પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શીખવાની કૌશલ્યની રચના પર શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદ. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં તેમના વધુ સફળ વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે પૂર્વશરત તરીકે સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના

શા માટે આપણે મોટા બાળકો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીએ છીએ? પૂર્વશાળાની ઉંમર? હકીકત એ છે કે જો પ્રારંભિક અને જુનિયર પૂર્વશાળાની ઉંમરના બાળકને પ્રાપ્ત થતું નથી પૂર્વશાળા શિક્ષણ, તો પછી તેના વિકાસમાં રહેલી ખામીઓ અને ભૂલો હજી પણ સુધારી શકાય છે. જો વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરના બાળકમાં વિકાસનું અપૂરતું સ્તર હોય, તો આ તેને શાળાના તબક્કે ગંભીર સમસ્યાઓનો ભય આપે છે. “શાળાએ બાળકોના જીવનમાં ધરખમ ફેરફારો ન કરવા જોઈએ. તેના જીવનમાં નવી વસ્તુઓને ધીમે ધીમે દેખાવા દો અને છાપના હિમપ્રપાતથી તેને ડૂબી ન દો," V.A. સુખોમલિન્સ્કીએ પૂર્વશાળાના શિક્ષણ દરમિયાન બાળકોને શાળામાં દાખલ કરવા વિશે લખ્યું. સાતત્યની સમસ્યા બે મુખ્ય મુદ્દાઓ પર સૌથી વધુ તીવ્ર છે - જ્યારે બાળકો શાળામાં પ્રવેશ કરે છે (પૂર્વ-શાળા સ્તરથી પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના સ્તરે સંક્રમણ દરમિયાન) અને વિદ્યાર્થીઓના મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણના સ્તરે સંક્રમણ દરમિયાન.

સાતત્ય સુનિશ્ચિત કરવાની મુખ્ય સમસ્યાઓ વાતચીત, ભાષણ, નિયમનકારી, સામાન્ય જ્ઞાનાત્મક, તાર્કિક અને અન્ય જેવી સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની હેતુપૂર્ણ રચનાના કાર્યને અવગણવા સાથે સંકળાયેલી છે. સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓના એસિમિલેશનમાં વાણી સ્વરૂપો દ્વારા બાહ્ય સામગ્રી/ભૌતિક સ્વરૂપમાંથી ક્રિયાના સતત રૂપાંતર તરીકે આંતરિકકરણની પ્રક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે.

એક આશાસ્પદ કાર્ય એ શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સંકુલનો વિકાસ હોવો જોઈએ જે પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શિક્ષણના તબક્કે સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિકાસ માટે પ્રોગ્રામના અમલીકરણની ખાતરી કરે છે. શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સંકુલે શૈક્ષણિક શિસ્તની વિષય સામગ્રીને ધ્યાનમાં રાખીને, સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયા માટે સંપૂર્ણ સૂચક આધારનું સંગઠન સુનિશ્ચિત કરવું આવશ્યક છે; ક્રિયાના તબક્કાવાર વિકાસ, સંક્રમણની ખાતરી કરવી ઉચ્ચ સ્તરોઅમલીકરણ (ભૌતિકથી વાણી અને ક્રિયાના માનસિક સ્વરૂપો સુધી) કાર્યોની સિસ્ટમને ઉકેલવા પર આધારિત છે, જેનો અમલ સામાન્યતા, વાજબીતા, જાગૃતિ, વિવેચનાત્મકતા અને સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની નિપુણતાની રચનાને સુનિશ્ચિત કરશે. આમ, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણનો હેતુ વિકાસના કૃત્રિમ પ્રવેગક (પ્રવેગક) પર નહીં પણ સંવર્ધન (એમ્પ્લીફિકેશન) પર હોવો જોઈએ.

શાળામાં, પ્રથમ-ગ્રેડરને એક જ સમયે દરેક વસ્તુ સાથે બોમ્બમારો કરવામાં આવે છે: વર્તનના નવા નિયમો અને નવી માહિતી. તેથી, અમે પ્રિસ્કુલરને તેની સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં આવતા ફેરફારો માટે ધીમે ધીમે તૈયાર કરીએ છીએ, નવી આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરતી નવી સેટિંગ્સ રજૂ કરીને પગલું દ્વારા પગલું.

વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ એ "વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ" ની રચના છે; અર્થ-નિર્માણની ક્રિયા જે મહત્વ સ્થાપિત કરે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિબાળક માટે; પરિસ્થિતિની નૈતિક સામગ્રીને પ્રકાશિત કરવી; વાજબી વિતરણના ધોરણ તરફ અભિગમ; સ્વીકૃત નૈતિક સિદ્ધાંતો સાથે ક્રિયાઓ અને ઘટનાઓને સહસંબંધ કરવાની ક્ષમતા.

કહેવાતા "સારા કાર્યોના ઘાસના મેદાનો" પણ બાળકોમાં વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચનામાં ફાળો આપે છે. બાળકોના સારા, સકારાત્મક કાર્યો અને નૈતિક સિદ્ધાંતો સાથેના સહસંબંધનું સંયુક્ત સામૂહિક મૂલ્યાંકન સામૂહિક વાતચીતની પ્રક્રિયામાં થાય છે અને ક્લિયરિંગમાં અથવા સૂર્યપ્રકાશના કિરણોમાં તેજસ્વી, ભવ્ય ફૂલો મૂકવાની પ્રક્રિયામાં થાય છે.

“શાળા” વગાડવી એ એક મોટી મદદ છે. તે બાળકને શાળાના જીવનમાં સફળતાપૂર્વક પ્રવેશવામાં મદદ કરે છે. આ રમત વાટાઘાટો કરવાની ક્ષમતા (નિયમો સેટ કરવા, ભૂમિકાઓનું વિતરણ કરવા), મેનેજ કરવાની અને સંચાલિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. બાળક સક્રિયપણે "વસ્તુઓની દુનિયા" (જ્ઞાનાત્મક અને ઉદ્દેશ્ય વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ) અને "લોકોની દુનિયા" (માનવ સંબંધોના ધોરણો) માં નિપુણતા મેળવે છે. જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, બ્રીફકેસ અને ઘંટ દેખાય છે અને સાથે મળીને અમે "શાળા" ની ભૂમિકા ભજવવાની રમત માટે વિશેષતાઓ બનાવીએ છીએ.

બે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સાતત્યતાના અમલીકરણ માટે કાર્યની અસરકારકતા માટેની આગલી શરત એ છે કે બાળકોને શાળા સાથે પરિચિત કરવું. પ્રવાસ દરમિયાન, પૂર્વશાળાના બાળકો પુસ્તકાલય, જિમ, ડાઇનિંગ રૂમ, વર્ગખંડની મુલાકાત લે છે અને પછી પાઠમાં હાજરી આપે છે. બાળકને નવી ઇમારતથી ડરવું જોઈએ નહીં, પરંતુ તેની એટલી આદત ન કરવી જોઈએ કે નવીનતા, આશ્ચર્ય અને આકર્ષણની અસર અદૃશ્ય થઈ જાય.

બાળકો પર્યટનની તેમની છાપ નીચેના વિષયો પર દોરીને પ્રગટ કરે છે: “શાળાનું મકાન”, “શાળાના પુસ્તકાલયમાં પર્યટનથી મારી છાપ”, “વર્ગ”, “રજાની મારી છાપ”, “એબીસી પુસ્તકની વિદાય " આગળ, તેઓ સંયુક્ત રીતે શાળા વિશે એક ચિત્રાત્મક આલ્બમ બનાવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, “મારા પ્રથમ શિક્ષક,” “હું જ્યાં અભ્યાસ કરીશ તે શાળા,” “હું પ્રથમ ધોરણનો વિદ્યાર્થી છું.”

કિન્ડરગાર્ટન અને શાળા વચ્ચે સતત જોડાણો સ્થાપિત કરવા માટે કાર્યની અસરકારકતા માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ એ શિક્ષકો સાથે મૈત્રીપૂર્ણ મીટિંગ્સ અને પરિચિતો છે. શિક્ષકો બાળકોને, તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, ઝોક અને રુચિઓને જાણે છે, જે તેને નવા વિદ્યાર્થીઓને જાણવાનો સમય ઘટાડે છે.

ભાવનાત્મક મૂડને ટેકો આપે છે આયોજિત બેઠકકિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકો તેમના માતાપિતા સાથે, તેમજ પાછલા વર્ષોના સ્નાતકો સાથે. આમાં વાર્તાલાપ, તેમના અભ્યાસ અને મનપસંદ શિક્ષકો વિશેની વાર્તાઓ, તેમના શાળાના વર્ષોથી સંબંધિત ફોટોગ્રાફ્સ, પ્રમાણપત્રો, શાળાની થીમ પર ચિત્રો જોવી, તેમજ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, રમકડા બનાવવા, બતાવવું કઠપૂતળી થિયેટર, સંયુક્ત રજાઓ.

સીધા માં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ(શાળા માટે પ્રારંભિક જૂથમાં) અમે બાળકોને કાર્યો કેવી રીતે પૂર્ણ કરવા તે શીખવીએ છીએ. આ તેમની રુચિ જગાડે છે, મિત્રના જવાબને સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે, ઉમેરાઓ અને સુધારાઓ કરે છે, તેમના અભિપ્રાયને સાબિત કરે છે અને, અલબત્ત, જીવનમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, રમત "દુકાનો" માં સંખ્યાઓ જાણવી).

નૈતિક થીમ્સ સાથે પરિસ્થિતિઓને વગાડવી પણ મહત્વપૂર્ણ છે - શાળામાં વર્તનના ધોરણો અને નિયમોની જાગૃતિ. "શિક્ષક" વતી રમતમાં, "વિદ્યાર્થી" પર કેટલીક આવશ્યકતાઓ લાદવામાં આવે છે; ધ્યાન આપવાનું આગામી ઑબ્જેક્ટ પાઠ્યપુસ્તકો હોઈ શકે છે, જે ફક્ત જોવા માટે જ નહીં, પણ કેટલાક સરળ કાર્ય કરવા માટે ડોળ કરવાનો પ્રયાસ કરવા માટે પણ ઉપયોગી છે. .

વાંચન કાલ્પનિકશાળા જીવન વિશે ચર્ચા સાથે, કવિતા યાદ રાખવાની; કહેવતો અને કહેવતો સાથે પરિચિતતા જે પુસ્તકો, શિક્ષણ અને કાર્યના મહત્વ પર ભાર મૂકે છે; શાળા પુરવઠો જોઈ અને તેમના વિશે કોયડાઓ પૂછો. શાળા, શાળાનો પુરવઠો, જ્ઞાન, પુસ્તકો વિશે કોયડાઓ, કવિતાઓ, કહેવતો અને કહેવતોના આલ્બમની ડિઝાઇન.

નિયમનકારી ક્રિયાઓ - જે પહેલેથી જાણીતું છે અને જે હજુ સુધી જાણીતું નથી તેના સહસંબંધના આધારે શૈક્ષણિક કાર્યને સેટ કરવા તરીકે લક્ષ્ય નિર્ધારણ; આયોજન (એક યોજના અને ક્રિયાઓનો ક્રમ બનાવવો); આગાહી, પરિણામની અપેક્ષા, તેના સમયની લાક્ષણિકતાઓ); આપેલ ધોરણ સાથે ક્રિયાની પદ્ધતિ અને તેના પરિણામની સરખામણીના સ્વરૂપમાં નિયંત્રણ; કરેક્શન (યોજના અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિમાં વધારાના ગોઠવણોનો પરિચય); મૂલ્યાંકન અને સ્વૈચ્છિક સ્વ-નિયમન, ઇચ્છા દર્શાવવાની અને અવરોધોને દૂર કરવાની ક્ષમતા તરીકે. કઈ રીતે નિયમન કરી શકે છે સાર્વત્રિક ક્રિયાઓ?

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના તબક્કે, નિયમનકારી ક્રિયાઓનો વિકાસ મનસ્વી વર્તનની રચના સાથે સંકળાયેલ છે. ઇચ્છા અને ઇચ્છાના ક્ષેત્રમાં મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા બાળકની તેની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તનનું હેતુપૂર્ણ અને વ્યવસ્થિત સંચાલન સુનિશ્ચિત કરે છે. મનસ્વીતા એ બાળકની તેની વર્તણૂક અને પ્રવૃત્તિઓને સૂચિત પેટર્ન અને નિયમો અનુસાર સંરચિત કરવાની ક્ષમતા તરીકે કાર્ય કરે છે, યોગ્ય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવતી ક્રિયાઓની યોજના, નિયંત્રણ અને સુધારણા કરે છે. તેને સુધારવા માટે, વિવિધ રમતો અને કસરતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે (“શું બદલાયું છે”, “સમાન વસ્તુઓ શોધો”, “તફાવત શોધો”, “મેલોડી કેવી છે”, વગેરે). ઘણા કાર્યો બે અથવા વધુ ખેલાડીઓ વચ્ચેની સ્પર્ધાના સ્વરૂપમાં બનાવવામાં આવે છે - આ એક વધારાની ગેમિંગ ક્ષણ અને વધુ ભાવનાત્મક સંડોવણી બનાવે છે. મનોરંજક સામગ્રી માત્ર બાળકોનું મનોરંજન કરતી નથી, તેમને આરામ કરવાની તક આપે છે, પણ તેમને વિચારવા, સ્વતંત્રતા, પહેલ વિકસાવે છે અને બિન-માનક વિચારસરણીના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે. રમતોમાં, પ્રિસ્કુલર એવી પરિસ્થિતિઓ અને ક્રિયાઓ ભજવે છે જે મોટે ભાગે ભવિષ્યની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની નજીક હોય છે, એટલે કે, રમતમાં, બાળક શિક્ષણના નવા તબક્કામાં સંક્રમણ માટે સીધો તૈયાર થાય છે - શાળામાં પ્રવેશ કરવો.

વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની જીવનશૈલીનું ફરજિયાત તત્વ એ સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓને ઉકેલવામાં ભાગીદારી છે. એ.એમ. મત્યુશકિન સમસ્યાની પરિસ્થિતિને "ઓબ્જેક્ટ અને વિષય વચ્ચેના એક વિશેષ પ્રકારની માનસિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરીકે વર્ણવે છે, જે આવા લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. માનસિક સ્થિતિવિષય (વિદ્યાર્થી) જ્યારે નવા જ્ઞાન અથવા પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓની શોધ (શોધ અથવા આત્મસાત)ની જરૂર હોય તેવી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે જે વિષય માટે અગાઉ અજાણ હોય. કોઈપણ સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિને સર્જનાત્મક કાર્ય તરીકે ગણી શકાય, જે વણઉકેલાયેલી વિરોધાભાસ પર આધારિત છે. તેથી, તે સમસ્યા પરિસ્થિતિઓ છે જે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં જવાબદાર વર્તન વિકસાવવાનું એક અસરકારક માધ્યમ છે. પુખ્ત વયના લોકો તેમને વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં ખાસ બનાવી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, મારું બાળક અને મેં અન્ય બાળકોની અણગમતી વર્તણૂક જોઈ. ચાલો તેને પૂછીએ: “શું તેઓએ સાચું કર્યું? મારે શું કરવું જોઈએ? શું તમે આવી પરિસ્થિતિમાં યોગ્ય કાર્ય કરી શકશો?" જવાબ મોટે ભાગે હશે: "હા." આપણા બાળકના ઇરાદાની પ્રામાણિકતા પર શંકા કરવાની જરૂર નથી, પરંતુ ચાલો તેની પ્રશંસા કરીએ અને આશા વ્યક્ત કરીએ કે તે વાસ્તવિકતામાં પણ વર્તે. વિદ્યાર્થીઓને વિરોધાભાસી તથ્યો, ઘટનાઓ, ડેટાની સરખામણી કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરીને સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરી શકાય છે, એટલે કે, વ્યવહારુ કાર્ય અથવા પ્રશ્ન સાથે, વિદ્યાર્થીઓના વિવિધ અભિપ્રાયોનો સામનો કરવા.

પૂર્વશાળાના બાળકોની સંશોધન પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાના સંભવિત માધ્યમોમાં, બાળકોના પ્રયોગો વિશેષ ધ્યાન આપવાનું પાત્ર છે.

આસપાસની વાસ્તવિકતાના પદાર્થોની સમજશક્તિ અને રૂપાંતરણને ધ્યાનમાં રાખીને એક પ્રવૃત્તિ તરીકે વિકાસ કરવો, બાળકોના પ્રયોગો તેમની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરવામાં, સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિના અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવવામાં અને બાળકના સ્વ-વિકાસમાં મદદ કરે છે. પ્રયોગની પ્રક્રિયામાં, બાળકને ફક્ત "હું આ કેવી રીતે કરી શકું?" પ્રશ્નનો જ નહીં, પણ પ્રશ્નોનો પણ જવાબ આપવાની જરૂર છે: "હું આ રીતે શા માટે કરું છું અને અન્યથા નહીં? હું આ કેમ કરી રહ્યો છું? મારે શું જાણવું છે? પરિણામે તમને શું મળશે? આ કાર્ય પ્રકૃતિની શોધમાં બાળકની રુચિ જગાડે છે, માનસિક કામગીરી (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, વર્ગીકરણ, સામાન્યીકરણ, વગેરે) વિકસાવે છે, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને જિજ્ઞાસાને ઉત્તેજિત કરે છે, અને કુદરતી ઘટનાઓ સાથે પરિચિતતા પર શૈક્ષણિક સામગ્રીની ધારણાને સક્રિય કરે છે. વૈજ્ઞાનિક વિભાવનાઓ અને પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓની પ્રણાલીમાં નિપુણતાથી બાળક શીખવાનો વિષય બનશે અને શીખવાનું શીખશે. જેમ કે વી.એ. સુખોમલિન્સ્કીએ કહ્યું: "બાળક માટે તેની આસપાસની દુનિયામાં એક વસ્તુ કેવી રીતે ખોલવી તે જાણો, પરંતુ તેને એવી રીતે ખોલો કે જીવનનો ટુકડો મેઘધનુષ્યના તમામ રંગોથી ચમકતો હોય. હંમેશા કશુંક ન કહેવાય એવું છોડી દો જેથી બાળક જે શીખ્યું છે તેના પર ફરી પાછા આવવા માંગે.

ઉપરાંત, બાળકોને તેમની આસપાસની જીવંત અને નિર્જીવ પ્રકૃતિની દુનિયા સાથે પરિચય કરાવવાની પ્રક્રિયામાં પ્રયોગો સૌથી સફળ છે. દરેક બાળક પાસે વિશ્વની પ્રાથમિક પ્રાથમિક છબી હોવી જોઈએ અને તેના પ્રત્યેનું વલણ હોવું જોઈએ: જ્ઞાનાત્મક - "દુનિયા અદ્ભુત છે, રહસ્યો અને રહસ્યોથી ભરેલી છે અને હું તેને જાણવા અને ઉકેલવા માંગુ છું"; સાવચેત - "દુનિયા સુંદર અને સૌમ્ય છે, તેને વાજબી અભિગમ અને રક્ષણની જરૂર છે, તેને નુકસાન થઈ શકતું નથી"; સર્જનાત્મક - "દુનિયા ખૂબ સુંદર છે અને હું આ સુંદરતાને સાચવવા અને વધારવા માંગુ છું."

જ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ સ્વતંત્ર પસંદગી અને જ્ઞાનાત્મક ધ્યેયની રચના, જરૂરી માહિતીની શોધ અને પસંદગી, મોડેલિંગ, વિશ્લેષણની તાર્કિક ક્રિયાઓ (સંપૂર્ણ ઑબ્જેક્ટમાંથી વિશેષતાની પસંદગી), સંશ્લેષણ (1-2 લક્ષણોના આધારે જૂથોમાં સંયોજન) , સરખામણી (સંપૂર્ણ સંખ્યાબંધ ઑબ્જેક્ટ્સમાંથી વિશેષતાની પસંદગી), ક્રમાંકન (ક્રમિક સંબંધોની સ્થાપના), ઑબ્જેક્ટ્સનું વર્ગીકરણ (જૂથોમાં એકીકરણ), કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવા.

પૂર્વશાળા વિભાગમાં, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ અને વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોની રુચિઓ પર ગંભીર ધ્યાન આપવામાં આવે છે, જેના આધારે જ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ રચાય છે. શિક્ષકો ખાસ કરીને નવા જ્ઞાનના સ્ત્રોત તરીકે પુસ્તકની ભૂમિકા પર ભાર મૂકે છે, જેમાંથી વ્યક્તિ સૌથી વધુ રસપ્રદ અને જટિલ પ્રશ્નોના જવાબો મેળવી શકે છે.

એક રસપ્રદ રમત છે “પાથફાઈન્ડર્સ”, જ્યાં શિક્ષક અજાણી વસ્તુ શોધવા માટે મોડેલિંગ તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે, અને બાળકો સાથે તેમની રમતની ક્રિયાઓને સૂચિત યોજના સાથે સાંકળવાની તેમની ક્ષમતાને પણ મજબૂત બનાવે છે.

જ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના કરવાની અસરકારક રીત એ છે કે યોજના અનુસાર કહેવું, યોજના અનુસાર કાર્ય કરવું અને વસ્તુઓનું તુલનાત્મક વર્ણન.

રમતો કે જે બાળકોને બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ દર્શાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે તે મહત્વપૂર્ણ છે - આ રહસ્યમય આકૃતિઓ-ચિહ્નો છે "નિર્દેશિત સ્થાન શોધો", "સમુદ્રમાં ટાપુ"; એન્ક્રિપ્ટેડ રેકોર્ડ્સ - શબ્દો, ચિત્રો, ચિહ્નોનો ઉપયોગ કરીને; રમતની પરિસ્થિતિને ઉકેલવા માટે સંયોજન તાળાઓ (નંબરોનું એન્ક્રિપ્શન); લોજિકલ સાંકળો "શ્રેણી ચાલુ રાખો", જેનો આધાર ક્રમાંકન છે, પેટર્ન શોધવી. રમતો “આકૃતિ શોધો”, “સાદી આકૃતિ ક્યાં છુપાયેલી છે”, આપેલ સરળ આકૃતિને જટિલ આકૃતિમાંથી અલગ કરવાની ક્ષમતાને પ્રોત્સાહન આપે છે. બાળકો સાથે કામ કરવા માટે વિવિધ રૂપરેખાંકનોની ભુલભુલામણીનો ઉપયોગ બાળકોના રસના સ્તરને વધારવામાં મદદ કરે છે. બાળકોની બૌદ્ધિક કૌશલ્યો સુધારવા માટે, સમાનતા અને તફાવતોને દૃષ્ટિની રીતે ઓળખવા તેમજ અનુમાન દ્વારા નિયમિત સંબંધો શોધવાના હેતુથી કસરતો ઓફર કરવામાં આવે છે. સમાન ચિત્રોમાં, પ્રથમ સમાન છબીઓ શોધો, અને પછી એક તફાવત સાથે જોડી. બાળકોને ખરેખર શબ્દ કોયડાઓ ગમે છે (વોવા કોલ્યા કરતાં વધુ સારી રીતે સમસ્યાઓ ઉકેલે છે. અને કોલ્યા મીશા કરતાં વધુ સારી છે. કોણ શ્રેષ્ઠ ઉકેલે છે? - ​​વોવા). આ કોયડાઓ સરખામણી અને તફાવત અને સંયોજન અને નકાર બંને હોઈ શકે છે. આવી પ્રવૃત્તિઓમાં, બાળકના વ્યક્તિત્વના મહત્વપૂર્ણ ગુણો રચાય છે: સ્વતંત્રતા, અવલોકન, કોઠાસૂઝ, બુદ્ધિ, ખંત, રચનાત્મક કુશળતા. "ભાગોમાંથી સંપૂર્ણ બનાવો" રમતનો ઉપયોગ થાય છે. બાળક વસ્તુઓની છબીઓ સાથે નહીં, પરંતુ ભૌમિતિક આકૃતિઓ સાથે કાર્ય કરે છે. આ રમતની મદદથી, બાળક કોઈ વસ્તુના જટિલ આકારને ડિસેક્ટ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવી શકે છે અને તેમાં રહેલા વ્યક્તિગત તત્વોને ઓળખી શકે છે જે વિવિધ અવકાશી સ્થિતિમાં હોય છે.

શિક્ષકો બાળકોની આવી સંચારાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ વિકસાવે છે જે વિદ્યાર્થીઓની કાર્ય પ્રવૃત્તિઓમાં રમતમાં, સંદેશાવ્યવહારમાં, ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓમાં (રેખાંકન, એપ્લીક, વગેરે) ક્રિયાઓ કરવામાં ભાગીદારની સ્થિતિ લેવાની ક્ષમતા ધરાવે છે. તેઓ કોન્સર્ટમાં અભિનય કરવા, ક્રિયાઓના ક્રમને અનુસરવા, સંયમ દર્શાવવા, જોડીમાં કામ કરવા માટે બાળકોની કુશળતા વિકસાવે છે: એકબીજાને સાંભળો, ભૂમિકાઓ બદલો.

હવે ચાલો કલ્પના કરીએ કે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં સંચારાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના કરવાની રીતો. વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની સક્રિય ઇચ્છા "બાળકોના સમાજ" ની રચનામાં ફાળો આપે છે. આ સામૂહિક સંબંધોના વિકાસ માટે ચોક્કસ પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવે છે. વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના વ્યક્તિત્વના સંપૂર્ણ વિકાસમાં સાથીદારો સાથે અર્થપૂર્ણ વાતચીત એ એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ બની જાય છે.

કોમ્યુનિકેટિવ સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ રચવાની અસરકારક રીત કલા પ્રવૃત્તિઓ, એપ્લિકેશન્સ અને ડિઝાઇન પર સામૂહિક કાર્ય છે. તે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં છે જે કલ્પનાશીલ, રચનાત્મક અને વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણી, કલ્પના, વિઝ્યુઅલ મેમરી, એટલે કે બહુમુખી માનસિક પ્રક્રિયાઓ, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવવાની સરળતા અને ઝડપને પ્રોત્સાહન આપવામાં આવે છે. સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓ (રમત, કાર્ય, સંદેશાવ્યવહાર) માં, 6-7 વર્ષના બાળકો સામૂહિક આયોજનની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવે છે, તેમની ક્રિયાઓનું સંકલન કરવાનું શીખે છે, વિવાદોને યોગ્ય રીતે ઉકેલે છે અને સામાન્ય પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે.

સમાનરૂપે મહત્વપૂર્ણ રીતેછે અને કાર્ય પ્રવૃત્તિપૂર્વશાળાના બાળકો અમે બાળકોને વાસ્તવિક સામૂહિક કાર્ય (ચાલવાની જગ્યા સાફ કરવા), ફરજ (પ્રકૃતિના ખૂણામાં), પ્રકૃતિમાં કામ (છોડ, પ્રાણીઓની સંભાળ) માં શામેલ કરીએ છીએ. અમે એક પાઠ પુસ્તકને કેવી રીતે રિપેર કરવું તે શીખવા પર આપીએ છીએ, બીજો ઓરિગામિ શીખવા પર. તેઓ મેન્યુઅલ મજૂરી અને પોતાના હાથથી રમકડાં બનાવવામાં બાળકોની રુચિ જગાડે છે. દિવસ દરમિયાન, અમે બાળકોને પેટાજૂથમાં જોડીમાં કાર્યો પૂર્ણ કરવાની ઑફર પણ કરીએ છીએ.

સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ બાળકોને એક સામાન્ય ધ્યેય, કાર્ય, આનંદ અને સામાન્ય હેતુ માટે લાગણીઓ સાથે જોડે છે. તેમાં, જવાબદારીઓનું વિતરણ, ક્રિયાઓનું સંકલન છે, બાળક સામાજિક સંબંધોની મૂળભૂત બાબતો શીખે છે, સાથીઓની ઇચ્છાઓને સ્વીકારવાનું શીખે છે અથવા તેમને ખાતરી આપે છે કે તે સાચો છે, અને સામાન્ય પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે પ્રયત્નો કરે છે. I.S. કોન માનતા હતા: "સમાજીકરણની પ્રક્રિયામાં, વ્યક્તિએ તેના અસ્તિત્વની પરિસ્થિતિઓને અનુકૂલન કરવું જોઈએ અને અન્ય લોકો તેના માટે "પ્રશિક્ષકો તરીકે, રોલ મોડેલ તરીકે" કાર્ય કરે છે.

ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓ સંચાર રચવાની પ્રક્રિયામાં વધુ અસરકારક છે. રમત દ્વારા, બાળકો સહકાર માટેની માનવ ક્ષમતા શીખે છે. શિક્ષક-વૈજ્ઞાનિક એ.પી. ઉસોવાએ, બાળકના ઉછેર અને વિકાસ પર રમતના પ્રભાવની નોંધ લેતા લખ્યું: “દરેક રમત, જો બાળક તે કરી શકે છે, તો તેને એવી સ્થિતિમાં મૂકે છે કે જ્યાં તેનું મન આબેહૂબ અને ઉત્સાહથી કામ કરે છે, અને તેની ક્રિયાઓ. સંગઠિત છે.”

આમ, પૂર્વશાળાના બાળકોની સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચનામાં, શાળામાં વધુ શિક્ષણ માટે જરૂરી, "ખાસ કરીને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ" નો ઉપયોગ થાય છે: વિવિધ રમતો, બાંધકામ, મજૂર, દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓ, સંદેશાવ્યવહાર, પૂર્વશાળાના બાળકોની સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ.

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો વિકાસ તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ અને ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે, જે બદલામાં, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની ઉચ્ચ સફળતા અને શાળાના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વિષય શિસ્તમાં નિપુણતા માટેની શરતો નક્કી કરે છે.

શાળામાં પ્રવેશ એ બાળકની લાંબી મુસાફરીની શરૂઆત છે, જીવનના આગલા યુગના તબક્કામાં સંક્રમણ. શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા સંશોધનનું સામાન્યીકરણ અમને મુખ્ય પરિસ્થિતિઓને ઓળખવા દે છે કે જેના હેઠળ શીખવામાં રસ ઉત્પન્ન થાય છે અને વિકાસ થાય છે:

અરર. પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવું જોઈએ જેથી બાળક સક્રિય રીતે કાર્ય કરે, સ્વતંત્ર શોધ અને નવા જ્ઞાનની "શોધ" ની પ્રક્રિયામાં સામેલ થાય અને સમસ્યારૂપ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે.

અરર. પ્રવૃત્તિઓ વિવિધ હોવી જોઈએ. એકવિધ સામગ્રી અને તેને ખૂબ જ ઝડપથી રજૂ કરવાની એકવિધ પદ્ધતિઓ બાળકોમાં કંટાળાનું કારણ બને છે.

પ્રસ્તુત સામગ્રીનું મહત્વ સમજવું જરૂરી છે.

નવી સામગ્રીબાળકો અગાઉ જે શીખ્યા છે તેની સાથે સારી રીતે જોડાયેલા હોવા જોઈએ.

ન તો ખૂબ સરળ કે ખૂબ જ મુશ્કેલ સામગ્રી રસની નથી. બાળકોને ઓફર કરેલા કાર્યો મુશ્કેલ હોવા જોઈએ, પરંતુ શક્ય છે.

બાળકોની તમામ સફળતાઓનું હકારાત્મક મૂલ્યાંકન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. સકારાત્મક મૂલ્યાંકન સમજશક્તિને ઉત્તેજિત કરે છે. પ્રવૃત્તિ.

પ્રદર્શન અને હેન્ડઆઉટ સામગ્રી તેજસ્વી અને ભાવનાત્મક ચાર્જ હોવી જોઈએ.

જ્ઞાનાત્મક રુચિઓનું પાલન કરવું એ બાળકના વ્યક્તિત્વ અને તેના આધ્યાત્મિક વિશ્વને પોષવાનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે. અને બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની સફળતા મોટાભાગે આ મુદ્દાને કેટલી યોગ્ય રીતે ઉકેલવામાં આવે છે તેના પર નિર્ભર છે.

4 UUD બ્લોક્સ:

1) વ્યક્તિગત; 2) નિયમનકારી;

3) શૈક્ષણિક; 4) વાતચીત.

વ્યક્તિગત UUD

સ્વ-નિર્ધારણ એ ભાવિ વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ છે, વ્યક્તિગત, વ્યાવસાયિક, જીવનની વ્યાખ્યા. (હું શું છું, મારે શું બનવું છે, હું શું બનીશ, હું શું કરી શકું છું, હું શું જાણું છું, હું શેના માટે પ્રયત્ન કરું છું વગેરે);

અર્થ રચના – શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો અર્થ અને પ્રેરણા (મારા માટે શીખવાનો અર્થ શું છે);

વ્યક્તિગત UUD માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો છે:

વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો, ગુણો, અનુભવોને સમજવાની ક્ષમતા; સ્વીકૃત નૈતિક સિદ્ધાંતો અને નૈતિક ધોરણો સાથે ક્રિયાઓ અને ઘટનાઓને સહસંબંધ કરવાની ક્ષમતા; સામાજિક ભૂમિકાઓ અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા; જ્ઞાનાત્મક અને સામાજિક પ્રેરણાની રચના;

· નિયમનકારી UUD

ધ્યેય સેટિંગ - આપેલ ધ્યેય જાળવવાની ક્ષમતા;

આયોજન - ચોક્કસ કાર્ય અનુસાર તમારી ક્રિયાની યોજના કરવાની ક્ષમતા;

આગાહી - કોઈની પ્રવૃત્તિઓનું પરિણામ જોવાની ક્ષમતા;

નિયંત્રણ - વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા

પ્રવૃત્તિના પરિણામે અને પ્રક્રિયા દ્વારા;

સુધારણા - સૂચવેલ ભૂલને જોવાની અને પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા નિર્દેશિત કર્યા મુજબ તેને સુધારવાની ક્ષમતા;

મૂલ્યાંકન - પસંદ કરેલ ક્રિયા અથવા ખતની શુદ્ધતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા, મૂલ્યાંકનને પર્યાપ્ત રીતે સમજવા માટે

પુખ્ત અને પીઅર;

નિયમનકારી UUD માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો છે:

· મોડેલ અને આપેલ નિયમ અનુસાર ક્રિયાઓ કરવાની ક્ષમતા; આપેલ ધ્યેય જાળવવાની ક્ષમતા; સૂચવેલ ભૂલ જોવાની અને પુખ્ત વયના દ્વારા નિર્દેશિત તેને સુધારવાની ક્ષમતા;

ચોક્કસ કાર્ય અનુસાર તમારી ક્રિયાની યોજના કરવાની ક્ષમતા; પરિણામોના આધારે તમારી પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા; પુખ્ત વયના અને પીઅરના મૂલ્યાંકનને પર્યાપ્ત રીતે સમજવાની ક્ષમતા;

જ્ઞાનાત્મક UUD

· અવકાશ અને સમય માં ઓરિએન્ટેશન; નિયમો લાગુ કરવાની અને સૂચનાઓનું પાલન કરવાની ક્ષમતા; પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા; આપેલ અલ્ગોરિધમનો અનુસાર કામ કરવાની ક્ષમતા; આસપાસની વાસ્તવિકતાની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને ઓળખવાની અને નામ આપવાની ક્ષમતા.

માહિતી

· પુસ્તકમાંથી કામ કરવાની ક્ષમતા; પુસ્તકમાં પ્રતીકોનો ઉપયોગ કરીને નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા; ચિત્રોમાંથી કામ કરવાની ક્ષમતા.

મગજ ટીઝર

વર્ગીકરણ વિશ્લેષણ સંશ્લેષણ સરખામણી સામાન્યીકરણ યોગ્ય મોડેલિંગની અનાવશ્યક પસંદગીને દૂર કરવી

જ્ઞાનાત્મક UUD માટે પૂર્વજરૂરીયાતોછે:

સંવેદનાત્મક ધોરણો વિકસાવવામાં કુશળતા;

અવકાશ અને સમય માં અભિગમ; નિયમો લાગુ કરવાની અને સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા; સોંપાયેલ સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે ક્રિયા ગાણિતીક નિયમો બનાવવાની ક્ષમતા (પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી); આસપાસની વાસ્તવિકતાની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓને ઓળખવાની, નામ આપવાની અને ઓળખવાની ક્ષમતા.

કોમ્યુનિકેટિવ UUD

સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંપર્કો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા; સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સહયોગ કરવાની ક્ષમતા; જોડી, પેટાજૂથો અને ટીમોમાં સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતા; જોડી, પેટાજૂથો અને ટીમોમાં સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતા;

એકપાત્રી નાટક ચલાવવાની અને પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની ક્ષમતા;

સંદેશાવ્યવહારના બિન-મૌખિક માધ્યમોની નિપુણતા;

કોમ્યુનિકેટિવ UUD માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોછે:

પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની જરૂરિયાત;

સંદેશાવ્યવહારના ચોક્કસ મૌખિક અને બિન-મૌખિક માધ્યમોની નિપુણતા; એકપાત્રી નાટક નિવેદન અને સંવાદ ભાષણ બનાવો; સહયોગ પ્રક્રિયા પ્રત્યે ભાવનાત્મક રીતે હકારાત્મક વલણ ઇચ્છનીય છે;

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને પરિવારો અને શાળાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. પૂર્વશાળાના બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે સામાજિક સાંસ્કૃતિક વાતાવરણ તરીકે કુટુંબ. કૌટુંબિક શિક્ષણના મુખ્ય કાર્યો. બાળકોના કૌટુંબિક શિક્ષણમાં લાક્ષણિક મુશ્કેલીઓ અને ભૂલો. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને પરિવારો વચ્ચે એક અભિન્ન સિસ્ટમ તરીકે સહકાર: ધ્યેયો, સામગ્રીના પાસાઓ, સ્વરૂપો. પરંપરાગત અને નવીન સ્વરૂપોમાતાપિતા સાથે કામ કરવું.

કુટુંબ અને કિન્ડરગાર્ટન એ બે સામાજિક સંસ્થાઓ છે જે આપણા ભવિષ્યના મૂળ પર ઊભી છે, પરંતુ ઘણીવાર તેઓ એકબીજાને સાંભળવા અને સમજવા માટે પરસ્પર સમજણ, કુનેહ અને ધીરજ ધરાવતા નથી. હાલમાં, કૌટુંબિક સમસ્યાઓનો અભ્યાસ ઘણા વિજ્ઞાન દ્વારા કરવામાં આવે છે: અર્થશાસ્ત્ર, કાયદો, નૈતિકતા, વસ્તીવિષયક, નૃવંશશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, શિક્ષણ શાસ્ત્ર, વગેરે. આ દરેક વિજ્ઞાન, તેના વિષય અનુસાર, તેની કામગીરી અથવા વિકાસના ચોક્કસ પાસાઓને જાહેર કરે છે. શિક્ષણશાસ્ત્ર કુટુંબના શૈક્ષણિક કાર્યને ધ્યાનમાં લે છે આધુનિક સમાજલક્ષ્યો અને માધ્યમો, માતાપિતાના અધિકારો અને જવાબદારીઓના દૃષ્ટિકોણથી, પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાથે શાળા માટે બાળકોની ગાણિતિક તૈયારીની પ્રક્રિયામાં માતાપિતાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, કૌટુંબિક શિક્ષણના અનામત અને ખર્ચ અને તેમના માટે વળતરની રીતો ઓળખે છે.

કુટુંબ- મુખ્ય સંસ્થાઓમાંની એક કે જે વ્યક્તિ અને સમાજ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, તેમની રુચિઓ અને જરૂરિયાતોનું એકીકરણ અને અગ્રતા સુનિશ્ચિત કરે છે. તે વ્યક્તિને જીવનના લક્ષ્યો અને મૂલ્યો, તમારે શું જાણવાની જરૂર છે અને કેવી રીતે વર્તવું તે વિશેના વિચારો આપે છે. કુટુંબમાં, બાળક અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં આ વિચારોને લાગુ કરવામાં પ્રથમ વ્યવહારુ કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે, તેના "I" ને અન્ય લોકોના "I" સાથે સહસંબંધિત કરે છે, અને રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વર્તનને નિયંત્રિત કરતા ધોરણો શીખે છે. માતાપિતાના ખુલાસાઓ અને સૂચનાઓ, તેમના ઉદાહરણ, ઘરની સમગ્ર જીવનશૈલી, કુટુંબનું વાતાવરણ બાળકોમાં વર્તનની ટેવ અને સારા અને અનિષ્ટ, યોગ્ય અને અયોગ્ય, વાજબી અને અયોગ્ય મૂલ્યાંકન માટેના માપદંડો વિકસાવે છે.

જો કે, બાળકોને ઉછેરવું એ માત્ર માતાપિતા માટે વ્યક્તિગત બાબત નથી; સમગ્ર સમાજને તેમાં રસ છે. કૌટુંબિક શિક્ષણ- જાહેર શિક્ષણનો માત્ર એક ભાગ, પરંતુ ખૂબ જ નોંધપાત્ર અને અનન્ય ભાગ. તેની વિશિષ્ટતા, સૌ પ્રથમ, એ હકીકતમાં રહેલી છે કે તે "જીવનના પ્રથમ પાઠ" આપે છે, જે ભવિષ્યમાં માર્ગદર્શક ક્રિયાઓ અને વર્તન માટે પાયો નાખે છે, અને બીજું, તે કૌટુંબિક શિક્ષણ ખૂબ જ અસરકારક છે, કારણ કે તે સતત કરવામાં આવે છે અને એક સાથે વિકાસશીલ વ્યક્તિત્વની દરેક બાજુઓને આવરી લે છે, શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચે સંગઠિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તબક્કામાં થવી જોઈએ. યોગ્ય રીતે સંગઠિત કાર્ય પ્રકૃતિમાં શૈક્ષણિક છે.

ભાગીદારી સંબંધો પક્ષોની સમાનતાની ધારણા કરે છે, પરસ્પર સદ્ભાવના અને આદર. શાળા માટે બાળકોની ગાણિતિક તૈયારીની એકીકૃત પ્રક્રિયામાં કિન્ડરગાર્ટન અને પરિવારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સામાન્ય આધાર પર આધારિત છે; તેઓ આ પ્રક્રિયામાં સમાન કાર્યો કરે છે: માહિતી, શૈક્ષણિક, નિયંત્રણ, વગેરે.

કિન્ડરગાર્ટન અને કુટુંબ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંગઠનમાં શામેલ છે:

- શાળા માટે તેના બાળકો અને કિન્ડરગાર્ટનના બાળકોની ગાણિતિક તૈયારી માટેની તેની ક્ષમતાઓ શોધવા માટે પરિવારનો અભ્યાસ કરવો;

- શાળા માટે તેમના બાળક અને જૂથના બાળકોની ગાણિતિક તૈયારી માટે તેમની નૈતિક સંભાવનાની સંભાવનાના સિદ્ધાંત અનુસાર પરિવારોનું જૂથ બનાવવું;

- શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચે સંયુક્ત ક્રિયાઓનો કાર્યક્રમ બનાવવો;

- તેમની સંયુક્ત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મધ્યવર્તી અને અંતિમ પરિણામોનું વિશ્લેષણ.

માતાપિતા સાથે કાર્યનું આયોજન કરવા માટેનો એક અલગ અભિગમ એ તેમના ગાણિતિક જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને વધારવા માટેના પગલાંની સિસ્ટમમાં આવશ્યક કડી છે.

અમલમાં મુકવું ભિન્ન અભિગમકિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો અને માતાપિતાએ સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની અને ચોક્કસ શરતો બંનેનું પાલન કરવું આવશ્યક છે:

શિક્ષક અને માતાપિતા વચ્ચેના સંબંધમાં પરસ્પર વિશ્વાસ;

માતાપિતા પ્રત્યે કુનેહ, સંવેદનશીલતા અને પ્રતિભાવ જાળવી રાખો;

દરેક કુટુંબની અનન્ય જીવનશૈલી, માતાપિતાની ઉંમર, શાળા માટે બાળકોની ગાણિતિક તૈયારીની બાબતોમાં સજ્જતાનું સ્તર ધ્યાનમાં લેતા;

જૂથના તમામ માતાપિતા સાથે કામના સંગઠન સાથે દરેક કુટુંબ માટે વ્યક્તિગત અભિગમનું સંયોજન; માતાપિતા સાથે કામના વિવિધ સ્વરૂપો વચ્ચેનો સંબંધ; માતાપિતા અને બાળકો પર એક સાથે અસર;

માતાપિતા સાથે કામ કરવામાં ચોક્કસ સુસંગતતા અને સિસ્ટમની ખાતરી કરવી.

આવી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા યોગ્ય સંપર્ક શોધવામાં અને દરેક કુટુંબને વ્યક્તિગત અભિગમ પ્રદાન કરવામાં મદદ કરે છે.

માતાપિતા સાથે કામના મુખ્ય સ્વરૂપો:

1. સંચાર.

2. વયસ્કો અને બાળકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ.

3. નવરાશનો સમય સાથે વિતાવવો.

4. શિક્ષણશાસ્ત્રનો પ્રચાર.

5. તંદુરસ્ત જીવનશૈલીનો પ્રચાર.

આમ, કિન્ડરગાર્ટનમાં, પૂર્વશાળાના બાળપણના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન, પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થા અને પરિવાર વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સહિત, શાળામાં પ્રવેશ માટે બાળકની વ્યવસ્થિત, હેતુપૂર્ણ, શિક્ષણશાસ્ત્રની દૃષ્ટિએ વ્યાપક તૈયારી થાય છે. જો કે, તે પૂર્વશાળાની સંસ્થા અને પરિવાર વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સિસ્ટમમાં છે કે બાળક શાળા માટે સંપૂર્ણ રીતે તૈયાર થઈ શકે છે. તેથી, શિક્ષકે તેના કાર્યમાં પરિવારની મદદ પર આધાર રાખવો જોઈએ, અને સામાન્ય પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે, માતાપિતાએ તેમની ક્રિયાઓ કિન્ડરગાર્ટનના કાર્ય સાથે સંકલન કરવી જોઈએ - શાળા માટે બાળકની સાચી અને સંપૂર્ણ તૈયારી, જે છે. કિન્ડરગાર્ટન અને પરિવારની એકતા અને સહકારથી જ શક્ય છે.

પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શિક્ષણ વચ્ચે સાતત્યની સમસ્યા દરેક સમયે સંબંધિત છે. પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના માળખામાં પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને પ્રાથમિક શાળાઓ વચ્ચે સાતત્યની સમસ્યાને કેવી રીતે હલ કરવી? આ પ્રશ્ન આજે શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા પૂછવામાં આવે છે.

આધુનિકીકરણ અને નવીન વિકાસની પરિસ્થિતિઓમાં, વ્યક્તિત્વના સૌથી મહત્વપૂર્ણ ગુણો એ પહેલ, રચનાત્મક રીતે વિચારવાની અને નવીન ઉકેલો શોધવાની ક્ષમતા અને જીવનભર શીખવાની ઇચ્છા છે. શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોના મંતવ્યો સંમત થાય છે કે આ કુશળતા બાળપણથી જ રચાય છે.

18. સાતત્યપૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક સ્તરના શિક્ષણને વર્તમાન તબક્કે બાળકના આજીવન શિક્ષણ માટેની શરતોમાંની એક તરીકે ગણવામાં આવે છે. સતત શિક્ષણબાળકના વિકાસમાં સાતત્યતા સુનિશ્ચિત કરવા માટે શિક્ષણના દરેક તબક્કે સિસ્ટમના તમામ ઘટકો (ધ્યેયો, ઉદ્દેશો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, માધ્યમ, શિક્ષણ અને તાલીમના સંગઠનના સ્વરૂપો) ના જોડાણ, સુસંગતતા અને સંભાવનાઓ તરીકે સમજવામાં આવે છે. નિઃશંકપણે, ઉત્તરાધિકાર એ બે-માર્ગી પ્રક્રિયા છે. એક તરફ, પૂર્વશાળાના તબક્કા, જે પૂર્વશાળાના બાળપણના આંતરિક મૂલ્યને જાળવી રાખે છે, તે બાળકના મૂળભૂત વ્યક્તિગત ગુણો બનાવે છે, જે શાળાકીય શિક્ષણની સફળતા માટેના આધાર તરીકે સેવા આપે છે, અને સૌથી અગત્યનું, એન.એન. પોડ્યાકોવ, "બાળપણનો આનંદ" સાચવે છે. બીજી બાજુ, શાળા, અનુગામી તરીકે, પૂર્વશાળાના બાળકની સિદ્ધિઓને પસંદ કરે છે (અને, તેથી, પૂર્વશાળાના બાળપણની વાસ્તવિક સિદ્ધિઓ વિશે ખરેખર જાણે છે) અને તેના દ્વારા સંચિત સંભવિતનો વિકાસ કરે છે (અને અવગણના કરતું નથી).

સાતત્ય અમલીકરણમાં મુખ્ય મુદ્દો છે શાળા માટે બાળકની તૈયારી નક્કી કરવી ..

પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ બાળકના વિકાસ માટે મૂળભૂત પાયો બનાવવા માટે રચાયેલ છે - તેના વ્યક્તિત્વની મૂળભૂત સંસ્કૃતિ. આ તેને શિક્ષણના અન્ય સ્તરો પર વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને જ્ઞાનના ક્ષેત્રોમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપશે.

કિન્ડરગાર્ટન અને પ્રાથમિક શાળાના કાર્યક્રમો સાક્ષરતા, ગણિત અને વાણી વિકાસના તમામ વિષયો પરની સામગ્રીમાં સાતત્ય પ્રદાન કરે છે. પ્રોગ્રામ્સ "કિન્ડરગાર્ટન-સ્કૂલ" સંકુલમાં શૈક્ષણિક ચક્રની સાતત્ય અને સાતત્યના સિદ્ધાંતો પ્રદાન કરે છે.

ઉત્તરાધિકાર માટે આવા આધારો નીચે મુજબ છે.

- જિજ્ઞાસાનો વિકાસપ્રિસ્કુલરમાં ભાવિ વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના આધાર તરીકે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માત્ર નથી જરૂરી ઘટકશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ, પરંતુ શીખવામાં રસ, વર્તનની મનસ્વીતા અને બાળકના વ્યક્તિત્વના અન્ય મહત્વપૂર્ણ ગુણોના વિકાસની પણ ખાતરી આપે છે.

- ક્ષમતાઓનો વિકાસસ્વતંત્ર રીતે સર્જનાત્મક (માનસિક, કલાત્મક) અને અન્ય સમસ્યાઓ હલ કરવાના માર્ગો તરીકે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સહિત વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળ થવામાં મદદ કરવાના માધ્યમ તરીકે. આ બાળકને અવકાશી મોડેલિંગ (કોડિંગ), યોજનાઓ, આકૃતિઓ, ચિહ્નો, પ્રતીકો અને અવેજી વસ્તુઓનો ઉપયોગ શીખવે છે.

- સર્જનાત્મક કલ્પનાનો વિકાસબાળકના બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત વિકાસની દિશાઓ તરીકે. ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, નાટકીય રમતો, બાંધકામ, વિવિધ પ્રકારની કલાત્મક પ્રવૃત્તિઓ અને બાળકોના પ્રયોગોના વ્યાપક ઉપયોગ દ્વારા આ સુનિશ્ચિત થાય છે.

- સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ,તે પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા, બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સફળતા માટે જરૂરી શરતોમાંની એક તરીકે (જે સારમાં હંમેશા સંયુક્ત હોય છે) અને તે જ સમયે સામાજિક અને વ્યક્તિગત વિકાસની સૌથી મહત્વપૂર્ણ દિશા. સંચારનો વિકાસ બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સાથીદારો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના નમૂના તરીકે પુખ્ત અને બાળકો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની ભાગીદાર પદ્ધતિઓ સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, બાળકોને સંચારના માધ્યમો શીખવવામાં આવે છે જે તેમને સંપર્કો બનાવવા, તકરાર ઉકેલવા અને એકબીજા સાથે સંપર્ક કરો.

સ્વરૂપો s:

નોલેજ ડે વિશે બાળકો સાથે વાતચીત; જ્ઞાનનો રજાનો દિવસ; શાળા પર્યટન; પ્રથમ ગ્રેડર્સ સાથે મીટિંગ્સ; શાળા માટે રમતો; શાળા વિશે કાલ્પનિક વાંચન; બૌદ્ધિક પ્રશ્નોત્તરી, વગેરે.

ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સ માટે શાળા સાથે પરિચિત થવાની પરંપરાગત રીત છે પર્યટનશાળામાં પ્રારંભિક જૂથોના વિદ્યાર્થીઓ. મ્યુઝિયમની મુલાકાત, જે તમને બાળકોના દેશભક્તિના શિક્ષણના મુદ્દાને હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે. બાળકો વિદ્યાર્થી માર્ગદર્શકોને ખૂબ ધ્યાનથી સાંભળે છે અને ઘણા બધા પ્રશ્નો પૂછે છે. શાળાના પુસ્તકાલયની મુલાકાત તેમનામાં ઓછી રસ જગાવતી નથી, તેઓ ત્યાં કવિતાઓ સંભળાવે છે, ઘણું પૂછે છે, જીમ, એસેમ્બલી હોલ, અમારા કિન્ડરગાર્ટનમાં ગયેલા શાળાના વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત અને મીટિંગ્સ - આ બધું અમારા બાળકોમાં જવાની ઇચ્છા જગાડે છે. શાળા માટે, રસ, ભય દૂર કરે છે અને વ્યક્તિની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ સ્થાપિત કરે છે.

19. આધુનિક સમયના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંના એક તરીકે શાળાની તૈયારીનું સ્વરૂપ. પૂર્વશાળા શિક્ષણ સિસ્ટમો. શાળા માટે તત્પરતાનો સાર અને સામગ્રી. શાળામાં શીખવાની તત્પરતાનું નિદાન, જટિલ અનુકૂલનનાં કારણો, તેને દૂર કરવાની રીતો.

તાજેતરમાં, શાળામાં મોટા ફેરફારો થયા છે:
નવા કાર્યક્રમો રજૂ કરવામાં આવ્યા છે, શિક્ષણનું માળખું બદલાઈ ગયું છે, અને પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશતા બાળકો પર હંમેશા વધુ માંગ કરવામાં આવે છે. નવા કાર્યક્રમોની રજૂઆત અને નવીન પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓના વિકાસના પરિણામે, શાળા માટેની તૈયારીના સ્તરના આધારે બાળકને એક અથવા બીજા પ્રોગ્રામમાં શિક્ષિત કરવાનું પસંદ કરવાનું શક્ય છે.

વ્યક્તિગત તત્પરતાનવી સામાજિક સ્થિતિ સ્વીકારવા માટે બાળકની તત્પરતા સહિત - શાળાના બાળકની સ્થિતિ કે જેની પાસે અધિકારો અને જવાબદારીઓની શ્રેણી છે. આ PH શાળા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષકો અને પોતાના પ્રત્યે બાળકના વલણમાં વ્યક્ત થાય છે. વ્યક્તિગત તત્પરતામાં પ્રેરક ક્ષેત્રના વિકાસના ચોક્કસ સ્તરનો પણ સમાવેશ થાય છે. જે બાળક શાળા પ્રત્યે આકર્ષિત નથી તે શાળા માટે તૈયાર છે. બહાર(શાળા જીવનના લક્ષણો - બ્રીફકેસ, પાઠ્યપુસ્તકો, નોટબુક્સ), પરંતુ નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની તક, જે જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના વિકાસને સૂચિત કરે છે. બાળકના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસનું સ્તર. શાળા માટે વ્યક્તિગત તત્પરતાપર પોતાની જાત પ્રત્યે ચોક્કસ વલણ. ઉત્પાદક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ બાળકનું તેની ક્ષમતાઓ, કાર્યના પરિણામો, વર્તન, એટલે કે, તેના પર્યાપ્ત વલણની પૂર્વધારણા કરે છે. સ્વ-જાગૃતિના વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર. ત્યાં ખાસ વિકસિત વાતચીત યોજનાઓ પણ છે જે વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ અને વિશેષ પ્રાયોગિક તકનીકો દર્શાવે છે.
શાળાકીય અભ્યાસ માટે બૌદ્ધિક તત્પરતાવિકાસ સાથે સંબંધિત વિચાર પ્રક્રિયાઓ- વસ્તુઓનું સામાન્યીકરણ કરવાની, તુલના કરવાની, તેનું વર્ગીકરણ કરવાની, આવશ્યક વિશેષતાઓને પ્રકાશિત કરવાની અને તારણો કાઢવાની ક્ષમતા. બાળકના વિચારોની ચોક્કસ પહોળાઈ હોવી જોઈએ, જેમાં અલંકારિક અને અવકાશી વિચારોનો સમાવેશ થાય છે. ભાષણ વિકાસ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ.
તત્પરતાનો આ ઘટક એવું માની લે છે કે બાળકનો દૃષ્ટિકોણ અને ચોક્કસ જ્ઞાનનો સંગ્રહ છે. બાળક પાસે વ્યવસ્થિત અને વિચ્છેદિત દ્રષ્ટિ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી પ્રત્યે સૈદ્ધાંતિક વલણના ઘટકો, વિચારના સામાન્ય સ્વરૂપો અને મૂળભૂત તાર્કિક ક્રિયાઓ, અર્થપૂર્ણ યાદશક્તિ હોવી આવશ્યક છે. In.go-bતે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ક્ષેત્રમાં બાળકના પ્રારંભિક કૌશલ્યોના વિકાસ અને, ખાસ કરીને, શૈક્ષણિક કાર્યને ઓળખવાની અને તેને પ્રવૃત્તિના ખૂબ જ ધ્યેયમાં ફેરવવાની ક્ષમતા પણ ધારે છે.
શાળામાં શીખવા માટેની બૌદ્ધિક તત્પરતાના વિકાસમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:
· વિભિન્ન દ્રષ્ટિ; વિશ્લેષણાત્મક વિચાર (મુખ્ય લક્ષણો અને ઘટનાઓ વચ્ચેના જોડાણોને સમજવાની ક્ષમતા, પેટર્નનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા); વાસ્તવિકતા માટે તર્કસંગત અભિગમ (કાલ્પનિક ભૂમિકાને નબળી પાડવી); તાર્કિક યાદ; જ્ઞાનમાં રસ,

મહત્વપૂર્ણ સંકેતશાળા માટે inte.readiness એ માત્ર વેરવિખેર જ્ઞાન, વસ્તુઓ વિશેના વિચારો, તેમની મિલકતો નથી, પરંતુ, સૌથી ઉપર, જોડાણો, પેટર્ન, શું, શા માટે અને શા માટે સમજવાની બાળકની ઇચ્છા જોવાની ક્ષમતા છે.
શાળાકીય શિક્ષણ માટે સામાજિક-માનસિક તત્પરતાબાળકોમાં ગુણોની રચના શામેલ છે જેના કારણે તેઓ અન્ય બાળકો અને શિક્ષકો સાથે વાતચીત કરી શકે છે. એક બાળક શાળામાં આવે છે, એક વર્ગ જ્યાં બાળકો સામાન્ય કાર્યમાં રોકાયેલા હોય છે, અને તેની પાસે અન્ય લોકો સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરવાની એકદમ લવચીક રીતો, બાળકોના સમાજમાં પ્રવેશવાની ક્ષમતા, અન્ય લોકો સાથે મળીને કાર્ય કરવાની ક્ષમતા, આપવા માટેની ક્ષમતા હોવી જરૂરી છે. અને પોતાનો બચાવ કરો. આમ, આ ઘટક અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાત ધરાવતા બાળકોમાં વિકાસ, બાળકોના જૂથની રુચિઓ અને રિવાજોનું પાલન કરવાની ક્ષમતા અને શાળાના શિક્ષણની પરિસ્થિતિમાં વિદ્યાર્થીની ભૂમિકાનો સામનો કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની પૂર્વધારણા કરે છે.
ડી.બી. એલ્કોનિન લખે છે કે પૂર્વશાળાના બાળકો, પ્રારંભિક બાળપણથી વિપરીત, નવા પ્રકારના સંબંધો વિકસાવે છે, જે બનાવે છે. વિશેષ, લાક્ષણિકતા આ સમયગાળાનીસામાજિક વિકાસની સ્થિતિ
પ્રારંભિક બાળપણમાં, બાળકની પ્રવૃત્તિઓ મુખ્યત્વે પુખ્ત વયના લોકો સાથે મળીને હાથ ધરવામાં આવે છે; પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળક સ્વતંત્ર રીતે તેની ઘણી જરૂરિયાતો અને ઇચ્છાઓને સંતોષવા સક્ષમ બને છે. પરિણામે, પુખ્ત વયના લોકો સાથેની તેની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ વિખરાયેલી લાગે છે, અને તે જ સમયે પુખ્ત વયના લોકોના જીવન અને પ્રવૃત્તિઓ સાથે તેના અસ્તિત્વની સીધી એકતા નબળી પડી જાય છે.
પ્રત્યેના વલણ ઉપરાંત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાસામાન્ય રીતે, શાળામાં પ્રવેશતા બાળક માટે, શિક્ષક અને સાથીદારો પ્રત્યેનું વલણ મહત્વપૂર્ણ છે અને મારી જાતને. પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે સંચારનું આવા સ્વરૂપ વિકસિત થવું જોઈએ, બિન-પરિસ્થિતિ-વ્યક્તિગત સંચાર તરીકે . પુખ્ત એક નિર્વિવાદ સત્તા, રોલ મોડેલ બની જાય છે.
આમ, સાયકો. બાળકને શાળાકીય અભ્યાસ માટે તૈયાર કરવું શિક્ષણ અને તાલીમમાં એક મહત્વપૂર્ણ પગલુંકિન્ડરગાર્ટન અને કુટુંબમાં પ્રિસ્કુલર. તેની સામગ્રી વ્યાખ્યાયિત થયેલ છે. જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ જે શાળા બાળક પર મૂકે છે.
પ્રતિકૂળ ઉછેરની પરિસ્થિતિઓ અને આઘાતજનક પરિસ્થિતિઓની હાજરી બાળકના વિકાસના સ્તરમાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે.
જો કે, એકદમ સમૃદ્ધ પરિવારો પણ હંમેશા તેમના બાળકોને શાળા માટે સંપૂર્ણપણે તૈયાર કરવાની તકોનો લાભ લેતા નથી. આ મોટે ભાગે શાળા માટેની તૈયારીના સારની માતા-પિતાની ગેરસમજને કારણે છે.

રશિયામાં પૂર્વશાળા શિક્ષણની વર્તમાન સ્થિતિ

21મી સદીની શરૂઆતની લાક્ષણિકતા છે નવો સમયગાળોમાં પૂર્વશાળાના શિક્ષણના વિકાસમાંદેશ. 2001 થી ત્યાં છે કિન્ડરગાર્ટનમાં હાજરી વધારવા તરફનું વલણ(2001 માં - 57.2%). આ દેશમાં અર્થતંત્રની સ્થિરતા, વસ્તી (માતાઓ) ના રોજગારમાં વધારો અને જન્મ દરમાં વધારો થવાને કારણે છે. આ પરિબળોને પૂર્વશાળા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં ફેરફારોની જરૂર છે. પરિવર્તનના અગ્રતા ક્ષેત્રો છે: પૂર્વશાળાના શિક્ષણના નવા, લવચીક સ્વરૂપોનો ફેલાવો (બાળકો માટે ટૂંકા ગાળાના જૂથો, ખાસ કરીને ગ્રામ્ય વિસ્તારો); શાળા શરૂ કરવા માટેની સામાજિક પરિસ્થિતિઓને સમાન બનાવવા માટે 5-7 વર્ષની વયના તમામ બાળકો માટે પૂર્વ-શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીની રચના; ફેડરલ ભંડોળના જથ્થાને ઘટાડીને અને સ્થાનિક ભંડોળનો હિસ્સો વધારીને પૂર્વશાળા સંસ્થાઓના વહેંચાયેલ ધિરાણમાં સંક્રમણ.

રાજ્ય શિક્ષણના સિદ્ધાંતો રાજકારણીઓ

1) શિક્ષણની પ્રાથમિકતાની માન્યતા;

2) દરેક વ્યક્તિના શિક્ષણના અધિકારની ખાતરી કરવી

3) શિક્ષણની માનવતાવાદી પ્રકૃતિ, માનવ જીવન અને આરોગ્યની પ્રાથમિકતા, વ્યક્તિગત અધિકારો અને સ્વતંત્રતાઓ;

4) શૈક્ષણિક જગ્યાની એકતા

5) બનાવટ અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓસિસ્ટમ એકીકરણ માટે

6) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરતી રાજ્ય અને મ્યુનિસિપલ સંસ્થાઓમાં શિક્ષણની બિનસાંપ્રદાયિક પ્રકૃતિ;

7) વ્યક્તિના ઝોક અને જરૂરિયાતો અનુસાર શિક્ષણ મેળવવાની પસંદગીની સ્વતંત્રતા, પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે

8) વ્યક્તિની જરૂરિયાતો અનુસાર જીવનભર શિક્ષણનો અધિકાર સુનિશ્ચિત કરવો, શિક્ષણ પ્રણાલીની તાલીમના સ્તરે અનુકૂલનક્ષમતા, વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ, ક્ષમતાઓ અને રુચિઓ 9) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સ્વાયત્તતા,

10) શિક્ષણ વ્યવસ્થાપનની લોકશાહી પ્રકૃતિ, 11) શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં સ્પર્ધાને મર્યાદિત અથવા દૂર કરવાની અસ્વીકાર્યતા;

12) શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં સંબંધોના રાજ્ય અને કરારના નિયમનનું સંયોજન.

શાળાએ શૈક્ષણિક સંસ્થા rel.:

કિન્ડરગાર્ટન(સામાન્ય વિકાસલક્ષી ફોકસ સાથે જૂથોમાં OOP નો અમલ કરે છે);

બાળકો માટે કિન્ડરગાર્ટન નાની ઉમરમા(2 મહિનાથી 3 વર્ષની વયના બાળકો માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અમલમાં મૂકે છે, સામાજિક અનુકૂલન અને બાળકોના પ્રારંભિક સામાજિકકરણ માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે);

પૂર્વશાળાના બાળકો માટે કિન્ડરગાર્ટન(વરિષ્ઠ પૂર્વશાળા) વય (સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બાળકોના શિક્ષણ માટે સમાન પ્રારંભિક તકો સુનિશ્ચિત કરવા પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથે 5 થી 7 વર્ષની વયના બાળકો માટે શૈક્ષણિક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો અમલ કરે છે);

બાળ સંભાળ અને સુખાકારી કિન્ડરગાર્ટન(સેનિટરી-હાઇજેનિક, નિવારક અને આરોગ્ય-સુધારણા પગલાં અને પ્રક્રિયાઓ હાથ ધરવા પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથે આરોગ્ય-સંબંધિત જૂથોમાં PEP નો અમલ કરે છે);

ડી.એસ. વળતર પ્રકાર(અક્ષમતા ધરાવતા બાળકોની એક અથવા વધુ શ્રેણીઓના શારીરિક અને (અથવા) માનસિક વિકાસમાં ખામીઓને યોગ્ય રીતે સુધારવા માટેની પ્રવૃત્તિઓના પ્રાથમિક અમલીકરણ સાથે વળતર આપનાર જૂથોમાં PEP નો અમલ કરે છે);

ડી.એસ. સંયુક્ત પ્રકાર(સામાન્ય વિકાસલક્ષી, વળતર આપનાર, આરોગ્ય-સુધારણા અને સંયુક્ત અભિગમના જૂથોમાં પૂર્વશાળા શિક્ષણના મૂળભૂત સામાન્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમનો અમલ કરે છે. વિવિધ સંયોજનો);

ડી.એસ. બાળકોના વિકાસના ક્ષેત્રોમાંના એકમાં પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથેનો સામાન્ય વિકાસલક્ષી પ્રકાર (સંજ્ઞાનાત્મક-ભાષણ, સામાજિક-વ્યક્તિગત, કલાત્મક-સૌંદર્યલક્ષી અથવા ભૌતિક જેવા ક્ષેત્રોમાંના એકમાં બાળકોના વિકાસ માટે પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથે PEP નો અમલ કરે છે) ;

બાળ વિકાસ કેન્દ્ર - કિન્ડરગાર્ટન(પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથે સામાન્ય વિકાસલક્ષી ફોકસ સાથે જૂથોમાં OOP નો અમલ કરે છે - જ્ઞાનાત્મક-ભાષણ, સામાજિક-વ્યક્તિગત, કલાત્મક-સૌંદર્યલક્ષી અને ભૌતિક).

પૂર્વશાળા શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપો -આ માળખાકીય એકમો OEP નો અમલ કરતી રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપો હેતુ માટે બનાવવામાં આવી છેપૂર્વશાળાના શિક્ષણમાં બાળકોની નોંધણી વધારવી અને જ્યારે બાળકો શાળામાં પ્રવેશે ત્યારે સમાન પ્રારંભિક તકો ઊભી કરવી.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપો સામાન્ય વિકાસ અને વિકલાંગતા અને વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે રહેવાની વિવિધ રીતો પૂરી પાડે છે.

બાળકો માટે પૂર્વશાળાના શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપોનો સમાવેશ થાય છે: ટૂંકા રોકાણ જૂથ; ચાઇલ્ડ પ્લે સપોર્ટ સેન્ટર; સલાહ કેન્દ્ર; પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ સેવા; લેકોથેકા; કૌટુંબિક કિન્ડરગાર્ટન.

પરામર્શ

"વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં તેમના વધુ સફળ વ્યવસ્થિત શિક્ષણ માટે પૂર્વશરત તરીકે સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના"

(શિક્ષકો, માતાપિતા માટે (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ))

MBDOU "સંયુક્ત પ્રકારનું કિન્ડરગાર્ટન" ગામ. Ust-Omchug

એપ્રિલ 2016

“શાળાએ જીવનમાં તીવ્ર પરિવર્તન લાવવું જોઈએ નહીં.

વિદ્યાર્થી બનીને બાળક આજે પણ શું કરવાનું ચાલુ રાખે છે

તમે ગઇકાલે શું કર્યું. તેના જીવનમાં કંઈક નવું આવવા દો

ધીમે ધીમે અને છાપના હિમપ્રપાતથી તમને ડૂબી ન જાય”

(વી. એ. સુખોમલિન્સ્કી)

આ શબ્દો આપણા સમયમાં ખૂબ જ સુસંગત છે. પૂર્વશાળાનો સમયગાળો પૂરો કરવો અને શાળામાં પ્રવેશ કરવો એ બાળકના જીવનમાં એક વળાંક અને મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે, જ્યારે તેને ધીમે ધીમે સ્વતંત્ર અને જવાબદાર બનવાની જરૂર હોય છે. શાળામાં, પ્રથમ-ગ્રેડરને એક જ સમયે દરેક વસ્તુ સાથે બોમ્બમારો કરવામાં આવે છે: વર્તનના નવા નિયમો, નવી માહિતી અને શિક્ષણનું નવું સ્વરૂપ. તેથી, પ્રિસ્કુલરને તેની સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં આવતા ફેરફારો માટે ધીમે ધીમે તૈયાર કરવું જરૂરી છે, નવી જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતી નવી સેટિંગ્સ રજૂ કરીને પગલું દ્વારા પગલું.

આજે, ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન એ નિર્ધારિત કર્યું છે કે પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન એન્ડ એજ્યુકેશન પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાના પરિણામે બાળક આવી એકીકૃત ગુણવત્તા પ્રાપ્ત કરી શકે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે સાર્વત્રિક પૂર્વજરૂરીયાતો - નિયમ અને મોડેલ અનુસાર કામ કરવાની ક્ષમતા, પુખ્ત વ્યક્તિને સાંભળો અને તેની સૂચનાઓનું પાલન કરો. બાળક શાળામાં પ્રવેશે છે ત્યાં સુધીમાં, શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિ માટેની નીચેની પૂર્વજરૂરીયાતોને ઓળખી શકાય છે: વ્યક્તિગત, નિયમનકારી, જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત.

કોમ્યુનિકેટિવ સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ પ્રિસ્કુલર્સમાં સંચારના તત્વ તરીકે ગણવામાં આવે છે:

ક્રિયાપ્રતિક્રિયા - સંચાર, માહિતી વિનિમય, જ્ઞાન સંપાદન;

સહકાર - વાટાઘાટો કરવાની, સામાન્ય ઉકેલ શોધવાની, મનાવવાની, સ્વીકારવાની, પહેલ કરવાની ક્ષમતા;

આંતરિકકરણની સ્થિતિ એ વિદ્યાર્થીની મૌખિક રીતે પ્રદર્શિત કરવાની ક્ષમતા છે (વર્ણન, સમજાવવું) ઉદ્દેશ્ય-વ્યવહારિક અથવા અન્ય પ્રવૃત્તિઓ તરફ ધ્યાન આપવાના હેતુ માટે વાણીના અર્થના સ્વરૂપમાં કરવામાં આવતી ક્રિયાઓની સામગ્રી - મુખ્યત્વે મોટેથી સામાજિક ભાષણના સ્વરૂપમાં;

નૈતિક અને નૈતિક ગુણો - વિવાદ અને હિતોના સંઘર્ષની પરિસ્થિતિમાં એકબીજા પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણ જાળવવાની ક્ષમતા.

વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ - આ શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક હેતુઓનો વિકાસ છે:

સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ પ્રત્યે સર્જનાત્મક વલણને સક્રિય કરવું;

પ્રેરણાની રચના અને શીખવા માટે વિદ્યાર્થી અથવા વિદ્યાર્થીના પ્રતિબિંબિત વલણ;

સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપોનું સંગઠન, શૈક્ષણિક સહકાર;

શૈક્ષણિક અથવા જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટેના આધાર તરીકે પ્રતિબિંબીત આત્મસન્માનનો વિકાસ (બાળક ગઈકાલે અને આજની સિદ્ધિઓની તુલના કરે છે અને તેના આધારે એક અત્યંત વિશિષ્ટ ભિન્ન આત્મસન્માનનો વિકાસ કરે છે; બાળકને હાથ ધરવાની તક પૂરી પાડે છે. મોટી સંખ્યામાશિક્ષણમાં સમાન રીતે સુલભ પસંદગીઓ, મૂલ્યાંકનના પાસામાં ભિન્નતા, ક્રિયાની પદ્ધતિ, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ અને આજે અને તાજેતરના ભૂતકાળમાં મેળવેલા મૂલ્યાંકનની તુલના કરવા માટેની પરિસ્થિતિઓની રચના);

વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલોની સુલભતા દ્વારા શીખવામાં સફળતાની ખાતરી કરવી;

તેના જ્ઞાન પ્રણાલીના શિક્ષક દ્વારા મૂલ્યાંકનની પર્યાપ્ત પ્રણાલી દ્વારા શીખવવામાં આવતા બાળકના પ્રયત્નોને હકારાત્મક પ્રતિસાદ અને સકારાત્મક મજબૂતીકરણ;

બાળકની પ્રવૃત્તિ અને જ્ઞાનાત્મક પહેલને ઉત્તેજીત કરવી, શીખવામાં કડક નિયંત્રણનો અભાવ;

નિષ્ફળતા માટે વિદ્યાર્થીઓની પર્યાપ્ત પ્રતિક્રિયાઓની રચના અને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટેના પ્રયત્નોનું નિર્માણ.

નિયમનકારી સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ - આ શીખવાની ક્ષમતા અને વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓ (આયોજન, નિયંત્રણ, આત્મસન્માન) ગોઠવવાની ક્ષમતા છે; લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં નિશ્ચય અને દ્રઢતા, જીવનમાં આશાવાદ, મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાની તત્પરતા:

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં લક્ષ્યોને સ્વીકારવાની, જાળવવાની અને તેમને અનુસરવાની ક્ષમતા;

યોજના અનુસાર કાર્ય કરવાની ક્ષમતા અને કોઈની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું;

ધ્યેય જાળવી રાખો;

મોડેલ અને આપેલ નિયમ અનુસાર કાર્ય કરો;

સૂચવેલ ભૂલ જુઓ અને તેને સુધારો;

તમારી પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરો; પુખ્ત વયના અને પીઅરના મૂલ્યાંકનને સમજે છે;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં વયસ્કો અને સાથીદારો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની ક્ષમતા;

લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં નિશ્ચય અને દ્રઢતા;

મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ઇચ્છા, મુશ્કેલીઓ ઉકેલવાના માર્ગો શોધવાનું વલણ વિકસાવવું (નિપુણતા વ્યૂહરચના);

વિશ્વની આશાવાદી ધારણાના પાયાની રચના.

જ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ - આ વિષય જ્ઞાનનો કબજો છે: વિભાવનાઓ, શરતોની વ્યાખ્યાઓ, નિયમો, સૂત્રો, તાર્કિક તકનીકો અને વય જરૂરિયાતો અનુસાર કામગીરી.

તે નિષ્કર્ષ પર આવી શકે છે કે પ્રિસ્કુલરની સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો પૂર્વશાળાના યુગમાં પણ શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કે તેમનો વિકાસ શોધે છે.

શિક્ષણનું મુખ્ય સ્વરૂપ શું છે, જ્યાં વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શૈક્ષણિક શિક્ષણ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો રચાય છે? આ NOD છે - સતત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ. જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં UUD બનાવવા માટે, શિક્ષકો ઉપયોગ કરે છે બિનપરંપરાગત પદ્ધતિઓ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધારવા માટેની તકનીકો અને તકનીકો.

1. ICTઅને ડિજિટલ શૈક્ષણિક સંસાધનો (DER). વિદ્યાર્થી માટે, COR એ વધારાના જ્ઞાનના સ્ત્રોત છે, તેમને સર્જનાત્મક કાર્યો ઘડવાની મંજૂરી આપે છે અને સિમ્યુલેટર તરીકે પણ સેવા આપી શકે છે. ઇન્ટરેક્ટિવ ગેમ્સ.

2. મલ્ટીમીડિયા ઉત્પાદનો આજે આંશિક રીતે પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયક કાર્યોને સ્વીકારે છે, જ્યાં શિક્ષક ઉભરતા મુદ્દાઓ પર સલાહકાર તરીકે કાર્ય કરે છે, અને બાળક માટે જૂના આકૃતિઓ અને કોષ્ટકોની મદદથી આ સ્વરૂપમાં માહિતી મેળવવી તે વધુ રસપ્રદ છે (ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડ્સ).

3. બૌદ્ધિક વોર્મ-અપ ગેમ્સ (ધ્યાન સક્રિય કરવા અને તર્ક વિકસાવવા માટે પ્રશ્નો, કવિતાઓ). ઉદાહરણ તરીકે, વોર્મ-અપ "છોકરાઓ અને છોકરીઓ" ("કોણે શું કરવું જોઈએ?" વિષય પર પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે.

4. ધ્યાન માટે રમતો "કોણ શું કરી રહ્યું છે?", "કલાકારે શું ભળ્યું"

5. કવિતા શીખવા અને વર્ણનાત્મક વાર્તાઓ લખવા માટે નેમોનિક્સ પદ્ધતિ.

6. કોલાજ પદ્ધતિ.

કોલાજ છે ટ્યુટોરીયલ, જેનું કાર્ય એક થીમ સાથે તમામ ચિત્રોને એકબીજા સાથે જોડવાનું છે. કોલાજ એ કાગળની શીટ છે જેના પર વિવિધ ચિત્રો, વસ્તુઓ, ભૌમિતિક આકાર, સંખ્યાઓ, અક્ષરો વગેરે પેસ્ટ અથવા દોરવામાં આવે છે. બાળકે એક જ વાર્તામાં દર્શાવવામાં આવેલા તમામ પ્રતીકોને જોડવા જોઈએ. આ તકનીકનો ઉપયોગ કરીને, તમે ફોટો આલ્બમ અથવા મલ્ટીમીડિયા પ્રસ્તુતિના રૂપમાં સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ સહાય બનાવી શકો છો.

આફ્રિકા વિશેના કોલાજનો ઉપયોગ કરીને બાળકો આ પ્રકારની વાર્તા બનાવી શકે છે. આફ્રિકા, સૌથી ગરમ ખંડ. ત્યાં ઘણા બધા રણ છે. સૌથી મોટું રણ સહારા છે. તેણીને "રણની રાણી" કહેવામાં આવે છે. અને ઊંટ “રણના વહાણો” છે. રણમાં ઓએઝ પણ છે. આફ્રિકા ખંડમાં એક જંગલ છે. વાંદરાઓ ત્યાં રહે છે. આફ્રિકા ખંડમાં હિપ્પોઝ, ગેંડા, મગર, હાથી અને સૌથી ઊંચા પ્રાણી પણ રહે છે.

7. ગાયનીશ બ્લોક્સતર્ક અને વિચાર વિકસાવવાનો હેતુ. તમે કાર્ડબોર્ડ ભૌમિતિક આકારો સાથે લાકડાના બ્લોક્સને બદલીને આ બ્લોક્સ જાતે બનાવી શકો છો.

8. TRIZ અને RTV પદ્ધતિ

TRIZ - શિક્ષણશાસ્ત્ર એ સંશોધનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરવાનો સિદ્ધાંત છે.

આરટીવી - સર્જનાત્મક કલ્પનાનો વિકાસ.

રમત "ટેરેમોક"

ધ્યેય: અમે વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણીને તાલીમ આપીએ છીએ, સરખામણી દ્વારા સામાન્ય લક્ષણોને ઓળખવાનું શીખીએ છીએ.

પ્રોપ્સ: ઘરની આસપાસની વસ્તુઓ, અથવા રમકડાં અથવા વસ્તુઓની છબીઓવાળા કાર્ડ્સ. જો ખેલાડી પ્રશ્નનો જવાબ આપે તો તે વસ્તુઓને ઘરમાં રહેવાની છૂટ છે (તેઓ કેવી રીતે સમાન છે, તેઓ કેવી રીતે અલગ છે, તેનો ઉપયોગ શું છે, તમે શું કરી શકો?)

"મેજિક ડેઝી"

એક રમત કે જે બાળકોના શબ્દભંડોળને વિસ્તૃત અને સક્રિય કરવામાં મદદ કરે છે, ક્ષેત્રને કેટલાક વિષય વિસ્તારોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે: પક્ષીઓ, વાનગીઓ, કપડાં વગેરે. તીર ખુલે છે અને ચોક્કસ વિસ્તાર આવે છે, બાળકો આ વિસ્તારને લગતા શબ્દોનું નામકરણ કરે છે. જે સૌથી વધુ પોઈન્ટ મેળવે છે તે જીતે છે.

"તુચકા"

રમતનો હેતુ: બાળકોને પ્રાકૃતિક અને માનવસર્જિત વિશ્વની ઇચ્છિત વસ્તુને તેની લાક્ષણિકતાઓ, ગુણધર્મો અને ગુણવત્તા અનુસાર સચોટ રીતે વર્ણવવામાં તાલીમ આપવી; સ્થાન, મૂળ, રહેઠાણ, લાક્ષણિક વર્તન, ટેવો, ક્રિયાઓ, પ્રવૃત્તિનો પ્રકાર, વગેરે.

રમત ક્રિયા: બાળકોનું જૂથ ટેબલ પર બેસે છે, નેતા (બાળકોમાંથી એક) કહે છે: “આકાશમાં વાદળ ઉદાસ છે

અને બાળકોએ પૂછ્યું:

"તમે મારી સાથે રમો છો, હું એકલો ખૂબ કંટાળી ગયો છું."

બાળકો:"તુચકા, વાદળ, બગાસું ના નાખો, તમારે જેની સાથે રમવાનું છે, અમને કહો કે તમારે કઈ વસ્તુ સાથે રમવાનું છે, તે શું છે?"

દાખ્લા તરીકે, વાદળ (ટીપું-નામ-ચિહ્નોનો ઉપયોગ કરીને ઑબ્જેક્ટનું અંદાજિત વર્ણન) મારો ઑબ્જેક્ટ ઠંડો છે, સૂર્યમાં ઓગળે છે, ઘરો પર પડે છે, મોલ્ડ કરી શકાય છે. મારો પદાર્થ પ્રવાહી છે, માખણ, ખાટી ક્રીમ, કેફિર તેમાંથી બનાવવામાં આવે છે. મારો વિષય આફ્રિકામાં રહે છે, તેની ગરદન લાંબી છે, સ્પોટેડ રંગ છે, તેના માથા પર શિંગડા છે, પર્ણસમૂહ ખાય છે.

અમે UUD અથવા કાર્ટૂન શું કહી શકે છે તે ઓળખવા અને શોધવાનું શીખીએ છીએ

કાર્ટૂન નામ	અમે કયા UUD શોધી શકીએ?	કાર્ટૂન કઈ ઉપયોગી વસ્તુઓ દર્શાવે છે?
સફેદ બીમ કાળો કાન	વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક (જરૂરી માહિતી શોધવામાં સહકાર, ભાગીદારની ક્રિયાઓ પર નજર રાખવામાં), વાતચીત સાર્વત્રિક (નૈતિક પસંદગી કરવાની અને નૈતિક મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા, વિકસિત પ્રતિબિંબ)	વફાદારી, મિત્રતા, સંભાળ, વિકાસ અને સહાનુભૂતિ.
	વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક (સકારાત્મક નૈતિક ગુણો, અન્યોનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન, રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કુશળતા), કોમ્યુનિકેટિવ યુનિવર્સલ (જરૂરી માહિતીની શોધમાં અન્ય લોકો સાથે સહકાર, સંવાદમાં પ્રવેશવાની ક્ષમતા, નૈતિક પસંદગીઓ)	મિત્રતા. અન્યની સંભાળ રાખવી, વિકાસ કરવો અને સહાનુભૂતિ દર્શાવવી.
વાંદરાઓએ કેવી રીતે બપોરનું ભોજન લીધું	વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક (બદલતી પરિસ્થિતિમાં અનુકૂલન, અન્ય લોકોના વર્તન અને ક્રિયાઓ માટેની જવાબદારી, જો જરૂરી હોય તો યોજના અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિમાં ગોઠવણો કરવાની ક્ષમતા), જ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક (અદ્યતન તકનીકોનો ઉપયોગ, જાગરૂકતા અને શું છે તેનો ઉપયોગ શીખ્યા અને શીખવા જ જોઈએ, જૂથ પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન સમસ્યાનું નિરાકરણ), કોમ્યુનિકેટિવ યુનિવર્સલ (પીઅર જૂથમાં એકીકરણ)	ક્રિયા આયોજનની જરૂરિયાત, બાળકોમાં નિયમનકારી કાર્યનો વિકાસ, ઉપયોગનું મહત્વ વિવિધ તકનીકોશિક્ષણ

વ્યક્તિગત UUD:

1.યાદ રાખો કે દરેક બાળક તેના પોતાના વિચારો, માન્યતાઓ અને શોખ સાથે એક વ્યક્તિગત વ્યક્તિ છે. તેનામાં તેની વ્યક્તિગત વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ શોધવાનો પ્રયાસ કરો.

2. બાળકના જીવનમાં, પુખ્ત વ્યક્તિ એ વ્યક્તિ છે જે તેને વાસ્તવિક દુનિયાને સમજવામાં અને તેનો અભ્યાસ કરવામાં, તેની શોધ કરવામાં મદદ કરે છે. તેને મજબૂત અને સકારાત્મક વ્યક્તિગત ગુણો અને કુશળતા શોધવા અને શોધવામાં મદદ કરો.

3. શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે, દરેક બાળકની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લો. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનીની ભલામણોનો ઉપયોગ કરો.

4. યાદ રાખો કે સૌથી મહત્વની બાબત એ નથી કે તમે જે વિષય શીખવો છો, પરંતુ તમે જે વ્યક્તિત્વ બનાવો છો તે છે. તે વિષય નથી જે સમાજના ભાવિ નાગરિકના વ્યક્તિત્વને આકાર આપે છે અને વિકાસ કરે છે, પરંતુ શિક્ષક જે તેના વિષયને શીખવે છે.

જ્ઞાનાત્મક UUD:

1. જો તમે ઇચ્છો છો કે બાળકો તમારા વિષયમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી શીખે, તો તેમને વ્યવસ્થિત રીતે વિચારવાનું શીખવો (ઉદાહરણ તરીકે, મૂળભૂત ખ્યાલ (નિયમ) - ઉદાહરણ - સામગ્રીનો અર્થ (વ્યવહારમાં એપ્લિકેશન)).
2. વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની સૌથી વધુ ઉત્પાદક પદ્ધતિઓમાં માસ્ટર કરવામાં મદદ કરવાનો પ્રયાસ કરો, તેમને શીખવાનું શીખવો. જ્ઞાન પ્રણાલીનું નક્કર જોડાણ સુનિશ્ચિત કરવા શિક્ષણમાં આકૃતિઓ, યોજનાઓ અને નવી તકનીકોનો ઉપયોગ કરો.
3. યાદ રાખો કે યાદ કરેલા લખાણને ફરીથી કહેનાર તે નથી જે જાણે છે, પરંતુ તે જાણે છે કે જે પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને વ્યવહારમાં કેવી રીતે લાગુ કરવું તે જાણે છે. તમારા બાળકને તેના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવવાની રીત શોધો.
4. સમસ્યાઓના વ્યાપક વિશ્લેષણ દ્વારા સર્જનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ કરો; જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓને વિવિધ રીતે ઉકેલો, સર્જનાત્મક કાર્યોનો વધુ વખત અભ્યાસ કરો.

કોમ્યુનિકેટિવ UUD:

1. તમારા બાળકને ભૂલો કરવાના ડર વિના તેના વિચારો વ્યક્ત કરવાનું શીખવો. પ્રશ્નનો જવાબ આપતી વખતે, જો બાળકને તેની વાર્તા ચાલુ રાખવી મુશ્કેલ લાગે, તો તેને મુખ્ય પ્રશ્નો પૂછો.
2. "બિન-માનક પાઠ" થી ડરશો નહીં, નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિવિધ પ્રકારની રમતો, ચર્ચાઓ અને જૂથ કાર્યનો પ્રયાસ કરો.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોમાં સંક્રમણના માળખાની અંદર પૂર્વશાળાના બાળકોની શીખવાની પ્રવૃત્તિ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના.

વ્યાઝનિકોવા મરિના વ્યાચેસ્લાવોવના

MDOU કિન્ડરગાર્ટન નંબર 19 “ઝવેઝડોચકા”, મોલોડેઝની ગામ, પોડોલ્સ્કી જિલ્લો, મોસ્કો પ્રદેશ.

ટીકા. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાની વર્તમાન સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે. "શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ", "શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો", "પૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટે લક્ષ્ય માર્ગદર્શિકા" જેવા મૂળભૂત ખ્યાલો વ્યાખ્યાયિત અને વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પૂર્વશરતો (PEA), સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ (UEA) અને શૈક્ષણિક શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના લક્ષ્યો વચ્ચેનો સંબંધ સ્થાપિત કરવામાં આવ્યો છે. પૂર્વશાળાના સંગઠનમાં વિષય-વિકાસાત્મક વાતાવરણ બનાવવાના વિકલ્પ પર વિચારણા કરવામાં આવી રહી છે, જે પૂર્વશાળાના શિક્ષણના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોમાં સંક્રમણના ભાગરૂપે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે સફળતાપૂર્વક પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવાનું શક્ય બનાવશે. પૂર્વશાળાના બાળકોની રુચિ વધારવા અને તેમની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરવા માટે પૂર્વશાળાની સંસ્થાના વિષય સ્થાનની રચનામાં બાળકોની સક્રિય ભાગીદારીના મુદ્દાઓ ઉઠાવવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે જ્ઞાનાત્મક, વ્યક્તિગત, નિયમનકારી અને વાતચીતની પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના માટે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ રજૂ કરવામાં આવે છે. નવા સંયુક્ત, ભાગીદારી સ્વરૂપો અને વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ પર વિચાર કરવામાં આવી રહ્યો છે,જેનું પરિણામ એ છે કે માતાપિતામાં બાળકના ઉછેરમાં તેમના પોતાના મંતવ્યો અને વલણ પ્રત્યે સભાન વલણની રચના, તેમના બાળકો સાથે વાતચીત કરવાથી માતાપિતાના આત્મવિશ્વાસ, આનંદ અને સંતોષના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. બાળકના વિકાસ માટે જરૂરી જરૂરિયાતો અને શરતો રજૂ કરવામાં આવી છે.આત્મગૌરવ, આત્મવિશ્વાસ, બહારની દુનિયા પ્રત્યે નિખાલસતા, પોતાની જાત પ્રત્યે અને અન્ય પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ જેવા સકારાત્મક સમાજીકરણ માટે જરૂરી આવા ગુણો.

કીવર્ડ્સ: પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો, વિષય-વિકાસ વાતાવરણ.

પરિચય.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ્સ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન (FSES DO) ના લેખકો અનુસાર આધુનિક કિન્ડરગાર્ટન એ શૈક્ષણિક સંસ્થાનો પ્રકાર અને પ્રકાર છે જ્યાં શિક્ષણ શાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના લીટમોટિફ નીચેના વિચારો હોવા જોઈએ: “... વિવિધતા માટે સમર્થન બાળપણ; માં એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કા તરીકે બાળપણની વિશિષ્ટતા અને આંતરિક મૂલ્યને જાળવી રાખવું સામાન્ય વિકાસમાનવ, બાળપણનું આંતરિક મૂલ્ય - બાળપણને જીવનના સમયગાળા તરીકે સમજવું (વિચારવું) જે પોતે જ મહત્વપૂર્ણ છે, કોઈપણ શરતો વિના; અત્યારે બાળક સાથે શું થઈ રહ્યું છે તેના કારણે મહત્વપૂર્ણ છે, અને એટલા માટે નહીં કે આ સમયગાળો આગામી સમયગાળાની તૈયારીનો સમયગાળો છે...” ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશનની કેન્દ્રીય જોગવાઈઓમાંની એક એ બાળકોની પહેલ, બાળકોની પસંદગી અને સ્વયંસ્ફુરિત રમતને સમર્થન આપવા માટે સામાજિક અને ભૌતિક પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ છે. આયોજિત પરિણામોને લક્ષ્ય તરીકે ફેડરલ સ્ટેટ શૈક્ષણિક ધોરણમાં સમજવામાં આવે છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના લક્ષ્ય માર્ગદર્શિકામાં પૂર્વશાળાના શિક્ષણની પૂર્ણતાના તબક્કે બાળકના વ્યક્તિત્વની નીચેની સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનો સમાવેશ થાય છે: ● બાળક બતાવે છે પહેલ અને સ્વતંત્રતા પસંદ કરો ● બાળકને તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ છે, બહારની દુનિયા માટે ખુલ્લું છે, તે પોતાની જાતને અને અન્ય લોકો પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ ધરાવે છે , ધરાવે છે સક્રિયપણે ● બાળકનો વિકાસ થયો છે કલ્પના, રમત ● સર્જનાત્મક કુશળતા ● બાળકે એકંદર અને સરસ મોટર કુશળતા વિકસાવી છે. તે તેની હિલચાલને નિયંત્રિત અને સંચાલિત કરી શકે છે, તેને દોડવાની, કૂદવાની, વિવિધ સામગ્રીઓમાંથી હસ્તકલા બનાવવાની વિકસિત જરૂરિયાત છે. ● બાળક વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નો કરવા, ક્ષણિક આવેગોને દૂર કરવા અને તેણે શરૂ કરેલું કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં સક્ષમ છે. બાળક અનુસરી શકે છે સામાજિક ધોરણોવિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં વર્તન અને નિયમો, પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથેના સંબંધોમાં, સલામત વર્તન અને વ્યક્તિગત સ્વચ્છતાના નિયમો; ● બાળક બતાવે છે જિજ્ઞાસા, 7. કાર્યક્રમના લક્ષ્યો પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણની સાતત્યતા માટે આધાર તરીકે સેવા આપે છે. પ્રોગ્રામના અમલીકરણની શરતો માટેની આવશ્યકતાઓના પાલનને આધિન, આ લક્ષ્યો ધારે છે પૂર્વશાળાના શિક્ષણની સમાપ્તિના તબક્કે પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના. આ બધું પૂર્વશાળાના સંગઠનો માટે પડકારો ઉભો કરે છે, જેનો ઉકેલ પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાના બાળપણના શિક્ષણ શાસ્ત્રના નવીન અભિગમોના વિકાસ અને અમલીકરણ સાથે સંકળાયેલો છે, પુખ્ત વયની અગ્રણી ભૂમિકાનો અસ્વીકાર અને પ્રવૃત્તિઓના વર્ચસ્વમાંથી સંક્રમણ. બાળકોની પહેલને ટેકો આપવા માટે, બાળકો દ્વારા જ શરૂ કરવામાં આવેલી પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વનિર્ધારિત દૃશ્ય.

આ સંદર્ભમાં, પૂર્વશાળાના શિક્ષકો માટે "અહીં અને હવે" બાળકોના સંપૂર્ણ કાર્ય અને વિકાસની ખાતરી કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. તે જાણીતું છે કે પૂર્વશાળાના યુગમાં અગ્રણી પ્રવૃત્તિ રમત છે, તેથી માત્ર રમતિયાળ સ્વરૂપમાં બાળકોને માહિતી અને પર્યાવરણ અને સમાજ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની રીતો પ્રદાન કરવી શક્ય છે.
જો કે, પૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટેના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોમાં આપણે શોધીએ છીએ કે "... પ્રોગ્રામના અમલીકરણ માટેની શરતોની આવશ્યકતાઓને આધિન, આ લક્ષ્યો તબક્કામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની પૂર્વશાળાના બાળકોમાં રચનાને ધારે છે. તેમનું પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ પૂર્ણ કરવા માટે. આમ, પૂર્વશાળા શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ કહે છે કે કિન્ડરગાર્ટનનું મુખ્ય કાર્ય બાળકોમાં સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના.

યુનિવર્સલ લર્નિંગ એક્ટિવિટી (UAL)- વિદ્યાર્થીની ક્રિયાની પદ્ધતિઓનો સમૂહ (તેમજ શૈક્ષણિક કાર્યની સંબંધિત કુશળતા), નવા જ્ઞાનના સ્વતંત્ર જોડાણની ખાતરી કરવી, આ પ્રક્રિયાના સંગઠન સહિત કુશળતાની રચના.

UUD જૂથો:

- અંગતશિક્ષણને અર્થપૂર્ણ બનાવો, વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના નિરાકરણનું મહત્વ પ્રદાન કરો, તેમને વાસ્તવિક સમસ્યાઓ સાથે જોડો જીવન લક્ષ્યોઅને પરિસ્થિતિઓ. તેઓ જાગરૂકતા, સંશોધન અને જીવન મૂલ્યો અને અર્થોની સ્વીકૃતિને લક્ષ્યમાં રાખે છે, તમને નૈતિક ધોરણો, નિયમો, મૂલ્યાંકનો નેવિગેટ કરવા, વિશ્વ, લોકો, તમારા અને તમારા ભવિષ્યના સંબંધમાં તમારી જીવન સ્થિતિ વિકસાવવા દે છે;

- નિયમનકારી, ધ્યેયો નક્કી કરીને, આયોજન, દેખરેખ, તેમની ક્રિયાઓ સુધારીને અને શીખવાની સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરીને નાના શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવાની તક પૂરી પાડે છે;

- વાતચીત, બાળકને સહકારની તકો પ્રદાન કરો - ભાગીદારને સાંભળવાની, સાંભળવાની અને સમજવાની ક્ષમતા, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને સંકલન કરવું, ભૂમિકાઓનું વિતરણ કરવું, એકબીજાની ક્રિયાઓ પરસ્પર નિયંત્રણ કરવું, વાટાઘાટો કરવામાં સક્ષમ બનવું, ચર્ચાનું નેતૃત્વ કરવું, પોતાના વિચારોને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવા. ભાષણમાં, જીવનસાથીનો આદર કરો અને વાતચીતમાં પોતાને;

- શૈક્ષણિક, નાના શાળાના બાળકોમાં સંશોધન, શોધ અને જરૂરી માહિતીની પસંદગી, તેની રચનાની ક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે; અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીનું મોડેલિંગ, તાર્કિક ક્રિયાઓ અને કામગીરી, સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિઓ.

UUD કાર્યો:

સ્વતંત્ર રીતે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા, શૈક્ષણિક લક્ષ્યો નક્કી કરવા, તેમને હાંસલ કરવા માટે જરૂરી માધ્યમો અને પદ્ધતિઓ શોધવા અને તેનો ઉપયોગ કરવાની, પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા અને પરિણામોનું નિરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન કરવાની વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાની ખાતરી કરવી;

માટે શરતો બનાવવી સુમેળપૂર્ણ વિકાસઆજીવન શિક્ષણ માટેની તત્પરતા પર આધારિત વ્યક્તિત્વ અને તેની આત્મ-અનુભૂતિ;

જ્ઞાનના સફળ સંપાદનની ખાતરી કરવી, કોઈપણ વિષયના ક્ષેત્રમાં કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને યોગ્યતાઓની રચના.

તમે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની બહાર શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની શરૂઆત કેવી રીતે વિકસાવી શકો? ડેનિલ બોરીસોવિચ એલ્કોનિન અને વેસિલી વાસિલીવિચ ડેવીડોવે પણ નોંધ્યું હતું કે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યોના સંપાદન જેવી નથી કે જે બાળક આ પ્રવૃત્તિની બહાર મેળવી શકે, ઉદાહરણ તરીકે, રમતમાં અથવા કામમાં.
પરંતુ, બાળકોને શીખવવા વિશે બોલતા, પૂર્વશાળાના સંગઠનોના શિક્ષકો અને પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો ચિંતિત છે કે નવા ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના સંબંધમાં, જ્યાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓને એક પ્રવૃત્તિ તરીકે ગોઠવવાનું આ સ્વરૂપ આવકાર્ય નથી, આવા લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવું મુશ્કેલ બનશે. તરીકે સામાન્ય શાળા તત્પરતાના માળખામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના કરી.
પૂર્વશાળાના નિષ્ણાતોનું કાર્ય નવી પરિસ્થિતિઓને નેવિગેટ કરવાનું અને તે શોધવાનું છે શક્ય પદ્ધતિઓઅને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ જેમાં બાળકોને આનંદ અને રસ સાથે રમતમાંથી શીખવા તરફ આગળ વધવામાં મદદ કરવી શક્ય છે.

શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીને સરળતાથી અનુકૂલિત કરવા અને સફળ થવા માટે પ્રિસ્કુલર માસ્ટર માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની કઈ પૂર્વજરૂરીયાતો હોવી જોઈએ?

આ મુદ્દા પરના સાહિત્યનો અભ્યાસ અને વિશ્લેષણ કરીને, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચના માટે નીચેની પૂર્વજરૂરીયાતો નક્કી કરવી શક્ય છે.

1. બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ . જો આપણે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ લાદીને વિકાસ માટે દબાણ ન કરીએ, પરંતુ બાળકને તેના જ્ઞાનમાં પ્રોત્સાહિત કરીએ તો નવા જ્ઞાનમાં પણ રસ પડશે.
2. માર્ગમાં બાળકની નિપુણતા વ્યવહારુ અને શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનો સ્વતંત્ર ઉકેલ, સ્રોત ડેટાના જોડાણો અને સંબંધોને પ્રકાશિત કરે છે. એક વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર, સમયાંતરે સમસ્યાવાળા રમત ક્ષેત્રે મૂકવામાં આવે છે, તે સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલ પસંદ કરવાનું અને યોગ્ય વિકલ્પ શોધવાનું શીખે છે.
3. સૂચનાઓ અનુસાર કામ કરવાની ક્ષમતા. તે બતાવવા, સમજાવવા, બતાવવા અને સમજાવવાના સંયોજન દ્વારા રચાય છે.
4. એસિમિલેશન સામાન્ય પદ્ધતિઓક્રિયાઓ જેની મદદથી સમસ્યાનું નિરાકરણ શક્ય બને છે. પુખ્ત વ્યક્તિના ઉદાહરણને અનુસરીને, બાળકો વસ્તુઓ, સહાયક માધ્યમો (લંબાઈ માપવા...), વસ્તુઓ, ઘટના વગેરેનું વર્ણન કરવા, તપાસવા માટે અલ્ગોરિધમ શીખે છે.
5. તમે તમારી ક્રિયાઓ કેવી રીતે કરો છો તેનું નિરીક્ષણ કરવાની અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા. અમે પ્રારંભિક બાળપણમાં જ આત્મ-નિયંત્રણ કરવાની ક્ષમતાના સંકેતોનું અવલોકન કરીએ છીએ, પરંતુ પૂર્વશરત તરીકે આ માનસિક મિલકત બાળકની ક્રિયાઓ, પ્રોત્સાહન અને પસંદગી પ્રત્યેના આદરમાં વિશ્વાસના કિસ્સામાં જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં રચાય છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો પણ લાગુ પડે છે

1. વ્યક્તિગત રચના (પ્રેરક ઘટક). એક મહત્વપૂર્ણ સામાજિક રીતે મહત્વપૂર્ણ બાબત તરીકે શીખવા તરફનું વલણ, જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છા, ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં રસ.
2. મનસ્વીતા અને વર્તનની નિયંત્રણક્ષમતાનો વિકાસ. તે કિસ્સાઓમાં પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે જરૂરી છે કે જ્યાં સામગ્રી બાળક માટે સીધો રસ ધરાવતી નથી.
3. પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની જરૂરિયાત . બાળકને સંપૂર્ણ સહકાર આપવાની તક આપો.

વિષય-વિકાસશીલ વાતાવરણની રચના.

પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં સૌથી અસરકારક કાર્ય માટે, વિષય-વિકાસનું વાતાવરણ બનાવવું જરૂરી છે જે તમને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો સફળતાપૂર્વક બનાવવા દે. જથ્થો, વિવિધતા, મૌલિકતા, પરિવર્તનક્ષમતાના સંદર્ભમાં બાળકોની આસપાસની સામગ્રી વચ્ચેનો આ એક સુમેળભર્યો સંબંધ છે અને સંકુલને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ (LAP) માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો રચવા દે છે.

બાળકોની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવા માટે, ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોનું પાલન કરતા વિષય-આધારિત વિકાસ વાતાવરણનું આયોજન કરવા માટે નીચેના સિદ્ધાંતોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

વિષય-વિકાસ પર્યાવરણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોની આવશ્યકતાઓ:

1. વિષય-વિકાસનું વાતાવરણ શૈક્ષણિક સંભાવનાની મહત્તમ અનુભૂતિની ખાતરી આપે છે.
   2. પર્યાવરણની સુલભતા, જેનો અર્થ થાય છે:

2.1 સંસ્થાના તમામ પરિસરમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે સુલભતા જ્યાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા હાથ ધરવામાં આવે છે.
2.2. વિદ્યાર્થીઓ માટે રમતો, રમકડાં, સામગ્રી, સહાયકો માટે મફત પ્રવેશ, તમામ મૂળભૂત પ્રવૃત્તિઓ પૂરી પાડવી.

પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં વિષય-વિકાસનું વાતાવરણ બનાવતી વખતે, મૂળભૂત સિદ્ધાંતનું પાલન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે: "આગળમાં નહીં, ઉપર નહીં, પરંતુ એકસાથે!"

ચાલો મોસ્કો પ્રદેશના પોડોલ્સ્ક જિલ્લામાં પૂર્વશાળાના કિન્ડરગાર્ટન નંબર 19 “ઝવેઝડોચકા” ના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને વિષય-આધારિત વિકાસ વાતાવરણ બનાવવાના વિકલ્પ પર વિચાર કરીએ, જ્યાં શિક્ષકો તેમના વિદ્યાર્થીઓને સલામત, શોધ અને વિકાસ માટે અનુકૂળ પ્રદાન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. દરેક પર્યાવરણની ક્ષમતાઓ.

વ્યક્તિગત UUD માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવા માટે પ્રિ-સ્કૂલ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના દરેક જૂથમાં "ગુડ મૂડ કોર્નર્સ", માનસિક-ભાવનાત્મક તણાવને દૂર કરવા માટે ઑડિઓ લાઇબ્રેરીઓ, અપહોલ્સ્ટર્ડ ફર્નિચર સાથેનો "હોમ ઝોન", કોફી ટેબલ વગેરે છે. એવા સ્થાનો જ્યાં પેઇન્ટિંગ્સનું પુનઃઉત્પાદન, બાળકોના ફોટોગ્રાફ્સ, તેમના માતાપિતા, ભાઈઓ, બહેનો મૂકવામાં આવે છે. દિવાલો પર બાળકો માટે સુલભ ઉંચાઈ પર ફ્રેમ્સ લટકાવવામાં આવે છે, જેમાં વિવિધ પ્રજનન અથવા રેખાંકનો સરળતાથી દાખલ કરી શકાય છે: અને પછી બાળક બાંધકામ અથવા નવા સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદને આધારે દિવાલોની ડિઝાઇન બદલી શકે છે. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વાતાવરણ સલામત, આરામદાયક અને હૂંફાળું છે. આ બાળકો માટે એક વાસ્તવિક ઘર છે, જ્યાં તેઓ માત્ર નથી કરતા સ્થિત છેપરંતુ જીવંત, તેમને તેમના મૂડ અને પ્રવૃત્તિના પ્રકારને આધારે આંતરિક બદલવાનો અધિકાર છે. તે અદ્ભુત છે જ્યારે શિક્ષકો બાળકોના સૌથી અણધાર્યા વિચારોને પણ અવગણતા નથી. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, સાથે કામ કરતી વખતે વરિષ્ઠ જૂથથિયેટર પ્રવૃત્તિ, શિક્ષકોએ નોંધ્યું કે બાળકો ફિલ્મના શૂટિંગ વિશે જ્ઞાનકોશમાં જોયેલા ચિત્રની સક્રિયપણે ચર્ચા કરી રહ્યા હતા, અને થોડીવાર પછી તેઓ આવ્યા અને શિક્ષકોને તે જ કરવાનો પ્રયાસ કરવા આમંત્રણ આપ્યું. 15 મિનિટમાં, આખું જૂથ મૂવી ઉદ્યોગમાં ફેરવાઈ ગયું. ફિલ્મ પ્રોજેક્ટર અને મેગ્નેટિક બોર્ડની મદદથી, આર્ટ કોર્નરને કોસ્ચ્યુમ સ્કેચ અને એડિટિંગ વર્કશોપ પસંદ કરવા માટે ડિઝાઇન સ્ટુડિયોમાં રૂપાંતરિત કરવામાં આવ્યું હતું, એક અરીસા, ટેબલ અને કબાટને ડ્રેસિંગ રૂમમાં જૂથબદ્ધ કરીને, કેમેરામેનની કારમાં ખુરશીઓ ઉલટાવી હતી. , અને કાસ્ટિંગ પેવેલિયનમાં કુટુંબનો ખૂણો. ઉપરાંત, બાળકોના સૂચન પર, જૂથને રશિયન હટ, કમ્પ્યુટર સેન્ટર, પુસ્તકાલય વગેરેમાં ફેરવવામાં આવ્યું હતું.

જ્ઞાનાત્મક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો રચવાપ્રી-સ્કૂલ જૂથોમાં શૈક્ષણિક કેન્દ્રો છે, પ્રદર્શનો અને મિની-મ્યુઝિયમ્સનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે, અને કિન્ડરગાર્ટનના પ્રદેશ પર નિયમો શીખવા માટે એક મોટર શહેર છે. ટ્રાફિક, ઇન્ટરેક્ટિવ પાથ કે જે, બાળકોની વિનંતી પર, રમતગમત માટેના સ્થળમાં ફેરવાય છે, પછી ગાણિતિક અથવા પર્યાવરણીય વસ્તુઓમાં અથવા સંદેશાવ્યવહારના સાધનમાં ફેરવાય છે. જંગલનો એક ખૂણો, બાળકોની વિનંતીઓ અને જરૂરિયાતોને આધારે, તે ઇકોલોજીકલ ટ્રેઇલ, પરીકથાઓના ક્લીયરિંગ, નાના વતનનો એક ખૂણો અથવા તેના મોસમી જીવન જીવતા વાસ્તવિક જંગલમાં પરિવર્તિત થાય છે. વનસ્પતિ બગીચો એ માત્ર કાર્ય પ્રવૃત્તિ જ નથી, પણ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટેનું પરીક્ષણ મેદાન પણ છે. પ્રયોગો ફક્ત બાળકોની વિનંતી પર જ હાથ ધરવામાં આવે છે. બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં મેળવેલા પ્રયોગોના પરિણામો "જૂથ ચર્ચા" માં પ્રતિબિંબિત થાય છે. બાળકો રાઉન્ડ ટેબલની આસપાસ ભેગા થાય છે અને કોણે શું કર્યું, કોના માટે શું કામ કર્યું તે વિશે વાત કરે છે અને પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરે છે. રાઉન્ડ ટેબલ એ વિકાસના વાતાવરણનું આવશ્યક તત્વ છે. આવી સંસ્થાનું મૂલ્ય એ છે કે વાર્તાલાપ "આંખથી આંખે", "હું તમને જોઉં છું - તમે મને જુઓ છો", "હું તમને સમજું છું - તમે મને સમજો છો". આવી ચર્ચાના અંતે, શિક્ષક પ્રશ્નો પૂછે છે જેથી બાળકો અંતિમ નિષ્કર્ષ ઘડી શકે.

શિક્ષકો અને બાળકો પ્લોટમાં ફૂલ પથારી ડિઝાઇન કરે છે, જેના માટે બાળકો "બારી પરના શાકભાજીના બગીચા"માં રોપાઓ ઉગાડે છે. "સર્જનાત્મકતાની દિવાલ" - એક વિશાળ ચુંબકીય બોર્ડ - બાળકોના સંપૂર્ણ નિકાલ પર છે. તેઓ વ્યક્તિગત અને જૂથ બંને પેઇન્ટિંગ્સ બનાવીને તેના પર લખી અને દોરી શકે છે.

નિયમનકારી નિયંત્રણ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો રચવા માટેજૂથોમાં મોટા અને વિકાસ માટે ખૂણાઓ છે સરસ મોટર કુશળતા, સામાજિક-ભાવનાત્મક વિકાસ માટેના કેન્દ્રો.

વાતચીત માટે પૂર્વજરૂરીયાતો રચવા માટે યુયુડી વિવિધ પ્રકારના થિયેટરો સાથે જૂથોમાં મ્યુઝિક હોલ, સ્પોર્ટ્સ હોલ, થિયેટર કોર્નર્સનો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરે છે. "ગુડ મૂડ કોર્નર"

અવકાશની રચનામાં બાળકોની ભાગીદારી હાલમાં ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા શૈક્ષણિક વાતાવરણનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ લક્ષણ માનવામાં આવે છે. દરેક કિન્ડરગાર્ટનમાં તેના સાધનોની સૂચિમાં વિશિષ્ટ સ્ક્રીનો હોવી આવશ્યક છે - પાર્ટીશનો, જેની મદદથી બાળકો તેમની યોજનાઓ અનુસાર જગ્યાને વિભાજિત કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક પુસ્તકાલય, શાળા, સંગ્રહાલય, ટેલિવિઝન સ્ટુડિયો, સ્ટોર અથવા કમ્પ્યુટર સેન્ટર સેટ કરો. જૂથનું મગજ કેન્દ્ર "સંદર્ભ ખંડ" છે... જેમાં સમાવિષ્ટ છે: એક આલ્બમ - જૂથના વિષયોના ક્ષેત્રોમાં ઓરિએન્ટેશન માટે માર્ગદર્શિકા, જે બાળકને તેની રુચિ અનુસાર પ્રવૃત્તિ પસંદ કરવા દે છે, વર્તનના નિયમોના આલ્બમ્સ અને સંદેશાવ્યવહાર, એક આલ્બમ "અમારું કિન્ડરગાર્ટન" અને પ્રયોગો કરવા, પ્રાણીઓ અને છોડની સંભાળ રાખવા માટેની પ્રાયોગિક સામગ્રી.

તમામ સામગ્રી અને સાધનો બાળકોના સંપૂર્ણ નિકાલ પર છે, જેઓ તેમના માટે અનુકૂળ કોઈપણ સમયે તેનો ઉપયોગ કરી શકે છે. તદુપરાંત, દરેક બાળકનું પોતાનું ડ્રોઅર હોય છે, એક બોક્સ જ્યાં તે વ્યક્તિગત પુસ્તકો, ફોટોગ્રાફ્સ અને તેને પ્રિય વસ્તુઓ રાખે છે. ઉપરાંત, પર્યાવરણનું વ્યક્તિગતકરણ વ્યક્તિગત ફોટોગ્રાફ્સ સાથેના લોકરમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, જે બાળક તેના પોતાના વિવેકબુદ્ધિથી, વર્ષના સમય અથવા તેના મૂડના આધારે બદલી શકે છે.

વિષય-વિકાસાત્મક જૂથ વાતાવરણની રચના એ અંતિમ પરિણામ નથી. તે સતત બદલાતી રહે છે. અનુભવ બતાવે છે કે જલદી બાળક તેના માટે અજાણ્યા નવા વાતાવરણમાં પ્રવેશ કરે છે, તેની રુચિ અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં તીવ્ર વધારો થાય છે.

ફરજિયાત સાધનોમાં એવી સામગ્રી શામેલ છે જે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરે છે: શૈક્ષણિક રમતો, તકનીકી ઉપકરણો અને રમકડાં, મોડેલો, પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય માટેના પદાર્થો. બાળકોને ભારપૂર્વક સરળ રમકડાં ઓફર કરવાની પણ સલાહ આપવામાં આવે છે; તેઓ બાળકની કલ્પનાને સક્રિય કરે છે; બાળક આવી વસ્તુમાંથી કંઈક નવું અને અણધારી બનાવી શકે છે. આવા રમકડા માત્ર તેના પર સંકેત આપે છે શક્ય કાર્યઅને તમને રમતમાં મલ્ટિફંક્શનલી ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે. તેથી, ન્યૂનતમ રોકાણ સાથે, તમે પ્રાપ્ત કરી શકો છો મહત્તમ પરિણામોબાળકોમાં તીવ્ર રચનાત્મક રમત અને પહેલ વિકસાવવાના સંદર્ભમાં.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના.

પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાના મહત્વની વધુ સંપૂર્ણ સમજ માટે, અમે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ (PEA), સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ (UEA) અને ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના લક્ષ્યો માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો વચ્ચેના જોડાણને ધ્યાનમાં લઈશું. પૂર્વશાળા શિક્ષણ માટે.

જ્ઞાનાત્મક

સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ
જ્ઞાનાત્મક UUD સમાવેશ થાય છે: સામાન્ય શૈક્ષણિક, તાર્કિક, તેમજ સમસ્યાનું નિર્માણ અને ઉકેલ.	ક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિઓમાં બાળકોની નિપુણતા, એટલે કે, પદ્ધતિઓ જે તેમને સંખ્યાબંધ વ્યવહારુ અથવા જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરવા અને નવા જોડાણો અને સંબંધોને ઓળખવા દે છે. વ્યવહારિક અને જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે સ્વતંત્ર રીતે માર્ગો શોધવાની ક્ષમતા.	બાળક વિકસિત છે કલ્પના, જે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં અમલમાં આવે છે. બાળકની ક્ષમતા કાલ્પનિક, કલ્પના, સર્જનાત્મકતા સઘન વિકાસ કરે છે અને પોતાને પ્રગટ કરે છે રમત . બાળક રમતના વિવિધ સ્વરૂપો અને પ્રકારો જાણે છે. કરી શકે છે પાલન વિવિધ નિયમોઅને સામાજિક ધોરણો , ગેમિંગ અને શૈક્ષણિક બાબતો સહિત શરતી અને વાસ્તવિક પરિસ્થિતિઓ વચ્ચે તફાવત કરો; બાળક બતાવે છે પહેલ અને સ્વતંત્રતા વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં - નાટક, સંચાર, બાંધકામ વગેરે. સક્ષમ પસંદ કરો પોતાનો વ્યવસાય, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સહભાગીઓ, વિવિધ યોજનાઓ અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે; - સર્જનાત્મક કુશળતા બાળકની ક્ષમતાઓ ચિત્ર દોરવા, પરીકથાઓની શોધ, નૃત્ય, ગાયન વગેરેમાં પણ પ્રગટ થાય છે. બાળક મોટેથી કલ્પના કરી શકે છે, અવાજો અને શબ્દો સાથે રમી શકે છે. બોલાતી ભાષા સારી રીતે સમજે છે અને તેના વિચારો અને ઇચ્છાઓ વ્યક્ત કરી શકે છે; બાળકે એકંદર અને સરસ મોટર કુશળતા વિકસાવી છે. તે તેની હિલચાલને નિયંત્રિત અને સંચાલિત કરી શકે છે, તેને દોડવાની, કૂદવાની, વિવિધ સામગ્રીઓમાંથી હસ્તકલા બનાવવાની વિકસિત જરૂરિયાત છે. બાળક બતાવે છે જિજ્ઞાસા, નજીકના અને દૂરના પદાર્થો અને ઘટનાઓને લગતા પ્રશ્નો પૂછે છે, કારણ-અને-અસર સંબંધોમાં રસ ધરાવે છે (કેવી રીતે? શા માટે? શા માટે?), કુદરતી ઘટનાઓ અને લોકોની ક્રિયાઓ માટે સ્વતંત્ર રીતે સ્પષ્ટતા સાથે આવવાનો પ્રયાસ કરે છે. વળેલું અવલોકન, પ્રયોગ . પોતાના વિશે, ઉદ્દેશ્ય, પ્રાકૃતિક, સામાજિક અને સાંસ્કૃતિક વિશ્વ કે જેમાં તે રહે છે તેના વિશે મૂળભૂત જ્ઞાન ધરાવે છે. પુસ્તક સંસ્કૃતિથી પરિચિત, બાળસાહિત્ય સાથે, જીવંત પ્રકૃતિ, પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન, ગણિત, ઇતિહાસ વગેરેની મૂળભૂત સમજ ધરાવતું બાળક સાક્ષરતા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો વિકસાવે છે. બાળક પોતાના નિર્ણયો લેવા સક્ષમ , વાસ્તવિકતાના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં તેમના જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પર આધાર રાખીને.

જ્ઞાનાત્મક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો રચવા માટેના કાર્યો અને રમતોના પ્રકાર.

આ સામાન્ય શૈક્ષણિક, તાર્કિક, તેમજ સમસ્યાનું નિર્માણ અને ઉકેલ છે.

પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓ અને પ્રાથમિક શાળાઓના સાતત્યનો અનુભવ દર્શાવે છે કે જ્ઞાનાત્મક રુચિઓનું પોષણ એ બાળકના વ્યક્તિત્વ અને તેના સફળ આત્મ-અનુભૂતિનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે. અને પ્રાથમિક શાળામાં અમારા સ્નાતકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની સફળતા મોટાભાગે પૂર્વશાળાના શિક્ષકો, અમારા દ્વારા આ સમસ્યાને કેટલી યોગ્ય રીતે ઉકેલવામાં આવે છે તેના પર નિર્ભર છે.

સૌ પ્રથમ, પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં કોઈપણ પ્રવૃત્તિને એવી રીતે ગોઠવવી જરૂરી છે કે બાળક સક્રિય રીતે કાર્ય કરે, સ્વતંત્ર શોધ અને નવા જ્ઞાનની "શોધ" ની પ્રક્રિયામાં સામેલ હોય અને સમસ્યારૂપ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે. આ હેતુ માટે, "સંશોધકોની શાળા" જેવા વર્ગો ચલાવવાનું આ પ્રકાર સૌથી યોગ્ય છે - બાળકો પ્રાયોગિક રીતે તેમની ધારણાઓની પુષ્ટિ અથવા ખંડન કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, બગીચામાં ગ્રીનહાઉસ), "ક્લબ ઑફ ધ ક્યુરિયસ" - બાળકો જ્ઞાનકોશ, વાર્તાઓની મદદ જાણકાર લોકો, ઈન્ટરનેટ રસની ઘટના વિશે માહિતી એકત્રિત કરે છે. “ફેરીટેલ લેબોરેટરી”, જ્યાં બાળકો, પ્રોપ કાર્ડ્સની મદદથી, તેમની પોતાની, અનન્ય પરીકથાઓ રચે છે; એક પ્રેસ કોન્ફરન્સ, જ્યાં કોઈપણ પ્રવૃત્તિ પ્રત્યે ઉત્સાહી બાળકને તેના સાથીદારો દ્વારા પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે; શરૂઆતમાં, માતાપિતા મદદ કરી શકે છે. બાળકો, અને શિક્ષકે પ્રેસ કોન્ફરન્સના અગાઉથી વિષયને આવરી લેવાની જરૂર છે. પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિ, જેનું મહત્વ વધારે પડતું અંદાજવું મુશ્કેલ છે. શાળા સહિત તમામ પ્રકારના પર્યટન. એકત્રિત કરવાની બાળકોની ઇચ્છાને પ્રોત્સાહિત કરો. કામની આ પદ્ધતિ ઘણીવાર બાળકો દ્વારા જ શરૂ કરવામાં આવે છે. બાળકોને પ્રેસ કોન્ફરન્સના રૂપમાં પાઠના ભાગરૂપે તેમના સંગ્રહ વિશે વાત કરવાની તક આપવામાં આવે છે. જેમ જેમ તે તારણ આપે છે, લગભગ તમામ બાળકો કંઈક, કાર, ઢીંગલી, પોસ્ટકાર્ડ્સ વગેરે એકત્રિત કરે છે. તમે યુવાન કલેક્ટર્સ વિશે દિવાલ અખબાર પ્રકાશિત કરી શકો છો, પછી દરેક તેમના પોતાના સંગ્રહો બનાવવા વિશે વિચારશે. અને અમારા માટે, શિક્ષકો, વિરોધાભાસને ઉકેલવા અને સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓમાંથી બહાર નીકળવા માટે રમતોને કારણે કેટલી આનંદ અને અણધારી શોધો થાય છે. નીચેના પ્રકારનાં કાર્યો બાળકો દ્વારા ખૂબ જ પ્રિય છે અને તેનો ઉપયોગ કરવા માટે યોગ્ય છે: "તફાવત શોધો", "તે શું દેખાય છે?", "વિચિત્ર માટે શોધો", "ભુલભુલામણી", "સાંકળો", બુદ્ધિશાળી ઉકેલો , સપોર્ટ આકૃતિઓ દોરવા, વિવિધ પ્રકારના કોષ્ટકો સાથે કામ કરવું, શબ્દકોશો સાથે કામ કરવું, જ્ઞાનકોશ, મેમરી વિકસાવવાના હેતુથી રમતો, મૌખિક અને બિન-મૌખિક કલ્પના, વિચાર, આકૃતિઓ દોરવાની ક્ષમતા, અવકાશી અભિગમ. ભાવનાત્મક મૂડ બનાવવા માટે, અમે કાવ્યાત્મક ક્ષણોનો ઉપયોગ કરીએ છીએ અને સંગીત સાથે કામ કરીએ છીએ.

આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓના શિક્ષકોના ઉપયોગની સફળતા ફરી એકવાર પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની વિવિધતાની જરૂરિયાત વિશેની થીસીસની પુષ્ટિ કરે છે. કારણ કે એકવિધ સામગ્રી અને તેને રજૂ કરવાની એકવિધ પદ્ધતિઓ ખૂબ જ ઝડપથી બાળકોમાં કંટાળો લાવે છે. જ્ઞાનાત્મક શિક્ષણ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના માટે અન્ય જરૂરી શરત એ છે કે બાળકો પહેલા જે શીખ્યા છે તેની સાથે નવી સામગ્રીનું જોડાણ છે; બાળકોને ઓફર કરેલા કાર્યો મુશ્કેલ હોવા જોઈએ, પરંતુ શક્ય હોવા જોઈએ, કારણ કે અમારો અનુભવ બતાવે છે કે ન તો ખૂબ સરળ કે ખૂબ મુશ્કેલ સામગ્રી રસ જગાડતી નથી. .

બાળકોની તમામ સફળતાઓનું હકારાત્મક મૂલ્યાંકન કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. હકારાત્મક મૂલ્યાંકન જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે. પરંતુ આપણે હંમેશા યાદ રાખવું જોઈએ કે સૌથી વધુ જરૂરી અને મહત્વપૂર્ણ વખાણ તે બાળક માટે છે જે કદાચ લાંબા સમય સુધી સફળ ન થાય, પરંતુ તેણે ખૂબ જ, ખૂબ જ સખત અને લાંબા પ્રયત્નો દ્વારા પ્રાપ્ત કર્યું, તેમ છતાં તેનું વ્યક્તિગત પરિણામ શ્રેષ્ઠથી દૂર છે. અને અલબત્ત, નિદર્શન અને હેન્ડઆઉટ સામગ્રી તેજસ્વી અને ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ થયેલ છે તેની ખાતરી કરવા માટે હંમેશા પ્રયત્ન કરવો જરૂરી છે.

નમૂના રમતો અને કસરતો

"દરખાસ્ત - વાર્તા"

"તમારા મનમાં શું છે તે ધારી લો"

"સ્નોબોલ"

"તે ઉડે છે - તે ઉડતું નથી"

"ખાદ્ય - ખાદ્ય નથી"

"સ્ટિલ પિક્ચર"

"જાસૂસ" અને અન્ય.

વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ

સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ	શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો	પૂર્વશાળા શિક્ષણ લક્ષ્યો
અંગતયુયુડી વ્યક્તિગત, જીવન સ્વ-નિર્ધારણ; અર્થ રચના (પ્રેરણા, આત્મસન્માન, મારા માટે શિક્ષણનો શું અર્થ છે?), નૈતિક અને નૈતિક અભિગમ.	પ્રવૃત્તિના વ્યક્તિગત (પ્રેરક) ઘટકની રચના. તમે તમારી ક્રિયાઓ કેવી રીતે કરો છો તેનું નિરીક્ષણ કરવાની અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા. ક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા	બાળક બતાવે છે પહેલ અને સ્વતંત્રતા વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં - નાટક, સંચાર, બાંધકામ વગેરે. સક્ષમ પસંદ કરો પોતાનો વ્યવસાય, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સહભાગીઓ, વિવિધ યોજનાઓ અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે; બાળક બતાવે છે જિજ્ઞાસા, નજીકના અને દૂરના પદાર્થો અને ઘટનાઓને લગતા પ્રશ્નો પૂછે છે, કારણ-અને-અસર સંબંધોમાં રસ ધરાવે છે (કેવી રીતે? શા માટે? શા માટે?), કુદરતી ઘટનાઓ અને લોકોની ક્રિયાઓ માટે સ્વતંત્ર રીતે સ્પષ્ટતા સાથે આવવાનો પ્રયાસ કરે છે. વળેલું અવલોકન, પ્રયોગ . પોતાના વિશે, ઉદ્દેશ્ય, પ્રાકૃતિક, સામાજિક અને સાંસ્કૃતિક વિશ્વ કે જેમાં તે રહે છે તેના વિશે મૂળભૂત જ્ઞાન ધરાવે છે. પુસ્તક સંસ્કૃતિથી પરિચિત, બાળસાહિત્ય સાથે, જીવંત પ્રકૃતિ, પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન, ગણિત, ઇતિહાસ વગેરેની મૂળભૂત સમજ ધરાવતું બાળક સાક્ષરતા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો વિકસાવે છે. બાળક પોતાના નિર્ણયો લેવા સક્ષમ , વાસ્તવિકતાના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં તેમના જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પર આધાર રાખીને. કરી શકે છે વિવિધ નિયમો અને સામાજિક ધોરણોનું પાલન કરો , ગેમિંગ અને શૈક્ષણિક બાબતો સહિત શરતી અને વાસ્તવિક પરિસ્થિતિઓ વચ્ચે તફાવત કરો; , ધરાવે છે સ્વ સન્માન. સક્રિયપણે સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંપર્ક કરે છે, સંયુક્ત રમતોમાં ભાગ લે છે. વાટાઘાટો કરવામાં સક્ષમ, અન્યની રુચિઓ અને લાગણીઓને ધ્યાનમાં લો, નિષ્ફળતાઓ પ્રત્યે સહાનુભૂતિ રાખો અને અન્યની સફળતામાં આનંદ કરો, તકરારને ઉકેલવાનો પ્રયાસ કરો;

વ્યક્તિગત શીખવાની સિદ્ધિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો રચવા માટેના કાર્યો અને રમતોના પ્રકાર.જેની મદદથી વ્યક્તિગત, જીવન સ્વ-નિર્ધારણ થાય છે; અર્થ રચના (પ્રેરણા, આત્મસન્માન, મારા માટે શિક્ષણનો શું અર્થ છે?), નૈતિક અને નૈતિક અભિગમ.

પ્રોજેક્ટ્સમાં ભાગીદારી, દરેક બાળક માટે તેના શોખ અને ક્ષમતાઓના આધારે મહત્વની ભૂમિકાને પ્રકાશિત કરે છે.

પાઠનો સારાંશ, માત્ર ટીકા અને પ્રશંસાના દૃષ્ટિકોણથી નહીં, પરંતુ શક્ય ભાગીદારીના દૃષ્ટિકોણથી.

સર્જનાત્મક કાર્યો, ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો મૌખિક જર્નલ (બગીચામાં શું બન્યું તેની સમીક્ષાઓ, જૂથમાંની ઘટના), "સંશોધકોની શાળા", "ક્લબ ઓફ ધ ક્યુરિયસ" ના રૂપમાં વર્ગો માટે સંવાદદાતા બને છે જેનો અમે ઉપર ઉલ્લેખ કર્યો છે. ચોક્કસ વિષય પર અથવા બાળક માટે મહત્વપૂર્ણ ઘટનાના પ્રતિનિધિત્વ તરીકે માતાપિતા સાથે મળીને કોલાજ બનાવવું. બાળક એક માર્ગદર્શક છે જે તેને રુચિ ધરાવતો વિષય રજૂ કરે છે અને જેમાં તે સમજે છે.

દ્રશ્ય, મોટર, સંગીતની મૌખિક દ્રષ્ટિ, ચિત્ર, પરિસ્થિતિ, વિડિઓનું માનસિક પ્રજનન, ડ્રોઇંગ્સ - બાળકોએ સાંભળેલા સંગીત પર આધારિત રચનાઓ, નાટકીય રમતો, શરીરલક્ષી અને સાયકો-જિમ્નેસ્ટિક રમતો, કસરતો, સ્કેચ.

બાળકના આત્મસન્માનની રચના કરવા માટે, કોઈ ઘટના અથવા ઘટનાનું બાળકનું મૂલ્યાંકન, કૃત્ય અથવા ક્રિયાના અર્થ અને અર્થને સમજવું, રમતો અને કસરતોનો ઉપયોગ પ્રતિબિંબ અને સ્વ-જાગૃતિ, સહાનુભૂતિ અને સંવેદનશીલતા વિકસાવવા માટે થાય છે. રમતો અને કસરતો દરમિયાન, બાળકો તેમના વ્યક્તિત્વ અને પાત્રના વિવિધ ઘટકોથી પરિચિત થાય છે, અને વ્યક્તિગત સ્વ-વિશ્લેષણ થાય છે. ઘણા કિન્ડરગાર્ટન વિદ્યાર્થીઓ હાઉસ ઓફ કલ્ચરમાં વિવિધ ક્લબોમાં હાજરી આપે છે, તેથી જૂથ રૂમ અને પૂર્વશાળાના હોલમાં વ્યક્તિગત પ્રદર્શનો અને વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓ વિશેની માહિતીનું આયોજન કરવું ખૂબ જ ફળદાયી છે.

નમૂના રમતો અને કસરતો.

"દર્પણ"

"હું કેવા પ્રકારની બિલાડી હોઈશ"

"ખોટી નમ્રતા વિના"

"મારું પ્રિય રમકડું, મારું ટૂથબ્રશ, મારા વિશે શું કહી શકે?"

"હું સૂર્યમાં છું"

"હું માનવતા માટે ભેટ છું"

"ભવિષ્ય કહેનાર"

"ભૂલો શોધો" અને અન્ય ઘણા.

કોમ્યુનિકેટિવ સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ

સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ	શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો	પૂર્વશાળા શિક્ષણ લક્ષ્યો
કોમ્યુનિકેટિવ UUD સામાજિક યોગ્યતા અને અન્ય લોકોની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લેતા, સંવાદ સાંભળવાની અને તેમાં જોડાવાની ક્ષમતા; સમસ્યાઓની ચર્ચામાં ભાગ લેવો; પીઅર જૂથમાં એકીકૃત થાઓ અને સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે ઉત્પાદક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સહકાર બનાવો.	મનસ્વીતા અને વર્તનની નિયંત્રણક્ષમતાનો વિકાસ. પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની જરૂરિયાત;	બાળક બતાવે છે પહેલ અને સ્વતંત્રતા વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં - નાટક, સંચાર, બાંધકામ વગેરે. સક્ષમ પસંદ કરો પોતાનો વ્યવસાય, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સહભાગીઓ, વિવિધ યોજનાઓ અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે; - બાળકને તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ છે, બહારની દુનિયા માટે ખુલ્લું છે, પોતાની જાત અને અન્ય લોકો પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ ધરાવે છે. , ધરાવે છે સ્વ સન્માન. સક્રિયપણે સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંપર્ક કરે છે, સંયુક્ત રમતોમાં ભાગ લે છે. વાટાઘાટો કરવામાં સક્ષમ, અન્યની રુચિઓ અને લાગણીઓને ધ્યાનમાં લો, નિષ્ફળતાઓ પ્રત્યે સહાનુભૂતિ રાખો અને અન્યની સફળતામાં આનંદ કરો, તકરારને ઉકેલવાનો પ્રયાસ કરો; કરી શકે છે વિવિધ નિયમો અને સામાજિક ધોરણોનું પાલન કરો , ગેમિંગ અને શૈક્ષણિક બાબતો સહિત શરતી અને વાસ્તવિક પરિસ્થિતિઓ વચ્ચે તફાવત કરો; બાળક વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં, વયસ્કો અને સાથીદારો સાથેના સંબંધોમાં, સલામત વર્તનના નિયમો અને વ્યક્તિગત સ્વચ્છતામાં વર્તનના સામાજિક ધોરણો અને નિયમોનું પાલન કરી શકે છે;

કોમ્યુનિકેટિવ શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો રચવા માટેના કાર્યો અને રમતોના પ્રકાર.

સામાજિક યોગ્યતા અને અન્ય લોકોની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લેવી, સંવાદ સાંભળવાની અને તેમાં જોડાવવાની ક્ષમતા; સમસ્યાઓની ચર્ચામાં ભાગ લેવો; પીઅર જૂથમાં એકીકૃત થાઓ અને સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે ઉત્પાદક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સહકાર બનાવો.

કોમ્યુનિકેટિવ પીયુડી બનાવવા માટે, નીચેના પ્રકારનાં કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: ભાગીદાર માટે કાર્ય કંપોઝ કરો, મિત્રના કાર્યની સમીક્ષા કરો, તમે બાળકોને તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કરવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે, ચિત્રમાં બાળકોના વર્તન વિશે (સારા, ખરાબ) ), વસ્તુઓ વિશે (સુંદર, સુંદર નહીં), વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં જૂથ કાર્ય, સંવાદ કંપોઝ (જોડીમાં કામ) - અમે સંવાદ ભાષણનો ઉપયોગ કરીને બાળકોને જોડીમાં પરિસ્થિતિની ભૂમિકા ભજવવા માટે આમંત્રિત કરીએ છીએ.

ખૂબ જ ઉત્પાદક: ચર્ચા, તર્ક, દલીલ - અમે તમને વિષય પરના અમુક મુદ્દાઓ પર ચર્ચા કરવા, તમારો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવા અને તમારા દૃષ્ટિકોણને સાબિત કરવા માટે આમંત્રિત કરીએ છીએ. તમે કોમ્યુનિકેશન સ્કીલ્સ અને ટીમ બિલ્ડીંગ વિકસાવવા માટે તમામ પ્રકારની રમતો અને કસરતોનો પણ ઉપયોગ કરી શકો છો.

નમૂના રમતો અને કસરતો

ક્લાઉસ વોપલ દ્વારા ગેમ્સ

"કોબવેબ"

"પ્રવાસીઓ અને ખડકો"

"એસોસિએશનો"

"અમે કોના વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ તે અનુમાન કરો" અને અન્ય .

આમ, કામના પરંપરાગત અને નવા, અરસપરસ સ્વરૂપોનો સંતુલિત ઉપયોગ પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોને સફળતાપૂર્વક વિકસાવવાનું શક્ય બનાવે છે, જે તેમની નવી મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાઓ અને ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે, જે બદલામાં, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની ઉચ્ચ સફળતા માટેની શરતો નક્કી કરો.

કાર્યના આ તમામ સ્વરૂપો જાણીતા છે અને દરેક નિષ્ણાત અને શિક્ષકના કાર્યમાં સફળતાપૂર્વક ઉપયોગમાં લેવાય છે.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે રમત વિકાસ સત્ર "પેટર્ન અને આકૃતિઓની વર્કશોપ" નો સારાંશ.

લક્ષ્ય.

વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના.

કાર્યો:

વ્યાવહારિક અને જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે સ્વતંત્ર રીતે માર્ગો શોધવાની બાળકોની ક્ષમતામાં સુધારો કરવાનું ચાલુ રાખો.

સૂચનાઓ અનુસાર કામ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો; તમે જે રીતે તમારી ક્રિયાઓ કરો છો અને તેનું મૂલ્યાંકન કરો છો તેના પર નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરો; મનસ્વીતા, વર્તનની નિયંત્રણક્ષમતા.

પ્રવૃત્તિના પ્રેરક ઘટકની રચના કરો.

વયસ્કો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે બાળકની જરૂરિયાતનો વિકાસ કરો.

બાળકો વચ્ચે મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો અને અન્ય લોકો માટે આદરને પ્રોત્સાહન આપો.

સામગ્રી:વાદળી વર્તુળોના અર્ધભાગ, પીળા ચોરસ અને ભૂરા ત્રિકોણ, “સરનામા દ્વારા શોધો” કોષ્ટક, યોજનાકીય ચિત્ર, વાદળી વર્તુળો, પીળા ચોરસ, ભૂરા ત્રિકોણ વિવિધ કદ, કાર્ડ્સ "જુઓ, ચિત્ર" દરેક બાળક માટે 1 થી 4 સુધીની સંખ્યાઓનો સમૂહ.

સંગીતનો સાથ.

પાઠની પ્રગતિ.

મનોવિજ્ઞાની(બાળકોને સંબોધે છે). બાળકો! આજે અમારી પાસે અન્ય કિન્ડરગાર્ટન્સના મહેમાનો છે. તેઓ બધા બાળકોને ખૂબ પ્રેમ કરે છે અને હંમેશા તેમની સાથે રમે છે. અમારા અતિથિઓ ખરેખર જોવા માંગે છે કે અમે કેવી રીતે રમીએ છીએ; તેઓ તેમના કિન્ડરગાર્ટન્સમાં બાળકો સાથે પણ રમશે. ચાલો આપણા મહેમાનોને પોતાનો પરિચય આપીએ.

રમત "ડેટિંગ"

મનોવિજ્ઞાની નીચેના અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ કરીને દરેક બાળકને પોતાના વિશે જણાવવા કહે છે:

મારું નામ….

મને ગમે છે તેના કરતાં વધુ...

હું પ્રેમ….

હું કરી શકું...

મનોવિજ્ઞાની પ્રથમ શરૂ કરે છે.

"મનો-તાલીમ વર્તુળ"

બાળકો હાથ પકડીને વર્તુળમાં ઉભા છે. એક પછી એક, તેઓ શાંતિથી પાડોશીના હાથને હલાવીને કહે છે, "મને ખાતરી છે કે આ વર્તુળમાં તેઓ મને મદદ કરશે, અને હું મદદ કરીશ," એક મોટું વર્તુળ બનાવો અને તે જ વાત ફરીથી બોલો, મોટેથી, તે જ કરો. મોટું વર્તુળઅને મોટેથી પુનરાવર્તન કરો.

"કાઇનસિયોલોજિકલ કસરતો"

મનોવિજ્ઞાની માનસિક પ્રવૃત્તિ સુધારવા માટે કસરતો આપે છે.

1. "ધ્યાનનો મુદ્દો" ની હળવા મસાજ
2. "શિંગડા - પગ"
3. "લેઝગીન્કા"
4. "બધું સારું થઇ જશે"

મનોવિજ્ઞાની.બાળકો, હું તમને આજે પેટર્ન અને ફિગર્સ વર્કશોપમાં કામ કરવાની સલાહ આપું છું . ત્યાં ગુપ્ત કામગીરી કરવામાં આવી રહી છે, જેથી જેમની પાસે ગુપ્ત પાસ હશે તેઓ આ વર્કશોપમાં પ્રવેશ મેળવી શકશે.

વ્યાયામ "સરનામા દ્વારા શોધો"

મનોવૈજ્ઞાનિક બાળકોને "સરનામા" પર આકૃતિઓના અર્ધભાગ શોધવા અને એક જોડી શોધવા આમંત્રણ આપે છે જેથી આકૃતિ સંપૂર્ણ બને.

ચોરસમાં વાદળી વર્તુળો, પીળા ચોરસ અને લાલ ત્રિકોણના અર્ધભાગ હોય છે. દરેક બાળક એક "સરનામું" લે છે જેના પર તે તેની આકૃતિનો અડધો ભાગ શોધે છે, ઉદાહરણ તરીકે A3. બાળકોને જોડીમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, આખા આકૃતિઓ બનાવવા માટે જોડાયેલા ભાગોના આધારે. તેઓ "લેબોરેટરી" માં જાય છે અને તેમના "પાસ" મુજબ બેઠકો લે છે.

વ્યાયામ "સર્જનાત્મકતાની દિવાલ"

મનોવિજ્ઞાની.બાળકો, એક કલાકાર આ વર્કશોપમાં કામ કરે છે, તેણે એક ચિત્ર દોર્યું, પરંતુ તે તેજસ્વી નથી, રસપ્રદ નથી. પરંતુ આ ડ્રોઇંગને ખૂબ જ કાળજીપૂર્વક જુઓ, અમારા વર્કશોપમાં કામ કરતી વખતે તે તમારા માટે ઉપયોગી થશે. હું તમને સૂચન કરું છું અનુકરણચુંબકીય બોર્ડ પર ભૌમિતિક આકારોનું આ ચિત્ર જેથી તે તેજસ્વી અને રસપ્રદ બને. તમારા ટેબલ પર શું છે તેના પર ધ્યાન આપો, (કોષ્ટકો પર છે: 1 - વાદળી વર્તુળો, 2 - પીળા ચોરસ, 3 - ભૂરા ત્રિકોણ)શું આ તમારા કામમાં મદદ કરશે? તમે આ કામ કેવી રીતે કરશો તે વિશે વિચારો.

યાદ રાખો કે કલાકારના ચિત્રમાં કોણ અથવા શું દર્શાવવામાં આવ્યું હતું?

સ્નોમેનમાં કયા આકારનો સમાવેશ થાય છે? સ્નોમેનનું મોડેલ કોણ બનાવી શકે? અધિકાર. ચાલો તમને "વર્તુળ ટીમ" કહીએ.

ઘર કયા આકારોનું બનેલું છે? ઘરનું મોડેલ કોણ બનાવે છે? "ચોરસની ટીમ"

કૂતરો કયા આકારનો સમાવેશ કરે છે? કૂતરાને કોણ મોડેલ કરે છે? "ત્રિકોણ ટીમ"

ચાલો કામે લાગીએ. મનોવિજ્ઞાની અવલોકન કરે છે અને, જો જરૂરી હોય તો, બચાવમાં આવે છે.

મનોવિજ્ઞાની.તમે બહુ સારું કામ કર્યું. તેઓએ સાથે કામ કર્યું અને એકબીજાને મદદ કરી. તે તેજસ્વી અને રસપ્રદ બહાર આવ્યું. તમને ગમે? હું તેને તમારી આંખોમાં જોઉં છું અને સ્મિત કરું છું. અને મને તે ખરેખર ગમે છે, તમે તેને મારા ચહેરાના હાવભાવ પરથી પણ જોઈ શકો છો. સ્નોમેન અને કૂતરો કેવા મૂડમાં છે? શું આપણે તેને વ્યાખ્યાયિત કરી શકીએ? શા માટે? તમે શું વિચારો છો, દિવસનો કયો સમય અને કયું હવામાન આપણે નક્કી કરી શકીએ? તમને શું લાગે છે કે અમે શું કરી શકીએ?

વ્યાયામ "ચિત્ર સજાવટ"

બાળકો, રંગબેરંગી માર્કર્સનો ઉપયોગ કરીને, ચિત્રને "સુશોભિત કરો".

મનોવિજ્ઞાની.બાળકો, ચાલો બેસીએ અને આપણા ચિત્રની પ્રશંસા કરીએ. હવે આપણે કહી શકીએ કે આપણા હીરો કેવા મૂડમાં છે? દિવસના કયા સમયે? હવામાન? શું તમને લાગે છે કે કૂતરો અને સ્નોમેન મિત્રો છે?

બાહ્ય સંસાધનો શોધવા માટેની પરિસ્થિતિગત રમત.

મનોવિજ્ઞાની. હા, સ્નોમેન અને કૂતરો સાચા મિત્રો છે. અને તેઓ મદદ માટે તમારી તરફ વળે છે. તેઓ સાથે રમવાનું પસંદ કરે છે, અને કૂતરો દરરોજ સ્નોમેનની મુલાકાત લેવા બહાર જાય છે. અને સ્નોમેને ક્યારેય કૂતરાની મુલાકાત લીધી નથી, જે આ ઘરમાં તેના માલિક સાથે રહે છે.

- તમે શા માટે વિચારો છો?

- હા, કારણ કે તે હૂંફમાં ઓગળી શકે છે. તો કૂતરો તમને પૂછે છે કે ઘરના સ્નોમેનને પીગળતા કેવી રીતે અટકાવવું? બાળકોના જવાબો. ચાલો વિચાર કરીએ કે સ્નોમેનને ઠંડીની જરૂર છે.

- તમારો આભાર, સ્નોમેન તેના મિત્રને મળવા આવ્યો.

- જ્યારે મહેમાનો તેમની પાસે આવે ત્યારે માલિકો શું કરે છે? બાળકોના જવાબો. અમે વિચાર લાવીએ છીએ કે અમારે મહેમાનની સારવાર કરવાની જરૂર છે.

- તમને શું લાગે છે કે કૂતરો તેના મિત્ર સાથે શું વર્તન કરી શકે છે?

રમત "અંદર શું છે"

મનોવિજ્ઞાની. સ્નોમેન પ્રથમ વખત ઘરમાં છે. તેને ખૂબ જ રસ છે, તે આસપાસ જુએ છે. ચાલો કલ્પના કરીએ કે તે ઘરમાં શું જોઈ શકે છે:

- ગોળાકાર આકાર? બાળકોના જવાબો.

- ચોરસ આકાર? બાળકોના જવાબો.

- આકારમાં ત્રિકોણાકાર? બાળકોના જવાબો.

મનોવિજ્ઞાની. હવે રમવાનો સમય છે.

રમત "જુઓ, ડોળ કરો"

બાળકો સંગીતમાં મુક્તપણે ફરે છે, સંગીત બદલાતાની સાથે જ, બરાબર શું કરવું તે મારા પર ધ્યાન આપો, કાર્ડ્સ તમને કહેશે મનોવિજ્ઞાની ત્રણ સફેદ તાલીમ કાર્ડ બતાવે છે.કાર્ડ તમને બતાવશે કે કઈ ટીમ, "ત્રિકોણ", "ચોરસ" અથવા "વર્તુળો" બેસશે, સ્પિન કરશે અથવા કૂદશે અને કેટલી વાર.

અંતે અમે બધાએ મળીને તાળીઓ પાડી.

વ્યાયામ "બૌદ્ધિક કેલિડોસ્કોપ"

મનોવિજ્ઞાની.બાળકો, હવે સ્ક્રીન પર એક કાર્ય દેખાશે, તમે બધા તેને ધ્યાનથી સાંભળો અને, શાંતિથી, એક નંબર સાથે કાર્ડ મૂકો જેની નીચે ટેબલની ધાર પર સાચો જવાબ સ્થિત છે. હું તમને ફરીથી યાદ કરાવું છું, કારણ કે આ કાર્ય માટે ધ્યાનની જરૂર છે, અમે મૌનથી કામ કરીએ છીએ. મંતવ્યો અલગ હોય ત્યારે જ ચર્ચા થાય છે. શાબ્બાશ! કાર્ય સંપૂર્ણ રીતે પૂર્ણ થયું હતું!

આરામ "થાકેલી ડોલ્સ"

મનોવિજ્ઞાની.તમે આજે ખૂબ સારું કામ કર્યું. હવે આપણે થોડો આરામ કરી શકીએ. આરામથી સૂઈ જાઓ અને કલ્પના કરો કે તમે રાગ ડોલ્સની જેમ નરમ, મુલાયમ અને હળવા બનશો. હું આસપાસ ચાલીશ અને તમારા હાથ અને પગ ઉપાડીને અનુભવીશ કે તમે કેટલા હળવા છો. હવે, તમારા સ્નાયુઓને તાણ કરો, જેમ કે તમે ટીન સૈનિકોમાં ફેરવાઈ ગયા છો, અને હવે તમારા સ્નાયુઓને ફરીથી આરામ કરો, અને તેથી ઘણી વખત.

મનોવિજ્ઞાની.પેટર્ન અને ફિગર્સ વર્કશોપમાં અમારું કાર્ય સમાપ્ત થઈ રહ્યું છે.

બાળકો માટે પ્રશ્નો.

વિચારો અને કહો:

તમે શ્રેષ્ઠ શું કર્યું?

આજે તમને કોણે મદદ કરી?

તમારા માટે શું કામ ન કર્યું અને શા માટે?

આગલી વખતે તેને કામ કરવા માટે તમે શું કરશો?

સૌથી મુશ્કેલ શું હતું?

સૌથી રસપ્રદ શું હતું?

તમે વર્ગમાં તેમના કાર્ય માટે કોનો આભાર માનવા માંગો છો?

આભાર, તમે માત્ર મહાન છો!

મનોવિજ્ઞાની.હવે, અમે અમારા પાસ આપીએ છીએ અને વર્કશોપ છોડીએ છીએ.

ચાલો અમારા મહેમાનોને પૂછીએ, શું તેઓને તે ગમ્યું? આભાર, તમે ખૂબ સારા દર્શકો છો! અમારી મીટિંગને યાદ રાખવા માટે, બાળકો અને હું તમને ભેટો આપીએ છીએ.

કારણ કે તમે મહેનતુ અને સચેત હતા, હું પણ તમને ભેટ આપવા માંગુ છું. મનોવિજ્ઞાની બાળકોને ભેટ આપે છે.

બાળકો મહેમાનોને અલવિદા કહે છે.

માતાપિતા સાથે કામ કરવું.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના અમલીકરણ માટે કાર્ય માટે નવા સંયુક્ત, ભાગીદારી સ્વરૂપો અને વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ શોધવાની જરૂર છે, જેનું પરિણામ એ છે કે માતાપિતામાં બાળકના ઉછેરમાં તેમના પોતાના મંતવ્યો અને વલણ પ્રત્યે સભાન વલણની રચના થાય છે.

પ્રારંભિક જૂથમાં, કુટુંબ સાથે શિક્ષકો અને નિષ્ણાતો વચ્ચેના સહકારની મુખ્ય દિશા એ જૂથના પિતૃ જૂથનો વિકાસ છે, એક બાળક-પિતૃ સમુદાયની રચના જેમાં માતાપિતા તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓની ચર્ચા કરી શકે છે અને સંયુક્ત રીતે તેની સંભાવનાઓની રૂપરેખા આપી શકે છે. જૂથના બાળકોનો વિકાસ. બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવાની સમસ્યા પર માતાપિતાની યોગ્યતા વધારવા, બાળકો શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા માતાપિતાની ચિંતાનું સ્તર ઘટાડવા, દરેક બાળકને શાળા માટે વધુ સારી રીતે તૈયાર કરવા માટે સંયુક્ત શરતો નક્કી કરવા પર કામ કરો. માતાપિતા તેમના બાળકો સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સક્રિયપણે સામેલ છે, માતાપિતા-બાળકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના વિવિધ સ્વરૂપોનું આયોજન કરવાની પ્રક્રિયામાં - આ તેમના બાળકો સાથે વાતચીત કરવાથી માતાપિતાના આત્મવિશ્વાસ, આનંદ અને સંતોષના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, અમે તેમના બાળકને જોવામાં મદદ કરીએ છીએ. અલગ બાજુ, માતાપિતા માટે અજાણ.

કાર્યના નીચેના સ્વરૂપોનો ઉત્પાદક રીતે ઉપયોગ કરો: માહિતી અને વિશ્લેષણાત્મક. વિઝ્યુઅલ અને માહિતીપ્રદ. લેઝર. જ્ઞાનાત્મક.

નામ	ઉપયોગ હેતુ	કામના સ્વરૂપો
માહિતી અને વિશ્લેષણાત્મક	માતાપિતા સાથે વાતચીતનું સંગઠન: દરેક વિદ્યાર્થીના પરિવાર વિશેના ડેટાનો સંગ્રહ, પ્રક્રિયા અને ઉપયોગ સીધો સંવાદ, સર્વેક્ષણો	પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં નવા આવનારાઓ માટે ડેટિંગ પ્રશ્નાવલિ, અનામી પ્રશ્નાવલિ ("બાળક પરિવાર પાસેથી શું અપેક્ષા રાખે છે?", "પરિવારમાં પરસ્પર સમજણ"), પરીક્ષણ સર્વેક્ષણો ("શું તમે તમારા બાળક પર પૂરતું ધ્યાન આપો છો?"), માતાપિતાના નિબંધો "મારું બાળક", "અમારું કુટુંબ." "રસપ્રદ લોકો સાથે મીટિંગ્સ" યોજવામાં આવે છે
વિઝ્યુઅલ માહિતી	પૂર્વશાળાની સંસ્થાના કાર્યથી માતાપિતાને પરિચિત કરવું, માતાપિતામાં બાળકના ઉછેરમાં તેમના પોતાના મંતવ્યો અને વલણ પ્રત્યે સભાન વલણ રચે છે.	પેરેંટલ કોર્નર્સ, માતા-પિતા માટે રીમાઇન્ડર્સ અને ભલામણો, મિની-સ્ટેન્ડ "અમારી સફળતાઓ - અમારી નિષ્ફળતાઓ", "સમગ્ર વિશ્વની સલાહ પર", કુટુંબ અને જૂથ આલ્બમ્સ "અમારું મૈત્રીપૂર્ણ કુટુંબ", "અમારું જીવન દિવસેને દિવસે", મિની- પુસ્તકાલયો, ફોટો મોન્ટેજ “જૂથના જીવનમાંથી”, “અમે પ્રકૃતિના મિત્રો છીએ”, “કૌટુંબિક વર્તુળમાં”, ફોટો પ્રદર્શનો “મને, બાળકનો અધિકાર છે”, “મારો આખો પરિવાર જાણે છે, હું ટ્રાફિક જાણું છું નિયમો પણ", કૌટુંબિક વર્નિસેજ "મારું શ્રેષ્ઠ કુટુંબ", "કુટુંબ - તંદુરસ્ત જીવનશૈલી", સારા કાર્યોની પિગી બેંક. પુસ્તકો, સાધનો, બોર્ડ ગેમ્સ, બાળકોના અથવા સંયુક્ત ચિત્રો, માતાપિતા સાથે હસ્તકલા, ફોટો પ્રદર્શનો, અખબારોનું પ્રદર્શન. દિવસોનું સંગઠન (અઠવાડિયા) ખુલ્લા દરવાજા, વર્ગો અને બાળકોની અન્ય પ્રવૃત્તિઓનું ખુલ્લું દૃશ્ય. તમામ પ્રકારના પરામર્શ. રાઉન્ડ ટેબલ, ફેમિલી લિવિંગ રૂમના રૂપમાં પિતૃ બેઠકો. મોડેલિંગ પરિસ્થિતિઓ, ચર્ચા ક્લબ માટે તાલીમ રમતો અને કસરતો.
લેઝર	ભાવનાત્મક સંપર્ક સ્થાપિત કરવો, વિદ્યાર્થીઓના પરિવારો સાથે હકારાત્મક, મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો માટે શરતો બનાવવી.	દિવસની અસામાન્ય શરૂઆત, સંયુક્ત પિતૃ સભાઓ, કોન્સર્ટ, પ્રદર્શન, કૌટુંબિક સ્પર્ધાઓ અને રમતગમતની સ્પર્ધાઓ, પારિવારિક યુગલગીતોનું સંગઠન, ત્રિપુટીઓ, જોડાણો. કૌટુંબિક લિવિંગ રૂમ, હાઇક અને પર્યટન, પ્રદર્શનોમાં માતાપિતા અને બાળકોની ભાગીદારી.
જ્ઞાનાત્મક	બાળકોની ઉંમર અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ સાથે માતાપિતાનું પરિચય. માતાપિતામાં બાળકોને ઉછેરવામાં વ્યવહારુ કુશળતાની રચના.	પ્રખ્યાત ટેલિવિઝન રમતો પર આધારિત પેરેંટ મીટિંગ્સ: “KVN”, “ફિલ્ડ ઑફ ચમત્કાર”, “શું? ક્યાં? ક્યારે?", "બાળકના મોં દ્વારા" અને અન્ય. ફોર્મમાં પેરેન્ટ મીટિંગ્સ: “શિક્ષણ શાસ્ત્રીય પ્રયોગશાળા”, “વાચકોની પરિષદ”, “પેરેન્ટ લેક્ચર”, “વિચારોની હરાજી”, “લેક્ચર-સેમિનાર”, “માસ્ટર ક્લાસ”, “ટોક શો”, “શિક્ષણ શાસ્ત્રીય પરામર્શ”. પ્રોજેક્ટ્સમાં ભાગીદારી.

રોજિંદા ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં માતાપિતાને તેમના બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરવાનું શીખવવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે: સંયુક્ત રમત અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ, રોજિંદા પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન અને ચાલવા. જ્યારે તેમના માતાપિતા માર્ગદર્શક બની જાય છે ત્યારે બાળકોને ભાવનાત્મક રીતે મુશ્કેલ સમય હોય છે. બાળકો તેમને રમતના ભાગીદારો, મિત્રો, પ્રિયજનો, પ્રેમાળ, સમજદાર, સમજદાર લોકો તરીકે જોવા માંગે છે. પરંતુ દરેક માતા-પિતાને જીવનસાથી તરીકે કેવી રીતે કાર્ય કરવું તે ખબર નથી. દરેક ચોક્કસ કુટુંબ સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોની પસંદગી વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ અને વિકાસલક્ષી જરૂરિયાતો અને માતાપિતાની સામાજિક અને શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોની ઓળખ સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે.

શાળાની તૈયારીની બાબતોમાં પેરેંટલ યોગ્યતા વિકસાવવા માટેના કાર્યના ઉત્પાદક સ્વરૂપોમાંનું એક છે સંયુક્ત રમતના સત્રો એવી રીતે રચાયેલ છે કે જેથી કરીને માતાપિતા અને બાળક વચ્ચેના સંબંધને મજબૂત કરી શકાય. માતાપિતા બાળકનું અવલોકન કરે છે અને તે લક્ષણોને જુએ છે જે ઘણીવાર રોજિંદા જીવનમાં તેમનું ધ્યાન છટકી જાય છે. તેઓ નિષ્ફળતાઓ અને આનંદને અલગ રીતે સમજવા અને અનુભવવાનું શરૂ કરે છે, બાળક સાથે સહકાર કરવાનું શીખે છે અને સાથે મળીને કંઈક બનાવવાનું શીખે છે - બંને રમતમાં અને વ્યવસાયમાં.

"સ્વૈચ્છિક વર્તન 1 વિકસાવવું"

લક્ષ્ય:

કાર્યો:

સામગ્રી અને સાધનો:કોષ્ટકો, સહભાગીઓની સંખ્યા અનુસાર ખુરશીઓ, એક ચુંબક, નખ, 10x15 સેમી ફોર્મેટના 10 કાર્ડ, જેના પર સરળ ભૌમિતિક આકારો દોરવામાં આવે છે, એક ચુંબકીય બોર્ડ, બોલ્સ.

સંગીતનો સાથ:"મેગ્નેટ", "કેટરપિલર" રમત માટે મુખ્ય કીમાં બાળકોનું વાદ્ય સંગીત.

1. શુભેચ્છાઓ.

અમે હાથ જોડીને ઊભા છીએ

સાથે મળીને અમે એક મોટી રિબન છીએ.

શું આપણે મોટા થઈ શકીએ? (હાથ ઉપર ઉભા કરો)

આપણે નાના હોઈ શકીએ (હાથ નીચે),

પરંતુ કોઈ એકલું રહેશે નહીં

1. હૂંફાળું. રમત "મેગ્નેટ".

ધ્યેય: બાળક-માતાપિતાની ટીમને એકીકૃત કરવી, આત્મવિશ્વાસ વિકસાવવો, આત્મગૌરવ વધારવો.

સૂચનાઓ.હવે થોડો જાદુ આપણી રાહ જુએ છે. પ્રસ્તુતકર્તા બાળકો અને માતાપિતાને બતાવે છે કે કેવી રીતે ચુંબક નાના નખને આકર્ષે છે અને પકડી રાખે છે. કોણ મને કહી શકે કે આ વસ્તુ શું કહેવાય? કેટલીકવાર લોકો ચુંબક પણ હોઈ શકે છે. યાદ રાખો કે સાંજે તમે કેવી રીતે ઝડપથી તમારી મમ્મી કે પપ્પા પાસે દોડી જાઓ છો જ્યારે તેઓ તમારા માટે આવે છે? તમે ચુંબકની જેમ તેમની તરફ દોરેલા છો. શું તમે, માતાપિતા, ચુંબક બાળકો સાંજે કિન્ડરગાર્ટન તરફ દોર્યા છો? હવે અમે તમારી સાથે એક રમત રમવા જઈ રહ્યા છીએ જેમાં તમારામાંના દરેક ચુંબક હશે. જ્યારે સંગીત શરૂ થાય છે, ત્યારે તમે રૂમની આસપાસ ખસેડી શકો છો, જ્યારે સંગીત બંધ થાય છે, ત્યારે હું મોટેથી તમારામાંથી એકને બોલાવીશ, ઉદાહરણ તરીકે, સાશા ચુંબક અથવા લિસાની મમ્મી મેગ્નેટ. પછી ઝડપથી સંપર્ક કરો, જેમ કે ચુંબક માટે કાર્નેશન, જેનું મેં નામ આપ્યું છે, અને ખૂબ જ કાળજીપૂર્વક, દબાણ કર્યા વિના, આસપાસના ચુસ્ત વર્તુળમાં ઊભા રહો અને ધીમેથી તમારા હાથથી સ્પર્શ કરો. જ્યારે સંગીત ફરી શરૂ થાય છે, ત્યારે હું બીજું નામ કહું ત્યાં સુધી તમે રૂમમાં ફરી જશો.

વ્યાયામ વિશ્લેષણ:

ચુંબક અથવા સ્ટડ બનવા માટે કોણ વધુ સુખદ છે?

ચુંબકને સારું લાગે તે માટે તમે શું કર્યું?

1. મુખ્ય ભાગ.વ્યાયામ "હા - ના".

ધ્યેય: સ્વૈચ્છિક વર્તનનો વિકાસ.

સૂચનાઓ.તમે અને હું એક રમત રમીશું. હું તમને કેટલાક પ્રશ્નો પૂછીશ, અને તમે જવાબ આપશો. પરંતુ ચાલો આ રીતે સંમત થઈએ: તમારે કરવાની જરૂર નથી, તમારી પાસે અધિકાર નથી, તમે મને "હા" અને "ના" સાથે જવાબ આપશો નહીં. ઉદાહરણ તરીકે, જો હું પૂછું: "શું તમારી પાસે રમકડું છે?", જેને પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે તેણે કહેવું જોઈએ નહીં: "હા", પરંતુ આના જેવો જવાબ આપવો જોઈએ: "મારી પાસે રમકડું છે," એટલે કે. "હા" શબ્દ વિના. અથવા, ઉદાહરણ તરીકે, હું પૂછું છું: "શું લોકો છત પર ચાલે છે?", અને જવાબ ન હોવો જોઈએ: "ના." તે હોવું જોઈએ: "લોકો છત પર ચાલતા નથી." તેથી, "હા" અને "ના" શબ્દો બોલશો નહીં. શું તમે બધું સમજો છો? પછી ચાલો શરૂ કરીએ!

વ્યાયામ વિશ્લેષણ:

શું શરતનું પાલન કરવું સરળ હતું?

જ્યારે તમે ખોટા હતા ત્યારે તમે શું કર્યું? (ભૂલ સુધારવાનો પ્રયાસ કર્યો).

1. રમત "કમાન્ડ પર વધારો."શારીરિક તાલીમને બદલે.

ધ્યેય: એકાગ્રતાનો વિકાસ.

સૂચનાઓ.અમે બે ટીમોમાં વિભાજીત કરીએ છીએ, ઉદાહરણ તરીકે, દરેક ટીમમાં બાળકો અને માતાપિતાની બે જોડી. એક ટીમ મારી ડાબી બાજુના ફ્લોર પર બેસે છે - આ સસલાની ટીમ છે, બીજી ટીમ જમણી બાજુ પર બેસે છે - આ પક્ષીઓની ટીમ છે. જ્યારે હું ટીમના નામની બૂમો પાડું છું, ત્યારે તેમાંથી જોડાયેલા તમામ સહભાગીઓએ ઝડપથી ઊભા થવું જોઈએ અને તેમના માથા પર હાથ મૂકીને અને તેમને હલાવીને મને તેમના સસલાના કાન બતાવવા જોઈએ. બીજી ટીમ બેસવાનું ચાલુ રાખે છે. જ્યારે પક્ષીઓની ટુકડી તેનું નામ સાંભળે છે, ત્યારે તે ઊભો થાય છે અને તેના હાથ ફફડાવે છે જેમ પક્ષીઓ તેમની પાંખો વડે કરે છે. જ્યારે ટીમો મુક્તપણે કાર્ય પૂર્ણ કરે છે, ત્યારે અમે તેને જટિલ બનાવીએ છીએ. સારી રીતે યાદ રાખો કે તમારામાંથી કોણ સસલું છે અને કયા પક્ષીઓ છે. મારી સામે સાથે બેસો. ચાલો જોઈએ કે તમને બરાબર યાદ છે કે કઈ ટીમમાં કોણ છે. તમે બાળકો અને માતાપિતાને ટીમના નામો અને તેની સાથેની હિલચાલ સાથે આવવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો.

1. વ્યાયામ "આકારો દોરો"

ધ્યેય: માતાપિતા-બાળકની જોડીને એક કરવા, સ્પર્શેન્દ્રિય અને દ્રશ્ય સંપર્ક સ્થાપિત કરવા, સૂચનાઓ અનુસાર કાર્ય કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા અને મેમરીમાં બહુ-પગલાની સૂચનાઓ જાળવી રાખવા.

સૂચનાઓ.જો તમે, બાળકો અને માતાપિતા બંને, પૂરતા સચેત છો, તો તમે ફક્ત તમારી આંખોથી જ નહીં, પણ શરીરના અન્ય ભાગો સાથે પણ વાંચી શકશો, ઉદાહરણ તરીકે, તમારી પીઠ. બાળકોને પહેલા વાંચવા દો, અને માતાપિતાને લખવા દો. બાળકો ચુંબકીય બોર્ડની સામે ખુરશીઓ પર અર્ધવર્તુળમાં બેસશે, જ્યાં આકારવાળા કાર્ડ્સ જોડાયેલા છે, માતાપિતા તેમના બાળકોની પાછળ ઊભા રહેશે. માતાપિતા માનસિક રીતે એક ચિત્ર પસંદ કરે છે, પરંતુ કયું તે કહેતા નથી. મારા આદેશ પર, આંગળીના ટેરવાથી, તેઓ બેઠેલા બાળકની પીઠ પર પસંદ કરેલા ચિત્રમાંથી ધીમે ધીમે અને કાળજીપૂર્વક એક આકૃતિ દોરે છે. જો બાળક ચિત્રને "વાંચે છે", તો તે શાંતિથીવધે છે, શાંતિથીએક આકૃતિ સાથે ચિત્ર પર જાય છે જે તેની પીઠ પર "ડ્રો" છે અને શાંતિથીઆ આંકડો તેની આંગળી વડે શોધે છે, માતાપિતા તરફ વળે છે, જો પસંદગી સાચી હોય તો, માતાપિતા શાંતિથીતેનું માથું હકારે છે, જો યોગ્ય ન હોય તો, તેનું માથું હલાવે છે. પરંતુ દરેક જણ પ્રથમ વખત યોગ્ય રીતે "વાંચી" શકશે નહીં, જો તમે તમારા માતાપિતાએ શું લખ્યું છે તે તરત જ સમજી શક્યા નથી, શાંતિથીઅમે એક હાથ ઊંચો કરીએ છીએ - આ માતાપિતા માટે પુનરાવર્તન કરવાની નિશાની છે.

પછી આપણે બદલીએ છીએ, માતાપિતા "વાંચીએ છીએ", બાળકો "લખીએ છીએ". સૂચનાઓ સમાન છે.

કાર્ય વધુ મુશ્કેલ બની શકે છે: ચિત્રો ટેબલ પર મૂકવામાં આવે છે જેથી બેઠેલા ખેલાડીઓ તેમને જોઈ ન શકે, પરંતુ "લેખન" ખેલાડીઓ તેમને જુએ. "રીડિંગ" પ્લેયરે તેની પીઠ પર જે દોર્યું છે તેની આંતરિક છબી બનાવવી આવશ્યક છે, પછી ટેબલ પર જાઓ અને ઇચ્છિત ચિત્ર પસંદ કરો.

જોબ વિશ્લેષણ:

શું મૌનથી કાર્ય પૂર્ણ કરવું મુશ્કેલ હતું?

1. રમત "કેટરપિલર"

ધ્યેય: ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાનું શીખવું, બાળક-પિતૃ જૂથને એક કરવું.

સૂચનાઓ.બાળકો અને માતા-પિતા એક પછી એક ઊભા રહે છે, સામેની વ્યક્તિની કમર પકડી રાખે છે. મારા આદેશ પર, સેન્ટિપીડ ફક્ત આગળ વધવાનું શરૂ કરે છે, પછી ક્રાઉચ કરે છે, એક પગ પર કૂદકો મારે છે, અવરોધો વચ્ચે ક્રોલ કરે છે અને અન્ય કાર્યો કરે છે. ખેલાડીઓનું મુખ્ય કાર્ય સિંગલ “ચેન” તોડવાનું અને સેન્ટિપેડને અકબંધ રાખવાનું નથી.

કાર્ય વધુ મુશ્કેલ બની શકે છે: ખેલાડીઓની વચ્ચે એવા દડા મૂકો કે જે સેન્ટિપેડ છોડ્યા વિના માત્ર પેટ સાથે પકડી શકાય. સેન્ટિપેડના વડાની ભૂમિકાનો અનુભવ કરવા માટે દરેકને સલાહ આપવામાં આવે છે.

વ્યાયામ વિશ્લેષણ:

કયું બનવું સરળ હતું: માથું અથવા સેન્ટિપેડની પૂંછડી?

સેન્ટીપેડને સુરક્ષિત રાખવા માટે તમે શું કર્યું?

શું તમને સેન્ટીપેડ બનવું ગમ્યું? કેવી રીતે?

1. પ્રતિબિંબ.

સૂચનાઓ.

હું સમજી…

મને બહુ ગમ્યું…

મને ગમશે…

મનોવિજ્ઞાની :

રમત વિકાસ સત્ર દૃશ્ય

"સ્વૈચ્છિક વર્તન 2 વિકસાવવું"

લક્ષ્ય:

1. બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરતી વખતે માતાપિતા-બાળકના સંબંધોને શ્રેષ્ઠ બનાવવું.

કાર્યો:

1. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના સંચાર ક્ષમતાઓના અસરકારક વિકાસ અને સામાજિક અનુકૂલન માટે શરતો બનાવો.
2. શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સની ચિંતાનું સ્તર ઘટાડવું; આત્મવિશ્વાસ વિકસાવો.
3. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે અસરકારક રીતે વર્ગોનું આયોજન કરવા માટે માતાપિતાને પદ્ધતિઓ અને તકનીકો શીખવો.
4. સ્વૈચ્છિક વર્તન અને સ્વ-નિયંત્રણ વિકસાવવાનું ચાલુ રાખો.
5. બાળકોને પુખ્ત વયનાને સાંભળવાનું અને સાંભળવાનું શીખવવાનું ચાલુ રાખો, તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરો, નિયંત્રણ કરો અને તેનું મૂલ્યાંકન કરો.
6. માતાપિતા-બાળકના સંબંધોને શ્રેષ્ઠ બનાવવા માટે શરતો બનાવો

સામગ્રી અને સાધનો:કોષ્ટકો, સહભાગીઓની સંખ્યા અનુસાર ખુરશીઓ, સહભાગીઓની સંખ્યા અનુસાર ગ્રાફિક શ્રુતલેખન માટે પેટર્ન અને ફોર્મ્સ.

સંગીતનો સાથ:"રોકો, એક!" રમત માટે મુખ્ય કીમાં બાળકોનું વાદ્ય સંગીત સ્ટોપ, બે!...", "જિરાફ, હાથી, મગર", ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ મ્યુઝિક, ઉદાહરણ તરીકે - હેન્ડલ દ્વારા "એરિયા" અને "પાસાકાગ્લિયા", "થોઇંગ એન્ડ ફ્રીઝિંગ" કસરત માટે.

1. શુભેચ્છાઓ.

હેતુ: જૂથને ગરમ કરવું, ભાવનાત્મક અસ્વસ્થતા દૂર કરવી.

બાળકો અને માતાપિતા હાથ પકડીને વર્તુળમાં ઉભા છે. કોરસમાં કવિતાનું પઠન કરવામાં આવે છે.

અમે હાથ જોડીને ઊભા છીએ

સાથે મળીને અમે એક મોટી રિબન છીએ.

શું આપણે મોટા થઈ શકીએ? (હાથ ઉપર ઉભા કરો)

આપણે નાના હોઈ શકીએ (હાથ નીચે),

પરંતુ કોઈ એકલું રહેશે નહીં (અમે અમારા પડોશીઓને હકાર આપીને હાથ મિલાવીએ છીએ).

1. હૂંફાળું. રમત “રોકો, એક! થોભો, બે!..."

ધ્યેય: માતાપિતા-બાળક યુગલોને એક કરવા, સ્વૈચ્છિક ધ્યાન વિકસાવવા.

સૂચનાઓ.જ્યાં સુધી સંગીત બંધ ન થાય અને હું "રોકો!" કહું ત્યાં સુધી બાળકો અને માતા-પિતા સંગીત માટે રૂમની આસપાસ ફરી શકે છે. અને હું કોઈપણ નંબરને નામ આપીશ નહીં, ઉદાહરણ તરીકે, "એક". પછી તમારે ઝડપથી તમારી જોડી (માતા-પિતા-બાળક) સુધી દોડવું જોઈએ અને શરીરના માત્ર એક ભાગથી એકબીજાને સ્પર્શ કરવો જોઈએ. તમે આ કેવી રીતે કરશો?.. શું કોઈ દંપતી મને બતાવી શકે છે કે તેઓ કેવી રીતે ઊભા રહેશે?... જો હું "રોકો, બે!" બૂમો પાડું, તો તમારે શરીરના બે ભાગોને સ્પર્શ કરવો જ જોઇએ. તમે તમારા હાથ, પગ, માથા, ખભા, પાંચ અને દસ આંગળીઓ વડે એકબીજાને સ્પર્શ કરી શકો છો. જો હું "રોકો, આઈ!" કહીશ તો તમે એકબીજાને કેવી રીતે સ્પર્શ કરશો?... વૈકલ્પિક નાની અને મોટી સંખ્યાઓ વધુ વખત. યુગલોના સૌથી મૂળ ઉકેલોને પ્રોત્સાહિત કરો, ઉદાહરણ તરીકે: "દંપતી માશા અને મમ્મીને ખૂબ જ રસપ્રદ વિચાર હતો, તેઓએ એકબીજાને બે ઘૂંટણ અને તેમના માથાથી સ્પર્શ કર્યો."

વ્યાયામ વિશ્લેષણ:

તમે એકબીજાને કેવી રીતે સ્પર્શ કરશો તેના પર તમે ઝડપથી સંમત થવાનું કેવી રીતે મેનેજ કર્યું?

કોણ સૌથી વધુ રસપ્રદ વિચારો સાથે આવ્યા, બાળકો અથવા પુખ્ત?

1. મુખ્ય ભાગ. રોબોટ રમત

ધ્યેય: મૌખિક સૂચનાઓનું પાલન કરવાની ક્ષમતા, શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને હિલચાલની દિશાઓનું વર્ણન કરવાની, જવાબદારી લેવાની અને અન્ય લોકોને સંચાલિત કરવાના સરળ કાર્યો કરવાની ક્ષમતા.

સૂચનાઓ.શું તમે જાણો છો કે રોબોટ કોણ છે?... હવે આપણે એક ગેમ રમવા જઈ રહ્યા છીએ જેમાં રોબોટ્સ કામ કરશે. આ રોબો ત્રણ સમજે છે સરળ આદેશો: "આગળ!", "રોકો!" અને પાછા!". પ્રથમ આદેશ છે "ફોરવર્ડ!" જો રોબોટ આ સાંભળે છે, તો તે નાના પગલાઓ આગળ વધે છે, જેમ કે પ્રયત્ન સાથે. કેવી રીતે જવું તે તમે સમજો છો? ચાલો પ્રયત્ન કરીએ. બીજો મહત્વપૂર્ણ આદેશ જે રોબોટે સમજવો જોઈએ તે છે “રોકો!” જો રોબોટ "સ્ટોપ" સાંભળે છે, તો તે અટકી જાય છે અને હવે આગળ વધતો નથી. ત્રીજો આદેશ છે "પાછળ!" રોબોટ ફરે છે અને ધીમે ધીમે વિરુદ્ધ દિશામાં આગળ વધવાનું શરૂ કરે છે. હવે ચાલો જોડી બનાવીએ. શરૂઆતમાં, બાળકો રોબોટ હશે, અને માતા-પિતા એન્જિનિયર્સ હશે જેઓ રોબોટ્સ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તે ચકાસવા માંગે છે. એન્જિનિયર રોબોટને આદેશો આપે છે, રોબોટ તેનું પાલન કરે છે. રોબોટ્સ અથડાતા કે તૂટે નહીં તેની ખાતરી કરવા માટે એન્જિનિયરો પણ જવાબદાર છે. ચાલો રમવાનું શરૂ કરીએ, અને પછી બાળકો અને માતાપિતા ભૂમિકાઓ બદલશે.

વ્યાયામ વિશ્લેષણ:

કયું બનવું અઘરું છે, રોબોટ કે એન્જિનિયર?

તમે રોબોટ્સને કેવી રીતે નિયંત્રિત કરી શક્યા જેથી તેઓ ટકરાતા ન હોય?

1. વ્યાયામ "ગ્રાફિક શ્રુતલેખન"

ધ્યેય: ફાઇન મોટર કૌશલ્યનો વિકાસ, અવકાશી વિભાવનાઓ, પુખ્ત વ્યક્તિની મૌખિક સૂચનાઓ સાંભળવાની અને તેનું પાલન કરવાની ક્ષમતા.

સૂચનાઓ.બાળકો અને માતાપિતાની જોડી ટેબલ પર બેસે છે, બાળકો તેમના માતાપિતાના શ્રુતલેખ હેઠળ કોષોમાં એક પેટર્ન દોરે છે. (જો બાળ-માતા-પિતા જોડી આ કસરત સફળતાપૂર્વક કરે છે અને પ્રથમ વખત નહીં, તો તમે સ્વિચ કરી શકો છો, બાળકો તેમના માતાપિતાને સરળ પેટર્ન સૂચવે છે).

વ્યાયામ વિશ્લેષણ:

આવા મુશ્કેલ કાર્યનો સફળતાપૂર્વક સામનો કરવામાં તમને શાની મદદ મળી?

શું વધુ મુશ્કેલ છે, જાતે લખવું અથવા દોરવું?

1. રમત."જિરાફ, હાથી, મગર."(શારીરિક શિક્ષણને બદલે)

ધ્યેય: સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનો વિકાસ.

સૂચનાઓ. બાળકો અને માતા-પિતા એક વર્તુળમાં ઊભા છે, કેન્દ્રમાં નેતા (બાળક અથવા માતાપિતા) સાથે. સહભાગીઓમાંના એક તરફ ઇશારો કરીને, પ્રસ્તુતકર્તા તે પ્રાણીનું નામ આપે છે જેનું ચિત્રણ કરવાની જરૂર છે: હાથી (થડ - હાથ આગળ લંબાયેલો), જિરાફ (ગરદન - હાથ ઉપર), મગર (મોં - હાથ). નજીકમાં ઉભેલા લોકોએ શોમાં જોડાવું જોઈએ અને તેમના હાથ વડે બતાવવું જોઈએ: હાથીને કાન હોય છે, મગરને ક્રેસ્ટ હોય છે, જિરાફના શરીર પર ફોલ્લીઓ હોય છે. જે અચકાય છે અથવા ભૂલ કરે છે તે નેતા બને છે.

1. વ્યાયામ "પીગળવું અને ઠંડું કરવું."

ધ્યેય: તમારા શરીરને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો.

સૂચનાઓ.અમે જે રમત રમીશું તે ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. કૃપા કરીને રૂમની આસપાસ સમાનરૂપે વિખેરી નાખો. કલ્પના કરો કે તમારું આખું શરીર બર્ફીલું છે. હું જે સંગીત ચાલુ કરવા જઈ રહ્યો છું તે ધીમે-ધીમે તેને ડીફ્રોસ્ટ કરશે, ટુકડે-ટુકડે. તમે પીગળેલા ભાગોને સંગીતમાં ખસેડી શકો છો. અન્ય તમામ ભાગો ગતિહીન રહેવા જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, કલ્પના કરો કે તમારી આંગળીઓ ઓગળી ગઈ છે અને હલનચલન કરી રહી છે... હવે તમે તમારી હથેળીઓને પણ ખસેડી શકો છો... હવે તમે તમારી આંગળીઓ, હથેળીઓ અને હાથને કોણીઓ સુધી ખસેડી શકો છો... હવે તમે તમારા આખા હાથને ખસેડી શકો છો, આંગળીઓથી ખભા સુધી... વગેરે. જ્યાં સુધી આખું શરીર સામેલ ન થાય ત્યાં સુધી. પછી આપણે તેનાથી વિરુદ્ધ સૂચવી શકીએ છીએ - શરીરના એક પછી એક ભાગોને "સ્થિર" કરવા માટે, જેથી અંત સુધીમાં ફક્ત આંગળીઓ સંગીત તરફ આગળ વધે. રમતના અંતે, તમારા હાથ અને પગને સારી રીતે હલાવો.

7. પ્રતિબિંબ.

ધ્યેય: પ્રાપ્ત થયેલા અનુભવની જાગૃતિ, સારાંશ

સૂચનાઓ.માતાપિતાને સોંપણી - વાક્યો ચાલુ રાખો:

હું સમજી…

મારા બાળક વિશે મને શું આશ્ચર્ય થયું ...

મને બહુ ગમ્યું…

મને ગમશે…

મનોવિજ્ઞાની : "અપૂર્ણ વાક્યો" કવાયત પણ કરે છે અને તેમની સહભાગિતા માટે દરેકનો આભાર.

નિષ્કર્ષ.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના ફક્ત બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં પુખ્ત વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સંડોવણીથી જ શક્ય છે. જો પુખ્ત વ્યક્તિ રસ સાથે કેટલીક પ્રવૃત્તિમાં ડૂબી જાય તો જ પ્રવૃત્તિનો અર્થ બાળકને ટ્રાન્સફર કરી શકાય છે. બાળક જુએ છે કે બૌદ્ધિક પ્રયત્નોનો આનંદ માણવો, સમસ્યાને "ઉકેલવાની સુંદરતા" નો અનુભવ કરવો શક્ય છે; એવું માનવામાં આવે છે કે બાળક દ્વારા માત્ર પ્રવૃત્તિના અલ્ગોરિધમનો સ્વીકાર જ નહીં, પણ સક્રિય ભાવનાત્મક વળતર પણ. પુખ્ત ની

મૂળ રમકડાં અને સામગ્રીના ઉપયોગ દ્વારા બાળકની જિજ્ઞાસાને સતત ઉત્તેજીત કરવી જરૂરી છે જે રસ, આશ્ચર્ય અને રહસ્ય સમાવી શકે છે. માત્ર બાળકને રસ લેવો જ નહીં, પણ તેને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં પોતાના માટે લક્ષ્યો નક્કી કરવાનું શીખવવું અને સ્વતંત્ર રીતે તેને પ્રાપ્ત કરવાના માર્ગો શોધવાનું પણ મહત્વનું છે.

પુખ્ત વ્યક્તિનું મૂલ્યાંકન (બંને સકારાત્મક અને નકારાત્મક) બાળકને તેની પોતાની સફળતાઓ, શક્તિઓ અને નબળાઈઓ, એટલે કે, બાહ્ય પ્રેરણાના વિકાસ પર નિશ્ચિત કરવામાં મદદ કરી શકે છે. બાળકોની પ્રવૃત્તિ, સંશોધન રસ અને જિજ્ઞાસાને ટેકો આપવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. પુખ્ત વયે માત્ર બાળકમાં પહેલ ટ્રાન્સફર કરવાની જ નહીં, પણ તેને ટેકો આપવા માટે, એટલે કે, બાળકોની યોજનાઓને સમજવામાં, શક્ય ભૂલો શોધવામાં અને ઉભરતી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવામાં મદદ કરવા માટે પ્રયત્ન કર્યો.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ્સમાં સંક્રમણના માળખામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવાનો હેતુ પૂર્વશાળા સંસ્થાના કાર્યની યોગ્ય રીતે રચાયેલ સિસ્ટમ છે. કાર્યક્ષમ દેખાવસામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, જે તમામ બાળકોને સામેલ કરવાની વાસ્તવિક તક પૂરી પાડે છે વિવિધ પ્રકારોપ્રવૃત્તિઓ, બાળકોની પહેલ અને સ્વતંત્રતાને ટેકો આપે છે, સામાજિક વર્તણૂકના ધોરણોના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે, પુખ્ત વયના લોકોને દરેક બાળકની વ્યક્તિત્વ માટે આદર બતાવવાની મંજૂરી આપે છે, તેના અન્ય કરતા અલગ હોવાના અધિકાર માટે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ જ્યાં આવી કાર્ય પ્રણાલી બનાવવામાં આવી છે તેઓ આત્મસન્માન, આત્મવિશ્વાસ, બહારની દુનિયા પ્રત્યે નિખાલસતા, પોતાને અને અન્ય લોકો પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ જેવા સકારાત્મક સમાજીકરણ માટે જરૂરી ગુણો દ્વારા અલગ પડે છે.

મ્યુનિસિપલ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા, સામાન્ય વિકાસલક્ષી પ્રકારનું કિન્ડરગાર્ટન પર પ્રવૃત્તિઓના અગ્રતા અમલીકરણ સાથે શારીરિક વિકાસબાળકો "મને ભૂલશો નહીં" નંબર 133

પરામર્શ

"ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર એજ્યુકેશનના અમલીકરણના સંદર્ભમાં પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચના"

દ્વારા તૈયાર: શિક્ષક

કુલિન્કા ઓલ્ગા યુરીવેના

કોમસોમોલ્સ્ક - અમુર પર

2015

પૂર્વશાળાના તબક્કામાંથી બાળકનું સંક્રમણ પ્રાથમિક શિક્ષણજીવનનો મુશ્કેલ તબક્કો છે. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે આ ફેરફારો શક્ય તેટલા "નમ્રતાથી" થાય અને બાળકના સફળ વિકાસ, શિક્ષણ અને ઉછેર માટે જરૂરી બધી શરતો બનાવવામાં આવે. પહેલેથી જ પૂર્વશાળાના શિક્ષણના તબક્કે, પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશતા પૂર્વશાળાના બાળકો માટે સમાન "પ્રારંભિક" શરતો પ્રદાન કરવી જોઈએ. “શાળાએ બાળકોના જીવનમાં ધરખમ ફેરફારો ન કરવા જોઈએ. તેમના જીવનમાં નવી વસ્તુઓને ધીમે-ધીમે દેખાવા દો અને છાપના હિમપ્રપાતથી તેમને ડૂબી ન દો," V.A. Sukhomlinskyએ લખ્યું.

પૂર્વશાળાની ઉંમર, જેમ એ.એન.એ લખ્યું હતું. લિયોન્ટિવ, "વ્યક્તિત્વના પ્રારંભિક વાસ્તવિક મેકઅપનો સમયગાળો" છે. તે આ સમયે છે કે મૂળભૂત વ્યક્તિગત મિકેનિઝમ્સ અને રચનાઓની રચના થાય છે. બાળકના જ્ઞાનાત્મક અને ભાવનાત્મક-વ્યક્તિગત ક્ષેત્રો, જે એકબીજા સાથે નજીકથી જોડાયેલા છે, વિકાસ પામે છે.

આ ઉંમરના બાળકોને જરૂર છે શારીરિક, માનસિક અને બૌદ્ધિક તૈયારી.

આધુનિક શિક્ષણ પ્રણાલીનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય એ "સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ" ના સમૂહની રચના છે. કાયદાકીય સ્તરે, પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ માટે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ દ્વારા સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી હતી. તેમાં આવશ્યકતાઓ શામેલ છે જેમ કે: "શિખવાની ક્ષમતા અને વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની ક્ષમતાના પાયાની રચના - શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં ધ્યેયો સ્વીકારવાની, જાળવવાની અને તેને અનુસરવાની ક્ષમતા, વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, તેનું નિરીક્ષણ કરવું અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવું, શિક્ષક અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવી. પ્રક્રિયા."

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરે, અમે પૂર્વશાળાના શિક્ષણના તબક્કે પહેલેથી જ સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ રચવાનું શરૂ કરીને વધુ સફળ શાળાકીય શિક્ષણ માટે પાયો નાખવાનું શરૂ કરી શકીએ છીએ.

"સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ" શબ્દ સૌપ્રથમ એ.જી. દ્વારા રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. અસમોલોવ અને મનોવૈજ્ઞાનિકોનું બીજું જૂથ. વૈજ્ઞાનિકો આ શબ્દની નીચેની વ્યાખ્યા આપે છે: "વ્યાપક અર્થમાં, "સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ" શબ્દએટલે શીખવાની ક્ષમતા,

સાંકડા અર્થમાં(ખરેખર મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થમાં) તેઓને ક્રિયાની પદ્ધતિઓના સમૂહ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે જે આ પ્રક્રિયાના સંગઠન સહિત સ્વતંત્ર રીતે નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતાને સુનિશ્ચિત કરે છે."

ત્યાં એક મૂળભૂત છે સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓનું વર્ગીકરણ, જેમાં નીચેના બ્લોક્સને અલગ પાડવામાં આવે છે જે શિક્ષણના મુખ્ય લક્ષ્યોને અનુરૂપ છે: વ્યક્તિગત; નિયમનકારી જ્ઞાનાત્મક અને વાતચીત.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંબંધમાં, નીચેના પ્રકારોને અલગ પાડવામાં આવે છે: વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ : સ્વ-નિર્ધારણ, અર્થ રચના, નૈતિક અને નૈતિક અભિગમ.

વ્યક્તિગત શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ શિક્ષણને અર્થપૂર્ણ બનાવે છે, વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવાનું મહત્વ પ્રદાન કરે છે, તેમને વાસ્તવિક જીવનના લક્ષ્યો અને પરિસ્થિતિઓ સાથે જોડે છે.

જાગરૂકતા, સંશોધન અને જીવન મૂલ્યો અને અર્થોની સ્વીકૃતિને ધ્યાનમાં રાખીને, તેઓ તમને નૈતિક ધોરણો, નિયમો, મૂલ્યાંકનો નેવિગેટ કરવા અને વિશ્વ, લોકો, તમારા અને તમારા ભવિષ્યના સંબંધમાં તમારી જીવન સ્થિતિ વિકસાવવા દે છે.

સીસ્વ-નિર્ધારણ / "હું જાણું છું..."; "હું કરી શકો છો..."; "હું બનાવી રહ્યો છું..."; "મારું લક્ષ્ય છે ...".

સીવિચાર રચના/શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના હેતુ અને તેના હેતુ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવું - "મારા માટે શિક્ષણનો અર્થ શું છે" તે નક્કી કરવું.

એમમૌખિક-નૈતિક અભિગમ

ઘટનાઓ અને ક્રિયાઓની નૈતિક અને નૈતિક સામગ્રીને હાઇલાઇટ કરવી.

નૈતિક પસંદગીના આધાર તરીકે નૈતિક મૂલ્યોની સિસ્ટમનું નિર્માણ.

નૈતિક ધોરણોના દૃષ્ટિકોણથી ઘટનાઓ અને ક્રિયાઓનું નૈતિક અને નૈતિક મૂલ્યાંકન.

નૈતિક મૂંઝવણમાં અભિગમ અને વ્યક્તિગત નૈતિક પસંદગીના અમલીકરણ.

વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ
1. વ્યક્તિગત UDL, સામાજિક મૂલ્યો પ્રત્યેના વલણને પ્રતિબિંબિત કરે છે	- ઓળખવા માટેલોકો, દેશ, રાજ્ય સાથે જોડાયેલા સાથે તમારી જાતને; - પ્રગટઅન્ય સંસ્કૃતિઓ અને લોકોના મૂલ્યોની સમજ અને આદર; - પ્રગટકોઈના લોકો, મૂળ દેશની સંસ્કૃતિ અને ઇતિહાસમાં રસ; - ભેદ પાડવોમૂળભૂત નૈતિક અને નૈતિક ખ્યાલો; - સહસંબંધનૈતિક ધોરણ સાથેનું કાર્ય; મૂલ્યાંકનતમારી પોતાની અને અન્ય લોકોની ક્રિયાઓ (શરમજનક, પ્રામાણિક, દોષિત, યોગ્ય કાર્ય કર્યું, વગેરે); - વિશ્લેષણ અને લાક્ષણિકતાભાવનાત્મક સ્થિતિઓ અને અન્યની લાગણીઓ, તેમને ધ્યાનમાં લેતા તમારા સંબંધો બનાવો; - મૂલ્યાંકનવર્તન અને નીતિશાસ્ત્રના નિયમોના દૃષ્ટિકોણથી પરિસ્થિતિઓ; - પ્રોત્સાહિત કરોતમારી ક્રિયાઓ; તત્પરતા વ્યક્ત કરોકોઈપણ પરિસ્થિતિમાં આચારના નિયમો અનુસાર કાર્ય કરો; - પ્રગટચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં, સદ્ભાવના, વિશ્વાસ, વિચારદશા, મદદ, વગેરે.
2. વ્યક્તિગત UDL, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યેના વલણને પ્રતિબિંબિત કરે છે	- સમજવુંશિક્ષક (અન્ય બાળકો) નું ભાષણ પ્રિસ્કુલરને સીધું સંબોધવામાં આવતું નથી; - વ્યક્ત કરવા માટેશીખવાની પ્રક્રિયા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ: ધ્યાન, આશ્ચર્ય, વધુ શીખવાની ઇચ્છા દર્શાવો; - મૂલ્યાંકનપોતાની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ: પોતાની સિદ્ધિઓ, સ્વતંત્રતા, પહેલ, જવાબદારી, નિષ્ફળતાના કારણો; - નિયમો લાગુ કરોવેપાર સહકાર: તુલનાવિવિધ દૃષ્ટિકોણ; અન્ય વ્યક્તિના અભિપ્રાયને ધ્યાનમાં લો; પ્રગટવિવાદ (ચર્ચા) માં ધીરજ અને સદ્ભાવના, પ્રવૃત્તિના વાર્તાલાપકર્તા (સહભાગી) પર વિશ્વાસ.

વ્યક્તિગત સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના યોગદાન આપો, ઉદાહરણ તરીકે: "શાળા" અને "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" અને અન્યમાં ભૂમિકા ભજવવાની રમતો. ચિત્રકામ પ્રક્રિયા દરમિયાન, તમે બાળકોને "શાળાની થીમ" પર ચિત્ર દોરવા અને આ વિષય પર તેમને સાહિત્ય (કવિતાઓ, વાર્તાઓ, કહેવતો) વાંચવા માટે કહી શકો છો.

નિયમનકારી સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ સમાવેશ થાય છે: લક્ષ્ય નિર્ધારણ, આયોજન, આગાહી, નિયંત્રણ, કરેક્શન, આકારણી, સ્વ-નિયમન.

નિયમનકારી ક્રિયાઓનો વિકાસ વર્તનની મનસ્વીતાની રચના સાથે સંકળાયેલ છે. મનસ્વીતા એ બાળકની તેની વર્તણૂક અને પ્રવૃત્તિઓને સૂચિત પેટર્ન અને નિયમો અનુસાર સંરચિત કરવાની ક્ષમતા તરીકે કાર્ય કરે છે, યોગ્ય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવતી ક્રિયાઓની યોજના, નિયંત્રણ અને સુધારણા કરે છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના તબક્કાની સમાપ્તિના સંબંધમાં, નિયમનકારી સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચનાના નીચેના સૂચકાંકોને ઓળખી શકાય છે:

મોડેલ અને આપેલ નિયમ અનુસાર ક્રિયાઓ કરવાની ક્ષમતા;

આપેલ ધ્યેય જાળવી રાખવાની ક્ષમતા

સૂચવેલ ભૂલ જોવાની અને પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા નિર્દેશિત કર્યા મુજબ તેને સુધારવાની ક્ષમતા;

પરિણામોના આધારે તમારી પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા,

પુખ્ત વયના અને પીઅરના મૂલ્યાંકનને પર્યાપ્ત રીતે સમજવાની ક્ષમતા.

માળખાકીય વિશ્લેષણ પ્રવૃત્તિ અમને નિયમનકારી સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચનાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે નીચેના માપદંડોને ઓળખવા દે છે:

પી કાર્ય સ્વીકારવું(ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં આપેલ ધ્યેય તરીકે કાર્યને સ્વીકારવાની પર્યાપ્તતા, કાર્ય અને તેના પ્રત્યે વલણ જાળવી રાખવું);

-અમલ યોજના,કાર્યકારી રીતે નિયમન

અમુક શરતોના સંબંધમાં ક્રિયા કરવી;

-નિયંત્રણ અને કરેક્શન(ઓરિએન્ટેશનનો હેતુ યોજના અને વાસ્તવિક પ્રક્રિયાની સરખામણી, ભૂલો અને વિચલનો શોધવા, યોગ્ય સુધારા કરવા) છે;

-ગ્રેડ (નિર્ધારિત ધ્યેયની સિદ્ધિનું નિવેદન અથવા તેની નજીક પહોંચવાના પગલાં અને નિષ્ફળતાના કારણો, સફળતા અને નિષ્ફળતા પ્રત્યેનું વલણ);

-ક્રિયાના વિભાજનનું માપ (સંયુક્ત અથવા વિભાજિત);

-અમલની ગતિ અને લય અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ.

પૂર્વશાળાના શિક્ષણના તબક્કે બાળકોમાં મનસ્વીતા:

આ નિયમો દ્વારા બાળકની જાગરૂકતા અને તેની મધ્યસ્થી ક્રિયાઓનું આયોજન કરવાથી બાળકની મનસ્વીતાનું સ્તર વધે છે;

નિયમો અને ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓ સાથેની રમતો પેટર્ન અને નિયમો અનુસાર ક્રિયાઓને અર્થ આપે છે અને બાળકોમાં મનસ્વીતામાં વધારો તરફ દોરી જાય છે;

નિયમોની રજૂઆત માટે બાળકોના વર્તનની વધારાની ઉત્તેજનાના સંગઠન અને તેમની ક્રિયાઓને નવા સંદર્ભમાં સમજવા માટે શરતોની રચનાની જરૂર છે;

સ્વૈચ્છિકતાની રચના માટે, બાળક માટે પુખ્ત વયના લોકો સાથે સહકાર અને સાથે કામ કરવું જરૂરી છે, જે પ્રવૃત્તિમાં બાળકની રુચિ દર્શાવે છે અને પ્રવૃત્તિના લક્ષ્યો અને માધ્યમોની જાગૃતિને પ્રોત્સાહન આપે છે (સ્મિર્નોવા ઇ.ઓ., 1998).

નિયમનકારી સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના કરવી તમે રમતોનો ઉપયોગ કરી શકો છો: "શું બદલાયું છે?", "જોડી શોધો", "તફાવત શોધો" અને અન્ય.

INજ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સમાવેશ થાય છે: સામાન્ય શિક્ષણ (ધ્યેયની રચના, માહિતીની શોધ, શોધ પદ્ધતિનો ઉપયોગ, માહિતીનું માળખું, ભાષણ નિવેદન બનાવવું, સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિઓ પસંદ કરવી, નિરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન, સમસ્યાનું નિર્માણ) મગજ ટીઝર , સમસ્યાનું નિર્માણ અને ઉકેલ .

સામાન્ય શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના એક અલગ જૂથમાં એ.જી. અસમોલોવ હાઇલાઇટ્સ: "સાઇન-સિમ્બોલિક સામાન્ય શૈક્ષણિક સાર્વત્રિક ક્રિયાઓ:

- મોડેલિંગ- સંવેદનાત્મક સ્વરૂપમાંથી એક મોડેલમાં ઑબ્જેક્ટનું રૂપાંતર, જ્યાં ઑબ્જેક્ટની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ પ્રકાશિત થાય છે (અવકાશી-ગ્રાફિક અથવા સાઇન-સિમ્બોલિક);

- પરિવર્તનઆપેલ વિષય વિસ્તારને વ્યાખ્યાયિત કરતા સામાન્ય કાયદાઓને ઓળખવા માટે મોડેલો."

એ) પૂર્વશાળાના શિક્ષણના તબક્કે જ્ઞાનાત્મક તાર્કિક ક્રિયાઓ નીચેના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

ઑબ્જેક્ટના માપી શકાય તેવા પરિમાણોને ઓળખવાની ક્ષમતા;

એક-થી-એક પત્રવ્યવહાર સ્થાપિત કરવાની કામગીરી;

કોંક્રિટ-સંવેદનાત્મક વસ્તુઓના આવશ્યક લક્ષણોને ઓળખવાની ક્ષમતા;

વિષય સામગ્રી પર સામ્યતા સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા;

કોંક્રિટ સંવેદનાત્મક સામગ્રી પર વર્ગીકરણ અને શ્રેણીનું સંચાલન;

અહંકારથી વિશેષ માનસિક સ્થિતિ (પોતાના જ્ઞાનાત્મક પરિપ્રેક્ષ્યનું નિરપેક્ષકરણ) વિકેન્દ્રિતતા (ઓબ્જેક્ટ પરના અનેક દૃષ્ટિકોણનું સંકલન) તરીકેનું સંક્રમણ.

બી) સાઇન-સિમ્બોલિક ક્રિયાઓ. સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ તરીકે મોડેલિંગ.

પૂર્વ-શાળા શિક્ષણના તબક્કે નીચેની સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચના થવી જોઈએ:

કોડિંગ/અવેજી (વાસ્તવિક વસ્તુઓ અને વસ્તુઓ માટે શરતી અવેજી તરીકે ચિહ્નો અને પ્રતીકોનો ઉપયોગ);

ડીકોડિંગ/રીડિંગ માહિતી;

વિઝ્યુઅલ મોડેલ્સ (આકૃતિઓ, રેખાંકનો, યોજનાઓ) નો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા કે જે વસ્તુઓની અવકાશી ગોઠવણીને પ્રતિબિંબિત કરે છે અથવા વસ્તુઓ અથવા તેમના ભાગો વચ્ચેના સંબંધોને સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે પ્રતિબિંબિત કરે છે.

જ્ઞાનાત્મક સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ ચોક્કસ યોજના અનુસાર વાતચીત દરમિયાન રચાય છે, જ્યારે રમતની પરિસ્થિતિમાં બાળકો વસ્તુઓ અથવા રેખાંકનો વચ્ચે સમાનતા અને તફાવતો શોધે છે, અને ભાગોમાંથી સંપૂર્ણ ઑબ્જેક્ટને એકસાથે મૂકે છે.

કોમ્યુનિકેટિવ સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ

મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં, પૂર્વશાળાના યુગમાં ભાષણ અને સંચારનો વિકાસ, તેમજ શાળા માટે બાળકોની તૈયારીની વાતચીત અને ભાષણ બાજુપરંપરાગત રીતે ઘણું ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના ખ્યાલના સંદર્ભમાં સંચારસંકુચિત રીતે વ્યવહારિક રીતે માનવામાં આવતું નથી - માહિતીના વિનિમય તરીકે, ઉદાહરણ તરીકે શૈક્ષણિક - પરંતુ તેના સંપૂર્ણ અર્થમાં, એટલે કે. કેવી રીતે સિમેન્ટીકપાસું સંચારઅને સામાજીક વ્યવહાર,સાથે શરૂઆત જટિલ પ્રકારના સહકાર સુધીના સંપર્કો સ્થાપિત કરવા (સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને અમલીકરણ), આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો સ્થાપિત કરવા વગેરે. .

UUD બનાવવાનું કાર્ય ધારે છે કે શાળામાં દાખલ થવા પર બાળક ચોક્કસ પહોંચે છે સંચાર વિકાસ સ્તર.ભાગ પાયાની(એટલે ​​કે બાળક શાળા શરૂ કરવા માટે એકદમ જરૂરી) પૂર્વજરૂરીયાતોનીચેના ઘટકો સમાવે છે:

પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની બાળકની જરૂરિયાત;

સંદેશાવ્યવહારના ચોક્કસ મૌખિક અને બિન-મૌખિક માધ્યમોનો કબજો;

સહયોગ પ્રક્રિયા પ્રત્યે સ્વીકાર્ય (એટલે ​​કે નકારાત્મક નહીં, પરંતુ પ્રાધાન્ય ભાવનાત્મક રીતે હકારાત્મક) વલણ;

કોમ્યુનિકેશન પાર્ટનર ઓરિએન્ટેશન

તમારા ઇન્ટરલોક્યુટરને સાંભળવાની ક્ષમતા.

પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંદેશાવ્યવહારના ઘટકને નીચેના દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે:

બાળકો કરી શકે છે સાથીદારો અને અગાઉ અજાણ્યા પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરો, ચોક્કસ ડિગ્રી દર્શાવતી વખતે આત્મવિશ્વાસઅને પહેલ(ઉદાહરણ તરીકે, પ્રશ્નો પૂછવા અને મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં સમર્થન મેળવવા માટે);

તેઓ જાણે છે કે કોઈ બીજાનું ભાષણ કેવી રીતે સાંભળવું અને સમજવું, તેમજ મૌખિક ભાષણના વ્યાકરણની રીતે સરળ અભિવ્યક્તિઓમાં સક્ષમ રીતે તેમના વિચારો ઘડવામાં.

તેમની લાગણીઓ (મૂળભૂત લાગણીઓ) વ્યક્ત કરવામાં અને બીજાની લાગણીઓને સમજવામાં સમર્થ હોવા જોઈએ, સાથીદાર, પુખ્ત વયના લોકો માટે ભાવનાત્મક સમર્થનની મુખ્ય મૂળભૂત પદ્ધતિઓ.

અભિવાદન કરવાની ક્ષમતા, ગુડબાય કહેવાની, વિનંતી વ્યક્ત કરવાની, કૃતજ્ઞતા, ક્ષમાયાચના વગેરે જેવા સંદેશાવ્યવહાર સંસ્કૃતિના ઘટકો ધરાવે છે.

પ્રયત્નોનું સંકલન કરવા અને યોજનાના સામૂહિક નિર્માણમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવા માટે સક્ષમ;

તેઓ માત્ર સામાન્ય હિતના કેસોમાં જ નહીં, પણ હિતોના સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓમાં પણ એકબીજા પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણ જાળવી રાખવામાં સક્ષમ છે.

ભાગીદારને સમજી શકાય તેવા નિવેદનો બનાવવામાં સક્ષમ હોવા જોઈએ, મેળવવા માટે પ્રશ્નો પૂછવામાં સમર્થ હોવા જોઈએ જરૂરી માહિતીપ્રવૃત્તિ ભાગીદાર તરફથી, માં પૂરતા પ્રમાણમાંભાષણના આયોજન અને નિયમન કાર્યોમાં માસ્ટર.

સંચારાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ રચે છે તમે એપ્લીક, વિઝ્યુઅલ આર્ટ અને ડિઝાઇનના વર્ગો લઈ શકો છો. રમત દ્વારા, બાળકો એકબીજા સાથે વાતચીત કરવાનું અને વાતચીત કરવાનું શીખે છે. આ ક્રિયાઓની રચનાનું મૂલ્યાંકન ધ્વનિ ઉચ્ચારણ, ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ, ભાષણની સમજ, લેક્સિકલ-વ્યાકરણની રચના અને સુસંગત ભાષણ, તેમજ અન્યની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને કરી શકાય છે.

પ્રવૃત્તિના અભિગમના દૃષ્ટિકોણથી, વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિને શિક્ષણના વિકાસલક્ષી લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના આધાર તરીકે ઓળખવામાં આવે છે - જ્ઞાન તૈયાર સ્વરૂપમાં પ્રસારિત થતું નથી, પરંતુ જ્ઞાનાત્મક સંશોધન પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થી પોતે જ બનાવે છે.

શિક્ષણ સહકાર તરીકે કાર્ય કરે છે - જ્ઞાનમાં નિપુણતા અને સમસ્યાઓ ઉકેલવાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓનું સંયુક્ત કાર્ય.

પ્રાપ્ત જ્ઞાન અને પ્રત્યક્ષ અભ્યાસ અને વિદ્યાર્થીઓના વાસ્તવિક જીવનની સમસ્યાઓ વચ્ચે ગાઢ જોડાણની આવશ્યકતા છે.

વાસ્તવિક જીવનની સમસ્યાઓ હલ કરવાના હેતુથી બાળકોની સ્વતંત્ર સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરતી પદ્ધતિઓ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પ્રચલિત થવા લાગી છે.

સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની સફળ રચના માટે, તેમના સૂચક આધારને પ્રકાશિત કરવા, પગલા-દર-પગલા વિકાસનું આયોજન કરવું જરૂરી છે, ક્રિયાના સંયુક્ત અમલ અને પુખ્ત અથવા સાથીદારો સાથે સહ-નિયમનથી લઈને સ્વ-નિયમનના આધારે સ્વતંત્ર અમલ સુધી.

સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ અને શૈક્ષણિક સહકારના વિવિધ સ્વરૂપોનું આયોજન કરવું જરૂરી છે અને તેના આધારે, સંચારાત્મક સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચના કરવી.

મનસ્વીતા વિકસાવવા માટે નિયમો અને ભૂમિકા ભજવવાની રમતો સાથેની રમતોનો ઉપયોગ કરવો; રમત "શાળામાં";

બાળકો પ્રત્યે શિક્ષકનું મૈત્રીપૂર્ણ અને આદરપૂર્ણ વલણ;

બાળકોને પ્રવૃત્તિ માટે પ્રોત્સાહિત કરવા, જ્ઞાનાત્મક પહેલ, સમસ્યાને ઉકેલવા માટેના કોઈપણ પ્રયાસો, કોઈપણ જવાબ, ખોટો પણ;

વર્ગો, કોયડાઓ, સૂચનોના રમત સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરીને કંઈક સાથે આવવા માટે, તેને જાતે સૂચવો;

પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન એ વિદ્યાર્થી શું કરી શક્યો, તે શું શીખ્યો, કઈ મુશ્કેલીઓ અને ભૂલો છે, પરિણામો કેવી રીતે સુધારી શકાય તે અંગેની ચોક્કસ સૂચનાઓ, આ માટે શું કરવાની જરૂર છે તેનું વિગતવાર વર્ણન છે;

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સીધા મૂલ્યાંકન પર પ્રતિબંધ (આળસુ, બેજવાબદાર, મૂર્ખ, અણઘડ, વગેરે).

શાળા તત્પરતાના પાયાની રચના કુદરતી રીતે અને કુદરતી રીતે "ખાસ કરીને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓ" (ડેવીડોવ, 1996) ના માળખામાં થવી જોઈએ.