Przewodnik szkolny. Kompleksy edukacyjno-metodyczne (UMK) dla szkoły podstawowej Wymagania dla UMK w szkole podstawowej

Slajd 7

System edukacji podstawowej D.B. Elkonina - V.V. Davydov (opiekun naukowy - B.D. Elkonin). - Nauczanie umiejętności czytania i pisania (2 linijki). Elementarz. Autorzy: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Levin V.A. Elementarz. Autorzy: Elkonin D.B., Tsukerman G.A., Bugrimenko E.A. - Język rosyjski (2 linie). Autorzy: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V. Autorzy: Lomakovich S.V., Timchenko L.I. - Czytanie literackie (2 linijki). Autorzy: Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Autor: Matveeva E.I. - Matematyka (2 linie). Autorzy: Davydov V.V., Gorbov S.F., Mikulina G.G., O.V. Savelyeva. Autor Alexandrova E.I. - Świat. Autorzy: Chudinova E.V., Bukvareva E.N. Realizowane są zasady edukacji rozwojowej.

Slajd 8

Ten kompleks edukacyjny w pełni realizuje zasady podejścia aktywistycznego, zapewniając udział dziecka w procesie edukacyjnym jako podmiotu działalności edukacyjnej. Treść podręczników znajdujących się w zestawie zapewnia organizację pracy w grupie nad rozwiązaniem sytuacji problemowej, co wiąże się z bezpośrednią aktywnością każdego ucznia. Podręczniki są pełne pytań i zadań do samodzielnej pracy. Duża ilość kreatywnych zadań.

Slajd 9

System edukacji podstawowej L.V. Zankova (opiekun naukowy - N.V. Nechaeva). – Nauczanie umiejętności czytania i pisania. ABC. Autorzy: Nechaeva N.V., Belorusets K.S. - Język rosyjski. Autor Nechaeva N.V. - Czytanie literackie (2 linijki). Autor Sviridova V.Yu. Autor Lazareva V.A. - Matematyka (2 linie). Autorzy: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. klasa) i Arginskaya II, Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (klasy 2-4). Autor Vantsyan A.G. (1 klasa). - Świat. Autorzy: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N. - Technologia. Autorzy: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. - Muzyka. Autor Rigina G.S. Realizowane są zasady edukacji rozwojowej.

Slajd 10

Zasadą działania jest to, że uczeń nie otrzymuje wiedzy w postaci gotowej, lecz zdobywa ją sam. Aktywność ucznia nie ma na celu uzyskania wyniku - odpowiedzi, ale na procesie decyzyjnym. Wykonanie pojedynczego zadania otwiera przed uczniem perspektywę zrozumienia i ustalenia sposobu rozwiązania podobnych lub standardowych sytuacji edukacyjnych, a także przyczynia się do przeniesienia wiedzy do sytuacji niestandardowej.

Slajd 11

3. „Klasyczna szkoła podstawowa” - „Czytanie literackie. Czytanie i literatura”. Autor Dzhezheley O.V. - "Język rosyjski". Autor Ramzaeva T.G. - „Matematyka”. Autor Alexandrova E.I. - "Świat. Pokój i człowiek.” Autorzy: Vakhrushev A.A. i inne - „Świat wokół nas. Wprowadzenie do historii.” Autorzy: Saplina E.V., Saplin A.I. (klasy 3-4) - „Sztuki piękne”. Autorzy: Kuzin V.S., Kubyshkina E.I. - "Technologia. Własnymi rękami.” Autor Malysheva N.A. - „Muzyka”. Autorzy: Aleev V.V., Kichak T.N.

Slajd 12

Główną zasadą realizowaną przez kompleks edukacyjny „Klasyczna Szkoła Podstawowa” jest zasada jedności świadomości i działania. Uczniowie pracują według schematu: wykonaj-zrealizuj-zarządzaj następującymi działaniami. Częścią zadań zestawu jest wykonywanie działań krok po kroku (praca zgodnie z algorytmem). Następną zasadą jest poleganie na działalności wiodącej (nauczaniu). Realizowana jest także zasada zaawansowanego rozwoju, oparta na strefie bliższego rozwoju.

Slajd 13

4. „Szkoła podstawowa XXI wieku” (opiekun naukowy - N.F. Vinogradova). Elementarz. Autorzy: Zhurova L.E., Evdokimova O.A. - Język rosyjski. Autorzy: Ivanov S.V., Evdokimova O.A., Kuznetsova M.I. - Czytanie literackie. Autor Efrosinina L.A. - Matematyka. Autorzy: Rudnitskaya V.N. itp. - Świat wokół nas. Autorzy: Vinogradova N.F. itp. - Technologia. Autor Lutseva E.A. - Muzyka. Autorzy: Usacheva V.O., Shkolyar L.V. - Sztuka. Autorzy: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.

Slajd 14

Zespół edukacyjny „Szkoła XXI wieku” realizuje zasady podejścia aktywistycznego: dzieci same dokonują odkryć, system zadań pozwala im wyrażać różne punkty widzenia; ale nie zawsze sam uczeń odkrywa nową wiedzę. Kompleks edukacyjny ma problematyczny charakter prezentacji treści, wymagający podejścia opartego na działaniu.

Slajd 15

5. „Szkoła 2000...” - „Szkoła 2100” (opiekun naukowy - L.G. Peterson). – Nauczanie umiejętności czytania i pisania. Elementarz. Autorzy: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. - Język rosyjski. Autorzy: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. - Czytanie literackie. Autorzy: Buneev R.N., Buneeva E.V. - Matematyka. Autorzy: Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P. - Świat. Autorzy: Vakhrushev A.A., Bursky O.V., Rautian A.S. (klasy 1-2) i Vakhrushev A.A., Danilov D.D., Bursky O.V. i inni S.V. (klasa 3-4). - Informatyka. Autor Goryachev A.V. - Technologia. Autorzy: Kurevina O.A., Lutseva E.A. - Przedstaw sztukę. Autorzy: Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D. - Retoryka. Autor Ladyzhenskaya T.A.

Slajd 16

Otwarty zestaw edukacyjno-metodyczny „Szkoła 2100” dla szkół podstawowych zbudowany jest w oparciu o technologiczne podstawy systemu dydaktycznego metody zajęć „Szkoła 2000...” L.G. Petersona. Zawiera teoretyczną koncepcję kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów, realizując podejście systemowo-aktywne. Technologia metody działania to opis zarządzania przez nauczyciela systematycznym przejściem każdego ucznia przez integralną strukturę - wszystkie etapy działalności edukacyjnej.

Slajd 17

„Szkoła Rosji” (pod redakcją A.A. Pleszakowa) - Nauczanie umiejętności czytania i pisania. Rosyjski alfabet. Autorzy: Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. - Język rosyjski (2 linie). Autorzy: Zelenina L.M., Khokhlova T.E. Autorzy: Kanakina V.P., Goretsky V.G. - Czytanie literackie. Autor Klimanova L.F. - Matematyka. Autorzy: Moro M.I. itp. - Świat wokół nas. Autor Pleshakov A.A. - Sztuki piękne (2 linie). Autorzy: Nemenskaya L.A. (klasa I i IV); Koroteeva E.I. (II stopnia); Goryaeva N.A., Nemenskaya L.A., Piterskikh A.S. (3 klasa). Autorzy: Shpikalova T.Ya. (1 klasa); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. (klasa II i IV); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V., Velichkina G.A. (3. klasa).

Slajd 18

Podejście oparte na ćwiczeniach we wszystkich podręcznikach jest częściowo wdrożone, na przykład w tych obszarach tematycznych, w których znajdują się drukowane zeszyty ćwiczeń.

Slajd 19

„Harmonia” (opiekun naukowy - N.B. Istomina). - Nauczanie umiejętności czytania i pisania (2 linijki). ABC. Autorzy: Betenkova N.M., Goretsky V.G., Fonin D.S.. Primer. Autorzy: Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S., Betenkova N.M., Kurlygina O.E. - Język rosyjski. Autorzy: Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. - Czytanie literackie. Autor Kubasova O.V. - Matematyka. Autor Istomina N.B. - Świat wokół nas. Autorzy: Poglazova O.T., Shilin V.D. - Technologia. Autor N.M. Konyszewa.

Slajd 20

Zestaw „Harmonia” częściowo realizuje podejście oparte na działaniach, w szczególności przejawia się to w prezentacji materiałów edukacyjnych i systemu zadań w języku rosyjskim i matematyce.

Slajd 21

8. „Planeta wiedzy” (pod redakcją I.A. Petrova). – Nauczanie umiejętności czytania i pisania. Elementarz. Autor Andrianova T.M. - Język rosyjski. I klasa - autorzy: Andrianova T.M. i Ilyukhina V.A.; Klasy 2-4 - autor Zheltovskaya L.Ya. - Czytanie literackie. Autor Katz E.E. - Matematyka. Autorzy: Bashmakov M.I., Nefedova M.G. - Świat. klasy 1-2 - autorzy: Potapow I.V., Ivchenkova G.G.; Klasy 3-4 - autorzy: Potapow I.V., Ivchenkova G.G., Saplina E.V., Saplin A.I. - Język angielski. Autorzy: Goryacheva N.Yu., Larkina S.V., Nasonovskaya E.V. - Muzyka. Autor Baklanova T.I. - Plastyki (klasy 1-2). Autor Sokolnikova N.M.

Slajd 22

System edukacyjny realizuje zasady podejścia aktywistycznego, uwzględniając wiodące rodzaje działań i prawa ich zmiany, wzbogacania, wzmacniania, pogłębiania rozwoju dziecka, projektowania, konstruowania i tworzenia sytuacji działań edukacyjnych, współpracy w organizacja i zarządzanie różnego rodzaju działalnością.

Slajd 23

9. „Obiecująca szkoła podstawowa” (opiekun naukowy - N.A. Churakova); – Nauczanie umiejętności czytania i pisania. ABC. Autorzy: Agarkova N.G., Agarkov Yu.A. - Język rosyjski. Klasy 1-2 - autorzy: Churakova N.A. itd.; Klasy 3-4 - autorzy: Kalenchuk M.L. itp. - Czytanie literackie. Autor Churakova N.A. - Matematyka. Autor Chekin A.L. - Świat. Autorzy: Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. - Technologia. Autorzy: Ragozina T.M., Grineva A.A., Mylova I.B. - Informatyka. 2-4 klasy. Autorzy: Benenson E.P., Paautova A.G.

Slajd 24

Główną ideą kompleksu edukacyjnego „Przyszła Szkoła Podstawowa” jest optymalny rozwój każdego dziecka w oparciu o pedagogiczne wsparcie dla jego indywidualności w warunkach specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych. System zadań o różnym stopniu trudności, połączenie indywidualnej działalności edukacyjnej dziecka z pracą w grupach i udziałem w pracy klubowej pozwalają stworzyć warunki, w których nauka wyprzedza rozwój, tj. w strefie najbliższego rozwoju każdego ucznia w oparciu o uwzględnienie poziomu jego aktualnego rozwoju i osobistych zainteresowań, co pozwala na realizację zasad podejścia aktywistycznego. Również kompleks edukacyjny „Przyszła Szkoła Podstawowa” realizuje podejście do dziecka zorientowane na osobę w oparciu o jego doświadczenie życiowe, stosując ogólną metodę projektu.

Slajd 25

10. „Perspektywa”. Peterson L.G. Matematyka. 1 klasa w 3 częściach; Klimanova L.F., Makeeva S.G. ABC. 1 klasa w 2 częściach; Klimanova L.F., Makeeva S.G. Język rosyjski. 1 klasa; Klimanova L.F., Goretsky V.G., Vinogradskaya L.A. i inne Czytanie literackie. 1 klasa w 2 częściach; Rudczenko T.A. Semenov A.L. (pod redakcją Semenova A.L.). Informatyka. 1 klasa; Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. Świat. 1 klasa w 2 częściach; Rogovtseva N.I., Bogdanova N.V., Freytag I.P. Technologia. 1 klasa; Kritskaya E.D., Sergeeva G.P., Shmagina T.S. Muzyka. 1 klasa; Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. Sztuki piękne. 1 klasa; Matveev A.P. Kultura fizyczna. 1 klasa

Slajd 26

Podręczniki UMK rozwijają zainteresowanie dzieci historią ich rodziny, małą i dużą Ojczyzną, tradycjami i zwyczajami narodów Rosji, dziedzictwem kulturowym, działalnością zawodową itp. Podręczniki zawierają materiał teoretyczny, któremu towarzyszą zadania praktyczne, badawcze i twórcze, które pozwalają zintensyfikować aktywność dziecka, pozwalają zastosować zdobytą wiedzę w działaniach praktycznych, a także stworzyć warunki do realizacji potencjału twórczego ucznia. W podręcznikach edukacyjnego kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” wiele uwagi poświęca się moralnemu i etycznemu kształtowaniu osobowości. Wdrażane są zasady zaawansowanego uczenia się.

Slajd 27

Widać, że nie wszystkie materiały dydaktyczne zapewniają wystarczająco kompletną bazę metodologiczną i merytoryczną do opanowania nowych zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, dlatego muszą zostać sfinalizowane zgodnie z wymogami nowego standardu.

Wyświetl wszystkie slajdy

Aby zorientować instytucje edukacyjne i nauczycieli w istniejącej różnorodności kompleksów edukacyjnych i metodologicznych, przedstawiamy ich krótki opis.

Obecnie w Federacji Rosyjskiej istnieją tradycyjne i rozwojowe systemy edukacji.
Tradycyjne programy obejmują:„Szkoła Rosyjska”, „Szkoła Podstawowa XXI wieku”, „Szkoła 2000”, „Szkoła 2100”, „Harmonia”, „Przyszła Szkoła Podstawowa”, „Klasyczna Szkoła Podstawowa”, „Planeta Wiedzy”, „Perspektywa”. Systemy rozwojowe obejmują dwa programy: LV Zankova i D.B. Elkonina - V.V. Dawidowa.

Poniżej znajduje się krótki opis wyżej wymienionych kompleksów edukacyjno-metodologicznych (UMC). Bardziej szczegółowe informacje na temat każdego kompleksu edukacyjnego można znaleźć na wskazanych stronach.

Kompleks edukacyjno-metodologiczny „Szkoła Rosji”

(pod redakcją A. Pleszakowa)

Wydawnictwo „Prosveshcheniye”.
Strona internetowa: http://school-russia.prosv.ru

Tradycyjny program Szkoły Rosji istnieje od dziesięcioleci. Sam autor podkreśla, że ​​zestaw ten powstał w Rosji i dla Rosji. Głównym celem programu jest „rozbudzenie zainteresowania dziecka poznawaniem swojego kraju i jego duchowej wielkości, jego znaczenia w skali globalnej”. Tradycyjny program pozwala na wszechstronne rozwinięcie umiejętności akademickich (czytanie, pisanie, liczenie), które są niezbędne do skutecznej nauki w szkole średniej.

Kurs edukacyjno-metodyczny „Nauczanie umiejętności czytania i pisania i rozwój mowy” autorów V.G. Goretsky'ego, V.A. Kiryushkina, L.A. Vinogradskaya spełnia wszystkie współczesne wymagania dotyczące nauczania dzieci w szkole podstawowej.

W okresie nauki czytania i pisania prowadzone są prace mające na celu rozwój słuchu fonetycznego dzieci, naukę podstawowego czytania i pisania, poszerzanie i wyjaśnianie wyobrażeń dzieci na temat otaczającej rzeczywistości, wzbogacanie słownictwa i rozwój mowy.

Oprócz „Rosyjskiego ABC” w zestawie znajdują się dwa rodzaje zeszytów: zeszyty V. G. Goretskiego, N. A. Fedosowej i „Cudowny zeszyt” V. A. Iljuchiny. Ich cechą wyróżniającą jest to, że nie tylko rozwijają umiejętności kompetentnego, kaligraficznego pisania, ale także dają możliwość korygowania pisma ręcznego na różnych etapach nauki i w różnych grupach wiekowych.

Aby rozwijać zdolności poznawcze każdego dziecka, zaktualizowano tematykę zadań na kursie matematyki, wprowadzono różnorodny materiał geometryczny i przygotowano zabawne zadania rozwijające logiczne myślenie i wyobraźnię dzieci. Dużą wagę przywiązuje się do porównania, porównania, kontrastu powiązanych ze sobą pojęć, zadań, wyjaśnienia podobieństw i różnic w rozpatrywanych faktach.
W skład zestawu wchodzą podręczniki i pomoce dydaktyczne nowej generacji, spełniające wszelkie wymagania stawiane nowoczesnej książce edukacyjnej.
Wydawnictwo Prosveshchenie publikuje podręczniki i pomoce dydaktyczne dla kompleksu edukacyjno-edukacyjnego „Szkoła Rosji”.

System podręczników „Szkoła Rosji”:
1. ABC - V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya i inni.
2. Język rosyjski - wiceprezes Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Język rosyjski - L.M. Zeleniny i innych.
4. Czytanie literackie - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova i inni.
5. Angielski - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, SA Pastuchowa i inni.
6. Język angielski (rozszerzone treści nauczania języków obcych) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Język niemiecki - I.L. Beam, L.I. Ryzhova, L.M. Fomicheva.
8. Francuski - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. Hiszpański - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V.Moreno.
10. Matematyka - M.I.Moro, S.V. Stepanova, SI Volkova.
11. Informatyka - A.L. Semenow, T.A. Rudniczenko.
12. Świat wokół nas - A.A. Pleszakow i inni.
13. Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin i inni.
14. Muzyka – E.D. Kritskaya, G.P. Siergiejewa, T.S. Szmagina.
15. Sztuki piękne - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goriajewa.
16. Technologia - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanowa i inni.
17. Kultura fizyczna - V.I. Lyakh.

Kompleks edukacyjno-metodyczny „Perspektywa”

(pod redakcją L.F. Klimanovej)

Wydawnictwo „Prosveshcheniye”.
Strona internetowa: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Kompleks edukacyjno-metodyczny „Perspektywa” produkowany jest od 2006 roku. W skład kompleksu edukacyjnego wchodzą linie podręczników z następujących przedmiotów: „Nauczanie umiejętności czytania i pisania”, „Język rosyjski”, „Czytanie literackie”, „Matematyka”, „Świat wokół nas”, „Technologia”.

Kompleks edukacyjno-metodyczny „Perspektywa” powstał w oparciu o koncepcję koncepcyjną odzwierciedlającą współczesne osiągnięcia w dziedzinie psychologii i pedagogiki, zachowując jednocześnie ścisły związek z najlepszymi tradycjami klasycznej rosyjskiej edukacji szkolnej.

Kompleks edukacyjny zapewnia dostępność wiedzy i wysokiej jakości przyswajanie materiału programowego, wszechstronny rozwój osobowości ucznia szkoły podstawowej, biorąc pod uwagę jego cechy wiekowe, zainteresowania i potrzeby. Szczególne miejsce w kompleksie edukacyjnym „Perspektywa” zajmuje kształtowanie wartości duchowych i moralnych, zapoznawanie się z dziedzictwem kulturowym i historycznym świata i Rosji, z tradycjami i zwyczajami narodów zamieszkujących Federację Rosyjską. W podręcznikach znajdują się zadania do pracy samodzielnej, w parach i grupach, zajęcia projektowe, a także materiały do ​​wykorzystania na zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych.

Kompleks edukacyjny wykorzystuje ujednolicony system nawigacji dla nauczycieli, uczniów i rodziców, który pomaga pracować z informacjami, organizować i strukturyzować materiały edukacyjne, planować zajęcia uczniów na lekcji, organizować prace domowe i rozwijać umiejętności samodzielnej pracy.

Kurs umiejętności czytania i pisania wyróżnia się orientacją komunikacyjną, poznawczą oraz duchowo-moralną. Głównym celem kursu jest aktywne kształtowanie wszystkich rodzajów aktywności mowy: umiejętności pisania, czytania, słuchania i mówienia, rozwój werbalnego myślenia uczniów pierwszych klas, umiejętności komunikowania się i rozumienia siebie i innych. Skuteczność nowego systemu zapewniają materiały edukacyjne dobrane zgodnie z poziomem rozwoju zainteresowań poznawczych dziecka, ćwiczenia zabawowe i rozrywkowe, strukturalnie figuratywne modele słów, które wchodzą w skład różnych komunikacyjnych sytuacji mowy. Pod tym względem słowo jest przedstawiane inaczej, mianowicie nie tylko jako zespół dźwiękowo-literowy, ale jako jedność znaczenia, znaczenia i jego formy dźwiękowo-literowej.

Na stronach kompleksu dydaktyczno-wychowawczego „Nauczanie umiejętności” stworzono wszelkie warunki dla zróżnicowanego podejścia do uczniów o różnym poziomie przygotowania szkolnego.
Nauczanie języka rosyjskiego jest organicznie powiązane z nauczaniem umiejętności czytania i pisania i ma wspólny cel. Cechą szczególną kursu jest całościowe spojrzenie na język, które obejmuje naukę języka (jego aspektów fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych), aktywności mowy oraz tekstu jako pracy mowy.

Głównym celem kursu „Czytanie Literackie” jest kształtowanie osobowości ucznia gimnazjum, zapoznanie z dziedzictwem kulturowym i historycznym oraz kształtowanie kompetencji czytelniczych. W tym celu w podręczniku wykorzystano teksty o charakterze wysoce artystycznym i dzieła folklorystyczne różnych narodów. System pytań i zadań przyczynia się do kształtowania kultury komunikacji werbalnej, rozwoju zdolności twórczych uczniów, wprowadza ich w wartości duchowe i moralne, wprowadza w normy etyczne i estetyczne, rozwija myślenie figuratywne i logiczne oraz tworzy zainteresowanie młodszych uczniów dziełem sztuki jako sztuką słowa. W działach „Samodzielne czytanie”, „Rodzinne czytanie”, „Do biblioteki”, „Nasz teatr”, „Nauczycielka”, „Małe i duże tajemnice Kraju Literatury”, „Moi ulubieni pisarze” proponują różne formy praca z dziełem literackim, systematyzuje wiedzę i wzbogaca praktyczne doświadczenia dziecka, przedstawia system pracy z książką zarówno na zajęciach, jak i na zajęciach pozalekcyjnych.

„Nauczanie nie tylko matematyki, ale także matematyki” to wiodąca idea nauczania i uczenia się matematyki, mająca na celu wzmocnienie ogólnego brzmienia kulturowego edukacji matematycznej i zwiększenie jej znaczenia dla kształtowania się osobowości dziecka. Treść materiału koncentruje się na rozwijaniu u młodszych dzieci w wieku szkolnym umiejętności obserwacji, porównywania, uogólniania i znajdowania najprostszych wzorców, co pozwala im opanować heurystyczne metody rozumowania, ich logikę, rozwija myślenie rozbieżne jako ważny składnik aktywności umysłowej , kulturę mowy i pozwala im poszerzać swoje wyobrażenia o otaczającym ich świecie za pomocą matematyki. Wiele uwagi poświęca się rozwojowi umiejętności numerycznych uczniów i kształtowaniu umiejętności obliczeniowych w oparciu o racjonalne metody działania.

Podręczniki mają tę samą strukturę i składają się z 3 działów: liczby i operacje na nich, figury geometryczne i ich właściwości, wielkości i ich pomiar.

Ideą przewodnią kursu „Świat wokół nas” jest idea jedności świata przyrody i świata kultury. Otaczający świat traktowany jest jako całość przyrodniczo-kulturowa, człowiek jako część przyrody, twórca kultury i jej wytworu.

Kurs ukazuje strukturę pojęcia „świata wokół nas” w jedności jego trzech komponentów: przyrody, kultury, ludzi. Te trzy elementy są konsekwentnie brane pod uwagę na różnych poziomach społeczno-kulturowych społeczeństwa (rodzina, szkoła, mała ojczyzna, kraj ojczysty itp.), Dzięki czemu określa się główne podejścia pedagogiczne do opanowania przedmiotu: aktywność komunikacyjna, kulturowo-historyczna, duchowa -orientowany.

Celem głównym przedmiotu „Technologia” jest stworzenie studentom warunków do zdobywania doświadczenia w działaniach projektowych od koncepcji po prezentację produktu. Młodsi uczniowie opanowują techniki pracy z papierem, plasteliną i materiałami naturalnymi, zestawy konstrukcyjne, poznają właściwości różnych materiałów i zasady pracy z nimi. Takie podejście stwarza warunki do kształtowania regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych u młodszych dzieci w wieku szkolnym, pozwala na kształtowanie określonych cech osobistych (dokładność, uważność, chęć pomocy itp.), Umiejętności komunikacyjnych (praca w parach, grupach), umiejętności pracy z informacji i opanować podstawowe techniki komputerowe.

Materiał zawarty w podręcznikach ułożony jest w formie podróży wprowadzającej uczniów w działalność człowieka w różnych sferach: Człowiek i Ziemia, Człowiek i woda, Człowiek i powietrze, Człowiek i przestrzeń informacyjna.

W podręczniku „Technologia” wprowadzono symboliczny system oceny jakości i złożoności produktu, który pozwala na kształtowanie motywacji do osiągnięcia sukcesu i poczucia własnej wartości ucznia.

Skład kompleksu edukacyjnego „Perspektywa” obejmuje:
Podręczniki według przedmiotów (klasy 1-4)
Zeszyty ćwiczeń
Kreatywne notesy
Materiały dydaktyczne dla ucznia: „Czytelnik”, „Magiczna moc słów”, „Matematyka i informatyka”, „Podstawy bezpieczeństwa życia”.
Podręczniki metodyczne dla nauczycieli: opracowania lekcji z przedmiotów, dodatkowe materiały dydaktyczno-metodyczne, planowanie kalendarza i tematyki, mapy technologiczne.

Planowanie tematyczne kalendarza i mapy technologiczne, zapewniające nauczycielowi skuteczne i wysokiej jakości nauczanie poprzez przejście od planowania lekcji do projektowania opracowania tematu, są publikowane na stronach internetowych kompleksu edukacyjno-edukacyjnego „Perspektywa”.

Podręczniki wchodzące w skład kompleksu edukacyjnego „Perspektywa”:

1. ABC – L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Język rosyjski - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Czytanie literackie - L.F. Klimanova, L.A. Winogradskaja, V.G. Gorecki.
4. Matematyka - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakowa.
5. Świat wokół nas – A.A. Pleshakov, M.Yu. Nowicka.
6. Technologia - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslowa

Zespół edukacyjno-metodyczny „Szkoła 2000...”

Wydawnictwo „Yuventa”
Strona internetowa: http://www.sch2000.ru

System dydaktyczny metody działania „Szkoła 2000…” oferuje rozwiązania aktualnych problemów edukacyjnych w systemie edukacji przez całe życie (przedszkole – szkoła – uczelnia). Opiera się na ciągłym toku matematyki dla przedszkolaków, szkół podstawowych i średnich, nastawionym na rozwój myślenia dzieci, zdolności twórczych, ich zainteresowania matematyką, kształtowanie solidnej wiedzy i umiejętności matematycznych oraz gotowości do samorozwoju. Program „Naucz się uczyć” uwzględnia możliwość pracy nad tym programem w warunkach różnych wariantów programu nauczania instytucji edukacyjnej (4 godziny lub 5 godzin tygodniowo).

Głównym celem programu „Szkoła 2000…” jest wszechstronny rozwój dziecka, kształtowanie jego zdolności do samozmiany i samorozwoju, obrazu świata i cech moralnych stwarzających warunki pomyślnego wejścia w świat. kultura i twórcze życie społeczeństwa, samostanowienie i samorealizacja jednostki.

Dobór treści i kolejność studiowania podstawowych pojęć matematycznych przeprowadzono w programie „Ucz się uczyć” w oparciu o podejście systematyczne. Zbudowany przez N.Ya. Vilenkina i jego uczniów wielopoziomowy system początkowych pojęć matematycznych (SNMP, 1980) umożliwił ustalenie procedury wprowadzania podstawowych pojęć do szkolnej edukacji matematycznej, zapewniając kolejne powiązania między nimi oraz ciągły rozwój wszystkich treści i linii metodologicznych z kursu matematyki 0-9.

Podstawą organizacji procesu edukacyjnego w programie „Ucz się uczyć” jest system dydaktyczny metody nauczania przez aktywność „Szkoła 2000”, który można stosować na dwóch poziomach: podstawowym i technologicznym.

Kurs matematyki „Nauka uczenia się” dla szkoły podstawowej można łączyć z kursami innych przedmiotów akademickich zawartych w Federalnych Wykazach Podręczników Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zgodnie z wyborem nauczycieli. W tym przypadku, jako podstawę dydaktyczną organizującą pracę nauczyciela w warunkach zmienności nauczania, możliwe jest wykorzystanie technologii metody działania na poziomie podstawowym.

Materiały dydaktyczne z matematyki dla szkoły podstawowej w ramach programu „Nauka uczenia się” („Szkoła 2000...”

1. Matematyka - L.G. Petersona

Podręczniki wyposażone są w pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne oraz program komputerowy do monitorowania postępów.

dodatkowa literatura
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Co to znaczy móc się uczyć. Podręcznik dydaktyczno-metodyczny.-M.: UMC „Szkoła 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Aktywna metoda nauczania: system edukacyjny „Szkoła 2000…” // Budowa ciągłej sfery edukacji – M.: APK i PPRO, UMC „Szkoła 2000…”, 2007.

Kompleks edukacyjno-metodyczny „Szkoła 2100”

(opiekun naukowy - L.G. Peterson)

Wydawnictwo „Balas”
Strona internetowa: http://www.school2100.ru/

W procesie nauczania programu nauczania zgodnie z podejściem aktywizacyjnym realizowane jest zadanie kształtowania osobowości funkcjonalnie piśmiennej. Korzystając z różnych treści przedmiotowych, student uczy się zdobywania nowej wiedzy i szukania odpowiedzi na pojawiające się pytania. Wszystkie podręczniki w programie są budowane z uwzględnieniem psychologicznej specyfiki wieku. Cechą charakterystyczną tego programu edukacyjnego jest zasada minimax. Wychodzi z założenia, że ​​autorzy podręczników i nauczyciel dają uczniowi możliwość (jeśli chce) maksymalnego wykorzystania materiału. W podręcznikach znajduje się mnóstwo informacji służących temu celowi, pozwalających uczniowi na dokonywanie osobistych wyborów. Jednocześnie każdy uczeń musi opanować najważniejsze fakty, koncepcje i powiązania zawarte w minimalnej treści (Federalne standardy edukacyjne i wymagania programowe). Minimum jest prezentowane uczniowi na lekcjach odkrywania nowej wiedzy, wzmacniane i poddawane kontroli. Maksymalnie pozwala uczniowi na zaspokojenie własnych potrzeb i zainteresowań.

W ten sposób każde dziecko ma szansę wziąć tyle, ile tylko może.

Korzystając z technologii dialogu problemowego stosowanej w systemie edukacyjnym „Szkoła 2100”, uczniowie na każdej lekcji uczą się wyznaczać cel, układać plan jego osiągnięcia, szukać rozwiązania i zastanawiać się nad wynikami pracy z tekstem. Aby rozwinąć komunikacyjne ogólne umiejętności edukacyjne, wykorzystuje się technologię pracy z tekstem. Tym samym nauczyciel pracujący w oparciu o podręczniki systemu edukacyjnego Szkoła 2100 ma szansę osiągnąć nowe cele edukacyjne po prostu poprzez prowadzenie wysokiej jakości lekcji z wykorzystaniem technologii przyjętych w tym systemie.

Wykaz podręczników kompleksu edukacyjno-edukacyjnego „Szkoła 2100”
1. Podkład - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Język rosyjski - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Czytanie literackie – R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Angielski - M.Z. Biboletovej i innych.
5. Matematyka – tj. Demidova, SA Kozlova, A.P. Cienkie.
6. Świat wokół nas – A.A. Wachruszew, O.B. Bursky, A.S. Rautina.
7. Sztuki piękne - O.A. Kurevina, ED Kowalewskiej.
8. Muzyka – L.V. Shkolyar, V.O. Usacheva.
9. Technologia - O.A. Kurevina, E.L. Łucewa
10. Kultura fizyczna - B.B. Egorov, Yu.E. Przesadzanie.

Zespół edukacyjno-metodyczny „Obiecująca Szkoła Podstawowa”

(opiekun naukowy - N.A. Churakova)

Wydawnictwo „Akademkniga/podręcznik”
Strona internetowa: http://www.akademkniga.ru

Koncepcja uczenia się edukacyjnego opiera się na humanistycznym przekonaniu, że wszystkie dzieci są w stanie skutecznie się uczyć, jeśli stworzy się im niezbędne warunki. Uwzględnienie wieku uczniów sprawia, że ​​proces uczenia się przebiega pomyślnie. Wszystkie podręczniki znajdujące się w zestawie zapewniają nauczycielom możliwość realizacji komponentu regionalnego.

Przy doborze materiałów edukacyjnych, opracowaniu języka prezentacji materiału i opracowaniu aparatu metodycznego zbioru pod uwagę brane były następujące elementy.

Wiek ucznia. Uczeń pierwszej klasy może mieć sześć, siedem lub osiem lat. I nie jest to problem obniżenia wieku pierwszoklasisty, ale problem jednoczesnej obecności na lekcji dzieci w różnym wieku, co wymagało połączenia gier i zajęć edukacyjnych przez cały pierwszy rok studiów.

Różne poziomy rozwoju uczniów. Uczeń, który nie uczęszczał do przedszkola, często przychodzi do szkoły z nieukształtowanymi standardami sensorycznymi. Wymagało to rozwiązania problemu kształtowania się standardów sensorycznych w okresie adaptacyjnym szkolenia.

Przynależność topograficzna studenta. Dobór materiału uwzględnia doświadczenia studenta mieszkającego zarówno na terenach miejskich, jak i wiejskich.

Różne wielkości klas. Szczegółowe sformułowanie zadań wraz z instrukcją form organizacyjnych ich realizacji (w grupie, w parach) pozwala uczniom na samodzielną naukę przez dłuższy czas, co jest ważne zarówno w małej, jak i małej szkole. Podobna struktura podręczników w ramach poszczególnych dziedzin przedmiotowych oraz taka sama intryga zewnętrzna dla wszystkich podręczników w zestawie sprawiają, że uczniowie z różnych grup wiekowych, znajdujący się w tej samej sali, znajdą się w jednej przestrzeni edukacyjnej.

Różne poziomy znajomości języka rosyjskiego. Przy opracowywaniu kompleksu edukacyjnego „Przyszła Szkoła Podstawowa” wzięto pod uwagę, że nie dla wszystkich uczniów językiem ojczystym jest język rosyjski i że dzisiejsza młodzież szkolna ma wiele problemów logopedycznych. Znalezienie rozwiązania tego zestawu problemów wymagało rewizji niektórych ważnych stanowisk teoretycznych języka rosyjskiego, opracowania specjalnych kierunków pracy ortopedycznej i pracy ze słownikiem zwrotnym.

W wyniku opanowania treści przedmiotowych zawartych w zestawie, każdy uczeń ma możliwość nabycia ogólnokształcących umiejętności edukacyjnych. Opanuj te metody działania, które spełniają wymagania państwowego standardu edukacyjnego. Są to przede wszystkim początkowe umiejętności wyszukiwania potrzebnych informacji w słownikach, podręcznikach i katalogu bibliotecznym.System wzajemnych powiązań pomiędzy podręcznikami, z których każdy posiada słowniki specyficzne dla swojej dziedziny edukacyjnej, daje studentowi możliwość zdobycia w trakcie czteroletnich studiów umiejętności pracy ze słownikami ortograficznymi, ortograficznymi, rewersowymi, objaśniającymi, frazeologicznymi, etymologicznymi i encyklopedycznymi.

Umieszczenie aparatu metodologicznego do organizacji zajęć dla dzieci podczas lekcji w treści każdego podręcznika pozwala zestawowi spełnić taki wymóg Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, jak tworzenie działań w zakresie współpracy edukacyjnej - umiejętność negocjowania, podziału pracy i oceny własnego wkładu do ogólnego rezultatu działań edukacyjnych.

Ujednolicony system symboli we wszystkich podręcznikach ma na celu organizację pracy indywidualnej, w parach, grupowej i zbiorowej.

Wykaz podręczników kompleksu edukacyjno-edukacyjnego „Przyszła Szkoła Podstawowa”

1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkow
2. Język rosyjski - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Czytanie literackie - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematyka - A.L. Chekin, OA Zakharova, E.P. Judina.
5. Świat wokół nas - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, SA Trafimov, Los Angeles Carewa, L.G. Kudrova.
6. Informatyka - E.N. Benenson, A.G. Paautova.
7. Technologia - T.M. Ragozina, AA Grinewa.

dodatkowa literatura
1) Churakova R.G. Analiza technologiczna i aspektowa współczesnej lekcji
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Muzeum w Twojej klasie.

Kompleks edukacyjno-metodyczny „Rozwój. Indywidualność. Kreacja. Myślenie” (RYTM)

(UMK „Klasyczna Szkoła Podstawowa”)

Wydawnictwo „Drofa”
Strona internetowa: http://www.drofa.ru

Kompleks edukacyjno-metodyczny „Rozwój. Indywidualność. Kreacja. Myślenie” (RIHTM) powstał na bazie kompleksu edukacyjnego „Klasyczna Szkoła Podstawowa”, którego główną cechą jest połączenie nowoczesnych podejść do rozwiązywania problemów metodologicznych i sprawdzonych w praktyce zasad dydaktyki, co pozwala uczniom osiągać niezmiennie wysokie wyniki edukacyjne.

Kompleks edukacyjno-metodyczny „Rozwój. Indywidualność. Kreacja. Myślenie” (RHYTHM) zostało poprawione zgodnie z normą federalną i uzupełnione o nowe podręczniki (język obcy, środowisko, wychowanie fizyczne). W skład kompleksu edukacyjnego wchodzą programy, pomoce dydaktyczne i zeszyty ćwiczeń. Kierunki studiów z przedmiotów podstawowych zaopatrzone są w materiały dydaktyczne, testy i zestawy pomocy wizualnych. Wszystkie elementy kompleksu edukacyjnego są zintegrowane w jeden system metodyczny, mają nowoczesny układ, rozbudowany aparat metodologiczny i profesjonalnie wykonane ilustracje.

W temacie języka rosyjskiego i czytania literackiego język ojczysty jest uważany nie tylko za przedmiot nauki, ale także za środek nauczania dzieci innych dyscyplin, co przyczynia się do kształtowania umiejętności metaprzedmiotowych. Teksty i ćwiczenia zawarte w podręcznikach poszerzają wiedzę o ojczyźnie, jej naturze, przyczyniają się do wychowania patriotyzmu, kształtowania norm i zasad postępowania, tradycyjnych wartości moralnych, tolerancji, a co za tym idzie kształtowania niezbędnych cech osobistych, co jest najważniejszym efektem edukacji.

W toku nauki matematyki podręczniki włączane są w aktywne działania samodzielne i grupowe, których najważniejszym efektem jest rozwój elastyczności, krytyczności i zmienności myślenia. Aparat metodologiczny przedmiotu ma na celu rozwijanie umiejętności logicznych: rozumienia zadania edukacyjnego, samodzielnego planowania działań w celu jego rozwiązania, wyboru optymalnych do tego metod.

Metodologia leżąca u podstaw przedmiotów nauczania w języku obcym ma na celu kształtowanie elementarnych kompetencji komunikacyjnych w zakresie języka obcego u uczniów szkół podstawowych. Zasada dialogu kultur wdrożona w kursie języka angielskiego pozwala dziecku płynnie wejść w przestrzeń komunikacyjną języka obcego. Kurs języka niemieckiego ma na celu wzajemne kształtowanie wszystkich rodzajów umiejętności komunikacyjnych - słuchania, mówienia, czytania i pisania. Treści nauczania języków obcych pomagają ukształtować w dziecku poczucie przynależności do określonej wspólnoty językowej i kulturowej – rosyjskiej tożsamości obywatelskiej.

W tematyce otaczającego świata dokonuje się integracja wiedzy przyrodniczo-naukowej i społecznej i humanitarnej, co kładzie podwaliny pod kształtowanie holistycznego obrazu świata, rozwiązuje problemy rozwoju myślenia ekologicznego, kultury zdrowego i bezpieczny styl życia, system wartości narodowych, ideały wzajemnego szacunku, patriotyzm oparty na różnorodności etniczno-kulturowej i ogólnej jedności kulturowej społeczeństwa rosyjskiego.

Tematyka sztuk pięknych koncentruje się na estetycznym rozwoju jednostki w oparciu o opanowanie najlepszych przykładów dziedzictwa artystycznego narodów Rosji i świata. Opiera się na zasadach systemowo-aktywnego podejścia do uczenia się i odzwierciedla komunikatywną i moralną istotę edukacji artystycznej.

Estetyczny, duchowy i moralny rozwój uczniów w posługiwaniu się tematyką muzyczną odbywa się poprzez zapoznanie z kulturą muzyczną jako najważniejszym składnikiem harmonijnie rozwiniętej osobowości. Kurs muzyczny zbudowany jest w oparciu o szeroką bazę integracyjną z przedmiotami z cyklu humanitarnego i estetycznego. Opiera się na zasadzie kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych - osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych.

Kierunek technika i wychowanie fizyczne zawiera niezwykłe techniki metodyczne kształtowania niezbędnych umiejętności przedmiotowych i metaprzedmiotowych, a także cech osobowości absolwenta szkoły podstawowej. Linie mają charakter praktyczny i zapewniają szerokie możliwości organizacji zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych dla uczniów szkół podstawowych.

UMK „Rozwój. Indywidualność. Kreatywność, myślenie” (RITM) ma na celu osiągnięcie efektów edukacyjnych określonych w Federalnym Standardzie Państwowym i wdrożenie „Koncepcji rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji obywatela Rosji”.

Podręczniki wchodzące w skład kompleksu edukacyjnego „Klasyczna Szkoła Podstawowa”:
1. ABC - O.V. Dżeżeley.
2. Język rosyjski - T.G. Ramzajewa.
3. Czytanie literackie - O.V. Dzhezheley.
4. Angielski - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikow.
5. Język niemiecki - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matematyka - E.I.Alexandrova.
7. Świat wokół nas - E.V. Saplina, A.I. Saplin, V.I. Siwoglazow.
8. Sztuki piękne – V.S. Kuzin, E.I. Kubyszkina.
9. Technologia.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikowa.
10. Muzyka - V.V. Aleev, T.N. Kiczak.
11. Kultura fizyczna - G.I. Pogadajew.

Zespół edukacyjno-metodyczny „Szkoła Podstawowa XXI wieku”

(opiekun naukowy - N.F. Vinogradova)

Wydawnictwo „Ventana – Graf”
Strona internetowa: http://www.vgf.ru

Zestaw opiera się na teorii działania A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin i V.V. Dawidowa. Ogólnym celem edukacji jest kształtowanie działań prowadzących do tego wieku. Celem nauczycieli szkół podstawowych nie jest tylko nauczenie ucznia, ale nauczenie go, jak powinien się uczyć, czyli sam się uczyć. Działania edukacyjne; Celem ucznia jest opanowanie umiejętności uczenia się. Przedmioty akademickie i ich treść służą osiągnięciu tego celu.

Formy, środki i metody nauczania mają na celu wykształcenie u ucznia szkoły podstawowej (w I połowie pierwszej klasy), a następnie umiejętności prowadzenia zajęć edukacyjnych. W trakcie nauki w szkole podstawowej uczeń szkoły podstawowej kształtuje umiejętności prowadzenia zajęć edukacyjnych, które pozwalają mu skutecznie dostosować się do nauki w szkole podstawowej i kontynuować naukę przedmiotową według dowolnego zestawu wychowawczo-metodycznego.

Cechami wiodącymi absolwenta szkoły podstawowej jest umiejętność samodzielnego myślenia i analizowania każdego zagadnienia; umiejętność konstruowania twierdzeń, stawiania hipotez, obrony wybranego punktu widzenia; obecność pomysłów na temat własnej wiedzy i niewiedzy na temat omawianej kwestii. Stąd wynikają dwie cechy metodologiczne kompleksu nauczania i uczenia się. Tym samym, pracując z zestawem edukacyjno-metodycznym „Szkoła Podstawowa XXI wieku”, uczeń opanowuje zasadniczo inną rolę – „badacza”. Stanowisko to determinuje jego zainteresowanie procesem poznania. A także zwiększenie uwagi na twórczą aktywność uczniów, opartą na inicjatywie i samodzielności każdego ucznia.

Lista podręczników kompleksu edukacyjno-edukacyjnego „Szkoła podstawowa XXI wieku”

1. Podkład - L.E. Żurow.
2. Język rosyjski - S.V. Iwanow, A.O. Evdokimova, M.I. Kuzniecowa.
3. Czytanie literackie – L.A. Efrosinina.
4. Język angielski - UMK „FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematyka - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Świat wokół nas - N.F. Winogradowa.
7. Muzyka – O.V. Usacheva, L.V. Uczeń.
8. Sztuki piękne - L.G. Savenkova, E.A. Ermolińska
9. Technologia - E.A. Łucewa.
10. Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji (4. klasa) - N.F. Winogradowa, V.I. Własenko, A.V. Poliakow.

Treść przedmiotów edukacyjnych kompleksu edukacyjnego koncentruje się na stymulowaniu i wspieraniu rozwoju emocjonalnego, duchowego, moralnego i intelektualnego oraz samorozwoju dziecka; stworzenie warunków do wykazania się przez dziecko samodzielnością, inicjatywą i zdolnościami twórczymi w różnorodnych działaniach. Jednocześnie przyswajanie przez dzieci wiedzy i doskonalenie umiejętności jako środków rozwoju pozostaje ważne, ale nie są one uważane za cel sam w sobie edukacji podstawowej.

W przedmiotach nauczania i uczenia się wzmacniana jest orientacja humanitarna i jej wpływ na rozwój emocjonalny i społeczno-osobowy dziecka. Kompleks edukacyjny zawiera treści, które pomagają dziecku zachować i odtworzyć integralność obrazu świata, zapewniają mu świadomość różnorodnych powiązań między przedmiotami i zjawiskami, a jednocześnie rozwijają umiejętność widzenia tego samego przedmiotu z różnych stron . Główną cechą tego zestawu jest jego integralność: jedność struktury podręczników i zeszytów ćwiczeń dla wszystkich klas i przedmiotów; jedność kompleksowych linii standardowych zadań, jedność podejść do organizacji działań edukacyjnych.

Podręczniki i pomoce dydaktyczne kompleksu edukacyjno-edukacyjnego „Planeta Wiedzy” wydawane są przez wydawnictwa „Astrel” i „AST”.
W skład UMK wchodzą:

1. Elementarz - autor T.M. Andrianowa.
2. Język rosyjski - autor T.M. Andrianova, VA Iljuchina.
3. Czytanie literackie – E.E. Katz
4. Język angielski - N. Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonowska.
5. Matematyka - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Świat wokół nas - G.G. Iwczenkowa, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Muzyka – T.I. Balanova.

Zestaw edukacyjno-metodyczny „Harmonia”

(opiekun naukowy - N.B. Istomina)

Wydawnictwo „Stowarzyszenie XXI wieku”.
Strona internetowa: http://umk-garmoniya.ru/

Zestaw edukacyjno-metodyczny „Harmonia” realizuje: metody organizacji zajęć edukacyjnych uczniów związanych z postawieniem zadania edukacyjnego, jego rozwiązaniem, samokontrolą i samooceną; sposoby organizacji produktywnej komunikacji, która jest warunkiem niezbędnym do kształtowania działań edukacyjnych; metody kształtowania koncepcji zapewniające świadomość związków przyczynowo-skutkowych, wzorców i zależności na poziomie przystępnym dla wieku szkolnego.

Kurs opiera się na metodologicznej koncepcji celowej i systematycznej pracy nad rozwojem technik aktywności umysłowej u młodszych dzieci w wieku szkolnym: analiza i synteza, porównanie, klasyfikacja, analogia i uogólnienie w procesie opanowywania treści matematycznych przewidzianych w programie.

Elementarz „Mój pierwszy podręcznik”, przeznaczony do kursu „Nauczanie umiejętności czytania i pisania”, zapewnia nie tylko rozwój elementarnego czytania i pisania przez pierwszoklasistów, ale także rozwój ich myślenia, zainteresowań poznawczych, zmysłu języka, kształtowanie słuch fonetyczny, czujność ortograficzną, umiejętność mówienia i czytania, wprowadzenie w świat książek dla dzieci, a także zdobywanie doświadczenia w pracy z książkami edukacyjnymi.

Elementarz polega na aktywnej promocji zarówno dzieci, które dopiero rozpoczynają naukę czytania, jak i tych, które są już na różnych etapach opanowywania technik czytania.

Ogólnie rzecz biorąc, elementarz ten stwarza warunki do pomyślnej kontynuacji nauczania czytania i języka rosyjskiego w ramach poszczególnych przedmiotów akademickich.
Kurs języka rosyjskiego przedstawiony w podręcznikach „Do tajemnic naszego języka” zapewnia kształtowanie umiejętności językowych i mowy u młodszych uczniów, ich umiejętności funkcjonalnej, jednocześnie z rozwojem całego kompleksu uniwersalnych działań edukacyjnych.

Ułatwia to wdrożenie podejścia do organizacji nauki opartego na działaniu, w którym rozwój pojęć, zasad języka i mowy oraz praca nad umiejętnościami przechodzi od motywacji i postawienia zadania edukacyjnego do jego rozwiązania i poprzez zrozumienie niezbędny sposób działania, wykorzystanie zdobytej wiedzy, umiejętność kontrolowania działania wdrożeniowego i jego wyniku.

Nauka języka ma orientację komunikacyjną, ponieważ jest podporządkowana rozwojowi mowy uczniów, doskonaleniu wszystkich form ich aktywności mowy.

Kształtowanie umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku szkolnym odbywa się w oparciu o ukierunkowany rozwój ich czujności ortograficznej i samokontroli ortograficznej.

Kurs „Czytanie literackie” obejmuje kształtowanie kompetencji czytelniczych ucznia młodszego pokolenia, które zależą od opanowania technik czytania i metod opanowania dzieła literackiego, umiejętności poruszania się po książkach oraz zdobycia doświadczenia w samodzielnej działalności czytelniczej.

Nauczanie czytania literackiego ma także na celu:
wzbogacanie sfery duchowej i moralnej uczniów szkół podstawowych, rozwijanie idei dobra i zła, sprawiedliwości i uczciwości, szacunku dla kultury narodów wielonarodowej Rosji;
opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych
doskonalenie wszystkich rodzajów aktywności mowy, umiejętności konstruowania monologu i prowadzenia dialogu;
rozwój zdolności twórczych;
kształtowanie postawy estetycznej wobec sztuki słowa, zainteresowania lekturą i książkami, potrzeby komunikowania się ze światem fikcji;
poszerzanie horyzontów czytelnika.

Kurs matematyki prezentowane w podręczniku, w procesie opanowywania materiału programowego, celowo kształtuje dla uczniów wszelkiego rodzaju uniwersalne zajęcia edukacyjne (ULA). Sprzyjają temu: logika konstruowania treści zajęć, różnorodne techniki metodyczne organizacji zajęć edukacyjnych młodszych uczniów oraz system zadań edukacyjnych skierowanych do uczniów realizujących różnego rodzaju działania.

W trakcie zajęć dzieci opanują: wiedzę matematyczną, umiejętności i zdolności przewidziane w programie zajęć oraz nauczą się je wykorzystywać do opisu otaczających obiektów, procesów, zjawisk, oceny zależności ilościowych i przestrzennych; opanuj umiejętności: buduj rozumowanie; argumentować i poprawiać wypowiedzi, rozróżniać sądy rozsądne i bezpodstawne; identyfikować wzorce; ustalić związki przyczynowo-skutkowe; przeprowadzić analizę różnych obiektów matematycznych, podkreślając ich istotne i drugorzędne cechy, które zapewnią ich pomyślną kontynuację edukacji matematycznej w szkole podstawowej.

Cechy treści kursu „Świat wokół nas” są: integracyjny charakter prezentacji nauk przyrodniczych, społecznych i wiedzy historycznej; celowe kształtowanie UUD podczas rozwoju wiedzy i umiejętności przedmiotowych.

Badanie otaczającego świata ma na celu:
kształtowanie u młodszych dzieci w wieku szkolnym holistycznego obrazu świata naturalnego i społeczno-kulturowego, znajomości środowiska i kultury, moralnych, etycznych i bezpiecznych standardów interakcji z przyrodą i ludźmi;
opanowanie kompleksu wiedzy przedmiotowej, umiejętności i uniwersalnych działań edukacyjnych dla pomyślnej kontynuacji nauki w szkole podstawowej;
rozwój umiejętności obserwacji, analizowania, uogólniania, charakteryzowania obiektów otaczającego świata, rozumowania, rozwiązywania problemów twórczych;
wychowanie obywatela, który kocha swoją Ojczyznę, jest świadomy swojej przynależności do niej, szanuje sposób życia, zwyczaje i tradycje zamieszkujących ją narodów, starając się uczestniczyć w działalności ekologicznej i twórczej.

Kurs główny przedstawiony w podręcznikach „Technologia”, to merytoryczne działanie transformacyjne, które pozwala zintegrować konceptualne (spekulatywne), wizualno-figuratywne, wizualnie efektywne elementy aktywności poznawczej.

Główne cechy kursu „Sztuki piękne”:
zapoznanie uczniów z figuratywnym językiem sztuk pięknych jako podstawą emocjonalnego i etycznego rozwoju otaczającego świata;
komunikatywna orientacja szkolenia, zapewniająca edukację podstawowej kultury wizualnej jednostki i pierwotny rozwój wizualnych środków komunikacji wizualnej;
podejście do nauki i dalszego praktycznego rozwoju wizualnych, projektowych i dekoracyjnych działań artystycznych;
uczenie się w oparciu o problemy problemowe, gdy nauczyciel, nie sugerując ostatecznej odpowiedzi, zadaje pytania, które pomagają uczniom samodzielnie podjąć właściwą decyzję;
kształtowanie metod aktywności poznawczej i rozwój zainteresowań artystycznym poznawaniem świata, wzbogacanie zmysłowych i praktycznych doświadczeń twórczych dziecka.

Kurs muzyczny prezentowany w podręcznikach „Na wyżyny sztuki muzycznej” charakteryzuje się następującymi cechami:
rozwój myślenia muzycznego uczniów poprzez poznawanie różnych gatunków muzyki;
dobór materiału muzycznego ze szczególnym uwzględnieniem arcydzieł światowej sztuki muzycznej, co pomaga dziecku w kształtowaniu całościowego zrozumienia kultury muzycznej w oparciu o jej standardowe próbki;
kształtowanie, wraz z rodzajem utworu, myślenia muzycznego na poziomie symfonicznym;
metodologiczna zasada „odtwarzania” arcydzieł światowej sztuki muzycznej, która polega na tym, że holistyczne postrzeganie dzieła poprzedzone jest etapem jego „tworzenia” przez dziecko poprzez przejście głównych etapów drogi kompozytora;
stworzenie przez dzieci w wieku szkolnym niezależności muzyki jako formy sztuki, zdolnej do przekazywania uczuć i myśli ludzi za pomocą własnych środków w wyniku zapoznania się z obrazami muzycznymi różnych gatunków muzyki i ujawnienia wieloaspektowych powiązań między muzyką a muzyką życie.

Cel podręczników „Wychowanie fizyczne” jest ukształtowanie w uczniach podstaw zdrowego stylu życia, umiejętności komunikowania się i interakcji z rówieśnikami, planowania własnych zajęć, rozkładania obciążenia i odpoczynku podczas jego realizacji, analizowania i obiektywnej oceny wyników własnej pracy, oceniania piękna swoją budowę ciała i postawę oraz technicznie poprawnie wykonują czynności motoryczne.

Wydawnictwo „Stowarzyszenie XXI wieku” publikuje podręczniki i pomoce dydaktyczne dla ośrodka dydaktyczno-wychowawczego „Harmonia”.
Aby komunikować się z kolegami i wymieniać doświadczenia w systemie edukacyjnym Harmony, utworzono sieć społecznościową - www.garmoniya-club.ru

W skład UMK wchodzą:
1. Elementarz - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkowa, O.E. Kurlygina.
2. Język rosyjski - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Czytanie literackie - autor O.V. Kubasowa.
4. Matematyka - autor N.B. Istomina.
5. Świat wokół nas - autor O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Technologia - autor N.M. Konysheva.
7. Sztuki piękne - (wydawnictwo Yakhont), autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Muzyka - (wydawnictwo Yakhont), autor: M.S. Krasilnikova, O.N. Yashmolkina, O.I. Nekhaeva.
9. Kultura fizyczna - (wydawnictwo Yakhont), autor: R.I. Tarnopolska, B.I. Mishina.

Na obecnym etapie edukacji, w kontekście wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych, stosuje się różne metody przekazywania materiałów edukacyjnych. Niemałe znaczenie mają narzędzia wspomagające naukę, takie jak kompleksy edukacyjno-metodyczne (EMC), które zaczęto opracowywać natychmiast po pojawieniu się pierwszych materiałów edukacyjnych w postaci zaleceń metodologicznych i opracowań wspierających różne kursy w systemie edukacji.

Każdy kompleks edukacyjny ma na celu pomoc w studiowaniu i systematyzowaniu wiedzy teoretycznej, kształtowaniu umiejętności praktycznych, zarówno w obszarze przedmiotowym, jak i w systemie edukacyjnym z wykorzystaniem technologii informatycznych.

Kompleksy edukacyjno-metodologiczne pozwalają na indywidualizację i różnicowanie procesu uczenia się, sprawowanie kontroli przy diagnozowaniu błędów, przeprowadzanie samokontroli i samokorekty działań edukacyjnych, rozwijanie umiejętności podejmowania optymalnych decyzji w różnych sytuacjach, rozwijanie pewnego rodzaj myślenia (wizualno-figuratywny, teoretyczny), wzmacniają motywację do nauki, kształtują kulturę aktywności poznawczej.

Kompleks szkoleniowo-metodologiczny to kompleksowy system materiałów dydaktycznych i metodycznych, który w pełni zapewnia prowadzenie zajęć z nowoczesnych technologii informatycznych.

Kompleks szkoleniowo-metodologiczny(UMK) – zbiór materiałów dydaktyczno-metodycznych ułatwiających studentom efektywne opanowanie materiału dydaktycznego zawartego w programie nauczania dyscypliny.

Kompleks edukacyjny zawiera nie tylko materiał teoretyczny, ale także zadania praktyczne, testy umożliwiające samokontrolę itp. Szczególnie istotne jest utworzenie kompleksu dydaktyczno-wychowawczego, który pozwala na zintegrowane podejście do rozwiązywania podstawowych problemów dydaktycznych.

Skład kompleksu edukacyjno-metodycznego zależy od treści zatwierdzonego programu pracy dla odpowiedniej dyscypliny, rozumianego jako program opanowania materiału edukacyjnego spełniającego wymagania normy państwowej i uwzględniający specyfikę szkolenia studentów na wybranym kierunku lub specjalności.

Skład kompleksu edukacyjnego zależy od treści zatwierdzonego programu pracy dla odpowiedniej dyscypliny.

Nie ma standardowego składu kompleksu dydaktyczno-metodycznego, zależy to od treści i zakresu dyscypliny. Jednak najczęściej jego skład prezentowany jest w postaci następujących składników:

Wyciąg z państwowego standardu edukacyjnego;

Program nauczania lub plan tematyczny. Program nauczania dyscypliny – program opanowania materiału edukacyjnego spełniający wymagania Państwowego Standardu i uwzględniający specyfikę kształcenia studentów na wybranym przez nich kierunku lub specjalności;

Wykłady lub notatki ze wszystkich lekcji;

Podręcznik elektroniczny;

Elektroniczny podręcznik;

Elektroniczny warsztat laboratoryjny;

Komputerowy system testowania;

Materiały dydaktyczne;

Pomoce szkoleniowe itp.

Kompleks edukacyjno-metodologiczny umożliwia:

Instytucja edukacyjna może szybko wprowadzić nowe i zaktualizować istniejące szkolenia; gwarantują wysoki poziom szkolenia; standaryzować proces edukacyjny; łatwe dostosowanie kursu do wymaganych warunków;

Nauczyciel może znacząco skrócić czas poświęcany na przygotowanie się do zajęć; korzystać z różnych form pracy, w tym z nowych technologii pedagogicznych (gry biznesowe, projekty grupowe itp.); wziąć pod uwagę możliwości grupy jako całości i indywidualne cechy każdego ucznia;

Uczeń otrzyma kompletne, dobrze zorganizowane i ilustrowane streszczenie materiału edukacyjnego; wykorzystywać podręcznik jako zeszyt ćwiczeń, zawierający wszystko, co potrzebne do owocnej nauki (notatki z zajęć z możliwością wpisywania własnych komentarzy i komentarzy, zadania i ćwiczenia wykonywane i omawiane na zajęciach); samodzielnie powtarzaj i utrwalaj przerobiony materiał.

Rozwój kompleksu edukacyjnego obejmuje następujące etapy:

Opracowanie programu nauczania dla dyscypliny zawartej w programie kształcenia studentów;

Opracowywanie notatek z wykładów, metody prowadzenia zajęć praktycznych;

Przygotowywanie dokumentacji do materiałów dydaktycznych;

Zatwierdzanie materiałów dydaktycznych w procesie edukacyjnym;

Korekta materiałów dydaktycznych.

Zatem zastosowanie kompleksu edukacyjno-metodologicznego w dziedzinie edukacji może znacznie skrócić czas potrzebny na studiowanie tego kursu, nie zmniejszając, ale wręcz przeciwnie, poprawiając efektywność i jakość edukacji.

Metodologia projektu - jako jeden z kierunków wprowadzania technologii informatycznych do edukacji

Wraz z rozwojem technologii informacyjno-komunikacyjnych wzrosło zainteresowanie organizowaniem form edukacji pozwalających uczyć umiejętności zdobywania wiedzy poprzez działanie. Jedną z takich metod jest metoda projektu, nastawionego na samodzielną aktywność studentów. Ponieważ projekt telekomunikacyjny jest elementem systemu edukacji i ma na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych określonych przez standardy merytoryczne, program i program nauczania, nie można zapominać, że prace nad projektem muszą być wpisane w konkretny kontekst edukacyjny.

Pod projekt edukacyjny rozumiana jest jako wspólna, rozsądna, planowa i świadoma działalność studentów partnerskich, zorganizowana w oparciu o technologie telekomunikacyjne, mająca wspólny problem, cel, uzgodnione metody i mająca na celu rozwinięcie w nich pewnego systemu intelektualnej i intelektualnej praktyczne umiejętności. Projekt edukacyjny– organizacyjna forma pracy, która koncentruje się na badaniu ukończonego tematu edukacyjnego lub sekcji edukacyjnej i stanowi część standardowego kursu edukacyjnego lub kilku kursów.

Jednym z głównych celów metody projektów jest rozwój umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej, a także rozwój krytycznego myślenia. W wyniku twórczych działań praktycznych studenci tworzą produkt finalny w postaci nowej wiedzy i umiejętności. Metodologia projektu ma na celu nauczenie studentów:

Identyfikować i formułować problemy;

Przeprowadź ich analizę;

Znajdź sposoby na ich rozwiązanie;

Znajdź wymagane źródło;

Zastosuj otrzymane informacje do rozwiązania powierzonych problemów.

Projekty edukacyjne opierają się na badawczych metodach nauczania. Wszystkie działania studentów skupiają się na następujących etapach:

Definicja problemu i wynikające z niego cele badawcze;

Zaproponowanie hipotezy ich rozwiązania;

Omówienie metod badawczych;

Prowadzenie gromadzenia danych;

Analiza uzyskanych danych;

Rejestracja wyników końcowych;

Podsumowanie, poprawki, wnioski.

Metoda projektu zawsze polega na rozwiązaniu jakiegoś problemu. Rozwiązanie problemu polega na zastosowaniu różnorodnych metod i środków nauczania; potrzeba integracji wiedzy i umiejętności; zastosować wiedzę z różnych dziedzin nauki, inżynierii, technologii i dziedzin kreatywnych. Sam problem można sformułować jako pytanie zasadnicze, dotykające różnych dziedzin wiedzy. Pytania powinny kierować procesem uczenia się i można je podzielić na kategorie:

Podstawowe pytanie– jest to pytanie najwyższego poziomu w łańcuchu pytań; najbardziej ogólny, abstrakcyjny, „filozoficzny”, bez jednoznacznej odpowiedzi. Służy jako „rama koncepcyjna” dla kilku tematów edukacyjnych lub dla całego przedmiotu jako całości, sięgając głęboko w dyscyplinę akademicką. Zasadnicze pytanie można odnaleźć w najważniejszych historycznie i kontrowersyjnych problemach i tematach różnych dziedzin nauki. Nie ma jasnej odpowiedzi, jest pełne znaczeń i znaczenia, zachęca uczniów do poszukiwania własnych odpowiedzi i samodzielnego formułowania wniosków na podstawie zebranych informacji; oceniać, ująć w jeden obraz i analizować otrzymane informacje.

Problematyczne pytanie również nie ma jednoznacznej odpowiedzi, ale ma na celu zbadanie osobnego aspektu problemu. Pomaga w badaniu i znalezieniu odpowiedzi na fundamentalne pytanie. Pytania o tematyce edukacyjnej (problematycznej) tworzą określony ciąg wiedzy; mają na celu identyfikację i rozwinięcie podstawowych zagadnień w ramach określonych tematów i przedmiotów. Takie pytania otwierają i sugerują wiele ważnych kierunków badań i dyskusji; raczej ujawniają paradoksy obecne w poruszanych tematach, niż je ukrywają. Tego typu pytania służą raczej rozpoczęciu dyskusji, stworzeniu problemu, niż wymagają bezpośredniej odpowiedzi. Powinny być na tyle ogólne, aby angażować uczniów o różnych zainteresowaniach i zdolnościach, a także powinny umożliwiać szeroki zakres różnorodnych odpowiedzi.

Dobre pytania rozwiązujące problemy są otwarte, zachęcają do zgłębiania różnorodnych pomysłów, mieszczą się w zakresie programu nauczania, powinny budzić zainteresowanie uczniów, wymagać kreatywnego podejścia do studiowanego materiału i pomagać im w budowaniu własnych odpowiedzi i własnego zrozumienia w oparciu o niezależnie zebrane informacje, porównują, syntetyzują i analizują informacje.

Problematyczne pytania tematu edukacyjnego są powiązane z konkretnym tematem edukacyjnym lub przedmiotem badań, wspierają i dostarczają odpowiedzi na pytanie podstawowe.

Pytania akademickie bezpośrednio odpowiadają standardom edukacyjnym i minimalnej wiedzy ucznia. Możesz udzielić na nie konkretnych „poprawnych” odpowiedzi. Poszczególne pytania dotyczą faktów, a w mniejszym stopniu interpretacji tych faktów. Mają jasne, jednoznaczne odpowiedzi.

Tym samym podstawą projektów edukacyjnych są badawcze metody nauczania z uwypuklonymi zagadnieniami problematycznymi i edukacyjnymi, do których studenci muszą przygotować odpowiednie materiały z wykorzystaniem technologii informatycznych (prezentacja, publikacja, strona internetowa itp.).

Praca laboratoryjna nr 1

Koordynacja kompleksu dydaktyczno-metodycznego

z państwowymi standardami edukacyjnymi (GOS). Opracowanie programu pracy

Cel pracy: kształtowanie umiejętności i zdolności w zakresie planowania i opracowywania programu pracy dla danej dyscypliny.

Zadanie 1. Wybierz z podanej listy nazwę dyscypliny, dla której musisz opracować kompleks dydaktyczno-metodyczny.

Nazwa dyscyplin

Zadanie 2. Wybierz standardy odpowiadające studiowanej dyscyplinie.

Aby położyć solidne podstawy pod dobry kompleks edukacyjny i metodologiczny, konieczne jest przeanalizowanie państwowych standardów edukacyjnych w zakresie przedmiotu, a także przedmiotów pokrewnych, oraz określenie kompetencji, wiedzy i umiejętności, których należy uczyć swojego studentów, a następnie oceniane w trakcie wdrażania dyscypliny akademickiej.

Duma Państwowa przyjęła projekt ustawy o państwowym standardzie edukacji. Jej zadaniem jest określenie zasad, na podstawie których zostaną następnie utworzone federalne standardy edukacyjne dla wszystkich poziomów rosyjskiej edukacji – średniego, podstawowego (NPO) i średniego zawodowego (SVE) i wyższego.

Standard edukacyjny- jest to zbiór przepisów określających system zasad i wymagań, jakie obowiązują wszystkie placówki oświatowe w kraju - szkoły, szkoły zawodowe, technikum i uczelnie. To on decyduje, czego, jak i ile uczyć, a także czego placówka oświatowa danego poziomu powinna uczyć swoich uczniów.

Obecny stanowy standard edukacyjny jest trójstopniowy i składa się z elementów federalnych, regionalnych i szkolnych.

Pierwszy zapewnia jedność programów edukacyjnych instytucji edukacyjnych tego samego poziomu, a dwa pozostałe umożliwiają regionom i poszczególnym instytucjom edukacyjnym, powiedzmy szkołom, uzupełnienie obowiązkowego programu o specyfikę lokalną - narodową lub religijną.

1. Znajdź państwowe standardy edukacyjne:

www.edu.ru – federalny portal edukacyjny;

Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – rosyjski portal edukacyjny;

Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Federalna Agencja Edukacji Federacji Rosyjskiej;

2. Zapisz standardy jako dokument w swoim teczka:

Państwowy standard kształcenia ogólnego (pełnego);

Stanowy standard kształcenia ogólnego (pełnego) poziomu wykształcenia_Poziom profilu;

Stanowy standard kształcenia ogólnego (pełnego) – poziom podstawowy.

3. Znajdź wszystkie standardy z różnych dziedzin, które są istotne dla Twojego projektu. Zapisz je w swoim folderze.

Zadanie 3. Opracuj program pracy dla dyscypliny.

Program pracy kursu szkoleniowego– dokument mający na celu realizację wymagań dotyczących minimalnej treści i poziomu kształcenia ucznia w zakresie określonego przedmiotu planu edukacyjnego placówki oświatowej.

Tradycyjnie w systemie edukacji stosuje się standardowe programy nauczania zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej, zawierające uogólniony wykaz wiedzy, umiejętności i zdolności. Programy te dostarczają także zaleceń metodycznych o charakterze najbardziej ogólnym, które wskazują niezbędne formy i środki kształcenia. Opierając się na standardowych programach nauczania, nauczyciele mogą opracowywać autorskie programy oparte na pracy. Programy pracy- są to programy opracowane na podstawie przykładowych programów kształcenia, ale zawierające zmiany i uzupełnienia treści dyscypliny akademickiej, kolejności zajęć, liczby godzin, stosowania form organizacyjnych kształcenia i innych.

Program roboczy– „żywy dokument” stale ewoluujący w trakcie realizacji programu.

Struktura programu prac

Program szkolenia obejmuje następujące elementy konstrukcyjne:

1) strona tytułowa;

2) nota wyjaśniająca;

3) program nauczania;

1. Na portalach edukacyjnych wskazanych w poprzednim zadaniu znajdź i zapisz w swoim folderze osobistym przykładowe programy pracy dla wybranej dyscypliny.

2. Na podstawie przykładowych programów kształcenia opracować własny program pracy, wprowadzając zmiany i uzupełnienia treści dyscypliny akademickiej, kolejności zajęć, wymiaru godzin, stosowania form organizacyjnych kształcenia itp.

3. Wypełnij tabelę planowania edukacyjno-tematycznego.

Planowanie edukacyjne i tematyczne

Zadanie 4. Znajdź edukacyjne zasoby internetowe z zakresu studiowanej dyscypliny.

1. Zorganizuj wyszukiwanie w federalnym portalu edukacyjnym www.edu.ru i innych portalach edukacyjnych (według poziomu edukacji, dziedzin przedmiotowych kształcenia zawodowego, przedmiotów kształcenia ogólnego, rodzaju zasobu ).

2. Stwórz katalog zasobów edukacyjnych on-line w ramach wybranej dyscypliny.

Praca laboratoryjna nr 2

Opracowanie elektronicznego podręcznika do dyscypliny

Cel pracy: kształtowanie umiejętności i umiejętności tworzenia podręcznika elektronicznego z wykorzystaniem programu Microsoft Publisher.

Zadanie 1. Opracuj schemat strukturalny podręcznika elektronicznego i przedstaw go w formie diagramu za pomocą programu Microsoft Word.

Podręcznik elektroniczny (UE)– kompleks oprogramowania i szkoleń metodologicznych, który odpowiada standardowemu programowi nauczania i zapewnia studentowi możliwość opanowania kursu lub jego części samodzielnie lub z pomocą nauczyciela.

Tworzony jest podręcznik elektroniczny z wbudowaną strukturą, słownikami, możliwością wyszukiwania itp. i ma wiele funkcji:

Możliwość korzystania z multimediów;

– udostępnianie wirtualnej rzeczywistości;

– wysoki stopień interaktywności;

– możliwość indywidualnego podejścia do ucznia.

Podstawowe wymagania Metodologia tworzenia podręcznika elektronicznego jest następująca:

1) materiały edukacyjne należy podzielić na bloki;

2) każdy blok musi być opatrzony szczegółowymi ilustracjami;

3) ilustracje powinny być tak dobrane, aby w sposób bardziej szczegółowy i prosty wyjaśniać materiał trudny do zrozumienia;

4) materiał główny bloku należy połączyć w jedną całość za pomocą hiperłączy umożliwiających powiązanie poszczególnych bloków podręcznika elektronicznego;

5) wskazane jest uzupełnienie materiału zawartego w podręczniku elektronicznym o podpowiedzi typu pop-up.

Przybliżona struktura podręcznika elektronicznego przedstawia się następująco (ryc. 2):

Ryc.2. Schemat blokowy podręcznika elektronicznego

Opracowanie podręcznika elektronicznego obejmuje następujące główne etapy:

Etap I. Wybór jako źródeł publikacji drukowanych i elektronicznych, które w pełni odpowiadają standardowemu programowi, zwięzłe i wygodne do tworzenia hipertekstów, zawierające dużą liczbę przykładów i zadań, posiadające dogodny format (zasada zbieralności).

Etap II. Dobór źródeł o optymalnym stosunku ceny do jakości.

Etap III. Opracowanie spisu treści, tj. podzielenie materiału na sekcje składające się z modułów o minimalnej objętości, ale zamkniętej treściowo oraz sporządzenie listy pojęć niezbędnych i wystarczających do opanowania tematu.

Etap IV. Przetwarzanie tekstów źródłowych zgodnie ze spisem treści; rozwój systemu pomocy kontekstowej (Help); definiowanie połączeń między modułami i innych połączeń hipertekstowych. Przygotowanie projektu hipertekstowego do wdrożenia komputerowego.

Etap V. Implementacja hipertekstu w formie elektronicznej. W efekcie powstaje prymitywna publikacja elektroniczna, którą można już wykorzystać w celach edukacyjnych.

Etap VI. Rozwój obsługi komputerowej m.in. ustala się, jakie operacje matematyczne są przypisane komputerowi w każdym konkretnym przypadku i w jakiej formie ma zostać przedstawiona odpowiedź komputera; zaprojektowano i wdrożono rdzeń intelektualny elektrowni; Opracowywane są instrukcje dla użytkowników dotyczące korzystania z EC.

Etap VII. Zmiana sposobu wyjaśniania poszczególnych pojęć i wypowiedzi oraz dobór tekstów do zastąpienia materiałem multimedialnym.

Etap VIII. Opracowanie tekstów dźwiękowych do poszczególnych modułów w celu odciążenia ekranu od informacji tekstowych i wykorzystania pamięci słuchowej ucznia do ułatwienia zrozumienia i zapamiętywania studiowanego materiału.

Etap IX. Nagranie opracowanych tekstów audio na dyktafon i realizacja na komputerze.

Etap X. Opracowanie skryptu wizualizacji modułów w celu uzyskania jak największej przejrzystości, maksymalnego odsunięcia ekranu od informacji tekstowych oraz wykorzystania pamięci emocjonalnej ucznia do ułatwienia zrozumienia i zapamiętywania studiowanego materiału.

XI etap. Wizualizacja tekstów, tj. komputerowa realizacja opracowanych scenariuszy z wykorzystaniem rysunków, wykresów i ewentualnie animacji.

Projektując i tworząc podręczniki elektroniczne należy przestrzegać psychologicznych zasad interakcji człowiek-komputer. Naruszenie najczęściej objawia się: nadmierną pomocą, niewystarczającą pomocą, nieadekwatnością ocen wartościujących, redundancją dialogu informacyjnego, awariami komputerów, niewystarczającą motywacją pomocy, nadmierną kategoryzacją. Może to prowadzić do wzrostu, zamiast oczekiwanego zmniejszenia, czasu potrzebnego na naukę, spadku motywacji do nauki itp.

Zadanie 2. Korzystając z edytora graficznego Corel Draw, opracuj logo przedstawiające główną treść zaprojektowanego podręcznika elektronicznego, korzystając z poniższego algorytmu. Przybliżony widok logo pokazano na rysunku 3.

Ryc.3. Logo

1. Otwórz program Corela Drawa i utwórz nowy dokument.

2. W oknie Skala wybierz z listy rozwijanej Szerokość.

3. Wybierz narzędzie Obraz na pasku narzędzi.

4. Upewnij się, że przycisk Pusty na panelu atrybutów jest naciśnięty.

5. W oknie Grubość narzędzia do malowania, w panelu atrybutów wpisz 3,262 mm.

6. Z listy rozwijanej Lista pustych miejsc w panelu atrybutów wybierz wzór linii .

7. Korzystanie z narzędzia Obraz, Narysuj linię. Wypełnij obrabiany przedmiot w czerni na palecie kolorów.

8. Wybierz Edycja — duplikat Aby utworzyć kolejną linię, powtórz tę operację jeszcze dwa razy, aby utworzyć cztery paski.

9. Wybierz jedną linię za pomocą narzędzia Wskaźnik.

10. W oknie Kąt obrotu w panelu atrybutów wpisz 270 i kliknij Wchodzić.

11. Przeciągnij obróconą linię do pozycji tak, aby przecinała górę pierwszej linii.

12. Wybierz kolejną linię za pomocą narzędzia Wskaźnik.

13. W oknie Kąt obrotu w panelu atrybutów wpisz 90 i kliknij Wchodzić.

14. Przeciągnij obróconą linię do miejsca, w którym przecina ona podstawę oryginalnej linii.

15. Wybierz ostatnią linię za pomocą narzędzia Wskaźnik.Naciśnij przycisk Lustrzane odbicie w panelu atrybutów.

16. Przeciągnij linię w takie miejsce, aby uzupełniła kwadrat.

17. Wybierz narzędzie Obraz. Upewnij się, że poprzednie ustawienia zostały zachowane.

18. Narzędzie Obraz narysuj poziomą linię z pętlą. I wypełnij go czernią.

19. Przeciągnij linię do pozycji na górze kwadratu.

20. Wybierz narzędzie Krzywa Beziera.

21. Kliknij lewy róg pokrywy, górny, pod zawiasem, prawy róg, prawy i środkowy. Aby wypełnić formularz, kliknij pierwszy węzeł.

22. Otwórz dodatkowy pasek narzędzi Jednolite wypełnienie. Przejdź do zakładki Modele.

23. Z listy Modele wybierać RGB.

24. W bloku R wpisz 102.

25. W bloku G wpisz 102.

26. W bloku B wpisz 35.

27. Kliknij przycisk OK.

28. Wykonaj, aby przesunąć kształt za linie wierzchołków.

29. Wybierz narzędzie Krzywa Beziera.

30. Kliknij lewy górny róg kwadratu, środek górnej linii, środek kwadratu, środek lewej linii, pierwszy węzeł, aby zakończyć kształt.

31. Wypełnij formularz Oliwa kolor.

32. Wykonaj Wyrównaj – Ułóż – Jeden poziom wstecz

33. Powtórz poprzednie kroki w prawym dolnym rogu kwadratu, aby utworzyć drugi kwadrat z oliwką.

34. Narzędzie Krzywa Beziera kliknij w prawy górny róg kwadratu, aby uruchomić formularz.

35. Kliknij środek górnej linii, środek kwadratu, środek prawej linii, pierwszy węzeł, aby ukończyć kształt.

36. Wypełnij ciemny żółty kolor.

37. Wykonaj Wyrównaj – Ułóż – Jeden poziom wstecz aby umieścić kształt za linią kwadratu.

38. Powtórz poprzednie kroki w lewym dolnym rogu kwadratu, aby utworzyć drugi ciemnożółty kwadrat.

39. Używanie narzędzia Prostokąt, utwórz kwadrat w pustym obszarze rysunku.

40. Uruchom polecenie Edytować– Kopiuj.

41. Uruchom polecenie Edytuj - Wklej aby umieścić zduplikowany kwadrat na oryginalnym.

42. Wybierz narzędzie Wskaźnik i zmniejsz rozmiar zduplikowanego kwadratu.

43. Wybierz większy kwadrat i pokoloruj go rubin kolor i nadaj mu grubość konturu 2,8.

44. Wybierz mniejszy kwadrat i po utworzeniu dla niego koloru R, G, B - odpowiednio 229, 255, 229, wypełnij go.

45. Nadaj temu kwadratowi również kontur 2,8.

46. ​​​​Pogrupuj oba kwadraty.

47. Obróć je pod kątem 45, korzystając z marginesu Kąt obrotu w panelu atrybutów.

48. Przeciągnij kwadraty na rysunek i w razie potrzeby zmień ich rozmiar.

49. Narzędzie Elipsa narysuj elipsę i wypełnij ją ciemnożółtym kolorem.

50. Wybierz narzędzie Tekst na pasku narzędzi i klikając na ścieżkę elipsy, wpisz tekst „Podręcznik elektroniczny”.

51. Sformatuj krój pisma, jego wielkość, kolor i styl.

52. Używanie narzędzia Krzywa Beziera utwórz zakrzywioną linię .

53. Pomaluj go na zielono i ustaw grubość konturu na 2 mm.

54. Wykonaj Edycja — duplikat aby utworzyć drugą linię tego samego typu.

55. Wybierz wynikową linię za pomocą narzędzia Wskaźnik.

56. W oknie Kąt obrotu w panelu atrybutów wpisz 180 i kliknij Wchodzić.

57. Połącz dwie linie, aby utworzyć kształt .

58. Z paska narzędzi wybierz narzędzie Bez konturu.

59. Wybierz narzędzie Krzywa Beziera.

60. Obrysuj wnętrze powstałego kształtu i pokoloruj go na zielono.

61. Używanie narzędzia Krzywa Beziera utwórz dwie równoległe linie.

62. Używając polecenia Grupuj z menu Wyrównaj, zgrupuj je.

63. Wykonaj Edycja — duplikat aby utworzyć te same linie.

64. Ułóż je tak jak na obrazku.

65. Po wcześniejszym zgrupowaniu wszystkich obiektów na rysunku przeciągnij je na logo iw razie potrzeby zmień ich wielkość.

66. Narzędzie Tekst utwórz napis "INFORMATYKA".

67. Wybierz narzędzie Interaktywna skorupa .Wokół tekstu pojawi się czerwona przerywana linia (opakowanie) zawierająca kilka węzłów.

68. Eksperymentuj, przeciągając węzły, aby uzyskać pożądany kształt skorupy.

69. Zapisz logo jako dokument wmf. Aby to zrobić w menu Plik uruchom polecenie Zapisz jako, a następnie w oknie dialogowym określ nazwę dokumentu i zmień typ zapisu na wmf – metaplik systemu Windows.

Zadanie 3. Utwórz podręcznik elektroniczny za pomocą programu Microsoft Publisher.

Aby stworzyć podręcznik elektroniczny, należy wybrać dobre podręczniki i inne źródła dotyczące studiowanej tematyki, wybrać niezbędne informacje, wyposażyć je w nawigację (tworzyć hiperteksty) i bogaty materiał ilustracyjny (w tym multimedialny) oraz wyświetlić go na ekranie komputera . Zatem podręcznikiem elektronicznym może być strona internetowa zawierająca następujące elementy:

1. Nagłówek/Logo(Nagłówek), który może mieć formę zarówno tekstową, jak i graficzną i zwykle znajduje się na górze dokumentu. Logo reprezentuje całą witrynę i jest najbardziej widocznym obiektem na stronie.

2. Treść(Pole tekstowe) to główna część dokumentu, w której znajduje się treść semantyczna strony: znaczący tekst informacyjny i ilustracje.

3. Elementy nawigacyjne – jest to obowiązkowy element strony internetowej – hiperłącza łączące ten dokument z innymi sekcjami witryny. Elementy nawigacyjne mogą mieć postać ciągów tekstowych, obiektów graficznych (przycisków) lub apletów Java. Elementy nawigacyjne należy tak rozmieścić, aby zawsze były „w zasięgu wzroku”, np. przy lewym brzegu strony i/lub u góry.

4. Informacje o twórcach serwisu.

Przykładowy układ strony internetowej zawierający zestaw opisanych powyżej komponentów pokazano na rysunkach 4, 5, 6 i 7.

Przybliżony przykład prezentacji i projektu podręcznika elektronicznego przedstawiono na rysunku 8.

Ryż. 8. Widok strony głównej podręcznika elektronicznego

1. Pobierz program Wydawca, który umożliwia tworzenie stron internetowych z jednej lub większej liczby stron.

2. Po lewej stronie ekranu w obszarze zadań Opcje: Strona internetowa, a po prawej stronie - Twoja ulubiona struktura przyszłego podręcznika elektronicznego.

3. Ustaw tytuł pierwszej strony podręcznika. Aby to zrobić, wybierz pole tekstowe u góry strony internetowej Tytuł strony głównej i wpisz nazwę tematu studiowanej dyscypliny.

4. Zaprojektuj stronę ze swoim logo, odpowiednimi informacjami i obrazami oraz zastosuj odpowiednie style, schematy czcionek i schematy kolorów.

5. Zoptymalizuj swoją stronę internetową tak, aby można ją było przeglądać zarówno na monitorach o wysokiej, jak i niskiej rozdzielczości. Dla tego:

Uruchom polecenie Plik – Ustawienia strony;

Na liście Typ publikacji wybierać Strona internetowa;

Na liście Rozmiar strony wybierać:

o SVGA – w przypadku szerszej strony internetowej (zalecane do oglądania na monitorach o wysokiej rozdzielczości);

o Inny rozmiar – aby ręcznie ustawić szerokość i wysokość strony;

Po wybraniu żądanego formatu kliknij OK.

6. Dodaj nowe strony, na których będziesz umieszczał informacje na inne tematy z studiowanej dyscypliny. Dla tego:

- uruchom polecenie Wstawić – Strona lub kliknij Dodaj stronę u dołu okienka zadań Opcje: Strona internetowa;

– na liście rozwijanej Dostępne typy stron wybierz żądany typ strony lub pustą stronę i kliknij OK.

Notatka: Jeśli chcesz dodać wiele stron jednocześnie, kliknij przycisk Dalej i w wyświetlonym oknie dialogowym (ryc. 9) wprowadź wymaganą liczbę stron (w razie potrzeby ustaw przełącznik w pozycji Przed prądem Lub Po bieżącym strony).

Ryż. 9. Okno dialogowe Dodaj stronę

W rozdziale Ustawienia przy wyborze Skopiuj wszystkie obiekty na stronie i wpisaniu numeru strony, której obiekty są potrzebne, formatowanie określonej strony zostanie zastosowane do nowej strony. Jeśli chcesz dodać stronę bez określonej struktury i projektu, ustaw przełącznik w pozycji Dodaj puste strony.

7. Zapisz dokument za pomocą polecenia Plik – Ratować.

8. Zaprojektuj tło stron podręcznika elektronicznego i dodaj dźwięk.

Aby ustawić żądane tło strony e-podręcznika i dodać efekty dźwiękowe, wybierz w obszarze zadań Tło lub uruchom polecenie Format - Tło;

Kliknij jeden z przycisków opcji Zastosuj tło i wybierz opcję tła, którą lubisz.

Notatka: Kolekcję standardową można uzupełnić, w tym celu kliknij Dodatkowe kolory i w oknie, które się otworzy Zabarwienie wybierz inny kolor. Kliknij OK. Po wybraniu koloru tła kliknij Dodatkowe typy tła. Otworzy się okno Metody napełniania. Ustawianie różnych opcji na zakładkach Gradient, Tekstura, Wzór, Rysunek, Odcień, możesz wybrać opcję, którą lubisz: wypełnienie gradientowe, teksturę, wzór, wstawienie obrazka jako tła lub cienia.

9. Dodaj efekty dźwiękowe do swojego elektronicznego podręcznika. Dla tego:

Wybierz zespół Usługa – Opcje strony internetowej(ryc. 10);

W wyświetlonym oknie dialogowym wybierz Dźwięk w tle;

Ryż. 10. Opcje strony internetowej

Naciśnij przycisk Recenzja i znajdź wymagany plik.

Notatka: Aby zachować stały efekt dźwiękowy, kliknij Niekończący się cykl. Aby powtórzyć dźwięk określoną liczbę razy, kliknij Powtarzać i wprowadź liczbę powtórzeń pliku audio.

11. Utwórz formularz ankiety. Dla tego:

Dodaj nową stronę, uruchamiając polecenie Wstawić– Strona. W rozdziale Formularz wybierać Formularz odpowiedzi(ryc. 11).

Ryż. 11. Dodaj okno strony internetowej

12. Na stronie zawierającej formularz odpowiedzi wpisz tytuł i krótko opisz proponowane pytania i odpowiedzi.

13. Aby zapisać wyniki skonfiguruj właściwości przycisku Wysłać na dole strony formularza i ustaw parametry formularza. Dla tego:

Kliknij dwukrotnie przycisk Wysłać;

W otwartym oknie dialogowym Właściwości przycisku(Rys.12) kliknij przycisk Właściwości formularza;

Ryż. 12. Okno właściwości przycisku

W oknie, które się otworzy Właściwości formularza(Rys.13) ustaw przełącznik w pozycji Wyślij mi szczegóły na e-mail;

Ryż. 13. Okno właściwości formularza

- w kolejce Wyślij szczegóły na ten adres e-mail wpisz adres, pod którym chcesz zbierać odpowiedzi;

- w kolejce Temat emaila w razie potrzeby zmień temat wiadomości e-mail;

– Zamknij okno i zapisz zmiany. Właściwości formularza i okno Właściwości przycisku.

14. Zapisz dokument.

15. Połącz strony podręcznika elektronicznego za pomocą hiperłączy.