Ang nilalaman ng edukasyong pampanitikan. Estado ng pamantayang pang-edukasyon para sa pagbasang pampanitikan. Mga batayan ng metodolohikal para sa pagtukoy ng layunin ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan
Circle sa Pagbasa
Ang paksa ng pag-aaral ng mga disiplina ng paaralan ng aesthetic cycle, at sa partikular na pagbasa sa panitikan, sa kaibahan sa mga paksa ng natural na agham, ay hindi kaalaman tulad nito, ngunit mga gawa ng sining. Ang bawat isa sa mga variable na programa ng pangunahing edukasyong pampanitikan, alinsunod sa mga layunin at layunin na iniharap, ay tumutukoy sa sarili nitong hanay ng sapilitang pagbabasa sa silid-aralan, maraming mga programa ang nag-aalok ng isang listahan ng mga gawa para sa independiyenteng (out-of-class) na pagbabasa.
Ang bilog sa pagbabasa ay ang pinaka-mobile na elemento ng nilalaman ng edukasyon. Ang pagtukoy sa bilog ng pagbabasa, ang mga may-akda ng kurikulum ng paaralan ng UFO ay malulutas ang dalawang pangunahing gawain: kung ano ang pipiliin para sa klase at independiyenteng pagbabasa, sa kung anong pagkakasunud-sunod upang ipakilala ang mga mag-aaral sa kanila. Alinsunod sa mga gawaing ito, dalawang grupo ng mga prinsipyo ang maaaring makilala: ang mga prinsipyo ng pagpili ng pagbasa at ang mga prinsipyo ng pagsasaayos ng materyal na pampanitikan. Isaalang-alang natin ang mga ito nang mas detalyado.
Mga prinsipyo sa pagpili ng bilog ng pagbabasa.
prinsipyo ng aesthetic ipinakikita sa pagpili ng mga gawa ayon sa kanilang aesthetic na kahalagahan. Ang parehong prinsipyo ay nangangailangan na ang mga teksto ay ibinigay nang walang adaptasyon at pagdadaglat. Kung ang gawain ay mahirap para sa pang-unawa ng mga nakababatang mag-aaral, mas mabuting tumanggi na isama ito sa programa kaysa isama ito sa isang pinutol at baluktot na anyo. Darating ang panahon na ang mga bata ay magsisilaki at magbabasa nito ng buo.
Ayon sa prinsipyo ng pagsasama-sama ng accessibility at focus sa pampanitikan na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang mga interes at kakayahan sa pagbabasa ng mga bata ay hindi lamang dapat isaalang-alang. Ngunit mabuo din sa kurso ng pagsasanay. Mas gusto ng mga nakababatang estudyante ang mga nakakatawa, nakakatawang gawa, mga fairy tale, larong tula, tungkol sa mga hayop. Ang likas na kasayahang parang bata ay makikita sa pagtanggi sa mga malungkot na gawa. Siyempre, ang programa ay dapat magsama ng mga nakakatawang tula, nakakatawang kuwento, mga engkanto. Ngunit kung lilimitahan natin ang ating sarili sa ganitong panitikan, babagal ang pag-unlad ng mambabasa. Ang bilog ng pagbabasa ay dapat magsama ng mga akdang nagpapalawak ng buhay at abot-tanaw ng mambabasa, mga gawang may kalunos-lunos na wakas, mahirap unawain. Sa kaso lamang na mayroong kontradiksyon sa pagitan ng potensyal ng kahulugan, ang paraan ng pag-iral ng isang masining na ideya at ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng panitikan ng isang mag-aaral, posible na siya ay umunlad bilang isang mambabasa.
Gayunpaman, kinakailangang "dosis" ang sukatan ng pagiging kumplikado ng teksto, na isinasaalang-alang ang salik na ito kapwa sa pagpili at sa pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga akdang pampanitikan. Isang akda kung saan pinag-aaralan ang mga akdang pampanitikan. Ang mga gawa kung saan ang lahat ay magagamit sa mas batang mga mag-aaral ay maaaring irekomenda para sa independiyenteng pagbabasa, habang nasa paaralan, kapag naramdaman ng bata ang teksto kasama ng mga kapantay at matatanda, ang isang mas kwalipikadong mambabasa ay isang guro. Makatuwirang bumaling sa gayong mga teksto kung saan mayroong isang tiyak na potensyal ng kahulugan na naa-access sa mga bata, ngunit nangangailangan ng espesyal na gawain, ang mga pagsisikap ng mambabasa.
Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng paksa. Naghahain ito upang matiyak ang ika-apat na elemento ng nilalaman ng edukasyon - pamilyar sa mundo, ang pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga. Samakatuwid, mahalagang pumili ng mga akda sa paraang maihahayag ng mga ito ang mga pangunahing linya ng ugnayan ng tao sa mundo: tao at tao, tao at lipunan, tao at kalikasan, tao at sining, tao at kasaysayan, tao at tinubuang bayan. .
Prinsipyo ng Pagkakaiba-iba ng Genre Ang mga gawa ay kinakailangan upang mabigyan ang mga mag-aaral ng karanasan sa pakikipag-usap sa mga akdang pampanitikan ng iba't ibang genre, upang bumuo ng ilang mga inaasahan sa genre.
Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng mga species ay nagsasangkot ng pagpapasok sa bilog ng pagbabasa hindi lamang fiction, kundi pati na rin ang mga nagbibigay-malay na panitikan ng mga bata, pamilyar sa mga sangguniang publikasyon, na isang tiyak na tampok ng pangunahing edukasyon. Ilang dekada na ang nakalilipas, ang kahulugan ng pag-aaral ng cognitive ay pangunahing bigyan ang mga bata ng kinakailangang impormasyon tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Ang bilang ng mga tekstong nagbibigay-malay ay halos lumampas sa bilang ng mga gawa ng sining. Sa kabila ng katotohanan na ang natural na kasaysayan ay nabuo sa isang independiyenteng paksa, kahit ngayon ang mga mas batang mag-aaral ay kailangang magbasa ng mga nagbibigay-malay na libro sa mga aralin sa panitikan upang malaman kung paano sinasadyang pumili ng mga paraan upang makipag-usap sa iba't ibang mga teksto, upang makabisado ang kakayahang mag-navigate sa mundo ng libro.
Ang edukasyong pampanitikan ay ang pag-unlad ng yaman ng panitikan sa daigdig, ang pag-unlad ng panitikan bilang sining ng salita. Kayamanan: - ang teksto ng akda, - kaalaman sa kasaysayan at pampanitikan, - pagkakaroon ng kaalamang teoretikal at pampanitikan, - kritisismong pampanitikan, - talambuhay ng mga manunulat: 1. hindi kailangan ang biograpikal na pag-aaral, 2. ang mga katotohanang talambuhay ay makikita sa akda ng may-akda. mga gawa, 3. ang sikolohiya ay nakapaloob sa mga larawan ng mga tauhang manunulat. Ang layunin ng edukasyong pampanitikan: ang pagbuo ng espirituwal na mundo ng isang tao, ang edukasyon ng isang pag-ibig sa pagbabasa, ang pagbuo ng panloob na pangangailangan ng indibidwal para sa espirituwal at moral na pag-aaral, na ginagawang posible upang mapagtanto ang mga personal na kakayahan ng mga mag-aaral. . Ang batayan ng edukasyong pampanitikan ay pagbabasa at isang holistic na persepsyon ng isang gawa ng sining. Kurso sa panitikan: - mga teksto, pedagogical na naprosesong impormasyon sa kasaysayan ng panitikan, - pangunahing aesthetic at etikal-pilosopiko na mga konsepto na kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa. Mga bahagi ng panitikan: - mga gawa ng kritisismo at pamamahayag, - impormasyon sa kasaysayan at kultura, - kaalaman sa istilo at kultura ng pananalita. Ang edukasyong pampanitikan ay itinayo sa konsentrikong batayan (3 concentres): 1-4 na mga selula. - elementarya, 5-9 na mga cell. - basic secondary school, 10-11 cell. - kumpletong sekondaryang paaralan. Ang nilalaman ng edukasyon sa mga baitang 5-9 ay iba't ibang anyo ng sining mula sa alamat at panitikan ng nakaraan hanggang sa kasalukuyan, kabilang ang mga sampol sa loob at dayuhan. Ang pagtuturo ay naglalayon sa pagbuo ng mga kasanayan sa aesthetic na pag-unawa sa artistikong mundo ng manunulat.
6. Ang mga pangunahing yugto ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral.
Sa kasalukuyan, salamat sa mga gawa ng mga psychologist at methodologist (L. G. Zhabitskaya, N. D. Moldavskaya, V. G. Marantsman, O. I. Nikiforova, Z. Ya. Rez, L. N. Rozhina, N. Ya. Meshcheryakova, atbp.), marami ang nalalaman tungkol sa mag-aaral bilang isang mambabasa, tungkol sa mga pattern ng kanyang pag-unlad sa panitikan, tungkol sa pag-asa ng antas ng kultura ng pagbasa sa kalikasan ng edukasyon, tungkol sa mga pagbabago sa husay sa kanyang saloobin sa sining na may kaugnayan sa mga pagbabago sa edad, tungkol sa mga indibidwal na katangian ng pagbasa, atbp. Ayon sa ang mga obserbasyon ng mga psychologist, ang isang mag-aaral sa kanyang pag-unlad ay dumaan sa ilang yugto: mas batang pagbibinata (10-12 taong gulang), mas matandang pagbibinata (13-14 taong gulang) at maagang pagdadalaga (16-17 taong gulang). Ang mga yugto ng edad ng pag-unlad ng isang bata ay halos tumutugma sa kanyang pag-aaral sa ilang partikular na klase: mas batang pagbibinata - grade 4-6, senior adolescence - 7-8 at ang panahon ng maagang pagbibinata - grade 9 at 10. Ang paghahati ng mga mag-aaral sa mga pangkat ng edad ay sa isang tiyak na lawak arbitrary, dahil ang pag-unlad ng tao ay nagpapatuloy nang hindi pantay. Ang intensity ng kanyang panloob na paglaki ay nakasalalay sa iba't ibang mga kadahilanan - hindi lamang sa edad, kundi pati na rin sa panlipunan, domestic, sikolohikal na microclimate kung saan siya pinalaki, at, siyempre, sa mga indibidwal na katangian ng kanyang pagkatao. Ang sitwasyon ay mas kumplikado pagdating sa pampanitikan pag-unlad ng tao. Ito ay kilala na sa parehong pangkat ng edad ay maaaring matugunan ng isang tao ang mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng panitikan: ang ilang mga lalaki ay nauuna sa kanilang mga kapantay ng isa o dalawang taon, habang ang iba, sa kabaligtaran, ay nahuhuli sa kanilang mga kasama. Ngunit sa lahat ng mga indibidwal na pagkakaiba, ang mga mag-aaral sa parehong edad at parehong klase ay may maraming pagkakatulad. Ang mga pangkalahatang kalakaran na ito sa pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral ay makikita sa mga pagbabagong nagaganap sa edad sa kanilang saloobin sa panitikan at sining sa pangkalahatan, sa pagbabago ng mga kagustuhan sa panitikan at mga pagtatasa ng mga karakter sa panitikan, at sa mga makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng panitikan. Katulad din ang mga paghihirap na kaakibat ng mga pagbabagong ito sa bawat yugto ng edad.
Mga panahon ng pag-unlad ng panitikan ng mag-aaral 3 panahon: Baitang 5-6, Baitang 7-8, Baitang 9-11 ika-5 baitang Isinasalaysay nila (sa halip na pagsusuri), pagkuha ng mga salita mula sa teksto, paghiram ng mga speech stamp. Walang pakiramdam ng teksto ng ibang tao - ang mga quote ay isinulat nang walang mga panipi. Ang panitikan para sa kanila ay isang kopya ng buhay, isang pagsasaayos ng katotohanan. Komunikasyon sa buhay, pagsusuri ng akda hindi sa kung paano ito isinulat, ngunit kung gaano ito katugma sa totoong karanasan sa buhay.Nanghihiram sila ng mga kaisipan sa iba pang akda sa pagsusuri. Ang reproductive imagination ay lubos na binuo. ika-6 na baitang Paghiwalayin ang pambihirang tagumpay sa pagsusuri ng form. Muling pagsasalaysay na may mga elemento ng pagsusuri, ngunit gumagamit din ng mga cliché. Hindi nila maiisa-isa ang kakanyahan - inilista nila ang lahat ng mga kaganapan nang detalyado. Ang pagpapalit ng generalization ng pribadong muling pagsasalaysay ng episode, mahirap abutin ang generalization. 5-6 na baitang panahon ng walang muwang na pagiging totoo. Pinagsasama ang sining sa realidad habang nagbabasa. Ang libro ay itinuturing bilang isang fixation ng buhay. Huwag tandaan ang mga pangalan ng mga may-akda. Walang pansin sa anyo, ang pangunahing bagay ay ang balangkas. Emosyonal na reaksyon. Hindi makita ang posisyon ng may-akda . ika-7 baitang Mahusay na kakayahang mag-generalize - i-highlight ang kakanyahan. Higit pang lohika. Naghahanap ng pagtuturo sa libro. Ang mga selyo ay ginagamit nang mas limitado. Nabuo ang malikhaing imahinasyon, kinikilala nila ang kanilang sarili sa bayani. Napakahalaga ng personal na saloobin - ang pagnanais na makialam sa balangkas at baguhin ito. Isang pagtatangka na maunawaan ang mga intensyon ng may-akda, ang damdamin ng may-akda, ngunit maaari nilang palitan ang damdamin ng may-akda ng kanilang sarili. Maaari na nilang i-motivate ang kanilang mga emosyon. Pansin sa salita (mga detalye). 9-11 baitang Walang link ng episode. Walang textual proof. Itigil ang pagtingin sa isang salita. Pinag-uusapan nila ang tungkol sa gawain ng may-akda sa kabuuan, tungkol sa mga koneksyon sa iba pang mga gawa. Ang kamalayan ng mundo sa kabuuan.
Ayon sa nagkakaisang opinyon ng mga siyentipiko, sa mga baitang 5-8 mayroong isang makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral. Sa mga klase na ito ang saloobin ng mag-aaral sa sining ay nagsisimulang makakuha ng isang may malay na aesthetic na karakter, kapag ang libro ay nakikita hindi lamang sa nilalaman-kognitibong kakanyahan nito, kundi pati na rin bilang isang artistikong halaga. Ang hanay ng mga gawa na kinagigiliwan ng mga nakatatandang teenager ay makabuluhang lumalawak. Ang mga paborito ay ang mga kung saan ang may-akda ay matulungin sa mga karanasan ng mga karakter, sa mga kumplikadong damdamin - ang isang libro sa edad na ito ay nagiging isang kasangkapan na tumutulong upang maunawaan ang sarili, suriin ang mga katangian ng pagkatao ng isang tao, at bumuo ng isang ideal. Gayunpaman, sa mga tagumpay sa pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral ng mas matandang kabataan, ang ilang mga pagkalugi ay kapansin-pansin din. Kung ang pananaw ng nakababatang binatilyo ay ibinaling sa mundo, at ito ay nagpapahintulot sa kanya, sa lahat ng kanyang kawalang-interes, na lapitan pa rin ang trabaho bilang isang layunin na halaga, kung gayon ang nakatatandang tinedyer ay madalas na nakatuon sa kanyang panloob na mundo at naghahanap lamang ng mga motibo na kaayon. kasama niya sa trabaho. Ang pangangailangan para sa pagpapahayag ng sarili sa ilang mga mag-aaral ay napakalakas na ang pagsusuri sa trabaho ay kadalasang pinapalitan ng pagsusuri ng kanilang sariling mga karanasan o pangangatwiran sa mga paksang interesado sa kanila. 7-8- cl. - ang panahon ng moral na pagpapakamatay ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matalim na subjectivization ng pang-unawa. Kaugnay ng paglago ng kamalayan sa sarili ng indibidwal, pinupunan ang tekstong pampanitikan ng sariling mga problema ng mambabasa. Ang mabilis na pag-unlad ng imahinasyon ng mambabasa ay kadalasang arbitrary na may kaugnayan sa hilig ng may-akda. Ang mambabasa ay unti-unting tumataas mula sa reproductive tungo sa analytical comprehension, nilalaman, gayunpaman, ang subjectivity ng pagtatasa ng kung ano ang nabasa, biasedly humahantong sa isang pagbawas sa layunin na pag-unawa sa ideya ng may-akda. .
Peb 27 2013
- anong materyal na pampanitikan ang inaalok para sa mga aktibidad sa silid-aralan at ekstrakurikular; kung ano ang kailangan mong kunin para sa compulsory reading sa pagsusuri sa silid-aralan; kung saan gumagana ang mga mag-aaral na basahin din sa bahay, kung alin ang inirerekomenda para sa labas ng klase na malayang pagbabasa; didactic na materyal, ibig sabihin, ang hanay ng kaalaman at kasanayan na dapat makuha ng mga mag-aaral sa mga klase sa panitikan.
Mga prinsipyo para sa pagpili ng pangunahing at karagdagang materyal na pampanitikan para sa kurikulum:
- ang aesthetic na halaga ng isang gawa ng sining bilang sining ng salita; accessibility sa pang-unawa ng mambabasa, pagsunod sa mga interes at mga katangian ng edad ng mga mag-aaral; kasapatan ng pang-edukasyon - pang-edukasyon na mga layunin at layunin.
Ang ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng pangunahing pangkalahatang edukasyon (mga grado 5-9) sa panitikan ay kinabibilangan ng:
Impormasyon sa teorya at kasaysayan ng panitikan;
Listahan ng mga akdang pampanitikan na inilaan para sa pagbabasa at pag-aaral sa mga baitang 5-9:
Mula sa alamat ng Russia;
Lumang panitikang Ruso;
Panitikan noong ika-18 siglo;
Panitikan ng ikalabinsiyam na siglo;
Panitikan noong ika-20 siglo;
Ang ipinag-uutos na minimum na nilalaman ng pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon sa panitikan ay naglalaman ng:
Impormasyon sa kasaysayan at teorya ng panitikan;
Isang listahan ng mga akdang pampanitikan na nilayon para sa pagbabasa at pag-aaral sa mga baitang 10-11.
Mula sa panitikan noong huling bahagi ng ika-18-unang kalahati ng ika-19 na siglo; panitikan ng huling bahagi ng ika-19 - unang kalahati ng ika-20 siglo;
Panitikan noong ika-20 siglo;
Mga piling akda ng banyagang panitikan.
Programa sa pagsasanay(compilers - T. A. Kalganova, E. A. Krasnovsky, A. G. Kutuzov, Yu. I. Lyssy ay sumasalamin sa nilalaman ng pampanitikan na edukasyon ng mga mag-aaral:
Mga layunin at layunin ng pag-aaral ng panitikan;
Ang sistema ng mga klase sa panitikan;
Listahan ng mga akdang pampanitikan para sa pagbabasa at pag-aaral;
Mga kinakailangang konseptong pangkasaysayan at pampanitikan;
Mga pamamaraan at paraan ng pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral;
Mga komunikasyon sa pagitan ng paksa;
Mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mga mag-aaral at kagamitan ng proseso ng edukasyon.
Ang listahan ng mga akdang pampanitikan na inaalok para sa pagbabasa at pag-aaral ay kinabibilangan ng:
espirituwal na panitikan;
Mga lumang monumento ng Russia;
Mga klasikong Ruso noong ika-17 siglo;
Mga klasiko ng banyagang panitikan;
Makabagong panitikan (Ruso at dayuhan).
Ang prinsipyo ng concentrism nagsasangkot ng pag-uulit ng materyal na pang-edukasyon sa mas mataas na antas ng teoretikal. Ito ay pinagsama sa isang linear na paraan ng pagbuo ng isang programa.
Sa modernong edukasyong pampanitikan, Dalawang konsentrasyon na tumutugma sa mga antas ng pangunahin at sekundaryong (buong) paaralan:
5-9 grado;
10-11 baitang.
Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba hanapin ang pagpapahayag sa pedagogically sound methodological na desisyon ng guro.
Mga programa sa edukasyong pampanitikan para sa mga mag-aaral na kasalukuyang tumatakbo:
Programa na pinagsama-sama ni T. F. Kurdyumova (siyentipikong editor), S. A. Leonov, E. N. Kolokoltsev, O. B. Maryina;
Isang programa para sa mga paaralan at mga klase na may malalim na pag-aaral ng panitikan, gymnasium at lyceum sa humanities, ed. M. B. Ladygina; mga may-akda: A. B. Esin, O. N. Zaitseva, M. B. Ladygin;
Programa para sa Pambansang Institusyong Pang-edukasyon, ed. M. V. Cherkezova;
Programa ng dayuhang panitikan para sa mga baitang 5-9 ni N. P. Mikhalskaya at iba pa.
Tanong 2. Mga yugto ng edukasyong pampanitikan
Ang edukasyong pampanitikan sa paaralan ay binubuo ng tatlong pangunahing yugto, Ang bawat isa ay may sariling mga detalye at konektado sa iba:
Ang unang yugto - pangunahing mga klase;
Ang pangalawa - ang gitnang klase (5-9);
Ang pangatlo ay ang mga senior class (10-11).
Unang yugto (ayon sa kahulugan ng A. B. Esin, O. N. Zaitseva at M. B. Ladygin): 1-3 klase, pangunahing edukasyon sa panitikan.
Ikalawang yugto: Baitang 5-9, pangkalahatang edukasyong pampanitikan
Mga alamat at alamat ng mga mamamayan ng Russia at ng mundo;
Mga gawa ng klasikal na panitikan ng Russia, mga dayuhan at kontemporaryong manunulat;
Mga pahayagan ng mga bata;
Sangguniang panitikan.
Tinatayang paksa:
Tungkol sa Inang Bayan;
katutubong kalikasan;
Ang kaugnayan ng tao sa kalikasan, hayop, paggawa, sa bawat isa; ang buhay ng mga bata, ang kanilang pagkakaibigan at pakikipagkaibigan, ang kanilang saloobin sa mga tao;
Mga konseptong moral at aesthetic (mabuti, masama, karangalan, tungkulin, budhi, atbp.);
Mga kabayanihan at gawa sa ngalan ng paglilingkod sa Inang Bayan.
Mga genre ng mga gawa:
mga kwento;
Mga tula;
Maliit na anyo ng alamat - salawikain, kasabihan, pagbibilang ng mga tula, bugtong, inkantasyon, awit, atbp.;
Mga kwentong bayan at pampanitikan;
Fairy tales-plays;
Tales-tales;
Sangguniang panitikan.
Magtrabaho gamit ang teksto:
Pag-unawa sa mga salita at ekspresyong ginamit sa teksto;
Ang pagkilala sa mga pinakasimpleng kaso ng kalabuan at paghahambing, na binibigyang-diin ang mga epithet sa teksto;
Kailangan mo ng cheat sheet? Pagkatapos ay i-save - » Ang Nilalaman ng Edukasyong Pampanitikan - Bahagi 1 . Mga sulating pampanitikan!480 kuskusin. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Thesis - 480 rubles, pagpapadala 10 minuto 24 na oras sa isang araw, pitong araw sa isang linggo at mga pista opisyal
240 kuskusin. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstract - 240 rubles, paghahatid ng 1-3 oras, mula 10-19 (oras ng Moscow), maliban sa Linggo
Voyushina Maria Pavlovna Metodolohikal na pundasyon ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan: Dis. ... ped. Mga Agham: 13.00.02: St. Petersburg, 1999 427 p. RSL OD, 71:99-13/186-7
Panimula
KABANATA 1. PAGSUSURI NG MGA MAKABAGONG KONSEPTO AT PROGRAMA NG EDUKASYON SA PAMPANITIKAN PARA SA MAS MABAIT NA MGA BATA SA PAARALAN 14
1.1 Mga modernong konsepto ng pangunahing edukasyong pampanitikan ng mga mag-aaral 15
1.2. Pagsusuri ng mga modernong programa ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan para sa mga mag-aaral 27
1.2.1. Paghahambing na pagsusuri ng mga layunin at layunin ng edukasyong pampanitikan ng mga mag-aaral sa elementarya sa mga alternatibong programa 28
1.2.2. Paghahambing na pagsusuri ng mga prinsipyo ng pagbuo ng mga alternatibong programa 32
1.2.3. Istruktura ng mga alternatibong programa 40
1.3. Ang bisa ng pagsasanay sa mga alternatibong programa (batay sa tinitiyak na eksperimento) 65
Mga konklusyon sa unang kabanata 78
KABANATA 2. ANG KONSEPTO NG UNANG YUGTO NG EDUKASYON SA PAMPANITIKAN 2.1. Mga batayan ng metodolohikal para sa pagtukoy ng layunin ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan 84
2.1.1. Ang layunin ng fiction at ang pangunahing layunin ng edukasyong pampanitikan
junior schoolchildren 84
2.1.2. Mga tungkulin at katangian ng pananalita at ang layunin ng edukasyong pampanitikan ng mga nakababatang estudyante 89
2.1.3. Ang panlipunang kaayusan ng lipunan at ang layunin ng pangkalahatang edukasyon sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng paaralan 93
2.1.4. Ang layunin ng edukasyong pampanitikan sa mataas na paaralan. 95
2.1.5, Mga katangian ng edad ng mga nakababatang estudyante 98
2.2. Mga prinsipyo para sa pagbuo ng konsepto ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan 104
2.3.1. Ang sistema ng pagbasa at mga kasanayang pampanitikan at malikhain 116
2.3.2. Elemen ng pag-hack ng kaalaman ng nilalaman ng pangunahing edukasyong pampanitikan 143
2.3.3. Binabasa ang bilog bilang elemento ng nilalaman
pangunahing edukasyong pampanitikan 147
2.3.4. Mga pamamaraan para sa pagsusuri ng isang likhang sining bilang elemento ng pangunahing edukasyong pampanitikan 151
2.3.5. Teknik sa pagbasa bilang isang elemento ng pangunahing edukasyong pampanitikan 152
2.3.6. Pagganyak sa pagbasa at pampanitikan at malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral (substantibong aspeto) 154
2.4. Mga pamamaraan ng pagtuturo na sapat sa layunin at nilalaman ng edukasyong pampanitikan 158
2.4.1. Mga prinsipyo ng pag-aayos ng pagsusuri sa paaralan ng isang gawa ng sining 162
2.4.3. Paraan ng pagbuo ng pagsasalita 176
Mga konklusyon sa ikalawang kabanata 199
KABANATA 3 EKSPERIMENTAL NA PROSESO NG PAGKATUTO 210
3.1. Mga gawain at organisasyon ng eksperimento sa pagkatuto 210
3.2. Unang taon ng experiential learning (Unang baitang ng apat na taong elementarya) 212
3.3. Ikalawang Taon ng Experiential Learning (Ikalawang Baitang ng Apat na Taong Primary School) 232
3.4. Ikatlong taon ng experiential learning (Ikatlong baitang ng apat na taong elementarya) 253
3.5. Ikaapat na taon ng experiential learning (Ikaapat na baitang ng apat na taong elementarya)... 276
Mga konklusyon sa ikatlong kabanata 293
CHAPTER 4. EFFICIENCY NG EXPERIMENTAL LEARNING SYSTEM... 299
4.1. Ang mga resulta ng control cut upang suriin ang antas ng pang-unawa ng isang kathang-isip na kuwento at ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa 299
4.2. Ang mga resulta ng pangunahing yugto ng pang-eksperimentong pagsasanay (sa materyal ng eksperimento sa kontrol sa "The Tale of the Fisherman and the Fish" ni A.S. Pushkin) 319
4.3. Ang mga resulta ng paulit-ulit na yugto ng eksperimentong pagsasanay (sa materyal ng seksyon ng kontrol batay sa tula ni A.A. Fet "Butterfly") 324
4.4. Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa panitikan at malikhaing at ang antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral (batay sa eksperimento sa kontrol) 336
4.5. Ang mga resulta ng control cut upang suriin ang pagbuo ng pagganyak ng pagbabasa at pampanitikan at malikhaing aktibidad ng mga batang mag-aaral 360
Mga konklusyon sa ikaapat na kabanata 373
KONKLUSYON 378
MGA SANGGUNIAN 387
APENDIKS. Programa ng eksperimento sa pagtuturo 406
Panimula sa trabaho
#?JLttjMoc3yb^S$J!#3#Bb. Dumadaan ang Russia sa panahon ng radikal na pagbabago. Ang muling pag-iisip ng mga halaga ng buhay, pagbabago ng mga mithiin sa lipunan ay nangangailangan ng pagbabago sa ideolohiya ng edukasyon. Ang isang pragmatikong diskarte sa kultura, sa isang tao, ang pagnanais, una sa lahat, na "armasan" ang nakababatang henerasyon ng kaalaman, ay hindi na matiyak ang pag-unlad ng lipunan. Ang pangunahing layunin ng edukasyon ay ang paggising ng moral na kamalayan, ang pagbuo ng isang personalidad na may kakayahang hindi lamang kumonsumo, ngunit lumikha din ng mga halaga ng kultura.
SCH Ang pag-aaral ng panitikan sa sekondaryang paaralan ay palaging nagsilbi sa ideya ng
espirituwal na edukasyon sa pamamagitan ng pagkilala sa mga mag-aaral sa sining ng salita. Malaking pag-unlad ang nagawa sa metodolohiya ng panitikan sa larangan ng pagbuo ng teorya at kasanayan sa pagsusuri ng isang gawa ng sining (G.I. Belenky, T.G. Brazhe, G.N. Ionin, M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, V.G. , Marantsman, Z.I. Ree at atbp.), sa pag-aaral ng mga problema ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral (V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya at iba pa), ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa (L.Ya. Grishina, N.Ya. Meshcheryakova, A.M. Safonova at iba pa).
Sa elementarya, ang pagbabasa ay tradisyunal na itinuturing bilang bahagi ng kurso sa wikang Ruso at naglalayong bumuo ng pagsasalita ng mga bata at bumuo ng kanilang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon upang gumana sa teksto. Bagama't itinakda ng programa ang gawain ng pagbuo ng isang ganap na pang-unawa ng isang gawa ng sining sa mga mag-aaral at naglalaman ng isang kinakailangan upang pag-aralan ang gawain sa pagkakaisa ng anyo at nilalaman, upang
^ Ang scrap ay likas sa kanyang hindi aesthetic na diskarte sa panitikan. Pangunahin
nagkaroon ng pag-install, hindi sapat sa kalikasan ng sining, upang kunin (r ^ mula sa isang gawa ng sining na makatotohanang impormasyon. Kaya,
ang paaralan ay itinalaga ng propaedeutic na tungkulin, ang sistematikong pag-aaral ng panitikan bilang isang sining ay nagsimula sa gitnang antas. Dahil dito, naputol ang pagpapatuloy ng edukasyon;
kasabay nito, kahit na ang pag-unlad ng pagkatao bilang pangunahing layunin ng edukasyon ay ipinahayag ng parehong didaktiko at pamamaraan, ngunit, ayon sa patas na pangungusap ng V.Yu. 33), Upang ang pag-unlad ng pagkatao ay lumiko. mula sa isang ipinahayag na layunin sa isang makatotohanang makakamit na layunin, kinakailangan na bumuo ng kurikulum ng mga paksa na naglalaman ng ideya ng pag-unlad sa nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo.
Noong 1980s, ang ideya ng pangangailangan para sa isang pinag-isang sistema ng edukasyong pampanitikan mula sa una hanggang sa ika-labing isang baitang, isang sistema para sa paglaki ng isang reader-schoolboy, ay nagsimulang tumunog nang higit pa at mas mapilit sa pamamaraan (G.I. Belenky , M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, V. G. Marantsman, V. R. Shcherbina at iba pa).
Sa nakalipas na dekada, ang mga metodologo, kritiko sa panitikan, at sikologo ay nagmungkahi ng isang bilang ng mga kagiliw-giliw na konsepto at programa para sa edukasyong pampanitikan ng mga batang mag-aaral, na binuo sa iba't ibang mga batayan, ngunit pinagsama ng karaniwang ideya ng pag-unlad ng personalidad, edukasyon ng mambabasa (R.N. Buneev at E.V. Buneeva, 16; O V. Dzhezheley, 43; M. G. Kachurin, 162; L. F. Klimanova at V. G. Goretskhy, 70; G. N. Kudina at Z. N. Novlyanskaya, 84; V. A. Levin, .I.7. Romanovskaya, 96; N.D. Tamarchenko, 186 at iba pa). Kaya, isang bagong sitwasyon ang lumitaw para sa aming paaralan sa pagpili ng isang programa, aklat-aralin, pamamaraan, ngunit hindi pa ito humantong sa mga makabuluhang pagbabago sa antas ng pag-unlad ng mga batang mag-aaral. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang siyentipikong pagsusuri ng mga iminungkahing konsepto, ang pag-unawa at paglalahat ng karanasan sa pagtatrabaho sa mga alternatibong programa at ang teoretikal na pagbibigay-katwiran ng mga metodolohikal na pundasyon ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan ay tila may kaugnayan.
Kaya, ang kaugnayan ng paksa ng pananaliksik ay tinutukoy ng pangangailangan ng lipunan para sa isang siyentipikong batay sa sistema ng pampanitikan
edukasyon ng mga junior schoolchildren, na nakatuon sa pag-unlad ng pagkatao,
Dvya_ssl "lovaiiiiya: bumuo at teoretikal na patunayan ang konsepto ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan, matukoy ang layunin, prinsipyo, nilalaman at pamamaraan ng pag-aaral ng panitikan sa elementarya / kilalanin ang impluwensya ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo sa pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral.
bagay, at pananaliksik: ang nilalaman ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan, mga pamamaraan sa pagtuturo, mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral na basahin, pag-aralan at paggawa ng isang teksto, ang proseso ng pag-unlad ng pampanitikan ng mga mas batang mag-aaral.
Dredmet__i:ssl, kumakain; pampanitikan, lingguwistika, sikolohikal, didactic, pedagogical na pundasyon ng edukasyong pampanitikan, ang likas na ugnayan sa pagitan ng mga layunin, nilalaman at pamamaraan ng edukasyong pampanitikan ng mga mas batang mag-aaral, ang pag-asa sa antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral sa nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo.
Ang hypothesis ay batay sa pag-aakalang ang paunang yugto ng edukasyong pampanitikan ay gumaganap ng isang pangunahing (sa halip na propaedeutic) na papel sa pangkalahatang proseso ng pag-unlad ng literatura ng mga mag-aaral, dahil nasa elementarya na ang mga motibo, saloobin, kasanayan na nagbibigay ng pagbabasa at pampanitikan. at malikhaing aktibidad ay nabuo, at dapat silang tumugon sa likas na katangian ng sining.
Ang edukasyong pampanitikan ng mga batang mag-aaral ay dapat tumutugma sa pangunahing edad na nangingibabaw - ang pag-master ng mga bata sa wika ng komunikasyon sa sining, mundo, mga tao. Ang layunin ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan ay ang pag-unlad ng pampanitikan ng mga mag-aaral, na nauunawaan bilang isang dalawang-daan na proseso na naglalayong pagbuo ng mambabasa at pag-unlad ng pagkamalikhain sa panitikan ng mga bata,
samakatuwid, nasa paunang yugto na ng edukasyon, dapat na buuin ng isa ang konsepto ng edukasyong pampanitikan batay sa prinsipyo ng aesthetic. Ang pag-unawa sa isang gawa ng sining bilang integridad ay mangangailangan ng pagpapatupad ng prinsipyo ng pagkakapare-pareho, at ang oryentasyon ng edukasyon sa zone ng proximal development ng bata - ang mga prinsipyo ng accessibility, pagpapatuloy at pananaw.
sistema ng pagbasa at mga kasanayang pampanitikan at malikhain,
bilog ng pagbasa, panimulang kaalaman sa panitikan at pagsasalita,
mga paraan ng pagsusuri ng teksto at mga teknik sa pagbasa;
emosyonal at ebalwasyon na aktibidad.
Ang kondisyon para sa pagiging epektibo ng pampanitikan na pag-unlad ng mga mag-aaral ay ang organisasyon ng kanilang malikhaing aktibidad, na tumutukoy sa nangungunang papel ng bahagyang-paghahanap na paraan ng pagtuturo, na maaaring ipatupad sa isang holistic na pagsusuri ng isang gawa ng sining at ang gawaing pampanitikan. ng mga mag-aaral.
Tinukoy ng layunin, paksa at hypothesis ng pag-aaral ang pagbabalangkas ng mga sumusunod na gawain?.:
Upang pag-aralan ang mga modernong konsepto at programa ng pangunahing edukasyong pampanitikan. Upang ipakita ang kanilang pagiging epektibo batay sa isang nagsasaad na eksperimento.
Batay sa pagsusuri ng data mula sa kritisismong pampanitikan, lingguwistika, sikolohiya, didactics, pedagogy, pamamaraan ng panitikan at mga pamamaraan ng pangunahing edukasyon, matukoy ang layunin, mga prinsipyo, nilalaman at mga pamamaraan ng paunang yugto ng edukasyon sa panitikan para sa mga mag-aaral.
Bumuo ng isang experiential learning program na nagpapatupad ng konsepto ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan.
Magsagawa ng isang eksperimento sa pag-aaral at itatag ang mga pattern ng kurso ng proseso ng pag-unlad ng pampanitikan ng mga batang mag-aaral sa mga kondisyon ng eksperimentong pag-aaral.
Upang matukoy ang pagiging epektibo ng sistemang pang-eksperimentong pamamaraan batay sa isang paghahambing ng antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral na sinanay sa mga alternatibong programa.
Alinsunod sa mga gawaing itinakda sa proseso ng pananaliksik sa disertasyon, ang mga sumusunod paraan s: theoretical analysis ng literary, linguistic, psychological, didactic, methodological sources; paghahambing na pagsusuri ng mga konsepto at programa ng edukasyong pampanitikan para sa mga batang mag-aaral; nagsasaad ng I pagtuturo ng mga eksperimento; pagmamasid sa pedagogical ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral sa proseso ng edukasyon, ng kurso ng pag-unlad ng panitikan ng mga bata; pagtatanong; pagsusuri ng mga motibo at resulta ng pagbabasa at pampanitikan at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral.
Ang &a;scientific_nrvie^a ng pananaliksik ay nakasalalay sa katotohanan na
ang konsepto ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan ay nilikha at pinatutunayan sa teorya, kung saan ang prinsipyo ng aesthetic, ang mga prinsipyo ng pagkakapare-pareho, accessibility, pagpapatuloy at pananaw ay patuloy na ipinatupad;
natutukoy ang istraktura at nilalaman ng lahat ng elemento ng nilalaman ng pangunahing edukasyong pampanitikan;
ang magkaparehong impluwensya ng sistema ng pagbasa at ang sistema ng mga kasanayang pampanitikan at malikhain ay nahayag, napatunayan ang bisa ng kanilang magkakaugnay na pormasyon;
isang programa sa panitikan ang binuo para sa mga pangunahing baitang ng isang komprehensibong sekondaryang paaralan, na naglalayon sa pagpapaunlad ng panitikan ng mga mag-aaral;
ang pangangailangan ng isang system-functional na diskarte sa
ang pag-aaral ng panitikan sa elementarya at ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga pamamaraan ng bahagyang paghahanap para sa pag-aaral ng panitikan at pagbuo ng pagkamalikhain sa panitikan ng mga nakababatang estudyante,
ang mga regularidad ng kurso ng proseso ng pag-unlad ng panitikan ng mga batang mag-aaral sa ilalim ng impluwensya ng eksperimentong pag-aaral ay ipinahayag,
ang pag-asa ng antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga batang mag-aaral sa nilalaman at pamamaraan ng pag-aaral ng panitikan ay ipinahayag,
isang teoretikal na paghahambing na pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga modernong programa ng pangunahing edukasyong pampanitikan ay isinagawa, nakumpirma datos pagtiyak eksperimento.
Praktikal aako "kabuluhan Ang layunin ng pananaliksik ay lumikha ng isang pang-edukasyon at metodolohikal na complex na kinabibilangan ng isang programa sa panitikan para sa elementarya na baitang ng isang pangkalahatang sekondaryang paaralan, mga mambabasa at workbook sa panitikan para sa mga mag-aaral, mga patnubay para sa mga guro, pati na rin isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral na nakatuon sa mga problema. ng pagpapaunlad ng panitikan ng mga batang mag-aaral.
Sa.,h proteksyon, ay kinuha tulad ng sumusunodibig sabihin , nagdadala:
Ang paunang yugto ng edukasyong pampanitikan ay gumaganap ng isang pangunahing papel sa pangkalahatang proseso ng pag-unlad ng panitikan ng mag-aaral, dahil sa panahong ito ang panitikan ay unang naging paksa ng pag-aaral, at ang pagkamalikhain sa panitikan ng mga bata ay kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ito ay sa panahong ito nabubuo ang mga motibo, ugali na nagbibigay ng pagbabasa at gawaing pampanitikan at malikhain, kasanayan, at dapat itong tumutugma sa kalikasan ng sining.
Ang layunin ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan ay ang pag-unlad ng pampanitikan ng mga mag-aaral, na nauunawaan bilang isang proseso ng dalawang-daan na naglalayong pagbuo ng isang mambabasa na ganap na nakikita ang isang gawa ng sining, at ang pagbuo ng pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral.
Ang edukasyong pampanitikan ng mga junior schoolchildren ay itinayo batay sa prinsipyo ng aesthetic kasama ang mga prinsipyo ng pagkakapare-pareho, accessibility, pagpapatuloy at pananaw.
isang sistema ng pagbabasa at mga kasanayan sa panitikan at malikhaing, na idinisenyo upang matiyak ang buong komunikasyon sa teksto, produktibong aktibidad sa pagsasalita, lumikha ng isang pagkakataon para sa komunikasyon, pag-aaral, bigyan ang bata ng karanasan ng pagkamalikhain,
bilog sa pagbabasa, kabilang ang fiction, literatura na pang-edukasyon at alamat; paunang kaalaman sa panitikan at pagsasalita, na nagsisilbing suporta para sa pagbuo ng mga kasanayan,
mga pamamaraan para sa pagsusuri ng isang tekstong pampanitikan, mga paraan ng pagtatrabaho sa mga nagbibigay-malay at sangguniang literatura, na siyang bahagi ng pagpapatakbo ng mga kasanayan sa pagbabasa; teknik sa pagbasa,
emosyonal at evaluative na aktibidad, kung saan nabuo ang mga oryentasyon ng halaga ng indibidwal.
Ang lahat ng mga elemento ng nilalaman ng edukasyong pampanitikan ay magkakaugnay, ang kanilang tiyak na nilalaman ay natutukoy ng nilalaman ng elemento ng gulugod, lalo na ang sistema ng pagbabasa at mga kasanayang pampanitikan at malikhain na tinitiyak ang pag-master ng bata sa karanasan ng malikhaing aktibidad, at, dahil dito, pag-unlad. sa pagpapaunlad ng panitikan.
5. Ang layunin at nilalaman ng edukasyong pampanitikan ay maaaring muling
na-alized lamang kapag ginamit bilang isang host bahagyang -
paraan ng paghahanap ng pagtuturo. Ang pamamaraang ito ay ipinatupad, una, sa
holistic na pagsusuri ng isang likhang sining batay sa mga prinsipyo
purposefulness, selectivity, reliance sa perception ng de
yung, focus sa literary development ng bata, yung formation
mga kasanayan sa pagbasa, at pangalawa, sa pagkamalikhain sa panitikan, na inayos batay sa mga prinsipyo ng pagsasama ng aktibidad sa pagsasalita sa istruktura ng aktibidad ng komunikasyon, umaasa sa mga personal na kahulugan, pagmamasid sa paggana ng wika sa isang gawa ng sining, at pagbuo ng mindset para sa ang mulat na pagpapabuti ng pagsasalita.
6. Ang iminungkahing sistema ng edukasyon ay makabuluhang pinatataas ang antas ng pag-unlad ng pampanitikan ng mga batang mag-aaral, dahil ito ay nakatuon sa zone ng proximal na pag-unlad ng bata at tumutugma sa pangunahing edad na nangingibabaw - mastering ang wika ng komunikasyon sa sining, mundo, at lalaki ng mga batang mag-aaral.
Istruktura cheers ra Ang mga bot ay natukoy sa pamamagitan ng aming pag-unawa sa prinsipyo ng siyentipiko. Ang prinsipyong ito, gaya ng inilapat sa sistema ng pangunahing edukasyong pampanitikan, ay binibigyang-kahulugan bilang prinsipyo ng isang maayos na kumbinasyon at interaksyon ng mga pattern ng pampanitikan, linggwistiko, didaktiko, sikolohikal, at pedagogical sa pagtukoy ng istraktura at nilalaman ng pangunahing edukasyong pampanitikan.
Ang pamamaraan ng pagbasa at panitikan ay malapit na konektado sa mga kaugnay na agham: kritisismong pampanitikan, linggwistika, didaktiko, at sikolohiya. Sa mga tiyak na konsepto ng edukasyong pampanitikan, mapapansin ng isa ang paglaganap ng isa sa mga koneksyong ito, isang mas malaking oryentasyon patungo sa isa sa mga kaugnay na agham. Ang malapit na pansin sa isang tiyak na agham ay sanhi hindi lamang sa katotohanan na ang mga may-akda ng mga programa ay mga psychologist o kritiko sa panitikan, kundi pati na rin sa katotohanan na, sa iba't ibang mga kadahilanan, ang kurikulum ng elementarya ay tradisyonal na nakatuon sa pagsasaalang-alang, una. sa lahat, mga pattern ng didactic, madalas na nakakapinsala sa mga batas ng sining ng salita at mga sikolohikal na detalye ng pang-unawa sa sining ng isang bata-mambabasa. Tila ang paraan upang mapabuti ang edukasyong pampanitikan ng mga batang mag-aaral ay sa paghahanap ng isang maayos na kumbinasyon at pakikipag-ugnayan ng
mga pag-aaral sa panitikan, sikolohiya at didaktiko, sa pagtanggi sa mga pagtatangka na magpasakop sa isa't isa, samakatuwid, ang akda ay hindi isinasaalang-alang nang hiwalay ang literatura, lingguwistika, sikolohikal. , didactic na pundasyon ng pangunahing edukasyong pampanitikan. Ang data ng lahat ng mga kaugnay na agham ay ginagamit sa paglutas ng mga problema sa pamamaraan: pagtukoy ng layunin, nilalaman, mga pamamaraan ng pagtuturo, pag-aayos ng proseso ng pag-aaral.
Ang disertasyon ay binubuo ng apat na kabanata, panimula at konklusyon, 30 talahanayan at isang apendiks. Ang listahan ng ginamit na panitikan ay may kasamang 210 na mapagkukunan.
Impiyerno ro Ang mga resulta ng pananaliksik ay nakolekta sa mga internasyonal na kumperensya na nakatuon sa mga problema ng pagbuo ng isang linguistic na personalidad sa paaralan at unibersidad (1996, 1997), sa Herzen Readings (1992, 1993, 1994, 1995), sa mga seminar ng lungsod para sa mga guro sa St. Petersburg, Cherepovets, Severodvinsk, Arkhangelsk. Noong 1998, ang pang-edukasyon at methodological complex na binuo sa kurso ng pag-aaral ay iginawad sa selyong "Inirerekomenda ng Komite sa Edukasyon ng St. Petersburg."
Mga modernong konsepto ng pangunahing edukasyon sa panitikan ng mga mag-aaral
Sa makabagong metodolohiya, mayroong tatlong pangunahing pamamaraan sa pagtukoy sa konsepto ng pangunahing edukasyong pampanitikan.
Ang mga tagapagtaguyod ng unang diskarte ay maaaring balewalain ang elementarya o italaga ito bilang isang yugto ng paghahanda, sa paniniwalang ang sistematikong edukasyong pampanitikan ay nagsisimula sa gitna Kahit ng edukasyon. Sa "Ang konsepto at programa ng edukasyong pampanitikan" ed. A.I.Knyazhitsky (74) walang lugar para sa elementarya. Tinutukoy ng mga may-akda ang dalawang pangunahing yugto sa edukasyong pampanitikan sa paaralan: pangunahing edukasyong pampanitikan (mga baitang 5-9) at ang kursong pangkasaysayan at pampanitikan na "World Literature" (grado 10-11).
Ang propaedeutic na tungkulin ay itinalaga sa paunang kurso na "Pagbasa" sa "Mandatory na minimum na nilalaman ng pangunahing pangkalahatang edukasyon", na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon ng Russia (146). Kapag tinutukoy ang nilalaman ng edukasyon, ang mga may-akda ng dokumentong ito ay hindi naglilista ng kaalaman, kasanayan, hindi tinutukoy ang antas ng kanilang asimilasyon, huwag iugnay ang mga ito sa mga elemento ng kulturang panlipunan, ngunit nagbibigay ng isang listahan ng mga aktibidad, pamamaraan ng trabaho, indibidwal. mga konsepto, na sa kanyang sarili ay tila hindi tama. Ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagbuo ng diskarte sa pagbabasa, pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng teksto, muling pagsasalaysay nito. Ang likas na katangian ng gawaing sining ay hindi isinasaalang-alang. Ang impormasyong pampanitikan ay ibinibigay sa isang praktikal na antas, ang kanilang listahan ay napakalimitado. Ang "minimum" na ito ay wastong tinawag ng pedagogical na komunidad na isang "step down" (1S8), dahil ito ay makabuluhang mas mababa hindi lamang sa nilalaman ng mga modernong programa, kundi pati na rin sa tradisyonal na programa.
Ang ideya ng pagpapababa ng antas ng edukasyon ay pinatunayan ng isang bilang ng mga siyentipiko sa pamamagitan ng pagmamalasakit sa kalusugan ng mga nakababatang estudyante na nakakaranas ng labis na karga at hindi handa para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, G.K. Sinabi ni Zaitsev na ang mga nangungunang aktibidad ng mas batang mag-aaral ay "iba't ibang mga laro, manu-manong at pandiwang pagkamalikhain" (51, p. 36), at samakatuwid "ang buong nilalaman ng edukasyon sa mga pangunahing baitang ay hindi dapat maging layunin ng pag-aaral para sa bata. (tulad ng madalas na nangyayari sa mga paaralan ), ngunit isang paraan lamang para sa paglutas ng mga gawain sa paglalaro at malikhaing. M.V.) na pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kasanayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon (mga account, pagsulat, pagbabasa, pagmamasid at komunikasyon). "(51, p. 37) Ang punto ay hindi lamang na imposibleng kusang makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa. Ang katotohanan ay ang mga gawain ng pangunahing edukasyon ay binibigyang kahulugan sa isang limitadong paraan at nabawasan sa pag-unlad ng laro ng katotohanan.
Ang isinasaalang-alang na diskarte ay artipisyal na minamaliit ang mga posibilidad ng mas batang mga mag-aaral, na nakatuon sa pangunahing edukasyon patungo sa pag-unlad ng bata kahapon.
Ang pangalawang diskarte ay nauugnay sa umuusbong na kalakaran sa mga nakaraang taon patungo sa pagsasama-sama, tungo sa pagnanais na sirain ang mga hangganan sa pagitan ng mga indibidwal na asignatura sa paaralan at bigyan ang mga bata ng isang holistic na pagtingin sa mundo.
Ang akademya na si VF Krivosheev ay nagsusulat tungkol sa pangangailangang magpakilala ng mga pinagsama-samang kurso sa elementarya, lalo na ang kursong "Native Word", na pinagsasama ang literasiya, wikang Ruso, pagbabasa, panitikan at retorika. Ang pag-aaral ng panitikan bilang isang hiwalay na paksa ay pinlano lamang sa ikalimang taon ng pag-aaral sa elementarya, at kahit noon pa man ay may layuning ihanda ang mag-aaral "para sa paglipat sa pangunahing, pangunahing edukasyon" (78, p. 52) sa sekondarya. paaralan.
Sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, ang mga kurso sa panitikan ng Russia ay binuo na pinagsama ang pag-unlad ng pagsasalita, pagtuturo ng pagbabasa at wikang Ruso (69, 98, 167, 168). Communicative orientation, cognitive orientation, ang paggamit ng semiotic na prinsipyo sa pagbuo ng kursong "Introduction to Literature" (69) ay lumikha ng mga kanais-nais na pagkakataon para sa mastering ng wika, pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ang parehong mga prinsipyo, na inilapat sa pag-aaral ng panitikan, sa halip ay humahantong sa pag-leveling ng mga detalye ng panitikan bilang sining ng salita. Ang pagbabasa ng pampanitikan ay isang mahalagang bahagi ng kurso, ngunit ang lohika ng programa ay tulad na ang pokus ay sa katutubong wika, ang paggana nito sa pagsasalita, kabilang ang isang tekstong pampanitikan. Kaya, ang isang gawa ng sining ay isinasaalang-alang mula sa pananaw ng aktibidad ng pagsasalita. Tamang isinulat ni E.A. ang tungkol sa panganib ng gayong diskarte sa panitikan. Krasnovsky at GO.I. Lyssy: "... may panganib na mawala ang mga detalye ng bawat isa sa mga pinagsama-samang disiplina, na bawasan ang kanilang pag-aaral sa mga aspeto lamang ng wika at pananalita, na hindi pinapansin ang kanilang espirituwal na nilalaman. Ito ay lalong mapanganib para sa panitikan bilang isang akademikong disiplina, ang nilalaman na kung saan ay hindi lamang ang teksto ng akda, kundi pati na rin ang mga overtext at kontekstwal na koneksyon" (76, p-39). Ang pag-aaral ng panitikan bilang isang hiwalay na disiplina ay nakatuon sa pag-master ng espirituwal na nilalaman ng paglikha ng panitikan at samakatuwid ay nangangailangan ng mga tiyak na pamamaraan ng kaalamang masining.
Ang higit na makatuwiran at epektibo ay ang ikatlong diskarte, na ang mga tagapagtaguyod ay isinasaalang-alang ang pangunahing edukasyon bilang ang unang yugto ng edukasyong pampanitikan, at sinisikap na matukoy ang pagiging tiyak nito at ang lugar nito sa pangkalahatang edukasyong pampanitikan ng mga mag-aaral. Sa mga siyentipiko ay walang pagkakaisa sa pag-unawa kung ano ang eksaktong pagiging tiyak ng paunang yugto ng edukasyon, kung anong mga gawain ang idinisenyo upang malutas.
Mga batayan ng metodolohikal para sa pagtukoy ng layunin ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan
Ang pagiging tiyak ng panitikan bilang isa sa mga anyo ng kamalayang panlipunan ay isinasaalang-alang sa mga gawa ng mga siyentipiko mula sa iba't ibang posisyon. Kung ang panitikan ay pinag-aaralan bilang isang espesyal na uri ng artistikong pagkamalikhain, kung gayon ang pokus ay sa manunulat na kumikilala sa mundo, lumilikha ng isang espesyal na artistikong realidad at nagbabago sa kanyang sarili sa proseso ng pagkamalikhain. Kung ang epekto ng sining sa isang tao ay isinasaalang-alang, kung gayon ang mambabasa ay nagiging paksa ng pag-aaral - isang co-creator, ang kanyang trabaho upang muling likhain ang artistikong katotohanan at ang emosyonal, espirituwal na karanasan na nakukuha ng mambabasa mula sa pakikipag-usap sa akda. Kung ang pokus ay sa mismong gawa ng sining bilang isang aesthetic phenomenon, kung gayon ang mga tanong ng mga detalye ng nilalaman ng anyo ng panitikan, ang relasyon sa pagitan ng teksto at ng artistikong mundo ng akda, at ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng manunulat at ng mambabasa ay darating. sa unahan. Ang lahat ng mga aspetong ito ay mahalaga para sa pamamaraan, na kung saan, na may kaugnayan sa pagtukoy ng layunin ng edukasyong pampanitikan, ay pangunahing interesado sa mga personal na pagbabago na nangyayari sa isang lumalagong tao sa proseso ng komunikasyon ng kanyang mambabasa sa isang gawa ng sining at kanyang sariling pampanitikan. pagkamalikhain.
Sa mga gawa ng mga kritiko sa panitikan, manunulat, pilosopo, sosyologo, ang mga tungkulin ng panitikan bilang
Aesthetic (4, 21, 22.30, 41, 72, 190, atbp.);
Pinalawak na konkreto-senswal na pag-unlad ng mundo (21, 30, 190, atbp.);
Cognitive (21, 30, 41, atbp.);
Ideological (21, 41, 194, atbp.);
Pang-edukasyon (21, 41, 58, 165, atbp.).
Isinasaalang-alang ang iba't ibang mga tungkulin ng sining, binibigyang-diin ng mga siyentipiko na ang kaalaman, edukasyon, pagbuo ng mga paniniwala, at pag-unlad ng mga damdamin ay isinasagawa ng panitikan sa pamamagitan lamang ng mga likas na pamamaraan at paraan nito, na sa labas ng aesthetic na perception, ang functional orientation ng panitikan ay hindi. napagtanto. "Sa sining, ang proseso ng kamalayan ng isang tao sa kanyang sarili bilang isang manlilikha at bilang isang tao ay patuloy na nagaganap. universal appropriation of the environment as an object of aesthetic development,” ang sabi ni N.K. Gay (30, p. 6).
Ang pagtitiyak ng sining ay karaniwang inilalantad kapag inihahambing ang sining sa agham sa mga tuntunin ng mga layunin, mga paksa ng pag-aaral (mga larawan) at mga ibig sabihin na likas sa mga ganitong uri ng kamalayang panlipunan.
Ang layunin ng sining ay ang aesthetically na maunawaan ang katotohanan, upang aprubahan ang sukat, ang batas ng kagandahan, upang pukawin ang isang aesthetic na pakiramdam sa isang tao. "Isinasaalang-alang namin ang kaalaman na sinasabi sa amin ng siyentipiko, at ang aming impresyon ng gawaing pang-agham ay bumababa dito," isinulat ni L.I. Timofeev. sa isang bagay na personal na nakakaapekto sa amin, na direktang nauugnay sa amin" (194, p. 55). Kung ang isang siyentipiko ay naghahangad na malaman ang mga batas ng kalikasan, ang istrukturang panlipunan, kung gayon ang manunulat ay "ipinagpapatuloy ang layunin ng pagkakaloob sa mambabasa ng kanyang pagtuklas sa buhay, na pamilyar sa kanya ang misteryosong patula ng pagiging, na nahawaan siya ng mga artistikong kalunos-lunos" (155, p. 4). Ang pagsisimula sa mga kalunos-lunos ng may-akda ay nag-aalis sa mambabasa sa kanyang karaniwang kalagayan, nagpapaalala sa kanya ng dignidad ng tao, ng totoo at haka-haka na mga halaga ng buhay, at bumubuo ng mga paniniwala. "Pagbibigay ng unibersal na kahalagahan at isang tiyak na ideolohikal na oryentasyon sa tunay na karanasan sa buhay ng isang tao, ginagawa ito ng sining sa huling pagsusuri upang malikhaing maimpluwensyahan ang espirituwal at praktikal na buhay ng isang tao" (21, p. 89).
Parehong nakikilala ng agham at sining ang katotohanan, ngunit ang kaalaman ay nakadirekta sa iba't ibang mga paksa. "Na sumasalamin sa pinaka magkakaibang mga lugar ng buhay, ang manunulat ay naglalarawan sa kanila hindi direkta, tulad ng ginagawa ng isang siyentipiko, ngunit sa pamamagitan ng pagpapakita sa mga tao na nauugnay sa lugar na ito ng buhay. ... Ang manunulat ay sumasalamin sa kanyang trabaho ang lahat ng katotohanan, lahat ang pagiging kumplikado ng mga relasyon sa buhay, ngunit ipinapakita ang mga ito sa isang tiyak na repraksyon , ang paraan ng kanilang pagpapakita ng kanilang sarili sa isang kongkretong buhay ng tao. Ang paksa ng kanyang kaalaman ay katotohanan, ang paksa ng imahe ay isang tao sa kanyang kumplikado at maraming aspeto na relasyon sa katotohanan, isang tao bilang isang tao "(194, p. 34-35). Ang sining ay tumutuon sa karanasan ng tao, ito ay makatao sa kalikasan, ito ay batay sa ideya ng kagandahan, at sa puso ng kagandahan ay ang ideya ng perpekto, i.e. ang pinakamahalaga, pinakamahalaga para sa isang tao (isang tiyak makasaysayang kapaligiran, sa isang tiyak na makasaysayang panahon)" (194, pp. 58-59). Ang pagiging tiyak ng panitikan bilang sining ng salita ay lumilikha ito ng mga ideya tungkol sa mga phenomena mismo sa kanilang sensual na pag-iral nang hindi direkta, ngunit direktang nagpapahayag ng reaksyon ng kamalayan sa mga phenomena na ito, ang kanilang pagtatasa mula sa punto ng view ng pagsunod sa ideal, ang batas ng kagandahan. Inilalarawan ang mundo, sa gayon ay sinusuri ito ng manunulat, na nagbubunga ng tugon mula sa mambabasa - isang aesthetic na karanasan, salamat sa kung saan nagaganap ang espirituwal na pag-unlad ng mundo, ang paglalaan ng karanasan ng tao na puro sa isang gawa ng sining, na palaging kumakatawan sa isang kumpletong larawan ng mundo.
Mga gawain at organisasyon ng eksperimento sa pag-aaral
Mga gawain at organisasyon ng eksperimentong pagtuturo Ang layunin ng eksperimentong pagtuturo ay ipakita ang impluwensya ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral.
Tinukoy ng layunin at working hypothesis ng pag-aaral ang mga layunin ng learning experiment.
1. Upang bumuo ng isang variant ng sistema ng edukasyon na nagpapatupad ng mga layunin, nilalaman at pamamaraan ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan, na itinatag sa kurso ng teoretikal na pananaliksik.
2. Magtatag ng pagsunod sa nilalaman ng pagsasanay sa mga itinakdang layunin,
3. Upang maitaguyod ang pagkakatugma ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga prinsipyo, layunin at nilalaman ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan.
4. Upang subaybayan ang kurso ng pampanitikan na pag-unlad ng mga mag-aaral, upang matukoy ang mga kondisyong pamamaraan na nag-aambag sa prosesong ito.
5. Tukuyin ang epekto ng experiential learning sa pagkatao ng mag-aaral.
6. Tukuyin ang bisa ng eksperimental na sistemang pamamaraan batay sa paghahambing ng mga resulta ng pagkatuto para sa mga alternatibong programa.
Kasama sa eksperimento sa pag-aaral ang ilang yugto.
Noong 1991, sa kurso ng mga espesyal na lektura at seminar, ang mga guro sa elementarya ay sinanay upang magsagawa ng eksperimentong gawain.
Noong 1992 - 1993 akademikong taon, nagsimula ang una, reconnaissance stage ng eksperimentong pagsasanay, kung saan nakibahagi ang unang apat na klase ng paaralan N 300 ng St. Petersburg (mga guro I.E. Evdo Kimova, M.I. Kuznetsova, E.N. Timonina, L. N. Zhepotenko), at tumagal ng apat na taon hanggang sa pagtatapos ng elementarya ng mga mag-aaral ng mga eksperimentong klase noong 1996. Sa yugtong ito, mayroong isang seleksyon ng mga akdang pampanitikan na ipinapayong isama sa programa, ang paghahanap para sa pinakamainam na pagkakasunud-sunod ng kanilang pag-aaral, mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng isang sistema ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsasalita, pagganyak ng pagbabasa at aktibidad sa panitikan at malikhaing. Binuo at ipinakita ng eksperimento sa mga guro ang lahat ng mga aralin sa panitikan, kabilang ang mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita, mula sa una hanggang ikaapat na baitang (kabuuang 568 oras ng pagtuturo). Ang mga obserbasyon sa proseso ng pag-aaral, pagsusuri ng mga protocol ng aralin, pakikipag-usap sa mga guro, at regular na cross-sectional na gawain ay naging posible upang matukoy ang mga umuusbong na kahirapan, gumawa ng mga pagsasaayos sa nilalaman at kurso ng pagsasanay.
Sa taong pang-akademikong 1993-1994, nagsimula ang pangalawang - pangunahing - yugto ng eksperimento, kung saan nakibahagi ang mga unang klase ng mga paaralan NN 300 (mga guro - O.I. Zarudko, L.B. Konstantinova, A.L. Rusakova), 163 (G.A. .Guseva, I.A. Sergeeva), 168 (Zh.V. Kruzhaeva), 178 (O.A. Makharenkova), 181 (S.A. Maslyukova), 190 (E.V. Khatyushina), 220 (Yu.V.Melnychuk), 522 (G.Ya. Shubina). Sa yugtong ito, ang pamamaraan ng pagtuturo na nagawa na noon ay nasubok sa isang mass experiment kapwa sa isang tatlong taong elementarya (natapos ang eksperimento noong 1997) at sa isang apat na taong paaralan (pagtatapos ng edukasyon noong 1998). Ang lahat ng mga guro ay nakatanggap ng mga detalyadong pag-unlad ng bawat aralin para sa lahat ng mga taon ng pag-aaral. Ang mga seminar para sa mga guro ay ginanap dalawang beses sa isang buwan, ang pag-unlad ng eksperimentong gawain ay tinalakay, ang kasalukuyan at seksyon na gawain ng mga mag-aaral ay nasuri.
Ang isang paulit-ulit na eksperimento sa pagsasanay upang mapatunayan at linawin ang mga resulta ng pag-aaral ay isinagawa simula sa taong akademiko 1994-1995. Mga Paaralan N 300 (N.A. Arsiry, E.V. Goloshchapova, O.I. Radovskaya), 150 (O.A. Sizova), 166 (L.N. Kurina), 298 (M.N. Kononova), 351 (N.Yu. Ivanova), 611 (N.V. Shakhtinskaya).
Maraming mga paaralan sa St. , 154, 215, 201, 367, 441, 271, 303, 444, 310, 570, 333, 346, Epigraph, Bereginya, 570, 553, 556, 556, 52, 5, 6 atbp.)/ na naging posible upang masuri ang bisa ng binuong sistema sa isang pampublikong paaralan.
Alinsunod sa mga layunin ng pag-aaral, kapag inilalarawan ang proseso ng pag-aaral, ang pokus ay nasa una, eksplorasyon na yugto ng eksperimento, na naging posible upang linawin at ayusin ang mga layunin, nilalaman, pamamaraan at pamamaraan ng trabaho. Dahil sa kasalukuyang planong ilipat ang buong elementarya sa isang apat na taong sistema, ang proseso ng pagkatuto ay isasaalang-alang kaugnay ng sistemang ito.
Unang bahagi(kaalaman) ay nabuo sa pamamagitan ng pag-master ng iba't ibang pampanitikan at teoretikal na materyal: a) mga gawa ng Russian folklore at panitikan; b) ilan sa mga pinakamahusay na tagumpay ng pandiwang sining ng ibang mga tao sa mundo; c) impormasyon tungkol sa mga pangunahing panahon ng proseso ng panitikan ng Russia at mundo; d) talambuhay na impormasyon tungkol sa buhay at gawain ng mga pinakakilalang manunulat; e) mga pangunahing konseptong pampanitikan.
Ang lahat ng mga elementong ito ng nilalaman ng edukasyon ay dapat na iharap nang komprehensibo, sa pagkakaugnay, sa iba't ibang aspeto - historikal-functional, problema-thematic, genre-generic, bilang pagsunod sa mga prinsipyo ng pagpapatuloy at accessibility.
Ang batayan ng mga kurso sa pagsasanay para sa lahat ng mga yugto ng edukasyong pampanitikan ay mga akdang pampanitikan, na pinili na isinasaalang-alang ang kanilang mga aesthetic merito, unibersal na kahalagahan, halaga ng edukasyon, kaugnayan sa ating panahon, accessibility at interes sa mga mag-aaral.
Ang dami ng kaalaman tungkol sa personalidad ng manunulat, ang kanyang malikhaing ebolusyon ay tinutukoy depende sa edad ng mga mag-aaral, ang bilang ng mga oras na nakatuon sa pag-aaral ng kanyang mga gawa, pati na rin ang papel ng manunulat sa proseso ng panitikan.
Ang kaalaman sa panitikan ay may mahalagang papel sa pag-aaral ng panitikan. teoryang pampanitikanmga paglilibot. Ang kanilang pagpili ay isinasagawa ayon sa mga sumusunod na pamantayan: a) ang mga detalye ng gawaing pinag-aaralan, ang generic at genre nito; b) ang papel ng konsepto sa pagbuo ng tiyak na materyal; c) ang kahalagahan ng konsepto sa pagbuo ng pagbasa (persepsyon, pagsusuri, pagsusuri ng mga gawa) at mga kasanayan sa pagsasalita.
Pangalawang bahagi ang nilalaman ng edukasyon - isang sistema ng mga espesyal na (pagbasa) na kasanayan - ay nabuo batay sa kaalaman sa teorya, kasaysayan ng panitikan, pag-unawa sa mga detalye ng isang gawa ng sining. Lumilikha ito ng batayan para sa karagdagang pampanitikang edukasyon sa sarili ng mga mag-aaral.
Ang mga kinakailangang kasanayan sa pagbasa sa pag-aaral ng panitikan ay ang mga sumusunod:
- mga kasanayang nauugnay sa aesthetic na pang-unawa ng isang akdang pampanitikan (isipin, isipin ang mga larawan at imahe na nilikha ng manunulat; ipahayag ang mga pangunahing impression, atbp.);
- mga kasanayan sa analitikal (pagsusuri ng episode, balangkas, komposisyon, masining na wika, atbp.);
- mga kasanayan sa synthesizing (kakayahang ihambing, pangkalahatan, gumawa ng mga konklusyon);
- mga kasanayang nauugnay sa pagsusuri ng isang gawa ng sining (mga kasanayang naglalayong personal na pagbabasa, pang-unawa sa isang gawa ng sining, ang mga generic, genre at komposisyon na mga tampok nito, moral at aesthetic na mga mithiin, kahalagahan sa lipunan; makatuwirang pagpapahayag ng saloobin ng isang tao sa pinag-aralan, pati na rin independiyenteng basahin ang trabaho mula sa mga listahan para sa karagdagang pagbabasa).
Pangatlong sangkap- karanasan ng independiyenteng pampanitikan at malikhaing aktibidad. Nakukuha ito ng mga mag-aaral sa proseso ng ganap na pangunahing pang-unawa ng teksto sa antas ng emosyonal-matalinhaga, ang independiyenteng interpretasyon nito, pagpapakita ng isang personal na saloobin sa trabaho, pagtuturo ng oral at nakasulat na mga komposisyon ng iba't ibang mga genre, pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan ng malikhaing interpretasyon ng berbal at masining na teksto sa tulong ng iba pang uri ng sining (ang paraan ng pagguhit ng pandiwang , mga guhit, paglikha ng mise-en-scenes, atbp.).
Ikaapat na bahagi- ang pagbuo ng isang sistema ng mga pamantayang moral ng saloobin patungo sa mundo, mga tao, sarili - ay sinisiguro lalo na sa pamamagitan ng pagpili ng mga gawa para sa sapilitang pag-aaral, pagbabasa at talakayan, karagdagang pagbabasa. Ito ay dapat hindi lamang upang i-systematize ang kaalaman, ngunit din upang maunawaan ito sa pananaw sa mundo at mga antas ng aesthetic. Mahalagang matiyak na nauunawaan ng mga mag-aaral ang papel ng panitikan para sa kanilang espirituwal na pag-unlad, para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at moral na pagpapabuti sa sarili.
Istruktura ng edukasyong pampanitikan batay sa prinsipyo ng pagpapatuloy. Ang bawat isa sa mga yugto ng edukasyong pampanitikan ng mga mag-aaral ay may sariling mga layunin, nilalaman at binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang kakayahang pampanitikan.
Dahil ang pangunahing bagay ng pag-aaral sa V-IX mga klase- isang gawa ng sining, ang mga pangunahing layunin ng pagsasanay ay dapat na naglalayong tiyakin na, batay sa kaalaman at kasanayan na nakuha sa mga baitang I-IV, bumuo ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa panitikan bilang isang sining, ng partikular, genre, mga tampok ng istilo ng mga gawa, mga bahagi ng kanilang istraktura, paraan ng pagpapahayag ng buhay sa sining. Kapag pumipili ng mga gawa, ang interes ng mga mag-aaral sa mga problema ng kasalukuyan, sa pakikipagsapalaran, pantasiya na panitikan, sa mga naturang gawa, kung saan ang sitwasyon ng moral na pagpili, ang pagkilos ng bayani, ang mga motibo ng kanyang pag-uugali, ibig sabihin, kung ano ang nag-aambag sa etikal at ang sikolohikal na kaalaman sa sarili ng isang tao, ay isinasaalang-alang. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga gawa na nagpapakita ng pagkakaisa ng mga relasyon ng tao sa labas ng mundo, pati na rin ang mga gawa tungkol sa makasaysayang landas ng mga tao at ang kanilang mga natatanging bayani.
Mga gawaing inaalok para sa pag-aaral sa V klase, nakapangkat sa mga seksyon batay sa problema-thematic proximity. Ang pangunahing suliraning pampanitikan ng kursong ito ay ang uri ng panitikan. Ang pangunahing prinsipyo ng pagbubuo ng mga kurso sa panitikan VI-VIII na mga klase - genre-chronological, kung saan, sa bawat klase, pinag-aaralan ng mga mag-aaral ang nangungunang mga gawa ng klasikal na panitikan na tumutugma sa kanilang edad at antas ng mga interes sa pagbabasa. Sa bawat klase sa mga aralin ng panitikang Ruso mayroong isang kakilala sa mga bagong manunulat at makata. Ang pagsasama sa programa ng bawat klase, simula sa ikalima, ng mga gawa mula sa iba't ibang mga makasaysayang panahon at artistikong sistema ay nagbibigay-daan sa mga sumusunod na klase na isulong ang problema ng direksyong pampanitikan, upang magbigay ng mas malalim na pag-unawa sa klasisismo, romantikismo, realismo.
Sa ika-5 baitang, ang mga pagsisikap ay ginawa upang bumuo ng isang interes sa pagbabasa na may pansin sa mga artistikong katangian ng parehong alamat at mga akdang pampanitikan; dito ang isang mahalagang lugar ay inookupahan ng kakilala sa ideolohikal at masining na istruktura ng akda (tema, karakter, balangkas), naa-access sa mga mag-aaral, magtrabaho sa masining na salita, ang kalabuan nito, matalinghaga at nagpapahayag na paraan (metapora, paghahambing, epithet at kanilang papel sa teksto ng akda), emosyonal na kapunuan.
Sa mga baitang VI-VIII, lumalalim ang gawaing ito. Para sa bawat klase, ang sarili nitong pang-agham at didactic na aspeto ng pag-aaral ng panitikan ay tinutukoy, na tumutukoy sa nilalaman at istraktura ng programa, ang pamamaraan at pamamaraan nito, ang pagpili at cyclization ng materyal, ang listahan ng mga konseptong pampanitikan at teoretikal para sa mga mag-aaral. upang makabisado. Ang pag-aaral ng mga akdang pampanitikan ay nakakakuha ng may layunin, sistematikong katangian.
MULA SA akoX klase mga prinsipyo ng disenyo ng kurso linear sa batayan ng kasaysayan at pampanitikan, ngunit, hindi tulad ng mga nakaraang klase, na may mas malalim na pag-aaral ng mga tekstong pampanitikan.
Ang mga artistikong makabuluhang gawa ng iba't ibang panahon, na pinag-aralan sa konteksto ng makasaysayang mga pangyayari at kasabay ng mga katotohanan ng talambuhay ng manunulat, ay nasa larangan ng pananaw ng mga mag-aaral sa baitang IX. Ang partikular na atensyon sa proseso ng pag-aaral ay binabayaran sa mga sumusunod na isyu: genre at generic na mga tampok ng mga gawa ng sining, bayani sa panitikan, artistikong imahe.
Ang pagtaas ng antas ng artistikong persepsyon ng mag-aaral sa mga akdang pampanitikan ay tumitiyak sa kabuuang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.
Kabilang sa mga mahahalagang uri ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral (pagbigkas ng mga akdang patula, pagguhit sa bibig, ilustrasyon, pagbubuo ng mga engkanto, tula, pagbubuo ng mga salawikain, paglikha ng iskrip para sa isang pelikula o isang dula batay sa isang fragment o isang maliit na bahagi. epikong gawain, paghahambing ng isang yugto ng isang epikong gawa sa pagbagay nito sa pelikula, pagtatanghal sa entablado o isang paglalarawan dito). Ang paggamit ng mga gawa ng iba pang uri ng sining sa proseso ng pag-aaral ay mahalaga.
AT X-XI mga klase, ang pangangailangan para sa isang ideolohikal at masining na pag-unawa sa makasaysayang landas ng panitikan, ang kultural na pag-unlad ng mga tao, at ang papel na ginagampanan ng mga namumukod-tanging pigura ng kultura at sining dito ay lumalaki nang malaki. Samakatuwid, ang pag-aaral ng panitikan ay direktang nauugnay sa mga pangkalahatang katangian ng mga makasaysayang panahon, ang malikhaing landas ng mga manunulat, ang kanilang kontribusyon sa pag-unlad ng panitikan at kultura ng kanilang panahon. Kaya, ang mga mag-aaral ay unti-unting bumubuo ng mga ideya tungkol sa proseso ng kasaysayan at pampanitikan.
Sa ika-11 na baitang, bilang pangwakas na edukasyong pampanitikan sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, ang kaalaman sa teorya at kasaysayan ng panitikan ay sistematiko.