Ang edad ng preschool ay ang panahon ng pinaka masinsinang pag-unlad ng pagsasalita, ang pagiging epektibo nito ay nakasalalay sa normal na paggana at pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga sistema ng analisador. sistema ng pandinig ay isa sa pinakamahalagang sistema ng pagsusuri. Sa pamamagitan ng auditory perception, ang mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid ay pinayaman. Ang pag-unawa sa mga bagay at phenomena ay malapit na konektado sa pang-unawa ng tunog bilang isang pag-aari ng mga bagay.

Ang pagbuo ng auditory perception ay mahalaga para sa paglitaw at paggana ng oral speech. Sa kasalukuyan, mayroong patuloy na pagtaas sa bilang ng mga bata na may iba't ibang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita, na walang alinlangan na nakakaapekto sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral, at sa hinaharap, ang kalidad ng asimilasyon ng mga programa sa paaralan.

Mga pananaliksik ng mga domestic scientist R. E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova at iba pa ay nagpapakita na "ang hindi pag-unlad ng phonemic perception sa hinaharap ay nangangailangan ng malubhang paglihis sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog, gayundin ang pagsulat at pagbabasa (dyslexia at dysgraphia).

Ito ay kilala na ang bata ay natututong magsalita sa pamamagitan ng tainga. Naririnig niya ang pananalita ng mga nasa hustong gulang at kinukuha mula rito kung ano ang magagamit sa kanyang pang-unawa at pagbigkas. Dahil ang auditory analyzer ng tao ay may medyo kumplikadong istraktura, nagbibigay ito ng iba't ibang antas ng auditory perception. Muli nating linawin ang mga tungkulin ng bawat isa sa kanila.

Ang pisikal na pandinig ay ang pinakapangunahing antas ng pagpapaandar ng pandinig. Salamat sa kanya, nakakarinig tayo ng iba't ibang tunog ng mundo na hindi naririnig ng mga bingi. Ang pisikal na pandinig ay ibinibigay ng mga pangunahing larangan ng auditory cortex, na tinatawag ding mga cortical na dulo ng mga analyzer.

Ang pagdinig na hindi pagsasalita, ang non-speech auditory gnosis, kabilang ang musikal, ay natanto ng mga pangalawang larangan ng temporal cortex ng kanang hemisphere ng utak. Binubuksan nito ang posibilidad na makilala ang iba't ibang natural, bagay at musikal na ingay.

Pagdinig sa pagsasalita o, sa madaling salita, pagsasalita auditory gnosis, - isang mas mataas na antas kaysa sa pisikal na pandinig: ito ang antas ng phonetics. Ang ganitong pandinig ay maaari ding italaga bilang phonetic. Ang lugar ng lokalisasyon nito ay ang pangalawang larangan ng temporal cortex ng kaliwang hemisphere.

Maaari kang magkaroon ng isang kahanga-hangang tainga para sa musika at napakahirap na pagsasalita, iyon ay, isang mahinang pag-unawa sa pagsasalita.

Ang phonemic na pandinig ay ang pinakamataas sa hierarchy, na idinisenyo upang pag-iba-ibahin ang mga ponema, kabilang ang mga oposisyon.

Sa kaso ng kakulangan ng phonemic na pandinig, ang mga ponema ay naghahalo, nagsasama sa isa't isa sa mga salita, at ang mga salita mismo ay madalas na nagsasama sa isa't isa. Bilang resulta, ang naririnig na pananalita ay hindi gaanong nakikita (na-decode). Phonemic Ang pandinig ay batay sa kakayahang makilala sa pagitan ng mga ingay na hindi nagsasalita (natural at layunin), kung saan ang kanang hemisphere ng utak ang may pananagutan.

Ang kakayahang hindi lamang marinig, ngunit makinig, tumuon sa tunog, upang i-highlight ang mga tampok na katangian nito ay isang eksklusibong kakayahan ng tao, salamat sa kung saan nagaganap ang kaalaman sa nakapaligid na katotohanan. Ang auditory perception ay nagsisimula sa acoustic (auditory) na atensyon at humahantong sa pag-unawa sa kahulugan ng pagsasalita sa pamamagitan ng pagkilala at pagsusuri ng mga tunog ng pagsasalita, na pupunan ng pang-unawa ng mga di-speech na bahagi (mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura). Samakatuwid, ang acoustic-perceptual perception ay ang batayan para sa auditory perception, at ang mga prosesong ito ay inextricably na nauugnay sa isa't isa.

Ang mga auditory at speech-motor analyzer ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng pangalawang sistema ng signal ng tao.

Ang kakayahang mag-focus sa tunog (acoustic (auditory) na atensyon) ay isang mahalagang kakayahan ng tao na kailangang paunlarin. Hindi ito nangyayari nang mag-isa, kahit na likas na ang bata ay may matalas na pandinig. Dapat itong mabuo mula sa mga unang taon ng buhay.

Ang pag-unlad ng acoustic attention ay napupunta sa dalawang direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ay bubuo, iyon ay, ang phonemic na pandinig ay nabuo, at sa kabilang banda, ang pang-unawa ng mga di-speech na tunog, iyon ay, mga ingay, bubuo. .

Ang mga tunog na hindi nagsasalita ay may mahalagang papel sa oryentasyon ng bata sa mundo sa paligid niya. Ang pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita ay nakakatulong upang malasahan ang mga ito bilang mga senyales na nagpapahiwatig ng paglapit o pag-alis ng mga indibidwal na bagay o buhay na nilalang. Ang tamang pagpapasiya ng direksyon ng pinagmulan ng tunog (lokalisasyon nito) ay nakakatulong upang mag-navigate sa espasyo, matukoy ang iyong lokasyon, direksyon ng paggalaw. Kaya, ang ingay ng motor ay nagpapahiwatig ng diskarte o pag-alis ng kotse. Sa madaling salita, ang mga tunog na kinikilala at sinasadya ay maaaring matukoy ang likas na katangian ng aktibidad ng bata. Sa ordinaryong buhay, ang lahat ng mga tunog ay maaaring makita lamang sa pamamagitan ng tainga o batay sa paningin - auditory-visual. Bilang karagdagan, ang antas ng pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita ay direktang nakasalalay sa pag-unlad ng hindi pagdinig sa pagsasalita ng mga bata, dahil. lahat ng katangian ng mga di-panagsasalita na tunog ay katangian din ng mga tunog ng pagsasalita.

Ang pangunahing kalidad ng pandinig na mga imahe ay ang pagkakaugnay ng paksa. Ang mga laro ng sound perception ay nagbibigay ng ideya ng mga ingay na may iba't ibang kalikasan: kaluskos, langitngit, langitngit, gurgling, tugtog, kaluskos, katok, huni ng ibon, ingay ng tren, kotse, hiyawan ng hayop, malakas at malambot na tunog, bulong, atbp.

Ang kalikasan ay isang buhay na libro kung saan ang bata ay direktang nakikipag-ugnayan, na naglalagay ng pinakamalawak na posibilidad para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa. Natututo ang mga bata sa nakapaligid na katotohanan sa pamamagitan ng kanilang sariling karanasan sa mga aktibidad. Ang mga aktibidad ng mga bata sa natural na kapaligiran (mga iskursiyon, obserbasyon, pag-hike) ay nagbibigay ng pagkakataon na obserbahan ang iba't ibang natural at pang-araw-araw na ingay, tulad ng ingay ng hangin, tunog ng mga patak, langitngit ng niyebe. Bilang isang patakaran, kapag nag-oorganisa ng mga ekskursiyon sa kalikasan, ang mga guro ay nagtatakda ng mga limitadong gawain: halimbawa, upang makilala ang isang angkop na araw sa unang bahagi ng tagsibol sa mga unang lasaw na mga patch, ang mga katangian ng niyebe, ang mga tampok ng estado ng panahon at mga flora. Gayunpaman, ipinapayong isama ang mga gawain na naglalayong pag-unlad ng auditory perception sa naturang mga obserbasyon. Halimbawa: pumunta kami sa hardin, maghanap ng mga lugar kung saan natunaw na ang niyebe, kung saan nakikita ang lupa. Ito ang mga lasaw. Tingnan natin ang mga ito nang mas malapitan: mayroong malaki at maliit, bilog at angular. Ang mga bata ay tumatakbo, naghahanap, nakahanap ng lasaw na mga patch. Tingnan natin kung ano ang nasa kanila. Narito ang mga tuyong kayumangging dahon, kunin natin ito at pakinggan ang tunog. Mayroong maraming mga paksa para sa naturang mga obserbasyon.

Mga yelo sa bubong malapit sa timog na dingding ng bahay, na nakabitin sa anyo ng isang marangyang palawit ng yelo. Gaano karaming mga konsepto ang maaaring ibigay sa mga bata sa orihinal na materyal na ito: ang kinang ng yelo, ang iridescent na paglalaro ng mga kulay nito sa sinag ng araw, ang laki ng mga icicle, ang kanilang haba at kapal, ang pakiramdam ng lamig mula sa isang basag na yelo, tumatagos sa pamamagitan ng mainit-init na guwantes, ang malakas na pagbagsak ng mga patak at pagsabog ng yelo.

Kapag nagmamasid ng snow na bumabagsak sa taglamig, pakinggan ang langitngit nito, ang katahimikan ng kalmado na panahon, ang mga hiyawan ng mga ibon. atbp

Ang bawat naturang iskursiyon, na isang lakad para sa mga bata, ay nagbibigay sa kanila ng maraming mga impression, mga pananaw na hindi ibinigay para sa iyong plano, ngunit ang plano ay dapat na nakabalangkas nang eksakto kung ano ang iyong ipakikilala sa mga bata at kung hanggang saan. Kapag nagpaplano ng mga paglalakad, mga iskursiyon, huwag kalimutang isama ang mga gawain para sa pagpapaunlad ng pandinig na pang-unawa at pandinig na memorya.

Upang pagsamahin ang kaalaman na nakuha ng mga bata sa panahon ng mga iskursiyon, paglalakad, ipinapayong magsagawa ng isang pag-uusap, halimbawa:

Tingnan ang mga larawan kasama ang mga bata, mag-alok na bigkasin ang mga tunog na narinig mo ngayon sa paglalakad. Magtanong sa mga bata:

• Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng mga tunog ng kaluskos ng mga dahon sa tuyong panahon mula sa basa?
• Alin sa mga iminungkahing larawan ang maaaring pagsamahin sa isang tunog?
• Maghanap ng mga bagay sa bahay kung saan maaari mong katawanin ang mga tunog na narinig mo ngayon.
• Alalahanin at bigkasin ang iba pang mga tunog ng kalikasan (ang gawaing ito ay maaaring ayusin bilang isang ehersisyo "Hulaan mo kung ano ang tunog?") Sa mga praktikal na aktibidad: kasama ang bata, gumuhit ng mga bagay sa nakapaligid na mundo at natural na mga phenomena, ang mga tunog na narinig mo sa isang magkasanib na paglalakad.

Bilang karagdagan, para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa, kinakailangang isama ang magkasanib na aktibidad sa mga bata, mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor, halimbawa:

Umihip ang hanging hilaga:
"S-s-ss", lahat umalis
Hinipan ko ang linden ... (Igalaw ang iyong mga daliri at hipan ang mga ito.)
Lumilipad, umiikot
At nahulog sila sa lupa.
Nagsimulang bumuhos ang ulan sa kanila:
“Drip-drip-drip, drip-drip-drip!” (I-tap ang iyong mga daliri sa mesa.)
Hinampas sila ng lungsod,
Ang mga dahon ay tinutusok. (Pumutok ng kamao sa mesa.)
Tinakpan tuloy ng niyebe (Makikinis na paggalaw ng mga kamay pasulong - paatras.)
Tinakpan sila ng kumot. (Madiin ang mga palad sa mesa.)

Ang pagsasama-sama ng mga mahusay na kasanayan sa diskriminasyon ay pinadali din ng isang espesyal na organisadong object environment sa grupo: isang sulok na may iba't ibang pagsipol, maingay, dumadagundong, kumakaluskos, atbp. mga bagay, na ang bawat isa ay may sariling katangian na "boses", isang seleksyon ng mga audio na materyales.

Sa isang espesyal na organisadong sulok, ipinapayong maglagay ng mga bagay na gumagawa ng iba't ibang mga tunog:

• kape, tsaa, mga lata ng juice na puno ng mga gisantes, buto, pebbles, chips, buhangin;
• ang kaluskos ng isang panicle mula sa mga scrap ng tape, papel, polyethylene, atbp.;
• cones, maingay na mga shell ng dagat, mga katok na stick na may iba't ibang kapal na gawa sa kahoy ng iba't ibang species;
• mga sisidlan na may iba't ibang dami ng tubig (tulad ng xylophone);
• mga sipol at mga tubo na gawa sa luwad at kahoy.
• mga audio recording ng mga natural na ingay at isang seleksyon ng mga laro para sa kanila, halimbawa: "Sino ang sumisigaw, anong tunog?",

Ang paglalaro ng mga bagay na ito ay tumutunog ay nakakatulong sa mga bata na matuklasan ang mga kilalang bagay mula sa isang ganap na bagong pananaw. Ang pagkilala sa mga bata na may tunog na mga laruan ay unti-unti kong sinisimulan. Sa paunang yugto, upang makilala sa pagitan ng mga di-speech na tunog (pati na rin ang materyal sa pagsasalita), visual, visual-motor o suporta sa motor lamang ay kinakailangan. Nangangahulugan ito na ang bata ay dapat makakita ng isang bagay na gumagawa ng ilang uri ng hindi pangkaraniwang tunog, subukang kunin ang tunog mula dito sa iba't ibang paraan, iyon ay, magsagawa ng ilang mga aksyon. Ang karagdagang pandama na suporta ay nagiging opsyonal lamang kapag ang bata ay nabuo ang nais na auditory image

Ang pag-unlad ng kakayahan ng bata na makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng tainga ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar:

• tunog ng kalikasan: tunog ng hangin at ulan, kaluskos ng mga dahon, lagaslas ng tubig, atbp.;
• ang mga tunog na ginagawa ng mga hayop at ibon: ang tahol ng aso, ang ngiyaw ng pusa, ang pag-ungol ng uwak, ang huni ng mga maya at ang huni ng mga kalapati, ang halinghing ng kabayo, ang huni ng baka, ang uwak ng tandang, huni ng langaw o salagubang, atbp.;
• ang mga tunog na nagagawa ng mga bagay at materyales: ang katok ng martilyo, ang kalabog ng mga baso, ang langitngit ng pinto, ang ugong ng vacuum cleaner, ang pagkislot ng orasan, ang kaluskos ng isang pakete, ang kaluskos ng ibinuhos na cereal, mga gisantes, pasta, atbp.; mga ingay ng trapiko: mga busina ng sasakyan, mga gulong ng tren, pag-iingay ng preno, huni ng sasakyang panghimpapawid, atbp.;
• mga tunog na ginagawa ng iba't ibang tunog ng mga laruan: mga kalansing, mga sipol, mga kalansing, mga squeakers;
• mga tunog ng mga laruang pangmusika ng mga bata: isang kampanilya, isang tambol, isang tamburin, isang tubo, isang metallophone, isang akurdyon, isang piano, atbp.

Maipapayo na magdaos ng "Fabulous Minutes" sa grupo araw-araw, kung saan maaaring makinig ang mga bata sa iba't ibang audio fairy tale. Bilang resulta, ang mga bata ay nagkakaroon ng phonetic na pandinig

Kasama ng mga tagapagturo, ang mga magulang ay dapat ding lumahok sa pagbuo ng auditory perception. Sa aming kindergarten, isang seleksyon ng mga proyekto sa katapusan ng linggo ay nilikha para sa mga magulang na may mga anak, para sa pagbuo ng mga tunog na hindi nagsasalita, tulad ng ingay ng hangin, tunog ng mga patak, langitngit ng mga puno, atbp. Sa tulong ng mga proyektong ito, ang mga magulang ay kasangkot sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at edukasyon sa kapaligiran ng mga preschooler.

Ang pagbuo ng acoustic-perceptual gnosis sa mga bata ay magiging matagumpay kung ang mga pagsisikap ng mga tagapagturo at mga magulang ay pinagsama.

Ang malapit at kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga espesyalista ay maaaring magbigay ng mga bata hindi lamang ng ganap na pandiwang komunikasyon, ngunit din, sa huli, ihanda sila para sa matagumpay na edukasyon sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan.

Ayon sa mga neonatologist at psychologist, ang isang melodic na kapaligiran ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa aktibong pag-unlad ng auditory perception sa isang bata. Hindi ito nangangahulugan na kailangan mong makinig sa musika sa buong orasan, ngunit hindi rin dapat magkaroon ng "sterile" na katahimikan.

Ang bawat tunog ay natatanggap ng utak sa anyo ng mga impulses. At kung mas marami ang mga ganitong stimuli, mas aktibong nagaganap ang mga proseso ng pag-iisip.

Ngunit hindi lahat ng tunog ay pantay na kapaki-pakinabang. Subukang gumawa ng isang listahan ng mga pinakamahusay, maaari mong ilagay ang mga boto ng mga magulang at kamag-anak sa unang lugar nang may kumpiyansa. Susunod ay ang klasikal na musika at melodic na kanta.

Ang mga tunog ng kalikasan ay nabubuo nang maayos sa pandinig ng isang bata. Kapag umuulan sa labas, buksan ang bintana, hayaang matuto ang sanggol na makilala ang mga melodies sa tunog ng ulan. Ang mga bata sa pangkalahatan ay gustong makinig sa kung ano ang nangyayari sa kanilang paligid, maging ito ay ang pag-awit ng mga ibon o ang mga boses ng mga bata na naglalaro sa malapit.

Sa prinsipyo, walang supernatural na kailangang gawin upang bumuo ng auditory perception. Ang mga simpleng laro at pagsasanay ay magdadala ng mahusay na mga resulta. Ang mga taong may mahusay na binuo na pandinig ay nakikilala sa pamamagitan ng patuloy na pang-unawa, isang analytical mindset, hindi pamantayang pag-iisip at isang kahanga-hangang memorya.

Marahil ay napansin mo kung gaano kaiba ang reaksyon ng isang bagong panganak sa iba't ibang mga tunog. Ang lullaby ay tumutulong sa sanggol na huminahon, makapagpahinga at mabilis. Ang malakas na musika o ang hindi inaasahang pag-ring ng telepono ay maaaring matakot sa sanggol. Mukhang ginagawa ito ng mga ito . Kung ipapalakpak mo ang iyong mga kamay malapit sa arena, ikakalat ng sanggol ang kanyang mga braso sa tagiliran, ilalayo ang kanyang mga kamao at yayakapin ang kanyang sarili.

Ang unang hakbang sa pagbuo ng auditory perception sa isang bata ay ang kakayahang mahanap ang pinagmulan ng tunog. Nasa sanggol na ang kanyang ulo sa iyong boses at nagsimulang ngumiti. Ito ay ipinamalas ng tinatawag na "revitalization complex".

Ngayon na ang oras para bumili ng kalansing na may malamyos na tunog. Makakatulong ito hindi lamang upang pagsamahin ang isang bagong kasanayan, kundi pati na rin upang bumuo ng pansin sa pandinig. Pana-panahong ayusin at mga klase para sa pagpapaunlad ng pandinig sa bata. Kalampag ang kalansing sa kaliwa o kanan, sa ibaba o sa itaas ng ulo ng mga mumo. Hayaan siyang tukuyin ang pinagmulan ng tunog at abutin ito gamit ang kanyang mga kamay.

Ang isa sa mga rekomendasyon para sa pagbuo ng auditory perception sa isang bata (nalalapat din ito) ay makipag-usap sa kanya hangga't maaari. Kapag naririnig ng isang sanggol ang kanyang sariling wika, kapag kinakausap siya ng kanyang ina, pinapanood niya kung paano nakikipag-usap ang mga matatanda, gumagawa siya ng speech map. Unti-unti, naiintindihan kung paano konektado ang mga tunog. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang mapabuti ang pang-unawa ng pagsasalita. At tulungan kang gawin ito .

Anumang bagay ay maaaring gamitin sa paglalaro: isang musical mallet, isang lata na puno ng beans, isang relo... Hayaang marinig ng iyong sanggol ang tunog na ginagawa ng bawat bagay. Pagkatapos ay hayaan siyang tumalikod at hulaan kung alin sa mga tunog ang naririnig ngayon. Sa kalye, bigyang-pansin din ang iba't ibang mga tunog: mga busina ng kotse, mga ibon na kumakanta, niyebe crunching sa ilalim ng paa, hangin ingay.

Sinasabi ng mga mananaliksik sa Ingles na ang mga laruang pangmusika: maracas, drum, xylophone, mini-piano ay nakakatulong sa pagbuo ng auditory perception at musical taste ng isang bata. Samakatuwid, hindi na kailangang limitahan ang sanggol. Mas mahusay na tulungan siya at tumugtog ng ilang simpleng himig.

Tiyak na mayroon kang magandang koleksyon ng musika sa bahay, ngunit ang bata ay lumalaki at nagkakaroon ng kanyang sariling panlasa. Upang isaalang-alang ang mga ito, pumunta sa tindahan nang magkasama at piliin kung ano ang gusto niya. At ayos lang kung mas gusto niya ang modern music kaysa sa classic.

Kung maaari, bisitahin ang Philharmonic. Doon mo ipakikilala ang sanggol sa mga tunog ng iba't ibang instrumento.

Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng auditory perception sa isang bata

4- - bilang tugon sa pakikipag-usap sa kanya, nagsimula siyang maglakad.

- 1 taon - lumingon ang kanyang ulo patungo sa pinanggalingan ng tunog. Sa layo na hanggang isang metro, tumutugon ito sa pag-tik ng orasan. Sumasagot sa isang tawag mula sa ibang kwarto.

1.5 taon - ang bokabularyo ay naglalaman ng mga 15 salita. Kinokopya ang boses ng mga hayop. Tumutugon sa isang apela sa kanya (nang walang pagtaas ng boses at kilos).

2 taon - lumalawak ang bokabularyo sa 150 salita. Naririnig kapag kinakausap mula sa layong 5 metro. Nang hindi nakikita ang pinagmulan, tinutukoy kung ano ang gumagawa ng tunog.

3 taon - nagsisimulang magsalita sa mga kumplikadong pangungusap. Maaaring makilala ang mga katulad na melodies.

Nonverbal (pisikal) na pandinig- ito ang pagkuha at pagkita ng kaibhan ng iba't ibang mga tunog ng nakapaligid na mundo (maliban sa mga tunog ng pagsasalita ng tao), pagkilala sa mga tunog sa pamamagitan ng lakas, pati na rin ang pagtukoy sa pinagmulan at direksyon ng tunog.

Mula sa kapanganakan, ang isang bata ay napapalibutan ng iba't ibang mga tunog: ang tunog ng ulan, ang ngiyaw ng isang pusa, ang mga busina ng mga kotse, musika, pagsasalita ng tao. Ang isang maliit na bata ay nakakarinig lamang ng malalakas na tunog, ngunit ang talas ng pandinig ay mabilis na tumataas. Kasabay nito, nagsisimula siyang makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng timbre ng tunog. Ang mga impresyon sa pandinig na nararanasan ng sanggol ay napapansin niya nang hindi namamalayan. Ang bata ay hindi pa rin alam kung paano kontrolin ang kanyang pandinig, kung minsan ay hindi niya napapansin ang mga tunog.

Gayunpaman, ang mga tunog na hindi nagsasalita ay may mahalagang papel sa pag-orient sa isang tao sa mundo sa paligid niya. Ang pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita ay nakakatulong upang malasahan ang mga ito bilang mga senyales na nagpapahiwatig ng paglapit o pag-alis ng mga indibidwal na bagay o buhay na nilalang. Ang tamang pagkakakilanlan ng pinagmumulan ng tunog sa pamamagitan ng tainga ay nakakatulong upang malaman ang direksyon kung saan nanggagaling ang tunog, nagbibigay-daan sa iyong mas mahusay na mag-navigate sa espasyo, matukoy ang iyong lokasyon.

Ang kakayahang mag-focus sa tunog (auditory attention) ay isang mahalagang kakayahan ng tao na kailangang paunlarin. Hindi ito nangyayari nang mag-isa, kahit na likas na ang bata ay may matalas na pandinig. Dapat itong mabuo mula sa mga unang taon ng buhay. Iyon ang dahilan kung bakit nag-aalok kami ng mga laro para sa pagbuo ng pansin at pang-unawa sa pandinig, na magtuturo sa mga bata na tumuon sa tunog, upang mahuli at makilala sa pagitan ng iba't ibang mga tunog. Sa pangkalahatan, ang layunin ng mga laro sa ibaba ay turuan ang mga bata na sinasadyang gamitin ang mga posibilidad ng pandinig na ibinigay ng kalikasan.

Ang pagbuo ng pang-unawa ng mga tunog na hindi nagsasalita ay napupunta mula sa isang elementarya na reaksyon sa pagkakaroon o kawalan ng mga tunog sa kanilang pang-unawa at diskriminasyon, at pagkatapos ay gamitin bilang isang senyas para sa pagkilos. Ang espesyal na pagsasanay ng bata sa direksyon na ito ay makakatulong sa kanya na mas mahusay na mag-navigate sa espasyo, maiwasan ang mga aksidente (halimbawa, kapag tumatawid sa kalye). Kasabay nito, dapat itong isaalang-alang na ang mga tunog ay maaari lamang makita sa pamamagitan ng tainga o batay sa paningin (hearing-visual), na mas madali at dapat mauna sa nakahiwalay na auditory perception.

Kapag tinuturuan ang isang bata na makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng tainga, ipinapayo namin sa iyo na obserbahan ang sumusunod kasunod:

mga tunog ng kalikasan: tunog ng hangin at ulan, kaluskos ng mga dahon, lagaslas ng tubig, atbp.;

mga tunog na ginawa ng mga hayop at ibon: ang tahol ng aso, ang ngiyaw ng pusa, ang hiyawan ng uwak, ang huni ng mga maya at ang huni ng mga kalapati, ang halinghing ng kabayo, ang huni ng baka, ang uwak ng tandang, ang huni ng isang langaw o isang salagubang, atbp.;

mga tunog na ginagawa ng mga bagay at materyales: ang katok ng martilyo, ang kalampag ng baso, ang langitngit ng pinto, ang ugong ng vacuum cleaner, ang pagkislot ng orasan, ang kaluskos ng isang pakete, ang kaluskos ng mga ibinuhos na cereal, gisantes, pasta, atbp.;

ingay ng trapiko: busina ng sasakyan, tunog ng mga gulong ng tren, langitngit ng preno, ugong ng eroplano, atbp.;

mga tunog na ginagawa ng iba't ibang tunog ng mga laruan: kalansing, sipol, kalansing, tweeter;

mga tunog ng mga laruang pangmusika ng mga bata: kampana, tambol, tamburin, fife, metallophone, harmonica, piano, atbp.

Bilang karagdagan, ang mga tunog ng musika ay may malaking epekto sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng bata, ang kanyang aesthetic na edukasyon. Gayunpaman, ang pagkakakilala ng bata sa iba't ibang piraso ng musika ay isang paksa para sa isang hiwalay na talakayan at hindi isinasaalang-alang sa manwal na ito.

Ang mga sumusunod na laro na nagpapaunlad ng pisikal na pandinig ay maaaring laruin nang paisa-isa at sa isang grupo.

Mga laro para sa pagpapaunlad ng pisikal na pandinig

Pakinggan natin ang mga tunog!

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pakikinig sa mga tunog ng kalikasan, mga tinig ng mga hayop at ibon.

Pag-unlad ng laro: Ang laro ay nilalaro sa paglalakad. Sa paglalakad sa palaruan o sa parke, bigyang-pansin ng iyong anak ang mga tunog ng kalikasan - ang tunog ng hangin at ulan, ang kaluskos ng mga dahon, ang lagaslas ng tubig, ang dagundong ng kulog sa panahon ng bagyo, atbp. Gayundin, bayaran ang iyong pansin ng bata sa mga tunog na ginagawa ng mga hayop at ibon na nakatira sa lungsod , - aso at pusa, uwak, kalapati, maya, pato.

Matapos matutunan ng bata na mahusay na makilala ang mga tunog na ito batay sa paningin (naririnig at nakikita nang sabay), mag-alok upang matukoy ang pinagmulan ng tunog nang nakapikit ang kanyang mga mata (sa pamamagitan lamang ng tainga):

– Pumikit. Ngayon bubuksan ko ang bintana, at subukan mong matukoy sa pamamagitan ng tainga kung ano ang lagay ng panahon sa labas.

– Ipikit ang iyong mga mata at subukang hulaan kung aling mga ibon ang lumipad sa aming tagapagpakain.

Sa paglalakad sa kagubatan, bigyang pansin ang iyong anak sa iba't ibang mga tunog - ang ingay ng mga sanga ng puno, ang tunog ng mga nahuhulog na cone, ang tunog ng isang woodpecker, ang langitngit ng mga lumang puno, ang padyak ng isang hedgehog sa damo, atbp.

Sino ang sumisigaw?

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; nakikinig sa mga tawag ng mga hayop at ibon.

Pag-unlad ng laro: Ang laro ay nilalaro sa tag-araw sa dacha o malayo sa nayon. Kasama ng iyong anak, kilalanin ang mga alagang hayop at ibon, turuan ang iyong anak na makilala ang mga tunog na kanilang ginagawa at iugnay ang tunog sa isang partikular na hayop (kabayo, baka, kambing, baboy) o ibon (pato, gansa, manok, tandang, manok , pabo). Upang gawing kumplikado ang gawain, anyayahan ang bata na tukuyin kung sino ang sumisigaw nang nakapikit (o hindi umaalis sa bahay).

Umupo tayo sa bakuran. Ipikit mo ang iyong mga mata at subukang hulaan kung sino ang sumisigaw doon. Syempre ang tilaok ng manok! Magaling, nahulaan mo ito. At ngayon? Oo, ito ay isang baboy na ungol.

Mga tunog ng bahay

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pakikinig sa mga tunog na ginagawa ng iba't ibang gamit sa bahay.

Pag-unlad ng laro: Habang nasa apartment, pakinggan kasama ng iyong anak ang mga ingay ng bahay - ang pagkislap ng orasan, pagtunog ng mga pinggan, langitngit ng pinto, ingay ng tubig sa mga tubo, lagaslas ng sabaw at pagsirit ng ang cutlet sa kawali, sa mga tunog na nagagawa ng iba't ibang kagamitan sa bahay (ang paghiging ng vacuum cleaner, pagsirit ng kumukulong takure , ugong ng computer, atbp.). Mas mainam na isagawa ang gayong gawain sa pamamagitan ng pag-aayos ng iba't ibang mga laro:

"Hanapin kung ano ang tumatak(tugtog, paghiging atbp.) !» o kumpetisyon:

"Sino ang makakarinig ng mas maraming tunog?"

Sa hinaharap, maaari mong gawing kumplikado ang gawain sa pamamagitan ng pagtatanong sa bata na matukoy ang pinagmulan ng tunog nang nakapikit ang kanyang mga mata.

Katok tayo, kalampag tayo!

Target: pagbuo ng pansin sa pandinig, pakikinig sa mga tunog na ginagawa ng iba't ibang bagay.

Kagamitan: iba't ibang bagay - papel, plastic bag, kutsara, chopsticks, atbp.

Pag-unlad ng laro: Ang laro ay nilalaro sa apartment. Ipakilala sa bata ang iba't ibang tunog na nakukuha kapag nagmamanipula ng mga bagay: tapikin gamit ang mallet na gawa sa kahoy, tandaan o punitin ang isang sheet ng papel, kaluskos ng dyaryo, kaluskos ng bag, hampasin ang mga kahoy o metal na kutsara sa isa't isa, gumuhit ng wand sa ibabaw ng baterya, maghulog ng lapis sa sahig, atbp. P.

Matapos matuto ang bata na makinig nang mabuti sa mga tunog ng mga bagay, anyayahan silang makinig nang nakapikit at hulaan kung aling bagay ang tumunog. Maaari kang gumawa ng tunog sa likod ng screen o sa likod ng bata, at nakikinig siya at pagkatapos ay ipinapakita ang bagay - ang pinagmulan ng tunog. Sa una, ang matanda at ang bata ay magkasundo sa kung anong mga item ang gagamitin sa laro, pagkatapos ay maaari mong gamitin ang anumang mga item sa kuwarto - manipulahin ang mga ito sa pamamagitan ng paggawa ng mga tunog. Sa larong ito, kapaki-pakinabang na lumipat ng mga tungkulin sa pana-panahon.

Katok katok!

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig.

Kagamitan: mesa, manika at iba pang mga laruan.

Pag-unlad ng laro: Ang bata at ang guro ay nakaupo sa mesa, ang laruan ay nakatago sa ilalim ng mesa. Ang guro ay hindi mahahalata na kumatok sa gilid ng mesa.

- Katok katok! Ano ang katok? May bumisita sa amin! Sinong nandyan? Isa itong manika! Halika, manika, bisitahin mo kami.

- Maghahanda ako ng isang pagkain, at makinig kang mabuti: kapag may kumatok sa pinto, itanong: "Sino nandoon?"

Patuloy ang laro. Ang distansya mula sa pinagmulan ng katok sa bata, pati na rin ang lakas ng katok, ay maaaring unti-unting mabago: dagdagan ang distansya, gawing mas tahimik ang katok.

Ang isa pang bersyon ng laro ay nagsasangkot ng pagkakaroon ng isang ikatlong kalahok: isang pangalawang may sapat na gulang o isang mas matandang bata ang kumatok sa pinto at nagdadala ng isang laruan.

Hanapin ang parehong kahon.

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pakikinig sa mga tunog na inilalabas ng iba't ibang bulk materials.

Kagamitan: mga opaque na kahon o garapon na may iba't ibang cereal.

Pag-unlad ng laro: Ibuhos ang iba't ibang mga cereal sa maliliit na kahon - mga gisantes, bakwit at semolina, kanin. Maginhawang gumamit ng mga opaque na lalagyan mula sa photographic film bilang mga kahon; dapat mayroong dalawang kahon na may parehong cereal. Bilang karagdagan sa mga cereal, maaari mong gamitin ang asin, pasta, kuwintas, pebbles at iba pang mga materyales, ang pangunahing bagay ay ang tunog na kanilang ginagawa ay naiiba sa iba. Upang ang tunog sa mga nakapares na mga kahon ay hindi magkakaiba, kinakailangan na ibuhos ang parehong dami ng bulk na materyal.

Ilagay ang isang set ng mga kahon sa harap ng bata, at itago ang isa para sa iyong sarili. Iling ang isa sa mga kahon, na iginuhit ang atensyon ng bata sa tunog. Anyayahan ang bata na maghanap sa kanyang mga kahon ng isa na gumagawa ng parehong tunog. Dagdagan ang bilang ng mga pares ng mga kahon nang paunti-unti.

mga tunog ng kalye

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pang-unawa sa iba't ibang ingay ng trapiko.

Pag-unlad ng laro: Ang laro ay nilalaro habang naglalakad sa kalye o sa pampublikong sasakyan. Tulungan ang iyong anak na matukoy ang iba't ibang ingay ng trapiko bukod sa iba pang mga tunog - mga busina ng kotse, tram, preno, escalator sa subway, tunog ng mga gulong ng tren, ugong ng eroplano sa kalangitan, atbp. Matapos malaman ng bata na makilala ang mga tunog na ito , alok na kilalanin sila nang nakapikit: nakatayo sa intersection, alamin kung nakatayo o nagmamaneho ang mga sasakyan; hulaan kung ang tram ay malayo o nagmaneho ng malapit, atbp.

mga kalansing

Target: pagbuo ng pansin sa pandinig, pakikinig sa mga tunog na ginagawa ng iba't ibang tunog ng mga laruan.

Kagamitan: tunog ng mga laruan - kalansing, sipol, tweeter, kampana, kalansing, atbp.

Pag-unlad ng laro: Kumuha ng iba't ibang tunog ng mga laruan. Kasama ang bata, kunin ang mga tunog mula sa kanila hanggang sa matutunan ng sanggol na malinaw na makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga. Pagkatapos nito, maaari mong ayusin ang larong "Alamin sa pamamagitan ng tunog": itago ang mga laruan sa likod ng screen, hayaan ang bata na makinig sa mga tunog na ginawa at hulaan kung aling laruan ang tumunog (maaari kang gumawa ng mga tunog sa likod ng bata). Sa larong ito, maaari kang magpalipat-lipat ng mga tungkulin sa bata: gumaganap siya, at hulaan mo ang mga laruan at pangalanan ang mga ito.

Masayang Parsley

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pag-aaral kung paano tumugon nang mabilis sa tunog.

Kagamitan: laruang Parsley; mga instrumentong pangmusika ng mga bata - drum, tamburin, metallophone, piano, pipe, harmonica.

Pag-unlad ng laro: Sisimulan ng guro ang laro sa pamamagitan ng pagpapaliwanag.

- Ngayon ang masayang Petrushka ay darating upang bisitahin ka. Tutugtog siya ng tamburin. Sa sandaling marinig mo ang mga tunog - lumingon ka! Hindi ka maaaring bumalik bago ang oras!

Ang guro ay matatagpuan sa likod ng bata sa layo na 2–4 ​​m. Sa paghampas ng tamburin (o iba pang instrumento), mabilis niyang inilabas si Parsley mula sa kanyang likuran. Yumuko si Petrushka at muling nagtago. Ang laro ay maaaring i-play gamit ang iba't ibang mga instrumentong pangmusika.

Naglalakad kami at sumasayaw!

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pag-aaral ng kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga ang tunog ng iba't ibang instrumento at tumugon sa bawat tunog sa iba't ibang paraan.

Kagamitan: mga instrumentong pangmusika ng mga bata - drum, harmonica.

Pag-unlad ng laro: May drum at akordyon sa mesa sa harap ng guro. Ang bata ay nakatayo sa harap ng mesa, lumingon sa guro.

- Ngayon ako ay tumutugtog ng tambol o ang akurdyon. Kailangan mong magmartsa sa drum, at sumayaw sa akurdyon.

Ipinakita ng guro kung paano kumilos: pinapalo niya ang tambol - at nagmamartsa, tumutugtog ng akurdyon - at sumasayaw. Pagkatapos ay inaanyayahan niya ang bata na lumipat nang nakapag-iisa (nang hindi nagpapakita) sa mga tunog ng iba't ibang mga instrumentong pangmusika.

Ang kumplikado sa laro, maaari mong ialok ang bata na tumalikod sa mesa - sa kasong ito, ang bata ay nakikilala ang tunog ng mga instrumento lamang sa pamamagitan ng tainga, nang walang visual na suporta. Ang parehong laro ay maaaring i-play sa iba pang mga instrumentong pangmusika, ang bilang ng mga ito ay maaaring tumaas sa 3-4. Ang mga galaw ay maaari ding magkaiba: paglukso, pagtakbo, pagwagayway ng iyong mga braso, atbp.

munting musikero

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pakikinig sa mga tunog na ginagawa ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata.

Kagamitan: mga instrumentong pangmusika ng mga bata - drum, tamburin, metallophone, piano, pipe, harmonica.

Pag-unlad ng laro: Una, turuan ang iyong anak na gumawa ng mga tunog mula sa mga instrumentong pangmusika, pagkatapos ay malinaw na makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga. Upang suriin ang antas ng pang-unawa ng bata sa mga tunog, gumamit ng screen (maaari mong gamitin ang mesa ng mga bata na nakatalikod bilang screen), o hilingin sa bata na tumalikod. Ang guro ay halili na kumukuha ng mga tunog mula sa iba't ibang mga instrumento, at ang bata ay tinutukoy sa pamamagitan ng tainga kung ano ang nilalaro. Bilang sagot, maaaring lumingon ang bata at ituro ang nais na instrumento, pumili at magpakita ng larawan na may larawan ng instrumentong ito, o, kung pinahihintulutan ng mga kakayahan sa pagsasalita, pangalanan ang instrumento ng isang salita (posibleng onomatopoeia: "ta-ta- ta" - drum, "doo-doo" - pipe, "bom-bom" - isang tamburin, atbp.).

Ang isang laruang hayop o isang manika ay maaaring "magpatugtog" ng mga instrumento, at itinanong ng guro: Ano ang nilalaro ng kuneho?

Araw at ulan

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pang-unawa at pagkakaiba-iba ng tainga ng iba't ibang tunog ng tamburin - tugtog at katok.

Kagamitan: tamburin.

Pag-unlad ng laro: Sa bersyong ito ng larong "Sun and Rain", ipinapanukala naming turuan ang bata na lumipat ng pansin sa pandinig sa pamamagitan ng pagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon ayon sa iba't ibang tunog ng tamburin: tumunog kami - malumanay na inalog ang tamburin sa aming mga kamay; kumakatok - hawak namin ang tamburin sa isang kamay, gamit ang palad ng kabilang kamay ay ritmo naming hinahampas ang lamad ng tamburin.

- Mamasyal tayo. Maganda ang panahon, sumisikat ang araw. Maglakad ka, at magpapatugtog ako ng tamburin - ganito! Kung umuulan, tatalunin ko ang tamburin - ganito. Nakarinig ka ng katok - tumakbo ka pauwi!

Ulitin ang laro, binabago ang tunog ng tamburin nang maraming beses. Maaari mong anyayahan ang bata na subukang tumunog at kumatok sa tamburin, at pagkatapos ay baguhin ang mga tungkulin sa laro.

Teddy bear at kuneho

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pang-unawa at pagkakaiba-iba ng tainga ng iba't ibang tempo ng tunog ng isang instrumentong pangmusika.

Kagamitan: tambol o tamburin.

Pag-unlad ng laro: Sa larong ito, maaari mong turuan ang iyong anak na tukuyin ang tempo ng isang instrumentong pangmusika (mabilis o mabagal) at magsagawa ng ilang mga aksyon depende sa tempo.

- Maglaro tayo! Mabagal na naglalakad ang oso - ganito, at mabilis na tumalon ang kuneho - ganyan! Kapag kumatok ako sa drum ng dahan-dahan - lumakad na parang oso, kapag kumatok ako ng mabilis - tumakbo(tumalon) mabilis na parang kuneho!

Ulitin ang laro, binabago ang tempo ng tunog ng drum - mabagal, mabilis - ilang beses. Maaari mong anyayahan ang bata na subukang kumatok sa drum sa ibang bilis (magkaiba ang tempo), at pagkatapos ay baguhin ang mga tungkulin sa laro.

maliit na drummer

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; perception at differentiation sa pamamagitan ng tainga ng iba't ibang tempo, ritmo at lakas ng tunog ng tambol.

Kagamitan: tambol ng mga bata.

Pag-unlad ng laro: Sa larong ito, patuloy naming ipinakikilala ang bata sa iba't ibang tempo, ritmo at lakas ng tunog. Ang laro ay gumagamit ng drum na may mga stick.

Anyayahan ang bata na kumatok sa drum nang dahan-dahan, mabilis.

Anyayahan ang bata na kumatok sa drum nang tahimik, malakas.

Mag-alok na ulitin ang isang simpleng ritmo pagkatapos mo (maaari mo ring ipakpak ang iyong mga kamay habang inuulit ang mga rhythmic pattern).

Matapos matutunan ng bata na makilala sa pamamagitan ng tainga, pati na rin magparami ng iba't ibang mga beats sa drum, anyayahan siya upang matukoy ang likas na katangian ng tunog sa pamamagitan ng tainga.

- Itatago ko at tututugtog ang drum, at hulaan mo at sabihin sa akin kung paano ako tumugtog: dahan-dahan o mabilis, malakas o tahimik.

Kung ang mga kakayahan sa pagsasalita ng bata ay hindi nagpapahintulot sa pagbibigay ng pandiwang sagot, mag-alok na ulitin ang tunog - magpatugtog ng tambol.

Ang pag-aaral upang madama at magparami ng iba't ibang mga ritmo ay nangangailangan ng isang hiwalay na seryosong gawain.

Pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita

Pagdinig sa pagsasalita (phonemic).- ito ang kakayahang mahuli at makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog (ponema) ng katutubong wika, pati na rin upang maunawaan ang kahulugan ng iba't ibang kumbinasyon ng mga tunog - mga salita, parirala, teksto. Ang pagdinig sa pagsasalita ay nakakatulong na makilala ang pagkakaiba ng pagsasalita ng tao sa mga tuntunin ng lakas ng tunog, bilis, timbre, at intonasyon.

Ang kakayahang tumuon sa mga tunog ng pagsasalita ay isang napakahalagang kakayahan ng tao. Kung wala ito, hindi matututong maunawaan ng isang tao ang pagsasalita - ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao. Ang kakayahang makinig ay kinakailangan din upang ang bata mismo ay matutong magsalita ng tama - upang bigkasin ang mga tunog, malinaw na bigkasin ang mga salita, gamitin ang lahat ng mga posibilidad ng boses (magsalita ng nagpapahayag, baguhin ang lakas ng tunog at bilis ng pagsasalita).

Ang kakayahang marinig, makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog ng pagsasalita ay hindi bumangon sa sarili, kahit na ang bata ay may magandang pisikal (hindi pagsasalita) na pandinig. Ang kakayahang ito ay dapat na paunlarin mula sa mga unang taon ng buhay.

Ang pagdinig sa pagsasalita ay bubuo mula sa pagkabata - ang sanggol ay maagang nakikilala ang boses ng ina mula sa mga tinig ng ibang tao, kinuha ang intonasyon ng pagsasalita. Ang daldal ng isang bata ay isang aktibong pagpapakita ng paglitaw ng tamang pandinig ng phonemic, dahil ang bata ay nakikinig nang mabuti at inuulit ang mga tunog ng kanyang sariling wika. Ang pagbuo ng phonemic na pandinig ay lalong masinsinang sa unang 5-6 na taon ng buhay ng isang bata. Sa edad na ito, lumilitaw ang lahat ng mga tunog ng katutubong wika, ang pagsasalita ay nagiging phonetically malinaw, nang walang pagbaluktot.

Napakahalaga na huwag palampasin ang pagkakataon ng edad at tulungan ang bata sa pagbuo ng tamang pagsasalita. Kasabay nito, ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga salita at banayad na pagkakaiba-iba ng mga tunog ng katutubong wika sa pamamagitan ng tainga ay pantay na makabuluhan. Ang mga kasanayang ito ng bata ay kakailanganin kapag nagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat: ang ilan sa mga salita ng wikang Ruso ay isinulat batay sa ponetikong prinsipyo ng pagsulat - "habang naririnig natin, kaya't sumusulat tayo".

Sa pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita, ang trabaho ay gumagalaw mula sa diskriminasyon (naririnig ko o hindi ko naririnig) hanggang sa pang-unawa (ang naririnig ko).

Ang auditory perception ay dumadaan sa mga sumusunod na yugto(mula sa simple hanggang kumplikado):

Pagdama na may visual na suporta: naririnig ng bata ang pangalan ng bagay at nakikita ang bagay mismo o ang larawan.

Auditory perception: hindi lamang naririnig ng bata ang boses, ngunit nakikita ang mukha at labi ng nagsasalita.

Puro auditory perception: hindi nakikita ng bata ang nagsasalita (pati na rin ang bagay, phenomenon na kanilang pinag-uusapan), ngunit naririnig lamang ang boses.

Ang layunin ng pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita ay bihirang nakatakda sa paghihiwalay. Karaniwan, ang pagdinig sa pagsasalita ay bubuo kasabay ng imitasyon sa pagsasalita: ang bata ay hindi lamang nakikinig nang mabuti, ngunit sinusubukan ding ulitin ang kanyang narinig (tingnan ang seksyong "Pag-unlad ng imitasyon sa pagsasalita", p. 191). Bilang karagdagan, sinusubukan ng bata na hindi lamang marinig ang mga salita at parirala, ngunit din upang maunawaan at matandaan ang mga ito (tingnan ang seksyon na "Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita", p. 167). Samakatuwid, ang gawain ng pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita ay itinakda sa maraming mga laro sa aming libro, dahil ang bata ay kailangang maingat na makinig sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang, subukang maunawaan ang pagtuturo sa pagsasalita o ang kahulugan ng tula, nursery rhymes, dahil ang ang tagumpay ng aksyon ng laro ay nakasalalay dito.

Kasabay nito, dapat itong isaalang-alang na ang mga gawain para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa ng pagsasalita ay dapat na kumplikado nang paunti-unti. Kaya, una ay nag-aalok kami ng onomatopoeia, pagkatapos ay maiikling salita, pagkatapos ay maaari kaming mag-alok ng mas kumplikadong mga salita (binubuo ng ilang pantig), at pagkatapos ay maikli at mahabang parirala. Bilang karagdagan, kung sa una ay nag-aalok kami ng mga salita at parirala na may visual na suporta (nakikita ng bata ang mga bagay at mga larawan, pati na rin ang mukha at labi ng isang may sapat na gulang), pagkatapos ay nang walang visual na suporta, sa pamamagitan lamang ng tainga.

Sa ibaba ay nagbibigay kami ng isang paglalarawan ng ilang mga laro, ang pangunahing gawain kung saan ay tiyak ang pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita (na nakahiwalay sa iba pang mga gawain).

Kaya, ang pangunahing gawain ng mga laro na naglalayong bumuo ng pang-unawa ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga ay upang buksan para sa sanggol ang isang espesyal na mundo ng mga tunog ng pagsasalita ng tao, upang gawing kaakit-akit at makabuluhan ang mga tunog na ito. Ang pakikinig sa mga salita, paglalaro sa kanila, ang bata ay bumubuo ng phonemic na pandinig, nagpapabuti ng diction, sinusubukang ilapit ang tunog ng kanyang pagsasalita sa kung ano ang naririnig niya mula sa iba. Kaya naman, napakahalaga na malinis at tama ang pananalita ng mga tao sa paligid ng bata, upang ito ay maging huwaran.

Ang susunod na yugto sa pagbuo ng pandinig ng pagsasalita (phonemic) ng isang bata ay ang pagsusuri ng tunog ng isang salita - pag-imbento ng mga salita para sa isang naibigay na tunog, pagtukoy sa lugar ng isang tunog sa isang salita (sa simula, sa dulo o sa gitna ng isang salita), pagkilala sa pamamagitan ng mga salita sa tainga na naiiba sa isang tunog, pagtukoy sa pamamagitan ng tainga ng tunog na komposisyon ng mga salita, atbp. Ang ganitong pang-unawa sa pagsasalita ay nagiging magagawa para sa mga batang preschool (4-6 taong gulang), ang pag-unlad nito ay ang gawain ng susunod na yugto ng speech therapy work at hindi isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng aklat na ito.

Mga laro para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita

Sinong nandyan?

Target: ang pagbuo ng pandinig sa pagsasalita - ang pagkakaiba sa pamamagitan ng tainga ng onomatopoeia.

Kagamitan: mga laruan - pusa, aso, ibon, kabayo, baka, palaka, atbp.

Pag-unlad ng laro: Ang larong ito ay nangangailangan ng dalawang pinuno: ang isa ay nasa labas ng pinto, may hawak na laruan at nagbibigay ng senyales, ang isa ay nangunguna sa laro. Isang tunog ang maririnig sa labas ng pinto - ang sigaw ng hayop o ibon (onomatopoeia: "meow", "av-av", "pee-pee", "i-go-go", "mu", "qua- qua", atbp.), nakikinig ang guro at hinihiling sa bata na makinig at hulaan kung sino ang nandoon sa likod ng pinto. Ang bata ay maaaring sumagot sa anumang paraan na posible: ituro ang isang larawan na may larawan ng kaukulang hayop, tawagan ito ng isang salita o onomatopoeia. Ang isang tiyak na paraan ng pagtugon ay dapat na kailanganin mula sa bata, depende sa kanyang mga kakayahan sa pagsasalita.

“May naririnig ka bang sumisigaw sa labas ng pinto. Makinig nang mabuti. Sinong nandyan? aso? Manood tayo.

Pumunta ang guro sa pinto, binuksan ito at nagdala ng laruan.

- Magaling, nahulaan mo ito. Pakinggan mo kung sino pa ang sumisigaw diyan.

Ang laro ay nagpapatuloy sa iba pang mga laruan. Kung walang pangalawang pinuno, maaari mong laruin ang larong ito sa pamamagitan ng pagtatago ng mga laruan sa likod ng screen. Sa una ay mas mabuti na makita ka ng bata, sa susunod ay maaari kang magtago gamit ang laruan.

Sino ang tumawag?

Target: pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita - pagdinig sa mga boses ng mga pamilyar na tao.

Pag-unlad ng laro: Ang laro ay nilalaro sa isang pangkat. Ang bata ay tumalikod sa iba pang mga kalahok sa laro (maaari mong hilingin sa kanya na ipikit ang kanyang mga mata). Ang mga manlalaro ay humalili sa pagsasabi ng pangalan ng bata, at ang bata ay dapat makinig nang mabuti at subukang hulaan kung sino ang tumatawag sa kanya. Maaari mong gawing kumplikado ang gawain sa pamamagitan ng pagbabago ng lakas ng boses, timbre, intonasyon kapag binibigkas ang pangalan. Kung hulaan ng bata kung sino ang tumawag sa kanya, maaari siyang lumipat ng mga tungkulin sa player na ito. Kung hindi niya hulaan, patuloy siyang "magmaneho".

Ang larong ito ay posible kapag natutong tawagan ng mga bata ang isa't isa sa pamamagitan ng pangalan.

Maghanap ng isang larawan!

Target: pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita - ang kakayahang tama na maunawaan at maiiba ang mga salita.

Kagamitan: ipinares na mga larawan mula sa loto ng mga bata na naglalarawan ng iba't ibang mga laruan at bagay.

Pag-unlad ng laro: Ang guro ay naglalagay ng ilang mga larawan sa mesa sa harap ng bata (may hawak na magkapares na mga larawan sa kanyang kamay) at nag-aalok na hulaan kung aling mga larawan ang kanyang pangalanan. Tinatawag ng guro ang isa sa mga bagay na ipinakita sa mga larawan, nakikinig ang bata, pagkatapos ay hinahanap ang larawang ito sa mesa, ipinapakita ito at inuulit ang salita hangga't maaari. Upang kumpirmahin ang kawastuhan ng sagot ng bata, ang matanda ay kumuha ng isang ipinares na larawan at ikinakabit ito sa ipinakita ng bata.

- Tama, ito ay isang bahay. Magaling - nahulaan mo ito! Makinig muli!

Ang bilang ng mga larawan ay maaaring unti-unting tumaas. Sa ibang pagkakataon, maaari mong pangalanan ang dalawa o tatlong bagay sa parehong oras.

Ipakita mo sa akin ang iyong laruan!

Target: pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita - ang kakayahang makinig sa mga salita.

Kagamitan

Pag-unlad ng laro: Nakaupo ang bata sa layong 2–3 metro mula sa guro, at iba't ibang mga laruan o bagay ang nakalatag sa sahig o sa mesa. Ipinapaliwanag ng isang may sapat na gulang ang gawain:

- Ngayon ay pangalanan ko ang mga laruan, at makinig kang mabuti. Subukan mong hanapin ang laruang pinangalanan ko at ibigay sa akin.

Ang gawaing ito ay maaaring maging kumplikado sa mga sumusunod na direksyon:

dagdagan ang hanay ng mga laruan (simula sa 2–3), gumamit ng iba't ibang bagay bilang karagdagan sa mga laruan;

ang mga salita-mga pangalan ng mga laruan ay maaaring maging mas kumplikado, maging katulad sa komposisyon ng tunog (sa una, ang mga laruan na may mga simpleng pangalan na lubhang naiiba sa komposisyon ng tunog ay dapat mapili);

pangalanan ang anumang mga laruan at bagay sa silid, mamaya - sa buong apartment;

dagdagan ang distansya sa pagitan ng bata at sa iyo;

bigkasin ang mga salita mula sa likod ng screen.

Mainit malamig

Target

Kagamitan: bola.

Pag-unlad ng laro: Bago simulan ang laro, kinakailangan upang linawin ang mga ideya ng bata tungkol sa kung ano ang ibig sabihin ng "malamig" at "mainit" - upang ihambing ang mga bagay na may kaibahan sa temperatura. Halimbawa, sa taglamig maaari mong ihambing ang snow at isang mainit na baterya. Mas mabuti kung ang bata ay may pagkakataon na madama ang temperatura ng bagay - upang hawakan ito.

- Halika, hawakan ang salamin sa bintana - anong uri ng salamin? Malamig. Paano ang tsaang ininom mo? Tama, mainit. Ngayon maglaro tayo ng bola. Pagulungin kita ng bola na may mga salitang "malamig" o "mainit". Kung sasabihin kong "malamig" - maaari mong hawakan ang bola. Kung sasabihin kong "mainit", hindi mo maaaring hawakan ang bola.

Ang isang may sapat na gulang ay nagpapagulong ng bola sa isang bata na may mga salitang "mainit" o "malamig". Maaari mong sabihin ang mga salita nang malakas, sa isang normal na boses, o sa isang pabulong. Maaari ka ring maglaro sa isang grupo. Sa kasong ito, ang mga bata ay umupo sa tapat ng guro. Ang isang matanda ay nagpapagulong bola sa bawat isa sa mga bata. Para sa tamang sagot, ang bata ay tumatanggap ng isang chip, ang isa na nakapuntos ng higit pang mga puntos ay nanalo.

Nakakain - hindi nakakain

Target: pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita - ang kakayahang maingat na makinig sa mga salita; pag-unlad ng pag-iisip.

Kagamitan: bola.

Pag-unlad ng laro: Bago simulan ang laro, kinakailangang linawin ang mga ideya ng bata tungkol sa kung ano ang ibig sabihin ng "nakakain" at "hindi nakakain" - ipakita ang pagkain o pinggan ng sanggol, pati na rin ang iba pang mga item at mag-alok na pumili kung ano ang maaari mong kainin - ito ay nakakain, at ang hindi mo kaya, ito ay hindi nakakain. Ito ay maginhawa upang isagawa ang gayong paghahanda sa bahay sa kusina - tumingin sa refrigerator, sa mga cabinet ng kusina, habang kumakain.

Ang laro ay nilalaro sa sahig o sa mesa, ang matanda ay nakaupo sa tapat ng bata.

- Maglaro tayo ng bola. Ipapagulong ko ang bola sa iyo at magsasabi ng iba't ibang salita. At makinig kang mabuti: kung pinangalanan ko ang isang bagay na nakakain - isang bagay na maaari mong kainin - saluhin ang bola. Kung pinangalanan ko ang isang bagay na hindi nakakain - isang bagay na hindi maaaring kainin - huwag hawakan ang bola.

Ang isang may sapat na gulang ay nagpapagulong ng bola sa bata, na tinatawag na: "pie", "candy", "cube", "sopas", "sofa", "patatas", "libro", "mansanas", "puno", "cookie" , "cake", "cutlet", "pen", atbp. Dapat makinig nang mabuti ang bata sa mga salita. Sa simula, mas mahusay na isagawa ang larong ito nang paisa-isa sa isang mabagal na bilis, upang ang bata ay magkaroon ng pagkakataon hindi lamang makinig sa tunog ng salita, kundi pati na rin isipin kung ano ang ibig sabihin nito.

Maaari mong laruin ang larong ito sa isang grupo. Sa kasong ito, ang mga bata ay umupo sa tapat ng guro. Ang matanda ay nagpapadala ng bola sa bawat isa sa mga bata. Para sa tamang sagot, ang bata ay tumatanggap ng isang token. Ang may pinakamaraming puntos ang mananalo.

Makinig at sumunod!

Target

Pag-unlad ng laro: Ang bata ay nakatayo sa layong 2-3 metro mula sa guro. Binabalaan ng may sapat na gulang ang bata:

- Ngayon ay bibigyan kita ng mga utos, at makinig kang mabuti at sumunod! Maglakad sa paligid ng silid. Tumingin sa labas ng bintana. Tumalon. Umupo sa sofa. Umikot. Ipakpak ang iyong mga kamay.

Ang mga koponan ay maaaring ibang-iba. Maaari kang gumamit ng mga utos mula sa mga larong "Gumagawa kami ng mga pagsasanay!" at "Dance with me!" (tingnan ang seksyon na "Pagbuo ng Pangkalahatang Imitasyon", p. 35), ngunit huwag ipakita ang mga paggalaw, ngunit pangalanan lamang ang mga ito.

Kumpletuhin ang gawain!

Target: pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita - ang kakayahang makita nang tama ang mga pandiwang tagubilin.

Kagamitan: iba't ibang mga laruan at bagay.

Pag-unlad ng laro: Nakaupo ang bata sa layong 2–3 metro mula sa guro, at iba't ibang mga laruan o bagay ang nakalatag sa sahig o sa mesa.

Binabalaan ng may sapat na gulang ang bata:

- Ngayon ay bibigyan kita ng mga gawain, at makinig kang mabuti at gawin ito! Ilagay ang manika sa kotse. Bumuo ng isang tore mula sa mga cube. Sumakay sa manika sa kotse. Kumuha ng papel at lapis, gumuhit ng mansanas.

Maaaring mag-iba ang mga tagubilin. Maaari mong gawing kumplikado ang gawain sa pamamagitan ng pagpapalit ng lakas ng boses: bigkasin ang mga salita ng pagtuturo sa isang bulong, o dagdagan ang distansya sa pagitan ng nagsasalita at ng nakikinig, o magsalita sa likod ng isang screen. Bilang karagdagan, sa hinaharap, maaari kang magbigay ng mga tagubilin na may kinalaman sa mga aksyon sa anumang bagay sa isang silid o apartment.

- Buksan ang TV. Kunin ang libro ng mga fairy tale sa istante. Ibuhos ang juice sa isang baso.

Maaari kang magbigay ng mga multi-step na tagubilin.

“Kunin ang mga bloke, ilagay sa likod ng trak, dalhin sa nursery, gumawa ng pader mula sa mga bloke.

Mag-ingat ka!

Target: ang pagbuo ng pandinig sa pagsasalita - ang kakayahang maingat na makinig sa mga salita.

Pag-unlad ng laro: Ang bata (o mga bata) ay nakatayo sa harap ng guro. Una, inaanyayahan ng guro ang mga bata na manapak at pumalakpak.

- Tadyakan natin ang ating mga paa - ganito! Ngayon ay ipakpak natin ang ating mga kamay! Nagtatapakan kami! Pumalakpak! Nagtatapakan kami! Pumalakpak!

Sa panahon ng pagpapaliwanag, ang matanda ay unang tumatadyakan at pumalakpak kasama ang mga bata, pagkatapos ay sinasabi lamang ang mga utos, at ang mga bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw. Pagkatapos ay nagmumungkahi ang guro ng mga bagong panuntunan.

- At ngayon lituhin kita: pangalanan ko ang ilang mga paggalaw, at ipakita sa iba. At makinig kang mabuti at gawin ang sinasabi ko, hindi ang ipinapakita ko.

Ito ay medyo mahirap na gawain, kaya dapat mong gawin ito nang dahan-dahan sa simula. Sa hinaharap, maaari mong unti-unting pabilisin ang bilis, pati na rin dagdagan ang bilang ng mga utos at paggalaw - hindi lamang mag-stomp at pumalakpak, ngunit tumalon din, maglakad, maglupasay, atbp. Ang bilang ng mga utos at ang bilis ng gawain ay dapat tumutugma sa mga kakayahan ng mga bata.

Tamang mali?

Target: ang pagbuo ng pandinig sa pagsasalita - ang kakayahang maingat na makinig sa mga salita.

Kagamitan: iba't ibang mga laruan at bagay.

Pag-unlad ng laro: Ang guro ay gumaganap bilang isang pinuno. Ang laro ay maaaring i-play sa parehong indibidwal at sa isang grupo ng mga bata.

- Laruin natin ang larong ito: Ituturo ko ang isang bagay o laruan at tatawagin ito. Kung tama ang tawag ko dito - umupo ka, kung mali - pumalakpak ka!

Pagkatapos nito, pinangalanan ng guro ang mga laruan at bagay na pamilyar sa bata, kung minsan ay nakalilito ang kanilang mga pangalan. Kapag naglalaro ng isang laro sa isang grupo, maaari kang mag-ayos ng isang kumpetisyon - ang isa na mas matulungin kaysa sa iba at nakapansin ng mas maraming pagkakamali ay nanalo.

Ang isa pang variant ng laro ay mga parirala sa loob ng isang partikular na paksa (nang walang visual na suporta). Halimbawa, "Sino ang lumilipad at hindi lumilipad", "Nakakain at hindi nakakain", atbp.

- Sasabihin ko: "isang ibon ay lumilipad", "isang eroplano ay lumilipad", "isang paru-paro ay lumilipad", atbp. Pakinggan mong mabuti ang aking sinasabi, dahil mali ang masasabi ko. Kung sasabihin kong "lumilipad ang pusa" o "lumilipad ang libro", ipakpak ang iyong mga kamay.

Ang isang mas kumplikadong opsyon ay tama at hindi tamang mga parirala ng ibang-iba na nilalaman.

Didactic na mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng auditory perception

№ 1 "DRUM"

Kagamitan: tambol, laruang tambol.

Materyal sa pagsasalita: laro tayo, laro, oo, hindi, tama, mali, magaling, DRUM (FOOTNOTE: Pagkatapos nito, sa malaking pag-print ay ang mga salita, parirala at parirala na ipinakita sa mga bata sa pamamagitan ng pagsulat - sa isang tablet) .

Pag-unlad ng laro.

Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Ang isang may sapat na gulang, na naiintriga sa mga bata, ay naglabas ng isang tambol mula sa isang kahon (bag ...) at tinutugtog ito, na sinasabi tatata, nagtatanghal ng isang tanda DRUM. Tinitingnan ng mga bata, hinawakan ang drum sa sandaling tumutunog upang maramdaman ang panginginig ng boses ng katawan nito. Ang guro ay nagtuturo sa mga bata na kumatok sa drum gamit ang isang kahoy na stick, kinuha ang tunog nito. Kasabay nito, ang isang bata ay kumakatok sa drum, at ang iba ay ginagaya ang paggalaw na ito: sila ay kumatok gamit ang kanilang mga daliri sa mga laruang karton na drum, o sa kanilang mga palad. Hinihikayat ng guro ang mga bata na samahan ang mga paggalaw sa pamamagitan ng pagbigkas ng mga pantig tatata (sa abot ng kanilang makakaya), ngunit hindi ipinipilit.

№ 2 "Tamburin"

Layunin: upang pukawin ang interes sa tunog ng mga laruan, upang malaman kung paano kunin ang kanilang tunog.

Kagamitan: tamburin.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, maglaro, oo, hindi, tama, mali, magaling, tamburin. Pag-unlad ng laro

Ang laro ay nilalaro sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa itaas. Maling pindutin ang tamburin gamit ang iyong kamay, kalugin ito, pagbigkas ng mga pantigpapapa (sa abot ng kanilang makakaya).

№ 3 "DUDKA"
(accordion, whistle, metallophone, barrel organ)

Layunin: upang pukawin ang interes sa tunog ng mga laruan, upang malaman kung paano kunin ang kanilang tunog.

Kagamitan: pipe (accordion, whistle, metallophone, barrel organ), paper pipe, harmonicas.

Materyal sa pagsasalita: laro tayo, laro, oo, hindi, tama, mali, magaling, DUDKA, ACCORDION.

Pag-unlad ng laro

Ang laro ay nilalaro sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa itaas. Kasabay nito, tinuturuan ang mga bata na kunin ang tunog mula sa isang akurdyon, isang metallophone, isang organ ng bariles. Ang tunog ng tubo at sipol ay ginagaya ng mga bata sa pamamagitan ng mga galaw, "naglalaro" sa mga indibidwal na tubo ng papel at mga sipol, na ginagaya ang paglalaro ng mga ito gamit ang kanilang mga kamay. Hinihikayat ng guro ang mga bata na samahan ang laro sa isang tunog na laruan o ang imitasyon nito sa pamamagitan ng pagbigkas ng pinakasimpleng mga kumbinasyon ng pantig (hangga't kaya nila), halimbawa:

harmonica, metallophone, hurdy-gurdy - la-la-la,

· tubo - sa,

sipol - at o pi .

№ 4 "Ipakita sa akin ang isang laruan" (lyalya, oso ...)

LAYUNIN: turuan ang mga bata na magsagawa ng isang tiyak na aksyon sa sandaling magsimula ang tunog ng laruan at itigil ito kapag natapos na ang tunog.

Kagamitan; drum, maliliit na laruan (mga manika, oso, kuneho...), malaking screen o screen.

materyal sa pagsasalita;

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Ang bawat bata ay may laruan sa kanilang mga kamay. Ang guro ay may parehong laruan. Nakatago siya sa likod niya. Ang guro ay muling ginawa ang tunog sa drum, at sa sandali ng mga beats, ang laruan ay lilitaw mula sa likod at sumasayaw. Huminto ang guro sa pagtugtog ng tambol at muling itinago ang laruan sa kanyang likuran.

Tinuturuan ng guro ang mga bata na ipakita ang laruan sa simula ng pagtugtog ng drum at alisin ito kapag huminto ang tunog.

Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kasanayang ito, nakikita ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang, ang mga tunog ay nagsisimulang iharap lamang sa pamamagitan ng tainga. Para sa layuning ito, muling ginawa ng guro ang mga beats sa drum sa likod ng screen (screen).

Dahil natutukoy kung aling mga laruan at sa anong distansya ang maririnig ng mga bata sa tulong ng mga indibidwal na hearing aid (o wala ang mga ito), sa larong ito ang iba pang tunog na mga laruan ay maaari ding kumilos bilang pinagmumulan ng tunog, halimbawa: harmonica, pipe, whistle, metallophone, organ ng kalye.

№ 5 "SAYAW KAMI"

Kagamitan: piano, pipe, may kulay na mga laso, panyo, malaking screen o screen.

Materyal sa pagsasalita:maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog sa harap ng guro, bawat isa sa mga kamay ng mga laso o panyo. Ang guro ay nagsimulang tumugtog ng piano sa isang kamay, at sa isa pa - kumakaway ng isang panyo (laso) sa kanyang ulo. Itinigil niya ang laro at ibinaba ang kanyang kamay, nagtatago ng panyo (ribbon) sa likod ng kanyang likuran.

Tinuturuan ng guro ang mga bata na iwagayway ang isang panyo (laso) sa kanilang mga ulo sa sandaling magsimula silang tumugtog ng piano at ilagay ito sa kanilang likuran kapag huminto ang tunog. Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kasanayang ito, nakikita ang guro na tumutugtog ng piano, ang mga tunog ay nagsisimulang iharap lamang sa pamamagitan ng tainga. Para sa layuning ito, tumutugtog ang guro ng piano sa likod ng screen (screen) o ang mga bata ay tumalikod.

Sa halip na mga panyo, ang mga bata ay maaaring may mga watawat (mga laso ...), na itinataas nila sa sandaling tumutunog at ibinababa ito kapag huminto ito. Maaari mong bigyan ang mga bata ng maliliit na manika na nagsisimulang sumayaw sa musika at huminto (umupo) kapag huminto ito.

Katulad nito, nilalaro ang isang laro kung saan ginagamit ang pipe bilang pinagmumulan ng tunog.

№ 6 "CLAP"

Kagamitan: tamburin, malaking screen o screen.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali.

Pag-unlad ng laro

Ang laro ay nilalaro sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa itaas. Bilang tugon sa paghampas ng tamburin, ipinapalakpak ng mga bata ang kanilang mga kamay sa harap ng kanilang dibdib (hinihikayat sila ng guro na sabayan ang pagpalakpak sa pamamagitan ng pagbigkas ng mga pantig. papapa o tatata (sa abot ng kanilang makakaya), at pagkatapos ng kanilang pagwawakas sila ay sumuko.

№ 7 "GISINGIN ANG MANIKA"

Layunin: upang mabuo ang atensyon ng mga bata sa mga tunog ng mundo.

Kagamitan: manika, alarm clock, vacuum cleaner, telepono, mga larawang may caption CLOCK, VACUUM CLEANER, TELEPONO.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, natutulog si manika (...), si manika (...) ay hindi natutulog, Orasan, VACUUM CLEANER, TELEPONO.

Kapag nagsasagawa ng larong ito, tulad ng iba, ang guro ng grupo ay dapat na kasangkot sa pagtulong.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Isang malaking manika ang natutulog sa harap nila sa kama. May alarm clock ang guro. Sinabi niya: "Natutulog ang manika." Pagkatapos ay binuksan niya ang alarm clock, "nagising" ang tunog ng manika. Inulit niya ito ng ilang beses. Habang patuloy pa ring tumutunog ang alarma, tinanong ng guro ang mga bata: “Ano ang tunog nito?” at nagpapakita ng larawan na may caption na CLOCK, na binabasa.

Pagkatapos ang mga bata ay binibigyan ng maliliit na manika sa mga kuna. Ang guro, sa harap ng mga mata ng mga bata, ay muling sinimulan ang alarma at tinuturuan ang mga bata sa sandali ng pagtunog nito upang ipakita na ang manika ay nagising at sagutin ang tanong na "Ano ang tunog nito? “pagpapakita ng larawan na may caption at binabasa ito. Kapag sinimulan ng mga bata na makayanan ang gawain: upang "gisingin" ang manika sa pamamagitan ng alarm clock sa mga kondisyon kapag nakita nila kung paano ito i-on ng guro, ang tunog ay nagsisimula na iharap lamang sa pamamagitan ng tainga. Sa kasong ito, ang alarm clock ay nakatakda sa likod ng screen, screen.

Sa mga susunod na laro, ang mga bata ay tinuturuan na magkatulad na malasahan ang mga tunog ng vacuum cleaner, telepono, o anumang iba pang ingay sa bahay. Bilang tugon, ipinakita ng mga bata kung paano nagising ang manika (oso, kuneho ...), at bilang tugon sa tanong na "Ano ang tunog nito?" ipakita ang kaukulang larawan na may caption at basahin ito. Sa halip na isang laruan, maaari kang "gumising" at isa at; mga bata: siya ay nakaupo o nakahiga sa harap ng mga bata, na naglalarawan ng isang panaginip, nagising sa isang sound signal.

Kapag ang mga preschooler ay nagsimulang kumpiyansa na "gumising" ng isang laruan kapag nakikita ang isa o isa pang pang-araw-araw na tunog, maaari mong gawing kumplikado ang laro: anyayahan ang mga bata na makilala kung aling tunog ang gumising sa laruan.

Ipinakita ng guro kung paano nagising ang isang malaking manika mula sa alarm clock, pagkatapos ay pinatulog ito at ginising, halimbawa, sa ingay ng isang vacuum cleaner. Ang guro sa bawat pagkakataon ay nagtatanong sa mga bata: "Ano ang tunog nito?" Bilang tugon, ipinakita nila ang kaukulang larawan na may caption at binasa ito.

Matapos maging malinaw sa kanila ang ehersisyong ito, sisimulan ng guro sa malaking screen ang alarm clock o i-on ang vacuum cleaner. Nagising ang manika at ipinakita ng mga bata ang larawan ng bagay na gumising sa manika. Una, inaalok sila ng pagpipilian ng dalawang larawan, halimbawa: isang alarm clock at isang vacuum cleaner, isang vacuum cleaner at isang telepono, isang telepono at isang alarm clock. Sa hinaharap, kung magagamit ito sa mga bata ng grupo, maaari kang mag-alok na pumili mula sa tatlong larawan.

№ 8 "DRUM O ACCORDION?"

LAYUNIN: upang turuan ang mga bata na makilala ang pagitan ng mga tunog na laruan na may unti-unting pagtaas ng pagpipilian: mula dalawa hanggang apat.

Kagamitan: drum, akurdyon, malaking kuneho at manika, maliliit na kuneho at manika ayon sa bilang ng mga bata sa grupo o ang mga kaukulang larawan na may mga caption na DRUM, ACCORDION.

Materyal sa pagsasalita: laro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, DRUM, ACCORDION.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakaupo sa harap ng guro sa mga mesa. Isang malaking kuneho at isang malaking manika ang nakaupo sa mesa ng guro. Malapit sa kuneho - isang tambol, malapit sa manika - isang akurdyon. Sa mga mesa ng mga bata mayroong alinman sa maliliit na kuneho at isang manika, o kaukulang mga larawan. Pinindot ng guro ang drum at ipinakita kung paano nagsimulang tumalon ang kuneho, at hinihikayat ang mga bata na ulitin ang mga paggalaw na ito sa tunog ng drum. Ganoon din ang ginagawa niya sa harmonica, sa tunog kung saan sumasayaw ang manika.

Ang guro sa harap ng mga bata ay naglalaro sa iba't ibang mga pagkakasunud-sunod alinman sa drum o sa harmonica, nang hindi ipinapakita ang laruang naaayon sa ipinakita na tunog. Ang mga bata ay nakapag-iisa na pumili ng tamang laruan (larawan), i.e. drum - isang kuneho na tumatalon; harmonica - isang manika na sumasayaw. Upang kumpirmahin ang kawastuhan ng pagpili, ang guro ay nagsasagawa rin ng mga aksyon alinman sa isang manika o sa isang kuneho, na patuloy na pinalo ang tambol o tinutugtog ang harmonica.

Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawaing ito, ang mga tunog ay nagsisimulang iharap sa kanila hindi na sa isang auditory-visual na batayan, ngunit sa isang auditory na batayan. Sa layuning ito, pinapalo ng guro ang tambol o tinutugtog ang harmonica sa likod ng malaking screen o screen at hinihikayat ang mga bata na pumili ng tamang laruan. Pagkatapos, sa patuloy na pagpaparami ng tunog, lumilitaw siya mula sa likod ng screen (screen), sinusuri ang kawastuhan ng napiling laruan: ipinapakita niya kung paano sumayaw ang manika kung tumunog ang harmonica, o ang kuneho ay tumatalon kung tumunog ang drum.

Katulad nito, nilalaro ang mga ehersisyong laro kasama ng iba pang mga pares ng tumutunog na mga laruan, halimbawa: isang drum (ang kuneho ay tumatalon) at isang tubo (isang kotse ang nagmamaneho); isang metallophone (isang butterfly, isang maliit na ibon na lumilipad) at isang tamburin (isang palaka ay tumatalon). Sa hinaharap, ang bata ay inaalok na pumili hindi mula sa dalawa, ngunit mula sa tatlong tunog: isang tambol - isang tubo - isang metallophone, isang akurdyon - isang tamburin - isang tubo.

№ 9 "MAKINIG AT IPAKITA"

Layunin: upang turuan ang mga bata na iugnay ang isang tiyak na aksyon sa tunog ng isang partikular na laruan.

Kagamitan: tambol, tamburin, tubo, akurdyon, sipol, metallophone, hurdy-gurdy, kaukulang mga larawan na may mga caption: DRUM, tamburin, tubo, akurdyon, sipol, metallophone, barrel organ.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, ANONG TUNOG? DRUM, tamburin, tubo, akurdyon, sipol, metallophone, organ ng bariles.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Mayroong tatlong tunog na laruan sa harap ng guro, halimbawa: isang tambol, isang tubo, isang akurdyon. Pinalo niya ang drum at nagsimulang maglakad sa pwesto, sinasabitatata, at hinihikayat ang mga bata na gawin din iyon. Uulitin ng guro ang pagsasanay na ito dalawa o tatlong beses. Pagkatapos ng bawat ehersisyo, nagtatanong siya: "Ano ang tunog nito? “, ang mga bata bilang tugon ay nagpapakita ng kaukulang larawan na may caption at binasa ito. Pagkatapos, ang mga tunog ng harmonica ay ipinakita sa parehong paraan - upang sumayaw (o maglupasay gamit ang iyong mga kamay sa iyong sinturon, o itaas ang iyong mga kamay sa itaas ng iyong ulo at paikutin, o paikutin, atbp.), na nagsasabi.la-la-la; mga tubo - "maglaro" sa isang haka-haka na tubo -sa .

Ang guro sa ibang sequence ay tumutugtog ng drum, pagkatapos ay ang pipe, pagkatapos ay ang harmonica. Ang mga bata bilang tugon ay nagpaparami ng isang tiyak na aksyon. Kung ang isa sa mga bata ay nagkamali, ang guro ay nagsisimula ring gumawa ng kinakailangang paggalaw sa sandaling tumunog. Pagkatapos ay ipakita ng mga preschooler ang kaukulang larawan at basahin ang caption.

Para sa ilang mga aralin, isinasagawa ng guro ang mga pagsasanay na inilarawan sa itaas kasama ang mga nakalistang laruan: drum - maglakad sa lugar, na nagsasabi sa abot ng kanilang makakaya,tatay, tamburin - ipakpak ang iyong mga kamay -tatata; pipe - "maglaro" sa pipe -sa ; harmonica - sayaw -la-la-la; sumipol - itaas ang iyong mga kamay -pi ; glockenspiel - upang tamaan ng isang kamao sa isang kamao -tatata; hurdy-gurdy - "maglaro" sa hurdy-gurdy -ahh .

№ 10 "ANO ANG TUNOG"

Layunin: natutong makilala sa pamamagitan ng mga laruan na tunog ng tainga.

Kagamitan: isang drum at isang tubo, ang mga kaukulang larawan na may mga caption na DRUM, DUDKA, mga larawang naglalarawan sa mga tunog na laruan na ito.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, anong tunog? drum, pipe, tama, mali, oo, hindi.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Ang guro ay may tambol at tubo. Kumatok siya sa drum, ang mga bata bilang tugon ay humakbang sa lugar, na sinasabitatata. Bilang tugon sa kasunod na tanong na "Ano ang tunog?" ipinapakita nila ang kaukulang larawan at binasa ang caption. Ang tunog ng isang tubo ay ipinakita sa katulad na paraan.

Ang guro sa harap ng mga bata sa iba't ibang pagkakasunod-sunod ay tumutugtog ng tambol o tubo. Ang mga bata bilang tugon ay nagpaparami ng isang tiyak na aksyon, na sinasamahan ito ng pagbigkas ng mga pantig. Kung ang isa sa mga bata ay nagkamali, ang guro ay nagsisimula ring gumawa ng kinakailangang paggalaw sa sandaling tumunog. Pagkatapos ay ipakita ng mga preschooler ang kaukulang larawan at basahin ang caption.

Nag-set up ang guro ng malaking screen o screen, kumuha ng drum sa harap ng mga bata at kumatok ito sa likod ng screen (screen). Nakikita ng mga preschooler ang tunog sa pamamagitan ng tainga, nagsimulang maglakad sa lugar, pagbigkastatata. Sa oras na ito, ang guro ay tumataas mula sa likod ng screen o umalis mula sa likod ng screen, patuloy na pinalo ang drum. Nagpakita siya ng sample ng tunog ng drum sa pamamagitan ng tainga. Ang katulad na gawain ay isinasagawa gamit ang isang tubo.

Pagkatapos ay tumutugtog ang guro sa likod ng screen (screen) sa iba't ibang sequence ng drum o pipe. Ang mga bata bilang tugon ay nagpaparami ng isang tiyak na aksyon, na sinasamahan ito ng pagbigkas ng mga pantig. Kung ang isa sa mga bata ay nagkakamali, ang guro, na patuloy na kumukuha ng tunog mula sa laruan, ay ipinapakita sa mga bata (nakikita nila ang tunog na auditory-visually), ang mga preschooler na nagkakamali ay naitama. Pagkatapos ay ipakita ng mga bata ang kaukulang larawan at basahin ang caption.

№ 11 "Ang kotse (tren) ay gumagalaw"

LAYUNIN: upang turuan ang mga bata na makilala sa pamamagitan ng tainga at magparami ng mahaba at maikling tunog.

Kagamitan: mga laruang kotse o tren ayon sa bilang ng mga bata, dalawang kalsada para sa mga kotse (isang mahabang strip ng karton at isang maikli), mga karatula na LONG, SHORT (maikling), sa ilalim ng unang sign - isang mahabang linya, sa ilalim ng pangalawa - isang maikli.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, makina, mahaba, maikli.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata at ang guro ay nakaupo sa kalahating bilog sa karpet (sa sahig). Ang bawat isa ay may isang kotse at dalawang "kalsada" na matatagpuan sa ibaba ng isa. Ang guro ay may isang malaking kotse at dalawang malalaking kalsada upang ang kotse ay "makadaan": isang maikli at isang mahaba.

Ang guro ay nagmamaneho ng kotse sa isang mahabang kalsada, sinasabiuuuu (mahaba), hinihikayat ang mga bata na magmaneho ng kanilang mga sasakyan sa mahabang kalsada. Pagkatapos ay bumalik ang kotse sa orihinal na posisyon nito - sa pagitan ng dalawang "mga kalsada". Ang guro ay nagmamaneho ng kotse sa isang maikling kalsada -sa at hinihikayat ang mga bata na gawin din iyon.

Ang guro ay nagmaneho ng kotse sa iba't ibang mga pagkakasunud-sunod, alinman sa kahabaan o isang maikling kalsada, na binibigkas ang patinigsa maikli o mahaba; tuwing pagkatapos ng "paglalakbay" ang kotse ay inilalagay sa pagitan ng "mga kalsada". Inuulit ng mga bata ang ehersisyo pagkatapos ng guro, na sinasabi rin, hangga't kaya nila,sa mahaba o maikli. Kapag nagsimula silang makayanan ang gawain nang may kumpiyansa, ang guro pagkatapos na makumpleto ito ay nagtanong: "Ano ang tunog?" at tumutulong sa tulong ng mga tablet upang masagot ang mga bata - MATAGAL o SHORTLY (SHORTLY).

Pagkatapos ay inilagay ng guro ang isang malaking screen o screen sa harap niya, inilipat, halimbawa, isang mahabang "kalsada" sa likod nito, nagmamaneho ng kotse kasama nito, binibigkassa . Tapos ganun din ang ginagawa niya sa shortcut. Ngayon ay may dalawang kalsada sa likod ng screen. Ang guro ay nagmamaneho ng kotse sa iba't ibang mga pagkakasunud-sunod, alinman sa kahabaan o isang maikling kalsada, na binibigkas ang patinig sa likod ng screensa maikli man o mahaba. Nakikinig ang mga bata at ginagawa ang ehersisyo - nagmamaneho sila ng kotse sa isang mahaba o maikling kalsada, sinasabisa mahaba o maikli. Sa bawat oras pagkatapos ng "paglalakbay" ang kotse ay inilalagay sa pagitan ng "mga kalsada". Ang guro pagkatapos makumpleto ang gawain ay nagtanong: "Ano ang tunog?" at tumutulong sa tulong ng mga tablet upang masagot ang mga bata - MATAGAL o SHORTLY (SHORTLY).

№ 12 "Gumuguhit kami"

Kagamitan: espesyal na minarkahang mga sheet ng papel, felt-tip pens, sign na MAHABA, MAIKLING (MAIKILI).

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, felt-tip pens, papel, gumuhit, mahaba, maikli (maikli).

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa. Sa harap ng bawat isa ay isang espesyal na minarkahang sheet ng papel: malinaw na nakikita ang 10-12 ruler na may malinaw na tuldok sa simula ng linya ay inilapat. Ang pareho o bahagyang mas malaking sheet ng papel ay nakakabit sa isang board o easel.

Ang guro ay kumuha ng panulat na nadama-tip, itinatakda ito sa simula ng unang linya, binibigkasa at gumuhit ng mahabang linya nang sabay. Inaanyayahan niya ang mga bata na kumuha ng mga panulat ng felt-tip, itakda ang mga ito sa simula ng linya, muling binibigkasa at tinutulungan ang mga bata na gumuhit ng mahabang linya (FOOTNOTE: Ang mga bata ay hindi kinakailangang gumuhit ng linya nang eksakto sa linya; sa kasong ito, ang linya ay tumutulong lamang sa bata na manatili sa loob ng "mga tiyak na limitasyon").

Pagkatapos ay ang paggawa sa isang maikling tunog ay katulad na nakaayosa- isang maikling linya ang iguguhit sa susunod na linya.

Binibigkas ng guro ang patinig sa iba't ibang pagkakasunod-sunoda minsan panandalian, minsan nagtatagal; ang isang bata ay gumuhit ng isang linya sa isang sheet ng papel na nakakabit sa isang board (easel), ang natitira - sa kanilang mga sheet, kasama ang linya na may mahaba o maikling pagbigkas ng isang tunog. Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na isagawa ang pagsasanay na ito, ang guro, pagkatapos na maiguhit ang linya, ay nagtanong: "Ano ang tunog?" at tinutulungan ang mga bata, sa tulong ng mga tablet, alinman na matatagpuan sa pisara (sa isang typesetting canvas), o sa mesa para sa bawat bata, sagutin - MAHABA o MAIKLING (MAGLI).

Ang guro ay nagsimulang bigkasin ang patiniga lingeringly o saglit sa likod ng screen; naririnig ng mga bata ang mga tunog. Bilang tugon, gumuhit sila ng mga linya ng naaangkop na haba at nailalarawan ang tunog sa tulong ng mga tablet.

Kapaki-pakinabang din na gamitin ang "maliit na guro" sa larong ito: ipinakita ng guro sa bata ang isang senyales, halimbawa, HINDI MATAGAL (MAHABA), binibigkas ng bata nang walang screen o gumuhit sa likod nitoa at tiyaking gumuhit ng mahabang linya ang mga bata.

№ 13 "Tunog na Araw"

Kagamitan: flannelgraph o board, orange na bilog (sun), mahaba at maikling guhit (sun ray), tubo, malaking screen o screen.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, ARAW, MAHABA, MAIKLING.

Pag-unlad ng laro.

Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa kalahating bilog malapit sa flannelgraph o board. Sabi ng guro: “Maglaro tayo. Narito ang araw (itinuro ang isang orange na bilog sa isang flannelgraph o board). Kumuha siya ng mahabang orange na guhit, sabi pa at ikinakabit ito sa araw.

Itinuro ng guro ang sinag, pinangungunahan ito gamit ang isang daliri, na binibigkas pa at hinihikayat ang mga bata na gawin ito. Pagkatapos ang guro ay kumuha ng isang maikling kulay kahel na strip, maikling sabi pa at ikinakabit ito sa araw. Itinuro ng guro ang isang maikling sinag, nagsasalita nang maikli pa at hinihikayat ang mga bata na gawin ito.

Binibigkas ng guro ang isang mahabang pantig, pagkatapos ay isang maikli, at sa bawat pagkakataon ay inaanyayahan ang mga bata na ulitin ito at pumili ng isang sinag ng naaangkop na haba sa mesa (FOOTNOTE: Ang mga strip na may iba't ibang lapad ay maaaring nasa dalawang magkaibang "bunton" o halo-halong ) at idikit sa araw.

Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawaing ito (i.e., ulitin ang mga pantig nang mahaba o maikli at piliin ang naaangkop na sinag), maaari kang mag-alok upang matukoy ang haba ng tunog ng isang pantig na hindi na sa isang auditory-visual na batayan, i.e. nakikita ang mukha ng guro at nakikinig sa kanya, ngunit sa pamamagitan lamang ng tainga. Sa layuning ito, ang mahaba at maiikling pantig ay binibigkas sa likod ng screen. Sa kaso ng isang pagkakamali (ang isa o ibang bata ay pumili ng isang sinag ng maling haba o ang isang iginuhit na tunog ay binibigkas bilang isang maikli (o kabaligtaran), inuulit ng guro ang pantig nang hindi tinatakpan ang kanyang mukha ng isang screen.

Upang makabisado ng mga bata ang pandiwang pagtatalaga ng tagal ng pagbigkas, sa mga sinag maaari mong isulat, ayon sa pagkakabanggit, MAHABA, MAIKLING (MAGBALI). Sa kasong ito, ang tanong ng guro: "Paano ito tunog?" hindi lamang inuulit ng mga preschooler ang pantig at kunin ang kaukulang sinag, ngunit sasabihin din: mahaba, maikli o sa madaling sabi, pagbabasa ng mga salita sa tablet o pagpapangalan sa kanila mismo.

№ labing-apat"Stomp - go"

LAYUNIN: turuan ang mga bata na kilalanin ang pagsasanib ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga.

Kagamitan: drum, malaking screen o screen, mga palatandaan.

Materyal sa pagsasalita: Tayo'y tumugtog, makinig, oo, hindi, tama, mali, tambol, UNITED, NOT CONNECTED.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Gumagawa siya ng isang bilang ng mga stroke sa drum nang walang paghinto (magkasama), mga hakbang sa lugar, pagbigkas tatata, at hinihikayat ang mga bata na gawin din iyon. Pagkatapos ay hinahampas niya ang tambol ng mga pause (hindi tuloy-tuloy), tinatapakan ang isang paa, sinasabi ta ta ta at hinihikayat ang mga bata na gawin din iyon.

Ang guro, sa harap ng mga mata ng mga bata, ay gumagawa ng alinman sa tuluy-tuloy o hindi tuloy-tuloy na mga beats sa drum, na sinamahan ng kaukulang pagbigkas ng mga pantig: tatata o ta ta ta. Bilang tugon, ang mga bata ay lumalakad sa lugar, binibigkas ang mga pantig nang magkasama - tatata, o tapakan gamit ang isang paa - ta ta ta(hindi magkakaugnay). Kapag sinimulan nilang makayanan ang gawaing ito, ang guro, pagkatapos na tumugon ang mga bata sa isang paggalaw o iba pa sa tunog, ay nagtanong: "Paano ito tunog?" at tumutulong sa pagpili ng angkop na tanda: ISA o ISA.

Habang natututo ang mga bata na makilala ang pagitan ng tuluy-tuloy at hindi pinagsamang mga tunog sa isang auditory-visual na batayan, ang mga ito ay inaalok ng guro sa pamamagitan ng tainga. Sa layuning ito, kumakatok siya sa drum sa likod ng isang malaking screen o screen. Ginagawa ng mga bata ang tunog na kanilang naririnig sa pamamagitan ng paggalaw at pagbigkas ng mga pantig, at pagkatapos ay ipakita (o basahin) ang kaukulang tablet. Sa kaganapan ng isang pagkakamali ng isa sa mga bata, ang tunog ay inaalok sa isang auditory-visual na batayan, i.e. nang walang malaking screen (screen), at pagkatapos ay uulit sa likod nito upang makita ang sample sa pamamagitan ng tainga.

Ang "maliit na guro" - isa sa mga bata - ay maaari ding kumatok sa tambol. Sa kasong ito, maaaring bigyan siya ng guro ng mga gawain: "Maglaro nang sama-sama (hindi pinagsama)".

№ 15 "Mga barko"

Kagamitan: mga bangka (para sa bawat bata), ang bahay ay nakasulat na BARKO o BANGKA, dalawang asul na parihaba na may mga kulot na linya na iginuhit sa kanila, na tumutugma sa isang kalmado at mabagyong dagat.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, KONEKTADO, HINDI KONEKTADO.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakaupo sa karpet, sa harap ng bawat isa sa kanila ay isang bangka. Dalawang malalaking asul na parihaba (dagat) ang inilalagay sa isang karpet o tabla: isang kalmado na may iginuhit na maliliit na alon - isang kulot na linya at isang mabagyo na may malalaking alon (FOOTNOTE: Kailangan munang magpakita ng tahimik at mabagyong dagat gamit ang mga video film. , mga guhit, halimbawa, isda).

Binibigkas ng guro ang mga pantig tututu o papapa magkasama at sabay na nagpapakita kung paano maayos na gumagalaw ang bangka sa isang tahimik na dagat. Pagkatapos, binibigkas ang mga pantig nang paputol-putol -tu tu tu o pa pa pa siya"nangunguna" sa kanyang bangka sa rumaragasang dagat, na humihinto sa ilalim ng bawat alon.

Binibigkas ng guro ang mga pantig alinman nang tuloy-tuloy o paputol-putol at tinuturuan ang mga bata, na inuulit ang mga pantig pagkatapos niya, na "pangunahan" ang kanilang mga bangka alinman sa isang kalmado o sa isang mabagyong dagat.

Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawain, ang guro, na nagpapakita kung paano naglalayag ang bangka sa mabagyo na dagat, binibigkas ang mga pantig nang walang isang linya sa likod ng isang maliit na screen - tu tu tu (pa pa pa) at mahinahon, - sabay na binibigkas ang mga pantig. Sa ganitong paraan, binibigyan niya ang mga bata ng auditory pattern ng tuluy-tuloy at hindi pinagsamang mga tunog.

Inaanyayahan ang mga bata na makilala ang likas na katangian ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga, ayon sa pagkakabanggit, pagbigkas ng mga pantig nang magkasama at "paggabay" sa kanilang Bangka sa isang tahimik na dagat, at hindi tuloy-tuloy - sa isang bagyo. Sa kaso ng isang pagkakamali, ang mga bata ay inaalok ng isang sample ng tunog, una sa isang auditory-visual na batayan (nang walang screen), at pagkatapos ay ito ay paulit-ulit sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng screen.

№ 16 "Maligayang Bilog"

Kagamitan: plates ASSEMBED, NOT CONSOLIDATED.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, pumunta, oo, hindi, tama, mali, UNITED, NOT CONNECTED.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata at ang guro ay nakatayo sa isang bilog, magkahawak-kamay. Binibigkas ng guro ang mga kumbinasyon ng pantig, halimbawa, tatata o papapapa at sa sandali ng kanilang pagbigkas, nagsimula siyang maglakad nang maayos kasama ang mga bata sa gitna ng bilog, na nag-udyok sa mga bata na ulitin ang parehong mga pantig nang magkasama. Pagkatapos ay binibigkas ng guro ang mga pantig nang paulit-ulit - ta ta ta o pa pa pa at, kasama ang mga bata, naglalakad sa isang bilog na may gilid na hakbang.

Binibigkas ng guro ang mga pantig nang tuluy-tuloy o paputol-putol at tinuturuan ang mga bata na gumalaw nang maayos sa gitna ng bilog (o mula sa gitna pabalik kapag ang bilog ay naging maliit), o matalas na ibinababa ang kanilang mga paa, binibigkas ang mga kumbinasyon ng pantig, ayon sa pagkakabanggit. , tuloy-tuloy o hindi tuloy-tuloy.

Nang ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawain kasama ang guro, siya ay nakatayo sa gitna ng bilog at muli at muli, sa ibang pagkakasunud-sunod, binibigkas ang mga kumbinasyon ng pantig alinman sa magkasabay o pasulput-sulpot. Bilang tugon, ang mga bata ay nagpaparami ng mga paggalaw - makinis sa gitna ng bilog o sa labas nito o sa isang bilog, inilalagay ang kanilang mga paa nang matalim, binibigkas ayon sa pagkakabanggit o tatata (tatay) o ta ta ta (pa pa pa).

At, sa wakas, iminumungkahi ng guro ang pagkakaiba sa pagitan ng tuluy-tuloy at pasulput-sulpot na pagbigkas ng mga pantig sa pamamagitan ng tainga, i.e. sila ay sinasalita sa likod ng isang maliit na screen. Bilang tugon, ang mga bata ay nagpaparami ng ilang mga paggalaw, na sinasamahan sila ng kaukulang pagbigkas ng mga pantig. Maaari mong hilingin sa mga bata na tukuyin ang mga tunog sa tulong ng mga palatandaan: "Paano ito tumunog?" KONEKTADO o HINDI KONEKTADO.

№ 17" Ang manika ay naglalakad, ang manika ay tumatakbo

LAYUNIN: upang turuan ang mga bata na makilala sa pamamagitan ng tainga at kopyahin ang tempo ng mga tunog.

Kagamitan: drum (o tamburin), malaking manika, katamtamang mga manika para sa bawat bata, mga tablet.

Materyal sa pagsasalita:maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, manika, manika ay naglalakad, manika ay tumatakbo, MABILIS, M_E_D_L_E_N_N_0_.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa kalahating bilog sa harap ng guro sa karpet. May malaking manika ang guro. Hinampas niya ang drum sa mabagal na bilis at ipinakita kung paano lumakad ang manika nang mabagal, "sinasabi"pa pa pa opagkatapos n-tapos n-tapos P. Pagkatapos ay pinalo niya ang drum sa isang mabilis na bilis - ang manika ay tumatakbo -papapa otuktok tuktok tuktok.

Ang guro ay naglalagay ng isang manika sa harap ng bawat bata. Muli niyang hinampas ang tambol, halimbawa, nang mabilis at tinuturuan ang mga bata na ipakita kung paano tumatakbo ang manika, na sinasabi, hangga't kaya nila,papapa otuktok tuktok tuktok. Ang manika ay muling "umupo" sa harap ng bata. Ngayon ay pinalo ng guro ang tambol sa mabagal na bilis at tinuturuan ang mga bata na ipakita kung paano mabagal ang pagtakbo ng manika -pa pa pa opagkatapos n-tapos n-tapos P. Ang manika ay muling "umupo" sa harap ng bata.

Ang guro ay kumatok ng tambol sa mabilis o mabagal na bilis, ipinapakita ng mga bata kung paano mabagal na lumalakad o tumatakbo ang manika. Kapag nagsimula silang kumpiyansa na makayanan ang gawain, ang guro pagkatapos na makumpleto ito ay nagtanong sa mga bata: "Ano ang tunog?" at tumutulong na makilala ang tunog sa tulong ng mga tablet - MABILIS o M_E_D_L_E_N_N_O_ (ang espesyal na pagsulat ng mga tablet ay tumutulong sa kanila na mas mabilis na masipsip).

Pagkatapos ang guro ay nagpapatuloy sa paglalahad ng mga tunog sa pamamagitan lamang ng tainga. Sa layuning ito, inilalagay niya ang isang malaking screen (o screen) at pinalo ang drum sa likod nito sa ibang bilis. Kapag nagsimula na ang mga bata na "pangunahan" ang manika, siya, na patuloy na pinalo ang tambol, ay lilitaw sa itaas ng screen, at tinitiyak ng mga bata na ang ehersisyo ay ginanap nang tama o mas mahusay. Pagkatapos ay tinanong niya, "Ano ang tunog nito? “at tinutulungan ang mga bata sa tulong ng mga tablet na makilala ang tunog - FAST o M_E_D_L_E_N_N_0_.

Sa hinaharap, ang laro ay maaaringmagulo: Hinihikayat ang mga bata na makilala ang tatlong tempo - mabilis, katamtaman at mabagal. Sa ilalim ng madalas na mga beats sa drum, ang laruan ay tumatakbo -papapa o tuktok tuktok tuktok, sa ilalim ng gitna (sa normal na bilis) - pumunta -pa pa pa _ o tuktok - tuktok - tuktok, sa ilalim ng bihirang - dahan-dahan -pa pa pa o pagkatapos P - pagkatapos p - pagkatapos P.

Ang mga daliri ay pumunta, ang mga daliri ay tumatakbo

Kagamitan: mga palatandaan.

Materyal sa pagsasalita:maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, MABILIS, M_E_D_L_E_N_N_0_. Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa, ang guro - sa kanyang mesa. Mabagal siyang magsalitapa pa pa pa at ipinapakita kung paano dahan-dahang lumalakad ang mga daliri sa mesa - gitna at index. Inuulit niya ang pagbigkas ng mga pantig at hinihikayat ang mga bata na gawin ang pagsasanay na ito. Pagkatapos ay ganoon din ang ginagawa niya sa mabilis na pagbigkas ng mga pantig - tumatakbo ang mga daliri.

Binibigkas ng guro ang mga pantig alinman sa isang mabilis o sa isang mabagal na bilis sa iba't ibang mga pagkakasunud-sunod, ang mga bata ay nagpapakita kung paano ang mga daliri ay maaaring lumakad nang mabagal o tumakbo nang mabilis. Pagkatapos ng palabas, ang guro ay nagtanong: "Ano ang tunog? “at tinutulungan ang mga bata sa tulong ng mga tablet na makilala ang tunog - FAST o M_E_D_L_E_N_N_O_.

Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawain kapag nakikita ang mga pantig sa isang auditory-visual na batayan (iyon ay, nakikita nila ang mukha ng guro), iminungkahi na makilala sa pagitan ng rate ng pagbigkas ng mga pantig sa pamamagitan ng tainga. Ang gawain ay isinasagawa sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa itaas.

№ 18 "Nagpinta Kami ng Ulan"

Kagamitan: isang tamburin, isang easel, mga larawan na naglalarawan ng malakas na ulan at mahinang ulan, isang malaking payong, mga sheet ng papel, mga panulat na naramdaman, mga karatula na FAST, M_E_D_L_E_N_N_O_.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, tamburin, ulan, payong, lapis, papel, gumuhit, MABILIS, M_E_D_L_E_N_N_0_.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog. Ang guro ay nagpapakita ng isang larawan na nagpapakita ng malakas na ulan, suriin ito kasama ng mga bata. Pagkatapos ay madalas niyang hinahampas ang tamburin, na sinasabipatak-patak-patak, ulan, nagbubukas ng payong at tinitipon ang mga bata sa ilalim nito. Lahat sila ay magkakasama sa easel (board), kung saan mayroong dalawang blangko na papel: sa itaas na sulok ng isa ay isang ulap kung saan umuulan, ang pangalawa ay ang araw na natatakpan ng isang maliit na ulap. Ang guro ay madalas na humampas ng tamburin, at ang guro sa oras na ito ay gumuhit ng malakas na ulan na may mga gitling sa unang sheet, na naglalarawan ng isang ulap, na nagsasabi sa mabilis na bilis.papapa o patak-patak-patak.

Ang guro ay nagpapakita ng isang larawan na naglalarawan ng mahinang ulan, sinuri ito kasama ng mga bata. Pagkatapos ay sinimulan niyang talunin muli ang tamburin, ngunit sa mas mabagal na tulin. Ang guro, sa isa pang papel, na naglalarawan sa araw na natatakpan ng ulap, ay gumuhit ng kaunting ulan na may mga gitling, na nagsasabi sa mabagal na bilis.pa pa pa o ka P ka n ka P. Ang sabi ng guro: “Iyon lang. Walang ulan,” at isinara ang payong.

Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa. Binibigyan ng guro ang lahat ng dalawang piraso ng papel na may mga simbolo na inilarawan sa itaas. Ang guro sa isang mabilis na tulin ay tumama sa tamburin at sa parehong oras ay gumuhit ng isang malakas, madalas na pag-ulan sa isang piraso ng papel na may ulap. Inuulit niya ang mga stroke at hinihikayat ang mga bata na piliin ang tamang piraso ng papel at gumuhit ng mga gitling kasama nito sa mabilis na bilis. Katulad nito, ang trabaho ay organisado kapag pumutok ng tamburin sa mabagal na bilis.

Ang guro sa iba't ibang pagkakasunod-sunod ay kumakatok sa tamburin nang mabilis o mabagal. Pinipili ng mga bata ang gustong sheet ng papel at gumuhit ng madalas o bihirang mga gitling. Maaari mo silang anyayahan na samahan ang pagguhit sa pagbigkas ng mga pantigpapapa o patak-patak-patak ayon sa pagkakabanggit sa mabilis o mabagal na bilis. Kapag sinimulan ng mga bata na makayanan ang gawaing ito, ang guro, pagkatapos makumpleto ang pagguhit, ay nagtanong sa kanila: "Ano ang tunog?" at tinutulungan sila sa tulong ng mga tablet na makilala ang tunog - MABILIS o M_E_D_L_E_N_N_0_.

Kapag ang mga bata ay nakabisado ang kakayahang makilala ang tempo ng tunog ng isang tamburin sa isang auditory-visual na batayan, ang guro ay nagpapatuloy sa paggawa sa pamamagitan ng tainga. Upang gawin ito, naglalagay siya ng isang malaking screen o screen, sa likod kung saan siya ay kumatok sa isang tamburin. Kung nagkamali ang isa sa mga bata, lilitaw siya sa itaas ng screen, na patuloy na pinalo ang tamburin sa parehong bilis.

Ito ay kapaki-pakinabang sa larong ito upang turuan ang mga bata na pindutin ang tamburin sa isang mabilis at mabagal na bilis. Sa layuning ito, ang bawat bata ay maaaring maging isang "maliit na guro". Ipinakita sa kanya ng guro ang isang senyales, halimbawa, MABILIS, mabilis na hinampas ng bata ang tamburin at sinisigurado na ang mga bata ay bumubuhos ng malakas na ulan.

№ 19 "Dalawang Aso"

LAYUNIN: matutong makilala ang pagitan ng malakas at malambot na tunog.

Kagamitan: mga laruan - malaking aso at maliit na aso, mga palatandaan na MALIGAY at tahimik.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, aso, malaking aso, maliit na aso, maingay, tahimik.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog sa harap ng guro. Siya, na iniintriga ang mga bata, ay naglabas ng isang malaking aso at ipinakita kung paano siya tumatahol.-AF-AF-AF. Ang mga bata, kasama ang guro, ay naglalarawan ng isang malaking aso at ang malakas na tahol nito. Katulad nito, ang isang maliit na aso ay ipinapakita at inilalarawan.

Ang guro, nang hindi ipinapakita ito o ang laruang iyon, ay naglalarawan ng malaki o maliit na aso at "kumakahol", ayon sa pagkakabanggit, malakas man o tahimik (FOOTNOTE: Kapag nagkakaroon ng nakakondisyon na reaksyon ng motor sa isang tunog (reflex), dapat mong suriin kung alin ang ang pinakatahimik na tunog ng isang bata na may pinakamaliit na pandinig (na may mga indibidwal na hearing aid at kagamitan para sa sama-samang paggamit. Ang bahagyang mas malakas na tunog ay isang modelo ng tahimik na tunog para sa grupong ito ng mga bata). Ginagaya ng mga bata ang guro, at pagkatapos ay ituro ang aso (malaki o maliit) na kanilang inilalarawan.

Pagkatapos ay ipinakita lamang ng guro sa mga bata ang tahol ng mga aso, i.e. gumagawa siya ng onomatopoeiaaf-af-af malakas o tahimik. Bilang tugon, ang mga bata ay nagpapanggap na isang maliit na aso, "kumakahol" nang tahimik, o isang malaki, "kumakahol" nang malakas at itinuro ang naaangkop na laruan. Ang guro sa tuwing pagkatapos ng palabas ay nagtatanong: "Ano ang tunog?" at tinutulungan ang mga bata na piliin ang tamang sign na LOUD o tahimik. Upang mapadali ang asimilasyon ng mga terminong ito, ang LOUD sign ay nakasulat sa malalaking titik, at tahimik - sa parehong strip ng papel sa maliliit na titik.

Kapag nagsimulang makayanan ng mga bata ang gawaing ito, binibigyan sila ng guro sa likod ng screen ng sample ng malalakas at malambot na tunog. Sa layuning ito, na naglalarawan ng isang maliit na aso, siya ay tahimik na "tumahol", na tinatakpan ang kanyang mukha ng isang screen, at isang malaking isa - "kumakahol" nang malakas sa likod ng screen.

Hinihikayat ang mga bata na makilala sa pagitan ng malakas at tahimik na "tahol" sa pamamagitan ng tainga. Kasabay nito, ang guro ay binibigkas sa likod ng screen lamang ang onomatopoeia, minsan malakas, minsan tahimik, nang hindi nagpapakita ng laruan. Bilang tugon, ang mga bata ay nagpapanggap na isang malaki o maliit na aso, "kumakahol" nang malakas o tahimik, at pagkatapos ay itinuro ang naaangkop na laruan. Sa tanong ng guro: "Paano ito tunog?" tumutugon ang mga preschooler sa pamamagitan ng pagpili ng tablet.

№ 20 "Steamboat"

Kagamitan: dalawang laruan - malaki at maliit na mga bapor, mga karatula na MALIGAY at tahimik (sa harap ng bawat bata).

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, malakas, tahimik.

Pag-unlad ng laro

Hatiin ng guro ang mga bata sa dalawang pangkat na magkaharap. Sa harap ng isang grupo ng mga bata - isang malaking laruan na may nakasulat na "steamboat" (o "bangka"), sa ilang

Sa layo mula sa laruan mayroong isang sign na MALAKAS malapit sa pangalawa - isang maliit na bapor na may inskripsiyon at isang palatandaan ay tahimik.

Lumapit ang guro sa unang grupo ng mga bata, kinuha ang isang malaking bapor, malakas na sabiSa at ipinapakita kung paano "hums" ang bapor. Inuulit ng lahat ng bata ang isang malakas na tunog kasama niya at itinaas ang kanilang mga kamay. Pagkatapos ay lumapit ang guro sa pangalawang grupo ng mga bata, kumuha ng maliit na bapor, mahinang sabisa at ipinapakita kung paano "hums" ang bapor.

Inuulit ng lahat ng bata ang isang tahimik na tunog kasama niya at ibaba ang kanilang mga kamay.

Ang guro ay nakatayo sa pagitan ng dalawang grupo ng mga bata at "buzz" nang malakas o tahimik, ayon sa pagkakabanggit ay itinataas ang kanyang mga kamay pataas o pababa. Ginagaya siya ng mga bata, at pagkatapos ay ipakita ang kaukulang laruan. Kapag nagsimula silang kumpiyansa na makayanan ang gawain, ang guro, pagkatapos na "imahin" ang tunog na may mga paggalaw at boses, ay nagtanong: "Paano ito tunog?" at tumutulong sa tulong ng mga palatandaan upang sagutin: tahimik o malakas, i.e. kunin at ipakita ang angkop na plato.

Pagkatapos ay sinimulan ng guro na kopyahin ang onomatopoeia nang malakas o tahimik nang walang paggalaw, inuulit ng mga bata ang tunog ng parehong lakas, sinasamahan ito ng mga paggalaw at ipinapakita ang naaangkop na laruan. Gumagamit din sila ng mga palatandaan upang sagutin ang tanong na "Ano ang tunog nito?" Hindi dapat palakihin ng guro ang artikulasyon kapag binibigkas ang malakas na tunog. Sa kasong ito, sa kabila ng katotohanan na hindi niya ginagamit ang screen, nakikilala ng mga bata ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga.

Sa pagtatapos ng aralin, malakas na sabi ng unang grupo ng mga bataSa at nag-aalis ng isang malaking bapor, pagkatapos ay ang pangalawang grupo, tahimik na "humming" -sa , nililinis ang isang maliit na bapor.

№ 21 "Nakikinig kami ng musika"

Kagamitan: piano, panyo (ribbons...) para sa bawat bata, sign na MALIGAY, tahimik.

Materyal sa pagsasalita: makinig, maingay, tahimik, tama, mali, oo, hindi.

Pag-unlad ng laro

Ang guro ay nakaupo sa piano, ang mga bata ay nakatayo sa tabi niya sa kalahating bilog, may mga panyo sa kanilang mga kamay. Tahimik na naglalaro ang guro gamit ang isang kamay, halos hindi inaalis ang kanyang mga daliri sa mga susi, at sa kabilang kamay ay iwinagayway niya ang kanyang panyo sa ibaba, na mahinang nagsasabi.lalala o tungkol sa . Hinihikayat niya ang mga bata na gawin din ito at tahimik na ipinakita ang tanda. Pagkatapos ay tumugtog siya nang malakas, itinaas ang kanyang mga daliri mula sa mga susi, at iwinagayway ang kanyang panyo sa kanyang ulo. Hinihikayat niya ang mga bata na gawin din ito at ipinakita ang LOUD sign.

Ang guro ay tumutugtog ng piano ngayon ay mariin nang tahimik, pagkatapos ay malakas, kumakantalalala o a na may parehong intensity. Nakita siya ng mga bata na naglalaro at naaayon ay iwinagayway ang kanilang panyo o sa ibaba, na kumakanta ng mahinalalala o a , o sa itaas, humuhuni ng malakaslalala o a . Kung ang isa sa mga bata ay nagkamali, ang guro, na patuloy na naglalaro, ay nagpapakita ng kaukulang paggalaw. Kapag ang mga bata ay nagsimulang makayanan ang gawaing ito kapag naglalaro ng piano nang labis na malakas at tahimik, dapat mong unti-unting bawasan ang visual na pagkakaiba kapag tumutugtog ng malakas at tahimik na musika.

Sa hinaharap, ang mga bata ay tumalikod sa piano at gumanap ng naaangkop na mga paggalaw, na nakikita ang tunog ng musika sa pamamagitan lamang ng tainga. Ang mga bata na nakakaranas ng makabuluhang paghihirap ay maaaring ialok na maramdaman ang vibration ng piano gamit ang isang kamay.

Sa dakong huli, ang pagsasanay na ito ay maaaringmagulo:

Inaanyayahan ang mga bata na pumalakpak nang malakas (o humapak ng isang paa) sa malalakas na tunog, nagsasabi nang malakastatata (clap-clap-clap, top-top-top) , at may tahimik - tahimik, tahimik na pagbigkastatata (clap-clap-clap, top-top-top);

Hinihikayat ang mga bata na makilala hindi lamang ang malakas at tahimik na mga tunog, kundi pati na rin ang mga tunog ng katamtamang intensity; sa parehong oras, ang mga bata ay maaaring magwagayway ng panyo sa ibaba, sa antas ng dibdib at sa itaas ng kanilang mga ulo; pumalakpak (stomp) na may naaangkop na intensity.

№ 22 "Malakas - tahimik"

Kagamitan: drum o tamburin, mga tablet.

Materyal sa pagsasalita: tumugtog tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, tambol (tamburin), pumunta, MALIGAY, tahimik.

Pag-unlad ng laro

Magkatabi ang mga bata. Ang guro ay kumatok nang malakas sa drum (FOOTNOTE: Mahalagang matiyak na ang malakas na suntok ay hindi nagdudulot ng sakit sa mga bata. Kung ang malakas na tunog ay hindi kanais-nais para sa sinuman sa mga preschooler, dapat, sa isang banda, bawasan ang volume ng suntok, at sa kabilang banda, linawin ang paraan ng operasyon ng mga indibidwal na hearing aid) (tamburin) at ipinapakita ang sign na LOUD; Patuloy na pinalo ang tambol, lumalakad siya ng pabilog kasama ang mga bata, itinaas ang kanyang mga paa nang mataas. Kapag ang drum ay tumunog nang tahimik, ang karatula ay ipinapakita nang tahimik, at ang guro at mga bata ay naglalakad sa kanilang mga daliri.

Pagkatapos ay tatayo ang guro sa gitna ng bilog, hahampasin ang tambol nang malakas o tahimik, at hinihikayat ang mga bata na lumakad sa kanilang mga daliri sa paa nang may tahimik na mga kumpas, at sa malakas, lumakad nang mataas nang nakataas ang kanilang mga paa. Sa oras ng mga suntok, ang guro ay nagtanong: "Paano ito tunog?", At tinutulungan ang mga bata na sumagot nang tahimik o MALIGAY sa tulong ng mga tablet.

Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawain, nakikita kung paano pinindot ng guro ang tambol (tamburin), i.e. sa isang auditory-visual na batayan, umalis siya sa bilog at nagpapatuloy sa pagtatanghal ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga, gamit ang isang screen o isang malaking screen para dito.

Ang isang katulad na laro ay maaari ding laruin gamit ang mga signal ng pagsasalita bilang pinagmumulan ng tunog - mga pantig na binibigkas nang malakas at tahimik.

Ang laro ay nagiging mas kumplikado kapag ang guro ay nag-imbita ng mga bata na makilala sa pagitan ng dami ng mga tunog kapag pumipili mula sa tatlo: malakas, malambot (medium volume), tahimik. Sa kasong ito, ang malakas na mga kumpas sa tambol (tamburin) o ang pagbigkas ng mga pantig sa malakas na boses ay sinamahan ng isang paggalaw sa isang bilog, kung saan ang mga binti ay tumaas nang mataas - MALIGAY, tahimik - sa pamamagitan ng ordinaryong paglalakad - BAHAY, at tahimik. ang mga - naglalakad sa paa - tahimik.

№ 23 "Paano ito tunog"

Kagamitan: malalaki at maliliit na kampana, mga larawang naglalarawan ng malaki at maliliit na kampana (o mga tambol, o mga tubo, atbp.), flannelgraph o pag-type ng canvas, tahimik na mga karatula, MALIGAY, MALAKI, MALIIT.

Materyal sa pagsasalita: makinig ka, ano ang tunog? Malakas, tahimik, malaki, maliit, mga larawan, ilagay ang mga larawan, tama, mali, oo, hindi.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa kalahating bilog malapit sa guro. Sa harap nila ay mga larawan na naglalarawan ng malalaki at maliliit na kampanilya (o mga tambol ...). Sa flannelograph (typesetting canvas, board) sa tuktok sa kanang sulok ay may isang LOUD sign at isang larawan ng isang malaking kampanilya, at sa kaliwa - tahimik at isang maliit na kampanilya. Ang guro, malakas na nagpatugtog ng isang malaking kampana, iwinawagayway ito ng isang malaking amplitude, ay nagpapakita ng kaukulang larawan at isang palatandaan at hinihiling sa mga bata na ipakita ang parehong larawan. Nagpapakita rin siya ng tunog ng isang maliit na kampana, na nagiging dahilan upang tumunog ito ng maliliit na wiggles.

Ang guro ay nagpatunog ng alinman sa isang maliit o isang malaking kampanilya, tinanong ang mga bata: "Paano ito tunog?" Sa tulong ng mga plato, kinikilala nila ang tunog - malakas o tahimik, at ipinapakita ang kaukulang larawan, i-install ito sa isang flannelograph (sa isang typesetting sheet ...).

Kapag ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na gawin ang gawaing ito, nakikita kung paano kinukuha ng guro ang tunog ng mga kampana, dapat magpatuloy ang isa sa pagkilala sa mga tunog na ito sa pamamagitan ng tainga. Una, ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng mga sample ng malakas at tahimik na tunog ng mga kampana. Sa layuning ito, ipinakita niya sa mga bata ang isang maliit na kampanilya, nagtatago sa likod ng isang malaking screen o screen, pinatunog ito, lilitaw muli sa harap ng mga bata, na patuloy na nagri-ring. Tinanong ng guro ang mga bata: "Paano ito tunog?", Ang mga preschooler bilang tugon ay nagsasabi: "Tahimik" at ipakita ang kaukulang larawan. Ganoon din ang ginagawa sa malaking kampana. Pagkatapos nito, inaanyayahan ng guro ang mga bata na makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga: siya ay tumunog sa iba't ibang mga pagkakasunud-sunod alinman sa isang malaki o isang maliit na kampanilya. Bilang tugon, kinikilala ng mga bata ang tunog at itinakda ang kaukulang larawan sa flannelograph (typesetting canvas ...). Sinusuri ng guro ang mga kilos ng mga bata: “Tama (o mali). Hindi)".

Variant ng laro

Ang laro ay nakaayos nang katulad sa isang inilarawan sa itaas. Ngunit ang guro ay kumukuha ng malakas at tahimik na mga tunog mula lamang sa isang malaking kampana (drum), na gumagawa ng mga paggalaw ng malaki at maliit na amplitude. Bilang tugon, ang mga bata ay nagpapakita ng mga bilog (mga parisukat, mga bituin ...) ng malaki at maliit na sukat, ayon sa pagkakabanggit.

№ 24 "Malakas at Tahimik na Musika"

Kagamitan: player o tape recorder, record o cassette, ribbons, tablets.

Materyal sa pagsasalita: tumugtog tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, MUSIKA, MALIGAY, tahimik.

Pag-unlad ng laro

Ang laro ay nilalaro nang katulad ng larong "Nakikinig kami sa musika."

Ang mga bata ay nakaupo o nakatayo sa paligid ng player (tape recorder). Ipinakita ng guro ang record (cassette), inilalagay ito, i-on ang player (tape recorder) at sa harap ng mga bata ay pinalakas ang volume. Malakas na tunog ng musika. Ipinakita ng guro ang LOUD sign at inaanyayahan ang mga bata na sagutin o iwagayway ang mga laso sa kanilang mga ulo, na nagsasabi ng malakas. lalala, o pumalakpak ng malakas - clap-clap-clap, o humakbang ng malakas - tuktok tuktok tuktok. Ang guro, sa harap ng mga mata ng mga bata, ay mabilis na binabawasan ang lakas ng tunog (sa intensity na naa-access sa pang-unawa ng mga mag-aaral ng pangkat na ito; kung hindi, hindi tahimik na mga tunog ang magiging tahimik, ngunit ang mga hindi naririnig ng mga bata: " Naririnig ko - malakas, hindi ko naririnig - tahimik"), ipinapakita ang tanda na tahimik at inaanyayahan ang mga bata na sagutin o iwagayway ang mga laso sa ibaba, na mahinang nagsasabi lalala, o mahinang pumalakpak - clap-clap-clap, o tahimik na humahakbang - tuktok tuktok tuktok.

Ang guro, sa iba't ibang pagkakasunud-sunod, gamit ang kontrol ng volume, ay nag-aalok sa mga bata ng alinman sa malakas o tahimik na musika. Nakikita ng mga bata ang kanyang mga aksyon, "pinahalagahan" ang musika - tahimik o malakas, nagpaparami ng ilang mga paggalaw, na sinamahan sila ng pagbigkas ng mga pantig.

Kapag nagsimula silang kumpiyansa na makayanan ang gawaing ito, inalis ng guro ang player (tape recorder) sa likod ng screen. Ngayon ang mga bata ay hindi nakikita kung paano niya binago ang lakas ng tunog, at dapat itong matukoy lamang sa pamamagitan ng tainga.

№ 25 "Mataas - Mababa"

LAYUNIN: matutong makilala ang mataas at mababang tunog sa pamamagitan ng tainga.

Kagamitan: piano, mga laruan - isang ibon at isang oso, mga palatandaan.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, birdie, oso, ipakita (mga), HIGH, LOW.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakaupo sa paligid ng piano, sa likod kung saan nakaupo ang guro. Sa piano sa itaas ng mas mababang mga rehistro ay nakatayo (nakaupo) isang oso, sa itaas ng itaas na mga rehistro - isang ibon. Gumagawa ang guro ng mababang tunog, iginuhit ang atensyon ng mga bata sa kung aling bahagi ng piano ang kanyang tinutugtog, at ipinapakita kung paano naglalakad ang oso. Inuulit niya ang mababang tunog at hinihikayat ang mga bata na gayahin ang isang oso, umiindayog at sinasabi, kung maaari, sa mahinang boses -tungkol sa , Ltd. Katulad nito, ipinakita ang matataas na tunog - lumilipad ang isang ibon, inilalarawan ng mga bata ang isang ibon -pippi (kung maaari, sa mataas na boses).

Ang guro ay tumutugtog ng piano sa iba't ibang pagkakasunud-sunod, alinman sa mababa o sa mataas na mga rehistro. Ang mga bata ay naglalarawan ng alinman sa isang oso o isang ibon. Iginuhit din ng guro ang atensyon ng mga bata sa kung paano nagbabago ang vibration ng piano kapag tumutugtog ng mababa at matataas na tunog (inilalagay nila ang kanilang mga kamay sa piano). Habang ang pagsasanay na ito ay pinagkadalubhasaan, ang guro, pagkatapos kopyahin ng mga bata ang mga paggalaw, ay nagtanong: "Paano ito tunog?" at tinuturuan ang mga bata na sumagot sa tulong ng mga tablet na matatagpuan ayon sa pagkakabanggit sa tabi ng oso sa itaas ng mababang rehistro at sa ibon sa itaas ng mataas na rehistro. Ang mga bata ay madalas, sa halip na ilarawan ang tunog, pangalanan ang laruan, ang kanilang inilalarawan. Sa kasong ito, kinumpirma ng guro: "Oo, oso." At muli ay nagtanong siya: "Paano ito tunog?", ipinapakita ang bata sa naaangkop na plato at tinutulungan na basahin ito.

Kapag nagsimula silang kumpiyansa na makayanan ang gawaing ito, nakikita kung paano tumutugtog ang guro ng piano, ang mga tunog ay inaalok na ng tainga. Para sa layuning ito, ang piano ay sarado na may screen. Mahalaga na sa una ay muling ginawa ng guro ang pinaka magkakaibang mga tunog sa taas. Unti-unti, dapat bumaba ang kaibahan. Bilang tugon, ang mga bata ay naglalarawan ng isang ibon o isang oso at inilarawan ang tunog gamit ang mga palatandaan sa itaas ng piano (sa itaas ng mataas at mababang mga rehistro).

Sa hinaharap, ang laro ay maaaring magbago atmaging mas kumplikado:

Ang mga bata ay inaalok hindi lamang mababa at mataas na tunog, kundi pati na rin ang mga katamtamang tunog para sa diskriminasyon (halimbawa, isang manika ang sumasayaw);

Maaaring hindi ilarawan ng mga bata ang mga laruan, ngunit magpakita ng naaangkop na mga larawan, ilagay ang mga ito sa itaas ng mga key ng piano depende sa taas: sa kanan - mga ibon, sa gitna - mga manika, sa kaliwa - mga oso, atbp.;

ang mga bata ay maaaring kumatawan sa pitch ng tunog gamit ang kanilang mga kamay - ibuka ang kanilang mga braso sa mga gilidsa ibaba - a (mababang boses) dibdib – a (sa normal na pitch na boses)overhead - a (mataas na boses), atbp.

№ 26 "Anong tasa (salamin) ang tunog?"

(FOOTNOTE: Batay sa pagsasanay mula sa aklat ni A. Loeve "Development of hearing in the game." - M .: Correction, 1992)

Kagamitan: apat na magkaparehong tasa o baso, sa dalawa - isang maliit na tubig (pareho sa bawat isa), sa iba pang dalawang tubig ay ibinuhos halos sa labi, mga palatandaan.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, ano ang tunog? Oo, hindi, tama, mali, tasa, palabas, MATAAS, MABABA.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa paligid ng isang maliit na mesa, sa isang dulo nito ay dalawang tasa na may kaunting tubig, sa kabilang banda - puno hanggang sa labi. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na maglaro. Gamit ang isang kahoy na patpat, una niyang hinampas ang mga tasa na nakatayo sa isang gilid, binibigyang pansin sa tulong ng mga natural na kilos na ang tunog ay pareho, pagkatapos ay sa kabilang banda, binibigyang diin din na ang tunog ay pareho. Pagkatapos nito, umiinom siya ng isang maliit na tubig, at pagkatapos ay isang puno, at iginuhit ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang tunog ay naiiba (gamit ang mga natural na kilos).

Muli niyang hinampas ng kaunting tubig ang mga tasa at ipinakita ang karatulang LOW, at pagkatapos ay ang buong tasa - MATAAS.

Ang guro sa harap ng mga bata ay hinampas ang mga unang tasa, pagkatapos ay ang pangalawa at nagtanong: "Ano ang tunog?" Bilang tugon, ipinakita ng mga bata ang kaukulang plato na nakalatag sa ilalim ng mga tasang ito.

Inalis ng guro ang isa sa mga tasa sa likod ng screen, tinapik ito at tinanong: "Paano ito tumunog?" Bilang tugon, ang mga bata ay nagpapakita ng isang palatandaan sa ilalim ng pangalawang tasa na may parehong dami ng tubig. Katulad nito, ang ehersisyo ay isinasagawa sa isa pang tasa.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na hulaan kung aling tasa sa likod ng screen ang kanyang tina-tap. Matapos ipakita ng mga bata ang naaangkop na tasa (kung ang isa sa mga bata ay nagkamali, maaari niyang itama ang kanyang sarili), itinaas ng guro ang screen, inuulit ang tunog at nagtanong: "Ano ang tunog nito?" Binabasa ng mga bata ang kaukulang tanda.

Upang mapadali ang larong ito ng ehersisyo, maaari mong punan ang mga tasa ng tubig na may iba't ibang kulay.

№ 27 "Isa at Marami"

Layunin: upang matutong makilala ang isa at maramihang mga tunog sa pamamagitan ng tainga.

Kagamitan: drum, pagbibilang ng materyal, mga plato.

Materyal sa pagsasalita:maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, ipakita (ang mga iyon), ISA, MARAMI.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa, sa harap ng bawat isa sa isang tiyak na distansya mayroong dalawang tray - na may isang bagay (o isang bola, O isang pugad na manika, o isang Christmas tree, atbp.) at may isang malaking bilang ng mga ito.

Ang guro sa harap ng mga bata ay humampas ng tambol nang isang beses, nagpapakita ng tray na may isang bagay (halimbawa, isang bola) at hinihikayat ang mga bata na gawin din ito. Pagkatapos silang lahat ay pumalakpak ng kanilang mga kamay, na nagsasabi"pa!" Pagkatapos nito, pinindot niya ang tambol nang maraming beses (dapat na malinaw ang pagitan sa pagitan ng mga beats), nagpapakita ng tray na may malaking bilang ng mga bagay (halimbawa, pito o walong bola) at hinihikayat ang mga preschooler na gawin ito. Pagkatapos ang lahat ay magkakasamang paulit-ulit na pumalakpak ng kanilang mga kamay, na nagsasabipapa-pa-pa-pa.

Pagkatapos ay inaanyayahan ng guro ang mga bata na makilala sa pagitan ng isang beat at isang malaking bilang sa kanila na may auditory-visual perception (iyon ay, nakikita nila kung paano pinindot ng guro ang drum at pakinggan ang tunog). Gumagawa ng isang suntok o isang malaking bilang ng mga ito, tinanong niya ang mga preschooler: "Magkano?" (isang natural na kilos at tanda ang ginagamit). Itinuro ng mga bata ang isang tray na may isa o higit pang mga bagay at pumalakpak ng isa o maraming beses, na nagsasabi, ayon sa pagkakabanggitpa otatay-pa-pa.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na makinig sa kung paano tumunog ang isa at maraming beats; upang gawin ito, na tumuturo sa isang tray na may isang bagay, siya sa likod ng malaking screen pinindot ang drum nang isang beses at pagkatapos ay itinuro ang isang tray na may higit pang mga item at pinindot ang drum ng ilang beses sa isang hilera.

Ang mga preschooler ay nakikilala sa pamamagitan ng tainga ng isang beats at ilang beats. Sa bawat oras, sa kaso ng isang error, ang guro ay nag-aalok upang malasahan ang bilang ng mga stroke auditory-visually (ibig sabihin, nakikita at pakikinig), at pagkatapos - sa pamamagitan ng tainga.

Pagsisimula ng form

№ 28 "Ipakita ang bandila"

Kagamitan: dalawang bandila para sa bawat bata, sa unang bandila - isang bilog (asterisk, kuneho ...), sa pangalawa - dalawa, dalawa sa parehong malalaking bandila, mga palatandaan.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, oo, hindi, tama, mali, bandila, ipakita (mga), ISA, DALAWA.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakatayo o nakaupo sa kalahating bilog. Ang guro ay nagpapakita ng isang malaking watawat na may isang bilog (...) at binibigkas ang pantig pa, nagpapakita ng isang daliri at isang tanda. Pagkatapos ay nagpapakita siya ng bandila na may dalawang bilog, sabi ng dalawang pantig tatay, nagpapakita ng dalawang daliri at isang senyales na dalawa.

Ang guro ay namamahagi ng mga watawat sa mga bata, binibigyang pansin ang mga bilog na inilalarawan sa kanila, nagtanong: "Magkano?" at tinuturuan ang mga bata na magpakita ng isang daliri at isang tanda ng isa o dalawang daliri - dalawa.

Binibigkas ng guro ang isa o dalawang pantig sa magkaibang pagkakasunod-sunod. Bilang tugon, inuulit sila ng mga bata, i.e. bigkasin pa o tatay, ipakita ang kaukulang checkbox at isa o dalawang daliri. Kung nahihirapan ang mga bata na matukoy ang bilang ng mga tunog, pagkatapos ay sa sandali ng pagbigkas ng mga pantig, ipinapakita ng guro ang kaukulang bilang ng mga daliri. Kapag ang mga preschooler ay nagsimulang kumpiyansa na makayanan ang gawaing ito, tinanong sila ng guro: "Magkano?" at tinutulungan kang piliin ang tamang tanda. Maaari mong idagdag o palitan ang plato ng isang numero.

Habang pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kakayahang makilala sa pagitan ng isang pantig at dalawang pantig sa isang auditory-visual na batayan, nagsisimula silang ipakita ang mga ito sa pamamagitan ng tainga, i.e. binibigkas ng guro ang mga pantig sa likod ng maliit na screen. Sa bawat oras, kung ang isa sa mga bata ay nagkamali, ang parirala ay paulit-ulit na walang screen.

№ 29 "Hulaan mo ito ay isang martsa o isang waltz?"

Layunin: upang matutong makilala ang magkakaibang mga ritmo ng musika sa pamamagitan ng tainga.

Kagamitan: record player o tape recorder, mga record o cassette, mga tablet.

Materyal sa pagsasalita: pakinggan natin kung ano ang tunog nito? Anong narinig mo?, sayaw tayo, sayaw, oo, hindi, tama, mali, RECORD (TAPE), MARCH, WALTZ.

Pag-unlad ng laro

Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog sa paligid ng isang player o tape recorder, o uupo sa mga mesa kung ginagamit ang shared equipment. Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng isang rekord o cassette, pinangalanan ito at naglalagay ng isang plato na may salitang record (cassette) sa canvas ng typesetting. Sinabi niya sa mga bata: “Nariyan (sa record) ang musika: isang martsa at isang waltz. Makinig tayo ng musika." Pagkatapos ay binuksan niya ang player o tape recorder, mga tunog ng musika (halimbawa, isang martsa). Ang guro ay nagpapakita ng naaangkop na tanda (martsa) at hinihikayat ang mga bata na magsagawa ng ilang mga aksyon, halimbawa: martsa - upang maglakad sa lugar, waltz - upang magsagawa ng makinis na paggalaw sa kanilang mga kamay sa itaas ng kanilang mga ulo. Pagkatapos ay pinakikinggan muli ng mga bata ang recording na ito at nagsasagawa ng isang tiyak na paggalaw sa oras ng pagtunog nito.

Nang maipakilala sa mga bata ang tunog ng martsa at waltz, inaanyayahan sila ng guro na makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga (FOOTNOTE: Mahalagang pumili ng mga piraso ng musika sa isa - moderately fast - tempo. Kung hindi, ang mga bata ay tututuon sa tempo ng tunog, at hindi sa ritmo nito, i.e. dahan-dahan - waltz, mas mabilis - martsa) at sa bawat oras ay nagtatanong: "Ano ang tunog nito?" o “Ano ang pinapakinggan mo?” Sa sandali ng pagtunog, ang mga bata ay nagsasagawa ng kaukulang mga paggalaw, at pagkatapos nito, pinangalanan nila ang kanilang narinig.

Sa tuwing magkakamali ang isa sa mga bata, ipinapakita ng guro ang kaukulang tanda (martsa o waltz) at muling binibigyan ng pakinggan ang ibinigay na gawain (fragment nito).

Unti-unting maaaring magbago ang laro atmaging mas kumplikado:

Kung sa una ang mga bata ay hinihiling na makilala sa pamamagitan ng tainga na magkakaibang mga ritmo ng musika - martsa at waltz, waltz at polka, pagkatapos ay hihilingin sa kanila na makilala ang mas malapit na mga tunog - martsa at polka;

Kung sa una ang mga bata ay hinihiling na makilala ang mga ritmo ng musika sa pamamagitan ng tainga kapag pumipili mula sa dalawa, pagkatapos ay sa ibang pagkakataon - kapag pumipili mula sa tatlo: marshwaltz - polka;

Kapag natutunan ng mga bata na makilala sa pamamagitan ng tainga ang unang martsa, waltz, polka, ipinakilala ang mga bagong gawa. Kapag ang isang bagong martsa (waltz, polka) ay kasama sa gawain, ang guro ay nagbibigay ng isang sample ng tunog nito. Sa layuning ito, na nagpapakita ng naaangkop na tanda (halimbawa, isang martsa), binibigyan niya ang mga preschooler ng isang bagong gawain (fragment nito) upang pakinggan. Sa isang laro, iba't ibang martsa, waltz, polkas ang dapat tumunog.

№ 30 "Sino ito?"

Layunin: upang turuan na makilala sa isang limitadong pagpili ng mga tinig ng mga ibon at hayop.

Kagamitan: mga rekord o cassette na may mga naka-record na boses, halimbawa, pag-iingay ng baka, katok ng kalakay, cuckoo cuckoo o tahol ng aso, pusang ngiyaw, palaka na croaking, mga larawang may mga caption, mga laruan.

Materyal sa pagsasalita: tumugtog tayo, makinig, magrecord (cassette), oo, hindi, tama, mali, BAKA, WOODWOPER, CUCKOO, ASO, PUSA, PALAKA.

Pag-unlad ng laro

Ang guro ay nagpapakita ng angkop na laruan o larawan (halimbawa, pusa) at tatanungin ang mga bata kung paano ito umuungol (FOOTNOTE: Kung maaari, dapat ipakita sa mga bata ang isang buhay na pusa, bigyan ng pagkakataong panoorin ito, pakinggan ang mga tunog na ginagawa nito) . Pagkatapos patugtugin ng mga bata ang boses ng pusa (aso, manok), magsisimula ang pagre-record. Katulad nito, ipinakilala ng guro sa mga bata ang boses ng isa pang hayop o ibon. Ang mga angkop na laruan ay inilalagay sa mesa, ang mga larawan ay inilalagay sa isang uri-setting canvas o sa isang board. Pagkatapos ay inaanyayahan ng guro ang mga bata na alamin kung kaninong boses ang kanilang naririnig. Sa kaso ng isang error, siya, nang hindi pinapatay ang pag-record, ay nagpapakita ng kaukulang laruan o larawan.

Sa una, ang mga bata ay nakikilala sa pagitan ng mga tinig na pinakasalungat sa tunog na may limitadong (sa dalawa o tatlo) na pagpipilian, halimbawa: pag-ungol ng isang baka - katok ng isang woodpecker (boses ng isang kuku), tahol ng isang aso - mewing ng isang pusa - croaking ng isang palaka, atbp. Unti-unting lumalawak ang pagpipilian.

№ 31 "Sino ang naglaro?"

Layunin: upang malaman upang matukoy ang direksyon ng tunog: kaliwa o kanan.

Kagamitan: drum (o tamburin, harmonica, atbp.), scarf, tablet.

Materyal sa pagsasalita: tumugtog tayo, makinig (yung mga), drum (tamburin, harmonica ...), sino ang tumugtog? Saan ito tumunog? oo, hindi, tama, mali, KANAN, KALIWA.

Pag-unlad ng laro

Ang isang bata ay nasa gitna, sa kanan at kaliwa ng kanya sa parehong distansya (halimbawa, 1-2 m), ang natitirang mga bata ay pumila sa dalawang linya. Ang unang anak ng alinmang linya ay may tambol (o tamburin, akurdyon, atbp.). Inaanyayahan ng guro ang isang bata mula sa unang linya upang tumugtog ng drum, at pagkatapos ay tatanungin ang driver (i.e. ang bata sa gitna) kung sino ang tumugtog. Itinuro ng driver ang isang batang tumutugtog ng drum at tinawag siya. Ipinapasa ito ng preschooler na tumutugtog ng drum sa batang nakatayo sa tabi niya at huling nakatayo sa kanyang linya. Katulad nito, ang trabaho ay isinasagawa kasama ang isang bata mula sa ibang linya. Pagkatapos ang driver ay nakapiring gamit ang isang panyo, at tinutukoy niya sa pamamagitan ng tainga kung sino ang tumugtog ng tambol (iyon ay, tinutukoy ang direksyon ng tunog). Ang laro ay paulit-ulit ng dalawa o tatlong beses, at pagkatapos ay isang bagong driver ang napili (o mga driver, dahil maaari silang dalawa o tatlong bata nang sabay-sabay).

Katulad nito, maaaring isagawa ang trabaho upang matukoy ang direksyon ng tunog na matatagpuan sa harap - sa likod, sa kanan, kaliwa - sa harap - sa likod. Ang pangunahing bagay ay ang dalawa o apat na bata ay nasa parehong distansya mula sa driver at lahat ay may parehong tunog na laruan (halimbawa, isang drum, isang tubo, atbp.), o maaaring mayroong isang tunog na laruan, at pagkatapos ng pagkuha ng isang tunog mula rito, kinuha ito ng guro at saka lamang nakalasin ang panyo na nakatali sa mata ng driver.

Sa tamang napiling mode ng operasyon, kahit na ang mga batang bingi ay nakakarinig ng tunog ng isang boses na may mga indibidwal na hearing aid sa layo na hindi bababa sa 1.5 - 2 m. Samakatuwid, kung ang mga bata ay binaurally prosthetic, i.e. dalawang indibidwal sa likod ng tainga hearing aid, dapat silang turuan upang matukoy ang direksyon ng tunog ng boses. Ang mga ehersisyo ay maaaring isagawa sa parehong anyo, habang ang pangalan ng bata ay binibigkas.

Unti-unti, kailangang turuan ang mga bata na sagutin hindi lamang ang tanong na "Sino ang naglaro?", kundi pati na rin ang tanong na "Saan ito tumunog?" - kanan, kaliwa, atbp. Sa kasong ito, kinakailangan na ipakita muna ng bata ang direksyon ng tunog, at pagkatapos ay tinawag ito, dahil. maaaring hindi pa niya mabisado ang mga salitang tumutukoy sa direksyon.

№ 32 "Iligpit natin ang mga laruan"

Kagamitan: tatlo o apat na magkakaibang maliliit na kotse at ibon, isang kahon o bag, isang maliit na screen.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, mabuti, alisin mo,, pippi.

Pag-unlad ng laro.

Ang guro ay nagpapakita sa bata ng isang kahon (o bag), na interesado siya sa mga nilalaman. Kumuha siya ng isang makinilya, tinawag itosa , ay nagpapakita kung paano siya sumakay, nag-aayos ng laro kasama ang isang bata, paulit-ulit na inuulitsa . Kasabay nito, nakikita ng sanggol ang tunog sa una sa isang auditory-visual na batayan - nakikita ang mga labi ng guro, at pagkatapos - sa pamamagitan lamang ng tainga - kapag binibigkas ang onomatopoeia sa likod ng isang maliit na screen. Ang makina ay naka-install sa mesa sa kanan ng sanggol. Pagkatapos ay kinuha ng guro ang isang ibon mula sa kahon (bag), ipinakita kung paano ito lumilipad, humahalik, inayos ang laro ng isang bata dito, paulit-ulit na pinangalanan ang laruanpipip; Nakikita ng sanggol ang onomatopoeia una sa auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay sa tainga. Ang ibon ay inilagay sa mesa sa kaliwa ng bata.

Katulad nito, sa ibang pagkakasunud-sunod, ang natitirang mga laruan sa loob nito ay tinanggal mula sa kahon (bag) at inilagay sa mesa: mga kotse sa kanan, at mga ibon sa kaliwa.

Pagkatapos laruin ng bata ang mga laruan kasama ng guro, hinihiling sa kanya na ilagay ang mga ito sa isang bag o kahon. Ang sabi ng guro:"Alisin mo (auditory-visual, nagpapatibay gamit ang natural na kilos)pippi (parinig)". Ang pangalan ng mga laruan ay inuulit sa ibang pagkakasunod-sunod. Kaya, sa panahon ng aralin, naiintindihan ng bata ang bawat salita sa pamamagitan ng tainga tatlo hanggang apat na beses. Sa bawat oras na pipiliin ng bata ang tamang laruan, hinihiling sa kanya na pangalanan ito (sa abot ng kanyang makakaya). Unti-unti, dapat munang turuan ang sanggol na ulitin pagkatapos ng guro ang kanyang narinig, at pagkatapos ay kunin ang naaangkop na laruan. Madalas na nangyayari na ang isang bata, na inuulit nang tama ang onomatopoeia, pagkatapos ay kumukuha ng maling laruan. Sa kasong ito, dapat mong sabihin sa sanggol: "Hindi, mali, makinig sa sinabi ko," at ulitin muli ang salita sa pamamagitan ng tainga. Kung sa kasong ito ang bata ay nagkamali, ang salita ay ipinakita sa auditory-visually (ibig sabihin, nakikita ng bata ang mukha ng nagsasalita), at pagkatapos ay muli sa pamamagitan ng tainga.

Sa parehong paraan, maaari mong ayusin ang mga laruan sa isang istante, sa isang aparador, dalhin ang mga ito upang hugasan ang mga ito, ibigay ang mga ito sa isang tao mula sa mga laruan, atbp.

№ 33 "Sino Ito"

Kagamitan: mga maskara ng baka, aso, kabayo, pusa, tupa, ibon, palaka, maliit na screen.

Speech material: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, magaling, sino ito? WHO? My, av-av-av, prr, meow, bae, pipip, qua-qua-qua.

Pag-unlad ng laro.

Ang guro ay nagbibigay sa mga bata ng mga caps-mask (o pagsasabit ng mga larawan sa kanilang leeg) na naglalarawan ng mga hayop na ang mga onomatopoeic na pangalan ay alam na ng mga bata. Binibigkas niya ang isa sa mga onomatopoeia, halimbawa, mu. Itinuro ng mga bata ang bata na may maskara ng baka (o larawan), ulitin ang onomatopoeia, ang bata ay naglalarawan ng isang baka, at ang guro, kasama ang mga bata, ay inuulit ang onomatopoeia ng dalawa o tatlong beses, na ipinakita ito hindi lamang para sa auditory-visual. pang-unawa (nakikita ang kanyang mga labi at nakikinig sa ), ngunit din sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng isang maliit na screen. Katulad nito, ang guro sa ibang pagkakasunod-sunod ay binibigkas ang isa o ang iba pang onomatopoeia.

Habang ang mga bata ay nagsisimulang kumpiyansa na makayanan ang gawaing ito kapag nakikita ang onomatopoeia sa isang auditory-visual na batayan, nagsisimula silang ihandog ng guro sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng isang maliit na screen. Inuulit ng mga bata ang kanilang narinig, ituro ang bata na may naaangkop na maskara, at inilalarawan niya ito o ang hayop na iyon.

Variant ng laro (kapag dalubhasa ng mga bata ang kakayahang bigkasin ang onomatopoeia sa kanilang sarili).

Isang pinuno ang pinipili mula sa mga bata. Nakatalikod siya sa mga bata. Sa pagtuturo ng guro, binibigkas ng isa sa mga bata ang onomatopoeic na pangalan ng hayop na naaayon sa maskara nito. Tinatawag ng guro ang driver sa pangalan o pinaikot siya at nagtanong: "Sino ito?" Inuulit ng driver ang onomatopoeia at itinuro ang bata sa naaangkop na maskara.

№ 34 "Sino?"

Kagamitan: mga bagay o larawan na naaayon sa materyal ng pagsasalita na ipapakita para sa pakikinig, angkop na mga palatandaan, isang maliit na screen.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, magaling, materyal sa pagsasalita na ihaharap para sa pakikinig, WHO? Meron akong.

Pag-unlad ng laro

Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng isang bagay (o larawan), hilingin sa kanila na pangalanan ito at piliin ang angkop na plato mula sa ilan. Pagkatapos ay inuulit mismo ng guro ang salita, parirala o parirala nang hindi tinatakpan ang kanyang mukha ng isang screen, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng screen at binibigyan ang bagay o larawan sa isa sa mga bata. Katulad nito, ang lahat ng iba pang mga bagay o larawan ay ipinamamahagi.

Tinatawag ng guro sa ibang pagkakasunod-sunod ang mga bagay o larawan na mayroon ang mga bata at nagtanong: "Sino ang mayroon?" Ito o ang batang iyon ay nagpapakita ng katumbas na bagay o larawan at isang palatandaan, pinangalanan ito at nagsasabing: "Meron ako nito."

Kapag sinimulan ng mga bata na makayanan ang gawain kapag nakikita ang materyal ng pagsasalita sa isang auditory-visual na batayan, inaalok lamang ito ng guro sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng isang maliit na screen.

Variant ng laro (para sa mga pribadong aralin).

Ang mga bagay o larawan ay ipinamamahagi sa mga laruan, halimbawa, isang manika, isang kuneho, isang oso. Ang laro ay nilalaro sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa itaas. Inuulit ng bata ang kanyang narinig, ipinakita ang katumbas na bagay o larawan at sinabing: “Sa oso. Aso sa manika", atbp.

№ 35 "Lotto"

Kagamitan: lotto card na may mga larawan o inskripsiyon na naaayon sa materyal na pagsasalita na ipapakita para sa pakikinig, isang maliit na screen.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, tama, mali, oo, hindi, magaling, lotto, sino? Nanalo ako (a), ako ang una (una), materyal sa pagsasalita ng mga pagsasanay sa pandinig.

Pag-unlad ng laro

Ang guro ay namamahagi ng mga lutong bahay na loto card sa mga bata na may mga larawan o inskripsiyon na naaayon sa materyal sa pagsasalita na ipapakita para sa pakikinig. Ang mga lotto card ay may parehong bilang ng "mga dibisyon", ngunit isa-isang pinagsama-sama para sa bawat bata, na isinasaalang-alang ang antas ng kanyang pandinig at pag-unlad ng pagsasalita. Ang isang bata ay may mas kumplikadong materyal sa pagsasalita sa lotto card, ang isa ay may mas simple, ang isang bata ay may mga larawan na may mga pirma sa mga card, ang isa ay walang pirma, at ang pangatlo ay may ilang mga larawan na pinalitan ng isang nakasulat na salita o parirala.

Ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng isang laro ng lotto: ang nagwagi ay ang isa na pinupunan ang kanyang card ng mga larawan nang mas mabilis. Sa una, ang laro ay nilalaro sa pagtatanghal ng materyal sa pagsasalita sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay sa pamamagitan lamang ng tainga.

Opsyon sa laro (para sa mga indibidwal na aralin)

Ang mga lotto card na gawa sa bahay na may mga larawan o inskripsiyon na naaayon sa materyal ng pagsasalita na ipapakita para sa pakikinig sa diskriminasyon ay "ibinigay" sa mga laruan - isang oso, isang kuneho.

Kapag naglalaro ng mga laro sa kurso ng pag-aaral na kilalanin at kilalanin ang materyal sa pagsasalita sa pamamagitan ng tainga, dapat tandaan na ang mga bata ay dapat matutong makilala ang mga pamilyar na salita, parirala at parirala sa pamamagitan ng tainga (FOOTNOTE: At mamaya para sa mga batang may kapansanan sa pandinig at hindi pamilyar at hindi pamilyar na pananalita materyal) nang hindi umaasa sa isang visual na modelo ( i.e. sa harap nila ay hindi dapat magkaroon ng mga laruan, mga bagay na ang mga pangalan ay iminungkahi ng tainga). Sa kasong ito, ang materyal sa pagsasalita ay dapat na kabilang sa iba't ibang mga pangkat na pampakay. Kunin natin ang mga indibidwal na laro bilang isang halimbawa.

№ 36 "Ano ang iginuhit ng pintor (mga bata)?"

Kagamitan: mga larawang naaayon sa materyal ng pagsasalita na ipapakita ng tainga, naaangkop na mga tablet, flannelgraph, maliit na screen.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, mag-picture, magpa-picture, mag-hang ng picture, tama, mali, oo, hindi, magaling,

Pag-unlad ng laro

Ang guro ay nagpapakita ng isang larawan kung saan ang artist ay gumuhit at inanyayahan ang mga bata na hulaan kung ano ang kanyang iginuhit (o, na ipinakita kung paano gumuhit ang mga nakatatandang bata bago ang klase, alamin kung ano ang kanilang iginuhit). Naglalagay siya ng flannelgraph sa pisara o nag-set up ng isang typesetting canvas, ipinapakita na mayroon siyang mga larawan, at nag-aalok na hulaan kung aling mga larawan ang mga ito.

Ang guro sa likod ng screen ay tumatawag sa larawan, halimbawa, "sa bola ng lalaki" at inaanyayahan ang mga bata na ulitin ang kanilang narinig. Ang isa sa mga bata na unang ulitin ang pariralang ito ay eksaktong tumatanggap ng isang larawan at inilalagay ito sa isang flannelgraph o mga typeset na canvas. Kung ang parirala ay hindi eksaktong pinaghihinalaang, ipinakita ito ng guro para sa pang-unawa sa isang auditory-visual na batayan (uulitin ito ng mga bata, kung kinakailangan, basahin ito mula sa tableta), at pagkatapos ay sa pamamagitan ng tainga, ipinapakita ang larawan at ikinalulungkot na tinanggal ito. Pagkatapos maglahad ng iba pang salita, parirala o parirala, muli niyang tinawag ang larawang ito.

№ 37 "Pagandahin natin ang Christmas tree"

Kagamitan: isang malaking Christmas tree na pinutol ng papel, mga larawan na naaayon sa materyal ng pagsasalita na ipapakita ng tainga, naaangkop na mga palatandaan, isang maliit na screen.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, puno, magbitin, magtabi, tama, mali, oo, hindi, magaling, speech material na ilalahad ng tainga.

Pag-unlad ng laro

Ipinakita ng guro sa mga bata ang isang malaking Christmas tree na ginupit sa papel at nag-aalok na palamutihan ito. Binanggit niya ang unang larawan, halimbawa, "malaking pulang bola" Naiintindihan ng mga bata ang parirala sa isang auditory-visual na batayan, ulitin ito (kung mahirap, binabasa nila ito mula sa tablet). Ang guro ay naglalagay ng isang larawan sa Christmas tree, at pagkatapos ay tinawag ang susunod, halimbawa, "Natutulog si nanay", inuulit ng mga bata ang kanilang nakikita (sa kaso ng kahirapan, nagbabasa sila mula sa tablet). Nagtanong ang guro, habang itinuturo ang Christmas tree: “Maaari ko bang isabit ito sa Christmas tree?” at tinutulungan ang mga bata na sumagot ng "Hindi". Naka-install ang larawan sa canvas ng typesetting.

Katulad nito, ang guro ay nagpapakita ng dalawa o tatlong higit pang mga larawan para sa auditory-visual perception. Habang ang mga bata ay nagsisimulang makayanan ang gawain kapag naglalahad ng materyal sa pagsasalita sa isang auditory-visual na batayan, ang guro ay nagsisimulang ipakita ito sa pamamagitan ng tainga. Ang bata na unang eksaktong ulitin ang salita (parirala, parirala) ay tumatanggap ng kaukulang larawan at inilalagay ito sa Christmas tree o inilalagay ito sa isang typesetting canvas.

№ 38 "Magic Cube"

Kagamitan: isang plastic o paper cube, sa mga gilid kung saan nakasulat ang mga numero mula 1 hanggang 6; mga plate ng gawain, sa likod kung saan nakasulat ang mga numero mula 1 hanggang 6; mga larawan at bagay na naaayon sa materyal ng pagsasalita na ipapakita ng tainga, isang maliit na screen.

Materyal sa pagsasalita: maglaro tayo, makinig, magdice, gumulong ng dice, Magkano? Ipakita ang tanda, ibigay ang tanda, tama, mali, oo, hindi, magaling, materyal sa pagsasalita na ilalahad ng tainga.

Pag-unlad ng laro.

Ipinakita ng guro sa mga bata ang isang kubo at inanyayahan ang isa sa kanila na ihagis ito. Pagkatapos ay tinawag ng mga bata ang numerong nakasulat sa itaas na bahagi, hanapin ang kaukulang plato at ibigay ito sa guro. Binibigkas niya ang isang salita, isang parirala, isang parirala na nakasulat sa plato na ito, na nakikita ng mga bata sa auditory-visually. Inuulit ng mga bata ang kanilang narinig, o sinasagot ang isang tanong, o nagsasagawa ng isang takdang-aralin. Ang susunod na gawain ay magkatulad. Sa hinaharap, ang mga gawain ay ipinakita sa pamamagitan ng tainga - sa likod ng isang maliit na screen, sa kaso ng kahirapan, ang materyal sa pagsasalita ay ipinakita sa isang auditory-visual na batayan at basahin, at pagkatapos ay muling inaalok para sa pakikinig.

Catalog ng mga didactic na laro at pagsasanay sa RSV (folder 3):

Pag-unlad ng pagdinig na hindi nagsasalita

Mag-sign-in gamit ang mga tunog na laruan

Tambol

tamburin

Dudka

Kakayahang tumugon sa pagsisimula at

dulo ng tunog

ipakita ang laruan

Sumasayaw Kami

Pumalakpak tayo

Gisingin natin ang manika

Kakayahang makilala ang mga tunog

mga laruan

Tambol o harmonica

Nakikinig kami at nagpapakita

Ano ang tunog nito?

Kakayahang makarinig sa pamamagitan ng tainga

tagal ng tunog

Gumagalaw ang sasakyan (tren).

Nagdo-drawing kami

Tunog ng araw

Ang kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga ay pinagsama

at pasulput-sulpot na mga tunog

Stomp-go

mga bangka

masayang bilog

Kakayahang marinig ang tempo

mga tunog

Ang manika ay naglalakad, ang manika ay tumatakbo

Gumuhit kami ng ulan

Kakayahang makarinig sa pamamagitan ng tainga

Lakas ng tunog

Dalawang aso

Mga steamboat

Kami ay nakikinig sa musika

Maingay tahimik

Paano ito tumunog?

Malakas at tahimik na musika

Kakayahang marinig ang taas

mga tunog

mataas Mababa

Ano ang tunog ng tasa?

Kakayahang makarinig sa pamamagitan ng tainga

bilang ng mga tunog

isa at marami

Ipakita ang bandila

Kakayahang makarinig sa pamamagitan ng tainga

mga ritmong pangmusika

Hulaan mo ito ay isang martsa o isang waltz?

Kakayahang makarinig ng mga boses

mga ibon at hayop

Sino ito?

Kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga

direksyon ng pinagmulan ng tunog

Sino ang naglaro?

Pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita

Iligpit natin ang mga laruan

Sino ito?

WHO?

Lotto

Ano ang iginuhit ng artista?

Iadorno natin ang Christmas tree

magic cube

Ang Layunin ng Formative Experiment- pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception sa mga bata ng primaryang edad ng preschool na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad (pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, mental retardation) sa kurso ng mga klase gamit ang isang kumplikadong mga laro ng didactic, na isinasaalang-alang ang istraktura at kalubhaan ng mga karamdaman.

Ang formative na eksperimento ay isinasagawa sa paaralan No. 1191, preschool department No. 8 "Breeze", Moscow.

16 na bata sa elementarya ang edad ng preschool ay nakibahagi sa eksperimentong pagsasanay. Kasama sa pang-eksperimentong grupo ng EG 1 ang 8 mag-aaral na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita ng mga antas ng II-III, at kasama sa EG 2 ang parehong bilang ng mga bata na may mental retardation (somatogenic, psychogenic at cerebro-organic na pinagmulan). Mga grupo ng kontrol: Ang CG 1 ay binubuo ng 7 preschooler ng parehong edad na may OHP (II-III level), at CG 2 - mga paksa na may mental retardation ng iba't ibang pinagmulan. Kasama sa CG 1 at CG 2 ang mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng auditory perception.

Isinasaalang-alang ang mga natukoy na tampok ng pag-unlad ng auditory perception sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman ng primaryang edad ng preschool, iminungkahi namin ang mga sumusunod na lugar ng trabaho.

Pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pandinig na pang-unawa ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita:

· Spatial sangkap- upang bumuo ng kakayahang i-localize ang pinagmulan at direksyon ng tunog;

· Temporal sangkap- upang bumuo ng kakayahang matukoy ang tagal ng tunog;

· Bahagi ng timbre- bumuo ng kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika, mga tinig ng iba't ibang kulay ng timbre;

· Dynamic na Bahagi- bumuo ng kakayahang mag-iba ng malakas at tahimik na mga tunog sa pamamagitan ng tainga;

· Rhythmic na bahagi- bumuo ng kakayahang magparami ng mga ritmikong pagkakasunud-sunod.

Upang makamit ang mga itinakdang layunin, binuo at sinubukan namin ang isang hanay ng mga didactic na laro para sa pagbuo ng auditory perception, na batay sa mga materyales ng mga fairy tale ng mga bata: "The Three Little Pigs", "Teremok", "Zayushkina's Hut". ", "Gingerbread Man", "Turnip", "Cat , rooster at fox. Ginamit namin ang pagbabasa ng mga fairy tale na ito sa proseso ng mga sensitibong sandali, panonood ng mga cartoons, pati na rin ang pagsasadula upang maunawaan ng mga bata ang kanilang nilalaman. Pagkatapos ng asimilasyon ng mga engkanto, direkta kaming nagsimulang magtrabaho sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa. Ang lahat ng mga laro na iminungkahi sa amin ay isinasaalang-alang ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita, ang mga ito ay binuo sa prinsipyong "mula sa simple hanggang sa kumplikado", ang bawat laro ay may dalawa hanggang tatlong mga pagpipilian. Ang pagtatanghal ng materyal ay naiba-iba: ang bawat laro ay gumagamit ng sarili nitong didactic na materyal, saliw ng audio, mga bagay na pangmusika, instrumento, laruan, atbp. Ang lahat ng ito ay kinakailangan upang mainteresan ang mga bata, upang gawing naiintindihan, naa-access at epektibo ang proseso ng laro.

Ang pagwawasto at pedagogical na gawain sa pagbuo ng auditory perception ay isinagawa sa isang kumplikadong paraan, sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga espesyalista: mga guro - mga pathologist sa pagsasalita, mga guro - mga therapist sa pagsasalita, tagapagturo at isang direktor ng musika ay nagsagawa din ng trabaho. Sa mga aralin ng bawat isa sa kanila, ang pagbuo ng iba't ibang aspeto ng auditory perception sa istraktura ng isang holistic na proseso ay isinagawa. Sa bawat grupo, ang gawaing pagwawasto ay binuo na isinasaalang-alang ang istraktura at kalubhaan ng mga paglabag, kahanay, ang espesyal na gawain ay isinasagawa upang madagdagan ang kakayahan ng magulang, na binubuo sa katotohanan na para sa mga magulang (o legal na kinatawan) ang mga konsultasyon ng mga espesyalista (grupo at indibidwal, guro - defectologist, guro - speech therapist) ay inayos sa pagbuo ng auditory perception), ang gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa (mga pulong ng magulang, disenyo ng mga stand ng impormasyon), praktikal na gawain (pagsasagawa ng mga bukas na klase), pati na rin ang mga memo ay inisyu sa bawat magulang “Pagpapayo para sa mga magulang. Ang pag-unlad ng pansin sa pandinig at pang-unawa sa mga bata " sa bahay, kung saan ang isang hanay ng mga laro ay inireseta batay sa mga hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

Konsultasyon para sa pagpapaunlad ng mga magulang ng pansin at pang-unawa sa pandinig sa mga bata.

"Naglalaro kami sa mga bata sa bahay."

Ang auditory perception ay gumaganap ng napakahalagang papel sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata. Ang pag-unlad ng prosesong ito ay nagsisimula sa pagkilala sa mga di-berbal na tunog ng nakapaligid na mundo, katulad ng natural, domestic at musikal na ingay, at kasunod na pandiwang tunog - ang mga tinig ng mga hayop at tao. Mahalagang tandaan na ang pagkakaiba sa pagitan ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita ay dapat na sinamahan ng pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo. upang ang ideya ng bagay na gumagawa ng tunog ay mas kumpleto at ang bata ay maaaring hulaan ang tungkol dito mula sa sitwasyon, kung gayon ang bagay na gumagawa ng anumang tunog ay dapat suriin, hawakan, kunin. Ito ay epektibo rin upang magsagawa ng mga ehersisyo na may nakapikit na mga mata, i.e. umaasa lamang sa auditory analyzer. Sa ibaba, isaalang-alang ang mga pagsasanay para sa pagbuo ng auditory perception sa materyal ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

1. Mag-ehersisyo "Kalikasan sa paligid natin."

Tagubilin: Hikayatin ang iyong anak na makinig sa mga tunog sa paligid mo habang naglalakad. Ang larong ito ay tumutukoy sa mga tunog ng kalikasan (non-verbal). Ang iyong gawain ay lumabas at makinig sa mga ibon na umaawit, umaagos na mga sapa, tumutunog na patak, umuulan ng "tambol" sa bubong. Pagkatapos, maaari kang makinig sa mga audio recording ng parehong mga tunog at palakasin ang lahat ng ito gamit ang materyal na larawan, upang ang bata ay matutong iugnay nang tama ang mga tunog ng kalikasan. Kasabay nito, matututunan mo kasama ng iyong anak ang mga pangunahing natural na phenomena at mga palatandaan ng mga panahon. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos na ang visual na pampalakas ay dapat na hindi kasama.

2. Magsanay "Hulaan kung ano ang tunog."

Tagubilin: ang iyong gawain ay makinig kasama ang iyong anak sa mga tunog sa kapaligiran ng bahay, halimbawa, makinig sa kung paano dumadaloy ang tubig mula sa gripo, ang ingay ng vacuum cleaner, kung paano nag-aayos ang mga kapitbahay, katulad ng tunog ng drill. Ang mga ingay ay maaaring ibang-iba. Ang iyong gawain ay palakasin ang lahat ng mga di-berbal na tunog na may mga larawan upang ang bata ay maiugnay nang tama ang tunog sa bagay. Gayunpaman, ang ehersisyo ay dapat na isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos nito, dapat na hindi kasama ang visual na pampalakas.

3. Mag-ehersisyo "Mga kahon na may sorpresa."

Tagubilin: isang napakagandang laro, sa tulong nito, matututunan ng iyong anak na makilala ang mga di-berbal na tunog ng iba't ibang kulay ng timbre. Ang iyong gawain ay kumuha ng mga kahon, maaari mong mula sa isang mas mabait na sorpresa, magbuhos ng mga cereal (ng iba't ibang uri) doon, at pagkatapos ay anyayahan ang bata na makinig sa mga tunog mula sa kahon. Gumawa ng mga tunog nang paisa-isa, at pagkatapos ay hilingin sa sanggol na hanapin ang parehong kahon tulad ng sa iyo. Maaaring hindi ito gumana sa unang pagkakataon, ngunit sa paglaon, mapapansin mo kung paano mo matututunang makilala ang mga banayad na tunog sa pamamagitan ng pagkita ng kaibahan. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos na ang visual na pampalakas ay dapat na hindi kasama.

4. Pagsasanay "Ano ang tunog nito?"

Tagubilin: makipaglaro sa iyong anak ng mga wizard o musikero. Kumuha ng "magic wand" at subukang kumatok sa iba't ibang mga bagay, halimbawa, sa isang tasa, sa isang mesa, sa salamin - magkakaroon ng ibang tunog sa lahat ng dako. At pagkatapos, hilingin sa bata na ipikit ang kanilang mga mata at mag-tap gamit ang isang magic wand. Ang iminungkahing laro ay maaaring gamitin upang bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo. isipin na tumutugtog ka ng mga tambol sa isang tiyak na tempo at ritmo, hilingin sa bata na ulitin ang iyong himig pagkatapos mo, at pagkatapos ay lumipat ng mga tungkulin kasama ang bata. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos na ang visual na pampalakas ay dapat na hindi kasama.

5. Pagsasanay "Saan ka tumawag?"

Tagubilin: sa larong ito matututo ang iyong anak na mag-navigate sa espasyo sa tulong ng auditory analyzer. Kumuha ng anumang tunog na laruan at gumawa ng mga tunog mula sa iba't ibang mga anggulo. Dapat ipakita sa iyo ng bata kung saang bahagi nagmula ang laruan. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos na ang visual na pampalakas ay dapat na hindi kasama.

Mag-ehersisyo "Mga tauhan sa engkanto".

Tagubilin: Ang lahat ng mga bata ay mahilig sa mga cartoons, kaya ang larong ito ay tungkol lamang sa mga fairy-tale na character. Ang iyong gawain ay alalahanin kasama ng bata ang ilang mga character na engkanto, at kung sino ang nagsasalita gamit ang anong boses. Sa laro, maaari kang gumamit ng mga card na may larawan ng isang partikular na bayani. Tandaan na ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay ibukod ang visual na pampalakas.

Tagubilin: magandang laro para sa buong pamilya. Ang iyong gawain ay i-record ang mga boses ng lahat ng miyembro ng pamilya sa isang voice recorder, at pagkatapos ay hilingin sa bata na hulaan sa pamamagitan ng tainga kung sino ang nagsasalita. Maaari mo ring gamitin ang "mga boses" ng mga hayop para sa laro. Good luck!

Ang formative na eksperimento ay binubuo ng tatlong yugto: paghahanda, pangunahin at pangwakas.

Sa yugto ng paghahanda mayroong isang kakilala ng mga preschooler na may fiction, gayundin sa iba't ibang uri ng mga bagay at instrumento sa musika, isang pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa iba't ibang mga tunog ng mundo sa paligid.

Sa pangunahing yugto Ang gawain ay isinasagawa sa pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception (spatial, temporal, timbre, dynamic, rhythmic) sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita, sa pamamagitan ng isang kumplikadong mga larong didactic sa materyal ng mga fairy tale.

Sa huling yugto isinagawa ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga yugto ng pag-aaral.

YUGTO NG PAGHAHANDA

Sa yugtong ito, ang gawain ay isinasagawa upang pagyamanin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa iba't ibang mga tunog sa silid-aralan ng isang guro - speech therapist, guro - defectologist, direktor ng musika, pati na rin sa proseso ng mga sandali ng rehimen kasama ang mga tagapagturo, kung saan nakilala ang mga bata. na may mga instrumentong pangmusika, na may mga bagay na kumukuha ng anumang tunog , na may natural na phenomena (ang ingay ng ulan, hangin, bagyo, atbp.), natutunan nilang iugnay ang tunog sa paksa. Ang mga fairy tale ay ginamit bilang didactic na materyal, ang kakilala na naganap sa maraming yugto:

Unang hakbang.

Target: kakilala sa mga fairy tales.

Halimbawa,

- Sino ang bumisita sa amin ngayon?("Storyteller");

- Anong kwento ang binabasa natin ngayon?("Kolobok", "Teremok", atbp.);

- Ano ang mga pangalan ng pangunahing tauhan sa kwento?(Gingerbread Man, Mouse - Norushka, Frog - Frog, atbp.);

- Sino ang nakasalubong ni Kolobok sa kanyang paglalakbay?(liyebre, lobo, oso at soro), atbp.;

Pangalawang hakbang.

Target: pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa iba't ibang tunog. Nilalaman: sa ikalawang yugto, ang mga bata ay hiniling na manood ng isang cartoon o isang pagtatanghal, makinig sa isang audio recording ng isang partikular na fairy tale. Tulad ng sa unang yugto, pagkatapos manood ng cartoon o isang presentasyon, pakikinig sa mga audio recording, ang mga bata ay tinanong;

Pangatlong hakbang.

Target: pagsasaulo ng mga fairy tale.

Nilalaman: sa yugtong ito ng trabaho para sa mga bata, ang mga pagtatanghal sa teatro at pagtatanghal ng mga engkanto ay naayos, higit sa lahat ay naganap sa mga klase ng musika, pati na rin sa proseso ng mga klase sa mga espesyalista at tagapagturo. Ang mga papet na sinehan ay inayos para sa mga bata, gayundin ang mga naka-costume na pagtatanghal ay pinatugtog. Para sa layunin ng epektibong pagsasaulo, para sa mga preschooler na may OHP level II at mental retardation ng cerebro-organic na pinagmulan, ang mga fairy tale ay paulit-ulit na nilalaro sa mga indibidwal na aralin ng mga espesyalista gamit ang table theater;

Ikaapat na hakbang.

Target: pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa mga fairy tale.

Matapos pag-aralan ang mga engkanto at ang mga ideya tungkol sa iba't ibang mga tunog sa nakapalibot na espasyo ay pinalawak, nagpatuloy kami sa pangunahing yugto ng trabaho sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman

PANGUNAHING YUGTO

Ang pangunahing gawain sa pangunahing yugto ay upang magtrabaho sa pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng pandinig na pang-unawa sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita gamit ang isang espesyal na binuo na hanay ng mga didactic na laro. Isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng auditory perception at ang mga indibidwal na katangian ng mga preschooler, ang gawain ay isinasagawa sa anyo ng mga indibidwal at subgroup na mga klase, ang mga bata ay pinagsama-sama depende sa antas ng pag-unlad ng cognitive at pagsasalita; sa mga bata na may mababang antas ng pag-unlad ng auditory perception, na kasama ang mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas ng II at isang mental retardation ng cerebral-organic genesis, ang mga indibidwal na klase ay inayos. Bago simulan ang trabaho sa mga batang may iba't ibang kapansanan, natukoy namin ang mga karaniwan at partikular na tampok.

Pangkalahatang mga tampok ng pagsasagawa ng mga klase sa mga bata OHP at ZPR.

· Accounting para sa mga indibidwal na katangian;

Unti-unting komplikasyon ng mga gawain;

· Pagtatanghal ng materyal depende sa antas ng auditory perception: mataas na antas - kumplikadong mga klase para sa pagbuo ng hindi pagsasalita at pagdinig sa pagsasalita; katamtaman at mababang antas

Sunod-sunod na presentasyon ng materyal. Pagbawas ng dami ng ehersisyo.

· Pag-unlad ng lahat ng bahagi ng auditory perception sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

Aktwalisasyon ng motibo ng mga aksyon;

Paggamit ng malinaw, maigsi na mga tagubilin;

Ang paggamit ng mga elemento ng audio recording;

Paglikha ng mga emosyonal na sitwasyon ng laro.

Mga partikular na tampok ng pagsasagawa ng mga klase sa mga batang OHP.

Ang pakikipagtulungan sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay binuo na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na tampok: para sa ilang mga bata ng kategoryang ito, ang indibidwal na pagpapasigla ng dosed na tulong mula sa guro ay kinakailangan, sa proseso ng pagsasanay ay binabayaran ng maraming pansin ang pagpapalakas ng kontrol sa pagsasalita at pagwawasto ng mga pagkakamali ginawa, unti-unting ibinukod ang visual reinforcement.