Педагогический совет «Речевое развитие дошкольников в условиях реализации образовательной программы ДОУ. Педсовет «речевое развитие дошкольников в контексте фгос до

Для усовершенствования и модернизации организации воспитательного процесса в разрезе развития речи воспитанников дошкольного учреждения регулярно планируется и проводится педсовет по речевому развитию в ДОУ в соответствии с ФГОС . Педсовет помогает решить взаимосвязанные задачи, а также актуализировать методы и подходы в отношении речевого развития дошкольников.

Первая задача – это анализ условий ДОУ, способствующих развитию речевых функций. Если условия нуждаются в модернизации, то на педсовете будут рассматриваться пути модернизации (конкретные предложения, пути выполнения, ответственные лица и т.д.)

Среди иных задач:

Актуализировать знания педработников относительно успешных методов речевого развития;

Мотивировать педагогов совершенствовать собственные знания в сфере работы над связной речью ребят;

Содействовать созданию в педколлективе атмосферы творческого педагогического поиска.

Актуальность проблемы не нуждается в доказательстве: большинство экспертов сходится в том, что грамматически правильные, образные, описательные конструкции может составлять небольшая часть дошкольников. Речь ребят из старшей и подготовительной групп, если говорить обобщенно, односложная, однообразная и сбивчивая.

Педсовет в ДОУ «Речевое развитие дошкольников» - это стратегическое мероприятие, позволяющее рассмотреть и решить действительно острые вопросы. Педагоги отмечают нелогично выстроенные диалоги воспитанников, неверное распределение смысловой нагрузки, нарушение темпа и громкости высказываний.

Так как предписания ФГОС дошкольного образования предусматривают, в том числе, уверенное овладение воспитанниками языком (не без участия логопедического компонента), педработники должны выстроить свою деятельность так, чтобы обеспечивать дошкольникам целый перечень компетенций.

В их число входят:

Активизация словаря дошкольника, обогащение (путем изучения новых слов и понятий, оптимизации навыков монологической речи, умения поддержать беседу);

Утверждение культуры речи (педагоги проводят упражнения, которые призваны улучшить фонематический слух, овладеть темпом речи и интонациями речи);

Ознакомление с разножанровой детской литературой;

Формирование базовых знаний, навыков и умений, которые станут фундаментом для последующего обучения грамоте – речь идет о стимулировании звуковой активности.

Педсовет по развитию речи в ДОУ рассматривает тему в новом свете: в разрезе обновленной методической базы, широких информационных возможностей. Для этого проводится мониторинг, определяющий состоятельность уже используемых мер в работе над речевым развитием.

Анализ организации речевого развития

Это широкое понятие. Без проверки невозможно сказать, как реализуется программа речевого развития, какие изменения внесены в привычную деятельность, какие «пробелы» устранены, а какие моменты нуждаются в коррекции. И результаты этой проверки-анализа специалисты обсуждают на педсоветах. Это помогает выявить действенные методы и методики работы по развитию речи малышей.

По каким направлениям проводится анализ:

1. Как реализуются мероприятия по совершенствованию связной речи воспитанника. Конкретно – описывается и анализируется организация нескольких видов деятельности ребят (познавательная, развлекательная).

2. Как проводится работа в группе, проводятся ли индивидуальные и групповые беседы, ведется ли работа с современным иллюстративным материалом, с образцами художественных произведений.

3. Как ведется просветительская работа в отношении родителей воспитанников касательно вопросов овладения ребенком родной речью. Это значит, что нужно проанализировать, достаточно ли информированы родители о значимости общения с ребенком (как с этой задачей справляется педагог). Рассматривается и вопрос рекомендаций занятий с логопедом – поступили ли эти рекомендации со стороны воспитателя, своевременны ли они и т.д.

4.Как реализуется деятельность педагога, повышающая грамотность и культуру речи ребят на примере речи самого воспитателя. Обучение собственным примером – это классический метод: речь воспитателя должна быть выразительной, яркой, образной, насыщенной интонациями и уточняющими, описательными элементами.

Невозможно рассматривать речевое развитие в ДОУ по ФГОС , не затрагивая переформулировки роли педагога в дошкольном обучении. Если ранее педагога можно было приравнять к субъекту передачи знаний, то сегодня воспитатель – это важный участник процесса образования, который внедряет в него личностно-ориентированный педагогический подход

Благодаря обмену мнениями, уместному на педсовете, педагоги разрабатывают меры, которые будут оптимизировать работу ДОУ в отношении развития речи воспитанников.

Инновационные педтехнологии

Без них сложно представить педсовет по проблемам развития речи в ДОУ . Популярные методы, которые широко использовались в прошлом, сегодня теряют свою эффективность, и тому есть научное образование. Современные дошкольники живут в эру информации, добычи материала по одному клику, скорой сменяемости текстов и картинок. В определенном смысле мозг современного дошкольника работает иначе: и задача педагогов – не использовать неактуальные методики, которые нельзя сопоставить со временем, в котором будут взрослеть и жить дети 21 века.

Еще одна причина, почему так важно рассмотрение современных инновационных педагогических технологий – это повышение образованности педагога, развитие его компетенций. Он не мог усвоить эти знания в ВУЗе, потому что на тот момент их просто не было. И чтобы профессионально расти, соответствовать профессиональным запросам времени, хотя бы раз в год воспитатели в педагогическом кругу должны рассматривать именно инновации.

Отдельные инновационные технологии:

Коллекционирование. Скорее, уместно говорить о новой жизни старой технологии. Мода на коллекционирование возвращается, и приучать к этой полезной привычке дошкольника можно еще и с пользой для его речевого развития. Это помогает увеличить словарный запас, закрепить понимание пространственно-временных связей. Обычно работа с коллекциями подразумевает «метод историй», когда каждый предмет в коллекции определен собственной историей – откуда он взялся, в чем его тайна и т.д.

Исследовательская деятельность. Популярный ныне метод применяется уже в дошкольном образовании. И если малыш приступает к самостоятельным исследованиям (под контролем взрослого, разумеется), то это развивает и его память, и его словарный запас. Так, с ребятами можно проводить несложные опыты. Начинать можете с самого простого – наблюдения за тем, как в стакане с водой тает кусочек льда. Задача воспитателя не просто показать сам процесс, но и работать над тем, чтобы воспитанники смогли о нем рассказать, описать последовательность действий и причину преобразования.

Метод проектов. Его тоже нельзя назвать совершенно новыми, но с появлением активного пользования интернет-ресурсов, сам подход к теме меняется. Например, берется узкая тема «Для чего человеку посуда», но изучение ее может быть интегрированным. Охватываются разные стороны вопроса – от исторической до художественной (с ориентиром на возраст, безусловно). Глоссарий по теме должен быть предусмотрен: дети не умеют читать, но много схватывают на лету на слух, потому новые тематические слова повторяются, вспоминаются, интенсивно вводятся в обиход.

Но если эти инновационные методы просто пересматриваются, дополняются актуальной информацией, некоторые могут стать открытием для педагога. Зачастую они требуют обучения воспитателя, а также анализа эффективность вновь введенного метода.

Аква-гимнастика

С этим методом лучше ознакомлены логопеды. В каком-то смысле водная гимнастика может заменить вариант традиционной пальчиковой гимнастики. Это сенсорная игра, помогающая ребятам сформировать мелкую моторику, что, в свою очередь, активно помогает речевому развитию. Простые пальчиковые упражнения помогают развить навык запоминания, а также творческие способности и фантазию. Аквагимнастика создает и предпосылки для успешного овладения письмом.

Водная гимнастика состоит из сжатия, растяжения и расслабления кистей рук. Это помогает воспитанникам проработать каждый пальчик. Упражнение выполняется с проговариванием короткого стишка. Именно сочетание двух форм деятельности помогает легко запоминать стихотворные формы, улучшать образное мышление.

Кинезиологические упражнения

У кинезиологии есть другое название – гимнастика для мозга. Основана область на сочетании ряда упражнений, которые объединены разнотипными движениями рук. Упражнения выполняют в высоком темпе, что и помогает активно стимулировать деятельность мозга.

Благодаря таким упражнениям последовательно включаются центы крупной и мелкой моторики. Это благоприятно сказывается на активизации речевой деятельности, внимательности, осознанности причинно-следственных связей. Логическое мышление активнее развивается, если кинезиологические упражнения делать регулярно и по системе.

Биоэнергопластический метод

Суть метода в сочетании движений кистей рук и разработке артикуляционного аппарата. Параллельно стимулируются мозговые центры, что отвечают за мелкую моторику и активность речи (ведь структурно они соседствуют). Биоэнергопластика улучшает детскую речь, повышает концентрацию ребенка, развивает его склонности к быстрому и точному запоминанию. Биоэнергопластика корректирует произношение звуков.

Сначала упражнения выполняются одной рукой, потом второй, а затем сразу двумя. Движения должны быть плавные, неспешные, нужно дополнять их разработкой артикуляционного аппарата.

Условия (контекст) речевого развития

Протокол педсовета в ДОУ по речевому развитию фиксирует этапы мероприятия, принятые решения, формы работы, итоги обсуждений. Содержательный этап педсовета – это обсуждение условий, которые помогают успешному речевому развитию дошкольников. На этом этапе анализируются мероприятия учебно-воспитательного процесса, особенности развивающей среды, которые коррелируют с развитием речи дошкольников.

К таким условиям относят:

1. Владение педагогом правильной литературной речью.

2. Приобщение к культуре чтения и работы с книгой.

3. Поощрение детского литературного творчества (словотворчества).

4. Развитие связной речи ребенка с опорой на возрастные особенности.

5. Развитие понимания речи с включением упражнений на выполнение словесной конструкции.

6. Организация развития звуковой речевой культуры.

Речевая предметно-развивающая среда – это те условия, которые помогают ребенку расширить и уточнить речевые представления. Педагог организует не только развивающую функцию речевой среды, но и развивающуюся. Тематические уголки своевременно пополняются обновленным лексическим материалом, наглядными пособиями, которые увеличивают тезаурус ребят, помогают проработать артикуляцию и грамматические нормы.

О речевой мотивации и НМО

Этот вопрос также обсуждается в ДОУ: протокол педсовета речевого развития дошкольников фиксирует и этот момент. В задачах воспитателя создать позитивную речевую мотивацию путем организации естественных условий коммуницирования в ходе игровых режимных моментов.

Научно-методическое обеспечение (НМО) – предмет анализа на педсовете. Изучаются мнения опытных методистов и логопедов, пополняется печатная и электронная методическая база. Проработанная педсоставом информация должна быть донесена до родителей. Работа семьи по развитию речи малыша опирается преимущественно на те рекомендации, что получил родитель в ДОУ.

ИРИНА СМИРНОВА
Педагогический совет «Речевое развитие дошкольников в современных условиях»

Форма проведения : Круглый стол

Цель : внедрение эффективных форм и методов по речевому развитию детей .

Повестка :

1. Актуальность проблемы

2. Анализ тематического контроля

3. Реализация образовательной области «Речевое развитие » в условиях ФГОС

4. Все новое – хорошо забытое старое (мнемотехника)

6. Фестиваль проектов

7. Подведение итогов конкурса

8. Разное (вручение сертификатов педагогам )

Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста

«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи ».

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Односложная, состоящая лишь из простых предложений. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедная диалогическая речь : неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ . Неспособность построить монолог : например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи : неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

Причины низкого уровня развития речи :

Половина детей дошкольного возраста , отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания (связные высказывания короткие; отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста; состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; уровень информативности высказывания очень низкий.)

При проведении занятия педагог видит себя и приемы , но не видит ребенка т. е на занятии мы иногда наблюдаем, что говорит один педагог . Недостаточная подготовка к занятию. При рассматривании картины, проведении беседы необходимо тщательно продумывать вопросы.

Таким образом, определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач .

Реализация образовательной области «Речевое развитие » в условиях ФГОС

Цель : развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Речевое развитие включает :

Владение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества ;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Развивающая речевая среда

Основные направления работы по развитию речи детей в нашем детском саду в соотвествии с образовательной программой

1) Развитие словаря : освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,

с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи : развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя :

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам) ;

синтаксис;

словообразование.

4) Развитие связной речи :

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание) .

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи : различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи .

1) Наглядные :

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) ;

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность : рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2) Словесные :

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические :

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи :

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среда.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Занятия по другим разделам программы.

Формы образовательной деятельности с детьми по образовательной программе

Совместная деятельность воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность детей

1. Чтение,

2. Беседа после чтения 3. Наблюдение экскурсия.

4. Игровая ситуация.

4. Проект.

6. Театрализованная игра

7. Создание коллекций (выставок, презентаций

8. Обсуждение

9. Рассказ

10. Прослушивание аудиозаписей литературных произведений

11. Занятия

12. Подвижная игра с текстом

13. Разучивание стихов 1. Сюжетно-ролевая игра

2. Рассматривание иллюстраций

3. Игра-драматизация

4. Дидактическая игра

5. Самостоятельная деятельность в книжном и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной программе детского сада

1. Встречи с интересным человеком

2. Работа над портфолио

3. Праздники

4. Посещение библиотеки

5. Создание домашней библиотечки

6. Личный пример

8. Чтение, прослушивание аудиозаписей литературных произведений

Таким образом, речевое развитие дошкольников в детском саду должно осуществляться сторого придерживаясь ФГОС и образовательной программы детского сада.

Все новое – хорошо забытое старое (мнемотехника)

Мнемотехника - (греч.) – «искусство запоминания» - это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Использование мнемотехники в обучении дошкольников

позволяет решить такие задачи как :

1. Развитие связной речи ;

2. Преобразование абстрактных символов в образы

(перекодирование информации) ;

3. Развитие мелкой моторики рук ;

4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания,

образного мышления; помогает овладение примами работы с

мнемотаблицами и сокращает время обучения.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

Виды мнемотаблиц :

Мнемоквадрат Мнемодорожка Мнемотаблица

Этапы работы с мнемотаблицами :

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено

2. Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы

3. После перекодирования осуществляется пересказ материала по заданной теме

В младших группах задания выполняются с помощью воспитателей, в старших дети должны уметь самостоятельно.

(Обратить внимание на примеры мнемотаблиц на экране) . Предложить столам придумать мнемотаблицу к стихам :

Посуду мыть – палец болит,

Воду носить – палец болит,

Письмо писать – палец болит,

А суп готов – палец здоров.

Осень, осень к нам идет,

Что же осень нам несет?

Листики цветные,

Ягоды лесные,

Овощи к обеду,

Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога .

Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи :

Речь педагога четкая , ясная, полная, грамматически правильная;

В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета .

Речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности , важная часть профессиональной культуры.

Речь педагога должна отвечать следующим качествам :

1). ПРАВИЛЬНОСТЬ – т. е. соответствие языковым нормам. Слушая педагога , дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения или нестандартно построенной фразы.

2). ТОЧНОСТЬ – т. е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.

3). ЛОГИЧНОСТЬ – т. е. наличие в высказывании 3-х смыслообразующих компонентов : начало, ос-новная часть и конец высказывания. Также авжно умение педагога правильно , грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.

4). ЧИСТОТА – т. е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Засоряет язык педа -гога и неоправданное употребление им заимствованных слов, диалектных, жаргонных и сленговых выражений.

5). ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ – это особенность речи, захватывающая внимание и интерес, создающая атмосферу эмоционального сопереживания.

6). БОГАТСТВО – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности. Это лексическое и семантическое богатство. Но существует и синтаксическое понятие богатства : это использование говорящим предложений : простых и сложных, полных и неполных, сложносочинённых, сложнопод-чинённых, бессоюзных и т. д. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.

7). УМЕСТНОСТЬ – т. е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям обще-ния . Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения : умеет ли он определить правиль-ность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению.

Факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на голос педагога :

1. Постоянный шум, создаваемый детьми

2. Большое количество занятий

3. Поочередное пребывание то в помещении, то на воздухе

4. Отсутствие возможности проводить релаксационные упражнения в течение рабочей смены

5. Хронические эмоциональные перегрузки.

1. Разместить в информационных уголках для родителей памятки о том, как нужно готовить детей к посещению детского сада после выходных или после болезни, как успокоить плачущего ребенка;

2. Используйте отвлекающие игры с детьми;

3. Разговаривайте с родителями не громко, создавая положительный эмоциональный фон общения.

1. Можно придумать совместно с детьми сигналы (звенит колокольчик – садимся за столы,.)

2. Используйте современный , подобранный с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дидактический материал, который вызовет у них интерес и организует на деятельность

4. Назначайте наиболее активных воспитанников своими помощниками

5. Включайте на занятиях фрагменты мультфильмов, компьютерные презентации с героями, произносящими инструкции, музыку и т. д.

1. Не отвлекайтесь на посторонние дела, наблюдая и контролируя деятельность воспитанников

2. Делите их на микрогруппы и формируйте сюжет игры для каждой группы

3. Привлекайте внимание детей с помощью красивой мелодии, сигнальных карточек, красочных игрушек, а не повышением голоса

4. Напоминайте воспитанникам по окончании самостоятельной деятельности, что нужно убрать игрушки, но не криком, а используя разные педагогические приемы .

1. Организуйте с детьми тихую игру или почитайте сказку

2. Предложите им вспомнить название овощей, фруктов, предметов мебели или подвести итоги дня

3. Выполните упражнения на релаксацию.

Для полноценной реализации коммуникативной функции в профессиональной деятельности воспитателя необходимо выполнять следующие правила :

1. Следите за своим здоровьем

4. Не злоупотреблять повышенным тоном, подбирать интонацию адекватно педагогической ситуации .

Решение :

1. Продолжать использовать проектную деятельность, побуждающую к активизации речевой деятельности дошкольников (ответственные

воспитатели групп, срок в течение учебного года)

2. Пополнить группы мнемотаблицами и активно использовать в практике мнемотехнику для развития связной речи дошкольников (ответственные воспитатели групп, срок до 15 декабря)

Разработала: Козулина Н.Б., старший воспитатель первой квалификационной категории муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №36 города Каменск-Шахтинский, Ростовская область

Цель педсовета: активизировать мыслительную деятельность педагогов, усовершенствовать работу по улучшению образовательного процесса, направленного на формирование связной речи детей, наметить пути дальнейшей эффективной деятельности в данном направлении. В игровой форме систематизировать знания педагогов по проблеме формирование связной речи детей.

Форма проведения: деловая игра

Задачи:

1) вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития связной речи у детей;

2) активизировать знания педагогов о методах, приёмах и средствах развития речи дошкольников.

3)развивать умения проектировать, конструировать процессы развития речи дошкольников;

4) создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми;

5) контролировать соблюдение педагогами правил культуры речевого общения, тактичного поведения.

Подготовка.

Коллективные просмотры деятельности педагогов по речевому развитию (презентации проектов).
Аналитическая справка по результатам тематической проверки по выявлению форм и методических приёмов, направленных на речевое развитие ребёнка.
Деловая игра
Разработка проекта решения педагогического совета.

Повестка дня

Проблема развития связной речи в практике работы МБДОУ. Заведующий
Обсуждение просмотренных мероприятий.
Аналитическая справка по результатам по результатам тематической проверки по выявлению форм и методических приёмов, направленных на речевое развитие ребёнка. Старший воспитатель
Деловая игра «Игры и творческие задания, направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности». Старший воспитатель
Принятие решения педагогического совета.

Проведение педсовета

Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста

«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи».

На сегодняшний день — образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Односложная, состоящая лишь из простых предложений. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.

Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

Причины низкого уровня развития речи:

Половина детей дошкольного возраста, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.

По результатам наблюдений следует отметить следующие недостатки:

связные высказывания короткие;
отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
уровень информативности высказывания очень низкий.

Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания. При проведении занятия педагог видит себя и приемы, но не видит ребенка т.е на занятии мы иногда наблюдаем, что говорит один педагог. Недостаточная подготовка к занятию. При рассматривании картины, проведении беседы необходимо тщательно продумывать вопросы.

Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:

Речь педагога четкая, ясная, полная, грамматически правильная;
В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.

Родители не понимают своей функции – общение с ребенком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период.

Обсуждение просмотренных мероприятий
Выступление старшего воспитателя с аналитической справкой по тематической проверке «Состояние работы по речевому развитию дошкольников».

Деловая игра

Развитие речи – главный показатель умственного развития ребёнка. Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики.

Основные задачи развития речи — это воспитание орфоэпической культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развёрнутого высказывания — решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения, удельный вес той или иной задачи также меняется при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе и комплексный характер решения каждой задачи.

Развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, в разных формах, как на специальных речевых занятиях, так и в партнёрской и самостоятельной деятельности.

Начнём нашу деловую игру, которая поможет нам систематизировать некоторые знания и умения в данной области.

(Педагоги делятся на 3 команды по возрасту. В процессе работы за каждый правильный ответ команда получает фишку).

В состав экспертной комиссии входят: заведующий, учитель-логопед, музыкальный работник. Они оценивают ответы и выполненные задания.

Ведущий напоминает правила игры:

— уметь слушать других;

Вырабатывать общее решение вопроса;

— принимать активное участие в игре;

— не оспаривать оценку жюри;

— соблюдать культуру речи и тактичность;

— придерживаться регламента.

1 часть .

1. «Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей Вопросы 1 команде: · Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)

· Речь одного собеседника, обращенная к слушателям (монолог)

· Рассказ сюжет, которого развертывается во времени (рассказ повествование)

· Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)

Вопросы второй команде.

· С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)

· Какой прием применяет педагог для снятия пауз и напряженности у ребенка при пересказе? (прием отраженной речи — педагог повторяет сказанную ребенком фразу и незначительно дополняет ее)

· Ведущий прием в средней группе используемый при составлении рассказа по картине (образец воспитателя)

· Ведущий прием для активизации речи и мышления (вопросы педагога)

Вопросы третьей команде.

· Назовите формы речи? (диалогическая и монологическая)

· Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)

· Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)

· Назовите структуру повествования (завязка, кульминации, развязка)

2 часть.

Ведущий предлагает командам ответить на следующие вопросы:
1. Что мы понимаем под развитием речи ребенка?

Развитие речи — это творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явлении языка и речи.

2. Что включает в себя образовательная область «Речевое развитие»?
(Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.)

3. Каковы задачи по формированию словаря?

Обогащение, расширение, активизация словарного запаса детей.

4. Назовите приемы обучения рассказыванию:

1. образец рассказа

2. частичный образец рассказа

3. дублер образца

4. разбор образца рассказа

5. план рассказа

6. воспроизведение плана рассказа детьми

7. коллективный разбор плана

8. коллективное составление рассказа

9. составление рассказа по частям

10. окончание детьми рассказа, начатого воспитателем

11. подсказ вариантов

12. вопросы, указания, пояснение

13. оценка

5. Мы с вами знаем, что существуют 3 метода ознакомления детей с литературой

(словесный, практический и наглядный) и вам необходимо подобрать к каждому из них приемы. Команды вытягивают билет и записывают на листах приемы, соответствующие каждому методу.
Словесный

Чтение произведение
Вопросы к детям по содержанию произведений
Пересказ произведения
Заучивание наизусть
Выразительное чтение
Беседа по произведению
Прослушивание грамзаписи

Практический

Элементы инсценировки
Игры-драматизации
Дидактические игры
Театрализованные игры
Использование разных видов театра
Игровая деятельность
Наглядный

Показ иллюстраций, картинок, игрушек
Элементы инсценировки
Движение пальцами, руками
Схемы
Алгоритмы
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Оформление выставки

6. В каких видах деятельности развивается речь ребенка?

— Д/игры;

— С/игры;

— Р/игры;

— Режимные моменты;

— Прогулки;

— Занятия.

7. Что включает в себя развитие речи в процессе организации режимных моментов?

o (сообщение детям о том, что они сейчас будут делать (например, одеваться) — комментирование действия детей;

o предложение одному из воспитанников рассказать о том, что он делает (здесь формируется комментирующая речь ребенка);

o предложение ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять тот или иной режимный момент;

o использование художественного слова (потешки, короткие стихи) для обсуждения режимных моментов).

8. Назовите методы и приемы стимулирования речи детей раннего возраста

Разговор с самим собой

Параллельный разговор

Провокация, или искусственное непонимание ребенка

Распространение

Приговоры

Выбор

Замещение

Ролевая игра

Музыкальные игры

9. Каковы основные достижения в речевом развитии старшего дошкольника?
(На первый план выдвигается общение со сверстниками. Диалог с товарищем приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий, дети уже умеют привлекать к себе внимание соседа, интересуются его делами и высказываниями и т.д.)

10. Перечислите функции речи старшего дошкольника.
(Речь служит для установления контактов с окружающими; привлечения внимания к себе, своим делам, переживаниям. Речь служит важным источником знаний об окружающем мире. Речь – область объективных отношений, которые познает ребенок. Речь как область удовлетворения деловых, познавательных, личностных потребностей ребенка и т.д.)

11. Назовите ученых, которые занимались проблемой становления и развития детской речи.
(К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Е.М. Струнина, Ф.А. Сохин и др.)

12. Назовите современные эффективные технологии речевого развития детей дошкольного возраста.

ОТСМ–ТРИЗ- РТВ (формирует определенный способ мышления и обеспечивают развитие творческого воображения и совершенствования, формирует мыслительные процессы, что необходимо для успешного дальнейшего обучения в школе). Обучение детей созданию образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор. Игры и творческие задания для развития выразительности речи. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

1. Технология обучения детей составлению сравнений (пример).

2. Технология обучения детей составлению загадок (пример).

3. Технология обучения детей составлению метафор (пример).

4. Игры и творческие задания (пример)

5. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине (пример).

6. Сочинительство (пример).

7. Сказкатерапия (сочинение детьми сказок)

8. Использование мнемотехники в развитии речи детей

3часть (Физкультминутка)

Литературная страница.

1. Отвечает тот, кто быстрее других ударит в бубен. (У одного из участников каждой группы в руках – бубен):

2. Назовите украинскую сказку, созвучную по сюжету русской народной
сказке «Теремок». («Рукавичка».)

3.Советские писатели, создававшие произведения о природе для детей. (Сладков, Бианки, Чарушин.)

5. Известный советский писатель, написавший большое количество стихотворных сказок для детей. (Корней Иванович Чуковский.)

6. Назовите наиболее известные сказки А.С. Пушкина. («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о спящей царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о попе и о работнике его Балде».)

7. Из какой сказки заимствовано крылатое выражение: «Ловись рыбка большая и маленькая!»? («Лисичка-сестричка и Серый Волк».)

8. Самый высокий герой Сергея Михалкова. (Дядя Степа.)

9 . О каком зверьке С. Маршак создал сказку в умном и глупом варианте?
(О мышонке.)

10. Сказка, в которой девочка сначала ела только пшеничные пирожки, а потом полюбила и ржаные. («Гуси-лебеди».)

11. Назовите имя прообраза нашего Буратино? (Пиноккио.)

12. В какой сказке девочка смогла пролезть в коровье ушко? («Крошечка-хаврошечка».)

13. В какой сказке народов Севера девушка превратилась в птицу из-за своей привлекательной внешности?(«Айога».)

14. Кто такие «Крылатый, мохнатый да масленый»? (Воробей, мышонок и блин.)

15. Как хвастал заяц в одноименной сказке? («У меня не усы, а усищи, не лапы,а лапищи, не зубы, а зубищи».)

19. Сказка, в которой один герой говорит другому: «Как выпрыгну, как выскочу - полетят клочки по закоулочкам!»? («Заюшкина избушка».)

20. Назовите самый известный вариант итальянской сказки, пересказанной Алексеем Толстым? («Золотой ключик, или Приключения Буратино».)

2. Вопросы – задания даются каждой группе. За каждый правильный ответ начисляется один балл.

1) Замените предложения пословицей

— Учись всю жизнь (век живи, век учись).

— Нужно беречь время (делу время, потехе – час).

— Береги своё здоровье (береги платье снову, а здоровье – смолоду).

— Не болтай (держи язык за зубами).

— Не торопись, делай всё аккуратно (поспешишь – людей насмешишь; делаю наспех – делаю на смех).

— Доводи начатое дело до конца (не верь началу, верь концу; сделал дело – гуляй смело).

— Сын леопарда – тоже леопард (Африка) – Яблоко от яблони недалеко падает
— Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) – Шила в мешке не утаишь
— Бойся тихой реки, а не шумной (Греция) – В тихом омуте черти водятся- Молчаливый рот – золотой рот (Германия) – Слово серебро – молчанье золото — Тот не заблудится, кто спрашивает (Ирландия) – Язык до Киева доведет
— Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция) – Обжегшийся на молоке, дует на воду

3. Подберите к поговорке сказку, которая подходит ей по смыслу
1.Не в золоте счастье. (Курочка Ряба)
2.Чьи хоромы, того и хлеб. (Три медведя)
3.Не верь речам, где меду слишком, не будь самоуверен слишком. (Колобок)

1.Вместе вдвое, дело любое, спорится друзья. (Репка)
2.В тесноте, да не в обиде. (Рукавичка)
3.Захотел побыть волк в овечьей шкуре, да не вышло. (Волк и семеро козлят)

4часть

Творческая мастерская

1. Изобразите пословицу с помощью схемы

Команды придумывают пословицу, изображают ее с помощью схемы, команда соперников должна отгадать пословицу по схеме.

2. Разработайте рекомендации по формированию речи ребенка

«Памятка для педагогов»

Педагоги создают педагогические условия для развития речи. Развивают и поощряют все формы речевой активности детей, как на занятиях, так и вне занятий.
Педагоги проводят специальные упражнения и игры по формированию восприятия фонематической стороны речи: учат определять место звуков в слове, место ударения, отличительные признаки фонем, количество и последовательность звуков и слогов.
Педагоги моделируют правильный речевой темп, предлагая образцы произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.
Педагоги стимулируют обращение ребёнка к взрослому, сверстнику с вопросами, сообщениями, побуждениями.
Педагоги работают с художественными произведениями, обучают детей рассказыванию. Особое внимание уделяется развитию творческого рассказывания.
Способствуют развитию речи в игре и отражению литературных образов в сюжетно-ролевых играх детей.
Обеспечивают развитие наиболее сложных лексических значений, передающих как непосредственное состояние, так и оттенки эмоциональных состояний, в процессе драматизации детских литературных произведений.

«Памятка для родителей»

Факторы успешного речевого развития

Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.
Создавать условия для общения с другими детьми.
Речь взрослого – пример для подражания.
Развивать мелкую моторику руки, это ведет к развитию речи ребенка.
Совместные игры взрослого и ребенка.
Чтение художественной литературы, разучивание стихов.
Удовлетворение любознательности ребенка. Ответы на все его «почему».
Рассказывание стихов руками. (Пальчиковые игры)

Предоставляется слово экспертам . Дайте свою оценку. Насколько педагоги компетентны в речевом развитии детей дошкольного возраста?

Итак, сегодня в ходе деловой игры мы с вами активизировали ваши знания и умения в области развития речи дошкольников; вспомнили методы и приемы, способствующие речевому развитию детей.

Объявляется общий результат, ведущий благодарит за участие.

Обсуждается и утверждается решение педагогического совета:

Решение педагогического совета.

от 10.12.2015г.

Использовать в практике работы современные эффективные технологии речевого развития дошкольников.

всем воспитателям постоянно

Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободное время, побуждающих к активизации речевой деятельности детей.

всем воспитателям постоянно

Для развития речевой активности детей использовать экскурсии, игры, формы элементарной поисковой деятельности и т.п.

всем воспитателям постоянно

Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию связной речи детей.

всем воспитателям постоянно

В работе с родителями использовать индивидуальный подход, учитывая личностные особенности каждой семьи.

всем воспитателям постоянно

Признать работу педагогов положительной и использовать в практике работы ДОУ.

Номинация: Детский сад › Методические разработки › Доклады, педсоветы, семинары
Название: Педагогический совет «Речевое развитие дошкольников в условиях реализации образовательной программы ДОУ»

Должность: старший воспитатель первой квалификационной категории
Место работы: МБДОУ детский сад № 36
Месторасположение: город Каменск-Шахтинский, Ростовская область

Педагогический совет Подготовила и провела старший воспитатель МБДОУ №29 Василенко С.Б.
Тема: Развитие речи детей дошкольного возраста.
Цель: Выявить уровень профессиональной теоретической подготовленности и практической деятельности педагогов по развитию речи детей в условиях современных требований к организации образовательного процесса.
План педсовета:
1.Вступительное слово
2. Обсуждение итогов тематического контроля
3.Анализ анкет родителей воспитанников ДОУ
4.Организация развивающей речевой среды в ДОУ для совершенствования речевых коммуникаций ребёнка. (педагоги ДОУ из опыта работы)
5.Деловая игра «Речевичок»
6.Презентация альбомов «Расскажи сказку»
7.Решение педсовета.
Вступительное слово старшего воспитателя.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможность в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения его со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.
Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, чёткое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости.
Read More
Деловая игра «Речевичок»
С участием сказочного персонажа
Задание 1.»Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей.
Назовите формы речи. (диалогическая и монологическая)
Какие умения развиваются в диалоге?
Какие формы работы используются при обучении детей связной речи?
Речь одного собеседника, обращённая к слушателям?
Задание 2 «Изобразите пословицу с помощью схемы»
Задание 3 «Скажи пословицу правильно»
Сын леопарда-тоже леопард.
Верблюда под мостом не спрячешь.
Бойся тихой речки, а не шумной.
Задание 4.Подбор антонимов и синонимов.
Решение педсовета:
· Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей
· Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию связной речи.
· Для повышения уровня развития связной речи использовать эффективные формы работы.

Ганюкова Валентина Михайловна
Педсовет «Речевое развитие дошкольников в контексте ФГОС до»

Педсовет «Речевое развитие дошкольников в контексте ФГОС ДО »

Цель : Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ.

развитию речи дошкольников .

План проведения педсовета

1. Теоретическая часть :

1.1. Выступление старшего воспитателя «Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста ".

1.2. Аналитическая справка о результатах тематического контроля "Выполнение программных требований по разделу «речевое развитие » . Посещение занятий, анализ планов. Мониторинг. «Уровень речевого развития детей " .

1.3. Методическая находка для педагогов "Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольников ".

2. Практическая часть :

Деловая игра для педагогов.

3. Разработка решений педсовета .

Упражнение для педагогов "Подарок"

Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т. п.) .

Теоретическая часть.

Цель :

Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ.

Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников .

Актуальность проблемы речевого развития

Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно . В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи :

Речь педагога четкая, ясная, полная, грамматически правильная;

В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета .

В странах Африки до трех лет дети опережают по речевому развитию детей Европы , потому, что находятся за спиной матери, привязанные к ней – комфортное пребывание способствует успешному развитию .

Условия успешного речевого развития .

1. В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками :

Сотрудники побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;

Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой .

2. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи :

Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;

В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета .

3. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями :

Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);

Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.

4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей :

Сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

Помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;

Обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов) ;

Знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.

5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи :

Учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;

Учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей :

Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;

Организуют диалоги между детьми и со взрослыми.

7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

8. Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями :

Стимулируют детей комментировать свою речь;

Упражняют в умении планировать свою деятельность.

9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.

10. Сотрудники поощряют детское словотворчество.

Современные образовательные технологии

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Речь традиционно рассматривается в педагогике и психологии как центр, в котором сходятся различные стороны психического развития : мышление, воображение, память, эмоции. Развитие устной монологической речи в дошкольном возрасте закладывает основы успешного обучения в школе.

Здоровьесберегающие технологии (физминутки, подвижные игры, минутоки настроения; пальчиковая гимнастика; некоторые приемы самомассажа (точечный массаж) и др.).

Игровые технологии (настольно-печатные игры, сюжетно-дидактические игры-инсценировки, игры с дидактическими игрушками моторного характера (игры с вкладышами, разборными шарами, башенками, дидактические игры с предметами, словесные игры, театрально-игровая деятельность, пальчиковый театр)

Метод наглядного моделирования

К методам наглядного моделированияотносится мнемотехника.

Мнемотехника помогает развивать :

ассоциативное мышление

зрительную и слуховую память

зрительное и слуховое внимание

воображение

Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.

Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан» , которая помогает запомнить цвета радуги.

Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте . Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы) . Например, в детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т. п.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем : на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовуюплан - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Пример мнемотаблицы

Попробуйте узнать, что за стихотворение закодировано на слайде.

Методика формирования умений и навыков связной речи В. К. Воробьевой включает в себя разделы :

Формирование ориентировочных умений по выделению существенных признаков рассказа.

Знакомство с правилами строения рассказа (правило смысловой связи предложения; правило лексико-синтаксической связи предложения).

Закрепление усвоенных правил в самостоятельной речи детей.

Составить рассказ по схеме

Т. А. Ткаченко процесс формирования и развития связной речи с применением наглядности и моделирования плана высказывания разделен на несколько этапов :

Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.

Составление рассказа по следам продемонстированного действия.

Пересказ текста с использованием магнитной доски.

Пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин.

Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин.

Пересказ текста с наглядной опорой на одну сюжетную картину.

Составление рассказа по одной сюжетной картине.

Мнемотехника помогает :

Обогащать словарный запас.

Обучать составлению рассказов.

Пересказывать художественную литературу.

Отгадывать и загадывать загадки.

Назовите формы речи. (диалогическая и монологическая)

Какие умения развиваются в диалоге . (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста )

Какие формы работы используют при обучении детей связной речи. (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)

Назовите структуру повествования. (завязка, кульминации, развязка )

Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)

Речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог)

Рассказ сюжет, которого развертывается во времени . (рассказ повествование)

С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)

Ведущий прием для активизации речи и мышления. (образец воспитателя)

Задание : Переведите пословицы на русский язык

Сын леопарда - тоже леопард (Африка) . /яблоко от яблони недалеко падает/

Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) /шила в мешке не утаишь/

Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция) /В тихом омуте черти водятся/

Молчаливый рот - золотой рот (Германия) /Слова - серебро, а молчание - золото/

Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия) /Язык до Киева доведет/

Задание : объясни выражения

В нашем языке существуют устойчивые выражения, которые называются идиомами, они не определяются значениями входящих в них в них слов. Например, выражение «держать язык за зубами» означает – помалкивать.

Обогащают и оживляют русский язык народные пословицы и поговорки. Они прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Они короткие, четкие, полны глубокой, выработанной веками мудрости. Пословицу можно использовать в любой ситуации.

Слова противоположные по смыслу называются антонимами.

Задание : каждое слово замени противоположным и получи название сказок

Пес без шапки - Кот в сапогах

Красные усы – Синяя борода

Красивый цыпленок – Гадкий утенок

Серебряная курочка – Золотой петушок

Черная туфелька – Красная шапочка

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке - два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

На тему любви :

Сказочная, фантастическая.

Приходит, окрыляет, убегает.

Удержать ее умеют единицы.

На тему жизни :

Активная, бурная.

Воспитывает, развивает , учит.

Дает возможность реализовать себя.

Искусство.

Правила для смелых и упорных педагогов

Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи , то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.

Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте : количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.

Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да» , или «нет» . Это не имеет смысла.

После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.

Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.

Решение педсовета .

1. Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей :

Пополнить группы дидактическими играми по развитию речи (ответственные воспитатели групп, срок в течение учебного года)

Оформить стенды для родителей "Развитие связной речи дошкольника " (ответственные педагоги групп срок – март месяц) .

Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников .

2. Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию связной речи детей . (ответственный старший воспитатель, анализ календарных планов ежемесячно)

3. Для повышения уровня развития связной речи использовать эффективные формы работы. (ответственные старший воспитатель посещение ОД в группах)

4. Провести в группах родительские собрания по теме "Развитие речи дошкольника "