Mga tampok ng edad ng mga batang mag-aaral na may mental retardation. Mga tampok ng pag-uugali ng mga batang mag-aaral na may mental retardation. Ang pagkakaroon ng makatotohanang pagtatasa ng mga kakayahan at kakayahan ng bata, pag-isipan sa mga espesyalista ang isang algorithm para sa karagdagang pag-unlad ng bata at ang pagwawasto ng "mga pagkabigo"

Ang isa sa mga paksang lugar ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa kasalukuyan ay ang pag-aaral ng atensyon sa mga batang may kapansanan sa paaralan. Ang atensyon ay isa sa mga mahalagang tagapagpahiwatig sa pagtatasa ng pag-unlad ng kaisipan sa mga bata sa edad ng elementarya kapag sila ay pumasok sa paaralan, at lalo na sa mga batang may mental retardation (MPD).

Napansin ng mga siyentipiko na ang pansin ay nakakaapekto sa kahusayan ng maraming mga proseso ng pag-iisip: pang-unawa, memorya, pag-iisip. Samakatuwid, ang kanilang tagumpay sa pag-master ng programang pang-edukasyon sa elementarya ay depende sa kung gaano kaasikaso ang mga estudyanteng may mental retardation.

Ang pansin bilang isang kababalaghan sa pag-iisip ay pinag-aralan ng maraming mga siyentipiko, lalo na ang V.V. Bogoslovsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.A. Lyublinskaya, K.K. Platonov at iba pa.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, mayroong iba't ibang interpretasyon ng konsepto na isinasaalang-alang. P.A. Naniniwala si Rudik na ang katatagan ng atensyon ay pangunahing tinutukoy ng pamamayani ng mga dynamic na stereotype na binuo sa proseso ng pagsasanay. Pinapayagan ka nitong magsagawa ng ilang mga aksyon nang madali at natural.

Ayon kay N.F. Ang Dobrynin, pansin, bilang isang espesyal na uri ng aktibidad sa pag-iisip, ay ipinahayag sa pagpili at pagpapanatili ng ilang mga proseso ng aktibidad na ito.

Ayon sa isa pang siyentipiko, si S.L. Rubinshtein, ang atensyon ay isang pumipili na pokus sa isang partikular na bagay at tumuon dito, na lumalalim sa aktibidad na nagbibigay-malay na nakadirekta sa bagay.

P.Ya. Si Galperin sa kanyang pananaliksik ay nagbibigay ng espesyal na atensyon sa katotohanan na ang atensyon ay isang mainam, pinaliit at awtomatikong kontrol na aksyon. Ayon sa siyentipikong ito, ang itinuturing na mental phenomenon ay ang pangunahing tungkulin ng kontrol.

Sa mga siyentipiko ay walang pinagkasunduan sa kahulugan ng konsepto ng "pansin". Sa isang banda, itinuturing ng mga siyentipiko ang konseptong ito bilang isang independiyenteng kababalaghan sa pag-iisip, sa kabilang banda, naniniwala sila na ang atensyon ay hindi maaaring ituring bilang isang independiyenteng kababalaghan, dahil ito ay bahagi ng anumang iba pang proseso ng pag-iisip.

Ang atensyon ay walang pinal na produkto at hindi isang independiyenteng anyo ng aktibidad ng pag-iisip. Ang atensyon ay isang estado ng konsentrasyon ng kaisipan, na nagpapahintulot sa iyo na tumuon sa anumang bagay. Ang atensyon ay isang mahalagang proseso ng pag-iisip ng pag-iisip, kung wala ang anumang aktibidad ng tao ay imposible at ito ay isang independiyenteng proseso ng pag-iisip.

Kabilang sa mga pangunahing katangian ng atensyon - katatagan, konsentrasyon, pamamahagi, paglipat, pagkagambala at tagal ng atensyon.

Ang mga tampok na nauugnay sa edad ng atensyon sa mga batang nag-aaral ay ang kamag-anak na kahinaan ng boluntaryong atensyon at ang bahagyang katatagan nito. Medyo mahirap para sa mga nakababatang estudyante na ituon ang kanilang atensyon sa mga monotonous at hindi kawili-wiling mga aktibidad. Gayunpaman, ang mga nakababatang mag-aaral sa ilang lawak ay maaari nang nakapag-iisa na magplano ng kanilang mga aktibidad.

Ang mga mas batang estudyanteng may mental retardation ay nailalarawan sa mahinang pag-unlad ng intelektwal, limitadong mga ideya, kawalan ng kakayahang kontrolin ang kanilang mga aksyon, at kawalan ng interes sa pag-aaral. Kasabay nito, ang mga estudyanteng ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadyang atensyon, mahinang konsentrasyon at konsentrasyon nito, at kawalang-tatag. Ang ganitong mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay mas mapusok at nakakagambala, kadalasang naaabala sa klase kaysa sa mas batang mga mag-aaral na may mga pamantayan sa pag-unlad.

Tandaan na ang ZPR ay tinatawag na pagbagal sa normal na rate ng mental maturation kumpara sa mga tinatanggap na pamantayan sa edad. Ang kababalaghan na ito ay nailalarawan hindi lamang ng isang mabagal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, kundi pati na rin ng mga karamdaman sa cognitive sphere, immaturity ng emotional-volitional sphere, pati na rin ang psycho-physiological at personal immaturity, at banayad na mga kapansanan sa pag-unlad ng pag-iisip. .

Ang hindi pag-unlad ng atensyon sa mga batang mag-aaral ay kilala para sa lahat ng uri ng mental retardation.

Matapos suriin ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa paksang pinag-aaralan, mapapansin natin ang mga sumusunod na tampok ng pag-unlad ng atensyon sa mga mas batang mag-aaral na may mental retardation:

nabawasan ang konsentrasyon ng atensyon;
kawalang-tatag ng atensyon;
hindi sapat na dami ng pansin;
nabawasan ang pamamahagi at paglipat ng atensyon.
Isaalang-alang natin ang mga katangiang ito ng atensyon.

Ang konsentrasyon ng atensyon ay ang kakayahang mapanatili ang atensyon sa isang partikular na bagay para sa isang tiyak na tagal ng panahon. Ang konsentrasyon ng atensyon ay ang pangunahing tagapagpahiwatig ng kalubhaan ng antas at intensity ng atensyon.

Dahil ang konsentrasyon ng atensyon ay natutukoy ng antas ng paglalim ng isang tao sa isang tiyak na aktibidad, ang pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon ay ipinahayag kapag ang isang tao ay dinadala ng isang kawili-wiling aktibidad, kung saan ang kanyang mga kakayahan at kakayahan ay natanto sa pinakamalaking lawak. Ayon sa mga siyentipiko, ang konsentrasyon ng atensyon ay dinamiko, bilang isang resulta kung saan ito ay tumaas o bumaba depende sa likas na katangian ng aktibidad at ang saloobin patungo dito.

Ang katatagan ng atensyon ay ang kakayahang maantala ang pang-unawa sa loob ng mahabang panahon sa ilang mga bagay ng nakapaligid na katotohanan. Sa mga mag-aaral na may mental retardation, ang atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag, pagtaas ng pagkagambala, hindi sapat na konsentrasyon sa bagay.

Ang kawalang-tatag ng atensyon sa mga nakababatang estudyante na may mental retardation ay humahantong sa pagbaba sa antas ng produktibidad. Ito naman ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng patuloy na pagsubaybay. Ang mga makabuluhang kahirapan sa pag-aayos ng atensyon sa mga naturang mag-aaral ay lumitaw pangunahin kapag nagsusulat. Kaya, kapag nagsasagawa ng ilang mga gawain sa pagsulat, ang mga nakababatang mag-aaral na may diperensya sa pag-iisip ay may mga pagkakamali sa pagbabaybay, ang patuloy na pagbabaybay ng mga indibidwal na salita, at isang paglabag sa mga tuntunin sa gramatika.

Ang kakayahang mag-concentrate sa ilang panlabas na bagay sa parehong oras ay tinatawag na attention span. Ang dami ng atensyon ay sinusukat sa bilang ng mga bagay na dapat makita sa parehong oras. Ang halaga ng pansin ay nakasalalay sa isang tiyak na aktibidad ng isang tao, ang kanyang karanasan at pag-unlad ng kaisipan at pagtaas.

Sa mas batang mga mag-aaral na may somatogenic at psychogenic na mga uri ng mental retardation, ang halaga ng atensyon ay makabuluhang nabawasan kumpara sa mga batang mag-aaral na walang developmental pathology.

Ang kakayahang pumili ng lugar ng konsentrasyon ng atensyon ay tinatawag na paglipat ng atensyon. Ang paglipat ng pansin ay ipinahayag sa paglipat ng paksa mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Maaaring kumpleto o hindi kumpleto. Kapag nakumpleto na ang switch, ganap na naayos ang atensyon sa isang bagong bagay o aktibidad. Kung hindi kumpleto ang paglipat, ididirekta pa rin ito sa nakaraang aktibidad. Ang pag-aari ng pansin na ito ay higit na nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng isang tao, ang balanse at kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos, sa uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, sa kaugnayan sa pagitan ng nakaraan at kasunod na mga aktibidad, at ang saloobin ng paksa sa bawat isa sa kanila. . Halimbawa, kung mas maraming interes ang naidudulot ng isang partikular na aktibidad para sa isang nakababatang estudyante, mas madali para sa kanya na lumipat dito.

Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation na may malakas at mobile nervous system, ang matatag at madaling maipamahagi at maililipat na atensyon ay sinusunod. Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation na may hindi gumagalaw at mahinang sistema ng nerbiyos, higit sa lahat ang hindi matatag na atensyon ay nabanggit.

Ang pamamahagi ng atensyon ay nauunawaan bilang ang kakayahang panatilihin ang isang tiyak na bilang ng mga bagay sa gitna ng atensyon nang sabay. Ang paglalaan ng atensyon ay ang kakayahang mapanatili ang isang sapat na antas ng konsentrasyon para sa dami ng oras na angkop para sa isang partikular na aktibidad.

Ito ay ang pamamahagi ng atensyon na nagbibigay ng pagkakataon para sa isang nakababatang estudyanteng may mental retardation na magsagawa ng ilang mga aksyon nang sabay-sabay, na pinapanatili ang mga ito sa larangan ng atensyon. Kaugnay nito, dapat tandaan na ang pamamahagi ng atensyon ay higit na nakasalalay sa praktikal na karanasan ng nakababatang mag-aaral, ang kanyang nakuha na kaalaman, kasanayan at praktikal na kasanayan, sa kanyang pagbagay sa paaralan.

Nagsagawa kami ng isang pag-aaral, na ang layunin ay pag-aralan ang mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation.

Ang paksa ng aming pag-aaral ay ang mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation.

Ang isang pag-aaral upang pag-aralan ang antas ng atensyon sa mga junior schoolchildren na may mental retardation ay isinagawa batay sa MAOU "Secondary School No. 115" ng lungsod ng Chelyabinsk.

Para sa pag-aaral, napili ang mga mag-aaral sa ikalawang baitang na may mental retardation sa halagang 13 tao.

Upang pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation, ginamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan:

1. "Hanapin at ekis."

2. Pamamaraan para sa pag-aaral ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon (pagbabago ng paraan ng Pieron-Ruser).

Ang mga resulta ng pagtiyak na eksperimento gamit ang pamamaraang "Hanapin at i-cross out" ay ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1

paksa ng pagsusulit			S (pagiging produktibo/pagpapanatili)

Ang mga resulta ng pagtiyak na eksperimento sa pamamaraan para sa pag-aaral ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon (isang pagbabago ng pamamaraan ng Pieron-Ruser) ay ipinapakita sa Talahanayan 2.

talahanayan 2

paksa ng pagsusulit	Lead time	Porsiyento	Bilang ng mga error	Pagpapanatili ng atensyon
				Mataas na lebel
				Average na antas
				Napakababang antas
				Napakababang antas
				Mababang antas
				Average na antas
				Mababang antas
				Average na antas
				Average na antas
				Mataas na lebel
				Average na antas
				Average na antas
				Average na antas

Ang mga paghahambing na resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay ipinapakita sa Figure 1.

Figure 1 - Ang mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng atensyon sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation

Tulad ng makikita mula sa Figure 1, karamihan sa mga nasubok na mas batang mga mag-aaral na may mental retardation ay may sapat na antas ng pag-unlad ng atensyon. Kaya, sa 53.8% ng mga paksa, ang average na antas ng pag-unlad ng atensyon ay nananaig at 15.4% - isang mataas na antas.

Sa 15.4% ng mga nasubok na junior schoolchildren na may mental retardation, isang mababang antas ng pag-unlad ng atensyon ay sinusunod. Kaya, 15.4% ng mga nasubok na junior schoolchildren na may mental retardation ay may mababang antas ng pag-unlad ng atensyon at 15.4% - isang napakababang antas.

Naniniwala kami na ang mababang antas ng pag-unlad ng atensyon ay hindi sapat para sa mas batang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip at maaaring makaapekto nang masama sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at pag-iisip, ang kanilang karunungan sa mga kasanayang pang-edukasyon at ang pagbuo ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Samakatuwid, ang pag-asam ng aming karagdagang pananaliksik ay ang teoretikal na pagpapatibay at eksperimentong pag-verify ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng isang mababang antas ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation.

Ang mga resulta ng pag-aaral sa pag-aaral ng mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng mga sumusunod na konklusyon:

1. Ang atensyon ay isang mahalagang proseso ng pag-iisip kung saan nakasalalay ang tagumpay ng anumang uri ng aktibidad sa mga batang nasa elementarya na may kapansanan sa pag-iisip.

2. Ang mga pangunahing direksyon sa gawain ng isang guro-psychologist sa sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng isang mababang antas ng atensyon sa mga mas batang mag-aaral na may mental retardation ay maaaring ang mga sumusunod: ang pag-unlad ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon, pagtaas ng dami ng atensyon , pagpapaunlad ng kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral na mamahagi at lumipat ng atensyon.

3. Ang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mababang antas ng atensyon sa mga nakababatang estudyanteng may mental retardation ay dapat na nakabatay sa indibidwal at edad na mga katangian ng mga mag-aaral at ang uri ng mental retardation.

Dahil ang karamihan sa mga pag-andar ng pag-iisip (pagsasalita, spatial na representasyon, pag-iisip) ay may isang kumplikadong istraktura at batay sa pakikipag-ugnayan ng ilang mga functional na sistema, ang paglikha ng gayong mga pakikipag-ugnayan sa mga batang may mental retardation ay hindi lamang pinabagal, ngunit nagpapatuloy din sa ibang paraan kaysa sa. sa normal na umuunlad na mga bata.mga kapantay. Dahil dito, ang kaukulang mga pag-andar ng pag-iisip ay hindi nabuo sa parehong paraan tulad ng sa normal na pag-unlad.

Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, mayroong:

Mababang antas ng pag-unlad ng pang-unawa. Ito ay ipinakikita sa pangangailangan ng mas mahabang panahon upang makatanggap at magproseso ng pandama na impormasyon; kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa isang hindi pangkaraniwang posisyon, eskematiko at contour na mga imahe; limitado, pira-pirasong kaalaman ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid.

Ang mga katulad na katangian ng mga bagay ay nakikita ng mga ito sa karamihan ng mga kaso bilang magkapareho. Ang mga bata sa kategoryang ito ay hindi palaging nakikilala at madalas na nalilito ang mga katulad na titik at ang kanilang mga indibidwal na elemento, madalas na mali ang pag-unawa sa mga kumbinasyon ng mga titik, atbp. Ayon sa ilang mga dayuhang psychologist, lalo na si G. Spionek, ang lag sa pagbuo ng visual na perception ay isa sa mga mga dahilan para sa mga paghihirap na kinakaharap ng mga batang ito sa proseso ng pag-aaral.

Sa paunang yugto ng sistematikong edukasyon, ang kababaan ng mga banayad na anyo ng pandinig at visual na pang-unawa, kakulangan ng pagpaplano at pagpapatupad ng mga kumplikadong programa ng motor ay matatagpuan sa mga batang mag-aaral na may mental retardation.

Ang mga spatial na representasyon ay nabuo nang hindi sapat: ang oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo para sa isang sapat na mahabang panahon ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon; madalas may mga kahirapan sa synthesis at spatial analysis ng sitwasyon. Dahil ang pagbuo ng mga spatial na representasyon ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip, ang pagbuo ng mga representasyon ng ganitong uri sa mga mas batang mag-aaral na may mental retardation ay mayroon ding sariling mga katangian.

Halimbawa, sa panahon ng pagtiklop ng mga kumplikadong geometric na hugis at mga pattern, ang mga bata na may mental retardation ay kadalasang hindi nagagawang ipatupad ang isang ganap na pagsusuri ng form, magtatag ng simetrya, ang pagkakakilanlan ng mga bahagi ng itinayo na mga figure, ilagay ang istraktura sa isang eroplano. , pagsamahin ito sa isang kabuuan. Ngunit, hindi tulad ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay karaniwang gumaganap ng mga simpleng pattern nang tama.

Mga tampok ng atensyon: kawalang-tatag, pagkalito, mahinang konsentrasyon, kahirapan sa paglipat.

Ang isang pagbawas sa kakayahang ipamahagi at ituon ang pansin ay lalong maliwanag sa mga kondisyon kung saan ang gawain ay isinasagawa sa pagkakaroon ng sabay-sabay na kumikilos na stimuli sa pagsasalita, na may mahusay na emosyonal at semantikong nilalaman para sa mga bata.

Ang hindi sapat na organisasyon ng atensyon ay nauugnay sa mahinang pag-unlad ng aktibidad ng intelektwal ng mga bata, hindi perpekto ng mga kasanayan at kakayahan ng pagpipigil sa sarili, hindi sapat na pag-unlad ng isang pakiramdam ng responsibilidad at interes sa pag-aaral. Sa mga batang may mental retardation, mayroong isang kabagalan at hindi pantay na pag-unlad ng katatagan ng atensyon, pati na rin ang isang malawak na hanay ng mga pagkakaiba sa indibidwal at edad sa kalidad na ito.

May mga pagkukulang sa pagsusuri kapag nagsasagawa ng mga gawain sa mga kondisyon ng pagtaas ng bilis ng pang-unawa ng materyal, kapag ang pagkita ng kaibhan ng naturang stimuli ay nagiging mahirap. Ang komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho ay humahantong sa isang makabuluhang pagbagal sa pagpapatupad ng gawain, ngunit sa parehong oras, ang pagiging produktibo ng aktibidad ay bahagyang bumababa.

Ang antas ng pamamahagi ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay biglang tumaas sa ikatlong baitang, sa kaibahan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kung saan ito ay unti-unting tumataas sa paglipat sa bawat kasunod na baitang. Sa mga bata ng kategoryang ito, ang pag-unlad ng paglipat ng pansin ay nangyayari nang pantay-pantay.

Ang correlative analysis ay nagpapakita ng hindi sapat na kaugnayan sa pagitan ng switchability at iba pang mga katangian ng atensyon sa mga nakababatang estudyante na may mental retardation, na sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita lamang ng sarili nito sa una at ikatlong taon ng pag-aaral.

Karamihan sa mga mananaliksik ay nagpapansin na ang mga kakulangan sa boluntaryong atensyon (pagkapagod, mahinang kakayahang mapanatili ang katatagan nito) ay nagpapakilala sa aktibidad ng pag-iisip sa panahon ng mental retardation.

Ang kawalang-tatag ng atensyon at pagbaba ng kapasidad sa pagtatrabaho sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay may mga personal na pagpapakita. Kaya, para sa ilang mga bata, ang mataas na pagganap at maximum na pansin na stress ay bumababa habang ginagawa ang trabaho; para sa iba pang mga bata, ang pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon ay pagkatapos ng bahagyang pagganap ng aktibidad, iyon ay, kailangan nila ng karagdagang oras upang maisama sa aktibidad; ang ikatlong pangkat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pana-panahong pagbabagu-bago sa atensyon at hindi pantay na pagganap sa buong panahon ng gawain.

Mga paglihis sa pag-unlad ng memorya. Mayroong kawalang-tatag at isang malinaw na pagbaba sa pagiging produktibo ng pagsasaulo; ang pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang; kawalan ng kakayahan upang ayusin ang trabaho ng isang tao, mababang antas ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagsasaulo at pagpaparami; mahinang kakayahang makatwiran na gumamit ng mga diskarte sa pagsasaulo; maliit na dami at katumpakan ng pagsasaulo; mababang antas ng mediated memorization; ang pamamayani ng mekanikal na pagsasaulo sa verbal-logical; kabilang sa mga paglabag sa panandaliang memorya - nadagdagan ang pagsugpo ng mga bakas sa ilalim ng impluwensya ng panghihimasok at panloob na pagkagambala (ang magkaparehong impluwensya ng iba't ibang mga mnemonic na bakas sa bawat isa); mabilis na pagkalimot sa materyal at mababang bilis ng pagsasaulo.

Mahirap para sa mga bata sa kategoryang ito na makabisado ang mga kumplikadong uri ng memorya. Kaya, bago ang ika-apat na baitang, karamihan sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay mekanikal na nagsasaulo ng materyal, habang ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa panahong ito (una-ikaapat) na baitang ay gumagamit ng arbitraryong hindi direktang pagsasaulo.

Ang lag sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nagsisimula sa mga maagang anyo ng pag-iisip: visual-effective at visual-figurative. Sa mga batang mag-aaral, ang visual-effective na pag-iisip ay hindi gaanong nababagabag; may kakulangan ng visual-figurative na pag-iisip.

Kaya, sa panahon ng sistematikong pag-aaral, ang mga batang ito ay ligtas na makakapag-grupo ng mga bagay ayon sa mga visual na katangian tulad ng hugis at kulay, ngunit may malaking kahirapan na makilala ang laki at materyal ng mga bagay bilang karaniwang mga tampok, may mga kahirapan sa pag-abstract ng isang tampok at makabuluhang pagsalungat nito sa iba. , sa paglipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa.

Ang mga bata ng pangkat na ito ay hindi maganda ang pagbuo ng analytical at synthetic na aktibidad sa lahat ng uri ng pag-iisip.

Kapag sinusuri ang isang phenomenon o isang bagay, pinangalanan ng mga bata ang mga hindi umiiral o mababaw na katangian na may hindi sapat na katumpakan at pagkakumpleto. Kasunod nito, ang mga nakababatang mag-aaral na may mental retardation sa imahe ay naglalabas ng halos dalawang beses na mas kaunting mga palatandaan kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Ang proseso ng generalization ng mga generic na konsepto ay higit sa lahat ay nakasalalay sa dami ng partikular na materyal kung saan gumagana ang bata. Ang mga generic na konsepto sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay hindi maganda ang pagkakaiba-iba, nagkakalat sa kalikasan. Ang mga batang ito, bilang panuntunan, ay maaaring magparami nito o ang konseptong iyon pagkatapos lamang ng pagtatanghal ng isang malaking bilang ng mga katumbas na bagay o kanilang mga larawan, habang ang karaniwang pagbuo ng mga bata ay maaaring kumpletuhin ang gawaing ito pagkatapos ng pagtatanghal ng isa o dalawang bagay.

Sa partikular, ang mga bata ay nakakaranas ng malaking paghihirap kapag kinakailangan na isama ang parehong bagay sa iba't ibang mga sistema ng generalizations na sumasalamin sa magkakaibang at mahirap na ugnayan sa pagitan ng mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Kahit na ang prinsipyo ng aktibidad na natuklasan sa panahon ng solusyon ng isang tiyak na gawain ay hindi palaging mailipat sa mga bagong kondisyon. Ang isa sa mga dahilan para sa gayong mga maling desisyon ay maaaring ang hindi tamang pagsasakatuparan ng mga generic na konsepto.

Sa panahon ng operasyon ng pag-uuri, ang pangunahing kahirapan para sa mga bata ay hindi nila maaaring pagsamahin sa isip ang dalawa o higit pang mga tampok ng isang kababalaghan o bagay. Gayunpaman, ang aktibidad na ito ay maaaring maging matagumpay kung posible na magsanay sa mga bagay ng pag-uuri.

Sa simula ng edukasyon sa paaralan sa mga bata na may mental retardation, bilang panuntunan, ang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip ay hindi sapat na nabuo sa antas ng verbal-logical. Para sa mga bata sa grupong ito, mahirap makakuha ng lohikal na konklusyon mula sa dalawang iminungkahing lugar. Wala silang hierarchy ng mga konsepto. Ang mga gawain sa pagpapangkat ay ginagampanan ng mga bata sa antas ng matalinghagang pag-iisip, at hindi konkretong konseptwal, tulad ng nararapat sa isang naibigay na edad.

Gayunpaman, ang mga gawaing binabalangkas sa salita na nauugnay sa mga sitwasyon batay sa pang-araw-araw na karanasan ng mga bata, nalulutas nila sa isang mas mataas na antas kaysa sa mga simpleng gawain, na batay sa visual na materyal na hindi pa nakatagpo ng mga bata. Para sa mga batang ito, ang mga gawain batay sa pagkakatulad ay mas naa-access, sa paglutas kung saan posible na umasa sa isang modelo, sa kanilang pang-araw-araw na karanasan. Gayunpaman, kapag nilulutas ang mga naturang gawain, ang mga bata ay gumagawa ng maraming mga pagkakamali dahil sa hindi sapat na nabuo na mga sample at ang kanilang hindi sapat na pagpaparami.

Ang isang malaking bilang ng mga mananaliksik ay nagpapansin na sa pagbuo ng mga lohikal na paghatol sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang mga batang may mental retardation ay mas malapit sa sapat na pag-unlad ng mga bata, at sa mga tuntunin ng kakayahang patunayan ang katotohanan ng mga paghatol at gumawa ng mga konklusyon mula sa mga lugar, sila ay mas malapit sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. . Para sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, ang pagkawalang-galaw ng pag-iisip ay katangian, na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo.

Halimbawa, kapag nagtuturo sa mga bata, ang mga hindi aktibo, hindi aktibong asosasyon ay nilikha na hindi mababago. Kapag lumipat mula sa isang sistema ng mga kasanayan at kaalaman patungo sa isa pa, maaaring ilapat ng mga mag-aaral ang mga napatunayang pamamaraan nang hindi binabago ang mga ito, na sa huli ay humahantong sa kahirapan ng paglipat mula sa isang paraan ng pagkilos patungo sa isa pa.

Ang inertia ay nagpapakita ng sarili lalo na malinaw kapag nagtatrabaho sa mga problemang gawain, ang solusyon na nangangailangan ng isang independiyenteng paghahanap. Sa halip na maunawaan ang gawain, maghanap ng sapat na paraan upang malutas ito, sa karamihan ng mga kaso, ang mga mag-aaral ay nagpaparami ng mga pinaka-pamilyar na pamamaraan, kaya ang isang uri ng pagpapalit ng gawain ay isinasagawa at ang kakayahang mag-regulate sa sarili ay hindi umuunlad, ang pagganyak na maiwasan ang mga pagkabigo ay hindi nabuo.

Ang isa pang tampok ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay ang pagbaba sa aktibidad ng pag-iisip. Ang ilang mga bata ay halos hindi nagtatanong tungkol sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan at mga bagay. Ito ay mga passive, mabagal na bata na may mabagal na pananalita. Ang ibang mga bata ay nagtatanong, higit sa lahat ay nauugnay sa mga panlabas na katangian ng mga nakapaligid na bagay. Kadalasan ang mga ito ay salita, medyo disinhibited.

Ang isang hindi sapat na antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa panahon ng pag-aaral ay nagpapakita rin ng sarili sa katotohanan na ang mga bata sa kategoryang ito ay gumagamit ng oras na inilaan para sa gawain nang hindi mahusay, gumawa ng ilang mga pagpapalagay bago malutas ang problema.

Sa proseso ng pagsasaulo, ang pagbawas sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay ipinahayag sa kakulangan ng epektibong paggamit ng oras, na nilayon para sa paunang oryentasyon sa gawain, sa pangangailangan para sa patuloy na pagganyak upang matandaan, sa kawalan ng kakayahang gumamit ng mga pamamaraan at pamamaraan na maaaring mapadali ang pagsasaulo, sa isang pinababang antas ng pagpipigil sa sarili.

Ang hindi sapat na aktibidad sa pag-iisip ay lalong maliwanag na may kaugnayan sa mga phenomena at mga bagay na nasa labas ng saklaw na tinukoy ng isang nasa hustong gulang. Ito ay kinumpirma ng hindi kumpleto at kababawan ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, na pangunahing nakukuha ng mga bata mula sa media, mga libro, at komunikasyon sa mga matatanda.

Ang aktibidad ng mas batang mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang disorganisasyon, kawalan ng pagkakaisa ng layunin, mahinang regulasyon sa pagsasalita, at impulsiveness; hindi sapat na aktibidad sa lahat ng uri ng aktibidad, lalo na ang spontaneous.

Ang pagsisimula ng trabaho, ang mga bata ay madalas na nagpapakita ng pag-aalinlangan, magtanong ng mga tanong na naipahayag na ng guro o inilarawan sa aklat-aralin; minsan hindi nila maintindihan ang mga salita ng problema sa kanilang sarili.

Ang mga bata ay nakakaranas ng malubhang kahirapan kapag nagsasagawa ng mga gawain na may ilang mga tagubilin: bilang isang panuntunan, hindi nila naiintindihan ang kahulugan ng gawain sa kabuuan, nilalabag ang pagkakasunud-sunod sa trabaho, at nahihirapang lumipat mula sa isang paraan patungo sa isa pa. Ang mga bata ay hindi sumusunod sa ilang mga tagubilin, at ang pagkakaroon ng mga kalapit na tagubilin ay maaaring makagambala sa tamang pagpapatupad ng iba. Ngunit ang parehong mga tagubilin, na ipinakita nang hiwalay, ay karaniwang hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa katotohanan na ang parehong mag-aaral, kapag nagsasagawa ng isang gawain, ay maaaring kumilos nang tama at hindi tama. Ang kumbinasyon ng tamang pagganap ng isang gawain sa isang maling gawain ay maaaring magpahiwatig na ang mga mag-aaral ay pansamantalang nawawala ang kanilang mga tagubilin dahil sa komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho.

Ang kakulangan ng pag-andar ng regulasyon ng pagsasalita ay ipinahayag sa mga paghihirap ng mga bata sa pandiwang pagtatalaga ng mga aksyon na isinagawa, sa pagganap ng mga gawain na iminungkahi ng pagtuturo sa pagsasalita. Sa mga oral na ulat ng mga bata sa gawaing ginawa, sila, bilang panuntunan, ay hindi malinaw na nagpapahiwatig ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na isinagawa, at sa parehong oras ay madalas silang nagbibigay ng isang paglalarawan ng mga menor de edad, menor de edad na mga punto.

Ang mga bata ng pangkat na ito ay lumabag sa kinakailangang hakbang-hakbang na kontrol sa isinagawang aktibidad, madalas na hindi nila napapansin ang hindi pagkakapare-pareho ng kanilang trabaho sa iminungkahing modelo, hindi nila nahahanap ang mga pagkakamali na kanilang ginawa, kahit na hilingin sa kanila ng manager. suriin ang kanilang trabaho. Ang mga mag-aaral ay bihirang masuri nang sapat ang kanilang trabaho at wastong mag-udyok sa pagtatasa, na sa karamihan ng mga kaso ay masyadong mataas.

Kapag tinanong na ipaliwanag kung bakit nila sinusuri ang kanilang trabaho sa ganitong paraan, ang mga bata ay tumugon nang walang pag-iisip, hindi napagtanto at hindi nagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng isang hindi matagumpay na resulta mula sa isang maling napiling paraan ng aktibidad, o maling ginawang mga aksyon.

Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, sa karamihan ng mga kaso, mayroong isang pagpapahina ng regulasyon sa lahat ng antas ng aktibidad. Kahit na "tinanggap" ng bata ang gawain, ang mga paghihirap ay maaaring lumitaw sa paglutas nito, dahil ang mga kondisyon nito sa kabuuan ay hindi nasuri, ang mga posibleng solusyon ay hindi nakabalangkas, ang mga resulta na nakuha ay hindi kinokontrol, at ang mga pagkakamali na ginawa ng bata ay hindi naitama. .

Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng mga paghihirap kapag kailangan nilang mag-concentrate upang makahanap ng solusyon sa isang problema, na nauugnay din sa mahinang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere. Dahil dito, madalas silang nagkakaroon ng mga pagbabago sa antas ng aktibidad at pagganap, isang pagbabago sa "hindi gumagana" at "nagtatrabaho" na mga estado.

Sa panahon ng aralin, maaari silang magtrabaho nang hindi hihigit sa 12-15 minuto, at pagkatapos ay lumilitaw ang pagkapagod, ang pansin at aktibidad ay makabuluhang nabawasan, ang mga pantal, mapusok na pagkilos ay nangyayari, maraming mga pagwawasto at mga pagkakamali ang lumilitaw sa trabaho; may mga madalas na pagsabog ng pangangati at kahit na pagtanggi na magtrabaho bilang tugon sa mga tagubilin ng guro.

Kaya, ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay para sa mga mag-aaral na may mental retardation ay hindi kaakit-akit, mayroong isang mabilis na kabusugan kapag nagsasagawa ng mga gawain. Ang pagganyak at emosyon ay tumutugma sa isang mas bata na edad. Ang pagpapahalaga sa sarili ay hindi maganda ang pagkakaiba. Ngunit, sa parehong oras, walang mga makabuluhang paglabag sa mga proseso ng pag-iisip.

Ang pagkaantala ay higit na nauugnay sa emosyonal-volitional sphere ng personalidad, humahantong sa kakulangan ng di-makatwirang regulasyon ng pag-iisip, konsentrasyon, at pagsasaulo. Sa organisasyon ng tulong at regular na paghihikayat, ang mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng sapat na antas ng mga tagumpay sa intelektwal na globo.

Sa pagtatapos ng unang kabanata ng panghuling gawaing kwalipikado, napapansin namin na ang aktibidad na pang-edukasyon ay isang kumplikadong edukasyon sa istraktura nito. Kabilang dito ang:

Mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

mga gawain sa pagsasanay at mga operasyon sa pagsasanay na bumubuo sa nilalaman ng kanilang operator;

- kontrol;
- pagtatasa.

Kabilang sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal-volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at kakulangan, naantalang pag-unlad ng cognitive activity, habang ang mga manifestations ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba. Ang isang bata na may mental retardation, tulad nito, ay tumutugma sa kanyang pag-unlad ng kaisipan sa isang mas bata na edad, ngunit ang sulat na ito ay panlabas lamang.

Ang isang maingat na pag-aaral sa pag-iisip ay nagpapakita ng mga partikular na tampok ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, ang pinagmulan nito ay kadalasang isang hindi magaspang na organikong kakulangan ng mga sistema ng utak na may pananagutan sa kakayahan ng bata sa pag-aaral, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng paaralan. Ang kakulangan nito ay ipinahayag, una sa lahat, sa mababang kakayahan sa pag-iisip ng bata, na nagpapakita ng sarili, bilang panuntunan, sa lahat ng mga lugar ng kanyang aktibidad sa pag-iisip.

Mahirap tawagan ang gayong bata na matanong, na parang "hindi niya nakikita" at "hindi naririnig" sa mundo sa paligid niya, hindi sinusubukan na maunawaan, maunawaan ang mga kaganapan at phenomena na nagaganap sa paligid niya. Ito ay dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang pang-unawa, memorya, pag-iisip, atensyon, emosyonal-volitional sphere.

Upang gamitin ang preview ng mga presentasyon, lumikha ng Google account (account) at mag-sign in: https://accounts.google.com

Mga slide caption:

MGA MAG-AARAL NA MAY KAUGNAY NA PAG-UNLAD SA PAG-IISIP. ANO SILA?

Ano ang ZPR? Ang mental retardation (MPD) ay isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito, isang pagbagal sa rate ng pagsasakatuparan ng potensyal ng katawan.

Ang ZPR ay ipinahayag sa: hindi sapat na pangkalahatang stock ng kaalaman limitado ang mga ideya tungkol sa nakapaligid na mundo kawalang-gulang ng pag-iisip nangingibabaw sa mga interes sa paglalaro mabilis na pagkapagod sa intelektwal na aktibidad Ito ay emosyonal at volitional immaturity na sinamahan ng isang lag sa pagbuo ng cognitive sphere

Ang mga katangian ng mga batang may mental retardation ay nagpabagal sa proseso ng pagtanggap at pagpoproseso ng impormasyon na hindi sapat na nabuo sa spatial at temporal na representasyon ng atensyon ay hindi matatag, nababawasan ang konsentrasyon, limitado ang volume, natataas ang pagkagambala at pagkahapo, ang paglipat at pamamahagi ay hindi sapat na nabawasan ang produktibidad ng boluntaryo hindi alam ng memorya kung paano mag-aplay ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo ng impormasyon, ang mekanikal ay nangingibabaw sa pagsasaulo

Mga katangian ng mga bata na may mental retardation Hindi sapat na antas ng pagbuo ng mga pangunahing operasyon ng kaisipan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, generalization, pag-uuri, abstraction Mga kahirapan sa pagbuo ng isang detalyadong pahayag sa pagsasalita, hindi nila laging naiintindihan nang tama ang pagtuturo ng pagsasalita ng guro nang walang karagdagang pagpapakita, paliwanag Ang nabawasang aktibidad sa pag-iisip ay hindi nabuo. Ang pagganyak sa pag-aaral ay nasira boluntaryong regulasyon ng pag-uugali: labis na excitability o labis na pagsugpo

Mga katangian ng personalidad ng mga batang may mental retardation Ang mga batang may mental retardation ay maaaring magpakita ng mga sumusunod na katangian ng personalidad: ningning, mababaw, kawalang-tatag ng emosyon, kawalang-tatag ng mood, impulsiveness madaling mungkahi pagdududa sa sarili, pagkamahiyain, pagkamahiyain, pagkabalisa kawalan ng pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad kawalan ng kalayaan, pagiging pasibo, kawalan ng inisyatiba ayaw magtrabaho nang sistematikong , pagtatakda upang makatanggap ng tulong panlilinlang, pagiging maparaan

Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring: tumanggap at gumamit ng tulong na matutunan ang prinsipyo ng paglutas ng isang partikular na operasyong intelektwal na ilipat ito sa mga katulad na gawain sa pag-aaral sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon sa ilalim ng ilang mga kundisyon

Preview:

Piliin ang materyal ng pinakamainam na antas ng pagiging kumplikado: hindi ito dapat masyadong madali at masyadong mahirap. Ang materyal ay dapat na kumplikado sa isang lawak na ang mag-aaral ay maaaring makayanan ito sa pagsisikap at ilang tulong mula sa isang may sapat na gulang. Sa kasong ito lamang makakamit ang epekto sa pag-unlad.
Huwag mangailangan ng agarang pagsasama sa trabaho. Sa bawat aralin, kinakailangang ipakilala ang isang sandali ng organisasyon, dahil. ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nahihirapang lumipat mula sa mga nakaraang aktibidad.
Huwag ilagay ang estudyante sa isang sitwasyon ng isang hindi inaasahang tanong at isang mabilis na sagot, siguraduhing magbigay ng ilang oras para sa pagmuni-muni. Hindi inirerekomenda na magtanong muna.
Upang lumikha ng pinaka komportableng sikolohikal na kapaligiran sa aralin: huwag tumawag sa board, huwag pilitin na sagutin kung ang bata mismo ay hindi gumawa ng inisyatiba. Magsagawa ng oral interview nang pribado.
Iwasan ang mga kumpetisyon at anumang uri ng trabaho na isinasaalang-alang ang bilis.
Ang bilis ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay dapat na kalmado, kahit na, na may paulit-ulit na pag-uulit ng mga pangunahing punto.
Hindi inirerekumenda na magbigay ng malaki at kumplikadong materyal para sa asimilasyon sa isang limitadong tagal ng panahon, kinakailangan na hatiin ito sa magkakahiwalay na mga bahagi at bigyan sila nang paunti-unti.
Magtakda ng ilang tanong sa anyo ng pagsusuri na may diin sa pinakamahalagang konklusyon (maaaring limitado ang mga kinakailangan para sa kaalaman ng mga mag-aaral sa kasong ito); bahagi ng materyal ay pinag-aralan sa isang panimulang plano (ang kaalaman sa naturang materyal na pang-edukasyon ay hindi kasama sa gawaing kontrol); ilan sa pinakamahirap na isyu na hindi isasama sa pagsasaalang-alang.
Subukang padaliin ang mga aktibidad sa pag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga visual na suporta sa aralin (mga larawan, diagram, talahanayan), ngunit hindi masyadong marami, dahil nababawasan ang perception.
I-activate ang gawain ng lahat ng mga analyzer (motor, visual, auditory, kinesthetic). Ang mga mag-aaral ay dapat makinig, manood, magsalita, atbp.
Sa trabaho, subukang i-activate ang hindi masyadong mekanikal bilang semantic memory.
Kapag nagsasagawa ng isang gawain, ang pagtuturo ay dapat na maikli. Ang malinaw at maigsi na salita ng mga tagubilin ay kinakailangan.
Ang mahalaga ay hindi ang bilis at dami ng ginagawa, kundi ang pagiging masinsinan at wasto ng pagsasagawa ng mga pinakasimpleng gawain.
Sa oras ng takdang-aralin, hindi katanggap-tanggap na gambalain ang mga mag-aaral para sa anumang mga karagdagan, paglilinaw, tagubilin, dahil nababawasan ang proseso ng paglilipat ng atensyon nila.
Unti-unti, ngunit sistematiko, isama ang bata sa pagsusuri ng kanilang trabaho.
Upang makonsentra ang nakakalat na atensyon, kinakailangan na i-pause bago ang mga gawain, baguhin ang intonasyon at gumamit ng iba pang mga paraan ng pag-akit ng pansin.
Iwasan ang labis na trabaho, magbigay ng panandaliang pagkakataon para sa pahinga, magsagawa ng pare-parehong pagsasama ng mga dinamikong paghinto sa aralin (pagkatapos ng 10 minuto).
Kapag tinatasa ang dinamika ng pag-unlad ng isang bata, huwag ihambing siya sa ibang mga bata, ngunit sa kanyang sarili lamang sa isang nakaraang antas ng pag-unlad..
Patuloy na panatilihin ang tiwala ng mga mag-aaral sa kanilang mga kakayahan, bigyan sila ng isang subjective na karanasan ng tagumpay sa ilang mga pagsisikap. Hikayatin kaagad ang tagumpay at tagumpay ng bata.
Upang mapaunlad ang pakiramdam ng mga bata sa paggalang sa sarili, isinasaalang-alang ang kanilang tunay na kamalayan sa kanilang mga paghihirap at problema.

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

Mga patnubay upang matulungan ang mga guro at magulang ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip para sa pag-iwas sa maladaptation sa paaralan.

Inilalarawan ng artikulo ang mga psychophysiological na tampok ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation na nakakaapekto sa maladaptation sa paaralan. Ang mga parameter ng isang matagumpay na...

Mga patnubay at didactic na laro para sa pagbuo ng mga espesyal na katangian ng mga bagay batay sa pag-unlad ng pagpindot, amoy, panlasa, mga sensasyon ng presyon sa mga batang preschool na may mental retardation

Mental retardation sa mga batang mag-aaral.

Ang konsepto ng mental retardation (MPD) ay ginagamit kaugnay ng mga bata na may kaunting pinsalang organiko o kakulangan sa paggana ng central nervous system. Maaari rin itong ilapat sa mga bata na sa loob ng mahabang panahon sa mga kondisyon ng panlipunang paghihiwalay mula sa lipunan o komunikasyon sa isang limitadong bilog ng mga tao.
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng gulang ng emosyonal-volitional sphere at hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang mga tampok sa itaas ay binabayaran sa ilalim ng impluwensya ng pansamantalang therapeutic at pedagogical na mga kadahilanan.
Ang mga siyentipiko na sina Vlasova T.A., Pevzner M.S. Sa kanilang aklat na "On Children with Developmental Disabilities", una nilang inilarawan ang diagnosis ng mental retardation at ipinakilala ang terminong "psychological infantilism".
Mayroong dalawang grupo ng mga batang may mental retardation. Kasama sa unang grupo ang mga batang may nababagabag na bilis ng pisikal at mental na pag-unlad. Ang pagkaantala ay nauugnay sa isang mas mabagal na rate ng pagkahinog ng frontal area ng cerebral cortex at ang koneksyon nito sa iba pang mga lugar ng cortex at subcortex. Ang ganitong mga bata ay kapansin-pansing mas mababa sa kanilang mga kapantay kapwa sa pisikal at mental na pag-unlad, sila ay nakikilala sa pamamagitan ng infantilism sa aktibidad na nagbibigay-malay at sa volitional sphere. Halos hindi sila kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa silid-aralan sila ay nakikilala sa pamamagitan ng mabilis na pagkapagod at mababang kapasidad sa pagtatrabaho. Kasama sa pangalawang grupo ang mga bata na may mga functional disorder ng mental na aktibidad (cerebro-sthenic na kondisyon), na kadalasang nangyayari dahil sa mga pinsala sa utak. Ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahinaan ng mga proseso ng nerbiyos, ngunit sa parehong oras wala silang malalim na kapansanan sa aktibidad ng nagbibigay-malay. Sa panahon ng matatag na kondisyon, nakakamit nila ang magagandang resulta sa kanilang pag-aaral.
Ang mga dahilan para sa paglitaw ng mental retardation, tinatawag ng mga siyentipiko ang mga sanhi ng congenital (toxicosis sa panahon ng pagbubuntis, trauma ng kapanganakan, prematurity, mga nakakahawang sakit sa isang maagang edad, genetic predisposition, at iba pa) at nakuha (paghihigpit sa buhay sa mahabang panahon, trauma sa pag-iisip, masamang epekto. kundisyon ng pamilya, pagpapabaya sa pedagogical) .
Kaugnay nito, mayroong apat na variant ng ZPR.
1. ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan, o harmonic infantilism. Ang bata ay may immature physique and at the same time ang psyche. Ang ganitong mga bata ay mabilis na nasanay sa paaralan, ngunit hindi naiintindihan ang mga patakaran ng pag-uugali (sila ay huli sa mga klase, naglalaro sa klase, gumuhit ng mga notebook). Hindi tumutugon sa mga rating. Para sa kanya, ang pangunahing bagay ay ang pagkakaroon ng mga marka sa isang kuwaderno. Bilang isang patakaran, dahil sa kawalan ng gulang, ang mga naturang bata ay nagsisimulang mahuli sa paaralan mula pa sa simula. Para sa gayong mga bata, ang mga klase ay dapat itayo sa isang mapaglarong paraan.
2. Ang ZPR ng somatogenic na pinagmulan ay nangyayari kaugnay ng mga malalang sakit na nakaapekto sa mga function ng utak. Ang isang espesyal na rehimen ay hindi nagpapahintulot sa kanila na makihalubilo sa kanilang mga kapantay. Sa paaralan, ang mga bata na may ganitong uri ng mental retardation ay nakakaranas ng malubhang kahirapan sa pag-angkop, sila ay nababato, madalas na umiiyak. pasibo sa klase. Ang ganitong mga bata ay walang interes sa mga iminungkahing gawain, mayroong isang kawalan ng kakayahan at hindi pagpayag na pagtagumpayan ang mga paghihirap. Hindi sila nagpapakita ng inisyatiba, kailangan nila ng patuloy na patnubay sa pedagogical, kung hindi man sila ay magulo at walang magawa. Sa matinding pagkapagod sa mga bata, tumataas ang sakit ng ulo, walang ganang kumain, na nagsisilbing dahilan para sa pagtanggi na magtrabaho. Ang mga batang may somatogenic mental retardation ay nangangailangan ng sistematikong tulong medikal at pang-edukasyon. Pinakamainam na ilagay ang mga ito sa sanatorium-type na mga paaralan o sa mga ordinaryong klase upang lumikha ng isang medikal-pedagogical na regimen.
3. Ang ZPR ng psychogenic na pinagmulan ay katangian para sa mga bata na may pedagogical at kapabayaan ng pamilya, kakulangan ng init ng ina, ang emosyonal na remoteness ay binabawasan ang pagganyak ng bata, humahantong sa mababaw na emosyon, kawalan ng kalayaan sa pag-uugali. Ang ganitong anyo ng mental retardation ay tipikal para sa mga bata mula sa mga pamilyang may kapansanan, kung saan walang wastong pangangasiwa sa bata, kung saan mayroong emosyonal na pagtanggi, ngunit sa parehong oras ay pagpapahintulot. Iniimpluwensyahan ng mga magulang ang bata sa pamamagitan ng pagsupil at pagpaparusa. Ang kalagayang ito ng bata ay nagiging matabang lupa para sa antisosyal na pag-uugali. Ang bata ay nagiging pasibo, barado, nakakaramdam ng pagtaas ng pagkabalisa. Ang guro ay dapat magpakita ng interes sa naturang bata, at sa pagkakaroon ng isang indibidwal na diskarte at sa pagkakaroon ng masinsinang karagdagang mga klase, ang mga puwang sa kaalaman ay mabilis na napunan. Ang mga serbisyong panlipunan ay kailangang konsultahin.
4. Ang ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan ay nagpapakita ng sarili sa mga bata na may mga organic na sugat ng central nervous system. Ang mga dahilan para sa mga deviations ay deviations sa pag-unlad ng utak dahil sa patolohiya ng pagbubuntis, fetal asphyxia, impeksyon, pinsala sa kapanganakan, alkoholismo (droga addiction) ng ina, at malubhang sakit sa unang taon ng buhay. Ang mga bata na may katulad na mental retardation ay mabilis na napapagod, sila ay nabawasan ang pagganap, mahinang konsentrasyon at memorya. Natutunan nila ang materyal sa mga fragment, at ang mga mabilis na nakakalimutan. Samakatuwid, sa pagtatapos ng taon ng akademiko, hindi nila master ang programa. Ang edukasyon ng mga batang may mental retardation ng cerebro-organic na pinagmulan ayon sa karaniwang programa ay hindi posible. Kailangan nila ng corrective pedagogical support.
Ang isyu ng mental retardation ay hindi simple. Mahalaga para sa guro na hindi lamang magkaroon ng teoretikal na pag-unawa sa problema, ngunit humingi din ng tulong mula sa mga espesyalista ng medikal at pedagogical na komisyon.

Depende sa pinagmulan (cerebral, constitutional, somatogenic, psychogenic), pati na rin sa oras ng pagkakalantad sa katawan ng bata ng mga nakakapinsalang kadahilanan, ang mental retardation ay nagbibigay ng iba't ibang mga pagpipilian para sa mga deviations sa emosyonal-volitional sphere at cognitive activity. Bilang resulta ng pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip at mga pagkakataon sa pag-aaral para sa mga batang may mental retardation, ilang partikular na katangian ang natukoy sa kanilang cognitive, emotional-volitional sphere, pag-uugali at personalidad sa kabuuan. Ang mga sumusunod na karaniwang tampok para sa ZPR ng iba't ibang etiologies ay nakilala: mababang pagganap bilang resulta ng pagtaas ng pagkahapo; immaturity ng emodia at will; limitadong stock ng pangkalahatang impormasyon at ideya; mahinang bokabularyo; hindi nabuong mga kasanayan ng intelektwal na aktibidad; hindi kumpletong pagbuo ng aktibidad sa paglalaro. Ang pang-unawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng kabagalan. Ang mga kahirapan sa pandiwang-lohikal na mga operasyon ay ipinahayag sa pag-iisip. Ang kahusayan at kalidad ng aktibidad ng pag-iisip sa paglutas ng mga visual-effective na problema ay makabuluhang nadagdagan. Ang mga batang ito ay nagdurusa sa lahat ng uri ng memorya, walang kakayahang gumamit ng mga tulong para sa pagsasaulo. Kailangan ng mas mahabang panahon para makatanggap at maproseso ang pandama na impormasyon. Bilang karagdagan, mayroong isang mababang antas ng pagpipigil sa sarili, na lalong maliwanag sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa simula ng pag-aaral, ang mga batang ito, bilang isang patakaran, ay hindi nabuo ang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip - pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat. Hindi nila alam kung paano i-navigate ang gawain, hindi planuhin ang kanilang mga aktibidad.

Ang lahat ng nasa itaas ay nakikilala ang mga batang may mental retardation mula sa normal na pag-unlad ng mga kapantay. Sa mga kondisyon ng isang mass general education school, ang mga batang may mental retardation ay natural na nahuhulog sa kategorya ng mga stably underachievers, na higit na nakaka-trauma sa kanilang psyche at nagiging sanhi ng negatibong saloobin sa pag-aaral. Ito sa ilang mga kaso ay humahantong sa mga salungatan sa pagitan ng paaralan at ng pamilya ng bata.

Tanging isang karampatang komisyong medikal at pedagogical, na binubuo ng mga highly qualified na espesyalista ng iba't ibang profile, ang makakapag-iba ng mental retardation mula sa mental retardation. Bigyan lamang natin ang pangunahing (minsan hindi masyadong binibigkas sa unang tingin) na mga palatandaan na nakikilala sa mental retardation mula sa mental retardation.

Hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang may mental retardation ay may mas mataas na kakayahan sa pag-aaral, mas mahusay nilang gamitin ang tulong ng isang guro o mga nakatatanda at nagagawa nilang ilipat ang ipinakitang paraan ng pagkilos sa isang katulad na gawain o pumili ng sapat na stereotype ng pag-uugali sa isang katulad na sitwasyon.

Kapag pinagkadalubhasaan ang pagbabasa, pagsusulat, at pagbibilang, madalas nilang ibinubunyag ang mga pagkakamali ng parehong uri ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ngunit gayunpaman mayroon silang mga pagkakaiba sa husay. Kaya, na may mahinang pamamaraan sa pagbabasa, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay laging sinisikap na maunawaan kung ano ang kanilang binabasa, na gumagamit, kung kinakailangan, sa paulit-ulit na pagbabasa (nang walang mga tagubilin mula sa guro). Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maintindihan ang kanilang binabasa, kaya ang kanilang muling pagsasalaysay ay maaaring hindi pare-pareho at hindi makatwiran.

Ang liham ay nakakakuha ng pansin sa hindi kasiya-siyang kasanayan ng kaligrapya, kapabayaan, atbp., na, ayon sa mga eksperto, ay maaaring nauugnay sa hindi pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, spatial na pang-unawa. Nagdudulot ng mga kahirapan sa pagsusuri ng phonetic at phonetic-phonemic. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga pagkukulang na ito ay mas malinaw.

Kapag nag-aaral ng matematika, may mga kahirapan sa pag-master ng komposisyon ng isang numero, pagbibilang sa pamamagitan ng isang dosena, sa paglutas ng mga problema sa mga hindi direktang formulations ng mga kondisyon, atbp. Ngunit ang tulong mula sa isang guro ay mas epektibo dito kaysa sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Isinasaalang-alang ito, kinakailangang magsagawa ng pagsusuri sa mga bata sa anyo ng isang eksperimento sa pagtuturo sa kaso ng pagkakaiba-iba ng diagnosis ng mental retardation mula sa mental retardation.

Dahil ang mga empleyado ng mga institusyong preschool at mga guro sa primaryang paaralan ay madalas na kailangang harapin ang kategoryang ito ng mga bata, pag-isipan natin nang mas detalyado ang mga katangian ng karunungan ng mga pangunahing pangkalahatang disiplina sa edukasyon ng mga batang may mental retardation at ang mga katangian ng kanilang pag-aaral sa espesyal. mga paaralan (mga klase) para sa kategoryang ito ng mga bata.

Ang pagsusuri sa oral speech ng mga batang may mental retardation ay nagpakita na natutugunan nito ang mga pangangailangan ng pang-araw-araw na komunikasyon. Walang mga malalaking paglabag sa pagbigkas, bokabularyo, istraktura ng gramatika. Gayunpaman, ang pagsasalita ng mga bata sa pangkalahatan, bilang isang panuntunan, ay malabo, hindi sapat na malinaw, na nauugnay sa mababang kadaliang kumilos ng articulatory apparatus.

Ang mga kakulangan sa pagbigkas, at kung minsan ay pang-unawa sa ilang mga bata, ay nauugnay sa anumang isang pares ng mga tunog, na may mahusay na pagbigkas at diskriminasyon sa lahat ng iba pa. Upang iwasto ang mga depekto sa pagbigkas sa mga espesyal na paaralan para sa mga batang may mental retardation, ang mga klase ng speech therapy ay ibinibigay.

Ang mga pangunahing gawain ng panahon ng paghahanda ay upang maakit ang atensyon ng mga bata sa salita, upang gawing paksa ng kanilang kamalayan ang pagsasalita sa kabuuan. Ang partikular na kahalagahan sa panahong ito ay ibinibigay sa pagbuo at pag-unlad ng phonemic perception, sound analysis at synthesis, intelligibility at expressiveness ng pagsasalita.

Ang mga batang may mental retardation na pumapasok sa paaralan ay may mga partikular na katangian ng isang sikolohikal at pedagogical na kalikasan. Hindi sila nagpapakita ng kahandaan para sa pag-aaral, wala silang stock ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa mastering ng materyal ng programa. Samakatuwid, hindi nila ma-master ang account, pagbabasa at pagsusulat nang walang espesyal na tulong. Nahihirapan sila sa mga boluntaryong aktibidad. Ang kanilang mga paghihirap ay pinalala ng mahinang estado ng kanilang sistema ng nerbiyos. Ang mga estudyanteng may mental retardation ay mabilis mapagod, kung minsan ay huminto na lamang sila sa aktibidad na kanilang sinimulan.

Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig na ang ZPR ay nagpapakita ng sarili sa isang mabagal na pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere at sa intelektwal na kakulangan. Ang huli ay ipinakita sa katotohanan na ang mga intelektwal na kakayahan ng bata ay hindi tumutugma sa kanyang edad.

Ang isang makabuluhang lag at pagka-orihinal ay matatagpuan sa mental na aktibidad. Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay may mga kakulangan sa memorya, at ito ay naaangkop sa lahat ng uri ng pagsasaulo: hindi sinasadya at boluntaryo, panandalian at pangmatagalan. Nalalapat ito sa pagsasaulo ng parehong visual at (lalo na) verbal na materyal, na hindi makakaapekto sa akademikong pagganap. Ang lag sa aktibidad ng kaisipan at mga tampok ng memorya ay pinaka-malinaw na ipinakita sa proseso ng paglutas ng mga problema na nauugnay sa mga bahagi ng aktibidad ng kaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, generalization, abstraction. Ang sitwasyong ito sa ilang mga kaso ay nagpipilit sa mga guro sa elementarya na itaas ang tanong tungkol sa mental retardation ng bata.

Gayunpaman, ang mga pag-aaral na isinagawa sa Research Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR (V.I. Lubovsky, 1981) ay nagpakita na kapag nakapag-iisa na nag-aaral at naglalarawan ng isang bagay na may hindi bababa sa 20 mga palatandaan, ang mga bata na may mental retardation, sa karaniwan, ay nakikilala. 6-7, habang sila ay normal na umuunlad na mga kapantay ay naglalaan ng hindi bababa sa 12. Ngunit ang parehong mga bata (na may mental retardation), kapag nagbibigay ng kinakailangang tulong (kapag ipinapaliwanag ang prinsipyo ng pagkumpleto ng isang gawain, gumaganap ng katulad na gawain sa ilalim ng patnubay ng isang guro ), kapag nagsasagawa ng katulad na gawain sa ilalim ng patnubay ng isang guro), nakikilala na nila ang 10-11 na mga palatandaan kapag inuulit ang mga ito. Mga batang may kapansanan sa pag-iisip bago at pagkatapos tulungan silang makilala ang 4-5 at 5-6 na mga palatandaan, ayon sa pagkakabanggit. Ang katotohanan na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, pagkatapos ng tulong, ay magagawang gawin ang iminungkahing gawain sa isang antas na malapit sa pamantayan, ay nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa kanilang pagkakaiba ng husay mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Ang pagsasalita ng kategorya ng mga bata na isinasaalang-alang ay kakaiba din. Marami sa kanila ang may mga depekto sa pagbigkas, na natural na humahantong sa mga kahirapan sa proseso ng mastering sa pagbasa at pagsulat. Mayroon silang mahirap (lalo na aktibo) bokabularyo. Ang mga konsepto na mayroon ang mga bata sa diksyunaryo ay kadalasang mababa - makitid, hindi tumpak, at kung minsan ay mali lamang. Ang mga batang may mental retardation ay hindi mahusay na nakakabisado ng empirical grammatical generalizations, kaya maraming maling grammatical constructions sa kanilang pagsasalita. Ang ilang mga kategorya ng gramatika ay hindi nila ginagamit. Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-unawa at paggamit ng mga kumplikadong istrukturang lohikal at gramatika at ilang bahagi ng pananalita.

Ang pagsasalita ng mga batang may mental retardation ng senior preschool at elementarya ay may husay na pagkakaiba sa pagsasalita ng kanilang mga karaniwang umuunlad na kapantay at mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Mayroon silang panahon ng "paglikha ng salita" ng mga bata nang mas huli kaysa sa karaniwan, ang panahon ng paggamit ng "neologism" sa pagsasalita ay naantala. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay wala sa panahong ito.

Malaki ang pagkakaiba ng ugali ng mga batang ito. Matapos pumasok sa paaralan, sa unang yugto ng edukasyon, patuloy silang kumikilos tulad ng mga preschooler. Ang laro ay patuloy na nangunguna sa aktibidad. Ang mga bata ay walang positibong saloobin sa paaralan, sa pag-aaral. Ang pagganyak sa pag-aaral ay wala o napakahina na ipinahayag. Ang isang bilang ng mga mananaliksik ay naniniwala na ang estado ng kanilang emosyonal-volitional sphere at pag-uugali ay tumutugma, bilang ito ay, sa nakaraang yugto ng edad ng pag-unlad.

Mahalagang tandaan na sa mga kondisyon ng isang mass school, ang isang bata na may mental retardation sa unang pagkakataon ay nagsisimula nang malinaw na napagtanto ang kanyang kakulangan, na kung saan ay ipinahayag lalo na sa kanyang mahinang pag-unlad. Ito, sa isang banda, ay humahantong sa paglitaw at pag-unlad ng isang pakiramdam ng kababaan, at sa kabilang banda, sa mga pagtatangka sa personal na kabayaran sa ibang lugar, kung minsan sa iba't ibang anyo ng kaguluhan sa pag-uugali.

Malinaw, ayon sa mga kakaibang aktibidad ng pang-edukasyon, ang likas na katangian ng pag-uugali, ang estado ng emosyonal-volitional sphere, ang mga bata na may mental retardation ay makabuluhang naiiba mula sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Samakatuwid, tulad ng sa kaso ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang espesyal na edukasyon at pagpapalaki ng kategoryang ito ng mga bata ay may partikular na pokus sa pagwawasto.

Ang gawaing pang-edukasyon at pagwawasto kasama ang mga bata sa kategoryang ito ay napakalawak at iba-iba. Ang pinaka-pangkalahatang mga prinsipyo at tuntunin ng gawaing ito ay ang mga sumusunod:

kinakailangang magsagawa ng indibidwal na diskarte sa bawat bata kapwa sa mga aralin ng pangkalahatang siklo ng edukasyon at sa mga espesyal na klase;

kinakailangan upang maiwasan ang pagsisimula ng pagkapagod, gamit ang iba't ibang paraan para dito (alternating mental at praktikal na mga aktibidad, pagpapakita ng materyal sa maliliit na dosis, gamit ang kawili-wili at makulay na didactic na materyal at visual aid, atbp.);

sa proseso ng pag-aaral, dapat gamitin ng isa ang mga pamamaraan na maaaring mapakinabangan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, bumuo ng kanilang pagsasalita at bumuo ng mga kinakailangang kasanayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

sa sistema ng mga hakbang sa pagwawasto, kinakailangang magbigay ng mga klase sa paghahanda (para sa asimilasyon ng isa o ibang seksyon ng programa) (panahon ng propeedeutic) at upang matiyak ang pagpapayaman ng mga bata na may kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid;

sa silid-aralan at pagkatapos ng mga oras ng paaralan, kinakailangang bigyang-pansin ang pagwawasto ng lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata;

Habang nagtatrabaho sa mga bata, ang guro ay dapat magpakita ng isang espesyal na taktika ng pedagogical. Napakahalaga na patuloy na mapansin at hikayatin ang pinakamaliit na tagumpay ng mga bata, upang matulungan ang bawat bata sa isang napapanahong paraan at mataktika, upang bumuo sa kanya ng pananampalataya sa kanyang sariling mga lakas at kakayahan.