Treść edukacji literackiej. Stanowy standard edukacyjny dotyczący czytania literackiego. Metodyczne podstawy określania celu początkowego etapu edukacji literackiej
Koło czytelnicze
Przedmiotem studiów dyscyplin szkolnych cyklu estetycznego, aw szczególności lektury literackiej, w przeciwieństwie do przedmiotów przyrodniczych, nie jest wiedza jako taka, lecz dzieła sztuki. Każdy ze zmiennych programów kształcenia literackiego w szkole podstawowej, zgodnie z postawionymi celami i zadaniami, określa własny zakres obowiązkowej lektury szkolnej, wiele programów oferuje spis utworów do samodzielnego (pozalekcyjnego) czytania.
Koło czytelnicze jest najbardziej mobilnym elementem treści kształcenia. Ustalając krąg lektur, autorzy szkolnego programu nauczania UFO rozwiązują dwa główne zadania: co sprawdza się wybrać na zajęcia i do samodzielnego czytania, w jakiej kolejności zapoznać z nimi uczniów. Zgodnie z tymi zadaniami można wyróżnić dwie grupy zasad: zasady doboru lektur oraz zasady porządkowania materiału literackiego. Rozważmy je bardziej szczegółowo.
Zasady doboru kręgu czytelniczego.
zasada estetyczna przejawia się w doborze prac pod kątem ich walorów estetycznych. Ta sama zasada wymaga podawania tekstów bez adaptacji i skrótów. Jeśli praca jest trudna w odbiorze przez młodszych uczniów, lepiej odmówić włączenia jej do programu, niż włączyć w formie okrojonej i zniekształconej. Nadejdzie czas, kiedy dzieci dorosną i przeczytają ją w całości.
Zgodnie z zasadą łączenia dostępności i ukierunkowania na rozwój literacki uczniów, należy brać pod uwagę nie tylko zainteresowania i umiejętności czytelnicze dzieci. Ale także do kształtowania się w trakcie szkolenia. Młodsi uczniowie wolą zabawne, humorystyczne utwory, bajki, poezję gier, o zwierzętach. Naturalna dziecięca radość przejawia się w odrzucaniu smutnych dzieł. Oczywiście w programie nie mogło zabraknąć zabawnych wierszyków, opowiadań humorystycznych, bajek. Jeśli jednak ograniczymy się do takiej literatury, rozwój czytelnika ulegnie spowolnieniu. Do kręgu czytelniczego powinny należeć dzieła poszerzające horyzonty życiowe i czytelnika, dzieła z tragicznym zakończeniem, trudne do zrozumienia. Tylko w przypadku sprzeczności między potencjałem znaczeniowym, sposobem istnienia idei artystycznej a aktualnym poziomem rozwoju literackiego ucznia możliwy jest jego wzrost jako czytelnika.
Konieczne jest jednak „dozowanie” miary złożoności tekstu, uwzględniając ten czynnik zarówno przy wyborze, jak i ustalaniu kolejności studiowania dzieł literackich. Praca, w której studium dzieł literackich. Utwory, w których wszystko jest dostępne dla młodszych uczniów, można polecić do samodzielnej lektury, natomiast w szkole, gdy dziecko odbiera tekst wspólnie z rówieśnikami i dorosłymi, bardziej wykwalifikowanym czytelnikiem jest nauczyciel. Sensowne jest sięganie do takich tekstów, w których istnieje pewien potencjał znaczeniowy, który jest dostępny dla dzieci, ale wymaga szczególnej pracy, wysiłku czytelnika.
Zasada różnorodności tematycznej. Służy zapewnieniu czwartego elementu treści kształcenia – poznawaniu świata, kształtowaniu orientacji wartościowych. Dlatego ważny jest dobór prac w taki sposób, aby ukazywały główne linie relacji człowieka ze światem: człowiek i człowiek, człowiek i społeczeństwo, człowiek i przyroda, człowiek i sztuka, człowiek i historia, człowiek i ojczyzna .
Zasada różnorodności gatunkowej jest niezbędna, aby dać studentom doświadczenie obcowania z dziełami literackimi różnych gatunków, aby sformułować określone oczekiwania gatunkowe.
Zasada różnorodności gatunkowej polega na wprowadzaniu w krąg czytelnictwa nie tylko beletrystyki, ale także dziecięcej literatury poznawczej, zapoznawaniu się z literaturą przedmiotu, co jest specyficzną cechą edukacji wczesnoszkolnej. Jeszcze kilkadziesiąt lat temu znaczenie nauki kognitywnej polegało przede wszystkim na przekazywaniu dzieciom niezbędnych informacji o otaczającym je świecie. Liczba tekstów poznawczych niemal przewyższała liczbę dzieł sztuki. Pomimo tego, że historia naturalna została ukształtowana jako samodzielny przedmiot, młodsi uczniowie już dziś muszą czytać książki poznawcze na lekcjach literatury, aby nauczyć się świadomego wybierania sposobów komunikowania się z różnymi tekstami, opanować umiejętność poruszania się w książkowym świecie.
Edukacja literacka to rozwój bogactwa literatury światowej, rozwój literatury jako sztuki słowa. Bogactwo: - tekst dzieła, - wiedza historyczna i literacka, - obecność wiedzy teoretycznej i literackiej, - krytyka literacka, - biografia pisarzy: 1. nie jest potrzebne opracowanie biograficzne, 2. fakty biograficzne znajdują odzwierciedlenie w twórczości autora działa, 3. psychologia jest ucieleśniona w obrazach pisarza postaci. Cel edukacji literackiej: kształtowanie duchowego świata człowieka, kształtowanie miłości do czytania, kształtowanie wewnętrznej potrzeby jednostki do studiowania duchowego i moralnego, co umożliwia realizację osobistych możliwości uczniów . Podstawą edukacji literackiej jest czytanie i holistyczne postrzeganie dzieła sztuki. Kurs literatury: - teksty, przetworzone pedagogicznie informacje z historii literatury, - podstawowe pojęcia estetyczne i etyczno-filozoficzne niezbędne do kształtowania umiejętności czytania. Elementy składowe literatury: - dzieła krytyki i publicystyki, - informacje historyczne i kulturowe, - znajomość stylu i kultury wypowiedzi. Edukacja literacka budowana jest na zasadzie koncentrycznej (3 ośrodki): 1-4 komórki. - szkoła podstawowa, 5-9 cel. - szkoła podstawowa, 10-11 cel. - ukończona szkoła średnia. Treści kształcenia w klasach 5-9 to różnorodne formy plastyczne od folkloru i literatury dawnej do współczesności, w tym próbki krajowe i zagraniczne. Nauczanie ma na celu rozwijanie umiejętności estetycznego rozumienia artystycznego świata pisarza.
6. Główne etapy rozwoju literackiego uczniów.
Obecnie dzięki pracom psychologów i metodologów (L. G. Zhabitskaya, N. D. Moldavskaya, V. G. Marantsman, O. I. Nikiforova, Z. Ya. Rez, L. N. Rozhina, N. Ya. Meshcheryakova itp.) wiele wiadomo o uczniu jako czytelnika, o wzorcach jego rozwoju literackiego, o zależności poziomu kultury czytelniczej od charakteru wykształcenia, o jakościowych zmianach jego stosunku do sztuki w związku ze zmianami wieku, o indywidualnych cechach czytelniczych itp. Według Z obserwacji psychologów wynika, że uczeń w swoim rozwoju przechodzi przez kilka etapów: młodszy okres dojrzewania (10-12 lat), starszy okres dojrzewania (13-14 lat) oraz wczesny okres dojrzewania (16-17 lat). Etapy wiekowe rozwoju dziecka z grubsza pokrywają się z jego edukacją w poszczególnych klasach: dorastanie młodsze - klasy 4-6, dorastanie starsze - 7-8 oraz okres wczesnej adolescencji - klasy 9 i 10. Podział uczniów na grupy wiekowe jest do pewnego stopnia arbitralny, gdyż rozwój człowieka przebiega nierównomiernie. Intensywność jego rozwoju wewnętrznego zależy od różnych czynników – nie tylko od wieku, ale także od społecznego, domowego, psychologicznego mikroklimatu, w jakim się wychowuje, i oczywiście od indywidualnych cech jego osobowości. Sytuacja jest jeszcze bardziej skomplikowana, jeśli chodzi o literacki rozwój człowieka. Wiadomo, że w tej samej grupie wiekowej można spotkać uczniów o bardzo różnym poziomie rozwoju literackiego: jedni wyprzedzają swoich rówieśników o rok, dwa lata, inni wręcz przeciwnie, pozostają w tyle za rówieśnikami. Ale przy wszystkich różnicach indywidualnych uczniowie w tym samym wieku i z tej samej klasy mają wiele wspólnego. Te ogólne tendencje w rozwoju literackim uczniów znajdują odzwierciedlenie w zachodzących z wiekiem zmianach w ich stosunku do literatury i sztuki w ogóle, w przemianach preferencji literackich i ocenach postaci literackich oraz w istotnych przesunięciach w rozwoju literackim. Podobne trudności towarzyszą tym przesunięciom na każdym etapie wieku.
Okresy rozwoju literackiego studenta 3 okresy: Klasy 5-6, Klasy 7-8, Klasy 9-11 5 klasa Opowiadają (zamiast analizować), wyciągając słowa z tekstu, zapożyczając znaczki mowy. Nie ma poczucia cudzego tekstu - cytaty są pisane bez cudzysłowów. Literatura jest dla nich kopią życia, utrwaleniem rzeczywistości. Komunikacja z życiem, ocena pracy nie pod kątem tego, jak jest napisana, ale na ile pokrywa się z prawdziwym doświadczeniem życiowym.W analizie zapożyczają myśli z innych prac. Wyobraźnia reprodukcyjna jest wysoko rozwinięta. 6 klasa Oddzielny przełom w analizie formy. Opowiadanie z elementami analizy, ale też przy użyciu klisz. Nie potrafią wyodrębnić esencji - szczegółowo wymieniają wszystkie wydarzenia. Zastępując uogólnienie prywatną relacją epizodu, trudno o uogólnienie. 5-6 stopni okres naiwnego realizmu. Łączenie sztuki z rzeczywistością podczas czytania. Książka jest postrzegana jako fiksacja życia. Nie pamiętam nazwisk autorów. Nie zwraca się uwagi na formę, najważniejsza jest fabuła. Reakcja emocjonalna. Nie widzę stanowiska autora . 7 klasaŚwietna umiejętność uogólniania - podkreślania istoty. Więcej logiki. Szukam instrukcji w książce. Znaczki są używane w bardziej ograniczonym zakresie. Rozwija się wyobraźnia twórcza, utożsamiają się z bohaterem. Bardzo ważne jest osobiste nastawienie - chęć ingerencji w fabułę i jej zmiany. Próba zrozumienia intencji autora, emocji autora, ale emocje autora mogą zastąpić własnymi. Potrafią już motywować swoje emocje. Uwaga na słowo (szczegóły). 9-11 klas Brak linków do odcinków. Brak dowodu tekstowego. Przestań widzieć ani jedno słowo. Mówią o twórczości autora jako całości, o powiązaniach z innymi dziełami. Świadomość świata jako całości.
Według zgodnej opinii naukowców, w klasach 5-8 następuje znacząca zmiana w rozwoju literackim uczniów. To właśnie na tych zajęciach stosunek ucznia do sztuki zaczyna nabierać świadomego charakteru estetycznego, gdy książka jest postrzegana nie tylko w jej treściowo-poznawczej istocie, ale także jako wartość artystyczna. Wachlarz prac, które interesują starszych nastolatków, znacznie się poszerza. Ulubione są te, w których autor zwraca uwagę na przeżycia bohaterów, na złożone uczucia - książka w tym wieku staje się narzędziem pomagającym zrozumieć siebie, ocenić cechy osobowości, wyrobić sobie ideał. Jednak wraz z osiągnięciami w rozwoju literackim młodzieży szkolnej starszej młodzieży zauważalne są również pewne straty. Jeśli spojrzenie młodszego nastolatka jest zwrócone na świat, a to pozwala mu przy całej swojej naiwności nadal traktować pracę jako wartość obiektywną, to starszy nastolatek jest często skupiony na swoim wewnętrznym świecie i szuka tylko motywów zgodnych z nim w pracy. Potrzeba autoekspresji u niektórych uczniów jest tak silna, że analizę pracy często zastępuje analiza własnych doświadczeń lub rozumowanie na interesujące ich tematy. 7-8- kl. - okres moralnego samobójstwa charakteryzuje się ostrą subiektywizacją percepcji. W związku ze wzrostem samoświadomości jednostki, wypełnianie tekstu literackiego własnymi problemami czytelnika. Szybki rozwój wyobraźni czytelnika jest często arbitralny w stosunku do skłonności autora. Czytelnik stopniowo wznosi się od rozumienia odtwórczego do analitycznego, jednak subiektywność oceny tego, co przeczytał, stronniczo prowadzi do obniżenia obiektywnego rozumienia idei autora. .
27 lutego 2013 r
- jaki materiał literacki jest oferowany na zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne; co należy wziąć do lektury obowiązkowej w analizie w klasie; jakie utwory uczniowie czytają dodatkowo w domu, które polecane są do samodzielnego czytania poza zajęciami; materiał dydaktyczny, czyli zakres wiedzy i umiejętności, jakie student powinien nabyć na zajęciach z literatury.
Zasady doboru podstawowego i dodatkowego materiału literackiego do programu nauczania:
- wartość estetyczna dzieła sztuki jako sztuki słowa; dostępność percepcji czytelnika, zgodność z zainteresowaniami i cechami wiekowymi uczniów; adekwatność celów edukacyjno-wychowawczych.
Obowiązkowe minimalne treści kształcenia podstawowego ogólnego (klasy 5-9) w zakresie literatury obejmują:
Informacje z zakresu teorii i historii literatury;
Wykaz utworów literackich przeznaczonych do czytania i studiowania w klasach 5-9:
Z rosyjskiego folkloru;
literatura staroruska;
Literatura XVIII wieku;
Literatura XIX wieku;
Literatura XX wieku;
Obowiązkowa minimalna zawartość średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia literackiego obejmuje:
Informacje z historii i teorii literatury;
Lista utworów literackich przeznaczonych do czytania i studiowania w klasach 10-11.
Z literatury końca XVIII-pierwszej połowy XIX wieku; literatura przełomu XIX i XX wieku;
Literatura XX wieku;
Wybrane dzieła literatury obcej.
Program treningowy(kompilatorzy - T. A. Kalganova, E. A. Krasnovsky, A. G. Kutuzov, Yu. I. Lyssy odzwierciedla treść edukacji literackiej uczniów:
Cele i cele studiowania literatury;
System zajęć w literaturze;
Lista dzieł literackich do czytania i studiowania;
Niezbędne koncepcje historyczne i literackie;
Metody i sposoby rozwijania aktywności mowy uczniów;
Komunikacja międzyprzedmiotowa;
Wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów i wyposażenia procesu edukacyjnego.
Lista dzieł literackich oferowanych do czytania i studiowania obejmuje:
literatura duchowa;
Stare rosyjskie pomniki;
klasycy rosyjscy XVII wieku;
Klasyka literatury obcej;
Literatura współczesna (rosyjska i zagraniczna).
Zasada koncentryzmu polega na powtarzaniu materiału edukacyjnego na wyższym poziomie teoretycznym. Jest to połączone z liniowym sposobem konstruowania programu.
We współczesnej edukacji literackiej Dwie koncentracje odpowiadające poziomowi szkół podstawowych i średnich (pełnych):
5-9 stopni;
10-11 stopni.
Zasada zmienności znaleźć wyraz w pedagogicznie uzasadnionej metodologicznej decyzji nauczyciela.
Obecnie funkcjonujące programy edukacji literackiej dla uczniów:
Program opracowany przez TF Kurdyumova (redaktor naukowy), SA Leonov, EN Kolokoltsev, O. B. Maryina;
Program dla szkół i klas z pogłębionym studium literatury, gimnazjów i liceów humanistycznych, wyd. MB Ladygina; autorzy: A. B. Esin, O. N. Zaitseva, M. B. Ladygin;
Program dla Narodowych Instytucji Edukacyjnych, wyd. MV Cherkezova;
Program literatury obcej dla klas 5-9 autorstwa N. P. Mikhalskiej i innych.
Pytanie 2. Etapy edukacji literackiej
Edukacja literacka w szkole składa się z trzech głównych etapów, Każdy z nich ma swoją specyfikę i jest powiązany z innymi:
Pierwszy etap - klasy podstawowe;
Drugi - klasa średnia (5-9);
Trzecia to klasy starsze (10-11).
Pierwszy etap (według definicji A. B. Esina, O. N. Zaitsevy i M. B. Ladygina): 1-3 klasy, podstawowe wykształcenie literackie.
Druga faza: Klasy 5-9, ogólne wykształcenie literackie
Mity i legendy ludów Rosji i świata;
Dzieła rosyjskiej literatury klasycznej, pisarzy zagranicznych i współczesnych;
Czasopisma dla dzieci;
Literatura referencyjna.
Przybliżona tematyka:
O Ojczyźnie;
rodzima przyroda;
Stosunek człowieka do natury, zwierząt, pracy, do siebie nawzajem; życie dzieci, ich przyjaźń i koleżeństwo, ich stosunek do ludzi;
Pojęcia moralne i estetyczne (dobro, zło, honor, obowiązek, sumienie itp.);
Heroiczne wydarzenia i czyny w imię służby Ojczyźnie.
Gatunki prac:
historie;
wiersze;
Małe formy folkloru - przysłowia, powiedzenia, rymowanki, zagadki, zaklęcia, pieśni itp.;
Bajki ludowe i literackie;
Bajki-sztuki;
Opowieści-opowieści;
Literatura referencyjna.
Pracuj z tekstem:
Rozumienie słów i wyrażeń użytych w tekście;
Rozróżnianie najprostszych przypadków niejasności i porównań, podkreślanie epitetów w tekście;
Potrzebujesz ściągawki? To zapisz - » Treść edukacji literackiej - cz. 1 . Pisma literackie!480 rub. | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubli, wysyłka 10 minut 24 godziny na dobę, siedem dni w tygodniu i święta
240 rub. | 75 UAH | 3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Streszczenie - 240 rubli, dostawa 1-3 godziny, od 10-19 (czasu moskiewskiego), oprócz niedzieli
Wojuszina Maria Pawłowna Metodyczne podstawy początkowego etapu edukacji literackiej: Dis. ... dr ped. Nauki: 13.00.02: St. Petersburg, 1999 427 s. RSL OD, 71:99-13/186-7
Wstęp
ROZDZIAŁ 1. ANALIZA WSPÓŁCZESNYCH KONCEPCJI I PROGRAMÓW KSZTAŁCENIA LITERACKIEGO MŁODSZYCH DZIECI SZKOLNYCH 14
1.1 Współczesne koncepcje podstawowej edukacji literackiej uczniów 15
1.2. Analiza współczesnych programów początkowego etapu edukacji literackiej uczniów 27
1.2.1. Analiza porównawcza celów i zadań edukacji literackiej uczniów szkół podstawowych w programach alternatywnych 28
1.2.2. Analiza porównawcza zasad budowy programów alternatywnych 32
1.2.3. Struktura programów alternatywnych 40
1.3. Skuteczność szkolenia w programach alternatywnych (na podstawie eksperymentu ustalającego) 65
Wnioski dotyczące pierwszego rozdziału 78
ROZDZIAŁ 2. KONCEPCJA POCZĄTKOWEGO ETAPU EDUKACJI LITERACKIEJ 2.1. Metodyczne podstawy określania celu początkowego etapu edukacji literackiej 84
2.1.1. Cel fikcji i główny cel edukacji literackiej
młodzież szkolna 84
2.1.2. Funkcje i właściwości mowy a cel edukacji literackiej młodszych uczniów 89
2.1.3. Porządek społeczny społeczeństwa i cel kształcenia ogólnego na obecnym etapie rozwoju szkoły 93
2.1.4. Cel edukacji literackiej w szkole średniej. 95
2.1.5, Charakterystyka wiekowa młodszych uczniów 98
2.2. Zasady konstruowania koncepcji początkowego etapu edukacji literackiej 104
2.3.1. System czytania a umiejętności literackie i twórcze 116
2.3.2. Element hackowania wiedzy o treści podstawowej edukacji literackiej 143
2.3.3. Koło czytelnicze jako element treści
wykształcenie literackie podstawowe 147
2.3.4. Techniki analizy dzieła sztuki jako element podstawowej edukacji literackiej 151
2.3.5. Technika czytania jako element podstawowej edukacji literackiej 152
2.3.6. Motywacja czytelnicza a aktywność literacka i twórcza młodszych uczniów (aspekt merytoryczny) 154
2.4. Metody nauczania adekwatne do celu i treści edukacji literackiej 158
2.4.1. Zasady organizacji szkolnej analizy dzieła sztuki 162
2.4.3. Metody rozwoju mowy 176
Wnioski do drugiego rozdziału 199
ROZDZIAŁ 3 EKSPERYMENTALNY PROCES NAUKI 210
3.1. Zadania i organizacja eksperymentu edukacyjnego 210
3.2. Pierwszy rok nauki przez doświadczenie (pierwsza klasa czteroletniej szkoły podstawowej) 212
3.3. Drugi rok nauki przez doświadczenie (druga klasa czteroletniej szkoły podstawowej) 232
3.4. Trzeci rok nauki przez doświadczenie (trzecia klasa czteroletniej szkoły podstawowej) 253
3.5. Czwarty rok nauki przez doświadczenie (czwarta klasa czteroletniej szkoły podstawowej)... 276
Wnioski dotyczące trzeciego rozdziału 293
ROZDZIAŁ 4. SKUTECZNOŚĆ EKSPERYMENTALNEGO SYSTEMU NAUKI... 299
4.1. Wyniki kontroli kontrolnej sprawdzającej poziom percepcji fikcyjnej opowieści oraz stopień ukształtowania umiejętności czytania 299
4.2. Wyniki głównego etapu szkolenia eksperymentalnego (na materiale eksperymentu kontrolnego „Opowieść o rybaku i rybie” A.S. Puszkina) 319
4.3. Wyniki powtórzonego etapu szkolenia eksperymentalnego (na materiale sekcji kontrolnej na podstawie wiersza A.A. Feta „Motyl”) 324
4.4. Charakterystyka rozwoju mowy uczniów, stopień ukształtowania umiejętności literackich i twórczych oraz poziom rozwoju literackiego uczniów (na podstawie eksperymentu kontrolnego) 336
4.5. Wyniki kontroli kontrolnej sprawdzającej kształtowanie się motywacji do czytania i działalności literackiej i twórczej młodszych uczniów 360
Wnioski dotyczące czwartego rozdziału 373
ZAKOŃCZENIE 378
REFERENCJE 387
DODATEK. Program eksperymentu dydaktycznego 406
Wprowadzenie do pracy
#?JLttjMoc3yb^S$J!#3#Bb. Rosja przechodzi okres radykalnych zmian. Przemyślenie wartości życiowych, zmiana ideałów społecznych wymagają zmiany ideologii edukacji. Pragmatyczne podejście do kultury, do osoby, chęć przede wszystkim „uzbrojenia” młodego pokolenia w wiedzę, nie może już zapewnić rozwoju społeczeństwa. Głównym celem edukacji jest rozbudzenie świadomości moralnej, rozwój osobowości zdolnej nie tylko do konsumowania, ale także do tworzenia wartości kulturowych.
SCH Studiowanie literatury w szkole średniej zawsze służyło idei
wychowanie duchowe poprzez zapoznanie uczniów ze sztuką słowa. Poczyniono znaczne postępy w metodologii literatury w zakresie rozwoju teorii i praktyki analizy dzieła sztuki (G.I. Belenky, T.G. Brazhe, G.N. Ionin, M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, V.G. , Marantsman, Z.I. Ree i itp.), w badaniu problemów rozwoju literackiego dzieci w wieku szkolnym (V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya i inni), kształtowaniu umiejętności czytania (L.Ya. Grishina, N.Ya. Meshcheryakova, A.M. Safonova i inni).
W szkole podstawowej czytanie było tradycyjnie uważane za część kursu języka rosyjskiego i miało na celu rozwijanie mowy dzieci oraz rozwijanie ich ogólnych umiejętności edukacyjnych do pracy z tekstem. Mimo że program stawiał sobie za zadanie ukształtowanie pełnego odbioru dzieła sztuki wśród studentów i zawierał wymóg studiowania dzieła w jedności formy i treści, w celu
^ Złom był nieodłącznym elementem jej nieestetycznego podejścia do literatury. Podstawowy
istniała instalacja, nieadekwatna do natury sztuki, służąca do wydobywania (z dzieła sztuki) faktycznych informacji.
szkole przypisano rolę propedeutyczną, systematyczne studiowanie literatury jako sztuki rozpoczęło się na poziomie średnim. W rezultacie przerwano ciągłość edukacji;
jednocześnie, chociaż rozwój osobowości jako główny cel edukacji był proklamowany zarówno przez dydaktykę, jak i metodologię, ale zgodnie ze słuszną uwagą V.Yu.33), aby rozwój osobowości z deklarowanego celu w cel realnie osiągalny, konieczne jest opracowanie programów nauczania przedmiotów, które ucieleśniają ideę rozwoju w zakresie treści i metod nauczania.
W latach 80. idea potrzeby jednolitego systemu edukacji literackiej od pierwszej do jedenastej klasy, systemu rozwoju czytelnika-ucznia, zaczęła brzmieć coraz bardziej natarczywie w metodologii (G.I. Belenky , M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, V.G. Marantsman, V.R. Shcherbina i inni).
W ciągu ostatniej dekady metodolodzy, krytycy literaccy i psychologowie zaproponowali szereg interesujących koncepcji i programów edukacji literackiej młodszych uczniów, zbudowanych na różnych podstawach, ale połączonych wspólną ideą rozwoju osobowości, edukacji czytelników (R.N. Buneev i E.V. Buneeva, 16; O. V. Dzhezheley, 43; M. G. Kachurin, 162; L. F. Klimanova i V. G. Goretskhy, 70; G. N. Kudina i Z. N. Novlyanskaya, 84; V. A. Levin, 96; 3.I. Romanovskaya 170, L.E. Streltsova i N.D. Tamarchenko, 186 i inni). Tym samym powstała dla naszej szkoły nowa sytuacja w wyborze programu, podręcznika, metodyki, ale nie doprowadziła ona jeszcze do znaczących zmian w poziomie rozwoju młodszych uczniów. W tych warunkach szczególnie istotna wydaje się naukowa analiza proponowanych koncepcji, zrozumienie i uogólnienie doświadczeń pracy nad programami alternatywnymi oraz teoretyczne uzasadnienie metodologicznych podstaw początkowego etapu edukacji literackiej.
Tak więc o aktualności tematu badawczego decyduje zapotrzebowanie społeczeństwa na oparty naukowo system literacki
edukacja młodzieży szkolnej ukierunkowana na rozwój osobowości,
Dvya_ssl „lovaiiiiya: opracować i uzasadnić teoretycznie koncepcję początkowego etapu edukacji literackiej, określić cel, zasady, treści i metody studiowania literatury w szkole podstawowej / określić wpływ treści i metod nauczania na rozwój literacki uczniów.
obiekt i Badania: treści początkowego etapu edukacji literackiej, metody nauczania, działania nauczyciela i uczniów w procesie uczenia się czytania, analizy i tworzenia tekstu, proces rozwoju literackiego młodszych uczniów.
Dredmet__i:ssl, jedzenie; literackie, językowe, psychologiczne, dydaktyczne, pedagogiczne podstawy edukacji literackiej, charakter relacji między celami, treściami i metodami edukacji literackiej młodszych uczniów, zależność poziomu rozwoju literackiego uczniów od treści i metod nauczania.
Hipoteza opiera się na założeniu, że początkowy etap edukacji literackiej pełni podstawową (a nie propedeutyczną) rolę w całokształcie rozwoju literackiego uczniów, gdyż to właśnie w szkole podstawowej kształtują się motywy, postawy, umiejętności zapewniające czytelnictwo i literacką i działalność twórcza kształtują się, a one muszą odpowiadać naturze sztuki.
Edukacja literacka młodszych uczniów powinna odpowiadać głównej dominującej grupie wiekowej – opanowaniu przez dzieci języka komunikacji ze sztuką, światem, człowiekiem. Celem początkowego etapu edukacji literackiej będzie rozwój literacki uczniów, rozumiany jako dwukierunkowy proces mający na celu kształtowanie czytelnika oraz rozwój twórczości literackiej dzieci,
dlatego już na początkowym etapie edukacji należy budować koncepcję edukacji literackiej w oparciu o zasadę estetyczną. Pojmowanie dzieła sztuki jako integralności wymagać będzie realizacji zasady spójności, ukierunkowania edukacji na strefę bliższego rozwoju dziecka – zasady dostępności, ciągłości i perspektywy.
systemy czytania i umiejętności literackie i twórcze,
krąg lektur, wstępna znajomość literatury i mowy,
metody analizy tekstu i techniki czytania;
aktywność emocjonalna i oceniająca.
Warunkiem skuteczności rozwoju literackiego uczniów jest organizacja ich aktywności twórczej, co przesądza o wiodącej roli cząstkowej metody nauczania, która może być realizowana w holistycznej analizie dzieła sztuki i utworu literackiego. studentów.
Cel, przedmiot i hipoteza badania zdeterminowały sformułowanie następujących zadań?:
Analizować współczesne koncepcje i programy podstawowej edukacji literackiej. Aby ujawnić ich skuteczność na podstawie stwierdzającego eksperymentu.
Na podstawie analizy danych z zakresu krytyki literackiej, językoznawstwa, psychologii, dydaktyki, pedagogiki, metod literaturoznawczych i metod nauczania wczesnoszkolnego określić cel, zasady, treści i metody początkowego etapu edukacji literackiej dzieci w wieku szkolnym.
Opracuj program uczenia się przez doświadczenie, który realizuje koncepcję początkowego etapu edukacji literackiej.
Przeprowadzić eksperyment edukacyjny i ustalić wzorce przebiegu procesu rozwoju literackiego młodszych uczniów w warunkach eksperymentalnego uczenia się.
Identyfikacja skuteczności eksperymentalnego systemu metodologicznego na podstawie porównania poziomu rozwoju literackiego uczniów przeszkolonych w programach alternatywnych.
Zgodnie z zadaniami postawionymi w procesie badań rozprawy, co następuje metoda s: analiza teoretyczna źródeł literackich, językowych, psychologicznych, dydaktycznych, metodologicznych; analiza porównawcza koncepcji i programów edukacji literackiej młodszych uczniów; stwierdzając, że uczę eksperymentów; obserwacja pedagogiczna działań nauczyciela i uczniów w procesie edukacyjnym, przebiegu rozwoju literackiego dzieci; pytający; analiza motywów i wyników działań czytelniczych i literackich oraz twórczych uczniów.
Nr naukowy badań polega na tym, że
stworzono i ugruntowano teoretycznie koncepcję początkowego etapu edukacji literackiej, w którym konsekwentnie realizowana jest zasada estetyki, zasady spójności, przystępności, ciągłości i perspektywy;
określa się strukturę i treść wszystkich elementów treści kształcenia literackiego na poziomie podstawowym;
ujawniono wzajemny wpływ systemu lektury i systemu umiejętności literackich i twórczych, udowodniono skuteczność ich wzajemnie powiązanej formacji;
opracowano program literacki dla klas pierwszych Liceum Ogólnokształcącego, mający na celu rozwój literacki uczniów;
konieczność systemowo-funkcjonalnego podejścia do
studiowanie literatury w szkole podstawowej oraz skuteczność wykorzystania metod cząstkowych w badaniu literatury i rozwijaniu twórczości literackiej młodszych uczniów,
ujawniono prawidłowości przebiegu procesu rozwoju literackiego młodszych uczniów pod wpływem nauki eksperymentalnej,
ujawniono zależność poziomu rozwoju literackiego młodszych uczniów od treści i metod studiowania literatury,
przeprowadzono teoretyczną analizę porównawczą skuteczności współczesnych programów literackiej edukacji podstawowej, Potwierdzony dane ustalanie eksperyment.
Praktyczny aI "znaczenie Celem badań jest stworzenie kompleksu dydaktyczno-metodologicznego obejmującego program literaturowy dla klas podstawowych liceum ogólnokształcącego, czytelniczki i zeszyty ćwiczeń z literatury dla uczniów, wskazówki dla nauczycieli oraz podręcznik dla uczniów poświęcony problematyce rozwoju literackiego młodszych uczniów.
Na.,h ochrony, są usuwane w następujący sposóbtj , przynosząc:
Początkowy etap edukacji literackiej odgrywa podstawową rolę w ogólnym procesie rozwoju literackiego ucznia, ponieważ w tym okresie literatura po raz pierwszy staje się przedmiotem badań, a twórczość literacka dzieci jest włączana do działań edukacyjnych, To właśnie w tym okresie kształtują się motywy, postawy, które skłaniają do czytania i działalności literackiej i twórczej, a muszą one odpowiadać naturze sztuki.
Celem początkowego etapu edukacji literackiej jest rozwój literacki uczniów, rozumiany jako dwukierunkowy proces mający na celu ukształtowanie czytelnika w pełni postrzegającego dzieło sztuki oraz rozwój twórczości literackiej uczniów.
Edukacja literacka młodzieży szkolnej budowana jest w oparciu o zasadę estetyki w połączeniu z zasadami spójności, przystępności, ciągłości i perspektywy.
system umiejętności czytania oraz umiejętności literackich i twórczych, zaprojektowany tak, aby zapewnić pełną komunikację z tekstem, produktywną aktywność mowy, stworzyć okazję do komunikowania się, uczenia się, dać dziecku doświadczenie kreatywności,
kółko czytelnicze, w tym beletrystyka, literatura edukacyjna i folklorystyczna; wstępna wiedza literacka i językowa, która służy jako wsparcie w kształtowaniu umiejętności,
techniki analizy tekstu literackiego, sposoby pracy z literaturą poznawczą i literaturową stanowiące operacyjną stronę sprawności czytania; technika czytania,
aktywność emocjonalna i wartościująca, podczas której kształtują się orientacje wartościowe jednostki.
Wszystkie elementy treści kształcenia literackiego są ze sobą powiązane, ich specyficzna treść jest zdeterminowana treścią elementu szkieletowego, czyli systemu umiejętności czytania oraz umiejętności literackich i twórczych, które zapewniają opanowanie przez dziecko doświadczenia twórczej aktywności, a w konsekwencji awans w rozwoju literackim.
5. Cel i treść edukacji literackiej mogą być re
alizowany tylko wtedy, gdy jest używany jako host częściowo -
szukaj metoda nauczania. Ta metoda jest wdrażana po pierwsze w
holistyczna analiza dzieła sztuki oparta na zasadach
celowość, selektywność, poleganie na percepcji de
te skupiają się na rozwoju literackim dziecka, formacji
umiejętności czytania, a po drugie w twórczości literackiej, zorganizowanej w oparciu o zasady włączania aktywności mowy w strukturę czynności komunikacyjnej, opierania się na znaczeniach osobistych, obserwacji funkcjonowania języka w dziele sztuki i kształtowania nastawienia do świadome doskonalenie mowy.
6. Proponowany system edukacji znacznie podnosi poziom rozwoju literackiego młodszych uczniów, ponieważ koncentruje się na strefie bliższego rozwoju dziecka i odpowiada głównej dominującej wieku - opanowaniu języka komunikacji ze sztuką, światem, i mężczyzna przez młodszych uczniów.
Struktura pozdro ra botów zostało określone przez nasze zrozumienie zasady naukowości. Zasada ta, zastosowana do systemu szkolnictwa literackiego na poziomie podstawowym, jest interpretowana jako zasada harmonijnego łączenia i współdziałania wzorców literackich, językowych, dydaktycznych, psychologicznych i pedagogicznych w określaniu struktury i treści szkolnictwa literackiego na poziomie podstawowym.
Metodologia czytania i literatury jest ściśle związana z naukami pokrewnymi: krytyką literacką, językoznawstwem, dydaktyką i psychologią. W konkretnych koncepcjach edukacji literackiej można zaobserwować dominację jednego z tych powiązań, większą orientację na jedną z nauk pokrewnych. Szczególne zainteresowanie daną nauką wynika nie tylko z faktu, że autorami programów są psycholodzy czy krytycy literaccy, ale także z tego, że z różnych powodów program szkoły podstawowej tradycyjnie skupia się na uwzględnieniu, po pierwsze, przede wszystkim schematy dydaktyczne, często ze szkodą dla praw sztuki słowa i psychologicznej specyfiki odbioru sztuki przez czytelnika dziecięcego. Wydaje się, że drogą do doskonalenia edukacji literackiej młodszych uczniów jest poszukiwanie harmonijnego łączenia i interakcji
literaturoznawstwa, psychologii i dydaktyki, w odrzuceniu prób podporządkowania sobie jednych, dlatego w pracy nie rozpatruje się oddzielnie literaturoznawstwa, językoznawstwa, psychologii , dydaktyczne podstawy edukacji literackiej na poziomie podstawowym. Dane wszystkich nauk pokrewnych są wykorzystywane w rozwiązywaniu problemów metodologicznych: określaniu celu, treści, metod nauczania, organizacji procesu uczenia się.
Rozprawa składa się z czterech rozdziałów, wstępu i zakończenia, 30 tabel oraz aneksu. Spis wykorzystanej literatury obejmuje 210 źródeł.
Piekło ro Wyniki badań zebrano na międzynarodowych konferencjach poświęconych problematyce kształtowania się osobowości językowej w szkole i na uczelni (1996, 1997), w Czytelniach Hercena (1992, 1993, 1994, 1995), na miejskich seminariach dla nauczycieli w St. Petersburg, Czerepowiec, Siewierodwińsk, Archangielsk. W 1998 r. opracowany w trakcie badań kompleks edukacyjno-metodologiczny otrzymał pieczęć „Rekomendowany przez Komitet ds. Edukacji w Petersburgu”.
Współczesne koncepcje podstawowej edukacji literackiej uczniów
We współczesnej metodologii istnieją trzy główne podejścia do definiowania pojęcia edukacji literackiej na poziomie podstawowym.
Zwolennicy pierwszego podejścia albo pomijają szkołę podstawową, albo przypisują jej rolę etapu przygotowawczego, uważając, że systematyczna edukacja literacka rozpoczyna się w połowie Edukacji. W „Koncepcji i programie edukacji literackiej” pod red. A.I.Knyazhitsky (74 lata) nie ma miejsca na szkołę podstawową. Autorzy wyróżniają dwa główne etapy szkolnej edukacji literackiej: podstawową edukację literacką (klasy 5-9) oraz kurs historyczno-literacki „Literatura światowa” (klasy 10-11).
Rolę propedeutyczną przypisuje się kursowi początkowemu „Czytanie” w ramach „Obowiązkowych minimalnych treści kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym”, zatwierdzonym przez Ministerstwo Edukacji Rosji (146). Określając treści kształcenia, autorzy niniejszego dokumentu nie wymieniają wiedzy, umiejętności, nie określają poziomu ich przyswojenia, nie korelują ich z elementami kultury społecznej, lecz podają wykaz czynności, metod pracy, indywidualnych pojęcia, co samo w sobie wydaje się błędne. Główną uwagę przywiązuje się do kształtowania techniki czytania, zrozumienia głównej treści tekstu, jego powtórzenia. Charakter dzieła sztuki nie jest brany pod uwagę. Informacje literackie podane są na poziomie praktycznym, ich lista jest bardzo ograniczona. To „minimum” jest słusznie nazywane przez środowisko pedagogiczne „krokiem w dół” (1S8), gdyż znacznie ustępuje nie tylko treściom programów nowoczesnych, ale także programowi tradycyjnemu.
Ideę obniżenia poziomu edukacji wielu naukowców uzasadnia troską o zdrowie młodszych uczniów, którzy doświadczają przeciążenia i nie są gotowi do działań edukacyjnych. więc G. K. Zajcew argumentuje, że wiodącymi zajęciami młodszego ucznia są „różne zabawy, kreatywność manualna i słowna” (51, s. 36), w związku z czym „cała treść nauczania w klasach podstawowych nie powinna stać się dla dziecka celem nauki (jak to często bywa w szkołach ), a jedynie środkiem do rozwiązywania gier i zadań twórczych. W tym przypadku z jednej strony zapewniony jest jego indywidualno-harmonijny rozwój, a z drugiej mimowolny (podkreślony przez nas, M.V.) opanowanie podstawowych umiejętności działań edukacyjnych (rachunki, pisanie, czytanie, obserwacja i komunikacja).” (51, s. 37) Chodzi nie tylko o to, że niemożliwe jest mimowolne opanowanie umiejętności pisania i czytania. Faktem jest, że zadania edukacji podstawowej są interpretowane w bardzo ograniczony sposób i sprowadzają się do gry w kształtowanie rzeczywistości.
Rozważane podejście sztucznie nie docenia możliwości młodszych uczniów, ukierunkowuje edukację podstawową na wczorajszy rozwój dziecka.
Drugie podejście wiąże się z pojawiającym się w ostatnich latach trendem integracyjnym, dążącym do zacierania granic między poszczególnymi przedmiotami szkolnymi i dawania dzieciom holistycznego spojrzenia na świat.
Akademik VF Krivosheev pisze o potrzebie wprowadzenia zintegrowanych kursów w szkole podstawowej, w szczególności kursu „Słowo ojczyste”, który łączy w sobie umiejętność czytania i pisania, język rosyjski, czytanie, literaturę i retorykę. Studiowanie literatury jako odrębnego przedmiotu planowane jest dopiero w piątej klasie nauki w szkole podstawowej, i to już w celu przygotowania ucznia „do przejścia do edukacji podstawowej, podstawowej” (78, s. 52) w szkole średniej szkoła.
W ramach tego podejścia opracowywane są kursy literatury rosyjskiej, które łączą rozwój mowy, naukę czytania i język rosyjski (69, 98, 167, 168). Orientacja komunikacyjna, orientacja poznawcza, wykorzystanie zasady semiotyki w konstrukcji kursu „Wprowadzenie do literatury” (69) stwarzają sprzyjające możliwości opanowania języka, rozwoju mowy uczniów. Jednak te same zasady, zastosowane w badaniach nad literaturą, prowadzą raczej do zniwelowania specyfiki literatury jako sztuki słowa. Lektura literacka jest integralną częścią kursu, ale logika programu jest taka, że nacisk położony jest na język ojczysty, jego funkcjonowanie w mowie, w tym w tekście literackim. Dzieło sztuki jest zatem rozpatrywane z punktu widzenia aktywności mowy. E.A. słusznie pisał o niebezpieczeństwach takiego podejścia do literatury. Krasnowskiego i GO.I. Lyssy: „...istnieje niebezpieczeństwo zagubienia specyfiki każdej z integrowalnych dyscyplin, sprowadzenia ich badań jedynie do aspektów języka i mowy, pomijając ich treści duchowe. Jest to szczególnie niebezpieczne dla literatury jako dyscypliny akademickiej, treści którego jest nie tylko tekst utworu, ale także nakładki i powiązania kontekstowe” (76, s. 39). Literaturoznawstwo jako odrębna dyscyplina ukierunkowana jest na opanowanie duchowych treści twórczości literackiej, a zatem wymaga specyficznych metod poznania artystycznego.
Bardziej racjonalne i skuteczne jest podejście trzecie, którego zwolennicy uznają edukację podstawową za pierwszy etap edukacji literackiej i starają się określić jej specyfikę oraz miejsce w ogólnokształcącym kształceniu literackim uczniów. Wśród naukowców nie ma jedności w zrozumieniu, na czym dokładnie polega specyfika początkowego etapu edukacji, jakie zadania ma rozwiązywać.
Metodyczne podstawy określania celu początkowego etapu edukacji literackiej
Specyfika literatury jako jednej z form świadomości społecznej jest rozpatrywana w pracach naukowców reprezentujących różne stanowiska. Jeśli literatura jest badana jako szczególny rodzaj twórczości artystycznej, to w centrum uwagi znajduje się pisarz, który poznaje świat, tworzy szczególną rzeczywistość artystyczną i zmienia się w procesie twórczym. Jeśli wziąć pod uwagę wpływ sztuki na człowieka, to podmiotem badań staje się czytelnik – współtwórca, jego dzieło odtwarzające rzeczywistość artystyczną oraz przeżycie emocjonalne, duchowe, jakie czytelnik nabywa w obcowaniu z dziełem. Jeśli skupimy się na samym dziele sztuki jako zjawisku estetycznym, to nasuwają się pytania o specyfikę formy treściowej literatury, relacje między tekstem a artystycznym światem dzieła oraz interakcję między pisarzem a czytelnikiem na pierwszy plan. Wszystkie te aspekty są istotne dla metodyki, która w związku z określeniem celu edukacji literackiej interesuje się przede wszystkim tymi zmianami osobowymi, jakie zachodzą w dorastającym człowieku w procesie obcowania jego czytelnika z dziełem sztuki i własną twórczością literacką. kreatywność.
W twórczości krytyków literackich, pisarzy, filozofów, socjologów, takie funkcje literatury jak
Estetyka (4, 21, 22.30, 41, 72, 190 itd.);
Rozszerzony betonowo-zmysłowy rozwój świata (21, 30, 190 itd.);
Poznawczy (21, 30, 41 itd.);
Ideologiczne (21, 41, 194 itd.);
Edukacyjne (21, 41, 58, 165 itd.).
Rozważając różne funkcje sztuki, naukowcy podkreślają, że wiedza, edukacja, kształtowanie przekonań i rozwijanie uczuć dokonuje się przez literaturę tylko za pomocą właściwych jej metod i środków, że poza percepcją estetyczną orientacja funkcjonalna literatury nie jest realizowany. "W sztuce nieustannie zachodzi proces uświadamiania sobie siebie jako twórcy i jako osoby. W akcie twórczym i w akcie postrzegania dzieła ucieleśnia się uniwersalna osobowość twórcza, a co za tym idzie, powszechne zawłaszczanie środowiska jako przedmiot rozwoju estetycznego” – zanotował N.K. Gay (30, s. 6).
Specyfika sztuki ujawnia się zwykle przy porównywaniu sztuki z nauką pod względem celów, przedmiotów badań (obrazów) i środków tkwiących w tego typu świadomości społecznej.
Celem sztuki jest estetyczne pojmowanie rzeczywistości, zatwierdzenie miary, prawa piękna, wywołanie w człowieku uczucia estetycznego. „Przyswajamy wiedzę, którą przekazuje nam naukowiec, i nasze wrażenie z pracy naukowej sprowadza się do tego”, pisze L.I. Timofiejew. do czegoś, co nas osobiście dotyczy, bezpośrednio nas dotyczy” (194, s. 55). Jeśli naukowiec dąży do poznania praw natury, struktury społecznej, to pisarz „dąży do tego, by obdarzyć czytelnika odkryciem życia, przybliżyć mu poetycką tajemnicę bytu, zarazić go artystycznym patosem” (155, s. s. 4). Wtajemniczenie w autorski patos wyrywa czytelnika ze zwykłego stanu, przypomina mu o godności człowieka, prawdziwych i wyimaginowanych wartościach życiowych, kształtuje przekonania. „Nadając uniwersalne znaczenie i pewną orientację ideologiczną rzeczywistemu doświadczeniu życiowemu człowieka, sztuka czyni to w ostatecznym rozrachunku po to, aby twórczo wpływać na duchowe i praktyczne życie człowieka” (21, s. 89).
Zarówno nauka, jak i sztuka poznają rzeczywistość, ale poznanie jest ukierunkowane na różne podmioty. „Odzwierciedlając najróżniejsze dziedziny życia, pisarz przedstawia je nie bezpośrednio, jak to czyni naukowiec, ale ukazując ludzi związanych z tą dziedziną życia. ... Pisarz odzwierciedla w swojej twórczości całą rzeczywistość, wszystko złożoność relacji życiowych, ale pokazuje je w pewnym załamaniu, sposób, w jaki przejawiają się one w konkretnym życiu człowieka.Podmiotem jego poznania jest rzeczywistość, podmiotem obrazu jest człowiek w jego złożonym i wieloaspektowym stosunku do rzeczywistości, osoba jako osoba ”(194, s. 34-35). Sztuka koncentruje ludzkie doświadczenie, ma charakter ludzki, opiera się na idei piękna, a w sercu piękna leży idea ideału, czyli tego, co najcenniejsze, najbardziej znaczące dla człowieka (pewien środowisku historycznym, w pewnym okresie historycznym” (194, s. 58-59). Specyfika literatury jako sztuki słowa polega na tym, że wyobrażenia o samych zjawiskach w ich egzystencji zmysłowej tworzy ona pośrednio, ale bezpośrednio wyraża reakcję świadomości na te zjawiska, ich ocenę z punktu widzenia zgodności z ideałem, prawo piękna. Przedstawiając świat, pisarz tym samym go ocenia, wywołując u czytelnika reakcję – przeżycie estetyczne, dzięki któremu dokonuje się duchowy rozwój świata, zawłaszczanie ludzkiego doświadczenia skoncentrowanego w dziele sztuki, które zawsze stanowi kompletną obraz świata.
Zadania i organizacja eksperymentu edukacyjnego
Zadania i organizacja eksperymentu dydaktycznego Celem eksperymentu dydaktycznego było ujawnienie wpływu treści i metod nauczania na proces rozwoju literackiego uczniów.
Cel i hipoteza robocza badania zdeterminowały cele eksperymentu edukacyjnego.
1. Opracowanie wariantu systemu edukacji realizującego cele, treści i metody początkowego etapu edukacji literackiej, ustalone w toku badań teoretycznych.
2. Ustalić zgodność treści szkolenia z wyznaczonymi celami,
3. Ustalenie zgodności metod nauczania z zasadami, celami i treściami początkowego etapu edukacji literackiej.
4. Monitorować przebieg rozwoju literackiego uczniów, identyfikować uwarunkowania metodologiczne, które przyczyniają się do tego procesu.
5. Zidentyfikuj wpływ uczenia się przez doświadczenie na osobowość ucznia.
6. Określić skuteczność eksperymentalnego systemu metodycznego na podstawie porównania efektów uczenia się dla programów alternatywnych.
Eksperyment edukacyjny obejmował kilka etapów.
W 1991 r. w ramach specjalnych wykładów i seminariów przeszkolono nauczycieli szkół podstawowych do prowadzenia prac eksperymentalnych.
W roku akademickim 1992 - 1993 rozpoczął się pierwszy rozpoznawczy etap szkolenia eksperymentalnego, w którym wzięły udział cztery pierwsze klasy szkoły N 300 w Petersburgu (nauczyciele I.E. Evdo Kimova, M.I. Kuznetsova, E.N. Timonina, L.N. Żepotenko), a która trwała cztery lata do ukończenia szkoły podstawowej przez uczniów klas eksperymentalnych w 1996 roku. Na tym etapie nastąpił wybór utworów literackich, które warto uwzględnić w programie, poszukiwanie optymalnej kolejności ich badań, metodyczne metody kształtowania systemu umiejętności czytania i mowy, motywacja do czytania oraz działalność literacka i twórcza. Eksperymentatorka opracowała i przedstawiła nauczycielom wszystkie lekcje literatury, w tym lekcje rozwoju mowy, od pierwszej do czwartej klasy (łącznie 568 godzin lekcyjnych). Obserwacje procesu uczenia się, analiza protokołów lekcji, rozmowy z nauczycielami oraz regularna praca przekrojowa pozwoliły zidentyfikować pojawiające się trudności, dokonać korekt treści i przebiegu szkoleń.
W roku akademickim 1993-1994 rozpoczął się drugi - główny - etap eksperymentu, w którym wzięły udział pierwsze klasy szkół NN 300 (nauczyciele - O.I. Zarudko, L.B. Konstantinova, A.L. Rusakova), 163 (G.A. Guseva, I.A. Siergiejewa), 168 (Zh.V. Kruzhaeva), 178 (O.A. Macharenkova), 181 (SA Maslyukova), 190 (E.V. Khatyushina), 220 (Y.V. Melnyczuk), 522 (G.Ya. Shubina). Na tym etapie wypracowana już wcześniej metodyka nauczania została przetestowana w eksperymencie masowym zarówno w trzyletniej szkole podstawowej (eksperyment zakończony w 1997 r.), jak i czteroletniej (zakończenie nauki w 1998 r.). Wszyscy nauczyciele otrzymywali szczegółowe opracowania każdej lekcji na wszystkie lata studiów. Seminaria dla nauczycieli odbywały się dwa razy w miesiącu, omawiano postępy prac eksperymentalnych, analizowano bieżącą i przekrojową pracę studentów.
Począwszy od roku akademickiego 1994-1995 przeprowadzono powtórny eksperyment szkoleniowy w celu weryfikacji i wyjaśnienia wyników badań. Szkoły N 300 (NA Arsiry, E.V. Goloshchapova, O.I. Radovskaya), 150 (O.A. Sizova), 166 (L.N. Kurina), 298 (M.N. Kononova), 351 (N.Yu. Ivanova), 611 (N.V. Shakhtinskaya).
Wiele szkół w St. , 154, 215, 201, 367, 441, 271, 303, 444, 310, 570, 333, 346, Epigraph, Bereginya, 570, 553, 556, 505, 523, 615, 598, 346, itp.)/ co umożliwiło przetestowanie skuteczności opracowanego systemu w szkole publicznej.
Zgodnie z celami pracy, opisując proces uczenia się, nacisk zostanie położony na pierwszy, eksploracyjny etap eksperymentu, który umożliwił doprecyzowanie i dostosowanie celów, treści, metod i metod pracy. Ze względu na to, że obecnie planowane jest przeniesienie całej szkoły podstawowej do systemu czteroletniego, proces uczenia się będzie rozpatrywany w odniesieniu do tego systemu.
Pierwszy składnik(wiedza) kształtuje się poprzez opanowanie różnorodnych materiałów literackich i teoretycznych: a) dzieł rosyjskiego folkloru i literatury; b) jedne z najlepszych osiągnięć sztuki słownej innych ludów świata; c) informacje o głównych okresach rosyjskiego i światowego procesu literackiego; d) informacje biograficzne o życiu i twórczości najwybitniejszych pisarzy; e) podstawowe pojęcia literackie.
Wszystkie te elementy treści kształcenia powinny być prezentowane kompleksowo, w powiązaniu, w różnych aspektach – historyczno-funkcjonalnym, problemowo-tematycznym, gatunkowo-gatunkowym, z zachowaniem zasad ciągłości i dostępności.
Podstawą szkoleń dla wszystkich etapów edukacji literackiej jest dzieła literackie, które dobierane są z uwzględnieniem ich walorów estetycznych, uniwersalnego znaczenia, wartości edukacyjnej, aktualności dla naszych czasów, dostępności i zainteresowania studentów.
Zasób wiedzy o osobowości pisarza, jego ewolucji twórczej określa się w zależności od wieku uczniów, liczby godzin poświęconych na studiowanie jego twórczości, a także roli pisarza w procesie literackim.
Znajomość literatury odgrywa ważną rolę w badaniu literatury. teoria literaturywycieczki. Ich dobór dokonywany jest według następujących kryteriów: a) specyfika badanego utworu, jego gatunkowość i gatunkowość; b) rola koncepcji w opracowaniu konkretnego materiału; c) znaczenie pojęcia w kształtowaniu umiejętności czytania (percepcja, analiza, ocena prac) i mowy.
Drugi składnik treść kształcenia – system umiejętności specjalnych (czytania) – jest kształtowana na podstawie znajomości teorii, historii literatury, rozumienia specyfiki dzieła sztuki. Stwarza podstawy do dalszej samokształcenia literackiego studentów.
Niezbędne umiejętności czytania w badaniu literatury są następujące:
- umiejętności związane z estetycznym postrzeganiem utworu literackiego (wyobraź sobie, wyobraź sobie obrazy i obrazy stworzone przez pisarza; wyrażaj pierwotne wrażenia itp.);
- umiejętności analityczne (analiza odcinka, fabuły, kompozycji, języka artystycznego itp.);
- umiejętności syntetyzowania (umiejętność porównywania, uogólniania, wyciągania wniosków);
- umiejętności związane z oceną dzieła sztuki (umiejętności ukierunkowane na osobistą lekturę, percepcję dzieła sztuki, jego cechy rodzajowe, gatunkowe i kompozycyjne, ideały moralne i estetyczne, znaczenie społeczne; przemyślane wyrażanie swojego stosunku do badanego, a także samodzielnie czytać prace z list do dalszego czytania).
Trzeci składnik- doświadczenie samodzielnej działalności literackiej i twórczej. Nabywają go studenci w procesie pełnego, pierwotnego postrzegania tekstu na poziomie emocjonalno-figuratywnym, jego samodzielnej interpretacji, manifestacji osobistego stosunku do utworu, nauczania ustnych i pisemnych kompozycji różnych gatunków, opanowania umiejętności twórcza interpretacja tekstu słownego i artystycznego przy pomocy innych rodzajów sztuki (metoda rysunku słownego, ilustracji, tworzenia inscenizacji itp.).
Czwarty składnik- ukształtowanie systemu norm moralnych stosunku do świata, ludzi, siebie - zapewnia przede wszystkim wybór prac do obowiązkowego studiowania, lektury i dyskusji, lektury dodatkowej. Ma nie tylko usystematyzować wiedzę, ale także pojąć ją na poziomie światopoglądowym i estetycznym. Ważne jest, aby uczniowie rozumieli rolę literatury dla ich rozwoju duchowego, dla rozwoju samoświadomości i samodoskonalenia moralnego.
Struktura edukacji literackiej w oparciu o zasadę ciągłości. Każdy z etapów edukacji literackiej uczniów ma swoje własne cele, treści i jest zbudowany z uwzględnieniem cech wiekowych uczniów, poziomu ich kompetencji literackich.
Ponieważ głównym przedmiotem badań w V-IX klasy- dzieło sztuki, główne cele kształcenia powinny być ukierunkowane na zapewnienie, aby w oparciu o wiedzę i umiejętności nabyte w klasach I-IV kształtowało się u uczniów rozumienie literatury jako sztuki, o specyfice, gatunku, stylu, cechach dzieła, elementy składowe ich struktury, sposób wyrażania życia w sztuce. Przy wyborze dzieł należy kierować się zainteresowaniem studentów problematyką teraźniejszości, literaturą przygodową, fantastyczną, takimi utworami, w których sytuacja wyboru moralnego, czyn bohatera, motywy jego zachowania, tj. brana jest pod uwagę psychologiczna samowiedza osoby. Na szczególną uwagę zasługują prace ukazujące harmonię relacji człowieka ze światem zewnętrznym, a także prace dotyczące dziejowej drogi ludu i jego wybitnych bohaterów.
Prace oferowane do nauki w klasa V, pogrupowane w sekcje w oparciu o bliskość problemowo-tematyczną. Wiodącym problemem literackim tego kursu jest rodzaj literatury. Podstawowa zasada konstruowania kursów literatury VI-VIII klasy - gatunkowo-chronologiczne, w którym w każdej klasie uczniowie zapoznają się z czołowymi dziełami literatury klasycznej, odpowiadającymi ich wiekowi i poziomowi zainteresowań czytelniczych. W każdej klasie na lekcjach literatury rosyjskiej odbywa się znajomość z nowymi pisarzami i poetami. Włączenie do programu poszczególnych zajęć, począwszy od klasy piątej, dzieł z różnych okresów historycznych i systemów artystycznych pozwala w kolejnych zajęciach postawić problem kierunku literackiego, dać głębsze zrozumienie klasycyzmu, romantyzmu, realizmu.
W klasie V podejmowane są starania o rozwijanie zainteresowań czytelniczych z uwzględnieniem walorów artystycznych zarówno utworów folklorystycznych, jak i literackich; ważne miejsce zajmuje tu znajomość ideowo-artystycznej struktury dzieła (temat, charakter, fabuła), dostępna dla studentów praca nad słowem artystycznym, jego wieloznacznością, środkami figuratywnymi i ekspresyjnymi (metafora, porównanie, epitet i ich rola w tekście utworu), pełnia emocjonalna.
W klasach VI-VIII praca ta pogłębia się. Dla każdych zajęć ustala się własny aspekt naukowy i dydaktyczny studiowania literatury, który określa treść i strukturę programu, jego metodykę i metodologię, dobór i cyklizację materiału, wykaz koncepcji literackich i teoretycznych dla studentów opanować. Badanie dzieł literackich nabiera celowego, systematycznego charakteru.
Z Iklasa X zasady projektowania kursów liniowy na podstawie historycznej i literackiej, ale w przeciwieństwie do poprzednich zajęć, z głębszym studium tekstów literackich.
W polu widzenia uczniów klasy IX znajdują się dzieła znaczące artystycznie z różnych epok, badane w kontekście okoliczności historycznych iw powiązaniu z faktami z biografii pisarza. Szczególną uwagę w procesie uczenia się zwraca się na następujące zagadnienia: gatunek i cechy rodzajowe dzieł sztuki, bohater literacki, obraz artystyczny.
Wzrastający poziom percepcji artystycznej twórczości literackiej studenta zapewnia całościowy rozwój osobowości studenta.
Do ważnych rodzajów zajęć edukacyjnych należy twórczość literacka uczniów (recytowanie utworów poetyckich, ustny rysunek słowny, ilustracja, komponowanie bajek, wierszy, komponowanie przysłów, tworzenie scenariusza do filmu lub sztuki teatralnej na podstawie fragmentu lub małej dzieło epickie, porównanie odcinka dzieła epickiego z jego adaptacją filmową, wystawienie na scenie lub ilustracja do niego). Istotne jest wykorzystywanie w procesie uczenia się dzieł innych dziedzin sztuki.
W X-XI znacznie wzrasta potrzeba ideowego i artystycznego zrozumienia historycznej drogi literatury, rozwoju kulturalnego narodu, a także roli w tym wybitnych postaci kultury i sztuki. Dlatego badanie literatury jest bezpośrednio związane z ogólną charakterystyką epok historycznych, ścieżką twórczą pisarzy, ich wkładem w rozwój literatury i kultury swoich czasów. W ten sposób uczniowie stopniowo tworzą wyobrażenia na temat procesu historycznego i literackiego.
W klasie 11, jako końcowej edukacji literackiej w placówkach ogólnokształcących, systematyzowana jest wiedza z zakresu teorii i historii literatury.