Arbeidsprogram for lese- og skriveopplæring i forberedelsesgruppen Arbeidsprogram for lese- og skriveopplæring (forberedende gruppe) om temaet. Natalya Durova: Lære førskolebarn å lese og skrive. Didaktisk materiale i fire bøker av Durov og les selv kjøp
SPESIALKURS
"Lære førskolebarn å lese og skrive"
førskolegruppe
AKTIVITET 1
Programinnhold: Å lære barn å gjennomføre en god analyse av ord: å skille mellom vokaler, harde og myke konsonanter, å anvende reglene for å skrive vokaler.
1. Læreren forteller barna at i den eldre gruppen lærte de at ord er bygd opp av lyder. Det er lyder som er enkle å uttale, de kan trekkes og synges lenge og de møter ikke hindringer i munnen. De spør hvordan slike lyder kalles /vokaler/, hvilke vokaler de kan /a, o, u, s og, e/, hvilke brikker som er indikert med /rød/.
Læreren foreslår å huske navnene på lydene som møter barrierer i munnen / konsonanter /, si hva konsonanter er / harde og myke /, hvilke brikker som er angitt / harde konsonanter - blå, myke konsonanter - grønne brikker / og nevne flere konsonanter lyder . Hvis barnet kaller en hard konsonant, tilbyr læreren ham å navngi det myke paret sitt / for eksempel "p" - "p", "l - "l" /. Hvis barnet kaller en myk konsonantlyd, tilbyr læreren å navngi det harde paret hans / for eksempel k- til, s-s/.
2. Lydanalyse av ordet "Bok".
Ordet på tavlen analyseres av ett barn. Samtidig legger alle barna den ut ved bordene.
Barnet ved tavlen fremhever sekvensielt lydene av ord intonasjon, kaller dem isolert /k, n, i, g, a /, karakteriserer dem / vokal, hard eller myk konsonant / og betegner tilsvarende brikke. Deretter uttaler han ordet med en aksent / bok / og indikerer den understrekede vokalen med en svart brikke, som han setter bak den røde brikken. I barnearbeid ser det slik ut:
Bok - 1. lyd "k" solid konsonant / setter en blå brikke i den første cellen i skjemaet /.
bok - 2. lyd "n", myk konsonant / legger en grønn brikke i den andre cellen i ordningen /.
bok - 3. lyd "og", vokal / setter en rød brikke /.
bok - den fjerde lyden "g", en solid konsonant / setter en blå brikke /.
bokA - 5. lyd "a", vokal / setter en rød brikke /.
knIIIga - stresset vokallyd "og" / setter en svart brikke /.
Når du utfører en lydanalyse av et ord, er det nødvendig å sikre at hver lyd fremheves nasjonalt i en stemme mens du samtidig leder pekeren i henhold til skjemaet, og deretter, følgelig, indikeres med en brikke.
Spørsmål og oppgaver for barn:
Hva er vokalene i ordet "bok"? /i, a/.
Hva er den stressede vokallyden? /Og/.
Uttale ordet med aksent / kniiiga /.
Omorganiser aksent / svart brikke / til lyden "a", hvordan vil ordet høres ut nå? /bok/. Sett aksenten riktig igjen.
Hva er den myke konsonantlyden i ordet? /n/
Hva er den harde konsonanten 2-o1? /G/
Hva er en hard konsonantlyd? /Til/
Misjonsspill:
1. Ring 4 barn, be dem ta brikker som angir lyder fra tavlen i følgende rekkefølge: n, g, a, i, k og bygg ordet "bok".
2. Kalle /til side/: 1. vokal, 2. vokal, myk konsonant, 2. hard konsonant, 1. hard konsonant og bygg ordet "bok".
3. Oppgaven med lydene er gitt av barna.
Her er noen eksempler på oppgaver: navngi et ord med din egen lyd / lyden kan være i begynnelsen, midten eller slutten av ordet /, navngi et par av lyden din, finn et leketøy hvis navn inneholder en gitt lyd, navngi et ord hvor lyden din er perkusjon.
4. Arbeid med forslaget.
Læreren viser dukken til barna, sier at hun heter Nina. Barn ser på dukken og sier hvor vakker den er / stor, smart, elsket, god osv. / Læreren kaller to barn til seg og sier at det ene skal være ordet "Nina" / gir ham en dukke /, det andre ordet er "smart". Han inviterer dem til å stå ved siden av seg, snur seg mot barna etter tur og spør hvilke ord de mener / "Nina", "smart" /. Barna i gruppen inviteres til å si hva som skjer hvis du uttaler disse ordene etter hverandre / "Nina er elegant" /. Læreren forklarer at setningen «Nina Smart» har slått ut. Barneord bytter plass, en ny setning er oppnådd "Nadnaya Nina", de kaller det 1., 2. ordet. Et barn blir kalt, som betyr ordet "kjære", og ordet "smart" sitter på plass og 2-3 barn sier hvilken setning de fikk / Kjære Nina / og kaller 1., 2. ord.
Oppgave for barneord: ordet "Nina" vil komme ut, ordet "kjære" passer til ordet "Nina" for å gjøre setningen "kjære Nina". Ordet "Nina" vil klappe i hendene. Ordet "kjæreste" vil kalle 1-lyden til dette ordet /m/.
AKTIVITET 2
Programinnhold: Fortsett å lære barn å gjennomføre lydanalyse av ord: skille vokaler, harde og myke konsonanter. Det vil konsolidere evnen til å bestemme plassen til den understrekede vokallyden i ordet. Lær å lage en setning av to ord, ring ordene i rekkefølge. Fortsett å lære å navngi ord med gitte lyder.
Demonstrasjonsmateriale: seks-lyders ordskjema, rød, blå, grønn, svarte brikker, peker, bjørn, ball, chips eller små leker.
Utdelingsmateriale: oppsett av et ord med seks lyder, røde, blå, grønne, svarte sjetonger på et brett, en peker.
STUDIEPROSEDYRE.
1. Lydanalyse av ordet "avis". Læreren advarer barna om at ved tavlen vil dette ordet bli lagt ut av den som først sorterer det ved bordet. Det oppringte barnet velger intonasjon, navngir, karakteriserer lyder og markerer dem med sjetonger, leser ordet med stress
Misjonsspill:
1) Et barn blir kalt til spillet, som vil gjette "gåten" til læreren. Hva er den andre harde konsonanten? /T/. Hva er den første harde konsonanten? /G/. Hva er en myk konsonant? /sz/. Hva er den tredje vokalen? /EN/. Hva er den første vokalen? /EN/. Hva er den andre vokalen? /e/. Barn stiller opp ordet «avis».
2) Navn: 3. lyd av ordet, 6. lyd, 4. lyd, 2. lyd, 5. lyd.
3) Barn gir oppgaver til lyder.
2. Spillet "Nevn et par." Læreren kaller en solid konsonant / for eksempel "r" /. Barnet som ballen kastes til, bør gi navn til en myk konsonant - et par av den skjulte lyden /р/ og kaste ballen til læreren. Etter at halvparten av barna har deltatt i spillet, endrer læreren oppgaven: han kaller myke konsonantlyder og barna kaller de harde parene sine.
Alle barn skal delta i leken. Spillet spilles i høyt tempo. Under spillet er barna ved bordene.
3. Arbeid med forslaget. Læreren viser barna en bjørn, tilbyr å undersøke den og si hva den er. Barn velger ulike definisjoner / for eksempel god, plysj, liten, elsket, klønete osv. / To barn kommer til styret. Den ene betyr ordet "bjørn" / læreren gir ham en bjørn /, den andre - ordet "fluffy". Læreren tilbyr å bygge en setning "Fluffy Bear" / barn sjekker oppgaven /.
Gi navn til 1., 2. ord, så bytter barneordene plass og 2-3 barn sier hvilken setning de fikk / "Fluffy Bear" /. Et barn kalles, som betyr ordet "klumpfot", og ordet "fluffy" sitter på plass. 2-3 barn uttaler en setning som viste seg etter å ha erstattet ordene / “Klumsete bjørn” /., så kalles det 1., 2. ordet.
4. Spillet "Nevn ordene." Læreren tilbyr å navngi ord med lyden "n" / for eksempel sokker, sleder, blyant, søvn /, deretter ord med lyden "n" / for eksempel himmel, skøyter, hest /. For hvert ord får barnet en brikke eller en liten leke. På slutten av spillet bestemmes vinneren, d.v.s. barnet som har navngitt flest ord.
AKTIVITET 3.
Programinnhold: Fortsett å lære barna å gjennomføre lydanalyse av ord. Introduserer vokalene "a", "A". Lær å lage setninger om handlingene til et leketøy fra 2 ord. Fortsett å lære barna å navngi ord med en bestemt lydstruktur.
Demonstrasjonsmateriale: rød, grønn, blå brikker, peker, bokstav “a” /3 stk./, bokstav “A” /2 stk./, lekesjetonger, ball, kanin.
Utdelingsmateriale: rød, grønn, blå brikker, peker, bokstav “a” /3 stk./, bokstav “A” /2 stk./.
Kursfremgang.
1. Spille i en sirkel med en ball: "Nevn den stressede vokalen." Læreren uttaler ordet med en aksent og kaster ballen til barnet. Han, etter å ha fanget ballen, kaller den stressede vokallyden og kaster ballen til læreren. Alle barn skal delta i leken.
2. Lydanalyse av ordet “kran” / ved tavlen, 4 barn analyserer ordet etter tur og legger ut brikkene på tavlen uten diagram, ved bordene analyserer barna ordene uten diagrammer /.
Spørsmål til barn etter å ha analysert ordet:
Hva er konsonantlydene i ordet "kran"? /k, r, n/. Hva er vokallyden i ordet? /EN/.
Læreren gjør barna oppmerksom på at lyden "a" er etter den solide konsonantlyden "r" og forklarer at lyden "a" er merket med bokstaven "a". Barn undersøker den og erstatter den røde brikken med en bokstav. Så minner læreren på at hvis det er én vokal i et ord, så blir det stresset.
3. Lydanalyse av ordet "Alena". Ved tavlen demonterer 5 barn ordet og betegner alle lyder med sjetonger.
Spørsmål til barn etter å ha analysert ordet: Hva er vokallydene i ordet "Alena"? /a, o, a/. Hva betyr dette ordet? /jentenavn/. Læreren forklarer at navnene er store og introduserer barna for bokstaven "A", hvoretter den første røde brikken erstattes med bokstaven "A". Læreren inviterer barna til å si etter hvilken konsonantlyd den tredje vokallyden høres / etter tv-konsonantlyden "n" / og erstatte den røde brikken med lyden "a". Etter å ha erstattet brikkene med bokstaver, leser barna ordet, bestemmer den stressede vokallyden.
4. Arbeid med forslaget: Læreren tar haren, utfører ulike bevegelser med den / haren danser, hopper, gnager, vasker, sover /, og barna nevner hva haren gjør / danser, hopper, gnager, vasker, sover /. Så kommer to barn til styret. Den ene betyr ordet "hare", den andre - ordet "dans", og alle barna navngir 1., 2. ord. Spillerne bytter plass og 2-3 barn sier hvilket forslag de fikk. /"En hare danser"/. Så kalles et annet barn, som indikerer en annen handling, og barna bestemmer hvilken setning som kom ut.
5. Spill "Nevn ordene." Læreren setter grønne, røde, blå sjetonger på tavla og inviterer barna til å navngi ordene etter denne modellen / rev, sag, elv, kjøtt osv. / Hvis barnet navnga ordet feil, leser læreren sitt ord iht. til modellen og påpeker feilen for ham. På slutten av spillet bestemmes vinneren.
AKTIVITET 4.
Programinnhold: Fortsett å lære barna å gjennomføre en lydanalyse av ord, for å bestemme den understrekede vokallyden. For å introdusere vokalene "jeg", "jeg" og reglene for å skrive "jeg" etter myke konsonanter. Lær å lage setninger om handlingene til et leketøy fra 2 ord. Fortsett å lære barna å navngi ord med gitte lyder.
Demonstrasjonsmateriell: røde, grønne, blå, svarte sjetonger, kasseapparat med vokaler A, a, Z, I, peker, lekesjetonger, rev.
Utdelingsmateriale: røde, grønne, blå, svarte sjetonger, kasse med vokaler A, a, Z, I, peker.
Kursfremgang.
1. Arbeid med forslaget.
Læreren tar en lekerev og utfører ulike øvelser med den. Barn lager setninger på 2 ord om handlingene til reven / reven løper, reven danser osv. / Deretter kalles to barn til brettet. Den ene betyr ordet "rev", den andre - ordet "løper". De inviteres til å bygge en setning «Reven løper», og barna i gruppen navngir 1. og 2. ord. Spillerne bytter plass og 1-2 barn sier hvilket forslag de fikk / "Reven løper" /. Det lages setninger om 3-4 handlinger av reven.
2. Lydanalyse av ord.
Hvert barn, avhengig av graden av beredskap, får en individuell oppgave med å legge ut ordet ved bordet. Foreslåtte ord: valmue, ball, måne, fisk, hatt, slede, lind, bank, hytte, bok, arbeid, bil. Lyden "a" er merket av barna med bokstaven "a", og alle de andre med tilsvarende brikker. Etter at læreren har kontrollert at oppgaven er riktig, fjerner ikke barna ordene.
LEK MED ORD
FRA LYD TIL BOKSTAV
Tekstene i publikasjonen er ment å leses for barn av voksne (foreldre, pedagoger).
FRA ORD TIL LYD
Klassene i denne håndboken er fokusert på arbeid med barn på fem år. I disse timene vil barnet ditt lære...
LEK MED ORD
Manualen er fokusert på klasser med barn på fire eller fem år, den mest egnede for å introdusere barn til en verden av klingende tale. Boken skal bidra til å vise barn at talen vår består av mange ord som høres annerledes ut eller lignende, lære dem å skille mellom harde og myke konsonanter. Alt dette er nødvendig for den påfølgende undervisningen i bevisst lesing.
Tekstene i publikasjonen er ment å leses for barn av voksne (foreldre, pedagoger).
FRA LYD TIL BOKSTAV
Håndboken, rettet mot arbeid med barn fra seks til syv år, inneholder praktisk materiale for å gjøre barn kjent med vokaler og reglene for å skrive dem.
Kunnskapen, ferdighetene og evnene som barn tilegner seg i løpet av timene er nødvendige for å mestre kontinuerlig lesing.
Tekstene i publikasjonen er ment å leses for barn av voksne (foreldre, pedagoger).
FRA ORD TIL LYD
Klassene i denne håndboken er fokusert på arbeid med barn på fem år. I disse timene vil barnet lære å konsekvent navngi lyder slik de høres i et ord, å skille mellom myke og harde konsonantlyder, stressede og ubetonede vokaler, å navngi ord med en bestemt lyd eller en bestemt lydmodell.
Kunnskapen, ferdighetene og evnene som et barn vil mestre i løpet av timene er av stor betydning for undervisning i lesing og skriving.
Tekstene i publikasjonen er ment å leses for barn av voksne (foreldre, pedagoger).
LESER DEG SELV
Denne boken er et utvalg metodisk organisert materiale (stavelser, ord, tekster) for å lære barn å lese sammen meningsfullt (du kan stole på kunnskapen, ferdighetene og evnene som er tilegnet av barn i prosessen med tidligere foropplæring utført i henhold til de tre første manualer).
Designet for lesing av foreldre med barn.
Arbeidsprogram
Literacy” for barn 6-7 år
Studieåret 2016-2017.
Lærer: Shishkova E.G.
FORKLARENDE MERKNAD
Hvordan et barn forberedes til skolen avhenger av suksessen med tilpasningen, inn i skolelivet, hans akademiske suksess, mentale velvære. Det er bevist at hos barn som ikke er klare for systematisk læring, er tilpasningsperioden, tilpasning til pedagogiske (i stedet for lek) aktiviteter, vanskeligere og lengre. Disse barna har dårlig utviklet sammenhengende tale og mentale evner - de vet ikke hvordan de skal stille spørsmål, sammenligne gjenstander, fenomener, fremheve det viktigste, de har ikke dannet en vane med elementær selvkontroll.
Utviklingen av et barns tale er den viktigste og prioriterte oppgaven til lærere som arbeider med førskolebarn. Det ekstra pedagogiske programmet "Literacy Education" er utviklet for å hjelpe læreren med å organisere klasser med førskolebarn.
Tidlig å lære å lese er ikke en hyllest til mote og ikke et innfall av ambisiøse foreldre. Tendensen til å redusere aldersgrensene for begynnelsen av å lære barn å lese har en helt objektiv grunn: skoleutdanningsstandarder blir introdusert, grunnskoleprogrammet utvides, suksessen med å mestre dem avhenger av forberedelsen og intellektuell utvikling til et barn som kan lese.
Til tross for eksistensen av omfattende litteratur om dette spørsmålet, er mulighetene for å lære førskolebarn å lese og skrive i systemet for tilleggsutdanning, som har evnen til å adressere hvert enkelt barns individualitet, originalitet og egenverdi, ikke tilstrekkelig begrunnet. Derfor er opprettelsen av et ekstra pedagogisk program for undervisning i leseferdighet til barn i alderen 5-7 aktuelt.
Grunnlaget for tilleggsutdanningsprogrammet "Literacy" er:
1. Konseptet førskoleopplæring for barn (1989);
2. Føderal lov "On Education" juni (1992);
3. JI-konsept. A. Wenger om utviklingen av evnene til et førskolebarn, som inneholder utsagnet om at hovedsaken i undervisning i leseferdighet er utviklingen av evner som lar barnet selvstendig analysere, modellere, finne løsninger i nye situasjoner, bevisst forholde seg til sine egne. aktiviteter, og ikke bare dannelse av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter.
4. Teorien til A. V. Zaporozhets om den iboende verdien av utviklingsperioden i førskolealderen: hovedveien for et barns utvikling er berikelsens vei, fylt med de viktigste formene og aktivitetsmetodene for en førskolebarn, banen til forsterkning.
5. Konseptet til D.B. Elkonin, basert på teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger. Han mente at "lesing er rekonstruksjonen av lydformen til et ord basert på dets grafiske betegnelse."
Studier av lingvister, psykologer, lærere (JI.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin, etc.) har vist at fem år gamle barn er mest utsatt for å lære å lese og skrive, fordi de kjennetegnes ved skarphet og friskhet i oppfatningen, nysgjerrighet og lysstyrke i fantasien. I innenlandsk og utenlandsk pedagogisk teori og praksis har det blitt akkumulert viss erfaring med å lære førskolebarn å lese (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky, D.B. Elkonin og andre).
Dette arbeidsprogrammet ble utviklet på grunnlag av forfatterens "Literacy Education" (forfattere L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya). Den er designet for 2 års studier. Utdanning er basert på håndboken "Lære førskolebarn å lese og skrive" (forfattere L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) og didaktisk materiale i fire bøker "La oss spille ord", "Fra ord til lyd", "Fra lyd". til bokstav", "Vi leser selv".
Hovedmålet med opplæringen er å arbeide med lydkulturen i barns tale, og hovedinnholdet er lydstavelsesanalyse av ord. Målrettet arbeid utføres for å utvikle tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, for å assimilere det visuelle bildet av hver trykt bokstav.
Lese- og skriveopplæring er av generell utviklingsmessig karakter, bidrar til utvikling av aktiv mental aktivitet, arbeidskapasitet, moralsk-frivillige og estetiske egenskaper ved barnets personlighet.
Spesiell oppmerksomhet rettes mot spillteknikker og didaktiske spill, som er spesifikke for førskoleopplæringen og er en vesentlig del av denne utdanningen.
Mål for studieåret: barn lærer å analysere og syntetisere setninger med forskjellige konstruksjoner, bli kjent med alle bokstavene i det russiske alfabetet, lære noen staveregler, legge ut ord og setninger fra bokstavene i det delte alfabetet ved å bruke staveregler, mestre stavelse og kontinuerlige lesemetoder.
Klassene holdes om morgenen før lunsj eller på ettermiddagen. Når man bygger pedagogiske aktiviteter, tas det hensyn til aldersrelaterte mentale og fysiske egenskaper hos eldre og forberedende barn. Klassene holdes i undergrupper på 7-8 personer i seniorgruppen en gang i uken i 20-25 minutter, i den forberedende gruppen til skolen - to ganger i uken i 30 minutter.
Bestemmelse av rekkefølgen av lyder i et ord, innasjonalt utvalg av hver lyd. Introduksjon til vokaler og konsonanter. Bekjentskap med harde og myke konsonanter. Bekjentskap med iotiserte vokaler. Isolering av den understrekede stavelsen.
Introduksjon til tilbud. Utarbeide et forslag ved hjelp av en "live-modell".
Bekjentskap med alle konsonanter av det russiske alfabetet (i ferd med å jobbe med lydanalyse av ord).
Seksjon IV. Lære å lese
Undervisning i ordforråd. Dannelsen av pensumlesing og dannelsen av kontinuerlig lesing.
ÅRLIG TEMAPLAN
1. studieår
klasser | Tema for leksjonen, oppgaver |
september |
|
Overvåkning Studerer utviklingen av fonemisk hørsel og taleoppmerksomhet Studiet av barns selvstendige gjennomføring av lydanalyse av ord som f.eks bjørn, plomme, slott, med bruk av sjetonger på bordene. Identifikasjon av den understrekede stavelsen og den understrekede vokalen. · Evne til å lage setninger på 2-3 ord, dele setninger i ord, kalle dem i rekkefølge: første, andre osv., omorganisere, legge til eller erstatte ord i en setning. |
|
Lær barna å utføre lydanalyse av ord; skille vokaler, harde og myke konsonanter; bruke reglene for å skrive brev; å konsolidere evnen til å bestemme stedet for stress i ord; Lær å lage en setning av to ord, navngi det 1. og 2. ordet. |
|
bokstav a, a Fortsett å lære barn å utføre lydanalyse av ord; Introduser vokalene a, A; Lær å lage setninger om handlingene til et leketøy fra to ord. |
|
Bokstav I, I Introduser vokaler I, I og staveregler Jeg etter myke konsonanter. |
|
Bokstaven o, o Introduser vokaler o, 0. |
|
Bokstav ё, B For å introdusere vokalene ё, Ё, at bokstaven ё kan bety lyden "o". |
|
oktober |
|
Bokstav ё, E For å introdusere vokalene ё, Ё, at bokstaven ё kan bety to lyder "yo". |
|
bokstaven y, På Introduser vokalene u, u. |
|
Bokstav u, Yu Introduser vokalene u, yu og reglene for å skrive den etter myke konsonanter. |
|
Bokstaven y Introduser vokaler. |
|
Bokstav i, i · Introduser vokaler og, og; Lære barn å stave. |
|
Brev eh, eh Introduser vokalene e, e; Lære barn å stave. |
|
bokstav e, E Introduser vokalene e, E; Lære barn å stave. |
|
november |
|
Bokstav e, E · Forklar barna at bokstaven e kan bety to lyder - "dere"; Lære barn å stave. |
|
Fortsett å lære barn å gjennomføre en lydanalyse av ord ved å bruke reglene for å skrive vokaler og bestemme den understrekede vokallyden; Lær hvordan du lager ord av tre ord. |
|
Bokstav m, M Introduser bokstaven m, M, at den står for lydene "m" og "m" |
|
Bokstav n, N Introduser bokstaven n, N, at den står for lydene "n" og "n" |
|
desember |
|
Bokstaven r, R Introduser bokstaven p, P, at den står for lydene "r" og "r" |
|
Bokstav l, J1 Introduser bokstaven l, J1, at det betyr lydene "l" og "l" |
|
Bokstaven g, g Introduser bokstaven g, G, at den står for lydene "g" og "g" |
|
Bokstaven k, K Introduser bokstaven k, K, at den står for lydene "k" og "k" |
|
Forankring Konsolider lesingen av stavelser, ord og setninger med beståtte bokstaver; lære å svare på spørsmål om teksten; fortsett å lære barn å legge ut en setning ved å bruke kjente grammatiske og syntaktiske regler. |
|
Brev s, s Introduser bokstaven c, C, at den står for lydene "s" og "s" |
|
Bokstaven z, 3 Introduser bokstaven Z 3, hva betyr det for lydene "z" og "z" |
|
Brev w, w Introduser bokstaven sh, med reglene for å skrive kombinasjonen shi |
|
januar |
|
Bokstaven zh, zh Introduser bokstaven zh, med reglene for å skrive en kombinasjon av zhi Lær barna å gjenfortelle historien de leser. |
|
Brev d, D Introduser bokstaven d, D, at den står for lydene "d" og "d" Lær barna å gi en tittel og gjenfortelle en historie. |
|
Bokstaven t, T Introduser bokstaven t, T, at den står for lydene "t" og "t" |
|
Bokstav b Introduser bokstaven b; Forbedre leseferdighetene. |
|
februar |
|
Bokstav b Introduser bokstaven b; Forbedre leseferdighetene. |
Bokstaven p, P Introduser bokstaven p, P, at den står for lydene "p" og "p" Forbedre leseferdighetene. |
|
Brev b, B Introduser bokstaven b, B, at den står for lydene "b" og "b" Forbedre leseferdighetene. |
|
bokstav v, v Introduser bokstaven v, V, at den står for lydene "v" og "vy" Forbedre leseferdighetene. |
|
Bokstaven f, f Introduser bokstaven f, f, at den står for lydene "f" og "f" Forbedre leseferdighetene. |
|
Forankring |
|
Bokstaven y Introduser bokstaven y, gjenta regelen om at lyden "y" er den korteste lyden i talen vår og alltid er en myk konsonant; Lære barn ordforråd. |
|
Bokstaven h, h · Introduser bokstaven h, h, at lyden "h" alltid er en myk konsonant; |
|
mars |
|
Bokstaven u, u · Introduser bokstaven u, u, at lyden "u" alltid er en myk konsonant, stavekombinasjoner u, u; Forbedre leseferdighetene. |
|
Forankring Forbedre leseferdighetene dine |
|
Bokstav c, c · Introduser bokstaven c, c, at lyden "c" alltid er en solid konsonant; Forbedre leseferdighetene. |
|
Brev X, X Bli kjent med bokstaven x x, hva betyr det for lydene "x" og "x" Forbedre leseferdighetene. |
|
Skillefunksjon b Forbedre leseferdighetene; Å gjøre barn kjent med skillefunksjonen til bokstaven b; · lære barn å lage en kjede av ord, og gjør bare én erstatning i ett ord for å få et nytt ord. |
|
Skillefunksjon b Forbedre leseferdighetene; Introduser barna til skillefunksjonen til bokstaven b; Lær barna å gjette ordet med sjetonger. |
|
Forankring Forbedre leseferdighetene dine |
|
april |
|
Forankring Forbedre leseferdighetene dine |
|
Forankring Forbedre leseferdighetene dine |
68 Overvåking
· Studere barns kunnskap om alle bokstavene i det russiske alfabetet og reglene for å skrive dem, mestre stavelse og kontinuerlige måter å lese på;
lære evnen til å legge ut ord og setninger riktig fra bokstavene i det delte alfabetet
GRUNNLEGGENDE KRAV FOR OPPLÆRINGSNIVÅET AV KUNNEMIDLER I DET akademiske disiplinen "LITERACY"
Klasser med barn i den forberedende gruppen holdes en gang i uken (36 leksjoner totalt) som varer 20-25 minutter.
Klasser med skoleforberedende barn holdes 2 ganger i uken (totalt 68 leksjoner) som varer 30 minutter.
For å bestemme barnas beredskap til å mestre programmet, er det nødvendig å utføre overvåking under hensyntagen til de individuelle typologiske egenskapene til barn. Overvåking lar deg bestemme utviklingsnivået av mentale prosesser, fysiske og intellektuelle evner, for å finne inn iwi en dobbel tilnærming til hvert barn i løpet av klassene, for å velge kompleksitetsnivået til oppgaver individuelt for hvert barn, basert på sonen for proksimal utvikling.
Overvåking utføres 2 ganger i året.
Resultater innen slutten av studieåret
(forberedende gruppe til skolen)
Barn kjenner alle bokstavene i det russiske alfabetet og reglene for å skrive dem, mestrer stavelse og kontinuerlige lesemåter, læres å legge ut ord og setninger riktig fra bokstavene i det delte alfabetet.
BIBLIOGRAFI
1. L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Neva. Lære førskolebarn leseferdighet. Metodisk manual redigert av N.V. Durova. - M .: "Skolepresse", 2004
Didaktisk materiale:
1. N.V. Durova, L.N. Neva. La oss leke med ord. - M .: "Skolepresse", 2006
2. N.V. Durova, L.N. Neva. Fra ord til lyd. - M .: "Skolepresse", 2006
3. N.V. Durova, L.N. Neva. Fra lyd til bokstav. - M .: "Skolepresse", 2006
4. N.V. Durov. Vi leser selv. - M .: "Skolepre
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Arbeidsprogram
Literacy” for barn 6-7 år
Studieåret 2016-2017.
Lærer: Shishkova E.G.
FORKLARENDE MERKNAD
Hvordan et barn forberedes til skolen avhenger av suksessen med tilpasningen, inn i skolelivet, hans akademiske suksess, mentale velvære. Det er bevist at hos barn som ikke er klare for systematisk læring, er tilpasningsperioden, tilpasning til pedagogiske (i stedet for lek) aktiviteter, vanskeligere og lengre. Disse barna har dårlig utviklet sammenhengende tale og mentale evner - de vet ikke hvordan de skal stille spørsmål, sammenligne gjenstander, fenomener, fremheve det viktigste, de har ikke dannet en vane med elementær selvkontroll.
Utviklingen av et barns tale er den viktigste og prioriterte oppgaven til lærere som arbeider med førskolebarn. Det ekstra pedagogiske programmet "Literacy Education" er utviklet for å hjelpe læreren med å organisere klasser med førskolebarn.
Tidlig å lære å lese er ikke en hyllest til mote og ikke et innfall av ambisiøse foreldre. Tendensen til å redusere aldersgrensene for begynnelsen av å lære barn å lese har en helt objektiv grunn: skoleutdanningsstandarder blir introdusert, grunnskoleprogrammet utvides, suksessen med å mestre dem avhenger av forberedelsen og intellektuell utvikling til et barn som kan lese.
Til tross for eksistensen av omfattende litteratur om dette spørsmålet, er mulighetene for å lære førskolebarn å lese og skrive i systemet for tilleggsutdanning, som har evnen til å adressere hvert enkelt barns individualitet, originalitet og egenverdi, ikke tilstrekkelig begrunnet. Derfor er opprettelsen av et ekstra pedagogisk program for undervisning i leseferdighet til barn i alderen 5-7 aktuelt.
Grunnlaget for tilleggsutdanningsprogrammet "Literacy" er:
- Konseptet førskoleopplæring for barn (1989);
- føderal lov "om utdanning" juni (1992);
- GI konsept. A. Wenger om utviklingen av evnene til et førskolebarn, som inneholder utsagnet om at hovedsaken i undervisning i leseferdighet er utviklingen av evner som lar barnet selvstendig analysere, modellere, finne løsninger i nye situasjoner, bevisst forholde seg til sine egne. aktiviteter, og ikke bare dannelse av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter.
- Teorien til A. V. Zaporozhets om den iboende verdien av førskoleutviklingsperioden: hovedveien for et barns utvikling er berikelsens vei, fylt med de viktigste formene og aktivitetsmetodene for en førskolebarn, banen til forsterkning.
- Konseptet til D.B. Elkonin, basert på teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger. Han mente at "lesing er rekonstruksjonen av lydformen til et ord basert på dets grafiske betegnelse."
Studier av lingvister, psykologer, lærere (JI.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin, etc.) har vist at fem år gamle barn er mest utsatt for å lære å lese og skrive, fordi de kjennetegnes ved skarphet og friskhet i oppfatningen, nysgjerrighet og lysstyrke i fantasien. I innenlandsk og utenlandsk pedagogisk teori og praksis har det blitt akkumulert viss erfaring med å lære førskolebarn å lese (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky, D.B. Elkonin og andre).
Dette arbeidsprogrammet ble utviklet på grunnlag av forfatterens "Literacy Education" (forfattere L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya). Den er designet for 2 års studier. Utdanning er basert på håndboken "Lære førskolebarn å lese og skrive" (forfattere L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) og didaktisk materiale i fire bøker "La oss spille ord", "Fra ord til lyd", "Fra lyd". til bokstav", "Vi leser selv".
Hovedmålet med opplæringen er å arbeide med lydkulturen i barns tale, og hovedinnholdet er lydstavelsesanalyse av ord. Målrettet arbeid utføres for å utvikle tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, for å assimilere det visuelle bildet av hver trykt bokstav.
Lese- og skriveopplæring er av generell utviklingsmessig karakter, bidrar til utvikling av aktiv mental aktivitet, arbeidskapasitet, moralsk-frivillige og estetiske egenskaper ved barnets personlighet.
Spesiell oppmerksomhet rettes mot spillteknikker og didaktiske spill, som er spesifikke for førskoleopplæringen og er en vesentlig del av denne utdanningen.
Oppgaver for 1. studieår:dannelsen hos barn av en generell orientering i språkets lydsystem, lærer dem lydanalyse.
Mål for 2. studieår:barn lærer å analysere og syntetisere setninger med forskjellige konstruksjoner, bli kjent med alle bokstavene i det russiske alfabetet, lære noen staveregler, legge ut ord og setninger fra bokstavene i det delte alfabetet ved å bruke staveregler, mestre stavelse og kontinuerlige lesemetoder.
Klassene holdes om morgenen før lunsj eller på ettermiddagen. Når man bygger pedagogiske aktiviteter, tas det hensyn til aldersrelaterte mentale og fysiske egenskaper hos eldre og forberedende barn. Klassene holdes i undergrupper på 7-8 personer i seniorgruppen en gang i uken i 20-25 minutter, i den forberedende gruppen til skolen - to ganger i uken i 30 minutter.
Seksjon I. Lydanalyse av ordet
Bestemmelse av rekkefølgen av lyder i et ord, innasjonalt utvalg av hver lyd. Introduksjon til vokaler og konsonanter. Bekjentskap med harde og myke konsonanter. Bekjentskap med iotiserte vokaler. Isolering av den understrekede stavelsen.
Seksjon II. Å dele en setning i ord
Introduksjon til tilbud. Utarbeide et forslag ved hjelp av en "live-modell".
Seksjon III. Introduksjon til bokstaver
Bekjentskap med alle konsonanter av det russiske alfabetet (i ferd med å jobbe med lydanalyse av ord).
Seksjon IV. Lære å lese
Undervisning i ordforråd. Dannelsen av pensumlesing og dannelsen av kontinuerlig lesing.
ÅRLIG TEMAPLAN
1. studieår
| klasser | Tema for leksjonen, oppgaver |
september |
|
Overvåkning Studiet av utviklingen av fonemisk hørsel og taleoppmerksomhet |
|
lyd og ord
|
|
Lyd, ord, stavelse Å lære barn å dele to- og trestavelsesord inn i stavelser, for å introdusere begrepet "stavelse";
|
oktober |
|
setning, ord, lyd
|
|
Introduser barna til ordningen med lydsammensetningen av ordet, gjør en lydanalyse av ordet ah, valmue, hus. |
|
november |
|
9-12 | Skjema for lydsammensetningen av ordet
|
desember |
|
13-14 | Vokallyder Gi begrepet vokallyder; Fortsett å lære barna å navngi ord med en gitt lyd. |
15-16 | Vokaler og konsonanter
|
januar |
|
17-20 | Harde og myke konsonanter
|
februar |
|
21-24 | Harde og myke konsonanter Å konsolidere evnen til å gjennomføre en god analyse av ord, å skille mellom vokaler og konsonanter, harde og myke konsonanter |
mars |
|
25-28 | ordstress
|
april |
|
29-32 | Stresset vokal Fortsett å lære barn å gjennomføre en lydanalyse av ord, for å skille mellom vokaler, harde og myke konsonanter;
|
Kan |
|
33-35 | Slagverk og uaksenterte lyder Fortsett å lære barn å gjennomføre en god analyse av ord, for å skille mellom stressede, ustressede, harde og myke konsonanter; Å konsolidere kunnskap om lydens særegne rolle. |
Overvåkning
|
2. studieår
| klasser | Tema for leksjonen, oppgaver |
september |
|
Overvåkning
|
|
Differensiering av vokaler, harde og myke konsonanter
|
|
bokstav a, a
|
|
Bokstav I, I Introduser vokaler I, I og staveregler Jeg etter myke konsonanter. |
|
Bokstaven o, o Introduser vokaler o, 0. |
|
Bokstav ё, B For å introdusere vokalene ё, Ё, at bokstaven ё kan bety lyden "o". |
|
oktober |
|
Bokstav ё, E For å introdusere vokalene ё, Ё, at bokstaven ё kan bety to lyder "yo". |
|
bokstav u, u Introduser vokalene u, u. |
|
11-12 | Bokstav u, Yu Introduser vokalene u, yu og reglene for å skrive den etter myke konsonanter. |
Bokstaven y Introduser vokaler. |
|
Bokstav i, i
|
|
Bokstav e, E
|
|
Bokstav e, E
|
|
november |
|
Bokstav e, E
|
|
18-22 | Regler for å skrive vokaler |
|
|
Bokstav m, M
|
|
Bokstav n, N
|
|
desember |
|
Bokstaven r, R
|
|
Bokstav l, J1
|
|
Bokstaven g, g
|
|
Bokstaven k, K
|
|
Forankring
|
|
Bokstav c, c
|
|
Bokstaven z, 3
|
|
Bokstav w, sh
|
|
januar |
|
Bokstaven zh, zh
|
|
Bokstav d, D
|
|
Bokstaven t, T
|
|
Bokstav b, b
|
|
bokstav v, v
|
|
Bokstaven f, f
|
|
Forankring |
|
Bokstaven y
|
|
Bokstaven h, h
|
|
mars |
|
Bokstaven u, u
|
|
Forankring Forbedre leseferdighetene dine |
|
Bokstav c, c
|
|
Bokstaven x, X
|
|
Skillefunksjon b
|
|
Skillefunksjon b
|
|
51-52 | Forankring Forbedre leseferdighetene dine |
april |
|
53-60 | Forankring Forbedre leseferdighetene dine |
Kan |
|
61-67 | Forankring Forbedre leseferdighetene dine |
68 Overvåking
- Å studere barnas kunnskap om alle bokstavene i det russiske alfabetet og reglene for å skrive dem, mestre stavelse og sammensmeltede måter å lese på;
- lære evnen til å legge ut ord og setninger riktig fra bokstavene i det delte alfabetet
GRUNNLEGGENDE KRAV FOR OPPLÆRINGSNIVÅET AV KUNNEMIDLER I DET akademiske disiplinen "LITERACY"
Klasser med barn i den eldre gruppen holdes en gang i uken (36 timer totalt) som varer 20-25 minutter.
Klasser med skoleforberedende barn holdes 2 ganger i uken (totalt 68 leksjoner) som varer 30 minutter.
For å bestemme barnas beredskap til å mestre programmet, bør overvåking utføres under hensyntagen individuell doble typologiske trekk ved barn. Overvåking lar deg bestemme utviklingsnivået av mentale prosesser, fysiske og intellektuelle evner, for å finne inn iwi en dobbel tilnærming til hvert barn i løpet av klassene, for å velge kompleksitetsnivået til oppgaver individuelt for hvert barn, basert på sonen for proksimal utvikling.
Overvåking utføres 2 ganger i året.
Resultater innen slutten av 1. studieår
(seniorgruppe)
Utfør selvstendig en god analyse av ord sombjørn, plomme, slott,med bruk av sjetonger på bordene. Isoler den understrekede stavelsen og den understrekede vokalen. Kan lage setninger på 2-3 ord. Barn deler setninger inn i ord, kaller dem i rekkefølge: første, andre osv., omorganisere, legge til eller erstatte ord i en setning.
Resultater innen utgangen av år 2
(forberedende gruppe til skolen)
Barn kjenner alle bokstavene i det russiske alfabetet og reglene for å skrive dem, mestrer stavelse og kontinuerlige lesemåter, læres å legge ut ord og setninger riktig fra bokstavene i det delte alfabetet.
BIBLIOGRAFI
1. L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Neva. Lære førskolebarn leseferdighet. Metodisk manual redigert av N.V. Durova. - M .: "Skolepresse", 2004
Didaktisk materiale:
- N.V. Durova, L.N. Neva. La oss leke med ord. - M .: "Skolepresse", 2006
- N.V. Durova, L.N. Neva. Fra ord til lyd. - M .: "Skolepresse", 2006
- N.V. Durova, L.N. Neva. Fra lyd til bokstav. - M .: "Skolepresse", 2006
- N.V. Durov. Vi leser selv. - M .: "Skolepre
Arbeidsprogrammet for undervisning i lese- og skriveferdighet for barn i alderen 5-7 er bygget under hensyntagen til alderskarakteristikkene til barn. Designet for to års studier, starter med seniorgruppen. Programmet er rettet mot å mestre barn med lyd-bokstavanalyse, dele inn ord i stavelser og bygge setninger. Dette kurset hjelper barn til enkelt å lære å lese og skrive riktig.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Utdanningsutvalget
Administrasjon av byen Podolsk
Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon
barnehage av generell utviklingstype
nr. 31 "Scarlet Sails"
Arbeidsprogram
Tilleggsutdanning i akademisk disiplin
"Literacy" for barn 5-7 år
Studieåret 2013-2014.
Lærer i tilleggsutdanning
Polyakova Galina Vitalievna
FORKLARENDE MERKNAD
Hvordan et barn forberedes til skolen avhenger av suksessen med tilpasningen, inn i skolelivet, hans akademiske suksess, mentale velvære. Det er bevist at hos barn som ikke er klare for systematisk læring, er tilpasningsperioden, tilpasning til pedagogiske (i stedet for lek) aktiviteter, vanskeligere og lengre. Disse barna har dårlig utviklet sammenhengende tale og mentale evner - de vet ikke hvordan de skal stille spørsmål, sammenligne gjenstander, fenomener, fremheve det viktigste, de har ikke dannet en vane med elementær selvkontroll.
Utviklingen av et barns tale er den viktigste og prioriterte oppgaven til lærere som arbeider med førskolebarn. Det ekstra pedagogiske programmet "Literacy Education" er utviklet for å hjelpe læreren med å organisere klasser med førskolebarn.
Tidlig å lære å lese er ikke en hyllest til mote og ikke et innfall av ambisiøse foreldre. Tendensen til å redusere aldersgrensene for begynnelsen av å lære barn å lese har en helt objektiv grunn: skoleutdanningsstandarder blir introdusert, grunnskoleprogrammet utvides, suksessen med å mestre dem avhenger av forberedelsen og intellektuell utvikling til et barn som kan lese.
Til tross for eksistensen av omfattende litteratur om dette spørsmålet, er mulighetene for å lære førskolebarn å lese og skrive i systemet for tilleggsutdanning, som har evnen til å adressere hvert enkelt barns individualitet, originalitet og egenverdi, ikke tilstrekkelig begrunnet. Derfor er opprettelsen av et ekstra pedagogisk program for undervisning i leseferdighet til barn i alderen 5-7 aktuelt.
Grunnlaget for tilleggsutdanningsprogrammet "Literacy" er:
- Konseptet førskoleopplæring for barn (1989);
- føderal lov "om utdanning" juni (1992);
- GI konsept. A. Wenger om utviklingen av evnene til et førskolebarn, som inneholder utsagnet om at hovedsaken i undervisning i leseferdighet er utviklingen av evner som lar barnet selvstendig analysere, modellere, finne løsninger i nye situasjoner, bevisst forholde seg til sine egne. aktiviteter, og ikke bare dannelse av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter.
- Teorien til A. V. Zaporozhets om den iboende verdien av førskoleutviklingsperioden: hovedveien for et barns utvikling er berikelsens vei, fylt med de viktigste formene og aktivitetsmetodene for en førskolebarn, banen til forsterkning.
- Konseptet til D.B. Elkonin, basert på teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger. Han mente at "lesing er rekonstruksjonen av lydformen til et ord basert på dets grafiske betegnelse."
Studier av lingvister, psykologer, lærere (JI.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin, etc.) har vist at fem år gamle barn er mest utsatt for å lære å lese og skrive, fordi de kjennetegnes ved skarphet og friskhet i oppfatningen, nysgjerrighet og lysstyrke i fantasien. I innenlandsk og utenlandsk pedagogisk teori og praksis har det blitt akkumulert viss erfaring med å lære førskolebarn å lese (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky, D.B. Elkonin og andre).
Dette arbeidsprogrammet ble utviklet på grunnlag av forfatterens "Literacy Education" (forfattere L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya). Den er designet for 2 års studier. Utdanning er basert på håndboken "Lære førskolebarn å lese og skrive" (forfattere L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) og didaktisk materiale i fire bøker "La oss spille ord", "Fra ord til lyd", "Fra lyd". til bokstav", "Vi leser selv".
Hovedmålet med opplæringen er å arbeide med lydkulturen i barns tale, og hovedinnholdet er lydstavelsesanalyse av ord. Målrettet arbeid utføres for å utvikle tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, for å assimilere det visuelle bildet av hver trykt bokstav.
Lese- og skriveopplæring er av generell utviklingsmessig karakter, bidrar til utvikling av aktiv mental aktivitet, arbeidskapasitet, moralsk-frivillige og estetiske egenskaper ved barnets personlighet.
Spesiell oppmerksomhet rettes mot spillteknikker og didaktiske spill, som er spesifikke for førskoleopplæringen og er en vesentlig del av denne utdanningen.
Oppgaver for 1. studieår:dannelsen hos barn av en generell orientering i språkets lydsystem, lærer dem lydanalyse.
Mål for 2. studieår:barn lærer å analysere og syntetisere setninger med forskjellige konstruksjoner, bli kjent med alle bokstavene i det russiske alfabetet, lære noen staveregler, legge ut ord og setninger fra bokstavene i det delte alfabetet ved å bruke staveregler, mestre stavelse og kontinuerlige lesemetoder.
Klassene holdes om morgenen før lunsj eller på ettermiddagen. Når man bygger pedagogiske aktiviteter, tas det hensyn til aldersrelaterte mentale og fysiske egenskaper hos eldre og forberedende barn. Klassene holdes i undergrupper på 7-8 personer i seniorgruppen en gang i uken i 20-25 minutter, i den forberedende gruppen til skolen - to ganger i uken i 30 minutter.
Seksjon I. Lydanalyse av ordet
Bestemmelse av rekkefølgen av lyder i et ord, innasjonalt utvalg av hver lyd. Introduksjon til vokaler og konsonanter. Bekjentskap med harde og myke konsonanter. Bekjentskap med iotiserte vokaler. Isolering av den understrekede stavelsen.
Seksjon II. Å dele en setning i ord
Introduksjon til tilbud. Utarbeide et forslag ved hjelp av en "live-modell".
Seksjon III. Introduksjon til bokstaver
Bekjentskap med alle konsonanter av det russiske alfabetet (i ferd med å jobbe med lydanalyse av ord).
Seksjon IV. Lære å lese
Undervisning i ordforråd. Dannelsen av pensumlesing og dannelsen av kontinuerlig lesing.
ÅRLIG TEMAPLAN
1. studieår
klasser | Tema for leksjonen, oppgaver |
september |
|
Overvåkning Studiet av utviklingen av fonemisk hørsel og taleoppmerksomhet |
|
lyd og ord
|
|
Lyd, ord, stavelse Å lære barn å dele to- og trestavelsesord inn i stavelser, for å introdusere begrepet "stavelse";
|
oktober |
|
setning, ord, lyd
|
|
Introduser barna til ordningen med lydsammensetningen av ordet, gjør en lydanalyse av ordet ah, valmue, hus. |
|
november |
|
9-12 | Skjema for lydsammensetningen av ordet
|
desember |
|
13-14 | Vokallyder Gi begrepet vokallyder; Fortsett å lære barna å navngi ord med en gitt lyd. |
15-16 | Vokaler og konsonanter
|
januar |
|
17-20 | Harde og myke konsonanter
|
februar |
|
21-24 | Harde og myke konsonanter Å konsolidere evnen til å gjennomføre en god analyse av ord, å skille mellom vokaler og konsonanter, harde og myke konsonanter |
mars |
|
25-28 | ordstress
|
april |
|
29-32 | Stresset vokal Fortsett å lære barn å gjennomføre en lydanalyse av ord, for å skille mellom vokaler, harde og myke konsonanter;
|
Kan |
|
33-35 | Slagverk og uaksenterte lyder Fortsett å lære barn å gjennomføre en god analyse av ord, for å skille mellom stressede, ustressede, harde og myke konsonanter; Å konsolidere kunnskap om lydens særegne rolle. |
Overvåkning
|
2. studieår
klasser | Tema for leksjonen, oppgaver |
september |
|
Overvåkning
|
|
Differensiering av vokaler, harde og myke konsonanter
|
|
bokstav a, a
|
|
Bokstav I, I Introduser vokaler I, I og staveregler Jeg etter myke konsonanter. |
|
Bokstaven o, o Introduser vokaler o, 0. |
|
Bokstav ё, B For å introdusere vokalene ё, Ё, at bokstaven ё kan bety lyden "o". |
|
oktober |
|
Bokstav ё, E For å introdusere vokalene ё, Ё, at bokstaven ё kan bety to lyder "yo". |
|
bokstav u, u Introduser vokalene u, u. |
|
11-12 | Bokstav u, Yu Introduser vokalene u, yu og reglene for å skrive den etter myke konsonanter. |
Bokstaven y Introduser vokaler. |
|
Bokstav i, i
|
|
Bokstav e, E
|
|
Bokstav e, E
|
|
november |
|
Bokstav e, E
|
|
18-22 | Regler for å skrive vokaler |
|
|
Bokstav m, M
|
|
Bokstav n, N
|
|
desember |
|
Bokstaven r, R
|
|
Bokstav l, J1
|
|
Bokstaven g, g
|
|
Bokstaven k, K
|
|
Forankring
|
|
Bokstav c, c
|
|
Bokstaven z, 3
|
|
Bokstav w, sh
|
|
januar |
|
Bokstaven zh, zh
|
|
Bokstav d, D
|
|
Bokstaven t, T
|
|
Bokstav b
|
|
februar |
|
Bokstav b
|
Bokstaven p, P
|
|
Bokstav b, b
|
|
bokstav v, v
|
|
Bokstaven f, f
|
|
Forankring |
|
Bokstaven y
|
|
Bokstaven h, h
|
|
mars |
|
Bokstaven u, u
|
|
Forankring Forbedre leseferdighetene dine |
|
Bokstav c, c
|
|
Bokstaven x, X
|
|
Skillefunksjon b
|
|
Skillefunksjon b
|
|
51-52 | Forankring Forbedre leseferdighetene dine |
april |
|
53-60 | Forankring Forbedre leseferdighetene dine |
Kan |
|
61-67 | Forankring Forbedre leseferdighetene dine |
68 Overvåking
- Å studere barnas kunnskap om alle bokstavene i det russiske alfabetet og reglene for å skrive dem, mestre stavelse og sammensmeltede måter å lese på;
- lære evnen til å legge ut ord og setninger riktig fra bokstavene i det delte alfabetet
GRUNNLEGGENDE KRAV FOR OPPLÆRINGSNIVÅET AV KUNNEMIDLER I DET akademiske disiplinen "LITERACY"
Klasser med barn i den eldre gruppen holdes en gang i uken (36 timer totalt) som varer 20-25 minutter.
Klasser med skoleforberedende barn holdes 2 ganger i uken (totalt 68 leksjoner) som varer 30 minutter.
For å bestemme barnas beredskap til å mestre programmet, bør overvåking utføres under hensyntagen individuell doble typologiske trekk ved barn. Overvåking lar deg bestemme utviklingsnivået av mentale prosesser, fysiske og intellektuelle evner, for å finne inn iwi en dobbel tilnærming til hvert barn i løpet av klassene, for å velge kompleksitetsnivået til oppgaver individuelt for hvert barn, basert på sonen for proksimal utvikling.
Overvåking utføres 2 ganger i året.
Resultater innen slutten av 1. studieår
(seniorgruppe)
Utfør selvstendig en god analyse av ord sombjørn, plomme, slott,med bruk av sjetonger på bordene. Isoler den understrekede stavelsen og den understrekede vokalen. Kan lage setninger på 2-3 ord. Barn deler setninger inn i ord, kaller dem i rekkefølge: første, andre osv., omorganisere, legge til eller erstatte ord i en setning.
Resultater innen utgangen av år 2
(forberedende gruppe til skolen)
Barn kjenner alle bokstavene i det russiske alfabetet og reglene for å skrive dem, mestrer stavelse og kontinuerlige lesemåter, læres å legge ut ord og setninger riktig fra bokstavene i det delte alfabetet.
BIBLIOGRAFI
1. L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Neva. Lære førskolebarn leseferdighet. Metodisk manual redigert av N.V. Durova. - M .: "Skolepresse", 2004
Didaktisk materiale:
- N.V. Durova, L.N. Neva. La oss leke med ord. - M .: "Skolepresse", 2006
- N.V. Durova, L.N. Neva. Fra ord til lyd. - M .: "Skolepresse", 2006
- N.V. Durova, L.N. Neva. Fra lyd til bokstav. - M .: "Skolepresse", 2006
- N.V. Durov. Vi leser selv. - M .: "Skolepresse", 2006
Metodisk støtte:
- "Lære førskolebarn å lese og skrive": Metodisk veiledning / L.E. Zhurova. N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya / Ed. N.V.Durovoy.- M.: Skolepresse, 1998. -144 s. (Førskoleopplæring og opplæring)
Forklarende merknad
Håndboken skisserer det grunnleggende for å forberede førskolebarn på leseferdighet, beskriver demonstrasjonsmaterialet. Spesiell oppmerksomhet rettes mot spilleteknikker og didaktiske spill, som er spesifikasjonene ved å undervise førskolebarn og oppfyller moderne standarder innen førskoleopplæring. Det gis utdrag av klasser i gruppen eldre førskolealder og gruppen av barnehageforberedende.
I det moderne samfunnet har spørsmålet om å forberede førskolebarn til skolen blitt akutt. Lærere som jobber i førskoleinstitusjoner, og spesielt foreldre, har ofte en tendens til å løse dette problemet ved å "trene" barn på 6 år i henhold til 1. klasse-programmet. Dessverre blir det raskt klart at denne måten å forberede et barn på til skolen ikke er effektiv: Så snart beholdningen av "skole" kunnskap slutter, begynner han å henge etter klassekameratene. Dette skyldes det faktum at den moderne grunnskolens læreplan krever spesiell oppmerksomhet til dannelsen av læringsferdigheter hos barn.
Er det mulig å begrense skoleforberedelsen til det siste året i førskolebarndommen? Selvfølgelig ikke! Hvis systemet med å utdanne og utdanne førskolebarn i barnehagen skal underordnes det endelige målet - forberedelse til skolegang, er det også nødvendig å snakke om spesifikasjonene ved undervisning ikke bare i forberedende skole, men også i seniorgruppen i barnehagen, dvs. om spesifikke mental utdanning av barn i andre halvdel av førskolebarndommen.
Denne håndboken er viet til et av spørsmålene om mental utdanning av førskolebarn - undervisning i leseferdighet basert på de teoretiske bestemmelsene utviklet av P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Det foreslåtte leseferdighetskurset tar hensyn til aldersevnen til eldre førskolebarn og er basert på å introdusere barn til språkets sunne virkelighet.
Utviklingen hos barn av passende midler og ferdigheter for å isolere, sammenligne enheter av språklig virkelighet er en uunnværlig betingelse for leseferdighet.
Forfatterne av manualen mener det er lurt å begynne å forberede barn til skole ikke i den forberedende skolen, men i den eldre gruppen i barnehagen. Samtidig stoler de på dataene til sovjetiske psykologer, som vitner om den spesielle "teften" til et barn på 4-5 år for språket. I en eldre alder svekkes dette språklige instinktet noe, barnet, som D.N. Bogoyavlensky sier, ser ut til å miste sine "språklige evner". Introduksjonen av barnet i den språklige virkeligheten i øyeblikket av den mest akutte "språksansen" er det mest effektive middelet for å mestre denne virkeligheten.
Dette programmet er basert på metoden for undervisning i elementær lesing utviklet av D. B. Elkonin, supplert med et stort antall forskjellige ordspill som utgjør hoveddelen av timene og nødvendigvis inneholder en læringsoppgave.
Vellykket utvikling av tale i førskolealder er avgjørende for den påfølgende systematiske studien av morsmålet. D. B. Elkonin skrev at leseren opererer med lydsiden av språket, og lesing er prosessen med å gjenskape lydformen til et ord i henhold til dets grafiske (bokstav)modell. Av dette følger behovet for foreløpig kjennskap til barn med språkets brede lydvirkelighet (før de blir kjent med alfabetisk symbolikk). Studier av lingvister, psykologer, lærere har vist at det femte året av et barns liv er perioden med det høyeste "språklige talentet", en spesiell mottakelighet for lydsiden av talen. Det er derfor det er nødvendig å introdusere førskolebarn i lydsystemet til morsmålet allerede fra midtgruppen i barnehagen.
Trening i mellomgruppe er rettet mot å utvikle fonemisk hørsel og taleoppmerksomhet hos barn, noe som forbereder dem til å mestre lydanalysen av ord - det første trinnet i å lære riktig leseferdighet.
I senior gruppe barn tilegner seg ferdighetene til lydanalyse av ord med forskjellige lydkonstruksjoner, differensiering av vokaler, harde og myke konsonanter. De får kunnskap om ords stavelsesstruktur, om ordbelastning.
I forberedende gruppe barn blir kjent med alle bokstavene i det russiske alfabetet og reglene for å skrive dem, mestrer stavelse og kontinuerlige lesemåter, lærer å legge ut ord og setninger riktig fra bokstavene i det delte alfabetet.
Lese- og skriveopplæring er av generell utviklingsmessig karakter, bidrar til utvikling av aktiv mental aktivitet, arbeidskapasitet, moralsk-frivillige og estetiske egenskaper ved barnets personlighet.
Spesiell oppmerksomhet rettes mot spillteknikker og didaktiske spill, som er spesifikasjonene til førskoleopplæring, er en viktig komponent i denne utdanningen og oppfyller kravene i Federal State Education Standard.