystyką wiekową uczniów. Na zajęciach stosowane są różne formy pracy i różnorodne metody, takie jak: gry tematyczne, modelowanie różnych form niepełnosprawności, praca zespołowa, wyświetlanie filmów społecznościowych i reklam. Wykorzystano bajki społeczne, pokazujące stopień dostępności transportu publicznego i środowiska dla dzieci niepełnosprawnych. Zaleca się zapraszanie osób niepełnosprawnych do prowadzenia zajęć.
Przybliżony temat „Lekcje życzliwości”
Asmolov A. G. W drodze do świadomości tolerancji. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerancja: różne paradygmaty analizy // Tolerancja w świadomości społecznej Rosji. - M., 1998.
Bessonov, A.B. Godzina zajęć dla uczniów szkół średnich „Osobowość tolerancyjna” - / A.B. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: Centrum wyszukiwania pedagogicznego, 2006.
Bondyreva, SK, Kolesov, DV Tolerancja. Wprowadzenie do problemu. - M., 2003.
Bułhakowa, M. N. Edukacja tolerancji / M. N. Bułhakowa // Podręcznik zastępcy dyrektora szkoły. - CJSC „MCFER”, 2008. - Nr 8.
Walker, D. Trening rozwiązywania konfliktów (dla szkoły podstawowej), - S-P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Godzina zajęć „Czym jest tolerancja?” / I. V. Grevtseva // M .: Centrum „Wyszukiwanie pedagogiczne”, 2006. - nr 4,
Gromova, E. Rozwój tolerancji etnicznej w szkole / E. Chromova // Edukacja uczniów. - 2006. - Nr 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Studiowanie tematu „Narody i stosunki narodowe” w zintegrowanym kursie szkolnym „Nauki społeczne” / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, MI Projekt „Młodzież i tolerancja” / MI Zaitseva // Podręcznik wychowawcy klasy. - CJSC „MCFER”, 2007. - Nr 1.
Ivanova, T. A. Godzina zajęć dla gimnazjalistów „Wszyscy jesteśmy różni” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M .; Centrum „Wyszukiwanie pedagogiczne”, 2006. - nr 4.
Ivonina, Szkoła Obywatelska AI. / AI Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Edukacja prawna we współczesnej szkole: warianty modeli i praktyka ich wdrażania / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Jestem obywatelem Rosji. Książka dla studentów. 5-7 stopni. Podręcznik dla studentów placówek oświatowych. – M.: Oświecenie, 2009.
Ioffe, A.N. Różnorodność rozumienia tolerancji. - M.: Wydawnictwo "Cameron", 2004.
Kataeva, L. I. Praca psychologa z nieśmiałymi dziećmi. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Lekcje życzliwości: publikacja edukacyjna i metodyczna / Perm: RIC „Hello”, 2010.-152p. – (Filozofia niezależnego życia).
Letyaga, D. S. Edukacja tolerancji / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Podręcznik wychowawcy klasy. - CJSC „MCFER”, 2008. - Nr 3.
Mostyaeva, L. V. Jesteśmy obywatelami Rosji / L. V. Mostyaeva / / Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Technologia organizacji zajęć uczniów w grupach na lekcjach historii, nauk społecznych i prawa / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
W drodze do świadomości tolerancji / Otv. wyd. A. G. Asmołow. - M., 2000.
Nietolerancja w Rosji / red. G. Witkowskaja, A. Małaszenko. - M., 1999.
Nietolerancja i wrogość w społeczeństwie rosyjskim. Materiały do pracy dla nauczyciela. Kwestia. 1 - 5. - M., 2000 - 2001.
Nikulina, O. B. Kształtowanie podstaw świadomości tolerancyjnej / O. B. Nikulina // Podręcznik wychowawcy klasy. - CJSC "MCFER", 2008, - nr 10.
Nauczanie praw człowieka w klasach 6-8: książka dla nauczyciela. T. 1. - M., 2000.
Pisarevskaya MA Kształtowanie tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych w edukacji włączającej / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar TSNTI, 2013. - 132 strony [Zasoby elektroniczne] - tryb dostępu. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova GU, Shalgerova LA, Sharova OD Żyć na świecie samemu i z innymi. Trening tolerancji dla młodzieży, - M: Genesis, 2001.
Tolerancja w świadomości społecznej Rosji. - M., 1998.
Trening dla rozwoju celów życiowych. Program pomocy psychologicznej w adaptacji społecznej. - SP: Przemówienie, 2001.
Walzer, M. O tolerancji. - M., 2000.
Fopel K. Jak uczyć dzieci współpracy? Gry i ćwiczenia psychologiczne. W 4 częściach, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, SD Trening tolerancji. - M.: "Os-89", 2004.
Wytyczne dla wychowawców klas w zakresie kształtowania tolerancyjnej postawy społeczeństwa wobec dzieci niepełnosprawnych / dr Novikova I.A., profesor nadzwyczajny Katedry Teorii i Metod Kształcenia AQIPKRO, Izmerova Ya.E., starszy wykładowca Katedra Teorii i Metod wychowania AQIPKRO, Vodopyanova G.Yu., metodyk Wydziału Teorii i Metod Edukacji AQIPKRO-[Zasób elektroniczny] - tryb dostępu.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Moskwa, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
Wstęp.
Kluczowe stanowiska dotyczące kształtowania tolerancyjnej postawy wobec osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych znajdują odzwierciedlenie w ustawie federalnej FZ nr 273 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. (dalej - ustawa o edukacji). Ustawa ta po raz pierwszy zapewniła uczniom niepełnosprawnym prawo do edukacji włączającej, rozumianej jako zapewnienie wszystkim uczniom równego dostępu do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości.
W ostatnich latach, dzięki staraniom organizacji państwowych i publicznych, organizacje edukacyjne rozpoczęły proces aktywnego włączania osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych w życie społeczeństwa. Obecnie osoby niepełnosprawne i niepełnosprawne aktywnie włączają się w tworzenie i inspekcję dostępnego środowiska, informując je o możliwości otrzymania pomocy i wsparcia, a także są aktywnymi organizatorami imprez integracyjnych.
Osiągnięcia rosyjskich sportowców paraolimpijskich, pojawienie się informacji o niepełnosprawnych osobach publicznych, aktorach i „zwykłych” osobach niepełnosprawnych, które odniosły sukces, przyczyniły się do podniesienia świadomości społecznej na temat możliwości osób niepełnosprawnych. Jednak poziom wiedzy ludzi na temat cech osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych, akceptowanych i nieakceptowalnych działań w komunikacji z nimi pozostaje dość niski. Utrudnia to pełną integrację społeczną osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych.
Realizacja zasad integracji i włączania w edukacji wymaga stworzenia warunków do organizacji produktywnej interakcji między uczniem niepełnosprawnym a jego rówieśnikami zarówno w procesie edukacyjnym, jak i poza nim. Rozwiązanie tego problemu jest możliwe, jeśli zarówno uczniowie niepełnosprawni i niepełnosprawni, jak i ich rówieśnicy będą przygotowani do tej interakcji.
Ważną rolę w pracy z dziećmi, które nie mają ograniczeń zdrowotnych, odgrywa kształtowanie pozytywnego stosunku do osób niepełnosprawnych, zapoznanie ich z charakterystyką tych osób oraz sposobami komunikowania się i interakcji z nimi.
Cele i zadania zaleceń metodycznych.
określenie teoretycznych podstaw kształtowania postaw tolerancyjnych wśród uczniów nie posiadających ograniczeń zdrowotnych;
doskonalenie umiejętności opracowywania struktury „Lekcji Życzliwości” i treści poszczególnych jej etapów;
cechy osób niepełnosprawnych;
charakterystyka sposobów towarzyszenia uczniom niepełnosprawnym;
określenie sposobów organizacji produktywnej komunikacji i interakcji między uczniami niepełnosprawnymi a ich rówieśnikami, którzy nie mają ograniczeń zdrowotnych.
Charakterystyka struktury i etapów „Lekcji życzliwości”.
Nie postrzegaj mojej niepełnosprawności jako problemu.
„Nie współczuj mi, nie jestem tak słaby, jak się wydaje.
„Nie traktuj mnie jak pacjenta, bo jestem tylko twoim rodakiem.
Nie próbuj mnie zmieniać. Nie masz do tego prawa.
„Nie ucz mnie uległości, pokory i uprzejmości. Nie wyświadcz mi przysługi.
– Uznać, że prawdziwym problemem, z jakim borykają się osoby niepełnosprawne, jest ich społeczna dewaluacja i ucisk, uprzedzenia wobec nich.
Wspieraj mnie, abym mógł jak najlepiej służyć społeczeństwu.
Pomóż mi wiedzieć, czego chcę.
- Bądź kimś, kto się troszczy, nie szczędzi czasu i nie stara się być lepszy.
„Bądź ze mną, nawet gdy walczymy ze sobą.
„Nie pomagaj mi, kiedy tego nie potrzebuję, nawet jeśli sprawia ci to przyjemność.
- Nie podziwiaj mnie. Pragnienie spełnienia w życiu nie jest godne podziwu.
- Poznaj mnie lepiej. Możemy być przyjaciółmi.
„Bądźcie sojusznikami przeciwko tym, którzy wykorzystują mnie dla własnej satysfakcji.
Szanujmy się nawzajem. W końcu szacunek zakłada równość. Słuchaj, wspieraj i działaj.
Postanowienia tej deklaracji odzwierciedlają system relacji, jaki jest celem prowadzenia Lekcji Życzliwości.
Zajęcia z zakresu rozumienia niepełnosprawności i kształtowania postaw tolerancyjnych powinny mieć charakter praktyczny i obejmować wykorzystanie interaktywnych metod nauczania. Organizacja tego rodzaju szkoleń pozwala na tworzenie modeli sytuacji bezpośredniej interakcji, wsparcia, dzięki którym dzieci w wieku szkolnym, które nie mają ograniczeń zdrowotnych, mogą poczuć się w różnych sytuacjach, z jakimi na co dzień spotyka się osoba niepełnosprawna, samodzielnie wyciągać wnioski , a także wymieniają się swoimi pomysłami z innymi uczestnikami zajęć, myślami i uczuciami.
Organizacja dyskusji i wymiany opinii na różnych etapach lekcji pozwala dzieciom lepiej zrozumieć i odczuć możliwości i osiągnięcia dzieci niepełnosprawnych, a także ich codzienne problemy.
Metody interaktywne 1 koncentrują się na szerszej interakcji uczniów nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą.
Celem interaktywnych form nauczania na Lekcjach Życzliwości jest:
rozbudzenie zainteresowania uczniów;
skuteczne przyswajanie materiałów edukacyjnych;
samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i opcji rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego (wybór jednej z zaproponowanych opcji lub znalezienie własnej opcji i uzasadnienie rozwiązania);
nauczenie się pracy w zespole, tolerancji dla każdego punktu widzenia, poszanowania prawa każdego do wolności słowa, poszanowania jego godności;
kształtowanie opinii i postaw uczniów;
kształtowanie umiejętności życiowych;
osiągnięcie poziomu świadomej kompetencji ucznia.
Podstawowymi formami organizacji zajęć powinny być:
Studium przypadku (analiza konkretnych przypadków)
Mini wykład
Dyskusja
Burza mózgów (burza mózgów)
gra biznesowa
Klasa mistrzowska
Technologia dyskusji „Akwarium”
Trening socjopsychologiczny
Metoda „Zajmij stanowisko”
Dyskusja grupowa
Technika drzewa decyzyjnego
Metodologia „Formuła Pops”
Wybór formy zajęć odbywa się z uwzględnieniem wieku uczniów.
W klasach 7-11 możliwe jest zastosowanie metody projektu oraz metody portfolio.
Wykorzystanie interaktywnych form podczas Lekcji Życzliwości umożliwia stworzenie uczestnikom warunków do zwracania się ku doświadczeniom społecznym, zarówno swoim, jak i innych osób, komunikowania się ze sobą, rozwiązywania sytuacji problemowych itp.
Metody te zakładają aktywny udział w pracy każdego ucznia i opierają się na następujących zasadach:
lekcja nie jest wykładem, ale wspólną pracą.
wszyscy uczestnicy są równi bez względu na wiek, status społeczny, doświadczenie, miejsce pracy.
Każdy uczestnik ma prawo do własnego zdania na każdy temat.
nie ma miejsca na bezpośrednią krytykę osobowości (krytykować można tylko pomysł).
wszystko, co zostało powiedziane na lekcji, nie jest wskazówką do działania, ale informacją do refleksji.
Poniżej znajdują się przykłady tematów, które można wykorzystać podczas nauczania lekcji życzliwości.
| Klasa | Temat |
| 1 klasa |
|
| Osoby niepełnosprawne: co o nich wiemy? |
|
| Podejścia do zrozumienia problemów niepełnosprawności (medycznych i społecznych) |
|
| Każdy kiełek sięga do słońca |
|
| Przyjaciel w tarapatach nie odejdzie... Zostańmy przyjaciółmi! |
|
| Nieszkodliwe wskazówki: jak być prawdziwymi przyjaciółmi |
|
| Gry, w które gramy |
|
| Specjalni ludzie. O wyglądzie, zdolnościach i możliwościach |
|
| O męstwie i słabości |
|
| zobaczyć rękami |
|
| Dostępne środowisko architektoniczne dla osób niepełnosprawnych |
|
| Specjalni ludzie. O zdolnościach i możliwościach w sporcie |
|
| Specjalni ludzie. O zdolnościach i szansach w twórczości |
|
| Nie ograniczaj swoich możliwości |
|
| uczyć się razem |
|
| Słuchaj sercem |
|
| Zrozum mnie |
|
| W ciemności i ciszy |
|
| Stereotypy wobec osób niepełnosprawnych. Minus” na „plus”… czyli coś z matematyki życia |
|
| Życie w ruchu |
|
| Wierzyć w siebie |
|
| Upaść i powstać ponownie |
|
| Mój życiowy wybór |
|
| Pokonywanie każdego dnia |
|
| Bądź wyjątkowy - żyj jak wszyscy |
|
| Jesteśmy tej samej krwi |
|
| Jakim ptakiem jest „biała wrona”? lub niepełnosprawność jako forma życia |
|
| moja pozycja = moje życie |
|
| szczęście do życia |
|
| Osoba z niepełnosprawnością: kochać i być kochaną |
|
| Jak zareaguje nasze słowo... Wizerunek osób niepełnosprawnych w mediach |
|
| Integracja społeczna |
|
| Niech mnie nauczą... Samorealizacji zawodowej |
|
| Profesjonalna edukacja. Zatrudnienie |
|
| Ochrona czy współpraca? |
|
| Wolontariusz, kurator społeczny – czy to…? |
|
| Projekty społeczne. Co mogę zrobić? |
|
| Cechy towarzyszące osobom niepełnosprawnym |
|
Do studiowania jednego tematu można przypisać nie jedną, ale kilka klas. Czas trwania jednej lekcji dla uczniów klas 1-4 to 30-35 minut, dla uczniów klas 5-11 - 45 minut.
Częstotliwość Lekcji Życzliwości jest ustalana niezależnie przez organizację edukacyjną. Zalecana częstotliwość zajęć to co najmniej 1-2 razy w miesiącu. Kurs przewidziany jest na 12 lekcji w ciągu jednego roku akademickiego. Taka liczba lekcji umożliwia poznanie charakterystyki poszczególnych grup nozologicznych osób niepełnosprawnych, a także obejmuje lekcje cyklu wprowadzającego dotyczące rozumienia niepełnosprawności oraz lekcje cyklu końcowego, podsumowujące wiedzę i wyobrażenia uczniów na temat osób niepełnosprawnych i ich udział w ich życiu.
Lekcje życzliwości powinny odbywać się w komfortowych, nieformalnych warunkach. Zajęcia, w zależności od celu, mogą być organizowane nie tylko w sali lekcyjnej, ale także w innych pomieszczeniach organizacji oświatowej, jak również poza nią (na boisku sportowym, na boisku szkolnym, w innej placówce oświatowej, na stadionie, w parku itp.)
Lekcje życzliwości powinny być prowadzone przez przeszkolonych nauczycieli, którzy znają cechy osób niepełnosprawnych oraz znają sposoby komunikowania się i interakcji z nimi.
Planując przebieg zajęć, należy uwzględnić zaproszenie osób niepełnosprawnych jako współprowadzących lekcję, które są gotowe do wzięcia udziału w dyskusji i udzielenia odpowiedzi na wszelkie pytania dzieci (nawet te niezbyt prawidłowy). W tym celu rekomenduje się organizowanie interakcji z organizacjami publicznymi zajmującymi się problematyką osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych, udzielających im pomocy wolontariackiej, a także najbliższymi organizacjami edukacyjnymi realizującymi adaptowane programy edukacyjne dla organizowania zintegrowanej przestrzeni edukacyjnej.
Interakcja normalnie rozwijających się dzieci w wieku szkolnym i ich niepełnosprawnych rówieśników przyczynia się do ich wzajemnego wzbogacenia, kształtowania empatii i człowieczeństwa. Dzieci stają się bardziej tolerancyjne wobec siebie. Studenci, którzy nie mają ograniczeń zdrowotnych, uczą się doświadczenia interakcji, towarzyszenia i pozytywnego nastawienia. Włączanie uczniów ze specjalnymi potrzebami w środowisko normalnie rozwijających się rówieśników (podczas realizacji zajęć integracyjnych, edukacji włączającej) zwiększa ich doświadczenie komunikacyjne, kształtuje umiejętności komunikowania się, interakcji interpersonalnych w różnych rolach i pozycjach społecznych, co generalnie zwiększa ich zdolności adaptacyjne.
Struktura każdej lekcji obejmuje trzy etapy.
1. Etap wprowadzający.
2. Scena główna:
3. Ostatni etap.
Warunkiem koniecznym do prowadzenia zajęć jest staranne przygotowanie. W trakcie jego realizacji wybierany jest temat, sytuacja do dyskusji, konkretna forma interaktywnej lekcji, która może być efektywna do pracy z tym tematem w tej grupie.
Ponadto podczas przygotowywania lekcji należy jasno określić cel lekcji; przygotowano materiały wizualne i informacyjne, które pozwalają dzieciom lepiej zapamiętywać i poznawać nowe pojęcia czy nazwy środków technicznych, którymi posługują się w życiu osoby niepełnosprawne; zapewnione wyposażenie techniczne; identyfikuje się uczestników, główne problemy, ich kolejność; wybrane praktyczne przykłady z życia.
Pierwszy z etapów w strukturze Lekcji Życzliwości – Etap Wprowadzający – przewiduje zapoznanie uczniów z tematem i celem lekcji.
Podczas pierwszego etapu lekcji uczniowie zapoznają się z proponowanym tematem/sytuacją, z problemem, który mają do omówienia i nad rozwiązaniem, nad którym mają pracować. Nauczyciel informuje uczestników o ramowych warunkach, zasadach pracy w grupie, udziela jasnych wskazówek co do granic, w jakich uczestnicy mogą działać na lekcji. Również w ramach tego etapu odbywa się zapoznanie z zaproszonymi gośćmi, a jeśli przewidziana jest forma pracy z kilkoma zajęciami, to uczniowie poznają się za pomocą gry i ćwiczeń szkoleniowych w celu wytworzenia akceptacji empatycznej itp. .
Ten etap jest również niezbędny do ukształtowania jednoznacznego semantycznego zrozumienia terminów i pojęć, które będą używane na lekcji. Aby to zrobić, za pomocą pytań i odpowiedzi, konieczne jest wyjaśnienie aparatu pojęciowego, definicji badanego tematu. Na lekcjach rozumienia niepełnosprawności i kształtowania postaw tolerancyjnych uczniowie zapoznają się z wieloma pojęciami, które być może nie były im wcześniej znane: „środowisko bez barier”, „integracja”, „edukacja włączająca”, „adaptacja społeczna”, „tolerancja ”, „projekt uniwersalny”, „zespół Downa”. ”, „brajl z wytłoczonymi kropkami”, „język migowy”, „daktylologia”, „alfabet głuchoniewidomych” itp.
Wyjaśnienie aparatu pojęciowego zwiększa świadomość dzieci i sprawia, że praca na lekcji jest bardziej świadoma.
Podczas wstępnej części lekcji przypomina się również uczniom o zasadach pracy na lekcji:
aby być aktywnym;
szanować opinię uczestników;
być przyjaznym;
być zainteresowanym;
stara się znaleźć prawdę;
przestrzegania regulaminu (jeżeli przewiduje to forma pracy na zajęciach);
Cechy pracy na drugim etapie - Etapie Głównym - determinuje wybrana forma interaktywnej lekcji i obejmują:
Poznawanie stanowisk uczestników i praca nad zagadnieniami podczas dyskusji.
Ćwiczenia praktyczne.
Formułowanie konkluzji.
Podczas etapu głównego, w ramach miniwykładów, przy pomocy narzędzi multimedialnych, studenci zanurzają się w temat lekcji. Dzięki jasnym i ustrukturyzowanym pytaniom nauczyciela analizują treść przerabianego materiału, korelują go z osobistymi doświadczeniami, identyfikują problematyczne punkty i proponują sposoby ich rozwiązania. Analizując temat lekcji, nauczyciel powinien ustalić kolejność problematycznych pytań, które skłonią uczniów nie tylko do rozważenia konkretnej sytuacji, ale także do przeanalizowania podobnych sytuacji i zastanowienia się nad nimi.
Kolejną obowiązkową formą pracy na Głównym etapie lekcji są ćwiczenia praktyczne. Mogą być ukierunkowane na głębsze zrozumienie trudności, z jakimi borykają się osoby niepełnosprawne (ćwiczenia symulacyjne – poruszanie się na wózku inwalidzkim, o kulach, z laską – przy braku podparcia na jedną z kończyn, zmniejszenie percepcji słuchowej i wzrokowej) . Przy prowadzeniu tego rodzaju ćwiczeń praktycznych wskazane jest stosowanie różnego rodzaju urządzeń, które pomogą uczniom odczuć te trudności.
Inne rodzaje ćwiczeń praktycznych mają na celu naprowadzenie dzieci na rozwiązanie pytań postawionych na lekcji.
Integralną częścią wszelkiego rodzaju ćwiczeń powinno być formułowanie wniosków i wymiana poglądów na temat istoty przerabianego materiału.
Na trzecim, ostatnim etapie przeprowadzana jest refleksja i zadanie domowe (jeśli przewiduje to temat lekcji).
Refleksja zaczyna się od skupienia się na aspekcie emocjonalnym, czyli uczuciach, jakich uczniowie doznawali podczas lekcji podczas omawiania tematu lekcji. Następnie dzieci proszone są o wyrażenie swojej postawy w odniesieniu do doświadczenia zdobytego na lekcji, trafności wybranego tematu itp.
Podczas prowadzenia refleksji można wykorzystać następujące pytania:
Co zrobiło na tobie największe wrażenie?
Czy jest coś, co cię zaskoczyło w klasie?
Jakie wnioski wyciągnąłeś dla siebie?
Lekcja kończy się podsumowaniem przez prowadzącego lekcję (lub zaproszonego gościa) oraz sformułowaniem pracy domowej. Praca domowa jest zadawana w celu przyswojenia zdobytej wiedzy i praktycznego zastosowania materiału przerobionego na lekcji. W ramach pracy domowej uczniowie są proszeni o obserwację, narysowanie plakatu, przygotowanie przemówienia, notatki, przedstawienie projektu społecznego itp.
Materiały metodyczne do prowadzenia zajęć.
Zgodnie z art. 1 ustawy federalnej z dnia 24 listopada 1995 r. Nr 181-FZ „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” kategoria „osoba niepełnosprawna” obejmuje osoby, które mają problemy zdrowotne z uporczywymi zaburzeniami funkcji organizmu wywołanych chorobami, następstwami urazów lub ubytków, prowadzących do ograniczenia aktywności życiowej i powodujących konieczność jego ochrony socjalnej.
Dzisiaj, 12 maja 2017 r., w Izbie Społecznej KChR odbył się w formie wideokonferencji okrągły stół na temat: „Wykorzystanie zaleceń metodycznych do cyklu „Lekcje życzliwości” na temat rozumienia niepełnosprawności i kształtowania postaw tolerancyjnych”, w którym udział wzięli: Wiceminister ds. Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej V.Sh.Kaganov, przedstawiciele Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji, Pierwszy Wiceminister Edukacji i Nauki KChR Semenova E.M., Przewodniczący Izby Społecznej KChR V.M. Moldavanova, pracownicy Ministerstwa Edukacji i Nauki KChR.
Aby zrozumieć niepełnosprawność i wyrobić tolerancyjną postawę wobec osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych, zaszczepić w dzieciach poczucie miłosierdzia i współczucia, we wszystkich 179 placówkach oświatowych republiki regularnie odbywają się lekcje.
W republice uczy się 2390 dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych. System specjalnego wychowania poprawczego reprezentowany jest przez 3 organizacje wychowawcze (internat I typu, 2 szkoły VIII typu) oraz 3 grupy poprawcze w organizacjach przedszkolnych.
Łącznie w placówkach oświatowych przeprowadzono ponad 800 lekcji, które objęły 42 tys. dzieci, co stanowi 80% ogółu uczniów.
W lekcjach wykorzystano zalecenia metodyczne i filmy edukacyjne dostarczone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji. W zajęciach uczestniczyli psychologowie, pedagodzy społeczni, rzecznicy praw dziecka w szkołach, pracownicy medyczni, sportowcy itp.
Na lekcjach dzieci wysłuchały przesłania wideo wiceministra edukacji i nauki Federacji Rosyjskiej, obejrzały film społecznościowy „Alone in the Dark”, filmy dokumentalne „Słowo w dłoni”, „Świat głuchych -Ślepy”, a także poruszony temat „Co jest dobre?” opowiada, jakie znaczenie ludzie przypisują pojęciu „dobro”, „zło”. Prowadzone były rozmowy na ich temat, pojawiały się pytania o potrzebę okazywania troski i miłosierdzia osobom potrzebującym pomocy innych.
Główną treścią lekcji były filmy edukacyjne „Lekcje życzliwości” .
W ramach zajęć uczniowie dowiedzieli się o głuchoniewidomości, problemach, z jakimi borykają się osoby z równoczesnym uszkodzeniem słuchu i wzroku oraz sposobach komunikowania się z nimi. Ponadto uczniowie obejrzeli film dokumentalny w reżyserii Jurija Malyugina „Słowo w dłoni”, który opowiada o losie osób głuchoniewidomych.
W dzielnicach miejskich republiki pokazywano film dokumentalny „Uczyńmy świat lepszym miejscem!”. Dzieci obejrzały apel niepełnosprawnego dziecka, zwycięzcy programu „Głos dzieci – sezon 3” Danila Pluzhnikova do dzieci niepełnosprawnych.
Dla uczniów klas 5-9 wyświetlono edukacyjny film wideo „Wymazywanie granic” o paraolimpijczykach.
W klasach 10-11 zorganizowano film wideo „Różni ludzie, równe szanse”, który ukazał licealistom niesamowite możliwości osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych.
Na Dzień Dziecka - 1 czerwca planowane są imprezy okolicznościowe „Dzień Przyjaźni i Dobrego Nastroju”.