pag-unlad ng metodolohikal sa paksa. Mga patnubay para sa pagsasagawa ng mga aralin ng kabaitan at pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan. pag-unlad ng metodolohikal sa paksa Mga rekomendasyong metodolohikal para sa
sa pagsasagawa ng mga aralin ng kabaitan at pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan
at mga batang may kapansanan.
Ang bilang ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan ay patuloy na tumataas. Sa kasalukuyan, mayroong humigit-kumulang 2 milyong mga batang may kapansanan sa Russia (8% ng lahat ng mga bata), at 700 libo sa kanila ay may kapansanan. Mayroong taunang pagtaas sa bilang ng kategoryang ito ng mga mamamayan. Sa akademikong taon ng 2013-14 sa rehiyon ng Kostroma, ang bilang ng mga batang may kapansanan sa mga institusyong pang-edukasyon (hindi kasama ang mga mag-aaral ng mga espesyal na (correctional) na institusyong pang-edukasyon) ay umabot sa 665 katao. Isinasaaktibo nito ang pangangailangang maunawaan ang kanilang posisyon sa lipunan, mapabuti ang sistema ng tulong at suportang panlipunan.
Ang pangunahing problema ng isang batang may kapansanan ay ang limitasyon ng kanyang koneksyon sa mundo, ang kahirapan ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda, limitadong komunikasyon sa kalikasan, pag-access sa mga halaga ng kultura, at kung minsan sa edukasyon. Pati na rin ang problema ng mga negatibong saloobin sa mga batang may kapansanan mula sa kanilang mga kapantay, ang pagkakaroon ng pisikal at mental na mga hadlang na humahadlang sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ng mga batang may kapansanan.
Ang pinagsamang (pinagsamang) edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay ginagawang posible upang mapataas ang antas ng kanilang socio-cultural adaptation: upang bumuo ng isang positibong saloobin sa mga kapantay, bumuo ng sapat na mga kasanayan sa panlipunang pag-uugali, at mas ganap na mapagtanto ang pag-unlad at potensyal sa pag-aaral. Kaugnay ng normal na pag-unlad ng mga bata at kabataan, ang pagsasama ay nag-aambag sa kanilang humanistic na edukasyon (pagpapahintulot para sa pisikal at mental na kapansanan ng mga kaklase, isang pakiramdam ng tulong sa isa't isa at ang pagnanais para sa pakikipagtulungan).
Ang mabisang anyo ng panlipunang integrasyon ay mga seksyon, iba't ibang asosasyon, pagdiriwang, patimpalak; organisasyon ng mga iskursiyon, paglalakad, konsiyerto atbp., kung saan matatanto ng mga batang may kapansanan ang kanilang mga kakayahan sa bilog ng mga kapantay at makuha ang kanilang pagmamahal at paggalang.
Ang problema ng pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan ay maaaring kumilos bilang isa sa mga lugar ng gawaing pang-edukasyon ng guro sa klase sa konteksto ng Federal State Educational Standard.
Ang edukasyon ng pagpapaubaya bilang isang personal na kalidad sa mga mag-aaral ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng paglikha ng mga socio-psychological at pedagogical na kondisyon para sa pagpapaunlad ng isang batang may kapansanan sa isang institusyong pang-edukasyon:
paglahok ng mga batang may kapansanan sa proseso ng edukasyon;
paglikha ng isang aktibong pag-uugali sa pag-uugali sa mga batang may kapansanan upang may kumpiyansa na iposisyon ang kanilang sarili sa modernong lipunan;
ang kakayahang gawing mga birtud ang iyong mga pagkukulang;
pagbabago ng saloobin ng modernong lipunan sa mga taong may kapansanan sa pamamagitan ng nabanggit na paglahok ng mga batang may kapansanan sa ating lipunan.
Ang layunin ng gawain sa pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan ay upang mabuo sa mga mag-aaral ang mga pangunahing tampok ng isang mapagparaya na personalidad: paggalang sa dignidad ng tao at sariling katangian.
Ang mga iminungkahing rekomendasyon ay inilaan upang magbigay ng tulong sa pamamaraan sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa paksang ito, na isinasaalang-alang ang propesyonal na kakayahan ng mga guro, ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral, ang kanilang mga katangian ng edad at ang mga detalye ng edukasyon sa elementarya, sekondarya at mataas na paaralan. .
Sa elementarya (mga baitang 1-4) mahalagang isaalang-alang ang edad, indibidwal at sikolohikal na katangian ng nakababatang estudyante. Sa edad na ito, ang pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay at ang mismong personalidad ng bata ay nagaganap, ang malapit na koneksyon ng bata sa kanyang mga mahal sa buhay ay pinananatili. Samakatuwid, ang system-activity approach ay dapat maging batayan para sa pag-oorganisa ng isang extracurricular event. Natututo ang bata na pag-aralan ang kanyang sariling pag-uugali, mapagparaya na nakikita ang opinyon ng ibang tao, natututong magtrabaho sa isang koponan, upang maging isang pinuno.
Sa edad na ito, nangingibabaw ang emosyonal-senswal na saloobin sa mundo at sa iba. Sa pamamagitan ng isang salita, isang imahe (pagtatanghal, fairy tales), mga guhit, isang laro (paghula ng mga palaisipan, mga bugtong), mga mahahalagang oryentasyon ng halaga ay nabuo at naayos sa isip ng bata. Dahil sa mga pangyayaring ito, mahalaga para sa guro sa proseso ng paghahanda at pagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aktibidad upang lumikha ng mga komportableng kondisyon para sa emosyonal na karanasan ng mag-aaral.
Ang mga pangunahing anyo ng pag-uugali ay maaaring : mga pag-uusap na nagbibigay-malay at etikal, mga kwento, mga alitan sa paksa, mga sanaysay, pagtatanggol sa mga papeles sa pananaliksik, mga kumpetisyon ng mga guhit, tula, mga larong pampalakasan, mga kaganapang panlipunan, mga konsyerto, mga pista opisyal.
Ang mga layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa elementarya:
ang pagkuha ng mga mag-aaral ng kaalamang panlipunan tungkol sa naaprubahan at hindi naaprubahang mga anyo ng pag-uugali sa lipunan, ang pangunahing pag-unawa sa panlipunang realidad sa pang-araw-araw na buhay;
ang pagbuo ng isang pakiramdam ng awa sa mga tao sa paligid;
edukasyon ng isang palakaibigang saloobin sa mga batang may kapansanan.
Ang mga layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa pangunahing paaralan:
nabuo ang pag-unawa sa isip at mga indibidwal na oryentasyon sa halaga, mga personal na makabuluhang pattern ng pag-uugaling walang salungatan o kompromiso;
pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa sarili at sa iba;
pagbuo ng kahandaang bumuo ng isang nakabubuo na pakikipag-ugnayan ng indibidwal sa ibang tao.
Kapag nagsasagawa ng isang extracurricular na kaganapan, ipinapayong gamitin ang mga teknolohiya ng aktibidad at interactive na pag-aaral: mga talakayan sa panel, pagmomodelo ng mga sitwasyong pang-edukasyon, atbp.
Ang pagpili sa mga anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay tinutukoy ng mga layunin na itinakda, ang edad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang mga kakayahan, at ang propesyonal na kakayahan ng guro sa klase.
Sa itaas na mga baitang (grado 10-11), ang pamamaraan ng trabaho ng guro ay may sariling mga detalye: ang pakikilahok ng guro at mga mag-aaral sa mga aktibidad sa proyekto at pagtuturo at pananaliksik, mga aktibidad sa pagmomolde sa lipunan, ang organisasyon ng mga talakayan sa halaga ng problema kasama ang pakikilahok ng mga eksperto sa labas, mga aktibidad sa paglilibang at libangan ng mga mag-aaral sa kapaligirang paaralan ng lipunan.
Ang layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa mataas na paaralan
pagkuha ng mga mag-aaral ng karanasan ng malayang panlipunang pagkilos;
pag-unawa sa pangangailangang sapat at ganap na makilala ang sarili at ang ibang tao.
kamalayan ng isang tinedyer sa impormasyon tungkol sa kanyang kapaligiran sa lipunan, mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan, ang antas ng kanyang pagiging epektibo sa lipunan.
Sinasadya ng isang tinedyer na makipag-usap sa mga taong may malawak na karanasan sa lipunan, samakatuwid, ang mga psychologist, sosyologo, siyentipiko, kritiko ng sining at mga kagiliw-giliw na tao ay dapat na kasangkot sa maraming anyo ng gawaing pang-edukasyon.
Ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral sa high school ay nagdidikta ng pangangailangang gumamit ng heuristic at pananaliksik na mga pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon, na ipinatupad gamit ang mga aktibo at interactive na pamamaraan at teknolohiya.
Upang makamit ang antas na ito ng mga resulta, ang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa mga kinatawan ng iba't ibang mga aktor sa lipunan sa labas ng institusyong pang-edukasyon, sa isang bukas na pampublikong kapaligiran, ay partikular na kahalagahan.
Iminungkahi na bigyang pansin ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject (pinagkadalubhasaan na mga pamamaraan ng aktibidad: saloobin sa lipunan, kahandaang magpakita ng awa sa mga tao sa paligid, atbp.)
Sa proseso ng pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan sa mga mag-aaral, pinlano na ipatupad ang mga uri at pamamaraan ng edukasyon tulad ng: oras ng klase; mga pag-uusap; mga talakayan; mga pagsasanay sa laro; mga pagsasanay sa komunikasyon; pista opisyal; kolektibong malikhaing gawain; laro at mapagkumpitensyang mga programa; mga pagsusulit, eksibisyon, mga larong pang-edukasyon; pag-uusap (kabilang ang heuristic); halimbawa; panghihikayat; paglikha ng mga pagsubok sa lipunan; panghihikayat (self-persuasion); mga pamamaraan ng laro; pangangailangan; paraan ng regulasyon sa sarili; paraan ng mga sitwasyong pang-edukasyon; paraan ng kumpetisyon; paraan ng pagsusuri sa mga aktibidad at komunikasyon ng bata; mga tagubilin.
Ang pampublikong organisasyon ng Vladimir ng All-Russian Society of the Disabled ay gumawa ng inisyatiba upang magsagawa ng "Mga Aral ng Kabaitan" sa mga institusyong pang-edukasyon.
Ang layunin ng mga aralin - mag-ambag sa pagbuo ng isang positibong saloobin ng lipunan sa mga taong may kapansanan at may kapansanan.
Ang pangunahing ideya ng mga aralin - upang sabihin ang tungkol sa buhay at mga pagkakataon ng mga taong may kapansanan, upang magbigay ng ideya kung anong uri ng mga taong may kapansanan, kung paano sila nabubuhay, at kung sino ang makakasama nila, kung anong mga paghihirap at problema ang kanilang kinakaharap sa pamilya, sa lipunan, ibig sabihin, upang ipakita sa mga malulusog na tao na ang isang taong may kapansanan ay ang parehong tao , tulad ng iba, ang pagkakaiba lamang ay, kung kinakailangan, siya ay napipilitang gumugol ng mas maraming pagsisikap at oras kaysa sa malusog na mga tao, ngunit siya ay may pantay na mga karapatan at pagkakataon sa napagtatanto ang kanyang mga pangangailangan.
Mga layunin ng aralin:
Mga Tutorial:
Turuan ang mga bata na sapat na tumugon sa mga taong may kapansanan;
Upang bumuo sa mga mag-aaral ng mga espesyal na kasanayan upang matulungan ang mga taong may mga kapansanan;
Turuan ang mga mag-aaral tungkol sa mga karapatan ng mga taong may kapansanan.
Mga tagapagturo:
Gisingin sa mga bata ang isang pakiramdam ng awa, kahandaang tumulong sa mga taong nasa problema;
Linangin ang pagpaparaya.
Ang mga aralin sa kabaitan ay inirerekomenda na isagawa sa tatlong antas ng edukasyon, alinsunod sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral. Sa silid-aralan, iba't ibang anyo ng trabaho at iba't ibang paraan ang ginagamit, tulad ng: mga pampakay na laro, pagmomodelo ng iba't ibang anyo ng kapansanan, pagtutulungan ng magkakasama, pagpapakita ng mga social video at mga patalastas. Ang mga social fairy tale ay ginagamit, na nagpapakita ng antas ng accessibility ng pampublikong sasakyan at ang kapaligiran para sa mga batang may kapansanan. Inirerekomenda na anyayahan ang mga taong may kapansanan na magsagawa ng mga aralin.
Tinatayang tema ng "Mga Aral ng Kabaitan"
| Paksa ng aralin | Anyo ng aralin |
|
| 1-4 baitang |
||
| "Intindihin mo ako" | pag-uusap, laro |
|
| "Natuto tayong maramdaman ang isa't isa" | mga sitwasyon ng laro |
|
| "Nasa mundo tayo" | hanapbuhay - paglalakbay |
|
| "Pipiliin ko ang pagkakaibigan" | talakayan, magtrabaho sa maliliit na grupo |
|
| "Pag-aaral ng Pagpaparaya" | ||
| "Bansa ng Pagpaparaya" | pagsusulit, pag-uusap |
|
| 5-7 baitang |
||
| Kapansanan. Mga kahirapan at problema. | usapan, role play |
|
| Mga Pagkakataon para sa mga Taong may Kapansanan (Mga Sikat na Taong may Kapansanan) | pag-uusap, maliit na pangkatang gawain, brainstorming |
|
| Mapagparaya at hindi mapagparaya na personalidad | mga talatanungan, magtrabaho sa maliliit na grupo, pagganap ng mag-aaral |
|
| Pag-iwas sa mga makabuluhang sakit sa lipunan | Pag-uusap, talakayan |
|
| Proteksyon ng mga karapatan at interes ng mga taong may kapansanan | magtrabaho sa maliliit na grupo, pagganap ng mag-aaral |
|
| 8-11 baitang |
||
| Mga stereotype sa lipunan na may kaugnayan sa mga taong may kapansanan at mga paraan upang baguhin ang mga ito | lecture, seminar, role play |
|
| Mga pamamaraang panlipunan at medikal sa pagpapaubaya | Lecture, magtrabaho sa maliliit na grupo |
|
| Pilosopiya ng malayang pamumuhay | Nanonood ng video, nagtatanong |
|
Bibliograpiya
Abozina, G. A. Oras ng klase para sa mga mag-aaral sa high school na "Tolerance" / GA. Abozina // M .: Center "Pedagogical Search", 2006. - No. 4.
Alesnna A., Khudenko E. Ang programa para sa pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan [Electronic na mapagkukunan] - Access mode. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolov, A. G. Sa daan patungo sa mapagparaya na kamalayan. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerance: iba't ibang paradigms ng pagsusuri // Pagpapahintulot sa pampublikong kamalayan ng Russia. - M., 1998.
Bessonov, A.B. Oras ng klase para sa mga mag-aaral sa high school na "Mapagparaya na personalidad" - / A.B. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: Pedagogical Search Center, 2006.
Bondyreva, S. K., Kolesov, D. V. Pagpaparaya. Panimula sa problema. - M., 2003.
Bulgakova, M. N. Edukasyon ng pagpapaubaya / M. N. Bulgakova // Handbook ng representante na direktor ng paaralan. - CJSC "MCFER", 2008. - No. 8.
Walker, D. Conflict Resolution Training (para sa elementarya), - S-P .: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Oras ng klase "Ano ang pagpaparaya?" / I. V. Grevtseva // M .: Center "Pedagogical Search", 2006. - No. 4,
Gromova, E. Pag-unlad ng pagpapaubaya ng etniko sa paaralan / E. Khromova // Edukasyon ng mga mag-aaral. - 2006. - No. 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Pag-aaral sa paksang "Mga Bansa at Pambansang Relasyon" sa pinagsamang kurso sa paaralan na "Social Science" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Project "Adolescent and Tolerance" / M.I. Zaitseva // Handbook ng guro ng klase. - CJSC "MCFER", 2007. - No. 1.
Ivanova, T. A. Oras ng klase para sa mga mag-aaral sa gitnang paaralan "Lahat tayo ay magkakaiba" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M .; Center "Pedagogical Search", 2006. - No. 4.
Ivonina, A.I. Citizen's School. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Legal na edukasyon sa modernong paaralan: iba't ibang mga modelo at kasanayan ng kanilang pagpapatupad / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Ako ay isang mamamayan ng Russia. Libro para sa mga mag-aaral. 5-7 baitang. Handbook para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon. – M.: Enlightenment, 2009.
Ioffe, A. N. Iba't ibang pag-unawa sa pagpapaubaya. - M .: Publishing house "Cameron", 2004.
Kataeva, L. I. Ang gawain ng isang psychologist na may mahiyaing mga bata. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Mga Aral ng kabaitan: pang-edukasyon at pamamaraan na publikasyon / Perm: RIC "Hello", 2010.-152p. – (Pilosopiya ng malayang buhay).
Letyaga, D. S. Edukasyon ng pagpaparaya / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Handbook ng guro sa klase. - CJSC "MCFER", 2008. - No. 3.
Mostyaeva, L. V. Kami ay mga mamamayan ng Russia / L. V. Mostyaeva / / Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Teknolohiya para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mga grupo sa mga aralin ng kasaysayan, agham panlipunan at batas / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
Sa daan patungo sa mapagparaya na kamalayan / Otv. ed. A. G. Asmolov. - M., 2000.
Intolerance sa Russia / ed. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. - M., 1999.
Hindi pagpaparaan at poot sa lipunang Ruso. Mga materyales sa paggawa para sa guro. Isyu. 1 - 5. - M., 2000 - 2001.
Nikulina, O. B. Pagbuo ng mga pundasyon ng mapagparaya na kamalayan / O. B. Nikulina // Handbook ng guro sa klase. - CJSC "MCFER", 2008, - No. 10.
Pagtuturo ng Mga Karapatang Pantao sa Baitang 6-8: Aklat ng Guro. T. 1. - M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Pagbubuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan sa konteksto ng inklusibong edukasyon / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar TSNTI, 2013. - 132 na pahina. [Electronic na mapagkukunan] - access mode. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Upang mabuhay sa mundo nang mag-isa at ng iba. Pagsasanay sa pagpaparaya para sa mga tinedyer, - M: Genesis, 2001.
Pagpapahintulot sa pampublikong kamalayan ng Russia. - M., 1998.
Pagsasanay para sa pagbuo ng mga layunin sa buhay. Programa ng sikolohikal na tulong sa social adaptation. - S-P: Talumpati, 2001.
Walzer, M. Sa Pagpaparaya. - M., 2000.
Fopel, K. Paano turuan ang mga bata na makipagtulungan? Mga sikolohikal na laro at pagsasanay. Sa 4 na bahagi, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Pagsasanay ng pagpaparaya. - M .: "Os-89", 2004.
Mga alituntunin para sa mga guro ng klase sa pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan / Novikova I.A., Kandidato ng Pediatric Sciences, Associate Professor ng Department of Theory and Methods of Education ng AQIPKRO, Izmerova Ya. E., Senior Lecturer ng Department of Theory and Methods of Education ng AQIPKRO, Vodopyanova G.Yu., metodologo ng departamento teorya at pamamaraan ng edukasyon AKIPKRO-[Electronic resource] - access mode.- http://www.akikkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
I-download:
Preview:
"Pagdidisenyo ng organisasyon ng inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng Federal State Educational Standard"
Ang inklusibong edukasyon ay nagsasangkot ng isang hanay ng mga seryosong pagbabago sa buong sistema ng paaralan ng Russian Federation sa 2016-2017, sa mga halaga, sa pag-unawa sa papel ng mga guro at magulang, sa proseso ng pedagogical sa pangkalahatan. Ngayon ay naging malinaw na ang paaralan mismo ay dapat magbago upang maging inklusibo, na nakatuon sa sinumang bata na may anumang pangangailangang pang-edukasyon. Ang propesyonal na oryentasyon ng guro sa programang pang-edukasyon ay dapat magbago sa kakayahang makita ang mga indibidwal na kakayahan ng mag-aaral at ang kakayahang umangkop sa kurikulum. Ang propesyonal na posisyon ng mga espesyalista sa escort ay dapat na naglalayong suportahan ang proseso ng edukasyon, pagsuporta sa guro sa silid-aralan, pagtulong sa mag-aaral sa pag-master ng materyal ng programa at mga paraan ng pakikipag-usap sa ibang mga bata.
sa pagsasagawa ng mga aralin ng kabaitan at pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan
at mga batang may kapansanan.
Ang bilang ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan ay patuloy na tumataas. Sa kasalukuyan, mayroong humigit-kumulang 2 milyong mga batang may kapansanan sa Russia (8% ng lahat ng mga bata), at 700 libo sa kanila ay may kapansanan. Mayroong taunang pagtaas sa bilang ng kategoryang ito ng mga mamamayan.
Ang pangunahing problema ng isang batang may kapansanan ay ang limitasyon ng kanyang koneksyon sa mundo, ang kahirapan ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda, limitadong komunikasyon sa kalikasan, pag-access sa mga halaga ng kultura, at kung minsan sa edukasyon. Pati na rin ang problema ng mga negatibong saloobin sa mga batang may kapansanan mula sa kanilang mga kapantay, ang pagkakaroon ng pisikal at mental na mga hadlang na humahadlang sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ng mga batang may kapansanan.
Ang pinagsamang (pinagsamang) edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay ginagawang posible upang mapataas ang antas ng kanilang socio-cultural adaptation: upang bumuo ng isang positibong saloobin sa mga kapantay, bumuo ng sapat na mga kasanayan sa panlipunang pag-uugali, at mas ganap na mapagtanto ang pag-unlad at potensyal sa pag-aaral. Kaugnay ng normal na pag-unlad ng mga bata at kabataan, ang pagsasama ay nag-aambag sa kanilang humanistic na edukasyon (pagpapahintulot para sa pisikal at mental na kapansanan ng mga kaklase, isang pakiramdam ng tulong sa isa't isa at ang pagnanais para sa pakikipagtulungan).
Ang mabisang paraan ng pagsasanib ng lipunan ay mga seksyon, iba't ibang asosasyon, pagdiriwang, patimpalak; organisasyon ng mga iskursiyon, paglalakad, konsiyerto, atbp., kung saan ang mga batang may kapansanan ay maaaring mapagtanto ang kanilang mga kakayahan sa kanilang mga kapantay at makuha ang kanilang simpatiya at paggalang.
Ang problema ng pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan ay maaaring kumilos bilang isa sa mga lugar ng gawaing pang-edukasyon ng guro sa klase sa konteksto ng Federal State Educational Standard.
Ang edukasyon ng pagpapaubaya bilang isang personal na kalidad sa mga mag-aaral ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng paglikha ng mga socio-psychological at pedagogical na kondisyon para sa pagpapaunlad ng isang batang may kapansanan sa isang institusyong pang-edukasyon:
- paglahok ng mga batang may kapansanan sa proseso ng edukasyon;
- paglikha ng isang aktibong saloobin sa pag-uugali sa mga batang may kapansanan upang may kumpiyansa na iposisyon ang kanilang sarili sa modernong lipunan;
- ang kakayahang gawing mga birtud ang iyong mga pagkukulang;
- pagbabago ng saloobin ng modernong lipunan sa mga taong may kapansanan sa pamamagitan ng nabanggit na paglahok ng mga batang may kapansanan sa ating lipunan.
Ang layunin ng gawainsa pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan - upang mabuo sa mga mag-aaral ang mga pangunahing tampok ng isang mapagparaya na personalidad: paggalang sa dignidad ng tao at sariling katangian.
Ang mga iminungkahing rekomendasyon ay inilaan upang magbigay ng tulong sa pamamaraan sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa paksang ito, na isinasaalang-alang ang propesyonal na kakayahan ng mga guro, ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral, ang kanilang mga katangian ng edad at ang mga detalye ng edukasyon sa elementarya, sekondarya at mataas na paaralan. .
Sa elementarya (mga baitang 1-4) mahalagang isaalang-alang ang edad, indibidwal at sikolohikal na katangian ng nakababatang estudyante. Sa edad na ito, ang pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip at ang mismong personalidad ng bata ay nagaganap, ang malapit na koneksyon ng bata sa kanyang mga mahal sa buhay ay pinananatili. Samakatuwid, ang system-activity approach ay dapat maging batayan para sa pag-oorganisa ng isang extracurricular event. Natututo ang bata na pag-aralan ang kanyang sariling pag-uugali, mapagparaya na nakikita ang opinyon ng ibang tao, natututong magtrabaho sa isang koponan, upang maging isang pinuno.
Sa edad na ito, nangingibabaw ang emosyonal-senswal na saloobin sa mundo at sa iba. Sa pamamagitan ng isang salita, isang imahe (pagtatanghal, fairy tales), mga guhit, isang laro (paghula ng mga palaisipan, mga bugtong), mga mahahalagang oryentasyon ng halaga ay nabuo at naayos sa isip ng bata. Dahil sa mga pangyayaring ito, mahalaga para sa guro sa proseso ng paghahanda at pagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aktibidad upang lumikha ng mga komportableng kondisyon para sa emosyonal na karanasan ng mag-aaral.
Ang mga pangunahing anyo ng pagsasagawa ay maaaring: mga pag-uusap na nagbibigay-malay at etikal, mga kuwento, mga debateng pampakay, mga sanaysay, pagtatanggol ng mga papeles sa pananaliksik, mga kumpetisyon ng mga guhit, mga tula, mga laro sa palakasan, mga kaganapang panlipunan, mga konsyerto, mga pista opisyal.
Ang mga layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa elementarya:
ang pagkuha ng mga mag-aaral ng kaalamang panlipunan tungkol sa naaprubahan at hindi naaprubahang mga anyo ng pag-uugali sa lipunan, ang pangunahing pag-unawa sa panlipunang realidad sa pang-araw-araw na buhay;
ang pagbuo ng isang pakiramdam ng awa sa mga tao sa paligid;
edukasyon ng isang palakaibigang saloobin sa mga batang may kapansanan.
Ang mga layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa pangunahing paaralan:
pag-unawa sa mga oryentasyon ng halaga na nabuo sa isipan ng indibidwal, mga personal na makabuluhang pattern ng pag-uugaling walang salungatan o kompromiso;
pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa sarili at sa iba;
pagbuo ng kahandaang bumuo ng isang nakabubuo na pakikipag-ugnayan ng indibidwal sa ibang tao.
Kapag nagsasagawa ng isang extracurricular na kaganapan, ipinapayong gamitin ang mga teknolohiya ng aktibidad at interactive na pag-aaral: mga talakayan sa panel, pagmomodelo ng mga sitwasyong pang-edukasyon, atbp.
Ang pagpili sa mga pormang ito ng mga ekstrakurikular na aktibidad ay tinutukoy ng mga layunin na itinakda, ang edad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang mga kakayahan, at ang propesyonal na kakayahan ng guro sa klase.
Sa itaas na mga baitang (grado 10-11), ang pamamaraan ng trabaho ng guro ay may sariling mga detalye: ang pakikilahok ng guro at mga mag-aaral sa mga aktibidad sa proyekto at pagtuturo at pananaliksik, mga aktibidad sa pagmomolde sa lipunan, ang organisasyon ng mga talakayan sa halaga ng problema kasama ang pakikilahok ng mga eksperto sa labas, mga aktibidad sa paglilibang at libangan ng mga mag-aaral sa kapaligirang paaralan ng lipunan.
Ang layunin ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa mataas na paaralan
pagkuha ng mga mag-aaral ng karanasan ng malayang panlipunang pagkilos;
pag-unawa sa pangangailangang sapat at ganap na makilala ang sarili at ang ibang tao.
kamalayan ng isang tinedyer sa impormasyon tungkol sa kanyang kapaligiran sa lipunan, mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan, ang antas ng kanyang pagiging epektibo sa lipunan.
Sinasadya ng isang tinedyer na makipag-usap sa mga taong may malawak na karanasan sa lipunan, samakatuwid, ang mga psychologist, sosyolohista, siyentipiko, kritiko ng sining at mga kawili-wiling tao lamang ay dapat na kasangkot sa maraming anyo ng gawaing pang-edukasyon.
Ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral sa high school ay nagdidikta ng pangangailangang gumamit ng heuristic at pananaliksik na mga pamamaraan ng pagtuturo at edukasyon, na ipinatupad gamit ang mga aktibo at interaktibong pamamaraan at teknolohiya.
Upang makamit ang antas na ito ng mga resulta, ang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa mga kinatawan ng iba't ibang mga aktor sa lipunan sa labas ng institusyong pang-edukasyon, sa isang bukas na pampublikong kapaligiran, ay partikular na kahalagahan.
Iminungkahi na bigyang pansin ang pagkamit ng mga resulta ng meta-subject (pinagkadalubhasaan na mga pamamaraan ng aktibidad: saloobin sa lipunan, kahandaang magpakita ng awa sa mga tao sa paligid, atbp.)
Sa proseso ng pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan sa mga mag-aaral, pinlano na ipatupad ang mga uri at pamamaraan ng edukasyon tulad ng: oras ng klase; mga pag-uusap; mga talakayan; mga pagsasanay sa laro; mga pagsasanay sa komunikasyon; pista opisyal; kolektibong malikhaing gawain; laro at mapagkumpitensyang mga programa; mga pagsusulit, eksibisyon, mga larong pang-edukasyon; pag-uusap (kabilang ang heuristic); halimbawa; panghihikayat; paglikha ng mga pagsubok sa lipunan; panghihikayat (self-persuasion); mga pamamaraan ng laro; pangangailangan; paraan ng self-regulation; paraan ng mga sitwasyong pang-edukasyon; paraan ng kumpetisyon; paraan ng pagsusuri sa mga aktibidad at komunikasyon ng bata; mga tagubilin.
Ang pampublikong organisasyon ng All-Russian Society of the Disabled ay gumawa ng inisyatiba upang magsagawa ng "Mga Aral ng Kabaitan" sa mga institusyong pang-edukasyon.
Ang layunin ng mga aralin - mag-ambag sa pagbuo ng isang positibong saloobin ng lipunan sa mga taong may kapansanan at may kapansanan.
Ang pangunahing ideya ng mga aralin- upang sabihin ang tungkol sa buhay at mga pagkakataon ng mga taong may kapansanan, upang magbigay ng ideya kung anong uri ng mga taong may kapansanan, kung paano sila nabubuhay, at kung sino ang makakasama nila, kung anong mga paghihirap at problema ang kanilang kinakaharap sa pamilya, sa lipunan, ibig sabihin, upang ipakita sa mga malulusog na tao na ang isang taong may kapansanan ay ang parehong tao , tulad ng iba, ang pagkakaiba lamang ay, kung kinakailangan, siya ay napipilitang gumugol ng mas maraming pagsisikap at oras kaysa sa malusog na mga tao, ngunit siya ay may pantay na mga karapatan at pagkakataon sa napagtatanto ang kanyang mga pangangailangan.
Mga layunin ng aralin:
Mga Tutorial:
Turuan ang mga bata na sapat na tumugon sa mga taong may kapansanan;
Upang bumuo sa mga mag-aaral ng mga espesyal na kasanayan upang matulungan ang mga taong may mga kapansanan;
Turuan ang mga mag-aaral tungkol sa mga karapatan ng mga taong may kapansanan.
Mga tagapagturo:
Gisingin sa mga bata ang isang pakiramdam ng awa, kahandaang tumulong sa mga taong nasa problema;
Linangin ang pagpaparaya.
Ang mga aralin sa kabaitan ay inirerekomenda na isagawa sa tatlong antas ng edukasyon, alinsunod sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral. Sa silid-aralan, iba't ibang anyo ng trabaho at iba't ibang paraan ang ginagamit, tulad ng: mga pampakay na laro, pagmomodelo ng iba't ibang anyo ng kapansanan, pagtutulungan ng magkakasama, pagpapakita ng mga social video at mga patalastas. Ang mga social fairy tale ay ginagamit, na nagpapakita ng antas ng accessibility ng pampublikong sasakyan at ang kapaligiran para sa mga batang may kapansanan. Inirerekomenda na anyayahan ang mga taong may kapansanan na magsagawa ng mga aralin.
Tinatayang tema ng "Mga Aral ng Kabaitan"
Asmolov, A. G. Sa daan patungo sa mapagparaya na kamalayan. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerance: iba't ibang paradigms ng pagsusuri // Pagpapahintulot sa pampublikong kamalayan ng Russia. - M., 1998.
Bessonov, A.B. Oras ng klase para sa mga mag-aaral sa high school na "Mapagparaya na personalidad" - / A.B. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: Pedagogical Search Center, 2006.
Bondyreva, S. K., Kolesov, D. V. Pagpaparaya. Panimula sa problema. - M., 2003.
Bulgakova, M. N. Edukasyon ng pagpapaubaya / M. N. Bulgakova // Handbook ng representante na direktor ng paaralan. - CJSC "MCFER", 2008. - No. 8.
Walker, D. Conflict Resolution Training (para sa elementarya), - S-P .: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Oras ng klase "Ano ang pagpaparaya?" / I. V. Grevtseva // M .: Center "Pedagogical Search", 2006. - No. 4,
Gromova, E. Pag-unlad ng pagpapaubaya ng etniko sa paaralan / E. Khromova // Edukasyon ng mga mag-aaral. - 2006. - No. 1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Pag-aaral sa paksang "Mga Bansa at Pambansang Relasyon" sa pinagsamang kurso sa paaralan na "Social Science" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. Project "Adolescent and Tolerance" / M.I. Zaitseva // Handbook ng guro ng klase. - CJSC "MCFER", 2007. - No. 1.
Ivanova, T. A. Oras ng klase para sa mga mag-aaral sa gitnang paaralan "Lahat tayo ay magkakaiba" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M .; Center "Pedagogical Search", 2006. - No. 4.
Ivonina, A.I. Citizen's School. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.
Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Legal na edukasyon sa modernong paaralan: iba't ibang mga modelo at kasanayan ng kanilang pagpapatupad / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Ako ay isang mamamayan ng Russia. Libro para sa mga mag-aaral. 5-7 baitang. Handbook para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon. – M.: Enlightenment, 2009.
Ioffe, A. N. Iba't ibang pag-unawa sa pagpapaubaya. - M .: Publishing house "Cameron", 2004.
Kataeva, L. I. Ang gawain ng isang psychologist na may mahiyaing mga bata. – M.: Knigolyub, 2005.
Kopyltsov A. Mga Aral ng kabaitan: pang-edukasyon at pamamaraan na publikasyon / Perm: RIC "Hello", 2010.-152p. – (Pilosopiya ng malayang buhay).
Letyaga, D. S. Edukasyon ng pagpaparaya / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Handbook ng guro sa klase. - CJSC "MCFER", 2008. - No. 3.
Mostyaeva, L. V. Kami ay mga mamamayan ng Russia / L. V. Mostyaeva / / Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Teknolohiya para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mga grupo sa mga aralin ng kasaysayan, agham panlipunan at batas / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.
Sa daan patungo sa mapagparaya na kamalayan / Otv. ed. A. G. Asmolov. - M., 2000.
Intolerance sa Russia / ed. G. Vitkovskaya, A. Malashenko. - M., 1999.
Hindi pagpaparaan at poot sa lipunang Ruso. Mga materyales sa paggawa para sa guro. Isyu. 1 - 5. - M., 2000 - 2001.
Nikulina, O. B. Pagbuo ng mga pundasyon ng mapagparaya na kamalayan / O. B. Nikulina // Handbook ng guro sa klase. - CJSC "MCFER", 2008, - No. 10.
Pagtuturo ng Mga Karapatang Pantao sa Baitang 6-8: Aklat ng Guro. T. 1. - M., 2000.
Pisarevskaya M.A. Pagbubuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan sa isang inklusibong edukasyon / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar TSNTI, 2013. - 132 na pahina [Electronic resource] - access mode. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Upang mabuhay sa mundo nang mag-isa at ng iba. Pagsasanay sa pagpaparaya para sa mga tinedyer, - M: Genesis, 2001.
Pagpapahintulot sa pampublikong kamalayan ng Russia. - M., 1998.
Pagsasanay para sa pagbuo ng mga layunin sa buhay. Programa ng sikolohikal na tulong sa social adaptation. - S-P: Talumpati, 2001.
Walzer, M. Sa Pagpaparaya. - M., 2000.
Fopel, K. Paano turuan ang mga bata na makipagtulungan? Mga sikolohikal na laro at pagsasanay. Sa 4 na bahagi, - M: Genesis, 2001.
Shchekoldina, S. D. Pagsasanay ng pagpaparaya. - M .: "Os-89", 2004.
Mga alituntunin para sa mga guro sa klase sa pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin ng lipunan sa mga batang may kapansanan / Novikova I.A., Ph.D., Associate Professor ng Department of Theory and Methods of Education ng AQIPKRO, Izmerova Ya. E., Senior Lecturer ng Department of Theory and Methods upbringing AQIPKRO, Vodopyanova G.Yu., methodologist ng Department of Theory and Methods of Education AQIPKRO-[Electronic resource] - access mode.-http://www.akikkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Moscow, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
Panimula.
Ang mga pangunahing posisyon tungkol sa pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga taong may mga kapansanan at mga kapansanan ay makikita sa Federal Law FZ No. 273 "Sa Edukasyon sa Russian Federation" na may petsang Disyembre 29, 2012 (simula dito - ang Batas sa Edukasyon). Sa unang pagkakataon, sinigurado ng batas na ito ang karapatan para sa mga estudyanteng may mga kapansanan na makatanggap ng inklusibong edukasyon, na tinukoy bilang pagtiyak ng pantay na pag-access sa edukasyon para sa lahat ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon at mga indibidwal na pagkakataon.
Sa mga nagdaang taon, salamat sa mga pagsisikap ng estado at mga pampublikong organisasyon, sinimulan ng mga organisasyong pang-edukasyon ang proseso ng aktibong pagsasama ng mga taong may kapansanan at kapansanan sa buhay ng lipunan. Sa kasalukuyan, ang mga taong may mga kapansanan at mga kapansanan ay aktibong kasangkot sa pagbuo at pag-inspeksyon ng isang naa-access na kapaligiran, na nagpapaalam sa kanila tungkol sa posibilidad na makatanggap ng tulong at suporta, at sila rin ay mga aktibong tagapag-ayos ng mga kaganapan sa pagsasama.
Ang mga nakamit ng mga atleta ng Russian Paralympic, ang paglitaw ng impormasyon tungkol sa mga pampublikong figure na may mga kapansanan, mga aktor at "ordinaryong" mga taong may kapansanan na nakamit ang tagumpay ay nag-ambag sa pagtaas ng kamalayan ng publiko sa mga kakayahan ng mga taong may kapansanan. Gayunpaman, ang antas ng kaalaman ng mga tao tungkol sa mga katangian ng mga taong may kapansanan at mga taong may kapansanan, tungkol sa katanggap-tanggap at hindi katanggap-tanggap na mga aksyon kapag nakikipag-usap sa kanila ay nananatiling mababa. Ito ay humahadlang sa ganap na panlipunang integrasyon ng mga taong may mga kapansanan at mga kapansanan.
Ang pagpapatupad ng mga prinsipyo ng pagsasama at pagsasama sa edukasyon ay nangangailangan ng paglikha ng mga kondisyon para sa organisasyon ng produktibong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral na may mga kapansanan at kanilang mga kapantay kapwa sa proseso ng edukasyon at higit pa. Ang solusyon sa problemang ito ay posible kung ang parehong mga mag-aaral na may mga kapansanan at mga kapansanan at ang kanilang mga kapantay ay handa para sa pakikipag-ugnayang ito.
Ang isang mahalagang papel sa pakikipagtulungan sa mga bata na walang mga limitasyon sa kalusugan ay ibinibigay sa pagbuo ng isang positibong saloobin sa mga taong may kapansanan, ang kanilang kakilala sa mga katangian ng gayong mga tao at sa mga paraan ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa kanila.
Mga layunin at layunin ng mga rekomendasyong pamamaraan.
pagpapasiya ng mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng mapagparaya na mga saloobin sa mga mag-aaral na walang mga paghihigpit sa kalusugan;
pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbuo ng istraktura ng "Mga Aral ng Kabaitan" at ang nilalaman ng bawat yugto nito;
katangian ng mga taong may kapansanan;
mga katangian ng mga paraan ng pagsama sa mga mag-aaral na may mga kapansanan;
pagpapasiya ng mga paraan upang ayusin ang produktibong komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral na may mga kapansanan at kanilang mga kapantay na walang mga paghihigpit sa kalusugan.
Mga katangian ng istraktura at mga yugto ng "Aralin ng Kabaitan".
Huwag tingnan ang aking kapansanan bilang isang problema.
“Huwag kang maawa sa akin, hindi naman ako mahina.
“Huwag mo akong tratuhin na parang pasyente, dahil kababayan mo lang ako.
Huwag mong subukang baguhin ako. Wala kang karapatang gawin iyon.
"Huwag mo akong turuan na maging masunurin, mapagpakumbaba at magalang. Huwag mo akong bigyan ng pabor.
– Kilalanin na ang tunay na problema na kinakaharap ng mga taong may kapansanan ay ang kanilang panlipunang pagpapababa at pang-aapi, pagkiling sa kanila.
Suportahan mo ako para makapag-ambag ako sa lipunan sa abot ng aking makakaya.
Tulungan mo akong malaman kung ano ang gusto ko.
– Maging isang taong nagmamalasakit, walang oras, at hindi nagpupumilit na gumawa ng mas mahusay.
“Samahan mo ako kahit nag-aaway tayo.
“Huwag mo akong tulungan kapag hindi ko kailangan, kahit na ito ay nagbibigay sa iyo ng kasiyahan.
- Huwag mo akong hangaan. Ang pagnanais na mamuhay ng isang kasiya-siyang buhay ay hindi kahanga-hanga.
- Kilalanin mo ako. Pwede tayong maging magkaibigan.
“Maging kakampi laban sa mga gumagamit sa akin para sa kanilang sariling kasiyahan.
Igalang natin ang isa't isa. Pagkatapos ng lahat, ang paggalang ay nagpapahiwatig ng pagkakapantay-pantay. Makinig, suportahan at kumilos.
Ang mga probisyon ng deklarasyong ito ay sumasalamin sa sistema ng mga relasyon na siyang layunin sa pagsasagawa ng Mga Aral ng Kabaitan.
Ang mga klase sa pag-unawa sa kapansanan at pagbuo ng mapagparaya na mga saloobin ay dapat na nakatuon sa kasanayan at kasama ang paggamit ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo. Ang organisasyon ng ganitong uri ng pagsasanay ay nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng mga modelo ng mga sitwasyon ng direktang pakikipag-ugnayan, suporta, salamat sa kung saan ang mga mag-aaral na walang mga paghihigpit sa kalusugan ay maaaring madama ang kanilang sarili sa iba't ibang mga sitwasyon na kinakaharap ng isang taong may kapansanan araw-araw, nakapag-iisa na gumawa ng mga konklusyon. , at makipagpalitan din ng kanilang mga ideya sa iba pang kalahok sa klase.kaisipan at damdamin.
Ang organisasyon ng talakayan at pagpapalitan ng mga opinyon sa iba't ibang yugto ng aralin ay nagbibigay-daan sa mga bata na mas maunawaan at madama ang mga posibilidad at tagumpay ng mga batang may kapansanan, pati na rin ang kanilang pang-araw-araw na problema.
Ang mga interactive 1 na pamamaraan ay nakatuon sa isang mas malawak na pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral hindi lamang sa guro, kundi pati na rin sa isa't isa.
Ang mga layunin ng interactive na paraan ng pagtuturo sa Lessons of Kindness ay:
paggising sa interes ng mga mag-aaral;
epektibong asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon;
independiyenteng paghahanap ng mga mag-aaral para sa mga paraan at opsyon para sa paglutas ng itinakdang gawaing pang-edukasyon (pagpili ng isa sa mga iminungkahing opsyon o paghahanap ng sarili nilang opsyon at pagbibigay-katwiran sa solusyon);
pag-aaral na magtrabaho sa isang pangkat, maging mapagparaya sa anumang pananaw, igalang ang karapatan ng lahat sa kalayaan sa pagsasalita, igalang ang kanilang dignidad;
pagbuo ng mga opinyon at saloobin ng mga mag-aaral;
pagbuo ng mga kasanayan sa buhay;
maabot ang antas ng mulat na kakayahan ng mag-aaral.
Ang mga pangunahing anyo ng organisasyon ng mga klase ay dapat na:
Case-study (pagsusuri ng mga partikular na kaso)
Mini lecture
Pagtalakay
Brainstorming (brainstorming)
laro ng negosyo
Master Class
Teknolohiya ng talakayan "Aquarium"
Socio-psychological na pagsasanay
Paraan "Kumuha ng posisyon"
Pangkatang talakayan
Teknik ng puno ng desisyon
Pamamaraan "Pops-formula"
Ang pagpili ng anyo ng aralin ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral.
Sa grade 7-11, posibleng gamitin ang Project method at Portfolio method.
Ang paggamit ng mga interactive na form sa panahon ng Lessons of Kindness ay ginagawang posible na lumikha ng mga kondisyon para sa mga kalahok na bumaling sa panlipunang karanasan, kapwa sa kanilang sarili at ibang mga tao, makipag-usap sa isa't isa, malutas ang mga sitwasyon ng problema, atbp.
Ang mga pamamaraang ito ay nagsasangkot ng aktibong pakikilahok sa gawain ng bawat mag-aaral at batay sa mga sumusunod na prinsipyo:
ang aralin ay hindi isang panayam, ngunit isang karaniwang gawain.
lahat ng kalahok ay pantay-pantay anuman ang edad, katayuan sa lipunan, karanasan, lugar ng trabaho.
Ang bawat kalahok ay may karapatan sa kanyang sariling opinyon sa anumang isyu.
walang lugar para sa direktang pagpuna sa personalidad (isang ideya lamang ang maaaring punahin).
ang lahat ng sinabi sa aralin ay hindi isang gabay sa pagkilos, ngunit impormasyon para sa pagmuni-muni.
Ang mga sumusunod ay mga halimbawa ng mga paksa na maaaring gamitin sa pagtuturo ng Mga Aralin sa Kabaitan.
| Klase | Paksa |
| 1 klase |
|
| Mga taong may kapansanan: ano ang alam natin tungkol sa kanila? |
|
| Mga diskarte sa pag-unawa sa mga isyu sa kapansanan (medikal at panlipunan) |
|
| Ang bawat usbong ay umaabot sa araw |
|
| Ang isang kaibigan na may problema ay hindi iiwan ... Magkaibigan tayo! |
|
| Mga Tip na Hindi Nakakapinsala: Paano Maging Tunay na Kaibigan |
|
| Mga larong nilalaro namin |
|
| Mga espesyal na tao. Tungkol sa hitsura, kakayahan at pagkakataon |
|
| Tungkol sa katatagan at kahinaan |
|
| tingnan gamit ang mga kamay |
|
| Naa-access na kapaligiran ng arkitektura para sa mga taong may mga kapansanan |
|
| Mga espesyal na tao. Tungkol sa mga kakayahan at pagkakataon sa palakasan |
|
| Mga espesyal na tao. Tungkol sa mga kakayahan at pagkakataon sa pagkamalikhain |
|
| Huwag limitahan ang iyong mga pagpipilian |
|
| mag-aral nang magkasama |
|
| Pakinggan ng iyong puso |
|
| Intindihin mo ako |
|
| Sa dilim at katahimikan |
|
| Mga stereotype sa mga taong may kapansanan. Minus" hanggang "plus" ... o isang bagay mula sa matematika ng buhay |
|
| Buhay sa paglipat |
|
| Maniwala ka sa iyong sarili |
|
| Bumagsak at bumangon muli |
|
| Ang pinili ko sa buhay |
|
| Pagtagumpayan araw-araw |
|
| Maging espesyal - mamuhay tulad ng iba |
|
| Pareho tayo ng dugo |
|
| Anong uri ng ibon ang "puting uwak"? o kapansanan bilang isang anyo ng buhay |
|
| aking posisyon = aking buhay |
|
| kaligayahan mabuhay |
|
| Isang taong may kapansanan: magmahal at mahalin |
|
| Paano tutugon ang ating salita ... Ang imahe ng mga taong may kapansanan sa media |
|
| Panlipunang pakikiisa |
|
| Hayaang turuan nila ako ... Propesyonal na pagsasakatuparan sa sarili |
|
| Edukasyong pangpropesyunal. Pagtatrabaho |
|
| Proteksyon o kooperasyon? |
|
| Volunteer, social curator - ito ba ay ...? |
|
| Mga proyektong panlipunan. Ano angmagagawa ko? |
|
| Mga tampok ng pagsama sa mga taong may kapansanan |
|
Hindi isa, ngunit maraming klase ang maaaring italaga sa pag-aaral ng isang paksa. Ang tagal ng isang aralin para sa mga mag-aaral sa baitang 1-4 ay 30-35 minuto, para sa mga mag-aaral sa baitang 5-11 - 45 minuto.
Ang dalas ng Kindness Lessons ay independiyenteng tinutukoy ng organisasyong pang-edukasyon. Ang inirerekomendang dalas ng mga aralin ay hindi bababa sa 1-2 beses sa isang buwan. Ang kurso ay idinisenyo para sa 12 mga aralin sa isang akademikong taon. Ang ganitong bilang ng mga aralin ay ginagawang posible na pag-aralan ang mga katangian ng bawat nosological na grupo ng mga taong may kapansanan, at kasama rin ang mga aralin ng panimulang cycle sa pag-unawa sa kapansanan at mga aralin sa huling cycle, pagbubuod ng kaalaman at ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mga taong may kapansanan. at ang kanilang pakikilahok sa kanilang buhay.
Ang mga aralin sa kabaitan ay dapat maganap sa isang komportable, impormal na kapaligiran. Ang mga klase, depende sa layunin, ay maaaring ayusin hindi lamang sa silid-aralan, kundi sa iba pang lugar ng organisasyong pang-edukasyon, pati na rin sa labas nito (sa palakasan, sa bakuran ng paaralan, sa ibang organisasyong pang-edukasyon, sa istadyum, sa parke, atbp.)
Ang mga aralin sa kabaitan ay dapat isagawa ng mga sinanay na guro na alam ang mga katangian ng mga taong may kapansanan at kung paano makipag-usap at makipag-ugnayan sa kanila.
Kapag nagpaplano ng isang kurso ng mga klase, mahalagang magbigay para sa imbitasyon ng mga taong may kapansanan bilang mga co-host ng aralin, na handang makibahagi sa talakayan at sagutin ang anumang mga tanong mula sa mga bata (kahit na hindi sila masyadong tama). Sa layuning ito, inirerekumenda na ayusin ang pakikipag-ugnayan sa mga pampublikong organisasyon na nakikitungo sa mga problema ng mga taong may kapansanan at kapansanan, na nagbibigay sa kanila ng tulong ng boluntaryo, pati na rin ang pinakamalapit na mga organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga inangkop na programang pang-edukasyon para sa pag-aayos ng isang pinagsamang espasyong pang-edukasyon.
Ang pakikipag-ugnayan ng karaniwang umuunlad na mga mag-aaral at ang kanilang mga kapantay na may kapansanan ay nag-aambag sa kanilang kapwa pagpapayaman, ang pagbuo ng empatiya at sangkatauhan. Ang mga bata ay nagiging mas mapagparaya sa isa't isa. Ang mga mag-aaral na walang limitasyon sa kalusugan ay natututo ng karanasan sa pakikipag-ugnayan, saliw at positibong saloobin. Ang pagsasama ng mga mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan sa kapaligiran ng karaniwang umuunlad na mga kapantay (sa panahon ng pagpapatupad ng pinagsama-samang mga kaganapan, inklusibong edukasyon) ay nagpapataas ng kanilang karanasan sa komunikasyon, bumubuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, interpersonal na pakikipag-ugnayan sa iba't ibang mga tungkulin at mga posisyon sa lipunan, na sa pangkalahatan ay nagpapataas ng kanilang mga kakayahan sa pagbagay.
Ang istraktura ng bawat aralin ay may kasamang tatlong yugto.
1. Panimulang yugto.
2. Pangunahing yugto:
3. Pangwakas na yugto.
Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagsasagawa ng mga aralin ay maingat na gawaing paghahanda. Sa kurso ng pagpapatupad nito, isang paksa ang napili, isang sitwasyon para sa talakayan, isang tiyak na anyo ng isang interactive na aralin na maaaring maging epektibo para sa pagtatrabaho sa paksang ito sa pangkat na ito.
Bilang karagdagan, kapag naghahanda ng isang aralin, ang layunin ng aralin ay dapat na malinaw na tinukoy; inihanda ang mga visual at handout na materyales na nagpapahintulot sa mga bata na mas matandaan at matuto ng mga bagong konsepto o pangalan ng mga teknikal na paraan na ginagamit ng mga taong may kapansanan sa kanilang buhay; ibinigay na teknikal na kagamitan; ang mga kalahok, ang mga pangunahing isyu, ang kanilang pagkakasunud-sunod ay nakilala; piniling praktikal na mga halimbawa mula sa buhay.
Ang una sa mga yugto sa istruktura ng Mga Aralin ng Kabaitan - ang Panimulang yugto - ay nagbibigay para sa kakilala ng mga mag-aaral sa paksa at layunin ng aralin.
Sa unang yugto ng aralin, nakikilala ng mga mag-aaral ang iminungkahing paksa/sitwasyon, ang problemang kailangan nilang talakayin at ang solusyon na dapat nilang gawin. Ipinapaalam ng guro sa mga kalahok ang tungkol sa mga kondisyon ng balangkas, ang mga patakaran para sa pagtatrabaho sa grupo, ay nagbibigay ng malinaw na mga tagubilin sa mga limitasyon kung saan maaaring kumilos ang mga kalahok sa aralin. Gayundin, sa loob ng balangkas ng yugtong ito, ang pakikipagkilala sa mga inanyayahang panauhin ay isinasagawa, at kung ang isang anyo ng trabaho na may ilang mga klase ay ibinigay, pagkatapos ay makilala ng mga mag-aaral ang isa't isa sa tulong ng mga laro at pagsasanay sa pagsasanay upang bumuo ng empatiya na pagtanggap, atbp. .
Ang yugtong ito ay kailangan din para sa pagbuo ng isang hindi malabo na semantikong pag-unawa sa mga termino at konsepto na gagamitin sa aralin. Upang gawin ito, sa tulong ng mga tanong at sagot, kinakailangan upang linawin ang konseptwal na kagamitan, mga kahulugan ng paksang pinag-aaralan. Sa mga aralin sa pag-unawa sa kapansanan at pagbubuo ng mapagparaya na mga saloobin, nakikilala ng mga mag-aaral ang maraming mga konsepto na maaaring hindi pa nila alam noon: "kapaligiran na walang hadlang", "integrasyon", "inclusive education", "social adaptation", "tolerance". ", "universal na disenyo", "Down's syndrome." ”, “dot-embossed Braille”, “sign language”, “dactylology”, “bingi-bulag na alpabeto”, atbp.
Ang paglilinaw ng conceptual apparatus ay nagdaragdag ng kamalayan ng mga bata at ginagawang mas may kamalayan ang gawain sa aralin.
Sa panimulang bahagi ng aralin, pinapaalalahanan din ang mga mag-aaral ng mga tuntunin sa paggawa sa aralin:
maging aktibo;
igalang ang opinyon ng mga kalahok;
maging palakaibigan;
maging interesado;
naghahangad na mahanap ang katotohanan;
sumunod sa mga regulasyon (kung ito ay ibinigay para sa anyo ng trabaho sa silid-aralan);
Ang mga tampok ng trabaho sa ikalawang yugto - ang Pangunahing yugto - ay tinutukoy ng napiling anyo ng interactive na aralin, at kasama ang:
Pag-alam sa mga posisyon ng mga kalahok at paggawa sa mga isyu sa panahon ng talakayan.
Mga praktikal na pagsasanay.
Pagbubuo ng konklusyon.
Sa pangunahing yugto, sa loob ng balangkas ng mga mini-lecture, sa tulong ng mga kasangkapang multimedia, ang mga mag-aaral ay nahuhulog sa paksa ng aralin. Salamat sa malinaw at nakabalangkas na mga tanong ng guro, sinusuri nila ang nilalaman ng materyal na pinag-aaralan, iniuugnay ito sa kanilang personal na karanasan, nakikilala ang mga problemang punto at nagmumungkahi ng mga paraan upang malutas ang mga ito. Kapag sinusuri ang paksa ng aralin, dapat tukuyin ng guro ang pagkakasunud-sunod ng mga problemadong tanong na nag-uudyok sa mga mag-aaral hindi lamang upang isaalang-alang ang partikular na sitwasyon na pinag-uusapan, kundi pati na rin pag-aralan ang mga katulad na sitwasyon at pag-isipan ang mga ito.
Ang susunod na ipinag-uutos na anyo ng trabaho sa Pangunahing yugto ng aralin ay mga praktikal na pagsasanay. Maaari silang maglalayon sa isang mas malalim na pag-unawa sa mga paghihirap na kinakaharap ng mga taong may kapansanan (simulation exercises - kapag gumagalaw sa isang wheelchair, sa saklay, na may isang stick - sa kawalan ng suporta sa isa sa mga limbs, pagbabawas ng auditory at visual na pang-unawa) . Kapag nagsasagawa ng ganitong uri ng mga praktikal na pagsasanay, ipinapayong gumamit ng iba't ibang uri ng mga aparato na makakatulong sa mga mag-aaral na madama ang mga paghihirap na ito.
Ang iba pang mga uri ng praktikal na pagsasanay ay naglalayong pangunahan ang mga bata na lutasin ang mga tanong na ibinigay sa aralin.
Ang isang mahalagang bahagi ng lahat ng mga uri ng pagsasanay ay dapat na ang pagbabalangkas ng isang konklusyon at ang pagpapalitan ng mga pananaw sa kakanyahan ng pinag-aralan na materyal.
Sa pangatlo, huling yugto, isinasagawa ang pagmumuni-muni at ibinibigay ang takdang-aralin (kung ito ay ibinigay ng paksa ng aralin).
Ang pagninilay ay nagsisimula sa isang konsentrasyon sa emosyonal na aspeto, ang mga damdamin na naranasan ng mga mag-aaral sa panahon ng aralin kapag tinatalakay ang paksa ng aralin. Susunod, inaanyayahan ang mga bata na ipahayag ang kanilang saloobin kaugnay ng karanasang natamo sa aralin, ang kaugnayan ng napiling paksa, atbp.
Kapag nagsasagawa ng pagmumuni-muni, maaaring gamitin ang mga sumusunod na katanungan:
Ano ang nagbigay ng pinakamalaking impresyon sa iyo?
May nagulat ka ba sa klase?
Anong mga konklusyon ang ginawa mo para sa iyong sarili?
Ang aralin ay nagtatapos sa isang pagbubuod ng guro (o isang inanyayahang panauhin na namumuno sa aralin), pati na rin ang pagbabalangkas ng takdang-aralin. Ang araling-bahay ay ibinibigay para sa layunin ng interiorization, kaalaman na nakuha at praktikal na pagpapatupad ng materyal na pinag-aralan sa aralin. Bilang takdang-aralin, inaanyayahan ang mga mag-aaral na mag-obserba, gumuhit ng poster, maghanda ng talumpati, memo, gumawa ng presentasyon ng isang proyektong panlipunan, atbp.
Mga materyales sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aralin.
Ayon sa Artikulo 1 ng Pederal na Batas ng Nobyembre 24, 1995 No. 181-FZ "Sa Proteksyon ng Panlipunan ng mga May Kapansanan sa Russian Federation", ang kategorya ng "may kapansanan" ay kinabibilangan ng mga taong may mga problema sa kalusugan na may patuloy na karamdaman ng mga function ng katawan na sanhi ng mga sakit, ang mga kahihinatnan ng mga pinsala o mga depekto, na humahantong sa paghihigpit ng aktibidad sa buhay at nagiging sanhi ng pangangailangan para sa kanyang panlipunang proteksyon.
Ngayon, Mayo 12, 2017, sa Pampublikong Kamara ng KChR, isang round table ang ginanap sa pamamagitan ng videoconference sa paksang: "Paggamit ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa seryeng "Mga Aralin ng Kabaitan" sa pag-unawa sa kapansanan at pagbuo ng mapagparaya na mga saloobin", na dinaluhan ni: Deputy Minister of Edukasyon at Agham ng Russian Federation V.Sh.Kaganov, mga kinatawan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia, Unang Deputy Minister ng Edukasyon at Agham ng KChR Semenova E.M., Tagapangulo ng Public Chamber ng KChR V.M. Moldavanova, mga empleyado ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng KchR.
Upang maunawaan ang kapansanan at bumuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga may kapansanan at mga taong may kapansanan, itanim sa mga bata ang isang pakiramdam ng awa at pakikiramay, ang mga aralin ay gaganapin sa lahat ng 179 na institusyong pang-edukasyon ng republika nang regular.
2,390 batang may kapansanan at batang may kapansanan ang nag-aaral sa republika. Ang sistema ng espesyal na edukasyon sa pagwawasto ay kinakatawan ng 3 organisasyong pang-edukasyon (boarding school ng 1st type, 2 paaralan ng ika-8 uri) at 3 correctional group sa mga organisasyong preschool.
Sa kabuuan, higit sa 800 mga aralin ang ginanap sa mga organisasyong pang-edukasyon, na sumasaklaw sa 42 libong mga bata, na 80% ng kabuuang bilang ng mga mag-aaral.
Ang mga aralin ay gumamit ng mga rekomendasyong metodolohikal at mga video na pang-edukasyon na ibinigay ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia. Ang mga sikologo, tagapagturo ng lipunan, mga komisyoner para sa mga karapatan ng mga bata sa mga paaralan, mga manggagawang medikal, mga atleta, atbp. ay kasangkot sa mga aralin.
Sa mga aralin, nakinig ang mga bata sa mensahe ng video ng Deputy Minister of Education and Science ng Russian Federation, nanood ng social video na "Alone in the Dark", mga dokumentaryo na "The Word in the Palm", "The World of the Deaf". -Blind", at pinag-usapan din ang paksang "Ano ang mabuti?" sinabi kung ano ang ibig sabihin ng mga tao sa konsepto ng "mabuti", "masama". Ang mga pag-uusap ay ginanap sa kanilang nilalaman, ang mga tanong ay itinaas tungkol sa pangangailangan na magpakita ng pangangalaga at awa sa mga taong nangangailangan ng tulong ng iba.
Ang pangunahing nilalaman ng mga aralin ay mga pelikulang pang-edukasyon na "Mga Aral ng Kabaitan" .
Bilang bahagi ng mga aralin, natutunan ng mga mag-aaral ang tungkol sa pagkabulag-bingi, ang mga problemang kinakaharap ng mga taong may kasabay na kapansanan sa pandinig at paningin, at kung paano makipag-usap sa kanila. Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral ay nanood ng isang dokumentaryo sa direksyon ni Yuri Malyugin "The Word in the Palm", na nagsasabi tungkol sa kapalaran ng mga taong bingi.
Ang dokumentaryong pelikulang "Gawin nating mas magandang lugar ang mundo!" ay ipinakita sa mga munisipal na distrito ng republika. Napanood ng mga bata ang apela ng isang batang may kapansanan, ang nagwagi sa palabas na "Voice of Children-Season 3" na si Danil Pluzhnikov sa mga batang may kapansanan.
Para sa mga mag-aaral sa baitang 5-9, ipinakita ang isang pang-edukasyon na video film na "Erasing the Borders" tungkol sa mga atletang Paralympic.
Sa mga baitang 10-11, isang video film na "Different People, Equal Opportunities" ang inorganisa, na nagsiwalat sa mga estudyante sa high school ng kamangha-manghang kakayahan ng mga taong may kapansanan at kapansanan.
Para sa Araw ng mga Bata - Hunyo 1, ang mga maligaya na kaganapan na "Araw ng Pagkakaibigan at Magandang Mood" ay pinlano.