Wyposażenie i projekt gabinetu logopedy. Modelowanie środowiska przedmiotowo-rozwojowego grupy przedszkolnej Nazwa kącika logopedycznego w przedszkolu

Olga Kusznarenko

Prezentacja ta została zaprezentowana na przeglądzie gminnym - konkursie » . Brał udział w konkursie grupy orientacja kompensacyjna dla dzieci z zaburzeniami mowy. Zgodnie z wynikami konkursu, nasz Grupa zajął trzecie miejsce. Slajdy pokazują strefa mowy, gry dydaktyczne i pomoce wizualne do wykorzystania przez wychowawców w pracy nad utrwaleniem umiejętności mowy jak również do samodzielnej aktywności dzieci. Tutaj możesz Widzieć: plik ćwiczeń artykulacyjnych, gier do tworzenia strumieni powietrza, rozwoju umiejętności motorycznych, dźwięku Analiza i synteza sylabiczna, do automatyzacji i różnicowania dźwięków, teatrzyki palcowe, instrumenty muzyczne i szumowe, mediateka. Wszystko jest w zasięgu dzieci. Grupa została otwarta 01.09.2015.

Powiązane publikacje:

Nauczycielom pracującym w grupach logopedycznych może być trudno zapamiętać zautomatyzowane dźwięki każdego dziecka. Jest wiele dzieci, ale dźwięki są.

„Speech Cube” (gra dydaktyczna dla dzieci z grupy przygotowawczej logopedycznej) Zadania programowe: - rozwijanie umiejętności wykonywania dźwięku.

Streszczenie rozrywki w grupie seniorów „Speech KVN” Cel: Stworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego dla wszystkich uczestników, ujawnienie roli bajki w rozwoju społecznym, moralnym, twórczym i mowy.

Streszczenie w przygotowawczej grupie przemówień „Tales - Helpers”„Bajki – pomocnicy” Cele: ćwiczenie w dopasowywaniu przymiotników do rzeczowników w rodzaju, liczbie, przypadku. Popraw poprawną wymowę.

W grupie środkowej zorganizowano ośrodek Rechetsvetik, w którym wybrano gry dydaktyczne: Kultura dźwiękowa mowy Rozwój fonemii.

Organizacja pełnoprawnej aktywności logopedycznej dzieci grupy logopedycznej poprzez realizację nietradycyjnych form Zastosowanie do doświadczenia „Organizacja pełnoprawnej aktywności mowy dzieci z grupy logopedycznej poprzez realizację nietradycyjnych form.

Projekt „Centrum mowy jako środek rozwoju niezależnej aktywności mowy dzieci” Im bardziej złożona i różnorodna jest czynność, tym bardziej potrzebna jest mowa, tym większa potrzeba komunikacji. Najważniejszy warunek poprawy mowy.

Kącik logopedyczny grupy mowy w ramach środowiska rozwijającego temat

Kostina TA, nauczyciel

MKDOU „TsRR - d / s nr 15”

Problem mowy w całej jej różnorodności gatunkowej jest istotny w wieku przedszkolnym. Do tej pory istnieje wiele metod, za pomocą których można regulować proces rozwoju mowy u dzieci. Najważniejszym warunkiem poprawy aktywności mowy przedszkolaków jest stworzenie sprzyjającej emocjonalnie sytuacji, sprzyjającej chęci aktywnego udziału w komunikacji słownej. Jednocześnie szczególne znaczenie ma zabawna komunikacja dzieci. Komunikacja w grze jest niezbędną podstawą, w ramach której odbywa się kształtowanie i doskonalenie aktywności mowy dziecka. Na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym ogromny wpływ ma otaczająca go przestrzeń, środowisko, w którym przebywa przez większość czasu. W środowisku przedszkolnym takim środowiskiem jest sala grupowa. Problem organizacji środowiska podmiotowo rozwijającego nabiera szczególnego znaczenia podczas pracy w grupach logopedycznych. Najdłużej trwa aktywność edukacyjna dzieci (pod kierunkiem nauczyciela lub samodzielna), która nie jest bezpośrednio uregulowana ramami. W ramach tej działalności wychowawcy organizują indywidualne i podgrupowe korygujące formy interakcji z dziećmi. Środowisko przedmiotowo rozwijające umożliwia wzbogacenie doświadczeń emocjonalnej i praktycznej interakcji dziecka z rówieśnikami i nauczycielem, włączenie wszystkich dzieci w grupie do aktywnej aktywności poznawczej. Środowisko stymuluje rozwój zdolności poznawczych, inicjatywy. W nim dzieci realizują swoje umiejętności. Skład środowiska rozwijającego temat obejmuje kącik poprawczy w grupie. Jest to specjalnie wyposażona przestrzeń do zabawy w pojedynkę lub w małych grupach. Na jej wyposażenie składają się regały, lustro, gra, materiały dydaktyczne i wizualne. Z ich pomocą wychowawcy stwarzają warunki do korygowania odchyleń w rozwoju dzieci, pobudzania aktywności mowy i komunikacji słownej. Treść kącika poprawczego opiera się na planowaniu tematycznym na tematy leksykalne. Dobór gier i materiałów dydaktycznych odbywa się na podstawie zaleceń logopedy, co sprawia, że ​​interakcja z wychowawcami nie jest formalna, ale bardzo bliska i owocna. Treść jest ustalana nie przez przypadek, ale w ścisłej zgodności z programem, fizjologicznymi, psychologicznymi i pedagogicznymi cechami formowania mowy. Sprzęt dydaktyczny powinien odpowiadać strukturze zaburzeń mowy dzieci, ich cechom indywidualnym i wiekowym. Tylko przy takim podejściu możliwe jest skuteczne korygowanie mowy przedszkolaków. Przy losowym, formalnym doborze gier wielkość percepcji dzieci jest przeciążona, a zdolność uczenia się znacznie ograniczona. Gry i materiały dydaktyczne są wymieniane lub uzupełniane w kąciku poprawczym co tydzień, w zależności od tematu leksykalnego. Konieczne jest urozmaicenie zajęć dzieci w kąciku poprawczym. Sprzęt dydaktyczny powinien odpowiadać potrzebom aktualnego, bezpośredniego rozwoju dziecka i jego samorozwoju. Pusta w treści przestrzeń przedmiotowa męczy, zachęca do bezczynności i agresji. Jednocześnie nie należy przeciążać rogu sprzętem, ponieważ. utrudnia wybór. Materiał zawarty w narożniku korekcyjnym ma charakter wielofunkcyjny. Gry należy dobierać według rosnącej złożoności, mające na celu rozwój i korektę mowy, rozwój percepcji fonemicznej, umiejętności wymowy, uwagi słuchowej, pamięci werbalnej, motoryki artykulacyjnej, gry kompensujące wyższe funkcje umysłowe i składające się na psychologiczne podstawy mowy. Im bardziej złożona i różnorodna jest czynność, tym bardziej potrzebna jest mowa, tym większa potrzeba komunikacji. Wszystkie materiały muszą być dostosowane do wieku. Poleganie na grze, jako wiodącej aktywności przedszkolaków, daje istotny pozytywny efekt w pracy korekcyjnej. Gra stwarza warunki do nieformalnej komunikacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi, zapewnia mu pełną swobodę działania. Dlatego materiał z gry powinien być dla niego dostępny. Ma to pozytywny wpływ na rozwój mowy i ogólnie na rozwój intelektualny. Przyswojenie gry i materiału dydaktycznego w kąciku poprawczym na tematy leksykalne sugeruje systematyczne podejście do pracy. Jest on regulowany przez wychowawców zgodnie z rozdziałami programu lub zadaniami naprawczymi do rozwiązania. Tworząc rozwijające się środowisko dla grupy, bardzo ważne jest, aby środowisko otaczające dzieci było komfortowe i estetyczne. Piękno kształtuje dziecko. Dlatego należy zwrócić dużą uwagę na estetykę kącika korekcyjnego. Jego design powinien być atrakcyjny dla dzieci i budzić w nich chęć do samodzielnej aktywności. Jednocześnie konieczne jest nauczenie dzieci utrzymywania porządku w kącie i pielęgnowania ostrożnego stosunku do zabawek. Wskazane jest umieszczenie narożnika korekcyjnego w dobrze oświetlonym miejscu i nieco oddalonym od pola gry. Stworzy to bardziej komfortowe warunki do ćwiczeń w nim. Dostęp do kącika powinien być wygodny, aby same dzieci mogły do ​​niego podejść i uczyć się. W przypadku niedostatecznego oświetlenia konieczne jest zapewnienie dodatkowego. Bliskość placu zabaw będzie przeszkadzać w prowadzeniu zajęć w kącie i odwracać uwagę dziecka od wykonywania zadań. Wypełnienie narożnika korekcyjnego należy przeprowadzić w sekcjach:

gimnastyka artykulacyjna na zdjęciach: (obrazki do ćwiczeń artykulacyjnych, zestawy ćwiczeń artykulacyjnych w obrazkach-tabelach). Można to zrobić niezależnie, a opis można zaczerpnąć z literatury metodologicznej. Na przykład: T.A. Kulikovskaya „Gimnastyka artykulacyjna w wierszach i obrazach”, „Gimnastyka artykulacyjna w rymach liczących”, V.V. Konowalenenko, S.V. Konovalenko „Artykulacja, gimnastyka palców i ćwiczenia oddechowo-głosowe”;

dobre umiejętności motoryczne: bączki, suchy basen, sznurowanie, mozaika, puzzle, szablony do wylęgu, kreski wewnętrzne i zewnętrzne, ołówki itp.;

oddech: gramofony, fajki, balony do nadmuchiwania, bąbelki, gry w strumienie powietrza itp.;

wyższe funkcje umysłowe: wycięte obrazki, domino, „Czwarty dodatek”, „Kolor i kształt”, „Ucz się po konturze” itp. Wskazane jest omówienie treści tej sekcji z psychologiem;

świadomość fonemiczna: gry do rozróżniania dźwięków - np. Gry z kartami w pary autorstwa Z.T. Bobylevy;

dźwiękowa wymowa: albumy o automatyzacji dźwięków V.V. Konowalenenko, S.V. Konowalenenko; ćwiczenia gry LA Komarowa; gry do automatyzacji dźwięków: „Lototerapia logopedyczna”, „Domino logopedyczne”, „Lokomotywa parowa”, „Wybierz i nazwij” itp.);

słownictwo: obrazy odzwierciedlające badany temat leksykalny (fabuła i temat); puzzle edukacyjne, gry: lotto, „Podnieś parę”, „Kto wymieni więcej”, „Część i całość” itp.;

gramatyczna struktura mowy: gry EM Karpowa, E.V. Sołowiewa,
VV Konowalenenko, S.V. Konovalenko, gra „Czyj ogon?”, „Jeden to dużo”, „Nazwij to czule”, „Co nie jest?” itd.;

spójna wypowiedź: zdjęcia fabularne, „Zgadnij po opisie”, „Kiedy to się dzieje?”, „Gramy w zawodzie” itp.;

czarter: schematy wyrazów, zdań, zabawy: „Dobierz wyraz do schematu”, „Ułóż zdanie według schematu”, „Dopisz wyraz”, krzyżówki, rebusy itp.

Ciekawym materiałem, który wykorzystujemy w naszym kąciku poprawczym jest poradnik do gry Speech Cube. Podręcznik to kostki różnej wielkości, wykonane z lekkich materiałów (karton, plastik, guma piankowa, tkanina, styropian). Materiał mowy znajduje się na każdej ścianie sześcianu. Materiał ten jest wykorzystywany podczas wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych, do rozwijania motoryki ogólnej i małej, struktury leksykalnej i gramatycznej oraz spójnej mowy u dzieci. Jest zmieniany przez wychowawców, gdy dzieci uczą się różnych tematów. W wolnym czasie dzieci samodzielnie bawią się kostkami, utrwalając materiał wypracowany na zajęciach z nauczycielem logopedą. Podczas zabawy przedszkolaki rzucają kostką i wykonują zadanie, które spadło na ściankę kostki.Każda kostka ma swoją nazwę, odzwierciedlającą cel jej (kostki) zastosowania. Szczególne miejsce w obiektywnym świecie dziecka zajmuje zabawka. Jest przyjaciółką, partnerką w świecie gier, rozmówczynią. Terapia lalkowa pozwala rozwiązywać tak ważne zadania korekcyjne, jak przezwyciężanie niepewności, nieśmiałości, osiągnięcie stabilności emocjonalnej i samoregulacji. Dlatego kluczową postacią kącika poprawczego może być zabawka. Taka zabawka powinna być wielofunkcyjna. To zdecydowanie postać animowana. Jego umiejętność poruszania się (z pomocą osoby dorosłej lub dziecka), zadawania pytań lub odpowiadania na nie, układania zagadek, wymyślania ciekawych historyjek, zapraszania znajomych, przedstawiania nieoczekiwanych niespodzianek wzbudza u dzieci żywe zainteresowanie, zachęca do aktywności językowej. Zabawka może mieć jasny ruchomy język, za pomocą którego łatwo wytłumaczyć dzieciom ćwiczenia artykulacyjne. Jej ubranka mogą zawierać różne elementy rozwijające małą motorykę rąk (guziki, haczyki, guziki, sznurowadła, rzepy, sprzączki, suwaki, klipsy itp.). Tkanina, z której uszyte są ubrania, może być różna, co pozwala dzieciom w łatwy sposób nauczyć się nazw materiałów, a także scharakteryzować ich właściwości (za pomocą wrażeń dotykowych). Kolorystyka pomaga zapamiętać podstawowe kolory. Jeśli postać ma ruchome ręce lub łapy, to z ich pomocą dzieci szybko opanowują orientację w schemacie ciała. Nauczyciel prowadzi lekcję w kąciku logopedycznym w godzinach popołudniowych na polecenie logopedy. Z dziećmi opracowuje się artykulację dźwięków, automatyzację słów na tematycznych obrazach. Z tych słów układa się zdania i opowiadania.Z grupą dzieci można zorganizować zabawę polegającą na różnicowaniu wymawianych dźwięków lub poszerzeniu słownictwa. Dzieci same podchodzą do kącika logopedycznego: wykonują gimnastykę języka, dmuchają w grach, aby rozwinąć strumień powietrza, wykonują pociągnięcia, sznurówki, mozaiki, układanki, nazywają obrazki w albumach dźwiękowych, bawią się w logopedę. jakość oddziaływania mowy korekcyjnej to szczere zainteresowanie nauczyciela jego wynikami, chęć pomocy dziecku, stała gotowość do udzielania mu niezbędnej pomocy i wsparcia w trudnych sytuacjach. Jeśli dorosły tego chce, dziecko też tego chce.

W ten sposób pozwala na to użycie narożnika korekcyjnegoposzerz środowisko mowy w grupie, stwórz emo u dzieciracjonalna reakcja i chęć uczestniczenia w komunikacji werbalnejwspółdorosłych i samodzielnie, w trakcie zabawy, łatwo i naturalniez dnia na dzień rozwijać i doskonalić swoje umiejętności mówienia.

Margarita Andriejewa

Jedynym sposobem, aby dostać się na szczyt drabiny, jest wspinanie się szczebel po szczeblu, jeden po drugim. I w trakcie tego wznoszenia się nagle odkryjesz w sobie wszystkie niezbędne cechy, umiejętności i zdolności niezbędne do osiągnięcia sukcesu, których, jak się wydaje, nigdy nie posiadałeś.

Margaret Thatcher

Pozdrowienia, drodzy koledzy!

Z wielką przyjemnością prezentuję swoje prace gabinet logopedy przy MBDOU d/s"Jagoda" Z. Aleksandrowski, obwód tomski. logopeda Jestem dopiero na drugim roku. W swojej pracy wykorzystuję innowacyjność technologie:

Pracuję nad rozwojem uwagi słuchowej;

Mowa, słuch fonemiczny;

Oddychanie fizjologiczne i mowy;

Kształtowanie poprawnej wymowy dźwiękowej, automatyzacja i różnicowanie różnych głosek;

Rozwój struktury gramatycznej mowy;

Rozwój spójnej mowy (dialogi, powtórzenia, historie).

Szczególną uwagę zwracam na kształtowanie się percepcji fonetycznej i fonemicznej.

Wprowadzam dzieci w świat dźwięków, rozwijam umiejętności dźwiękowe analiza sylabiczna, synteza.

Praca nad profilaktyką dysgrafii i dysleksji.

To udało mi się zrobić własnymi rękami, rękami moich dzieci i rodziców w tym okresie.

Powitanie!

Przy drzwiach frontowych płyta szafki« Logopeda» , plan pracy terapia logopedyczna

gabinet i« Sekret logopedy» :

Jak mówić jasno i zrozumiale -

Kwalifikowany mistrz - LOGOPEDA.

Uczy komunikacji werbalnej,

Jego przedmiotem jest gramatyka i słownictwo.

Oddech, fonacja, artykulacja

Znajomości sprawy cię nauczą LOGOPEDA.

Jest nauczycielem, pedagogiem i psychologiem,

Jest filologiem, jest językoznawcą,

Jest nauczycielem, lekarzem, defektologiem,

Aktor, mówca LOGOPEDA.

Badacz, metodyk, innowator,

Jest diagnostą, korektorem i ekspertem,

Zarówno konsultant, jak i obserwator

Wszechstronny specjalista LOGOPEDA.

Gabinet logopedy.

Kartoteki gier i ćwiczeń oraz inne materiały do ​​zajęć.

1. Miejsce pracy logopeda.

2. Pod półką znajduje się "Wskazówka logopeda» : Harmonogram indywidualnej pracy z dziećmi; Harmonogram logopeda(ogólny); Przypomnienia „dźwięki samogłosek i litery”, „Klasyfikacja spółgłoskowych dźwięków mowy”, „Struktura systemu dentystycznego”.

3. Na tej samej ścianie znajdują się lustra ścienne i „linia pająka”(miejsce do utrwalenia materiału pokazowego do powtórek z dziećmi, a także wskazówki dot logopeda na zajęcia).

4. Po lewej stronie znajduje się strefa rozwoju oddychania "Karuzela" i motoryki ręki „Kolorowe warkocze”.

5. Jest mały „Sklep dla rozwoju palców” gdzie dziecko w swobodnej działalności może pobierać następujące zasiłki i Gry:

5.2. Gry dydaktyczne, gry z wstawkami, sznurowanie.

5.3. kulki do masażu (terapia Su-jok).

5.4. Kolekcja muszli, zwierząt mórz i oceanów.

5.5. Owoce i warzywa.

5.6. Gra – Zgadnij, co jest w jajku?

5.8. bryzy; „Wąż powtarzalny”; „Gadająca żaba”.

5.9. Suchy basen do rąk z kinder jaj.

6. « asystenci logopedy» - kulki masujące (miękka i twarda w dotyku).

7. A na półce stoją nasi ulubieńcy « asystenci logopedy» (w specjalnych słoikach): kamyki, muszle, koraliki, kolorowe sznurki, baloniki, gwizdki, zabawki z kinder-niespodzianek, magnesy, litery magnetyczne w różnych kolorach do tablicy magnetycznej, okruchy, guziki, puzzle i wiele innych.

9. W szafie są « klucze do terapii mowy» - sondy i zamienniki sond; olejki do aromaterapii; szpatułki; alkohol; waciki; płatki kosmetyczne; serwetki; kanaliki; wata

10. Na szafie znajdują się zabawki dla dzieci, pojemniki do rozwoju gry oddechowej „Opad śniegu”.

11, 12. W szafie znajdują się materiały dydaktyczne, „Skarbonka materiału metodologicznego logopeda» , a także literaturę i inne pomoce dydaktyczne.

13. W w biurze jest komputer(W pracy z dziećmi aktywnie wykorzystuję nowoczesne narzędzia ICT).

14. Obok miejsca do nauki znajduje się miejsce do indywidualnej nauki praca logopedyczna z dziećmi(wyposażony w różne gry, ćwiczenia).

15. Miejsce do nauki gabinet logopedyczny: tablica, tablica magnetyczna, miejsce do przyczepienia widoczności.

16. Materiały informacyjne dla klas alfabetyzacji dla przygotowawczych grupa logopedyczna(żetony z karty do układania diagramu zdań, liczenia patyczków, żetony na stres i gry "Sygnalizacja świetlna", kolorowe wełniane nici do układania liter na aksamitnym papierze).

terapia logopedyczna kącik dla rodziców, znajdujący się na korytarzu grupy.

NAROŻNIK

10 prostych wskazówek dla rodziców

Mowa dziecka rozwija się pod wpływem mowy dorosłych i zależy od wystarczającej praktyki mowy, normalnego środowiska społecznego, edukacji i treningu, które rozpoczynają się od pierwszych dni życia.

1 rada. Rozmawiaj z dzieckiem podczas wszystkich czynności, takich jak gotowanie, sprzątanie, ubieranie, rozbieranie, zabawa, spacery itp. Mów o tym, co robisz, zobacz, co robi dziecko, co robią inni ludzie i co widzi twoje dziecko.

2 rady. Mów, używając PRAWIDŁOWO skonstruowanych zwrotów, zdań. Twoje zdanie powinno być o 1-2 wyrazy dłuższe niż zdanie dziecka. Jeśli Twoje dziecko nadal mówi tylko jednowyrazowymi zdaniami, Twoje zdanie powinno składać się z 2 słów.

3 rady. Zadawaj pytania OTWARTE. To zachęci Twoje dziecko do używania wielu słów do odpowiedzi. Na przykład powiedz „Co on robi?” zamiast „Czy on gra?”

4 rady. Zachowaj tymczasową przerwę, aby dziecko mogło mówić i odpowiadać na pytania.

5 porad. Słuchaj dźwięków i dźwięków. Zapytaj „Co to jest?” Może to być szczekanie psa, szum wiatru, silnik samolotu itp.

6 porad. Opowiedz krótką historię, historię. Następnie pomóż dziecku opowiedzieć tę samą historię tobie lub komuś innemu.

7 porad. Jeśli Twoje dziecko używa tylko kilku słów w mowie, pomóż mu wzbogacić jego mowę o nowe słowa. Wybierz 5-6 prostych słów (części ciała, zabawki, produkty) i nazwij je dziecku. Daj mu możliwość powtórzenia tych słów. Nie oczekuj, że Twoje dziecko wymówi je doskonale. Zachęcaj swoje dziecko i zapamiętuj je. Po tym, jak dziecko wypowie te słowa, wprowadź 5-6 nowych słów. Dodawaj słowa, aż dziecko rozpozna większość elementów. Bądź zajęty każdego dnia.

8 porad. Jeśli dziecko mówi tylko jedno słowo, zacznij uczyć je krótkich zwrotów. Używaj słów, które Twoje dziecko zna. Dodaj kolor, rozmiar, działanie. Na przykład, jeśli dziecko mówi „piłka”, naucz je mówić po kolei „duża piłka”, „piłka taninowa” itp.

9 wskazówka. Większość lekcji wykonuj w zabawny sposób. Praca z dzieckiem powinna aktywizować naśladownictwo mowy, kształtować elementy spójnej mowy, rozwijać pamięć i uwagę.

10 wskazówka. Bardzo ważne jest, aby już od najmłodszych lat zwracać uwagę na rozwój mowy dziecka, a nie czekać, aż „mówi samodzielnie”.

NAROŻNIK

Rodzaje trudności w nauce czytania i ich możliwe przyczyny

(MM Bezrukikh)

Rodzaje trudności	Możliwe przyczyny
1. Słabo pamięta konfigurację.
2. Niewystarczająca dyskryminacja liter bliskich w konfiguracji "p-n", "v-a", "g-t" (pomieszane litery podczas czytania).	Niewystarczające tworzenie percepcji wzrokowej; Niewystarczające tworzenie pamięci wzrokowej.
3. Przestawianie liter podczas czytania (rak - samochód, sen w nosie).	Niewystarczające tworzenie percepcji wzrokowej.
4. Podstawianie liter, błędna wymowa podczas czytania.	Niewystarczające ukształtowanie analizy dźwięku i litery, zaburzenia wymowy, trudności z artykulacją.
5. Trudność w łączeniu liter podczas czytania (każda litera jest łatwa do odczytania osobno, ale razem jest to trudne).	Niewystarczające ukształtowanie percepcji wzrokowo-przestrzennej; Niewystarczająca dojrzałość kory mózgowej.
6. Pominięcia wyrazów, liter (czytanie „nieuważne”).	Funkcjonalna słabość ośrodkowego układu nerwowego; Trudności z koncentracją; Wyraźne zmęczenie.

NAROŻNIK

Dzieci do lat 5 uczą się języka obcego

język jest zły!

Angielscy logopedzi udowodnili, że dzieci urodzone w środowisku dwujęzycznym są podatne na wady wymowy. Dwujęzyczne dzieci często mylą słowa i mają trudności z wyrażaniem swoich myśli.

Do takiego wniosku doszli logopedzi po przeprowadzeniu badania w grupie dzieci w wieku przedszkolnym posługujących się dwoma językami. Specjaliści zauważyli wady wymowy u 60% dzieci. Takie wady wymowy zdaniem logopedów są trudniejsze do wyeliminowania niż podobne wady u przedszkolaków nieznających języka obcego.

Pedagodzy i psycholodzy dziecięcy od dawna badają tzw dwujęzyczne- dzieci dwujęzyczne od dzieciństwa. Ustalono, że takie dzieci nie czują, gdzie jest ich główny, ojczysty język.

Eksperci nie zalecają wprowadzania obcych wyrażeń do mowy podczas komunikacji z dzieckiem - dziecko może nie rozumieć, w jakim języku rozmawiają. Wpłynie to na dalsze kształtowanie się jego „poczucia języka ojczystego”, co grozi różnego rodzaju błędami leksykalnymi i gramatycznymi.

NAROŻNIK

Dlaczego potrzebujesz logopedy?

A właściwie kim są logopedzi i, co najważniejsze, czym się zajmują? Wiele osób uważa, że ​​logopedami są ci, którzy „uczą Cię poprawnej wymowy litery R”. Oczywiście ci ludzie mają częściowo rację, ale to nie wszystko, co robi logopeda.

Tak, uczymy prawidłowej wymowy dźwięków (i nie tylko R), ale jednocześnie rozwijamy spójną mowę, małą motorykę, uczymy się poprawnie uogólniać przedmioty, rozróżniać różne dźwięki ze słuchu...

Możesz zapytać: dlaczego jest to konieczne? Ale przecież każda mama i każdy tatuś chce, żeby jego dziecko było najlepsze i oczywiście dobrze się uczyło w szkole. A jeśli logopeda nie przezwycięży na czas wszystkich trudności, które pojawiły się w przedszkolu, trudności te będą prześladować dziecko w szkole.

Nie umie mówić pięknie i poprawnie - trudno będzie nauczyć się historii, geografii, jednym słowem wszystkich tych nauk, które wymagają powtórzenia.

Nie wie, jak odróżnić dźwięki ze słuchu - będą trudności z językiem rosyjskim, pomyli litery na piśmie, trudno będzie nauczyć się czytać.

Palce nie są rozwinięte - trudno będzie w ogóle nauczyć się pisać.

Nie umie generalizować - będą problemy z myśleniem, a co za tym idzie z matematyką.

I oczywiście, jeśli dziecko nie wymówi wszystkich dźwięków naszego języka ojczystego, nieuchronnie będzie miało problemy w komunikacji, pojawią się kompleksy, które uniemożliwią mu pełne ujawnienie swoich naturalnych zdolności i możliwości intelektualnych.

Dlatego zadaniem logopedy jest pomoc dziecku w przezwyciężeniu wszystkich trudności, które pojawiają się w czasie.

I na koniec trochę zabawna ilustracja:

Olesik zawsze miał problem z literą „ER”

Mówi "RAK" - wychodzi "LAC", zamiast "RYE" - wychodzi "FALSE".

Aby więc Twoje dziecko nie miało takiego lub innego nieszczęścia związanego z mową, potrzebny jest logopeda. Na pewno Ci pomożemy! I pamiętaj, że dzieciństwo to etap przygotowań do przyszłego życia.

NAROŻNIK

Jak nauczyć dziecko słuchać?

Jest tylko jeden sposób, aby nauczyć dziecko słuchać (odbierać informacje ze słuchu), aby nauczyć je, co będzie robić przez co najmniej kolejne 10 lat w szkole:

dziecko w wieku przedszkolnym musi dużo czytać (ale nie komiksy z minimalną ilością tekstu).

Warto kupować dzieciom bogato ilustrowane książeczki znanych nam z dzieciństwa klasyków literatury dziecięcej (np. baśnie Andersena).

Kupując, koniecznie przejrzyj tekst i zdjęcia. Czasami tekst jest tak bezwstydnie ucięty lub zniekształcony, że z ukochanej baśni pozostaje tylko ogólny wątek fabularny. Zdjęcia powinny być realistyczne, aby dziecko mogło łatwo rozpoznać postacie, a nie zastanawiać się, kogo artysta namalował - zająca, myszki czy kotka.

Inny sposób (łatwiejszy dla rodziców, ale nie zastępuje odczytu rodzica) - kasety audio .

Ważne jest, aby zwracać uwagę na to, co się mówi. Pożądane jest, aby w domowej kolekcji dzieci dominowała klasyka. Równie ważne jest, którzy aktorzy iw jakim studiu wygłosili tekst.

Nagrania z płyt gramofonowych i audycji radiowych z czasów sowieckich były i nadal są najlepsze. Trudno sobie wyobrazić, aby teraz w tak mało dochodowym przedsięwzięciu, jakim jest 40-minutowy spektakl dla dzieci, mogło być zaangażowanych jednocześnie kilku najlepszych krajowych aktorów (a np. King's New Dress” wytwórni Aprelevsky Record Factory: N. Litwinow, R. Plyatt, E. Vestnik, O. Tabakov, G. Vitsin).

To samo dotyczy teraz nagrań dźwiękowych – jako nośnik przestarzały w porównaniu z kasetami wideo. Ale psychologowie i logopedzi zauważają, że wiele filmów jest szkodliwych dla dzieci, zwłaszcza dla dzieci z niską zdolnością koncentracji, słabą uwagą, dla dzieci pobudliwych i agresywnych. Próby tworzenia szkół telewizyjnych, programów edukacyjnych w telewizji pokazały, że programy te mają niewielki wpływ. Zasadniczo proces uczenia się odbywa się klasycznymi starożytnymi metodami.

Jeśli dziecko ma trudności ze słuchaniem, szybko się męczy i rozprasza, na początek lepiej wziąć płyty, na których tekst przeplatany jest muzyką, piosenkami, aby dziecko mogło się zrelaksować i poruszać.

NAROŻNIK

Jak rozwijać małe mięśnie ramienia

dziecko

Zagnieść ciasto, glinę, plastelinę palcami.

Rzucaj kolejno małymi koralikami, kamykami, kulkami każdym palcem.

Klaśnij w dłonie cicho, głośno, w innym tempie.

Sznurkowe koraliki, guziki na nitkach.

Zawiąż węzły na grubych i cienkich linach i sznurowadłach.

Uruchom budzik, zabawki z kluczem.

Wylęganie, rysowanie, kolorowanie ołówkiem, kredą, farbami, długopisem

Cięcie nożyczkami.

Projekt z papieru (origami), szyć, haftować, robić na drutach.

Wykonuj ćwiczenia palców.

Narysuj wzory na komórkach w zeszycie.

Angażuj się w stadion domowy i muszle, w których wymagany jest chwyt palcami (pierścienie, poprzeczka i inne).

NAROŻNIK

leworęczne dziecko

Leworęczność to preferowane użycie lewej ręki do wykonywania różnych czynności. Ustalono, że leworęczność występuje 10-12 razy częściej w rodzinach, w których przynajmniej jedno z rodziców jest leworęczne, tj. nosi dziedziczny postać.

Z wyjątkiem wyraźny , często spotyka ukryty leworęczność. Taka osoba jest przyzwyczajona od dzieciństwa do używania prawej ręki, ale w nietypowych działaniach lub w stanie namiętności używa lewej.

Jeśli dla osoby praworęcznej półkulą wiodącą jest lewa półkula mózgu, to dla osoby leworęcznej wiodącą półkulą jest prawa. Obie półkule odpowiadają za zupełnie inne funkcje, więc jasne jest, że osoby praworęczne i leworęczne znacznie się od siebie różnią. Lewacy to zazwyczaj szczególnie uzdolnione artystycznie i bardzo emocjonalne dzieci. Od trzeciego roku życia rysują i rzeźbią z gliny lub plasteliny znacznie lepiej niż inne dzieci. Wszyscy zauważają wielkie zdolności muzyczne osób leworęcznych, które nie są niczym niezwykłym dla muzycznego ucha. Ale jednocześnie charakteryzują się opóźnieniem mowy i trudnością w wymawianiu różnych dźwięków. Dziecko takie jest bezpośrednie, ufne, łatwo ulegające chwilowym uczuciom i nastrojom, płaczliwe, kapryśne i skłonne do wściekłości i gniewu, wytrwałe w spełnianiu swoich pragnień, bardzo uparte. Ma duże trudności z czytaniem i pisaniem. Pomimo tych cech, leworęczny Cienki przechodzi przez wszystkie etapy rozwoju fizycznego i psychicznego i staje się absolutnie pełna osobowość. Przekwalifikowanie leworęcznego nie może zmienić charakterystyki jego ośrodkowego układu nerwowego. Prowadzi to tylko do tego, że dziecko zaczyna używać obu rąk z równym powodzeniem, czyli leworęczność przybiera postać ukrytą. Naukowcy uważają, że przekwalifikowanie leworęcznych niepraktyczny i nawet szkodliwy, ponieważ czasami prowadzi to do urazów psychicznych i nerwic, a także do zaburzeń mowy (np jąkanie się). Możesz zapobiec rozwojowi leworęczności, jeśli od najmłodszych lat starasz się podawać dziecku przedmioty tylko w prawej ręce; ostrożnie, ale wytrwale przesuwaj przedmioty z lewej ręki do prawej (np. łyżkę podczas jedzenia), używaj prawej ręki głównie w zabawie itp.

NAROŻNIK

Porozumiewanie się z dzieckiem – rozwój mowy

Mowa małego dziecka rozwija się stopniowo.

Jeszcze w łonie matki dziecko przyzwyczaja się do jej głosu, odróżnia go od innych głosów. Kiedy dziecko się urodzi, matka powinna z nim rozmawiać tak często, jak to możliwe. Niech mały człowiek niewiele rozumie, ale naprawdę musi słyszeć mowę, aby z czasem opanować swój język ojczysty.

Ubierając dziecko na spacer, mama mówi głośno, w co jest ubrana, gdzie pójdzie na spacer, jaka jest pogoda na zewnątrz itp.

Jeśli matka karmi dziecko, następuje ten sam proces uczenia się postrzegania mowy: „łyżka dla mamy, dla taty itp.; „Jeśli dobrze się odżywiasz, urośniesz duży i silny”. Dziecko słucha uważnie, reaguje gestykulacją, uśmiechem, bulgotem.

Stopniowo dziecko gromadzi pasywne słownictwo, rozwija uwagę, myślenie. Jeśli nie rozmawiasz z dzieckiem, a wszystkie rutynowe czynności (ubieranie, karmienie, chodzenie) odbywają się w ciszy, mowa i procesy umysłowe nie będą się rozwijać.

Na przykład dzieci, które wychowują się w Domu Dziecka, bardzo często są to dzieci z upośledzeniem umysłowym i różnymi zaburzeniami mowy. Widziałam takie dzieci w szpitalu. Przyszła do syna, a my chodziliśmy po oddziale, żeby porozmawiać z lekarzem. Niemowlęta były w pudełkach. Okruchy są całkiem, słodkie i bezbronne. Syn powiedział, że te dzieci leżą tu same, bez rodziców. Pielęgniarki czasami pozwalają starszym dzieciom iść do dzieci i bawić się z nimi. Dzieci od 2 do 5 miesięcy. Leżą w dużych (jak na swój wiek) łóżkach i patrzą w jeden punkt, niektórzy śpią. Widok łamie serce. Nikt ich nie potrzebuje, zostały porzucone tuż przy szpitalu położniczym, kilka godzin po urodzeniu.

Kto będzie z nimi rozmawiał, komunikował się, bawił, kochał, opiekował się nimi? Jak te dzieci będą dorastać?

Kochajmy dzieci, pielęgnujmy, pielęgnujmy, chrońmy, chrońmy i miejmy nadzieję, że wyrosną na najcudowniejsze!

NAROŻNIK

Przygotowanie ręki dziecka do pisania

Przygotowanie dłoni dziecka do pisania rozpoczyna się na długo przed przybyciem dziecka do szkoły. Rysowanie bazgrołów, kreskowanie, modelowanie, masaż palców i dłoni, praca z mozaikami, zestawami konstrukcyjnymi i wiele więcej pomoże przyszłemu uczniowi nauczyć się pięknie pisać bez uczucia zmęczenia i negatywnych emocji. Ważne jest, aby uczyć dziecko Prawidłowy trzymać przedmiot do pisania. To, jak pokazuje praktyka, pozostaje bez należytej uwagi dorosłych. Wydawałoby się, że pozwól mu pisać tak, jak jest to dla niego wygodne, ale dziecko, które nauczyło się nieprawidłowo trzymać długopis, jest bardzo trudne do przekwalifikowania. Ale jakoPrawidłowy?

Podczas pisania obiekt do pisania leży na górnej paliczku środkowego palca, jest unieruchomiony kciukiem i palcem wskazującym, kciuk znajduje się nieco wyżej niż palec wskazujący; wsparcie na małym palcu; środkowa i bezimienna znajdują się prawie prostopadle do krawędzi stołu. Odległość od dolnej końcówki przedmiotu do pisania do palca wskazującego wynosi 1,5-2 cm Koniec przedmiotu do pisania jest skierowany w stronę ramienia. Ręka jest w ruchu, łokieć nie odrywa się od stołu. Następnie powinieneś obserwować, jak dziecko pisze i zdecydować, czy wykonuje tę czynność poprawnie.

Powinieneś zostać ostrzeżony, jeśli dziecko aktywnie obraca arkusz podczas rysowania i malowania. W takim przypadku dziecko nie wie, jak zmienić kierunek linii palcami. Wskazane jest sprawdzenie umiejętności pisania dziecka przed ukończeniem czwartego roku życia, aby mieć margines czasu na poprawienie niewłaściwej umiejętności przed pójściem do szkoły. Sześcioletnie dziecko może zrobić nie więcej niż dwadzieścia minut. Jeśli Twoje dziecko zapina guziki do szkoły, nie umie wiązać sznurowadeł, często wypada mu coś z rąk, należy zwrócić uwagę na rozwój umiejętności pisania.

NAROŻNIK

Przyczyny zaburzeń mowy

Dokładną przyczynę naruszeń musi oczywiście ustalić lekarz. Konieczna może być konsultacja nie tylko z logopedą, ale także neurologiem, ortodontą i otolaryngologiem. Ale sam możesz założyć, co może spowodować opóźnienie w rozwoju mowy.

Możliwe przyczyny:

Negatywne czynniki podczas ciąży i porodu;

- „zaniedbania pedagogiczne” – dziecko z różnych przyczyn nie poświęca sobie wystarczającej uwagi; tutaj mowa nie tylko o braku regularnych zajęć z dzieckiem, ale przede wszystkim o komunikacji z dzieckiem jako całością;

Encefalopatia okołoporodowa (PEP) jest jedną z najczęstszych diagnoz; koncepcja ta łączy uszkodzenia mózgu różnego pochodzenia przed, w trakcie lub po porodzie. Ta diagnoza nie znaczy niższość dziecka, ale takie dziecko potrzebuje bardzo wykwalifikowanego specjalisty;

Częste choroby, infekcje, urazy do 3 lat;

czynniki dziedziczne;

utrata słuchu;

Cechy anatomiczne aparatu szczękowo-twarzowego;

Ssanie kciuka.

NAROŻNIK

Rodzice pierwszoklasistów

W szkole dziecko bierze na siebie wiele nowych obowiązków. Musi nauczyć się organizować swój czas i przestrzeń wokół siebie. To, w jaki sposób dziecko zostanie zebrane i odniesie sukces w działaniach edukacyjnych, zależy od rodziców. Tu jest kilka zasady dla rodziców.

Zasada nr 1: Nie wyrażaj negatywnej opinii o szkole w obecności dziecka.

Zasada 2: miejsce pracy pierwszoklasisty powinno być wygodne, atrakcyjne i sprzyjające aktywności intelektualnej.

Zasada 3: nie zamieniaj przygotowywania pracy domowej w niekończący się proces.

Zasada 4: konieczne jest łączenie lub przeplatanie różnych typów zajęć młodszego ucznia, z uwzględnieniem specyfiki materiału i stopnia jego złożoności. Rodzice nie powinni zapominać, że nauka może stać się bardziej atrakcyjna i dostępna poprzez zabawę.

Zasada 5 Odp.: Każdy ma prawo do popełniania błędów. Jeśli dziecko popełniło błąd podczas wykonywania zadania, ważne jest, aby go zobaczyć i poprawić, ale w żadnym wypadku nie zmuszaj go do przepisania całego zadania od nowa.

Zasada 6: wszystkie osiągnięcia dziecka należy uznać za ważne. To doda mu pewności siebie, zwiększy w jego oczach znaczenie wykonanej pracy.

Zasada 7: rodzice powinni starać się nie dokonywać niekorzystnych dla dziecka porównań z innymi dziećmi, nie wstydzić się mówić o jego sukcesach i zaletach w obecności innych osób, zwłaszcza nauczycieli i kolegów z klasy. Opinia społeczna i samoocena dziecka powinny być pozytywne.

Powodzenia dla Ciebie i Twojego dziecka!

NAROŻNIK

Społeczne przyczyny zaburzeń wymowy dźwiękowej

Często przyczyną wadliwej wymowy dźwiękowej jest nieprawidłowa mowa dorosłych wokół dziecka, dwujęzyczność w rodzinie, a także „seplenie”.

Jeśli rodzice w rodzinie mają wady wymowy dźwięku(na przykład tata lub mama nie wymawiają dźwięku „R” lub „L”), wtedy dziecko będzie naśladować tę nieprawidłową wymowę. To właśnie może wyjaśniać częste przypadki „zadziorów rodzinnych”. W takim przypadku rodzice, którzy mają nieprawidłową wymowę dźwięku, nie mogą angażować się w automatyzację dźwięku z dzieckiem. Kiedy dziecko ma dźwięk, należy go zautomatyzować w klasie z nauczycielami lub z jednym z rodziców, który nie ma problemów z mową.

Jeśli w rodzinie „dwujęzyczność” wtedy robi się duży problem. W przedszkolu dziecko uczy się wymawiać dźwięki języka rosyjskiego, ale wraca do domu i słyszy inną mowę. Dobrze jest, gdy w tym przypadku rodzice wychodzą naprzeciw nauczycielom i nie używają drugiego języka podczas zajęć z logopedą na temat inscenizacji i automatyzacji dźwięków. Dodam, że wczesne zajęcia z języka angielskiego nie są zalecane dla dzieci, które mają problemy z wymową dźwiękową.

Osobna historia, kiedy rodzice zaczynają świadomie dostosować się do mowy dziecka, skopiuj jego błędną wymowę. W efekcie dziecko nie tylko zostaje pozbawione właściwego wzoru do naśladowania, ale także traci motywację do doskonalenia własnej mowy – w końcu jego mowa jest już lubiana przez dorosłych. W takim przypadku wymagana jest pomoc logopedy.

Są chwile, kiedy rodzice są nieuważni, obojętny na mowę dziecka, nie zwracaj uwagi na nieprawidłową wymowę, a także ogólnie na mowę. Można to nazwać zaniedbaniem pedagogicznym.

Wszystkie te przyczyny błędnej wymowy są społeczne. W takich przypadkach środowisko uniemożliwia dziecku samodzielne opanowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej.

Co robić w takich przypadkach? Natychmiast biegnij do logopedy i nie czekaj, aż dźwiękowa wymowa „ja” Twojego dziecka stanie się normalna.

NAROŻNIK Naucz dzieci mówić ekspresyjnie

Około 53% dzieci z opóźnieniem rozwojowym w rozwoju mowy nie potrafi wyrażać emocjonalnie – semantycznej treści wypowiedzi, innymi słowy nie potrafi mówić ekspresyjnie.

W związku z tym rodzice muszą wykonywać ze swoimi dziećmi specjalne ćwiczenia, które pomogą im nauczyć się mówić z ekspresją.

1. Dziecko ćwiczy wymowę krótkich zdań z zadaną intonacją.

Dorosły mówi zdanie, na przykład: W końcu wyszło słońce! Dziecko najpierw odtwarza frazę z tą samą intonacją razem z dorosłym. Następnie dziecko najpierw słucha dorosłego, a następnie powtarza frazę jeden z tym samym wyrazem Mama jest w domu? Katia jest tutaj! ).

Na koniec dziecko jest proszone o samodzielne wymyślanie zdań i samodzielne wymawianie ich z pożądaną intonacją.

2. Dalsze prace nad kształtowaniem intonacyjnej strony mowy prowadzone są na materiale kilku zdań; następnie opowiadania, opowiadania, wiersze, bajki. Zachowana jest kolejność etapów pracy: razem z osobą dorosłą, po nim samodzielnie.

Podczas wykonywania wszystkich ćwiczeń dobrze jest posługiwać się mimiką i gestami.

3. Dorosły wymawia frazę, podkreślając każde słowo. Na przykład, Natasza dała Saszy konia. Zadaje dziecku pytania, podkreślając żądaną intonację słowa i prosi o pełną odpowiedź, upewniając się, że dziecko również podkreśla słowo - odpowiedzią jest intonacja: Kto dał Saszy konia? -

Natasza dał Saszy konia.

Co się stało Natasza? – Natasza dał Koń Sasza.

Do kogo dał Nataszy konia? - dała Natasza Saszetka koń.

Co Natasza dała Saszy? - Natasza dała Saszy koń y.

4. Ucz się z dzieckiem, aby wzmocnić wiersz. Zadbaj o to, aby poprawnie używał intonacyjnych środków wyrazu.

Na przykład: Zajączek płacze: - O - o - o!

Uderzyłem się w stopę!

- Dostaniemy teraz jod,

I twoja noga przejdzie.

Jesteś bardzo duży

Dlaczego płaczesz: - o - o - o!

W języku rosyjskim istnieją dwie duże grupy dźwięków - samogłoski i spółgłoski.

Dźwięki są tym, co słyszymy i wymawiamy.

Litery to znaki reprezentujące litery. Czytamy i piszemy listy.

WOCHY I LISTY

W języku rosyjskim jest 6 samogłosek (zaznaczonych na czerwono) - A O U Y I E

10 samogłosek - A O U Y E I E E YU Y

Spółgłoski

Spółgłoski są dźwięczne i bezdźwięczne

B C D E F G L M H R - dźwięczny („dzwonienie w gardle”)

P F K T W S X Ts - głuchy („nie dzwoni w kamyku”)

solid / KoT / - oznaczony na niebiesko

miękki / Lenistwo / - oznaczony na zielono.

Z reguły po stałych spółgłoskach następują samogłoski -A O U Y E

Po miękkich spółgłoskach następują zwykle samogłoski -I E E Yu I lub b

Jak nauczyć się nie pomijać samogłosek w słowach

Najczęstszymi błędami dzieci w klasach I-II szkoły są pominięcia samogłosek. Wynika to z faktu, że funkcja analizy i syntezy dźwięku nie jest ukształtowana ani rozwinięta u dzieci.

PRACA Z VOCHES

Poznajemy samogłoski A, O, U, Y, I, E.

Aby lepiej zapamiętać, kojarzymy je z przedmiotami:

A - piosenka małej dziewczynki, dziewczynka głośno płacze. / aby zaśpiewać piosenkę, musisz szeroko otworzyć usta /

U - pieśń lokomotywy / rozciągamy usta rurką /

O - piosenka o chłopcu, którego boli ząb / jego usta nie są szeroko zaokrąglone /

Y - pieśń wilka, złe zęby wilka / pokaż ostro obnażone zęby /

I - piosenka wesołego źrebaka / usta w uśmiechu /

E - pieśń echa / usta otwarte, zęby obnażone /

Każdy dźwięk musi być skorelowany z jego artykulacją. Wspólnie z dziećmi odgadujemy dźwięki ustami /poprzez artykulację/, co pomaga dzieciom w dalszym określaniu tego lub innego dźwięku, w razie wątpliwości, albo przez ucho, albo przez jego artykulację.

Nauka rozróżniania samogłosek

--- na początku słowa / dźwięk musi być zaakcentowany /

Logopeda wymawia słowa, przesadnie podkreślając pierwszy dźwięk w słowie:

UUUUtka, OOOsen, AAAAsya, IIIIra.

Jeśli dziecko nie potrafi rozpoznać dźwięku za pomocą ucha, proponujemy zidentyfikować go za pomocą ust / artykulacji /

Taka praca jest wykonywana przy określaniu dźwięku na końcu słowa:

OknoOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOL

Najtrudniejszym zadaniem jest wybór dźwięku samogłoski w środku wyrazu

Przed wykonaniem tego zadania zdecydowanie powinieneś zapamiętać wszystkie „piosenki”, artykulację dźwięków samogłosek. Słowa muszą być tak dobrane, aby pierwsze spółgłoski się „rozciągały”. /S,L,R,Sz…/

SHAAAAAR, MAAAAK, LUUUUUUK, NOOOOOOS, LIIIIs, ryyyys

Taka praca musi być wykonywana przez długi czas, stopniowo komplikując zadanie i zwiększając szybkość wymawiania słów, usuwając przesadne dźwięki.

Powodzenia!

Naucz się liter

Nauka czytania

Korekta pisma ręcznego. To jest możliwe!

KALIGRAFIA

Użycie tego czy innego kroju, choćby najprostszego pod względem linii prymitywnych, wymaga znajomości kaligrafii, wymaga wprawy ręki na liniach prostych i owalach.

W tym celu musisz pamiętać podstawowe zasady pisma kaligraficznego:

1) Płynne bezpośrednie lądowanie;

2) Nie dotykaj krawędzi stołu klatką piersiową;

3) Obie ręce powinny znajdować się na stole do wysokości łokci;

4) Pozycja dłoni piszącej jest następująca: drugi palec z bardzo lekkim zagięciem powinien prawie leżeć na rękojeści pióra i stać około 3 cm od jego końca. Piąty palec, wyprostowany, powinien leżeć na papierze, służąc jako podparcie dłoni.

Palce dłoni nie będą odczuwać zmęczenia nawet po wielogodzinnych ćwiczeniach z pisania, jeśli wszystkie powyższe zasady będą ściśle przestrzegane.

Mówi się, że charakter pisma określa charakter człowieka. Dla wszystkich ludzi jest to sprawa indywidualna. Oczywiście charakter dziecka, okoliczności szkolne i rodzinne, wpływ przyjaciół wprowadzą pewne zmiany w kształtowaniu pisma, ale na razie wszystkie zeszyty będą do siebie bardzo podobne.

Możesz rozpocząć trening w wieku 5 lat, a nawet wcześniej. Wiek nie determinuje początku tego procesu. Główny warunek - gotowość dziecka

czy jego ręka jest przygotowana do pisania;

czy umie pisać drukowanymi literami;

czy ma ochotę nauczyć się pisać „dorosłymi” literami?

Jeśli wszystkie te umiejętności zostaną uformowane, możesz rozpocząć pracę w tym zeszycie. W przypadku dzieci poniżej 6 roku życia praca ta jest wykonywana ściśle indywidualnie. Dorosły musi uważnie śledzić każdą linijkę, każdy element, który pisze dziecko, dołączając do listu ustne wyjaśnienia i rady.

Te powtarzane uwagi są tak mocno przyswajane przez dziecko, że nadejdzie moment, kiedy będzie ono w stanie poprawnie pisać samodzielnie, bez pomocy osoby dorosłej. Jest to bardzo ważne dla udanej nauki szkolnej, ponieważ przekwalifikowanie jest znacznie trudniejsze. Dlatego każdy dorosły powinien być świadomy wszelkiej odpowiedzialności. Niemożliwe jest na przykład pokazanie, jak napisany jest ten lub inny list, i zajęcie się swoją działalnością. Ponadto uczeniu poszczególnych dzieci pisania może towarzyszyć pewien stres emocjonalny. Dziecko doświadczy pierwszych trudności i niepowodzeń. Ręka nie jest mu posłuszna, linia nie idzie tam, gdzie powinna. Tu przydają się rady dorosłych. Możesz wziąć dziecko za rękę i razem sikać, aby w ten sposób poczuło, na czym dokładnie powinien polegać ten wysiłek. Twoje dziecko ma prawo popełniać błędy. Nie bój się usunąć błędnie napisanej litery za pomocą gumki. Na tym etapie nauki ważne są pozytywne emocje. Rozczarowanie najczęściej nie sprawia, że ​​dzieci chcą dalej pracować.

Bardzo ważne jest utrzymanie prawidłowej postawy i rozwijanie pięknego pisma ręcznego odpowiednie dopasowanie : proste plecy, proste ramiona w dół; lekko pochylona pozycja głowy w odpowiedniej odległości od notebooka, aby nie psuć wzroku. Podczas pisania nie należy dotykać stołu klatką piersiową, ponieważ ta pozycja utrudnia oddychanie. Konieczne jest monitorowanie pozycji rąk podczas pracy: jedna ręka jest główna, druga pomaga; łokcie nie powinny zwisać ze stołu.

Rękę do pisania lepiej przygotowywać od najmłodszych lat. Wszelkiego rodzaju piramidy, matrioszki, „patyki”, mozaiki, projektanci, plastelina pomagają wzmocnić palce, rozwinąć umiejętności motoryczne. Uchwyty stają się zręczne i mobilne. Są łatwe w zarządzaniu. Dla dzieci w wieku 3-4 lat przydatne jest rysowanie ołówkami, kreskowanie i kolorowanie, a zwłaszcza praca na kalce. W tym celu musisz wybrać kolorowankę, najlepiej alfabet z drukowanymi literami i wyciąć kalkę kreślarską o pożądanym formacie; umieść rysunek pod kalką kreślarską, połącz je spinaczami i poproś dziecko, aby zakreśliło rysunek wzdłuż kalki wielokolorowymi pisakami helowymi, starając się nie wychodzić poza kontur. W razie potrzeby dziecko może pokolorować rysunek pisakami. Takich zadań jest całkiem sporo - wychowują wytrwałość, dokładność i cierpliwość, rozwijają uwagę, wzrok i koordynację ruchów dłoni. Ważne jest, aby nauczyć dziecko prawidłowego trzymania przyborów do pisania. Pomóż mu „złożyć” palce. Pamiętaj, że duży i średni trzymają ołówek, a indeks trzyma go tylko na górze. Trzymaj ołówek luźno, nie ściskając go zbyt mocno między palcami.

Dzieci, które wolą dużo robić lewą ręką, znajdą wygodną pozycję dla zeszytu i ołówka. W przypadku dzieci, które piszą prawą ręką, ołówek skierowany jest w prawe ramię; u dzieci, które piszą lewą ręką, odwraca wzrok od siebie. Najważniejsze, żeby dzieci widziały, co piszą. Praktyka pokazała, że ​​chłopcy i dziewczęta, którzy piszą lewą ręką, też potrafią to pięknie robić. Lepiej zacząć pisać prostym miękkim ołówkiem 2M. Pamiętasz wspaniały stary film „First Grader”? Tam Marusia pisała ołówkiem w zeszycie w linie, aż jej litery stały się równe, schludne i dopiero wtedy nauczycielka pozwoliła jej pisać długopisem. Arkusze z gotowymi linijkami pomogą Ci nauczyć się pisać ze spadkiem. Ogólnie przyjęte nachylenie pisma to 65 stopni. W tym samym czasie notatnik leży również pod kątem. W zeszytach szkolnych jest kilka linii pomocniczych do przechylania, a przedszkolaki mają całą siatkę, w której każda litera ma swoje miejsce, własny dom. Przede wszystkim dziecko uczy się ostrożnie rysować proste, nachylone linie od góry do dołu za pomocą miękkich ołówków lub kolorowych ołówków. Następnie - policz komórki i znajdź początek następnej litery, przestrzegaj jednakowych odległości między literami i sylabami. Na początku zeszytu ćwiczeń dziecko będzie zapisywać litery i słowa punkt po punkcie. Odbywa się to tak, że dziecko nie boi się popełnić błędu. Śledzi próbkę kilka razy, myśląc tylko o tym, gdzie narysować linię. W przyszłości, gdy jego ręka nabierze większej pewności siebie, zniknie potrzeba kopiowania, a przedszkolak z łatwością przejdzie do samodzielnej pracy. Pierwsze zadania pozwalają opanować zarys każdej litery, jej elementy i związki z innymi literami w sylaby, a także utrwalić te umiejętności w pisaniu wyrazów z daną literą. Następnie dziecko uczy się pisać sylaby małymi i dużymi literami. Cała strona jest poświęcona słowom zawierającym te litery. Wielu dorosłych pamięta, jak w latach szkolnych trudno było mieć czas na napisanie tekstu z dyktanda po nauczycielu, jeśli nie umie się szybko pisać. Dlatego pojawił się nierozłączny list.

Przygotowanie ręki dziecka do pisania

Aby nauka pisania zakończyła się sukcesem, oprócz innych ważnych zadań, konieczne jest rozwiązanie kwestii gotowości do pisania bezpośrednio odręcznie. To, czy ręka przyszłego pierwszoklasisty jest gotowa do pisania, można ustalić, oceniając jego zdolności motoryczne i koordynację ruchów.

Szczególnie ważne jest, aby rodzice wiedzieli, jak rozwijać dokładne i wystarczająco mocne ruchy palców, aktywować mięśnie dłoni.Przede wszystkim trzeba zaopatrzyć się w plastelinę, modelinę - modelowanie ma wspaniały wpływ na zdolności motoryczne. Ćwiczenia dłoni można wykonywać na poziomie czysto codziennym, np. zapinanie i rozpinanie guzików, przyszywanie, próba zerwania (ale tylko bez uszkodzenia ubrania, na specjalnym materiale). Rozwiązywanie węzłów na sznurowadłach przyda się każdemu! Kolorowanie, rysowanie są tradycyjnie używane (na marginesie zauważamy, że pisaki nie są zalecane - ich użycie polega w rzeczywistości na prowadzeniu dłoni po papierze bez żadnego wysiłku, a zatem nie wymaga aktywności mięśni), ćwiczenia graficzne ( wylęganie, rywalizacja itp.), aplikacjami, projektowaniem, wycinaniem, piłowaniem, nawlekaniem koralików, tkaniem, układaniem puzzli, układaniem mozaik – trudno wymienić wszystkie możliwe czynności rozwijające motorykę małą.

Narysuj linię na środku toru(bez odrywania ołówka).

Narysuj tę samą figurę w komórkach.