Mövzu üzrə savadın öyrədilməsi üzrə hazırlıq qrupu (hazırlıq qrupu) iş proqramında savadın öyrədilməsi üzrə iş proqramı. Natalya Durova: Məktəbəqədər uşaqlara savadın öyrədilməsi. Durov N.-nin dörd kitabında didaktik materiallar. Özümüz üçün oxuyuruq, alırıq
XÜSUSİ KURS
“Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara oxumaq və yazmaq öyrədilir”
Məktəbə hazırlıq qrupu
DƏRS 1
Proqramın məzmunu: Uşaqlara sözlərin səs təhlilini aparmağı öyrət: saitləri, sərt və yumşaq samitləri fərqləndirin, saitlərin yazılması qaydalarını tətbiq edin.
1. Müəllim uşaqlara deyir ki, böyük qrupda sözlərin səslərdən ibarət olduğunu öyrəniblər. Elə səslər var ki, onları tələffüz etmək asandır, onları uzun müddət dartıb çıxara, oxuya bilərsən, ağzında maneələrlə qarşılaşmırsan. Belə səslərin /saitlərin/ necə adlandığını, hansı saitləri bildiklərini /a, o, u, ы, и, е/, hansı çiplərin /qırmızı/ ilə göstərildiyini soruşurlar.
Müəllim ağızda maneələrə rast gələn səslərin adlarını /samitlər/ xatırlamağı, hansı samitlərin olduğunu (sərt və yumşaq/), hansı çiplərin göstərildiyini (sərt samitlər mavi, yumşaq samitlər yaşıl çiplər) xatırlamağı və bir neçə ad çəkməyi təklif edir. samit səslər). Əgər uşaq sərt samiti adlandırırsa, müəllim onu onun yumşaq cütünü adlandırmağa dəvət edir / məsələn, “p” - “p”, “l - “l” /. Uşaq yumşaq samit səsini adlandırırsa, müəllim ondan soruşur. onun sərt cütünü adlandırmaq / məsələn, k- k, s-s/.
2. “Kitab” sözünün səs təhlili.
Bir uşaq lövhədəki sözü başa düşür. Eyni zamanda, bütün uşaqlar onu masalara qoyurlar.
Lövhədəki uşaq ardıcıl olaraq sözlərin səslərini intonasiya ilə müəyyən edir, onları ayrı-ayrılıqda /k, n, i, g, a/ adlandırır və xarakterizə edir. / sait, sərt və ya yumşaq samit/ və müvafiq çipi bildirir. Sonra sözü vurğu ilə tələffüz edir /kitab/ və qırmızı çipin arxasına qoyduğu vurğulu saiti qara çiplə göstərir. Bir uşağın işində belə görünür:
Kitab – 1-ci səs “k” sərt samitdir /diaqramın birinci xanasına mavi çip yerləşdirir/.
kitab – 2-ci səs “n”, yumşaq samit /diaqramın ikinci xanasına yaşıl çip qoyur/.
KİTAB – 3-cü səs “i”, sait /qırmızı çip qoyur/.
kitab – 4-cü səs “g”, sərt samit /mavi çip qoyur/.
bookA – 5-ci səs “a”, sait /qırmızı çip qoyur/.
kitab - vurğulanmış sait səsi “və” /qara çip yerləşdirir/.
Sözün səs təhlilini apararkən göstəricini diaqram boyunca hərəkət etdirərkən hər bir səsin səs tərəfindən intonasiya ilə vurğulanmasını və sonra çip ilə müvafiq olaraq işarələnməsini təmin etmək lazımdır.
Uşaqlar üçün suallar və tapşırıqlar:
“Kitab” sözündə hansı saitlər var? /i, a/.
Vurğulu sait hansı səsdir? /Və/.
Sözü /kniyiqa/ vurğu ilə tələffüz edin.
Vurğu /qara çipi/ “a” səsinə dəyişin, söz indi necə səslənəcək? /kitab/. Vurğuları yenidən düzgün qoyun.
Sözdəki yumşaq samit hansı səsdir? /ny/
2-o1 sərt samit nədir? /G/
Sərt samit nədir? /Kimə/
Tapşırıqlarla oyun:
1. 4 uşağı çağırın, onları lövhədən aşağıdakı ardıcıllıqla səsləri göstərən çipləri götürməyə dəvət edin: n, g, a, i, k və “kitab” sözünü qurun.
2. Çağırın /yan tərəfə/: 1-ci sait, 2-ci sait, yumşaq samit, 2-ci sərt samit, 1-ci sərt samit və “kitab” sözünü qurun.
3. Uşaqlar səslər üçün tapşırıq verirlər.
Nümunə tapşırıqlar bunlardır: öz səsiniz olan sözü adlandırın / səs sözün əvvəlində, ortasında və ya sonunda ola bilər/, öz səslərinizdən bir cüt adlandırın, adı verilmiş səsi olan oyuncağı tapın, bir ad verin. səsinizin zərbli olduğu söz.
4. Təkliflə işləmək.
Müəllim uşaqlara kukla göstərir və onun adının Nina olduğunu deyir. Uşaqlar kuklaya baxaraq onun necə gözəl olduğunu / böyük, zərif, sevilən, yaxşı və s. söz - "zərif" " Onları yanında durmağa dəvət edir, bir-bir uşaqlara tərəf dönüb onların hansı sözləri nəzərdə tutduğunu soruşur / “Nina”, “zərif”/. Qrupun uşaqlarından bu sözləri bir-birinin ardınca desələr nə olacağını söyləmələri xahiş olunur / “Nina ağıllıdır”/. Müəllim “Nina Nyaryadnaya” cümləsinin çıxdığını izah edir. Uşaqlar-sözlər yerləri dəyişir, yeni “Geyimli Nina” cümləsi alınır, 1-ci, 2-ci sözü çağırırlar. “Sevgilim” sözünü söyləmək üçün uşaq çağırılır və “ağıllı” sözü oturur və 2-3 uşaq hansı cümləni aldığını söyləyir /Əziz Nina/ və 1-ci, 2-ci sözü adlandırırlar.
Sözləri olan uşaqlar üçün tapşırıq: "Nina" sözü çıxacaq, "əziz" sözü "Nina" sözü ilə birlikdə "Nina əziz" cümləsini düzəldəcək. "Nina" sözü onun əllərini çırpacaq. “Sevgilim” sözü bu sözün 1-ci səsinin adını verəcək /мь/.
DƏRS 2
Proqramın məzmunu: Uşaqlara sözlərin səs təhlili aparmağı öyrətməyə davam edin: saitləri, sərt və yumşaq samitləri fərqləndirin. Vurğulu sait səsin sözdə yerini təyin etmək bacarığını gücləndirir. İki sözdən ibarət cümlə qurmağı öyrənin, sözləri ardıcıllıqla adlandırın. Verilmiş səslərlə sözləri adlandırmağı öyrənməyə davam edin.
Nümayiş materialı: altı səsli sözün diaqramı, qırmızı, mavi, yaşıl, qara fişlər, göstərici, ayı, top, fiş və ya kiçik oyuncaqlar.
Təqdimat materialı: altı səsli sözün diaqramı, qabda qırmızı, mavi, yaşıl, qara fişlər, göstərici.
SİNİFİN TƏRKİBİ.
1. “Qəzet” sözünün səs təhlili. Müəllim uşaqlara xəbərdarlıq edir ki, bunu masada ilk başa düşən şəxs bu sözü lövhəyə qoyacaq. Çağırılan uşaq intonasiya ilə müəyyən edir, adlar verir, səsləri xarakterizə edir və çiplərlə işarələyir, sözü vurğu ilə oxuyur.
Tapşırıqlarla oyun:
1) Uşaq oyuna çağırılır və müəllimin "tapmacasını" təxmin edir. 2-ci sərt samit hansıdır? /T/. 1-ci sərt samit hansıdır? /G/. Yumşaq samit nədir? /z/. 3-cü sait nədir? /A/. 1-ci sait nədir? /A/. İkinci sait hansıdır? /e/. Uşaqlar “qəzet” sözünü əmələ gətirirlər.
2) Ad: sözün 3-cü səsi, 6-cı səs, 4-cü səs, 2-ci səs, 5-ci səs.
3) Uşaqlar səslər üçün tapşırıqlar verirlər.
2. “Cütlüyün adını çək” oyunu. Müəllim sərt samit səsi adlandırır /məsələn, “r”/. Topun atıldığı uşaq yumşaq samiti - gizli səsin bir cütünü /рь/ adlandırmalı və topu müəllimə atmalıdır. Uşaqların yarısı oyunda iştirak etdikdən sonra müəllim tapşırığı dəyişir: yumşaq samit səsləri, uşaqlar isə onların sərt cütlərini adlandırır.
Oyunda bütün uşaqlar iştirak etməlidir. Oyun yüksək templə keçirilir. Oyun zamanı uşaqlar masalarda olurlar.
3. Təklif üzərində işləyin. Müəllim uşaqlara bir ayı göstərir, ona baxmağı və onun necə olduğunu söyləmələrini xahiş edir. Uşaqlar müxtəlif tərifləri seçirlər / məsələn, yaxşı, təmtəraqlı, kiçik, sevimli, çubuq və s. / İki uşaq lövhəyə gəlir. Biri “ayı” sözünü ifadə edir /müəllim ona ayı verir/, digəri “tüklü” sözünü ifadə edir. Müəllim “Tüklü ayı” cümləsini qurmağı təklif edir /uşaqlar tapşırığın tamamlanmasını yoxlayırlar/.
1-ci, 2-ci sözü adlandırın, sonra uşaqlar yerlərini dəyişir və 2-3 uşaq bunun hansı cümlə olduğunu söyləyir / "Tüklü ayı" /. Uşağa çağırılır, o, mənası “kəskin” sözünü ifadə edir və “tüklü” sözü oturur. 2-3 uşaq /“Kəpəkayaqlı ayı”/ sözlərini əvəz etdikdən sonra çıxan cümləni tələffüz edir, sonra 1-ci, 2-ci söz çağırılır.
4. “Sözləri adlandırın” oyunu. Müəllim “n” səsi olan sözlərin /məsələn, corab, kirşə, karandaş, yuxu/, sonra “n” səsi olan sözlərin / məsələn, göy, konki, at/ adlandırmağı təklif edir. Hər bir söz üçün uşaq bir çip və ya kiçik oyuncaq alır. Oyunun sonunda qalib müəyyən edilir, yəni. ən çox sözü qoyan uşaq.
DƏRS 3.
Proqramın məzmunu: Uşaqlara sözlərin səsli təhlilini aparmağı öyrətməyə davam edin. “a”, “A” saitlərini təqdim edir. 2 sözdən oyuncağın hərəkətləri haqqında cümlələr qurmağı öyrənin. Uşaqlara müəyyən səs quruluşunun sözlərini adlandırmağı öyrətməyə davam edin.
Nümayiş materialları: qırmızı, yaşıl, mavi fişlər, göstərici, “a” hərfi /3 əd./, “A” hərfi /2 əd./, oyuncaq fişləri, top, dovşan.
Təqdim olunan materiallar: qırmızı, yaşıl, mavi çiplər, göstərici, “a” hərfi /3 əd./, “A” hərfi /2 əd./.
Dərsin gedişatı.
1. Topla dairəvi oyun: “Vurğulu sait səsini adlandırın.” Müəllim sözü vurğu ilə tələffüz edir və topu uşağa atır. O, topu tutaraq vurğulanan sait səsini çağırır və topu müəllimə atır. Oyunda bütün uşaqlar iştirak etməlidir.
2. “Kran” sözünün səsli təhlili /lövhədə 4 uşaq növbə ilə sözü təhlil edir və çipləri diaqramsız lövhəyə düzür, masalarda uşaqlar diaqramsız sözləri təhlil edirlər/.
Sözü təhlil etdikdən sonra uşaqlar üçün suallar:
“Kran” sözündə hansı samit səslər var? /k, r, n/. Sözdə hansı sait səsdir? /A/.
Müəllim uşaqların diqqətini “a” səsinin sərt samit “r” səsindən sonra gəlməsinə cəlb edir və “a” səsinin “a” hərfi ilə göstərildiyini izah edir. Uşaqlar ona baxır və qırmızı çipi hərflə əvəz edirlər. Sonra müəllim xatırladır ki, əgər sözdə bir sait səs varsa, o zaman vurğulanır.
3. “Alena” sözünün səs təhlili. Lövhədə 5 uşaq sözü sıralayır və bütün səsləri çiplərlə göstərir.
Sözü təhlil etdikdən sonra uşaqlar üçün suallar: "Alena" sözündə hansı saitlər var? /a, o, a/. Bu söz nə deməkdir? /qız adı/. Müəllim adların böyük hərflə yazıldığını izah edir və uşaqları “A” hərfi ilə tanış edir, bundan sonra ilk qırmızı çip “A” hərfi ilə əvəz olunur. Müəllim uşaqları hansı samitdən sonra üçüncü sait səsin eşidildiyini / “n” samit səsindən sonra/ deməyə və qırmızı çipi “a” səsi ilə əvəz etməyə dəvət edir. Çipləri hərflərlə əvəz etdikdən sonra uşaqlar sözü oxuyur və vurğulanmış sait səsini müəyyənləşdirir.
4. Cümlə üzərində iş: Müəllim dovşanı götürür, onunla müxtəlif hərəkətlər edir / dovşan rəqs edir, tullanır, dişləyir, yuyulur, yatır / və uşaqlar dovşanın nə etdiyini / rəqs edir, tullanır, dişləyir, yuyurlar. , yatır/. Sonra iki uşaq lövhəyə gəlir. Biri “dovşan” sözünü, digəri “rəqs edir” sözünü ifadə edir və bütün uşaqlar 1-ci və 2-ci sözü deyirlər. Oyunçular yerlərini dəyişir və 2-3 uşaq hansı cümləni aldığını deyirlər. /"Dovşan rəqs edir"/. Sonra başqa bir uşaq çağırılır və başqa bir hərəkəti göstərir və uşaqlar hansı cümlənin çıxdığını müəyyənləşdirirlər.
5. “Sözləri adlandırın” oyunu. Müəllim lövhəyə yaşıl, qırmızı, mavi çiplər qoyur və uşaqları bu modelə uyğun sözləri adlandırmağa dəvət edir / tülkü, mişar, çay, ət və s. / Əgər uşaq sözün adını səhv salıbsa, müəllim öz sözünü ona uyğun oxuyur. modeli göstərir və səhvini göstərir. Oyunun sonunda qalib müəyyən edilir.
DƏRS 4.
Proqramın məzmunu: Uşaqlara sözlərin səs təhlilini aparmağı və vurğulanan sait səsini təyin etməyi öyrətməyə davam edin. “I”, “I” sait hərfləri və yumşaq samitlərdən sonra “I” yazısı qaydalarını təqdim edin. 2 sözdən oyuncağın hərəkətləri haqqında cümlələr qurmağı öyrənin. Uşaqlara verilən səslərlə sözləri adlandırmağı öyrətməyə davam edin.
Nümayiş materialı: qırmızı, yaşıl, mavi, qara fişlər, A, a, Z, ya saitləri olan kassa, göstərici, oyuncaq çipləri, tülkü.
Təqdimat materialı: qırmızı, yaşıl, mavi, qara fişlər, A, a, Z, ya saitləri olan kassa aparatı, göstərici.
Dərsin gedişatı.
1. Təklif üzərində işləyin.
Müəllim oyuncaq tülkü götürür və onunla müxtəlif məşqlər edir. Uşaqlar tülkünün hərəkətləri haqqında 2 sözdən ibarət cümlələr qururlar / tülkü qaçır, tülkü rəqs edir və s. / Sonra iki uşaq lövhəyə çağırılır. Biri “tülkü” sözünü, digəri “qaçmaq” sözünü ifadə edir. Onlardan “Tülkü qaçır” cümləsini qurmaq tapşırılır və qrupun uşaqları 1-ci və 2-ci sözləri adlandırırlar. Oyunçular yerlərini dəyişirlər və 1-2 uşaq hansı cümləni aldıqlarını söyləyirlər /"Tülkü qaçır"/. Tülkünün 3-4 hərəkəti haqqında cümlələr qurulur.
2. Sözlərin səs təhlili.
Hər bir uşağa hazırlığın səviyyəsindən asılı olaraq, masada sözü düzmək üçün fərdi tapşırıq verilir. Təklif olunan sözlər: xaşxaş, top, ay, balıq, papaq, xizək, cökə, bank, daxma, kitab, iş, maşın. Uşaqlar "a" səsini "a" hərfi ilə, digərləri isə müvafiq çiplərlə işarələyirlər. Müəllim tapşırığın düzgün yerinə yetirildiyini yoxladıqdan sonra uşaqlar sözləri çıxarmırlar.
GƏLİN SÖZ OYNAYAQ
SƏSDƏN HƏRFƏ
Nəşrdəki mətnlər böyüklər (valideynlər, pedaqoqlar) tərəfindən uşaqlara oxunmaq üçün nəzərdə tutulub.
SÖZDƏN SƏSƏ
Bu dərslikdəki dərslər beş yaşlı uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulub. Bu dərslərdə uşağınız öyrənəcək...
GƏLİN SÖZ OYNAYAQ
Təlimat uşaqları şifahi nitq dünyası ilə tanış etmək üçün ən uyğun olan dörd yaşdan beş yaşa qədər olan uşaqlarla dərslərə yönəldilmişdir. Kitab uşaqlara nitqimizin fərqli və ya oxşar səslənən çoxlu sözlərdən ibarət olduğunu göstərməyə kömək edəcək və onlara sərt və yumşaq samitləri ayırd etməyi öyrədəcək. Bütün bunlar şüurlu oxumağın sonrakı öyrənilməsi üçün lazımdır.
Nəşrdəki mətnlər böyüklər (valideynlər, pedaqoqlar) tərəfindən uşaqlara oxunmaq üçün nəzərdə tutulub.
SƏSDƏN HƏRFƏ
Altı-yeddi yaş arası uşaqlarla işləməyə yönəlmiş dərslik uşaqları sait hərfləri və onların yazı qaydaları ilə tanış etmək üçün praktiki materialdan ibarətdir.
Davamlı mütaliəyə yiyələnmək üçün uşaqların dərs zamanı əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqlar zəruridir.
Nəşrdəki mətnlər böyüklər (valideynlər, pedaqoqlar) tərəfindən uşaqlara oxunmaq üçün nəzərdə tutulub.
SÖZDƏN SƏSƏ
Bu dərslikdəki dərslər beş yaşlı uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulub. Bu dərslərdə uşaq sözdə eşidilən səsləri ardıcıl olaraq adlandırmağı, yumşaq və sərt samitləri, vurğulu və vurğusuz saitləri ayırd etməyi, müəyyən səs və ya müəyyən səs modeli olan sözləri adlandırmağı öyrənəcək.
Uşağın dərs zamanı əldə etdiyi bilik, bacarıq və vərdişlər düzgün oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Nəşrdəki mətnlər böyüklər (valideynlər, pedaqoqlar) tərəfindən uşaqlara oxunmaq üçün nəzərdə tutulub.
ÖZÜN OXUYUN
Bu kitab uşaqlara davamlı, mənalı oxumağı öyrətmək üçün metodik şəkildə təşkil edilmiş materialların (hecalar, sözlər, mətnlər) seçimidir (ilk üç dərslikdən istifadə etməklə aparılan əvvəlki ilkin hazırlıq prosesində uşaqların əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqlara etibar edə bilərsiniz. ).
Valideynlər və uşaqlar tərəfindən oxumaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.
İş proqramı
6-7 yaşlı uşaqlar üçün “Savadlılığın tədrisi”
2016-2017-ci tədris ili.
Tərbiyəçi: Shishkova E.G.
İZAHLI QEYD
Uşağın məktəbə nə qədər hazır olması onun uyğunlaşma uğurunu, məktəb həyatına daxil olmasını, təhsildə uğurunu və psixi sağlamlığını müəyyən edir. Sübut edilmişdir ki, sistemli öyrənməyə hazır olmayan uşaqların təhsil (oyundan çox) fəaliyyətlərinə uyğunlaşma və uyğunlaşma dövrü daha çətin və daha uzun olur. Bu uşaqlarda əlaqəli nitq və zehni qabiliyyətlər zəif inkişaf etmişdir - onlar sual verməyi, obyektləri, hadisələri müqayisə etməyi, əsas şeyi vurğulamağı bilmirlər, əsas özünü idarə etmə vərdişini inkişaf etdirməmişlər.
Uşağın nitqinin inkişafı məktəbəqədər uşaqlarla işləyən müəllimlərin əsas və prioritet vəzifəsidir. "Tədris Savadlılığı" əlavə təhsil proqramı məktəbəqədər uşaqlarla dərslərin təşkilində müəllimlərə kömək etmək üçün hazırlanmışdır.
Oxumağı erkən öyrənmək dəb və ya iddialı valideynlərin şıltaqlığı deyil. Uşaqların oxumağı öyrənməyə başlaması üçün yaş həddinin aşağı salınması tendensiyası tamamilə obyektiv əsaslara malikdir: məktəb təhsili standartları tətbiq edilir, ibtidai məktəb proqramı genişlənir, onların mənimsənilməsinin müvəffəqiyyəti uşağın hazırlığından və intellektual inkişafından asılıdır. oxuya bilir.
Bu məsələ ilə bağlı geniş ədəbiyyatın olmasına baxmayaraq, hər bir uşağın fərdiliyini, şəxsiyyətini və özünəinamını nəzərə almaq imkanı olan əlavə təhsil sistemində məktəbəqədər uşaqların savadının öyrədilməsi imkanları kifayət qədər əsaslandırılmamışdır. Buna görə də 5-7 yaşlı uşaqlara savadın öyrədilməsi üçün əlavə təhsil proqramının yaradılması aktualdır.
“Savadlılıq təhsili” əlavə təhsil proqramının əsası:
1. Uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil konsepsiyası (1989);
2. “Təhsil haqqında” Federal Qanun, iyun (1992);
3. JI konsepsiyası. A. Venger məktəbəqədər uşağın bacarıqlarının inkişafı haqqında, savadlılığın öyrədilməsində əsas şeyin uşağa müstəqil şəkildə təhlil etməyə, modelləşdirməyə, yeni vəziyyətlərdə həll yollarını tapmağa, şüurlu şəkildə özünə aid etməyə imkan verən qabiliyyətlərin inkişafı olduğunu ifadə edir. yalnız bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması deyil, fəaliyyətdir.
4. İnkişafın məktəbəqədər dövrünün daxili dəyəri haqqında A. V. Zaporozhets nəzəriyyəsi: uşaq inkişafının əsas yolu zənginləşmə yolu, məktəbəqədər uşaq üçün fəaliyyətin ən əhəmiyyətli formaları və üsulları ilə doldurulması - gücləndirmə yoludur.
5. Konsepsiya D.B. Elkonin, zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinə əsaslanır. O hesab edirdi ki, “oxumaq sözün səs formasının qrafik təyini əsasında yenidən qurulmasıdır”.
Dilçilərin, psixoloqların və müəllimlərin (J.İ.A.Venqer, S.V.Muxina, D.B.Elkonin və s.) araşdırmaları göstərmişdir ki, beş yaşlı uşaqlar oxumağı və yazmağı öyrənməyə ən çox meyllidirlər, çünki Onlar qavrayışın kəskinliyi və təravəti, maraq və təxəyyülün canlılığı ilə fərqlənirlər. Yerli və xarici pedaqoji nəzəriyyə və praktikada məktəbəqədər uşaqların erkən oxumağa öyrədilməsində müəyyən təcrübə toplanmışdır (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Uşinski , D.B. Elkonin və s.).
Bu iş proqramı müəllifin “Tədris savadlılığı” (müəlliflər L.E.Jurova, N.S.Varentsova, N.V.Durova, L.N.Nevskaya) əsasında hazırlanmışdır. 2 illik təhsil üçün nəzərdə tutulub. Təlim “Məktəbəqədər uşaqların savadının öyrədilməsi” (müəlliflər L.E.Jurova, N.S.Varentsova, N.V.Durova, L.N.Nevskaya) və dörd kitabdakı “Sözləri oynayaq”, “Sözdən səsə”, “Səsdən hərfə” adlı didaktik materiallara əsaslanır. ”, “Özümüzü oxuyuruq”.
Təlimin əsas məqsədi uşaqların nitqinin səs mədəniyyəti üzərində işləmək, əsas məzmun isə sözlərin səs-heca təhlilidir. Təfəkkürün, diqqətin, yaddaşın inkişafı, çap olunan hər bir məktubun vizual görüntüsünün mənimsənilməsi istiqamətində məqsədyönlü iş aparılır.
Oxumağı və yazmağı öyrənmək ümumi inkişaf xarakteri daşıyır və uşağın şəxsiyyətinin aktiv zehni fəaliyyətinin, performansının, mənəvi-iradi və estetik keyfiyyətlərinin inkişafına kömək edir.
Məktəbəqədər uşaqların tədrisinin xüsusiyyətlərini təşkil edən və bu təlimin vacib tərkib hissəsi olan oyun texnikasına və didaktik oyunlara xüsusi diqqət yetirilir.
Tədris ilinin məqsədləri: uşaqlar müxtəlif konstruksiyalı cümlələri təhlil etməyi və sintez etməyi, rus əlifbasının bütün hərfləri ilə tanış olmağı, bəzi orfoqrafiya qaydalarını öyrənməyi, orfoqrafiya qaydalarından istifadə etməklə bölünmüş əlifbanın hərflərindən söz və cümlələr tərtib etməyi, heca və davamlı oxu üsullarını mənimsəməyi öyrənirlər. .
Dərslər səhər nahardan əvvəl və ya günortadan sonra keçirilir. Təhsil fəaliyyətini qurarkən yaşlı və hazırlıqlı uşaqların yaşa bağlı psixi və fiziki xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Dərslər 7-8 nəfərlik yarımqruplarda böyük qrupda həftədə 1 dəfə 20-25 dəqiqə, hazırlıq qrupunda həftədə 2 dəfə 30 dəqiqə olmaqla keçirilir.
Sözdəki səslərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi, hər bir səsin intonasiyasının vurğulanması. Sait və samitlərin təqdimatı. Sərt və yumşaq samit səslərin təqdim edilməsi. İotlanmış sait səslərlə tanışlıq. Vurğulu hecanın təcrid olunması.
Təkliflərlə tanış olmaq. “Canlı model”dən istifadə edərək təklif yazmaq.
Rus əlifbasının bütün samit hərfləri ilə tanışlıq (sözlərin səs təhlili üzərində işləmə prosesində).
Bölmə IV. Oxuma təlimi
Tədris fleksiyası. Heca oxumağın formalaşması və davamlı oxunun formalaşması.
İLLİK MÖVZU PLAN
1-ci təhsil ili
siniflər | Dərsin mövzusu, tapşırıqlar |
sentyabr |
|
Monitorinq · Fonemik eşitmə və nitq diqqətinin inkişafının öyrənilməsi · kimi sözlərin uşaqların müstəqil səs təhlilinin öyrənilməsi ayı, gavalı, qala, masalarda fişlərdən istifadə etməklə. · Vurğulu hecanın və vurğulu sait səsin təcrid olunması. · 2-3 sözdən ibarət cümlələr qurmaq, cümlələri sözlərə bölmək, onları ardıcıllıqla adlandırmaq: birinci, ikinci və s., cümlədə sözləri yenidən yerləşdirmək, əlavə etmək və ya əvəz etmək bacarığı. |
|
· uşaqlara sözlərin səsli təhlilini aparmağı öyrətmək; saitləri, sərt və yumşaq samitləri fərqləndirmək; məktubların yazılması qaydalarını tətbiq etmək; · sözlərdə vurğunun yerini müəyyən etmək bacarığını möhkəmləndirmək; · iki sözdən ibarət cümlə qurmağı öyrənin, 1-ci və 2-ci sözləri adlandırın. |
|
Hərf a, A · Uşaqlara sözlərin səsli təhlilini aparmağı öyrətməyə davam edin; a, A saitlərini təqdim etmək; · oyuncağın hərəkətləri haqqında iki sözdən ibarət cümlələr qurmağı öyrənin. |
|
Hərf I, I I, I saitləri və yazı qaydalarını təqdim edin I yumşaq samitlərdən sonra. |
|
O hərfi, O o, 0 saitlərini təqdim edin. |
|
E, B hərfi Ё, Ё sait hərflərini təqdim edin ki, ё hərfi “o” səsini ifadə edə bilər. |
|
oktyabr |
|
E hərfi, E Ё, Ё sait hərflərini təqdim edin ki, ё hərfi iki “yo” səsini təmsil edə bilər. |
|
y hərfi, U u, u saitlərini təqdim edin. |
|
Yu hərfi, Yu Yu, yu saitlərini və onların yumşaq samitlərdən sonra yazılma qaydalarını təqdim edin. |
|
s hərfi s sait hərflərini təqdim edin. |
|
i hərfi, i · i, i saitlərini təqdim edin; · uşaqlara fleksiyanı öyrətmək. |
|
Məktub uh, eh · e, e saitlərini təqdim edin; · uşaqlara fleksiyanı öyrətmək. |
|
E hərfi, E · e, E saitlərini təqdim edin; · uşaqlara fleksiyanı öyrətmək. |
|
noyabr |
|
E hərfi, E · Uşaqlara izah edin ki, e hərfi iki səsi ifadə edə bilər - “ye”; · uşaqlara fleksiyanı öyrətmək. |
|
· Uşaqlara sait hərflərinin yazılması və vurğulanan sait səsinin müəyyən edilməsi qaydalarından istifadə edərək sözlərin səs təhlilini aparmağı öyrətməyə davam edin; · üç sözdən ibarət sözlər formalaşdırmağı öyrənin. |
|
M hərfi, M · M, M hərfini təqdim edin ki, bu, “m” və “m” səslərini ifadə edir. |
|
N hərfi, N · “n” və “n” səslərini ifadə edən n, N hərfini təqdim edin. |
|
dekabr |
|
R hərfi, R · “р” və “рь” səslərini ifadə edən р, Р hərfini təqdim edin. |
|
L hərfi, J1 · “l” və “l” səslərini ifadə edən l, J1 hərfini təqdim edin. |
|
G hərfi, G · “g” və “g” səslərini ifadə edən g, G hərfini təqdim edin |
|
K hərfi, K · “k” və “k” səslərini ifadə edən k, K hərfini təqdim edin. |
|
Konsolidasiya · Hecaların, sözlərin və cümlələrin oxunmasını əhatə olunan hərflərlə gücləndirin; · mətn əsasında suallara cavab verməyi öyrənmək; · uşaqlara məlum qrammatik və sintaktik qaydalardan istifadə edərək cümlə qurmağı öyrətməyə davam edin. |
|
Məktub s, s · S, S hərfini təqdim edin ki, bu, “s” və “s” səslərini ifadə edir. |
|
Z hərfi, 3 · Z hərfini təqdim edin, 3, “z” və “z” səslərini təmsil edir |
|
Məktubş, ş · Ş hərfini, şi birləşməsinin yazılma qaydalarını təqdim edin |
|
yanvar |
|
Məktub zh, Zh · zh hərfini, zh birləşməsinin yazılma qaydalarını təqdim edin · uşaqlara oxuduqları hekayəni təkrar danışmağı öyrət. |
|
Məktub d, d · “d” və “d” səslərini ifadə edən d, D hərfini təqdim edin · uşaqlara başlıq qoymağı və hekayəni təkrar danışmağı öyrət. |
|
T hərfi, T · “t” və “t” səslərini ifadə edən t, T hərfini təqdim edin. |
|
ь hərfi · ь hərfini təqdim edin; · oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək. |
|
fevral |
|
ъ hərfi · ъ hərfini təqdim edin; · oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək. |
Hərf p, P · “p” və “p” səslərini ifadə edən p, P hərfini təqdim edin. · oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək. |
|
Məktub b, B · “b” və “by” səslərini ifadə edən b, B hərfini təqdim edin. · oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək. |
|
Hərf v, V · “v” və “v” səslərini ifadə edən v, V hərfini təqdim edin. · oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək. |
|
F, F hərfi · “f” və “f” səslərini bildirən f, F hərfini təqdim edin. · oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək. |
|
Konsolidasiya |
|
məktub th · y hərfini təqdim edin, “y” səsinin nitqimizdə ən qısa səs olması və həmişə yumşaq samit olması qaydasını təkrarlayın; · uşaqlara söz yaratmaq öyrətmək. |
|
H hərfi, Ch · “ç” səsinin həmişə yumşaq samit olduğunu ç, Ch hərfini təqdim edin; |
|
mart |
|
Ş, Ш hərfi · shch, Shch hərfini təqdim edin ki, “sch” səsi həmişə yumşaq samitdir, shcha, shch birləşmələrini yazın; · oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək. |
|
Konsolidasiya Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin |
|
C, C hərfi · “ts” səsinin həmişə sərt samit olduğunu ts, Ts hərfini təqdim edin; · oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək. |
|
Məktub X, X · x hərfini təqdim edin, X,“x” və “x” səslərini təmsil edir · oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək. |
|
Ayırma funksiyası b · Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək; · uşaqları ь hərfinin ayırıcı funksiyası ilə tanış etmək; · uşaqlara yeni söz əldə etmək üçün bir sözdə yalnız bir əvəz etməklə sözlər silsiləsi yaratmağı öyrətmək. |
|
Ayırma funksiyası ъ · Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirmək; · uşaqları ъ hərfinin ayırıcı funksiyası ilə tanış etmək; · uşaqlara fişlərlə qoyulmuş sözü təxmin etməyi öyrət. |
|
Konsolidasiya Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin |
|
aprel |
|
Konsolidasiya Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin |
|
Konsolidasiya Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin |
68 Monitorinq
· Uşaqların rus əlifbasının bütün hərfləri və onların yazılması qaydaları haqqında biliklərinin öyrənilməsi, heca və davamlı oxu üsullarının mənimsənilməsi;
· bölünmüş əlifbanın hərflərindən söz və cümlələri düzgün tərtib etmək bacarığını öyrənmək
“SAVABLIĞIN TƏDRİSİ” AKADEMİK FƏNDİ MƏZUNLARININ HAZIRLANMA SƏVİYYƏSİ ÜÇÜN ƏSAS TƏLƏBLƏR
Hazırlıq qrupu uşaqları üçün dərslər həftədə bir dəfə (cəmi 36 dərs) 20-25 dəqiqə davam edir.
Məktəbəhazırlıq qrupunda uşaqlar üçün məşğələlər həftədə 2 dəfə (cəmi 68 dərs) 30 dəqiqə davam edir.
Uşaqların proqramı mənimsəməyə hazırlığını müəyyən etmək üçün uşaqların fərdi tipoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq monitorinq aparmaq lazımdır. Monitorinq psixi proseslərin, fiziki və intellektual qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə, fərdi tapmağa imkan verir Eevee proksimal inkişaf zonasına əsaslanaraq, hər bir uşaq üçün fərdi olaraq tapşırıqların çətinlik səviyyəsini seçərək dərslər zamanı hər bir uşağa ikili yanaşma.
Monitorinq ildə 2 dəfə aparılır.
Tədris ilinin sonuna qədər nəticələr
(məktəbə hazırlıq qrupu)
Uşaqlar rus əlifbasının bütün hərflərini və onların yazılma qaydalarını bilirlər, heca və davamlı oxu üsullarını mənimsəyir və bölünmüş əlifbanın hərflərindən söz və cümlələri düzgün tərtib etməyə vərdiş edirlər.
BİBLİOQRAFİYA
1. L.E. Jurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Məktəbəqədər uşaqlara savadın öyrədilməsi. N.V. tərəfindən redaktə edilmiş metodik vəsait. Durova. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2004.
Didaktik materiallar:
1. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Gəlin sözlərlə oynayaq. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2006.
2. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Sözdən səsə. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2006.
3. N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Səsdən hərfə. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2006.
4. N.V. Durova. Özümüz oxumuşuq. - M .: “Məktəb hazırlığı
Yüklə:
Önizləmə:
İş proqramı
6-7 yaşlı uşaqlar üçün “Savadlılığın tədrisi”
2016-2017-ci tədris ili.
Tərbiyəçi: Shishkova E.G.
İZAHLI QEYD
Uşağın məktəbə nə qədər hazır olması onun uyğunlaşma uğurunu, məktəb həyatına daxil olmasını, təhsildə uğurunu və psixi sağlamlığını müəyyən edir. Sübut edilmişdir ki, sistemli öyrənməyə hazır olmayan uşaqların təhsil (oyundan çox) fəaliyyətlərinə uyğunlaşma və uyğunlaşma dövrü daha çətin və daha uzun olur. Bu uşaqlarda əlaqəli nitq və zehni qabiliyyətlər zəif inkişaf etmişdir - onlar sual verməyi, obyektləri, hadisələri müqayisə etməyi, əsas şeyi vurğulamağı bilmirlər, əsas özünü idarə etmə vərdişini inkişaf etdirməmişlər.
Uşağın nitqinin inkişafı məktəbəqədər uşaqlarla işləyən müəllimlərin əsas və prioritet vəzifəsidir. "Tədris Savadlılığı" əlavə təhsil proqramı məktəbəqədər uşaqlarla dərslərin təşkilində müəllimlərə kömək etmək üçün hazırlanmışdır.
Oxumağı erkən öyrənmək dəb və ya iddialı valideynlərin şıltaqlığı deyil. Uşaqların oxumağı öyrənməyə başlaması üçün yaş həddinin aşağı salınması tendensiyası tamamilə obyektiv əsaslara malikdir: məktəb təhsili standartları tətbiq edilir, ibtidai məktəb proqramı genişlənir, onların mənimsənilməsinin müvəffəqiyyəti uşağın hazırlığından və intellektual inkişafından asılıdır. oxuya bilir.
Bu məsələ ilə bağlı geniş ədəbiyyatın olmasına baxmayaraq, hər bir uşağın fərdiliyini, şəxsiyyətini və özünəinamını nəzərə almaq imkanı olan əlavə təhsil sistemində məktəbəqədər uşaqların savadının öyrədilməsi imkanları kifayət qədər əsaslandırılmamışdır. Buna görə də 5-7 yaşlı uşaqlara savadın öyrədilməsi üçün əlavə təhsil proqramının yaradılması aktualdır.
“Savadlılıq təhsili” əlavə təhsil proqramının əsası:
- Uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil konsepsiyası (1989);
- "Təhsil haqqında" Federal Qanun, iyun (1992);
- JI konsepsiyası. A. Venger məktəbəqədər uşağın bacarıqlarının inkişafı haqqında, savadlılığın öyrədilməsində əsas şeyin uşağa müstəqil şəkildə təhlil etməyə, modelləşdirməyə, yeni vəziyyətlərdə həll yollarını tapmağa, şüurlu şəkildə özünə aid etməyə imkan verən qabiliyyətlərin inkişafı olduğunu ifadə edir. yalnız bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması deyil, fəaliyyətdir.
- A. V. Zaporozhetsin məktəbəqədər inkişaf dövrünün daxili dəyəri haqqında nəzəriyyəsi: uşağın inkişafının əsas yolu zənginləşmə yolu, məktəbəqədər uşaq üçün ən əhəmiyyətli fəaliyyət formaları və üsulları ilə doldurulması - gücləndirmə yoludur.
- Konsepsiya D.B. Elkonin, zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinə əsaslanır. O hesab edirdi ki, “oxumaq sözün səs formasının qrafik təyini əsasında yenidən qurulmasıdır”.
Dilçilərin, psixoloqların və müəllimlərin (J.İ.A.Venqer, S.V.Muxina, D.B.Elkonin və s.) araşdırmaları göstərmişdir ki, beş yaşlı uşaqlar oxumağı və yazmağı öyrənməyə ən çox meyllidirlər, çünki Onlar qavrayışın kəskinliyi və təravəti, maraq və təxəyyülün canlılığı ilə fərqlənirlər. Yerli və xarici pedaqoji nəzəriyyə və praktikada məktəbəqədər uşaqların erkən oxumağa öyrədilməsində müəyyən təcrübə toplanmışdır (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Uşinski , D.B. Elkonin və s.).
Bu iş proqramı müəllifin “Tədris savadlılığı” (müəlliflər L.E.Jurova, N.S.Varentsova, N.V.Durova, L.N.Nevskaya) əsasında hazırlanmışdır. 2 illik təhsil üçün nəzərdə tutulub. Təlim “Məktəbəqədər uşaqların savadının öyrədilməsi” (müəlliflər L.E.Jurova, N.S.Varentsova, N.V.Durova, L.N.Nevskaya) və dörd kitabdakı “Sözləri oynayaq”, “Sözdən səsə”, “Səsdən hərfə” adlı didaktik materiallara əsaslanır. ”, “Özümüzü oxuyuruq”.
Təlimin əsas məqsədi uşaqların nitqinin səs mədəniyyəti üzərində işləmək, əsas məzmun isə sözlərin səs-heca təhlilidir. Təfəkkürün, diqqətin, yaddaşın inkişafı, çap olunan hər bir məktubun vizual görüntüsünün mənimsənilməsi istiqamətində məqsədyönlü iş aparılır.
Oxumağı və yazmağı öyrənmək ümumi inkişaf xarakteri daşıyır və uşağın şəxsiyyətinin aktiv zehni fəaliyyətinin, performansının, mənəvi-iradi və estetik keyfiyyətlərinin inkişafına kömək edir.
Məktəbəqədər uşaqların tədrisinin xüsusiyyətlərini təşkil edən və bu təlimin vacib tərkib hissəsi olan oyun texnikasına və didaktik oyunlara xüsusi diqqət yetirilir.
1-ci tədris ilinin məqsədləri:uşaqlarda dilin səs sistemində ümumi oriyentasiyanın formalaşdırılması, onlara səs analizinin öyrədilməsi.
2-ci tədris ilinin məqsədləri:uşaqlar müxtəlif konstruksiyalı cümlələri təhlil etməyi və sintez etməyi, rus əlifbasının bütün hərfləri ilə tanış olmağı, bəzi orfoqrafiya qaydalarını öyrənməyi, orfoqrafiya qaydalarından istifadə etməklə bölünmüş əlifbanın hərflərindən söz və cümlələr tərtib etməyi, heca və davamlı oxu üsullarını mənimsəməyi öyrənirlər. .
Dərslər səhər nahardan əvvəl və ya günortadan sonra keçirilir. Təhsil fəaliyyətini qurarkən yaşlı və hazırlıqlı uşaqların yaşa bağlı psixi və fiziki xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Dərslər 7-8 nəfərlik yarımqruplarda böyük qrupda həftədə 1 dəfə 20-25 dəqiqə, hazırlıq qrupunda həftədə 2 dəfə 30 dəqiqə olmaqla keçirilir.
Bölmə I. Sözlərin səs təhlili
Sözdəki səslərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi, hər bir səsin intonasiyasının vurğulanması. Sait və samitlərin təqdimatı. Sərt və yumşaq samit səslərin təqdim edilməsi. İotlanmış sait səslərlə tanışlıq. Vurğulu hecanın təcrid olunması.
Bölmə II. Cümlənin sözlərə bölünməsi
Təkliflərlə tanış olmaq. “Canlı model”dən istifadə edərək təklif yazmaq.
III Bölmə. Məktublara giriş
Rus əlifbasının bütün samit hərfləri ilə tanışlıq (sözlərin səs təhlili üzərində işləmə prosesində).
Bölmə IV. Oxuma təlimi
Tədris fleksiyası. Heca oxumağın formalaşması və davamlı oxunun formalaşması.
İLLİK MÖVZU PLAN
1-ci təhsil ili
| siniflər | Dərsin mövzusu, tapşırıqlar |
sentyabr |
|
Monitorinq Fonemik şüurun və nitq diqqətinin inkişafının öyrənilməsi |
|
Səs və söz
|
|
Səs, söz, heca Uşaqlara iki və üç hecalı sözləri hecalara bölməyi öyrətmək, onları "heca" termini ilə tanış etmək;
|
oktyabr |
|
Cümlə, söz, səs
|
|
Uşaqları sözün səs tərkibinin diaqramı ilə tanış edin, sözün səsli təhlilini aparın haşhaş, ev. |
|
noyabr |
|
9-12 | Sözün səs tərkibinin diaqramı
|
dekabr |
|
13-14 | Sait səslər Sait səsləri haqqında anlayış verin; Uşaqlara verilən səslə sözləri adlandırmağı öyrətməyə davam edin. |
15-16 | Saitlər və samitlər
|
yanvar |
|
17-20 | Sərt və yumşaq samitlər
|
fevral |
|
21-24 | Sərt və yumşaq samitlər Sözlərin səs təhlili aparmaq, sait və samitləri, sərt və yumşaq samitləri ayırd etmək bacarığını gücləndirmək. |
mart |
|
25-28 | Söz vurğusu
|
aprel |
|
29-32 | Vurğulu sait səsi Uşaqlara sözlərin səs təhlili aparmağı, saitləri, sərt və yumşaq samitləri ayırd etməyi öyrətməyə davam edin;
|
Bilər |
|
33-35 | Vurğulu və vurğulanmamış səslər Uşaqlara sözlərin səsli təhlilini aparmağı, vurğulu, vurğusuz, sərt və yumşaq samit səsləri ayırd etməyi öyrətməyə davam edin; Səsin fərqli rolu haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. |
Monitorinq
|
2-ci təhsil ili
| siniflər | Dərsin mövzusu, tapşırıqlar |
sentyabr |
|
Monitorinq
|
|
Saitlərin, sərt və yumşaq samitlərin fərqləndirilməsi
|
|
Hərf a, A
|
|
Hərf I, I I, I saitləri və yazı qaydalarını təqdim edin I yumşaq samitlərdən sonra. |
|
O hərfi, O o, 0 saitlərini təqdim edin. |
|
E, B hərfi Ё, Ё sait hərflərini təqdim edin ki, ё hərfi “o” səsini ifadə edə bilər. |
|
oktyabr |
|
E hərfi, E Ё, Ё sait hərflərini təqdim edin ki, ё hərfi iki “yo” səsini təmsil edə bilər. |
|
U hərfi, U u, u saitlərini təqdim edin. |
|
11-12 | Yu hərfi, Yu Yu, yu saitlərini və onların yumşaq samitlərdən sonra yazılma qaydalarını təqdim edin. |
s hərfi s sait hərflərini təqdim edin. |
|
i hərfi, i
|
|
E hərfi, E
|
|
E hərfi, E
|
|
noyabr |
|
E hərfi, E
|
|
18-22 | Saitlərin yazılması qaydaları |
|
|
M hərfi, M
|
|
N hərfi, N
|
|
dekabr |
|
R hərfi, R
|
|
L hərfi, J1
|
|
G hərfi, G
|
|
K hərfi, K
|
|
Konsolidasiya
|
|
S hərfi, C
|
|
Z hərfi, 3
|
|
Ş hərfi, Ш
|
|
yanvar |
|
Məktub zh, Zh
|
|
D, D hərfi
|
|
T hərfi, T
|
|
Hərf b, B
|
|
Hərf v, V
|
|
F, F hərfi
|
|
Konsolidasiya |
|
məktub th
|
|
H hərfi, Ch
|
|
mart |
|
Ş, Ш hərfi
|
|
Konsolidasiya Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin |
|
C, C hərfi
|
|
X, X hərfi
|
|
Ayırma funksiyası b
|
|
Ayırma funksiyası ъ
|
|
51-52 | Konsolidasiya Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin |
aprel |
|
53-60 | Konsolidasiya Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin |
Bilər |
|
61-67 | Konsolidasiya Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin |
68 Monitorinq
- Uşaqların rus əlifbasının bütün hərfləri və onların yazılması qaydaları haqqında biliklərinin öyrənilməsi, heca və davamlı oxu üsullarının mənimsənilməsi;
- bölünmüş əlifbanın hərflərindən sözləri və cümlələri düzgün tərtib etmək bacarığını öyrənmək
“SAVABLIĞIN TƏDRİSİ” AKADEMİK FƏNDİ MƏZUNLARININ HAZIRLANMA SƏVİYYƏSİ ÜÇÜN ƏSAS TƏLƏBLƏR
Yaşlı uşaqlar üçün dərslər həftədə bir dəfə (cəmi 36 dərs) 20-25 dəqiqə davam edir.
Məktəbəhazırlıq qrupunda uşaqlar üçün məşğələlər həftədə 2 dəfə (cəmi 68 dərs) 30 dəqiqə davam edir.
Uşaqların proqramı mənimsəməyə hazırlığını müəyyən etmək üçün nəzərə alınmaqla monitorinq aparmaq lazımdır fərdi uşaqların ikili tipoloji xüsusiyyətləri. Monitorinq psixi proseslərin, fiziki və intellektual qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə, fərdi tapmağa imkan verir Eevee proksimal inkişaf zonasına əsaslanaraq, hər bir uşaq üçün fərdi olaraq tapşırıqların çətinlik səviyyəsini seçərək dərslər zamanı hər bir uşağa ikili yanaşma.
Monitorinq ildə 2 dəfə aparılır.
Nəticələr təhsilin 1-ci ilinin sonuna qədər
(böyük qrup)
kimi sözlərin müstəqil şəkildə səs təhlilini aparınayı, gavalı, qala,masalarda çiplərdən istifadə. Vurğulu heca və vurğulu sait səsi təcrid olunur. 2-3 sözdən ibarət cümlələr qura bilirlər. Uşaqlar cümlələri sözlərə bölür, onları ardıcıllıqla adlandırır: birinci, ikinci və s., cümlədə sözləri yenidən təşkil edir, əlavə edir və ya əvəz edir.
Nəticələr 2-ci tədris ilinin sonuna qədər
(məktəbə hazırlıq qrupu)
Uşaqlar rus əlifbasının bütün hərflərini və onların yazılma qaydalarını bilirlər, heca və davamlı oxu üsullarını mənimsəyir və bölünmüş əlifbanın hərflərindən söz və cümlələri düzgün tərtib etməyə vərdiş edirlər.
BİBLİOQRAFİYA
1. L.E. Jurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Məktəbəqədər uşaqlara savadın öyrədilməsi. N.V. tərəfindən redaktə edilmiş metodik vəsait. Durova. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2004.
Didaktik materiallar:
- N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Gəlin sözlərlə oynayaq. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2006.
- N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Sözdən səsə. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2006.
- N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Səsdən hərfə. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2006.
- N.V. Durova. Özümüz oxumuşuq. - M .: “Məktəb hazırlığı
5-7 yaşlı uşaqlar üçün savadın öyrədilməsi üzrə iş proqramı uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur. Böyük qrupdan başlayaraq iki illik təhsil üçün nəzərdə tutulmuşdur. Proqram uşaqların səs-hərf təhlilini mənimsəməsinə, sözləri hecalara ayırmağa, cümlələr qurmağa yönəlib. Bu kurs uşaqlara düzgün oxumağı və yazmağı asanlıqla öyrənməyə kömək edir.
Yüklə:
Önizləmə:
Təhsil Komitəsi
Podolsk şəhərinin administrasiyası
Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi
ümumi inkişaf uşaq bağçası
№ 31 "Qırmızı yelkənlər"
İş proqramı
Akademik intizam üzrə əlavə təhsil
5-7 yaşlı uşaqlar üçün “Savadlılıq təlimi”
2013-2014-cü tədris ili.
Əlavə təhsil müəllimi
Polyakova Galina Vitalievna
İZAHLI QEYD
Uşağın məktəbə nə qədər hazır olması onun uyğunlaşma uğurunu, məktəb həyatına daxil olmasını, təhsildə uğurunu və psixi sağlamlığını müəyyən edir. Sübut edilmişdir ki, sistemli öyrənməyə hazır olmayan uşaqların təhsil (oyundan çox) fəaliyyətlərinə uyğunlaşma və uyğunlaşma dövrü daha çətin və daha uzun olur. Bu uşaqlarda əlaqəli nitq və zehni qabiliyyətlər zəif inkişaf etmişdir - onlar sual verməyi, obyektləri, hadisələri müqayisə etməyi, əsas şeyi vurğulamağı bilmirlər, əsas özünü idarə etmə vərdişini inkişaf etdirməmişlər.
Uşağın nitqinin inkişafı məktəbəqədər uşaqlarla işləyən müəllimlərin əsas və prioritet vəzifəsidir. "Tədris Savadlılığı" əlavə təhsil proqramı məktəbəqədər uşaqlarla dərslərin təşkilində müəllimlərə kömək etmək üçün hazırlanmışdır.
Oxumağı erkən öyrənmək dəb və ya iddialı valideynlərin şıltaqlığı deyil. Uşaqların oxumağı öyrənməyə başlaması üçün yaş həddinin aşağı salınması tendensiyası tamamilə obyektiv əsaslara malikdir: məktəb təhsili standartları tətbiq edilir, ibtidai məktəb proqramı genişlənir, onların mənimsənilməsinin müvəffəqiyyəti uşağın hazırlığından və intellektual inkişafından asılıdır. oxuya bilir.
Bu məsələ ilə bağlı geniş ədəbiyyatın olmasına baxmayaraq, hər bir uşağın fərdiliyini, şəxsiyyətini və özünəinamını nəzərə almaq imkanı olan əlavə təhsil sistemində məktəbəqədər uşaqların savadının öyrədilməsi imkanları kifayət qədər əsaslandırılmamışdır. Buna görə də 5-7 yaşlı uşaqlara savadın öyrədilməsi üçün əlavə təhsil proqramının yaradılması aktualdır.
“Savadlılıq təhsili” əlavə təhsil proqramının əsası:
- Uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil konsepsiyası (1989);
- "Təhsil haqqında" Federal Qanun, iyun (1992);
- JI konsepsiyası. A. Venger məktəbəqədər uşağın bacarıqlarının inkişafı haqqında, savadlılığın öyrədilməsində əsas şeyin uşağa müstəqil şəkildə təhlil etməyə, modelləşdirməyə, yeni vəziyyətlərdə həll yollarını tapmağa, şüurlu şəkildə özünə aid etməyə imkan verən qabiliyyətlərin inkişafı olduğunu ifadə edir. yalnız bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması deyil, fəaliyyətdir.
- A. V. Zaporozhetsin məktəbəqədər inkişaf dövrünün daxili dəyəri haqqında nəzəriyyəsi: uşağın inkişafının əsas yolu zənginləşmə yolu, məktəbəqədər uşaq üçün ən əhəmiyyətli fəaliyyət formaları və üsulları ilə doldurulması - gücləndirmə yoludur.
- Konsepsiya D.B. Elkonin, zehni hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinə əsaslanır. O hesab edirdi ki, “oxumaq sözün səs formasının qrafik təyini əsasında yenidən qurulmasıdır”.
Dilçilərin, psixoloqların və müəllimlərin (J.İ.A.Venqer, S.V.Muxina, D.B.Elkonin və s.) araşdırmaları göstərmişdir ki, beş yaşlı uşaqlar oxumağı və yazmağı öyrənməyə ən çox meyllidirlər, çünki Onlar qavrayışın kəskinliyi və təravəti, maraq və təxəyyülün canlılığı ilə fərqlənirlər. Yerli və xarici pedaqoji nəzəriyyə və praktikada məktəbəqədər uşaqların erkən oxumağa öyrədilməsində müəyyən təcrübə toplanmışdır (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Uşinski , D.B. Elkonin və s.).
Bu iş proqramı müəllifin “Tədris savadlılığı” (müəlliflər L.E.Jurova, N.S.Varentsova, N.V.Durova, L.N.Nevskaya) əsasında hazırlanmışdır. 2 illik təhsil üçün nəzərdə tutulub. Təlim “Məktəbəqədər uşaqların savadının öyrədilməsi” (müəlliflər L.E.Jurova, N.S.Varentsova, N.V.Durova, L.N.Nevskaya) və dörd kitabdakı “Sözləri oynayaq”, “Sözdən səsə”, “Səsdən hərfə” adlı didaktik materiallara əsaslanır. ”, “Özümüzü oxuyuruq”.
Təlimin əsas məqsədi uşaqların nitqinin səs mədəniyyəti üzərində işləmək, əsas məzmun isə sözlərin səs-heca təhlilidir. Təfəkkürün, diqqətin, yaddaşın inkişafı, çap olunan hər bir məktubun vizual görüntüsünün mənimsənilməsi istiqamətində məqsədyönlü iş aparılır.
Oxumağı və yazmağı öyrənmək ümumi inkişaf xarakteri daşıyır və uşağın şəxsiyyətinin aktiv zehni fəaliyyətinin, performansının, mənəvi-iradi və estetik keyfiyyətlərinin inkişafına kömək edir.
Məktəbəqədər uşaqların tədrisinin xüsusiyyətlərini təşkil edən və bu təlimin vacib tərkib hissəsi olan oyun texnikasına və didaktik oyunlara xüsusi diqqət yetirilir.
1-ci tədris ilinin məqsədləri:uşaqlarda dilin səs sistemində ümumi oriyentasiyanın formalaşdırılması, onlara səs analizinin öyrədilməsi.
2-ci tədris ilinin məqsədləri:uşaqlar müxtəlif konstruksiyalı cümlələri təhlil etməyi və sintez etməyi, rus əlifbasının bütün hərfləri ilə tanış olmağı, bəzi orfoqrafiya qaydalarını öyrənməyi, orfoqrafiya qaydalarından istifadə etməklə bölünmüş əlifbanın hərflərindən söz və cümlələr tərtib etməyi, heca və davamlı oxu üsullarını mənimsəməyi öyrənirlər. .
Dərslər səhər nahardan əvvəl və ya günortadan sonra keçirilir. Təhsil fəaliyyətini qurarkən yaşlı və hazırlıqlı uşaqların yaşa bağlı psixi və fiziki xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Dərslər 7-8 nəfərlik yarımqruplarda böyük qrupda həftədə 1 dəfə 20-25 dəqiqə, hazırlıq qrupunda həftədə 2 dəfə 30 dəqiqə olmaqla keçirilir.
Bölmə I. Sözlərin səs təhlili
Sözdəki səslərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi, hər bir səsin intonasiyasının vurğulanması. Sait və samitlərin təqdimatı. Sərt və yumşaq samit səslərin təqdim edilməsi. İotlanmış sait səslərlə tanışlıq. Vurğulu hecanın təcrid olunması.
Bölmə II. Cümlənin sözlərə bölünməsi
Təkliflərlə tanış olmaq. “Canlı model”dən istifadə edərək təklif yazmaq.
III Bölmə. Məktublara giriş
Rus əlifbasının bütün samit hərfləri ilə tanışlıq (sözlərin səs təhlili üzərində işləmə prosesində).
Bölmə IV. Oxuma təlimi
Tədris fleksiyası. Heca oxumağın formalaşması və davamlı oxunun formalaşması.
İLLİK MÖVZU PLAN
1-ci təhsil ili
siniflər | Dərsin mövzusu, tapşırıqlar |
sentyabr |
|
Monitorinq Fonemik şüurun və nitq diqqətinin inkişafının öyrənilməsi |
|
Səs və söz
|
|
Səs, söz, heca Uşaqlara iki və üç hecalı sözləri hecalara bölməyi öyrətmək, onları "heca" termini ilə tanış etmək;
|
oktyabr |
|
Cümlə, söz, səs
|
|
Uşaqları sözün səs tərkibinin diaqramı ilə tanış edin, sözün səsli təhlilini aparın haşhaş, ev. |
|
noyabr |
|
9-12 | Sözün səs tərkibinin diaqramı
|
dekabr |
|
13-14 | Sait səslər Sait səsləri haqqında anlayış verin; Uşaqlara verilən səslə sözləri adlandırmağı öyrətməyə davam edin. |
15-16 | Saitlər və samitlər
|
yanvar |
|
17-20 | Sərt və yumşaq samitlər
|
fevral |
|
21-24 | Sərt və yumşaq samitlər Sözlərin səs təhlili aparmaq, sait və samitləri, sərt və yumşaq samitləri ayırd etmək bacarığını gücləndirmək. |
mart |
|
25-28 | Söz vurğusu
|
aprel |
|
29-32 | Vurğulu sait səsi Uşaqlara sözlərin səs təhlili aparmağı, saitləri, sərt və yumşaq samitləri ayırd etməyi öyrətməyə davam edin;
|
Bilər |
|
33-35 | Vurğulu və vurğulanmamış səslər Uşaqlara sözlərin səsli təhlilini aparmağı, vurğulu, vurğusuz, sərt və yumşaq samit səsləri ayırd etməyi öyrətməyə davam edin; Səsin fərqli rolu haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. |
Monitorinq
|
2-ci təhsil ili
siniflər | Dərsin mövzusu, tapşırıqlar |
sentyabr |
|
Monitorinq
|
|
Saitlərin, sərt və yumşaq samitlərin fərqləndirilməsi
|
|
Hərf a, A
|
|
Hərf I, I I, I saitləri və yazı qaydalarını təqdim edin I yumşaq samitlərdən sonra. |
|
O hərfi, O o, 0 saitlərini təqdim edin. |
|
E, B hərfi Ё, Ё sait hərflərini təqdim edin ki, ё hərfi “o” səsini ifadə edə bilər. |
|
oktyabr |
|
E hərfi, E Ё, Ё sait hərflərini təqdim edin ki, ё hərfi iki “yo” səsini təmsil edə bilər. |
|
U hərfi, U u, u saitlərini təqdim edin. |
|
11-12 | Yu hərfi, Yu Yu, yu saitlərini və onların yumşaq samitlərdən sonra yazılma qaydalarını təqdim edin. |
s hərfi s sait hərflərini təqdim edin. |
|
i hərfi, i
|
|
E hərfi, E
|
|
E hərfi, E
|
|
noyabr |
|
E hərfi, E
|
|
18-22 | Saitlərin yazılması qaydaları |
|
|
M hərfi, M
|
|
N hərfi, N
|
|
dekabr |
|
R hərfi, R
|
|
L hərfi, J1
|
|
G hərfi, G
|
|
K hərfi, K
|
|
Konsolidasiya
|
|
S hərfi, C
|
|
Z hərfi, 3
|
|
Ş hərfi, Ш
|
|
yanvar |
|
Məktub zh, Zh
|
|
D, D hərfi
|
|
T hərfi, T
|
|
ь hərfi
|
|
fevral |
|
ъ hərfi
|
Hərf p, P
|
|
Hərf b, B
|
|
Hərf v, V
|
|
F, F hərfi
|
|
Konsolidasiya |
|
məktub th
|
|
H hərfi, Ch
|
|
mart |
|
Ş, Ш hərfi
|
|
Konsolidasiya Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin |
|
C, C hərfi
|
|
X, X hərfi
|
|
Ayırma funksiyası b
|
|
Ayırma funksiyası ъ
|
|
51-52 | Konsolidasiya Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin |
aprel |
|
53-60 | Konsolidasiya Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin |
Bilər |
|
61-67 | Konsolidasiya Oxu bacarıqlarını təkmilləşdirin |
68 Monitorinq
- Uşaqların rus əlifbasının bütün hərfləri və onların yazılması qaydaları haqqında biliklərinin öyrənilməsi, heca və davamlı oxu üsullarının mənimsənilməsi;
- bölünmüş əlifbanın hərflərindən sözləri və cümlələri düzgün tərtib etmək bacarığını öyrənmək
“SAVABLIĞIN TƏDRİSİ” AKADEMİK FƏNDİ MƏZUNLARININ HAZIRLANMA SƏVİYYƏSİ ÜÇÜN ƏSAS TƏLƏBLƏR
Yaşlı uşaqlar üçün dərslər həftədə bir dəfə (cəmi 36 dərs) 20-25 dəqiqə davam edir.
Məktəbəhazırlıq qrupunda uşaqlar üçün məşğələlər həftədə 2 dəfə (cəmi 68 dərs) 30 dəqiqə davam edir.
Uşaqların proqramı mənimsəməyə hazırlığını müəyyən etmək üçün nəzərə alınmaqla monitorinq aparmaq lazımdır fərdi uşaqların ikili tipoloji xüsusiyyətləri. Monitorinq psixi proseslərin, fiziki və intellektual qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə, fərdi tapmağa imkan verir Eevee proksimal inkişaf zonasına əsaslanaraq, hər bir uşaq üçün fərdi olaraq tapşırıqların çətinlik səviyyəsini seçərək dərslər zamanı hər bir uşağa ikili yanaşma.
Monitorinq ildə 2 dəfə aparılır.
Nəticələr təhsilin 1-ci ilinin sonuna qədər
(böyük qrup)
kimi sözlərin müstəqil şəkildə səs təhlilini aparınayı, gavalı, qala,masalarda çiplərdən istifadə. Vurğulu heca və vurğulu sait səsi təcrid olunur. 2-3 sözdən ibarət cümlələr qura bilirlər. Uşaqlar cümlələri sözlərə bölür, onları ardıcıllıqla adlandırır: birinci, ikinci və s., cümlədə sözləri yenidən təşkil edir, əlavə edir və ya əvəz edir.
Nəticələr 2-ci tədris ilinin sonuna qədər
(məktəbə hazırlıq qrupu)
Uşaqlar rus əlifbasının bütün hərflərini və onların yazılma qaydalarını bilirlər, heca və davamlı oxu üsullarını mənimsəyir və bölünmüş əlifbanın hərflərindən söz və cümlələri düzgün tərtib etməyə vərdiş edirlər.
BİBLİOQRAFİYA
1. L.E. Jurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Məktəbəqədər uşaqlara savadın öyrədilməsi. N.V. tərəfindən redaktə edilmiş metodik vəsait. Durova. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2004.
Didaktik materiallar:
- N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Gəlin sözlərlə oynayaq. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2006.
- N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Sözdən səsə. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2006.
- N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Səsdən hərfə. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2006.
- N.V. Durova. Özümüz oxumuşuq. - M.: “Məktəb mətbuatı”, 2006.
Metodik dəstək:
- "Məktəbəqədər uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək": Metodik vəsait / L.E. Zhurova. N.S.Varentsova, N.V.Durova, L.N. Nevskaya / Ed. N.V.Durova.- M.: School Press, 1998. -144 səh. (Məktəbəqədər təhsil və təlim)
İzahlı qeyd
Təlimat məktəbəqədər uşaqların oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlanmasının əsaslarını təsvir edir və nümayiş materialını təsvir edir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisinin xüsusiyyətlərini təşkil edən və məktəbəqədər təhsildə müasir standartlara cavab verən oyun texnikasına və didaktik oyunlara xüsusi diqqət yetirilir. Böyük məktəbəqədər yaş qrupu və uşaq bağçasına hazırlıq qrupu üçün dərs qeydləri verilir.
Müasir cəmiyyətdə məktəbəqədər uşaqların məktəbə hazırlanması məsələsi kəskinləşib. Məktəbəqədər uşaq müəssisələrində çalışan müəllimlər, xüsusən də valideynlər çox vaxt bu məsələni 6 yaşlı uşaqları 1-ci sinif kurikulumuna uyğun “təlim” etməklə həll etməyə meyllidirlər. Təəssüf ki, tez bir zamanda aydın olur ki, uşağı məktəbə hazırlamağın bu üsulu effektiv deyil: "məktəb" bilik ehtiyatı bitən kimi o, sinif yoldaşlarından geri qalmağa başlayır. Bu, müasir ibtidai məktəb kurikulumunun uşaqlarda təlim bacarıqlarının inkişafına xüsusi diqqət tələb etməsi ilə izah olunur.
Məktəbə hazırlığı məktəbəqədər uşaqlığın son ili ilə məhdudlaşdırmaq mümkündürmü? Əlbəttə yox! Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və təlimi sistemi son məqsədə - məktəbdə təhsilə hazırlığa tabe olmalıdırsa, o zaman təkcə hazırlıq məktəbində deyil, həm də yuxarı siniflərdə təhsilin xüsusiyyətləri haqqında danışmaq lazımdır. uşaq bağçası, yəni məktəbəqədər uşaqlığın ikinci yarısında uşaqların zehni təhsilinin xüsusiyyətləri haqqında.
Bu dərslik məktəbəqədər uşaqların əqli tərbiyəsi məsələlərindən birinə - P. Ya. Qalperin, A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin tərəfindən hazırlanmış nəzəri prinsiplər əsasında savadın öyrədilməsinə həsr edilmişdir. Təklif olunan savad kursu yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaş imkanlarını nəzərə alır və uşaqları dilin sağlam reallığı ilə tanış etmək üzərində qurulub.
Uşaqlarda linqvistik reallığın vahidlərini təcrid etmək və müqayisə etmək üçün müvafiq vasitə və bacarıqların formalaşdırılması savadlılığın zəruri şərtidir.
Təlimatın müəllifləri hesab edirlər ki, uşaqları məktəbə hazırlamağa hazırlıq məktəbində deyil, uşaq bağçasının yuxarı qrupunda başlamağı məsləhətdir. Eyni zamanda, 4-5 yaşlı bir uşağın dil üçün xüsusi "hissinə" dəlalət edən sovet psixoloqlarının məlumatlarına əsaslanırlar. Yaşlı yaşda bu linqvistik hiss bir qədər zəifləyir, uşaq, D.N.Boqoyavlenskinin dediyi kimi, sanki “dil qabiliyyətini” itirir. Uşağı ən kəskin “linqvistik mənada” linqvistik reallıqla tanış etmək bu reallığı mənimsəmək üçün ən təsirli vasitədir.
Bu proqram, D. B. Elkonin tərəfindən hazırlanmış, siniflərin əsas hissəsini təşkil edən və mütləq təhsil vəzifəsini ehtiva edən çoxlu sayda müxtəlif söz oyunları ilə tamamlanan ibtidai oxunu öyrətmə metoduna əsaslanır.
Məktəbəqədər yaşda nitqin uğurlu inkişafı ana dilinin sonrakı sistemli öyrənilməsi üçün çox vacibdir. D.B.Elkonin yazırdı ki, oxucu dilin səs tərəfi ilə fəaliyyət göstərir, oxumaq isə sözün qrafik (hərf) modelinə görə səs formasının yenidən yaradılması prosesidir. Bu, uşaqların dilin geniş səs reallığı ilə ilkin tanışlıq ehtiyacını nəzərdə tutur (onları hərf simvolları ilə tanış etməzdən əvvəl). Dilçilərin, psixoloqların və müəllimlərin araşdırmaları göstərdi ki, uşağın həyatının beşinci ili ən yüksək “dil qabiliyyəti”, nitqin səs tərəfinə xüsusi həssaslıq dövrüdür. Buna görə məktəbəqədər uşaqları ana dilinin səs sistemi ilə artıq uşaq bağçasının orta qrupundan tanış etmək lazımdır.
Təlimdə orta qrup uşaqlarda fonemik eşitmə və nitq diqqətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir ki, bu da onları sözlərin səs təhlilini mənimsəməyə hazırlayır - savadın özünü öyrətməkdə ilk addım.
IN böyük qrup uşaqlar müxtəlif səs quruluşlu sözlərin səs təhlili, saitlərin, sərt və yumşaq samitlərin fərqləndirilməsi bacarıqlarına yiyələnirlər. Sözlərin heca quruluşu və söz vurğusu haqqında biliklər əldə edirlər.
IN hazırlıq qrupu uşaqlar rus əlifbasının bütün hərfləri və onların yazılma qaydaları ilə tanış olur, heca və davamlı oxu üsullarını mənimsəyir, bölünmüş əlifbanın hərflərindən söz və cümlələri düzgün tərtib etməyi öyrənirlər.
Oxumağı və yazmağı öyrənmək inkişaf xarakteri daşıyır və uşağın şəxsiyyətinin aktiv zehni fəaliyyətinin, səmərəliliyinin, mənəvi-iradi və estetik keyfiyyətlərinin inkişafına kömək edir.
Məktəbəqədər uşaqların tədrisinin xüsusiyyətlərini təşkil edən, bu təlimin vacib komponenti olan və Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən oyun texnikasına və didaktik oyunlara xüsusi diqqət yetirilir.