metodološki razvoj na temo. Navodila za izvajanje učnih ur prijaznosti in oblikovanje strpnega odnosa do invalidov in otrok s posebnimi potrebami. metodološki razvoj na temo Metodološka priporočila za
o izvajanju učnih ur prijaznosti in oblikovanju strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami
in invalidne otroke.
Število otrok s posebnimi potrebami in invalidnih otrok vztrajno narašča. Trenutno je v Rusiji približno 2 milijona otrok s posebnimi potrebami (8% vseh otrok), od tega jih je 700 tisoč invalidov. Vsako leto se število te kategorije državljanov povečuje. V študijskem letu 2013/14 v regiji Kostroma je število otrok s posebnimi potrebami v izobraževalnih ustanovah (brez učencev posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov) znašalo 665 ljudi. S tem se aktualizira potreba po razumevanju njihovega položaja v družbi, izboljšanju sistema socialne pomoči in podpore.
Glavna težava otroka s posebnimi potrebami je omejitev njegove povezave s svetom, pomanjkanje stikov z vrstniki in odraslimi, omejena komunikacija z naravo, dostop do kulturnih vrednot in včasih do izobraževanja. Pa tudi problem negativnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami s strani njihovih vrstnikov, prisotnost fizičnih in duševnih ovir, ki ovirajo izboljšanje kakovosti izobraževanja otrok z motnjami v razvoju.
Celostno (skupno) izobraževanje otrok z motnjami v razvoju omogoča zvišanje stopnje njihove socialno-kulturne prilagoditve: oblikovanje pozitivnega odnosa do vrstnikov, razvoj ustreznih socialnih vedenjskih veščin, popolnejša uresničitev razvojnega in učnega potenciala. V odnosu do normalno razvijajočih se otrok in mladostnikov integracija prispeva k njihovi humanistični vzgoji (strpnost do telesnih in duševnih motenj sošolcev, čut za medsebojno pomoč in želja po sodelovanju).
Učinkovite oblike socialne integracije so sekcije, različna društva, festivali, tekmovanja; organizacija izletov, pohodov, koncertov itd., kjer lahko otroci s posebnimi potrebami uresničujejo svoje sposobnosti v krogu vrstnikov in pridobiti njihovo ljubezen in spoštovanje.
Problem oblikovanja strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami lahko deluje kot eno od področij vzgojnega dela razrednika v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Vzgoja strpnosti kot osebne kakovosti med učenci se lahko izvaja z ustvarjanjem socialno-psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj otroka s posebnimi potrebami v izobraževalni ustanovi:
vključevanje otrok s posebnimi potrebami v izobraževalni proces;
oblikovanje aktivnega vedenjskega odnosa pri otrocih s posebnimi potrebami za samozavestno pozicioniranje v sodobni družbi;
sposobnost spremeniti svoje pomanjkljivosti v vrline;
spreminjanje odnosa sodobne družbe do invalidov z že omenjeno vključenostjo otrok z motnjami v našo družbo.
Namen dela pri oblikovanju strpnega odnosa družbe do otrok s posebnimi potrebami je pri učencih oblikovati glavne lastnosti strpne osebnosti: spoštovanje človekovega dostojanstva in individualnosti.
Predlagana priporočila so namenjena zagotavljanju metodološke pomoči pri organizaciji in izvajanju obšolskih dejavnosti na to temo ob upoštevanju strokovne usposobljenosti učiteljev, stopnje usposobljenosti učencev, njihovih starostnih značilnosti in posebnosti izobraževanja v osnovnih, srednjih in visokih šolah. .
V osnovni šoli (1.-4. razred) je pomembno upoštevati starostne, individualne in psihološke značilnosti mlajšega učenca. V tej starosti poteka razvoj kognitivnih interesov in same osebnosti otroka, ohranja se tesna povezanost otroka z njegovimi najdražjimi. Zato naj sistemsko-dejavnostni pristop postane osnova za organizacijo obšolske prireditve. Otrok se nauči analizirati svoje vedenje, strpno dojemati mnenje druge osebe, se nauči delati v skupini, biti vodja.
V tej starosti prevladuje čustveno-čutni odnos do sveta in do drugih. Skozi besedo, podobo (uprizoritve, pravljice), risbe, igro (ugibanje ugank, uganke) se v otrokovem umu oblikujejo in utrjujejo pomembne vrednostne usmeritve. Glede na te okoliščine je pomembno, da učitelj v procesu priprave in izvajanja izvenšolskih dejavnosti ustvari udobne pogoje za čustveno izkušnjo učenca.
Glavne oblike ravnanja so lahko : spoznavni in etični pogovori, zgodbe, tematski spori, eseji, zagovori raziskovalnih nalog, tekmovanja risb, pesmi, športne igre, družabni dogodki, koncerti, počitnice.
Cilji obšolskih dejavnosti v osnovni šoli:
pridobivanje študentov socialnega znanja o odobrenih in neodobrenih oblikah vedenja v družbi, primarno razumevanje družbene realnosti v vsakdanjem življenju;
oblikovanje občutka usmiljenja do ljudi okoli;
vzgoja prijaznega odnosa do otrok z motnjami v razvoju.
Cilji obšolskih dejavnosti v glavnem šola:
razumevanje razvilo v umu in individualne vrednotne usmeritve, osebno pomembni vzorci nekonfliktnega ali kompromisnega vedenja;
oblikovanje strpnega odnosa do sebe in drugih;
razvoj pripravljenosti za izgradnjo konstruktivne interakcije posameznika z drugimi ljudmi.
Pri izvajanju izvenšolskega dogodka je priporočljivo uporabiti tehnologije dejavnosti in interaktivnega učenja: panelne razprave, modeliranje izobraževalnih situacij itd.
Izbira teh oblik obšolskih dejavnosti je odvisna od zastavljenih ciljev, starosti učencev, stopnje njihovih zmožnosti in strokovne usposobljenosti razrednika.
V višjih razredih (10.-11. razred) ima metodologija učiteljevega dela svoje posebnosti: sodelovanje učitelja in učencev pri projektnih in učnih in raziskovalnih dejavnostih, dejavnosti socialnega modeliranja, organizacija problemsko-vrednostnih razprav z udeležbo zunanji strokovnjaki, prostočasne in razvedrilne dejavnosti učencev v okolju šola družbe.
Namen obšolskih dejavnosti v srednji šoli
pridobivanje izkušenj študentov samostojnega družbenega delovanja;
razumevanje potrebe po ustreznem in polnem poznavanju sebe in drugih ljudi.
najstnikova zavest o informacijah o njegovem socialnem okolju, načinih interakcije z družbo, ravni njegove socialne učinkovitosti.
Najstnik si zavestno prizadeva komunicirati z ljudmi, ki imajo bogate socialne izkušnje, zato bi morali psihologi, sociologi, znanstveniki, umetnostni kritiki in samo zanimivi ljudje sodelovati v številnih oblikah izobraževalnega dela.
Starostne značilnosti srednješolcev narekujejo potrebo po uporabi hevrističnih in raziskovalnih metod poučevanja in izobraževanja, ki se izvajajo z aktivnimi in interaktivnimi metodami in tehnologijami.
Za doseganje te ravni rezultatov je še posebej pomembna interakcija študenta s predstavniki različnih družbenih akterjev zunaj izobraževalne ustanove, v odprtem javnem okolju.
Predlagano je, da se posvetite pozornosti doseganju metapredmetnih rezultatov (obvladane metode dejavnosti: odnos do družbe, pripravljenost pokazati občutek usmiljenja do ljudi okoli itd.)
V procesu oblikovanja strpnega odnosa družbe do otrok s posebnimi potrebami med šolarji se načrtuje izvajanje oblik in metod izobraževanja, kot so: razredne ure; pogovori; razprave; treningi iger; komunikacijski treningi; počitnice; kolektivno ustvarjalno delo; igralni in tekmovalni programi; kvizi, razstave, izobraževalne igre; pogovor (vključno s hevristiko); primer; spodbuda; ustvarjanje socialnih poskusov; prepričevanje (samoprepričevanje); metode igre; zahteva; metoda samoregulacije; metoda vzgojnih situacij; tekmovalna metoda; metoda analize dejavnosti in komunikacije otroka; navodila.
Vladimirska javna organizacija Vseruskega društva invalidov je dala pobudo za izvedbo "Lekcije prijaznosti" v izobraževalnih ustanovah.
Namen lekcij - prispevati k oblikovanju pozitivnega odnosa družbe do invalidov in invalidov.
Glavna ideja lekcije - povedati o življenju in priložnostih invalidov, podati predstavo o tem, kakšni so invalidi, kako živijo in s kom lahko delajo, s kakšnimi težavami in težavami se soočajo v družini, družbi, torej pokazati zdravim ljudem, da je invalid enak človek, kot vsi drugi, le da je, če je treba, prisiljen vložiti več truda in časa kot zdravi ljudje, vendar ima enake pravice in možnosti v zavedanje njegovih potreb.
Cilji lekcije:
Vadnice:
Naučite otroke, da se ustrezno odzivajo na osebe s posebnimi potrebami;
Pri šolarjih oblikovati posebne veščine za pomoč invalidom;
Učence poučite o pravicah invalidov.
Vzgojitelji:
V otrocih prebuditi čut za usmiljenje, pripravljenost pomagati ljudem v težavah;
Gojite strpnost.
Pouk prijaznosti je priporočljivo izvajati na treh stopnjah izobraževanja, v skladu s starostnimi značilnostmi učencev. Pri pouku se uporabljajo različne oblike dela in različne metode, kot so: tematske igre, modeliranje različnih oblik invalidnosti, timsko delo, predvajanje družabnih videov in reklam. Uporabljene so socialne pravljice, ki prikazujejo stopnjo dostopnosti javnega prevoza in okolja za otroke s posebnimi potrebami. Priporočljivo je, da k izvajanju pouka povabite osebe s posebnimi potrebami.
Približna tema "Lekcije prijaznosti"
| Tema lekcije | Obrazec lekcije |
|
| 1-4 razred |
||
| "Razumi me" | pogovor, igra |
|
| "Učimo se čutiti drug drugega" | igralne situacije |
|
| "Mi smo na tem svetu" | poklic - potovanja |
|
| "Izberem prijateljstvo" | diskusija, delo v manjših skupinah |
|
| "Učenje strpnosti" | ||
| "Država strpnosti" | kviz, pogovor |
|
| 5-7 razred |
||
| Invalidnost. Težave in težave. | pogovor, igra vlog |
|
| Priložnosti za invalide (slavne osebe s posebnimi potrebami) | pogovor, delo v majhnih skupinah, brainstorming |
|
| Tolerantna in nestrpna osebnost | vprašalniki, delo v majhnih skupinah, nastop študentov |
|
| Preprečevanje družbeno pomembnih bolezni | Pogovor, razprava |
|
| Varstvo pravic in interesov invalidov | delo v majhnih skupinah, nastop študentov |
|
| 8-11 razred |
||
| Stereotipi v družbi v odnosu do invalidov in načini, kako jih spremeniti | predavanje, seminar, igra vlog |
|
| Socialni in medicinski pristopi k strpnosti | Predavanje, delo v manjših skupinah |
|
| Filozofija neodvisnega življenja | Gledanje videa, spraševanje |
|
Bibliografija
Abozina, G. A. Razredna ura za srednješolce "Strpnost" / GA. Abozina // M .: Center "Pedagoško iskanje", 2006. - št. 4.
Aleshnna A., Khudenko E. Program za oblikovanje strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami [Elektronski vir] - Način dostopa. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolov, A. G. Na poti k strpni zavesti. M., 2000.
Asmolov, A. G. Toleranca: različne paradigme analize // Toleranca v javni zavesti Rusije. - M., 1998.
Bessonov, A.B. Razredna ura za srednješolce "Tolerantna osebnost" - / A.B. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: Pedagoški iskalni center, 2006.
Bondyreva, S. K., Kolesov, D. V. Toleranca. Uvod v problem. - M., 2003.
Bulgakova, M. N. Vzgoja strpnosti / M. N. Bulgakova // Priročnik namestnika direktorja šole. - CJSC "MCFER", 2008. - št. 8.
Walker, D. Usposabljanje za reševanje konfliktov (za osnovno šolo), - S-P .: Reč, 2001.
Grevtseva, I. V. Razredna ura "Kaj je toleranca?" / I. V. Grevtseva // M .: Center "Pedagoško iskanje", 2006. - št. 4,
Gromova, E. Razvoj etnične strpnosti v šoli / E. Khromova // Izobraževanje šolarjev. - 2006. - št. 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Preučevanje teme "Nacije in nacionalni odnosi" v integriranem šolskem predmetu "Družbene vede" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Projekt "Mladostnik in strpnost" / M.I. Zaitseva // Priročnik razrednika. - CJSC "MCFER", 2007. - št. 1.
Ivanova, T. A. Razredna ura za srednješolce "Vsi smo različni" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M .; Center "Pedagoško iskanje", 2006. - št. 4.
Ivonina, Meščanska šola A.I. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Pravno izobraževanje v sodobni šoli: variantni modeli in praksa njihovega izvajanja / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Sem državljan Rusije. Knjiga za študente. 5-7 razredi. Priročnik za študente izobraževalnih ustanov. – M.: Razsvetljenje, 2009.
Ioffe, A. N. Raznolikost razumevanja tolerance. - M .: Založba "Cameron", 2004.
Kataeva, L. I. Delo psihologa s sramežljivimi otroki. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Lekcije prijaznosti: izobraževalna in metodična publikacija / Perm: RIC "Hello", 2010.-152 str. – (Filozofija neodvisnega življenja).
Letyaga, D. S. Vzgoja strpnosti / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Priročnik razrednika. - CJSC "MCFER", 2008. - št. 3.
Mostyaeva, L. V. Smo državljani Rusije / L. V. Mostyaeva / / Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L. V. Tehnologija za organizacijo dejavnosti učencev v skupinah pri pouku zgodovine, družboslovja in prava / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
Na poti k strpni zavesti / Otv. izd. A. G. Asmolov. - M., 2000.
Nestrpnost v Rusiji / ur. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. - M., 1999.
Nestrpnost in sovražnost v ruski družbi. Delovna gradiva za učitelja. Težava. 1 - 5. - M., 2000 - 2001.
Nikulina, O. B. Oblikovanje temeljev tolerantne zavesti / O. B. Nikulina // Priročnik razrednika. - CJSC "MCFER", 2008, - št. 10.
Poučevanje človekovih pravic v razredih 6-8: knjiga za učitelje. T. 1. - M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Oblikovanje strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami v okviru inkluzivnega izobraževanja / M. A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar TSNTI, 2013. - 132 strani [Elektronski vir] - način dostopa. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Živeti v svetu sami in drugi. Trening strpnosti za najstnike, - M: Genesis, 2001.
Toleranca v ruski javni zavesti. - M., 1998.
Usposabljanje za razvoj življenjskih ciljev. Program psihološke pomoči socialni prilagoditvi. - S-P: Govor, 2001.
Walzer, M. O strpnosti. - M., 2000.
Fopel, K. Kako otroke naučiti sodelovanja? Psihološke igre in vaje. V 4 delih, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Usposabljanje strpnosti. - M .: "Os-89", 2004.
Smernice za razrednike o oblikovanju strpnega odnosa družbe do otrok s posebnimi potrebami / Novikova I.A., Kandidat pediatričnih znanosti, izredni profesor Oddelka za teorijo in metode izobraževanja AQIPKRO, Izmerova Ya. E., višja predavateljica Oddelka za teorijo in metode izobraževanja AQIPKRO, Vodopyanova G.Yu., metodologinja oddelka teorija in metode izobraževanja AKIPKRO-[Elektronski vir] - način dostopa.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Prenesi:
Predogled:
"Oblikovanje organizacije inkluzivnega izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami v splošni izobraževalni ustanovi v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda"
Inkluzivno izobraževanje vključuje niz resnih sprememb v celotnem šolskem sistemu Ruske federacije v letih 2016–2017, v vrednotah, v razumevanju vloge učiteljev in staršev, v pedagoškem procesu na splošno. Danes je postalo jasno, da se mora šola sama spremeniti, da postane inkluzivna, osredotočena na vsakega otroka s kakršnimi koli izobraževalnimi potrebami. Profesionalna usmeritev učitelja v izobraževalni program bi se morala spremeniti v sposobnost vpogleda v individualne zmožnosti dijaka in sposobnost prilagajanja učnega načrta. Strokovno mesto spremljevalca mora biti usmerjeno v podporo izobraževalnega procesa, podporo učitelju pri pouku, pomoč učencu pri usvajanju programske snovi in načinov komuniciranja z drugimi otroki.
o izvajanju učnih ur prijaznosti in oblikovanju strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami
in invalidne otroke.
Število otrok s posebnimi potrebami in invalidnih otrok vztrajno narašča. Trenutno je v Rusiji približno 2 milijona otrok s posebnimi potrebami (8% vseh otrok), od tega jih je 700 tisoč invalidov. Vsako leto se število te kategorije državljanov povečuje.
Glavna težava otroka s posebnimi potrebami je omejitev njegove povezave s svetom, pomanjkanje stikov z vrstniki in odraslimi, omejena komunikacija z naravo, dostop do kulturnih vrednot in včasih do izobraževanja. Pa tudi problem negativnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami s strani njihovih vrstnikov, prisotnost fizičnih in duševnih ovir, ki ovirajo izboljšanje kakovosti izobraževanja otrok z motnjami v razvoju.
Celostno (skupno) izobraževanje otrok z motnjami v razvoju omogoča zvišanje stopnje njihove socialno-kulturne prilagoditve: oblikovanje pozitivnega odnosa do vrstnikov, razvoj ustreznih socialnih vedenjskih veščin, popolnejša uresničitev razvojnega in učnega potenciala. V odnosu do normalno razvijajočih se otrok in mladostnikov integracija prispeva k njihovi humanistični vzgoji (strpnost do telesnih in duševnih motenj sošolcev, čut za medsebojno pomoč in želja po sodelovanju).
Učinkovite oblike socialnega vključevanja so sekcije, različna društva, festivali, tekmovanja; organiziranje izletov, pohodov, koncertov ipd., kjer lahko otroci s posebnimi potrebami uresničijo svoje sposobnosti med vrstniki in pridobijo njihovo naklonjenost in spoštovanje.
Problem oblikovanja strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami lahko deluje kot eno od področij vzgojnega dela razrednika v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Vzgoja strpnosti kot osebne kakovosti med učenci se lahko izvaja z ustvarjanjem socialno-psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj otroka s posebnimi potrebami v izobraževalni ustanovi:
- vključevanje otrok s posebnimi potrebami v izobraževalni proces;
- oblikovanje aktivnega vedenjskega odnosa pri otrocih s posebnimi potrebami za samozavestno pozicioniranje v sodobni družbi;
- sposobnost spremeniti svoje pomanjkljivosti v vrline;
- spreminjanje odnosa sodobne družbe do invalidov z že omenjeno vključenostjo otrok z motnjami v našo družbo.
Namen delao oblikovanju strpnega odnosa družbe do otrok s posebnimi potrebami - oblikovati pri učencih glavne značilnosti strpne osebnosti: spoštovanje človekovega dostojanstva in individualnosti.
Predlagana priporočila so namenjena zagotavljanju metodološke pomoči pri organizaciji in izvajanju obšolskih dejavnosti na to temo ob upoštevanju strokovne usposobljenosti učiteljev, stopnje usposobljenosti učencev, njihovih starostnih značilnosti in posebnosti izobraževanja v osnovnih, srednjih in visokih šolah. .
V osnovni šoli (1.-4. razred) je pomembno upoštevati starostne, individualne in psihološke značilnosti mlajšega učenca. V tej starosti poteka razvoj kognitivnih interesov in same osebnosti otroka, ohranja se tesna povezanost otroka z njegovimi najdražjimi. Zato naj sistemsko-dejavnostni pristop postane osnova za organizacijo obšolske prireditve. Otrok se nauči analizirati svoje vedenje, strpno dojemati mnenje druge osebe, se nauči delati v skupini, biti vodja.
V tej starosti prevladuje čustveno-čutni odnos do sveta in do drugih. Skozi besedo, podobo (uprizoritve, pravljice), risbe, igro (ugibanje ugank, uganke) se v otrokovem umu oblikujejo in utrjujejo pomembne vrednostne usmeritve. Glede na te okoliščine je pomembno, da učitelj v procesu priprave in izvajanja izvenšolskih dejavnosti ustvari udobne pogoje za čustveno izkušnjo učenca.
Glavne oblike vodenja so lahko: kognitivni in etični pogovori, zgodbe, tematske debate, eseji, zagovori raziskovalnih nalog, tekmovanja risb, pesmi, športne igre, družabni dogodki, koncerti, počitnice.
Cilji obšolskih dejavnosti v osnovni šoli:
pridobivanje študentov socialnega znanja o odobrenih in neodobrenih oblikah vedenja v družbi, primarno razumevanje družbene realnosti v vsakdanjem življenju;
oblikovanje občutka usmiljenja do ljudi okoli;
vzgoja prijaznega odnosa do otrok z motnjami v razvoju.
Cilji obšolskih dejavnosti v glavni šoli:
razumevanje vrednotnih usmeritev, razvitih v zavesti posameznika, osebno pomembnih vzorcev nekonfliktnega ali kompromisnega vedenja;
oblikovanje strpnega odnosa do sebe in drugih;
razvoj pripravljenosti za izgradnjo konstruktivne interakcije posameznika z drugimi ljudmi.
Pri izvajanju izvenšolskega dogodka je priporočljivo uporabiti tehnologije dejavnosti in interaktivnega učenja: panelne razprave, modeliranje izobraževalnih situacij itd.
Izbira teh oblik obšolskih dejavnosti je odvisna od zastavljenih ciljev, starosti učencev, stopnje njihovih zmožnosti in strokovne usposobljenosti razrednika.
V višjih razredih (10.-11. razred) ima metodologija učiteljevega dela svoje posebnosti: sodelovanje učitelja in učencev pri projektnih in učnih in raziskovalnih dejavnostih, dejavnosti socialnega modeliranja, organizacija problemsko-vrednostnih razprav z udeležbo zunanji strokovnjaki, prostočasne in razvedrilne dejavnosti učencev v okolju šola družbe.
Namen obšolskih dejavnosti v srednji šoli
pridobivanje izkušenj študentov samostojnega družbenega delovanja;
razumevanje potrebe po ustreznem in polnem poznavanju sebe in drugih ljudi.
najstnikova zavest o informacijah o njegovem socialnem okolju, načinih interakcije z družbo, ravni njegove socialne učinkovitosti.
Najstnik si zavestno prizadeva komunicirati z ljudmi, ki imajo bogate socialne izkušnje, zato bi morali psihologi, sociologi, znanstveniki, umetnostni kritiki in samo zanimivi ljudje sodelovati v številnih oblikah izobraževalnega dela.
Starostne značilnosti srednješolcev narekujejo potrebo po uporabi hevrističnih in raziskovalnih metod poučevanja in izobraževanja, ki se izvajajo z aktivnimi in interaktivnimi metodami in tehnologijami.
Za doseganje te ravni rezultatov je še posebej pomembna interakcija študenta s predstavniki različnih družbenih akterjev zunaj izobraževalne ustanove, v odprtem javnem okolju.
Predlagano je, da se posvetite pozornosti doseganju metapredmetnih rezultatov (obvladane metode dejavnosti: odnos do družbe, pripravljenost pokazati občutek usmiljenja do ljudi okoli itd.)
V procesu oblikovanja strpnega odnosa družbe do otrok s posebnimi potrebami med šolarji se načrtuje izvajanje oblik in metod izobraževanja, kot so: razredne ure; pogovori; razprave; treningi iger; komunikacijski treningi; počitnice; kolektivno ustvarjalno delo; igralni in tekmovalni programi; kvizi, razstave, izobraževalne igre; pogovor (vključno s hevristiko); primer; spodbuda; ustvarjanje socialnih poskusov; prepričevanje (samoprepričevanje); metode igre; zahteva; metoda samoregulacije; metoda vzgojnih situacij; tekmovalna metoda; metoda analize dejavnosti in komunikacije otroka; navodila.
Javna organizacija Vseruskega društva invalidov je dala pobudo za izvedbo "Lekcije prijaznosti" v izobraževalnih ustanovah.
Namen lekcij - prispevati k oblikovanju pozitivnega odnosa družbe do invalidov in invalidov.
Glavna ideja lekcije- povedati o življenju in priložnostih invalidov, podati predstavo o tem, kakšni so invalidi, kako živijo in s kom lahko delajo, s kakšnimi težavami in težavami se soočajo v družini, družbi, torej pokazati zdravim ljudem, da je invalid enak človek, kot vsi drugi, le da je, če je treba, prisiljen vložiti več truda in časa kot zdravi ljudje, vendar ima enake pravice in možnosti v zavedanje njegovih potreb.
Cilji lekcije:
Vadnice:
Naučite otroke, da se ustrezno odzivajo na osebe s posebnimi potrebami;
Pri šolarjih oblikovati posebne veščine za pomoč invalidom;
Učence poučite o pravicah invalidov.
Vzgojitelji:
V otrocih prebuditi čut za usmiljenje, pripravljenost pomagati ljudem v težavah;
Gojite strpnost.
Pouk prijaznosti je priporočljivo izvajati na treh stopnjah izobraževanja, v skladu s starostnimi značilnostmi učencev. Pri pouku se uporabljajo različne oblike dela in različne metode, kot so: tematske igre, modeliranje različnih oblik invalidnosti, timsko delo, predvajanje družabnih videov in reklam. Uporabljene so socialne pravljice, ki prikazujejo stopnjo dostopnosti javnega prevoza in okolja za otroke s posebnimi potrebami. Priporočljivo je, da k izvajanju pouka povabite osebe s posebnimi potrebami.
Približna tema "Lekcije prijaznosti"
Asmolov, A. G. Na poti k strpni zavesti. M., 2000.
Asmolov, A. G. Toleranca: različne paradigme analize // Toleranca v javni zavesti Rusije. - M., 1998.
Bessonov, A.B. Razredna ura za srednješolce "Tolerantna osebnost" - / A.B. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: Pedagoški iskalni center, 2006.
Bondyreva, S. K., Kolesov, D. V. Toleranca. Uvod v problem. - M., 2003.
Bulgakova, M. N. Vzgoja strpnosti / M. N. Bulgakova // Priročnik namestnika direktorja šole. - CJSC "MCFER", 2008. - št. 8.
Walker, D. Usposabljanje za reševanje konfliktov (za osnovno šolo), - S-P .: Reč, 2001.
Grevtseva, I. V. Razredna ura "Kaj je toleranca?" / I. V. Grevtseva // M .: Center "Pedagoško iskanje", 2006. - št. 4,
Gromova, E. Razvoj etnične strpnosti v šoli / E. Khromova // Izobraževanje šolarjev. - 2006. - št. 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Preučevanje teme "Nacije in nacionalni odnosi" v integriranem šolskem predmetu "Družbene vede" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Projekt "Mladostnik in strpnost" / M.I. Zaitseva // Priročnik razrednika. - CJSC "MCFER", 2007. - št. 1.
Ivanova, T. A. Razredna ura za srednješolce "Vsi smo različni" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M .; Center "Pedagoško iskanje", 2006. - št. 4.
Ivonina, Meščanska šola A.I. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Pravno izobraževanje v sodobni šoli: variantni modeli in praksa njihovega izvajanja / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Sem državljan Rusije. Knjiga za študente. 5-7 razredi. Priročnik za študente izobraževalnih ustanov. – M.: Razsvetljenje, 2009.
Ioffe, A. N. Raznolikost razumevanja tolerance. - M .: Založba "Cameron", 2004.
Kataeva, L. I. Delo psihologa s sramežljivimi otroki. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Lekcije prijaznosti: izobraževalna in metodična publikacija / Perm: RIC "Hello", 2010.-152 str. – (Filozofija neodvisnega življenja).
Letyaga, D. S. Vzgoja strpnosti / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Priročnik razrednika. - CJSC "MCFER", 2008. - št. 3.
Mostyaeva, L. V. Smo državljani Rusije / L. V. Mostyaeva / / Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L. V. Tehnologija za organizacijo dejavnosti učencev v skupinah pri pouku zgodovine, družboslovja in prava / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
Na poti k strpni zavesti / Otv. izd. A. G. Asmolov. - M., 2000.
Nestrpnost v Rusiji / ur. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. - M., 1999.
Nestrpnost in sovražnost v ruski družbi. Delovna gradiva za učitelja. Težava. 1 - 5. - M., 2000 - 2001.
Nikulina, O. B. Oblikovanje temeljev tolerantne zavesti / O. B. Nikulina // Priročnik razrednika. - CJSC "MCFER", 2008, - št. 10.
Poučevanje človekovih pravic v razredih 6-8: knjiga za učitelje. T. 1. - M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Oblikovanje strpnega odnosa do otrok s posebnimi potrebami v inkluzivnem izobraževanju / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar TSNTI, 2013. - 132 strani [Elektronski vir] - način dostopa. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Živeti v svetu sami in drugi. Trening strpnosti za najstnike, - M: Genesis, 2001.
Toleranca v ruski javni zavesti. - M., 1998.
Usposabljanje za razvoj življenjskih ciljev. Program psihološke pomoči socialni prilagoditvi. - S-P: Govor, 2001.
Walzer, M. O strpnosti. - M., 2000.
Fopel, K. Kako otroke naučiti sodelovanja? Psihološke igre in vaje. V 4 delih, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Usposabljanje strpnosti. - M .: "Os-89", 2004.
Smernice za razrednike o oblikovanju strpnega odnosa družbe do otrok s posebnimi potrebami / dr. Novikova I.A., izredna profesorica Oddelka za teorijo in metode izobraževanja AQIPKRO, Izmerova Ya.E., višja predavateljica Oddelek za teorijo in metode vzgoje AQIPKRO, Vodopyanova G.Yu., metodologinja Oddelka za teorijo in metode izobraževanja AQIPKRO-[Elektronski vir] - način dostopa.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Moskva, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
Uvod.
Ključna stališča glede oblikovanja strpnega odnosa do invalidov in invalidov se odražajo v Zveznem zakonu FZ št. 273 "O izobraževanju v Ruski federaciji" z dne 29. decembra 2012 (v nadaljnjem besedilu - Zakon o izobraževanju). S tem zakonom je bila učencem invalidom prvič zagotovljena pravica do inkluzivnega izobraževanja, ki je opredeljena kot zagotavljanje enakega dostopa do izobraževanja vsem učencem ob upoštevanju raznolikosti posebnih izobraževalnih potreb in individualnih možnosti.
V zadnjih letih so izobraževalne organizacije zahvaljujoč prizadevanjem države in javnih organizacij začele proces aktivnega vključevanja invalidov in invalidov v življenje družbe. Invalidi in invalidi trenutno aktivno sodelujejo pri oblikovanju in pregledovanju dostopnega okolja, jih informirajo o možnostih prejemanja pomoči in podpore ter so tudi aktivni organizatorji integracijskih dogodkov.
Dosežki ruskih paraolimpijskih športnikov, pojav informacij o javnih osebah s posebnimi potrebami, igralcih in "navadnih" invalidih, ki so dosegli uspeh, so prispevali k ozaveščanju javnosti o zmožnostih invalidov. Še naprej pa ostaja raven poznavanja ljudi o značilnostih invalidov in invalidov, o sprejemljivih in nesprejemljivih ravnanjih pri komuniciranju z njimi precej nizka. To ovira polno družbeno vključevanje invalidov in invalidov.
Uresničevanje načel integracije in inkluzije v izobraževanju zahteva ustvarjanje pogojev za organizacijo produktivne interakcije med študenti invalidi in njihovimi vrstniki tako v izobraževalnem procesu kot zunaj njega. Rešitev tega problema je možna, če so na to interakcijo pripravljeni tako učenci s posebnimi potrebami in invalidnostmi kot njihovi vrstniki.
Pomembno vlogo pri delu z otroki, ki nimajo zdravstvenih omejitev, ima oblikovanje pozitivnega odnosa do invalidov, njihovo seznanjanje z lastnostmi teh oseb ter načini komuniciranja in interakcije z njimi.
Cilji in cilji metodoloških priporočil.
določitev teoretičnih osnov za oblikovanje strpnih odnosov med učenci, ki nimajo zdravstvenih omejitev;
izboljšanje veščin za razvoj strukture "Lekcije prijaznosti" in vsebine vsake njene stopnje;
značilnosti invalidov;
značilnosti načinov spremstva študentov invalidov;
določitev načinov za organizacijo produktivne komunikacije in interakcije med študenti s posebnimi potrebami in njihovimi vrstniki, ki nimajo zdravstvenih omejitev.
Značilnosti strukture in stopenj "Lekcije prijaznosti".
Ne glej na mojo invalidnost kot na problem.
»Ne smili se mi, nisem tako šibek, kot se zdi.
»Ne obravnavajte me kot bolnika, saj sem samo vaš rojak.
Ne poskušaj me spremeniti. Nimate pravice do tega.
»Ne učite me, naj bom podrejen, ponižen in vljuden. Ne delaj mi usluge.
– Spoznajte, da je resnični problem, s katerim se soočajo invalidi, njihovo družbeno razvrednotenje in zatiranje, predsodki do njih.
Podprite me, da bom čim več prispeval družbi.
Pomagaj mi vedeti, kaj hočem.
– Bodite nekdo, ki mu je mar, ne prizanaša s časom in se ne trudi biti boljši.
»Bodi z mano, tudi ko se boriva.
»Ne pomagaj mi, ko tega ne potrebujem, tudi če ti je v veselje.
- Ne občuduj me. Želja po izpolnjenem življenju ni občudovanja vredna.
- Spoznaj me bolje. Lahko smo prijatelji.
»Bodite zavezniki proti tistim, ki me uporabljajo za lastno zadovoljstvo.
Spoštujmo drug drugega. Navsezadnje spoštovanje predpostavlja enakost. Poslušajte, podpirajte in ukrepajte.
Določbe te izjave odražajo sistem odnosov, ki je cilj izvajanja Uric prijaznosti.
Pouk o razumevanju invalidnosti in oblikovanju strpnih odnosov naj bo usmerjen v prakso in vključuje uporabo interaktivnih učnih metod. Organizacija tovrstnega usposabljanja vam omogoča, da ustvarite modele situacij neposredne interakcije, podpore, zahvaljujoč kateri se lahko šolarji, ki nimajo zdravstvenih omejitev, počutijo v različnih situacijah, s katerimi se vsakodnevno sooča invalidna oseba, samostojno sklepajo , in tudi izmenjujejo svoje ideje z drugimi udeleženci v razredu, misli in občutke.
Organizacija razprave in izmenjave mnenj na različnih stopnjah pouka omogoča otrokom, da bolje razumejo in začutijo možnosti in dosežke otrok s posebnimi potrebami ter njihove vsakodnevne težave.
Interaktivne 1 metode so usmerjene v širšo interakcijo učencev ne le z učiteljem, ampak tudi med seboj.
Cilji interaktivnih oblik poučevanja na Uricah prijaznosti so:
prebujanje zanimanja učencev;
učinkovita asimilacija učnega gradiva;
samostojno iskanje učencev načinov in možnosti za rešitev zastavljene učne naloge (izbira ene od predlaganih možnosti ali iskanje lastne možnosti in utemeljitev rešitve);
učenje timskega dela, strpnosti do katerega koli stališča, spoštovanja pravice vsakogar do svobode govora, spoštovanja njegovega dostojanstva;
oblikovanje mnenj in stališč študentov;
oblikovanje življenjskih veščin;
doseganje ravni zavestne kompetence študenta.
Glavne oblike organizacije pouka bi morale biti:
Študija primera (analiza konkretnih primerov)
Mini predavanje
Diskusija
Brainstorming (brainstorming)
poslovna igra
Mojstrski razred
Tehnologija razprave "Akvarij"
Socialno-psihološko usposabljanje
Metoda "Zavzemite položaj"
Skupinska razprava
Tehnika odločitvenega drevesa
Metodologija "Pops-formula"
Izbira oblike pouka se izvaja ob upoštevanju starosti učencev.
Od 7. do 11. razreda je možna uporaba projektne metode in metode portfolija.
Uporaba interaktivnih oblik med Lekcijami prijaznosti omogoča ustvarjanje pogojev, da se udeleženci obrnejo na socialne izkušnje, tako lastne kot drugih ljudi, komunicirajo med seboj, rešujejo problemske situacije itd.
Te metode vključujejo aktivno sodelovanje pri delu vsakega študenta in temeljijo na naslednjih načelih:
lekcija ni predavanje, ampak skupno delo.
vsi udeleženci so enakopravni ne glede na starost, socialni status, izkušnje, delovno mesto.
Vsak udeleženec ima pravico do svojega mnenja o katerem koli vprašanju.
neposredne kritike osebnosti ni (kritizirati je lahko samo idejo).
vse, kar je povedano v lekciji, ni vodnik za ukrepanje, ampak informacije za razmislek.
Sledijo primeri tem, ki jih je mogoče uporabiti pri poučevanju lekcij prijaznosti.
| Razred | Tema |
| 1 razred |
|
| Invalidi: kaj vemo o njih? |
|
| Pristopi k razumevanju problematike invalidnosti (medicinski in socialni) |
|
| Vsak kalček seže do sonca |
|
| Prijatelj v težavah ne bo zapustil ... Bodimo prijatelji! |
|
| Neškodljivi nasveti: Kako biti pravi prijatelji |
|
| Igre, ki jih igramo |
|
| Posebni ljudje. O videzu, sposobnostih in priložnostih |
|
| O moči in šibkosti |
|
| glej z rokami |
|
| Dostopno arhitekturno okolje za invalide |
|
| Posebni ljudje. O sposobnostih in priložnostih v športu |
|
| Posebni ljudje. O sposobnostih in priložnostih v ustvarjalnosti |
|
| Ne omejujte svojih možnosti |
|
| študirati skupaj |
|
| Poslušaj s srcem |
|
| Razumi me |
|
| V temi in tišini |
|
| Stereotipi do invalidov. Minus" v "plus" ... ali kaj iz matematike življenja |
|
| Življenje v gibanju |
|
| Verjemi vase |
|
| Padec in spet vstati |
|
| Moja življenjska izbira |
|
| Premagovanje vsak dan |
|
| Bodite posebni - živite kot vsi ostali |
|
| Sva iste krvi |
|
| Kakšna ptica je "bela vrana"? ali invalidnost kot oblika življenja |
|
| moj položaj = moje življenje |
|
| sreča živeti |
|
| Invalid: ljubiti in biti ljubljen |
|
| Kako se bo odzvala naša beseda ... Podoba invalidov v medijih |
|
| Socialna integracija |
|
| Naj me naučijo ... Profesionalno samouresničevanje |
|
| Strokovno izobraževanje. Zaposlitev |
|
| Zaščita ali sodelovanje? |
|
| Prostovoljec, socialni kustos - je to ...? |
|
| Socialni projekti. Kaj lahko naredim? |
|
| Značilnosti spremstva invalidov |
|
Za študij ene teme je mogoče dodeliti ne enega, ampak več razredov. Trajanje ene učne ure za učence od 1. do 4. razreda je 30-35 minut, za učence od 5. do 11. razreda - 45 minut.
Pogostost Uric prijaznosti določi izobraževalna organizacija samostojno. Priporočena pogostost pouka je vsaj 1-2 krat na mesec. Tečaj je zasnovan za 12 lekcij v enem študijskem letu. Tako število učnih ur omogoča preučevanje značilnosti vsake nozološke skupine invalidov, vključuje pa tudi lekcije uvodnega cikla o razumevanju invalidnosti in lekcije končnega cikla, ki povzemajo znanje in predstave študentov o invalidih. in njihovo sodelovanje v njihovem življenju.
Lekcije prijaznosti naj potekajo v udobnem, neformalnem okolju. Pouk se lahko glede na namen organizira ne samo v učilnici, temveč v drugih prostorih izobraževalne organizacije, pa tudi zunaj nje (na športnem igrišču, na šolskem dvorišču, v drugi izobraževalni organizaciji, na stadionu, v parku itd.)
Lekcije prijaznosti bi morali voditi usposobljeni učitelji, ki poznajo značilnosti invalidov ter poznajo način komuniciranja in interakcije z njimi.
Pri načrtovanju poteka pouka je pomembno predvideti povabilo invalidov kot sogostiteljev pouka, ki so pripravljeni sodelovati v razpravi in odgovoriti na kakršna koli vprašanja otrok (tudi če niso preveč oz. pravilno). V ta namen je priporočljivo organizirati interakcijo z javnimi organizacijami, ki se ukvarjajo s problemi invalidov in invalidov, jim nudijo prostovoljno pomoč, pa tudi najbližje izobraževalne organizacije, ki izvajajo prilagojene izobraževalne programe za organizacijo integriranega izobraževalnega prostora.
Interakcija normalno razvijajočih se šolarjev in njihovih vrstnikov s posebnimi potrebami prispeva k njihovemu medsebojnemu bogatenju, oblikovanju empatije in človečnosti. Otroci postanejo bolj strpni drug do drugega. Dijaki, ki nimajo zdravstvenih omejitev, se učijo izkušenj interakcije, spremljanja in pozitivnega odnosa. Vključevanje učencev s posebnimi potrebami v okolje normalno razvijajočih se vrstnikov (med izvajanjem celostnih dogodkov, inkluzivnega izobraževanja) povečuje njihovo komunikacijsko izkušnjo, oblikuje komunikacijske veščine, medosebno interakcijo v različnih vlogah in družbenih položajih, kar na splošno povečuje njihove prilagoditvene sposobnosti.
Struktura vsake lekcije vključuje tri stopnje.
1. Uvodna stopnja.
2. Glavna faza:
3. Končna faza.
Nujen pogoj za izvedbo pouka je skrbno pripravljalno delo. Med izvajanjem je izbrana tema, situacija za razpravo, posebna oblika interaktivne lekcije, ki je lahko učinkovita pri delu s to temo v tej skupini.
Poleg tega naj bo pri pripravi učne ure jasno opredeljen namen lekcije; pripravljena so vizualna in izročna gradiva, ki otrokom omogočajo boljše pomnjenje in usvajanje novih pojmov oziroma poimenovanj tehničnih sredstev, ki jih invalidi uporabljajo v svojem življenju; zagotovljena tehnična oprema; identificirani so udeleženci, glavna vprašanja, njihovo zaporedje; izbrani praktični primeri iz življenja.
Prva od stopenj v strukturi Lekcije prijaznosti - Uvodna faza - predvideva seznanitev učencev s temo in namenom lekcije.
V prvi fazi pouka se učenci seznanijo s predlagano temo/situacijo, s problemom, o katerem morajo razpravljati in na rešitvi katerega morajo delati. Učitelj seznani udeležence z okvirnimi pogoji, pravili za delo v skupini, daje jasna navodila o mejah, v katerih lahko udeleženci delujejo pri učni uri. Tudi v okviru te stopnje poteka seznanjanje s povabljenimi gosti, in če je predvidena oblika dela z več razredi, se učenci med seboj spoznajo s pomočjo iger in vadbenih vaj za oblikovanje empatičnega sprejemanja itd. .
Ta stopnja je potrebna tudi za oblikovanje nedvoumnega pomenskega razumevanja izrazov in konceptov, ki bodo uporabljeni v lekciji. Da bi to naredili, je treba s pomočjo vprašanj in odgovorov razjasniti konceptualni aparat, definicije obravnavane teme. Pri urah razumevanja invalidnosti in oblikovanja strpnih odnosov se šolarji seznanijo s številnimi pojmi, ki jih morda prej niso poznali: »okolje brez ovir«, »integracija«, »inkluzivno izobraževanje«, »socialna prilagoditev«, »strpnost«. ", "univerzalni dizajn", "Downov sindrom". ", "pikčasta Braillova pisava", "znakovni jezik", "daktilologija", "abeceda gluhoslepih" itd.
Razjasnitev pojmovnega aparata poveča zavest otrok in naredi delo v lekciji bolj zavestno.
V uvodnem delu ure učence opozorimo tudi na pravila dela pri učni uri:
biti aktiven;
spoštovati mnenje udeležencev;
bodi prijazen;
biti zainteresiran;
išče resnico;
upoštevati predpise (če je to predvideno z obliko dela v razredu);
Značilnosti dela na drugi stopnji - glavni stopnji - so določene z izbrano obliko interaktivne lekcije in vključujejo:
Ugotavljanje stališč udeležencev in delo na vprašanjih med razpravo.
Praktične vaje.
Oblikovanje sklepa.
Med glavnim odrom se študenti v okviru mini predavanj s pomočjo multimedijskih orodij potopijo v temo lekcije. Zahvaljujoč jasnim in strukturiranim vprašanjem učitelja analizirajo vsebino preučenega gradiva, ga povezujejo s svojimi osebnimi izkušnjami, prepoznajo problematične točke in predlagajo načine za njihovo rešitev. Pri analizi teme lekcije mora učitelj določiti zaporedje problematičnih vprašanj, ki študente spodbujajo ne le k razmišljanju o konkretni zadevni situaciji, temveč tudi k analizi podobnih situacij in razmišljanju o njih.
Naslednja obvezna oblika dela na glavni stopnji lekcije so praktične vaje. Lahko so namenjene globljemu razumevanju težav, s katerimi se srečujejo invalidi (simulacijske vaje – pri gibanju v invalidskem vozičku, na berglah, s palico – pri odsotnosti opore na eni od okončin, zmanjšanju slušne in vidne zaznave) . Pri izvajanju tovrstnih praktičnih vaj je priporočljivo uporabljati različne pripomočke, ki bodo študentom pomagali občutiti te težave.
Druge vrste praktičnih vaj so namenjene temu, da otroke vodijo k reševanju vprašanj, zastavljenih v lekciji.
Sestavni del vseh vrst vaj mora biti oblikovanje zaključka in izmenjava mnenj o bistvu preučenega gradiva.
Na tretji, zadnji stopnji se izvede refleksija in poda domača naloga (če je predvidena s temo lekcije).
Refleksija se začne s koncentracijo na čustveni vidik, občutke, ki so jih učenci doživljali med učno uro, ko so obravnavali temo učne ure. Nato so otroci povabljeni, da izrazijo svoj odnos do izkušenj, pridobljenih pri učni uri, ustreznosti izbrane teme itd.
Pri izvajanju refleksije se lahko uporabijo naslednja vprašanja:
Kaj je na vas naredilo največji vtis?
Vas je v razredu kaj presenetilo?
Kakšne zaključke ste naredili zase?
Lekcija se konča s povzetkom učitelja (ali povabljenega gosta, ki vodi lekcijo), pa tudi z oblikovanjem domače naloge. Domače naloge so podane z namenom internalizacije, pridobljenega znanja in praktičnega izvajanja snovi, preučene pri pouku. Kot domačo nalogo učence povabimo k opazovanju, risanju plakata, pripravi govora, zapiska, predstavitvi družbenega projekta itd.
Metodična gradiva za izvajanje pouka.
V skladu s 1. členom zveznega zakona z dne 24. novembra 1995 št. 181-FZ "O socialnem varstvu invalidov v Ruski federaciji" kategorija "invalid" vključuje osebe, ki imajo zdravstvene težave s trajno motnjo telesne funkcije, ki jih povzročajo bolezni, posledice poškodb ali okvar, ki vodijo do omejevanja življenjske aktivnosti in povzročajo potrebo po njegovi socialni zaščiti.
Danes, 12. maja 2017, v Javni zbornici KChR je preko videokonference potekala okrogla miza na temo: »Uporaba metodoloških priporočil za serijo »Lekcije prijaznosti« o razumevanju invalidnosti in oblikovanju strpnih odnosov«, ki so se je udeležili: namestnik ministra za g. Izobraževanje in znanost Ruske federacije V.Sh.Kaganov, predstavniki Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije, prvi namestnik ministra za izobraževanje in znanost KChR Semenova E.M., predsednik javne zbornice KChR V.M. Moldavanova, zaposleni na Ministrstvu za izobraževanje in znanost KChR.
Da bi razumeli invalidnost in oblikovali strpen odnos do invalidov in invalidov, pri otrocih vzgajali občutek usmiljenja in sočutja, pouk redno poteka v vseh 179 izobraževalnih ustanovah republike.
V republiki se izobražuje 2.390 invalidov in otrok z oviranostmi. Sistem posebnega popravnega izobraževanja predstavljajo 3 izobraževalne organizacije (internat 1. vrste, 2 šoli 8. vrste) in 3 popravne skupine v predšolskih organizacijah.
Skupno je bilo v izobraževalnih organizacijah izvedenih več kot 800 učnih ur, ki so zajele 42 tisoč otrok, kar je 80% celotnega števila učencev.
Pri lekcijah so bila uporabljena metodološka priporočila in izobraževalni videoposnetki Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije. V pouk so bili vključeni psihologi, socialni pedagogi, pooblaščenci za otrokove pravice v šolah, zdravstveni delavci, športniki itd.
Pri pouku so otroci poslušali video sporočilo namestnika ministra za izobraževanje in znanost Ruske federacije, si ogledali socialni video »Sam v temi«, dokumentarne filme »Beseda na dlani«, »Svet gluhih«. -Blind", in se pogovarjali tudi o temi "Kaj je dobro?" Povedano je, kakšen pomen ljudje vlagajo v koncept "dobro", "zlo". O njihovi vsebini so potekali pogovori, postavljala so se vprašanja o potrebi po skrbi in usmiljenju do ljudi, ki potrebujejo pomoč drugih.
Glavna vsebina pouka je bila izobraževalni filmi "Lekcije prijaznosti" .
V okviru pouka so šolarji spoznali gluhoslepoto, težave, s katerimi se srečujejo osebe s sočasno okvaro sluha in vida ter kako se z njimi sporazumevati. Poleg tega so si učenci ogledali dokumentarni film režiserja Jurija Maljugina »Beseda na dlani«, ki govori o usodi gluhoslepih ljudi.
Dokumentarni film "Naredimo svet boljši!" je bil prikazan v občinskih okrožjih republike. Otroci so si ogledali poziv invalidnega otroka, zmagovalca oddaje "Glas otrok - 3. sezona" Danila Plužnikova otrokom s posebnimi potrebami.
Za učence od 5. do 9. razreda je bil predvajan izobraževalni video film Brisanje meja o paraolimpijskih športnikih.
V razredih 10-11 je bil organiziran video film "Različni ljudje, enake možnosti", ki je srednješolcem razkril neverjetne sposobnosti invalidov in invalidov.
Za dan otroka - 1. junij so načrtovane praznične prireditve "Dan prijateljstva in dobrega razpoloženja".