Skoleleder. Pedagogiske og metodiske komplekser (UMK) for grunnskolen Krav til UMK i grunnskolen

Lysbilde 7

Grunnskolesystemet D.B. Elkonina - V.V. Davydov (vitenskapelig veileder - B.D. Elkonin). - Undervisning i lese- og skriveferdighet og lesing (2 linjer). Primer. Forfattere: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Levin V.A. Primer. Forfattere: Elkonin D.B., Tsukerman G.A., Bugrimenko E.A. - Russisk språk (2 linjer). Forfattere: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V. Forfattere: Lomakovich S.V., Timchenko L.I. - Litterær lesning (2 linjer). Forfattere: Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Forfatter: Matveeva E.I. - Matematikk (2 linjer). Forfattere: Davydov V.V., Gorbov S.F., Mikulina G.G., O.V. Savelyeva. Forfatter Alexandrova E.I. - Verden. Forfattere: Chudinova E.V., Bukvareva E.N. Prinsippene for utviklingsutdanning implementeres.

Lysbilde 8

Dette pedagogiske komplekset implementerer fullt ut prinsippene for aktivitetstilnærmingen, og sikrer barnets deltakelse i utdanningsprosessen som et emne for pedagogisk aktivitet. Innholdet i lærebøkene i settet sikrer organisering av arbeidet i en gruppe for å løse en problemsituasjon, som er knyttet til den direkte aktiviteten til hver elev. Lærebøkene er fulle av spørsmål og oppgaver for selvstendig arbeid. Et stort antall kreative oppgaver.

Lysbilde 9

Grunnskolesystemet L.V. Zankova (vitenskapelig veileder - N.V. Nechaeva). - Undervisning i leseferdighet og lesing. ABC. Forfattere: Nechaeva N.V., Belorusets K.S. - Russisk språk. Forfatter Nechaeva N.V. - Litterær lesning (2 linjer). Forfatter Sviridova V.Yu. Forfatter Lazareva V.A. - Matematikk (2 linjer). Forfattere: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. klasse) og Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (trinn 2-4). Forfatter Vantsyan A.G. (1 klasse). - Verden. Forfattere: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N. – Teknologi. Forfattere: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. - Musikk. Forfatter Rigina G.S. Prinsippene for utviklingsutdanning implementeres.

Lysbilde 10

Aktivitetsprinsippet er at eleven ikke får kunnskap i ferdig form, men skaffer seg den selv. Studentens aktivitet er ikke rettet mot å oppnå et resultat - et svar, men på beslutningsprosessen. Å fullføre en enkelt oppgave åpner for muligheten til å forstå og etablere en måte å løse lignende eller standard læringssituasjoner for eleven, og bidrar til overføring av kunnskap til en ikke-standard situasjon.

Lysbilde 11

3. «Klassisk grunnskole» - «Litterær lesing. Lesing og litteratur." Forfatter Dzhezheley O.V. - "Russisk språk". Forfatter Ramzaeva T.G. - "Matematikk". Forfatter Alexandrova E.I. - "Verden. Fred og menneske." Forfattere: Vakhrushev A.A. og andre - «Verden rundt oss. Introduksjon til historie." Forfattere: Saplina E.V., Saplin A.I. (3-4 klassetrinn) - "Fine arts". Forfattere: Kuzin V.S., Kubyshkina E.I. – "Teknologi. Med mine egne hender." Forfatter Malysheva N.A. - "Musikk". Forfattere: Aleev V.V., Kichak T.N.

Lysbilde 12

Hovedprinsippet implementert av utdanningskomplekset "Classical Primary School" er prinsippet om enhet av bevissthet og aktivitet. Studentene jobber i henhold til ordningen: gjør-realiser-administrere følgende handlinger. En del av oppgavene til settet er en trinnvis utførelse av handlinger (arbeid i henhold til algoritmen). Det neste prinsippet er å stole på ledende aktivitet (undervisning). Prinsippet om avansert utvikling, basert på sonen for proksimal utvikling, blir også implementert.

Lysbilde 13

4. "Grunnskole i XXI århundre" (vitenskapelig veileder - N.F. Vinogradova). Primer. Forfattere: Zhurova L.E., Evdokimova O.A. - Russisk språk. Forfattere: Ivanov S.V., Evdokimova O.A., Kuznetsova M.I. - Litterær lesning. Forfatter Efrosinina L.A. - Matematikk. Forfattere: Rudnitskaya V.N. osv. – Verden rundt oss. Forfattere: Vinogradova N.F. etc. - Teknologi. Forfatter Lutseva E.A. - Musikk. Forfattere: Usacheva V.O., Shkolyar L.V. - Kunst. Forfattere: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.

Lysbilde 14

Det pedagogiske komplekset "School of the 21st Century" implementerer prinsippene for aktivitetstilnærmingen: barn gjør oppdagelser selv, oppgavesystemet lar dem uttrykke forskjellige synspunkter; men det er ikke alltid eleven selv oppdager ny kunnskap. Utdanningskomplekset har en problematisk karakter av å presentere innholdet, og krever en aktivitetsbasert tilnærming.

Lysbilde 15

5. «Skole 2000...» - «Skole 2100» (vitenskapelig veileder - L.G. Peterson). - Undervisning i leseferdighet og lesing. Primer. Forfattere: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. - Russisk språk. Forfattere: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. - Litterær lesning. Forfattere: Buneev R.N., Buneeva E.V. - Matematikk. Forfattere: Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P. - Verden. Forfattere: Vakhrushev A.A., Bursky O.V., Rautian A.S. (klasse 1-2) og Vakhrushev A.A., Danilov D.D., Bursky O.V. og andre S.V. (3-4 klasse). - Datavitenskap. Forfatter Goryachev A.V. – Teknologi. Forfattere: Kurevina O.A., Lutseva E.A. - Skildre kunst. Forfattere: Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D. - Retorisk. Forfatter Ladyzhenskaya T.A.

Lysbilde 16

Det åpne pedagogiske og metodiske settet «Skole 2100» for grunnskoler er bygget på det teknologiske grunnlaget for det didaktiske systemet til aktivitetsmetoden «Skole 2000...» av L.G. Peterson. Den inneholder et teoretisk konsept for dannelsen av universelle pedagogiske handlinger hos studenter, som implementerer en systemaktivitetstilnærming. Teknologien til aktivitetsmetoden er en beskrivelse av lærerens styring av den systematiske passasjen av hver elev av en integrert struktur - alle trinn i pedagogisk aktivitet.

Lysbilde 17

"School of Russia" (redigert av A.A. Pleshakov) - Undervisning i leseferdighet og lesing. Russisk alfabet. Forfattere: Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. - Russisk språk (2 linjer). Forfattere: Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Forfattere: Kanakina V.P., Goretsky V.G. - Litterær lesning. Forfatter Klimanova L.F. - Matematikk. Forfattere: Moro M.I. osv. – Verden rundt oss. Forfatter Pleshakov A.A. - Kunst (2 linjer). Forfattere: Nemenskaya L.A. (1. klasse og 4. klasse); Koroteeva E.I. (2. klasse); Goryaeva N.A., Nemenskaya L.A., Piterskikh A.S. (3. klasse). Forfattere: Shpikalova T.Ya. (1 klasse); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. (2. klasse og 4. klasse); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V., Velichkina G.A.

Lysbilde 18

Aktivitetstilnærmingen i alle lærebøker er delvis implementert, for eksempel i de fagområdene hvor det er trykte arbeidsbøker.

Lysbilde 19

"Harmony" (vitenskapelig veileder - N.B. Istomina). - Undervisning i leseferdighet og lesing (2 linjer). ABC. Forfattere: Betenkova N.M., Goretsky V.G., Fonin D.S.. Primer. Forfattere: Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S., Betenkova N.M., Kurlygina O.E. - Russisk språk. Forfattere: Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. - Litterær lesning. Forfatter Kubasova O.V. Forfatter Istomina N.B. - Verden rundt oss. Forfattere: Poglazova O.T., Shilin V.D. Forfatter N.M. Konysheva.

Lysbilde 20

"Harmony"-settet implementerer delvis aktivitetstilnærmingen, spesielt manifesteres dette i presentasjonen av pedagogisk materiale og oppgavesystemet i russisk språk og matematikk.

Lysbilde 21

8. "Kunnskapens planet" (redigert av I.A. Petrova). - Undervisning i leseferdighet og lesing. Primer. Forfatter Andrianova T.M. - Russisk språk. 1. klasse - forfattere: Andrianova T.M. og Ilyukhina V.A.; Klasser 2-4 - forfatter Zheltovskaya L.Ya. - Litterær lesning. Forfatter Katz E.E. - Matematikk. Forfattere: Bashmakov M.I., Nefedova M.G. - Verden. 1-2 karakterer - forfattere: Potapov I.V., Ivchenkova G.G.; Karakterer 3-4 - forfattere: Potapov I.V., Ivchenkova G.G., Saplina E.V., Saplin A.I. - Engelske språk. Forfattere: Goryacheva N.Yu., Larkina S.V., Nasonovskaya E.V. - Musikk. Forfatter Baklanova T.I. - Billedkunst (1-2 klassetrinn). Forfatter Sokolnikova N.M.

Lysbilde 22

Utdanningssystemet implementerer prinsippene for aktivitetstilnærmingen ved å ta hensyn til de ledende typene aktiviteter og lovene for deres endring, berikelse, styrking, utdyping av barns utvikling, design, konstruksjon og opprettelse av en situasjon med pedagogiske aktiviteter, samarbeid i organisering og ledelse av ulike typer aktiviteter.

Lysbilde 23

9. "Lovende grunnskole" (vitenskapelig veileder - N.A. Churakova); - Undervisning i leseferdighet og lesing. ABC. Forfattere: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A. - Russisk språk. Karakter 1-2 - forfattere: Churakova N.A. og så videre.; 3-4 klassetrinn - forfattere: Kalenchuk M.L. etc. - Litterær lesning. Forfatter Churakova N.A. - Matematikk. Forfatter Chekin A.L. - Verden. Forfattere: Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. – Teknologi. Forfattere: Ragozina T.M., Grineva A.A., Mylova I.B. - Datavitenskap. 2-4 karakterer. Forfattere: Benenson E.P., Pautova A.G.

Lysbilde 24

Hovedideen til det pedagogiske komplekset "Prospective Primary School" er den optimale utviklingen av hvert barn på grunnlag av pedagogisk støtte for hans individualitet under forholdene til spesielt organiserte pedagogiske aktiviteter. Et system av oppgaver av ulik vanskelighetsgrad, en kombinasjon av barnets individuelle pedagogiske aktiviteter med dets arbeid i grupper og deltakelse i klubbarbeid gjør det mulig å legge til rette for at læring går foran utviklingen, dvs. i sonen for proksimal utvikling av hver student basert på å ta hensyn til nivået på hans nåværende utvikling og personlige interesser, noe som gjør det mulig å implementere prinsippene for aktivitetstilnærmingen. Dessuten implementerer det pedagogiske komplekset "Prospective Primary School" en personorientert tilnærming til barnet basert på hans livserfaring, ved å bruke den generelle prosjektmetoden.

Lysbilde 25

10. "Perspektiv". Peterson L.G. Matematikk. 1 klasse i 3 deler; Klimanova L.F., Makeeva S.G. ABC. 1 klasse i 2 deler; Klimanova L.F., Makeeva S.G. Russisk språk. 1 klasse; Klimanova L.F., Goretsky V.G., Vinogradskaya L.A. og andre. 1 klasse i 2 deler; Rudchenko T.A. Semenov A.L. (redigert av Semenov A.L.). Datavitenskap. 1 klasse; Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. Verden. 1 klasse i 2 deler; Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Freytag I.P. Teknologi. 1 klasse; Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Musikk. 1 klasse; Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. 1 klasse; Matveev A.P. Fysisk kultur. 1 klasse

Lysbilde 26

UMK-lærebøker skaper barns interesse for familiens historie, små og store moderland, tradisjoner og skikker til folkene i Russland, kulturarv, arbeidsaktiviteter, etc. Lærebøkene inkluderer teoretisk materiale, som er ledsaget av praktiske, forskningsmessige og kreative oppgaver som lar deg intensivere barnets aktivitet, lar deg anvende den ervervede kunnskapen i praktiske aktiviteter og skaper forutsetninger for realisering av studentens kreative potensial. I lærebøkene til det pedagogiske pedagogiske komplekset "Perspektiv", vies mye oppmerksomhet til den moralske og etiske dannelsen av personlighet. Prinsippene for avansert læring blir implementert.

Lysbilde 27

Det kan sees at ikke alt undervisningsmateriell gir et tilstrekkelig komplett metodisk og innholdsgrunnlag for å mestre de nye prinsippene til Federal State Education Standard, derfor må de ferdigstilles i samsvar med kravene i den nye standarden.

Se alle lysbildene

For å orientere utdanningsinstitusjoner og lærere i det eksisterende mangfoldet av pedagogiske og metodiske komplekser, gir vi en kort beskrivelse av dem.

For tiden er det tradisjonelle og utviklingsutdanningssystemer i Russland.
Tradisjonelle programmer inkluderer:"Russian School", "Primary School of the 21st Century", "School 2000", "School 2100", "Harmony", "Prospective Primary School", "Classical Primary School", "Planet of Knowledge", "Perspective". Utviklingssystemer inkluderer to programmer: L.V. Zankova og D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Nedenfor følger en kort beskrivelse av de ovennevnte utdannings- og metodiske kompleksene (UMC). Mer detaljert informasjon om hvert utdanningskompleks finner du på de angitte nettstedene.

Utdannings- og metodologisk kompleks "School of Russia"

(redigert av A. Pleshakov)

Forlag "Prosveshcheniye".
Nettsted: http://school-russia.prosv.ru

Det tradisjonelle School of Russia-programmet har eksistert i flere tiår. Forfatteren selv understreker at dette settet ble laget i Russland og for Russland. Hovedmålet med programmet er "å utvikle et barns interesse for å lære om landet sitt og dets åndelige storhet, dets betydning på global skala." Det tradisjonelle programmet lar deg grundig utvikle de akademiske ferdighetene (lesing, skriving, telling) som er nødvendig for vellykket læring i ungdomsskolen.

Det pedagogiske og metodiske kurset "Undervisning i leseferdighet og taleutvikling" av forfatterne V.G. Goretsky, V.A. Vinogradskaya oppfyller alle moderne krav for å undervise barn i grunnskolen.

I løpet av lese- og skriveopplæringen jobbes det med å utvikle barns fonetiske hørsel, lære grunnleggende lesing og skriving, utvide og tydeliggjøre barns ideer om den omliggende virkeligheten, berike ordforrådet og utvikle tale.

I tillegg til "Russian ABC", inneholder settet to typer kopibøker: kopibøker av V. G. Goretsky, N. A. Fedosova og "Miracle Copybook" av V. A. Ilyukhina. Deres særtrekk er at de ikke bare utvikler ferdighetene til kompetent, kalligrafisk skriving, men gir også muligheten til å korrigere håndskrift på ulike stadier av læring og i ulike aldersgrupper.

For å utvikle de kognitive evnene til hvert enkelt barn har emnene for oppgavene i matematikkkurset blitt oppdatert, en rekke geometrisk materiale er introdusert, og det er gitt underholdende oppgaver som utvikler barns logiske tenkning og fantasi. Det legges stor vekt på sammenligning, sammenligning, kontrast av relaterte begreper, oppgaver, klargjøring av likheter og forskjeller i fakta som vurderes.
Settet inneholder lærebøker og læremidler av en ny generasjon som oppfyller alle kravene til en moderne pedagogisk bok.
Forlaget Prosveshchenie utgir lærebøker og læremidler for det pedagogiske utdanningskomplekset "School of Russia".

System av lærebøker "School of Russia":
1. ABC - V.G Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya og andre.
2. Russisk språk - V.P. Kanakina, V.G.
3. Russisk språk - L.M. Zelenina og andre.
4. Litterær lesning - L.F.Klimanova, V.G Goretsky, M.V.Golovanova og andre.
5. Engelsk - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova og andre.
6. Engelsk språk (utvidet innhold i fremmedspråksundervisning) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko.
7. Tysk språk - I.L. Beam, L.I. Ryzhova, L.M. Fomicheva.
8. Fransk - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Spansk - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V.Moreno.
10. Matematikk - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Datavitenskap - A.L. Semenov, T.A. Rudnichenko.
12. Verden rundt oss - A.A. Pleshakov og andre.
13. Grunnleggende om de åndelige og moralske kulturene i Russland - A.V. Kuraev, D.I. Murtazin og andre.
14. Musikk - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina.
15. Kunst - L.A. Nemenskaya, E.I. Goryaeva.
16. Teknologi - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova og andre.
17. Fysisk kultur - V.I.

Pedagogisk og metodisk kompleks "Perspektiv"

(redigert av L.F. Klimanova)

Forlag "Prosveshcheniye".
Nettsted: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Det pedagogiske og metodiske komplekset "Perspektiv" har blitt produsert siden 2006. Utdanningskomplekset inkluderer linjer med lærebøker i følgende fag: "Undervisning i leseferdighet", "russisk språk", "litterær lesing", "matematikk", "Verden rundt oss", "Teknologi".

Det pedagogiske og metodiske komplekset "Perspektiv" ble opprettet på et konseptuelt grunnlag som gjenspeiler moderne prestasjoner innen psykologi og pedagogikk, samtidig som det opprettholder en nær forbindelse med de beste tradisjonene for klassisk russisk skoleundervisning.

Utdanningskomplekset sikrer tilgjengeligheten av kunnskap og høykvalitets assimilering av programmateriale, den omfattende utviklingen av personligheten til en grunnskoleelev, tatt i betraktning hans aldersegenskaper, interesser og behov. En spesiell plass i utdanningskomplekset "Perspektiv" er gitt til dannelsen av åndelige og moralske verdier, kjennskap til den kulturelle og historiske arven til verden og Russland, med tradisjonene og skikkene til folkene som bor i den russiske føderasjonen. Lærebøkene inneholder oppgaver for selvstendig, par- og gruppearbeid, prosjektaktiviteter, samt materiell som kan brukes i fritids- og fritidsaktiviteter.

Utdanningskomplekset bruker et enhetlig navigasjonssystem for lærere, elever og foreldre, som hjelper til med å arbeide med informasjon, organisere og strukturere undervisningsmateriell, planlegge elevaktiviteter i timen, organisere lekser og utvikle selvstendige arbeidsferdigheter.

Leseferdighetskurset utmerker seg ved sin kommunikative-kognitive og åndelig-moralske orientering. Hovedmålet med kurset er aktiv forming av alle typer taleaktivitet: evnen til å skrive, lese, lytte og snakke, utvikling av førsteklassingenes verbale tenkning, evnen til å kommunisere og forstå seg selv og andre. Effektiviteten til det nye systemet sikres av pedagogisk materiale valgt i samsvar med utviklingsnivået til barnets kognitive interesser, lekne og underholdende øvelser, strukturelt figurative modeller av ord som er inkludert i ulike kommunikative talesituasjoner. I denne forbindelse presenteres ordet annerledes, nemlig ikke bare som et lydbokstavkompleks, men som en enhet av mening, mening og dets lydbokstavform.

På sidene til undervisnings- og læringskomplekset «Teaching Literacy» er alle forutsetninger lagt til rette for en differensiert tilnærming til elever med ulike nivåer av forberedelse til skolen.
Å undervise i det russiske språket er organisk knyttet til undervisning i lese- og skriveferdighet og har et felles fokus. Et særtrekk ved kurset er et helhetlig språksyn, som gir studiet av språk (dets fonetiske, leksikalske og grammatiske aspekter), taleaktivitet og tekst som talearbeid.

Hovedmålet med kurset "Litterær lesing" er dannelsen av personligheten til en ungdomsskoleelev, kjennskap til den kulturelle og historiske arven og dannelsen av lesekompetanse. Til dette formålet bruker læreboken svært kunstneriske tekster og folkloreverk fra forskjellige nasjoner. Systemet med spørsmål og oppgaver bidrar til dannelsen av en kultur for verbal kommunikasjon, utvikling av elevenes kreative evner, introduserer dem til åndelige og moralske verdier, introduserer dem til etiske og estetiske normer, utvikler elevenes figurative og logiske tenkning og skaper interesse for yngre skolebarn for et kunstverk som ordkunst. Overskriftene «Uavhengig lesning», «Familielesing», «Gå til biblioteket», «Vårt teater», «Undervisningsbok», «Litteraturlandets små og store hemmeligheter», «Mine favorittforfattere» tilbyr ulike former for arbeider med et litterært verk, systematiserer kunnskap og beriker barnets praktiske erfaring de presenterer et system for å jobbe med bøker både i klassen og i fritidsaktiviteter;

"Å undervise ikke bare i matematikk, men også matematikk" er den ledende ideen for undervisning og læring i matematikk, rettet mot å styrke den generelle kulturelle lyden av matematisk utdanning og øke dens betydning for dannelsen av et barns personlighet. Innholdet i materialet er fokusert på å utvikle ferdigheter hos yngre skoleelever til å observere, sammenligne, generalisere og finne de enkleste mønstrene, som lar dem mestre heuristiske resonnementmetoder, deres logikk, utvikler divergerende tenkning som en viktig komponent i mental aktivitet , talekultur, og lar dem utvide ideene sine om verden rundt seg ved hjelp av matematikk. Mye oppmerksomhet rettes mot utvikling av elevenes numeriske kompetanse og dannelse av beregningsevner basert på rasjonelle handlingsmetoder.

Lærebøkene har samme struktur og består av 3 seksjoner: tall og operasjoner med dem, geometriske figurer og deres egenskaper, mengder og deres mål.

Den ledende ideen til kurset "Verden rundt oss" er ideen om enheten i den naturlige verden og den kulturelle verden. Omverdenen betraktes som en naturlig-kulturell helhet, mennesket betraktes som en del av naturen, skaperen av kulturen og dens produkt.

Kurset avslører strukturen til begrepet "verden rundt oss" i enheten av dets tre komponenter: natur, kultur, mennesker. Disse tre komponentene vurderes konsekvent på forskjellige sosiokulturelle nivåer i samfunnet (familie, skole, lite hjemland, hjemland, etc.), på grunn av hvilke de viktigste pedagogiske tilnærmingene til å mestre faget bestemmes: kommunikativ aktivitet, kulturhistorisk, åndelig -orientert.

Hovedmålet med faget "Teknologi" er å legge forholdene til rette for at studentene skal få erfaring med designaktiviteter fra konsept til presentasjon av produktet. Ungdomsskolebarn mestrer teknikker for å jobbe med papir, plasticine og naturlige materialer, byggesett, studere egenskapene til ulike materialer og reglene for å jobbe med dem. Denne tilnærmingen skaper betingelser for dannelsen av regulative universelle pedagogiske handlinger hos yngre skolebarn, tillater dannelse av spesifikke personlige egenskaper (nøyaktighet, oppmerksomhet, vilje til å hjelpe, etc.), kommunikasjonsevner (arbeid i par, grupper), evner til å jobbe med informasjon og mestre grunnleggende datateknikker.

Stoffet i lærebøkene er bygget opp i form av en reise som introduserer elevene til menneskelig aktivitet i ulike sfærer: Menneske og jord, Menneske og vann, Menneske og luft, Menneske og informasjonsrom.

Læreboken "Teknologi" har introdusert et symbolsk system for å vurdere kvaliteten og kompleksiteten til et produkt, som muliggjør dannelsen av motivasjon for suksess og selvtillit til studenten.

Sammensetningen av utdanningskomplekset "Perspektiv" inkluderer:
Lærebøker etter emne (1-4 klassetrinn)
Arbeidsbøker
Kreative notatbøker
Didaktisk materiell for studenten: «Reader», «The Magic Power of Words», «Matematics and Computer Science», «Fundamentals of Life Safety».
Metodiske manualer for lærere: leksjonsutvikling i fag, ekstra pedagogisk og metodisk materiale, kalender og tematisk planlegging, teknologiske kart.

Kalendertematisk planlegging og teknologiske kart, som gir læreren effektiv undervisning av høy kvalitet ved å gå fra leksjonsplanlegging til utforming av studiet av emnet, er lagt ut på sidene til nettstedet til det pedagogiske pedagogiske komplekset "Perspektiv".

Lærebøker inkludert i utdanningskomplekset "Perspektiv":

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Russisk språk - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Litterær lesning - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematikk - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Verden rundt oss - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Teknologi - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Pedagogisk og metodisk kompleks "Skole 2000..."

Forlaget "Yuventa"
Nettsted: http://www.sch2000.ru

Det didaktiske systemet til aktivitetsmetoden "Skole 2000..." tilbyr løsninger på aktuelle utdanningsproblemer i systemet for livslang utdanning (førskoleutdanningsinstitusjon - skole - universitet). Den er basert på et kontinuerlig kurs i matematikk for førskolebarn, grunnskoler og videregående skoler, med fokus på utvikling av barns tenkning, kreative krefter, deres interesse for matematikk, dannelse av sterk matematisk kunnskap og ferdigheter, og beredskap for selvutvikling. "Lær å lære"-programmet tar hensyn til muligheten for å jobbe med dette programmet under betingelsene for ulike alternativer for utdanningsinstitusjonens pensum (4 timer eller 5 timer per uke).

Hovedmålet med "School 2000..."-programmet er den omfattende utviklingen av barnet, dannelsen av hans evner for selvendring og selvutvikling, et bilde av verden og moralske egenskaper som skaper forutsetninger for vellykket inntreden i kultur og samfunnets skapende liv, selvbestemmelse og selvrealisering av individet.

Valget av innhold og rekkefølgen av å studere grunnleggende matematiske begreper ble utført i "Lær å lære"-programmet basert på en systematisk tilnærming. Bygget av N.Ya. Vilenkin og hans elever, et flernivåsystem med innledende matematiske konsepter (SNMP, 1980) gjorde det mulig å etablere en prosedyre for å introdusere grunnleggende konsepter i matematisk skoleundervisning, sikre suksessive forbindelser mellom dem og kontinuerlig utvikling av alt innhold og metodiske linjer av matematikkkurset 0-9.

Grunnlaget for organisering av utdanningsløpet i «Lær å lære»-programmet er det didaktiske systemet til den aktivitetsbaserte undervisningsmetoden «Skole 2000», som kan brukes på to nivåer: grunnleggende og teknologisk.

Matematikkkurset "Lære å lære" for grunnskolen kan brukes i forbindelse med kurs i andre akademiske emner som er inkludert i de føderale lister over lærebøker til den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsdepartement, basert på lærernes eget valg. I dette tilfellet, som et didaktisk grunnlag som organiserer lærernes arbeid i forhold med variasjon i utdanningen, er det mulig å bruke teknologien til aktivitetsmetoden på grunnleggende nivå.

Undervisningsmateriell i matematikk for grunnskolen av programmet «Lære å lære» («Skolen 2000...»

1. Matematikk - L.G. Peterson

Lærebøker er utstyrt med læremidler, didaktisk materiell og et dataprogram for overvåking av fremdrift.

tilleggslitteratur
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Hva vil det si å kunne lære? Pedagogisk og metodisk manual.-M.: UMC “Skolen 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Aktivitetsbasert undervisningsmetode: utdanningssystem «Skole 2000...» // Oppbygging av en kontinuerlig utdanningssfære - M.: APK og PPRO, UMC «Skole 2000...», 2007.

Utdannings- og metodologisk kompleks "Skole 2100"

(vitenskapelig veileder - L.G. Peterson)

Forlaget "Balass"
Nettsted: http://www.school2100.ru/

I prosessen med å undervise den pedagogiske læreplanen i samsvar med aktivitetstilnærmingen, realiseres oppgaven med å danne en funksjonelt litterær personlighet. Ved hjelp av ulikt faginnhold lærer eleven å tilegne seg ny kunnskap og lete etter svar på spørsmål som dukker opp. Alle lærebøkene i programmet er bygget med hensyn til alderspsykologiske spesifikasjoner. Et karakteristisk trekk ved dette utdanningsprogrammet er minimax-prinsippet. Han antar at forfatterne av lærebøker og læreren gir eleven mulighet (hvis han vil) til å ta stoffet maksimalt. Lærebøkene inneholder rikelig med informasjon for dette formålet, slik at eleven kan ta personlige valg. Samtidig må de viktigste fakta, konsepter og sammenhenger inkludert i minimumsinnholdet (Federal State Education Standards og programkrav) beherskes av hver student. Minimum presenteres for eleven i timene for å oppdage ny kunnskap, forsterkes og sendes inn for kontroll. Maksimum lar studenten tilfredsstille sine egne personlige behov og interesser.

På denne måten har hvert barn mulighet til å ta så mye han kan.

Ved å bruke teknologien for problemdialog som brukes i utdanningssystemet "Skole 2100", lærer skolebarn i hver leksjon å sette et mål, lage en plan for å nå det, søke etter en løsning og reflektere over resultatene av arbeidet med teksten. For å utvikle kommunikative allmennpedagogiske ferdigheter brukes teknologi for arbeid med tekst. Dermed har en lærer som bruker lærebøkene til skole 2100-utdanningssystemet muligheten til å oppnå nye pedagogiske mål ganske enkelt ved å gjennomføre leksjoner av høy kvalitet ved å bruke teknologiene som er tatt i bruk i dette systemet.

Liste over lærebøker for pedagogisk pedagogisk kompleks "School 2100"
1. Grunning - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Russisk språk - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Litterær lesning - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Engelsk - M.Z. Biboletova og andre.
5. Matematikk - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tynne.
6. Verden rundt oss - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Kunst - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Musikk - L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Teknologi – O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Fysisk kultur - B.B. Egorov, Yu.E. Omplanting.

Pedagogisk og metodisk kompleks "Loftende barneskole"

(vitenskapelig veileder - N.A. Churakova)

Forlag "Akademkniga/lærebok"
Nettsted: http://www.akademkniga.ru

Konseptet med pedagogisk læring er basert på den humanistiske troen på at alle barn er i stand til å lære med suksess hvis de nødvendige forutsetninger skapes for dem. Å ta hensyn til elevenes alder gjør læringsprosessen vellykket. Alle lærebøkene i settet gir lærerne muligheter til å implementere den regionale komponenten.

Ved valg av pedagogisk materiale, utvikling av språket for å presentere materialet og utvikling av settets metodiske apparat, ble følgende komponenter tatt i betraktning.

Elevens alder. En førsteklassing kan være seks, syv eller åtte år. Og dette er ikke et problem med å senke alderen til en førsteklassing, men problemet med samtidig tilstedeværelse av barn i forskjellige aldre i timen, som krevde en kombinasjon av lek og pedagogiske aktiviteter gjennom hele første studieår.

Ulike nivåer av elevutvikling. Et skolebarn som ikke har gått i barnehagen kommer ofte til skolen med uformede sansestandarder. Dette krevde å løse problemet med å danne sensoriske standarder under tilpasningsperioden for trening.

Topografisk tilhørighet til eleven. Utvalget av materiale tar hensyn til opplevelsen til studenten som bor i både urbane og landlige områder.

Ulike klassestørrelser. Den detaljerte formuleringen av oppgaver, sammen med instruksjoner om organisasjonsformene for implementeringen deres (i en gruppe, i par), lar skolebarn studere selvstendig i ganske lang tid, noe som er viktig for en liten og liten skole. Den liknende strukturen av lærebøker innenfor hvert fagområde og den samme eksterne intrigen for alle lærebøkene i settet hjelper elever i forskjellige aldersgrupper, plassert i samme rom, til å være i et enkelt pedagogisk rom.

Ulike nivåer av russisk språkkunnskaper. Ved utviklingen av undervisnings- og læringskomplekset «Prospective Primary School» ble det tatt hensyn til at ikke alle elever har russisk som morsmål, og at dagens skoleelever har et stort antall logopediske problemer. Å finne en løsning på dette settet med problemer krevde en revisjon av noen viktige teoretiske posisjoner i det russiske språket, utvikling av spesielle linjer med ortopisk arbeid og arbeid med en omvendt ordbok.

Som et resultat av å mestre faginnholdet som er inkludert i settet, har hver student mulighet til å tilegne seg generelle pedagogiske ferdigheter. Mestre de aktivitetsmetodene som oppfyller kravene til den statlige utdanningsstandarden. Dette er for det første de første ferdighetene til å søke etter nødvendig informasjon i ordbøker, oppslagsverk og bibliotekskatalogen Systemet med gjensidige kryssreferanser mellom lærebøker, som hver har ordbøker som er spesifikke for sitt utdanningsområde. student muligheten til, i løpet av fire års studier, å tilegne seg ferdigheter i å arbeide med rettskriving, rettskrivning, omvendt, forklarende, fraseologiske, etymologiske og leksikon.

Plassering av det metodiske apparatet for å organisere barneaktiviteter under leksjonene i kroppen til hver lærebok gjør at settet kan oppfylle et slikt krav fra Federal State Education Standard som dannelsen av pedagogiske samarbeidsaktiviteter - evnen til å forhandle, distribuere arbeid og evaluere ens bidrag til det samlede resultatet av utdanningsaktiviteter.

Et enhetlig system av symboler i alle lærebøker er designet for å organisere individuelt, par, gruppe og kollektivt arbeid.

Liste over lærebøker for pedagogisk utdanningskompleks "Prospective Primary School"

1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Russisk språk - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Litterær lesning - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematikk - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. Verden rundt oss - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Datavitenskap - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Teknologi - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

tilleggslitteratur
1) Churakova R.G. Teknologi og aspektanalyse av en moderne leksjon
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Et museum i klasserommet ditt.

Utdannings- og metodologisk kompleks «Utvikling. Individualitet. Opprettelse. Tenker" (RYTME)

(UMK "Klassisk barneskole")

Forlaget "Drofa"
Nettsted: http://www.drofa.ru

Utdannings- og metodologisk kompleks «Utvikling. Individualitet. Opprettelse. Thinking" (RIHTM) ble opprettet på grunnlag av utdanningskomplekset "Classical Primary School", hvor hovedtrekket er kombinasjonen av moderne tilnærminger for å løse metodiske problemer og praksistestede prinsipper for didaktikk, som lar skolebarn oppnå konsekvent høye pedagogiske resultater.

Pedagogisk og metodisk kompleks «Utvikling. Individualitet. Opprettelse. Thinking" (RHYTHM) har blitt revidert i samsvar med Federal State Standard og supplert med nye lærebøker (fremmedspråk, miljø, kroppsøving). Utdanningskomplekset inkluderer programmer, læremidler og arbeidsbøker. Studielinjer i basisfag er utstyrt med didaktisk materiell, prøver og sett med visuelle hjelpemidler. Alle komponentene i utdanningskomplekset er integrert i et enkelt metodisk system, har en moderne layout, omfattende metodologisk apparat og profesjonelt utførte illustrasjoner.

I emnelinjen for russisk språk og litterær lesing betraktes morsmålet ikke bare som et studieobjekt, men også som et middel til å lære barn andre disipliner, noe som bidrar til dannelsen av meta-fagferdigheter. Tekstene og øvelsene i lærebøkene utvider kunnskapen om hjemlandet, dets natur, bidrar til utdanning av patriotisme, utvikling av normer og oppførselsregler, tradisjonelle moralske verdier, toleranse, og derfor dannelsen av nødvendige personlige egenskaper, som er det viktigste resultatet av utdanning.

I løpet av matematikkstudiet inngår lærebøker i aktive selvstendige aktiviteter og gruppeaktiviteter, hvor det viktigste resultatet er utviklingen av fleksibilitet, kritikkverdighet og variasjon i deres tenkning. Det metodologiske apparatet til faglinjen er rettet mot å utvikle logiske ferdigheter: forstå den pedagogiske oppgaven, selvstendig planlegge ens handlinger for å løse den, velge de optimale metodene for dette.

Metodikken som ligger til grunn for faglinjer i fremmedspråk er utformet for å danne elementær fremmedspråklig kommunikativ kompetanse hos grunnskolebarn. Prinsippet om kulturdialog, implementert i engelsk språkkurs, lar barnet jevnt gå inn i det fremmedspråklige kommunikative rommet. Det tyske språkkurset er rettet mot den sammenkoblede dannelsen av alle typer kommunikasjonsferdigheter - lytting, tale, lesing og skriving. Innholdet i fremmedspråkskurs bidrar til å danne hos barnet en følelse av tilhørighet til et spesifikt språklig og kulturelt fellesskap - russisk sivil identitet.

I emnelinjen til omverdenen utføres integreringen av naturvitenskapelig og sosial og humanitær kunnskap, som legger grunnlaget for dannelsen av et helhetlig bilde av verden, løser problemene med å utvikle miljøtenkning, en sunn kultur. og trygg livsstil, et system av nasjonale verdier, idealene om gjensidig respekt, patriotisme, basert på etnokulturelt mangfold og generell kulturell enhet i det russiske samfunnet.

Emnelinjen i billedkunst er fokusert på den estetiske utviklingen av individet basert på mestring av de beste eksemplene på den kunstneriske arven til folkene i Russland og verden. Den er bygget på prinsippene for en systemaktivitetstilnærming til læring og reflekterer den kommunikative og moralske essensen av kunstundervisning.

Den estetiske, spirituelle og moralske utviklingen til elevene ved bruk av faglinjen musikk skjer gjennom kjennskap til musikkkulturen som den viktigste komponenten i en harmonisk utviklet personlighet. Musikkkurset er bygget på et bredt integrert grunnlag med emner i det humanitære og estetiske kretsløpet. Det er basert på prinsippet om dannelsen av universelle pedagogiske handlinger - personlige, regulatoriske, kognitive, kommunikative.

Faglinjen teknologi og kroppsøving inneholder ekstraordinære metodiske teknikker for å utvikle nødvendige fag- og metafagferdigheter, samt personlighetstrekkene til en grunnskoleutdannet. Linjene er praksisorienterte og gir gode muligheter for å organisere pedagogiske og fritidsaktiviteter for ungdomsskolebarn.

UMK "Utvikling. Individualitet. Kreativitet, tenkning" (RITM) er rettet mot å oppnå pedagogiske resultater definert av Federal State Standard og implementere "Konseptet om åndelig og moralsk utvikling og utdanning av en borger i Russland."

Lærebøker inkludert i utdanningskomplekset "Classical Primary School":
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Russisk språk - T.G. Ramzaeva.
3. Litterær lesning - O.V.
4. Engelsk - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Tysk språk - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matematikk - E.I.Alexandrova.
7. Verden rundt oss - E.V. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Kunst - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Teknologi.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikova.
10. Musikk - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Fysisk kultur - G.I. Pogadaev.

Pedagogisk og metodisk kompleks "Grunnskole i det XXI århundre"

(vitenskapelig veileder - N.F. Vinogradova)

Forlaget "Ventana - Graf"
Nettsted: http://www.vgf.ru

Settet er basert på aktivitetsteorien til A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin og V.V. Davydova. Det generelle målet med utdanning er dannelsen av aktiviteter som fører til denne alderen. Målet til grunnskolelærere er ikke bare å lære eleven, men å lære ham å lære seg selv, d.v.s. pedagogiske aktiviteter; Målet til eleven er å mestre evnen til å lære. Akademiske fag og deres innhold fungerer som et middel for å nå dette målet.

Undervisningsformer, virkemidler og metoder er rettet mot å utvikle forutsetningene hos en grunnskoleelev (i 1. halvdel av første klasse), og deretter ferdighetene til pedagogiske aktiviteter. Under grunnskoleopplæringen utvikler en grunnskoleelev ferdigheter i pedagogiske aktiviteter som lar ham tilpasse seg grunnskolen og fortsette fagutdanning i henhold til ethvert pedagogisk og metodisk sett.

De ledende egenskapene til en grunnskoleutdannet er hans evne til å tenke selvstendig og analysere ethvert problem; evnen til å konstruere utsagn, fremsette hypoteser, forsvare det valgte synspunktet; tilstedeværelsen av ideer om ens egen kunnskap og uvitenhet om temaet som diskuteres. Derfor er det to metodiske trekk ved undervisnings- og læringskomplekset. Når studenten arbeider med det pedagogiske og metodologiske settet "Primary School of the 21st Century", mestrer studenten en fundamentalt annen rolle - "forsker". Denne posisjonen bestemmer hans interesse for erkjennelsesprosessen. Samt øke oppmerksomheten til den kreative aktiviteten til studentene, basert på initiativet og uavhengigheten til hver enkelt student.

Liste over lærebøker for pedagogisk utdanningskompleks "Grunnskole i det XXI århundre"

1. Grunning - L.E. Zhurova.
2. Russisk språk - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Litterær lesning - L.A. Efrosinina.
4. Engelsk språk - UMK “FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematikk - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Verden rundt oss - N.F. Vinogradova.
7. Musikk - O.V. Usacheva, L.V. Skolegutt.
8. Kunst - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Teknologi – E.A. Lutseva.
10. Grunnleggende om den åndelige og moralske kulturen til folkene i Russland (4. klasse) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.

Innholdet i de pedagogiske fagene i utdanningskomplekset er fokusert på å stimulere og støtte den emosjonelle, åndelige, moralske og intellektuelle utviklingen og selvutviklingen til barnet; å legge forholdene til rette for at barnet kan vise selvstendighet, initiativ og kreative evner i ulike aktiviteter. Samtidig gjenstår viktigheten av barns assimilering av kunnskap og mestring av ferdigheter som middel for utvikling, men de anses ikke som et mål i seg selv av grunnskoleopplæringen.

I fagene undervisning og læring styrkes den humanitære orienteringen og dens innflytelse på den emosjonelle og sosial-personlige utviklingen til barnet. Utdanningskomplekset inneholder innhold som hjelper barnet å beholde og gjenskape integriteten til verdensbildet, sikrer dets bevissthet om de ulike sammenhengene mellom objekter og fenomener og samtidig utvikler evnen til å se det samme objektet fra forskjellige sider . Hovedtrekket i dette settet er dets integritet: enheten i strukturen til lærebøker og arbeidsbøker for alle karakterer og fag; enhet av ende-til-ende-linjer med standardoppgaver, enhet av tilnærminger til organisering av pedagogiske aktiviteter.

Lærebøker og læremidler fra utdanningskomplekset "Kunnskapens planet" utgis av forlagene "Astrel" og "AST".
UMK inkluderer:

1. Grunnbok - forfatter T.M. Andrianova.
2. Russisk språk - forfatter T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina.
3. Litterær lesning - E.E. Katz
4. Engelsk språk - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Matematikk - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Verden rundt oss - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Musikk - T.I. Balanova.

Pedagogisk og metodisk sett "Harmony"

(vitenskapelig veileder - N.B. Istomina)

Forlag "Association of the XXI Century".
Nettsted: http://umk-garmoniya.ru/

Det pedagogiske og metodiske settet "Harmony" implementerer: metoder for å organisere elevenes pedagogiske aktiviteter knyttet til å sette en pedagogisk oppgave, dens løsning, selvkontroll og selvevaluering; måter å organisere produktiv kommunikasjon på, som er en nødvendig betingelse for dannelsen av pedagogiske aktiviteter; metoder for å danne konsepter som sikrer bevissthet om årsak-virkningsforhold, mønstre og avhengigheter på et nivå tilgjengelig for grunnskolealder.

Kurset er basert på et metodisk konsept om målrettet og systematisk arbeid med å utvikle mentale aktivitetsteknikker hos yngre skoleelever: analyse og syntese, sammenligning, klassifisering, analogi og generalisering i prosessen med å mestre det matematiske innholdet som programmet gir.

Grunnboken "Min første lærebok", beregnet på kurset "Undervisning i literacy", sikrer ikke bare utviklingen av elementær lesing og skriving av førsteklassinger, men også utviklingen av deres tenkning, kognitive interesser, språksans, dannelse av fonetisk hørsel, stavevåkenhet, tale- og leseferdigheter, introduksjon til barnebøkenes verden, samt få erfaring med arbeid med pedagogiske bøker.

Grunnboken innebærer aktiv promotering av både barn som nettopp har begynt å lære å lese, og de som allerede er på forskjellige stadier av mestring av leseteknikker.

Generelt sett skaper denne primeren forutsetninger for vellykket fortsettelse av undervisning i lesing og russisk språk innenfor rammen av individuelle akademiske fag.
Det russiske språkkurset, presentert i lærebøkene "To the Secrets of Our Language", sikrer utviklingen av språk- og taleferdigheter hos yngre skolebarn, deres funksjonelle leseferdighet, samtidig med utviklingen av hele komplekset av universelle pedagogiske handlinger.

Dette tilrettelegges ved implementering av en aktivitetsbasert tilnærming til organisering av læring, der utviklingen av språk- og talebegreper, regler og arbeid med ferdigheter går fra motivasjon og å sette en pedagogisk oppgave til dens løsning og gjennom å forstå nødvendig handlingsmetode, til bruk av ervervet kunnskap, til evnen til å kontrollere implementeringshandling og dens resultat.

Språklæring har en kommunikativ orientering, siden den er underordnet utviklingen av elevenes tale, forbedring av alle former for taleaktivitet.

Dannelse av leseferdighet skoleelever gjennomføres på grunnlag av målrettet utvikling av deres stavevåkenhet og stavekontroll.

Kurs "Litterær lesing" innebærer dannelsen av lesekompetanse til et ungdomsskolebarn, som bestemmes av mestring av leseteknikker og metoder for å mestre et litterært verk, evnen til å navigere i bøker og tilegnelse av erfaring i selvstendig leseaktivitet.

Undervisning i litterær lesing er også rettet mot:
berike den åndelige og moralske sfæren til ungdomsskolebarn, utvikle ideer om godt og ondt, rettferdighet og ærlighet, respekt for kulturen til folkene i det multinasjonale Russland;
mestre universelle pedagogiske aktiviteter
forbedre alle typer taleaktivitet, evnen til å konstruere en monolog og føre en dialog;
utvikling av kreative evner;
å pleie en estetisk holdning til ordkunsten, interesse for lesing og bøker, behovet for å kommunisere med fiksjonens verden;
utvide leserens horisont.

Matematikkkurs presentert i læreboken, i ferd med å mestre programmaterialet, danner målrettet alle typer universelle læringsaktiviteter (ULA) for studenter. Dette tilrettelegges av: logikken i å konstruere kursinnholdet, ulike metodiske teknikker for å organisere pedagogiske aktiviteter til yngre skolebarn, og et system med pedagogiske oppgaver rettet mot studenter som utfører ulike typer handlinger.

I prosessen med å studere kurset vil barna mestre: matematisk kunnskap, ferdigheter og evner gitt av kursprogrammet, og vil lære å bruke dem til å beskrive omkringliggende objekter, prosesser, fenomener, vurdere kvantitative og romlige sammenhenger; mestre ferdighetene: bygge resonnement; argumentere og korrigere utsagn; skille mellom rimelige og ubegrunnede vurderinger; identifisere mønstre; etablere årsak-virkning-forhold; utføre en analyse av ulike matematiske objekter, fremheve deres essensielle og ikke-essensielle funksjoner, som vil sikre deres vellykkede videreføring av matematisk utdanning i grunnskolen.

Funksjoner av innholdet i kurset "Verden rundt oss" er: den integrerende karakteren av presentasjonen av naturvitenskap, samfunnsvitenskap og historisk kunnskap; målrettet dannelse av UUD under utvikling av fagkunnskaper og ferdigheter.

Studiet av omverdenen er rettet mot:
dannelse hos yngre skolebarn av et helhetlig bilde av den naturlige og sosiokulturelle verden, miljømessig og kulturell kompetanse, moralske, etiske og trygge standarder for samhandling med natur og mennesker;
mestre et kompleks av fagkunnskaper, ferdigheter og universelle utdanningsaktiviteter for vellykket videreføring av utdanning i grunnskolen;
utvikling av ferdigheter til å observere, analysere, generalisere, karakterisere gjenstander i omverdenen, resonnere, løse kreative problemer;
utdanning av en borger som elsker sitt fedreland, er klar over at han tilhører det, respekterer levemåten, skikker og tradisjoner til de beboende folkene, og streber etter å delta i miljømessige og kreative aktiviteter.

Hovedkurset presentert i lærebøkene "Teknologi", er en substantiv transformativ aktivitet som lar deg integrere konseptuelle (spekulative), visuelt-figurative, visuelt effektive komponenter av kognitiv aktivitet.

Hovedtrekk ved "Fine Arts"-kurset:
skolebarns bekjentskap med billedkunstens billedspråk som grunnlag for den emosjonelle og etiske utviklingen av omverdenen;
kommunikativ orientering av trening, sikre utdanning av den grunnleggende visuelle kulturen til individet og den primære utviklingen av visuelle midler for visuell kommunikasjon;
aktivitetsbasert tilnærming til studiet og videre praktisk utvikling av visuelle, designmessige og dekorative kunstneriske aktiviteter;
læring basert på problemproblemer, når læreren, uten å foreslå et endelig svar, stiller spørsmål som hjelper elevene selv til å ta den riktige avgjørelsen;
dannelse av metoder for kognitiv aktivitet og utvikling av interesse innen kunstnerisk utforskning av verden, berikelse av barnets sensoriske og praktiske kreative opplevelse.

Musikkkurs, presentert i lærebøkene "To the Heights of Musical Art," har følgende funksjoner:
utvikling av musikalsk tenkning hos skolebarn gjennom å mestre ulike musikksjangre;
utvalg av musikalsk materiale med fokus på mesterverk av verdensmusikalsk kunst, som hjelper barnet til å danne en helhetlig forståelse av musikalsk kultur basert på standardeksempler;
dannelse, sammen med sangtypen, av musikalsk tenkning på symfonisk nivå;
det metodologiske prinsippet om å "gjenskape" mesterverk av verdensmusikalsk kunst, som består i det faktum at den helhetlige oppfatningen av et verk blir innledet av stadiet for dets "skapelse" av et barn gjennom passasjen av hovedstadiene av komponistens vei;
skolebarns skapelse av musikkens uavhengighet som en form for kunst, i stand til å formidle følelser og tanker til mennesker på egne midler som et resultat av bekjentskap med musikalske bilder av ulike musikksjangre og avsløringen av mangefasetterte forbindelser mellom musikk og liv.

Formålet med lærebøkene "Fysisk utdanning" er å danne grunnlaget for en sunn livsstil hos studentene, evnen til å kommunisere og samhandle med jevnaldrende, planlegge sine egne aktiviteter, fordele belastningen og hvile under implementeringen, analysere og objektivt evaluere resultatene av sitt eget arbeid, vurdere skjønnheten i deres kroppsbygning og holdning, og teknisk korrekt utføre motoriske handlinger.

Forlaget «Det 21. århundres forening» gir ut lærebøker og læremidler for undervisnings- og læringssenteret «Harmoni».
For å kommunisere med kolleger og utveksle erfaringer i utdanningssystemet Harmony, er det opprettet et sosialt nettverk - www.garmoniya-club.ru

UMK inkluderer:
1. Grunnbok - forfatter M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Russisk språk - forfatter M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Litterær lesning - forfatter O.V. Kubasova.
4. Matematikk - forfatter N.B. Istomina.
5. Verden rundt oss - forfatter O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Teknologi - forfatter N.M. Konysheva.
7. Fine arts - (Yakhont forlag), forfatter: T.A Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Musikk - (Yakhont forlag), forfatter: M.S. Krasilnikova, O.N.
9. Fysisk kultur - (Yakhont forlag), forfatter: R.I. Tarnopolskaya, B.I.

På det nåværende utdanningsstadiet, i sammenheng med bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi, brukes ulike metoder for å levere utdanningsmateriell. Av ikke liten betydning er læringsstøtteverktøy som utdannings- og metodologiske komplekser (EMC), som begynte å bli utviklet umiddelbart etter at det første undervisningsmateriellet dukket opp i form av metodiske anbefalinger og utviklinger for å støtte ulike kurs i utdanningssystemet.

Hvert utdanningskompleks er designet for å hjelpe til med studier og systematisering av teoretisk kunnskap, dannelse av praktiske ferdigheter, både i fagområdet og i utdanningssystemet ved bruk av informasjonsteknologi.

Utdannings- og metodiske komplekser lar deg individualisere og differensiere læringsprosessen, utøve kontroll med diagnostisering av feil, utføre selvovervåking og selvkorrigering av pedagogiske aktiviteter, utvikle evnen til å ta den optimale beslutningen i ulike situasjoner, utvikle en viss type tenkning (visuell-figurativ, teoretisk), styrke læringsmotivasjon, danne kultur for kognitiv aktivitet.

Opplærings- og metodikkkompleks er et omfattende system av pedagogisk og metodisk materiale som fullt ut sikrer gjennomføringen av klasser om moderne informasjonsteknologi.

Opplærings- og metodikkkompleks(UMK) – et sett med pedagogisk og metodisk materiale som letter elevenes effektive mestring av pedagogisk materiale inkludert i fagets læreplan.

Utdanningskomplekset inneholder ikke bare teoretisk materiale, men også praktiske oppgaver, tester som muliggjør selvkontroll m.m. Opprettelsen av et undervisnings- og læringskompleks er spesielt viktig, da det åpner for en integrert tilnærming til løsning av grunnleggende didaktiske problemer.

Sammensetningen av det pedagogiske og metodologiske komplekset bestemmes av innholdet i det godkjente arbeidsprogrammet for den relevante disiplinen, som forstås som et program for å mestre utdanningsmateriell som oppfyller kravene i statsstandarden og tar hensyn til spesifikasjonene til opplæring av studenter i den valgte retningen eller spesialiteten.

Sammensetningen av utdanningskomplekset bestemmes av innholdet i det godkjente arbeidsprogrammet for den aktuelle disiplinen.

Det er ingen standardsammensetning av det pedagogiske og metodiske komplekset, det avhenger av fagets innhold og omfang. Imidlertid presenteres dens sammensetning oftest i form av følgende komponenter:

Utdrag fra den statlige utdanningsstandarden;

Læreplan eller tematisk plan. Disiplin læreplan – et program for å mestre pedagogisk materiale som oppfyller kravene i State Standard og tar hensyn til spesifikasjonene ved å trene studenter i deres valgte retning eller spesialitet;

Forelesninger eller notater fra alle leksjoner;

Elektronisk lærebok;

Elektronisk oppslagsverk;

Elektronisk laboratorieverksted;

Datamaskin testing system;

Didaktisk materiale;

Treningshjelpemidler osv.

Det pedagogiske og metodiske komplekset tillater:

Utdanningsinstitusjonen kan raskt introdusere nye og oppdatere eksisterende opplæringskurs; garantere et høyt treningsnivå; standardisere utdanningsprosessen; lett å tilpasse kurset i henhold til de nødvendige forholdene;

Læreren kan redusere tiden som brukes til å forberede undervisningen betydelig; bruke ulike former for arbeid, inkludert nye pedagogiske teknologier (forretningsspill, gruppeprosjekter, etc.); ta hensyn til evnene til gruppen som helhet og de individuelle egenskapene til hver student;

Studenten vil få et komplett, godt strukturert og illustrert sammendrag av undervisningsmateriellet; bruk læreboka som en arbeidsbok som inneholder alt du trenger for et fruktbart studium (kursnotater med mulighet for å komme med kommentarer og kommentarer, oppgaver og øvelser som utføres og diskuteres i klassen); gjenta og konsolidere materialet som dekkes uavhengig.

Utviklingen av utdanningskomplekset inkluderer følgende stadier:

Utvikling av en læreplan for en disiplin som er inkludert i elevens opplæringsplan;

Utvikling av forelesningsnotater, metoder for gjennomføring av praktiske klasser;

Utarbeidelse av dokumentasjon for undervisningsmateriell;

Godkjenning av læremateriell i utdanningsløpet;

Retting av undervisningsmateriell.

Dermed kan bruken av et pedagogisk og metodisk kompleks innen utdanningsfeltet redusere tiden som kreves for å studere dette kurset betydelig, uten å redusere, men tvert imot, forbedre effektiviteten og kvaliteten på utdanningen.

Prosjektmetodikk - som en av retningene for å introdusere informasjonsteknologi i utdanning

Med utviklingen av informasjons- og kommunikasjonsteknologi har det vært en økt interesse for å organisere utdanningsformer som gjør det mulig å lære bort evnen til å tilegne seg kunnskap gjennom aktivitet. En slik metode er prosjektmetode, fokusert på studentenes uavhengige aktivitet. Siden telekommunikasjonsprosjektet er en del av utdanningssystemet og er utformet for å løse utdanningsproblemer bestemt av innholdsstandarder, program og læreplan, bør det ikke glemmes at arbeidet med prosjektet må inngå i en spesifikk utdanningskontekst.

Under pedagogisk prosjekt forstås som en felles, rimelig, planlagt og bevisst aktivitet av partnerstudenter, som er organisert på grunnlag av telekommunikasjonsteknologier, har et felles problem, mål, avtalte metoder og som tar sikte på å utvikle et visst system av intellektuell og praktiske ferdigheter. Pedagogisk prosjekt– en organisatorisk arbeidsform som er rettet mot studiet av et gjennomført utdanningstema eller utdanningsdel og inngår i et standard utdanningsløp eller flere kurs.

Et av hovedmålene med prosjektmetoden er utvikling av elevenes kognitive ferdigheter, evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap og navigere i informasjonsrommet, samt utvikling av kritisk tenkning. Som et resultat av sine kreative praktiske aktiviteter skaper studentene sluttproduktet i form av ny kunnskap og ferdigheter. Prosjektmetodikken er rettet mot å lære studenter:

Identifisere og formulere problemer;

Gjennomfør deres analyse;

Finn måter å løse dem på;

Finn den nødvendige kilden;

Bruk informasjonen som er mottatt for å løse tildelte problemer.

Utdanningsprosjekter er basert på forskningslæremetoder. Alle studentaktiviteter fokuserer på følgende stadier:

Definisjon av problemet og de resulterende forskningsmålene;

Foreslå en hypotese for deres løsning;

Diskusjon av forskningsmetoder;

Gjennomføre datainnsamling;

Analyse av innhentede data;

Registrering av sluttresultater;

Oppsummering, justeringer, konklusjoner.

Prosjektmetoden innebærer alltid å løse et eller annet problem. Løsningen på problemet innebærer bruk av en rekke undervisningsmetoder og midler; behovet for å integrere kunnskap og ferdigheter; anvende kunnskap fra ulike felt innen vitenskap, ingeniørvitenskap, teknologi og kreative felt. Selve problemstillingen kan formuleres som et grunnleggende spørsmål som berører ulike kunnskapsområder. Spørsmål bør veilede læringsprosessen og kan deles inn i kategorier:

Grunnleggende spørsmål– dette er spørsmålet på høyeste nivå i spørsmålskjeden; den mest generelle, abstrakte, "filosofiske", uten et bestemt svar. Den fungerer som en "konseptuell ramme" for flere pedagogiske emner eller for hele faget som helhet, og går dypt inn i den akademiske disiplinen. Det grunnleggende spørsmålet finner vi i de mest historisk viktige og mest kontroversielle problemene og temaene innen ulike vitenskapsfelt. Den har ikke et klart svar, er full av mening og betydning, oppfordrer elevene til å finne sine egne svar og selvstendig formulere konklusjoner basert på informasjonen som samles inn; evaluere, sette inn i ett enkelt bilde og analysere informasjonen som mottas.

Det problematiske spørsmålet har heller ikke noe sikkert svar, men er rettet mot å studere et eget aspekt ved problemstillingen. Det hjelper med å undersøke og finne svar på det grunnleggende spørsmålet. Spørsmål om det pedagogiske emnet (problematisk) danner en bestemt rekke med kunnskap; de er ment å identifisere og utvikle grunnleggende problemstillinger innenfor spesifikke emner og emner. Slike spørsmål åpner opp og foreslår viktige flere veier for forskning og diskusjon; de avslører paradoksene som er tilstede i de diskuterte temaene i stedet for å skjule dem. Spørsmål som disse tjener til å starte en diskusjon, utgjøre et problem, snarere enn å kreve direkte svar. De bør være generelle nok til å engasjere elever med en rekke interesser og evner og bør gi rom for et bredt spekter av varierte svar.

Gode ​​problemløsende spørsmål er åpne, oppmuntrer til utforskning av en rekke ideer, er innenfor rammen av læreplanen, bør vekke studentenes interesse, krever en kreativ tilnærming til materialet som studeres, og hjelper dem med å bygge sine egne svar og sin egen forståelse basert på uavhengig innsamlet informasjon, sammenligne, syntetisere og analysere informasjon.

De problematiske spørsmålene til utdanningstemaet er knyttet til et spesifikt utdanningstema eller studieobjekt, støtter og gir svar på det grunnleggende spørsmålet.

Faglige spørsmål samsvarer direkte med pedagogiske standarder og minimumskunnskapen til studenten. Du kan gi spesifikke "riktige" svar til dem. Spesielle spørsmål knytter seg til fakta, og i mindre grad til tolkningen av disse fakta. De har klare entydige svar.

Grunnlaget for utdanningsprosjekter utgjøres således av forskningsundervisningsmetoder med fremhevede problematiske og pedagogiske problemstillinger, som studentene må utarbeide passende materiell for ved hjelp av informasjonsteknologi (presentasjon, publisering, nettside, etc.).

Laboratoriearbeid nr. 1

Koordinering av det pedagogiske og metodiske komplekset

med statlige utdanningsstandarder (GOS). Utvikling av et arbeidsprogram

Målet med arbeidet: dannelse av ferdigheter og evner i planlegging og utvikling av et arbeidsprogram for faget.

Oppgave 1. Velg navnet på disiplinen du trenger for å utvikle et pedagogisk og metodologisk kompleks fra listen.

Navn på disipliner

Oppgave 2. Velg standarder som tilsvarer faget som studeres.

For å legge et solid grunnlag for et godt pedagogisk og metodisk kompleks, er det nødvendig å analysere de statlige utdanningsstandardene i faget ditt, så vel som i relaterte fag, og bestemme kompetansen, kunnskapen og ferdighetene som må læres til din studenter, og deretter vurdert under implementering akademisk disiplin.

Statsdumaen vedtok et lovforslag om den statlige utdanningsstandarden. Dens oppgave er å bestemme prinsippene på grunnlag av hvilke føderale statlige utdanningsstandarder vil bli opprettet for alle nivåer av russisk utdanning - videregående, grunnskole (NPO) og videregående yrkesutdanning (SVE) og høyere.

Utdanningsstandard- dette er et regelverk som definerer et system med regler og krav som er obligatoriske for alle utdanningsinstitusjoner i landet - skoler, fagskoler, tekniske skoler og universiteter. Det er han som bestemmer hva, hvordan og hvor mye han skal undervise, samt hva en utdanningsinstitusjon på et bestemt nivå skal lære sine studenter.

Den nåværende statlige utdanningsstandarden er tredelt og består av føderale, regionale og skolekomponenter.

Den første sikrer enhet av utdanningsprogrammene til utdanningsinstitusjoner på samme nivå, og de to andre lar regioner og individuelle utdanningsinstitusjoner, for eksempel skoler, supplere det obligatoriske programmet med lokale spesifikasjoner - nasjonale eller religiøse.

1. Finn statlige utdanningsstandarder:

Www.edu.ru – føderal utdanningsportal;

Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – russisk utdanningsportal;

Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Federal Agency for Education of the Russian Federation;

2. Lagre standardene som et dokument i din mappe:

Statens utdanningsstandard for generell (fullstendig) utdanning;

Oppgi utdanningsstandard for generell (fullstendig) utdanning_Profilnivå;

Oppgi utdanningsstandard for generell (fullstendig) utdanning_Grunnleggende nivå.

3. Finn alle standardene i ulike fag som er relevante for prosjektet ditt. Lagre dem i mappen din.

Oppgave 3. Utvikle et arbeidsprogram for faget.

Arbeidsprogram for opplæringskurset– et dokument ment å implementere kravene til minimumsinnhold og opplæringsnivå for en student i et spesifikt emne i utdanningsplanen til en utdanningsinstitusjon.

Tradisjonelt bruker utdanningssystemet standard læreplaner godkjent av Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, som inneholder en generalisert liste over kunnskap, ferdigheter og evner. Disse programmene gir også metodiske anbefalinger av den mest generelle karakter, som angir de nødvendige formene og midlene for opplæring. Ved å bruke standard læreplaner som grunnlag, kan lærere utvikle originale og arbeidsbaserte programmer. Arbeidsprogrammer- dette er programmer utviklet på grunnlag av eksemplariske utdanningsprogrammer, men som gjør endringer og tillegg til innholdet i den akademiske disiplinen, rekkefølgen av studietemaer, antall timer, bruk av organisatoriske opplæringsformer og annet.

Arbeidsprogram– et «levende dokument» som stadig utvikler seg under gjennomføringen av programmet.

Arbeidsprogramstruktur

Opplæringsprogrammet inneholder følgende strukturelle elementer:

1) tittelblad;

2) forklarende notat;

3) læreplan;

1. På utdanningsportalene spesifisert i forrige oppgave, finn og lagre i din personlige mappe eksempler på arbeidsprogrammer for den valgte disiplinen.

2. Med utgangspunkt i prøveopplæringsprogrammene utvikle ditt eget arbeidsprogram, gjøre endringer og tillegg til innholdet i den akademiske disiplinen, rekkefølgen av studietemaer, antall timer, bruk av organisatoriske opplæringsformer mv.

3. Fyll ut den pedagogiske og tematiske planleggingstabellen.

Pedagogisk og tematisk planlegging

Oppgave 4. Finn pedagogiske internettressurser innenfor faget som studeres.

1. Organiser et søk på den føderale utdanningsportalen www.edu.ru og andre utdanningsportaler (etter utdanningsnivå, fagområder for yrkesutdanning, fag for generell utdanning, type ressurs ).

2. Lag en katalog over pedagogiske nettressurser innenfor den valgte disiplinen.

Laboratoriearbeid nr. 2

Utvikling av elektronisk lærebok for faget

Målet med arbeidet: dannelse av ferdigheter og evner i å utvikle en elektronisk lærebok ved hjelp av Microsoft Publisher-programmet.

Oppgave 1. Utvikle et strukturdiagram av en elektronisk lærebok og vis det i form av et diagram ved hjelp av Microsoft Word.

Elektronisk lærebok (EU)– et programvare- og metodisk opplæringskompleks som tilsvarer standardpensum og gir studenten mulighet til å mestre kurset eller dets seksjon selvstendig eller ved hjelp av en lærer.

Det lages en elektronisk lærebok med innebygd struktur, ordbøker, søkemuligheter m.m. og har en rekke funksjoner:

Mulighet for bruk av multimedia;

– å tilby virtuell virkelighet;

- høy grad av interaktivitet;

– muligheten for en individuell tilnærming til studenten.

Primære krav Metodikken for å lage en elektronisk lærebok er som følger:

1) undervisningsmateriell bør deles inn i blokker;

2) hver blokk må være utstyrt med detaljerte illustrasjoner;

3) illustrasjoner bør velges på en slik måte at de forklarer vanskelig å forstå materiale mer detaljert og enkelt;

4) hovedmaterialet til blokken må kombineres til en helhet ved hjelp av hyperkoblinger som tillater kobling av individuelle blokker i den elektroniske læreboken;

5) det er lurt å supplere materialet i den elektroniske læreboken med popup-tips.

Den omtrentlige strukturen til den elektroniske læreboken er som følger (fig. 2):

Fig.2. Blokkdiagram av den elektroniske læreboken

Utviklingen av en elektronisk lærebok inkluderer følgende hovedstadier:

Trinn I. Utvalg som kilder til trykte og elektroniske publikasjoner som mest samsvarer med standardprogrammet, kortfattet og praktisk for å lage hypertekster, som inneholder et stort antall eksempler og oppgaver, med et praktisk format (innsamlingsprinsippet).

Trinn II. Utvalg av kilder med optimalt forhold mellom pris og kvalitet.

Trinn III. Utvikling av innholdsfortegnelse, d.v.s. å dele stoffet inn i seksjoner bestående av moduler som er minimale i volum, men lukkede i innhold, samt sette sammen en liste over begreper som er nødvendige og tilstrekkelige for å mestre faget.

Trinn IV. Behandling av kildetekster i henhold til innholdsfortegnelsen; utvikling av et kontekstuelt hjelpesystem (Hjelp); definere forbindelser mellom moduler og andre hypertekstforbindelser. Utarbeidelse av et hypertekstprosjekt for datamaskinimplementering.

V scene. Implementering av hypertekst i elektronisk form. Som et resultat opprettes en primitiv elektronisk publikasjon, som allerede kan brukes til pedagogiske formål.

Trinn VI. Utvikling av datastøtte, f.eks. det bestemmes hvilke matematiske operasjoner som er tilordnet datamaskinen i hvert enkelt tilfelle og i hvilken form datamaskinens svar skal presenteres; den intellektuelle kjernen i kraftverket er designet og implementert; Instruksjoner for brukere om bruk av EC er under utvikling.

VII etappe. Endre måten individuelle konsepter og utsagn forklares på og velge tekster som skal erstattes med multimediemateriale.

VIII trinn. Utvikling av lydtekster for individuelle moduler for å avlaste skjermen fra tekstinformasjon og bruke elevens auditive hukommelse for å lette forståelse og memorering av materialet som studeres.

Trinn IX. Opptak av utviklede lydtekster på taleopptaker og implementering på datamaskin.

X trinn. Utvikling av et visualiseringsskript for moduler for å oppnå størst mulig klarhet, maksimal skjermavlastning fra tekstinformasjon og bruk av studentens emosjonelle minne for å lette forståelse og memorering av materialet som studeres.

XI trinn. Visualisering av tekster, d.v.s. datamaskinimplementering av utviklede scenarier ved hjelp av tegninger, grafer og eventuelt animasjon.

Når du designer og lager elektroniske lærebøker, er det nødvendig å overholde de psykologiske prinsippene for menneske-datamaskin-interaksjon. Krenkelsen viser seg oftest i følgende: overdreven hjelp, utilstrekkelig hjelp, utilstrekkelig verdivurderinger, redundans av informativ dialog, datafeil, utilstrekkelig motivasjon for hjelp, overdreven kategoriskhet. Dette kan føre til en økning, i stedet for forventet reduksjon, i tid for læring, en reduksjon i motivasjon for å lære, etc.

Oppgave 2. Bruk den grafiske editoren Corel Draw til å utvikle en logo som viser hovedinnholdet i den utformede elektroniske læreboken ved hjelp av følgende algoritme. En omtrentlig visning av logoen er vist i figur 3.

Fig.3. Logo

1. Åpne programmet Corel Draw og opprette et nytt dokument.

2. I vinduet Skala velg fra rullegardinlisten Bredde.

3. Velg et verktøy Maleri på verktøylinjen.

4. Kontroller at knappen Blank på attributtpanelet trykkes.

5. I vinduet Tykkelse av maleverktøy, i attributtpanelet skriv inn 3,262 mm.

6. Fra rullegardinlisten Liste over blanke i attributtpanelet velger du linjemønsteret .

7. Bruke verktøyet Maleri, tegn en linje. Fyll arbeidsstykket med i svart på fargepaletten.

8. Velg Rediger - Dupliser For å lage en ny linje, gjenta denne operasjonen to ganger til for å lage fire striper.

9. Velg én linje med verktøyet Peker.

10. I vinduet Rotasjonsvinkel i attributtpanelet skriver du inn 270 og klikker Tast inn.

11. Dra den roterte linjen på plass slik at den skjærer toppen av den første linjen.

12. Velg en annen linje ved hjelp av verktøyet Peker.

13. I vinduet Rotasjonsvinkel i attributtpanelet skriver du inn 90 og klikker Tast inn.

14. Dra den roterte linjen på plass slik at den skjærer bunnen av den opprinnelige linjen.

15. Velg den siste linjen med verktøyet Peker.Klikk på knappen Speil refleksjon i attributtpanelet.

16. Dra linjen på plass slik at den fullfører firkanten.

17. Velg et verktøy Maleri. Sørg for at de tidligere innstillingene er bevart.

18. Verktøy Maleri tegne en horisontal linje med en løkke. Og fyll den med svart.

19. Dra linjen til en posisjon på toppen av firkanten.

20. Velg et verktøy Bezier-kurve.

21. Klikk på venstre hjørne av lokket, øverst, under hengslet, høyre hjørne, høyre og midten. For å fylle ut skjemaet, klikk på den første noden.

22. Åpne tilleggsverktøylinjen Uniform fyll. Gå til bokmerke Modeller.

23. Fra listen Modeller plukke ut RGB.

24. I blokka R skriv inn 102.

25. I blokka G skriv inn 102.

26. I blokka B skriv inn 35.

27. Klikk på knappen OK.

28. Utfør for å flytte formen bak toppunktlinjene.

29. Velg et verktøy Bezier-kurve.

30. Klikk øverst i venstre hjørne av firkanten, midten av den øverste linjen, midten av firkanten, midten av venstre linje, den første noden for å fullføre formen.

31. Fyll ut skjemaet oliven farge.

32. Utfør Juster – Ordne – Ett nivå tilbake

33. Gjenta de foregående trinnene nederst på høyre side av firkanten for å lage en ny oliven firkant.

34. Verktøy Bezier-kurve klikk i øverste høyre hjørne av firkanten for å starte skjemaet.

35. Klikk på midten av den øverste linjen, midten av firkanten, midten av den høyre linjen, den første noden for å fullføre formen.

36. Fyll mørk gul farge.

37. Utfør Juster – Ordne – Ett nivå tilbakeå plassere formen bak den firkantede linjen.

38. Gjenta de foregående trinnene nederst på venstre side av firkanten for å lage en andre mørkegul firkant.

39. Bruke et verktøy Rektangel, lag en firkant i det tomme området av tegningen.

40. Kjør kommandoen Redigere– Kopiere.

41. Kjør kommandoen Rediger - Lim inn for å plassere duplikatfirkanten på toppen av den originale.

42. Velg et verktøy Peker og reduser størrelsen på det dupliserte kvadratet.

43. Velg en større firkant og fargelegg den rubin farge og gi den en konturtykkelse på 2,8.

44. Velg den mindre firkanten, og etter å ha laget fargen R, G, B - 229, 255, 229, henholdsvis fyll den.

45. Gi denne ruten en kontur på 2,8 også.

46. ​​Grupper begge rutene.

47. Roter dem til en vinkel på 45 grader ved hjelp av margen Rotasjonsvinkel i attributtpanelet.

48. Dra rutene inn på tegningen og endre størrelsene deres om nødvendig.

49. Verktøy Ellipse tegne en ellipse og fyll den med mørkegul.

50. Velg et verktøy Tekst på verktøylinjen, og ved å klikke på ellipsebanen skriver du inn teksten "Elektronisk lærebok".

51. Formater tekstens skrifttype, størrelse, farge og stil.

52. Bruke et verktøy Bezier-kurve lage en buet linje .

53. Mal den grønn og sett konturtykkelsen til 2 mm.

54. Utfør Rediger - Dupliser for å lage en andre linje av samme type.

55. Velg den resulterende linjen med verktøyet Peker.

56. I vinduet Rotasjonsvinkel i attributtpanelet skriver du inn 180 og klikker Tast inn.

57. Kombiner to linjer for å lage en form .

58. Velg et verktøy fra verktøylinjen Uten omriss.

59. Velg et verktøy Bezier-kurve.

60. Skisser innsiden av den resulterende formen og farge den grønn.

61. Bruke et verktøy Bezier-kurve lage to parallelle linjer.

62. Bruk gruppekommandoen på Juster-menyen til å gruppere dem.

63. Utfør Rediger - Dupliserå lage de samme linjene.

64. Ordne dem som vist på bildet.

65. Etter å ha gruppert alle objektene i tegningen tidligere, dra dem inn på logoen og endre størrelsen om nødvendig.

66. Verktøy Tekst lage en inskripsjon "datavitenskap".

67. Velg et verktøy Interaktivt skall .En rød stiplet linje (omslag) som inneholder flere noder vil vises rundt teksten.

68. Eksperimenter ved å dra noder for å lage skallformen du ønsker.

69. Lagre logoen som et wmf-dokument. For å gjøre dette i menyen Fil kjør kommandoen Lagre som, og spesifiser dokumentnavnet i dialogboksen og endre lagringstypen til wmf – Windows-metafil.

Oppgave 3. Lag en elektronisk lærebok ved hjelp av Microsoft Publisher.

For å lage en elektronisk lærebok er det nødvendig å velge gode lærebøker og andre kilder om emnet som studeres, velge nødvendig informasjon, gi den navigasjon (lage hypertekster) og rikt illustrativt materiale (inkludert multimedia) og vise det på en dataskjerm . Dermed kan en elektronisk lærebok være et nettsted som inneholder følgende elementer:

1. Header logo(Header), som kan lages i både tekst og grafisk form og som vanligvis er plassert øverst i dokumentet. Logoen representerer hele nettstedet og er det mest synlige objektet på siden.

2. Innhold(Tekstfelt) er hoveddelen av dokumentet, hvor det semantiske innholdet på siden er plassert: meningsfull informasjonstekst og illustrasjoner.

3. Navigasjonselementer – dette er en obligatorisk del av nettsiden – hyperkoblinger som kobler dette dokumentet til andre deler av nettstedet. Navigasjonselementer kan lages i form av tekststrenger, grafiske objekter (knapper) eller Java-appleter. Navigasjonselementer bør plasseres på en slik måte at de alltid er "i sikte", for eksempel ved venstre kant av siden og/eller øverst.

4. Informasjon om nettstedutviklerne.

Et eksempel på et nettstedoppsett som inneholder et sett med komponentene beskrevet ovenfor, er vist i figurene 4, 5, 6 og 7.

Et omtrentlig eksempel på presentasjon og utforming av en elektronisk lærebok er presentert i figur 8.

Ris. 8. Visning av hovedsiden til den elektroniske læreboken

1. Last ned programmet Forlegger, som lar deg lage nettsider fra én eller flere sider.

2. På venstre side av skjermen i oppgaveområdet Alternativer: Nettsted, og på høyre side - din favorittstruktur i fremtidens elektroniske lærebok.

3. Angi tittelen på den første siden i læreboken. For å gjøre dette, velg tekstfeltet øverst på nettsiden Hjemmesidetittel og skriv inn navnet på emnet for disiplinen som studeres.

4. Design siden med logoen din, relevant informasjon og bilder, og bruk passende stiler, skriftskjemaer og fargevalg.

5. Optimaliser nettsiden din slik at den kan vises på både høy- og lavoppløsningsskjermer. For dette:

Kjør kommandoen Fil – Sideinnstillinger;

På listen Publikasjonstype plukke ut Nettside;

På listen Sidestørrelse plukke ut:

o SVGA – for en bredere nettside (anbefalt for visning på skjermer med høy oppløsning);

o Annen størrelse – for å stille inn sidebredde og -høyde manuelt;

Etter å ha valgt ønsket format, klikk OK.

6. Legg til nye sider hvor du vil plassere informasjon om andre emner i faget som studeres. For dette:

- kjør kommandoen Sett inn – Side eller klikk Legg til side nederst i oppgaveruten Alternativer: Nettsted;

– i nedtrekkslisten Tilgjengelige sidetyper velg ønsket sidetype eller blank side, og klikk OK.

Merk: Hvis du trenger å legge til flere sider samtidig, klikker du på knappen Lengre, og i dialogboksen som vises (fig. 9), skriv inn ønsket antall sider (om nødvendig, sett bryteren til posisjonen Før gjeldende eller Etter gjeldende sider).

Ris. 9. Dialogboksen Legg til side

I kapittel Innstillinger når du velger Kopier alle objekter på en side og angi nummeret på siden hvis objekter er nødvendige, vil formateringen av den angitte siden bli brukt på den nye siden. Hvis du trenger å legge til en side uten spesifisert struktur og design, setter du bryteren til Legg til tomme sider.

7. Lagre dokumentet ved hjelp av kommandoen Fil – Lagre.

8. Design bakgrunnen til sidene i den elektroniske læreboken og legg til lyd.

For å angi ønsket bakgrunn for e-læreboksiden og legge til lydeffekter, velg i oppgaveområdet Bakgrunn eller kjør kommandoen Format - Bakgrunn;

Klikk på en av alternativknappene Bruk bakgrunn og velg bakgrunnsalternativet du liker.

Merk: Standardsamlingen kan suppleres ved å klikke Ekstra farger og i vinduet som åpnes Farger velg hvilken som helst annen farge. Klikk OK. Etter å ha valgt en bakgrunnsfarge, klikk Ytterligere bakgrunnstyper. Et vindu åpnes Fyllingsmetoder. Angi ulike alternativer på faner Gradient, Tekstur, Mønster, Tegning, Hue, kan du velge alternativet du liker: gradientfyll, tekstur, mønster, sette inn et bilde som bakgrunn eller nyanse.

9. Legg til lydeffekter i din elektroniske lærebok. For dette:

Velg et lag Tjeneste – Nettsidealternativer(fig. 10);

Velg i dialogboksen som vises Bakgrunnslyd;

Ris. 10. Nettsidealternativer

Klikk på knappen Anmeldelse og finn den nødvendige filen.

Merk: Klikk for å holde lydeffekten konstant Endeløs syklus. For å gjenta lyden et bestemt antall ganger, klikk Gjenta og angi antall ganger lydfilen skal gjentas.

11. Lag et spørreskjema. For dette:

Legg til en ny side ved å kjøre kommandoen Sett inn– Side. I kapittel Skjema plukke ut Svarskjema(Fig. 11).

Ris. 11. Legg til websidevindu

12. På siden som inneholder svarskjemaet, skriv inn en tittel og beskriv kort de foreslåtte spørsmålene og svarene.

13. For å lagre resultatene, konfigurer knappens egenskaper Sende nederst på skjemasiden og angi skjemaparametrene. For dette:

Dobbeltklikk på knappen Sende;

I dialogboksen som åpnes Knappegenskaper(Fig.12) klikk på knappen Skjemaegenskaper;

Ris. 12. Vindu for knappeegenskaper

I vinduet som åpnes Skjemaegenskaper(Fig.13) sett bryteren i posisjon Send meg detaljer på e-post;

Ris. 13. Skjemaegenskaper vinduet

- på linje Send detaljer til denne e-postadressen skriv inn adressen du vil bruke til å samle inn svar;

- på linje E-post Emne endre emnet på e-posten om nødvendig;

– Lukk vinduet og lagre endringene. Skjemaegenskaper og vindu Knappegenskaper.

14. Lagre dokumentet.

15. Koble sidene i den elektroniske læreboken med hyperlenker.