Človekova sposobnost je lahko Pojem sposobnosti. Vrste in stopnje sposobnosti. Stopnje razvoja sposobnosti in individualne razlike


Te individualne psihološke značilnosti imenujemo sposobnosti posameznika in izpostavljamo samo tiste sposobnosti, ki so, prvič, so psihološke narave., Drugič, razlikujejo individualno. Vsi ljudje so sposobni hoditi pokonci in obvladati govor, vendar ne spadajo med dejanske sposobnosti: prvi - zaradi nepsihološkosti, drugi - zaradi splošnosti.

Zmogljivosti- to so individualne psihološke značilnosti, povezane z uspehom katere koli dejavnosti, ki jih ni mogoče zmanjšati na znanje, spretnosti in sposobnosti posameznika, ampak pojasnjujejo hitrost in enostavnost njihovega pridobivanja.

Vendar mora imeti razvoj sposobnosti nek »začetek«, izhodišče. Izdelki- to je naravni predpogoj za sposobnost, anatomske in fiziološke lastnosti, ki so osnova za razvoj sposobnosti. Ni sposobnosti, tako zunaj dejavnosti kot zunaj nagnjenj. Nagnjenja so za razliko od dinamičnih sposobnosti prirojena in statična. Depozit sam ni definiran, ni proti ničemur usmerjen, je dvoumen. Svojo določenost dobi šele z vključitvijo v strukturo dejavnosti, v dinamika sposobnosti.

Morda bo iz neke naravne nagnjenosti oseba razvila na primer matematične sposobnosti in morda druge. Težava je v tem, da v nasprotju s priljubljenimi in poenostavljenimi vsakdanjimi predstavami ni nedvoumne in jasne lokalizacije višjih duševnih funkcij v človeških možganih. Iz istega fiziološkega »materiala« se lahko razvijejo različne psihološke sposobnosti. To je vsekakor usmerjenost posameznika in učinkovitost aktivnosti.

Oseba ima veliko različnih sposobnosti: osnovne in kompleksne, splošne in posebne, teoretične in praktične, komunikativne in predmetno-aktivne.

Človekove sposobnosti ne samo skupaj določajo uspeh dejavnosti in komunikacije, temveč tudi medsebojno delujejo in na določen način vplivajo drug na drugega. Glede na prisotnost in stopnjo razvoja posameznih sposobnosti pridobijo poseben značaj.

Sposobnost in dejavnosti

V psihologiji obstajata dva glavna pristopa k razumevanju sposobnosti, njihovega izvora in mesta v sistemu dejavnosti, psihe in osebnosti.

Aktivnostni pristop

Prvi pristop lahko imenujemo aktivna, za njim pa so dela številnih domačih raziskovalcev, začenši z B. M. Teplovom. Drugi pristop ni nič manj razvit v kombinaciji s prvim, vendar ga imenujemo pristop znanja. Probleme sposobnosti so preučevali tudi A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anokhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) in drugi.

Začnimo s stališča B. M. Teplova, katerega delo o psihologiji glasbenih sposobnosti, izvedeno v štiridesetih letih 20. stoletja, še danes ni izgubilo znanstvenega pomena.

Če poudarjamo povezavo sposobnosti z uspešno dejavnostjo, je treba obseg individualno različnih lastnosti omejiti le na tiste, ki zagotavljajo učinkovit rezultat dejavnosti. Sposobne ljudi loči od nesposobnih hitrejši razvoj dejavnosti, doseganje večje učinkovitosti v njej. Čeprav se navzven sposobnosti kažejo v dejavnostih: v spretnostih, zmožnostih in znanju posameznika, pa sposobnosti in dejavnosti niso enake druga drugi. Človek je torej lahko dobro tehnično pripravljen in izobražen, a malo sposoben za kakršno koli dejavnost. Na primer, na izpitu na Akademiji za umetnost je V. I. Surikov zavrnil usposabljanje, ker je po mnenju izpraševalcev popolnoma izgubil sposobnost vizualne dejavnosti. Inšpektor akademije, ko je pogledal risbe, ki so mu bile predstavljene, je rekel: "Za takšne risbe bi vam morali celo prepovedati hoditi mimo akademije." Napaka učiteljev Akademije je bila, da na izpitu sploh niso ocenjevali sposobnosti, ampak le prisotnost določenih veščin in sposobnosti pri risanju. V prihodnosti je Surikov to napako ovrgel z dejanjem, saj je v treh mesecih osvojil potrebne veščine in sposobnosti, zaradi česar so ga isti učitelji tokrat ocenili za vrednega vpisa na akademijo. Tako lahko rečemo, da se sposobnosti ne kažejo v samem znanju, veščinah in spretnostih, temveč v dinamiki njihovega pridobivanja, v tem, kako hitro in enostavno človek obvlada določeno dejavnost. Od sposobnosti je odvisna kakovost izvajanja dejavnosti, njena uspešnost in stopnja dosežkov ter način izvajanja te dejavnosti.

Kot ugotavlja A. V. Petrovsky, v zvezi z veščinami, zmožnostmi in znanjem osebe sposobnosti delujejo kot nekakšna priložnost. Tukaj lahko potegnemo analogijo z zrnom, vrženim v zemljo, katerega preoblikovanje v klas je možno le pod številnimi pogoji, ki so ugodni za njegov razvoj. Sposobnosti so le možnost določenega razvoja znanja, spretnosti in sposobnosti ali bo uresničena, je odvisno od različnih pogojev. Tako na primer matematične sposobnosti, ki se pokažejo pri otroku, nikakor niso zagotovilo, da bo otrok postal odličen matematik. Brez ustreznih pogojev (posebno izobraževanje, ustvarjalni učitelji, družinske priložnosti itd.) bodo sposobnosti izumrle in se nikoli ne bodo razvile. Ni znano, koliko genijev družba ni priznala. Indikativna je lahko življenjska zgodba Alberta Einsteina, ki je bil čisto običajen dijak srednje šole.

Znanje, spretnosti in zmožnosti pa ostajajo zunaj sposobnosti le, dokler jih ne obvladamo. Sposobnosti, ki jih najdemo v dejavnosti, kot jo človek obvlada, se razvijajo naprej, tvorijo lastno strukturo in izvirnost v dejavnosti. Matematične sposobnosti človeka se ne bodo razkrile na noben način, če nikoli ni poučeval matematike: vzpostaviti jih je mogoče le v procesu asimilacije številk, pravil za delo z njimi, reševanja problemov itd. Znani so na primer fenomenalni števci - osebe, ki v mislih izvajajo zapletene izračune z izjemno hitrostjo, medtem ko imajo zelo povprečne matematične sposobnosti.

Pristop znanja

Obrnimo se k drugemu psihološkemu pristopu, k razumevanju povezav med sposobnostjo in dejavnostjo. Njegova glavna razlika od prejšnjega koncepta je v dejanskem izenačevanju sposobnosti s trenutno stopnjo znanja, veščin in spretnosti. To mesto je imel sovjetski psiholog V. A. Krutetski (1917-1989). Znanjevni pristop je tako rekoč poudarjen na operativnem vidiku sposobnosti, dejavnostni pristop pa na dinamičnem. Toda navsezadnje je hitrost in enostavnost razvoja sposobnosti zagotovljena le z ustreznimi operacijami in znanjem. Ker se oblikovanje ne začne »iz nič«, ni vnaprej določeno s prirojenimi nagnjenji. Ustrezna znanja, spretnosti in sposobnosti posameznika so namreč neločljivo povezana z razumevanjem, delovanjem in razvojem sposobnosti. Zato so številna dela pristopa "znanja", posvečena matematičnim, miselnim, pedagoškim sposobnostim, praviloma splošno znana in obetavna.

Hierarhija sposobnosti

Sposobnosti obstajajo in se razvijajo ali propadajo na popolnoma enak način kot psihološko "začetne" potrebe, motivi za dejavnost. Osebnost ima svojo dinamično hierarhijo sposobnosti. V tej strukturi ločimo tudi posebne osebnostne tvorbe, imenovane nadarjenost.

nadarjenost- kvalitativno edinstvena, osebna kombinacija sposobnosti.

Po stališču B. M. Teplova nadarjenost, tako kot sposobnost, ni prirojena, ampak obstaja v razvoju. Zelo pomembno je, da ta koncept najprej kakovosti. V zvezi s tem je avtor ostro nasprotoval njegovi interpretaciji nadarjenosti in v zahodni psihologiji razširjenemu konceptu »inteligenčnega kvocienta« kot univerzalne kvantitativne mere nadarjenosti.

Vsaka nadarjenost je kompleksna, t.j. vključuje nekatere splošne in posebne trenutke. Spodaj splošna nadarjenost se nanaša na razvoj relativno širokih in univerzalno vključenih psiholoških komponent, kot sta spomin in inteligenca. Sposobnost in nadarjenost pa lahko obstajata le v povezavi z določeno specifično dejavnostjo. Zato je treba splošno nadarjenost pripisati določeni univerzalni dejavnosti. Takšna je celotna človeška psiha oziroma življenje samo.

Poseben talent ima ožjo pojmovno vsebino, saj se nanaša na neko posebno, tj. glede določene dejavnosti. Toda takšno stopnjevanje dejavnosti je pogojno. Torej struktura umetniške dejavnosti vključuje zaznavanje, risanje, kompozicijo in domišljijo in še veliko več, kar zahteva ustrezen razvoj posebnih sposobnosti. Zato splošne in posebne sposobnosti resnično obstajajo v osebni, dejavnostni enoti.

Visoka stopnja nadarjenosti se imenuje nadarjenost, pri opisu lastnosti katere se uporabljajo številni ekspresivni epiteti. To so na primer izjemna dovršenost, pomembnost, strast, visoka učinkovitost, izvirnost, raznolikost. B. M. Teplov je zapisal, da je talent kot tak večstranski. Po zakonih teorije verjetnosti ne morejo biti vsi "izjemni", zato je v resnici malo nadarjenih ljudi.

Genij- to je kvalitativno najvišja stopnja razvoja in manifestacije nadarjenosti in talenta.

Za genija je značilna edinstvenost, najvišja ustvarjalnost, odkritje nečesa, kar človeštvo prej ni poznalo. Genij je edinstven, ni kot drugi ljudje in včasih tako zelo, da se zdi nerazumljiv, celo odveč. Izredno težko je nekoga nedvoumno opredeliti, prepoznati kot genija. Zato je »nepriznanih genijev« veliko več, kot jih je v resnici. Vendar pa so geniji vedno bili, so in se bodo manifestirali, saj so potrebni za družbo. Geniji so tako raznoliki, kot so sposobnosti, talenti, okoliščine in dejavnosti, ki jih oblikujejo. Zato so geniji.

Problemi diagnosticiranja sposobnosti

Problemi diagnosticiranja sposobnosti niso nikoli izgubili pomembnosti. Še posebej pereče so v današnji Rusiji v kontekstu modernizacije izobraževanja. Omenimo le nekaj spornih, nerešenih vprašanj, na primer problem ustvarjanja elitnih šol in drugih izobraževalnih ustanov za nadarjene otroke. Nadarjenost mladih generacij je ključ do vredne prihodnosti vsake države. Toda glavno vprašanje je, ali v znanosti obstajajo zanesljivi objektivni kriteriji za nadarjenost. Treba je povedati, da v sodobni znanstveni psihologiji ni tako veljavnih kriterijev za obsežne meritve. Toda potem bodo njihovo mesto prevzeli polprofesionalni, statusni, finančni in drugi kriteriji nadarjenosti otrok. Morda bi bilo bolj smotrno in bolj človeško vložiti ustrezne napore in sredstva v delo z »navadnimi« otroki?

Sposobnosti in nagnjenja so poudarjeni kot eden od parametrov celostne duševne zasnove človeka. Podajo psihološki opis osebe z neke specifične strani, ki je vitalna. Besede "sposoben" ali "nezmožen" se pogosto uporabljajo v vsakdanjem življenju, zlasti v praksi poučevanja. Koncept sposobnosti je sporen, vsebuje težka univerzalna, psihološka, ​​tudi etična, moralna vprašanja. Ta koncept se križa z mnogimi drugimi psihološkimi kategorijami in pojavi. Upoštevajte dejansko psihološko interpretacijo sposobnosti, ki se pogosto razlikuje od njihovega vsakdanjega razumevanja.

V sodobni ruski šoli se trend vedno bolj zgodnjega diagnosticiranja "posebnih" sposobnosti in nagnjenj učencev vse bolj širi. Skoraj od prvega letnika študija se ugotavlja, za kaj je študent sposoben: za humanistiko ali naravoslovje. Ne samo, da za takšno diagnozo ni prave znanstvene konsistentnosti, preprosto ni etična in neposredno škodi celotni vzgoji, celotnemu duševnemu in osebnostnemu razvoju otroka.

Vendar pa je eden od perečih problemov tekoče modernizacije izobraževanja v Rusiji profiliranje šolskega izobraževanja. Nekdo je menda že dokazal, da prej ko si dijak izbere profil izobrazbe, bolje bo zanj in za družbo. Nekdo verjame, da je najstnik že sposoben narediti nedvoumno izbiro prihodnjega poklica in da v večini primerov to tudi stori.

Noben človek nima bolj neposrednega in zanesljivega načina za razvoj svojih sposobnosti in osebnosti kot celote kot javni, dobro organiziran, vendar ne lahkoten in poenostavljen, temveč optimalno intenziven, razvijajoč in ustvarjalen trening.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

človeške sposobnosti- individualne psihološke značilnosti, ki so subjektivni pogoji za uspešno izvajanje določene vrste dejavnosti. Sposobnosti niso omejene na posameznikovo znanje, veščine in sposobnosti. Najdemo jih v hitrosti, globini in moči obvladovanja metod in tehnik dejavnosti. sposobnost depozit psihološki socialni

Ko ljudje v enakih okoliščinah dosegajo različne uspehe pri obvladovanju in opravljanju katere koli dejavnosti, govorijo o prisotnosti ustreznih sposobnosti pri nekaterih ljudeh in njihovi odsotnosti pri drugih. Uspešnost obvladovanja dejavnosti in njenega izvajanja je odvisna tudi od motivov, znanja, spretnosti in sposobnosti. Toda sposobnosti niso reducirane na motive, ne na znanje, ne na spretnosti, ne na navade. Hkrati pa vsi delujejo kot pogoji za uresničevanje sposobnosti.

Človekove sposobnosti, tako kot vse druge osebne tvorbe, imajo dvojno psihološko naravo. Po eni strani so v vsaki sposobnosti posamezne komponente, ki sestavljajo njene biološke temelje ali predpogoje. Imenujejo se naloge. Oblike so morfološke in funkcionalne značilnosti zgradbe možganov, čutil in gibanja. Večina jih je genetsko vnaprej določenih. Človek ima poleg prirojenih tudi pridobljene nagnjenosti, ki se oblikujejo v procesu zorenja in razvoja otroka v prvih letih življenja. Takšna nagnjenja imenujemo socialna. Naravna nagnjenja sama po sebi še ne določajo uspešne dejavnosti človeka, torej niso sposobnosti. To so le naravni pogoji oziroma dejavniki, na podlagi katerih poteka razvoj sposobnosti.

Drugi pomemben pogoj za njihovo oblikovanje je socialno okolje, katerega predstavniki, ki jih predstavljajo starši in učitelji, vključujejo otroka v različne dejavnosti in komunikacijo, ga opremijo s potrebnimi metodami za njihovo izvajanje ter organizirajo sistem vaj in usposabljanja. Poleg tega so možnosti za razvoj sposobnosti v veliki meri določene s potencialom, ki je neločljivo povezan z nagnjenji. Ta potencial je mogoče realizirati pod ustreznimi pogoji, največkrat pa ostane neizkoriščen zaradi neugodnih pogojev za razvoj večine ljudi. Obstajajo različna mnenja o tem, v kolikšni meri so sposobnosti določene z dednostjo in v kolikšni meri z vplivom okoliškega socialnega okolja. Številna dejstva pričajo o prevladi tako dednosti kot socialnih razmer. Potrditev dejstva, da ima dednost velik vpliv na oblikovanje sposobnosti, so dejstva o zgodnjem pojavu sposobnosti pri mnogih nadarjenih.

Sovjetski psiholog A.V. Petrovski figurativno primerjal sposobnosti z zrnom, ki se mora šele razviti: tako kot je zapuščeno zrno le priložnost, da se pod določenimi pogoji (kot so struktura in vlaga tal, vreme itd.) spremeni v klas, tako so človekove sposobnosti le možnost pridobivanja znanja in veščin pod ugodnimi pogoji. Te priložnosti se zaradi trdega dela uresničijo.

Sposobnosti lahko razvrstimo v:

- naravno(ali naravne) sposobnosti, v osnovi biološko določene, povezane s prirojenimi nagnjenji, oblikovanimi na njihovi podlagi, v prisotnosti elementarnih življenjskih izkušenj prek učnih mehanizmov, kot so pogojne refleksne povezave);

- specifičnačlovekove sposobnosti, ki imajo družbenozgodovinski izvor in zagotavljajo življenje in razvoj v družbenem okolju.

Specifične človeške sposobnosti pa delimo na:

Splošne, ki določajo uspešnost osebe v različnih dejavnostih in komunikaciji (mentalne sposobnosti, razvit spomin in govor, natančnost in subtilnost gibov rok itd.), in posebne, ki določajo uspešnost osebe pri določenih vrstah dejavnosti in sporazumevanje, kjer se pojavljajo posebne vrste nagnjenj in njihov razvoj (matematični, tehnični, literarni in jezikovni, likovno-ustvarjalni, športni itd.);

Teoretične, ki določajo človekovo nagnjenost k abstraktno-logičnemu razmišljanju, in praktične, ki so osnova nagnjenosti k konkretno-praktičnim dejanjem. Kombinacija teh sposobnosti je značilna le za vsestransko nadarjene ljudi;

Izobraževalni, ki vplivajo na uspešnost pedagoškega vpliva, asimilacijo znanja, veščin, oblikovanje osebnostnih lastnosti osebe in ustvarjalni, povezani z uspehom pri ustvarjanju del materialne in duhovne kulture, novih idej, odkritij, izumov. Najvišja stopnja ustvarjalnih manifestacij osebe se imenuje genij, najvišja stopnja človekovih sposobnosti v določeni dejavnosti (komunikacija) pa se imenuje nadarjenost;

Sposobnost komuniciranja, interakcije z ljudmi in predmetno-dejavne sposobnosti, povezane z interakcijo ljudi z naravo, tehnologijo, simbolnimi informacijami, umetniškimi podobami itd.

Obstajajo naslednje ravni sposobnosti: reproduktivno, ki zagotavlja visoko sposobnost asimilacije že pripravljenega znanja, obvladovanje obstoječih vzorcev dejavnosti in komunikacije ter ustvarjalno, ki zagotavlja ustvarjanje novega, izvirnega. Vendar se je treba zavedati, da reproduktivna raven vključuje elemente ustvarjalnega in obratno.

Človek ima veliko različnih sposobnosti, ki jih delimo na naslednje glavne skupine: naravno pogojene (včasih jih ne povsem upravičeno imenujemo prirojene) in družbeno pogojene zmožnosti (včasih jih povsem upravičeno imenujemo tudi pridobljene), splošne in posebne sposobnosti, predmetne in sporazumevalne sposobnosti. Razmislite o vsaki od teh skupin sposobnosti posebej.

naravno pogojeno- takšne sposobnosti, za katere so, prvič, potrebne dobre prirojene nagnjenosti, in drugič, sposobnosti, ki se pretežno oblikujejo in razvijajo na podlagi teh nagnjenj. Usposabljanje in izobraževanje seveda pozitivno vplivata na oblikovanje teh sposobnosti, vendar je končni rezultat, ki ga je mogoče doseči pri njihovem razvoju, v veliki meri odvisen od nagnjenj, ki jih ima oseba. Na primer, če je oseba visoka od rojstva in ima dobre nagnjenosti k razvoju natančnih, usklajenih gibov, potem bo ob drugih enakih pogojih lahko dosegel večji uspeh pri razvoju svojih športnih sposobnosti, povezanih npr. z igranjem košarke, kot oseba, ki nima takšnih nalog.

družbeno pogojena ali pridobljene zmožnosti imenujemo zmožnosti, katerih tvorba in razvoj pri človeku je mnogo bolj odvisen od njegove izurjenosti in izobrazbe nego od njegovih prirojenih nagnjenj. Takšne so na primer organizacijske sposobnosti, komunikacijske sposobnosti, sposobnosti, povezane s pravilnim vedenjem v družbi med ljudmi, in številne druge. Pridobljene ali družbeno pogojene so najvišje človekove sposobnosti, povezane z opravljanjem različnih poklicnih dejavnosti. Še vedno pa ostaja odprto vprašanje odvisnosti njihovega razvoja od organizma oziroma okolja. Ugotovljeno je bilo, da se ob drugih enakih pogojih takšne sposobnosti pri nekaterih ljudeh razvijejo hitreje in bolje kot pri drugih, kar očitno kaže na obstoj prirojenih nagnjenj za razvoj teh sposobnosti. Vendar te nagnjenosti še niso raziskane.

Splošno običajno se nanaša na sposobnosti, ki jih je mogoče razviti in so na voljo pri skoraj vseh ljudeh, pri čemer so pri njih razvite do različne stopnje. Poleg tega splošne sposobnosti vključujejo tiste, ob prisotnosti katerih se lahko oseba uspešno spopada z različnimi vrstami dejavnosti. Skupno v tem pomenu besede so na primer duševne in motorične sposobnosti človeka.

poseben tako imenovane sposobnosti, ki jih, prvič, ne najdemo pri vseh, ampak le pri nekaterih ljudeh, in drugič, če so takšne sposobnosti prisotne, se človek lahko uspešno spopade le s posebnimi vrstami dejavnosti in ne z drugimi vrstami dejavnosti. Ljudje imamo kar nekaj posebnih sposobnosti in sestavljajo večino človeških sposobnosti. To so na primer umetniške in ustvarjalne, matematične, jezikovne, inženirske, glasbene in številne druge sposobnosti.

Predmet imenovane sposobnosti, ki se kažejo v različnih dejavnostih, povezanih z neživimi predmeti. To je lahko človeška dejavnost z realnimi materialnimi predmeti (njihova izdelava, popravilo), delo z znakovnimi sistemi in različnimi simboli (jezik, znanstveni simboli, risba itd.), manipulacija z idealnimi predmeti (ideje, slike itd.).

Komunikativen- to so sposobnosti, ki se kažejo v veščinah in zmožnostih komuniciranja z različnimi ljudmi v različnih življenjskih situacijah. Sem sodijo na primer govorniške in organizacijske sposobnosti, pa tudi sposobnost prepričevanja, sugeriranja in vodenja.

Koncepti človeških sposobnosti:

V psihologiji obstajajo trije koncepti sposobnosti:

A) teorija dednosti sposobnosti,

B) teorija pridobljenih sposobnosti,

C) pridobljene in naravne sposobnosti.

1. Teorija o dednosti sposobnosti izhaja že od Platona, ki je trdil, da so sposobnosti biološkega izvora, tj. njihova manifestacija je v celoti odvisna od tega, kdo je bil starš otroka, od tega, katere lastnosti so podedovane. Usposabljanje in izobraževanje lahko le spremenita hitrost njihovega pojavljanja, vedno pa se bodo manifestirali na tak ali drugačen način. Trdi, da so sposobnosti biološko določene osebnostne lastnosti, njihova manifestacija in razvoj sta v celoti odvisna od podedovanega fonda. Takih pogledov nimajo le nekateri poklicni meščanski psihologi, ampak tudi predstavniki različnih področij znanosti in umetnosti (matematiki, pisatelji, umetniki). Prvi skušajo svoja stališča utemeljiti s podatki iz konkretnih študij. na primer Galton v XIX stoletju je skušal z analizo biografskih podatkov vidnejših osebnosti utemeljiti dednost nadarjenosti. Nadaljevanje Galtonove linije v XX stoletja, plašči določal stopnjo nadarjenosti s količino prostora, ki je v enciklopedičnih slovarjih namenjen slavnim osebam. Galton in Coates prišel do zaključka, da je talent podedovan, da imajo le predstavniki privilegiranih slojev bogato dednost. Opozoriti je treba, da raziskovalna metodologija, ki jo uporabljajo, ni

vzdrži znanstveno kritiko, zaključki pa so razredno pristranski. V mojem času V.G. Belinski pravilno zapisal, da narava deluje slepo in ne analizira posesti. Če je zgodovina ohranila manj izjemnih imen iz ljudstva, je to samo zato, ker je pravi talent in celo genij umiral od lakote, izčrpan v obupanem boju z življenjskimi razmerami, nepriznanimi in

oskrunjen. V zadnjem času skušajo privrženci koncepta dedne vnaprej določene sposobnosti podpreti svoje poglede s preučevanjem enojajčnih dvojčkov. Življenje ovrže poglede na dedno vnaprej določenost sposobnosti. Poleg tega objektivna analiza življenjepisov uglednih ljudi pravi drugače: v veliki večini primerov so ugledni ljudje izhajali iz družin, ki niso kazale posebnih talentov, na drugi strani pa otroci, vnuki in pravnuki slavnih ljudi. niso pokazali izjemnih talentov. Izjema je več družin glasbenikov in znanstvenikov. Pristop k dedni naravi sposobnosti se odraža v pogledih, ki človekove sposobnosti povezujejo z velikostjo njegovih možganov. Toda te študije niso bile potrjene.

2. V nasprotju s prvim konceptom sposobnosti drugi ugotavlja, da so sposobnosti v celoti določene z okoljem in vzgojo. Da, v XVIII stoletja Helvecij razglasil, da se z izobraževanjem lahko oblikuje genij. V zadnjem času ugledni ameriški znanstvenik W. Ashby trdi, da so sposobnosti in celo genialnost določene s pridobljenimi lastnostmi in zlasti s tem, kakšen program intelektualne dejavnosti se je oblikoval v človeku spontano in zavestno v procesu učenja v otroštvu in poznejšem življenju. Enim program omogoča reševanje kreativnih problemov, drugim le reproduktivnih. Drugi dejavnik sposobnosti Ashby upošteva uspešnost. Sposoben, ki po tisočih neuspešnih poskusih naredi prvih tisoč in pride do odkritja; nesposobnega, ki po drugem poskusu pusti problem nerešen. Tudi buržoazni ideologi delajo reakcionarne zaključke iz tega pojmovanja. Razmišljajo takole: Ker so sposobnosti odvisne od okolja, potem otroci delavcev, ki se razvijajo v težkem socialnem okolju z nizko kulturno in intelektualno stopnjo ljudi okoli njih, ne morejo razviti in pokazati svojih sposobnosti. Na prvi pogled se zdi, da drugi koncept ne postavlja meja razvoja človekove osebnosti in izraža vero v človekove zmožnosti. Vendar pa je naletela in naleti na znanstvene ugovore. Življenjska opazovanja in posebne študije kažejo, da naravnih predpogojev za sposobnosti ni mogoče zanikati. V številnih posebnih dejavnostih so še posebej pomembni. Zato lahko v neugodnem okolju nekdo pokaže večje sposobnosti kot drugi v ugodnem. In obratno, v enakih družbenih razmerah, v katerih se znajdejo na primer bratje in sestre, včasih najdemo velike razlike v sposobnostih, v stopnji njihovega razvoja. Znanstveniki opažajo posamezne značilnosti v anatomski organizaciji možganov, ki ne morejo vplivati ​​na njegove funkcije. In končno, fiziologi so odkrili prirojene tipološke značilnosti živčnega delovanja, ki vplivajo tudi na razvoj sposobnosti.

3. Pridobljene in naravne sposobnosti. Ta koncept, ki združuje zgornje teorije, potrjujejo praksa in posebne študije.

Sposobnost se razvija na podlagi različnih psihofizičnih funkcij in duševnih procesov. Je kompleksna sintetična tvorba, ki vključuje številne lastnosti, brez katerih človek ne bi bil sposoben nobene posebne dejavnosti, in lastnosti, ki se razvijajo le v procesu organizirane dejavnosti na določen način. Bolj pravilno stališče zavzemajo predstavniki tretjega koncepta sposobnosti, ki ga deli večina sovjetskih psihologov. K. Marx je poudaril, da je "človek neposredno naravno bitje. Kot naravno bitje, še več, živo naravno bitje, je po eni strani obdarjen z naravnimi silami, vitalnimi silami, ker je aktivno naravno bitje; te sile obstajajo v njem. v obliki nagnjenj in sposobnosti, v obliki v zdravljenju«. Koncept sposobnosti sovjetskih znanstvenikov ugotavlja, da ima človek po naravi možnosti človeškega razvoja, ki so lastne vsem ljudem. Hkrati sovjetski psihologi priznavajo obstoj posameznih naravnih nagnjenj, ki spodbujajo nastanek in razvoj določenih sposobnosti. Sposobnosti se oblikujejo v dejavnostih v ugodnih družbenih pogojih življenja. Ta koncept potrjujejo praksa in posebne študije.

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

    Značilnosti pojma "sposobnost". Razvrstitev in vrste človeških sposobnosti. Oblikovanje in razvoj nadarjenosti, talenta, genialnosti. Organizacija eksperimentalne študije psiholoških sposobnosti bodočih učiteljev. Analiza rezultatov.

    seminarska naloga, dodana 27.01.2016

    Koncept individualnih psiholoških značilnosti osebe, ki se kažejo v dejavnosti in so pogoj za uspešnost njenega izvajanja. Sposobnost učenja, ustvarjalnost, objektivna dejavnost. Nagnjenja kot predpogoj za sposobnosti, njihovo oblikovanje.

    seminarska naloga, dodana 06.03.2014

    Splošne značilnosti sposobnosti. Njihova razvrstitev, značilnosti naravnih in specifičnih človeških sposobnosti. Pojem nagibov, njihove razlike. Razmerje med sposobnostjo in nadarjenostjo. Bistvo talenta in genija. Narava človeških sposobnosti.

    povzetek, dodan 01.12.2010

    Pojem in klasifikacija sposobnosti. Nagnjenja človeka kot osnova za razvoj njegovih sposobnosti. Bistvo in glavne funkcije nadarjenosti. Vpliv socialnega okolja na nadarjenost. Tehnologija dela z nadarjenimi otroki. Talent kot visoka stopnja nadarjenosti.

    povzetek, dodan 27.11.2010

    Splošne značilnosti sposobnosti, njihova klasifikacija. Razvoj sposobnosti, njihovo raziskovanje in merjenje. Intelektualne sposobnosti: konvergentne in divergentne. Težave pri študiju intelektualnih sposobnosti. Učljivost, kognitivni stili.

    povzetek, dodan 23.4.2010

    Narava človeških sposobnosti, njihova klasifikacija in struktura. Odvisnost razvoja sposobnosti od usposabljanja, pogoji za njihovo oblikovanje in razvoj. Kvalitativne in kvantitativne značilnosti človeških sposobnosti. Koeficient duševne nadarjenosti.

    seminarska naloga, dodana 09.11.2010

    Teorije sposobnosti, zahodna tradicija njihovega preučevanja. Frenologija je nauk F. Galla o povezavi med duševnimi lastnostmi človeka ali živali in zunanjo obliko lobanje. Koncept sposobnosti F. Galtona in W. Wundta. Kazalniki in merila za razvoj sposobnosti.

    seminarska naloga, dodana 28.07.2012

    Razvrstitev, struktura, stopnje razvoja in manifestacije sposobnosti (talent, genij). Oblike kot prirojene anatomske in fiziološke značilnosti osebe. Razvoj sposobnosti pri otrocih v procesu izobraževanja in vzgoje, individualne razlike.

    povzetek, dodan 05.08.2011

    Koncept sposobnosti, njihova struktura, pogoji manifestacije, nastanek in razvoj, kvalitativne in kvantitativne značilnosti. Enotnost sposobnosti in spretnosti, znanja, spretnosti. Matematične sposobnosti šolarjev. Lastnosti pedagoških sposobnosti.

    test, dodan 30.11.2011

    Sposobnosti kot individualne psihološke in motorične značilnosti posameznika, stopnje njihovega oblikovanja. Senzomotorične, zaznavne, mnemonične, mentalne, komunikacijske sposobnosti. Mehanizem razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših učencev.

Vrste sposobnosti so razvrščene po različnih merilih: izvor njihovega izvora, osredotočenost na dejavnosti, stopnja razvoja, razpoložljivost pogojev za razvoj, stopnja razvoja.

Glede na izvor razporediti naravne in družbene sposobnosti.

Naravno sposobnosti so biološko določene, oblikovane na podlagi prirojenih posebnih lastnosti mentalnih kognitivnih procesov zaznavanja, spomina, mišljenja itd. Tako lahko posameznik z visoko občutljivostjo okusa popolnoma izpolnjuje naloge degustatorja.

Socialno sposobnosti so v veliki meri določene s sistemom izobraževanja in vzgoje in se kažejo v specifičnih dejavnostih. Menijo, na primer, da se sposobnosti intenzivneje razvijajo, če je izobraževalni proces usmerjen v samostojno iskanje potrebnih informacij, v humanizacijo, »humanizacijo« šolskega procesa s povečanjem deleža predmetov v likovnem ciklu, krepitev kolektivnih oblik komuniciranja in oblikovanje vrednostnih usmeritev. In obratno, nujen, »nasilen« sistem izobraževanja, želja po »nasičenju« študentov z znanjem na kakršen koli način s povečanjem obsega izobraževalnih informacij »prikriva« sposobnosti. Angleški zgodovinar iz 17. stoletja je svaril pred takšnimi kroničnimi boleznimi izobraževanja. G. Boyle, ki pravi, da pravo znanje ni sestavljeno iz seznanjanja z dejstvi, zaradi katerih je človek le pedant, temveč njihova uporaba, ki ga naredi filozofa. Koristno se je ob tej priložnosti spomniti na klasika beloruske književnosti Ja Kolasa, ki je poudaril, da šele tisto znanje postane naša zrela last, ko pridemo do njega, ga izluščimo sami.

Po dejavnosti usmerjenosti razlikovati med splošnimi in posebnimi, teoretičnimi, praktičnimi, izobraževalnimi, ustvarjalnimi in sporazumevalnimi sposobnostmi.

Splošno sposobnosti služijo najpomembnejšim zahtevam pri številnih dejavnostih in uspešni komunikaciji z ljudmi (na primer natančnost gibov, kakovost govora, visoka inteligenca so potrebni pri številnih dejavnostih).

Poseben sposobnosti zagotavljajo zahteve določenih vrst dejavnosti zaradi posebnih osebnostnih lastnosti, povezanih na primer z glasbo, matematiko, športom. Tako "čisti" tenor daje svojemu lastniku možnost, da deluje kot zborovski solist in ohrani glavno melodijo v polifoniji. Podobne primere lahko navedemo za področja pedagoške in organizacijske dejavnosti.

Obstajajo pa ugovori glede delitve sposobnosti po vrsti dejavnosti na splošne in posebne. Dejstvo je, da lahko iste sposobnosti služijo različnim vrstam dejavnosti. Če ima na primer posameznik že od rojstva dober spomin in sposobnost opazovanja, potem se lahko ukvarja s tistimi dejavnostmi, ki zahtevajo hitro shranjevanje velike količine začetnih informacij (ekonomski in politični analitiki, matematiki, poklicni obveščevalci). ).

V zvezi s tem nasprotniki (na primer B. M. Teplov) predlagajo upoštevanje splošnih in posebnih vidikov v sposobnostih. »Splošno« je vedno zgrajeno na »posebnem« (posebnem) in brez njega ne more obstajati. V nasprotnem primeru se splošno spremeni v amorfen in brezvsebinski abstraktni »nič«. Če pa »splošno« izvzamemo iz »posebnega«, se vsebina »posebnega« zoži, zaradi česar je nesmiselno govoriti o sposobnostih (»po večerji dobro pomije posodo« - komaj kdo bo to lastnost povezal s sposobnostjo). ).

Enake pomisleke izražajo nasprotniki glede drugih vrst dejavnosti usmerjenih sposobnosti.

Teoretično in praktično sposobnosti zagotavljajo uspešnost posameznikove dejavnosti bodisi na področju abstraktnega logičnega mišljenja bodisi na področju konkretnega praktičnega usposabljanja. V prvem primeru se posameznik manifestira na primer kot specialist na področju teoretične fizike, v drugem - kot eksperimentalni fizik.

Poučno in ustvarjalno sposobnosti kažejo, da ima posameznik lastnosti, ki mu zagotavljajo bodisi visoko sposobnost asimilacije znanja, ki je na voljo v svetu, bodisi ustvarjanje novega izvirnega znanja.

Komunikativen sposobnosti zagotavljajo uspešno interakcijo osebe z ljudmi skozi komunikacijske procese. Visoke komunikacijske sposobnosti posamezniku odpirajo pot na primer na področju diplomacije, upravljanja s kadri, kjer uspešnost neke dejavnosti v veliki meri določa strategija interakcije s sogovorniki.

S prisotnostjo pogojev za razvoj Obstajajo naslednje vrste sposobnosti:

  • potencial - sposobnosti, "odložene" v času, za manifestacijo katerih so potrebni ustrezni pogoji (na primer, na svetu je veliko "Lomonosov" in "Ciolkovski", ki so ostali neznani IYMI zaradi različnih vrst okoliščin, ki niso popolnoma prikrajšati za izkazovanje svojega daru);
  • dejanska, potreba po kateri se kaže »zdaj in tukaj«, v konkretni situaciji in dejavnosti.

Vrste sposobnosti po stopnji razvoja delimo na nadarjenost, talent in genij.

nadarjenost- to je kombinacija različnih sposobnosti posameznika, ki ob dobrem znanju, spretnostih in sposobnostih daje potencialno možnost za uspešno delo na določenem področju. Tudi prisotnost praktičnega razmišljanja, komunikacijskih veščin, usmerjenosti k uspehu še vedno ne zagotavlja, da bi oseba postala visoko pozicioniran vodja z nezadostno strokovno usposobljenostjo na izbranem področju in malo družbenimi izkušnjami. Ko govorimo o nadarjeni osebi, ji običajno pripišemo lastnosti, kot so inovativnost, radovednost, domišljija, sproščeno razmišljanje, intuicija, samozavest.

Pojem "nadarjeni" se pogosto nanaša na otroke, mladostnike, mlade moške. Delec "darilo" v tem konceptu pomeni dedno naravo nadarjenosti, vendar lahko ta trenutek zahteva le status hipoteze. V nasprotnem primeru bi bili obdarjeni vsi otroci nadarjenih, kar v zgodovini še ni zabeleženo. Nobeden od potomcev Nobelovih nagrajencev na primer ni ponovil znanstvenih dosežkov svojih slavnih sorodnikov.

Talent- nadarjenost osebe, ki se uresničuje v obliki visokih ali izvirnih dosežkov na določenem področju dejavnosti skozi niz posebnih sposobnosti. To je sposobnost delati tisto, česar človeka še nihče ni naučil. V nasprotju z nadarjenostjo se pojem talent nanaša na uveljavljene strokovnjake, ki so zasloveli s svojimi specifičnimi dejavnostmi (na področju matematike, glasbe, vojaških zadev, tehnologije itd.). Ivan Pavlov je dejal, da med študijem na bogoslovnem semenišču niso iskali talentov med okroglimi odličnjaki, ampak med tistimi, ki so močno izstopali pri učnem uspehu pri enem ali dveh predmetih, kar priča o ustvarjalni osebnosti in velikem zanimanju za to področje. .

Genij(lat. genius - duh) - najvišja stopnja sposobnosti, ko se nadarjenost izraža v rezultatih, ki imajo epohalen, zgodovinski pomen. Ti rezultati so zagotovljeni s splošnimi in posebnimi sposobnostmi na številnih področjih. Na primer, M. Lomonosov je pokazal izredne sposobnosti v naravoslovju, umetnosti in literaturi.

Težko je potegniti jasno mejo med talentom in genijem. Vendar se verjame, da genij zahteva izjemno razvite osebnostne lastnosti, kot so nagnjenost k samoizpopolnjevanju, namenskost, potrpežljivost in celo samopožrtvovanje. Navsezadnje je genij usmerjen v prihodnost, v prihodnost, »strelja v tarčo, ki je nihče drug ne vidi«. V trenutnem življenju po A. Schopenhauerju ni nič bolj uporaben kot teleskop v gledališču.

Če primerjamo koncepta talenta in genija, lahko rečemo, da je talent namenjen delu, genij pa ustvarjanju. Oseba ima talent in genij ima osebo.

Koncept sposobnosti se v vsakdanjem življenju uporablja za razlago primerov, ko različni ljudje v enakih pogojih dosegajo različne uspehe (še posebej, če se ti uspehi med seboj zelo razlikujejo). V zvezi s tem lahko takoj izpostavimo fenomen, da ljudje svoj »nočem« pravzaprav zelo pogosto nagibamo k temu, da »ne morem«. Za tem "nočem" se lahko skriva pomanjkanje volje, lenoba, nizka motivacija in druge osebne lastnosti. In za tem "ne morem" (nizke sposobnosti) je v mnogih primerih psihološka obramba. Nejasnost vsakdanjega razumevanja fenomena sposobnosti je vplivala tudi na teoretično psihologijo.

Beseda "sposobnost" ima zelo široko uporabo na najrazličnejših področjih prakse. Običajno so sposobnosti tesno povezane z določeno vrsto dejavnosti, ki jo izvajamo: visoke sposobnosti - kakovostne in učinkovite dejavnosti, nizke sposobnosti - nekakovostne in neučinkovite dejavnosti.

Fenomen sposobnosti je običajno razložen na podlagi ene od treh idej:

1) sposobnosti so zmanjšane na vse vrste duševnih procesov in stanj, ki izhajajo iz njihovih značilnih lastnosti pri določeni osebi,

2) sposobnosti so zmanjšane na visoko stopnjo razvoja splošnega in posebnega znanja, spretnosti in sposobnosti (KUN), ki zagotavljajo uspešno opravljanje različnih vrst dejavnosti osebe,

3) sposobnosti niso ZUN, ampak tisto, kar zagotavlja njihovo hitro pridobivanje, utrjevanje in učinkovito uporabo v praksi.

Zadnjo točko je treba malo pojasniti. Pogosto lahko namreč opazimo, kako dva strokovnjaka z enako stopnjo izobrazbe v sicer enakih (podobnih) okoliščinah dosegata različne uspehe. Seveda je naključje v življenju zelo pomembno. Vendar pa za uresničitev svojih ZUN obstajajo tudi pogoji: oseba mora imeti aktivno življenjsko pozicijo, biti močna volja, namenska, racionalna itd.

B. M. Teplov je opredelil tri glavne značilnosti pojma "sposobnost":

Individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge (če neka lastnost ni edinstvena, kot vsi ostali, to ni sposobnost),

Individualne psihološke značilnosti, ki so povezane z uspešnostjo dejavnosti ali niza dejavnosti,

Sposobnosti lahko obstajajo brez ZUN-ov.

Klasičen primer: slavni umetnik V. I. Surikov ni mogel vstopiti na Akademijo za umetnost. Čeprav so se izjemne sposobnosti Surikova pojavile zgodaj, še ni oblikoval potrebnih veščin in sposobnosti risanja. Akademski učitelji so Surikovu zavrnili sprejem na akademijo. Inšpektor akademije, ko je pogledal risbe, ki jih je predložil Surikov, je rekel: "Za takšne risbe bi vam morali celo prepovedati hoditi mimo akademije!"

Učitelji se pogosto motijo ​​in ne morejo razlikovati odsotnosti ZUN od pomanjkanja sposobnosti. Nasprotna napaka ni nič manj pogosta: razvite ZUN se dojemajo kot razvite sposobnosti (čeprav so mladega človeka morda preprosto »trenirali« starši in prejšnji učitelji).

Kljub temu v sodobni psihologiji in pedagogiki obstaja ideja, da so ZUN in sposobnosti tesno povezani. Namreč: pri obvladovanju ZUN se sposobnosti ne le razkrivajo, ampak tudi razvijajo.

Kot je verjel B. M. Teplov, lahko sposobnosti obstajajo le v stalnem procesu razvoja. Sposobnosti, ki niso razvite, se sčasoma izgubijo. Primeri področij človeške dejavnosti, na katerih se razvijajo sposobnosti:

tehnična ustvarjalnost,

umetniško ustvarjanje,

literatura,

matematika,

Teza o potrebi po razvoju sposobnosti morda imajo tudi biološke posledice. Študije kažejo, da so lahko geni ljudi in živali v aktiviranem stanju ali ne. Okoljske razmere, način življenja vplivajo na to, ali so geni aktivirani ali ne. To je še en prilagoditveni mehanizem, ki ga je izumila narava za živa bitja.

Uspeh dejavnosti običajno ni odvisen od katerekoli, temveč od kombinacije različnih sposobnosti. Zgovorno je, da lahko različne kombinacije sposobnosti dajo podobne rezultate. V odsotnosti potrebnih nagnjenj se lahko njihov primanjkljaj nadomesti z višjim razvojem drugih nagnjenj in sposobnosti.

B. M. Teplov je trdil, da je "ena najpomembnejših značilnosti človeške psihe možnost izjemno široke kompenzacije nekaterih lastnosti z drugimi, zaradi česar relativna šibkost katere koli sposobnosti sploh ne izključuje možnosti uspešnega opravljanje celo takšne dejavnosti, ki je najtesneje povezana s to sposobnostjo. Manjkajočo sposobnost lahko v zelo širokem obsegu nadomestijo druge, ki so pri dani osebi zelo razvite.

Bližina sposobnosti med seboj, zmožnost njihove izmenjave omogoča razvrščanje sposobnosti. Vendar pa je heterogenost problematike sposobnosti povzročila, da se klasifikacije med seboj bistveno razlikujejo.

Prva osnova razvrstitve

Ena od podlag za razvrstitev je stopnja naravnosti sposobnosti:

Naravne (naravne) sposobnosti (torej biološko določene),

Specifične človeške sposobnosti (ki imajo družbeno-zgodovinski izvor.

Naravne elementarne sposobnosti so:

zaznavanje,

Osnove komuniciranja.

Stvari človeka in lastnosti živali niso enake. Človek razvija sposobnosti na podlagi nagnjenj. Oblikovanje sposobnosti se pojavi v prisotnosti elementarnih življenjskih izkušenj, skozi mehanizme učenja itd.

Posebne človeške sposobnosti:

posebna sposobnost,

Višje intelektualne sposobnosti.

Splošne sposobnosti so značilne za večino ljudi in določajo uspeh osebe v različnih dejavnostih:

sposobnost razmišljanja,

Prefinjenost in natančnost gibov rok,

Govor itd.

Posebne sposobnosti določajo uspeh osebe v določenih dejavnostih, katerih izvajanje zahteva posebne sposobnosti in njihov razvoj:

glasbena sposobnost,

matematične sposobnosti,

jezikovne sposobnosti,

tehnična sposobnost,

literarna sposobnost,

Umetniške in ustvarjalne sposobnosti,

Športne sposobnosti itd.

Intelektualne sposobnosti lahko razdelimo na:

teoretične sposobnosti,

praktična sposobnost,

sposobnost učenja,

ustvarjalne sposobnosti,

predmetne sposobnosti,

medosebne sposobnosti.

Te vrste sposobnosti so med seboj tesno povezane, prepletene. Prisotnost, recimo, splošnih sposobnosti pri človeku ne izključuje razvoja posebnih sposobnosti, kot tudi obratno. Splošne, posebne in višje intelektualne sposobnosti si ne nasprotujejo, temveč sobivajo, se dopolnjujejo in bogatijo. V nekaterih primerih lahko visoka stopnja razvoja splošnih sposobnosti deluje kot posebne sposobnosti v zvezi z določenimi vrstami dejavnosti.

Praktična usmeritev

Druga osnova za razvrstitev sposobnosti je stopnja njihove praktične usmerjenosti:

teoretične sposobnosti,

Praktična sposobnost.

Teoretične sposobnosti zagotavljajo kakovost in učinkovitost abstraktno-teoretičnih refleksij, praktične - konkretne vsebinske akcije. Razvoj te ali one vrste sposobnosti je tesno povezan z nagnjenji osebe: kaj mu je všeč, teoretizirati ali delovati. Zato je pogosto mogoče opaziti, da so pri nekaterih ljudeh dobro razvite samo teoretične sposobnosti (različne), pri drugih pa le praktične.

V življenju, ko se ocenjuje človekova dejavnost, se govori o njegovih sposobnostih in nezmožnostih. Včasih ljudje živijo v skoraj enakih razmerah, vendar vsi ne dosežejo uspeha v življenju. Podobno lahko rečemo za situacijo, ko nekaterim ni težko pridobiti znanja in veščin, drugim pa zelo težko. Psihologija to pojasnjuje s prisotnostjo človeških sposobnosti.

Kaj imenujemo sposobnosti?

Ta koncept ni tako nedvoumen, kot se zdi, zato ga znanstveniki razlagajo na različne načine.

Najbolj natančno je ta koncept oblikoval B. M. Teplov, ki izhaja iz treh idej:

Sposobnosti so individualne lastnosti osebe in so s psihološkega vidika lastne vsaki osebi.

A to niso vse lastnosti, ampak le tiste, s pomočjo katerih se doseže uspeh v življenju.

- sposobnosti ne vključujejo znanja in spretnosti, ki jih je oseba že nabrala.

Sposobnosti se manifestirajo in ohranijo le v nenehnem razvoju, kajti glasbenik, recimo, praktično preneha vzdrževati svojo formo, njegove sposobnosti se sčasoma izgubijo. Človek razvija in izboljšuje svoje sposobnosti, ko jih uporablja v praksi. Ugotovljeno je bilo, da za uspešno opravljeno nalogo ni dovolj ena sposobnost, potrebna je njihova kombinacija, lahko pa se zgodi, da manj razvito sposobnost kompenzira druga, bolj razvita.

Kakšne so sposobnosti

Običajno se obravnavajo sposobnosti, ki izvirajo iz narave, na podlagi bioloških podatkov, in specifične, ki nastanejo pod vplivom družbeno-zgodovinskih razmer. Med naravne spadajo spomin, zaznavanje, mišljenje - lastni vsem ljudem in nekaterim živalim. Te sposobnosti so položene od rojstva in so biološko določene. Temeljijo na prirojenih nagnjenjih in se oblikujejo s pridobivanjem življenjskih izkušenj. A človek je družbeno bitje in ima zato specifične sposobnosti. Ljudje jih posedujejo, saj nihče razen njih nima govora in logičnega mišljenja. Nekatere sposobnosti so razvrščene kot splošne, druge pa kot posebne. Posedovanje govora, natančnost gibov rok in nog, na primer, je skupno vsem ljudem. Specifične sposobnosti so tiste, ki se kažejo v določenih vrstah dejavnosti: pri matematiki, glasbi, slikanju, športu itd.

Če ima oseba razvito abstraktno mišljenje, potem imamo pravico govoriti o njegovih sposobnostih za teoretično dejavnost. Kdor rad izvaja določena dejanja, naredi nekaj z lastnimi rokami, ima praktične sposobnosti. Človeku je znanje zlahka dano, hitro se nauči novega materiala, v tem primeru govorimo o njegovih učnih sposobnostih, in tisti, ki rad ustvarja predmete duhovne kulture, želi nekaj odkriti ali izumiti - zanj so značilne ustvarjalne sposobnosti. Obstaja kategorija ljudi, ki so sposobni hitro vzpostaviti odnose z ljudmi, celo vplivati ​​nanje. Takšne sposobnosti se kažejo zaradi posedovanja govora in to je v veliki meri pomagalo človeku postati družbeno bitje. Skoraj od rojstva človek razvije potrebo po čustveni komunikaciji. Tako je mogoče oblikovati vedenje glede na situacijo, uganiti namere drugih ljudi. Asimilacija družbenih norm pomaga hitro zgraditi odnose z drugimi ljudmi. So ljudje, ki znajo prepričati druge. Pogosto pa se zgodi, da ima človek več sposobnosti in tej kombinaciji rečemo nadarjenost. Posedovanje katere koli sposobnosti ne zagotavlja popolnega uspeha v življenju. Interakcija sposobnosti, njihovo medsebojno dopolnjevanje dajejo visok rezultat.

Kakšne so značilnosti osebe?

Za osebo je značilno, da ima določene nagnjenosti: razlikuje med prirojeno in pridobljeno. Razvoj človekovih sposobnosti poteka v več stopnjah, a le posamezne sposobnosti dosežejo visoko raven. Če ga želite doseči, morate imeti določeno začetno raven. Depozit postane osnova, iz katere sledijo nadaljnji koraki. Določa tudi posamezne značilnosti pri oblikovanju posebnih sposobnosti. Individualne sposobnosti se oblikujejo v interakciji dednih lastnosti in okolja, kar se kaže že ob rojstvu. V človeku že od otroštva so položene takšne lastnosti, ki s starostjo lahko pomagajo ali ovirajo oblikovanje določenih sposobnosti. Hkrati je bilo na podlagi izvedenih raziskav dokazano, da človeški živčni sistem ne določa vnaprej oblik vedenja in ne oblikuje nagnjenj. Človekov živčni sistem določa njegov temperament, od njega je odvisna izbira dejavnosti vsake osebe.

Izvedene študije nam omogočajo, da trdimo, da nagnjenja določa družbeno okolje. Izobraževanje in vzgoja korenito vplivata na vedenje in psihično stanje. Izvedene so bile študije, da bi ugotovili razlike v sposobnostih med moškimi in ženskami. V otroštvu ni bilo bistvenih razlik v posedovanju sposobnosti. Toda s starostjo, ko se nabirajo življenjske izkušnje, ko poklicna dejavnost pusti pečat, se razlike pojavijo še več. Moški, ki se ukvarjajo s fizičnim delom, imajo bolj razvito koordinacijo gibov, nimajo težav pri orientaciji v prostoru itd. Ženske imajo boljši govorni razvoj, hitrejše zaznavanje informacij, štetje itd. Tako ima socialno okolje neposreden vpliv na oblikovanje sposobnosti, dopolnjevanje in razvijanje bioloških.

Rojstvo sposobnosti

Biološke zmožnosti, določene od rojstva, dopolnjujejo socialne, ki so lastne samo ljudem, in sicer: slikati slike, pisati poezijo, govoriti več jezikov itd. Trdi se, da te sposobnosti nimajo biološkega izvora in so odvisne od:

Sociokulturno okolje, v katerem oseba obstaja;

Kaj oseba počne in aktivnosti, v katerih oseba sodeluje;

Prisotnost okoli osebe ljudi, ki imajo znanje in so ga sposobni prenesti;

Prisotnost omejitev, v katerih je oseba lahko ali je prisiljena biti.

Ti pogoji prispevajo k preobrazbi človeka v družbeno bitje. Sociokulturno okolje je tisto, ki prispeva k oblikovanju sposobnosti. Starši vključujejo otroke v proces nastajanja, ki se kaže v njihovih sposobnostih, vendar že kot odrasli samostojno pridobivajo in razvijajo druge sposobnosti, čutijo potrebo po njih. Starši ali drugi odrasli s pomočjo učnih pripomočkov zagotavljajo namensko pridobivanje sposobnosti in vzgojno vplivajo. Razpoložljiva nagnjenja, socialno okolje mu zagotavljajo doseganje uspeha v življenju.

Ali je mogoče spretnosti razviti?

Kot že omenjeno, morajo nagnjenja, preden postanejo osnova sposobnosti, prehoditi tudi določeno pot razvoja. Sprva je to fizična tvorba telesa, ko v mladosti pride do izboljšanja koordinacijskih povezav, ki se nahajajo v možganski skorji, z organi gibanja, kar postane osnova za oblikovanje sposobnosti. Pravzaprav se posebne sposobnosti začnejo razvijati v obdobju učenja, zlasti v zgodnjih in srednjih letih. Formiranje omogoča pridobljeno znanje in delovna praksa, igre, ki spodbujajo oblikovanje ustvarjalnih, oblikovalskih, vizualnih in organizacijskih sposobnosti. V šoli je pomembna kompleksnost pristopa k hkratnemu razumevanju več zmožnosti. Otroci pri pouku pridobivajo znanje, izboljšujejo govor, razvijajo medčloveške odnose. Kompleksnost je eden najpomembnejših pogojev ne le za nastanek sposobnosti, ampak tudi za njihovo oblikovanje in razvoj. A hkrati je treba upoštevati določene pogoje: aktivnost mora temeljiti na učenju novih stvari, težavnostna stopnja ne sme presegati možnosti, obstajati mora želja po nečem, ki jo mora spremljati pozitiven odnos med aktivnostjo in po njenem zaključku.

Ko so v dejavnosti elementi ustvarjalnosti, postane privlačna. Če ob tem nastane nekaj novega in otrok v sebi odkrije nove priložnosti, ga te spodbudijo k nadaljnjim dejanjem, učijo ga premagovati težave. Seveda to poraja samozavest in občutek zadovoljstva. Pri izvajanju preveč preprostih dejanj se uresničujejo že pridobljene sposobnosti, pri izvajanju zapletenih, ko rezultat ni dosežen, motivacija izgine, nove spretnosti in sposobnosti pa se ne oblikujejo. Pomembno je ohranjati interes in spodbujati napredek v obdobju aktivnosti. Postati sposoben pomeni nekaj naučiti. Čustva so zelo koristna. V procesu delovanja so možni neuspehi, vendar jim morajo slediti uspehi, in čim več jih je, tem bolje.

Nazadnje spremenjeno: 20. aprila 2019 Elena Pogodaeva

@ 2022 wowway.ru - Diete in prehrana. Diagnostika in analize. Zdravila. holesterol. ateroskleroza