Содржини на литературното образование. Државен образовен стандард за литературно читање. Методолошка основа за утврдување на целта на почетната фаза на литературното образование
Круг за читање
Предмет на изучување во училишните дисциплини од естетскиот циклус, а особено литературното читање, за разлика од природните научни предмети, не е знаењето како такво, туку уметничките дела. Секоја од варијативните програми на основното литературно образование, во согласност со поставените цели и задачи, одредува свој опсег на задолжително читање во училница; многу програми нудат список на дела за самостојно (воннаставно) читање.
Читањето е најдинамичниот елемент на едукативната содржина. При определувањето на опсегот на читање, авторите на училишната програма за НФО решаваат два главни проблеми: кој работи да се избере за час и самостојно читање и во кој редослед да ги запознаат учениците. Во согласност со овие задачи, може да се разликуваат две групи на принципи: принципи на избор на читање и принципи на уредување на литературниот материјал. Ајде да ги разгледаме подетално.
Принципи за избор на кругови за читање.
Естетски принципсе манифестира во изборот на делата од гледна точка на нивното естетско значење. Истиот принцип бара текстовите да се даваат без адаптација или кратенка. Ако некое дело е тешко разбирливо за помладите ученици, подобро е да се одбие да се вклучи во програмата отколку да се вклучи во скратена и искривена форма. Ќе дојде време кога децата ќе пораснат и ќе го прочитаат во целост.
Според принципот на комбинирање на пристапноста и фокусирањето на литературниот развој на учениците, не треба да се земаат предвид само читачките интереси и способности на децата. Но и да се формираат во процесот на учење. Помладите ученици претпочитаат смешни, хумористични дела, бајки, игра поезија и за животни. Природната детска бодрост се рефлектира во отфрлањето на тажните дела. Се разбира, програмата треба да вклучува смешни песни, хумористични приказни и бајки. Но, ако се ограничите само на таква литература, развојот на читателот ќе забави. Неопходно е во вашиот читачки круг да вклучите дела кои ги прошируваат животните и читателските хоризонти, дела со трагичен крај кои се тешко разбирливи. Само во случај кога постои контрадикторност меѓу потенцијалот на значењето, начинот на постоење на уметничката идеја и сегашното ниво на литературен развој на студентот е можен неговиот раст како читател.
Сепак, неопходно е да се „дозира“ мерката за сложеност на текстот, земајќи го предвид овој фактор и при изборот и при одредувањето на редоследот на проучување на литературните дела. Дело во кое се проучуваат литературните дела. Делата во кои сè е достапно за помладите ученици може да се препорачаат за самостојно читање, но на училиште, кога детето го перцепира текстот заедно со врсниците и со возрасните, поквалификуван читател - учител. Има смисла да се свртиме кон текстови во кои постои одреден потенцијал на значење што е достапен за децата, но бара посебна работа и труд од читателот.
Принципот на тематска разновидност.Служи за обезбедување на четвртиот елемент од содржината на образованието - запознавање со светот, развој на насоки за вредности. Затоа, важно е да се изберат дела за да ги откријат главните линии на односот на човекот со светот: човекот и човекот, човекот и општеството, човекот и природата, човекот и уметноста, човекот и историјата, човекот и татковината.
Принципот на жанровска разновидностделата е неопходно за да им се даде на учениците искуство во комуникацијата со литературни дела од различни жанрови и да формираат одредени жанровски очекувања.
Принцип на разновидност на видовитевклучува воведување во кругот на читање не само белетристика, туку и детска едукативна литература, запознавање со референтни книги, што е специфична карактеристика на основното образование. Пред неколку децении, целта на проучувањето на когнитивната наука беше првенствено да им се даде на децата потребните информации за светот околу нив. Бројот на едукативни текстови речиси го надмина бројот на уметнички дела. И покрај фактот што природната историја беше формирана во самостоен предмет, читањето едукативни книги на часовите по литература е сè уште неопходно за помладите ученици денес за да научат свесно да избираат начини на комуникација со различни текстови и да ја совладаат способноста да се движат низ светот на книгата.
Книжевното образование е развој на богатството на светската литература, развој на литературата како уметност на зборовите. Богатство: - текст на делото, - историско и литературно знаење, - присуство на теоретско и литературно знаење, - книжевна критика, - биографија на писателите: 1. нема потреба од биографско проучување, 2. биографски факти се одразени во делата на авторот , 3. психологијата е отелотворена во сликите на ликовите писател. Целта на книжевното образование: формирање на духовен свет на една личност, негување љубов кон читањето, формирање на внатрешна потреба на поединецот за духовно и морално учење, што им овозможува да ги реализираат личните способности на учениците. Основата на литературното образование е читањето и холистичката перцепција на уметничкото дело. Курс по литература: - текстови, педагошки обработени информации за историјата на книжевноста, - основни естетски и етичко-филозофски концепти кои се неопходни за формирање на читачките вештини. Компоненти на литературата: - критичко-публицистичко дело, - историски и културни информации, - познавање на стилистиката и говорната култура. Литературното образование се гради на концентрична основа (3 концентрации): 1-4 паралелки. – основно училиште, 5-9 одд. – основно средно училиште 10-11 одд. – заврши средно училиште. Содржината на образованието во 5-9 одделение е разновидни уметнички форми од фолклорот и литературата од минатото до денес, вклучувајќи домашни и странски примероци. Наставата е насочена кон развивање на вештините за естетско разбирање на уметничкиот свет на писателот.
6. Главните фази на литературниот развој на учениците.
Во моментов, благодарение на трудовите на психолозите и методолозите (Л. Г. Жабицкаја, Н. Д. Молдавскаја, В. Г. Марантсман, О. И. Никифорова, З. Ја. Рез, Л. Н. Рожина, Н. Ја. читателот, за моделите на неговиот литературен развој, за зависноста на нивото на читателска култура од природата на образованието, за квалитативните промени во неговиот однос кон уметноста во врска со промените поврзани со возраста, за индивидуалните карактеристики на читањето итн. Според според набљудувањата на психолозите, ученикот поминува низ неколку фази во неговиот развој: рана адолесценција (10-12 години), постара адолесценција (13-14 години) и период на рана адолесценција (16-17 години). Возрасните фази на развојот на детето приближно се совпаѓаат со неговото образование во одредени одделенија: рана адолесценција - одделение 4-6, постара адолесценција - 7-8 и време на рана адолесценција - одделение 9 и 10. Поделбата на учениците на возрасни групи е до одреден степен произволна, бидејќи човечкиот развој се одвива нерамномерно. Интензитетот на неговиот внатрешен раст зависи од различни фактори - не само од возраста, туку и од социјалната, секојдневната, психолошката микроклима во која е воспитан и, се разбира, од индивидуалните карактеристики на неговата личност. Ситуацијата е уште посложена кога станува збор за литературниот развој на една личност. Познато е дека во иста возрасна група можете да сретнете ученици со многу различни нивоа на литературен развој: некои деца се една или две години понапред од своите врсници, други, напротив, заостануваат зад своите другари. Но, и покрај сите индивидуални разлики, учениците од иста возраст и исто одделение имаат и многу заедничко. Овие општи трендови во книжевниот развој на учениците се огледуваат во промените што се случуваат со возраста во нивниот однос кон литературата и уметноста воопшто, во трансформацијата на литературните преференци и оценки на литературните херои, во значајни поместувања во книжевниот развој. Слични се и тешкотиите што ги придружуваат овие смени во секоја возрасна фаза.
Периоди на литературен развој на ученик 3 периоди: 5-6 одделение, 7-8 одделение, 9-11 одделение 5-то одделениеТие прераскажуваат (наместо да анализираат), земајќи зборови од текстот, позајмувајќи ги говорните клишеа. Нема чувство на туѓ текст - цитатите се пишуваат без наводници. Литературата за нив е копија на животот, снимка на реалноста. Поврзаност со животот, вреднување на дело не од гледна точка на тоа како е напишано, туку колку се совпаѓа со реалното животно искуство.Позајмувајте размислувања од други дела при анализирање. Репродуктивната имагинација е многу развиена. 6-то одделениеПосебен пробив за да се формира анализа. Прераскажување со елементи на анализа, но и користење клишеа. Тие не можат да ја истакнат суштината - детално ги наведуваат сите настани. Замената на генерализацијата со приватно прераскажување на епизода го отежнува постигнувањето генерализација. 5-6 одделение- периодот на наивниот реализам. Спојување на уметноста со реалноста при читање. Книгата се доживува како запис на животот. Тие не се сеќаваат на имињата на авторите. Нема внимание на формата, главната работа е заплетот. Емоционална реакција. Не можам да ја видам позицијата на авторот . 7-мо одделениеОдлична способност за генерализирање - истакнете ја суштината. Повеќе логика. Тие бараат настава во книгата. Марките се користат поограничено. Се развива креативна имагинација, тие се поистоветуваат со херојот. Личниот став е многу важен - желбата да се интервенира во заплетот и да се промени. Обид да се разберат намерите на авторот, емоцијата на авторот, но тие можат да ја заменат авторската емоција со своја. Тие веќе можат да ги мотивираат своите емоции. Внимание на зборот (детали). 9-11 одделениеНема линкови до епизодата. Нема текстуални докази. Престануваат да гледаат ниту еден збор. Тие зборуваат за делото на авторот како целина, за врските со други дела. Свесност за светот како целина.
Според едногласната изјава на научниците, во 5-8 одделение има значително поместување во литературниот развој на учениците. Токму на овие часови, односот на ученикот кон уметноста почнува да добива свесен естетски карактер, кога книгата се согледува не само во својата содржинско-когнитивна суштина, туку и како уметничка вредност. Опсегот на дела што ги интересираат постарите тинејџери значително се проширува. Оние кои стануваат омилени се оние каде што авторот внимава на искуствата на ликовите, на сложените чувства - книгата на оваа возраст станува средство за помагање да се разбереме себеси, да се проценат квалитетите на нечија личност и да се формира нечиј идеал. Но, и покрај достигнувањата во литературниот развој на учениците во доцните тинејџерски години, забележливи се и одредени загуби. Ако погледот на помладиот тинејџер е свртен кон светот, а тоа му овозможува, и покрај сета своја наивност, сепак да пристапи кон работата како објективна вредност, тогаш постариот тинејџер честопати е фокусиран на својот внатрешен свет и гледа во делото само поради мотиви. кои се во склад со него. Потребата за самоизразување кај некои ученици се покажува толку силна што анализата на едно дело често се заменува со анализа на сопствените искуства или расудување на теми што ги интересираат. 7-8 одделение - периодот на морално самоубиство се карактеризира со остра субјективизација на перцепцијата. Во врска со растечката самосвест на поединецот, исполнувањето на литературниот текст со сопствените проблеми на читателот. Брзиот развој на имагинацијата на читателот е често произволен во однос на тенденцијата на авторот. Читателот постепено се издигнува од репродуктивно во аналитичко разбирање, содржината, меѓутоа, субјективноста на вреднувањето на она што го чита, пристрасно доведува до намалување на објективното разбирање на идејата на авторот. .
27 февруари 2013 година
- каков литературен материјал се нуди за училница и воннаставни активности; што треба да земете за задолжително читање на час; кои дела ги читаат учениците дополнително дома и кои дела се препорачуваат за воннаставно самостојно читање; дидактички материјал, т.е. опсегот на знаења и вештини што студентите треба да ги стекнат на часовите по литература.
Принципи за избор на основен и дополнителен литературен материјал за наставната програма:
- естетската вредност на уметничкото дело како уметност на зборовите; пристапност до перцепција на читателот, усогласеност со интересите и возрасните карактеристики на учениците; адекватност на образовните цели и задачи.
Задолжителната минимална содржина на основното општо образование (од 5-9 одделение) во литературата вклучува:
Информации за теоријата и историјата на литературата;
Список на литературни дела наменети за читање и изучување во 5-9 одделение:
Од рускиот фолклор;
стара руска литература;
Литература од 18 век;
Литература од 19 век;
Литература на дваесеттиот век;
Задолжителната минимална содржина на средното (целосно) општо образование по литература содржи:
Информации за историјата и теоријата на литературата;
Список на литературни творби кои се наменети за читање и изучување од 10-11 одделение.
Од литературата од крајот на XVIII и првата половина на XIX век; литература од крајот на деветнаесеттиот и првата половина на дваесеттиот век;
Литература на дваесеттиот век;
Избрани дела од странска литература.
Програма за обука(составен од Т. А. Калганова, Е. А. Красновски, А. Г. Кутузов, Ју. И. Лиси ја одразува содржината на литературното образование на учениците:
Цели и задачи на изучувањето на литературата;
Систем на часови по литература;
Список на литературни дела за читање и проучување;
Потребни историски и литературни концепти;
Методи и средства за развивање на говорната активност на учениците;
Интердисциплинарни врски;
Барања за степенот на обука на учениците и опременоста на образовниот процес.
Списокот на литературни дела предложени за читање и проучување вклучува:
Духовна литература;
Стари руски споменици;
Руски класици од 11 век;
Класици на странска литература;
Современа литература (руска и странска).
Принципот на концентризам вклучува повторување на едукативен материјал на повисоко теоретско ниво. Во комбинација со линеарниот метод на конструирање програма.
Во современото книжевно образование се истакнуваат Две соодветни нивоа на основна и средно (целосна) училишна концентрација:
оценки 5-9;
10-11 одделение.
Принципот на варијабилност најдете израз во педагошки издржана методолошка одлука на наставникот.
Програми за литературно образование за ученици кои работат во моментов:
Програма составена од T. F. Kurdyumova (научен уредник), S. A. Leonov, E. N. Kolokoltsev, O. B. Maryina;
Програма за училишта и паралелки со продлабочено изучување на литературата, гимназиите и лицеумите од хуманистичките науки, ед. М. Б. Ладигина; автори: A. B. Esin, O. N. Zaitseva, M. B. Ladygin;
Програма за национални образовни институции, ед. M. V. Черкезова;
Програма за странска литература за 5-9 одделение N. P. Michalskaya и други.
Прашање 2. Фази на литературно образование
Литературното образование на училиште се состои од три главни фази, Секој од нив има свои специфики и е поврзан со другите:
Првата фаза е основно училиште;
Второ - средни одделенија (5-9);
Трето - високи оценки (10-11).
Прва фаза (како што е дефинирано од А. Б. Есин, О. Н. Заицева и М. Б. Ладигин): 1-3 одделение, основно литературно образование.
Втора фаза: 5-9 одд. општо литературно образование
Митови и легенди на народите на Русија и светот;
Дела на руската класична литература, странски и модерни писатели;
Детски периодични списанија;
Референтна литература.
Приближни теми на делата:
За татковината;
Мајчин природа;
Односот на човекот кон природата, животните, работата, едни кон други; животот на децата, нивното пријателство и другарство, нивниот однос кон луѓето;
Морални и естетски концепти (добро, зло, чест, должност, совест итн.);
Херојски настани и подвизи во име на служење на татковината.
Жанрови на дела:
Приказни;
Песни;
Мали форми на фолклор - поговорки, изреки, рими за броење, гатанки, пеења, песни и сл.;
Народни и литературни приказни;
Бајки-драми;
Бајки;
Референтна литература.
Работете со текст:
Разбирање на зборовите и изразите употребени во текстот;
Разликување на наједноставните случаи на полисемија и споредби, истакнување на епитети во текстот;
Ви треба лист за измамници? Потоа зачувај - » Содржини на литературното образование - Дел 1. Литературни есеи!480 рубли. | 150 UAH | 7,5 $ ", Глувче, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертација - 480 RUR, испорака 10 минути, деноноќно, седум дена во неделата и празници
240 рубли. | 75 UAH | 3,75 $ ", Глувче, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Апстракт - 240 рубли, испорака 1-3 часа, од 10-19 (време во Москва), освен недела
Војушина Марија Павловна. Методолошки основи на почетната фаза на литературното образование: Дис. ... Д-р пед. Науки: 13.00.02: Санкт Петербург, 1999 година 427 стр. RSL OD, 71:99-13/186-7
Вовед
ПОГЛАВЈЕ 1. АНАЛИЗА НА СОВРЕМЕНИ ПОИМИ И ПРОГРАМИ ЗА КНИЖЕВНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ПОДУЧИЛИШНИ ДЕЦА 14
1.1.Современи концепти на основното литературно образование за ученици 15
1.2. Анализа на современи програми за почетната фаза на литературно образование за ученици 27
1.2.1. Компаративна анализа на целите и задачите на литературното образование за помлади ученици во алтернативни програми 28
1.2.2. Компаративна анализа на принципите на конструирање алтернативни програми 32
1.2.3. Структура на алтернативни програми 40
1.3. Ефективноста на обуката во алтернативни програми (врз основа на материјалот од констатирачкиот експеримент) 65
Заклучоци за првото поглавје 78
ПОГЛАВЈЕ 2. ПОИМ НА ПОЧЕТНАТА ФАЗА НА ЛИТЕРАРНО ОБРАЗОВАНИЕ 2.1. Методолошка основа за утврдување на целта на почетната фаза на литературното образование 84
2.1.1. Целта на фикцијата и главната цел на литературното образование
помлади ученици 84
2.1.2. Функции и квалитети на говорот и целта на литературното образование за помлади ученици 89
2.1.3. Општествениот поредок на општеството и целта на општото образование во сегашната фаза од развојот на училиштето 93
2.1.4. Целта на литературното образование во гимназијата. 95
2.1.5, Возрасни карактеристики на помладите ученици 98
2.2. Принципи за конструирање на концептот на почетната фаза на литературното образование 104
2.3.1. Систем на читање и литературно-творечки вештини 116
2.3.2. Елемент за хакирање на знаење на содржината на основното литературно образование 143
2.3.3. Круг за читање како елемент на содржината
основно литературно образование 147
2.3.4. Техники за анализа на уметничко дело како елемент на основното литературно образование 151
2.3.5. Техниката на читање како елемент на основното литературно образование 152
2.3.6. Мотивација за читање и литературно-творечка активност на помлади ученици (содржински аспект) 154
2.4. Наставни методи адекватни на целите и содржината на литературното образование 158
2.4.1. Принципи на организирање училишна анализа на уметничко дело 162
2.4.3. Методи на развој на говорот 176
Заклучоци за второто поглавје 199
ПОГЛАВЈЕ 3. ПРОЦЕС НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО УЧЕЊЕ 210
3.1. Цели и организација на експериментот за обука 210
3.2. Прва година експериментално учење (Прво одделение четиригодишно основно училиште) 212
3.3. Втора година експериментално учење (второ одделение четиригодишно основно училиште) 232
3.4. Трета година експериментално учење (Трето одделение четиригодишно основно училиште) 253
3.5. Четврта година експериментално учење (Четврто одделение четиригодишно основно училиште)... 276
Заклучоци за третото поглавје 293
ПОГЛАВЈЕ 4. ЕФЕКТИВНОСТ НА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЕН СИСТЕМ ЗА ОБУКА... 299
4.1. Резултати од контролен дел за проверка на нивото на перцепција на измислена приказна и степенот на развиеност на вештините за читање 299
4.2. Резултати од главната фаза на експериментална обука (врз основа на контролниот експеримент заснован на „Приказната за рибарот и рибата“ од А.С. Пушкин) 319
4.3. Резултати од повторената фаза на експериментална обука (врз основа на материјалот од контролниот дел заснован на песната „Пеперутка“ на А.А. Фет) 324
4.4. Карактеристики на развојот на говорот на учениците, степенот на развиеност на литературните и креативните вештини и нивото на литературен развој на учениците (врз основа на материјалот од контролниот експеримент) 336
4.5. Резултати од контролен дел за проверка на формирањето на мотивација за читање и литературна и креативна активност кај помладите ученици 360
Заклучоци за четвртата глава 373
ЗАКЛУЧОК 378
РЕФЕРЕНЦИ 387
ПРИМЕНА. Програма за експеримент за обука 406
Вовед во работата
№?JLttjMoc3yb^S$J!№3№Bb.Русија минува низ време на радикални промени. Преиспитувањето на животните вредности и менувањето на општествените идеали бараат промена во идеологијата на образованието. Прагматичен пристап кон културата, кон личноста, желбата пред сè да се „опреми“ помладата генерација со знаење, веќе не може да обезбеди развој на општеството. Главната цел на образованието е будењето на моралната свест, развојот на поединец способен не само да консумира, туку и да создава културни вредности.
SCH Студијата за литература во средно училиште отсекогаш служела на идејата за духовно
духовно образование преку запознавање на учениците со уметноста на зборовите. Книжевните методи постигнаа значителен успех во развојот на теоријата и практиката на анализа на уметничко дело (Г.И. Беленки, Т.Г. Браже, Г.Н. Јонин, М.Г. Качурин, Т.Ф. Курдјумова, В.Г., Маранцман, З.И. Ри и итн.),во проучувањето на проблемите на литературниот развој на учениците (В.Г. Марантсман, Н.Д. Молдавскаја, итн.), Формирањето на вештини за читање (Л.Ја. Гришина, Н.Ја. Мешчерјакова, А.М. Сафонова, итн.).
Во основното училиште читањето традиционално се сметало како дел од курсот по руски јазик и било насочено кон развивање на говорот на децата и развивање на нивните општи образовни вештини за работа со текст. Иако програмата постави задача кај учениците да формира полноправна перцепција за уметничкото дело и содржеше барање за проучување на делото во единството на формата и содржината, воопшто
^ ја карактеризираше неестетски пристап кон литературата. Почетна
имаше став, несоодветен на природата на уметноста, да се извлечат фактички информации од уметничко дело.
на училиштето му беше доделена пропедевтска улога, систематското изучување на литературата како уметност започна во средното ниво. Како резултат на тоа, континуитетот во учењето беше нарушен, се развија помлади ученици
во исто време, иако развојот на личноста како главна цел на образованието беше прогласен и од дидактиката и од методологијата, но, според правичната забелешка на В.Ју. не степенот на развој на ученикот, туку „полагањето“ на програмата“ (79, стр. 33), За да може личниот развој од декларирана цел да се претвори во навистина остварлива цел, потребно е да се развијат програми на академски предмети кои ја отелотворуваат идејата за развој во содржината и методите на настава.
Во осумдесеттите години почна да звучи идејата за потребата од унифициран систем на литературно образование од прво до единаесетто одделение, систем за раст на ученичкиот читател (Г.И. Беленки, М.Г. Качурин, Т.Ф. Курдумова, В.Г.). сè понапорно во методологијата.Marantzman, V. R. Shcherbina и др.).
Во текот на изминатата деценија, методолозите, литературните научници и психолозите предложија голем број интересни концепти и програми за литературно образование на помладите ученици, изградени на различни основи, но обединети со заедничката идеја за развој на личноста, едукација на читателот (Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева, 16; О В. Џежелеј, 43; М. Г. Качурин, 162; Л. Ф. Климанова и В. Г. Горецхи, 70; Г. Н. Кудина и З. Н. Н.Д.Тамарченко, 186, итн.). Така, за нашето училиште се појави нова ситуација во изборот на програма, учебник и методологија, но тоа сè уште не доведе до значителни промени во степенот на развој на помладите ученици. Во овие услови, се чини особено релевантно за научна анализа на предложените концепти, разбирање и генерализирање на искуството во алтернативни програми и теоретско оправдување на методолошките основи на почетната фаза на литературното образование.
Така, релевантноста на темата за истражување е одредена од потребата на општеството за научно заснован систем на литература
образование на помлади ученици, фокусирано на личниот развој,
Цел: да се развие и теоретски да се поткрепи концептот на почетната фаза на литературното образование, да се утврдат целта, принципите, содржината и методите на изучување на литературата во основното училиште/да се идентификува влијанието на содржината и наставните методи врз литературниот развој на учениците.
објект, и истражување: содржина на почетната фаза на литературното образование, методи на настава, активности на наставниците и учениците во процесот на учење за читање, анализа и производство на текст, процес на литературен развој на помладите ученици.
Dreadmet__i:ssl,јадење; литературни, јазични, психолошки, дидактички, педагошки основи на литературното образование, природата на односот помеѓу целите, содржината и методите на литературното образование на помладите ученици, зависноста на нивото на литературен развој на учениците од содржината и методите на настава .
Хипотезата се заснова на претпоставката дека почетната фаза на литературното образование игра основна (а не пропедевтичка) улога во општиот процес на литературниот развој на учениците, бидејќи токму во основното училиште мотивите, ставовите и вештините што го обезбедуваат читањето. и се формира литературна творечка дејност, а тие треба да одговараат на природата на уметноста.
Литературното образование на помладите ученици мора да одговара на главната доминантна возраст - совладување на јазикот на комуникација на децата со уметноста, светот и луѓето. Целта на почетната фаза на литературното образование ќе биде литературниот развој на учениците, сфатен како двонасочен процес насочен кон формирање на читател и развој на детската литературна креативност.
Затоа, веќе во почетната фаза на обуката, концептот на литературно образование треба да се гради врз основа на естетскиот принцип. Разбирањето на уметничкото дело како интегритет ќе бара имплементација на принципот на конзистентност, а ориентацијата на образованието кон зоната на проксимален развој на детето ќе бара принципи на пристапност, континуитет и перспективи.
системи на читање и литературно-творечки вештини,
опсег на читање, основни литературни и говорни знаења,
техники за анализа на текст и техники за читање;
емоционално-евалуативна активност.
Услов за ефективноста на книжевниот развој на учениците е организацијата на нивната креативна активност, што ја одредува водечката улога на методот на делумно пребарување на наставата, што може да се спроведе во холистичка анализа на уметничко дело и литературна креативност на учениците. .
Целта, предметот и хипотезата на студијата ја определија формулацијата на следните задачи?:
Анализирајте ги современите концепти и програми на основното литературно образование. Откријте ја нивната ефикасност врз основа на потврден експеримент.
Врз основа на анализата на податоците од книжевните студии, лингвистиката, психологијата, дидактиката, педагогијата, литературните методи и методите на основното образование, се утврдува целта, принципите, содржината и методите на почетната фаза на литературното образование на учениците.
Да се развие експериментална програма за обука која го имплементира концептот на почетната фаза на литературното образование.
Спроведете наставен експеримент и воспоставете ги шемите на процесот на литературен развој на помладите ученици во услови на експериментално учење.
Да се идентификува ефективноста на експерименталниот методолошки систем врз основа на споредба на нивото на литературен развој на учениците кои биле обучени за алтернативни програми.
Во согласност со целите, во процесот на истражување на дисертацијата беа користени: методс: теоретска анализа на литературни, јазични, психолошки, дидактички, методолошки извори; компаративна анализа на концепти и програми за литературно образование на помлади ученици; наведувајќи јас наставни експерименти; педагошко набљудување на активностите на наставниците и учениците во образовниот процес, напредокот на литературниот развој на децата; анкета; анализа на мотивите и резултатите од читателските и литературно-творечките активности на учениците.
Научната природа на истражувањето е дека
создаден и теоретски поткрепен концепт на почетната фаза на литературното образование, во кој доследно се имплементираат естетскиот принцип, принципите на доследност, пристапност, континуитет и перспективи;
се утврдува структурата и содржината на сите елементи од содржината на основното литературно образование;
откриено е меѓусебното влијание на системот на читање и системот на литературни и творечки вештини, докажана е ефективноста на нивното меѓусебно формирање;
изработена е програма за литература за основните одделенија на средните училишта, насочена кон литературниот развој на учениците;
потребата од системско-функционален пристап кон
изучување литература во основно училиште и ефективноста од користење на парцијални методи за пребарување за изучување на литература и развивање на литературната креативност кај помладите ученици,
идентификувани се обрасци на процесот на литературен развој на помладите ученици под влијание на експерименталното учење,
откриена е зависноста на нивото на литературен развој на помладите ученици од содржината и методите на изучување на литературата,
беше спроведена теоретска компаративна анализа на ефективноста на современите програми на основното литературно образование, потврденоподатоци наведувајќиексперимент.
Практично АЈас "значењеЦелта на истражувањето е да се создаде образовен и методолошки комплекс, вклучувајќи програма за литература за основните одделенија на општо средно училиште, литературни книги и работни книги за литература за ученици, методолошки препораки за наставниците, како и учебник за ученици посветен на проблемите на литературниот развој на помладите ученици.
На.,ч за одбрана се наметнуваат следнитебр , носење:
Почетната фаза на литературното образование игра основна улога во севкупниот процес на книжевен развој на ученикот, бидејќи токму во овој период литературата за првпат станува предмет на изучување, а литературното творештво на децата е вклучено во воспитно-образовните активности. период кога се формираат мотивите, ставовите и ставовите кои обезбедуваат читање и литературно-творечка активност, вештини и тие мора да одговараат на природата на уметноста.
Целта на почетната фаза на книжевното образование е литературниот развој на учениците, сфатен како двонасочен процес насочен кон формирање на читател кој целосно ќе го согледа уметничкото дело и развој на литературното творештво на учениците.
Литературното образование на помладите ученици е изградено врз основа на естетски принцип во комбинација со принципите на доследност, пристапност, континуитет и перспектива.
систем на читање и литературно-креативни вештини дизајниран да обезбеди целосна комуникација со текст, продуктивна говорна активност, да создаде можност за комуникација, учење и да му даде на детето креативно искуство,
опсег на читање, вклучувајќи фикција, образовна литература и фолклор; основни литературни и говорни знаења, кои служат како основа за формирање на вештини,
техники за анализа на литературни текстови, начини на работа со едукативна и референтна литература, кои ја претставуваат оперативната страна на вештините за читање; техника на читање,
емоционално-евалуативна активност, при што се формираат вредносните ориентации на поединецот.
Сите елементи на содржината на литературното образование се меѓусебно поврзани, нивната специфична содржина се определува од содржината на системообразувачкиот елемент, имено системот на читање и литературно-творечките вештини кои обезбедуваат совладување на детето со искуството на креативната активност, и следствено, напредок во литературниот развој.
5. Целта и содржината на литературното образование може да се менуваат
се спроведуваат само кога се користат како лидер делумно -
метод на пребарување на наставата. Овој метод се имплементира, прво, во
холистичка анализа на уметничко дело заснована на принципот
пов на целост, селективност, потпирање на перцепција на де
теми, фокусирајте се на литературниот развој на детето, формирање
вештини за читање и второ, во книжевното творештво, организирано врз основа на принципите на вклучување на говорната активност во структурата на комуникацијата, потпирајќи се на лични значења, спроведување набљудувања на функционирањето на јазикот во уметничко дело и развивање став кон свесно подобрување на говорот.
6. Предложениот наставен систем значително го зголемува нивото на литературен развој на помладите ученици, бидејќи е фокусиран на детската зона на проксимален развој и одговара на главната доминантна поврзана со возраста - совладување на учениците од основните училишта на јазикот на комуникација со уметноста, светот. , и луѓе.
Структура уработови беше одреден од нашето разбирање на принципот на науката. Овој принцип, во однос на системот на основното книжевно образование, се толкува како принцип на хармонична комбинација и интеракција на литературните, јазичните, дидактичките, психолошките, педагошките принципи при определувањето на структурата и содржината на основното литературно образование.
Методологијата на читање и литература е тесно поврзана со сродните науки: книжевна критика, лингвистика, дидактика, психологија. Во конкретните концепти на литературното образование може да се забележи распространетоста на една од наведените врски, поголема ориентација кон една од сродните науки. Големото внимание на одредена наука е предизвикано не само од фактот дека авторите на програмите се психолози или книжевни критичари, туку и од фактот што, од различни причини, наставната програма во основното училиште традиционално била фокусирана да се земе предвид, прво од сите, дидактички закони, често на штета на законите на уметноста на зборовите и психолошките специфики на перцепцијата на уметноста од страна на детето читател. Се чини дека начинот за подобрување на литературното образование на помладите ученици е да се најде хармонична комбинација и интеракција на литературните
книжевни студии, психологија и дидактика, во одбивањето обиди да се подредат едното на другото, затоа делото одделно не разгледува литературни, лингвистички, психолошки , дидактички основи на основното литературно образование. Во решавањето на методолошките проблеми се користат податоци од сите сродни науки: утврдување на целта, содржината, наставните методи, организирање на процесот на учење.
Дисертацијата се состои од четири поглавја, вовед и заклучок, 30 табели и додаток. Списокот на користена литература вклучува 210 извори.
Пеколот роВрз основа на резултатите од студијата, таа беше спроведена на меѓународни конференции за проблемите на формирање на лингвистичка личност на училиште и на универзитет (1996, 1997), на Herzen Readings (1992, 1993, 1994, 1995), во градот семинари за наставници во Санкт Петербург, Череповец, Северодвинск, Архангелск. Во 1998 година, на образовниот и методолошки комплекс развиен за време на истражувањето му беше доделен печат „Препорачано од Комитетот за образование на Санкт Петербург“.
Современи концепти на основно литературно образование за ученици
Во современата методологија, може да се издвојат три главни пристапи за дефинирање на концептот на основното литературно образование.
Застапниците на првиот пристап или го игнорираат основното училиште или му ја доделуваат улогата на подготвителна фаза, верувајќи дека систематското литературно образование започнува во средно училиште. Во Поими и наставна програма за литературно образование, ед. Нема место за основното училиште А.И.Књажицки (74). Авторите разликуваат две главни фази во училишното книжевно образование: основно литературно образование (5-9 одделение) и историски и литературен курс „Светска книжевност“ (одделение 10-11).
Пропедевтската улога е доделена на почетниот курс „Читање“ во „Задолжителна минимална содржина на основното општо образование“, одобрена од Министерството за образование на Русија (146). При утврдувањето на содржината на образованието, авторите на овој документ не наведуваат знаења, способности, вештини, не го одредуваат нивото на нивната асимилација, не ги поврзуваат со елементи на социјалната култура, туку даваат список на видови активности, работа. методи, и поединечни концепти, што само по себе изгледа неточно. Примарно внимание се посветува на формирање техники на читање, разбирање на главната содржина на текстот и негово прераскажување. Природата на уметничкото дело не се зема предвид. Литературните информации се дадени на практично ниво, чиј список е многу ограничен. Овој „минимум“ педагошката заедница со право го нарекува „повлекување“ (1S8), бидејќи е значително инфериорен не само во однос на содржината на современите програми, туку и на традиционалната програма.
Идејата за намалување на нивото на образование е оправдана од голем број научници врз основа на грижата за здравјето на помладите ученици кои се соочуваат со преоптоварување и не се подготвени за едукативни активности. Така, Г.К. Заицев тврди дека водечките активности на ученикот од основно училиште се „разни игри, рачна и вербална креативност“ (51, стр. 36), и затоа „целокупната содржина на образованието во основните одделенија не треба да стане цел на учење на дете (како што често се случува во училиштата), но само средство за решавање на играчки и креативни проблеми. Во овој случај, од една страна, неговиот индивидуален хармоничен развој е обезбеден, а од друга, неволен (нагласено од наша страна, М.В.) совладување на основните вештини на воспитно-образовните активности (броење, пишување, читање, набљудување и комуникација).“ (51, стр. 37) Поентата не е само во тоа што е невозможно спонтано да се совладаат вештините на пишување и читање. Факт е дека задачите од основното образование се толкуваат на многу ограничен начин и се сведуваат на играно совладување на реалноста.
Разгледаниот пристап вештачки ги намалува можностите на помладите ученици и го фокусира иницијалното образование на вчерашниот развој на детето.
Вториот пристап е поврзан со трендот што се појавува во последните години кон интеграција, желбата да се уништат границите помеѓу поединечните училишни предмети и да се даде на децата сеопфатен поглед на светот.
Академик В.Ф. Кривошеев пишува за потребата од воведување интегрирани курсеви во основните училишта, особено курсот „Мајчин збор“, кој ги комбинира писменоста, рускиот јазик, читањето, литературата и реториката. Изучувањето на книжевноста како посебен предмет се планира само во петта година од основното образование, а и тогаш со цел да се подготви ученикот „за премин во основно, основно образование“ (78, стр. 52) во средното образование.
Во рамките на овој пристап, се развиваат курсеви за руска литература кои комбинираат развој на говор, настава за читање и руски јазик (69, 98, 167, 168). Комуникативната ориентација, когнитивната ориентација и употребата на семиотичкиот принцип при конструирањето на предметот „Вовед во литература“ (69) создаваат поволни можности за усвојување на јазикот и развој на говорот на студентите. Меѓутоа, истите овие принципи, применети во проучувањето на литературата, напротив водат кон израмнување на специфичноста на литературата како уметност на зборовите. Книжевното читање е составен дел на курсот, но логиката на програмата е таква што фокусот е ставен на мајчиниот јазик, неговото функционирање во говорот, вклучително и во литературниот текст. Така, уметничкото дело се разгледува од перспектива на говорната активност. За опасностите од таквиот пристап кон литературата со право пишуваше Е.А. Красновски и Г.И. Лиси: „... постои опасност да се изгуби специфичноста на секоја од интегрираните дисциплини, нивното проучување да се сведе само на аспекти на јазикот и говорот, игнорирајќи ја нивната духовна содржина. Ова е особено опасно за литературата како академска дисциплина, содржината од кои не е само текстот на делото, туку и наттекстуалните и контекстуалните врски“ (76, стр-39). Изучувањето на литературата како посебна дисциплина е насочено кон совладување на духовната содржина на книжевното творештво и затоа бара специфични методи на уметничко знаење.
Третиот пристап изгледа порационален и поефективен, чии застапници го сметаат основното образование како прва фаза на литературното образование и се обидуваат да ги утврдат неговите специфики и неговото место во општото литературно образование на учениците. Не постои единство меѓу научниците во разбирањето што точно е специфичноста на почетната фаза на образование, кои проблеми е дизајниран да ги реши.
Методолошка основа за утврдување на целта на почетната фаза на литературното образование
Специфичноста на литературата како една од облиците на општествената свест се разгледува во делата на научниците од различни позиции. Ако литературата се изучува како посебен вид на уметничко творештво, тогаш фокусот е на писателот кој го спознава светот, создава посебна уметничка реалност и се менува себеси во процесот на творештвото. Ако се земе предвид влијанието на уметноста врз личноста, тогаш предмет на проучување станува читателот - ко-креатор, неговото дело да ја рекреира уметничката реалност и емотивното, духовното искуство што читателот го стекнува од комуникацијата со делото. Ако фокусот е на самото уметничко дело како естетска појава, тогаш прашањата за спецификите на суштинската форма на литературата, односот меѓу текстот и уметничкиот свет на делото и интеракцијата меѓу писателот и читателот. дојде до израз. Сите овие аспекти се значајни за методологијата, која, во врска со определувањето на целта на книжевното образование, првенствено е заинтересирана за оние лични промени што се случуваат кај растечката личност во процесот на неговата читачка комуникација со уметничкото дело и неговата книжевно творештво.
Во делата на книжевните научници, писатели, филозофи и социолози, истакнати се следните функции на литературата:
Естетски (4, 21, 22,30, 41, 72, 190, итн.);
Проширено бетонско сетилно истражување на светот (21, 30, 190, итн.);
Когнитивни (21, 30, 41, итн.);
Идеолошки (21, 41, 194 итн.);
Образовни (21, 41, 58, 165, итн.).
Имајќи ги предвид различните функции на уметноста, научниците нагласуваат дека литературата го спроведува сознанието, образованието, формирањето на верувањата и развојот на чувствата само на свои начини и средства, дека надвор од естетската перцепција не се остварува функционалната ориентација на литературата. „Во уметноста постои постојан процес на освестување на човекот за себе и како творец и како личност. Во чинот на креативност и во чинот на перцепција на делото се јавува олицетворение на универзална креативна личност и, следствено, , универзалното присвојување на животната средина како предмет на естетски развој“, забележа Н.К. Геј (30, стр. 6).
Спецификите на уметноста обично се откриваат со споредување на уметноста со науката од гледна точка на цели, предмети на проучување (слики) и средства својствени за овие видови општествена свест.
Целта на уметноста е естетско да ја сфати реалноста, да ја утврди мерката, законот на убавината и да предизвика естетско чувство кај човекот. „Го асимилираме знаењето што ни го кажува научникот и на ова се сведува нашиот впечаток за научната работа“, пишува Л.И. го третираме како нешто што лично нè засега, директно се однесува на нас“ (194, стр. 55). Ако научникот се стреми да ги разбере законите на природата и општествениот поредок, тогаш писателот „се стреми кон целта да му го подари на читателот своето откритие на животот, да го воведе во поетската мистерија на постоењето и да го зарази со уметнички патос“ (155, стр. 4). Запознавањето со патосот на авторот го вади читателот од неговата вообичаена состојба, го потсетува на човечкото достоинство, вистинските и имагинарни животни вредности и формира верувања. „Давајќи му на вистинското животно искуство на една личност универзално значење и одредена идеолошка ориентација, уметноста на крајот го прави тоа со цел креативно да влијае на духовниот и практичниот живот на една личност“ (21, стр. 89).
И науката и уметноста ја спознаваат реалноста, но знаењето е насочено кон различни предмети. „Одразувајќи ги најразновидните области од животот, писателот ги прикажува не директно, како што тоа го прави еден научник, туку покажувајќи луѓе поврзани со дадена област од животот... Писателот во своето дело ја рефлектира сета реалност, сета комплексноста на животните односи, но ги покажува во одредена рефракција“, начинот на кој тие се манифестираат во конкретниот човечки живот. Предмет на неговото знаење е реалноста, предмет на прикажување е човекот во неговите сложени и повеќеслојни односи со реалноста, човекот како личност“ (194, стр. 34-35). Уметноста го концентрира човечкото искуство, таа е хумана по природа, таа се заснова „на идејата за убавина, а во срцето на убавината е идејата за идеалот, т.е. највредното, најзначајното за една личност ( одредена историска средина, во одреден историски период )“ (194, стр. 58-59). Специфичноста на книжевноста како уметност на зборовите е тоа што таа создава идеи за самите појави во нивното сетилно постоење индиректно и директно ја изразува реакцијата на свеста на овие појави, нивната проценка од гледна точка на усогласеност со идеалот, законот. на убавината. Прикажувајќи го светот, писателот на тој начин го оценува, предизвикувајќи одговор кај читателот - естетско искуство, благодарение на кое настанува духовниот развој на светот, присвојувањето на човечкото искуство, концентрирано во уметничко дело, кое секогаш претставува холистичка слика на светот.
Цели и организација на експериментот за обука
Цели и организација на наставниот експеримент Целта на наставниот експеримент беше да се идентификува влијанието на содржината и наставните методи врз процесот на литературниот развој на учениците.
Целта и работната хипотеза на студијата ги определија целите на експериментот за обука.
1. Да се развие верзија на наставен систем кој ги имплементира целите, содржината и методите на почетната фаза на литературното образование, воспоставени во текот на теоретското истражување.
2. Да се воспостави усогласеност на содржината на обуката со поставените цели,
3. Да се утврди усогласеноста на наставните методи со принципите, целите и содржината на почетната фаза на литературното образование.
4. Набљудувајте го напредокот на литературниот развој на учениците, идентификувајте ги методолошките услови кои придонесуваат за овој процес.
5. Идентификувајте го влијанието на експерименталното учење врз личноста на ученикот.
6. Утврдете ја ефективноста на експерименталниот методолошки систем врз основа на споредба на резултатите од учењето во алтернативните програми.
Експериментот за обука вклучуваше неколку фази.
Во 1991 година, за време на специјални предавања и семинари, наставниците од основните училишта беа обучени да спроведуваат експериментална работа.
Во учебната 1992 - 1993 година започна првата, извидничка фаза на експериментална обука, во која учествуваа првите четири класи на училиштето N 300 од Санкт Петербург (наставниците И.Е. Евдокимов, М.И. Кузнецов, Е.Н. Тимонин, Л.Н. Жепотенко ), и кој продолжи четири години додека учениците од експерименталните паралелки не завршија основно училиште во 1996 година. методолошки техники за формирање систем на читање и говорни вештини, мотивација на читање и литературно-творечка активност. Експериментаторот ги разви и им ги презентираше на наставниците сите часови по литература, вклучително и часови за развој на говор, од прво до четврто одделение (вкупно 568 наставни часа). Набљудувањата на процесот на учење, анализата на протоколите за часови, разговорите со наставниците и редовно спроведената работа во пресек овозможија да се идентификуваат новите тешкотии и да се направат прилагодувања на содржината и текот на обуката.
Во учебната 1993-1994 година започна втората - главна фаза на експериментот, во која учествуваа првите класи на училиштата НН 300 (наставници - О.И. Зарудко, Л.Б. Константинова, А.Л. Русакова), 163 (Г.А. .Гушева, И.А. Сергеева), 168 (Ж.В.Кружаева), 178 (О.А.Махаренкова), 181 (С.А.Масљукова), 190 (Е.В.Катјушина), 220 (Ју.В.Мелни-чук), 522 (Г.Ја. Шубина). Во оваа фаза, претходно докажаната наставна методологија беше тестирана во услови на масовен експеримент и во тригодишно основно училиште (експериментот заврши во 1997 година) и во четиригодишно училиште (завршување во 1998 година). Сите наставници добија детални случувања за секој час за сите години на студирање. Два пати месечно се одржуваа семинари за наставници, се дискутираше за напредокот на експерименталната работа и се анализираше тековната и пресекната работа на учениците.
Повторен експеримент за обука со цел да се потврдат и разјаснат резултатите од студијата беше спроведен почнувајќи од 19 94-199 5 академска година. Училишта бр. 300 (Н.А. Арсириј, Е.В. Голошчапова, О.И. Радовскаја), 150 (О.А. Сизова), 166 (Л.Н. Курина), 298 (М.Н. Кононова), 351 (Н.Ју.Иванова), 611 (Н.Ју.Иванова), 611.
Во 1996 година и следните години, во врска со објавувањето на програмата, учебниците и методолошките препораки за наставниците и доделувањето на печатот „Препорачано од Комитетот за образование на Санкт Петербург“ на образовниот и методолошки комплекс во 1998 година, многу училишта во Санкт Петербург се префрли на настава користејќи експериментален систем (2, 154, 215, 201, 367, 441, 271, 303, 444, 310, 570, 333, 346, „Епиграф“, „Берегиња“, 53,555 , 505, 523, 615, 598, 346, итн. .)/ што овозможи да се тестира ефективноста на развиениот систем во јавно училиште.
Во согласност со целите на студијата, при опишувањето на процесот на учење, главното внимание ќе се посвети на првата, истражувачка фаза од експериментот, што овозможи да се разјаснат и прилагодат целите, содржината, методите и техниките на работа. Поради тоа што во моментов се планира целото основно училиште да се префрли на четиригодишен систем, процесот на учење ќе се разгледува во однос на овој систем.
Првата компонента(знаење) се формира со совладување на разновиден литературен и теоретски материјал: а) дела од рускиот фолклор и литература; б) индивидуални најдобри достигнувања на вербалната уметност на другите народи во светот; в) информации за главните периоди на рускиот и светскиот литературен процес; г) биографски податоци за животот и делото на најистакнатите писатели; д) основни литературни поими.
Сите овие елементи на едукативната содржина мора да бидат претставени сеопфатно, меѓусебно, во различни аспекти - историско-функционални, проблемско-тематски, жанровски, во согласност со принципите на континуитет и пристапност.
Основата на курсевите за обука во сите фази на литературното образование е литературни дела,кои се избрани земајќи ги предвид нивните естетски заслуги, универзалното значење, образовната вредност, релевантноста за нашето време, пристапноста и интересот за студентите.
Количината на знаење за личноста на писателот, неговата творечка еволуција се одредува во зависност од возраста на учениците, бројот на часови наменети за проучување на неговите дела, како и улогата на писателот во книжевниот процес.
Познавањето на литературата игра важна улога во изучувањето на литературата. книжевна теоријатури.Нивниот избор се врши според следните критериуми: а) специфичноста на делото што се проучува, неговата генеричка и жанровска природа; б) улогата на концептот во совладувањето на конкретниот материјал; в) значењето на концептот во формирањето на читање (перцепција, анализа, вреднување на дела) и говорни вештини.
Втора компонентасодржината на образованието - систем на посебни (читачки) вештини - се формира врз основа на познавање на теоријата, историјата на литературата и разбирањето на спецификите на уметничкото дело. Тоа создава основа за понатамошно книжевно самообразование на учениците.
Потребните вештини за читање при изучувањето на литературата се следните:
– вештини поврзани со естетската перцепција на литературното дело (замисли, замисли слики и слики создадени од писателот; изразува примарни впечатоци и сл.);
– аналитички вештини (анализа на епизода, заплет, композиција, уметнички јазик и сл.);
– вештини за синтетизирање (способност за споредување, генерализирање, донесување заклучоци);
- вештини поврзани со оценување на уметничко дело (вештини насочени кон лично читање, перцепција на уметничко дело, неговите генерички, жанровски и композициски карактеристики, морални и естетски идеали, општествено значење; образложено изразување на ставот кон проучуваното, како и самостојно читање, работа од списоците за понатамошно читање).
Трета компонента– искуство на самостојна книжевна и творечка дејност. Учениците го стекнуваат во процесот на полноправно примарна перцепција на текстот на емотивно-фигуративно ниво, негово самостојно толкување, манифестирање на личен однос кон делото, учење усни и писмени состави од различни жанрови, совладување на вештините. креативна интерпретација на вербален и уметнички текст користејќи други видови уметност (метод на вербално цртање, илустрација, создавање мизансцен итн.).
Четврта компонента- формирањето на систем на морални норми на однос кон светот, луѓето, себеси - се обезбедува првенствено со избор на дела за задолжително изучување, читање и дискусија и дополнително читање. Се претпоставува не само да се систематизира знаењето, туку и да се сфати на идеолошко и естетско ниво. Важно е да се осигура дека учениците ја разбираат улогата на литературата за нивното духовно формирање, за развој на самосвест и морално само-подобрување.
Структура на литературното образованиесе заснова на принципот на неговиот континуитет. Секоја фаза од литературното образование на учениците има свои цели, содржина и е изградена земајќи ги предвид возрасните карактеристики на учениците и нивото на нивната литературна компетентност.
Бидејќи главниот предмет на проучување во V-IX часови– уметничко дело, треба да се насочат главните цели на наставата, врз основа на знаењата и вештините стекнати во I-IV одделение, формирајќи кај учениците идеја за литературата како уметност, за видот, жанрот, стилските карактеристики. на дела, компоненти на нивната структура, начини на ликовно претставување на животот. При изборот на делата, интересот на учениците за современите проблеми, за авантуристичката и фантастичната литература, за таквите дела каде што ситуацијата на моралниот избор, чинот на херојот, мотивите на неговото однесување се до израз до израз, односно она што придонесува за етичко и психолошко самоспознавање на личноста. Посебно внимание треба да се посвети на делата кои ја откриваат хармонијата на човечките односи со надворешниот свет, како и делата за историскиот пат на еден народ и неговите извонредни херои.
Работи понудени за студирање во V класа, се групирани во делови врз основа на проблемско-тематска близина. Водечки литературен проблем на овој предмет е типот на литература. Основниот принцип на структурирање на курсевите за литература VI-VIII одд – жанрско-хронолошки,во кој во секое одделение учениците ги изучуваат врвните дела од класичната литература кои одговараат на нивната возраст и степенот на читателските интереси. Во секој час, за време на часовите по руска литература, се воведуваат нови писатели и поети. Вклучувањето во програмата на секое одделение, почнувајќи од петто, на дела од различни историски периоди и уметнички системи овозможува во следните одделенија да се постави проблемот на литературната насока, да се даде подлабоко разбирање на класицизмот, романтизмот и реализмот.
Во V одделение се прават напори да се развие интерес за читање притоа внимавајќи на уметничките карактеристики на делата, како фолклорните така и литературните; Овде значајно место зазема запознавањето на учениците со идеолошката и уметничката структура на делото (тема, херој, заплет), работата на уметничкиот збор, неговата полисемија, фигуративните и изразните средства (метафора, споредба, епитет и нивната улога. во текстот на делото), емоционална полнота.
Во VI–VIII одделение оваа работа се продлабочува. За секој час се определува свој научен и дидактички аспект на изучувањето на литературата, кој ја одредува содржината и структурата на програмата, нејзината методологија и методологија, избор и циклизација на материјалот и список на литературни и теоретски концепти за студентите да господар. Изучувањето на книжевните дела станува целисходно и систематско.
СО ЈасX класапринцип на се разбира изградба - линеарна на историска и книжевна основа, но, за разлика од претходните часови, со попродлабочено проучување на литературните текстови.
Учениците во IX одделение се изложени на уметнички дела од различни епохи, изучени во контекст на историски околности и во врска со фактите од биографијата на писателот. Особено внимание во процесот на учење се посветува на следните проблеми: жанровски и генерички карактеристики на уметничките дела, литературен херој, уметничка слика.
Зголеменото ниво на уметничка перцепција на книжевните дела на ученикот обезбедува севкупен развој на личноста на ученикот.
Меѓу значајните видови на едукативни активности останува литературното творештво на учениците (рецитирање на поетски творби, усно вербално цртање, илустрација, пишување бајки, песни, пишување на поговорки, создавање сценарио за филм или претстава заснована на фрагмент или мало епско дело, споредувајќи епизода од епско дело со неговата филмска адаптација, поставување на сцена или илустрација за него). Употребата на дела од други видови уметност во процесот на учење е важна.
ВО X-XIкласи, потребата за идеолошко и уметничко разбирање на историскиот пат на литературата, културниот развој на луѓето и улогата на истакнатите културни личности и уметници во ова значително се зголемува. Затоа, проучувањето на литературата е директно поврзано со општите карактеристики на историските епохи, творечкиот пат на писателите, нивниот придонес во развојот на литературата и културата на нивното време. Така, учениците постепено формираат идеи за историскиот и литературниот процес.
Во 11-то одделение, како завршна фаза од литературното образование во општообразовните установи, се систематизираат познавањата од теоријата и историјата на литературата.