Socialno-psihološka služba. Poročilo na temo "psihološko zdravje šolarja" Socialno-psihološka služba kot dejavnik duševnega zdravja mladih

Socialno-psihološka služba GBOU srednje šole 39
- ena od sestavin celostnega sistema izobraževalnih dejavnosti šole .
kontaktni telefon 54-03-55 (54-44-09)

Sestava službe socialne in psihološke pomoči:
Metodist za VR - Litvinchuk Victoria Viktorovna
Socialni pedagog - Dabizha Olga Nikolaevna
Učitelj-psihologinja - Litvinchuk Victoria Viktorovna

Glavni namen storitve je psihološka podpora osebnega in
socialna prilagoditev otrok in mladostnikov v procesu učenja v šoli, pa tudi psihološka
zagotavljanje individualizacije in humanizacije pedagoškega procesa.

Ena od nalog socialno-psihološke službe - zagotoviti takšno psihološko klimo, ko otroci želijo študirati, učitelji želijo delati, starši pa ne obžalujejo, da so svojega otroka poslali v to šolo.

Zakaj šola potrebuje psihološko službo?

V katerih primerih je preprosto nenadomestljiv stik s šolskim psihologom? Kako lahko psiholog-učitelj pomaga staršem, učiteljem, učencem? Ugotovimo to.

V današnjem zapletenem svetu vsaka odrasla oseba doživlja težave, pod vplivom katerih začne dvomiti vase in svoje bližnje. Zapletamo se v konflikte s prijatelji in neznanci, kar nas lahko razdraži in včasih spravi v depresijo. Stresno življenje in želja po tem, da bi vse pravočasno, povzročata stres. Če se obrnemo na otroke, mladostnike, dekleta in dečke, potem omenjeno situacijo še poslabša dejstvo, da so vsi v procesu razvoja, oblikovanja, se z mnogimi pojavi srečujejo prvič in včasih nujno potrebujejo pomoč profesionalec, ki bo prisluhnil, podprl, odkril nekaj pomembnega v sebi. Tak strokovnjak je učitelj-psiholog.

Tudi če se življenje razvija povsem normalno, bo pedagoški psiholog s svojimi metodami potrdil, da je temu res tako. Ali pa lahko ujame nekaj znanilcev prihodnjih težav in prilagodi razvoj tako, da se izogne neželenim posledicam. Tukaj je mati, ki je opazila, da se njen prvošolec težko osredotoči na preprosto domačo nalogo ali uporabi pravilo. Psiholog bo diagnosticiral, ugotovil vzrok, dal priporočila.

Spomnimo se, kako težka je bila večina od nas pri izbiri poklica. Od 7. do 8. razreda psiholog pomaga najstniku, da se bolje razume, prepozna svoje želje in nato v višjih razredih naredi pravo poklicno izbiro.

Psiholog dela z otroškimi skupinami za oblikovanje veščin konstruktivne interakcije, razvoj kognitivnih procesov, intuicije, zaupanja; odpraviti šolsko tesnobo in neuspeh.

Socialni učitelj. Glavno področje njegovega delovanja je družba (sfera neposrednega okolja posameznika in sfera medčloveških odnosov). Hkrati je prednost (zlasti v sodobnih razmerah) sfera odnosov v družini in njenem neposrednem okolju, v kraju stalnega prebivališča. Socialni pedagog si po svojem poklicnem namenu prizadeva čim bolj preprečiti problem, pravočasno prepoznati in odpraviti vzroke, ki ga povzročajo, preventivno preprečiti različne negativne pojave (moralne, telesne , socialni itd.), odstopanja v vedenju.

Interakcija znotraj storitve:
Glavna interakcija socialnega pedagoga in pedagoga-psihologa poteka v naslednjih smereh: preprečevanje kaznivih dejanj, zanemarjanja, brezdomstva učencev, preprečevanje drog, izobraževanje, delo s "težavnimi" otroki. Socialna pedagoginja nudi informacijsko in pravno pomoč učencem, staršem in učiteljem. Psihologinja pomaga pri svetovanju učencem, staršem in učiteljem o psiholoških značilnostih učencev različnih starostnih kategorij.

Navodila za storitev:

Socialno-pedagoški. Prepoznavanje socialnih in osebnih težav otrok vseh starosti.
2. Socialno in pravno. Varstvo otrokovih pravic.
3. Socialno-psihološki. Psihološko in pedagoško izobraževanje z namenom ustvarjanja optimalnih pogojev za medsebojno razumevanje v družini, v družbi.
4. Socialno in preventivno. Zgodnje odkrivanje in preprečevanje dejavnikov deviantnega vedenja pri učencih.
5. Socio-diagnostični. Ugotavljanje vzrokov za deviantno vedenje otrok in mladostnikov, vzrokov za socialne težave družine.
6. Družbeno-informacijski. Izboljšanje pedagoške in zakonodajne pismenosti.

Glavna področja dela

Socialni učitelj

Preverjanje prisotnosti študentov.
Izdelava socialnega potnega lista za družine študentov, ki potrebujejo socialno zaščito ali pomoč, in študentov z deviantnim vedenjem.
Pomoč pri izdelavi načrtov za razrednike individualnega dela s "težavnimi" učenci.
Preventivni pogovori s težavnimi učenci in njihovimi starši.
Sodelovanje pri preverjanju načrtov vzgojnega dela s »težavnimi« učenci, delo Sveta za preventivo, upravnih sej, malega učiteljskega zbora ipd.
Interakcija z oblastmi.
Razvoj individualnih sposobnosti učencev.
Nudenje psihološke pomoči in podpore študentom.

Psiholog

Individualno svetovanje učencem, staršem, učiteljem o problematičnih vprašanjih.
Diagnostika individualnih sposobnosti učencev.
Sodelovanje na upravnih sejah, pri delu Sveta za preventivo, malega učiteljskega zbora ipd., sodelovanje pri spremljanju vzgojno-izobraževalnega procesa.
Pomoč razrednikom pri izdelavi načrtov za individualno delo s »težavnimi« učenci.
Pomagajte učiteljem pri razvoju načrtov za samoizobraževanje.

Zaposleni v socialno-psihološki službi imajo pravico do:

obiskovati pouk, obšolske in obšolske dejavnosti, pouk podaljšanega dneva z namenom opazovanja vedenja in dejavnosti učencev;
Seznaniti se s pedagoško dokumentacijo, potrebno za delo;
Izvajanje skupinskih in individualnih socialno-psiholoških raziskav na šoli (v skladu z zahtevami);
Delovati na promociji psiholoških in pedagoških znanj s predavanji, pogovori, govori, usposabljanji itd.;
Če je potrebno, se prek uprave šole prijavite s peticijo pri ustreznih organizacijah o vprašanjih, povezanih z zagotavljanjem pomoči študentu;
Naslovite vprašanja na zdravstvene in defektološke ustanove.

Glavne dejavnosti:

OD socialno-psihološko izobraževanje - seznanjanje odraslih (vzgojiteljev, učiteljev, staršev) in otrok s socialno-psihološkimi znanji.
Socialno-psihološka preventiva je posebna vrsta dejavnosti, namenjena ohranjanju, krepitvi in razvoju duševnega zdravja otrok v vseh obdobjih šolanja.
Socialno-psihološko svetovanje (individualno, skupinsko, družinsko).

Mestna državna izobraževalna ustanova za študente invalide "Posebna (popravna) splošnoizobraževalna šola št. 6"
»Socialno-psihološka služba kot dejavnik duševnega zdravja mladostnikov« (iz delovnih izkušenj)

Sestavil: Chaban M.V.
GPA vzgojiteljica
najvišjo kategorijo
pedagoške izkušnje 26 let
2017
Socialno-psihološki dejavniki zdravja otrok in mladostnikov
Človekovo zdravje je odvisno od življenjskega sloga, ki je bolj personaliziran in ga določajo zgodovinske in nacionalne tradicije ter osebna nagnjenja (življenjski slog). Človeško vedenje je usmerjeno v zadovoljevanje potreb. Za vsakega človeka je značilen svoj, individualen način zadovoljevanja, zato je vedenje ljudi različno in odvisno predvsem od izobrazbe.
V zadnjem času zdravniki, psihologi, učitelji poročajo o poslabšanju zdravja otrok in mladostnikov.
V zadnjem desetletju se je v Rusiji pojavil kvalitativno nov pojav - tako imenovana "skrita" socialna sirotost, ki se kaže v spremembi odnosa do otrok, vse do njihove popolne odstranitve iz družine. Socialna sirotost je neposredna posledica otrokove socialne odtujenosti od družine, družbe, življenjskih razmer, ki so zanj najpomembnejše. Občutek odtujenosti (prenehanje ali pomanjkanje bližine med nekom, oddaljenost, izolacija) je povezan z globokimi čustvenimi izkušnjami in pomembno vpliva na oblikovanje otrokovih duševnih procesov. Pri otroku pride do odtujenosti, ker ni čustveno razumljen in sprejet s strani drugih ljudi, predvsem pa odraslih.
Odtujitev otroka od bližnje družbene skupnosti, obravnavanje otroka kot nepripadajočega tej skupnosti, je posebna oblika nasilja. Nasilje, odtujenost in socialna sirota so ena sama soodvisna celota. Vsa dejstva nasilja nad otrokom izzovejo proces njegove odtujenosti od družbe, posledica česar je socialna sirota, ki je zajela Rusijo ob koncu drugega tisočletja. Kako živeti v tako težki situaciji? Iskanje odgovora na to vprašanje se začne z idejo o načinu življenja.
Problem psihološkega zdravja predšolskih otrok je mogoče opredeliti s številnimi koncepti, kot so "čustveno stanje", "razpoloženje", "čustveno počutje".
Čustveno stanje je posebno stanje zavesti, stanje subjektivnega čustvenega ugodja-neugodja kot celostnega občutka počutja-neugodja v določenih podsistemih telesa ali celotnega telesa kot celote.
Razpoloženje je duševno stanje, ki ga v različni meri dojemamo kot pozitivno ali negativno ozadje duševnega življenja posameznika.
Čustveno dobro počutje je občutek ali izkušnja osebe s čustvenim ugodjem-nelagodjem, povezanim z različnimi pomembnimi vidiki njenega življenja.
V zadnjem času se je razširil izraz "psihološka varnost", ki je neposredno povezan s problemom čustvenega počutja otroka.
.
Osnova duševnega zdravja otroka je njegov celovit duševni razvoj na vseh stopnjah ontogeneze. Ker v vsakem starostnem obdobju otrokovega življenja obstajajo določene potrebe po dejavnosti, komunikaciji, spoznavanju. Motnje v duševnem zdravju in posledično potreba po korektivnem delu nastanejo, ko se starostne in individualne sposobnosti ne uresničijo pravočasno, niso ustvarjeni pogoji za nastanek starostnih psiholoških neoplazem in individualnih značilnosti pri vseh otrocih in šolarji, ki so na eni ali drugi stopnji ontogeneze ( E. M. Aleksandrovskaya, V. M. Astapov, V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, E. E. Kravtsova, L. I. Peresleni, L. F. Chuprov, G. Eberlein itd.) V zvezi s tem obstaja velika potreba po obvestiti starše (zakonite zastopnike) o ustvarjanju psihološkega udobja v družini, oblikovanju zdravega načina življenja in zagotavljanju pravočasne psihološke in pedagoške pomoči družinam.
Splošni cilj rekreativnih dejavnosti je oblikovanje moralnega, telesnega, duševnega in somatskega zdravja.
Psihološka služba v šoli. Glavna področja dela.
Psihološka služba šole je specializirana enota v sistemu javnega šolstva, katere glavna naloga je zagotavljanje pogojev za poln duševni in osebnostni razvoj vsakega otroka, katerih kršitev ovira pravočasno spoznanje starosti in individualne sposobnosti študentov in vodi do potrebe po psihološki in pedagoški korekciji.
Cilji in cilji psihološke službe se lahko določijo v skladu s "Pravilniki o službi praktične psihologije v sistemu Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije".
Cilji storitve so:
pomoč upravi in pedagoškemu osebju vzgojno-izobraževalnih zavodov pri ustvarjanju socialno-razvojne situacije, ki ustreza individualnosti učencev in zagotavlja psihološke pogoje za varovanje zdravja in osebnega razvoja;
pomoč študentom izobraževalnih ustanov pri pridobivanju psiholoških znanj, spretnosti in sposobnosti, potrebnih za pridobitev poklica, razvoj kariere in doseganje uspeha v življenju;
pomoč učencem pri ugotavljanju njihovih zmožnosti glede na sposobnosti, nagnjenja, interese, zdravstveno stanje;
pomoč učiteljem, staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji učencev, pa tudi pri oblikovanju načel medsebojne pomoči, strpnosti, usmiljenja, odgovornosti in samozavesti, sposobnosti za aktivno socialno interakcijo brez poseganja v pravice in svoboščin druge osebe.
Storitvene naloge:
psihološka analiza socialne situacije razvoja v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, prepoznavanje glavnih problemov in ugotavljanje vzrokov za njihov nastanek, načinov in sredstev za njihovo reševanje;
pomoč pri osebnem in intelektualnem razvoju študentov, učencev na vseh starostnih stopnjah osebnostnega razvoja;
oblikovanje pri študentih, učencih sposobnosti samoodločanja in samorazvoja;
pomoč pedagoškemu osebju pri usklajevanju socialno-psihološke klime v vzgojno-izobraževalnih ustanovah;
psihološka podpora izobraževalnih programov z namenom prilagajanja njihove vsebine in načinov razvoja intelektualnim in osebnostnim zmožnostim ter značilnostim učencev in dijakov;
preprečevanje in premagovanje deviacij v socialnem in psihičnem zdravju;
pospeševanje širjenja in implementacije dosežkov s področja domače in tuje psihologije v prakso izobraževalnih ustanov;

Glavne smeri dela psihologa.
Delo šolskega psihologa je tradicionalno organizirano na naslednjih področjih:
izobraževalno delo;
preventivno delo;
diagnostično delo;
svetovalno delo.
korektivno in razvojno delo;
Socialno-psihološka služba šole
- ena od sestavin celostnega sistema izobraževalnih dejavnosti šole.
Glavni cilj storitve je psihološka podpora osebni in socialni prilagoditvi otrok in mladostnikov v procesu učenja v šoli, pa tudi psihološka podpora individualizaciji in humanizaciji pedagoškega procesa.
Ena od nalog socialno-psihološke službe je zagotoviti takšno psihološko klimo, ko otroci želijo študirati, učitelji želijo delati, starši pa ne obžalujejo, da so svojega otroka poslali v to šolo.
Zakaj šola potrebuje psihološko službo?
V katerih primerih je preprosto nenadomestljiv stik s šolskim psihologom? Kako lahko psiholog-učitelj pomaga staršem, učiteljem, učencem? Ugotovimo to.
V današnjem zapletenem svetu vsaka odrasla oseba doživlja težave, pod vplivom katerih začne dvomiti vase in svoje bližnje. Zapletamo se v konflikte s prijatelji in neznanci, kar nas lahko razdraži in včasih spravi v depresijo. Stresno življenje in želja po tem, da bi vse pravočasno, povzročata stres. Če se obrnemo na otroke, mladostnike, dekleta in dečke, potem omenjeno situacijo še poslabša dejstvo, da so vsi v procesu razvoja, oblikovanja, se z mnogimi pojavi srečujejo prvič in včasih nujno potrebujejo pomoč profesionalec, ki bo prisluhnil, podprl, odkril nekaj pomembnega v sebi. Ta strokovnjak je psiholog.
Tudi če se življenje razvija povsem normalno, bo psiholog s svojimi metodami potrdil, da je temu res tako. Ali pa lahko ujame nekaj znanilcev prihodnjih težav in prilagodi razvoj tako, da se izogne neželenim posledicam. Tukaj je mati, ki je opazila, da se njen prvošolec težko osredotoči na preprosto domačo nalogo ali uporabi pravilo. Psiholog bo diagnosticiral, ugotovil vzrok, dal priporočila.
Spomnimo se, kako težka je bila večina od nas pri izbiri poklica. Od 7. do 8. razreda psiholog pomaga najstniku, da se bolje razume, prepozna svoje želje in nato v višjih razredih naredi pravo poklicno izbiro.
Psiholog sodeluje z otroškimi timi za oblikovanje veščin konstruktivne interakcije, razvoja kognitivnih procesov, intuicije, zaupanja; odpraviti šolsko tesnobo in neuspeh.
Socialni pedagog Glavno področje njegovega delovanja je družba (sfera neposrednega okolja posameznika in sfera medčloveških odnosov). Hkrati je prednost (zlasti v sodobnih razmerah) sfera odnosov v družini in njenem neposrednem okolju, v kraju stalnega prebivališča. Socialni pedagog si po svojem poklicnem namenu prizadeva čim bolj preprečiti problem, pravočasno prepoznati in odpraviti vzroke, ki ga povzročajo, preventivno preprečiti različne negativne pojave (moralne, telesne , socialni itd.), odstopanja v vedenju.
Interakcija znotraj storitve:
Glavna interakcija socialnega pedagoga in psihologa poteka v naslednjih smereh: preprečevanje kaznivih dejanj, zanemarjanja, brezdomstva učencev, preprečevanje drog, izobraževanje, delo s "težavnimi" otroki. Socialna pedagoginja nudi informacijsko in pravno pomoč učencem, staršem in učiteljem. Psihologinja pomaga pri svetovanju učencem, staršem in učiteljem o psiholoških značilnostih učencev različnih starostnih kategorij.
Področja dela: 1. Socialno in pedagoško. Prepoznavanje socialnih in osebnih težav otrok vseh starosti. 2. Socialno in pravno. Varstvo otrokovih pravic. 3. Socialno-psihološki. Psihološko in pedagoško izobraževanje z namenom ustvarjanja optimalnih pogojev za medsebojno razumevanje v družini, v družbi. 4. Socialno in preventivno. Zgodnje odkrivanje in preprečevanje dejavnikov deviantnega vedenja pri učencih.5. Socio-diagnostični. Ugotavljanje vzrokov za deviantno vedenje otrok in mladostnikov, vzrokov za socialne težave družine. 6. Družbeno-informacijski. Izboljšanje pedagoške in zakonodajne pismenosti.
Glavna področja dela
Socialni učitelj
Preverjanje prisotnosti študentov.
Izdelava socialnega potnega lista za družine študentov, ki potrebujejo socialno zaščito ali pomoč, in študentov z deviantnim vedenjem.
Pomoč pri izdelavi načrtov za razrednike individualnega dela s "težavnimi" učenci.
Preventivni pogovori s težavnimi učenci in njihovimi starši.
Sodelovanje pri preverjanju načrtov vzgojnega dela s »težavnimi« učenci, delo Sveta za preventivo, upravnih sej, malega učiteljskega zbora ipd.
Interakcija z oblastmi.
Razvoj individualnih sposobnosti učencev.
Nudenje psihološke pomoči in podpore študentom.
Psiholog
Individualno svetovanje učencem, staršem, učiteljem o problematičnih vprašanjih.
Diagnostika individualnih sposobnosti učencev.
Sodelovanje na upravnih sejah, pri delu Sveta za preventivo, malega učiteljskega zbora ipd., sodelovanje pri spremljanju vzgojno-izobraževalnega procesa.
Pomoč razrednikom pri izdelavi načrtov za individualno delo s »težavnimi« učenci.
Pomagajte učiteljem pri razvoju načrtov za samoizobraževanje.
Zaposleni v socialno-psihološki službi imajo pravico do:
obiskovati pouk, obšolske in obšolske dejavnosti, pouk podaljšanega dneva z namenom opazovanja vedenja in dejavnosti učencev;
Seznaniti se s pedagoško dokumentacijo, potrebno za delo;
Izvajanje skupinskih in individualnih socialno-psiholoških raziskav na šoli (v skladu z zahtevami);
Delovati na promociji psiholoških in pedagoških znanj s predavanji, pogovori, govori, usposabljanji itd.;
Če je potrebno, se prek uprave šole prijavite s peticijo pri ustreznih organizacijah o vprašanjih, povezanih z zagotavljanjem pomoči študentu;
Naslovite vprašanja na zdravstvene in defektološke ustanove.
Glavne dejavnosti:
Socialno-psihološka vzgoja je seznanjanje odraslih (vzgojiteljev, učiteljev, staršev) in otrok s socialno-psihološkimi znanji.
Socialno-psihološka preventiva je posebna vrsta dejavnosti, namenjena ohranjanju, krepitvi in razvoju duševnega zdravja otrok v vseh obdobjih šolanja.
Socialno-psihološko svetovanje (individualno, skupinsko, družinsko).
Nasvet psihologa
Če nikakor ne morete uspeti v svojem poslu, pomislite, morda je razlog v enem od teh znakov:
Nimate jasno zastavljenega cilja: to skrajša pot do uspeha.
Ni skupnega načrta: pomembno je razumeti, zakaj ste si zastavili ravno ta cilj.
Akcijskega načrta ni: če ne veste, katere korake narediti, ne boste nikoli dosegli cilja.
Preveč ste samozavestni: dopuščate možnost napake, da bi bili pripravljeni spremeniti smer delovanja.
Ne verjamete v uspeh: ohromi vaša dejanja.
Iz svojih napak se ne učite: ne bojte se jih, ampak analizirajte.
Ne poslušate nasvetov: to ni znak mehkobe, ampak priložnost, da se učite iz izkušenj nekoga drugega.
Bojite se, da vas bodo posnemali: to lahko postane zavora.
Utrujeni ste: izzove neuspeh.
Bojiš se uspeha: ker ne veš, kaj boš počel po njem.
Nasveti socialnega pedagoga
Več dobrih del kot naredimo, srečnejši se počutimo.
To neposredno povezavo je potrdila obsežna študija psihologov in sociologov.
Tisti, ki svojo hvaležnost, nežnost in druga prijazna čustva izražajo do ljudi v določenih vsakodnevnih opravilih, ne le gledajo na svet z velikim optimizmom, ampak se tudi telesno bolje počutijo, čutijo svoje življenje bolj harmonično.
Seveda dobra dela niso edina pot do sreče, vendar so ti pojavi med seboj povezani.
In zato, če se vam v nekem nesrečnem trenutku zdi, da gre vse narobe, poskusite pogosteje delati dobro, da si povrnete duševni mir.

Ker v šoli delam kot psihologinja, je cilj razvojnega programa, ki je oblikovanje ustvarjalne svobodne socialno kompetentne osebe skozi sistem psihološko-pedagoške podpore oziroma podpore otrokom in mladostnikom, cilj mojega dela je psihološka podpora in podpora udeležencem v izobraževalnem procesu.
Naloge, ki jih rešujem med študijskim letom:
Psihološka in pedagoška pomoč družini.
psihološka in pedagoška podpora študentom v prilagoditvenih obdobjih;
psihološko-pedagoška podpora študentom socialno rizičnih skupin:
preprečevanje aditivnega vedenja;
Oblikovanje pri študentih pozitivnega odnosa do zdravega načina življenja.
Pomoč študentom pri njihovem poklicnem samoodločanju.
Med izvajanjem nalog izvajam naslednje aktivnosti:
diagnostična dejavnost;
korektivna dejavnost;
svetovalne dejavnosti; Mnogi starši se želijo naučiti, kako bolje vzgajati svoje otroke, potrebujejo orodja in metode, lahko uporabljajo tudi psihoterapevtske metode na njim dostopni ravni. Staršem ni treba dati poglobljenega znanja, vendar menim, da jih je treba seznaniti z osnovnimi določbami, pristopi, tehnikami, pokazati, kako povečati otrokovo samozavest, mu dati priložnost za osebno rast, ga naučiti bolje čutiti in razumeti svojega otroka, odkrito in pošteno graditi interakcijo . Navedene probleme v šoli dobro zasledim, jih analiziram in rešujem s prilagajanjem in uvajanjem novih oblik dela psihološke službe, ki omogočajo dvig psihološke in pedagoške usposobljenosti vseh subjektov vzgojno-izobraževalnega procesa.
Glavna tema pozivov staršev so težave z vedenjem in slabim uspehom otrok, pridobivanje nasvetov, kako se prilagoditi šoli; posvetovanje o vprašanjih in problemih starosti, individualnih in osebnih značilnosti otrok; svetovanje staršem socialno ogroženih otrok; svetovanje in sodelovanje pri preprečevanju in reševanju konfliktov med družino in šolo o izobraževanju in vzgoji otroka, spoštovanju njegovih pravic ter posvetovanje o odnosih med starši, o izbiri enotnega vzgojno-izobraževalnega sistema. .
Prednostna usmeritev pri mojem delu kot učiteljica psihologinja je sprva vzgojno delo s starši in učitelji. Potreba po izbiri netradicionalnih oblik dela s starši se je povečala, le na ta način je bilo mogoče pritegniti pozornost staršev, ki so slabo vključeni v vzgojo svojih otrok.
Skupna srečanja s starši dajejo samo pozitiven rezultat, zato sem sistematično
individualna svetovanja (132 svetovanj);
posebni roditeljski sestanki o preprečevanju agresivnega vedenja med učenci, na roditeljskih sestankih govorim o problematiki mladostništva in mladine; o problemu zagotavljanja pravočasne podpore študentom, ki se znajdejo v težki življenjski situaciji, v kriznem stanju (3 srečanja);
roditeljski sestanek z elementi usposabljanja »Vloga staršev pri oblikovanju otrokovega zanimanja za šolo (skupaj z otroki)«;
Že nekaj let aktivno sodelujem pri delu pedagoškega splošnega izobraževanja staršev, kjer se obravnavajo aktualni problemi:
"Psihološke značilnosti prvošolcev v obdobju prilagajanja";
"Kako pomagati otroku pri učenju: praktični vodnik za starše prvošolčkov"
»Pomen dnevnega režima za psihološko in fiziološko zdravje mlajšega šolarja«
"Razvoj samoregulacije in načrtovanja pri osnovnošolcu"
"Razvoj mišljenja pri mlajših učencih"
"Težave pri prehodu iz osnovne v srednjo šolo"
"Značilnosti šolskega prilagajanja petošolcev: kako lahko pomagamo?"
"Nočem študirati ali pa se učimo skupaj!"
"Mladostništvo"; "Mladostniška kriza in njene značilnosti".
"Odvisno vedenje in vrste zasvojenosti"
"Psihološke značilnosti desetošolca"
"Poklicna samoodločba mladostnikov"
Delo s starši
Prilagajanje prvošolcev na šolsko izobraževanje.
Vprašalnik za starše "Samoocena konstruktivnega vedenja v odnosih z otroki"
Obdobje prehoda iz otroštva v odraslost, adolescenca.
O posebnostih vzgoje mladostnikov
Preučevanje odnosa staršev do lastnega otroka, do možnosti za njegovo izobraževanje in vzgojo (vprašalnik)
Agresija skupščine
O družini
MEMO "Kako pomagati otroku, da se navadi na šolo"
"Vaš otrok je postal študent."
V prvi razred brez težav Opomnik za starše
Memorandum za starše o preprečevanju otroške agresivnosti.
Nasveti za starše prvošolcev
USPOSABLJANJE ZA STARŠE 1. RAZRED
Memo za starše "Razvoj logičnih dejanj"
starševstvo
hiperaktivni otroci
Kako zaščititi svojega otroka pred nasiljem
Srečanje za starše bodočih 1. letnikov.
PRIPOROČILA STARŠEM bodočih prvošolcev

Predstavitev statističnih podatkov iz različnih tematskih raziskav v okviru šole daje še več zanimanja za srečanja s starši, ustvarja potrebno čustveno razpoloženje. V sklepnem delu debate sem udeležence opozorila na postopno povezovanje otroškega in odraslega občinstva v »eno celoto dveh polovic«. Uspeli smo ne samo verbalno, ampak tudi vizualno združiti starše in otroke, s čimer smo jasno pokazali, da obstaja izhod iz vsake težave, to je medsebojno razumevanje.
Učitelji se obrnejo na učitelja - psihologa o težavah pri poučevanju posameznih učencev, prisotnosti vedenjskih motenj, za rešitev nekaterih organizacijskih vprašanj in konfliktnih situacij. Vsekakor se bom odzval vsaki prošnji učitelja, ponudil in izvedel posvete z razredniki o individualnih značilnostih učencev, ki jim grozi razvoj neprilagojenosti, o prepoznavanju kriznih in predsuicidnih stanj otroka ter spremljanju sprememb v njegovem vedenju. .
Namen mojega dela s pedagoškimi delavci je dvig psihološke in pedagoške usposobljenosti učiteljev v procesu psihološke in pedagoške podpore učencem.
Za delo s pedagoškim osebjem izvajam tematske seminarje o problemih samomorilnega vedenja pri otrocih in mladostnikih ter o preprečevanju odvisnosti od drog, usposabljanja, mojstrske tečaje, skupne dogodke s starši. Učitelji naše šole so redni udeleženci vseh psiholoških iger, sporov, treningov.
Govori na pedagoških svetih "Etika v poklicni kulturi učitelja", "Mesto in vloga vzgojnega sistema razreda v izobraževalnem sistemu zavoda", "Modificirana tipologija pedagoških sposobnosti", "Izobraževanje in učenje z uspeh" Učiteljem poskušam predstaviti ne le teoretično gradivo, ampak vas nujno vabim, da postanete aktivni udeleženec praktičnih vaj.
Razvil in prilagodil sem metodološka priporočila
"Za razrednike, da preučijo družine učencev", "Obdobje prehoda iz otroštva v odraslost, mladost",
"O posebnostih vzgoje mladostnikov", "Hiperaktivni otroci",
Kako zaščititi otroka pred nasiljem.
Dijaki iščejo nasvete o odnosih z vrstniki, drugim spolom, starši, učitelji, o vprašanjih življenjske (tudi poklicne) samoodločbe.
Šola že vrsto let nudi psihološko podporo.
učenci prvih, petih razredov v obdobju prilagajanja.
V okviru izvajanja nalog te smeri izvajam naslednje aktivnosti
ugotavljanje stopnje psihološke pripravljenosti bodočih prvošolcev za šolanje v šoli (75 ljudi);
diagnostika preučevanja stopnje prilagojenosti prvošolčkov šoli (75 oseb);
diagnosticiranje stopnje pripravljenosti za učenje v srednji povezavi šole (77 oseb);
govorjenje na roditeljskih sestankih o težavah in vzrokih neprilagojenosti, obveščanje o psihofizioloških značilnostih starosti;
izvajanje individualnih ur z učenci s težavami pri prilagajanju;
svetovanje razrednikom, staršem in osebam, ki jih nadomeščajo, o pripravljenosti za prehod v srednjo stopnjo maturantov,
seznanjenost s pojavnostjo učnih in vedenjskih težav;
prilagoditev petošolcev v okviru programa "Kako se spoprijateljiti s šolo";
Šola ima prilagojen program psihološke pomoči za petošolce

BULETIN JUGORSKE DRŽAVNE UNIVERZE

2017 številka 1 (44). str. 19-24_

UDK 316.6:159.9

N. G. Aivarova, A. R. Šimelfenih DEJAVNIKI PSIHIČNEGA ZDRAVJA MLADOSTNIKOV

Članek je posvečen problemu psihičnega zdravja mladih. Članek analizira ugodne in neugodne biološke, socialne in psihološke dejavnike pri oblikovanju psihičnega zdravja mlajše generacije.

Ključne besede: mladi, psihološko zdravje, duševno zdravje, socialna raven psihološkega zdravja.

DEJAVNIKI PSIHIČNEGA ZDRAVJA MLADIH

Članek je posvečen problemu psihološkega zdravja mladih. Članek analizira ugodne in neugodne biološke, socialne in psihološke dejavnike oblikovanja psihološkega zdravja mlajše generacije.

Ključne besede: mladi, psihološko zdravje, duševno zdravje, socialna raven psihološkega zdravja.

Zdrav duh v zdravem telesu je kratek, a popoln opis srečnega stanja na tem svetu.

John Locke

Mladina je sociodemografska skupina prebivalstva, ki doživlja obdobje socialne zrelosti, vstopa v svet odraslih in se prilagaja na samostojno samostojno življenje. Po eni strani je prihodnja prenova družbe odvisna od te socialno-demografske skupine, po drugi strani pa specifične socialne in psihološke značilnosti te družbene skupine določajo starostne značilnosti mladih, proces oblikovanja njihovega duhovni svet, socializacija in posebnosti njihovega položaja v socialni strukturi družbe.

Zaradi starosti in socialno-psiholoških značilnosti mladi gravitirajo k novim vrstam dejavnosti, razmeroma zlahka obvladajo zapletene poklice, odlikujejo jih nezainteresiranost in odzivnost, posebna čustvena dovzetnost, stremljenje k idealu, maksimalna manifestacija moči in sposobnosti. Njegovo nastajanje poteka v težkih razmerah lomljenja številnih starih vrednot, ob nastajanju novih družbenih odnosov v naši državi.

Meje mladosti so premične. Odvisni so od socialno-ekonomske razvitosti družbe, dosežene ravni blaginje in kulture ter življenjskih razmer ljudi. Vpliv teh dejavnikov se resnično kaže v pričakovani življenjski dobi ljudi, širijo meje mladosti s 14 na 30 let. Spodnja meja je določena z dejstvom, da človek v tej starosti prvič dobi pravico do družbene izbire: nadaljevati študij v šoli, se vpisati na tehnično ali humanitarno fakulteto, licej ali iti v delo. Do 30. leta človek praviloma doseže fizično in poklicno zrelost, konča se oblikovanje družine, zavzame določen položaj v družbi.

Trenutno po mnenju sociologov obstajata dve skrajni skupini mladih - uspešni in prikrajšani. Odvisno je od različnih razlogov, vključno z njihovo socialno-psihološko stopnjo razvoja. Socialno-psihološko stopnjo razvoja določata intelektualni razvoj in psihično zdravje.

Preden opredelimo izraz psihološko zdravje, se posvetimo pomenu pojma zdravje. Zdravje je »...stanje popolnega telesnega, duševnega in socialnega blagostanja in ne le odsotnost bolezni ali slabosti«. Ta definicija vsebuje stopnje zdravja: telesno; duševno; socialni. Duševno zdravje nas zanima, saj je sestavni del psihičnega zdravja.

Izraz "duševno zdravje" je prva skovala Svetovna zdravstvena organizacija (WHO). Poročilo strokovnega odbora WHO "Duševno zdravje in psihosocialni razvoj otrok" (1979) navaja, da so motnje duševnega zdravja povezane s somatskimi boleznimi ali okvarami v telesnem razvoju ter z različnimi škodljivimi dejavniki in stresi, ki vplivajo na psiho in so povezani. s socialnimi razmerami.

Izraz "duševno zdravje" je dvoumen, zdi se, da povezuje dve znanosti in dve področji prakse - medicinsko in psihološko. V zadnjih desetletjih se je na stičišču medicine in psihologije razvila posebna znanstvena veja - psihosomatska medicina, ki temelji na razumevanju, da je vsaka somatska motnja vedno nekako povezana s spremembami duševnega stanja. Psihična stanja pa postanejo glavni vzrok somatskih obolenj oziroma so tako rekoč spodbuda, ki vodi do bolezni. Včasih značilnosti psihe vplivajo na potek bolezni, včasih telesne bolezni povzročajo duševne izkušnje in psihološko nelagodje.

V slovarju, ki sta ga uredila A. V. Petrovsky in M. G. Yaroshevsky, se duševno zdravje obravnava kot "stanje duševnega blagostanja, za katerega je značilna odsotnost bolečih duševnih pojavov in zagotavljanje regulacije vedenja in dejavnosti, ki ustreza pogojem okoliške resničnosti" .

Ko je govoril o razliki med duševnim in psihološkim zdravjem, je Dubrovina I. V. izpostavil razliko - duševno zdravje je namreč povezano s posameznimi duševnimi procesi in mehanizmi; psihološko zdravje označuje osebnost kot celoto, je v neposredni povezavi z manifestacijo človeškega duha.

V. A. Ananiev je poskušal določiti "normo" psihološkega zdravja. »Če je za duševno zdravje norma odsotnost patologije, simptomov, ki ovirajo prilagajanje osebe v družbi, potem je za določitev norme psihičnega zdravja pomembno imeti določene osebne značilnosti. In če je skrb psihiatra večinoma osvoboditev bolnika patoloških dejavnikov, potem je usmeritev psihologovih dejanj usmerjena v pridobitev osebnih uporabnih lastnosti, ki prispevajo k uspešni prilagoditvi. Poleg tega norma psihološkega zdravja ne pomeni le uspešnega prilagajanja, temveč tudi produktiven razvoj osebe v korist sebe in družbe, v kateri živi.

Pakhalyan V.E., ki analizira koncept zdravja in koncept psihološkega zdravja, opredeljuje psihološko zdravje kot "... dinamično stanje notranjega počutja (konsistentnosti) osebe, ki predstavlja njeno bistvo in vam omogoča, da posodobite svoj individualni in starostno-psihološke sposobnosti na kateri koli stopnji razvoja" .

V odgovoru na vprašanje, kaj je psihološko zdravje, avtor monografije "Psihologija zdravja" V. A. Ananiev izpostavlja naslednje značilnosti psihološko zdrave osebnosti:

Somatsko zdravje;

Razvoj samokontrole in asimilacije reakcij, ki ustrezajo različnim situacijam v življenju osebe;

Sposobnost razmnoževanja resničnih in idealnih ciljev, meja med različnimi podstrukturami "jaz" - jaz-želim in jaz-moram;

Sposobnost uravnavanja svojih dejanj in vedenja v mejah družbenih norm (A. F. Lazursky).

Na splošno nam analiza literature omogoča, da prepoznamo številne bistvene značilnosti, ki jih sodobni psihologi uporabljajo pri opisovanju psihičnega zdravja posameznika:

1. Človekova zavest in pomen samega sebe, sveta kot celote, njegove interakcije s svetom.

2. Popolnost »vključitve«, izkušnje in življenja sedanjosti, bivanja v procesu.

3. Sposobnost izboljšanja najboljših izbir v določeni situaciji in v življenju na splošno.

4. Sposobnost ne samo izražanja, poslušanja druge osebe, temveč tudi soustvarjanja z drugo osebo.

5. Globoka dogajalnost kot sposobnost osebe, da ostane v polnem, za izboljšanje udeležencev v stiku, pristnem dialogu in ga organizira.

6. Občutek svobode, življenje »v skladu s seboj« kot stanje zavedanja in sledenja svojim glavnim interesom ter najboljši izbiri v situaciji.

7. Občutek lastne sposobnosti - "zmorem."

8. Socialni interes ali socialni občutek (v terminologiji A. Adlerja), to je zainteresirano upoštevanje interesov, mnenj, potreb in občutkov drugih ljudi, stalna pozornost na dejstvo, da so živi ljudje v bližini.

9. Stanje stabilnosti, stabilnosti, življenjske gotovosti in optimističnega, vedrega odnosa kot sestavne posledice vseh zgoraj naštetih lastnosti in lastnosti psihološko zdravega človeka. Tega stanja ne smemo zamenjevati s stanjem togosti, "slepote" stereotipov in vzorcev. Nasprotno, gre za stanje prožnega, a stabilnega ravnovesja v dinamičnem, z veliko mero negotovosti, življenjskem svetu.

Če obravnavamo koncept psihološkega zdravja v enotnosti biološkega (fizičnega, fiziološkega), duševnega in socialnega, lahko trdimo, da psihološko zdravje pomeni stabilno, prilagodljivo delovanje osebe na vitalni, socialni in eksistencialni ravni življenja.

Kot ugotavljata Regush L.A. in Orlova A.V., psihološko zdravje na vitalni ravni življenjske dejavnosti pomeni zavesten, aktiven, odgovoren odnos človeka do njegovih bioloških potreb, potreb njegovega telesa. Takšna oseba ne skrbi samo za zdravje, čistočo, lepoto svojega telesa, ampak tudi raziskuje, uresničuje svoje običajne gibe, geste, spone in mišično lupino kot celoto. Poleg tega lahko psihično zdrav človek raziskuje sam odnos do svojega telesa. Na splošno je za zdravje vitalne ravni vitalne aktivnosti značilno dinamično ravnovesje vseh funkcij notranjih organov, ki se ustrezno odzivajo na vplive zunanjega okolja in si prizadevajo vzdrževati homeostatsko stanje celotnega organizma kot celote.

Psihično zdravje družbene ravni življenjske dejavnosti določa sistem družbenih odnosov, v katerega človek vstopa kot družbeno bitje. Hkrati postanejo za človeka najpomembnejši pogoji za pretok družbenih odnosov, ki jih določajo norme morale, prava, vrednotnih usmeritev in morale.

Merila za socialno zdravje so pogosto:

Stopnja socialne prilagoditve in ustreznost človeških reakcij na zunanje vplive (Myasishchev V.N.);

Ustrezno dojemanje družbene realnosti, zanimanje za svet okoli sebe,

usmerjenost v družbeno koristen namen, altruizem, odgovornost, empatija,

nezainteresiranost, kultura potrošnje (G. S. Nikiforov);

Sposobnost postavljanja ciljev in doseganja ciljev (Tikhomirov O.K.).

Za raven človekovega družbenega delovanja je značilen kompleksen sistem

subjekt-objektni odnosi, ki vsebujejo subjektivne in objektne značilnosti

palice. Subjektivne značilnosti vključujejo zakonitosti duševne organizacije osebe, ki se kažejo v delovanju čustveno-voljne in kognitivne sfere, ki dajejo osnovo za oblikovanje osebnosti, ki jo vrednotno-moralni sistem povezuje v svetovni nazor. Značilnosti objekta imajo tudi določene vzorce, ki se kažejo v družbenih odnosih, ki jih določajo norme kulturnega okolja, družbene in državne organizacije ali subkulturne vrednote.

Zato ni enotnega kriterija za družbeno normo, vsako kulturno okolje oblikuje svoje norme, pokazatelj družbenega zdravja pa je stopnja prilagodljivosti normam družbe, v kateri človek živi. Socialna imunost na predmetni ravni so ponotranjene družbene in kulturne norme, predstavljene v strukturi vrednot in standardu medčloveških odnosov, katerih kršitev ali neizpolnjevanje človeka frustrira, kar se kaže v zunanjem ali notranjem konfliktu, ki povzroča tesnobo, kar nakazuje možnost težav s socialnim zdravjem.

Socialno psihološko zdravje odrasle osebe je določeno s stopnjo poklicne samouresničitve osebe. Za poklicno samoodločbo družbene ravni je značilna privlačnost do sodelovanja, želja po upoštevanju norm, trdo delo. Smisel življenja na tej ravni določa želja po zaupljivih odnosih, varnosti in odgovornosti. Za poklicno dejavnost (po raziskavah M. Ya. Dvoretskaya) je značilna želja po socialni stabilnosti, ki je posledica življenjske in poklicne izbire z izogibanjem frustrirajočim situacijam in nekoristnim, nesmiselnim dejavnostim.

Psihično zdravje na družbeni ravni življenja dokazuje visoka stopnja usklajenosti človekovih odnosov z družbo. V procesu usklajevanja svojih odnosov z družbo človek uresničuje svoje socialne potrebe, razširja sredstva in načine njihovega uresničevanja. V tem času oblikuje svojo avtonomijo, samoodločbo, samoupravljanje, spozna sile in sposobnosti, ki so del narave.

Psihično zdravje na eksistencialni (globoki) ravni življenjske dejavnosti pomeni: človekovo usmerjenost v svoj globoki notranji svet, oblikovanje zaupanja v svoje notranje izkušnje, prenovljene duhovne odnose z zunanjim svetom.

Eksistencialna raven življenjske aktivnosti ima tudi svoja merila in kazalnike zdravja. Najprej vključujejo prisotnost smisla življenja, ki določa človekove težnje po idealu, katerega uresničevanje je praviloma povezano z bojem med idealom in resničnostjo. Eksistencialni ideal je nekaj neskončnega, nikoli dosegljivega, še posebej v kratkem življenju človeka v čutnem svetu. Opredeljena je kot večni, nedokončani cilj človeškega obstoja.

Eksistencialni ideal je poklican, da določi, kaj je večno in nespremenljivo v človeški naravi, s poudarkom na minljivih vrednotah končnega bitja. Prispeva k iskanju smisla življenja, povezanega z razreševanjem eksistencialnih dihotomij (življenje – smrt; svoboda – odgovornost; smisel – nesmisel; osamljenost – ljubezen; vest – zakon), kar posledično aktivira proces človekovega samospoznanje. Prisotnost eksistencialnih dihotomij po eni strani kaže na prisotnost globokih notranjih konfliktov, ki jih spremljata naraščajoča tesnoba in nerazumni strahovi, po drugi strani pa, če so pozitivno razrešene, predstavlja priložnost za osebnostno rast, kjer izbira in prevzemanje odgovornosti zanjo določa usmeritev osebnosti nasploh.

Negativno razreševanje dihotomij je najpogosteje povezano s pojavom »pekoče vesti«, ko človek v svoji nebrzdani želji po potrošnji in užitku izbere pot zunanjega blagostanja, s čimer onemogoči svoje duhovno, resnično človeško življenje.

V pojem "psihično zdravje" različni avtorji vlagajo različne vsebine.

Tako na primer A. Maslow meni, da je psihološko zdrava oseba oseba, ki se samoaktualizira, E Fromm takšno osebo imenuje "produktivna oseba", K. Rogers "popolnoma delujoča oseba".

Še enkrat torej poudarjamo razliko med duševnim in psihološkim zdravjem. Duševno zdravje je povezano s posameznimi procesi in mehanizmi psihe: mišljenjem, spominom, občutkom, zaznavanjem, čustvi, voljo itd. Psihično zdravje označuje osebo kot celoto, njen odnos do sveta, sebe, lastnega življenja.

Kandidatka bioloških znanosti Khvatova M. V. je v članku "Fenomenološki pristop k preučevanju zdravja mladostniške osebnosti" odkrila in izpostavila protislovje med potrebo po oblikovanju zdrave, ustvarjalne, aktivne, družbeno odgovorne osebnosti in pomanjkanjem oblikovanja vrednota zdravja na osebno-pomenski ravni, pomanjkanje pripravljenosti za izvajanje zdravega načina življenja. Zdravje je za mlade deklarirana vrednota, a neuresničljiva, ni aktivne subjektivne pozicije, osebne odgovornosti za svoje zdravje in dobro počutje. Enak odnos velja za duševno zdravje.

Sodobni mladini se zdravje predstavlja kot nekakšen vir, ki človeku zagotavlja dolgo in brezskrbno življenje, v odgovorih prevladuje zunanja motivacija, le 5 % pa vidi priložnost za uresničitev svojega potenciala za samouresničitev. Opozarja se na stereotipno predstavo sodobne mladine o zdravju, ki jo vsiljuje okolje, mediji. Kar zadeva anketirance z okvarjenim zdravjem, velja poudariti, da zdravje zase opredeljujejo kot zagotovilo za uspešno dejavnost, dobro kariero in življenje nasploh, ne pa kot zagotovilo za dolgo brezskrbno življenje (mnenje študentov).

Psihično zdravje kot sklop osebnih formacij zagotavlja uspešno delovanje človeka v težkih razmerah, hkrati pa ohranja njegov socialni in osebni status, uresničuje svoj osebni potencial. Psihično zdrav mladenič se uspešno prilagaja družbi, uveljavlja lastne ideale, uporablja konstruktivne strategije na poti do vrhunca. Acme (iz grščine dejanje - najvišja stopnja nečesa, cvetoča moč) je vrhunec človekove zrelosti (acme) stanje, ki zajema pomembno obdobje njegovega življenja in dokazuje, koliko se je uveljavil kot oseba, kot državljan, kot strokovnjak na kakšnem - področju delovanja. Hkrati je vrhunec osebnosti bolj ali manj spremenljiv in individualen. Sodobno akmeologijo zanima predvsem starost, pri kateri ljudje različnih poklicev dosežejo svoj razcvet in kako dolgo so na tej ravni vztrajali. Hkrati glavni problem akmeologije ni toliko kronološka dolžina polne zrelosti, temveč stanje duha osebe, ki je sposobna vsako življenjsko obdobje spremeniti v obdobje blaginje, napolnjeno s psihološkim zdravjem.

Ko govorimo o psihološkem zdravju in boleznih, je pomembno opozoriti, da ni psiholoških bolezni - obstajajo duševne motnje, telesne bolezni. Psihično zdravje je določeno s tem, kako se človek nanaša na svoje duhovno, duševno, telesno zdravje in razvoj.

Dejavniki, ki negativno vplivajo na psihično zdravje mladih, so razširjenost kajenja, alkoholizma, odvisnosti od drog in zlorabe substanc. Na uporabo drog vplivajo številni dejavniki, predvsem socialni in psihološki (radovednost, pridobivanje priljubljenosti, omogočanje stikov, želja po posnemanju, konflikti, brezdelje, strah pred življenjskimi težavami ipd.). Posledice odvisnosti od drog so tragične: človek degradira, izgubi zanimanje za življenje, preneha biti človek, zdravstvene posledice pa so še bolj žalostne. Uporaba drog povzroča veliko škodo družbi in posamezniku. Glavnina uživalcev drog so mladi, ena od posledic zasvojenosti z drogami je fizična in socialna degradacija najaktivnejšega dela prebivalstva, dejavnik, ki v veliki meri določa podobo in življenjski slog mladih, pa je kriminalizacija in komercializacija njihov prosti čas.

In ugoden razvoj spodbuja branje dobre literature, zlasti duhovne, komunikacija z inteligentnimi, duhovno razvijajočimi se ljudmi, zlasti s spovednikom, samorazvoj. Mlad človek mora postati subjekt lastnega zdravja, od njegove volje je odvisno, kakšne tehnologije bo ustvaril in kako bo uporabljal tehnike za ustvarjanje svojega zdravja.

Ena od oblik dela na oblikovanju in razvoju psihološkega zdravja mladih je lahko udeležba na socialno-psiholoških in osebnih usposabljanjih, namenjenih posodobitvi rezervnih zmožnosti in razvoju socialno-psiholoških kompetenc. Na izobraževanjih »Razvoj samozavestnega vedenja«, »Razvoj odpornosti«, »Razvoj komunikacijskih veščin«, »Učimo se živeti v miru in harmoniji« (Usposabljanje za oblikovanje strpnih odnosov), »Razvoj identitetnega kapitala«, mladi ljudje imajo priložnost preučevati lastne vire, pridobivati znanja o osebnem samorazvoju in oblikovati socialno-psihološke veščine in sposobnosti. Takšna usposabljanja razvijajo študenti Humanitarnega inštituta, ki študirajo v smeri "Psihološko in pedagoško izobraževanje", v praktičnih vajah specializiranih disciplin. Dijaki si v procesu razvoja nabirajo znanja in veščine osebnega samorazvoja, oblikovanja socialno-psiholoških kompetenc, kar je pogoj za razvoj psihičnega zdravja mladih.

Literatura

1. Ananiev, V. A. Psihologija zdravja. Knjiga 1. Konceptualni temelji zdravstvene psihologije [Besedilo] / V. A. Ananiev. - Sankt Peterburg: Govor, 2006 - 384 str.

2. Zdravje otrok: biološki in socialni vidiki [Besedilo]: metodološki vodnik / ur. M. G. Romancova. - Sankt Peterburg: Ruska državna pedagoška univerza. A.I. Herzen, 1999. - 48 str.

3. Pakhalyan, V. E. Razvoj in psihološko zdravje. Predšolska in šolska starost [Besedilo] / V.E. Pahalyan. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - 240 str.

4. Pedagoška psihologija [Besedilo]: učbenik / ur. L. A. Reguš, A. V. Orlova. - Sankt Peterburg, 2011. - 416 str.

5. Praktična psihologija izobraževanja [Besedilo]: učbenik / uredil I. V. Dubrovina. - 4. izd. - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 592 str.

6. Duševno zdravje otrok in mladostnikov v okviru psihološke službe [Besedilo]: praktični vodnik za psihologa / ur. I. V. Dubrovina. - 4. izd. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - 176 str.

7. Psihologija [Besedilo]: slovar / ur. izd. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. - Moskva: Politizdat, 1990. - 494 str.

8. Simonovich, N. N. Psihološke značilnosti socialnega blagostanja mladih [Besedilo]: avtor. dis. . kand. psihol. Znanosti / N. N. Simonovich. - Moskva, 2007. - 24 str.

9. Khvatova, M. V. Fenomenološki pristop k preučevanju zdravja osebnosti mladih [Besedilo] / M. V. Khvatova // Gaudeamus. - 2012. - št. 1 (19). - S. 41-45.

10. Enciklopedični slovar medicinskih izrazov [Besedilo]. - Moskva: Medicina, 2005. - 600 str.

Socialno-psihološki dejavniki zdravja otrok in mladostnikov

Sannikova N.V.

višja učiteljica vrtca GBDOU št. 23 okrožja Petrodvortsovy v Sankt Peterburgu

Skrbi nas za usodo otrok,

Male popeljemo v veliki svet

Brez zdravja na svetu ni sreče, vemo

Molimo za zdravje h Gospodu zanje.

Človekovo zdravje je odvisno od življenjskega sloga, ki je bolj personaliziran in ga določajo zgodovinske in nacionalne tradicije ter osebna nagnjenja (življenjski slog). Človeško vedenje je usmerjeno v zadovoljevanje potreb. Za vsakega človeka je značilen svoj, individualen način zadovoljevanja, zato je vedenje ljudi različno in odvisno predvsem od izobrazbe.

Zdrav življenjski slog na ravni svetovnega nazora je treba obravnavati kot kompleksen funkcionalno dinamičen sistem, za katerega so značilne družinske, komunikacijske, socialne in delovne dejavnosti, manifestacija duhovnih in telesnih sposobnosti osebe v enotnosti in harmoniji z okoliško naravo in družbenim okoljem.

V zadnjem času zdravniki, psihologi, učitelji poročajo o poslabšanju zdravja otrok in mladostnikov.

Pomembna sestavina fenomena "zdravja" je duševni razvoj osebe. Strokovnjaki Svetovne zdravstvene organizacije so pri proučevanju problematike zdravja otrok v vseh državah sveta prišli do zaključka o posebni vlogi duševnega razvoja. Skovali so izraz "duševno zdravje". In v poročilu Strokovnega odbora Svetovne zdravstvene organizacije "Duševno zdravje in psihosocialni razvoj otrok" (1979) je bilo dokazano, da so motnje duševnega zdravja povezane s somatskimi boleznimi ali okvarami v telesnem razvoju ter z različnimi škodljivimi dejavniki in stresi, ki vplivajo na psiha.

Na zdravstveno stanje otrok in mladostnikov, še posebej na obolevnost, vpliva kompleks dejavnikov, ki so med seboj v zapletenem odnosu. Običajno lahko vse dejavnike združimo glede na njihov izvor v 4 skupine: 1) biološki, vključno z dednostjo; 2) socialni, vključno z načinom življenja, ki je v veliki meri družbeno pogojen; 3) okoljske, tj. stanje naravnega okolja; 4) dejavniki notranjega okolja, tj. pogoji in načini vzgoje in usposabljanja otrok in mladostnikov.

Otrok vstopi v vrtec od 1,5 leta, zato je za ohranjanje zdravja otrok najpomembnejše, da se osredotočimo na socialne dejavnike in notranje okolje.

Razmislite o družbenih dejavnikih, ki negativno vplivajo na zdravje:

Materialne in domače težave;

Neugodna klima v družini, vrtcu, šoli, družbi;

Zmanjšano sanitarno in epidemiološko delo, nezmožnost mnogih, da bi pravočasno prejeli kvalificirano zdravstveno oskrbo in kupili potrebna zdravila;

Izogibanje »bolniškemu staležu« zaradi strahu pred izgubo službe;

Podhranjenost.

Znanstvena in praktična osnova vzročne povezave med zdravjem in življenjskim slogom osebe je koncept akademika Yu.P. Lisitsyn o največjem prispevku k zdravju posameznika življenjskega sloga osebe (50-55%) in bistveno manjši prispevek drugih dejavnikov: okolja - 20-25%, dedne nagnjenosti - 20%, zdravstvene oskrbe - 10%.

V zadnjem desetletju se je v Rusiji pojavil kvalitativno nov pojav - tako imenovana "skrita" socialna sirotost, ki se kaže v spremembi odnosa do otrok, vse do njihove popolne odstranitve iz družine. Socialna sirotost je neposredna posledica otrokove socialne odtujenosti od družine, družbe, življenjskih razmer, ki so zanj najpomembnejše. Občutek odtujenosti (prenehanje ali pomanjkanje bližine med nekom, oddaljenost, izolacija) je povezan z globokimi čustvenimi izkušnjami in pomembno vpliva na oblikovanje otrokovih duševnih procesov. Pri otroku pride do odtujenosti, ker ni čustveno razumljen in sprejet s strani drugih ljudi, predvsem pa odraslih. Odtujenost se oblikuje iz različnih razlogov: zapuščanje otroka s strani staršev, telesno kaznovanje, neupoštevanje interesov otroka, fizična in duševna zloraba, brezbrižni odnos, pomanjkanje normalnih pogojev za življenje in razvoj otroka. Ne glede na podlago odtujenost uničuje nezrelo osebnost, zavira njen razvoj, vodi v duševne motnje in bolezni.

Fenomenološki znaki odtujenosti so »občutek nemoči; ideja o nesmiselnosti obstoja; dojemanje okoliškega sveta kot izgubljenega potrebnega družbenega recepta; občutek osamljenosti; občutek izgube "jaz".

Odtujitev otroka od bližnje družbene skupnosti, obravnavanje otroka kot nepripadajočega tej skupnosti, je posebna oblika nasilja. Nasilje, odtujenost in socialna sirota so ena sama soodvisna celota. Vsa dejstva nasilja nad otrokom izzovejo proces njegove odtujenosti od družbe, posledica česar je socialna sirota, ki je zajela Rusijo ob koncu drugega tisočletja. Kako živeti v tako težki situaciji? Iskanje odgovora na to vprašanje se začne z idejo o načinu življenja.

Kakovost življenja je določena s stopnjo povpraševanja in udobja zadovoljevanja človekovih potreb. Raven in kakovost človekovega življenja sta odvisni od materialnih in ekonomskih razmer družbe in vsake družine.

Življenjski slog se oblikuje na podlagi psiholoških in psihofizioloških značilnosti posameznikovega vedenja.

Tako, kot je navedeno v literaturi, odločilno vlogo v smislu zdravja in duševnega razvoja ima moralno vzdušje, ki obstaja doma in v vrtcu, ter narava odnosa med odraslimi in otroki (R. in J. Bayart, K. Byutner, N. I. Gutkina, F. Dolto, A. I. Zakharov, V. E. Kagan, V. G. Semjonov, A. S. Spivakovskaya, M. Snyder, M. Rutter, G. Eberlein, E. G. Eidemiller, L. M. Fridman, I. E. Schwartz in drugi).

Problem psihološkega zdravja predšolskih otrok je mogoče opredeliti s številnimi koncepti, kot so "čustveno stanje", "razpoloženje", "čustveno počutje".

Čustveno stanje- posebno stanje zavesti, stanje subjektivnega čustvenega ugodja-neugodja kot celostnega občutka ugodja-neugodja v določenih podsistemih telesa ali celem telesu kot celoti.

Razpoloženje - v različni meri zaznano duševno stanje kot pozitivno ali negativno ozadje duševnega življenja posameznika.

Čustveno dobro počutje- človekov občutek ali izkušnja čustvenega udobja-neudobja, povezanega z različnimi pomembnimi vidiki njegovega življenja.

V zadnjem času se je razširil izraz "psihološka varnost", ki je neposredno povezan s problemom čustvenega počutja otroka.

Zaradi kršitve psihološke varnosti lahko otrok razvije znake stresnega stanja, ki se kažejo v: težavah s spanjem in nemirnem spanju; utrujenost po vadbi, ki ga pred kratkim ni utrudila; nerazumna zamera ali, nasprotno, povečana agresivnost; raztresenost, nepozornost; nemir in nemir; pomanjkanje samozavesti, ki se izraža v tem, da otrok vedno bolj išče odobravanje odraslih; manifestacija trmoglavosti; v tem, da nenehno sesa bradavico, prst ali nekaj žveči; nediskriminatorno prehranjevanje med požiranjem hrane (včasih, nasprotno, obstaja vztrajna kršitev apetita); v strahu pred stiki, želji po samoti, zavračanju sodelovanja v vrstniških igrah; igranje z genitalijami; trzanje ramen, tresenje glave, tresenje rok; izguba teže ali s prepovedjo pojav simptomov debelosti; povečana tesnoba; dnevna in nočna urinska inkontinenca, ki prej ni bila opažena.

Osnova duševnega zdravja otroka je njegov celovit duševni razvoj na vseh stopnjah ontogeneze. Ker v vsakem starostnem obdobju otrokovega življenja obstajajo določene potrebe po dejavnosti, komunikaciji, spoznavanju. Motnje v duševnem zdravju in posledično potreba po korektivnem delu nastanejo, ko se starostne in individualne sposobnosti ne uresničijo pravočasno, niso ustvarjeni pogoji za nastanek starostnih psiholoških neoplazem in individualnih značilnosti pri vseh otrocih in šolarji, ki so na eni ali drugi stopnji ontogeneze (E. M. Aleksandrovskaya, V. M. Astapov, V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, E. E. Kravtsova, L. I. Peresleni, L. F. Chuprov, G. Eberlein itd.).

Otroštvo in mladostništvo, od 0 do 17 let, je izjemno stresno obdobje različnih sprememb v telesu. Hkrati je za to starostno obdobje značilen vpliv cele vrste družbenih razmer in njihovo pogosto spreminjanje (vrtec, šola, poklicno izobraževanje, delovna dejavnost).

V starosti do 1 leta sta med socialnimi dejavniki odločilnega pomena narava družine in izobrazba staršev. V starosti 1-4 let se pomen teh dejavnikov zmanjša, vendar še vedno ostaja precej pomemben. Vendar pa se že v tej starosti povečuje vloga stanovanjskih pogojev in družinskega dohodka, vodenja živali in kajenja sorodnikov v hiši.

Pomemben dejavnik je obiskovanje otroka v vrtcu. Najpomembnejša je v starostni skupini 1-4 leta.

Nove raziskave psihologije otroka kažejo na velik pomen duhovnih in higienskih pogojev za razvoj, rast in zorenje. Znano je, da so se otroci, ki so bili v zgodnjih letih ločeni od matere, izkazali za bistveno manj zrele.

Vzroki za določena doživetja starejšega otroka so pogosto v njegovih odnosih z drugimi ljudmi, odraslimi in otroki. Torej, otrok, ki čuti potrebo po pozitivni oceni odraslih in vrstnikov okoli sebe, želi komunicirati z njimi, razkriti svoje sposobnosti in, ko prejme priznanje drugih, se tega veseli. Če otrok ne najde odziva bližnjih ljudi, postane razdražen, žalosten ali nadležen, s pogostimi izbruhi jeze ali napadi strahu.

Otrokovo nezadovoljstvo z odnosi z drugimi se izraža v obliki različnih čustvenih izkušenj: razočaranja, zamere, jeze ali strahu. V nekaterih primerih se lahko jasno in neposredno manifestirajo v govoru, obrazni mimiki, drži in gibih. Možne so tudi druge manifestacije: v posebni selektivnosti dejanj, dejanj, odnosa do drugih ljudi. Takšne reakcije se pridobijo tudi v procesu neposredne komunikacije z odraslimi.

Narava odnosa otroka z vrstniki pomembno vpliva na njegovo čustveno stanje in duševni razvoj na splošno. Od njegovega statusa je odvisno, kako se otrok počuti miren, zadovoljen, je v stanju čustvenega udobja. Otroci imajo svoja merila za ocenjevanje članov ekipe in ne sovpadajo vedno in v vsem z mnenji odraslih. Tako je čustveno počutje otrok odvisno ne le od tega, kako jih dojemajo odrasli, ampak tudi od mnenj njihovih vrstnikov.

Rast čustvenega in duševnega stresa med odraslimi vodi v širjenje nevrotičnih pojavov med otroki. Problem je tudi v tem, da otroci zlahka prevzamejo vzorce agresivnega vedenja od odraslih in jih kažejo povsod v vrtčevskih skupinah.

Čustvena stiska, povezana s komunikacijskimi težavami, lahko vodi do različnih vrste vedenja.

Prva vrsta vedenja- to je neuravnoteženo, impulzivno vedenje, značilno za hitro vznemirljive otroke. V primeru konfliktov z vrstniki se čustva teh otrok kažejo v izbruhih jeze, glasnem joku in obupani užaljenosti. Negativna čustva otrok v tem primeru lahko povzročijo tako resni razlogi kot najbolj nepomembni. Hitro utripajo, prav tako hitro zbledijo. Njihova čustvena inkontinenca in impulzivnost vodita v uničenje igre, v konflikte in pretepe. Vendar so te manifestacije situacijske, ideje o drugih otrocih ostajajo pozitivne in ne motijo komunikacije.

Druga vrsta vedenjaza katerega je značilen vztrajen negativen odnos do komunikacije. Praviloma se zamera, nezadovoljstvo, sovražnost dolgo časa zadržujejo v spominu takšnih otrok, vendar so pri manifestaciji negativnih čustev bolj zadržani. Ti otroci se izogibajo komunikaciji in se zdijo brezbrižni do drugih. Vendar pa opazovanja njih kažejo, da od blizu, a od daleč spremljajo dogajanje v skupini in odnos med učitelji in otroki. Poskus odraslega, da bi takšnega otroka vključil v igro ali drugo skupno dejavnost, povzroči odtujenost, izkazovanje navidezne brezbrižnosti do vseh, ki prikriva strah in dvom vase. Čustvena stiska teh otrok je povezana z nezadovoljstvom z odnosom vzgojiteljice do njih, nezadovoljstvom z otroki, nepripravljenostjo na obiskovanje vrtca.

Glavna značilnost vedenja otrok tretja vrsta je, da imajo veliko strahov. Treba je razlikovati starostne manifestacije strahu pri otrocih od strahu kot manifestacije čustvene stiske, povezane s kompleksnostjo in nestabilnostjo otrokovega notranjega sveta.

Sanitarno in epidemiološko počutje je sestavni kazalnik, ki ga po eni strani določajo različni dejavniki okolja in notranjega okolja, po drugi strani pa tehnologija izobraževanja in usposabljanja v izobraževalni ustanovi. Od skupnega števila dejavnikov so vodilni naslednji:

Ekološka situacija na ozemlju vrtca;

Velikost in izboljšanje zemljišča;

Arhitekturna in načrtovalska rešitev ter površine glavnih prostorov;

Sanitarno izboljšanje stavbe;

Fiziološki in higienski pogoji (stanje zračnega okolja in svetlobni režim);

Pogoji in organizacija prehrane in telesne vzgoje;

Način izobraževalnega procesa;

Zdravstvena pomoč učencem.

Vsi ti dejavniki se spremljajo in upoštevajo v skladu z uveljavljenimi normami SanPin. V vsaki skupini je bilo pohištvo izbrano glede na starost in višino otrok. Za vsako starost je bil izdelan in dogovorjen dnevni režim, s katerim so bili starši seznanjeni v začetku leta in podana priporočila o upoštevanju režima doma, v bližini vrtca. Tudi v skladu z normativi je bil razvit načrt za izvajanje izobraževalnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah, muzejih, krožkih.

Dejavniki, ki vplivajo na psihično in socialno zdravje otrok v družini in vrtcu, delujejo kompleksno in skoraj konstantno, zato je že ob minimalnem vplivu vsakega izmed dejavnikov njihov skupni vpliv velik.

Starši otrok v pripravljalni skupini morajo biti še posebej pozorni na psihološko zdravje otroka. Po rezultatih raziskave Inštituta za razvojno fiziologijo Ruske akademije za izobraževanje prihaja v šolo približno 20 % otrok z mejnimi duševnimi motnjami. Do konca prvega razreda se njihovo število poveča na 60-70%.

Po podatkih Raziskovalnega inštituta za higieno in preventivo otrok, mladostnikov in mladine se nevropsihična odstopanja pri šolarjih najpogosteje oblikujejo pri prvošolcih (med prilagajanjem na šolo) zaradi povečanja učne obremenitve. 80% šestletnih šolarjev se pritožuje nad utrujenostjo in glavoboli (Serdyukovskaya G.N.). Analiza posameznih podatkov je pokazala, da je zmanjšanje prilagoditvenih sposobnosti telesa pogostejše pri 6-letnih prvošolcih, ki imajo poleg študija dodatne obremenitve v obliki glasbe, tujega jezika, risanja, in šport.

Predšolska starost je predmet velike pozornosti znanstvenikov in praktikov kot pomembno in odgovorno obdobje v človekovem življenju, kot trenutek rojstva osebnosti. V tem obdobju se pospešeno razvijajo duševni procesi, osebnostne lastnosti, majhna oseba aktivno obvladuje široko paleto različnih dejavnosti. Na stopnji predšolskega otroštva se razvija samozavest, oblikuje se samospoštovanje, gradi se hierarhija motivov in pride do njihove podrejenosti. In prav v tem obdobju je najpomembnejši vpliv družine na razvoj otrokove osebnosti, vpliv sistema znotraj družine, pa tudi odnosov med otrokom in starši, ki obstajajo v njej.

Kot veste, je sodobna družina vključena v številna področja družbe. Zato na ozračje v družini vpliva veliko dejavnikov: političnih, socialno-ekonomskih in psiholoških. Zmanjšanje prostega časa staršev zaradi potrebe po iskanju dodatnih virov dohodka, psihična preobremenjenost, stres in prisotnost številnih drugih patogenih dejavnikov spodbujajo razvoj razdražljivosti, agresivnosti in sindroma kronične utrujenosti pri starših. Mnogi starši, ki so pod pritiskom številnih težav, menijo, da je mogoče svoja negativna čustva izlivati na majhnega otroka, ki se ne more upreti psihični in pogosto fizični agresiji, kot kaže, njegovih najbližjih. Tako otroci postanejo popolnoma odvisni od razpoloženja, čustev in fizičnega stanja staršev. To še zdaleč ne vpliva najbolje na duševno in psihično zdravje otrok, njihovo čustveno počutje, odnos v komunikaciji in obnašanje v fazi odraščanja.

Padec življenjskega standarda, socialni pretresi, upad kakovosti zdravstvene oskrbe in poslabšanje okoljskih razmer dajejo razlog za domnevo, da se bo to negativno stanje lahko ohranilo tudi v prihodnosti.

V zvezi s tem obstaja velika potreba po obveščanju staršev (zakonitih zastopnikov) o ustvarjanju psihološkega udobja v družini, oblikovanju zdravega načina življenja in zagotavljanju pravočasne psihološke in pedagoške pomoči družinam.

Splošni cilj rekreacijskih dejavnosti, ki se izvajajo v vrtcu, je oblikovanje moralnega, telesnega, duševnega in somatskega zdravja.

Kozin Anatolij Mihajlovič 2009

UDC 615.851

BBK 4481.352 + Yu948

IZBOLJŠANJE DUŠEVNEGA ZDRAVJA MLADIH V SPREMINJAJOČI SE DRUŽBI

A.M. Kozin ChelGU

Dvig STOPNJE DUŠEVNEGA ZDRAVJA MLADIH V HITRO SPREMINJAJOČI SE DRUŽBI

Upoštevan je koncept duševnega zdravja osebe, razkrit je vpliv dejavnikov na njegovo stanje. Identificirane so strateške usmeritve in pristopi k izboljšanju ravni duševnega zdravja mladih.

Ključne besede: duševno zdravje, psihokorekcija, psihoterapija, zdrav življenjski slog.

V članku je obravnavan pojem duševno zdravje osebe. Razkrit je bil vpliv različnih dejavnikov na zdravje kovin mladih. Določeni so glavni cilji in pristopi k dvigu ravni duševnega zdravja.

Ključne besede: duševno zdravje, duševna korekcija, psihoterapija, zdrav način življenja.

Zdravje je že od nekdaj družbeno pomemben element, ki najmočneje določa specifiko današnjega stanja družbe. Zelo pomembna sestavina človekovega življenja je duševno (psihično) zdravje, ki ga določa notranje blagostanje posameznika.

Psihično zdrava (samoaktualizirana) osebnost vse bolj postaja družbena realnost in državna nujnost. Sklicevanje na koncept "duševnega zdravja" je pomembno in pomembno tudi zato, ker deluje kot sestavni koncept v sodobni poklicni dejavnosti katere koli osebe.

Med obstoječimi pristopi k opredelitvi zdravja kot deterministične kategorije, povezane z veliko širino posameznih nihanj v najpomembnejših kazalnikih vitalne aktivnosti telesa in različnih dejavnikov, ki vplivajo na zdravje ljudi, lahko ločimo naslednje: normocentrično (zdravje je obravnava kot niz povprečnih statističnih norm zaznavanja, mišljenja, čustvenega odziva in

vedenje v kombinaciji z normalnimi kazalci somatskega stanja posameznika); fenomenološke (zdravstvene težave so vključene v subjektivno sliko sveta kot variacije posameznika, edinstvenega bitja v svetu in jih je mogoče razumeti le v kontekstu tega dojemanja); celostno (zdravje razumemo kot celovitost, ki jo posameznik pridobi v procesu svojega oblikovanja, kar pomeni osebnostno zrelost, integracijo življenjskih izkušenj); medkulturni (zdravstvene značilnosti določajo posebne družbene razmere, kulturni kontekst, izvirnost nacionalnega načina življenja); diskurzivno (ideja zdravja se interpretira skozi lastno logiko konstruiranja družbene in duševne realnosti); aksiološki (zdravje deluje kot univerzalna človeška vrednota, ki usklajuje osebnost); akmeološko (poleg telesnega, duševnega, socialnega zdravja ločimo moralno javno zdravje, opredeljeno skozi prizmo imunosti na različne vrste družbenega zla, kot moralno čistost dejanj.

in misli) humanistična (spoznava svobodno ustvarjalno samoizražanje, osebno rast, integracijo izkušenj in duhovno samoodločanje kot načela in merila zdravega obstoja); integrativni (vsa razlagalna načela, modeli, sheme in njihova množica značilnosti so priznani kot ustrezni načini preučevanja zdravja na različnih ravneh človekovega obstoja).

V tem pogledu je interdisciplinarni status njegovega razvoja za sodobno razumevanje zdravstvene problematike povsem očiten, saj specifika zdravja ne more biti omejena na posamezne vidike bivanja (biološki, socialni, duhovni), temveč predstavlja kompleksen odnos kulturnih, socialni, fizični, ekonomski, duhovni itd. Je posledica vpliva genetske predispozicije, okolja in značilnosti individualnega razvoja; je opredeljena kot celostna sistemska kakovost, ki v psihološkem kontekstu implicira določeno stopnjo integracije osebnosti; se dojema kot strukturotvorni dejavnik družbenosti, ki dobiva pomen kompleksnega globalnega družbeno-kulturnega fenomena.

Sodobna politična, ekonomska, tehnološka in socialno-psihološka preureditev družbe hkrati zahteva preobrazbo številnih vidikov človekovega življenja, njegove zavesti in pogleda na svet, odnosa do številnih pojavov sodobnega življenja, njegove (življenjske) samoohranitve in razširitev. V okviru pomembnega spreminjanja trendov sodobnih realnosti družbeno-družbenega razvoja ima pomembno vlogo povečana pozornost psihološke znanosti do »kakovosti človekovega življenja« kot potrebe posameznika po iskanju smisla življenja. življenje, njegova želja po sreči. Psihološki kazalec kakovosti življenja je stopnja zadovoljstva z različnimi življenjskimi sferami in pozitivno strinjanje s psihično ustreznostjo posameznika, eden od kazalcev pa so individualne izkušnje človeka glede družbenih razmer okoli in zunaj njega. . Tisti. subjektivna ocena kakovosti življenja - kako človek čuti, dojema, ocenjuje kakovost svojega življenja in kako ustvarjena kakovost življenja prispeva h krepitvi

duševno zdravje posameznika, še posebej pomembno.

V psihologiji je bil izraz "duševno zdravje" uveden relativno nedavno, v devetdesetih letih prejšnjega stoletja. Psihično zdravje lahko razumemo kot fenomen osebnosti, ki vključuje tri glavne vidike: duhovni, čustveni in socialni, iz česar izhaja, da je duševno zdrava oseba sposobna ohraniti duševno ravnovesje in se socialno prilagoditi kakršnim koli razmeram, ter psihično dobro počutje. lahko označimo s harmonijo, ravnovesjem in stabilnostjo psihe na različne dejavnike notranjega in zunanjega okolja, kar lahko štejemo za optimalen predpogoj za človekovo izpolnjevanje »nezaslišanih« življenjskih ciljev in nalog, povezanih z iskanjem resnice in pomen življenja.

G.S. Nikiforov je poskušal našteti značilnosti (merila) duševnega zdravja skozi manifestacije duševnih procesov, stanj, osebnostnih lastnosti (ustreznost duševne refleksije, sposobnost osredotočanja na predmet, ustvarjalnost, čustvena stabilnost, optimizem, morala, volja). , energija itd.), to je tisto, kar označuje univerzalne človeške težnje, osebne lastnosti: prilagajanje fizičnemu in socialnemu okolju; ustrezno dojemanje družbene realnosti; usmerjenost v družbeno koristen namen; zanimanje za okolje; potrošniška kultura; altruizem; demokratičnost v vedenju; sočutje; odgovornost do drugih; nesebičnost itd. .

Preučevanje človekovega duševnega zdravja z vidika družbenega življenja je pomembno, kar je posledica dejstva, da neprilagojenost ljudi negativno in nepredvidljivo vpliva na popolnost uresničevanja njihovih bistvenih sil. Številni raziskovalci upravičeno pišejo o izjemno povečanem psihičnem pritisku na enega samega človeka, zaradi vpliva cele vrste dejavnikov: ekonomskih, socialnih, informacijskih, tehnoloških, okoljskih, organizacijskih itd., kar bistveno krepi negativni trend v zdravje ljudi. V veliki meri k negativnemu vplivu prispevajo prisotnost družbenih pretresov, »trenutni družbeni stres«,

Teorija in metodika poklicnega izobraževanja

družbeni infantilizem, obstoječa stopnja brezposelnosti, kriminal, inflacija, korupcija, grožnja terorizma v ozadju nezadostnih pravnih jamstev s strani države, etnična napetost itd. posameznik. Obstajajo dejstva o negativnem vplivu na duševno in celo somatsko zdravje posameznikov stalnega, večinoma premalo motiviranega, včasih nezavednega stanja njihove sovražnosti do zunanjega sveta.

Različne informacije o človeških in okoljskih katastrofah, umorih, požarih, finančnih prevarah, kriminalnih obračunih ipd., ki preko medijev padajo na človeka, človeka pogosto osupnejo, potlačijo in prispevajo k občutkom tesnobe in depresije. Takšne raznovrstne, fragmentarne in nesistematizirane informacije človeka le dezorientirajo v življenjskem toku, vplivajo na izčrpavanje zaloge tako telesnih kot duševnih zmožnosti.

Računalniške tehnologije pri uporabi virtualne metode razumevanja objektivne resničnosti po eni strani povzročajo dokaj visoko stopnjo čustvenega zadovoljstva osebe, po drugi strani pa prispevajo k nastanku patološke odvisnosti od virtualne resničnosti - ne -tagolizem, "senilna demenca", "sindrom okvare računalnika". Medicinske študije kažejo, da se ob pretiranem navdušenju nad tovrstnimi igrami izčrpava živčni sistem otroka ali mladostnika, možne pa so tudi določene patološke spremembe v poteku možganskih procesov. Kot posledica »informacijskega vampirizma« ima človek trdovratne ekonomske, družinske, industrijske, izobraževalne, medosebne težave, občutek depresivnega duševnega stanja, neustreznost samopodobe itd. To lahko ljudi pahne v socialne stresne motnje, ki ogrožajo zdravje z zatiranjem imunosti ter upočasnjevanjem procesov celjenja in regeneracije.

Prav tako je treba opozoriti, da naravni proces odtujevanja človeka od njegovega naravnega habitata, nadomeščanje z umetnim, različne vrste onesnaževanja okolja, sfere življenja negativno vplivajo na poslabšanje njegovega fizičnega in duševnega počutja, prispevajo k pojav vseh vrst nevroz. V teh razmerah je učinkovita uporaba razpoložljivih tehnologij, metod in metod še posebej pomembna za nevtralizacijo negativnega vpliva na osebnost celotnega kompleksa zunanjih in notranjih dejavnikov ter posledično korekcijo različnih vrst duševnih motenj z zavedanjem. intrinzična vrednost lastnega zdravja. Med razpoložljivimi pristopi lahko po našem mnenju ločimo:

Javne metode psihokorekcije in psihološkega vpliva ter psihohigienske podpore dejavnosti;

Primarne valeološke nastavitve, povezane s psiho-čustveno aktivnostjo;

Psihoterapevtska posebna sredstva.

Prvi pristop lahko posameznik uporablja tako samostojno kot pod nadzorom specialistov (pedagogov-psihologov, valeologov, rehabilitologov itd.). Od razpoložljivih v ruskem arzenalu znanstveniki priporočajo: avtogeni in psihoregulacijski trening, telesno usmerjeno psihoterapijo, psihohigieno, likovno terapijo, ortobiozo (optimizacija dela, študija, počitka, harmonizacija z okoljem itd.); sistemi komplementarnih psihotehnik, ki aktivirajo osebne vire v zvezi z razvojem čustvene sfere, odpravo nekaterih psihosomatskih simptomov; igranje vlog in komunikacijski treningi odpornosti proti stresu, metode introspekcije, samonadzora, samoocenjevanja, samopopravljanja, samoizboljševanja (zdravstveno varčna refleksija življenjskih smislov in ciljev) itd. Z našega vidika pomembno, je metoda "pozitivne" psihoprofilakse in psihoterapije, zagotavljanje svetovalne in diagnostične pomoči, ki temelji na sposobnosti in želji "pacienta", da premaga duševno bolezen.

Sistem zdravju varčnih oblik človekove življenjske dejavnosti - zdravje-

zdrav način življenja, ki ustvarja fiziološko, psihološko in moralno odskočno desko za manifestacije samega sebe, ki jih človek zahteva v odnosu do sebe in do okolja, zlasti razvoj zdravstveno usmerjenih pobud z oblikovanjem in izvajanjem izobraževalnih programov v področje zdravstvene kulture, vključno z analitičnimi, informacijskimi, prognostičnimi, instrumentalnimi področji v zvezi z integracijo raznolikih sociokulturnih izkušenj na področju človekovega življenja, ki varčuje z zdravjem, različnih načinov samozdravljenja, samoregulacije, motivacije za samomanifestacijo svojih v naravi določenih lastnosti in kvalitet pri izvajanju varčevanja z zdravjem itd.

Na splošno obstajata dve strateški usmeritvi za izboljšanje ravni duševnega zdravja:

Izboljšanje in krepitev tistega pozitivnega, ki je v vsakem človeku, širitev notranjih življenjskih virov, dobro počutje, veselje do življenja in duhovni potencial posameznika;

Boj, premagovanje, odpravljanje vsega negativnega (bolezni, težav, omejitev itd.). Za to morate vsaj: poznati svoj notranji svet in osnove harmonične interakcije z drugimi; razumeti sebe, bistvo dogajanja in bodite sami; biti sposoben upravljati samega sebe, doseči medsebojno razumevanje z ljudmi; obvladati tehnologije samoizboljševanja.

V kontekstu obravnavane problematike se zdijo našteti pristopi sprejemljivi in komplementarni ter tako ali drugače prispevajo h izgradnji kompleksnega modela zdravega človeka. Razumevanje fenomena zdravja skozi zgornje značilnosti vam omogoča, da razkrijete bistvo dejavnosti, samozavedanja, samospoznanja osebe o lastni naravi zdravja, samouresničevanju. In za izgradnjo individualne strategije za doseganje zdravja je treba razviti

razvijati psihološko usposobljenost v zvezi z zdravjem vseh subjektov življenjske dejavnosti. Pri tej interpretaciji je po našem mnenju pomembna predstavitev in razumevanje duševnega zdravja kot imunosti našega notranjega sveta.

Literatura

1. Azarnykh, T.D. Duševno zdravje: vprašanja valeologije / T.D. Azarnih, IM. Tyrtyshnikov. -M., 1999. - 112 str.

2. Ananiev, V.A. Uvod v zdravstveno psihologijo / V.A. Ananiev. - Sankt Peterburg, 1998. - 148 str.

3. Vasiljeva, O.S. Psihologija človekovega zdravja: standardi, ideje, stališča: učbenik. dodatek za študente. višji učbenik ustanove / O.S. Vasiljeva, F.R. Filatov. -M .: Založniški center "Akademija", 2001. -352 str.

4. Kazin, E.M. Osnove zdravja posameznika / E.M. Kazin, N.G. Blinova, N.A. Litvinov. - M.: Vlados, 2000. - 192 str.

5. Karlyshev, V. M. Študent o duševnem zdravju: učbenik. dodatek / V.M. Karlyshev.

Čeljabinsk: Založba UragGAFK, 2002. -112 str.

6. Nikiforov, G. S. Psihologija zdravja: učbenik za univerze / G. S. Nikiforov. -SPb., 2003.-507 str.

7. Rozin, V.M. Zdravje kot filozofski in socialno-psihološki problem / V.M. Rozin // Svet psihologije. - 2000. - št. 1.

8. Serdyukovskaya G.N. Zdravje, razvoj, osebnost / G.N. Serdjukovskaja. - M .: Medicina, 1990. - 176 str.

9. Sozontov, A.E. Problem zdravja z vidika humanistične psihologije / A.E. Sozontov // Vprašanja psihologije, 2003. - št. 3. - Str. 92-101.

10. Ulyaeva, L.G. Zdrav življenjski slog: učbenik. dodatek / L.G. Uljajev. - M.: SGA, 2001. -201 str.

11. Yudin, B.G. Zdravje: dejstvo, norma in vrednost / B.G. Yudin // Svet psihologije. - M. -Voronež, 2000. - št. 1 - S. 54-68.

Socialno-psihološka služba. Poročilo na temo "psihološko zdravje šolarja" Socialno-psihološka služba kot dejavnik duševnega zdravja mladih

Socialno-psihološka služba GBOU srednje šole 39 - ena od sestavin celostnega sistema izobraževalnih dejavnosti šole .kontaktni telefon 54-03-55 (54-44-09)

Socialno-psihološka služba GBOU srednje šole 39
- ena od sestavin celostnega sistema izobraževalnih dejavnosti šole .
kontaktni telefon 54-03-55 (54-44-09)