વિષય પર પદ્ધતિસરનો વિકાસ. દયા પરના પાઠ ચલાવવા અને વિકલાંગ બાળકો અને વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે સહનશીલ વલણ વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિસરની ભલામણો. વિષય પર પદ્ધતિસરના વિકાસ માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો

દયા પરના પાઠ ચલાવવા અને વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે સહનશીલ વલણ વિકસાવવા પર

અને અપંગ બાળકો.

વિકલાંગ બાળકો અને વિકલાંગ બાળકોની સંખ્યા સતત વધી રહી છે. હાલમાં રશિયામાં લગભગ 2 મિલિયન બાળકો વિકલાંગ છે (બધા બાળકોના 8%), અને તેમાંથી 700 હજાર અપંગ છે. નાગરિકોની આ શ્રેણીની સંખ્યામાં વાર્ષિક વધારો છે. કોસ્ટ્રોમા પ્રદેશમાં 2013-14 શૈક્ષણિક વર્ષમાં, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિકલાંગ બાળકોની સંખ્યા (વિશેષ (સુધારાત્મક) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિદ્યાર્થીઓને બાદ કરતાં) 665 લોકોની સંખ્યા હતી. આ સમાજમાં તેમની સ્થિતિને સમજવાની અને સામાજિક સહાય અને સમર્થનની સિસ્ટમમાં સુધારો કરવાની જરૂરિયાતને વાસ્તવિક બનાવે છે.

વિકલાંગ બાળકની મુખ્ય સમસ્યા એ વિશ્વ સાથે મર્યાદિત વાતચીત, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે નબળા સંપર્કો, પ્રકૃતિ સાથે મર્યાદિત વાતચીત, સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોની ઍક્સેસ અને કેટલીકવાર શિક્ષણ પણ છે. અને તેમના સાથીદારો તરફથી વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે નકારાત્મક વલણની સમસ્યા, શારીરિક અને માનસિક અવરોધોની હાજરી જે વિકલાંગ બાળકો માટે શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવામાં દખલ કરે છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોનું સંકલિત (સંયુક્ત) શિક્ષણ તેમના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અનુકૂલનનું સ્તર વધારવા માટે પરવાનગી આપે છે: સાથીદારો પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ રચવું, પર્યાપ્ત સામાજિક વર્તણૂકની કુશળતા વિકસાવવી, અને વિકાસ અને શીખવાની સંભાવનાને વધુ સંપૂર્ણ રીતે સમજવી. સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકો અને કિશોરોના સંબંધમાં, એકીકરણ તેમના માનવતાવાદી શિક્ષણમાં ફાળો આપે છે (સહાધ્યાયીઓની શારીરિક અને માનસિક વિકલાંગતાની સહનશીલતા, પરસ્પર સહાયની ભાવના અને સહકારની ઇચ્છા).

સામાજિક એકીકરણના અસરકારક સ્વરૂપો છે વિભાગો, વિવિધ સંગઠનો, તહેવારો, સ્પર્ધાઓ; પર્યટન, પર્યટન, કોન્સર્ટનું સંગઠનવગેરે તેમની સહાનુભૂતિ અને આદર જીતો.

વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે સહનશીલ વલણ વિકસાવવાની સમસ્યા ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની પરિસ્થિતિઓમાં વર્ગ શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્યના ક્ષેત્રોમાંના એક તરીકે કાર્ય કરી શકે છે.

વિદ્યાર્થીઓમાં વ્યક્તિગત ગુણવત્તા તરીકે સહનશીલતાની ખેતી શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિકલાંગ બાળકના વિકાસ માટે સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓના નિર્માણ દ્વારા કરી શકાય છે:

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિકલાંગ બાળકોની સંડોવણી;

આધુનિક સમાજમાં આત્મવિશ્વાસપૂર્વક સ્થાન મેળવવા માટે વિકલાંગ બાળકોમાં સક્રિય વર્તણૂકીય વલણ બનાવવું;

તમારી ખામીઓને ફાયદામાં ફેરવવાની ક્ષમતા;

આપણા સમાજમાં વિકલાંગ બાળકોની ઉપરોક્ત સંડોવણી દ્વારા વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે આધુનિક સમાજનો અભિગમ બદલવો.

વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે સમાજનું સહિષ્ણુ વલણ રચવા માટેનું કાર્ય હાથ ધરવાનો ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓમાં સહનશીલ વ્યક્તિત્વના મુખ્ય લક્ષણોની રચના કરવાનો છે: માનવ ગૌરવ અને વ્યક્તિત્વનો આદર.

સૂચિત ભલામણોનો હેતુ આ વિષય પર અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને સંચાલનમાં પદ્ધતિસરની સહાય પૂરી પાડવાનો છે, જેમાં શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા, વિદ્યાર્થીઓની તાલીમનું સ્તર, તેમની ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ અને પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ શાળાઓમાં શિક્ષણની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવી છે. .

પ્રાથમિક શાળામાં (ગ્રેડ 1-4), નાના વિદ્યાર્થીની ઉંમર, વ્યક્તિગત અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી મહત્વપૂર્ણ છે. આ ઉંમરે, બાળકની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને વ્યક્તિત્વનો વિકાસ થાય છે, અને બાળકનું તેના પ્રિયજનો સાથે ગાઢ જોડાણ જાળવવામાં આવે છે. તેથી, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનો આધાર પ્રણાલીગત પ્રવૃત્તિ અભિગમ હોવો જોઈએ. બાળક તેના પોતાના વર્તનનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખે છે, અન્ય વ્યક્તિના અભિપ્રાયને સહનશીલતાથી સમજે છે, ટીમમાં કામ કરવાનું શીખે છે અને નેતા બનવાનું શીખે છે.

આ ઉંમરે, વિશ્વ અને અન્ય લોકો પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને વિષયાસક્ત વલણ પ્રભુત્વ ધરાવે છે. શબ્દો, છબીઓ (નાટ્યકરણ, પરીકથાઓ), રેખાંકનો, રમતો (કોયડાઓ, કોયડાઓ ઉકેલવા) દ્વારા મહત્વપૂર્ણ મૂલ્ય માર્ગદર્શિકા બાળકોના મનમાં રચાય છે અને પ્રબળ બને છે. આ સંજોગોને ધ્યાનમાં લેતા, શિક્ષક માટે, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની તૈયારી અને સંચાલનની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીના ભાવનાત્મક અનુભવ માટે આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ બનાવવી મહત્વપૂર્ણ છે.

અમલીકરણના મુખ્ય સ્વરૂપો હોઈ શકે છે : શૈક્ષણિક અને નૈતિક વાર્તાલાપ, વાર્તાઓ, વિષયોની ચર્ચાઓ, નિબંધો, સંશોધન પત્રોનો બચાવ, ચિત્ર અને કવિતા સ્પર્ધાઓ, રમતગમતની રમતો, સામાજિક કાર્યક્રમો, કોન્સર્ટ, રજાઓ.

પ્રાથમિક શાળામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યો:

સમાજમાં વર્તનના માન્ય અને અસ્વીકાર્ય સ્વરૂપો વિશે વિદ્યાર્થીઓનું સામાજિક જ્ઞાનનું સંપાદન, રોજિંદા જીવનમાં સામાજિક વાસ્તવિકતાની પ્રાથમિક સમજ;

અન્ય લોકો પ્રત્યે દયાની ભાવના વિકસાવવી;

વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણ કેળવવું.

મુખ્ય અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યો શાળા:

સમજણ ચેતનામાં વિકસિત થાય છે અનેવ્યક્તિના મૂલ્યલક્ષી અભિગમો, સંઘર્ષ-મુક્ત અથવા સમાધાનકારી વર્તનના વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર દાખલાઓ;

પોતાને અને અન્ય લોકો પ્રત્યે સહનશીલ વલણની રચના;

વ્યક્તિ અને અન્ય લોકો વચ્ચે રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા બનાવવાની તૈયારીનો વિકાસ.

અભ્યાસેતર ઇવેન્ટનું આયોજન કરતી વખતે, પ્રવૃત્તિ-આધારિત અને ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: પેનલ ચર્ચાઓ, શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓનું મોડેલિંગ વગેરે.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના આ સ્વરૂપોની પસંદગી નિર્ધારિત લક્ષ્યો, વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર, તેમની ક્ષમતાઓનું સ્તર અને વર્ગ શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

ઉચ્ચ શાળામાં (ગ્રેડ 10-11), શિક્ષકની કાર્ય પદ્ધતિની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ છે: પ્રોજેક્ટમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી, શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, સામાજિક મોડેલિંગ પ્રવૃત્તિઓ, બાહ્ય નિષ્ણાતોની ભાગીદારી સાથે સમસ્યા-મૂલ્યની ચર્ચાઓનું સંગઠન, પર્યાવરણ શાળા સોસાયટીમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે લેઝર અને મનોરંજન પ્રવૃત્તિઓ.

ઉચ્ચ શાળામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ

વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર સામાજિક ક્રિયાનો અનુભવ મેળવે છે;

પોતાને અને અન્ય લોકોને પર્યાપ્ત અને સૌથી વધુ સંપૂર્ણ રીતે જાણવાની જરૂરિયાતને સમજવું.

કિશોરની તેના સામાજિક વાતાવરણ, સમાજ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની રીતો અને તેની સામાજિક અસરકારકતાના સ્તર વિશેની માહિતીની જાગૃતિ.

એક કિશોર સભાનપણે એવા લોકો સાથે વાતચીત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે જેમને વ્યાપક સામાજિક અનુભવ હોય છે, તેથી મનોવૈજ્ઞાનિકો, સમાજશાસ્ત્રીઓ, વૈજ્ઞાનિકો, કલા ઇતિહાસકારો અને ફક્ત રસપ્રદ લોકોએ શૈક્ષણિક કાર્યના ઘણા સ્વરૂપોમાં સામેલ થવું જોઈએ.

ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ શિક્ષણ અને શિક્ષણની સંશોધનાત્મક અને સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત નક્કી કરે છે, જે સક્રિય અને ઇન્ટરેક્ટિવ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને અમલમાં મૂકવામાં આવે છે.

પરિણામોના આ સ્તરને હાંસલ કરવા માટે, શૈક્ષણિક સંસ્થાની બહાર, ખુલ્લા જાહેર વાતાવરણમાં વિવિધ સામાજિક કલાકારોના પ્રતિનિધિઓ સાથે વિદ્યાર્થીની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું વિશેષ મહત્વ છે.

મેટા-વિષય પરિણામોની સિદ્ધિ પર ધ્યાન આપવાની દરખાસ્ત છે (પ્રવૃત્તિની નિપુણ પદ્ધતિઓ: સમાજ પ્રત્યેનું વલણ, અન્ય લોકો પ્રત્યે દયાની ભાવના બતાવવાની તૈયારી, વગેરે.)

શાળાના બાળકોમાં વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે સમાજના સહનશીલ વલણની રચનાની પ્રક્રિયામાં, આવા સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓનો અમલ કરવાની યોજના છે: વર્ગખંડના કલાકો; વાતચીત; ચર્ચાઓ રમત તાલીમ; સંચાર તાલીમ; રજાઓ; સામૂહિક રચનાત્મક કાર્ય; રમત અને સ્પર્ધા કાર્યક્રમો; ક્વિઝ, પ્રદર્શનો, શૈક્ષણિક રમતો; વાતચીત (હ્યુરિસ્ટિક સહિત); ઉદાહરણ; પ્રોત્સાહન; સામાજિક પરીક્ષણોની રચના; પ્રતીતિ (સ્વ-પ્રતિષ્ઠા); ગેમિંગ પદ્ધતિઓ; જરૂરિયાત; સ્વ-નિયમન પદ્ધતિ; શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓની પદ્ધતિ; સ્પર્ધા પદ્ધતિ; બાળકની પ્રવૃત્તિ અને સંદેશાવ્યવહારનું વિશ્લેષણ કરવાની પદ્ધતિ; સૂચનાઓ

ઓલ-રશિયન સોસાયટી ઑફ ડિસેબલ્ડ પીપલની વ્લાદિમીર જાહેર સંસ્થાએ સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં "દયા પાઠ" ચલાવવાની પહેલ કરી.

પાઠનો હેતુ - વિકલાંગ લોકો અને વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે સમાજના હકારાત્મક વલણની રચનામાં ફાળો આપો.

પાઠનો મુખ્ય વિચાર - વિકલાંગ લોકોના જીવન અને તકો વિશે વાત કરો, વિકલાંગ લોકો કેવા હોય છે, તેઓ કેવી રીતે જીવે છે અને તેઓ કોની સાથે કામ કરી શકે છે, પરિવારમાં, સમાજમાં તેઓને કઈ મુશ્કેલીઓ અને સમસ્યાઓનો સામનો કરવો પડે છે તેનો ખ્યાલ આપો, એટલે કે, તંદુરસ્ત લોકોને બતાવવા માટે કે વિકલાંગ વ્યક્તિ એ જ વ્યક્તિ છે, બીજા બધાની જેમ, માત્ર એટલો જ તફાવત છે કે, જો જરૂરી હોય તો, તેને તંદુરસ્ત લોકો કરતાં વધુ પ્રયત્નો અને સમય ખર્ચવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે, પરંતુ તેની જરૂરિયાતોને અનુભૂતિ કરવામાં તેની પાસે સમાન અધિકારો અને તકો છે. .

પાઠ હેતુઓ:

શૈક્ષણિક:

વિકલાંગ લોકોને પૂરતો પ્રતિસાદ આપવા બાળકોને શીખવો;

વિકલાંગ લોકોને મદદ કરવા માટે શાળાના બાળકોમાં વિશેષ કૌશલ્ય વિકસાવવા;

વિદ્યાર્થીઓને વિકલાંગ લોકોના અધિકારો વિશે જણાવો.

શિક્ષકો:

બાળકોમાં દયાની ભાવના જાગૃત કરો, મુશ્કેલીમાં લોકોને મદદ કરવા માટે તત્પરતા;

સહનશીલતા કેળવો.

વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર શિક્ષણના ત્રણ સ્તરો પર દયાના પાઠો ચલાવવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. વર્ગો કામના વિવિધ સ્વરૂપો અને વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે, જેમ કે: વિષયોની રમતો, વિવિધ પ્રકારની વિકલાંગતાનું મોડેલિંગ, ટીમમાં કામ કરવું, સામાજિક વિડિઓઝ અને વિડિઓઝ બતાવવા. સામાજિક પરીકથાઓનો ઉપયોગ વિકલાંગ બાળકો માટે જાહેર પરિવહનની સુલભતા અને પર્યાવરણની ડિગ્રી બતાવવા માટે થાય છે. અપંગ લોકોને પાઠ શીખવવા માટે આમંત્રિત કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

"દયાના પાઠ" ની અંદાજિત થીમ

	પાઠ વિષય	પાઠ ફોર્મ
1-4 ગ્રેડ
	"મને સમજો"	વાતચીત, રમત
	"અમે એકબીજાને અનુભવતા શીખીએ છીએ"	રમત પરિસ્થિતિઓ
	"આપણે આ દુનિયામાં છીએ"	પ્રવૃત્તિ - મુસાફરી
	"હું મિત્રતા પસંદ કરું છું"	ચર્ચા, નાના જૂથોમાં કામ કરો
	"સહનશીલતા શીખવી"
	"સહિષ્ણુતાનો દેશ"	ક્વિઝ, વાતચીત
5-7 ગ્રેડ
	અપંગતા. મુશ્કેલીઓ અને સમસ્યાઓ.	વાતચીત, ભૂમિકા ભજવવી
	વિકલાંગ લોકો માટે તકો (વિકલાંગતા ધરાવતા પ્રખ્યાત લોકો)	વાર્તાલાપ, નાનું જૂથ કાર્ય, મંથન
	સહનશીલ અને અસહિષ્ણુ વ્યક્તિત્વ	પ્રશ્નાવલી, નાના જૂથોમાં કામ, વિદ્યાર્થીઓની પ્રસ્તુતિઓ
	સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર રોગોની રોકથામ	વાતચીત, ચર્ચા
	વિકલાંગ લોકોના અધિકારો અને હિતોનું રક્ષણ કરવું	નાના જૂથોમાં કામ કરો, વિદ્યાર્થીઓની પ્રસ્તુતિઓ
8-11 ગ્રેડ
	વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે સમાજમાં સ્ટીરિયોટાઇપ્સ અને તેમને બદલવાની રીતો	વ્યાખ્યાન, સેમિનાર, રોલ પ્લે
	સહનશીલતા માટે સામાજિક અને તબીબી અભિગમો	વ્યાખ્યાન, નાના જૂથોમાં કામ કરો
	સ્વતંત્ર જીવનની ફિલસૂફી	વિડિયો જોવો, પ્રશ્ન કરો

પાઠ નોંધો વિકસાવવા માટે, અમે ભલામણ કરીએ છીએ કે તમે "ગ્રંથસૂચિ" વિભાગમાં પ્રસ્તુત ઇલેક્ટ્રોનિક પ્રકાશનોથી પોતાને પરિચિત કરો.
ગ્રંથસૂચિ

અબોઝિના, G. A. હાઇસ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓ માટે વર્ગનો સમય “સહનશીલતા” / GA. અબોઝિના // એમ.: કેન્દ્ર "શિક્ષણશાસ્ત્રીય શોધ", 2006. – નંબર 4.

અલ્યોશ્ના એ., ખુડેન્કો ઇ. વિકલાંગ બાળકો [ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન] પ્રત્યે સહનશીલ વલણની રચના માટેનો કાર્યક્રમ - ઍક્સેસ મોડ. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech

અસમોલોવ, એ.જી. સહનશીલ ચેતનાના માર્ગ પર. એમ., 2000.

અસમોલોવ, એ.જી. સહિષ્ણુતા: વિશ્લેષણના વિવિધ દાખલાઓ // રશિયાની જાહેર ચેતનામાં સહનશીલતા. - એમ., 1998.

બેસોનોવ, A. B. ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે વર્ગનો સમય “સહનશીલ વ્યક્તિત્વ” - / A. B. બેસોનોવ, આઇ.વી. ઇવાનવ // એમ.: સેન્ટર "પેડગોજિકલ સર્ચ", 2006.

બોન્ડીરેવા, એસ.કે., કોલેસોવ, ડી.વી. સહનશીલતા. સમસ્યાનો પરિચય. - એમ., 2003.

બલ્ગાકોવા, એમ.એન. સહનશીલતાનું શિક્ષણ / એમ.એન. બલ્ગાકોવા // શાળાના નાયબ નિયામકની ડિરેક્ટરી. – CJSC “MCFER”, 2008. – નંબર 8.

વોકર, ડી. સંઘર્ષ નિવારણ તાલીમ (પ્રાથમિક શાળા માટે), – S–P.: Rech, 2001.

ગ્રેવત્સેવા, I. V. વર્ગ કલાક "સહનશીલતા શું છે?" / I. V. Grevtseva // M.: કેન્દ્ર "શિક્ષણશાસ્ત્રીય શોધ", 2006. – નંબર 4,

ગ્રોમોવા, ઇ. શાળામાં વંશીય સહિષ્ણુતાનો વિકાસ / ઇ. ખ્રોમોવા // શાળાના બાળકોનું શિક્ષણ. - 2006. - નંબર 1.

ડાયચકોવા, એસ. એ., લુખોવિટ્સ્કી, વી. વી. સંકલિત શાળા અભ્યાસક્રમ "સામાજિક અભ્યાસ" માં "રાષ્ટ્રો અને રાષ્ટ્રીય સંબંધો" વિષયનો અભ્યાસ / એસ. એ. ડાયાચકોવા, વી. વી. લુખોવિટ્સ્કી // રાયઝાન: RIRO, 2008.

ઝૈતસેવા, M.I. પ્રોજેક્ટ "કિશોર અને સહિષ્ણુતા" / M.I. ઝૈતસેવા // વર્ગ શિક્ષકની હેન્ડબુક. – CJSC “MCFER”, 2007. – નંબર 1.

ઇવાનોવા, T. A. મધ્યમ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે વર્ગનો સમય “અમે બધા અલગ છીએ” / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; કેન્દ્ર "શિક્ષણશાસ્ત્રીય શોધ", 2006. - નંબર 4.

Ivonina, A. I. નાગરિક શાળા. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.

Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. આધુનિક શાળામાં કાનૂની શિક્ષણ: ચલ મોડેલ્સ અને તેમના અમલીકરણની પ્રેક્ટિસ / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.

Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. હું રશિયાનો નાગરિક છું. વિદ્યાર્થીઓ માટે બુક. 5-7 ગ્રેડ. સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. - એમ.: શિક્ષણ, 2009.

Ioffe, A. N. સહિષ્ણુતાની સમજની વિવિધતા. - એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ "કેમેરોન", 2004.

કટાઇવા, એલ.આઇ. શરમાળ બાળકો સાથે મનોવિજ્ઞાનીનું કાર્ય. – એમ.: નિગોલ્યુબ, 2005.

કોપિલ્ટ્સોવ એ. દયાના પાઠ: શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરનું પ્રકાશન/પર્મ: આરઆઈસી "હેલો", 2010.-152 પૃષ્ઠ. - (સ્વતંત્ર જીવનની ફિલસૂફી).

લેત્યાગા, ડી.એસ. સહિષ્ણુતાનું શિક્ષણ / ડી.એસ. લેત્યાગા, ટી. એ. પાનોવા // વર્ગ શિક્ષકની હેન્ડબુક. – CJSC “MCFER”, 2008. – નંબર 3.

Mostyaeva, L. V. અમે રશિયાના નાગરિક છીએ / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.

Mostyaeva, L.V. ઇતિહાસ, સામાજિક અભ્યાસ અને કાયદાના પાઠમાં જૂથોમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેની ટેકનોલોજી / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.

સહનશીલ ચેતના / જવાબના માર્ગ પર. સંપાદન એ.જી. અસમોલોવ. - એમ., 2000.

રશિયામાં અસહિષ્ણુતા / એડ. જી. વિટકોવસ્કાયા, એ. માલાશેન્કો. - એમ., 1999.

રશિયન સમાજમાં અસહિષ્ણુતા અને દુશ્મનાવટ. શિક્ષકો માટે કાર્યકારી સામગ્રી. ભાગ. 1 – 5. – એમ., 2000 – 2001.

નિકુલીના, O. B. સહનશીલ ચેતનાના પાયાની રચના / O. B. નિકુલીના // વર્ગ શિક્ષકની હેન્ડબુક. – CJSC “MCFER”, 2008, – નંબર 10.

માધ્યમિક શાળાના ધોરણ 6-8માં માનવ અધિકારોનું શિક્ષણ: શિક્ષકો માટેનું પુસ્તક. ટી. 1. - એમ., 2000.

પિસારેવસ્કાયા એમ.એ. સમાવિષ્ટ શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે સહનશીલ વલણની રચના / એમ.એ. પિસારેવસ્કાયા, - ક્રાસ્નોદર: ક્રાસ્નોદર સીએનટીઆઈ, 2013. - 132 પૃષ્ઠો. [ઈલેક્ટ્રોનિક સંસાધન] - ઍક્સેસ મોડ. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf

સોલ્ડટોવા જી.યુ., શાલગેરોવા એલ.એ., શારોવા ઓ.ડી. વિશ્વમાં તમારા અને અન્ય લોકો દ્વારા જીવવું. કિશોરો માટે સહનશીલતા તાલીમ, એમ: જિનેસિસ, 2001.

રશિયાની જાહેર સભાનતામાં સહનશીલતા. - એમ., 1998.

જીવન લક્ષ્યો વિકાસ તાલીમ. સામાજિક અનુકૂલન માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયનો કાર્યક્રમ. – S-P: Rech, 2001.

વોલ્ઝર, એમ. સહિષ્ણુતા પર. - એમ., 2000.

ફોપલ, કે. બાળકોને સહકાર આપવાનું કેવી રીતે શીખવવું? મનોવૈજ્ઞાનિક રમતો અને કસરતો. 4 ભાગોમાં, - એમ: જિનેસિસ, 2001.

શેકોલ્ડીના, એસ. ડી. સહિષ્ણુતા તાલીમ. - એમ.: "ઓએસ-89", 2004.

વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે સમાજના સહિષ્ણુ વલણની રચના પર વર્ગ શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો / નોવિકોવા I.A., શૈક્ષણિક વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, AKIPKRO ના સિદ્ધાંત અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ વિભાગના સહયોગી પ્રોફેસર, Izmerova Ya. E., AKIPKRO ના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિઓના શિક્ષણ વિભાગના વરિષ્ઠ લેક્ચરર, Vodopyanova G.Yu., વિભાગના પદ્ધતિશાસ્ત્રી શિક્ષણના સિદ્ધાંતો અને પદ્ધતિઓ AKIPKRO-[ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન] – ઍક્સેસ મોડ.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

"ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના માળખામાં સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થામાં વિકલાંગ બાળકો માટે સમાવિષ્ટ શિક્ષણની સંસ્થાની રચના"

સર્વસમાવેશક શિક્ષણમાં 2016-2017 માં રશિયન ફેડરેશનની સમગ્ર શાળા પ્રણાલીમાં, મૂલ્ય પ્રણાલીઓમાં, શિક્ષકો અને માતાપિતાની ભૂમિકાને સમજવામાં, સામાન્ય રીતે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં ગંભીર ફેરફારોનો સમાવેશ થાય છે. આજે તે સ્પષ્ટ થઈ ગયું છે કે કોઈપણ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા કોઈપણ બાળક પર સર્વસમાવેશક બનવા માટે શાળાએ જ બદલાવ લાવવો જોઈએ. શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ પ્રત્યે શિક્ષકનું વ્યાવસાયિક અભિગમ વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓને જોવાની ક્ષમતા અને તાલીમ કાર્યક્રમને અનુકૂલિત કરવાની ક્ષમતામાં બદલાવું જોઈએ. સહાયક નિષ્ણાતોની વ્યાવસાયિક સ્થિતિનો હેતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ટેકો આપવા, પાઠમાં શિક્ષકને ટેકો આપવા, વિદ્યાર્થીને પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં માસ્ટર કરવામાં મદદ કરવા અને અન્ય બાળકો સાથે વાતચીત કરવાની રીતો હોવા જોઈએ.

દયા પરના પાઠ ચલાવવા અને વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે સહનશીલ વલણ વિકસાવવા પર

અને અપંગ બાળકો.

સામાજિક એકીકરણના અસરકારક સ્વરૂપો વિભાગો, વિવિધ સંગઠનો, તહેવારો, સ્પર્ધાઓ છે; પર્યટન, પર્યટન, સંગીત સમારોહ વગેરેનું આયોજન કરવું, જ્યાં વિકલાંગ બાળકો તેમના સાથીઓની વચ્ચે તેમની ક્ષમતાઓનો અહેસાસ કરી શકે અને તેમની સહાનુભૂતિ અને આદર જીતી શકે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિકલાંગ બાળકોની સંડોવણી;
આધુનિક સમાજમાં આત્મવિશ્વાસપૂર્વક સ્થાન મેળવવા માટે વિકલાંગ બાળકોમાં સક્રિય વર્તણૂકીય વલણ બનાવવું;
તમારી ખામીઓને ફાયદામાં ફેરવવાની ક્ષમતા;
આપણા સમાજમાં વિકલાંગ બાળકોની ઉપરોક્ત સંડોવણી દ્વારા વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે આધુનિક સમાજનો અભિગમ બદલવો.

કાર્યનો હેતુવિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે સમાજનું સહિષ્ણુ વલણ રચવું - વિદ્યાર્થીઓમાં સહનશીલ વ્યક્તિત્વના મુખ્ય લક્ષણો રચવા: માનવ ગૌરવ અને વ્યક્તિત્વ માટે આદર.

આચારના મુખ્ય સ્વરૂપો આ હોઈ શકે છે: શૈક્ષણિક અને નૈતિક વાર્તાલાપ, વાર્તાઓ, વિષયોની ચર્ચાઓ, નિબંધો, સંશોધન પત્રોનો બચાવ, ચિત્ર અને કવિતા સ્પર્ધાઓ, રમતગમતની રમતો, સામાજિક કાર્યક્રમો, કોન્સર્ટ, રજાઓ.

પ્રાથમિક શાળામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યો:

અન્ય લોકો પ્રત્યે દયાની ભાવના વિકસાવવી;

વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણ કેળવવું.

પ્રાથમિક શાળામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યો:

વ્યક્તિના મનમાં વિકસિત મૂલ્યલક્ષી અભિગમની સમજ, સંઘર્ષ-મુક્ત અથવા સમાધાન વર્તનની વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર પેટર્ન;

પોતાને અને અન્ય લોકો પ્રત્યે સહનશીલ વલણની રચના;

ઉચ્ચ શાળામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ

વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર સામાજિક ક્રિયાનો અનુભવ મેળવે છે;

વિકલાંગ લોકોની ઓલ-રશિયન સોસાયટીની જાહેર સંસ્થાએ સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં "દયાના પાઠ" ચલાવવાની પહેલ કરી છે.

પાઠનો હેતુ - વિકલાંગ લોકો અને વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે સમાજના હકારાત્મક વલણની રચનામાં ફાળો આપો.

પાઠનો મુખ્ય વિચાર- વિકલાંગ લોકોના જીવન અને તકો વિશે વાત કરો, વિકલાંગ લોકો કેવા હોય છે, તેઓ કેવી રીતે જીવે છે અને તેઓ કોની સાથે કામ કરી શકે છે, પરિવારમાં, સમાજમાં તેઓને કઈ મુશ્કેલીઓ અને સમસ્યાઓનો સામનો કરવો પડે છે તેનો ખ્યાલ આપો, એટલે કે, તંદુરસ્ત લોકોને બતાવવા માટે કે વિકલાંગ વ્યક્તિ એ જ વ્યક્તિ છે, બીજા બધાની જેમ, માત્ર એટલો જ તફાવત છે કે, જો જરૂરી હોય તો, તેને તંદુરસ્ત લોકો કરતાં વધુ પ્રયત્નો અને સમય ખર્ચવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે, પરંતુ તેની જરૂરિયાતોને અનુભૂતિ કરવામાં તેની પાસે સમાન અધિકારો અને તકો છે. .

પાઠ હેતુઓ:

શૈક્ષણિક:

વિકલાંગ લોકોને પૂરતો પ્રતિસાદ આપવા બાળકોને શીખવો;

વિકલાંગ લોકોને મદદ કરવા માટે શાળાના બાળકોમાં વિશેષ કૌશલ્ય વિકસાવવા;

વિદ્યાર્થીઓને વિકલાંગ લોકોના અધિકારો વિશે જણાવો.

શિક્ષકો:

બાળકોમાં દયાની ભાવના જાગૃત કરો, મુશ્કેલીમાં લોકોને મદદ કરવા માટે તત્પરતા;

સહનશીલતા કેળવો.

"દયાના પાઠ" ની અંદાજિત થીમ