Wiek przedszkolny to okres najintensywniejszego rozwoju mowy, której skuteczność zależy od prawidłowego funkcjonowania i współdziałania różnych systemów analizujących. układ słuchowy jest jednym z najważniejszych systemów analitycznych. Percepcja słuchowa wzbogaca wyobrażenia dziecka o otaczającym świecie. Poznanie przedmiotów i zjawisk jest ściśle związane z postrzeganiem dźwięku jako właściwości przedmiotów.

Rozwój percepcji słuchowej jest kluczowy dla powstania i funkcjonowania mowy ustnej. Obecnie obserwuje się stały wzrost liczby dzieci z różnymi odchyleniami w rozwoju mowy, co niewątpliwie wpływa na przygotowanie dzieci do nauki szkolnej, a w przyszłości na jakość przyswajania programów szkolnych.

Badania krajowych naukowców R. E. Levina, N.A. Nikashina, LF Spirova i inni pokazują, że „niedorozwój percepcji fonemicznej w przyszłości pociąga za sobą poważne odchylenia w kształtowaniu prawidłowej wymowy dźwiękowej, a także pisania i czytania (dysleksja i dysgrafia).

Wiadomo, że dziecko uczy się mówić ze słuchu. Słyszy mowę dorosłych i wydobywa z niej to, co jest dostępne dla jego rozumienia i wymowy. Ponieważ ludzki analizator słuchu ma dość złożoną strukturę, zapewnia różne poziomy percepcji słuchowej. Wyjaśnijmy jeszcze raz funkcjonalną rolę każdego z nich.

Słuch fizyczny jest najbardziej podstawowym poziomem funkcji słuchowych. Dzięki niemu słyszymy różne dźwięki otaczającego nas świata, których osoby niesłyszące nie słyszą. Fizyczne słyszenie jest zapewniane przez pierwotne pola kory słuchowej, zwane także korowymi końcami analizatorów.

Słyszenie niemowe, gnoza słuchowa niemowa, w tym muzyczna, realizowana jest przez pola wtórne kory skroniowej prawej półkuli mózgu. Otwiera możliwość rozróżniania różnych dźwięków naturalnych, przedmiotowych i muzycznych.

Słyszenie mowy lub innymi słowy mowa gnoza słuchowa, - wyższy poziom niż słuch fizyczny: to jest poziom fonetyki. Takie słyszenie można również określić jako fonetyczne. Miejscem jego lokalizacji są wtórne pola kory skroniowej lewej półkuli.

Możesz mieć wspaniałe ucho do muzyki i bardzo słabą mowę, czyli słabe rozumienie mowy.

Słuch fonemiczny jest najwyższym w hierarchii, przeznaczonym do rozróżniania fonemów, w tym opozycyjnych.

W przypadku niedostatku słuchu fonemicznego fonemy mieszają się, łączą ze sobą w słowach, a same słowa często łączą się ze sobą. W rezultacie słyszalna mowa jest słabo odbierana (dekodowana). Fonematyczny słuch opiera się na umiejętności rozróżniania dźwięków innych niż mowa (naturalnych i obiektywnych), za które odpowiada prawa półkula mózgu.

Umiejętność nie tylko słyszenia, ale słuchania, skupiania się na dźwięku, wydobywania jego charakterystycznych cech jest zdolnością wyłącznie ludzką, dzięki której dokonuje się poznanie otaczającej rzeczywistości. Percepcja słuchowa rozpoczyna się od uwagi akustycznej (słuchowej) i prowadzi do zrozumienia znaczenia mowy poprzez rozpoznawanie i analizę dźwięków mowy, uzupełnioną o percepcję składowych pozamównych (mimika, gesty, postawy). Percepcja akustyczno-percepcyjna jest zatem podstawą percepcji słuchowej, a procesy te są ze sobą nierozerwalnie związane.

Analizatory słuchowe i mowy-motoryczne mają ogromne znaczenie dla rozwoju mowy, tworzenia drugiego systemu sygnałowego człowieka.

Zdolność do skupienia się na dźwięku (uwaga akustyczna (słuchowa)) jest ważną zdolnością człowieka, którą należy rozwijać. Nie pojawia się samoistnie, nawet jeśli dziecko ma z natury bystry słuch. Należy ją rozwijać od pierwszych lat życia.

Rozwój uwagi akustycznej przebiega w dwóch kierunkach: z jednej strony rozwija się percepcja dźwięków mowy, to znaczy powstaje słuch fonemiczny, az drugiej strony rozwija się percepcja dźwięków innych niż mowa, czyli hałasów .

Dźwięki inne niż mowa odgrywają istotną rolę w orientacji dziecka w otaczającym go świecie. Rozróżnianie dźwięków innych niż mowa pomaga postrzegać je jako sygnały wskazujące na zbliżanie się lub oddalanie poszczególnych obiektów lub istot żywych. Prawidłowe określenie kierunku źródła dźwięku (jego lokalizacji) pomaga poruszać się w przestrzeni, określać swoją lokalizację, kierunek ruchu. Tak więc hałas silnika wskazuje na zbliżanie się lub odjeżdżanie samochodu. Innymi słowy dobrze rozpoznane i świadomie odbierane dźwięki mogą determinować charakter aktywności dziecka. W zwykłym życiu wszystkie dźwięki mogą być odbierane tylko przez ucho lub na podstawie wzroku - słuchowo-wzrokowego. Ponadto poziom rozwoju słuchu mowy zależy bezpośrednio od rozwoju słuchu innego niż mowa u dzieci, ponieważ. wszystkie cechy dźwięków innych niż mowa są również charakterystyczne dla dźwięków mowy.

Główną cechą obrazów dźwiękowych jest pokrewieństwo tematyczne. Gry percepcji dźwięku dają wyobrażenie o odgłosach różnego rodzaju: szelest, skrzypienie, skrzypienie, bulgotanie, dzwonienie, szelest, pukanie, śpiew ptaków, hałas pociągów, samochody, krzyki zwierząt, głośne i ciche dźwięki, szepty itp.

Natura to żywa księga, z którą dziecko ma bezpośredni kontakt, wykorzystując najszersze możliwości rozwoju percepcji słuchowej. Dzieci poznają otaczającą ich rzeczywistość poprzez doświadczenia własnych działań. Aktywności dzieci w środowisku naturalnym (wycieczki, obserwacje, wędrówki) dają możliwość obserwacji różnych odgłosów natury i życia codziennego, takich jak szum wiatru, szum kropel, skrzypienie śniegu. Z reguły podczas organizowania wycieczek w przyrodę nauczyciele stawiają sobie ograniczone zadania: na przykład zapoznanie się w odpowiedni dzień wczesną wiosną z pierwszymi rozmrożonymi łatami, właściwościami śniegu, cechami stanu pogody i flory. Wskazane jest jednak uwzględnienie w takich obserwacjach zadań mających na celu rozwój percepcji słuchowej. Na przykład: idziemy do ogrodu, szukamy miejsc, gdzie śnieg już stopniał, gdzie widać ziemię. To są odwilży. Przyjrzyjmy się im bliżej: są duże i małe, okrągłe i kanciaste. Dzieci biegają, szukają, znajdują rozmrożone łaty. Przyjrzyjmy się, co na nich jest. Oto suche, brązowe liście, weźmy je i posłuchajmy, jak brzmią. Tematów na takie obserwacje jest wiele.

Sople na dachu w pobliżu południowej ściany domu, zwisające w formie luksusowej frędzli lodu. Ile pojęć można przekazać dzieciom na tym oryginalnym materiale: blask lodu, opalizująca gra jego kolorów w promieniach słońca, wielkość sopli, ich długość i grubość, uczucie zimna z pękniętego sopla, przenikanie przez ciepłe rękawiczki, dźwięczne spadanie kropel i pękający lód.

Obserwując padający zimą śnieg, wsłuchaj się w jego skrzypienie, ciszę spokojnej pogody, krzyki ptaków. itp

Każda taka wycieczka, jaką jest spacer dla dzieci, dostarcza im wielu wrażeń, wrażeń, których nie przewidujecie w swoim planie, ale w planie musicie być dokładnie nakreślone, z czym iw jakim zakresie będziecie dzieci zapoznawać. Planując spacery, wycieczki, nie zapomnij uwzględnić zadań dotyczących rozwoju percepcji słuchowej i pamięci słuchowej.

Dla utrwalenia wiedzy zdobytej przez dzieci podczas wycieczek, spacerów wskazane jest przeprowadzenie rozmowy, np.:

Spójrz na zdjęcia z dziećmi, zaproponuj wymówienie dźwięków, które słyszałeś dzisiaj na spacerze. Zadaj dzieciom pytania:

• Jaka jest różnica między odgłosami szeleszczących liści przy suchej pogodzie od wilgotnej?
• Które z proponowanych obrazów można połączyć jednym dźwiękiem?
• Znajdź w domu przedmioty, za pomocą których możesz przedstawić dźwięki, które dziś usłyszałeś.
• Zapamiętaj i wymów inne odgłosy natury (to zadanie można zorganizować jako ćwiczenie „Zgadnij, jaki to dźwięk?”) W zajęciach praktycznych: wspólnie z dzieckiem rysujcie przedmioty z otaczającego świata oraz zjawiska przyrodnicze, których odgłosy słyszeliście podczas wspólnego spaceru.

Ponadto dla rozwoju percepcji słuchowej konieczne jest włączenie wspólnych zajęć z dziećmi, ćwiczeń rozwijających umiejętności motoryczne, na przykład:

Wiał północny wiatr:
„S-s-ss”, wszystkie liście
zdmuchnąłem lipę... (Przesuń palce i dmuchnij w nie.)
Latanie, wirowanie
I upadli na ziemię.
Deszcz zaczął ich bić:
„Kap-kap-kap, kap-kap-kap!” (Stuknij palcami w stół.)
Miasto ich oszukało,
Liście są przebite. (Walenie pięściami w stół.)
Następnie pokrył śnieg (Płynne ruchy rąk do przodu - do tyłu.)
Przykrył je kocem. (Dociśnij mocno dłonie do stołu.)

Utrwaleniu umiejętności rozróżniania dźwięków sprzyja również specjalnie zorganizowane środowisko przedmiotowe w grupie: kącik z różnymi gwizdami, hałaśliwymi, grzechotającymi, trzeszczącymi szelestami itp. obiekty, z których każdy ma swój charakterystyczny „głos”, wybór materiałów dźwiękowych.

W specjalnie zorganizowanym kąciku wskazane jest umieszczenie przedmiotów, które wydają różne dźwięki:

• kawa, herbata, puszki po soku wypełnione groszkiem, nasionami, kamykami, frytkami, piaskiem;
• szelest wiechy ze skrawków taśmy, papieru, polietylenu itp.;
• szyszki, hałaśliwe muszle morskie, stukające pałeczki o różnej grubości wykonane z drewna różnych gatunków;
• naczynia z różną ilością wody (jak ksylofon);
• gwizdki i fajki wykonane z gliny i drewna.
• nagrania dźwiękowe odgłosów natury oraz wybór zabaw dla nich, np. „Kto krzyczy, co brzmi?”,

Zabawa tymi dźwiękochłonnymi przedmiotami pomaga dzieciom odkrywać dobrze znane przedmioty z zupełnie nowej perspektywy. Zapoznanie dzieci z brzmiącymi zabawkami zaczynam stopniowo. Na początkowym etapie, aby rozróżnić dźwięki niemowe (a także materiał mowy), wymagane jest wsparcie wzrokowe, wzrokowo-ruchowe lub tylko ruchowe. Oznacza to, że dziecko musi zobaczyć przedmiot, który wydaje jakiś nietypowy dźwięk, spróbować wydobyć z niego dźwięk na różne sposoby, czyli wykonać określone czynności. Dodatkowe wsparcie sensoryczne staje się opcjonalne dopiero wtedy, gdy dziecko wytworzy pożądany obraz słuchowy

Rozwój zdolności dziecka do rozróżniania dźwięków innych niż mowa przez ucho odbywa się w następujących obszarach:

• odgłosy natury: szum wiatru i deszczu, szelest liści, szum wody itp.;
• dźwięki wydawane przez zwierzęta i ptaki: szczekanie psa, miauczenie kota, krakanie wrony, ćwierkanie wróbli i gruchanie gołębi, rżenie konia, ryczenie krowy, wrona koguta, brzęczenie muchy lub chrząszcza itp.;
• dźwięki, jakie wydają przedmioty i materiały: stukanie młotka, brzęk szklanek, skrzypienie drzwi, brzęczenie odkurzacza, tykanie zegara, szelest paczki, szelest nasypanych płatków śniadaniowych, groszek, makaron itp .; odgłosy ruchu drogowego: klaksony samochodów, koła pociągu, pisk hamulców, brzęczenie samolotów itp.;
• dźwięki wydawane przez różne zabawki brzmiące: grzechotki, gwizdy, grzechotki, piszczałki;
• dźwięki zabawek muzycznych dla dzieci: dzwonka, bębna, tamburynu, piszczałki, metalofonu, akordeonu, pianina itp.

Warto codziennie organizować w grupie „Bajeczne Minuty”, podczas których dzieci będą mogły posłuchać różnych bajek dźwiękowych. W rezultacie dzieci rozwijają słuch fonetyczny

Rodzice wraz z wychowawcami muszą również uczestniczyć w rozwoju percepcji słuchowej. W naszym przedszkolu stworzono wybór weekendowych projektów dla rodziców z dziećmi, służących do rozwijania dźwięków innych niż mowa, takich jak szum wiatru, szum kropel, skrzypienie drzew itp. Za pomocą tych projektów rodzice angażują się w rozwój percepcji słuchowej i edukacji ekologicznej przedszkolaków.

Kształtowanie gnozy akustyczno-percepcyjnej u dzieci zakończy się sukcesem, jeśli połączy się wysiłki wychowawców i rodziców.

Bliska i kompleksowa interakcja specjalistów może zapewnić dzieciom nie tylko pełnoprawną komunikację werbalną, ale ostatecznie przygotować je do udanej edukacji w szkole ogólnokształcącej.

Według neonatologów i psychologów środowisko melodyczne stwarza dogodne warunki do aktywnego rozwoju percepcji słuchowej u dziecka. Nie oznacza to, że musisz słuchać muzyki przez całą dobę, ale nie powinno też być „sterylnej” ciszy.

Każdy dźwięk jest odbierany przez mózg w postaci impulsów. A im więcej takich bodźców, tym aktywniej zachodzą procesy myślowe.

Ale nie wszystkie dźwięki są równie przydatne. Spróbuj sporządzić listę najlepszych, możesz z pewnością umieścić głosy rodziców i krewnych na pierwszym miejscu. Następna jest muzyka klasyczna i melodyjne piosenki.

Dźwięki natury dobrze rozwijają się w percepcji słuchowej dziecka. Kiedy za oknem pada deszcz, otwórz okno, niech maluszek nauczy się rozróżniać melodie w odgłosach deszczu. Dzieci na ogół uwielbiają słuchać tego, co dzieje się wokół nich, niezależnie od tego, czy jest to śpiew ptaków, czy głosy dzieci bawiących się w pobliżu.

Zasadniczo nie trzeba robić nic nadprzyrodzonego, aby rozwinąć percepcję słuchową. Proste gry i ćwiczenia przyniosą doskonałe efekty. Ludzie, którzy mają dobrze rozwinięty słuch, wyróżniają się wytrwałą percepcją, analitycznym sposobem myślenia, niestandardowym myśleniem i niezwykłą pamięcią.

Zapewne zauważyłeś, jak różna jest reakcja noworodka na różne dźwięki. Kołysanka pomaga dziecku wyciszyć się, zrelaksować i szybko. Głośna muzyka lub nieoczekiwany dzwonek telefonu może przestraszyć dziecko. Brzmi jak te, które sprawiają, że to działa . Jeśli klasniesz w dłonie w pobliżu areny, dziecko rozłoży ręce na boki, rozluźni pięści i przytuli się.

Pierwszym krokiem w rozwoju percepcji słuchowej u dziecka jest umiejętność odnajdywania źródła dźwięku. Już w dziecku odwraca głowę na twój głos i zaczyna się uśmiechać. Przejawia się to tzw. „kompleksem rewitalizacyjnym”.

Nadszedł czas na zakup grzechotki z melodyjnym dźwiękiem. Pomoże to nie tylko utrwalić nową umiejętność, ale także rozwinąć uwagę słuchową. Okresowo organizuj i zajęcia dla rozwoju słuchu u dziecka. Potrząsaj grzechotką w lewo lub w prawo, pod lub nad głową okruchów. Pozwól mu zidentyfikować źródło dźwięku i sięgnąć po nie rękoma.

Jednym z zaleceń dotyczących rozwijania percepcji słuchowej u dziecka (to również dotyczy) jest jak najwięcej z nim rozmawiać. Kiedy dziecko słyszy swój język ojczysty, kiedy mówi do niego mama, obserwuje, jak komunikują się dorośli, tworzy mapę mowy. Stopniowo dochodzi do zrozumienia, w jaki sposób dźwięki są łączone. Dlatego konieczna jest poprawa percepcji mowy. I pomóż to zrobić .

Do zabawy można użyć wszystkiego: młotka muzycznego, puszki wypełnionej fasolą, zegarka... Pozwól dziecku usłyszeć dźwięk, jaki wydaje każdy przedmiot. Następnie pozwól mu się odwrócić i zgadnij, który z dźwięków jest teraz słyszalny. Na ulicy zwracaj też uwagę na różne dźwięki: klaksony samochodów, śpiew ptaków, chrzęst śniegu pod stopami, szum wiatru.

Angielscy badacze twierdzą, że zabawki muzyczne: marakasy, bębenek, ksylofon, minipianino pomagają rozwijać percepcję słuchową i gust muzyczny dziecka. Dlatego nie ma potrzeby ograniczania dziecka. Lepiej pomóż mu i zagraj kilka prostych melodii.

Na pewno masz w domu niezłą kolekcję muzyczną, ale dziecko rośnie i rozwija własne upodobania. Aby je uwzględnić, pójdźcie razem do sklepu i wybierzcie to, co mu się podoba. I to jest w porządku, jeśli woli muzykę nowoczesną od klasyki.

Jeśli to możliwe, odwiedź Filharmonię. Tam wprowadzisz maluszka w dźwięki różnych instrumentów.

Wskaźniki rozwoju percepcji słuchowej u dziecka

4- - w odpowiedzi na komunikację z nim zaczyna chodzić.

- 1 rok - odwraca głowę w stronę źródła dźwięku. W odległości do metra reaguje na tykanie zegara. Odpowiada na wezwanie z innego pokoju.

1,5 roku - słownictwo zawiera około 15 słów. Naśladuje głosy zwierząt. Reaguje na apel do niego (bez podnoszenia głosu i gestów).

2 lata - słownictwo rozszerza się do 150 słów. Słyszy, gdy mówi się do niego z odległości 5 metrów. Nie widząc źródła, określa, co wydaje dźwięk.

3 lata - zaczyna mówić złożonymi zdaniami. Potrafi rozróżnić podobne melodie.

Słuch niewerbalny (fizyczny).- jest to wychwytywanie i różnicowanie różnych dźwięków otaczającego świata (z wyjątkiem dźwięków mowy ludzkiej), rozróżnianie dźwięków według głośności, a także określanie źródła i kierunku dźwięku.

Od urodzenia dziecko jest otoczone różnorodnymi dźwiękami: szumem deszczu, miauczeniem kota, klaksonami samochodów, muzyką, ludzką mową. Małe dziecko słyszy tylko głośne dźwięki, ale ostrość słuchu szybko wzrasta. Jednocześnie zaczyna rozróżniać dźwięki po barwie dźwięku. Wrażenia słuchowe, których doświadcza dziecko, są przez nie odbierane nieświadomie. Dziecko nadal nie wie, jak kontrolować swój słuch, czasami po prostu nie zauważa dźwięków.

Niemniej jednak dźwięki inne niż mowa odgrywają ważną rolę w orientowaniu człowieka w otaczającym go świecie. Rozróżnianie dźwięków innych niż mowa pomaga postrzegać je jako sygnały wskazujące na zbliżanie się lub oddalanie poszczególnych obiektów lub istot żywych. Prawidłowa identyfikacja źródła dźwięku za pomocą ucha pomaga ustalić kierunek, z którego dochodzi dźwięk, pozwala lepiej poruszać się w przestrzeni, określać swoją lokalizację.

Zdolność skupiania się na dźwięku (uwaga słuchowa) jest ważną zdolnością człowieka, którą należy rozwijać. Nie pojawia się samoistnie, nawet jeśli dziecko ma z natury bystry słuch. Należy ją rozwijać od pierwszych lat życia. Dlatego proponujemy gry rozwijające uwagę i percepcję słuchową, które nauczą dzieci koncentracji na dźwięku, wychwytywania i rozróżniania różnych dźwięków. Celem poniższych zabaw jest w zasadzie nauczenie dzieci świadomego korzystania z możliwości słyszenia, jakie daje im natura.

Rozwój percepcji dźwięków innych niż mowa przebiega od elementarnej reakcji na obecność lub brak dźwięków do ich percepcji i rozróżniania, a następnie do wykorzystania jako sygnału do działania. Specjalne szkolenie dziecka w tym kierunku pomoże mu lepiej poruszać się w przestrzeni, unikać wypadków (na przykład podczas przechodzenia przez ulicę). Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że dźwięki mogą być odbierane tylko przez ucho lub na podstawie wzroku (słuchowo-wzrokowego), co jest znacznie łatwiejsze i powinno poprzedzać izolowaną percepcję słuchową.

Ucząc dziecko rozpoznawania dźwięków innych niż mowa, radzimy przestrzegać następujących zasad podsekwencja:

odgłosy natury: szum wiatru i deszczu, szelest liści, szum wody itp.;

dźwięki wydawane przez zwierzęta i ptaki: szczekanie psa, miauczenie kota, rechot wrony, ćwierkanie wróbli i gruchanie gołębi, rżenie konia, ryk krowy, pianie koguta, brzęczenie mucha lub chrząszcz itp.;

dźwięki wydawane przez przedmioty i materiały: pukanie młotkiem, brzęk szklanek, skrzypienie drzwi, brzęczenie odkurzacza, tykanie zegara, szelest paczki, szelest nasypanych płatków śniadaniowych, grochu, makaronu itp.;

Hałas drogowy: klaksony samochodów, dźwięk kół pociągu, skrzypienie hamulców, szum samolotu itp.;

dźwięki, które wydają różne zabawki dźwiękowe: grzechotki, gwizdki, grzechotki, tweetery;

dźwięki zabawek muzycznych dla dzieci: dzwonek, bęben, tamburyn, fife, metalofon, harmonijka ustna, fortepian itp.

Ponadto dźwięki muzyki mają ogromny wpływ na rozwój sfery emocjonalnej dziecka, jego edukację estetyczną. Jednak znajomość przez dziecko różnych utworów muzycznych to temat na osobne omówienie i nie jest omawiany w tej instrukcji.

W poniższe gry rozwijające słuch fizyczny można grać zarówno indywidualnie, jak iw grupie.

Gry dla rozwoju fizycznego słuchu

Posłuchajmy dźwięków!

Cel: rozwój uwagi słuchowej; słuchając odgłosów natury, głosów zwierząt i ptaków.

Postęp gry: Gra toczy się na spacerze. Spacerując po placu zabaw lub w parku zwracaj uwagę dziecka na odgłosy natury – szum wiatru i deszczu, szelest liści, szum wody, grzmot podczas burzy itp. Płać też uwagę dziecka na dźwięki wydawane przez zwierzęta i ptaki zamieszkujące miasto, - psy i koty, wrony, gołębie, wróble, kaczki.

Gdy dziecko nauczy się dobrze rozróżniać te dźwięki na podstawie wzroku (jednocześnie słyszy i widzi), zaproponuj określenie źródła dźwięku z zamkniętymi oczami (tylko na ucho):

– Zamknij oczy. Teraz otworzę okno, a ty spróbuj określić ze słuchu, jaka jest pogoda na zewnątrz.

– Zamknijcie oczy i spróbujcie odgadnąć, które ptaki przyleciały do ​​naszego karmnika.

Podczas spaceru po lesie zwracaj uwagę dziecka na różne dźwięki – szum gałęzi drzew, dźwięk spadających szyszek, dźwięk dzięcioła, skrzypienie starych drzew, tupot jeża w trawie itp.

Kto krzyczy?

Cel: rozwój uwagi słuchowej; słuchanie odgłosów zwierząt i ptaków.

Postęp gry: Gra toczy się latem na daczy lub na wsi. Wspólnie z dzieckiem poznajcie zwierzaki i ptaki, nauczcie dziecko rozróżniać wydawane przez nie odgłosy i skorelować odgłos z konkretnym zwierzęciem (koń, krowa, koza, świnia) lub ptakiem (kaczka, gęś, kurczak, kogut, kura) , indyk). Aby skomplikować zadanie, poproś dziecko, aby zidentyfikowało, kto krzyczy z zamkniętymi oczami (lub bez wychodzenia z domu).

Usiądźmy na podwórku. Zamknij oczy i spróbuj zgadnąć, kto tam krzyczy. Oczywiście, że to kogut piał! Brawo, zgadłeś. I teraz? Tak, to chrząkanie świni.

Domowe dźwięki

Cel: rozwój uwagi słuchowej; słuchanie dźwięków wydawanych przez różne przedmioty gospodarstwa domowego.

Postęp gry: Będąc w mieszkaniu, słuchaj z dzieckiem odgłosów domu – tykania zegara, dzwonienia naczyń, skrzypienia drzwi, szumu wody w rurach, bulgotania zupy i syczenia kotleta na patelni, do dźwięków wydawanych przez różne urządzenia gospodarstwa domowego (brzęczenie odkurzacza, syk gotującego się czajnika, buczenie komputera itp.). Lepiej jest wykonywać taką pracę, organizując różne gry:

„Znajdź to, co tyka(dzwonienie, brzęczenie itp.) !» lub konkurencja:

„Kto usłyszy więcej dźwięków?”

W przyszłości możesz skomplikować zadanie, prosząc dziecko o określenie źródła dźwięku z zamkniętymi oczami.

Pukajmy, stukajmy!

Cel: rozwój uwagi słuchowej, słuchanie dźwięków wydawanych przez różne przedmioty.

Sprzęt: różne przedmioty - papier, plastikowa torba, łyżki, pałeczki itp.

Postęp gry: Gra toczy się w mieszkaniu. Wprowadź dziecko w różnorodne dźwięki, które uzyskuje się podczas manipulowania przedmiotami: stukanie drewnianym młotkiem, przypominanie sobie lub rozdzieranie kartki papieru, szelest gazetą, szelest torebką, uderzanie o siebie drewnianymi lub metalowymi łyżkami, rysowanie różdżki nad baterią, upuść ołówek na podłogę itp. P.

Gdy dziecko nauczy się uważnie słuchać dźwięków przedmiotów, poproś je, aby słuchało z zamkniętymi oczami i odgadło, który przedmiot wydał dźwięk. Możesz wydać dźwięk za ekranem lub za dzieckiem, a ono słucha, a następnie pokazuje przedmiot – źródło dźwięku. Na początku dorosły i dziecko uzgadniają, jakie przedmioty zostaną użyte w grze, potem można użyć dowolnych przedmiotów znajdujących się w pokoju – manipulować nimi wydając dźwięki. W tej grze warto od czasu do czasu zamienić się rolami.

puk puk!

Cel: rozwój uwagi słuchowej.

Sprzęt: stół, lalka i inne zabawki.

Postęp gry: Dziecko i nauczyciel siedzą przy stole, zabawka jest schowana pod stołem. Nauczyciel niepostrzeżenie puka w krawędź stołu.

- Puk, puk! Co to za pukanie? Ktoś nas odwiedził! Kto tam? To lalka! Chodź, laleczko, odwiedź nas.

- Przygotuję smakołyk, a ty słuchaj uważnie: kiedy zapuka do drzwi, zapytaj: „Kto tam?”

Gra trwa. Odległość od źródła pukania do dziecka, a także siłę pukania można stopniowo zmieniać: zwiększaj odległość, wyciszaj pukanie.

Inna wersja zabawy zakłada obecność trzeciego uczestnika: druga osoba dorosła lub starsze dziecko puka do drzwi i przynosi ze sobą zabawkę.

Znajdź to samo pudełko.

Cel: rozwój uwagi słuchowej; słuchanie dźwięków wydawanych przez różne materiały sypkie.

Sprzęt: nieprzezroczyste pudełka lub słoiki z różnymi zbożami.

Postęp gry: Wlej różne zboża do małych pudełek - groszek, kasza gryczana i kasza manna, ryż. Wygodnie jest używać nieprzezroczystych pojemników z kliszy fotograficznej jako pudełek; powinny być dwa pudełka z tym samym płatkiem. Oprócz zbóż możesz użyć soli, makaronu, koralików, kamyków i innych materiałów, najważniejsze jest to, że dźwięk, który wydają, różni się od reszty. Aby dźwięk w sparowanych pudełkach nie różnił się, konieczne jest wlanie tej samej ilości materiału sypkiego.

Połóż jeden zestaw pudełek przed dzieckiem, a drugi zachowaj dla siebie. Potrząśnij jednym z pudełek, zwracając uwagę dziecka na dźwięk. Poproś dziecko, aby wśród swoich pudełek znalazło takie, które wydaje ten sam dźwięk. Stopniowo zwiększaj liczbę par pudełek.

odgłosy ulicy

Cel: rozwój uwagi słuchowej; percepcja różnych odgłosów ruchu ulicznego.

Postęp gry: Gra toczy się podczas spaceru ulicą lub w transporcie publicznym. Pomóż dziecku rozpoznać różne odgłosy ruchu drogowego wśród innych dźwięków - klaksony samochodów, tramwaje, hamulce, schody ruchome w metrze, dźwięk kół pociągu, szum samolotu na niebie itp. Gdy dziecko nauczy się rozróżniać te dźwięki , zaproponuj identyfikację z zamkniętymi oczami: stojąc na skrzyżowaniu, określ, czy samochody stoją, czy jadą; zgadnij, czy tramwaj jest daleko, czy jechał blisko itp.

grzechotki

Cel: rozwój uwagi słuchowej, słuchanie dźwięków wydawanych przez różne brzmiące zabawki.

Sprzęt: zabawki brzmiące - grzechotki, gwizdki, głośniki wysokotonowe, dzwonki, grzechotki itp.

Postęp gry: Podnieś różne brzmiące zabawki. Wspólnie z dzieckiem wydobywajcie z nich dźwięki, aż dziecko nauczy się je wyraźnie rozróżniać na słuch. Następnie możesz zorganizować zabawę „Dowiedz się po dźwięku”: schowaj zabawki za ekranem, pozwól dziecku słuchać wydawanych dźwięków i odgadnąć, która zabawka brzmiała (możesz wydawać dźwięki za plecami dziecka). W tej grze możesz zamienić się rolami z dzieckiem: ono bawi się, a ty odgadujesz zabawki i nazywasz je.

Wesoła Pietruszka

Cel: rozwój uwagi słuchowej; uczenie się szybkiego reagowania na dźwięk.

Sprzęt: zabawkowa pietruszka; instrumenty muzyczne dla dzieci - bęben, tamburyn, metalofon, fortepian, fajka, harmonijka ustna.

Postęp gry: Nauczyciel rozpoczyna grę od wyjaśnienia.

- Teraz odwiedzi cię wesoły Pietruszka. Będzie grał na tamburynie. Jak tylko usłyszysz dźwięki - odwróć się! Nie możesz zawrócić przed czasem!

Nauczyciel znajduje się za dzieckiem w odległości 2–4 m. Uderzając w tamburyn (lub inny instrument), szybko wyjmuje Pietruszkę zza jego pleców. Pietruszka kłania się i ponownie chowa. W grę można grać przy użyciu różnych instrumentów muzycznych.

Chodzimy i tańczymy!

Cel: rozwój uwagi słuchowej; nauka umiejętności rozróżniania ze słuchu brzmienia różnych instrumentów i reagowania na każdy dźwięk w różny sposób.

Sprzęt: instrumenty muzyczne dla dzieci - bęben, harmonijka ustna.

Postęp gry: Na stole przed nauczycielem jest bęben i akordeon. Dziecko stoi przed stołem, zwracając się do nauczyciela.

- Teraz zagram na bębnie lub akordeonie. Musisz maszerować do bębna i tańczyć do akordeonu.

Nauczyciel pokazuje, jak się zachować: bije w bęben - i maszeruje, gra na akordeonie - i tańczy. Następnie zaprasza dziecko do samodzielnego poruszania się (bez pokazywania) przy dźwiękach różnych instrumentów muzycznych.

Komplikując grę, możesz zaproponować dziecku odwrócenie się plecami do stołu - w tym przypadku dziecko rozróżnia dźwięk instrumentów tylko ze słuchu, bez wsparcia wizualnego. W tę samą grę można grać z innymi instrumentami muzycznymi, których liczbę można zwiększyć do 3-4. Ruchy mogą być również różne: skakanie, bieganie, machanie rękami itp.

mały muzyk

Cel: rozwój uwagi słuchowej; słuchanie dźwięków wydawanych przez dziecięce instrumenty muzyczne.

Sprzęt: instrumenty muzyczne dla dzieci - bęben, tamburyn, metalofon, fortepian, piszczałka, harmonijka ustna.

Postęp gry: Najpierw naucz dziecko wydawać dźwięki z instrumentów muzycznych, a następnie wyraźnie je rozróżniać za pomocą słuchu. Aby sprawdzić poziom percepcji dźwięków przez dziecko, użyj parawanu (jako parawanu możesz użyć stoliczka dla dzieci odwróconego na bok) lub poproś dziecko, aby odwróciło się plecami. Nauczyciel na przemian wydobywa dźwięki z różnych instrumentów, a dziecko ze słuchu określa, co było grane. W odpowiedzi dziecko może się odwrócić i wskazać żądany instrument, wybrać i pokazać obrazek z wizerunkiem tego instrumentu lub, jeśli możliwości mowy na to pozwalają, nazwać instrument słowem (ewentualnie onomatopeją: „ta-ta- ta" - bęben, "doo-doo" - fajka, "bom-bom" - tamburyn itp.).

Zabawkowe zwierzątko lub lalka może „grać” na instrumentach, a nauczyciel pyta: W co bawił się króliczek?

Słońce i deszcz

Cel: rozwój uwagi słuchowej; percepcja i rozróżnianie przez ucho różnych dźwięków tamburynu - dzwonienia i stukania.

Sprzęt: tamburyn.

Postęp gry: W tej wersji gry „Słońce i deszcz” proponujemy nauczyć dziecko zmiany uwagi słuchowej, wykonując różne czynności w zależności od dźwięku tamburynu: dzwonimy - delikatnie potrząsamy tamburynem w dłoni; pukanie - jedną ręką trzymamy tamburyn, drugą dłonią rytmicznie uderzamy w membranę tamburynu.

- Chodźmy na spacer. Pogoda dopisuje, świeci słońce. Idź, a ja uderzę w tamburyn - o tak! Jeśli będzie padać, uderzę w tamburyn - tak. Słyszysz pukanie - biegnij do domu!

Powtórz zabawę, kilkakrotnie zmieniając dźwięk tamburynu. Możesz zaprosić dziecko, aby spróbowało zadzwonić i zapukać w tamburyn, a następnie zamienić się rolami w grze.

Miś i króliczek

Cel: rozwój uwagi słuchowej; percepcja i rozróżnianie przez ucho różnych temp dźwięku jednego instrumentu muzycznego.

Sprzęt: bęben lub tamburyn.

Postęp gry: W tej grze możesz nauczyć swoje dziecko określania tempa instrumentu muzycznego (szybko lub wolno) i wykonywania określonych czynności w zależności od tempa.

- Zagrajmy! Miś chodzi wolno - o tak, a króliczek szybko skacze - ot tak! Kiedy pukam w bęben powoli - idę jak niedźwiedź, kiedy pukam szybko - biegnę(skok) szybki jak zając!

Powtórz grę, zmieniając tempo dźwięku bębna - wolno, szybko - kilka razy. Możesz poprosić dziecko, aby spróbowało stukać w bęben w innym tempie (tempa różnią się znacznie), a następnie zamienić się rolami w grze.

mały perkusista

Cel: rozwój uwagi słuchowej; percepcja i rozróżnianie przez ucho odmiennego tempa, rytmu i siły brzmienia bębna.

Sprzęt: bęben dziecięcy.

Postęp gry: W tej grze kontynuujemy zapoznawanie dziecka z różnymi tempami, rytmem i głośnością. Gra wykorzystuje bęben z pałeczkami.

Poproś dziecko, aby powoli i szybko pukało w bęben.

Poproś dziecko, aby pukało w bęben cicho, głośno.

Zaproponuj powtórzenie prostego rytmu za tobą (możesz też klaskać w dłonie, powtarzając rytmiczne wzory).

Gdy dziecko nauczy się rozróżniać za pomocą ucha, a także odtwarzać różne uderzenia na bębnie, poproś je, aby określiło naturę dźwięku za pomocą ucha.

- Ukryję się i zagram na bębnie, a ty zgadnij i powiedz mi, jak gram: wolno lub szybko, głośno lub cicho.

Jeśli możliwości mowy dziecka nie pozwalają na udzielenie odpowiedzi werbalnej, zaproponuj powtórzenie dźwięku - zagraj na bębnie.

Nauka dostrzegania i odtwarzania różnych rytmów wymaga osobnej poważnej pracy.

Rozwój słuchu mowy

Słyszenie mowy (fonemicznej).- jest to umiejętność wychwytywania i rozróżniania ze słuchu dźwięków (fonemów) języka ojczystego, a także rozumienia znaczenia różnych kombinacji dźwięków - słów, zwrotów, tekstów. Słyszenie mowy pomaga rozróżnić ludzką mowę pod względem głośności, szybkości, barwy i intonacji.

Umiejętność skupiania się na dźwiękach mowy jest bardzo ważną zdolnością człowieka. Bez tego nie można nauczyć się rozumieć mowy - głównego środka komunikacji między ludźmi. Niezbędna jest również umiejętność słuchania, aby samo dziecko nauczyło się poprawnie mówić - wymawiać dźwięki, wyraźnie wymawiać słowa, wykorzystywać wszystkie możliwości głosu (mów ekspresyjnie, zmieniaj głośność i szybkość mowy).

Zdolność słyszenia, rozróżniania na ucho dźwięków mowy nie powstaje sama, nawet jeśli dziecko ma dobry słuch fizyczny (niemowy). Tę umiejętność należy rozwijać od pierwszych lat życia.

Słuch mowy rozwija się od niemowlęctwa - dziecko wcześnie odróżnia głos matki od głosów innych osób, wychwytuje intonację mowy. Gaworzenie dziecka jest aktywnym przejawem kształtowania się prawidłowego słuchu fonemicznego, ponieważ dziecko uważnie słucha i powtarza dźwięki swojego języka ojczystego. Kształtowanie się słuchu fonemicznego jest szczególnie intensywne w pierwszych 5-6 latach życia dziecka. W tym wieku pojawiają się wszystkie dźwięki języka ojczystego, mowa staje się fonetycznie wyraźna, bez zniekształceń.

Bardzo ważne jest, aby nie przegapić okazji wieku i pomóc dziecku w kształtowaniu prawidłowej mowy. Jednocześnie równie istotna jest zarówno umiejętność wyraźnego wymawiania słów, jak i subtelnego rozróżniania ze słuchu dźwięków języka ojczystego. Te umiejętności dziecka będą potrzebne podczas nauczania czytania i pisania: niektóre słowa języka rosyjskiego są pisane w oparciu o fonetyczną zasadę pisania - „jak słyszymy, tak piszemy”.

Wraz z rozwojem słuchu mowy praca przechodzi od rozróżniania (słyszę lub nie słyszę) do percepcji (co słyszę).

Percepcja słuchowa przechodzi przez następujące etapy(od prostych do złożonych):

Percepcja ze wsparciem wizualnym: dziecko słyszy nazwę przedmiotu i widzi sam przedmiot lub obrazek.

Percepcja słuchowa: dziecko nie tylko słyszy głos, ale widzi twarz i usta mówiącego.

Percepcja czysto słuchowa: dziecko nie widzi mówiącego (a także przedmiotu, zjawiska, o którym mówi), a jedynie słyszy głos.

Cel, jakim jest rozwój słuchu mowy, rzadko jest ustalany w odosobnieniu. Zwykle słuch mowy rozwija się równolegle z naśladowaniem mowy: dziecko nie tylko uważnie słucha, ale także stara się powtórzyć to, co usłyszało (patrz rozdział „Rozwój naśladowania mowy”, s. 191). Ponadto dziecko stara się nie tylko słyszeć słowa i wyrażenia, ale także je rozumieć i zapamiętywać (patrz rozdział „Rozwój rozumienia mowy”, s. 167). Dlatego zadanie rozwijania słuchu mowy jest postawione w wielu grach w naszej książeczce, ponieważ dziecko będzie musiało uważnie słuchać mowy osoby dorosłej, starać się zrozumieć instrukcję mowy lub znaczenie wiersza, rymowanek, ponieważ od tego zależy powodzenie akcji gry.

Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że zadania dotyczące rozwoju słuchowej percepcji mowy powinny być stopniowo komplikowane. Tak więc najpierw proponujemy onomatopeje, potem krótkie wyrazy, później możemy zaproponować wyrazy bardziej złożone (składające się z kilku sylab), a następnie krótkie i długie frazy. Ponadto, jeśli na początku proponujemy słowa i frazy ze wsparciem wizualnym (dziecko widzi przedmioty i obrazki, a także twarz i usta osoby dorosłej), to później bez wsparcia wizualnego, tylko ze słuchu.

Poniżej przedstawiamy opis niektórych zabaw, których głównym zadaniem jest właśnie rozwój słuchu mowy (w oderwaniu od innych zadań).

Tak więc głównym zadaniem gier mających na celu rozwijanie percepcji mowy przez ucho jest otwarcie dla dziecka specjalnego świata dźwięków ludzkiej mowy, aby dźwięki te były atrakcyjne i znaczące. Słuchając słów, bawiąc się nimi, dziecko kształtuje słuch fonemiczny, poprawia dykcję, starając się zbliżyć brzmienie swojej mowy do tego, co słyszy od innych. Dlatego bardzo ważne jest, aby mowa ludzi wokół dziecka była czysta i poprawna, aby mogła stać się wzorem do naśladowania.

Kolejnym etapem rozwoju słuchu mowy (fonemicznego) dziecka jest dźwiękowa analiza wyrazu – wymyślanie wyrazów dla danej głoski, określanie miejsca głoski w wyrazie (na początku, na końcu lub w środku) wyrazu), rozróżnianie ze słuchu wyrazów różniących się jednym dźwiękiem, określanie ze słuchu składu dźwiękowego wyrazów itp. Takie postrzeganie mowy staje się możliwe już u dzieci w wieku przedszkolnym (4–6 lat), jego rozwój jest zadaniem kolejny etap pracy logopedycznej i nie jest rozpatrywany w ramach tej książki.

Gry rozwijające słuch mowy

Kto tam?

Cel: rozwój słuchu mowy - rozróżnianie ze słuchu onomatopei.

Sprzęt: zabawki - kot, pies, ptak, koń, krowa, żaba itp.

Postęp gry: Ta gra wymaga dwóch liderów: jeden stoi za drzwiami, trzymając zabawkę i dając sygnał, drugi prowadzi grę. Za drzwiami słychać dźwięk – krzyk zwierzęcia lub ptaka (onomatopeja: „miau”, „av-av”, „pi-si”, „i-go-go”, „mu”, „qua- qua” itp.), nauczyciel słucha i prosi dziecko, aby słuchało i odgadło, kto stoi za drzwiami. Dziecko może odpowiedzieć w dowolny sposób: wskazać obrazek z wizerunkiem odpowiedniego zwierzęcia, nazwać to słowem lub onomatopeją. Od dziecka należy wymagać określonej formy odpowiedzi, w zależności od jego możliwości mowy.

„Słyszysz, jak ktoś krzyczy za drzwiami. Słuchaj uważnie. Kto tam? Pies? Obejrzyjmy.

Nauczyciel podchodzi do drzwi, otwiera je i przynosi zabawkę.

- Dobra robota, zgadłeś. Posłuchaj, kto jeszcze tam krzyczy.

Gra jest kontynuowana z innymi zabawkami. Jeśli nie ma drugiego lidera, możesz zagrać w tę grę, chowając zabawki za ekranem. Na początku lepiej, żeby dziecko cię widziało, następnym razem możesz schować się razem z zabawką.

Kto dzwonił?

Cel: rozwój słuchu mowy - słyszenie głosów znajomych osób.

Postęp gry: Gra toczy się w grupie. Dziecko odwraca się plecami do pozostałych uczestników gry (możesz poprosić o zamknięcie oczu). Gracze na zmianę wypowiadają imię dziecka, a dziecko musi uważnie słuchać i spróbować odgadnąć, kto je woła. Możesz skomplikować zadanie, zmieniając siłę głosu, barwę, intonację podczas wymawiania imienia. Jeśli dziecko zgadnie, kto do niego zadzwonił, może zamienić się rolami z tym graczem. Jeśli nie zgadnie, kontynuuje „jazdę”.

Ta gra jest możliwa, gdy dzieci nauczą się zwracać do siebie po imieniu.

Znajdź zdjęcie!

Cel: rozwój słuchu mowy - umiejętność prawidłowego postrzegania i różnicowania wyrazów.

Sprzęt: sparowane zdjęcia z loterii dla dzieci przedstawiające różne zabawki i przedmioty.

Postęp gry: Nauczyciel kładzie kilka obrazków na stole przed dzieckiem (trzyma w ręku sparowane obrazki) i proponuje odgadnięcie, które obrazki nada. Nauczyciel woła jeden z przedmiotów pokazanych na obrazkach, dziecko słucha, następnie szuka tego obrazka na stole, pokazuje i powtarza słowo jak najwięcej. Aby potwierdzić poprawność odpowiedzi dziecka, osoba dorosła wyjmuje sparowany obrazek i dołącza go do pokazanego przez dziecko.

- Zgadza się, to dom. Brawo - zgadłeś! Posłuchaj znowu!

Ilość zdjęć można stopniowo zwiększać. Później możesz nazwać jednocześnie dwa lub trzy obiekty.

Pokaż mi swoją zabawkę!

Cel: rozwój słuchu mowy - umiejętność słuchania słów.

Sprzęt

Postęp gry: Dziecko siedzi w odległości 2–3 metrów od nauczyciela, a na podłodze lub na stole leżą różne zabawki lub przedmioty. Dorosły wyjaśnia zadanie:

- Teraz ja nazwę zabawki, a ty słuchaj uważnie. Spróbuj znaleźć zabawkę, którą nazwałem i daj mi ją.

To zadanie może być skomplikowane w następujących kierunkach:

zwiększyć zestaw zabawek (zaczynając od 2-3), oprócz zabawek używać różnych przedmiotów;

słowa-nazwy zabawek mogą stać się bardziej skomplikowane, mieć podobny skład dźwiękowy (najpierw należy wybrać zabawki o prostych nazwach, które znacznie różnią się składem dźwiękowym);

nazwij wszystkie zabawki i przedmioty w pokoju, później - w całym mieszkaniu;

zwiększyć odległość między dzieckiem a tobą;

wymawiaj słowa zza ekranu.

Ciepło Zimno

Cel

Sprzęt: piłka.

Postęp gry: Przed rozpoczęciem gry należy wyjaśnić wyobrażenia dziecka na temat tego, co oznacza „zimno” i „gorąco” - porównać obiekty, które kontrastują temperaturą. Na przykład w zimie można porównać śnieg i gorący akumulator. Lepiej, jeśli dziecko ma możliwość wyczucia temperatury przedmiotu – dotknięcia go.

- Chodź, dotknij szyby - jakie szkło? Zimno. A co z herbatą, którą wypiłeś? Właśnie tak, gorąco. Teraz zagrajmy w piłkę. Rzucę ci piłkę z napisem „zimno” lub „gorąco”. Jeśli powiem "zimno" - możesz dotknąć piłki. Jeśli powiem „gorąco”, nie możesz dotknąć piłki.

Osoba dorosła toczy do dziecka piłkę z napisem „ciepło” lub „zimno”. Możesz wypowiedzieć słowa na głos, normalnym głosem lub szeptem. Możesz także grać w grupie. W tym przypadku dzieci siedzą naprzeciwko nauczyciela. Dorosły rzuca po kolei piłkę do każdego z dzieci. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje żeton, wygrywa ten, który zdobył więcej punktów.

Jadalne - niejadalne

Cel: rozwój słuchu mowy - umiejętność uważnego słuchania słów; rozwój myślenia.

Sprzęt: piłka.

Postęp gry: Przed rozpoczęciem gry należy wyjaśnić wyobrażenia dziecka na temat tego, co oznacza „jadalne” i „niejadalne” - pokazać dziecku jedzenie lub naczynia, a także inne przedmioty i zaproponować wybór tego, co można zjeść - jest jadalne i czego nie możesz, to jest niejadalne. Takie przygotowanie wygodnie jest przeprowadzić w domu w kuchni - zajrzyj do lodówki, do szafek kuchennych, podczas jedzenia.

Gra toczy się na podłodze lub przy stole, dorosły siedzi naprzeciwko dziecka.

- Zagrajmy w piłkę. Potoczę piłkę w twoją stronę i powiem różne słowa. A ty słuchaj uważnie: jeśli nazwałem coś jadalnego - coś, co możesz zjeść - złap piłkę. Jeśli nazwałem coś niejadalnym - czymś, czego nie można zjeść - nie dotykaj piłki.

Dorosły rzuca dziecku piłkę, wołając: „ciasto”, „cukierek”, „kostka”, „zupa”, „kanapa”, „ziemniak”, „książka”, „jabłko”, „drzewo”, „ciasteczko” , „ciasto”, „kotlet”, „długopis” itp. Dziecko musi uważnie słuchać słów. Na początku lepiej tę zabawę poprowadzić indywidualnie w wolnym tempie, aby dziecko miało okazję nie tylko wsłuchać się w brzmienie słowa, ale także zastanowić się, co ono oznacza.

Możesz grać w tę grę w grupie. W tym przypadku dzieci siedzą naprzeciwko nauczyciela. Dorosły po kolei wysyła piłkę do każdego z dzieci. Za poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje żeton. Ten z największą liczbą punktów wygrywa.

Słuchaj i śledź!

Cel

Postęp gry: Dziecko stoi w odległości 2-3 metrów od nauczyciela. Dorosły ostrzega dziecko:

- Teraz wydam ci polecenia, a ty słuchaj uważnie i wykonuj! Przejdź się po pokoju. Wyjrzyj przez okno. Skok. Usiądź na sofie. Obrócić się wokół własnej osi. Klaszcz.

Zespoły mogą być bardzo różne. Możesz użyć poleceń z gier „Robimy ćwiczenia!” i „Zatańcz ze mną!” (patrz rozdział „Rozwój ogólnej imitacji”, s. 35), ale nie pokazuj ruchów, a jedynie je nazwij.

Wykonać zadanie!

Cel: rozwój słuchu mowy - umiejętność prawidłowego odbierania poleceń słownych.

Sprzęt: różne zabawki i przedmioty.

Postęp gry: Dziecko siedzi w odległości 2–3 metrów od nauczyciela, a na podłodze lub na stole leżą różne zabawki lub przedmioty.

Dorosły ostrzega dziecko:

- Teraz dam ci zadania, a ty słuchaj uważnie i rób to! Włóż lalkę do samochodu. Zbuduj wieżę z kostek. Jeździć lalką w samochodzie. Weź papier i ołówek, narysuj jabłko.

Instrukcje mogą się różnić. Możesz skomplikować zadanie, zmieniając siłę głosu: wymawiaj słowa instrukcji szeptem lub zwiększaj odległość między mówcą a słuchaczem lub mów za ekranem. Ponadto w przyszłości możesz wydawać instrukcje obejmujące działania z dowolnymi przedmiotami w pokoju lub mieszkaniu.

- Włącz telewizor. Weź z półki książkę z bajkami. Wlej sok do szklanki.

Możesz podać instrukcje wieloetapowe.

„Weź klocki, włóż je na tył ciężarówki, zawieź do pokoju dziecinnego, zbuduj ścianę z klocków.

Bądź ostrożny!

Cel: rozwój słuchu mowy - umiejętność uważnego słuchania słów.

Postęp gry: Dziecko (lub dzieci) stoją przed nauczycielem. Najpierw nauczyciel zaprasza dzieci do tupania i klaskania.

- Tupnijmy nogą - tak! A teraz klaszczmy w dłonie! Tupiemy! Klaskać! Tupiemy! Klaskać!

Podczas wyjaśnienia dorosły najpierw tupie i klaszcze razem z dziećmi, potem po prostu wypowiada polecenia, a dzieci wykonują ruchy. Następnie nauczyciel proponuje nowe zasady.

- A teraz wprawię cię w zakłopotanie: niektóre ruchy wymienię, a inne pokażę. I słuchaj uważnie i rób to, co mówię, a nie to, co pokazuję.

Jest to dość trudne zadanie, więc na początku powinieneś robić to powoli. W przyszłości możesz stopniowo przyspieszać tempo, a także zwiększać ilość komend i ruchów – nie tylko tupać i klaskać, ale także skakać, chodzić, przysiady itp. Ilość komend i tempo wykonywania zadania powinno odpowiadają możliwościom dzieci.

Dobrze źle?

Cel: rozwój słuchu mowy - umiejętność uważnego słuchania słów.

Sprzęt: różne zabawki i przedmioty.

Postęp gry: Nauczyciel działa jako lider. W grę można grać zarówno indywidualnie, jak iw grupie dzieci.

- Zagrajmy w tę grę: wskażę przedmiot lub zabawkę i nazwijmy ją. Jeśli uznam to za słuszne - siedź cicho, jeśli to nie tak - klaszcz w dłonie!

Następnie nauczyciel nazywa zabawki i przedmioty znane dziecku, czasami myląc ich nazwy. Podczas gry w grupie można zorganizować rywalizację - wygrywa ten, kto był bardziej uważny niż inni i zauważył więcej błędów.

Innym wariantem gry są frazy w ramach określonego tematu (bez wsparcia wizualnego). Na przykład „Kto lata, a kto nie lata”, „Jadalne i niejadalne” itp.

- Powiem: „ptak leci”, „samolot leci”, „motyl leci” itp. Słuchaj uważnie, co mówię, bo mogę źle powiedzieć. Jeśli powiem „kot leci” lub „książka leci”, klaszczcie w dłonie.

Bardziej złożoną opcją są poprawne i niepoprawne frazy o bardzo różnej treści.

Gry i ćwiczenia dydaktyczne rozwijające percepcję słuchową

№ 1 „BĘBEN”

Wyposażenie: bęben, bębny zabawkowe.

Materiał mowy: zagrajmy, zagrajmy, tak, nie, dobrze, źle, dobra robota, BĘBEN (NOTATKA: Dalej dużym drukiem są te słowa, frazy i frazy, które są prezentowane dzieciom na piśmie - na tablecie) .

Postęp gry.

Dzieci stoją lub siedzą w półkolu przed nauczycielem. Dorosły, zaintrygowany dzieci, wyjmuje bębenek z pudełka (torby…) i gra na nim, mówiąc tatata, przedstawia znak BĘBEN. Dzieci patrzą, dotykają bębna w momencie wybrzmiewania, aby poczuć wibrację jego korpusu. Nauczyciel uczy dzieci pukać w bęben drewnianym kijem, wydobywając z niego dźwięk. W tym samym czasie jedno dziecko puka w bęben, a reszta naśladuje ten ruch: albo pukają palcami w zabawkowe tekturowe bębny, albo w dłonie. Nauczyciel zachęca dzieci do towarzyszenia ruchom poprzez wymawianie sylab tatata (jak mogą), ale nie nalega.

№ 2 „Tamburyn”

Cel: wzbudzić zainteresowanie brzmiącymi zabawkami, nauczyć się wydobywać z nich dźwięk.

Wyposażenie: tamburyn.

Materiał mowy: zagrajmy, zagrajmy, tak, nie, dobrze, źle, dobrze zrobione, tamburyn. Postęp gry

Gra przebiega w taki sam sposób, jak opisano powyżej. Fałszywie uderz ręką w tamburyn, potrząśnij nim, wymawiając sylabytato (jak mogą).

№ 3 "DUDKA"
(akordeon, gwizdek, metalofon, katarynki)

Cel: wzbudzić zainteresowanie brzmiącymi zabawkami, nauczyć się wydobywać z nich dźwięk.

Wyposażenie: piszczałki (akordeon, gwizdek, metalofon, katarynki), piszczałki papierowe, harmonijki ustne.

Materiał mowy: zagrajmy, zagrajmy, tak, nie, dobrze, źle, brawo, DUDKA, AKORDEON.

Postęp gry

Gra przebiega w taki sam sposób, jak opisano powyżej. W tym samym czasie dzieci uczą się wydobywać dźwięk z akordeonu, metalofonu, katarynki. Dźwięk piszczałki i gwizdka dzieci naśladują ruchem, „grając” na poszczególnych papierowych piszczałkach i gwizdkach, naśladując granie nimi rękoma. Nauczyciel zachęca dzieci do towarzyszenia zabawie na dźwiękochłonnej zabawce lub jej imitacji, wymawiając najprostsze kombinacje sylab (jak tylko potrafią), np.:

harmonijka ustna, metalofon, lira korbowa - la-la-la,

· rura - Na,

gwizdać - I Lub Liczba Pi .

№ 4 „Pokaż mi zabawkę” (lyalya, niedźwiedź ...)

CEL: naucz dzieci wykonywania określonej czynności w momencie, gdy zabawka zaczyna wydawać dźwięk, i zatrzymywania jej, gdy dźwięk się kończy.

Sprzęt; bębenek, małe zabawki (lalki, misie, króliczki...), duży ekran lub ekran.

materiał mowy;

Postęp gry

Dzieci stoją lub siedzą w półkolu przed nauczycielem. Każde dziecko trzyma w ręku zabawkę. Nauczyciel ma tę samą zabawkę. Jest ukryta za plecami. Nauczyciel odtwarza dźwięk na bębnie, aw momencie uderzeń zabawka pojawia się z tyłu i tańczy. Nauczyciel przestaje grać na bębnie i ponownie chowa zabawkę za plecami.

Nauczyciel uczy dzieci pokazywać zabawkę na początku gry na bębnie i zdejmować ją, gdy dźwięk ucichnie.

Kiedy dzieci opanowują tę umiejętność, widząc działania dorosłego, dźwięki zaczynają być prezentowane tylko przez ucho. W tym celu nauczyciel odtwarza uderzenia bębna za ekranem (ekranem).

Ponieważ ustala się, które zabawki i z jakiej odległości dzieci słyszą za pomocą poszczególnych aparatów słuchowych (lub bez nich), w tej zabawie inne brzmiące zabawki mogą również pełnić rolę źródła dźwięku, na przykład: harmonijka ustna, piszczałka, gwizdek, metalofon, uliczne organy.

№ 5 „TAŃCZYMY”

Wyposażenie: pianino, fajka, kolorowe wstążki, chusteczki do nosa, duży ekran lub parawan.

Materiał mowy:zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle.

Postęp gry

Dzieci stoją w półkolu przed nauczycielem, każde w rękach wstążki lub chusteczki do nosa. Nauczyciel jedną ręką zaczyna grać na pianinie, a drugą macha chusteczką (wstążką) nad głową. Zatrzymuje grę i opuszcza rękę, chowając chusteczkę (wstążkę) za plecami.

Nauczyciel uczy dzieci machania chusteczką (wstążką) nad głową w momencie rozpoczęcia gry na pianinie i odkładania jej za plecami, gdy dźwięk ucichnie. Kiedy dzieci opanowują tę umiejętność, widząc nauczyciela grającego na pianinie, dźwięki zaczynają być prezentowane tylko ze słuchu. W tym celu nauczyciel gra na pianinie za ekranem (ekranem) lub dzieci odwracają się tyłem.

Zamiast chusteczek dzieci mogą mieć chorągiewki (wstążki…), które podnoszą w momencie brzmienia i opuszczają, gdy ustanie. Możesz dać dzieciom małe lalki, które zaczną tańczyć do muzyki i przestaną (siadać), gdy się zatrzyma.

Podobnie gra się w grę, w której źródłem dźwięku jest rura.

№ 6 „KLAPANIE”

Wyposażenie: tamburyn, duży ekran lub ekran.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle.

Postęp gry

Gra przebiega w taki sam sposób, jak opisano powyżej. W odpowiedzi na uderzenie w tamburyn dzieci klaszczą w dłonie przed klatką piersiową (nauczyciel zachęca je do akompaniamentu do klaskania wymawiając sylaby tato Lub tatata (jak tylko mogą), a po ich zakończeniu rezygnują.

№ 7 „OBUDŹ LALKĘ”

Cel: rozwijanie uwagi dzieci na dźwięki świata.

Wyposażenie: lalka, budzik, odkurzacz, telefon, obrazki z napisami ZEGAR, ODKURZACZ, TELEFON.

Materiał mowy: pobawmy się, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, Lalka (...) śpi, Lalka (...) nie śpi, ZEGAR, ODKURZACZ, TELEFON.

Prowadząc tę ​​grę, podobnie jak inne, nauczyciel grupy powinien być zaangażowany w pomoc.

Postęp gry

Dzieci siadają półkolem przed nauczycielem. Duża lalka śpi przed nimi w łóżku. Nauczyciel ma budzik. Mówi: „Lalka śpi”. Następnie włącza budzik, dźwięk lalki „budzi się”. Powtarza to kilka razy. Podczas gdy alarm nadal dzwoni, nauczyciel pyta dzieci: „Jak to brzmi?” i pokazuje obrazek z napisem ZEGAR, który jest czytany.

Następnie dzieci otrzymują małe lalki w łóżeczkach. Nauczyciel na oczach dzieci ponownie uruchamia alarm i uczy dzieci w momencie jego zabrzmienia, aby pokazać, że lalka się obudziła i odpowiedzieć na pytanie „Jak to brzmiało? „pokazanie zdjęcia z podpisem i przeczytanie go. Kiedy dzieci zaczynają radzić sobie z zadaniem: „obudzić” lalkę budzikiem w warunkach, gdy widzą, jak nauczyciel ją włącza, dźwięk zaczyna być prezentowany tylko ze słuchu. W tym przypadku budzik jest ustawiony za ekranem, ekranem.

Podczas kolejnych zabaw dzieci uczone są postrzegania w podobny sposób dźwięków odkurzacza, telefonu czy innych domowych odgłosów. W odpowiedzi dzieci pokazują, jak obudziła się lalka (miś, króliczek…), a w odpowiedzi na pytanie „Jak to brzmiało?” pokaż odpowiedni obrazek z podpisem i przeczytaj go. Zamiast zabawki można się "obudzić" i jedno i; dzieci: siedzi lub leży przed dziećmi, przedstawiając sen, budzi się na sygnał dźwiękowy.

Kiedy przedszkolaki zaczynają pewnie „budzić” zabawkę, dostrzegając ten lub inny codzienny dźwięk, możesz skomplikować grę: poproś dzieci, aby rozróżniły, który dźwięk obudził zabawkę.

Nauczycielka pokazuje, jak duża lalka budzi się z budzika, po czym ponownie ją usypia i budzi np. dźwięk odkurzacza. Nauczyciel za każdym razem pyta dzieci: „Jak to brzmiało?” W odpowiedzi pokazują odpowiedni obrazek z podpisem i czytają go.

Kiedy to ćwiczenie stanie się dla nich jasne, nauczyciel przy dużym ekranie albo włącza budzik, albo włącza odkurzacz. Lalka budzi się, a dzieci pokazują obrazek przedmiotu, który obudził lalkę. Najpierw do wyboru są dwa obrazki, na przykład: budzik i odkurzacz, odkurzacz i telefon, telefon i budzik. W przyszłości, jeśli będzie dostępny dla dzieci z grupy, możesz zaproponować wybór spośród trzech obrazków.

№ 8 „BĘBEN CZY AKORDEON?”

CEL: uczyć dzieci rozróżniania brzmiących zabawek ze stopniowo rosnącym wyborem: od dwóch do czterech.

Wyposażenie: bębenek, akordeon, duży króliczek i lalka, małe króliczki i lalki w zależności od liczby dzieci w grupie lub odpowiednie obrazki z napisem BĘBEN, AKORDEON.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, dobrze, źle, tak, nie, BĘBEN, AKORDEON.

Postęp gry

Dzieci siadają naprzeciw nauczyciela przy stołach. Duży króliczek i duża lalka siedzą na stole nauczyciela. W pobliżu króliczka - bęben, w pobliżu lalki - akordeon. Na stołach dzieci są albo małe króliczki i lalka, albo odpowiadające im obrazki. Nauczyciel uderza w bęben i pokazuje, jak króliczek zaczyna skakać, i zachęca dzieci do powtarzania tych ruchów na dźwięk bębna. To samo robi z harmonijką, przy dźwiękach której lalka tańczy.

Nauczyciel na oczach dzieci gra w różnych sekwencjach na bębnie lub na harmonijce ustnej, nie pokazując zabawki odpowiadającej prezentowanemu dźwiękowi. Dzieci samodzielnie wybierają odpowiednią zabawkę (zdjęcie), tj. bęben - skaczący królik; harmonijka ustna – lalka, która tańczy. Aby potwierdzić poprawność wyboru, nauczyciel wykonuje również czynności z lalką lub króliczkiem, kontynuując bicie w bęben lub grę na harmonijce.

Kiedy dzieci zaczynają pewnie radzić sobie z tym zadaniem, dźwięki zaczynają być im prezentowane już nie na podstawie słuchowo-wizualnej, ale słuchowej. W tym celu nauczyciel bije w bęben lub gra na harmonijce za dużym ekranem lub parawanem i zachęca dzieci do wybrania odpowiedniej zabawki. Następnie, kontynuując odtwarzanie dźwięku, pojawia się zza ekranu (ekranu), ocenia poprawność wybranej zabawki: pokazuje, jak lalka tańczy, jeśli zabrzmi harmonijka, lub skacze zajączek, jeśli zabrzmi bęben.

Podobnie w grach ćwiczeniowych używa się innych par zabawek brzmiących, np.: bębenka (skaczący królik) i piszczałki (samochód jedzie); metalofon (motyl, mały ptaszek leci) i tamburyn (skacząca żaba). W przyszłości dziecku proponuje się wybór nie dwóch, ale trzech dźwięków: bębna - fajki - metalofonu, akordeonu - tamburynu - fajki.

№ 9 „SŁUCHAJ I POKAŻ”

Cel: nauczenie dzieci skorelowania określonej czynności z dźwiękiem konkretnej zabawki.

Wyposażenie: bęben, tamburyn, piszczałka, akordeon, gwizdek, metalofon, lira korbowa, odpowiednie obrazki z podpisami: DRUM, tamburyn, piszczałka, akordeon, gwizdek, metalofon, katarynki.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, dobrze, źle, tak, nie, JAKI DŹWIĘK? BĘBEN, tamburyn, piszczałka, akordeon, gwizdek, metalofon, katarynki.

Postęp gry

Dzieci stoją półkolem przed nauczycielem. Przed nauczycielem znajdują się trzy brzmiące zabawki, na przykład: bęben, piszczałka, akordeon. Uderza w bęben i zaczyna chodzić w miejscu, mówiąctatata, i zachęca dzieci do tego samego. Nauczyciel powtarza to ćwiczenie dwa lub trzy razy. Po każdym ćwiczeniu pyta: „Jak to brzmiało? „Dzieci w odpowiedzi pokazują odpowiedni obrazek z podpisem i czytają go. Następnie dźwięki harmonijki są prezentowane w ten sam sposób – tańczyć (lub kucać z rękami na pasku, lub podnosić ręce nad głowę i obracać się, kręcić itp.), mówiącla-la-la; fajki - "graj" na wyimaginowanej fajce -Na .

Nauczyciel w innej kolejności gra na bębnie, potem na piszczałce, potem na harmonijce. Dzieci w odpowiedzi odtwarzają określone działanie. Jeśli jedno z dzieci popełni błąd, nauczyciel również zaczyna wykonywać niezbędny ruch w momencie sondowania. Następnie przedszkolaki pokazują odpowiedni obrazek i czytają podpis.

Przez kilka lekcji nauczyciel wykonuje opisane powyżej ćwiczenia z wymienionymi zabawkami: bębenek - chodź w miejscu, mówiąc najlepiej jak potrafi,tatuś, tamburyn - klaszcz w dłonie -tatata; fajka - "graj" na fajce -Na ; harmonijka ustna - taniec -la-la-la; gwiżdż - podnieś ręce do góry -Liczba Pi ; glockenspiel - uderzać pięścią w pięść -tatata; lira korbowa - „graj” na lirze korbowej -ach .

№ 10 „Jaki dźwięk”

Cel: nauka rozróżniania za pomocą zabawek brzmiących w uchu.

Wyposażenie: bęben i piszczałka, odpowiadające im obrazki z napisami BĘBEN, DUDKA, obrazki przedstawiające te brzmiące zabawki.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, co zabrzmiało? bęben, fajka, dobrze, źle, tak, nie.

Postęp gry

Dzieci stoją półkolem przed nauczycielem. Nauczyciel ma bęben i fajkę. Puka w bęben, dzieci w odpowiedzi wstają, mówiąctatata. W odpowiedzi na kolejne pytanie „Co brzmiało?” pokazują odpowiedni obrazek i czytają podpis. Podobnie przedstawia się dźwięk piszczałki.

Nauczyciel przed dziećmi w różnych sekwencjach gra na bębnie lub na piszczałce. Dzieci w odpowiedzi odtwarzają określone działanie, któremu towarzyszy wymowa sylab. Jeśli jedno z dzieci popełni błąd, nauczyciel również zaczyna wykonywać niezbędny ruch w momencie sondowania. Następnie przedszkolaki pokazują odpowiedni obrazek i czytają podpis.

Nauczyciel ustawia duży ekran lub ekran, bierze bęben przed dziećmi i puka w niego za ekranem (ekranem). Przedszkolaki odbierają dźwięk ze słuchu, zaczynają chodzić w miejscu, wymawiająctatata. W tym momencie nauczyciel wstaje zza ekranu lub wychodzi zza ekranu, kontynuując bicie w bęben. Przedstawił próbkę brzmienia bębna ze słuchu. Podobna praca jest wykonywana za pomocą rury.

Następnie nauczyciel za ekranem (ekranem) w różnych sekwencjach gra na bębnie lub na piszczałce. Dzieci w odpowiedzi odtwarzają określone działanie, któremu towarzyszy wymowa sylab. Jeśli jedno z dzieci się myli, nauczyciel, kontynuując wydobywanie dźwięku z zabawki, jest pokazywany dzieciom (odbierają dźwięk słuchowo-wizualnie), przedszkolaki, które popełnią błąd, są poprawiane. Następnie dzieci pokazują odpowiedni obrazek i czytają podpis.

№ 11 „Samochód (pociąg) jedzie”

CEL: uczyć dzieci rozróżniania ze słuchu i odtwarzania długich i krótkich dźwięków.

Wyposażenie: samochodziki lub pociągi w zależności od ilości dzieci, dwie drogi dla autek (długi pasek tektury i krótki), tabliczki DŁUGIE, KRÓTKIE (KRÓTKIE), pod pierwszym znakiem - długa kreska, pod drugim - krótki.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, dobrze, źle, tak, nie, maszyna, długo, krótko.

Postęp gry

Dzieci i nauczyciel siedzą półkolem na dywanie (na podłodze). Każdy ma jeden samochód i dwie „drogi” położone jedna pod drugą. Nauczyciel ma duży samochód i dwie duże drogi, żeby samochód mógł „przejechać”: krótką i długą.

Nauczyciel jedzie samochodem długą drogą, mówiącuuuu (długa), zachęca dzieci do jazdy samochodami po długiej drodze. Następnie samochód wraca na swoją pierwotną pozycję - między dwoma „drogami”. Nauczyciel jedzie samochodem po krótkiej drodze -Na i zachęca dzieci do tego samego.

Nauczyciel prowadzi samochód w różnych sekwencjach, po długiej lub krótkiej drodze, wymawiając samogłoskęNa krótki lub długi; każdorazowo po „podróży” samochód jest ustawiany między „drogami”. Dzieci powtarzają ćwiczenie za nauczycielem, mówiąc również, o ile potrafią,Na długi czy krótki. Kiedy zaczynają pewnie radzić sobie z zadaniem, nauczyciel po jego wykonaniu pyta: „Jak to brzmiało?” i pomaga za pomocą tabletów odpowiedzieć dzieciom - DŁUGO lub KRÓTKO (KRÓTKO).

Następnie nauczyciel stawia przed sobą duży ekran lub ekran, przenosi za nim na przykład długą „drogę”, jeździ po niej samochodem, wymawiającNa . Następnie robi to samo ze skrótem. Teraz za ekranem są dwie drogi. Nauczyciel prowadzi samochód w różnych sekwencjach, po długiej lub krótkiej drodze, wymawiając samogłoskę za ekranemNa krótki lub długi. Dzieci słuchają i wykonują ćwiczenie – jadą samochodem długą lub krótką drogą, mówiącNa długi czy krótki. Każdorazowo po „wycieczce” samochód ustawiany jest pomiędzy „drogami”. Nauczyciel po wykonaniu zadania pyta: „Jak to brzmiało?” i pomaga za pomocą tabletów odpowiedzieć dzieciom - DŁUGO lub KRÓTKO (KRÓTKO).

№ 12 „Rysujemy”

Wyposażenie: specjalnie oznaczone kartki papieru, flamastry, tabliczki DŁUGIE, KRÓTKIE (KRÓTKIE).

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, dobrze, źle, tak, nie, pisaki, papier, rysuj, długo, krótko (krótko).

Postęp gry

Dzieci siedzą przy stołach. Przed każdym znajduje się specjalnie oznaczona kartka: naniesiono wyraźnie widoczne 10-12 linijek z wyraźnymi kropkami na początku linii. Ta sama lub nieco większa kartka papieru jest przymocowana do tablicy lub sztalug.

Nauczyciel bierze pisak, ustawia go na początku pierwszej linii, wypowiadaA i jednocześnie rysuje długą linię. Zaprasza dzieci do wzięcia flamastrów, postawienia ich na początku linii, ponownie mówiA i pomaga dzieciom narysować długą linię (PRZYPIS: Dzieci nie muszą rysować linii dokładnie na linii; w tym przypadku linia pomaga tylko dziecku pozostać w „pewnych granicach”).

Następnie podobnie zorganizowana jest praca nad krótkim dźwiękiemA - w następnym wierszu rysowana jest krótka linia.

Nauczyciel wymawia samogłoskę w innej kolejnościA czasem krótko, czasem długo; jedno dziecko rysuje linię na kartce przymocowanej do tablicy (sztalugi), pozostałe - na swoich kartkach, towarzysząc linii długą lub krótką wymową głoski. Kiedy dzieci zaczynają pewnie wykonywać to ćwiczenie, nauczyciel po narysowaniu linii pyta: „Jak to brzmiało?” i pomaga dzieciom, za pomocą tabletów umieszczonych na tablicy (na płótnie składu) lub na stole dla każdego dziecka, odpowiedzieć - DŁUGO lub KRÓTKO (KRÓTKO).

Nauczyciel zaczyna wymawiać samogłoskęA długo lub krótko za ekranem; dzieci słyszą dźwięki. W odpowiedzi rysują linie o odpowiedniej długości i charakteryzują dźwięk za pomocą tabliczek.

Przydatne jest również użycie „małego nauczyciela” w tej grze: nauczyciel pokazuje dziecku znak, na przykład NIE DŁUGI (DŁUGI), dziecko wymawia bez ekranu lub przeciągając za nimA i upewnij się, że dzieci narysowały długą linię.

№ 13 „Dźwięczące słońce”

Wyposażenie: flanelograf lub tablica, pomarańczowe kółko (słońce), długie i krótkie paski (promienie słoneczne), fajka, duży ekran lub parawan.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, SŁOŃCE, DŁUGO, KRÓTKO.

Postęp gry.

Dzieci stoją lub siedzą półkolem w pobliżu flanelowego wykresu lub tablicy. Nauczyciel mówi: „Zagrajmy. Oto słońce (wskazuje na pomarańczowe kółko na flaneli lub tablicy). Bierze długi pomarańczowy pasek, mówi rocznie i przywiązuje go do słońca.

Nauczyciel wskazuje na belkę, prowadzi wzdłuż niej palcem, wymawiając rocznie i zachęca do tego dzieci. Następnie nauczyciel bierze krótki pomarańczowy pasek, mówi krótko rocznie i przywiązuje ją do słońca. Nauczyciel wskazuje na krótką wiązkę, mówi krótko rocznie i zachęca do tego dzieci.

Nauczyciel wymawia długą sylabę, potem krótką i za każdym razem prosi dzieci, aby ją powtórzyły i wybrały na stole belkę o odpowiedniej długości (PRZYPIS: Paski różnej szerokości mogą leżeć w dwóch różnych „kupach” lub być pomieszane ) i przyczepić do słońca.

Kiedy dzieci zaczną pewnie radzić sobie z tym zadaniem (tj. Powtarzać sylaby długo lub krótko i wybierać odpowiednią wiązkę), możesz zaproponować określenie długości dźwięku sylaby już nie na podstawie słuchowo-wizualnej, tj. widzieć twarz nauczyciela i słuchać go, ale tylko ze słuchu. W tym celu za ekranem wymawiane są długie i krótkie sylaby. W przypadku pomyłki (któreś dziecko wybierze belkę o niewłaściwej długości lub przeciągnięty dźwięk zostanie wymówiony jako krótki (lub odwrotnie), nauczyciel powtarza sylabę bez zasłaniania twarzy ekranem.

Aby dzieci opanowały słowne określenie czasu wymowy, na promieniach można pisać odpowiednio DŁUGO, KRÓTKO (KRÓTKO). W tym przypadku pytanie nauczyciela: „Jak to brzmiało?” przedszkolaki nie tylko powtarzają sylabę i biorą odpowiedni promień, ale także mówią: długi krótki Lub krótko, czytając słowa na tablecie lub samodzielnie je nazywając.

№ 14"Stąp - idź"

CEL: naucz dzieci rozpoznawać połączenie dźwięków za pomocą ucha.

Wyposażenie: bęben, duży ekran lub ekran, szyldy.

Materiał mowy: Grajmy, słuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, bęben, UNITED, NOT CONNECTED.

Postęp gry

Dzieci stoją półkolem przed nauczycielem. Wykonuje szereg uderzeń w bęben bez przerw (razem), kroków w miejscu, wymawiając tatata, i zachęca dzieci do tego samego. Następnie uderza w bęben pauzami (nieciągłymi), tupi jedną nogą, mówiąc tak tak tak i zachęca dzieci do tego samego.

Nauczyciel na oczach dzieci wykonuje ciągłe lub nieciągłe uderzenia w bęben, którym towarzyszy odpowiednia wymowa sylab: tatata Lub tak tak tak. W odpowiedzi dzieci albo chodzą w miejscu, wymawiając razem sylaby - tatata, lub tupnij jedną nogą - tak tak tak(niespójny). Kiedy zaczynają radzić sobie z tym zadaniem, nauczyciel, po tym, jak dzieci już zareagowały takim czy innym ruchem na dźwięk, pyta: „Jak to brzmiało?” i pomaga wybrać odpowiedni znak: JEDEN lub JEDEN.

Kiedy dzieci uczą się rozróżniać ciągłe i nieskondensowane dźwięki na podstawie słuchowo-wzrokowej, nauczyciel podaje je ze słuchu. W tym celu puka w bęben za dużym ekranem lub ekranem. Dzieci odtwarzają usłyszany dźwięk za pomocą ruchów i wymowy sylab, a następnie pokazują (lub czytają) odpowiednią tabliczkę. W przypadku pomyłki któregoś z dzieci dźwięk jest oferowany na zasadzie słuchowo-wizualnej, tj. bez dużego ekranu (ekranu), a następnie powtarza się za nim, aby dostrzec próbkę przy uchu.

W bębenek może też zapukać „mały nauczyciel” – jedno z dzieci. W takim przypadku nauczyciel może zlecić mu zadania: „Graj razem (bez połączenia)”.

№ 15 „Statki”

Wyposażenie: łódki (dla każdego dziecka), dom jest napisany STATEK lub ŁÓDŹ, dwa niebieskie prostokąty z narysowanymi na nich falistymi liniami, odpowiadającymi spokojnemu i wzburzonemu morzu.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, PODŁĄCZONY, NIEPOŁĄCZONY.

Postęp gry

Dzieci siedzą na dywanie, przed każdym z nich jest łódź. Na dywanie lub desce umieszcza się dwa duże prostokąty w kolorze niebieskim (morze): spokojny z narysowanymi małymi falami - falistą linią i burzliwy z dużymi falami (PRZYPIS: Najpierw należy pokazać spokojne i wzburzone morze za pomocą filmów wideo , ilustracje, na przykład ryby).

Nauczyciel wymawia sylaby tututu Lub tato razem i jednocześnie pokazuje, jak łódź płynnie porusza się po spokojnym morzu. Następnie wymawiając sylaby z przerwami -tu tu tu Lub pa pa pa on„prowadzi” swoją łódź po szalejącym morzu, robiąc przerwy na dnie każdej fali.

Nauczyciel wymawia sylaby w sposób ciągły lub przerywany i uczy dzieci, powtarzając za nim sylaby, aby „prowadziły” swoje łodzie na spokojnym lub wzburzonym morzu.

Kiedy dzieci zaczynają już pewnie radzić sobie z zadaniem, nauczycielka, pokazując jak łódka płynie po wzburzonym morzu, wymawia sylaby bez ani jednej linijki za małym ekranikiem - tu tu tu (pa pa pa) i spokojnie - wymawia sylaby razem. W ten sposób przekazuje dzieciom wzorzec słuchowy ciągłych i nieskondensowanych dźwięków.

Dzieci proszone są o rozpoznawanie ze słuchu charakteru dźwięków, odpowiednio wymawianie sylab razem i „prowadzenie” swojej Łodzi na morzu spokojnym, a nieciągłym na burzliwym. W przypadku pomyłki dzieciom proponuje się próbkę dźwięku, najpierw na zasadzie słuchowo-wizualnej (bez ekranu), a następnie powtarza się ją ponownie na ucho – za ekranem.

№ 16 „Wesoły krąg”

Wyposażenie: płyty ZMONTOWANE, NIE KONSOLIDOWANE.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, idźmy, tak, nie, dobrze, źle, ZJEDNOCZENI, NIE POŁĄCZENI.

Postęp gry

Dzieci i nauczyciel stoją w kole, trzymając się za ręce. Nauczyciel wymawia razem kombinacje sylab, np. tatata Lub papapapa aw momencie ich wymowy zaczyna płynnie iść z dziećmi do środka koła, skłaniając dzieci do wspólnego powtarzania tych samych sylab. Następnie nauczyciel wymawia sylaby z przerwami - tak tak tak Lub pa pa pa i razem z dziećmi chodzi w kółko krokiem bocznym.

Nauczyciel wymawia sylaby w sposób ciągły lub przerywany i uczy dzieci płynnego poruszania się do środka koła (lub od środka do tyłu, gdy koło stało się małe) lub gwałtownego stawiania stopy, wymawiając odpowiednio kombinacje sylab , w sposób ciągły lub nieciągły.

Kiedy dzieci zaczęły pewnie radzić sobie z zadaniem razem z nauczycielem, staje on na środku koła i raz po raz, w innej kolejności, wymawia kombinacje sylab zgodnie lub z przerwami. W odpowiedzi dzieci odtwarzają ruchy – płynnie do środka koła lub poza nim lub po okręgu, ostro stawiając stopę, wypowiadając odpowiednio lub tatata (tata) Lub ta ta ta ta (pa pa pa).

I na koniec nauczyciel sugeruje rozróżnienie ciągłej i przerywanej wymowy sylab ze słuchu, tj. mówi się za małym ekranem. W odpowiedzi dzieci odtwarzają określone ruchy, towarzysząc im odpowiednią wymową sylab. Możesz poprosić dzieci, aby scharakteryzowały dźwięki za pomocą znaków: „Jak to brzmiało?” PODŁĄCZONY lub NIEPOŁĄCZONY.

№ 17" Lalka chodzi, lalka biegnie

CEL: uczyć dzieci rozróżniania ze słuchu i odtwarzania tempa dźwięków.

Wyposażenie: bębenek (lub tamburyn), duża lalka, średnie lalki dla każdego dziecka, tabliczki.

Materiał mowy:zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, lalka, lalka chodzi, lalka biegnie, SZYBKO, M_E_D_L_E_N_N_0_.

Postęp gry

Dzieci stoją lub siedzą półkolem przed nauczycielem na dywanie. Nauczyciel ma dużą lalkę. Uderza w bęben w wolnym tempie i pokazuje, jak lalka chodzi powoli, „mówiąc”rocznie rocznie rocznie LubTo n-wtedy n-wtedy P. Potem bije w bęben w szybkim tempie - lalka biegnie -tato Lubgóra góra góra.

Nauczyciel stawia lalkę przed każdym dzieckiem. Ponownie uderza w bęben, na przykład w szybkim tempie i uczy dzieci pokazywać, jak lalka biegnie, mówiąc, jak potrafią:tato Lubgóra góra góra. Lalka ponownie „siada” przed dzieckiem. Teraz nauczyciel bije w bęben w wolnym tempie i uczy dzieci pokazywać, jak lalka idzie wolno -rocznie rocznie rocznie LubTo n-wtedy n-wtedy P. Lalka ponownie „siada” przed dzieckiem.

Nauczyciel uderza w bęben w szybkim lub wolnym tempie, dzieci pokazują, jak lalka powoli chodzi lub biegnie. Kiedy zaczynają pewnie radzić sobie z zadaniem, nauczyciel po jego wykonaniu pyta dzieci: „Jak to brzmiało?” i pomaga scharakteryzować dźwięk za pomocą tabletek - SZYBKO lub M_E_D_L_E_N_N_O_ (specjalny napis na tabletkach pomaga im szybciej się wchłaniać).

Następnie nauczyciel przystępuje do prezentacji dźwięków tylko ze słuchu. W tym celu ustawia duży ekran (lub ekran) i bije znajdujący się za nim bęben w innym tempie. Kiedy dzieci już zaczęły „prowadzić” lalkę, on, kontynuując bicie w bęben, pojawia się nad ekranem, a dzieci albo upewniają się, że ćwiczenie jest wykonywane poprawnie, albo poprawiają się. Potem pyta: „Jak to brzmiało? „i pomaga dzieciom przy pomocy tabletów scharakteryzować dźwięk – SZYBKO lub M_E_D_L_E_N_N_0_.

W przyszłości gra może byćskomplikowane: Dzieci są zachęcane do rozróżniania trzech temp: szybkiego, średniego i wolnego. Przy częstych uderzeniach w bęben zabawka działa -tato Lub góra góra góra, poniżej środka (w normalnym tempie) - idzie -pa pa pa _ Lub góra - góra - góra, pod rzadkim - idzie powoli -rocznie rocznie rocznie Lub To P - To p - wtedy P.

Palce idą, palce biegną

Wyposażenie: znaki.

Materiał mowy:zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, SZYBKO, M_E_D_L_E_N_N_0_. Postęp gry

Dzieci siedzą przy stolikach, nauczyciel przy swoim stoliku. Mówi powolirocznie rocznie rocznie rocznie i pokazuje, jak powoli chodzą palce po stole - środkowy i wskazujący. Powtarza wymowę sylab i zachęca dzieci do wykonania tego ćwiczenia. Następnie robi to samo z szybką wymową sylab - palce biegną.

Nauczyciel wymawia sylaby w szybkim lub wolnym tempie w różnych sekwencjach, dzieci pokazują, jak palce chodzą wolno lub szybko biegną. Po zakończeniu przedstawienia nauczyciel pyta: „Jak to brzmiało? „i pomaga dzieciom przy pomocy tabletów scharakteryzować dźwięk – FAST lub M_E_D_L_E_N_N_O_.

Kiedy dzieci zaczynają pewnie radzić sobie z zadaniem, gdy postrzegają sylaby na podstawie słuchowo-wzrokowej (to znaczy widzą twarz nauczyciela), proponuje się rozróżnienie tempa wymawiania sylab ze słuchu. Praca jest wykonywana w taki sam sposób, jak opisano powyżej.

№ 18 „Malujemy deszcz”

Wyposażenie: tamburyn, sztaluga, obrazki przedstawiające ulewny i lekki deszcz, duży parasol, kartki papieru, flamastry, znaki FAST, M_E_D_L_E_N_N_O_.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, tamburyn, deszcz, parasol, ołówek, papier, rysuj, SZYBKO, M_E_D_L_E_N_N_0_.

Postęp gry

Dzieci stoją w półkolu. Nauczyciel pokazuje obrazek przedstawiający ulewny deszcz, ogląda go z dziećmi. Potem często uderza w tamburyn, mówiąckap-kap-kap, deszcz, otwiera parasol i gromadzi pod nim dzieci. Wszyscy schodzą się razem do sztalugi (tablicy), na której leżą dwie czyste kartki: w górnym rogu na jednej chmura, z której pada deszcz, na drugiej słońce zasłonięte małą chmurką. Nauczyciel ponownie często uderza w tamburyn, a nauczyciel w tym czasie rysuje ulewny deszcz kreskami na pierwszym arkuszu, który przedstawia chmurę, mówiąc w szybkim tempietato Lub kap-kap-kap-kap.

Nauczyciel pokazuje obrazek przedstawiający lekki deszcz, ogląda go z dziećmi. Potem znów zaczyna bić w tamburyn, ale już w wolniejszym tempie. Nauczyciel na innej kartce, która przedstawia słońce zasłonięte chmurą, rysuje kreskami deszczyk, mówiąc w wolnym tempie:rocznie rocznie rocznie Lub ka P ka n ka P. Nauczyciel mówi: „To wszystko. Bez deszczu” i zamyka parasol.

Dzieci siedzą przy stolikach. Nauczyciel rozdaje każdemu po dwie kartki papieru z opisanymi powyżej symbolami. Nauczyciel w szybkim tempie uderza w tamburyn i jednocześnie kreśli chmurką na kartce silny, częsty deszcz. Powtarza pociągnięcia i zachęca dzieci do wybrania odpowiedniej kartki i rysowania na niej kresek w szybkim tempie. Podobnie praca jest zorganizowana przy uderzaniu w tamburyn w wolnym tempie.

Nauczyciel w różnych sekwencjach puka w tamburyn w szybkim lub wolnym tempie. Dzieci wybierają żądaną kartkę papieru i rysują częste lub rzadkie kreski. Możesz poprosić ich, aby towarzyszyli rysunkowi z wymową sylabtato Lub kap-kap-kap-kap odpowiednio w szybkim lub wolnym tempie. Kiedy dzieci zaczynają sobie radzić z tym zadaniem, nauczyciel po ukończeniu rysunku pyta je: „Jak to brzmiało?” i pomaga im przy pomocy tabletów scharakteryzować dźwięk - SZYBKO lub M_E_D_L_E_N_N_0_.

Kiedy dzieci opanują umiejętność rozróżniania tempa dźwięku tamburynu na podstawie słuchu i wzroku, nauczyciel przystępuje do pracy ze słuchu. Aby to zrobić, stawia duży ekran lub ekran, za którym puka w tamburyn. Jeśli któreś z dzieci popełni błąd, pojawia się nad ekranem, kontynuując bicie w tamburyn w tym samym tempie.

W tej grze przydatne jest nauczenie dzieci uderzania w tamburyn w szybkim i wolnym tempie. W tym celu każde dziecko po kolei może być „małym nauczycielem”. Nauczyciel pokazuje mu znak, na przykład SZYBKO, dziecko uderza w tamburyn w szybkim tempie i upewnia się, że dzieci ściągają ulewny deszcz.

№ 19 „Dwa psy”

CEL: naucz się rozróżniać głośne i ciche dźwięki.

Wyposażenie: zabawki - duży i mały pies, znaki GŁOŚNO i cicho.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, pies, duży pies, mały pies, głośno, cicho.

Postęp gry

Dzieci siadają półkolem przed nauczycielem. On, intrygując dzieci, wyciąga dużego psa i pokazuje, jak szczeka.-AF-AF-AF. Dzieci wraz z nauczycielem przedstawiają dużego psa i jego głośne szczekanie. Podobnie pokazano i przedstawiono małego psa.

Nauczyciel, nie pokazując tej czy innej zabawki, przedstawia dużego lub małego psa i odpowiednio „szczeka” głośno lub cicho (przypis: Rozwijając warunkową reakcję ruchową na dźwięk (odruch), należy sprawdzić, który najcichszy dźwięk dziecko z najmniejszymi pozostałościami słuchu (z indywidualnymi aparatami słuchowymi i sprzętem do użytku zbiorowego. Nieco głośniejszy dźwięk to model cichego dźwięku dla tej grupy dzieci). Dzieci naśladują nauczyciela, a następnie wskazują psa (dużego lub małego), którego przedstawiają.

Następnie nauczyciel pokazuje dzieciom tylko szczekanie psów, tj. tworzy onomatopejęaf-af-af głośno lub cicho. W odpowiedzi dzieci udają małego pieska „szczekającego” cicho lub dużego „szczekającego” głośno i wskazują odpowiednią zabawkę. Nauczyciel za każdym razem po spektaklu pyta: „Jak to brzmiało?” i pomaga dzieciom wybrać odpowiedni znak GŁOŚNY lub cichy. Aby ułatwić przyswojenie tych terminów, znak LOUD jest pisany dużymi literami, a cicho - na tym samym pasku papieru małymi literami.

Kiedy dzieci zaczynają sobie radzić z tym zadaniem, nauczyciel za ekranem podaje im próbkę głośnych i cichych dźwięków. W tym celu, przedstawiając małego psa, cicho „szczeka”, zasłaniając twarz parawanem, a dużego – „szczekając” głośno za parawanem.

Dzieci są zachęcane do rozróżniania głośnego i cichego „szczekania” na ucho. Jednocześnie nauczyciel wypowiada za ekranem tylko onomatopeje, czasem głośno, czasem cicho, bez demonstrowania zabawki. W odpowiedzi dzieci udają dużego lub małego psa, „szczekając” głośno lub cicho, a następnie wskazują odpowiednią zabawkę. Na pytanie nauczyciela: „Jak to brzmiało?” przedszkolaki reagują, wybierając tablet.

№ 20 „Parowców”

Wyposażenie: dwie zabawki - duży i mały parowiec, napisy GŁOŚNE i ciche (przed każdym dzieckiem).

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, głośno, cicho.

Postęp gry

Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy naprzeciw siebie. Przed jedną grupą dzieci – duża zabawka z napisem „parowiec” (lub „łódź”), na niektórych

W pewnej odległości od zabawki znajduje się napis LOUD obok drugiego - mały parowiec z napisem i napisem jest cichy.

Nauczyciel podchodzi do pierwszej grupy dzieci, podnosi duży parowiec, mówi głośnoNa i pokazuje, jak parowiec „buczy”. Wszystkie dzieci powtarzają z nim głośny dźwięk i podnoszą ręce do góry. Następnie nauczyciel podchodzi do drugiej grupy dzieci, bierze mały parowiec, mówi cichoNa i pokazuje, jak parowiec „buczy”.

Wszystkie dzieci powtarzają z nim cichy dźwięk i opuszczają ręce.

Nauczyciel stoi między dwiema grupami dzieci i „brzęczy” głośno lub cicho, podnosząc odpowiednio ręce wysoko lub w dół. Dzieci naśladują go, a następnie pokazują odpowiednią zabawkę. Kiedy zaczynają pewnie radzić sobie z zadaniem, nauczyciel po „wyobrażeniu” dźwięku ruchami i głosem pyta: „Jak to brzmiało?” i pomaga za pomocą znaków odpowiedzieć: cicho lub głośno, tj. podnieś i pokaż odpowiednią tabliczkę.

Następnie nauczyciel zaczyna odtwarzać onomatopeję głośno lub cicho bez ruchu, dzieci powtarzają dźwięk o tej samej sile, towarzysząc mu ruchem i pokazując odpowiednią zabawkę. Używają również znaków, aby odpowiedzieć na pytanie „Jak to brzmiało?” Nauczyciel nie powinien przesadzać z artykulacją przy wymawianiu głośnego dźwięku. W tym przypadku, mimo że nie korzysta z ekranu, dzieci rozróżniają dźwięki ze słuchu.

Na koniec lekcji pierwsza grupa dzieci mówi głośnoNa i usuwa duży parowiec, potem druga grupa, cicho „bucząc” -Na , czyści mały parowiec.

№ 21 „Słuchamy muzyki”

Wyposażenie: pianinko, chusteczki (wstążki...) dla każdego dziecka, napisy GŁOŚNE, ciche.

Materiał mowy: słuchaj, głośno, cicho, dobrze, źle, tak, nie.

Postęp gry

Przy fortepianie siedzi nauczyciel, obok niego półkolem stoją dzieci, w rękach trzymają chusteczki do nosa. Nauczyciel gra jedną ręką cicho, praktycznie nie odrywając palców od klawiszy, a drugą ręką macha chusteczką na dole, mówiąc cicho:lalala Lub O . Zachęca dzieci, by zrobiły to samo, i cicho pokazuje znak. Potem gra głośno, unosząc palce wysoko znad klawiszy i machając chusteczką nad głową. Zachęca dzieci do zrobienia tego samego i pokazuje znak GŁOŚNY.

Nauczyciel gra na pianinie teraz dobitnie cicho, potem głośno, śpiewająclalala Lub A z taką samą intensywnością. Dzieci widzą, jak się bawi i odpowiednio machają chusteczką lub poniżej, cicho śpiewająclalala Lub A lub na górze, głośno nucąclalala Lub A . Jeśli jedno z dzieci popełni błąd, nauczyciel, kontynuując zabawę, pokazuje odpowiedni ruch. Kiedy dzieci zaczynają sobie radzić z tym zadaniem, grając na pianinie przesadnie głośno i cicho, należy stopniowo zmniejszać różnicę wizualną podczas grania głośnej i cichej muzyki.

W przyszłości dzieci odwracają się plecami do fortepianu i wykonują odpowiednie ruchy, odbierając dźwięk muzyki tylko za pomocą ucha. Dzieciom, które doświadczają znacznych trudności, można zaproponować wyczucie wibracji pianina jedną ręką.

Następnie to ćwiczenie może byćskomplikowane:

Dzieci są proszone o głośne klaskanie (lub tupanie jedną nogą) przy głośnych dźwiękach, głośne mówienietatata (klaskać-klaskać-klaskać, góra-góra-góra) , a cicho - cicho, wymawiając cichotatata (klaskać-klaskać-klaskać, góra-góra-góra);

Dzieci są zachęcane do rozróżniania nie tylko dźwięków głośnych i cichych, ale także dźwięków o średnim natężeniu; w tym samym czasie dzieci mogą machać chusteczką poniżej, na wysokości klatki piersiowej i nad głowami; klaskać (tupać) z odpowiednią intensywnością.

№ 22 „Głośno – cicho”

Wyposażenie: bęben lub tamburyn, tabletki.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, bęben (tamburyn), idź, GŁOŚNO, cicho.

Postęp gry

Dzieci stoją obok siebie. Nauczyciel głośno puka w bębenek (PRZYPIS: Ważne jest, aby głośne uderzenia nie sprawiały dzieciom bólu. Jeśli głośny dźwięk jest nieprzyjemny dla któregoś z przedszkolaków, należy z jednej strony zmniejszyć głośność dmucha, az drugiej strony wyjaśnia sposób działania poszczególnych aparatów słuchowych) (tamburyn) i pokazuje znak LOUD; Kontynuując bicie w bęben, chodzi w kółko z dziećmi, podnosząc wysoko nogi. Kiedy bęben brzmi cicho, znak jest pokazywany cicho, a nauczyciel i dzieci chodzą na palcach.

Następnie nauczyciel staje na środku koła, głośno lub cicho uderza w bęben i cichymi uderzeniami zachęca dzieci do chodzenia na palcach, a przy głośnych do chodzenia wysoko z podniesionymi nogami. W czasie uderzeń nauczyciel pyta: „Jak to brzmiało?” i pomaga dzieciom odpowiedzieć cicho lub GŁOŚNIE za pomocą tabletów.

Kiedy dzieci zaczynają pewnie radzić sobie z zadaniem, widząc, jak nauczyciel uderza w bęben (tamburyn), tj. na zasadzie słuchowo-wzrokowej opuszcza krąg i przechodzi do prezentacji dźwięków przez ucho, wykorzystując do tego ekran lub duży ekran.

W podobną grę można również zagrać wykorzystując sygnały mowy jako źródło dźwięku - sylaby wymawiane głośno i cicho.

Zabawa komplikuje się, gdy nauczyciel prosi dzieci, aby rozróżniały głośność dźwięków, wybierając spośród trzech: głośno, cicho (średnia głośność), cicho. W tym przypadku głośnym uderzeniom w bęben (tamburyn) lub wymowie sylab donośnym głosem towarzyszy ruch w kole, w którym nogi unoszą się wysoko - GŁOŚNO, cicho - przy zwykłym chodzie - LEKKO i cicho te - chodzące na palcach - cicho.

№ 23 „Jak to brzmiało”

Wyposażenie: dzwony duże i małe, obrazki przedstawiające dzwony duże i małe (lub bębny, piszczałki itp.), flanelografię lub płótno składu, napisy cicho, GŁOŚNO, DUŻE, MAŁE.

Materiał mowy: słuchaj, jak to brzmiało? Głośno, cicho, duże, małe, zdjęcia, umieść zdjęcia, dobrze, źle, tak, nie.

Postęp gry

Dzieci stoją lub siedzą w półkolu obok nauczyciela. Przed nimi znajdują się obrazki przedstawiające duże i małe dzwony (lub bębny...). Na flanelografie (płótno składskie, tablica) u góry w prawym rogu napis LOUD i rysunek dużego dzwonka, a po lewej cichy i mały dzwonek. Nauczyciel głośno dzwoni dużym dzwonkiem, wymachując nim z dużą amplitudą, pokazuje odpowiedni obrazek i znak i prosi dzieci o pokazanie tego samego obrazka. Demonstruje również dźwięk małego dzwonka, powodując, że wydaje on dźwięki z małymi ruchami.

Nauczyciel dzwoni małym lub dużym dzwonkiem, pyta dzieci: „Jak to brzmiało?” Za pomocą płyt charakteryzują dźwięk - głośny lub cichy i pokazują odpowiedni obraz, instalują go na flanelografie (w arkuszu składu ...).

Kiedy dzieci zaczną pewnie wykonywać to zadanie, widząc, jak nauczyciel wydobywa dźwięk dzwonków, należy przystąpić do rozróżniania tych dźwięków ze słuchu. Najpierw nauczyciel oferuje dzieciom próbki głośnego i cichego dźwięku dzwonków. W tym celu pokazuje dzieciom mały dzwonek, chowa się za dużym ekranem lub ekranem, dzwoni nim, pojawia się ponownie przed dziećmi, kontynuując dzwonienie. Nauczyciel pyta dzieci: „Jak to brzmiało?”, przedszkolaki w odpowiedzi mówią: „Cicho” i pokazują odpowiedni obrazek. To samo dzieje się z dużym dzwonkiem. Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do rozróżniania dźwięków ze słuchu: dzwoni w różnych sekwencjach dużym lub małym dzwonkiem. W odpowiedzi dzieci charakteryzują dźwięk i ustawiają odpowiedni obraz na flanelografie (płótno składu ...). Nauczyciel ocenia działania dzieci: „Prawda (lub fałsz). Nie bardzo)".

Wariant gry

Rozgrywka jest zorganizowana podobnie do opisanej powyżej. Ale nauczyciel wydobywa głośne i ciche dźwięki tylko z dużego dzwonka (bębenka), wykonując ruchy o dużej i małej amplitudzie. W odpowiedzi dzieci demonstrują koła (kwadraty, gwiazdki…) odpowiednio duże i małe.

№ 24 „Głośna i cicha muzyka”

Wyposażenie: odtwarzacz lub magnetofon, płyta lub kaseta, wstęgi, tabliczki.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, MUZYKA, GŁOŚNO, cicho.

Postęp gry

Gra przebiega podobnie do gry „Słuchamy muzyki”.

Dzieci siedzą lub stoją wokół odtwarzacza (magnetofon). Nauczyciel pokazuje płytę (kasetę), włącza ją, włącza odtwarzacz (magnetofon) i na oczach dzieci zwiększa głośność. Głośne dźwięki muzyki. Nauczyciel pokazuje znak GŁOŚNO i zaprasza dzieci do odpowiedzi lub machania wstążkami nad głowami, mówiąc głośno lalala, lub głośno klaskać - klaskać-klaskać-klaskać, lub tupnij głośno - góra góra góra. Nauczyciel na oczach dzieci gwałtownie zmniejsza głośność (do intensywności dostępnej dla percepcji uczniów z tej grupy; w przeciwnym razie ciche dźwięki nie będą ciche, ale te, których dzieci nie słyszą: „ Słyszę – głośno, nie słyszę – cicho”), pokazuje znak, że jest cicho i zaprasza dzieci do odpowiedzi lub machania wstążkami poniżej, mówiąc cicho lalala, lub delikatnie klaskać - klaskać-klaskać-klaskać, lub cicho tupnij - góra góra góra.

Nauczyciel w różnych sekwencjach, używając regulatora głośności, proponuje dzieciom głośną lub cichą muzykę. Dzieci obserwują jego poczynania, „doceniają” muzykę – cicho lub głośno, odtwarzają określone ruchy, towarzysząc im wymową sylab.

Kiedy zaczynają pewnie radzić sobie z tym zadaniem, nauczyciel usuwa odtwarzacz (magnetofon) za ekranem. Teraz dzieci nie widzą, jak zmienia głośność i muszą to określić tylko ze słuchu.

№ 25 „Wysoki – Niski”

CEL: naucz się rozróżniać wysokie i niskie dźwięki ze słuchu.

Wyposażenie: pianino, zabawki - ptaszek i miś, szyldy.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, ptaszek, niedźwiedź, pokaż (tych), WYSOKO, NISKI.

Postęp gry

Dzieci siedzą wokół pianina, za którym siedzi nauczyciel. Na fortepianie nad dolnymi rejestrami stoi (siedzi) niedźwiedź, nad górnymi - ptak. Nauczyciel odtwarza niskie dźwięki, zwracając uwagę dzieci na to, na której części pianina gra, oraz pokazuje, jak miś chodzi. Powtarza niskie dźwięki i zachęca dzieci do naśladowania misia, kołysząc się i mówiąc, jeśli to możliwe, ściszonym głosem -O , ooo. Podobnie prezentowane są dźwięki wysokie – ptak leci, dzieci przedstawiają ptaka –pipi (jeśli to możliwe, wysokim głosem).

Nauczyciel gra na pianinie w różnych sekwencjach, w niskich lub wysokich rejestrach. Dzieci przedstawiają niedźwiedzia lub ptaka. Nauczyciel zwraca również uwagę dzieci na to, jak zmieniają się wibracje fortepianu podczas grania niskich i wysokich dźwięków (kładą ręce na pianinie). Po opanowaniu tego ćwiczenia nauczyciel, po odtworzeniu przez dzieci ruchów, pyta: „Jak to brzmiało?” i uczy dzieci odpowiadać za pomocą tabliczek umieszczonych odpowiednio obok misia nad dolnym rejestrem i ptaka nad wysokim rejestrem. Dzieci często, zamiast scharakteryzować dźwięk, nazywają zabawkę, którą przedstawiają. W takim przypadku nauczyciel potwierdza: „Tak, miś”. I znowu pyta: „Jak to brzmiało?”, wskazując dziecku odpowiedni talerz i pomagając go przeczytać.

Kiedy zaczynają pewnie radzić sobie z tym zadaniem, widząc, jak nauczyciel gra na pianinie, dźwięki są już oferowane ze słuchu. W tym celu pianino zamykane jest parawanem. Ważne jest, aby na początku nauczyciel odtwarzał najbardziej kontrastowe dźwięki w wysokości. Stopniowo kontrast powinien się zmniejszać. W odpowiedzi dzieci przedstawiają ptaka lub niedźwiedzia i charakteryzują dźwięk za pomocą znaków nad fortepianem (nad wysokimi i niskimi rejestrami).

W przyszłości gra może się zmienić iskomplikować się:

Dzieciom oferowane są nie tylko niskie i wysokie dźwięki, ale także średnie dźwięki do rozróżniania (na przykład lalka tańczy);

Dzieci mogą nie przedstawiać zabawek, ale pokaż odpowiednie obrazki, umieść je nad klawiszami pianina w zależności od wzrostu: po prawej - ptaki, pośrodku - lalki, po lewej - misie itp.;

dzieci mogą reprezentować wysokość dźwięku rękami – rozłóż ręce na bokiponiżej - A (niski głos) pierś – A (normalnym głosem)narzut - A (wysoki głos) itp.

№ 26 „Jaki kubek (szklanka) brzmi?”

(PRZYPIS: Na podstawie ćwiczenia z książki A. Loeve „Rozwój słuchu w grze”. - M .: Korekta, 1992)

Wyposażenie: cztery identyczne filiżanki lub szklanki, w dwóch po trochę wody (w każdej tyle samo), w pozostałych dwóch woda nalewana jest prawie po brzegi, znaki.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, jak to brzmiało? Tak, nie, dobrze, źle, puchar, pokaż, WYSOKO, NISKI.

Postęp gry

Dzieci stoją lub siedzą wokół małego stolika, na którego jednym końcu stoją dwa kubki z odrobiną wody, a na drugim – wypełnione po brzegi. Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy. Drewnianym patyczkiem uderza najpierw w stojące z jednej strony filiżanki, zwracając naturalnymi gestami uwagę, że dźwięk jest ten sam, potem z drugiej, również podkreślając, że dźwięk jest ten sam. Następnie nalewa do kubka niewielką ilość wody, a następnie pełną i zwraca uwagę dzieci na to, że dźwięk jest inny (naturalnymi gestami).

Ponownie uderza w kubki odrobiną wody i pokazuje znak LOW, a następnie pełne kubki - HIGH.

Nauczyciel na oczach dzieci uderza w pierwsze kubki, potem w drugie i pyta: „Jak to brzmiało?” W odpowiedzi dzieci pokazują odpowiedni talerz leżący pod tymi kubkami.

Nauczyciel wyjmuje jeden z kubków za ekranem, stuka w niego i pyta: „Jak to brzmiało?” W odpowiedzi dzieci pokazują znak pod drugim kubkiem z taką samą ilością wody. Podobnie ćwiczenie wykonuje się z innym kubkiem.

Nauczyciel prosi dzieci, aby zgadły, który kubek za ekranem stuka. Po tym, jak dzieci pokażą odpowiednią filiżankę (jeśli któreś z dzieci się pomyli, może się poprawić), nauczyciel podnosi ekran, powtarza dźwięk i pyta: „Jak to brzmiało?” Dzieci czytają odpowiedni znak.

Aby ułatwić tę grę ćwiczeniową, możesz napełnić kubki wodą w różnych kolorach.

№ 27 „Jeden i wielu”

Cel: nauka rozróżniania pojedynczych i wielokrotnych dźwięków ze słuchu.

Wyposażenie: bęben, materiał liczący, talerze.

Materiał mowy:zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, pokaż (te), JEDEN, WIELE.

Postęp gry

Dzieci siedzą przy stolikach, przed każdym w pewnej odległości znajdują się dwie tace - z jednym przedmiotem (lub piłką, lub lalką gniazdującą, choinką itp.) I dużą ich liczbą.

Nauczyciel przed dziećmi uderza jeden raz w bęben, pokazuje tacę z jednym przedmiotem (na przykład piłką) i zachęca dzieci do zrobienia tego samego. Następnie wszyscy razem klaszczą w dłonie, mówiąc:"rocznie!" Następnie kilka razy uderza w bęben (przerwy między uderzeniami powinny być dość wyraźne), pokazuje tacę z dużą liczbą przedmiotów (na przykład siedem lub osiem piłek) i zachęca do tego przedszkolaki. Następnie wszyscy razem wielokrotnie klaszczą w dłonie, mówiącpapa-pa-pa-pa.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do rozróżnienia jednego uderzenia od dużej ich liczby za pomocą percepcji słuchowo-wzrokowej (to znaczy widzą, jak nauczyciel uderza w bęben i słuchają dźwięku). Wykonując jeden cios lub dużą ich liczbę, pyta przedszkolaków: „Ile?” (wykorzystywany jest naturalny gest i znak). Dzieci wskazują odpowiednio tacę z jednym lub kilkoma przedmiotami i klaszczą jeden lub wiele razy, mówiąc odpowiedniorocznie Lubtata-pa-pa.

Nauczyciel zaprasza dzieci do słuchania, jak brzmi jeden i wiele uderzeń; aby to zrobić, wskazując na tacę z jednym przedmiotem, on za dużym ekranem uderza w bęben raz, a następnie wskazuje tacę z kolejnymi przedmiotami i uderza w bęben kilka razy z rzędu.

Przedszkolaki rozróżniają na ucho jeden rytm i kilka uderzeń. Za każdym razem, w przypadku błędu, nauczyciel oferuje postrzeganie liczby uderzeń słuchowo-wizualnie (tj. Widząc i słuchając), a następnie - słuchowo.

Początek formularza

№ 28 „Pokaż flagę”

Wyposażenie: po dwie flagi dla każdego dziecka, na pierwszej fladze - jedno kółko (gwiazdka, króliczek ...), na drugiej - dwie, dwie takie same duże flagi, znaki.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, tak, nie, dobrze, źle, flaga, pokaż (te), RAZ, DWA.

Postęp gry

Dzieci stoją lub siedzą w półkolu. Nauczyciel demonstruje dużą flagę z jednym kółkiem (...) i wymawia sylabę rocznie, pokazuje jeden palec i jeden znak. Potem pokazuje flagę z dwoma kółkami, mówi dwie sylaby tata, pokazuje dwa palce i znak dwa.

Nauczyciel rozdaje dzieciom flagi, zwracając uwagę na przedstawione na nich kółka, pyta: „Ile?” i uczy dzieci pokazywać jeden palec i znak jeden lub dwa palce - dwa.

Nauczyciel wymawia jedną lub dwie sylaby w innej kolejności. W odpowiedzi dzieci je powtarzają, tj. wymawiać rocznie Lub tata, pokaż odpowiednie pole wyboru i jeden lub dwa palce. Jeśli dzieci mają trudności z określeniem liczby dźwięków, to w momencie wymawiania sylab nauczyciel pokazuje odpowiednią liczbę palców. Kiedy przedszkolaki zaczynają pewnie radzić sobie z tym zadaniem, nauczyciel pyta je: „Ile?” i pomaga wybrać odpowiedni znak. Możesz dodać lub zastąpić tabliczkę numerem.

Gdy dzieci opanują umiejętność rozróżniania jednej sylaby od dwóch sylab na podstawie słuchowo-wizualnej, zaczynają prezentować je ze słuchu, tj. nauczyciel wymawia sylaby za małym ekranem. Za każdym razem, gdy któreś z dzieci popełni błąd, fraza jest powtarzana bez parawanu.

№ 29 „Zgadnij, czy to marsz, czy walc?”

Cel: nauka rozróżniania ze słuchu kontrastujących rytmów muzycznych.

Wyposażenie: gramofon lub magnetofon, płyty lub kasety, tablety.

Materiał mowy: posłuchajmy jak to brzmi? Co słyszałeś?, tańczmy, tańczmy, tak, nie, dobrze, źle, NAGRAJ (TAŚMA), MARZEC, WALC.

Postęp gry

Dzieci stoją półkolem wokół odtwarzacza lub magnetofonu lub siadają przy stolikach, jeśli używany jest wspólny sprzęt. Nauczyciel pokazuje dzieciom płytę lub kasetę, nadaje jej nazwę i umieszcza tabliczkę z zapisem słownym (kaseta) na kanwie składu. Mówi dzieciom: „Tam (na płycie) jest muzyka: marsz i walc. Posłuchajmy muzyki." Następnie włącza odtwarzacz lub magnetofon, rozbrzmiewa muzyka (na przykład marsz). Nauczyciel pokazuje odpowiedni znak (marsz) i zachęca dzieci do wykonywania określonych czynności, np.: marsz – chodzenie w miejscu, walc – wykonywanie płynnych ruchów z rękami nad głową. Następnie dzieci ponownie słuchają tego nagrania i wykonują określony ruch w momencie jego wybrzmiewania.

Po zapoznaniu dzieci z brzmieniem marsza i walca nauczyciel zachęca do ich rozróżniania ze słuchu (UWAGA: Ważne jest, aby wybierać utwory w jednym – umiarkowanie szybkim – tempie. W przeciwnym razie dzieci skupią się na w tempie dźwięku, a nie w jego rytmie, czyli wolno – walc, szybciej – marsz) i za każdym razem pyta: „Jak to brzmi?” lub „Czego słuchałeś?” W momencie brzmienia dzieci wykonują odpowiednie ruchy, a po jego zakończeniu nazywają to, co usłyszały.

Za każdym razem, gdy któreś z dzieci popełni błąd, nauczyciel pokazuje odpowiedni znak (marsz lub walc) i ponownie słucha danego utworu (jego fragmentu).

Stopniowo gra może się zmienić iskomplikować się:

Jeśli na początku dzieci proszone są o rozróżnienie ze słuchu kontrastujących rytmów muzycznych - marszu i walca, walca i polki, to w przyszłości proszone są o rozróżnienie bliższych dźwięków - marsza i polki;

Jeśli na początku dzieci proszone są o rozróżnienie rytmów muzycznych ze słuchu przy wyborze spośród dwóch, to później - przy wyborze spośród trzech: marshwaltz - polka;

Kiedy dzieci uczą się rozróżniać ze słuchu pierwszy marsz, walc, polka, wprowadzane są nowe utwory. Gdy w utworze pojawia się nowy marsz (walc, polka), nauczyciel podaje próbkę jego brzmienia. W tym celu, pokazując odpowiedni znak (np. marsz), daje przedszkolakom do odsłuchania nowy utwór (jego fragment). Podczas jednej gry powinny brzmieć różne marsze, walce, polki.

№ 30 „Kto to jest?”

Cel: nauka rozróżniania przy ograniczonym wyborze głosów ptaków i zwierząt.

Wyposażenie: płyty lub kasety z nagranymi głosami, np. ryczeniem krowy, stukaniem dzięcioła, szczekaniem kukułki lub psa, miauczeniem kota, rechotem żaby, obrazkami z napisami, zabawkami.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, nagrajmy (kaseta), tak, nie, dobrze, źle, KROWA, DRZEWNIK, KUKUŁKA, PIES, KOT, ŻABA.

Postęp gry

Nauczyciel pokazuje odpowiednią zabawkę lub obrazek (np. kota) i pyta dzieci, jak miauczy (UWAGA: Jeśli to możliwe, dzieciom należy pokazać żywego kota, dać mu możliwość obejrzenia go, posłuchania, jakie dźwięki wydaje) . Po zagraniu przez dzieci głosu kota (psa, kurczaka) rozpoczyna się nagrywanie. Podobnie nauczyciel zapoznaje dzieci z głosem innego zwierzęcia lub ptaka. Odpowiednie zabawki kładzie się na stole, obrazki umieszcza się na kanwie do składu lub na tablicy. Następnie nauczyciel prosi dzieci, aby dowiedziały się, czyj głos słyszą. W przypadku błędu, bez wyłączania nagrywania, pokazuje odpowiednią zabawkę lub obrazek.

Na początku dzieci rozróżniają głosy najbardziej przeciwstawne dźwiękowo z ograniczonym (z dwóch lub trzech) możliwości wyboru, np.: muczenie krowy – pukanie dzięcioła (głos kukułki), szczekanie psa – miauczenie kota - rechotanie żaby itp. Stopniowo wybór się poszerza.

№ 31 „Kto grał?”

Cel: nauka określania kierunku dźwięku: w lewo lub w prawo.

Wyposażenie: bęben (lub tamburyn, harmonijka ustna itp.), szalik, tabletki.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy (te), bęben (tamburyn, harmonijka…), kto grał? Gdzie to brzmiało? tak, nie, dobrze, źle, PRAWO, LEWO.

Postęp gry

Jedno dziecko staje na środku, po prawej i lewej stronie w tej samej odległości (na przykład 1-2 m), reszta dzieci ustawia się w dwóch liniach. Pierwsze dziecko z każdej linii ma bęben (lub tamburyn, akordeon itp.). Nauczyciel zaprasza dziecko z pierwszej linii do gry na bębnie, a następnie pyta woźnicę (czyli dziecko w środku), kto grał. Kierowca wskazuje na dziecko grające na bębnie i woła je. Przedszkolak, który grał na bębnie, podaje go dziecku stojącemu obok niego i staje jako ostatni w swoim rzędzie. Podobnie praca jest wykonywana z dzieckiem z innej linii. Następnie kierowca ma zasłonięte oczy chusteczką i ze słuchu określa, kto grał na bębnie (czyli określa kierunek dźwięku). Gra jest powtarzana dwa lub trzy razy, a następnie wybierany jest nowy kierowca (lub kierowcy, ponieważ może to być jednocześnie dwoje lub troje dzieci).

Podobnie można przeprowadzić prace mające na celu określenie kierunku dźwięku znajdującego się z przodu - z tyłu, z prawej, lewej - z przodu - z tyłu. Najważniejsze jest to, że dwoje lub czworo dzieci znajduje się w tej samej odległości od kierowcy i wszystkie mają tę samą brzmiącą zabawkę (na przykład bębenek, fajkę itp.) lub może być jedna brzmiąca zabawka, a po wyciągnięciu wydobywający się z niego dźwięk, nauczyciel bierze go i dopiero wtedy rozwiązuje chusteczkę, którą zawiązuje oczy kierowcy.

Przy odpowiednio dobranym trybie pracy nawet dzieci niesłyszące słyszą dźwięk głosu za pomocą indywidualnych aparatów słuchowych w odległości co najmniej 1,5 - 2 m. Dlatego jeśli dzieci są obuuszne protetycznie, tj. dwóch indywidualnych zausznych aparatów słuchowych, należy je nauczyć określania kierunku brzmienia głosu. Ćwiczenia można wykonywać w tej samej formie, podczas gdy imię dziecka jest wymawiane.

Stopniowo dzieci należy uczyć odpowiadania nie tylko na pytanie „Kto grał?”, Ale także na pytanie „Gdzie to zabrzmiało?” - prawy, lewy itp. W takim przypadku konieczne jest, aby dziecko najpierw pokazało kierunek dźwięku, a następnie nazwało go, ponieważ. mógł jeszcze nie opanować słów określających kierunek.

№ 32 „Odłóżmy zabawki”

Wyposażenie: trzy lub cztery różne małe samochodziki i ptaki, pudełko lub torba, mały ekran.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, dobrze, źle, tak, nie, dobra robota, zabierz to,, pipi.

Postęp gry.

Nauczyciel pokazuje dziecku pudełko (lub torbę), interesuje go zawartość. Wyciąga jedną maszynę do pisania, nazywa jąNa , pokazuje jak jeździ, organizuje zabawę z dzieckiem, powtarzając w kółkoNa . Jednocześnie dziecko odbiera dźwięk najpierw na zasadzie słuchowo-wzrokowej – widząc usta nauczyciela, a następnie – już tylko na ucho – wymawiając onomatopeje za małym ekranikiem. Maszyna jest zainstalowana na stole po prawej stronie dziecka. Następnie nauczyciel wyjmuje ptaka z pudełka (torby), pokazuje, jak lata, dziobi, organizuje z nim zabawę dziecka, wielokrotnie nazywając zabawkępipi; dziecko postrzega onomatopeję najpierw na podstawie słuchowo-wzrokowej, a następnie na uchu. Ptaka umieszcza się na stole po lewej stronie dziecka.

Podobnie, w innej kolejności, pozostałe w nim zabawki są wyjmowane z pudełka (torby) i kładzione na stole: samochody po prawej stronie, a ptaki po lewej.

Po tym, jak dziecko bawi się zabawkami z nauczycielem, proszone jest o włożenie ich do torby lub pudełka. Nauczyciel mówi:"Na wynos (słuchowo-wizualne, wzmacniające naturalnym gestem)pipi (słuchowo)". Nazwy zabawek powtarzają się w innej kolejności. Tak więc podczas lekcji dziecko odbiera każde słowo ze słuchu trzy do czterech razy. Za każdym razem, gdy dziecko wybierze odpowiednią zabawkę, proszone jest o nazwanie jej (jak potrafi). Stopniowo dziecko musi najpierw nauczyć się powtarzać za nauczycielem to, co usłyszało, a następnie wziąć odpowiednią zabawkę. Często zdarza się, że dziecko, powtarzając poprawnie onomatopeję, bierze potem niewłaściwą zabawkę. W takim przypadku powinieneś powiedzieć dziecku: „Nie, to źle, posłuchaj, co powiedziałem” i powtórz to słowo ponownie ze słuchu. Jeśli w tym przypadku dziecko popełni błąd, słowo jest przedstawiane słuchowo-wizualnie (tj. dziecko widzi twarz mówiącego), a następnie ponownie ze słuchu.

W ten sam sposób można układać zabawki na półce, w szafie, przynosić je do prania, podarować komuś z zabawek itp.

№ 33 „Kto to jest”

Wyposażenie: krowie maski, psy, konie, koty, owce, ptaki, żaby, mały ekran.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, dobrze, źle, tak, nie, dobra robota, kto to jest? Kto? My, av-av-av, prr, miau, bae, pipip, qua-qua-qua.

Postęp gry.

Nauczyciel rozdaje dzieciom czapki-maski (lub zawiesza im na szyjach obrazki) przedstawiające zwierzęta, których nazwy onomatopeiczne dzieci już znają. Wypowiada jedną z onomatopei, np. mu. Dzieci wskazują na dziecko, które ma krowią maskę (lub obrazek), powtarzają onomatopeję, dziecko przedstawia krowę, a nauczyciel wraz z dziećmi powtarza onomatopeję jeszcze dwa lub trzy razy, prezentując ją nie tylko dla celów słuchowo-wizualnych postrzeganie (widzenie jego ust i słuchanie), ale także słuch - za małym ekranem. Podobnie nauczyciel w innej kolejności wypowiada jedną lub drugą onomatopeję.

W miarę jak dzieci zaczynają pewnie radzić sobie z tym zadaniem, postrzegając onomatopeje na zasadzie słuchowo-wzrokowej, nauczyciel zaczyna je proponować już ze słuchu – za małym ekranem. Dzieci powtarzają to, co usłyszały, wskazują dziecko, które ma odpowiednią maskę, a ono przedstawia to lub inne zwierzę.

Wariant gry (kiedy dzieci opanują umiejętność samodzielnego wymawiania onomatopei).

Spośród dzieci wybierany jest jeden lider. Odwraca się plecami do dzieci. Na polecenie nauczyciela jedno z dzieci wypowiada dźwiękonaśladowczą nazwę zwierzęcia odpowiadającą jego masce. Nauczyciel woła kierowcę po imieniu lub odwraca go i pyta: „Kto to jest?” Kierowca powtarza onomatopeję i wskazuje na dziecko w odpowiedniej masce.

№ 34 „Kto?”

Wyposażenie: przedmioty lub obrazki odpowiadające materiałowi mowy, który będzie prezentowany do odsłuchu, odpowiednie znaki, mały ekran.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, dobrze, źle, tak, nie, dobra robota, materiał przemówieniowy, który zostanie zaprezentowany do odsłuchu, Kto? Ja mam.

Postęp gry

Nauczyciel pokazuje dzieciom przedmiot (lub obrazek), prosi o nazwanie go i wybranie odpowiedniego talerza z kilku. Następnie nauczyciel sam powtarza słowo, frazę lub frazę bez zasłaniania twarzy parawanem, a następnie ze słuchu – za parawanem i podaje przedmiot lub obrazek jednemu z dzieci. Podobnie dystrybuowane są wszystkie inne przedmioty lub obrazy.

Nauczyciel w innej kolejności nazywa przedmioty lub obrazki, które mają dzieci i pyta: „Kto ma?” To lub inne dziecko pokazuje odpowiedni przedmiot lub obrazek i znak, nazywa go i mówi: „Mam to”.

Kiedy dzieci zaczynają radzić sobie z zadaniem, gdy postrzegają materiał mowy na podstawie słuchowo-wzrokowej, nauczyciel oferuje to tylko ze słuchu - za małym ekranem.

Wariant gry (na prywatne lekcje).

Przedmioty lub obrazki są dystrybuowane do zabawek, na przykład lalki, króliczka, misia. Gra przebiega w taki sam sposób, jak opisano powyżej. Dziecko powtarza to, co usłyszało, pokazuje odpowiedni przedmiot lub obrazek i mówi: „U niedźwiedzia. Pies przy lalce” itp.

№ 35 „Lotto”

Wyposażenie: karty lotto z obrazkami lub napisami odpowiadającymi materiałowi mowy, który będzie prezentowany do odsłuchu, mały ekran.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, dobrze, źle, tak, nie, dobra robota, lotto, kto? Wygrałem (a), jestem pierwszy (pierwszy), materiał mowy z ćwiczeń słuchowych.

Postęp gry

Nauczyciel rozdaje dzieciom własnoręcznie wykonane karty loto z obrazkami lub napisami odpowiadającymi materiałowi mowy, który zostanie zaprezentowany do odsłuchania. Karty Lotto mają taką samą liczbę „podziałów”, ale są zestawiane indywidualnie dla każdego dziecka, biorąc pod uwagę poziom jego rozwoju słuchowego i mowy. Jedno dziecko ma bardziej złożony materiał mowy na karcie lotto, inne ma prostszy, jedno dziecko ma obrazki z podpisami na kartach, inne nie ma podpisów, a trzecie ma niektóre obrazki zastąpione słowem lub frazą pisaną.

Nauczyciel oferuje dzieciom grę w lotto: zwycięzcą jest ten, kto szybciej zapełni swoją kartę obrazkami. Początkowo gra polega na prezentacji materiału mowy na podstawie słuchowo-wizualnej, a następnie tylko ze słuchu.

Opcja gry (dla lekcji indywidualnych)

Domowe karty lotto ze zdjęciami lub napisami odpowiadającymi materiałowi mowy, który zostanie przedstawiony do słuchania dyskryminacji, są „rozdawane” zabawkom - niedźwiedziowi, króliczkowi.

Grając w gry w trakcie nauki rozpoznawania i rozpoznawania materiału mowy ze słuchu, należy pamiętać, że dzieci muszą nauczyć się rozpoznawać znane słowa, wyrażenia i wyrażenia ze słuchu (PRZYPIS: A później dla dzieci z uszkodzonym słuchem oraz nieznaną i nieznaną mowę materiału) bez polegania na modelu wizualnym (tj. przed nimi nie powinny znajdować się zabawki, przedmioty, których nazwy podpowiada słuch). W takim przypadku materiał mowy powinien należeć do różnych grup tematycznych. Weźmy jako przykład pojedyncze gry.

№ 36 „Co narysował artysta (dzieci)?”

Wyposażenie: obrazki odpowiadające materiałowi mowy, który będzie prezentowany ze słuchu, odpowiednie tabliczki, flanelograf, mały ekran.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, zdjęcia, zrób zdjęcie, powieś zdjęcie, dobrze, źle, tak, nie, dobra robota,

Postęp gry

Nauczyciel pokazuje obrazek, na którym rysuje artysta, i zaprasza dzieci, by odgadły, co narysował (lub po pokazaniu, jak starsze dzieci rysują przed zajęciami, dowiedz się, co narysowały). Umieszcza flanelografię na tablicy lub przygotowuje płótno do składu, pokazuje, że ma obrazki i proponuje odgadnąć, które to obrazki.

Nauczyciel za ekranem nazywa obraz, na przykład „o bal chłopięcy" i prosi dzieci, aby powtórzyły to, co usłyszały. To z dzieci, które jako pierwsze dokładnie powtórzy to zdanie, otrzymuje obrazek i umieszcza go na flaneligrafie lub płótnie składu. Jeśli fraza nie jest dokładnie zauważona, nauczyciel przedstawia ją do percepcji słuchowo-wizualnej (dzieci powtarzają ją, jeśli to konieczne, czytają z tabliczki), a następnie ze słuchu pokazuje obrazek iz żalem go usuwa. Po przedstawieniu innych słów, zwrotów lub zwrotów ponownie nazywa ten obraz.

№ 37 „Udekorujmy choinkę”

Wyposażenie: duża choinka wycięta z papieru, obrazki odpowiadające materiałowi mowy, który będzie prezentowany ze słuchu, odpowiednie szyldy, mały ekran.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, drzewo, rozłączmy się, odłóżmy, dobrze, źle, tak, nie, dobra robota, materiał mowy, który zostanie zaprezentowany ze słuchu.

Postęp gry

Nauczyciel pokazuje dzieciom dużą choinkę wyciętą z papieru i proponuje jej udekorowanie. Nazywa pierwszy obraz, np. „duża czerwona kula” Dzieci postrzegają frazę na podstawie słuchowo-wzrokowej, powtarzają ją (jeśli jest to trudne, czytają ją z tabletu). Nauczyciel umieszcza obrazek na choince, a następnie woła następną, np. „Matka śpi”, dzieci powtarzają to, co spostrzegą (w razie trudności czytają z tabliczki). Nauczyciel pyta, wskazując na choinkę: „Czy mogę ją powiesić na choince?” i pomaga dzieciom odpowiedzieć „Nie”. Obraz jest instalowany na płótnie składu.

Podobnie nauczyciel przedstawia jeszcze dwa lub trzy zdjęcia do percepcji słuchowo-wzrokowej. Kiedy dzieci zaczynają radzić sobie z zadaniem prezentowania materiału mowy na podstawie słuchowo-wizualnej, nauczyciel zaczyna prezentować go ze słuchu. Dziecko, które jako pierwsze dokładnie powtórzyło słowo (frazę, frazę) otrzymuje odpowiedni obrazek i umieszcza go na choince lub umieszcza na płótnie składu.

№ 38 „Magiczna kostka”

Wyposażenie: plastikowa lub papierowa kostka, na której bokach wypisane są cyfry od 1 do 6; tabliczki zadaniowe, na odwrocie których zapisane są cyfry od 1 do 6; obrazy i przedmioty odpowiadające materiałowi mowy, który będzie prezentowany ze słuchu, mały ekran.

Materiał mowy: zagrajmy, posłuchajmy, rzućmy kośćmi, rzućmy kośćmi, Ile? Pokaż znak, daj znak, dobrze, źle, tak, nie, dobra robota, materiał mowy, który zostanie przedstawiony ze słuchu.

Postęp gry.

Nauczyciel pokazuje dzieciom sześcian i prosi jedno z nich, aby nim rzuciło. Następnie dzieci dzwonią pod numer zapisany na górze, znajdują odpowiednią tabliczkę i dają ją nauczycielowi. Wymawia słowo, frazę, frazę zapisaną na tej tabliczce, którą dzieci postrzegają słuchowo-wizualnie. Dzieci powtarzają to, co usłyszały, odpowiadają na pytanie lub wykonują zadanie. Następne zadanie jest podobne. W przyszłości zadania prezentowane są ze słuchu – za małym ekranem, w przypadku trudności, materiał mowy jest prezentowany na podstawie słuchowo-wizualnej i czytany, a następnie ponownie oferowany do odsłuchania.

Katalog gier i ćwiczeń dydaktycznych na RSV (folder 3):

Rozwój słuchu innego niż mowa

Zaloguj się za pomocą brzmiących zabawek

Bęben

Tamburyn

Dudka

Możliwość reagowania na start i

koniec dźwięku

pokaż zabawkę

Tańczymy

klaskajmy

Obudźmy lalkę

Umiejętność rozróżniania dźwięków

zabawki

Bęben lub harmonijka ustna

Słuchamy i pokazujemy

Jak to brzmiało?

Umiejętność słyszenia na ucho

czas trwania dźwięku

Samochód (pociąg) jest w ruchu

rysujemy

Brzmiące słońce

Zdolność do rozróżniania za pomocą ucha została połączona

i przerywane dźwięki

Stomp-go

łodzie

zabawne kółko

Możliwość usłyszenia tempa

Dźwięki

Lalka chodzi, lalka biegnie

Rysujemy deszcz

Umiejętność słyszenia na ucho

głośność dźwięku

Dwa psy

parowce

Słuchamy muzyki

Głośno cicho

Jak to brzmiało?

Głośna i cicha muzyka

Możliwość słyszenia wzrostu

Dźwięki

wysoki niski

Jaki jest dźwięk filiżanki?

Umiejętność słyszenia na ucho

liczba dźwięków

jeden i wiele

Pokaż flagę

Umiejętność słyszenia na ucho

rytmy muzyczne

Zgadnij, czy to marsz, czy walc?

Możliwość słyszenia głosów

ptaki i zwierzęta

Kto to jest?

Umiejętność rozpoznawania ze słuchu

kierunek źródła dźwięku

Kto grał?

Rozwój słuchu mowy

Odłóżmy zabawki

Kto to jest?

Kto?

Loteryjka

Co rysował artysta?

Udekorujmy choinkę

magiczna kostka

Cel eksperymentu formatywnego- kształtowanie wszystkich składowych percepcji słuchowej u dzieci w wieku przedszkolnym z różnymi zaburzeniami rozwojowymi (niedorozwój mowy uogólniony, upośledzenie umysłowe) w toku zajęć z wykorzystaniem kompleksu zabaw dydaktycznych z uwzględnieniem struktury i nasilenia zaburzeń.

Eksperyment formacyjny przeprowadzono w szkole nr 1191, oddział przedszkolny nr 8 „Bryza” w Moskwie.

W treningu eksperymentalnym wzięło udział 16 dzieci w wieku przedszkolnym. W grupie eksperymentalnej EG 1 było 8 uczniów z ogólnymi niedorozwojami mowy II-III stopnia, aw grupie EG 2 tyle samo dzieci z upośledzeniem umysłowym (pochodzenia somatogennego, psychogennego i mózgowo-organicznego). Grupy kontrolne: GK 1 składało się z 7 przedszkolaków w tym samym wieku z OHP (poziom II-III), a GK 2 – osoby z upośledzeniem umysłowym różnego pochodzenia. GK 1 i GK 2 obejmowały dzieci o różnym stopniu rozwoju percepcji słuchowej.

Biorąc pod uwagę zidentyfikowane cechy rozwoju percepcji słuchowej u dzieci z różnymi zaburzeniami wieku przedszkolnego, zaproponowaliśmy następujące obszary pracy.

Rozwój wszystkich składowych percepcji słuchowej dźwięków niemowych i mowy:

· Przestrzenny część- wyrobienie umiejętności lokalizowania źródła i kierunku dźwięku;

· Czasowy część- rozwinąć umiejętność określania czasu trwania dźwięku;

· Składnik barwy- rozwinąć umiejętność rozróżniania ze słuchu dźwięków instrumentów muzycznych, głosów o różnych barwach barwy;

· Komponent dynamiczny- rozwijać umiejętność rozróżniania dźwięków głośnych i cichych za pomocą ucha;

· Element rytmiczny- rozwinąć umiejętność odtwarzania sekwencji rytmicznych.

Aby osiągnąć założone cele, opracowaliśmy i przetestowaliśmy zestaw gier dydaktycznych rozwijających percepcję słuchową, który oparty jest na materiałach z bajek dla dzieci: „Trzy świnki”, „Teremok”, „Chata Zajuszkiny ", "Piernikowy ludzik", "Rzepa", "Kot, kogut i lis. Wykorzystaliśmy czytanie tych bajek w trakcie wrażliwych chwil, oglądanie kreskówek, a także dramatyzację, aby dzieci zrozumiały ich treść. Po przyswojeniu bajek od razu przystąpiliśmy do pracy nad rozwojem percepcji słuchowej. Wszystkie proponowane przez nas gry uwzględniały rozwój wszystkich składowych percepcji słuchowej na materiale niemowy i dźwięków mowy, są zbudowane na zasadzie „od prostych do złożonych”, każda gra ma od dwóch do trzech opcji. Prezentacja materiału jest zróżnicowana: każda gra wykorzystuje własny materiał dydaktyczny, akompaniament dźwiękowy, obiekty muzyczne, instrumenty, zabawki itp. Wszystko to jest konieczne, aby zainteresować dzieci, aby proces gry był zrozumiały, przystępny i skuteczny.

Prace korekcyjno-pedagogiczne nad rozwojem percepcji słuchowej prowadzono w sposób kompleksowy, w procesie interakcji różnych specjalistów: nauczycieli - logopedów, nauczycieli - logopedów, pedagogów i dyrektora muzycznego dodatkowo prowadzili prace. Na lekcjach każdego z nich przeprowadzono rozwój różnych aspektów percepcji słuchowej w strukturze procesu holistycznego. W każdej grupie zbudowano pracę korekcyjną z uwzględnieniem struktury i wagi naruszeń, równolegle prowadzono specjalne prace mające na celu zwiększenie kompetencji rodzicielskich, które polegały na tym, że dla rodziców (lub przedstawicieli prawnych) konsultacje specjalistów (grupowych i indywidualne, nauczyciele – defektolog, nauczyciele – logopeda) prowadzono zajęcia wychowawcze (spotkania z rodzicami, projektowanie stoisk informacyjnych), praktyczne (prowadzenie zajęć otwartych), a także wydawano notatki każdemu rodzicowi „Poradnictwo dla rodziców. Rozwój uwagi słuchowej i percepcji u dzieci ” w domu, gdzie przepisano zestaw gier opartych na dźwiękach niemowych i mowy.

Konsultacje dla rodziców dotyczące rozwoju uwagi słuchowej i percepcji u dzieci.

„Bawimy się z dziećmi w domu”.

Percepcja słuchowa odgrywa bardzo ważną rolę w rozwoju mowy dziecka. Rozwój tego procesu rozpoczyna się od rozpoznawania niewerbalnych dźwięków otaczającego świata, czyli odgłosów naturalnych, domowych i muzycznych, a następnie dźwięków werbalnych – głosów zwierząt i ludzi. Należy zauważyć, że rozróżnieniu między dźwiękami niebędącymi mową a dźwiękami mowy musi koniecznie towarzyszyć rozwój poczucia rytmu. aby wyobrażenie przedmiotu wydającego dźwięk było pełniejsze i dziecko mogło go odgadnąć z sytuacji, to przedmiot, który wydaje jakikolwiek dźwięk, musi zostać zbadany, dotknięty, podniesiony. Skuteczne jest również wykonywanie ćwiczeń z zamkniętymi oczami, tj. opierając się wyłącznie na analizatorze słuchowym. Poniżej rozważ ćwiczenia rozwijające percepcję słuchową na materiale dźwięków innych niż mowa i mowy.

1. Ćwiczenie „Przyroda wokół nas”.

Instrukcja: Zachęć dziecko do słuchania otaczających Cię dźwięków podczas chodzenia. Ta gra nawiązuje do dźwięków natury (niewerbalnych). Twoim zadaniem jest wyjść na dwór i posłuchać śpiewu ptaków, szumu strumieni, dzwonienia kropel, deszczu „bębnącego” o dach. Następnie można posłuchać nagrań dźwiękowych tych samych dźwięków i wzmocnić to wszystko materiałem obrazkowym, tak aby dziecko nauczyło się prawidłowo skorelować odgłosy natury. Równolegle będziesz mógł uczyć się z dzieckiem głównych zjawisk naturalnych i znaków pór roku. Ćwiczenie należy przeprowadzić na zasadzie słuchowo-wzrokowej, po czym należy wykluczyć wzmocnienie wizualne.

2. Ćwiczenie „Zgadnij, co brzmiało”.

Instrukcja: Twoim zadaniem jest wsłuchanie się z dzieckiem w odgłosy otoczenia domowego, np. posłuchanie, jak płynie woda z kranu, szum odkurzacza, jak sąsiedzi robią remonty, czyli odgłos wiertarki. Hałasy mogą być bardzo różne. Twoim zadaniem jest wzmocnienie obrazkami wszystkich dźwięków niewerbalnych, tak aby dziecko mogło poprawnie skojarzyć dźwięk z przedmiotem. A jednak ćwiczenie powinno być przeprowadzone na zasadzie słuchowo-wzrokowej, a następnie należy wykluczyć wzmocnienie wizualne.

3. Ćwiczenie „Pudełka z niespodzianką”.

Instrukcja: bardzo dobra gra, przy jej pomocy Twoje dziecko nauczy się rozróżniać dźwięki niewerbalne o różnych barwach barwy. Twoim zadaniem jest zabranie pudełek, możesz z miłej niespodzianki wsypać tam płatki (różnego rodzaju), a następnie zaprosić dziecko do wysłuchania dźwięków z pudełka. Wydawaj dźwięki jeden po drugim, a następnie poproś dziecko, aby znalazło takie samo pudełko jak twoje. Może nie zadziałać za pierwszym razem, ale później zauważysz, jak sam nauczysz się rozróżniać subtelne dźwięki poprzez różnicowanie. Ćwiczenie należy przeprowadzić na zasadzie słuchowo-wzrokowej, po czym należy wykluczyć wzmocnienie wizualne.

4. Ćwiczenie „Jak to brzmi?”

Instrukcja: bawić się z dzieckiem w czarodziejów lub muzyków. Weź „magiczną różdżkę” i spróbuj stukać w różne przedmioty, na przykład w filiżankę, w stół, w szkło - wszędzie będzie inny dźwięk. Następnie poproś dziecko, aby zamknęło oczy i stukało magiczną różdżką. Proponowaną zabawę można wykorzystać do rozwijania poczucia rytmu. wyobraź sobie, że grasz na bębnach w określonym tempie i rytmie, poproś dziecko, aby powtórzyło za tobą twoją melodię, a następnie zamień się rolami z dzieckiem. Ćwiczenie należy przeprowadzić na zasadzie słuchowo-wzrokowej, po czym należy wykluczyć wzmocnienie wizualne.

5. Ćwiczenie „Gdzie dzwoniłeś?”

Instrukcja: w tej grze Twoje dziecko nauczy się poruszać w przestrzeni za pomocą analizatora słuchu. Weź dowolną brzmiącą zabawkę i wydawaj dźwięki pod różnymi kątami. Dziecko powinno pokazać, z której strony zabawka piszczała. Ćwiczenie należy przeprowadzić na zasadzie słuchowo-wzrokowej, po czym należy wykluczyć wzmocnienie wizualne.

Ćwiczenie „Postacie z bajek”.

Instrukcja: Wszystkie dzieci uwielbiają bajki, więc w tej grze są tylko postacie z bajek. Twoim zadaniem jest zapamiętanie z dzieckiem kilku postaci z bajek i kto mówi jakim głosem. W grze możesz używać kart z wizerunkiem konkretnego bohatera. Pamiętaj, że ćwiczenie należy przeprowadzić na zasadzie słuchowo-wzrokowej, a następnie wykluczyć wzmocnienie wizualne.

Instrukcja:świetna gra dla całej rodziny. Twoim zadaniem jest nagranie głosów wszystkich członków rodziny na dyktafonie, a następnie poproszenie dziecka o odgadnięcie ze słuchu, kto mówi. Do gry można również wykorzystać „głosy” zwierząt. Powodzenia!

Eksperyment formatywny składał się z trzech etapów: przygotowawczego, głównego i końcowego.

Na etapie przygotowawczym nastąpiło zaznajomienie przedszkolaków z fikcją, a także z różnego rodzaju przedmiotami i instrumentami muzycznymi, poszerzenie wyobrażeń o różnorodności dźwięków otaczającego świata.

Na scenie głównej prowadzono prace nad rozwojem wszystkich składowych percepcji słuchowej (przestrzennej, czasowej, barwowej, dynamicznej, rytmicznej) na materiale dźwięków niemowych i mowy, za pomocą kompleksu gier dydaktycznych na materiale baśni.

Na ostatnim etapie przeprowadzono analizę porównawczą wyników etapów ustalania i kontroli badania.

ETAP PRZYGOTOWAWCZY

Na tym etapie prowadzono prace mające na celu wzbogacenie pomysłów dzieci na temat różnorodności dźwięków w klasie nauczyciela - logopedy, nauczyciela - defektologa, dyrektora muzycznego, a także w trakcie chwil reżimu z wychowawcami, gdzie dzieci zapoznały się z instrumentami muzycznymi, z przedmiotami wydobywającymi dowolny dźwięk, ze zjawiskami naturalnymi (szum deszczu, wiatru, burzy itp.) nauczyli się korelować dźwięk z tematem. Jako materiał dydaktyczny wykorzystano bajki, z którymi zapoznawanie się odbywało się w kilku etapach:

Pierwszy krok.

Cel: znajomość bajek.

Na przykład,

- Kto nas dzisiaj odwiedził?("Anegdociarz");

- Jaką historię dzisiaj czytamy?(„Kołobok”, „Teremok” itp.);

- Jak nazywali się główni bohaterowie opowiadania?(Piernikowy Ludzik, Mysz - Norushka, Żaba - Żaba itp.);

- Kogo Kolobok spotkał na swojej drodze?(zając, wilk, niedźwiedź i lis) itp.;

Drugi krok.

Cel: rozwinięcie pomysłów na różnorodność dźwięków. Treść: w drugim etapie dzieci były proszone o obejrzenie bajki lub prezentacji, wysłuchanie nagrania dźwiękowego wybranej bajki. Podobnie jak w pierwszym etapie, po obejrzeniu kreskówki lub prezentacji, wysłuchaniu nagrań dźwiękowych, zadano dzieciom pytania;

Trzeci krok.

Cel: zapamiętywanie bajek.

Treść: na tym etapie pracy z dziećmi organizowano przedstawienia teatralne i inscenizacje bajek, głównie odbywały się one podczas zajęć muzycznych, a także w trakcie zajęć ze specjalistami i pedagogami. Dla dzieci urządzano teatrzyki kukiełkowe, wystawiano przedstawienia kostiumowe. W celu efektywnego zapamiętywania, przedszkolakom z OHP II stopnia i upośledzeniem umysłowym pochodzenia mózgowo-organicznego wielokrotnie odtwarzano bajki na indywidualnych lekcjach specjalistów z wykorzystaniem teatrzyku stołowego;

Czwarty krok.

Cel: konsolidacja pomysłów na temat bajek.

Po przestudiowaniu bajek i rozszerzeniu pomysłów na różnorodność dźwięków w otaczającej przestrzeni przeszliśmy do głównego etapu prac nad rozwojem percepcji słuchowej na materiale dźwięków niemowych i mowy u dzieci z różnymi zaburzeniami

SCENA GŁÓWNA

Głównym zadaniem na scenie głównej była praca nad rozwojem wszystkich składowych percepcji słuchowej na materiale dźwięków niemowych i mowy z wykorzystaniem specjalnie opracowanego zestawu gier dydaktycznych. Biorąc pod uwagę poziom rozwoju percepcji słuchowej oraz indywidualne cechy przedszkolaków, praca prowadzona była w formie zajęć indywidualnych i podgrupowych, dzieci podzielono na grupy w zależności od poziomu rozwoju poznawczego i mowy; z dziećmi o niskim poziomie rozwoju percepcji słuchowej, do których należały przedszkolaki z ogólnym niedorozwojem mowy II stopnia oraz upośledzeniem umysłowym o genezie mózgowo-organicznej, zorganizowano zajęcia indywidualne. Przed przystąpieniem do pracy z dziećmi z różnymi niepełnosprawnościami zidentyfikowaliśmy cechy wspólne i specyficzne.

Ogólne cechy prowadzenia zajęć z dziećmi OHP i ZPR.

· Uwzględnianie indywidualnych cech;

Stopniowe komplikowanie zadań;

· Prezentacja materiału w zależności od poziomu percepcji słuchowej: poziom wysoki - kompleksowe zajęcia rozwijające słuch niemowy i mowy; średni i niski poziom

Sekwencyjna prezentacja materiału. Zmniejszenie ilości ćwiczeń.

· Rozwój wszystkich składowych percepcji słuchowej na materiale dźwięków niemowych i mowy.

Aktualizacja motywu działań;

Stosowanie jasnych, zwięzłych instrukcji;

Wykorzystanie elementów nagrań dźwiękowych;

Tworzenie emocjonalnych sytuacji w grze.

Specyfika prowadzenia zajęć z dziećmi OHP.

Praca z dziećmi z ogólnym niedorozwojem mowy została zbudowana z uwzględnieniem następujących cech: w przypadku części dzieci tej kategorii wymagana była indywidualna stymulacja dozowana przez nauczyciela, w procesie szkolenia dużą uwagę poświęcono wzmocnieniu kontroli mowy i korygowaniu błędów wykonane, wzmocnienie wizualne było stopniowo wykluczane.