Mga batang may mental retardation. May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip. Mga tampok ng pagpapakita ng ZPR

Ang K. S. Lebedinskaya noong 1980 ay iminungkahi ng isang pag-uuri ng ZPR. Ang pag-uuri na ito ay batay sa etiopathogenetic systematics. Mayroong 4 na pangunahing uri ng ZPR:

♦ katangian ng konstitusyon;

♦ somatogenic character;

♦ psychogenic na katangian;

♦ cerebro-organic na karakter.

Lahat ng 4 na uri ay may kanya-kanyang katangian. Ang isang natatanging tampok ng mga uri na ito ay ang kanilang emosyonal na kawalan ng gulang at may kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip. Bilang karagdagan, ang mga komplikasyon ay kadalasang maaaring lumitaw sa somatic at neurological spheres, ngunit ang pangunahing pagkakaiba ay sa partikularidad at likas na katangian ng mga ratio ng dalawang mahalagang bahagi ng anomalya sa pag-unlad na ito: ang istraktura ng infantilism at ang mga tampok na pag-unlad ng lahat ng mga pag-andar ng isip.

DPR ng konstitusyonal na pinagmulan

Sa ganitong uri ng mental retardation, ang emosyonal-volitional sphere ng bata ay nasa mas maagang yugto ng pisikal at mental na pag-unlad. Mayroong isang pamamayani ng laro pagganyak ng pag-uugali, mababaw ng mga ideya, madaling mungkahi. Ang gayong mga bata, kahit na nag-aaral sa isang komprehensibong paaralan, ay nagpapanatili ng priyoridad ng mga interes sa paglalaro. Sa ganitong anyo ng mental retardation, ang harmonic infantilism ay maaaring ituring na pangunahing anyo ng mental infantilism, kung saan ang underdevelopment sa emotional-volitional sphere ay pinaka-binibigkas. Napansin ng mga siyentipiko na ang harmonic infantilism ay madalas na matatagpuan sa mga kambal, maaaring ipahiwatig nito ang koneksyon ng patolohiya na ito sa pag-unlad ng maraming pagbubuntis. Ang edukasyon ng mga batang may ganitong uri ng mental retardation ay dapat maganap sa isang espesyal na correctional school.

ZPR ng somatogenic na pinagmulan

Ang mga sanhi ng ganitong uri ng mental retardation ay iba't ibang mga malalang sakit, impeksyon, neurosis ng pagkabata, congenital at nakuha na malformations ng somatic system. Sa ganitong anyo ng mental retardation, ang mga bata ay maaaring magkaroon ng patuloy na asthenic manifestation, na binabawasan hindi lamang ang pisikal na katayuan, kundi pati na rin ang sikolohikal na balanse ng bata. Ang mga bata ay likas na takot, pagkamahihiyain, pagdududa sa sarili. Ang mga bata sa kategoryang ito ng ZPR ay hindi gaanong nakikipag-usap sa kanilang mga kapantay dahil sa pangangalaga ng mga magulang na nagsisikap na protektahan ang kanilang mga anak mula sa hindi kailangan, sa kanilang opinyon, komunikasyon, kaya mayroon silang mababang threshold para sa interpersonal na relasyon.

Sa ganitong uri ng mental retardation, ang mga bata ay nangangailangan ng paggamot sa mga espesyal na sanatorium. Ang karagdagang pag-unlad at edukasyon ng mga batang ito ay nakasalalay sa kanilang estado ng kalusugan.

ZPR ng isang psychogenic na kalikasan

Ang sentro ng ganitong uri ng mental retardation ay ang problema sa pamilya (maunlad o hindi kumpletong pamilya, iba't ibang uri ng mental trauma). Kung mula sa isang maagang edad ang pag-iisip ng bata ay na-trauma ng masamang kondisyon sa lipunan, kung gayon ito ay maaaring humantong sa isang malubhang pagkagambala sa aktibidad ng neuropsychic ng bata at, bilang isang resulta, sa mga pagbabago sa mga autonomic na pag-andar, at pagkatapos ay ang mga mental. Sa kasong ito, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa mga anomalya sa pag-unlad ng pagkatao. Ang form na ito ng mental retardation ay dapat na wastong naiiba mula sa pedagogical na kapabayaan, na hindi nailalarawan sa pamamagitan ng isang pathological na kondisyon, ngunit nangyayari laban sa background ng isang kakulangan ng kaalaman, kasanayan at intelektwal na pag-unlad.

Ang mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan ay nasuri sa mga bata na may mga pagpapakita ng mental at psychophysical infantilism. Isinalin sa Russian, ang infantilism (lat.infantilis) ay nangangahulugang "infantile, childish." Sa sikolohikal na panitikan, nangangahulugan ito ng pag-unlad ng retardasyon, na ipinakita sa pamamagitan ng pangangalaga sa estado ng pang-adulto ng pisikal na istraktura o mga katangian ng karakter na likas sa pagkabata.

Ang terminong "infantilism" ay unang iminungkahi ni E. Lasegue (E.Lasegue) noong 1864 upang tukuyin ang pisikal at mental na mga katangian na katangian ng mga bata na nananatili sa ilang matatanda. Kaugnay ng mga batang may pagkaantala sa pag-unlad, ang terminong "mental infantilism" ay ipinakilala sa simula ng ika-19 na siglo ng German psychiatrist na si G. Anton. Itinuring ito ng may-akda bilang "partial infantilism", kabaligtaran sa "total infantilism" sa mental retardation. Sa pang-adultong psychiatry, ang terminong ito ay madalas na ginagamit bilang bahagi ng pagsusuri ng mga pagbabago sa personalidad sa iba't ibang sakit sa pag-iisip (sinipi sa: Lebedinsky, 1985).

Ang pagkalat ng mental infantilism, ayon sa ilang mga may-akda, ay 1.6% sa populasyon ng bata.

Ang mga sanhi nito ay kadalasang medyo banayad na pinsala sa utak: nakakahawa, nakakalason, at iba pa, kabilang ang trauma at fetal asphyxia. Ang huling trimester ng intrauterine period at ang panahon ng panganganak ay itinuturing na hindi kanais-nais sa bagay na ito. Iniuugnay ng isang bilang ng mga may-akda ang infantilism sa mga bata na may constitutional genetic predisposition at psychogenic na mga kadahilanan sa anyo ng mga katangian ng pagpapalaki tulad ng hypo- o hyper-custody, despotic na pagpapalaki, atbp (K. S. Lebedinskaya, 1982; V. V. Kovalev, 1985).

Sa klinikal na kasanayan, dalawang anyo ng mental infantilism ang nakikilala: simple at kumplikado (V. V. Kovalev, 1973; T. A. Vlasova at M. S. Pevzner, 1973; M. S. Pevzner, 1982; atbp.) Sa karagdagang pag-aaral apat na pangunahing variant ang natukoy: harmonic (simple) , disharmonic, organic at psychogenic infantilism.

Harmonic (simple) infantilism nagpapakita ng sarili sa isang pare-parehong pagkaantala sa bilis ng pisikal at mental na pag-unlad. Ang pangalang "harmonic infantilism" ay iminungkahi ni G. E. Sukhareva (Sukhareva, 1959, 1965). Ang kanyang klinikal na larawan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok ng immaturity, "pagkabata" sa somatic at mental form. Ang mga bata ay mukhang mas bata kaysa sa kanilang edad, dahil mayroon silang isang infantile na uri ng katawan na may parang bata na kaplastikan ng mga ekspresyon ng mukha at mga kasanayan sa motor. Ang emosyonal na globo ng mga batang ito, tulad nito, ay nasa isang mas maagang yugto ng pag-unlad, na naaayon sa kaisipan ng isang bata: na may liwanag at kasiglahan ng mga damdamin, isang pamamayani ng mga interes sa paglalaro sa pag-uugali, mungkahi at hindi sapat na kalayaan.

Sa isang maagang edad, sa halip mahirap tukuyin ang mga palatandaan ng emosyonal-volitional immaturity sa isang bata, at samakatuwid ang mental infantilism ay mas madalas na masuri sa paaralan at pagbibinata. Gayunpaman, na sa mga unang taon ng buhay sa mga bata na may mental infantilism, ang mga eksperto ay maaaring obserbahan ang pagbaba sa aktibidad ng nagbibigay-malay, isang symbiotic na relasyon sa ina, at isang pagkaantala sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasarili.

Sa edad na preschool, ang mga naturang bata ay may hindi pag-unlad ng mga intelektwal na interes, na nagpapakita ng sarili sa pagtaas ng nakakagambalang pagkapagod, lalo na kapag ang mga pagsisikap ay kinakailangan mula sa bata upang makumpleto ang mga kumplikadong gawain. Ang mga batang ito ay walang pagod sa laro, kung saan nagpapakita sila ng maraming pagkamalikhain at pag-imbento, ngunit sa parehong oras ay mabilis silang nagsawa sa aktibidad na intelektwal.

Kapag ang mga bata ay pumasok sa paaralan na may simpleng infantilism, mayroong isang nangingibabaw na interes sa paglalaro kaysa sa mga nagbibigay-malay. Mahirap para sa kanila na mag-concentrate sa gawain sa mahabang panahon, magpakita ng tiyaga sa buong aralin, sumunod sa mga tuntunin ng disiplina (M. S. Pevzner, 1972). At madalas, bilang tugon sa mga ordinaryong gawain sa pag-aaral, maaaring mangyari ang mga neurotic na reaksyon at mga karamdaman sa pag-uugali. Ang "harmonya" ng mental na anyo ay madalas na nababagabag sa paaralan at pagtanda, dahil ang kawalan ng gulang ng emosyonal na globo ay nagpapahirap sa bata na umangkop sa lipunan.

Samantala, medyo paborable ang age dynamics ng harmonic infantilism. Sa wastong organisasyon ng gawaing pang-edukasyon, ang mga bata na may katulad na proporsyonal na kumbinasyon ng mental at pisikal na immaturity ay nakakakuha ng kanilang mga kapantay sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan. Unti-unti, ang kanilang indibidwal na aktibidad at kalayaan ay tumaas, ang pananaliksik at mga malikhaing elemento ay lumilitaw sa kanilang mga aktibidad, ang pagbuo ng imahinasyon at mga pantasya ay sinusunod. Ayon sa mga obserbasyon ng mga clinician, ang mga pagpapakita ng simpleng mental infantilism ay bumababa o ganap na nawawala ng halos sampung taon (VV Kovalev, 1979).

Ang mga klinikal at sikolohikal na pag-aaral ay nagpapakita na sa simpleng mental infantilism, ang mental immaturity ay sumasaklaw sa lahat ng larangan ng aktibidad ng bata, kabilang ang intelektwal. Gayunpaman, sa istraktura ng isang mental na depekto, ang pagtukoy ng sintomas-kompleks ay emosyonal-volitional immaturity. Ito ay malinaw na ipinakita sa pagtaas ng emosyonalidad, kawalang-tatag, kawalan ng kalayaan ng mga bata, sa pagtaas ng mungkahi, sa pagnanais na tamasahin ang mga aktibidad sa paglalaro, sa kawalang-ingat, kawalan ng kakayahan na ipasa ang pag-uugali ng isang tao sa mga kinakailangan ng mga may sapat na gulang at, sa parehong oras, sa labis. pag-asa sa mga mahal sa buhay (V. V. Lebedinsky, 1985). Karaniwan para sa mga batang may mental na infantilism sa edad ng elementarya ay ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro kaysa sa pag-aaral, hindi pagkakaunawaan at pagtanggi sa sitwasyon ng paaralan at ang mga kinakailangan sa pagdidisiplina na kaugnay nito, na humahantong sa maladaptation sa lipunan at paaralan. Sa panahon ng pagbibinata, ang mga naturang bata ay maaaring makaranas ng personal na hindi pagkakasundo, na ipinakita sa mga accentuations ng karakter ng isang hindi matatag o uri ng hysteroid (V. V. Kovalev, 1985).

Ang kakulangan sa intelektwal sa mga bata na may simpleng infantilism ay pangalawang kalikasan, na tinutukoy ng lag sa pagkahinog ng mga bahagi ng umuusbong na personalidad. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pamamayani ng kongkretong-epektibo at visual-matalinghagang pag-iisip sa abstract-logical. Kapag nagsasagawa ng mga intelektwal na gawain, ang mga mag-aaral ay may hindi sapat na pokus, isang ugali na gayahin ang aktibidad (3. I. Kalmykova, 1978; T. V. Egorova, 1973; V. V. Lebedinsky, 1985).

Sa mga pag-aaral ng mga psychologist, ipinahayag na ang hindi sapat na pokus, ang pagtaas ng emosyonalidad ng mga bata na may hindi komplikadong infantilism ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip. Halimbawa, sa mga pag-aaral ng mga katangian ng pang-unawa sa mga batang mag-aaral na may isang simpleng anyo ng infantilism, natagpuan ang hindi sapat na pag-unlad ng orienting na batayan ng aktibidad, na naging mahirap na pumili ng isang epektibong diskarte para sa paglutas ng mga gawaing pang-unawa at nagdulot ng pagbawas sa bilis ng kanilang pagpapatupad (Safadi Hasan, 1997).

Ang isang espesyal na lugar sa istraktura ng mental retardation sa mga bata na may infantilism ay inookupahan ng isang binibigkas na pagkaubos ng atensyon, lalo na sa panahon ng intelektwal na stress. Kasabay nito, sa proseso ng aktibidad ng paglalaro, ang pagiging produktibo ng atensyon ay nagpapabuti. Ang mga datos na ito ay nagbibigay-diin sa pag-asa ng intelektwal na produktibidad sa mga batang may infantilismo sa pagganyak.

Ang mga pag-aaral ng memorya ng mga bata na may mental infantilism ay nagpakita na sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mataas na antas ng pag-unlad ng visual memory kumpara sa auditory-speech. Maraming mga bata ang nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa organisasyon ng aktibidad ng mnemonic at kontrol nito. Halimbawa, sa panahon ng laro, ang kanilang kahusayan sa pagsasaulo ay mas mataas, na binibigyang diin ang positibong papel ng set sa pagiging epektibo ng mga proseso ng mnemonic sa mga batang may mental infantilism (Safadi Hasan, 1997).

Ang immaturity ng emosyonal-volitional sphere ay ipinahayag din sa mga kakaibang aktibidad ng kaisipan ng mga bata na may mental infantilism. Ang mga pag-aaral ay nagpapakita ng sapat na pagbuo ng mga pagpapatakbo ng isip, ngunit hindi pantay na aktibidad ng pag-iisip, na binabawasan ang pagiging produktibo ng kanilang aktibidad sa intelektwal (V. V. Lebedinsky, 1985).

Hindi pagkakasundo ng infantilism nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng mga palatandaan ng mental immaturity, katangian ng simpleng infantilism, na may mga indibidwal na katangian ng pathological character, tulad ng affective excitability, conflict, egocentrism, atbp. (GE Sukhareva, 1959).

Ang mga katangian ng pathological na katangian ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa isang bata na sa simula ng ikalawang taon ng buhay sa anyo ng katigasan ng ulo, kawalang-tatag ng affective. Sa edad na preschool, maaari silang maipakita sa mga reaksyon ng protesta, sa pagnanais ng bata na manindigan sa kanyang sarili, upang masaktan ang ibang mga bata o kamag-anak, atbp. Sa mga batang nasa edad ng paaralan, ang mga tampok ng kawalan ng gulang ay maaaring maging sanhi ng pagtaas ng kawalang-tatag ng affective, sa ugali ng bata upang makaalis sa mga pinagmumulan ng salungatan, sa pathological panlilinlang, atbp. Sa pagbibinata, ang immaturity ng emosyonal-volitional sphere ay madalas na nagpapakita ng sarili sa lihis na pag-uugali at pathological na mga katangian ng karakter. Tulad ng binibigyang-diin ni V. V. Kovalev, ang istraktura at dinamika ng edad ng hindi pagkakasundo ng infantilism ay nagpapahintulot sa amin na ituring ito bilang isang yugto sa umuusbong na psychopathy. Kadalasan, sa mga bata na may ganitong uri ng infantilism, ang psychopathy ng hysteroid, hindi matatag at nasasabik na uri ay nabuo (V. V. Kovalev, 1985).

Ang hindi pagkakasundo ng infantilism sa dalisay nitong anyo ay medyo bihira. Ang pinakakaraniwang bersyon ng konstitusyonal na anyo ng ZPR ay organikong infantilismo, na nabubuo bilang resulta ng organikong pinsala sa utak. Ang organikong infantilism ay nailalarawan sa pamamagitan ng kumbinasyon ng mental infantilism na may psychoorganic syndrome. (G. E. Sukhareva, 1965; S. S. Mnukhin, 1968; K. S. Lebedinskaya, 1982; V. V. Lebedinsky, 1985; atbp.). Itinuturing ni V. V. Kovalev ang organic infantilism bilang isang anyo ng residual-organic na mental pathology ng mixed (dysontogenetic-encephalopathic) pathogenesis (V. V. Kovalev, 1979). Ang organikong infantilism ay kadalasang nangyayari kaugnay ng mga kahihinatnan ng maagang pagkasira ng organikong utak dahil sa mga impeksyon o pinsala sa utak.

Sa klinikal na larawan, tulad ng sa simpleng infantilism, may mga palatandaan ng kawalang-gulang ng emosyonal-volitional sphere, spontaneity, pagtaas ng interes sa aktibidad ng paglalaro, ngunit kasama ang borderline na kakulangan sa intelektwal dahil sa isang paglabag sa isang bilang ng mga kinakailangan para sa intelektwal na aktibidad: atensyon, memorya, pagganap ng kaisipan (B V. Kovalev, 1985). Ang emosyonal-volitional immaturity ay nananatiling isang pangunahing tampok at ipinakikita ng parang bata na pag-uugali, paghuhusga, kawalang-muwang, pagmumungkahi, pamamayani ng mga interes sa paglalaro, kawalan ng kakayahang makisali sa mga aktibidad na nangangailangan ng kusang pagsisikap. Bilang karagdagan, mayroong pagbawas sa emosyonal na kasiglahan at ningning ng mga emosyon, kababawan ng emosyonal na mga kalakip, kahirapan ng imahinasyon. Sa edad, sa mga bata na may organikong infantilism, ang kakulangan sa intelektwal ay mas malinaw na ipinakita - sa isang pagbaba sa pagganap ng paaralan.

Ang intelektwal na aktibidad ng mga bata na may organikong infantilism ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkawalang-kilos, mahinang paglipat ng mga proseso ng pag-iisip. Ang laro, at pagkatapos ay ang aktibidad na pang-edukasyon ay nailalarawan sa monotony, isang pagbaba sa aktibidad ng nagbibigay-malay, kawalang-interes sa pagsusuri ng mga aksyon ng isang tao, at isang mababang antas ng mga paghahabol. Ang binibigkas na hindi pag-unlad ng mga kinakailangan para sa katalinuhan (pansin, memorya, pagganap ng kaisipan) ay negatibong nakakaapekto sa intelektwal na produktibo ng mga bata, ngunit hindi nagiging sanhi ng paglabag sa wastong mga pag-andar ng intelektwal, tulad ng kakayahang mag-generalize at abstract.

Sa isang sikolohikal na pag-aaral ng mga batang mag-aaral na may organikong infantilism, ang mga paghihirap sa paglipat ng atensyon, isang nabawasan na halaga ng memorya, kapwa sa visual at auditory modalities, at hindi pag-unlad ng visual-spatial function ay ipinahayag (I. A. Yurkova, 1971; V. V. Kovalev, 1979; V. V. Lebedinsky, 1985; I. I. Mamaychuk, E. G. Troshikhina, 1997; atbp.). Ang edukasyon sa isang pampublikong paaralan ay nagdudulot ng mga makabuluhang paghihirap para sa mga naturang bata, bilang panuntunan, nag-aaral sila sa mga klase para sa mga batang may mental retardation o sa mga auxiliary na paaralan.

Ang mga pag-aaral ng personalidad ng mga bata na may infantilism ay nagsiwalat ng hindi pagkakatugma na istraktura nito, hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili, hindi sapat na mga paraan ng emosyonal na pagtugon sa isang sitwasyon ng salungatan. Bukod dito, ang pinaka-paulit-ulit na mga karamdaman sa personalidad ay naobserbahan sa mga bata na may kumplikadong mental infantilism. Hindi tulad ng mas batang mga mag-aaral na may hindi komplikadong infantilism, ang mga batang may organic na infantilism ay nagpakita ng isang makabuluhang pagbaba sa index ng pagbagay, isang ugali sa pagtaas ng pag-aayos sa pinagmulan ng salungatan, hindi sapat mga paraan paglutas ng salungatan, pati na rin ang mga primitive na pamamaraan ng sikolohikal na pagtatanggol (regression, displacement) (I. I. Mamaychuk, E. G. Troshikhina, 1997). Ang uncriticality, motor disinhibition at mga elemento ng psychopathic na pag-uugali ay sinusunod sa kanilang pag-uugali. Ang ilang mga bata ay may mga reaksiyong tulad ng neurosis.

Sa loob ng organikong infantilism, kinikilala ng V.V. Kovalev ang mga hiwalay na variant: cerebrasthenic, neuropathic, disproportionate, endocrine at psychogenic (V.V. Kovalev, 1985).

Sa cerebrasthenic variant, ang emosyonal-volitional immaturity ay pinagsama sa mga sintomas ng magagalitin na kahinaan at banayad na kakulangan sa intelektwal.

Ang neuropathic na variant ng kumplikadong infantilism ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglaganap ng asthenoneurotic manifestations sa anyo ng mas mataas na pagsugpo, takot, pagkamahiyain, mungkahi, pagdududa sa sarili, kahirapan sa pag-angkop sa mga grupo ng mga bata na may mga sintomas ng binibigkas na mga sakit sa somatovegetative.

Sa mga variant ng endocrine, ang klinikal na larawan ay tinutukoy ng isang kumbinasyon ng mga palatandaan ng infantilism na may mga katangian ng pag-iisip na tipikal ng isang partikular na uri ng hormonal dysfunction. Halimbawa, sa mga batang may kakulangan sa pag-unlad ng maselang bahagi ng katawan (hypogenitalism), ang infantilism ay sinusunod kasama ng pagkahilo, kabagalan, kawalan ng konsentrasyon, kawalan ng pag-iisip, at walang bungang pagiging sopistikado. Sa pituitary subnanism, ang mga palatandaan ng immaturity ay magkakasamang nabubuhay sa mga tampok ng katandaan sa pisikal at mental na hitsura, isang pagkahilig sa pedantry, pangangatuwiran na may kahinaan ng boluntaryong pagsisikap, mga karamdaman sa atensyon at lohikal na memorya. K. S. Lebedinskaya, batay sa mga katangian ng emosyonal-volitional immaturity, kinikilala ang hindi matatag at inhibited na mga variant ng organic infantilism (K. S. Lebedinskaya, 1982).

psychogenic infantilism, bilang isang espesyal na variant ng infantilism, sa domestic psychiatry at psychology ay hindi sapat na pinag-aralan. Ang pagpipiliang ito ay isinasaalang-alang bilang isang pagpapahayag ng abnormal na pagbuo ng personalidad sa mga kondisyon ng hindi tamang pagpapalaki (E. I. Kirichenko, 1962; K. S. Lebedinskaya, 1982).

Mayroong hiwalay na mga sanggunian sa literatura na ang maagang panlipunan at mental na pag-agaw ay nagsasangkot ng affective immaturity, pagtaas ng lability, at pagbaba sa self-control ng pag-uugali, na may isang tiyak na antas ng posibilidad na makakaapekto sa pagbuo ng isang emosyonal na hindi pa gulang na personalidad sa mga batang may edad.

Ang emosyonal-volitional immaturity ng isang tao ay maaari ding mabuo sa panahon ng edukasyon ayon sa prinsipyo ng hyperprotection. Sa ganitong uri ng pagpapalaki, kasama ang infantilism, egocentrism, labis na kawalan ng kasarinlan, pagiging pasibo, mental intolerance, at kawalan ng kakayahan na magsikap sa kanilang sarili ay nabuo.

Ang di-makatwirang pagpapalaki ng mga bata na may paggamit ng pisikal na parusa at patuloy na pagbabawal ay nag-aambag sa pag-unlad at pagsasama-sama ng emosyonal at volitional immaturity sa anyo ng pinababang aktibidad ng inisyatiba, hindi sapat na kalayaan, at pag-aalinlangan.

Ang psychogenic infantilism ay nailalarawan sa pamamagitan ng panlipunang immaturity ng indibidwal, na maaaring magpakita mismo sa hindi pag-unlad ng mga moral na saloobin, mga oryentasyon sa halaga, at sa pagbawas sa pagpipigil sa sarili sa pag-uugali. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pagbuo ng lihis na pag-uugali (I. I. Mamaychuk, 2002).

Sa proseso ng differential diagnosis ng konstitusyonal na anyo ng mental retardation mula sa iba pang mga karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan, kinakailangan na gumamit ng pinagsamang klinikal, sikolohikal at pedagogical na diskarte.

Una sa lahat, kinakailangan na makilala ang organic infantilism mula sa mental retardation. Hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga bata na may infantilism ay may mas mataas na antas ng abstract-logical na pag-iisip, na ipinakita sa posibilidad ng pag-generalize ng mga bagay ayon sa mga mahahalagang tampok, sa pagiging kumpleto ng mga paghahambing ng mga bagay. Ang mga batang may infantilism ay maaaring gumamit ng tulong sa mental na aktibidad, ilipat ang mga nakuhang konsepto sa mga bagong partikular na gawain at bagay, at mas produktibo sa mga independiyenteng aktibidad.

Bilang karagdagan, kung ang kakulangan sa intelektwal ay nangyayari sa panahon ng infantilism (lalo na, sa organic infantilism), kung gayon mayroon itong sariling mga detalye - isang paglabag sa mga kinakailangan ng katalinuhan ay nasa harapan - at may posibilidad na makinis. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pangunahing criterion ay dapat isaalang-alang ang pamamayani sa organikong infantilism ng mga paglabag sa mga kinakailangan para sa intelektwal na aktibidad (memorya, atensyon, pagganap ng kaisipan, bilis at kadaliang kumilos ng mga proseso ng pag-iisip), habang ang mga posibilidad ng aktibidad ng intelektwal mismo ay hindi gaanong nabalisa. . Mahalaga ang differential diagnosis ng simpleng infantilism mula sa disharmonious. Ang huli ay maaaring magpakita mismo sa psychopathic na pag-unlad ng pagkatao ng bata, mag-ambag sa pag-unlad ng affective excitability, explosiveness, may kapansanan sa pagmamaneho, at mga social behavior disorder.

Sa naaangkop na pagsasanay, ang mga batang may infantilism ay makakatanggap ng sekundarya o hindi kumpletong sekondaryang edukasyon, mayroon silang access sa bokasyonal na edukasyon, pangalawang espesyal na edukasyon at kahit na mas mataas na edukasyon. Gayunpaman, sa pagkakaroon ng hindi kanais-nais na mga kadahilanan sa kapaligiran, ang mga negatibong dinamika ay posible, lalo na sa kumplikadong infantilism, na maaaring magpakita mismo sa mental at panlipunang maladjustment ng mga bata at kabataan.

Kaya, kung susuriin natin ang dinamika ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may infantilism sa kabuuan, kung gayon ito ay higit na kanais-nais. Tulad ng ipinapakita ng karanasan, ang pagpapakita ng binibigkas na personal na emosyonal-volitional immaturity ay may posibilidad na bumaba sa edad.

Ang mental retardation sa isang bata ay isang tiyak na kondisyon na nagpapahiwatig ng isang mabagal na rate ng pagbuo ng mga indibidwal na pag-andar ng kaisipan, lalo na ang mga proseso ng memorya at atensyon, aktibidad ng kaisipan, na huli sa pagbuo kumpara sa itinatag na mga pamantayan para sa isang tiyak na yugto ng edad. Ang sakit na ito ay mas madalas na masuri sa mga bata sa yugto ng preschool, sa panahon ng pagsubok at pagsuri sa kanila para sa kapanahunan ng kaisipan at kahandaang matuto, at ipinakita sa pamamagitan ng limitadong pananaw, kakulangan ng kaalaman, kawalan ng kakayahan sa aktibidad ng pag-iisip, kawalan ng pag-iisip, pagkalat ng paglalaro, interes ng mga bata. Kung ang mga palatandaan ng hindi pag-unlad ng mga pag-andar ng pag-iisip ay matatagpuan sa mga bata na nasa yugto ng edad ng senior school, pagkatapos ay inirerekomenda na isipin ang tungkol sa kanilang presensya. Ngayon, ang mabagal na pag-unlad ng mga pag-andar ng psyche at ang mga pamamaraan ng pagwawasto ng impluwensya ng naturang estado ay isang kagyat na problema sa neuropsychiatric.

Mga sanhi ng mental retardation sa isang bata

Ngayon, ang mga problema ng mental retardation sa buong mundo ay kinikilala ng mga psychologist bilang isa sa mga pinaka-pindot na problemadong isyu ng isang sikolohikal at pedagogical na oryentasyon. Ang modernong sikolohiya ay nakikilala ang tatlong pangunahing grupo ng mga kadahilanan na pumukaw ng isang mabagal na rate ng pagbuo ng mga indibidwal na proseso ng psyche, lalo na, ang mga tampok ng kurso ng pagbubuntis at ang pagpasa ng proseso ng kapanganakan mismo, mga kadahilanan ng isang sosyo-pedagogical na kalikasan.

Ang mga kadahilanan na nauugnay sa kurso ng pagbubuntis ay kadalasang kinabibilangan ng mga sakit na viral na dinaranas ng mga kababaihan, halimbawa, rubella, malubhang toxicosis, pag-inom ng alak, paninigarilyo, pagkakalantad sa mga pestisidyo, intrauterine oxygen na gutom ng fetus, Rh conflict. Ang pangalawang pangkat ng mga kadahilanan na provocateurs ay kinabibilangan ng mga pinsalang natamo ng mga sanggol sa panahon ng proseso ng kapanganakan, asphyxia ng fetus o pagkakabuhol nito sa umbilical cord, napaaga na pagkakatanggal ng inunan. Ang ikatlong grupo ay sumasaklaw sa mga salik na nakasalalay sa kakulangan ng emosyonal na atensyon at ang kakulangan ng sikolohikal na epekto sa mga sanggol mula sa pang-adultong kapaligiran. Kasama rin dito ang pedagogical na kapabayaan at limitasyon ng buhay sa mahabang panahon. Lalo na itong nararamdaman ng mga batang wala pang 3 taong gulang. Gayundin, sa maagang pagkabata, ang kakulangan ng isang pamantayan para sa mana ay naghihikayat ng pagkaantala sa pag-unlad ng mga bata.

Ang isang positibong kanais-nais na emosyonal na klima ng mga relasyon sa pamilya, kung saan ang sanggol ay lumalaki at pumapayag sa impluwensyang pang-edukasyon, ay ang pundasyon para sa normal na pisikal na pagbuo at pag-unlad ng kaisipan nito. Ang patuloy na mga iskandalo at labis na pagkonsumo ng mga inuming nakalalasing ay humahantong sa pagsugpo sa emosyonal na globo ng sanggol at pagpapabagal sa bilis ng pag-unlad nito. Kasabay nito, ang labis na pangangalaga ay maaaring makapukaw ng isang mabagal na bilis ng pagbuo ng mga pag-andar ng isip, kung saan ang volitional component ay apektado sa mga bata. Bilang karagdagan, ang mga sanggol na patuloy na may sakit ay kadalasang apektado ng sakit na ito. Ang pag-iwas sa pag-unlad ay madalas na makikita sa mga mumo na dati nang nagdusa ng iba't ibang mga pinsala na nakaapekto sa utak. Kadalasan, ang paglitaw ng sakit na ito sa mga sanggol ay direktang nauugnay sa pagkaantala sa kanilang pisikal na pag-unlad.

Mga sintomas ng mental retardation sa isang bata

Imposibleng masuri ang pagkakaroon ng pag-iwas sa pag-unlad sa mga bagong silang sa kawalan ng mga halatang pisikal na depekto sa kanila. Kadalasan, ang mga magulang mismo ay nag-uugnay sa kanilang mga anak ng mga di-nakikitang birtud o hindi umiiral na mga tagumpay, na nagpapahirap din sa pagsusuri. Ang mga magulang ng mga sanggol ay dapat na maingat na subaybayan ang kanilang pag-unlad at magpatunog ng alarma kung sila ay nagsimulang umupo o gumapang nang mas maaga kaysa sa kanilang mga kapantay, kung sa edad na tatlo ay hindi sila makakabuo ng mga pangungusap sa kanilang sarili at may masyadong maliit na bokabularyo. Kadalasan, ang mga pangunahing karamdaman sa pagbuo ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip ay napapansin ng mga tagapagturo sa isang institusyong preschool o mga guro sa isang institusyon ng paaralan kapag natuklasan nila na ang isang mag-aaral ay mas mahirap kaysa sa mga kapantay na matuto, magsulat o magbasa, may mga kahirapan sa pagsasaulo at sa function ng pagsasalita. Sa ganitong mga sitwasyon, inirerekomenda na ipakita ng mga magulang ang sanggol sa isang espesyalista, kahit na sigurado sila na normal ang kanyang pag-unlad. Dahil ang maagang pagtuklas ng mga sintomas ng mental retardation sa mga bata ay nag-aambag sa napapanahong pagsisimula ng corrective action, na humahantong sa karagdagang normal na pag-unlad ng mga bata nang walang mga kahihinatnan. Kapag ang mga magulang ay nagpatunog ng alarma, mas magiging mahirap para sa mga bata na matuto at makibagay sa kanilang mga kapantay.

Ang mga sintomas ng mental retardation sa mga bata ay kadalasang nauugnay sa pedagogical na kapabayaan. Sa gayong mga sanggol, ang pagkaantala sa pag-unlad ay pangunahing tinutukoy ng mga kadahilanang panlipunan, halimbawa, ang sitwasyon sa mga relasyon sa pamilya.

Ang mga batang may mental retardation ay kadalasang nailalarawan sa pagkakaroon ng iba't ibang uri ng infantilism. Sa gayong mga sanggol, ang kawalan ng gulang ng emosyonal na globo ay nauuna, at ang mga depekto sa pagbuo ng mga proseso ng intelektwal ay napupunta sa background at hindi gaanong kapansin-pansin. Ang mga ito ay napapailalim sa paulit-ulit na mood swings, sa silid-aralan o sa proseso ng laro sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkabalisa, ang pagnanais na itapon ang lahat ng kanilang mga imbensyon sa kanila. Kasabay nito, medyo mahirap akitin sila sa aktibidad ng pag-iisip at mga larong intelektwal. Ang ganitong mga bata ay mas mabilis mapagod kaysa sa kanilang mga kapantay at hindi makapag-concentrate sa pagkumpleto ng takdang-aralin, ang kanilang atensyon ay nakakalat sa mas nakakaaliw, sa kanilang opinyon, mga bagay.

Ang mga bata na may mental retardation, na kung saan ay sinusunod lalo na sa emosyonal na globo, ay madalas na may mga problema sa pag-aaral sa isang institusyon ng paaralan, at ang kanilang mga damdamin, na naaayon sa pag-unlad ng mga bata, ay madalas na nangingibabaw sa pagsunod.

Sa mga bata na may predominance ng developmental immaturity sa intelektwal na globo, lahat ay nangyayari sa kabaligtaran. Ang mga ito ay halos hindi inisyatiba, kadalasan ay sobrang mahiyain at mahiyain, napapailalim sa isang bilang ng mga pagkakaiba. Ang mga tampok na ito ay humahadlang sa pag-unlad ng kalayaan at pagbuo ng personal na pag-unlad ng mga mumo. Sa mga batang ito, nangingibabaw din ang interes sa laro. Kadalasan sila ay medyo mahirap sa kanilang sariling mga pagkabigo sa buhay paaralan o sa proseso ng edukasyon, hindi madaling makisama sa isang hindi pamilyar na kapaligiran, sa isang paaralan o institusyong preschool, nasanay sila sa mga kawani ng pagtuturo sa loob ng mahabang panahon, ngunit sabay silang kumilos at sumunod.

Maaaring masuri ng mga kwalipikadong espesyalista ang mental retardation sa mga bata, itatag ang uri nito at itama ang pag-uugali ng mga bata. Sa kurso ng isang komprehensibong pagsusuri at pagsusuri ng mga mumo, ang mga sumusunod na kadahilanan ay dapat isaalang-alang: ang bilis ng kanyang aktibidad, psycho-emosyonal na estado, mga kasanayan sa motor at mga tampok ng mga pagkakamali sa proseso ng pag-aaral.

I-diagnose ang mental retardation sa mga sanggol kung ang mga sumusunod na katangian ay sinusunod:

- hindi sila kaya ng sama-samang aktibidad (pang-edukasyon o laro);

- ang kanilang pansin ay hindi gaanong nabuo kaysa sa mga kapantay, ito ay may problema para sa kanila na tumutok upang makabisado ang kumplikadong materyal, mahirap din na hindi magambala sa mga paliwanag ng guro;

- ang emosyonal na globo ng mga sanggol ay napaka-mahina; sa kaunting kabiguan, ang mga naturang bata ay may posibilidad na mag-withdraw sa kanilang sarili.

Mula dito lumalabas na ang pag-uugali ng mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring makilala sa pamamagitan ng kanilang hindi pagpayag na makilahok sa paglalaro ng grupo o mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi pagnanais na sundin ang halimbawa ng isang may sapat na gulang, upang makamit ang mga itinakdang layunin.

Sa pag-diagnose ng sakit na ito, may panganib ng pagkakamali, dahil sa ang katunayan na ang kawalan ng gulang ng pag-unlad ng mga mumo ay maaaring malito sa kanyang hindi pagpayag na magsagawa ng mga gawain na hindi angkop para sa kanyang edad, o upang makisali sa mga hindi kawili-wiling aktibidad.

Paggamot ng mental retardation sa isang bata

Ang modernong pagsasanay ay nagpapatunay na ang mga batang may mental retardation ay maaaring mag-aral sa isang regular na pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, at hindi sa isang espesyal na direksyon ng pagwawasto. Ang mga magulang at guro ay dapat na maunawaan na ang mga kahirapan sa pagtuturo sa mga bata na may kawalan ng gulang sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip sa simula ng buhay sa paaralan ay hindi resulta ng kanilang katamaran o kawalan ng katapatan, ngunit may layunin, seryosong mga dahilan na maaaring matagumpay na malampasan lamang ng magkasanib na pagsisikap. . Samakatuwid, ang mga bata na may mabagal na bilis ng pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ay nangangailangan ng komprehensibong pinagsamang tulong mula sa mga magulang, guro at psychologist. Ang ganitong tulong ay: isang personal na diskarte sa bawat mumo, regular na mga klase sa mga espesyalista (isang psychologist at isang guro ng bingi), sa ilang mga kaso, therapy sa droga. Para sa paggamot sa droga ng mental retardation sa mga bata, ginagamit ang mga neurotropic na gamot, homeopathic na remedyo, bitamina therapy, atbp. Ang pagpili ng gamot ay depende sa mga indibidwal na katangian ng sanggol at sa mga komorbid na kondisyon.

Mahirap para sa karamihan ng mga magulang na tanggapin na ang kanilang anak, dahil sa mga kakaibang katangian ng kanilang pagbuo, ay maiintindihan ang lahat nang mas mabagal kaysa sa nakapaligid na mga kapantay. Ang pangangalaga at pag-unawa ng magulang, kasama ng kwalipikadong espesyal na tulong, ay makakatulong na lumikha ng isang kanais-nais at positibong kapaligiran para sa pag-aaral at magbigay ng naka-target na edukasyon.

Kaya, ang epekto sa pagwawasto ay magiging pinakamabisa kung susundin ng mga magulang ang mga rekomendasyon sa ibaba. Ang magkasanib na gawain ng mga guro, ang malapit na kapaligiran ng mga mumo at sikologo ay ang pundasyon para sa matagumpay na pag-aaral, pag-unlad at edukasyon. Ang komprehensibong pagtagumpayan ng immaturity ng pag-unlad na natagpuan sa sanggol, ang mga kakaibang katangian ng kanyang pag-uugali at ang mga paghihirap na pinukaw ng mga ito ay binubuo sa pagsusuri, pagpaplano, pagtataya at magkasanib na mga aksyon.

Ang pagwawasto ng trabaho sa mga bata na may mental retardation sa buong haba nito ay dapat na mapuno ng impluwensya ng isang psychotherapeutic na kalikasan. Sa madaling salita, ang sanggol ay dapat magkaroon ng isang motivational focus sa mga klase, mapansin ang kanilang sariling mga tagumpay at makaramdam ng kagalakan. Ang sanggol ay kailangang bumuo ng isang kaaya-ayang inaasahan ng tagumpay at ang kagalakan ng papuri, ang kasiyahan ng mga aksyon na ginawa o ang gawaing isinagawa. Kasama sa impluwensya sa pagwawasto ang direkta at hindi direktang psychotherapy, mga indibidwal na sesyon at therapy ng grupo. Ang layunin ng edukasyon sa pagwawasto ay ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip sa sanggol at ang pagtaas ng kanyang praktikal na karanasan kasabay ng pagtagumpayan ng hindi pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, pagsasalita at pandama na pag-andar, atbp.

Ang espesyal na edukasyon ng mga bata na may pag-iwas sa pag-unlad ay naglalayong maiwasan ang mga posibleng pangalawang anomalya na maaaring lumitaw dahil sa napapanahong walang talo na kakulangan ng kahandaan ng mga bata para sa proseso ng edukasyon at buhay sa lipunan.

Sa proseso ng pakikipagtulungan sa mga bata na nagdurusa mula sa pag-iwas sa pag-unlad, kinakailangan na gumamit ng mga panandaliang gawain sa laro upang bumuo ng positibong pagganyak. Sa pangkalahatan, ang pagganap ng mga gawain sa laro ay dapat na interesado sa mga bata at makaakit sa kanila. Ang anumang mga gawain ay dapat na magagawa, ngunit hindi masyadong simple.

Ang mga problema ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay madalas na nakasalalay sa katotohanan na ang mga naturang bata ay nagpapakita ng hindi kahandaan para sa pag-aaral at pakikipag-ugnayan sa isang koponan, bilang isang resulta kung saan ang kanilang kalagayan ay pinalala. Iyon ang dahilan kung bakit para sa matagumpay na pagwawasto kinakailangan na malaman ang lahat ng mga tampok ng mga pagpapakita ng sakit at upang maimpluwensyahan ang mga bata sa isang kumplikadong paraan. Kasabay nito, ang mga magulang ay kinakailangang maging matiyaga, interesado sa resulta, pag-unawa sa mga katangian ng kanilang sariling mga anak, pagmamahal at taos-pusong pagmamalasakit sa mga bata.

Ang impormasyong ibinigay sa artikulong ito ay para sa mga layuning pang-impormasyon lamang at hindi maaaring palitan ang propesyonal na payo at kwalipikadong tulong medikal. Sa pinakamaliit na hinala na ang bata ay may ganitong sakit, siguraduhing kumunsulta sa isang doktor!

Kamusta! Sa unang 25 taon ng aking buhay, nanirahan ako sa isang komunal na apartment na may mga gypsies, na walang alinlangan na nakapinsala sa aking pag-iisip. Sa edad na 2, nilason nila ako, kaya gumugol ako ng anim na buwan sa ospital, habang ang aking ina ay nagtatrabaho sa buong buhay niya sa pabrika, kung minsan ay pinagsama ito sa mga part-time na trabaho, at hindi ganap na lumahok sa aking pagpapalaki. Sa tagal ng pagpapagamot ko doon, hindi niya ako dinadalaw sa ospital dahil sa kanyang trabaho, kaya nang ako ay tuluyang makalabas, ako ay isang nakakatakot na tanawin. Ito ay nagkakahalaga ng pagbanggit ng hindi bababa sa nabubulok at nalalagas na balat sa katawan. Dahil ang pamilya ay hindi kumpleto, at ang aking ina ay palaging nasa trabaho, sa pagkabata, ilang mga tao ang maaaring positibong makaimpluwensya sa aking pag-unlad. Ang mga kapitbahay sa ibang mga silid ay patuloy na nag-aaway at nagmumura sa kanilang sarili, hindi ko nakita ang pag-ibig o ilang uri ng kabaitan, normal na relasyon sa kanilang mga pamilya. Higit pa rito, humigit-kumulang noong ako ay 12 taong gulang, ang kanilang pinuno ay umalis sa isang lugar, at sa halip na siya ay kinaladkad nila ang ilang mabahong di-wasto. Ang kanilang gypsy na lola ay nakipaglaban sa kanya hanggang sa kanyang kamatayan. Bukod dito, namatay siya mula sa katotohanan na hindi siya makakain nang mag-isa dahil sa pangkalahatang paralisis - at ang kanyang kasama sa silid ay hindi maaaring o hindi nagpapakain sa kanya - iyon ay, namatay siya sa gutom. At ito ay nasa likod ng pader mula sa akin. Sa edad na 14, ang aking ina ay nakakuha ng part-time na trabaho bilang isang bantay sa silid-aklatan - at sinimulan ko siyang tulungan - na patuloy na nagtatrabaho pagkatapos ng mga oras ng paaralan bilang isang tagapagbantay at tagapag-alaga sa silid ng damit. Nagtapos siya sa isang regular na paaralan, at sa mataas na paaralan ay nagpakita siya ng mataas na antas ng katalinuhan - nakikibahagi siya sa isang club ng mga larong intelektwal at naglaro pa sa isang propesyonal na pangkat ng mga eksperto sa loob ng maraming taon. Dahil mas mabuting wala sa bahay, gumugol ako ng maraming oras sa mga aklatan, maraming nagbabasa.Pagkatapos ng paaralan, nagpalit ako ng ilang lugar ng pag-aaral, kabilang dito ang Pedagogical University. Sinanay nila ang mga hinaharap na opisyal sa larangan ng edukasyon, mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon, mga guro ng pedagogy at sikolohiya. Parang tinutulungan nila ako. Ngunit wala ito doon. Sa ilalim ng bubong ng State Pedagogical University, mayroong isang komersyal na instituto na nilikha na may tanging layunin ng pag-recruit ng mga anak ng mayayamang magulang at makuha ang pinakamataas na benepisyo mula sa kanila. Tinanggap ako doon sa maraming kadahilanan, at ang mga pagsusulit na naipasa na may mahusay na mga marka ay hindi ang pangunahing isa. Hindi ko kilala ang aking ama mula sa kapanganakan - kung gayon para sa lahat ako ay ampon na anak ng amo na ito. Muli, ang tagumpay sa libangan ay may papel - ano? saan? kailan? Kinuha lang nila ang mga lalaki na nagpakita ng kanilang sarili sa mga aktibidad sa lipunan. At dahil ang institusyong ito ay kakabukas pa lang, sa pangkalahatan ay tinanggap nila ang lahat ng magkakasunod, ang mga lalaki ay naka-enrol sa badyet noong una na may mga deuces para sa pagsusulit. Siyempre, ang freestyle na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pain o ang unang set, kapag kailangan mong makakuha ng isang buong kurso. Ang mga sumusunod na set, siyempre, ay naganap sa mga mahuhusay na mag-aaral, mga medalista at iba't ibang talento. Hindi pa ako naging collectivist, kahit sa paaralan, o sa club, o sa mga institute. Hanggang ngayon, may ilang mga kakaibang memorya at atensyon. Ngunit pagkatapos ay kakaunti ang mga taong interesado. Inaasahan ko na ang aking mga sikolohikal na problema ay malulutas doon, at ako ay mali. Nang maglaho ang unang alon ng pag-iibigan ng mga estudyante, nabunyag ang tunay na mukha ng mga nasa paligid. Ang administrasyon, sa ilalim ng anumang dahilan, ay nangingikil ng mga suhol, na, gayunpaman, ay hindi binayaran ng lahat sa aming kurso. Ang mga hindi - kasama ang aking sarili - ay hindi kailanman sumikat sa kanilang pag-aaral at buhay panlipunan. Minsan may mga pista opisyal, mga pagtanggap. Pero iba ang nag-aalala sa akin. Hindi ako iginalang hindi ng mga estudyante o guro. Ngayon ako ay 33 taong gulang - at pakiramdam ko ay isa akong ganap na baliw. Itutuloy.

Kamusta! Ang tulong ay lubhang kailangan! Ang aking anak na lalaki ay umunlad nang husto sa pisikal at mental mula nang ipanganak. Ganun din hanggang mga 4 or 5 years old. Pagkatapos si tatay (tila dahil sa selos) ay sumali sa kanyang pagsasanay at pagkatapos ay nagsimula ito ... Noong una, ang bata ay halos ganap na nakalimutan ang maraming mga titik (halos alam niya ang lahat, dahil nilalaro namin ang mga titik sa aming sariling paraan at talagang nagustuhan niya ang larong ito, ngunit hindi pa niya ito nabasa , dahil hindi naitakda ang gayong mga layunin) at nagsimulang maalala at malito ang mga ito nang may kahirapan - ito ang resulta ng pagtuturo ni tatay sa bata na magbasa. Pagkatapos noon, unti-unting bumagal ang pag-iisip at lohika. Ito ay sa larangan lamang ng edukasyon. Tungkol sa natitirang mga problema sa psycho-emosyonal para sa isang mahabang panahon upang makipag-usap.

Ngayon siya ay 8.5 taong gulang. Mula sa isa sa mga pinakamahusay, siya ay naging, marahil, ang pinakamasamang estudyante sa klase, hindi niya matandaan at maunawaan ang elementarya, at kung naiintindihan niya, bihira niyang mailapat ang kanyang kaalaman sa independiyente at praktikal na gawain. Sa parehong gawain, ang isang walang katapusang bilang ng mga pagkakamali ay maaaring gawin, sa bawat oras na gumaganap ito bilang isang bago. Halos hindi nagpapakita ng aktibidad na nagbibigay-malay, hindi sumusubok, at kung minsan ay lumalaban upang matuto ng bago, upang bumuo ng ilang mga kasanayan. Ang gayong pagnanasa ay maaari lamang maging isang iglap, ito ay dumating sa redao.

Pinaghihinalaan ko na mayroon siyang mental retardation, na nagpakita ng sarili laban sa background ng emosyonal na presyon mula sa ama, na nagmumula sa galit para sa anumang pagkakamali ng bata, sumisigaw at iniinsulto siya sa lahat ng posibleng paraan.

Bumaling ako sa psychologist ng paaralan sa pag-asang matutulungan niya kaming itama ang mga pagkukulang na lumitaw at tulungan ang aming ama na matutong kumilos nang iba, at hindi kasing despotiko gaya niya, ipakita sa ama na ang mga problemang lumitaw ay hindi ang pagkukulang ng bata, hindi ang kanyang katamaran at hindi pagnanais, ngunit ang resulta ng hindi tama at labis na magaspang na pagtrato sa bata.
Kadalasan may mga iniisip na kunin ang mga bata at umalis. Ngunit ang mga bata ay nangangailangan ng isang ama. Bukod dito, siya ay isang napakabuting ama kapag hindi siya nakakaranas ng mga pag-atake ng galit. Gustung-gusto siya ng mga bata, maaari siyang mangatuwiran nang maayos at may kakayahan, perpektong nag-aayos ng paglilibang ng mga bata. Nang pumunta ako sa psychologist ng paaralan, gumawa ako ng napakagandang impression sa huli. Siguro kaya hindi nakita ng guro ang mga problema? Pero may problema, at lumalala.
Desperado na ako at hindi ko alam ang gagawin. Kahapon, ilang beses nang sinabi ng anak na magbibigti siya kapag muling sumigaw si tatay ng ganyan.
Nakikita ko na siya ay nagsisikap na unawain at, sa paggawa ng mga pagsasanay sa paaralan, sigurado ako na ginagawa niya ang lahat ng tama at sa tamang paraan. Ngunit lumalabas na hindi: pagkatapos ay makakalimutan niyang i-indent ang kinakailangang bilang ng mga linya (ito ay simboliko) sa pagitan ng mga aralin, bagaman hindi ito dapat mangyari sa ikalawang baitang, o hindi bababa sa hindi sistematiko. Ang parehong naaangkop sa mga elementarya na bagay tulad ng paglalagay ng mga tuldok sa dulo ng mga pangungusap, pagguhit ng lapis at ruler, pagkumpleto ng mga gawain ayon sa modelo, at iba pa. Mga problema sa account. Nakakagawa ng maraming pagkakamali kapag nagsusulat. Sa bahay nagsusulat kami ng mga pagdidikta na may mga salita sa bokabularyo kasama niya - hindi isang solong pagkakamali, o 1 sa isang medyo malaking halaga ng mga salita para sa kanyang edad (10-20 salita); sa paaralan - pagkakamali sa pagkakamali, at sa parehong mga salita. Kung kanina ay sinabi ng mga guro na maaari siyang maging isang mahusay na mag-aaral, ang katumpakan lamang ay hindi sapat, ngayon ay hindi nila alam kung paano siya hatakin sa nangungunang tatlo. Wala ito sa lahat ng mga paksa, ngunit kung saan kailangan ang malinaw at mabilis na pag-iisip, lohika, atensyon.

Marami akong isinulat tungkol sa pag-aaral, hindi dahil talagang nagmamalasakit ako sa kanyang mga marka at gusto kong gawin siyang mahusay na mag-aaral, ngunit dahil ito ang mga pinaka-nagpapakitang halimbawa na simple at pinakamahusay na nagpapakita ng mga problema at pagkukulang na aming naranasan. Ito ay: mababang antas ng atensyon, pagsasaulo, posibleng konsentrasyon at paglipat. Kailangang sabihin sa kanya ang lahat kung ano ang gagawin, bihira siyang magkusa, napakabagal. Minsan may mga sulyap, ngunit bilang panandaliang insight lang. Minsan ang aking anak na lalaki ay nagsisimulang makita bilang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga guro na nagtrabaho kasama niya sa kindergarten (bago ang pangkat ng paghahanda) ay hindi naniniwala na maaari siyang mag-aral nang hindi maganda at hindi mahusay na makabisado ang programa. Ngunit ito ay isang katotohanan na labis na nag-aalala sa akin, dahil iniuugnay ko ito sa pag-unlad ng kaisipan, o sa halip ay sa mga salik na nakaimpluwensya dito: ang despotiko, malupit na pagtrato sa ama, labis na mga kahilingan sa kanyang bahagi, ang kanyang pagnanais na mabilis na gawin ang bata bilang isang matanda, at iba pa.
Ang aking asawa ay hindi nakikinig sa akin ng mabuti. Kaya umasa ako sa isang psychologist sa paaralan. Siguro ang kanyang mga propesyonal na tungkulin ay hindi kasama ang ganitong uri ng trabaho? Pagkatapos sabihin sa akin, mangyaring, kung saan pupunta? At tama ba ang nakikita ko na may mental retardation ang bata?

• Kumusta, ang aking sitwasyon ay halos kapareho sa iyo. Nabasa ko ang tungkol sa aking anak. Mangyaring sumulat sa akin, talagang gusto kong malaman kung ano ang iyong ginawa at kung mayroong anumang mga pagbabago.
  Olya90sherban(aso)gmail.com

Magandang hapon, mayroon bang katulad na diagnosis sa mga matatanda. Ako ay 30. Halos walang mga kaibigan, walang babae at hindi kailanman naging. Matapos makapagtapos ng pag-aaral, halos eksklusibo ang pakikipag-usap niya sa kanyang ina. Nag-aral ako sa unibersidad nang mahabang panahon, pana-panahong pinatalsik at muling pumasok. Bilang resulta, nagtapos lamang siya sa unibersidad sa edad na 27. Pagkatapos noon, nakakuha ako ng trabaho at nagsimulang umunlad sa mga kasanayan sa komunikasyon. Gayunpaman, hindi ko nararamdaman na ako ay 30 taong gulang, ngunit sa halip ay isang teenager-kabataan na 20 taong gulang sa pinakamaraming. Sobrang mahiyain sa communication so far. Dahil ba ito sa mental retardation? Gaano ito ka-kritikal at mayroon bang pagkakataon na ito ay makapasa (pagkamahiyain).

Magandang hapon! Mangyaring tumulong sa payo kung saan pupunta. Ang aming apo ay 2 taong gulang, hindi siya nagsasalita, nagsimula siyang umupo at maglakad nang huli. Isang napaka-inquisitive at palakaibigan na batang lalaki, ngunit sa edad na 2 hindi siya tumugon sa mga tanong, i.e. halos lahat. Halimbawa, maaaring magpakita siya ng aso, maaaring hindi. Hindi tumutugon sa mga pangalan, humihiling na magpakita ng isang bagay, gumawa ng isang bagay. Ang alarma ay nagsimulang tumunog mula sa 6 na buwan, sa una ang neurologist sa klinika ay tiniyak sa akin, na sinasabi na ang lahat ay normal. At ngayon sabi nila teka, baka bumalik na sa dati ang lahat. Ngunit ang oras ay tumatakbo! Nagmaneho kami sa lahat ng mga doktor sa Samara, lahat ng mga manggagamot sa rehiyon ng Samara at higit pa. Hindi kami makakakuha ng appointment sa doktor na si osteopath na si Eremin. Taos-puso, Vladimir.

• Magandang hapon, Vladimir. Inirerekomenda namin na humingi ka ng tulong sa isang neurologist, psychologist, neuropsychologist, defectologist-speech therapist.
  Ginagawa mo ang tama sa pamamagitan ng hindi paghihintay sa iyong sanggol na magsalita nang mag-isa. Kinakailangan na ang bata ay makisali at magsagawa ng mga klase sa bahay upang pasiglahin ang pag-unlad at pagbuo ng pinag-ugnay na gawain ng iba't ibang mga istruktura ng utak. Halimbawa, sa pamamagitan ng pagbuo ng magagandang kasanayan sa motor ng mga kamay, makakamit ng isang tao ang aktibidad sa pagsasalita sa isang bata. Ang mga pagsasanay ay medyo simple: dapat mong bigyan ang sanggol na masahin ang plasticine, kuwarta, luad; pindutin ang goma peras, pagkuha ng isang stream ng hangin; lamutin ang papel o pilasin ito; pagbukud-bukurin ang maliliit na bagay ibuhos ang mga bulk na materyales; ibaba ang maliliit na bagay sa isang sisidlan na may makitid na leeg; makipaglaro sa taga-disenyo (upang ang prinsipyo ng pagkonekta ng mga bahagi ay naiiba); mangolekta ng mga puzzle, maglaro ng mga mosaic, string beads sa isang string, i-unfasten at i-fasten ang Velcro, buttons, buttons, hooks, zippers at higit pa.

Kamusta! Maraming salamat sa artikulo! Nais naming kunin ang isang 6 na taong gulang na batang babae mula sa isang ampunan sa pangangalaga. Ang mga psychologist doon ay nagsasabi na siya ay may pagkaantala sa emosyonal na pag-unlad, iyon ay, ngayon siya ay tulad ng 4 na taong gulang. Posible bang tulungan siya at sa huli ay umunlad, mapabuti ang sitwasyon, sa kondisyon na siya ay naninirahan sa pamilya?
Taos-puso,
Svetlana

• Kamusta Svetlana.
  Naantala ang emosyonal na pag-unlad - somatogenic infantilism, dahil sa isang bilang ng mga neurotic na layer - pagkamahiyain, kawalan ng kapanatagan, luhaan, kawalan ng kalayaan, at iba pa.
  Ang pagpapabuti at pagwawasto ng gawain sa naturang bata ay kinabibilangan ng mga sumusunod na lugar:
  - mga aktibidad na medikal at libangan, kabilang ang paggamot sa droga;
  - mahigpit na paghalili ng pahinga at pag-aaral, isang dagdag na araw ng pahinga mula sa mga klase; sa panahon ng mga klase, bigyan ang bata ng pahinga, pagbabago ng mga aktibidad;

  Magandang gabi Nergui. Kung hindi nagsasalita ang iyong apo ay hindi nangangahulugan na mayroon siyang autism.
  Karaniwan, ang pagsasalita sa isang autistic na bata ay lumalabas nang maaga, at pagkatapos ay nawawala sa hinaharap.
  Subukang makipag-usap nang mas emosyonal sa batang babae, magbasa ng mga libro ng mga bata, tumingin sa mga larawan nang magkasama, makipaglaro sa kanya, bigyan ng pagkakataon na mag-sculpt mula sa plasticine, buhangin, luad, pintura. Ito ay bubuo ng magagandang kasanayan sa motor ng mga kamay, na direktang nauugnay sa pag-unlad ng function ng pagsasalita, at tiyak na magsasalita siya.

Ang kamalayan sa mga madalas na nakakaharap at laganap na mga paksa sa isang partikular na lugar ay maaaring magligtas sa kapalaran ng isang tao. Ang isang kapansin-pansin na halimbawa ay ang kamalayan ng mga pathology na madalas na matatagpuan sa pagkabata. Dapat kang maging maingat at matulungin sa kanila, dahil ang kaalaman sa kung paano makilala ang mga pagkaantala sa pag-unlad at mental infantilism sa mga bata sa oras ay ginagawang posible na iwasto ang mga paglihis sa oras.

Mayroong maraming mga halimbawa ng isang medyo mabilis na pagkakapantay-pantay ng bilis ng pag-unlad ng mga bata na may mga pagkaantala, salamat sa napapanahong interbensyon ng mga magulang at mga espesyalista. Dahil sa mga pangmatagalang eksperimento at pag-aaral sa paksang ito, napagpasyahan na ang pangkat ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan ay magkakaiba sa likas na katangian ng pinagmulan ng sakit. Dahil sa mga kakaibang pinagmulan at ang kanilang nangingibabaw na pagpapakita, maraming uri ng ZPR ang nakikilala.

Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan

Ano ang mental retardation? Ang mga ito ay nababaligtad, iyon ay, pumapayag sa mga karamdaman sa pagwawasto ng pag-unlad ng central nervous system sa mga batang may edad na 4-6 na taon. Ang mga ito ay ipinahayag sa mabagal na pag-unlad ng intelektwal at emosyonal-volitional na mga personal na katangian. Ang kakulangan ng pagwawasto ng mental retardation ay maaaring magdulot ng panganib sa pagbuo ng isang lumalagong personalidad, dahil ang mga karamdaman na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paghihirap sa pag-aaral at pagbuo ng malusog na emosyon, pananaw sa mundo at sapat na panlipunang pang-unawa sa kapaligiran. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na makilala ang mga problema sa lugar na ito sa oras at kumunsulta sa isang doktor - para sa isang panimula, isang pedyatrisyan. Ang diagnosis ng mental retardation ay isinasagawa ng eksklusibo sa kolehiyo, sa pamamagitan ng isang espesyal na komisyon na binubuo ng mga medikal na espesyalista, guro at psychologist. Sa panahon ng pagsusuri, ang bata ay komprehensibong sinusuri, pagkatapos nito ay itinatag ang isang pangkalahatang konklusyon. Sa batayan nito, kung kinakailangan, ang kinakailangang paggamot ay inireseta o, kung hindi man, ang pagwawasto ng ZPR.

Ngayon, ang bilang ng mga batang may mental retardation ay humigit-kumulang 15% ng kabuuang populasyon ng bata. Ang konklusyon na ito ay madalas na itinatag para sa mga bata mula 4 hanggang 5 taon. Sa edad na ito, ang umuusbong na personalidad ay dapat magpakita ng ilang kakayahan sa pag-aaral at isang pagnanais na gumawa ng mas mature, mga desisyon na naaangkop sa edad. Ang isang malinaw na halimbawa ng isang malusog na pag-iisip ay ang pagnanais para sa independiyenteng pag-uugali ng isang 4 na taong gulang na bata sa mga autonomous na sitwasyon at ang pagnanais na kumilos nang nakapag-iisa, pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid niya. sa pagsasanay, inirerekomenda ng mga doktor ang isang espesyal na idinisenyong programa sa pagsasanay. Bago simulan ang paggamot, kailangan mong tiyakin na mayroong isang mabagal na bilis ng pag-unlad ng bata. Hindi tulad ng mental retardation, nakakaapekto ito sa isang malawak na hanay ng mga function ng CNS, ngunit ang bawat isa sa kanila ay nababawasan sa banayad na anyo. Sa una, ang mga naturang paglihis ay napakahirap na makilala, samakatuwid, upang maiwasan ang paglala ng mga posibleng pagkaantala sa pag-unlad, mas mahusay na kumunsulta sa isang doktor.

Diagnosis ng ZPR

Ayon sa istatistika, 1 sa 4 na bata ay madaling kapitan ng pag-unlad ng mental retardation, kaya ang pagsubaybay sa pag-unlad ng central nervous system sa mga batang wala pang 6 taong gulang ay napakahalaga.

• Kinokolekta ang impormasyon sa mga sakit na dinanas sa maagang pagkabata.
• Ang isang kumpletong pagsusuri ng mga kondisyon ng pamumuhay ng bata at namamana na impormasyon ay isinasagawa.
• Ang pagsusuri sa neuropsychological ay ipinag-uutos, na isinasaalang-alang ang pagsusuri ng kalayaan ng bata at pagbagay sa lipunan.
• Nasuri ang kadaliang kumilos sa pagsasalita.
• Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pakikipag-usap sa pasyente upang matukoy ang mga tampok ng proseso ng intelektwal at emosyonal-volitional na mga katangian.

Pag-uuri

Kaya, ang mental retardation (ZPR) ay nahahati sa ilang uri. Ayon sa pag-uuri ng ZPR na iminungkahi ni K. S. Lebedinskaya, mayroong 4 na pangunahing klinikal na uri ng pagkaantala.

• ZPR ng somatogenic na pinagmulan. Ang parehong mga palatandaan ng mental retardation: ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro, kakulangan ng atensyon at memorya ay dahil sa mga pangmatagalang sakit sa isang maagang edad, na may likas na somatic. Mga halimbawa: mga sakit ng cardiovascular system at bato, respiratory tract, kabilang ang bronchial asthma. Ang isang tiyak na uri ng presyon sa pagkahinog ng CNS ay ibinibigay ng pangmatagalang paggamot ng mga sakit sa somatic sa ospital, na nagdaragdag din ng isang limitadong epekto sa mga pandama (pagkawala ng pandama).
• ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan. Isang kaso dahil sa di-makatwirang pagkaantala ng pagkahinog bilang resulta ng impluwensya ng namamana na mga kadahilanan. Ang mga bata ay sanggol na lampas sa kanilang edad, hindi sila kumikilos ayon sa kanilang edad, ngunit tila nananatili sa nakaraang yugto ng pag-unlad ng mga mas bata. Ang lugar ng interes ng mga bata na may ganitong mga paglihis ay mas mapaglaro sa kalikasan kaysa sa nagbibigay-malay o pang-edukasyon. Ang isang mahalagang papel dito ay nilalaro hindi lamang sa pamamagitan ng pagnanais na matuto, kundi pati na rin ng kawalan ng kakayahan na kabisaduhin ang malaking halaga ng impormasyon at tumutok sa isang bagay, sa kaso ng mga batang nasa edad ng paaralan.
• ZPR ng psychogenic na pinagmulan. Ang mga sanhi ng ganitong uri ng mental retardation ay kakulangan ng atensyon o sobrang proteksyon, gayundin ang pang-aabuso sa bata. Maaari silang maging sanhi ng ilang mga pagkaantala sa pagbuo ng psychogenic na pinagmulan. Ang hyper-custody ay nagdudulot ng mga sintomas ng pagkaantala ng pag-unlad: kakulangan ng kalooban, kahinaan sa sikolohikal, kawalan ng pag-unawa sa sariling mga pagnanasa, kawalan ng inisyatiba, egocentrism. Ang kakulangan sa atensyon ay nagiging sanhi ng pag-iisip ng mga bata na hindi matatag at masakit na negatibo sa iba, pabigla-bigla. Ang pang-aabuso ay bumubuo ng mga hindi inaasahang sintomas ng mental retardation.
• ZPR ng cerebro-organic genesis. Ayon sa mga pag-aaral ng mga bahagi ng pag-uuri ng ZPR, ang ganitong uri ng naantalang pag-unlad ay ang pinakakaraniwang variant ng pagpapakita ng sakit. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pangunahing hindi magaspang na organikong sugat ng utak. Ang mga deviation at mental retardation sa mga bata ay ipinahayag sa anyo ng mga sintomas tulad ng kawalan ng interes sa mundo sa kanilang paligid, hindi sapat na ningning ng mga emosyon at imahinasyon, isang mataas na antas ng pagmumungkahi, atbp.

Higit pa tungkol sa konstitusyonal na ZPR

Sa ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan, ang lahat ng mga pathology ay tinutukoy ng namamana na mga kadahilanan. Ang mga batang may ganitong uri ng pagkaantala ay wala pa sa gulang para sa kanilang edad, parehong pisikal at mental. Iyon ang dahilan kung bakit ang ganitong uri ng paglihis ay tinatawag na harmonic mental infantilism.

Ang mga bata na may mga pagkaantala at paglihis sa pag-unlad ng psyche, na kasangkot sa pangkalahatang proseso ng edukasyon, ay nakakaakit ng pansin mula sa unang araw sa paaralan, agad na nakakuha ng katayuan ng underachiever sa lahat ng mga paksa. Ang tanging bagay na mabuti para sa mga batang may mental retardation na pinagmulan ng konstitusyon ay ang pakikipag-usap sa iba at sa mga kapantay, dahil sa kanilang masayahin at mabait na disposisyon.

Ang mental retardation ay isang paglabag sa bilis nito na may kaugnayan sa normal na panahon ng pag-unlad ng bata. Ang mga tampok ng pagkahuli sa likod ng mga batang may mental retardation mula sa kanilang mga kapantay ay magkakaiba. Karaniwan, ang mga ito ay mental at emosyonal na mga katangian, kung minsan ay ipinapakita sa pisikal na pag-unlad ng mga bata. Ang pangkalahatang programang pang-edukasyon ay hindi angkop para sa mga bata na may ganitong mga katangian ng pag-iisip. Ang kanilang pagsasanay sa mga mas mabilis na umuunlad na mga kapantay ay magbabawas sa kahusayan at rate ng pagdama ng impormasyon ng buong klase, bukod pa sa paglabag sa disiplina. Pagkatapos ng naturang konklusyon, pinapayuhan ng mga doktor ang appointment ng mga dalubhasang paaralan para sa mga batang may mental retardation.

Ang Harmonic infantilism ay hindi isang tiyak na diagnosis. Gamit ang tamang diskarte sa pagwawasto, ang bata ay napakabilis na umabot sa antas ng mga kapantay. Ang tamang organisasyon ng proseso ng edukasyon para sa mga naturang bata ay ang batayan para sa matagumpay na pagwawasto. Halimbawa, ang mga laro sa labas ay isinaayos para sa mga batang may mental retardation.

Ano kaya ang dahilan

Ang batayan ng mga deviations sa psyche ng bata ay biological at socio-psychological na mga kadahilanan at mga pagkukulang na humantong sa isang pagbawas sa rate ng pag-unlad ng talino at ang emosyonal na background ng psyche ng bata.

Ang mga sanhi ng ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan ay maaaring:

1. biological na mga kadahilanan. Kasama sa grupong ito ang mga menor de edad na lokal na pinsala at pinsala ng central nervous system, pati na rin ang kanilang mga kahihinatnan. Nagdudulot sila ng karagdagang bahagyang paghina sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang mga katulad na salik ay makikita sa may problemang pagbubuntis at ilang komplikasyon na maaaring kaakibat ng pagbubuntis: Rhesus conflicts, ilang uri ng intrauterine infection, pinsala sa panahon ng panganganak, at marami pang iba.
2. Mga salik sa lipunan o salik sa kapaligiran. Nagdudulot sila ng mga pagkaantala at pagkagambala sa pag-unlad ng psyche sa ilalim ng impluwensya ng hyper-custody o kakulangan ng atensyon, pang-aabuso o paghihiwalay ng bata mula sa panlabas na kapaligiran at komunikasyon sa mga kapantay.
3. pangalawang salik. Nangyayari sa mga sakit sa maagang pagkabata na mahirap para sa isang marupok na organismo. Halimbawa, ang mga kapansanan sa pandinig o paningin sa kaso ng pinsala sa mga kaukulang organo sa mga sakit.
4. metabolic kadahilanan. Mga pagbabago sa metabolismo ng kaisipan at tumaas na pangangailangan para sa ilang partikular na bitamina at mineral.

Mga tampok ng mga batang may mental retardation

Isaalang-alang kung ano ang nakikilala sa isang bata na may ganitong patolohiya. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mental retardation at mental retardation ay ang mental retardation ay nababaligtad at maaaring itama. Ang mga karamdaman sa intelektwal sa mga batang may mental retardation ay banayad, ngunit nakakaapekto sa lahat ng proseso ng intelektwal: pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip, pagsasalita. Ang tampok na ito ay nangangailangan ng isang indibidwal at maingat na diskarte, dahil ang psyche ng mga batang may mental retardation ay partikular na hindi matatag at marupok.

Ang mga tampok ng psyche ng mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad ay nabawasan sa mga sumusunod na palatandaan:

1. Mga pagkakaiba sa pagtugon sa kapaligiran. Kasiglahan ng mga ekspresyon ng mukha, maliwanag na kilos, biglaang paggalaw. Mga kagustuhan para sa pag-aaral ng eksklusibo sa anyo ng isang laro.
2. Mga tampok sa pang-unawa at pag-aaral. Ang hindi pagnanais na matuto sa pamamagitan ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon: ipinag-uutos na dami ng materyal na pang-edukasyon para sa pagsasanay sa pagbabasa, pagsulat at pagguhit.
3. Kagustuhan para sa bahagi ng laro sa iba pang mga paraan ng pagkuha ng impormasyon. Kawalan ng pagod at pagkamalikhain sa mga laro, kawalan ng pag-iisip at kawalan ng atensyon sa pag-aaral.
4. Mula sa emotional-volitional component ng psyche. Ang emosyonal na kawalang-tatag ay binibigkas. Laban sa background ng mataas na pagkapagod, may mga nervous mood swings at tantrums kapag nakakatugon sa mga sitwasyon na hindi pamilyar o hindi kasiya-siya para sa bata.
5. Mahilig magpantasya. Ito ay isang paraan ng sikolohikal na pagbabalanse. Pag-alis ng mga hindi kasiya-siyang sitwasyon at impormasyon sa pamamagitan ng pagpapalit sa mga ito ng mga hindi umiiral na kaganapan o tao.

Ang isang tampok ng mental retardation ay ang kabayaran at pagwawasto ng lahat ng uri ng mga karamdaman ay posible sa mga unang yugto ng kanilang pagtuklas at sa mga kondisyon lamang ng espesyal na pagsasanay at edukasyon. Ang mga hilig ng laro ng pang-unawa sa nakapaligid na mundo ay isinasaalang-alang kapag ang mga batang may mental retardation ay kasangkot sa mga aktibidad na pang-edukasyon at pag-unlad.

Ang mga espesyalista ay bumuo ng mga tambalang programa na may panlabas na mga laro para sa mga batang may mental retardation kasama ng dosed educational information mula sa pangkalahatang programa. Ang estilo ng pag-aaral na ito ay kinakailangan para sa compensatory restoration ng mga napalampas na yugto ng pag-unlad, na naaayon sa edad at ang kinakailangang antas ng psyche, katalinuhan at pag-unlad ng central nervous system.

Pag-iwas

Hindi laging posible na pigilan ang lahat ng mga salik na nakakaimpluwensya sa pagkaantala ng pag-unlad ng bata kumpara sa karaniwang kinikilalang mga pamantayan sa edad. Gayunpaman, mayroong isang bilang ng mga pamamaraan, kalinisan at mga hakbang sa pag-iwas.

Ang listahan ng mga pangunahing paraan ng pag-iwas ay kinabibilangan ng pagpaplano ng pagbubuntis, pag-iwas sa anumang mga nakakahawang sakit at somatic na sakit kapwa sa ina at bata sa murang edad, pag-iwas sa mekanikal, kemikal at iba pang negatibong epekto sa fetus, pati na rin ang pagbibigay ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagpapalaki at pag-unlad ng bata.

Paggamot

Ang Harmonic infantilism o retardation sa mental development ay lubos na matagumpay na naitama, sa kondisyon na ang isang batang may mental retardation ay inilalagay sa isang maayos na kapaligiran sa pag-unlad at pag-aaral.

Ang dynamics ng pag-unlad ng bata ay tinutukoy ng kahalagahan ng mga karamdaman at pathologies, ang antas ng katalinuhan, potensyal at antas ng pagganap ng bata. Maraming pansin ang dapat bayaran sa oras - mas maaga ang diagnosis ng mental retardation ay naitatag, mas maagang posible na simulan ang pagwawasto nang hindi hinahayaan na lumala ang sitwasyon.

Ang isa sa mga pangunahing problema sa pagbuo at pagpili ng mga programa sa pagwawasto ay dahil sa iba't ibang uri ng mental retardation at ang kanilang mga pagpapakita. Kailangan mong malaman na ang bawat bata na may harmonic infantilism ay may ilang mga tampok, kabilang ang hindi sapat na pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere at hindi nabuong aktibidad ng pag-iisip.

Ang maharmonya na infantilism ay maaaring maitama nang lubos, sa kondisyon na ang kapaligiran sa pag-unlad ay maayos na nakaayos.

Ang dinamika ng pag-unlad ng isang bata ay nakasalalay sa lalim ng mga karamdaman, antas ng katalinuhan, mga katangian ng pagganap ng pag-iisip at maagang pagwawasto. Ang oras ng pagsisimula ng gawaing pagwawasto at pagpapaunlad ay pinakamahalaga. Kung mas maaga ang pagkaantala ay nakita at sinimulan ang aktibidad ng pagwawasto, mas maraming pagkakataon na ang bata ay kailangang lumapit sa kanyang pag-unlad sa mga kinakailangan ng pamantayan.

Ano ang kasama sa mga programa sa pagwawasto?

Isinasaalang-alang ng mga indibidwal na programa sa pagwawasto ang marami sa mga katangian ng bata at ang antas ng pag-unlad ng katalinuhan at potensyal na pagganap, pati na rin ang mga tampok ng pagbuo ng istraktura ng aktibidad ng kaisipan, ang pagbuo ng pag-andar ng sensorimotor, at marami pa.

1. Ang pakikipagtulungan sa mga bata na may mental retardation ay nangangailangan ng isang pangkaraniwan, multifaceted na diskarte. Ang paggamot at pagwawasto ng naturang mga paglihis ay kinabibilangan ng paglahok ng mga doktor ng mga bata sa iba't ibang larangan. Kasama sa kumplikadong mga pagsusuri at obserbasyon ang gawain ng mga neurologist ng mga bata, psychologist, psychiatrist at speech therapist. Kasama rin sa trabaho ang mga defectologist at pediatrician ng pangkalahatang kasanayan. Ang ganitong pagwawasto ay inirerekomenda sa loob ng mahabang panahon at kahit na mula sa edad ng preschool.
2. Para sa mga batang may matatag na mental retardation, ang mga pagbisita sa mga espesyal na paaralan at grupo o mga klase sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay inirerekomenda.
3. Ang mga pangunahing tampok ng mga batang may mental retardation ay ang dosis ng materyal na pang-edukasyon at ang uri ng laro ng pagtuturo nito. Ang lahat ng materyal ay nahahati sa maliliit na elemento ng impormasyon na may diin sa visibility, madalas na pagbabago ng aktibidad at paulit-ulit na pag-uulit.
4. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng mga programa upang mapabuti ang memorya, pag-iisip at atensyon. Dahil sa maraming mga diskarte ng art therapy at mga elemento ng laro, ang isang pagpapabuti sa emosyonal at pandama na globo ng aktibidad ay nakakamit.
5. Ang isang napakahalagang elemento ng trabaho ay ang patuloy na pagsubaybay ng mga pathologist sa pagsasalita, psychologist at psychiatrist.
6. Ang ganitong uri ng mga banayad na karamdaman ay naibabalik sa pamamagitan ng drug therapy alinsunod sa mga natukoy na karamdaman. Isang mahalagang karagdagan: mga masahe, physiotherapy exercises (exercise therapy), physiotherapy at hydrotherapy.

Mahalaga!

Kailangang tandaan ng mga matatanda na ang psyche ng bata ay napaka-mobile at malambot. Ginagawa nitong posible na iwasto ang anumang mga pagkaantala at banayad na mga pathology. Ang mga inangkop na programang pang-edukasyon para sa mga batang may mental retardation ay partikular na idinisenyo para sa mga naturang paglihis at nagagawang gawing normal ang psyche at emosyonal-volitional na mga katangian ng bata sa naaangkop na kategorya ng edad. Halos lahat ng mga paglihis mula sa pamantayan ay maaaring itama. Gayunpaman, ang trabaho na may mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay dapat isagawa na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata at sa oras.

Ang mga magulang at guro ng mga dalubhasang institusyong pang-edukasyon ay dapat magkaroon ng kamalayan na walang pangkalahatang mga programa para sa pagwawasto sa mga katangian ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata, kahit na sa mga paaralan para sa mga batang may mental retardation.

Ang ganitong mga programang pang-edukasyon at pag-unlad sa pagwawasto ay binuo nang paisa-isa para sa bawat bata. Kahit na para sa trabaho sa mga espesyal na klase para sa mga batang may mental retardation, inirerekomenda na ang programa ay iproseso para sa bawat bata. Ang pagbuo at pagwawasto ng programa ay isinagawa nang magkasama sa mga espesyalista mula sa mga sikolohikal at psychiatric center. Maging matulungin sa iyong mga anak, subaybayan ang kanilang kalusugan at makipag-ugnayan sa mga pediatric na espesyalista sa oras.

Ito ay nangyayari sa mga bata na may mga talamak na sakit sa somatic ng puso, bato, endocrine system, atbp. pagkamahiyain. Lumalaki ang mga bata sa mga kondisyon ng mga paghihigpit at pagbabawal, ang bilog ng mga contact ay makitid, ang stock ng kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay hindi sapat na napunan. Kadalasan mayroong pangalawang infantilization, ang mga tampok ng emosyonal at personal na immaturity ay nabuo, na, kasama ang pagbaba sa kapasidad ng pagtatrabaho at pagtaas ng pagkapagod, ay hindi pinapayagan ang bata na maabot ang antas ng pag-unlad ng edad.

3.Zpr psychogenic genesis

Sa maagang paglitaw at matagal na pagkakalantad sa psycho-traumatic na mga kadahilanan, ang mga patuloy na pagbabago sa neuropsychic sphere ng bata ay maaaring mangyari, na humahantong sa neurotic at neurosis-like disorder, pathological development ng personalidad. Sa mga kondisyon ng kapabayaan, ang pag-unlad ng pagkatao ay maaaring sundin ayon sa isang hindi matatag na uri: ang bata ay pinangungunahan ng mga pabigla-bigla na reaksyon, ang kawalan ng kakayahan na pigilan ang kanyang mga emosyon. Sa ilalim ng mga kondisyon ng hyperprotection, ang psychogenic mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa pagbuo ng mga egocentric na saloobin, kawalan ng kakayahan sa kusang pagsisikap, upang gumana.

Sa psycho-traumatic na kondisyon ng pagpapalaki, kung saan nangingibabaw ang kalupitan o bastos na authoritarianism, madalas na nangyayari ang neurotic personality development. Sa ilang mga bata, sa parehong oras, ang negatibismo at pagiging agresibo, ang mga hysterical na pagpapakita ay sinusunod, sa iba pa - pagkamahiyain, pagkamahiyain, takot, mutism.

Sa pinangalanang variant ng ZPR, ang mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere, pagbaba sa kapasidad sa pagtatrabaho, at ang hindi nabuong boluntaryong regulasyon ng pag-uugali ay nauuna din.

4.Zpr ng cerebro-organic na genesis

Ang form na ito ng ZPR ay ang pinaka-persistent at matindi. Ito ay kinakailangang nagpapahiwatig ng isang paglabag sa mga intelektwal na pag-andar, kababaan ng emosyonal-volitional sphere, pisikal na kawalan ng gulang. Kadalasan ito ay isang borderline ng kondisyon na may mental retardation, na tinutukoy ng isang organikong sugat ng central nervous system sa mga unang yugto ng ontogenesis. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa oligophrenia o tungkol lamang sa pagpapabagal sa bilis ng pagkahinog ng pag-iisip ay pangunahing nakasalalay sa laki ng sugat. Ang isa pang kadahilanan ay ang timing ng pag-atake. Ang ZPR ay mas madalas na nauugnay sa mamaya, exogenous na pinsala sa utak na nakakaapekto sa panahon kung kailan ang pagkakaiba-iba ng mga pangunahing sistema ng utak ay higit na advanced at walang panganib ng kanilang labis na pag-unlad. Gayunpaman, iminumungkahi ni L. Tarnopol (1971) at iba pa ang posibilidad ng genetic etiology.

Ang mga palatandaan ng isang pagbagal sa rate ng pagkahinog ay napansin nang maaga at nakakaapekto sa halos lahat ng mga lugar. Kaya, ayon kay I.F. Markovskaya (1983), na nagsuri sa 100 mga mag-aaral sa elementarya sa isang espesyal na paaralan para sa mga batang may mental retardation,

isang pagbagal sa rate ng pisikal na pag-unlad ay naobserbahan sa 32% ng mga bata,

pagkaantala sa pagbuo ng mga function ng lokomotor - sa 69%,

naantala ang pagbuo ng pagsasalita - sa 63%,

isang mahabang pagkaantala sa pagbuo ng mga kasanayan sa kalinisan (enuresis) - sa 36% ng mga bata.

Sa mga kaso ng CRA dahil sa mga panganib sa postnatal (mga impeksyon, pagkalasing, trauma) na naranasan sa unang 3-4 na taon ng buhay, ang isang tao ay maaaring obserbahan ang pagkakaroon ng isang pansamantalang pagbabalik ng mga nakuhang kasanayan at ang kanilang kasunod na kawalang-tatag.

Sa neurological na estado ng mga batang ito, madalas na may mga palatandaan ng hydrocephalus, may kapansanan sa craniocerebral innervation, ang phenomenon ng isang nabura na hemisyndrome, at malubhang vegetative-vascular dystonia. Sa ibang bansa, ang pathogenesis ng form na ito ng mental retardation ay nauugnay sa "minimal brain damage" (A. Strauss and L. Letinen, 1947), "minimal brain dysfunction" - MMD (R. Payne, 1968). Ang mga terminong ito ay nagbibigay-diin sa kakulangan ng pagpapahayag, isang tiyak na pag-andar at, sa parehong oras, ang hindi tiyak na mga karamdaman sa tserebral.

Ang atensyon ng gayong mga bata ay hindi matatag, mahirap kolektahin at ituon ito. Ang layunin ng aktibidad ay halos ganap na wala. Ang mga bata ay pabigla-bigla, kadalasang nakakagambala. Maaaring may siksikan kung saan mahirap para sa bata na lumipat mula sa isang bagay patungo sa isa pa.

Ang aktibidad ng orienting-exploratory ay may mababang antas ng pag-unlad: ang bata ay hindi alam kung paano suriin ang isang bagay, hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad sa pag-orient, at sa loob ng mahabang panahon ay gumagamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pag-orient sa mga katangian ng mga bagay (pakiramdam, paghagis, kagat, atbp.). Hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang ito ay nakakaranas ng mas kaunting mga paghihirap sa praktikal na diskriminasyon sa mga katangian ng mga bagay, ngunit ang kanilang direktang karanasan ay hindi pinagsama-sama at pangkalahatan sa salita sa mahabang panahon. Samakatuwid, ang bata ay maaaring sundin nang tama ang pagtuturo na "Bigyan mo ako ng pulang lapis", ngunit mahirap na pangalanan ang sintomas sa kanyang sarili.

Ang ganitong mga bata ay madalas na hindi nag-iisa at hindi nagtatalaga ng mga indibidwal na parameter ng magnitude (haba, lapad, taas, kapal). Ang proseso ng pag-aaral ng perception ay mahirap: hindi maiisa-isa ng mga bata ang mga pangunahing elemento ng isang bagay, ang kanilang spatial na relasyon, at maliliit na detalye. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng isang mabagal na bilis ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng paksa, at ito, sa turn, ay makikita sa visual na aktibidad. Ang proseso ng pagkilala ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot ay mahirap.

Ang dami ng memorya ay limitado, ang lakas ng memorization ay nabawasan. Ang kamalian ng pagpaparami ay pinagsama sa mabilis na pagkawala ng impormasyon. Higit na naghihirap ang memorya ng pagsasalita kaysa sa iba.

Ang pagka-orihinal ng aktibidad ng kaisipan ay naipakita na sa antas ng visual-figurative na pag-iisip. Mahirap bumuo ng mga kumplikadong sistema mula sa mga imahe-representasyon. Ang mga batang may ganitong uri ng mental retardation ay nakakaranas ng mga kahirapan sa paglikha ng kabuuan mula sa mga bahagi at paghihiwalay ng mga bahagi mula sa kabuuan, sa spatial na pagmamanipula ng mga imahe. Mababa ang pagkamalikhain. Ang pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan (pagsusuri, paghahambing, paglalahat, synthesis, abstraction) ay napakabagal.

Gayunpaman, binibigyang-diin ng mga clinician (G.E. Sukhareva, 1959; K.S. Lebedinskaya, 1975; I.F. Markovskaya, 1977; V.V. Kovalev, 1979, atbp.) ang ibang hierarchy ng istruktura ng cognitive impairment sa mga bata na may pinakamalaking kapansanan sa pag-iisip kaysa sa mga bata na may pinakamalaking kapansanan sa pag-iisip: ng hindi pag-iisip bilang tulad (ang kakayahang abstract at generalize), ngunit ang kakulangan ng "preconditions" ng pag-iisip (K. Jaspers, 1963): memory, atensyon, spatial gnosis, iba pang mas mataas na cortical function, bilis, switchability ng mga proseso ng pag-iisip atbp.

Anatomical at physiological manifestations ng mental retardation

Ang mga unang sintomas ng mental retardation ay maaaring magkaroon ng anyo ng isang somatovegetative reaction sa iba't ibang mga panganib sa edad na 0 hanggang 3 taon (V.V. Kovalev, 1979). Ang antas ng tugon na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pangkalahatan at autonomic excitability na may mga abala sa pagtulog, gana sa pagkain, mga sakit sa gastrointestinal (pagsusuka, pagbabagu-bago ng temperatura, kawalan ng gana, bloating, pagpapawis, atbp. ay maaaring naroroon). Ang antas ng pagtugon na ito ang nangunguna sa edad na ito dahil sa sapat na maturity ng somato-vegetative system.

Ang edad na 4 hanggang 10 taon ay nailalarawan sa pamamagitan ng antas ng psychomotor ng pagtugon sa pinsala. Kabilang dito ang karamihan sa mga hyperdynamic na karamdaman ng iba't ibang pinagmulan: psychomotor excitability, tics, stuttering. Ang antas ng pagtugon sa pathological na ito ay dahil sa pinaka matinding pagkita ng kaibahan ng mga cortical section ng motor analyzer.

Ang mga batang may mental retardation ay kadalasang may maliit na tangkad at timbang. Sila ay pisikal na katulad ng mga mas bata. Sa 40% ng mga kaso, walang mga pathological sign o banayad na neurological disorder ang sinusunod.

Ang motility ay sapat sa karamihan ng mga kaso. Ang mga paggalaw ay coordinated, mahusay, malinaw. Mahusay na gumaganap ang mga bata sa isang haka-haka na sitwasyon ng laro. Tanging ang pinaka-kumplikadong boluntaryong mga kilusan lamang ang kulang sa pag-unlad.

Ang ZPR ng mga banayad na anyo (emotional immaturity at / o pangmatagalang kondisyon ng asthenic) ay may pangunahing kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip na nauugnay sa isang kakulangan sa ilang mga cortical function. Sa pangkalahatan, ang ZPR ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglabag sa rate ng pagkahinog ng anumang isang sistema. Ang isang mabagal na rate ng pagkahinog ng frontal na rehiyon at ang mga koneksyon nito sa iba pang bahagi ng cortex at subcortex ay posible. Mga sintomas na nagpapahiwatig ng immaturity ng frontal cortex (pinaka-binibigkas sa edad ng paaralan): nabawasan ang pagiging kritikal, underestimation ng mga mahahalagang katangian ng sitwasyon, kakulangan ng isang binibigkas na saloobin sa pagtatasa sa sarili ng ibang tao (kawalang-interes), kawalan ng kakayahan sa motor, atbp Bilang isang tuntunin, ang mga sintomas na ito ay pansamantala at nababagong katangian.

Ang isang neuropsychological na pag-aaral ng mga bata na may mental retardation (L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya) ay nagpakita ng pagtaas, kumpara sa mga bata na may normal na rate ng pag-unlad, sa mga kaso ng mas mataas na functional na aktibidad ng kanang hemisphere ng utak, na ipinahayag sa pangingibabaw o leveling ng pagkakaiba sa pagitan ng hemispheres. Ang mga resulta ng mga pag-aaral na ito ay ipinakita sa talahanayan:

Mga tagapagpahiwatig ng functional asymmetry ng utak,%

(L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya, 1995)

Naniniwala si L.M. Shipitsyna na ang mga datos na ito, na sinamahan ng mga palatandaan ng pagbawas sa boluntaryong visual memorization at ang dami ng memorya ng auditory-speech sa mga bata na may mental retardation, ay maaaring bigyang-kahulugan mula sa pananaw ng neuropsychology bilang pagkakaroon ng kalahati ng mga bata ng binibigkas na mga pagbabago. sa functional na aktibidad ng lower parietal associative area ng kaliwang hemisphere, na responsable para sa imbakan, pag-unawa sa kahulugan ng verbal signal, pati na rin ang dysfunction sa 21.1% ng mga bata na may mental retardation ng limbic-reticular complex, na, tulad ng nalalaman mula sa panitikan, ay responsable para sa emosyonal na kulay ng kabisadong impormasyon. At ang katotohanan na ang komplikasyon ng mga gawain ay humahantong sa isang pagtaas sa bilang ng mga pagkakamali at oras ng pagpapatupad, isang pagbawas sa bilis ng pagpapatupad, konsentrasyon ng atensyon at kapasidad sa pagtatrabaho, ay nagpapahiwatig, ayon kay L.M. Shipitsyna, ang hindi sapat na pag-unlad ng mga pag-andar ng ang frontal associative structures ng utak.

Itinuturo ni L.I. Peresleni ang hindi pag-unlad ng mga frontal na lugar ng cortex bilang isa sa mga nangungunang pathogenetic na kadahilanan na nagiging sanhi ng paglitaw ng ZPR. Ang kakulangan ng mga impluwensya ng regulasyon mula sa mga frontal na bahagi ng cortex sa mga reticular na istruktura ng iba't ibang mga subcortical formations, na sinamahan ng isang kawalan ng timbang sa excitatory-inhibitory na mga relasyon, ay maaaring maging sanhi ng mga paglabag sa proseso ng pre-tuning na nagpapakilala sa mga bata na may mental retardation at oligophrenia. Sa proseso ng ontogenetic development, sa ilalim ng impluwensya ng corrective influences, ang regulasyon na papel ng mga frontal area ng cortex ay tumataas. Sa antas ng pag-uugali, ito ay mukhang isang pagtaas sa katumpakan at bilis ng mga operasyon ng perceptual, na sinamahan ng pag-stabilize ng iba't ibang mga variable na psychophysiological.

Ang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (HNA) ng mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas malaking lakas ng mga pangunahing proseso ng nerbiyos (paggulo, pagsugpo), higit na kadaliang kumilos at isang hindi gaanong binibigkas na pagkahilig ng proseso ng paggulo sa malawak na pag-iilaw kaysa sa oligophrenics. Mula sa mga quantitative na katangian na ito ay sumusunod sa isang mas malapit na pakikipag-ugnayan ng 1st at 2nd signal system at ang kawalan ng agwat sa pagitan nila. Nangangahulugan ito ng imposibilidad ng pagbuo ng mga koneksyon nang wala ang kanilang sapat na verbalization, dahil patuloy na kinokontrol ng verbal system ang pagbuo ng mga koneksyong ito.

Mga tampok ng PANSIN ng mga batang may mental retardation

Ang atensyon ay hindi matatag, na may panaka-nakang pagbabagu-bago at hindi pantay na pagganap. Mahirap kolektahin, ituon ang atensyon ng mga bata at panatilihin ang mga ito sa kabuuan ng isang partikular na aktibidad. Ang kakulangan ng layunin ng aktibidad ay halata, ang mga bata ay kumikilos nang pabigla-bigla, ay madalas na ginulo. Sa isang paghahambing na pag-aaral ng katatagan ng pansin sa pamantayan, na may mental retardation at oligophrenia (gamit ang inangkop na bersyon ng pagsusulit ni Sh.N. Chkhartishvili), ito ay lumabas na sa 69% ng mga bata na may mental retardation ng elementarya edad. , ang average na porsyento ng mga distractions ay mas mataas kaysa sa normal. Sa oligophrenia, mayroong mas mataas na distractibility kumpara sa norm at ZPR (L.I. Peresleni, 1984). Maaaring mayroon ding mga pagpapakita ng pagkawalang-galaw. Sa kasong ito, ang bata ay halos hindi lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa. Sa mas matandang edad ng preschool, ang kakayahang kusang umayos ng pag-uugali ay hindi sapat na binuo, na nagpapahirap sa pagkumpleto ng mga gawain ng isang uri ng edukasyon (N.Yu. Boryakova, 2000). Mahirap magplano at magsagawa ng mga kumplikadong programa ng motor.

Maraming mga bata ang nailalarawan sa pamamagitan ng isang limitadong halaga ng pansin, ang pagkapira-piraso nito, kapag ang isang bata sa isang tiyak na sitwasyon ay nakikita lamang ang ilang mga bahagi ng impormasyon na ipinakita sa kanya. Ang mga kaguluhang ito sa atensyon ay maaaring makapagpaantala sa proseso ng pagbuo ng konsepto. May mga paglabag sa piling atensyon.

Kadalasan mayroong kakulangan ng konsentrasyon, lalo na sa mga mahahalagang palatandaan. Sa kasong ito, maaaring magdusa ang mga indibidwal na operasyon sa pag-iisip.

Ang mga kaguluhan sa atensyon ay lalo na binibigkas sa pag-disinhibition ng motor.

Ang mga bata na may mental retardation ay isinasaalang-alang ang posibilidad ng paglitaw ng isang signal ng pagkita ng kaibhan, na nagpapahiwatig ng pakikilahok sa pagbuo ng mga koneksyon sa neural ng mas mataas na anyo ng pagsusuri (MS Pevzner, 1995).

Noong 1987, tinukoy ng American Psychiatric Association ang pamantayan para sa maagang pagsusuri ng mga karamdaman sa atensyon at hyperactive na pag-uugali sa mga bata batay sa mga sumusunod na pangunahing tampok:

labis na pisikal na aktibidad: ang bata ay gumagawa ng maraming paggalaw sa kanyang mga binti, braso o pag-ikot sa lugar;

hindi maaaring umupo nang mahabang panahon ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang;

madaling maabala ng panlabas na stimuli;

naiinip at madaling nasasabik sa mga laro sa mga kapantay, lalo na nahihirapang maghintay ng kanyang turn sa laro;

madalas na nagsisimulang sagutin ang mga tanong nang hindi nakikinig sa kanila hanggang sa huli;

halos hindi sumusunod sa mga tagubilin sa kawalan ng negatibismo;

na may kahirapan ay nagpapanatili ng pansin kapag nagsasagawa ng mga gawain sa laro;

"hindi alam kung paano" maglaro at magsalita ng mahina;

madalas na nakakaabala sa iba o nakikialam sa mga laro ng ibang bata.

Ayon kay G.I. Zharenkova, ang pagbaba sa katatagan ng atensyon sa mga batang may mental retardation ay maaaring ibang kalikasan: ang pinakamataas na tensyon ng atensyon sa simula ng gawain at ang kasunod na pagbaba nito; pagtutuon ng pansin pagkatapos ng isang panahon ng trabaho; panaka-nakang pagbabago sa pag-igting at pagbaba ng atensyon sa buong trabaho.

Kabilang sa mga dahilan para sa kapansanan sa atensyon, mga kahirapan sa pag-uugali at mga pagpapakita ng dyslexia at dysgraphia, ang isang malaking lugar ay ibinibigay sa parehong mga natitirang pagpapakita ng organikong pinsala sa central nervous system - banayad na cerebral dysfunction (LMD), at genetic factor (E.M. Mastyukov, 1997)

Ayon kay L.I. Peresleni, kapag nagtuturo sa mga batang may mental retardation, dapat bigyan ng espesyal na pansin ang paulit-ulit na pag-uulit ng nakaraan. Maaari itong mag-ambag sa pag-aayos ng kakulangan ng mga proseso ng pagsasama-sama ng bakas. Kasabay nito, ang mga paglabag sa pumipili na atensyon sa mental retardation ay nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang paraan ng paglalahad ng parehong impormasyon. Ang anumang pamamaraang pamamaraan na nakakakuha ng pansin sa bagong impormasyon at nagpapataas ng katatagan nito ay mahalaga. Ang pinakamahalaga ay ang pagtaas sa kabuuang halaga ng impormasyon na napagtanto ng bata sa ontogenesis, lalo na sa sensitibong panahon, dahil ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga koneksyon sa cortical-subcortical-cortical. Ang pagtaas sa dami ng impormasyong dumarating sa pamamagitan ng visual, auditory at skin analyzer sa mga unang yugto ng pag-unlad ay ang batayan para sa pagkakaiba-iba ng persepsyon, mas banayad at mas mabilis na pagkilala sa mga totoong kaganapan, mas sapat na pag-uugali (L.I. Peresleni, 1984)

Mga pagpapakita ng mental retardation sa cognitive sphere

Mga tampok ng PERCEPTION

Ang bilis ng pagsasagawa ng perceptual operations ay nabawasan. Ito ay tumatagal ng maraming oras upang makatanggap at magproseso ng impormasyon, lalo na sa mahirap na mga kondisyon: halimbawa, kung ang sinabi sa bata (verbal stimulus) ay may parehong semantiko at emosyonal na kahalagahan. Pinag-aralan ni L.I. Peresleni ang impluwensya ng hindi nauugnay na mga impluwensya sa pang-unawa ng pandama na impormasyon ng mga bata na may normal na antas ng pag-unlad, mental retardation at mental retardation. Sa panahon ng eksperimento, ang oras ng pagtugon sa dalawang signal na natanggap sa isang random na pagkakasunud-sunod sa kanan at kaliwang kamay ay naitala. Sa 1st series, kasabay ng pagdating ng mga signal sa mga headphone, inilapat ang walang malasakit na ingay, sa ika-2 - musika, sa ika-3 - isang fairy tale ng mga bata. Sa bawat serye, 50 signal ang ipinakita. Sa mga batang 8 taong gulang na may normal na pag-unlad, walang ingay o musika ang nagdulot ng makabuluhang pagtaas sa oras ng reaksyon. Ang pakikinig lamang sa isang fairy tale ay medyo nagbago sa pagkakataong ito. Ang oras ng reaksyon ng mga batang may mental retardation ay tumaas na sa ilalim ng impluwensya ng musika, ang pakikinig sa isang fairy tale ay nagbigay ng mas malaking pagtaas. Ang maximum na pagtaas sa oras ng reaksyon ay naobserbahan sa mga batang may mental retardation. Ang mga datos na ito ay ipinapakita sa sumusunod na talahanayan.

Ang impluwensya ng acoustic na walang kaugnayang impluwensya sa oras ng reaksyon ng mga bata 8 taong gulang, ms (L.I. Peresleni, 1984)

	Bilang ng mga paksa ng pagsusulit	Bilang ng mga sukat	Oras ng reaksyon (average) sa ilalim ng mga kondisyon:
				nakikinig ng musika	nakikinig sa mga fairy tale
Norm
Baliw

Ang lahat ng mga bata, nang walang pagbubukod, ay pamilyar sa kuwento. Kasabay nito, ang mga bata na may normal na antas ng pag-unlad ay nagpakita ng masigasig na interes dito, nagpahayag ng pagnanais na pakinggan ito hanggang sa katapusan pagkatapos ng pagtatapos ng eksperimento. Ang mga batang may mental retardation ay mas passive at hindi nagpakita ng interes. Ang mga batang may mental retardation ay hindi rin nagpakita ng interes sa pakikinig sa isang fairy tale; bukod dito, hiniling pa ng isang paksa na patayin ang tape recorder. Ang pamamahagi ng mga maling reaksyon at pagtanggal ng mga signal ay nagpapahiwatig din:

	Ang bilang ng mga maling reaksyon at pagtanggal ng mga signal sa ilalim ng mga kundisyon:
		nakikinig ng musika	nakikinig sa mga fairy tale
Norm
Baliw

Sinabi ni L.I. Peresleni na sa pagtatapos ng eksperimento, dalawang estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ang ganap na tumigil sa pagtugon sa mga sensory signal. Kaya, laban sa background ng emosyonal na kulay na mga impluwensya sa pagsasalita sa mga batang may mental retardation, ang oras ng reaksyon ay bumabagal, ang katumpakan ng pagsasagawa ng mga gawain ayon sa mga tagubilin ay bumababa, at ang bilang ng mga maling reaksyon ay tumataas. Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig din ng isang trend patungo sa isang pagbaba sa bilis at selectivity ng perception sa proseso ng aktibidad.

Ang isang mahalagang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa tagumpay ng "pagbasa" ng signal ay ang pagkakaroon ng paghihintay, na nagbibigay ng tinatawag na "pre-tuning". Ang karaniwang pagbuo ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng proseso ng probabilistic forecasting. Ang "Pagsubaybay" sa isang mas madalas na signal ay humahantong sa katotohanan na ang oras ng pagtugon dito ay bumababa. Sa halos 100% ng mga normal na bata, nabuo na ang reaksyong "suspensyon" sa kalagitnaan ng unang serye ng eksperimento. Para sa mga batang may mental retardation, ang trend na ito ay maaari ding maging katangian, ngunit ang mga pagkakaiba sa pagitan ng oras ng pagtugon sa madalas at bihirang mga signal ay hindi gaanong kapansin-pansin. Gayunpaman, sa 70% ng mga kaso, ang mga batang may mental retardation ay nagawang tama na masuri ang pang-eksperimentong sitwasyon at bumuo ng isang "suspensyon" na reaksyon. Sa mga batang may mental retardation, halos walang pagkakaiba sa oras ng reaksyon sa madalas at bihirang mga signal. At ang reaksyon ng "suspensyon" ay naobserbahan lamang sa 37% ng mga bata. Iginuhit ni L.I. Peresleni ang sumusunod na konklusyon: ang mga batang may mental retardation at SV ay umaasa sa paglitaw ng isa pang senyales na mas kaunti, ang mas magkakatulad na stimuli ay ibinibigay sa isang hilera. Isinasaalang-alang ni L.I. Peresleni ang antas ng katatagan ng mga naitala na tagapagpahiwatig bilang isang mahalagang katangian ng pang-unawa: natagpuan na ang parehong mga batang oligophrenic at mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na pagkakaiba-iba sa oras ng reaksyon sa mga signal na paulit-ulit na ipinakita sa eksperimento. Gayunpaman, kung sa mga batang may mental retardation ang pagkakaiba-iba na ito ay bumababa nang malaki sa edad, na lumalapit sa mga halaga na likas sa pamantayan sa edad ng senior school, kung gayon sa mga batang may MR ang pagkakaiba-iba sa oras ng reaksyon ay nananatiling mataas sa edad ng senior school. Ayon kay L.I. Peresleni, ang data na nakuha ay nagpapatunay na ang isa sa mga dahilan ng pagbagal ng perception sa kaso ng developmental anomalya ay isang paglabag sa selective attention (L.I. Peresleni, 1984)

Ang aktibidad ng pag-orient at pananaliksik ng mga batang may mental retardation sa kabuuan ay may mas mababang antas ng pag-unlad kumpara sa pamantayan: ang mga bata ay hindi alam kung paano suriin ang isang bagay, hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad sa pag-orient, at sa loob ng mahabang panahon ay gumagamit ng mga praktikal na pamamaraan. ng orienting sa mga katangian ng mga bagay. Sa kaibahan sa mga batang SR, ang mga preschooler na may mental retardation ay hindi nakakaranas ng mga paghihirap sa praktikal na diskriminasyon sa mga katangian ng mga bagay, gayunpaman, ang kanilang pandama na karanasan ay hindi naayos at pangkalahatan sa isang salita sa loob ng mahabang panahon. Samakatuwid, ang bata ay maaaring sundin nang tama ang pagtuturo na naglalaman ng pandiwang pagtatalaga ng tanda ("bigyan mo ako ng pulang lapis"), ngunit mahirap na independiyenteng pangalanan ang kulay ng ipinakita na lapis.

Sinisiyasat ni M.S. Pevzner ang mga visual na perception sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. Sa 140 na napagmasdan, 30 bata lamang ang nagpakita ng mga paglihis sa anyo ng ilang pagkapira-piraso at bahagyang paghihirap sa pagdama ng mga naka-cross out at naka-inscribe na mga numero. Ang parehong ay nabanggit na may paggalang sa spatial syntheses. 20 bata lamang sa 140 ang nagpakita ng kahirapan sa pagsasagawa ng magkakahiwalay na gawain para sa spatial synthesis.

Ang mga bata ay nakakaranas ng mga partikular na paghihirap sa pag-master ng ideya ng laki, hindi sila nag-iisa at hindi nagtatalaga ng mga indibidwal na parameter ng laki (haba, lapad, taas, kapal). Ang proseso ng pagsusuri ng perception ay mahirap: hindi alam ng mga bata kung paano iisa-isa ang mga pangunahing elemento ng istruktura ng isang bagay, ang kanilang spatial na relasyon, at maliliit na detalye. Ang mga katulad na katangian ng mga bagay ay madalas na itinuturing na pareho. Dahil sa kakulangan ng mahalagang aktibidad ng utak, nahihirapan ang mga bata na makilala ang mga hindi karaniwang ipinakita na mga bagay at mga imahe, mahirap para sa kanila na pagsamahin ang mga indibidwal na detalye ng larawan sa isang solong semantiko na imahe. Maaari nating pag-usapan ang mabagal na bilis ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng paksa, na makikita sa mga problema na nauugnay sa sining.

Ang oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon. Mahirap ang spatial analysis at synthesis ng sitwasyon. Mahirap ang perception ng inverted images.

Mula sa gilid ng auditory perception walang mga gross disorder. Ang mga bata ay maaaring makaranas ng ilang kahirapan sa pag-orient sa mga di-speech na tunog, ngunit ang mga proseso ng phonemic ay pangunahing apektado. Sa ganitong mga bata, ang kababaan ng mga banayad na anyo ng visual at auditory perception ay madalas na sinusunod.

Ang mga pagkukulang na ito ng orienting-exploratory activity ay nalalapat din sa tactile-motor perception, na nagpapayaman sa sensory na karanasan ng bata at nagbibigay-daan sa kanya upang makakuha ng impormasyon tungkol sa mga katangian ng mga bagay tulad ng temperatura, materyal na texture, ilang mga katangian sa ibabaw, hugis, sukat. Ang proseso ng pagkilala ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot ay mahirap.

Ang proseso ng pagbuo ng mga inter-analyzer na koneksyon, na sumasailalim sa mga kumplikadong aktibidad, ay pinabagal. Ang mga kakulangan sa visual-motor, auditory-visual-motor na koordinasyon ay nabanggit. Sa hinaharap, ang mga pagkukulang na ito ay humahadlang sa kasanayan sa pagbasa at pagsulat. Ang kakulangan ng intersensory na pakikipag-ugnayan ay ipinahayag sa kakulangan ng isang pakiramdam ng ritmo, mga paghihirap sa pagbuo ng mga spatial na oryentasyon. Ang bata ay nahihirapan sa pagpaparami ng ritmo na nakikita ng tainga, gayundin sa graphical o motorically.

Ang mga partikular na perceptual disturbance na ito sa mga batang may mental retardation ay tumutukoy sa limitado at pira-pirasong katangian ng kanilang mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Bilang karagdagan, ang isa sa mga pangunahing tampok ng naturang mga bata ay ang kakulangan ng pagbuo ng mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na perceptual at motor function.

Mga Tampok ng MEMORY

Ang memorya ng mga bata na may mental retardation ay naiiba din sa qualitative originality, habang ang kalubhaan ng depekto ay nakasalalay sa simula ng mental retardation. Una sa lahat, ang mga bata ay may limitadong dami ng memorya at isang pinababang lakas ng pagsasaulo. Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak na pagpaparami at mabilis na pagkawala ng impormasyon. Ang memorya ng pandiwa ang pinakamahirap. Gamit ang tamang diskarte sa pag-aaral, ang mga bata ay may kakayahang mastering ang ilang mnemonic techniques, mastering lohikal na paraan ng memorization (N.Yu. Boryakova, 2000).

L.M. Shipitsyna at O.V. Zashirina, bilang isang resulta ng isang komprehensibong sikolohikal, pedagogical at neuropsychological na pagsusuri ng mga bata na may mental retardation, ay natagpuan ang mga sumusunod na uso: ang bilang ng mga kabisadong item na ipinakita kapwa sa boluntaryo at hindi boluntaryong pagsasaulo ay nabawasan; Ang boluntaryong visual memorization ay nababawasan sa mas malaking lawak kaysa sa hindi sinasadyang visual; nabawasan ang dami ng memorya ng auditory-speech; sa mga batang may mental retardation 3 beses na mas madalas kaysa sa malusog na mga bata, ang "learning curves" ay tumutugma sa pamantayan. Ang curve ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng pag-asa ng kahusayan ng pagsasaulo sa bilang ng mga pag-uulit. Karaniwan, mayroong isang direktang relasyon - mas maraming pag-uulit, mas mahusay ang resulta. Ang matibay na uri ng curve ay nagpapahiwatig ng napakabagal na pagsasaulo, na nangangailangan ng mas malaking bilang ng mga pag-uulit upang makamit ang parehong resulta. Ang isang nauubos na uri ng kurba ay nagpapahiwatig ng isang kabaligtaran na relasyon - mas maraming pag-uulit, mas malala ang resulta. Ang "Plateau" type curve ay karaniwang katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at nagpapahiwatig ng kawalan ng pag-asa sa tagumpay ng pagsasaulo sa bilang ng mga pag-uulit; ito ay parang halos pantay na tuwid na linya na kahanay ng pahalang na axis. Sinabi ni LM Shipitsyna na sa higit sa kalahati ng mga bata na may mental retardation, ang learning curves ay tumutugma sa matibay na uri, at sa isang-ikalima ng mga bata, sa depleting type. Ang mga datos na ito ay ipinakita sa mga sumusunod na talahanayan:

Average na mga halaga ng visual memory na may iba't ibang uri ng pagsasaulo (1995)

Mga uri ng "learning curves" sa iba't ibang grupo ng mga bata, % (1995)

Mga uri ng kurba ng pag-aaral	malulusog na bata	Mga batang nasa panganib	Mga batang may mental retardation	Mga batang may kapansanan sa pag-iisip
Norm
Matigas
lumiliit

Ang mga mananaliksik ng mga tampok ng mnemonic na aktibidad ng mga bata na may mental retardation note:

nadagdagan ang pagsugpo ng mga mnemonic na bakas sa ilalim ng impluwensya ng panghihimasok, ang kanilang impluwensya sa isa't isa,

nabawasan ang dami ng memorya

mabagal na bilis ng memorya

mababang produktibidad ng mga unang pagtatangka ng mekanikal na pagsasaulo, sa kabila ng katotohanan na ang oras para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal,

ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay hindi gaanong produktibo kaysa sa karaniwan, ngunit mas produktibo kaysa boluntaryo,

nabawasan ang pagiging produktibo at katatagan ng di-makatwirang pagsasaulo, lalo na sa ilalim ng mga kondisyon ng makabuluhang pagkarga,

hindi sapat na kakayahang maglapat ng mga espesyal na pamamaraan ng pagsasaulo. Ang mga pangunahing paghihirap ay nakatagpo sa yugto ng paggamit ng mga lohikal na operasyon (semantic correlation, pag-uuri) bilang mga pamamaraan ng aktibidad ng mnemonic,

Ang mga batang may mental retardation hanggang grade 4 (9-10 taong gulang) ay pangunahing gumagamit ng mekanikal na pag-aaral, habang karaniwan sa 8-9 taong gulang ay mayroong masinsinang paglipat sa arbitrary mediated memorization.

Diagnostic-mediated memorization (pinangalanan ng eksperimento ang mga salita; pipili ang bata ng larawan para sa bawat salita; pagkatapos, tinitingnan ang mga larawan, dapat kopyahin ng bata ang mga salita). Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay pumipili ng parehong mga larawan tulad ng kanilang mga normal na kapantay. Gayunpaman, ang pagpaparami ng mga salita batay sa mga larawan ay mas malala. Ipinapahiwatig nito na ang mga pangunahing kahirapan ay nakasalalay sa produktibong paggamit ng mga intelektwal na pamamaraan. Ang mga resulta ng mga pag-aaral (V.L. Podobed, N.G. Lutonyan, T.V. Egorova) ay nagpapakita na ang pag-master ng mga operasyon ng pag-uuri at pagtatatag ng mga relasyong semantiko ay hindi ginagarantiyahan ang kanilang matagumpay na paggamit ng mga batang ito bilang mga diskarte sa pagsasaulo. Para sa paghahambing, ang mga batang VR sa parehong eksperimento ay hindi maaaring makatanggap ng lohikal na larawan at makagawa ng isang salita mula dito.

Mga katangian ng PAG-IISIP at PANANALITA

Ang lag sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ay nabanggit na sa antas ng visual na mga anyo ng pag-iisip, kapag ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng globo ng mga imahe-representasyon, iyon ay, kung ang visual-effective na pag-iisip ng isang bata na may mental retardation ay malapit sa pamantayan, ang visual-figurative ay hindi na tumutugma dito. Binibigyang-diin ng mga mananaliksik ang kahirapan sa paglikha ng kabuuan mula sa mga bahagi at paghihiwalay ng mga bahagi mula sa kabuuan, mga kahirapan sa spatial na pagmamanipula ng mga imahe, dahil Ang mga imahe-representasyon ay hindi sapat sa mobile. Halimbawa, kapag natitiklop ang mga kumplikadong geometric na hugis at pattern, ang mga batang ito ay hindi maaaring magsagawa ng isang ganap na pagsusuri ng form, magtatag ng simetrya, ang pagkakakilanlan ng mga bahagi, ilagay ang istraktura sa isang eroplano, at pagsamahin ito sa isang solong kabuuan. Gayunpaman, ang mga medyo simpleng pattern ay ginagawa nang tama (hindi tulad ng VR), dahil ang pagtatatag ng pagkakapareho at pagkakakilanlan sa pagitan ng mga simpleng anyo ay hindi mahirap para sa mga batang may mental retardation. Ang tagumpay ng paglutas ng mga naturang problema ay nakasalalay hindi lamang sa bilang ng mga elemento sa sample, kundi pati na rin sa kanilang kamag-anak na posisyon. Ang ilang mga paghihirap ay sanhi ng mga gawain kung saan walang visual na modelo. Malinaw, hindi lamang ang pag-asa sa representasyon, kundi pati na rin ang mismong mental na muling pagtatayo ng imahe ng isang bagay na bumubuo ng isang kahirapan para sa mga batang ito. Ito ay pinatunayan din ng mga pag-aaral ng T.V. Egorova, na nagpakita na ang tagumpay ng pagkumpleto ng mga gawain ayon sa modelo ay nakasalalay sa kung ang sample ay tumutugma sa imahe na nakatiklop sa laki, kung ang mga bahagi kung saan ito binubuo ay ipinahiwatig dito. Sa 25% ng mga batang ito, ang proseso ng paglutas ng mga visual-practical na problema ay nagpapatuloy bilang hindi sistematiko at hindi maayos na pagmamanipula ng mga indibidwal na elemento ng bagay na pinagsama-sama.

Nahihirapan silang unawain ang mga istrukturang lohikal-gramatika na nagpapahayag ng mga spatial na relasyon; mahirap para sa kanila na magbigay ng pasalitang ulat kapag nagsasagawa ng mga gawain upang maunawaan ang mga relasyong ito.

Kaya, maaari nating sabihin ang hindi sapat na pagbuo ng analytical at synthetic na aktibidad sa lahat ng uri ng pag-iisip: mahirap para sa mga bata na ihiwalay ang mga bahagi ng constituent ng isang multi-element figure, upang maitaguyod ang mga tampok ng kanilang lokasyon, hindi nila isinasaalang-alang. banayad na mga detalye, mahirap i-synthesize, i.e. mental na kaugnayan ng ilang mga katangian ng isang bagay. Ang pagsusuri ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi planado, hindi sapat na kahusayan, at isang panig. Ang kakulangan ng pagbuo ng isang anticipatory analysis ay nagiging sanhi ng kawalan ng kakayahang mahulaan ang mga resulta ng mga aksyon ng isang tao. Kaugnay nito, ang mga gawain para sa pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon at pagbuo ng isang programa ng mga kaganapan ay nagdudulot ng mga partikular na paghihirap.

Ang likas na katangian ng aktibidad ng kaisipan ay reproductive, ang kakayahang lumikha ng mga bagong imahe nang malikhain ay nabawasan. Ang proseso ng pagbuo ng mga mental na operasyon ay pinabagal. Sa edad ng senior preschool, ang mga batang may mental retardation ay hindi nagkakaroon ng antas ng verbal at logical na pag-iisip na naaayon sa kanilang edad: hindi sila nag-iisa ng mga makabuluhang tampok kapag nag-generalize, sila ay nag-generalize alinman ayon sa sitwasyon o functional na mga katangian. Ang mga generalization mismo ay malabo, hindi maganda ang pagkakaiba. Halimbawa, ang pagsagot sa tanong na "Paano ito tatawagin sa isang salita: isang sofa, isang aparador, isang kama, isang upuan?", maaaring sagutin ng bata: "Mayroon kami nito sa bahay", "Ito ang lahat sa silid" , "Ito ang lahat ng kailangan ng isang tao". Maaari nilang tama ang pagpapangkat ng mga bagay ayon sa kanilang genus, ngunit hindi nila maaaring italaga ang isang pangkat na may isang salita, ipaliwanag ang prinsipyo ng pag-uuri. Sa pangkalahatan, ang mga gawain para sa pag-uuri ay ginagawa sa antas ng verbal visual-figurative na pag-iisip, at hindi kongkreto-konsepto (tulad ng nararapat sa senior preschool age). Ang sumusunod na katotohanan ay nagpapahiwatig. Kapag nagsasagawa ng "Ika-apat na Dagdag" na mga gawain, ang pagpapalawak ng dami ng partikular na materyal ay palaging humahantong sa pagpaparami ng mas malaking bilang ng mga pangkalahatang konsepto. Kaya, ang pagpapakilala ng mga karagdagang bagay (hindi ang "Ika-apat na Ekstra", ngunit ang "Ika-anim na Dagdag") ay nakakatulong sa kanila na matukoy nang tama ang bagay at ipaliwanag ang prinsipyo kung saan nangyayari ang gayong pagpili.

Ang pinaka-naa-access na mga gawain ay mga pagkakatulad, kung saan ang mga bata ay maaaring umasa sa isang modelo o sa kanilang pang-araw-araw na karanasan. Kahit na ang kumplikadong mga gawaing binabalangkas sa salita mula sa pang-araw-araw na karanasan ay mas mahusay na nalutas kaysa sa mga simple ngunit hindi pamilyar na mga gawain, kahit na ang stock ng tiyak na kaalaman ay mas mahirap kaysa sa karaniwan. Kasabay nito, hindi pangkalahatan, ngunit magkakaibang kaalaman, pangunahin na nauugnay sa isang tiyak na sitwasyon, ang namamayani.

Nahihirapan silang ihambing ang mga bagay, gumagawa ng paghahambing sa mga random na batayan, at sa parehong oras nahihirapan silang makilala ang mga palatandaan ng pagkakaiba. Halimbawa, ang pagsagot sa tanong na: "Paano naiiba ang mga tao at hayop?", sabi ng bata: "Ang mga tao ay may tsinelas, ngunit ang mga hayop ay wala."

Gayunpaman, hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip, pagkatapos makatanggap ng tulong, ay nagsasagawa ng mga iminungkahing gawain sa mas mataas, malapit sa normal na antas. Natutunan nila ang prinsipyo ng paglutas ng isang problema at inilipat ito sa mga katulad na problema.

Sa edad na 7, ang mga batang may mental retardation ay maaaring:

uriin ang mga bagay ayon sa mga visual na tampok (kulay, hugis);

mahirap iisa ang materyal at sukat bilang mga karaniwang katangian;

nahihirapang i-abstract ang isang tampok at sinasadyang tutulan ito sa iba;

mahirap para sa kanila na lumipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa;

mayroon silang maliit na access sa pagpapatupad ng isang lohikal na konklusyon mula sa dalawang iminungkahing lugar;

makaranas ng mga paghihirap sa mga kaso kung saan kinakailangan na gamitin ang intelektwal na pagtanggap nang produktibo.

Ang isang epektibong paraan ng diagnostic ay ang Sequential Pictures technique. Ang gawain ay dapat na batay sa visual na materyal, nangangailangan ng pagsusuri ng mga pangunahing elemento, ang pagtatatag ng mga relasyon at sanhi-at-epekto na mga relasyon.

Mga variant ng mga karamdaman sa pag-iisip:

Sa isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng visual-praktikal na pag-iisip, ang verbal-logical na pag-iisip ay nahuhuli.

Ang parehong uri ng pag-iisip ay kulang sa pag-unlad.

Ang pandiwang-lohikal na diskarte ay malapit sa pamantayan, ngunit ang antas ng pag-unlad ng visual-praktikal ay napakababa (bihirang).

Ang immaturity ng functional state ng central nervous system (kahinaan ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo, mga paghihirap sa pagbuo ng mga kumplikadong nakakondisyon na koneksyon, isang lag sa pagbuo ng mga sistema ng mga koneksyon sa interanalyzer) ay tumutukoy sa mga detalye ng mga karamdaman mga talumpati mga batang may mental retardation, na higit sa lahat ay systemic sa kalikasan at bahagi ng istruktura ng depekto.

Maglaan pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, na sa Russian speech therapy ay nauunawaan bilang isang espesyal na anyo ng abnormal na pag-unlad ng pagsasalita; kasama nito, ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita ay nagambala: phonetic at lexical-grammatical - sa kawalan ng mental retardation at mga depekto sa pandinig. Sa isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang isang malaking papel sa komunikasyon ng bata sa iba ay kabilang sa mga intonasyon at kilos.

Bilang karagdagan sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, mayroong pagkaantala pagsasalita, kung saan ang binibigkas na mga pagbabago sa morphological sa central nervous system ay karaniwang hindi inaasahan. Ang mga kaguluhan ay kadalasang nababaligtad na neurodynamic sa kalikasan. Ito ay maaaring resulta ng iba't ibang mga pathological na kondisyon sa mga bata na nagdusa ng banayad na pinsala sa panganganak o pagkahapo bilang resulta ng mga sakit sa somatic sa mga unang buwan at taon ng buhay, pati na rin ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran at pag-aalaga (pagkabingi ng mga magulang, kapansanan sa pagsasalita. ng malalapit na kasama, bilingguwalismo, atbp.) .

Ang buong kurso ng pag-unlad ng pagsasalita (parehong kusang-loob at naitama ng mga hakbang sa therapy sa pagsasalita) sa mga batang may pagkaantala sa pagsasalita ay husay na naiiba sa pagsasalita ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad. Ito ay totoo lalo na para sa pagbuo ng lexico-grammatical system ng wika.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa panahon ng pagkaantala ay naiiba sa normal lamang sa bilis nito, ang paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita patungo sa isa pa ay mas madalas na nangyayari, tulad ng sa normal na pag-unlad ng pagsasalita, sa mga paglukso at hangganan. Samakatuwid, bawat taon ang gayong bata ay higit na nakakakuha ng kanyang malusog na mga kapantay, at sa maagang pagsisimula ng mga klase ng speech therapy sa simula ng edad ng paaralan, maaari niyang ganap na madaig ang kanyang kakulangan sa pagsasalita.

Maraming mga batang may mental retardation ang may mga kakulangan sa tunog na pagbigkas at pag-unlad ng phonemic. Maraming mga bata na may dysarthria. Sa articulatory motility, may kakulangan ng fine at differentiated na paggalaw. Ang ilang mga bata ay nahihirapang makarinig ng magkatulad na mga ponema, na nagreresulta sa hindi sapat na pag-unawa sa tinutugunan na pananalita. Kasabay nito, natutunan nila ang tamang artikulasyon ng mga tunog nang mas mahusay at mas mabilis kaysa sa oligophrenics. Ang mga espesyal na pag-aaral ng tunog ng pagsasalita ng mga batang may mental retardation ay nagpakita na ang pinaka-naa-access para sa kanila ay ang paglalaan ng isang naka-stress na tunog ng patinig sa simula ng isang salita at isang pangwakas na katinig. Ang pinakakaraniwang pagkakamali ay ang pag-highlight ng isang pantig sa halip na isang tunog kapag ibinubukod ang inisyal na katinig (halimbawa, sa isang salita, ang isang bata ay nagha-highlight ng [m] sa halip na isang tunog). Sa karaniwang pagbuo ng mga bata, sa isang tiyak na yugto ng kanilang pag-unlad, ang mga katulad na pagkakamali ay sinusunod din. Gayunpaman, sa mga bata na may mental retardation, sila ay nagpapatuloy, at ang espesyal na gawain sa pagwawasto ay kinakailangan upang madaig ang mga ito. Ang pag-aaral ni E.V. Maltseva ay nagpakita din na ang bata ay mas madaling nag-iisa ng isang hiwalay na tunog ng patinig sa mga salita, kung saan ito ay bumubuo ng isang hiwalay na pantig. Ang isang katinig na tunog sa simula ng isang salita ay pinakamadaling makilala sa mga salita kung saan ito ay sumasakop sa isang hiwalay na posisyon, halimbawa, sa isang salita. Napag-alaman na ang mga batang may mental retardation, kahit na alam nila kung paano makilala ang isang tunog mula sa isang salita , huwag gamitin ang mga ito sa kanilang sarili.

Sa antas ng kahanga-hangang pagsasalita, may mga kahirapan sa pag-unawa sa kumplikado, multi-stage na mga tagubilin, lohikal at gramatika na mga konstruksyon tulad ng "Kolya ay mas matanda kaysa kay Misha", "Birch ay lumalaki sa gilid ng bukid", hindi naiintindihan ng mga bata ang nilalaman ng kuwentong may nakatagong kahulugan, mahirap ang proseso ng pag-decode ng mga teksto, i.e. mahirap ang proseso ng pang-unawa at pag-unawa sa nilalaman ng mga kuwento, mga engkanto, mga teksto para sa muling pagsasalaysay.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may limitadong bokabularyo, ang passive na bokabularyo ay nangingibabaw sa aktibo (sa normal na pag-unlad ng mga bata, ang pagkakaibang ito ay mas kaunti). Ang stock ng mga salita na nagtatalaga at nagkonkreto ng mga pangkalahatang konsepto ay limitado, na nagpapakita ng mga ito sa kanilang kabuuan at pagkakaiba-iba.Ang mga pang-uri at pang-abay ay bihirang makita sa kanilang pananalita, at ang paggamit ng mga pandiwa ay makitid. Ang mga proseso ng pagbuo ng salita ay mahirap, mamaya kaysa sa normal, ang isang panahon ng paglikha ng salita ng mga bata ay nangyayari at tumatagal ng hanggang 7-8 taon. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, kapag ang mga neologism ay naobserbahan medyo bihira sa mga normal na umuunlad na mga bata, isang "pagsabog" ng paglikha ng salita ay nangyayari sa mga batang may mental retardation. Kasabay nito, ang paggamit ng mga neologism ay naiiba sa isang bilang ng mga tampok: maraming mga variant ng parehong salita ang matatagpuan sa pagsasalita, ang isang neologism na salita ay tinukoy bilang tama, atbp. lamang sa pagtatapos ng edad ng elementarya). Ang mga tampok ng pagbuo ng salita sa mga batang may mental retardation ay dahil sa mas huli kaysa sa normal na pagbuo ng mga pangkalahatang klase ng pandiwa at binibigkas na mga paghihirap sa kanilang pagkita ng kaibhan. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga pangunahing kahirapan ay nahuhulog sa pagbuo ng mga pangkalahatang klase ng pandiwa (ang katotohanang ito ay mahalaga sa mga tuntunin ng pagkakaiba-iba ng diagnosis ng mental retardation at MA). Ang mga konsepto ng mga batang may mental retardation, na kusang nabuo, ay mahina sa nilalaman, kadalasang hindi sapat na naiintindihan. Walang hierarchy ng mga konsepto. Maaaring may pangalawang kahirapan sa pagbuo ng pangkalahatang pag-iisip.

Pinag-aralan ni E.S. Slepovich ang mga proseso ng pagbuo ng bokabularyo at mga proseso ng pagbuo ng salita sa mga batang may mental retardation. Sa partikular, pinag-aralan niya ang mga kakaibang katangian ng pag-master ng pang-uri ng gayong mga bata. Ang malay-tao na operasyon ng bahaging ito ng pananalita ay nangangailangan ng medyo mataas na antas ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, at paglalahat. Ang mga resulta ay maaaring ipakita sa anyo ng isang talahanayan:

Paggamit ng mga pang-uri ng mga preschooler

			mental retardation
Paglalarawan batay sa pang-unawa Madalas na nakikilala: Bihirang makilala: Hindi naka-highlight:	kulay, lilim, sukat, hugis, materyal	kulay, sukat, hugis ebalwasyon na pang-uri materyal
Deskripsyon sa larawan: Madalas na nakikilala:	kulay, shade, laki at hugis (10 uri)	kulay, shades (6 na uri), laki at hugis (5 uri), mga pagtatantya (8 uri).
Paglalarawan ng pagtatanghal:	pang-uri sa bawat paglalarawan

Sinabi ni E.S. Slepovich na ang pangangapkap ng mga bagay sa pamamagitan ng normal na pagbuo ng mga bata ay nag-ambag sa pagtaas ng mga adjectives na ginagamit nila kapag naglalarawan ng mga bagay batay sa perception. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi hinahangad na kunin ang bagay sa kanilang mga kamay, hawakan ito, maingat na suriin ito. Mabilis na natapos ang kanyang pag-aaral. Dahil dito, hindi lumitaw ang mga bagong adjective sa kanilang mga pahayag. Matapos dumalo sa mga karagdagang klase, ang bilang ng mga adjectives na nagsasaad ng materyal ay tumaas mula 2 hanggang 4 na uri, at mga paghatol sa halaga - mula 5 hanggang 8 na uri ng mga adjectives. Ang mga bata sa lahat ng grupo, kapag naglalarawan ayon sa ideya, ay pinangalanan ang mas kaunting mga adjectives na nagsasaad ng hugis ng bagay. Ang tampok na ito sa mga batang may mental retardation ay mas malinaw kaysa sa mga karaniwang umuunlad na bata. Ang ganitong mga adjectives ay napakabihirang sa kanila. Ang mga batang may mental retardation, kahit na mayroong ilang pangkalahatang imahe ng isang pangkat ng mga bagay, ay hindi mailarawan nang tama ang kanilang mga ideya. Hindi sila naglista ng ilang mga katangian ng mga bagay nang sabay-sabay (bilang mga normal na bata), at kung nagsasaad sila ng mga katangian, kung gayon ang lahat ng mga katangian ay tila maiugnay sa isang bagay: "malaking panulat, maliit na panulat", "pula, asul, puti, dilaw na damit" (sa mga bata ito ay normal: "ang panulat ay puti, ngunit kung minsan ito ay maraming kulay").

Nakikilala ng N.P. Sakulin ang dalawang pangkat ng mga bata ayon sa mga tampok ng paglalarawan ng mga bagay:

ang una ay likas sa katumpakan ng mga kahulugan;

Ang mga bata ng pangalawang grupo ay naglalarawan hindi lamang kung ano ang nakikita nila sa sandaling ito, ngunit isipin din kung ano ang nakita nila kanina, iginuhit ang kanilang pandama na karanasan at gumagamit ng maraming paghahambing.

Sa mga batang may mental retardation, ang mga ganitong grupo ay hindi nakikilala. Halos hindi ginagamit ng mga bata ang kanilang pandama na karanasan upang ilarawan kung ano ang kanilang nakikita. Kung ginagamit nila ito, pagkatapos ay walang koneksyon sa pinaghihinalaang sa sandaling ito. Pagkatapos lamang ng mga pagsasanay sa pagwawasto, nagsisimula silang gumamit ng mga comparative turn. Bagama't lubos na tiyak, ang kanilang mga paglalarawan ay hindi tumpak. Ang isa ay nakakakuha ng impresyon, halimbawa, na ang bata ay hindi naglalarawan ng isang partikular na talahanayan, ngunit ilang mga dati nang nakitang mga talahanayan sa parehong oras; ang paglalarawan ay ibinigay nang walang pagtukoy sa isang partikular na paksa. Ang bagay (larawan), kumbaga, ay nagpapasigla lamang sa pandiwang pagbigkas ng bata. Ang reverse phenomenon ay sinusunod sa mga paglalarawan sa pamamagitan ng representasyon. Inilalarawan ng mga bata ang hindi isang pangkalahatang larawan ng isang bagay, ngunit ang partikular na bersyon nito. Ang pagsusuri sa diksyunaryo ng mga adjectives ay nagpakita na ang lahat ng mas lumang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng madalas na paggamit ng isang limitadong grupo ng mga kahulugan ("malaki", "maganda", "puti", "mahaba", "bilog", atbp.). Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang grupong ito ng mga salita ay mas mababa kaysa sa karaniwang umuunlad na mga bata.

Inilarawan ni E.S. Slepovich ang mga tipikal na pagkakamali ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa paggamit ng mga adjectives:

Di-nagkakaibang kahulugan ng mga katangian ng mga bagay. Ang pagkakaroon ng pag-iisa sa kalidad ng isang bagay, nakakaranas sila ng mga kahirapan sa pagtatalaga nito sa angkop na salita. Halimbawa, ang isang kulay-abo na takip ay tinatawag na "itim", ang isang malaki ay tinatawag na "napakahaba upang magkasya sa ulo", ang isang hugis-itlog na peras ay tinatawag na "bilog", ang isang makapal na lubid ay "malawak". Posible na ang walang pagkakaiba-iba na paggamit ng mga pang-uri upang tukuyin ang iba, kung minsan ay maliit na katulad na mga katangian, ay dahil sa ang katunayan na sa bata at sa pang-unawa ang mga katangiang ito ay hindi sapat na naiiba.

Kawalan sa paglalarawan ng subordination ng binibigkas at mahinang ipinahayag na mga katangian. Kaya, ang kulay-abo na pantalon na may brown na sinturon at isang puting buckle ay inilarawan bilang mga sumusunod: "pantalon na kayumanggi, itim, puti."

Ang paggamit ng mga adjectives ay hindi isinasaalang-alang ang mga katangian na kanilang tinutukoy ("square elephant", "mabait na lubid"). Ang mga pagkakamaling ito ay pangunahing katangian ng pagsasalita ng mga may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga ito ay bihira sa mga batang may ADHD. Karaniwan ang mga umuunlad ay walang ganoong mga pagkakamali.

Mga pagkakamali ng isang matiyaga (pag-uulit ng pinangalanang pang-uri upang ilarawan ang iba pang mga bagay na walang pinangalanang kalidad). Halimbawa, "bilog ang mesa, bilog ang hawakan, bilog ang damit." Ang ganitong mga pagkakamali ay higit na katangian ng mga may kapansanan sa pag-iisip. Karaniwan, hindi sila sinusunod.

Ayon sa mga resulta ng pag-aaral, iginuhit ni E.S. Slepovich ang mga sumusunod na konklusyon:

mayroong isang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng laki ng aktibo at passive na bokabularyo, lalo na para sa mga salitang nagsasaad ng mga katangian at relasyon. Ang isang maliit na bahagi ng mga salita ay ginagamit nang hindi makatwiran madalas, habang ang iba ay may mababang dalas ng paggamit. Karamihan sa mga salita na nakakatulong upang makilala ang mga katangian ng nakapaligid na mundo ay wala sa pagsasalita;

walang pagkakaiba sa paggamit ng mga salita; hindi lamang magkatulad, ngunit may kaugnayan din sa iba't ibang semantiko na grupo, ang mga konsepto ay itinalaga gamit ang isang salita;

walang sapat na mga salita na nagsasaad ng mga pangkalahatang konsepto, at sa parehong oras mayroong ilang mga salita na tumutukoy sa mga konseptong ito, na nagpapakita ng kanilang kakanyahan;

mahirap buhayin ang bokabularyo;

ang pag-asa ng kakulangan ng diksyunaryo sa mga katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay: hindi tumpak na pang-unawa, kababaan ng pagsusuri, atbp.;

ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang kahirapan sa di-makatwirang pagpapatakbo ng mga salita (kahit na may medyo simpleng kahulugan);

Ang mga pangngalang may abstract na kahulugan at mga kamag-anak na pang-uri ay lalong mahirap para sa kanila. Ito ay nagpapakita ng sarili sa muling pag-iisip o pagbabago sa mga salitang ito sa mas tiyak, pag-imbento ng mga walang kabuluhang parirala sa kanila;

kapag bumubuo ng mga pangungusap mula sa isang hanay ng mga salita, mahirap para sa mga batang may mental retardation na magtatag ng parehong paradigmatic at syntagmatic na koneksyon ng mga salita.

Norm Karaniwang nahihirapang magtatag ng mga syntagmatic na koneksyon ang mga bata na nababalisa.

Ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay naiiba din sa isang bilang ng mga tampok. Ang mga bata ay halos hindi gumagamit ng isang bilang ng mga kategorya ng gramatika sa pagsasalita, gayunpaman, kung ihahambing natin ang bilang ng mga pagkakamali sa paggamit ng mga gramatikal na anyo ng salita at sa paggamit ng mga istrukturang gramatika, ang mga pagkakamali ng pangalawang uri ay malinaw na nangingibabaw. Mahirap para sa isang bata na isalin ang isang kaisipan sa isang detalyadong mensahe ng pagsasalita, bagama't naiintindihan niya ang semantikong nilalaman ng sitwasyong inilalarawan sa larawan o ang kuwentong kanyang binasa, at sinasagot niya ng tama ang mga tanong ng guro.

Ang pagiging immaturity ng mga mekanismo ng intra-speech ay humahantong hindi lamang sa mga kahirapan sa disenyo ng gramatika ng mga pangungusap. Ang mga pangunahing problema ay nauugnay sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang mga bata ay hindi maaaring magsalaysay muli ng isang maikling teksto, bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, naglalarawan ng isang visual na sitwasyon, ang malikhaing pagkukuwento ay hindi magagamit sa kanila. Ang pag-unlad ng kakayahang mapagtanto ang katotohanan ng pagsasalita bilang isang bagay na naiiba sa layunin ng mundo ay nahuhuli. Ang aktibidad ng pagsasalita ay nailalarawan sa kakulangan ng monologue na pagsasalita. Dahil sa hindi nabuong plano ng mga representasyon at mga paglabag sa programming at grammatical structuring ng speech statement, kahit na ang fairy tale ay hindi magagamit sa mga batang may mental retardation, dahil ito ay isang kumplikadong istraktura at dami ng materyal sa pagsasalita. Hindi rin sila binibigyan ng teknik sa pagbabago ng salaysay. (E.S. Slepovich, 1990)

Ang likas na katangian ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may mental retardation ay maaaring ibang-iba, tulad ng ratio ng mga paglabag sa mga indibidwal na bahagi ng sistema ng wika ay maaaring magkakaiba.

Ang pagkakaroon ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa istraktura ng depekto sa pagbuo ng mental retardation ay nangangailangan ng espesyal na tulong sa speech therapy.

Mahalagang isaalang-alang ang pagiging natatangi ng pagbuo ng mga function ng pagsasalita, lalo na ang pagpaplano nito, pag-regulate ng function. Sa ZPR, mayroong kahinaan sa pandiwang regulasyon ng mga aksyon (V.I. Lubovsky, 1978). Samakatuwid, ang mga aksyon ng bata ay pabigla-bigla, ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang ay may kaunting epekto sa kanyang aktibidad, nahihirapan ang bata na patuloy na magsagawa ng ilang mga intelektwal na operasyon, hindi napapansin ang kanyang mga pagkakamali, nawalan ng isang tiyak na gawain, madaling lumipat sa gilid, hindi gaanong mahalagang stimuli, hindi makapagpabagal sa mga side association. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pamamaraang pamamaraan ay nagsasangkot ng pagbuo ng lahat ng anyo ng pamamagitan: ang paggamit ng mga tunay na bagay at kapalit na mga bagay, mga visual na modelo, pati na rin ang pagbuo ng pandiwang regulasyon. Sa iba't ibang mga aktibidad, mahalagang turuan ang mga bata na samahan ang kanilang mga aksyon sa pagsasalita, upang ibuod ang gawaing ginawa, at sa mga susunod na yugto upang gumuhit ng mga tagubilin para sa kanilang sarili at para sa iba, i.e. magturo ng mga aktibidad sa pagpaplano.

Sa paaralan, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nahihirapang makabisado ang pagsulat at pagbasa. Ang mga titik na magkatulad sa balangkas o nagsasaad ng mga ponemang oposisyon ay kadalasang nalilito. Nalilito nila ang mga kumplikadong patinig. Sa mga unang yugto ng pag-aaral, ang mga ito ay katulad ng oligophrenics (nakatali sa dila, hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig). Gayunpaman, mas produktibo sila sa mga anyo ng aktibidad ng laro, mas nauunawaan ang nilalaman ng mga fairy tale at kwento.

Kapag sinusuri ang patolohiya sa pagsasalita sa isang bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita, mahalagang kilalanin ang tinatawag na mga negatibong sintomas na nauugnay sa hindi pag-unlad ng ilang mga aspeto ng pagsasalita, at ang mga "positibo" na nauugnay sa mga pagtatangka ng bata na umangkop sa kanyang kakulangan sa pagsasalita. . Sa mas maliliit na bata, ang una ay nangingibabaw, sa mas matatandang mga bata, ang huli, na maaaring maging kanilang karaniwang stereotype sa pagsasalita. Maaaring kabilang sa mga pangalawang positibong sintomas ang nakagawiang pagpapalit ng tunog, ang nakagawiang paggamit ng "babble" na pananalita, isang kakaibang nakagawiang pagbuo ng ilang mga parirala, atbp. Kung ang pagbuo ng pangalawang mga sintomas ng compensatory ay nangyayari nang walang pagwawasto ng isang espesyalista, kung gayon ang nabuo na nakagawian na stereotype ng pandiwang komunikasyon ay maaaring maging pathological at hindi mag-ambag sa pandiwang komunikasyon, ngunit gawin itong mas mahirap.

Kapag lumalapit sa isang bata na may patolohiya sa pagsasalita, palaging kinakailangang tandaan na, gaano man kalubha ang mga karamdaman sa pagsasalita, hindi sila maaaring maging nakatigil, ganap na hindi maibabalik, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapatuloy sa pinakamalubhang anyo ng hindi pag-unlad nito. Ito ay dahil sa patuloy na pagkahinog ng central nervous system ng bata pagkatapos ng kapanganakan at ang mas malaking compensatory na kakayahan ng utak ng bata. Gayunpaman, sa mga kondisyon ng malubhang patolohiya, ang patuloy na pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan na ito ay maaaring mangyari nang abnormal. Ang isa sa pinakamahalagang gawain ng mga hakbang sa pagwawasto ay ang "pamamahala" ng pag-unlad na ito, ang posibleng "pagkakapantay" nito.

Kapag lumalapit sa isang bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, kinakailangan upang sagutin ang mga sumusunod na katanungan:

Ano ang pangunahing mekanismo sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita?

Ano ang katangian ng husay ng hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pananalita?

Anong mga sintomas sa globo ng pagsasalita ang nauugnay sa hindi pag-unlad ng pagsasalita, alin ang kasama sa mga compensatory adaptation ng bata sa kanyang kakulangan sa pagsasalita?

Anong mga lugar sa pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip ng bata ang pinaka-napanatili, batay sa kung saan posible na pinakamatagumpay na magsagawa ng mga aktibidad sa speech therapy?

Ano ang mga karagdagang paraan ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng batang ito?

Pagkatapos lamang ng naturang pagsusuri ay mapapatunayan ang diagnosis ng isang speech disorder.

Sa wastong organisadong gawaing pagwawasto, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagpapakita ng isang paglukso sa pag-unlad - kung ano ngayon ang magagawa lamang nila sa tulong ng isang guro sa mga kondisyon ng espesyal na pang-eksperimentong pagsasanay, bukas ay magsisimula silang gawin sa kanilang sarili. Nagagawa nilang magtapos ng isang mass school, mag-aral sa mga teknikal na paaralan, sa ilang mga kaso sa isang unibersidad.

Mga tampok ng emosyonal na globo ng mga batang may mental retardation

Ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ay nailalarawan, bilang isang panuntunan, sa pamamagitan ng emosyonal na kawalang-tatag. Halos hindi sila umangkop sa pangkat ng mga bata, nailalarawan sila ng mga pagbabago sa mood at pagtaas ng pagkapagod.

Binibigyang-diin ni Z. Trzhesoglava ang mahinang emosyonal na katatagan, may kapansanan sa pagpipigil sa sarili sa lahat ng uri ng mga aktibidad, pagiging agresibo ng pag-uugali at likas na nakakapukaw nito, mga kahirapan sa pag-angkop sa pangkat ng mga bata sa panahon ng paglalaro at mga klase, pagkabalisa, madalas na pagbabago ng mood, kawalan ng katiyakan, isang pakiramdam ng takot bilang mga nangungunang katangian ng mga preschooler na may mental retardation. , mannerisms, familiarity na may kaugnayan sa isang may sapat na gulang.

Itinuturo ni M. Vagnerova ang isang malaking bilang ng mga reaksyon na nakadirekta laban sa kalooban ng mga magulang, ang madalas na kakulangan ng tamang pag-unawa sa papel at posisyon sa lipunan, hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga tao at bagay, binibigkas ang mga paghihirap sa pagkilala sa mga pinakamahalagang katangian ng mga interpersonal na relasyon.

Tinutukoy ni V.V. Lebedinsky ang espesyal na pag-asa ng lohika ng pag-unlad ng mga bata na may mental retardation sa mga kondisyon ng edukasyon. Sa kanyang opinyon, ang kapabayaan ay maaaring maging sanhi ng pathological na pag-unlad ng isang taong may mental retardation ayon sa uri ng mental instability: kawalan ng kakayahan na pabagalin ang mga emosyon at pagnanasa, impulsiveness, kawalan ng pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad. Sa ilalim ng mga kondisyon ng hyperprotection, ang psychogenic ZPR ay nagpapakita ng sarili sa pagbuo ng mga egocentric na saloobin, kawalan ng kakayahan sa boluntaryong pagsisikap, trabaho. Sa psychotraumatic na mga kondisyon ng pagpapalaki, kung saan nangingibabaw ang kalupitan o gross authoritarianism, madalas na nabuo ang neurotic personality development, kung saan ang ZPR ay magpapakita mismo sa kawalan ng inisyatiba at kalayaan, pagkamahiyain, takot. Iniuugnay ni V.V. Lebedinsky ang mga tampok ng klinikal at sikolohikal na larawan ng mental retardation na may umiiral na background ng mood. Sa mga bata na may mas mataas na euphoric mood, ang impulsivity at psychomotor disinhibition ay nangingibabaw, sa panlabas na ginagaya ang pagiging masaya at spontaneity ng mga bata. Para sa mga bata na may nangingibabaw na mababang mood, ang isang pagkahilig sa pagkamahiyain, pagkamahiyain, at takot ay katangian.

Ang mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, bilang panuntunan, ay hindi nag-uulat ng kanilang sariling damdamin ng pakikiramay o ginagawa ito sa isang di-berbal na anyo: kinuha nila ang kamay, yumakap, ngumiti.

Ang mga problema sa pagbuo ng moral at etikal na globo ay nabanggit: ang globo ng panlipunang emosyon ay nagdurusa, ang mga bata ay hindi handa para sa emosyonal na "mainit" na relasyon sa mga kapantay, ang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa malapit na mga matatanda ay maaaring maputol, ang mga bata ay hindi maganda ang nakatuon sa moral at etikal. mga pamantayan ng pag-uugali.

Hindi nila maaaring ayusin ang kanilang pag-uugali lamang sa ilalim ng mga kondisyon ng sistematikong pag-aaral, ngunit sila ay medyo organisado at aktibo sa mga aktibidad sa paglalaro, independiyenteng pagguhit, pakikinig at pagpaparami ng mga fairy tale, atbp. Kadalasan ay hindi magawa ang isang pamilyar na gawain sa mga bagong kundisyon.

Nabanggit ni E.S. Slepovich ang mga pagbabagong naganap sa mga bata sa isang sitwasyon ng hindi kritikal na pagtanggap sa kanilang mga aktibidad, paghihikayat para sa anumang mga nagawa: ang emosyonal na background ng aktibidad sa paglalaro ay nagbago, ito ay naging masaya, kalmado, ang relasyon ng mga bata sa laro ay nagbago. maging mas palakaibigan. Wala na ang walang patutunguhan, malikot na paglalakad sa silid. Karamihan sa mga bata ay may mga paboritong laruan at laro. Ang mga positibong emosyon sa mga bata ay sanhi ng pagtatasa ng mga matatanda sa tagumpay ng kanilang mga aktibidad sa paglalaro. Patuloy silang bumaling sa guro para sa kumpirmasyon ng kanilang mga nagawa, napakasensitibo nila sa papuri. Ang pinakadakilang kasiyahan ay dinala ng verbatim na pagsunod sa mga natutunang tuntunin ng organisasyon at pag-unlad ng laro ng balangkas. Ito ay kagiliw-giliw na madalas na ang isang paboritong laruan o laro ay itinalaga sa isang partikular na bata. Maaaring paglaruan din ito ng ibang mga bata, ngunit ang priyoridad sa isang sitwasyon kung saan gustong maglaro ang dalawang bata sa parehong laro o sa parehong laruan ay pagmamay-ari ng taong hindi opisyal na nakatalaga sa laruang ito. Ikinonekta ni E.S. Slepovich ang katotohanang ito sa mga kakaibang impluwensya ng pagwawasto, kung saan hindi lamang ang interes sa laruan ay hinikayat at naitanim sa lahat ng posibleng paraan, ngunit sa halip ay itinakda ang mga mahigpit na pamantayan ng interpersonal na komunikasyon ng mga bata sa grupo.

Mga tampok ng komunikasyong pag-uugali ng mga batang may mental retardation

Ang karanasan ng mga panlipunan at interpersonal na relasyon na nakukuha ng bata sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Ang komunikasyon ng mga batang may mental retardation ay lubhang mahirap sa mga tuntunin ng nilalaman at paraan, kapwa sa linya ng pang-adulto-bata at sa linya ng bata-bata. Halimbawa, sa aktibidad ng paglalaro, ito ay matatagpuan sa mga kahirapan sa paghihiwalay, pag-unawa at pagmomodelo ng mga interpersonal na relasyon. Sa mga relasyon sa laro, ang mga relasyon sa negosyo ay nananaig, ang mga extra-situational-personal na mga contact ay halos hindi naisa-isa: ang mga modelong interpersonal na relasyon ay tiyak, hindi sapat na emosyonal, ang mga patakaran na namamahala sa kanila ay mahigpit at hindi kasama ang anumang mga pagpipilian. Kadalasan ang mga kinakailangan ay binabawasan sa isa o dalawa, na may kumpletong pagkawala ng koneksyon sa mga interpersonal na relasyon na modelo ng mga kasosyo. pamantayan s at mga panuntunan ay tiyak, isaalang-alang ang posisyon ng isang panig lamang. Kasabay nito, ang proseso ng pagpapatupad ng mga patakaran ay madalas na hindi nauugnay sa lohika ng pag-deploy ng mga relasyon. Walang kakayahang umangkop sa paglalapat ng mga patakaran. Marahil, ang panlabas na lohika ng mga tunay na aksyon ay mas naa-access sa mga preschooler na may mental retardation kaysa sa lohika ng mga relasyon sa lipunan.

Ang mga batang ito ay may mas kaunting pangangailangang makipag-usap sa parehong mga kapantay at matatanda. Karamihan ay nagpakita ng mas mataas na pagkabalisa sa mga matatanda kung saan sila umaasa. Ang isang bagong tao ay umaakit sa kanilang pansin sa isang mas maliit na lawak kaysa sa isang bagong bagay. Sa kaso ng mga kahirapan sa mga aktibidad, ang naturang bata ay mas malamang na huminto sa pagtatrabaho kaysa humingi ng tulong sa isang may sapat na gulang. Kasabay nito, ang ratio ng iba't ibang uri ng mga contact sa isang may sapat na gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matalim na pamamayani ng mga contact sa negosyo, na kadalasang kinakatawan ng mga apela tulad ng "Bigyan mo ako", "Ayoko na mag-aral", "Will my sunduin ako ni mama?" atbp. Bihira silang makipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang sa kanilang sariling inisyatiba. Ang bilang ng mga contact na sanhi ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mga bagay ng aktibidad ay napakaliit; medyo bihirang makipag-usap nang harapan sa mga matatanda.

Mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang may mental retardation

Hinahati ni E.S. Slepovich ang mga paglabag sa aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler na may mental retardation sa dalawang uri: mga paglabag na nauugnay sa hindi sapat na pagbuo ng paglalaro bilang isang aktibidad, na direktang nagmumula sa mga sikolohikal na katangian ng mga bata sa kategoryang ito; mga partikular na paglabag na katangian ng naturang aktibidad bilang isang laro. Ang mga partikular na paglabag sa laro ay kinabibilangan ng: 1) mga paghihirap sa pagbuo ng motivational-target na bahagi (kakulangan ng yugto ng pagbuo ng isang ideya, lubhang makitid na pagkakaiba-iba sa paghahanap ng mga paraan upang maipatupad ito, kawalan ng pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili ng isang tao. aktibidad); 2) ang plot game ng mga batang may mental retardation ay isang laging nakaupo na edukasyon, dahil kapag lumilikha ng isang ideya at isang plano para sa pagpapatupad nito, ang mga batang ito ay kumikilos bilang isang hard limiter, at hindi bilang isang panimulang punto para sa malikhaing kumbinasyon ng mga totoong kaganapan; 3) ang bahagi ng pagpapatakbo ng aktibidad ng paglalaro ay tiyak (makitid na tiyak na likas na katangian ng pagpapalit, mahigpit na pag-aayos ng parehong papel mismo at ang paraan ng pagpapatupad nito); 4) pagmomodelo sa ibabaw ng mundo ng mga relasyon. Tinatawag ni E.S. Slepovich ang mga dahilan para sa mga paglabag sa laro sa mga matatandang preschooler na may mga paghihirap sa mental retardation sa pagbuo ng antas ng mga imahe-representasyon at pagkilos; kakulangan ng regulasyon ng aktibidad na isinasagawa ng mga imahe-representasyon; kakulangan ng komunikasyon sa mga linya ng matanda - bata, bata - bata; kahirapan sa pag-unawa sa mundo ng mga relasyon ng tao.

Kung ikukumpara sa karaniwan, ang mga batang may mental retardation ay nabawasan ang interes sa mga laro at laruan. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga bata ay medyo bihira, sa kanilang sariling inisyatiba, bumaling sa mga laruan, lalo na ang mga laruan ng plot na kumakatawan sa mga nabubuhay na nilalang (mga manika, oso, iba't ibang mga hayop). Ang mga batang may mahinang mental retardation ay maaaring gumamit ng manika bilang kasosyo sa paglalaro. Ang mga bata na may malubhang anyo ng mental retardation ay mas gusto ang mga multifunctional na laruan, habang ang mga aksyon na ginawa sa kanila ay mas paksa kaysa sa paglalaro. Si E.S. Slepovich, na nag-aral ng aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler na may mental retardation, ay nagsabi na sa buong unang seksyon ng eksperimento, siya at ang kanyang mga kasamahan ay nabigo na maitaguyod ang hitsura ng mga paboritong laruan sa mga bata sa grupo. Hindi sila interesado sa kanila, hindi naghangad na kunin, suriin, hawakan, kilalanin ang prinsipyo ng trabaho, sa kanilang layunin. Mula sa mga pag-uusap sa mga magulang, lumabas na ang karamihan sa mga preschooler na may mental retardation ay hindi rin ginusto ang anumang laruan sa bahay. Ang mga katotohanang ito ay mahalaga sa konteksto ng katotohanan na sa paunang yugto ang laro ay tinutukoy ng laruan (D.V. Mendzheritskaya, 1946; A.P. Usova, 1976; S.L. Novoselova, 1986). Ito ay gumaganap para sa bata bilang isang pangkalahatang pamantayan ng nakapaligid na katotohanan. Bilang karagdagan, ang paggamit ng isang animated na manika bilang isang kasosyo sa laro ay isa sa mga pinakamahalagang kinakailangan para sa isang role-playing game (F.I. Fradkina, 1946; D.B. Elkonin, 1978). Ang pag-uugali ng papel ng mga batang may mental retardation ay pabigla-bigla, sila ay hindi gaanong nakatuon sa panuntunan kaysa sa mga batang may normal na antas ng pag-unlad. Ang tungkulin at ang panuntunan ng tungkulin na nakapaloob dito ay kadalasang hindi nagsisilbing regulator ng aktibidad para sa kanila. Halimbawa, sa larong "Hospital" ang pasyente ay kumukuha, nag-uuri sa mga katangian ng laro ng doktor. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kakaunti ang pakikipag-usap sa laro, ang mga asosasyon sa paglalaro ay hindi matatag, madalas na lumitaw ang mga salungatan, ang sama-samang paglalaro nang walang tulong ng isang guro ay hindi umuunlad, karaniwang ang kanilang mga aksyon ay nasa likas na katangian ng mga aktibidad sa malapit. Sa ilang mga kaso lamang ang mga relasyon ay lumitaw tungkol sa laro, na naglalayong ayusin ito, i-regulate ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata, at gumawa ng mga pagsasaayos sa pagbuo ng balangkas.

Ang mga batang ito ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon at pag-ako ng isang papel. Ang laro ng balangkas bilang isang pinagsamang aktibidad ay hindi lumabas. Ang motivational-target na batayan ng aktibidad sa paglalaro ay nilalabag: ang aktibidad sa pag-uugali sa paglalaro ay nabawasan nang husto, ang malinaw na mga paghihirap ay lumitaw sa independiyenteng paglikha ng isang plano sa laro, sa may layuning pag-deploy nito. Ang laro ay halos non-verbal. Kahit na ang mga aksyon ay nakadirekta sa isang animated na kasosyo (na ang papel ay kadalasang ginagampanan ng isang manika), ang mga kaso ng role-playing speech ay bihira. Bilang isang tuntunin, hindi iniuugnay ng mga preschooler ang kanilang mga aksyon sa paglalaro sa pangalan ng papel na kanilang ginampanan. Sa tanong na "Ano ang nilalaro mo?" tinatawag nila ang isa sa mga aksyon na ginawa o ang pivotal, generalized action: "Pinatulog ko ang manika." Ang papel at haka-haka na sitwasyon ay hindi pinipili at ginampanan. Ang kahulugan ng laro ay, bilang panuntunan, upang magsagawa ng mga aksyon na may mga laruan at mga katangian ng laro. Kasabay nito, ang sabi ni E.S. Slepovich, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may iba't ibang kalubhaan, kabaligtaran sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip, ay palaging nagsasagawa ng mga aksyon na sapat sa mga bagay at laruan na kanilang pinaandar. Sa kanilang mga aksyon na may mga katangian ng laro, ang isang tamang pagtutok sa mga katangian ng mga bagay na ginamit ay nabanggit, kahit na ang mga ideya tungkol sa mga pagkilos ng laro na katangian ng isang partikular na katangian ng laro ay hindi pa rin sapat na malinaw, ang mga operasyon ay magkatabi, hindi nakabalangkas, at ang pinakamahalagang aksyon ay hindi naisa-isa. Minsan ang mga mahahalagang operasyon ay wala, at ang diin ay sa mga pantulong. Si E.S. Slepovich at ang kanyang mga kasamahan ay hindi nagtala ng isang kaso ng pag-generalize ng chain ng mga aksyon sa laro at pinapalitan ang mga ito ng isang salita. Dahil sa limitadong mga ideya tungkol sa kunwa na sitwasyon sa mga laro ng mga batang ito, mas maliit na bilang ng mga laruan at katangian ng laro ang ginamit kaysa sa play corner. Ang paggamit ng mga polyfunctional na laruan bilang mga kapalit na item ay bihira. Kasabay nito, ang isang solong, mahigpit na naayos na halaga ay ibinigay sa isang polyfunctional na bagay. Halimbawa, ang isang wand ay maaari lamang maging isang thermometer at partikular na ginamit sa larong "Hospital". Nilimitahan ng word-name ang layunin ng isang walang plot na laruan, na parang inaayos ito sa isang partikular na laro. Ang paglipat ng kahulugan mula sa isang bagay patungo sa isa pa sa kurso ng laro ay halos hindi natupad. Ang mga aksyon sa paglalaro ng mga batang may malubhang mental retardation ay isinaayos sa mga maikling kadena (1-3 aksyon). Kadalasan wala silang lohikal na pagkakasunud-sunod na karaniwan para sa pang-araw-araw na sitwasyon, ang parehong aksyon ay maaaring ulitin nang maraming beses. Ang mga laruang plot lamang ang ginamit bilang mga pamalit sa mga tunay na bagay.

Sa mga batang may mental retardation, ang ideya ng laro ay mahirap mabuo, ang mga plot ng laro ay stereotyped, pangunahin sa mga pang-araw-araw na paksa. Ang kanilang pagpapatupad ay sitwasyon, hindi matatag, at nakasalalay sa mga random na asosasyon. Ang pinaka-epektibo para sa paglitaw ng pag-uugali sa paglalaro ay ang uri ng pagganyak kung saan ganap na ipinapatupad ng nasa hustong gulang ang yugto ng organisasyon ng laro. Sinabi ni E.S. Slepovich na ang pinakamataas na pagtutukoy ng mga may sapat na gulang ng istraktura at likas na katangian ng aktibidad ng paglalaro ay humahantong sa katotohanan na sa unang pagkakataon sa mga bata na may mental retardation, ang mga aksyon na nagpapakita ng mga relasyon sa modelo, kahit na ang kanilang proporsyon ay maliit (14%). Ito ay dahil sa kakulangan ng mga ideya tungkol sa mga tunay na aksyon ng mga matatanda, na maaaring ilipat sa sitwasyon ng laro. Ang mga aksyon mismo, parehong mapaglaro at layunin, ay mahirap sa kalikasan, hindi magkakaibang at nagpapahayag tulad ng sa karaniwan. Kadalasan ay hindi sila nauugnay sa gawain sa kabuuan. Ang pag-asa sa mga kondisyon ng paksa ng aktibidad ay malinaw na ipinahayag. Ang pag-uugali ng laro ay hindi emosyonal. Ang mga aksyon ng pagpapalit, ang pagiging tiyak ng mga aksyon sa paglalaro, ang kakayahang i-generalize ang mga ito sa tulong ng isang salita ay hindi sapat na nabuo. Ang mga bata sa kategoryang ito ay hindi maaaring mag-isa na mag-isa ng isang kondisyong sitwasyon ng laro at italaga ito sa isang salita. Sa pangkalahatan, ang laro ay likas na hindi malikhain. Kung walang tulong ng isang may sapat na gulang, ang mga bata ay may posibilidad na bawasan ang conditional game plan sa isang tunay na plano ng layunin na aktibidad (E.K. Ivanova, L.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich). Ang kakulangan ng pagsasakatuparan ng mga motibo ng aktibidad ng paglalaro ay humahantong sa katotohanan na sa karamihan ng mga kaso ang mga bata ay kasama sa laro lamang sa kahilingan ng isang may sapat na gulang. Kapag pinagkadalubhasaan ang isang didactic na laro, hindi sila maaaring sabay na tumuon sa laro at mga didactic na gawain, at ang didactic na gawain ay mas madaling maunawaan, na ginagawang isang ehersisyo ang didactic na laro.

Sa mga preschooler na may malubhang anyo ng mental retardation, halos wala ang plot game. Ang kahulugan ng kanilang aktibidad ay upang magsagawa ng mga maikling kadena ng paksa at paksa-paglalaro ng mga aksyon na may mga laruan at hindi nabuong materyal. Hindi naman pinipili ang plot, wala talagang role. Ang mga hiwalay na aksyon sa laro ay naayos, ngunit hindi pa sila konektado sa isang haka-haka na sitwasyon, samakatuwid, wala silang alinman sa indibidwal o magkasanib na mga laro. Sa mga asosasyon sa paglalaro sa mga bata na may banayad na anyo ng mental retardation, kumikilos sila bilang isang buhay na manika. Sa mga indibidwal na aktibidad ng mga matatandang preschooler na may malubhang anyo ng mental retardation, ang ilang mga kinakailangan lamang para sa isang plot game ay maaaring masubaybayan, pangunahin ang mga ito ay maiikling chain ng mga aksyon sa laro. Sa mga laro sa isang bata na may banayad na anyo ng mental retardation, tumataas sila sa mas mataas na antas. Binibigyang-diin nila ang mga kinakailangan para sa isang plot-role-playing game: ang pokus ng mga aksyon sa isang kapareha, ang sapat na likas na katangian ng mga aksyon sa paglalaro, na tinatawag ang kanilang sarili ng pangalan ng isang may sapat na gulang (bagaman ang nasa hustong gulang mismo ang naglalaan ng pangalang ito para sa kanila). Kapag ginampanan ng mga nasa hustong gulang ang mga tungkulin ng pagtatakda ng layunin sa isang laro ng balangkas, naiintindihan ng mga bata na kailangan nilang maglaro, ngunit hindi nila nagagawa ang bahagi ng pagpapatakbo ng laro kahit na sa antas ng elementarya (hindi tulad ng mga batang may banayad na anyo ng mental retardation, na sa ganitong sitwasyon madaling tanggapin ang operational side ng laro).

Si E.S. Slepovich, na nag-aral ng aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler na may mental retardation, ay nagpapansin ng mga sumusunod na pagbabago dito. Ang mga ito ay ipinapakita sa sumusunod na talahanayan.

Mga pagbabago sa aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler na may iba't ibang anyo ng mental retardation bilang resulta ng isang formative experiment (E.S. Slepovich, 1990)

	Banayad na anyo ng ZPR	Malubhang anyo ng mental retardation
Aktibidad sa pag-uugali sa paglalaro	Makabuluhang nadagdagan, kumilos bilang mga initiator, kinuha ang mga function ng organisasyon (ibinahagi ang mga tungkulin, napiling mga katangian ng laro, inayos ang espasyo ng laro), ginanap ang mga pag-andar ng mga tagamasid at mga controller. Ang aktibidad ng pag-uugali ng paglalaro ay umaasa nang mas kaunti sa antas ng impluwensya ng nasa hustong gulang.	Lumaki siya, mga performer, gumanap ng pangalawang tungkulin.
Mga pangunahing aksyon sa laro	Plot-representative, tumaas ang bilang ng mga pagkilos na nagmomodelo ng mga relasyon. Kasabay nito, ang panlipunang layer ng mga relasyon ay hindi sapat na naiintindihan. Ang mga laro ay muling ginawa ang mga relasyon na kapansin-pansin. Ang mga makabuluhang nuances ay napalampas.	Plot at display. Ang mga aksyon na nagpapakita ng mga relasyon ay episodic. Nakilala ang paksa-laro.
Game speech	Ang mga apela sa isa't isa bilang mga kasosyo sa magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro ay nanaig.	Nanaig ang kanilang mga panawagan at tugon bilang mga may hawak ng tungkulin.
Pagganyak para sa mga laro ng kwento	Ang pangunahing motibo ng mga laro ng kwento ay ang pagpaparami ng mga aksyon na gumaganap ng papel. Kasabay nito, ang mga aksyon ay nagsimulang bawasan, ang kanilang pagtitiyak ay nawala, inihatid lamang nila ang kanilang pangkalahatang layunin, ang buong kadena ng mga aksyon ay itinalaga sa tulong ng isang salita.	Ang pangunahing motibo ay ang pagpaparami ng mga aksyon na gumaganap ng papel. Ang oras ng paglalaro ay madalas na nadagdagan dahil sa sobrang detalyadong paglilibang ng sitwasyon ng laro at mga aksyon sa laro. Walang rollover na naobserbahan.
Pagmomodelo sa paksa at panlipunang mundo	Ang mga kapalit na item ay itinali sa alinmang pinalitan na item. Sa pagmomodelo ng panlipunang domain, ang karanasan sa buhay ang nagsilbing pinakamatinding hadlang sa mga aktibidad ng mga bata. Nang walang pangkalahatang tanda, na nagkonsentra sa kakanyahan ng pag-uugali sa paglalaro, ang laro ay nahulog (halimbawa, ang larong "Ospital" ay hindi maaaring maganap nang walang puting amerikana).	Ang mga tendensiyang ito ay mas malinaw.
orihinal na storyline	Binuo sa pamamagitan ng paglipat sa isa pa, ang lohikal na pagpapatuloy nito.	Natapos ang pagpapatupad ng kanilang tungkulin sa isang limitadong sitwasyon ng laro, sa gayon ay nakumpleto ang laro.
Pagbuo ng larong kuwento	Hindi nangyayari. Sa antas ng paglikha ng isang plano-konsepto ng isang laro ng kuwento, ito ay nagiging isang aktibidad para sa paggawa ng mga natutunang kuwento, at ang mga pamantayan para sa pagbuo ng isang laro ng kuwento sa mga clichés.	Ang mga trend na ito ay makikita na sa antas ng transaksyon.
Mga salungatan	Inayos ang mga pagkakaiba dahil sa mga hindi pagkakapare-pareho: mga aksyon sa laro sa mga pang-araw-araw na ideya o isang modelo na ibinigay sa silid-aralan; isang plano para sa pagpapatupad ng balangkas ayon sa modelong magagamit sa kanilang karanasan; pamamahagi ng mga laruan sa mga kaso kung saan sila ay itinuturing na hindi sapat ng mga bata.	Halos walang mga salungatan na nauugnay sa mga aktibidad sa paglalaro. Ang mga batang ito ay karaniwang walang pag-aalinlangan at walang pagpuna na sinunod ang mga tagubilin ng kanilang mga kapareha na may banayad na anyo ng mental retardation. May mga paminsan-minsang pagtatalo sa pamamahagi ng mga laruan.

E.S. Slepovich at S.S. Kharin (1988) ay gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon tungkol sa mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool na may mental retardation:

ang pangkat ng mga matatandang preschooler na may mental retardation ay magkakaiba sa mga tuntunin ng antas ng pagbuo ng aktibidad sa paglalaro;

lahat ng mga batang preschool na may kapansanan sa pag-iisip ay may matinding pagbawas sa aktibidad sa larangan ng mga independiyenteng aktibidad sa paglalaro;

walang o mas bihirang interes sa mga laruan;

ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may iba't ibang antas ng kalubhaan ay hindi makapag-iisa na mag-organisa ng magkasanib na mga aktibidad sa loob ng balangkas ng isang laro ng kuwento;

para sa paglitaw ng isang laro ng kwento, kinakailangan ang may layunin na interbensyon ng isang may sapat na gulang, na dapat ipahayag sa katotohanan na ganap niyang ipinatupad ang yugto ng organisasyon ng laro, simula sa kahulugan ng tema ng laro, lipunan ng laro at ang pamamahagi ng mga tungkulin, na nagtatapos sa isang detalyadong paglalarawan ng mga paraan upang ipatupad ang balangkas sa kabuuan at bawat partikular na tungkulin;

sa labas ng inilarawang sistema ng impluwensya sa mga batang may mental retardation, tanging ang pamamaraang paglalaro na may mga elemento ng balangkas ang posible, na isang aktibidad na malapit o magkasamang aktibidad;

Ang mga preschooler na may mental retardation ay may malaking kahirapan sa pagbuo ng isang haka-haka na sitwasyon na nagbibigay ng kahulugan sa laro, ginagawa itong isang motivated na aktibidad (ang mga batang may banayad na anyo ng mental retardation ay nagbubukod ng mga aksyon sa laro sa loob ng isang haka-haka na sitwasyon, bagama't hindi nila maiisa-isa ang sitwasyon ng laro nang walang ang tulong ng isang may sapat na gulang; sa mga bata na may malubhang hindi posible na ayusin ang mga aksyon sa isang haka-haka na sitwasyon na may anyo ng ZPR);

sa likod ng mga paghihirap sa paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon sa laro ay ang kahirapan ng makasagisag na globo: hindi sapat na pangkalahatan at pagbabalik-tanaw ng kaalaman at ideya na nabuo sa karanasan sa buhay, mga paghihirap sa arbitraryong pagpapatakbo gamit ang data mula sa direktang karanasan sa buhay, mababang-emosyonal na pangkulay ng mga aksyon;

isang partikular na kahirapan para sa mga preschooler na may mental retardation ay ang paghihiwalay at kamalayan ng mundo ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao at ang kaugnay na oryentasyon sa subordination ng mga tungkulin, pati na rin ang pagpapatupad ng mga relasyon sa papel ayon sa mga patakaran;

sa loob ng balangkas ng mga anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng pag-uugali ng paglalaro ng mga matatandang preschooler na tradisyonal na ginagamit sa mga institusyong preschool, na pangunahing naglalayong muling punan ang stock ng kaalaman tungkol sa katotohanan na ang mga bata ay dapat magmodelo sa panahon ng laro, imposibleng bumuo ng aktibidad sa paglalaro sa mga bata may mental retardation.

Kahandaan sa paaralan (school maturity) ng mga batang may mental retardation

Ang problema sa pag-aaral at paghahanda para sa pagtuturo sa mga batang may mental retardation sa nakalipas na 20 taon ay masinsinang binuo ng mga empleyado ng Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education (V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, N.A. Tsypina, N.A. Nikashina, K. S.Lebedinskaya, G.I.Zharenkova, I.F.Markovskaya, R.D.Triger, S.G.Shevchenko, G.M.Kapustina).

Ang pag-aaral ay itinuturing bilang isang pagkamaramdamin sa pag-aaral, sa dosed na tulong, ang kakayahang mag-generalize, bumuo ng isang indikatibong batayan ng aktibidad (B.G. Ananiev, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.Ya. Ivanova, S.L. Rubinshtein, P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina). Ang pagiging handa para sa pag-aaral ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga katangian na bumubuo ng kakayahang matuto (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lyublinskaya). Kasama sa kumplikadong mga katangian na ito ang pag-unawa ng bata sa kahulugan ng mga gawaing pang-edukasyon, ang kanilang pagkakaiba mula sa mga praktikal, kamalayan sa mga paraan ng pagsasagawa ng isang aksyon, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, pagbuo ng mga kusang katangian, ang kakayahang obserbahan, makinig, tandaan, makamit ang solusyon ng mga gawain.

Ang intelektwal, personal, socio-psychological, volitional na kahandaan para sa paaralan ay napakahalaga. Ang U.V. Ul'enkova ay bumuo ng mga espesyal na pamantayan sa diagnostic para sa kahandaan para sa edukasyon ng anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. Kabilang sa mga parameter na ito, ang mga sumusunod na bahagi ng istruktura ng aktibidad na pang-edukasyon ay nakikilala:

orienting at motivational;

operating room;

regulasyon.

Batay sa kanila, ang may-akda ay bumuo ng isang antas ng pagtatasa ng pagbuo ng pangkalahatang kakayahang matuto sa mga batang may mental retardation. Ang pagtatasa na ito ay isinagawa sa panahon ng proseso ng pag-aaral, bilang karagdagan sa pagtuturo na gumaganap at mga gawaing diagnostic. Kasama sa pamamaraan ang ilang mga gawain, tulad ng paglalagay ng Christmas tree mula sa mga geometric na hugis, pagguhit ng mga flag ayon sa isang modelo, at pagsasagawa rin ng mga gawain ayon sa pandiwang (pagsasalita) na mga tagubilin mula sa isang nasa hustong gulang.

Napag-alaman na sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawaing ito, ang isang normal na umuunlad na preschooler ay madaling natutong magtrabaho ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, kontrolin ang kanyang mga aksyon, at aktibong suriin ang kanyang mga tagumpay at kabiguan.

Ang mga batang anim na taong gulang na may mental retardation ay nagpakita ng mas mababang kakayahang matuto, kawalan ng interes sa gawain, kawalan ng regulasyon sa sarili at kontrol, pati na rin ang isang kritikal na saloobin sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad. Ang mga batang ito ay kulang sa mahahalagang tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa pag-aaral gaya ng:

pagbuo ng isang medyo matatag na saloobin sa aktibidad ng nagbibigay-malay;

sapat na pagpipigil sa sarili sa lahat ng yugto ng gawain;

ang pagkakaroon ng speech self-regulation.

Ayon sa data ng S.G. Shevchenko, sa mga matatandang preschooler na may mental retardation, ang stock ng tiyak na kaalaman ay mas mahirap kaysa sa normal, hindi pangkalahatan, ngunit ang nakakalat na kaalaman ay nananaig, pangunahin na nauugnay sa isang partikular na sitwasyon.

Binanggit ni VV Lebedinsky ang data mula sa isang pag-aaral ng mga batang may mental retardation gamit ang bersyon ng mga bata ng Wexler test. Inihayag nito ang heterogeneity ng mga indicator ng intelligence quotient (CI) sa mga pangkat na may iba't ibang anyo ng mental retardation (I.F. Markovskaya, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya, 1977; G. Shaumarov, 1980). Sa mga bata na may pamamayani ng mga phenomena ng organic infantilism, ang kabuuang data (pangkalahatan, pandiwang at di-berbal na mga tagapagpahiwatig) ay ibinahagi sa loob ng pamantayan ng edad. Gayunpaman, sa kabila ng paborableng average na mga tagapagpahiwatig, ang mga mababang resulta ay ipinahayag sa mga indibidwal na verbal subtest, halimbawa, sa Dictionary subtest, sa kalahati ng mga kaso ang mga resulta ay nasa zone ng mental retardation. Kasabay nito, ang mga resulta ng non-verbal subtests ay nasa loob ng normal na hanay. Sa mga bata na may predominance ng cognitive impairment, ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ay nasa intermediate zone sa pagitan ng mental retardation at ang pamantayan. Ang mga mababang marka ay nakuha hindi lamang sa pandiwa, kundi pati na rin sa mga subtest na hindi pasalita. Ang isang mas malinaw na kalubhaan ng depekto ay nagbawas sa mga kakayahan sa pagbabayad ng mga batang ito. Kung sa mga bata ng unang grupo, na may mababang mga tagapagpahiwatig ng pandiwang, ang pangkalahatang CI ay umabot sa normal na antas dahil sa mataas na mga rate sa mga hindi pandiwang subtest, pagkatapos ay sa mga bata ng pangalawang grupo, ang kabuuang CI ay nabawasan nang husto.

Pinag-aralan ni E.A.Ekzhanova ang pagbuo ng visual na aktibidad sa mga batang may mental retardation na 6 taong gulang (1989). Ang kanyang trabaho ay nagsiwalat ng mababang interes ng mga paksa sa proseso at mga resulta ng visual na aktibidad. Kahit na ang isang simpleng pagguhit ng paksa ay karaniwang magagamit sa mga bata sa edad na 6, gayunpaman, hindi katulad ng mga guhit ng isang normal na umuunlad na bata, ito ay lubos na eskematiko at pinasimple. Ang mga larawan ay hindi maipahayag, maliit, ng parehong uri. Ang mga guhit ng plot ay hindi naa-access sa karamihan ng mga bata, hindi maaaring bumalangkas ng mga bata ang ideya ng balangkas. Maraming mga guhit ang nasa antas ng isang hindi nakikilalang pamamaraan.

Nailalarawan sa pamamagitan ng kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa teknikal na pagguhit, awkwardness ng mga paggalaw ng kamay, ang mga bata ay hindi maaaring humawak ng lapis, brush, mahirap gumuhit ng maliliit na bagay, hindi alam kung paano kulayan.

Sinabi ni E.S. Slepovich na upang ang mga matatandang preschooler na may mental retardation ay makagamit ng mga graphic spatial na modelo, kailangan ng espesyal na pagsasanay. Kasabay nito, nangangailangan sila ng isang yugto na wala sa pagtuturo ng normal na pagbuo ng mga bata, kung saan ang isang tiyak na pagkakapareho ng modelo sa bagay ay napanatili (Ang mga pag-aaral ni I.A. Atemasov ay nagpakita na ang objectification ng mga geometric na hugis ay tipikal para sa mga bata na 3 taong gulang. (1984)).

Tagumpay sa paaralan ng mga batang may mental retardation

Ang mga sintomas ng mental retardation, na bahagyang lumitaw na sa isang maagang, pre-preschool at preschool na edad, ay napakalinaw na ipinakita sa paaralan, kung saan ang bata ay binibigyan ng mga gawain na nangangailangan ng isang kumplikado at hindi direktang anyo ng aktibidad. Sa populasyon ng elementarya, ang bilang ng mga batang may mental retardation ay mula 5 hanggang 11% (E.M. Mastyukova, 1997). Upang lumipat sa isang bagong anyo ng aktibidad, ang bata ay dapat muling ayusin ang mga motibo ng kanyang aktibidad. Ang mga bata na may psychophysical infantilism ay hindi handa para dito, kaya naman sa oras na pumasok sila sa paaralan ay hindi pa sila sapat na mature para mag-aral dito, kaya hindi na nila mabuo muli ang mga infantil form ng kanilang pag-uugali alinsunod sa mga kinakailangan ng edukasyon sa paaralan, ay hindi maganda. kasama sa mga sesyon ng pagsasanay, hindi ba nila nakikita ang mga gawain, hindi nagpapakita ng interes sa kanila, sa mga unang yugto ng edukasyon ay hindi nila naiintindihan ang mga kinakailangan sa paaralan, hindi nila sinusunod ang mga patakaran ng buhay sa paaralan.

Sa panahon ng mga klase, ang mga batang may mental retardation ay matamlay, walang pakialam, at hindi produktibo. Minsan sila ay may pananakit ng ulo, nadagdagan ang pagkapagod. Sa laro, sila ay masigla, masigla at emosyonal na interesado. Tila pinapanatili pa rin nila ang mga motibo ng aktibidad na katangian ng isang bata sa edad ng preschool. Maaari lamang nilang kumpletuhin ang mga gawain na nauugnay sa kanilang mga interes at laro. Ang katuparan ng mga gawain na nangangailangan ng mga kumplikadong uri ng boluntaryong aktibidad sa mga kondisyon ng paaralan na bago para sa bata ay lumalabas na hindi mabata para sa kanya. Ang sitwasyong ito ay sumasailalim sa pagiging hindi produktibo sa pagtuturo sa mga naturang bata.

Sa intelektwal, ligtas ang mga batang ito. Nauunawaan nila ang kahulugan ng isang fairy tale o isang kuwentong naaabot sa kanilang edad, isang larawan ng balangkas, maaari nilang mabulok ang isang serye ng mga larawan sa wastong pagkakasunod-sunod at bumuo ng isang kuwento batay sa kanila. Alam nila kung paano gamitin ang tulong na ibinigay sa kanila sa pagganap ng isa o ibang semantikong gawain. Ngunit kapag ang naturang mag-aaral ay hindi binibigyan ng isang indibidwal na diskarte na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian ng pag-iisip, at ang tamang tulong ay hindi ibinibigay sa paaralan at sa bahay na may mga kahirapan sa pag-aaral, ang pedagogical na kapabayaan ay nangyayari, na nagpapalala sa mga paghihirap na ito. Ang napapanahon at wastong ibinigay na tulong ay humahantong sa kumpletong pagbabalik-tanaw ng mga kundisyong ito (Vlasova T.A., 1971).

Ang nabawasan na kakayahan sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation ay ipinakita sa katotohanan na sa panahon ng pagsasanay ay bumubuo sila ng mga laging nakaupo na koneksyon na muling ginawa sa isang hindi nagbabagong pagkakasunud-sunod. Kapag lumipat mula sa isang sistema ng kaalaman at kasanayan patungo sa isa pa, ang mga batang ito ay may posibilidad na gamitin ang mga lumang pamamaraan nang hindi binabago ang mga ito. Ang T.V. Egorova ay nagsasaad ng kahirapan ng isang di-makatwirang paglipat sa ibang punto ng pananaw, partikular sa isang partikular na sitwasyon, bilang isa sa mga tampok ng mas batang mga mag-aaral na may mental retardation. Kaya, sa gawaing "Ang ika-apat na dagdag" kinakailangan na humiwalay sa mga ideya tungkol sa tunay na halaga, pagiging kapaki-pakinabang ng mga bagay at pumili ng isang bagay na hindi akma sa lohika na itinakda ng iba pang mga bagay sa isang partikular na sitwasyon. Mayroon ding paghina ng regulasyon sa lahat ng bahagi ng proseso ng pag-aaral.

Ang pagganap sa paaralan ng naturang mga bata ay lalo na naaapektuhan ng:

ang sikolohikal na klima sa silid-aralan (isang malikhain, palakaibigan na kapaligiran, na puno ng magkakasamang pangangalaga, ay nag-aambag hindi lamang sa pagpapabuti ng pagganap sa akademiko, ngunit mayroon ding kapaki-pakinabang na epekto sa pagbuo ng mga positibong katangian ng mag-aaral). Itinuro ni V.V. Lebedinsky na ang isang espesyal na pag-aaral ng relasyon ng matagumpay na mga bata sa mga hindi nakakamit na mga kaklase na may mental retardation ay naging posible upang matukoy ang mahalagang papel ng salik na ito sa pagbuo ng isang underestimated na antas ng mga hangarin sa mga batang may mental retardation. Ang pangunahing pamantayan para sa pangkalahatang pagsusuri ng isang mag-aaral ng kanyang mga kaklase ay ang kadahilanan ng pagganap ng paaralan. Karaniwang iniuugnay ng mga bata ang kanilang mga kapantay sa isang sukat ng katalinuhan, depende sa tagumpay ng kanilang paaralan. Ang mga resulta ng eksperimento ay nagpakita na ang criterion ng pag-unlad ay nakakaapekto sa pagtatasa ng hindi lamang sa intelektwal, personal, ngunit maging sa mga pisikal na katangian ng bata. Kaya, ang mga mag-aaral na mahusay, bilang isang panuntunan, ay inuri ng iba hindi lamang bilang ang pinaka-matalino, masigasig, ngunit din bilang mabait at kahit na maganda. Sa kabaligtaran, ang mga batang hindi nakakamit na may kapansanan sa pag-iisip ay tinasa ng kanilang matagumpay na mga kasamahan hindi lamang bilang bobo, tamad, kundi pati na rin bilang galit at pangit. Kahit na ang gayong layunin at madaling masuri na tagapagpahiwatig bilang paglago ay minamaliit na may kaugnayan sa mahihirap na gumaganap. Ang ganitong malawak na pag-iilaw ng isang negatibong saloobin patungo sa talino, mga personal na katangian, at maging ang hitsura ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagdulot ng kanilang paghihiwalay sa loob ng klase. Ang matagumpay na mga mag-aaral ay hindi nais na maging kaibigan sa kanila, na umupo sa parehong desk. Mayroon lamang isang maliit na bilang ng mga bata kung kanino ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagkaroon ng emosyonal na pakikipag-ugnayan at pakikiramay; ang mga ito ay higit sa lahat ay hindi nakakamit na mga mag-aaral. Ang hindi kanais-nais na posisyon ng mga batang may mental retardation sa kanilang mga kapantay ay nagdudulot ng maraming hypercompensatory na reaksyon sa kanila. Sa pagsisikap na matiyak ang kanilang tagumpay, sila ay mas matatag na naayos sa isang naunang antas ng intelektwal;

mga personal na katangian ng isang guro (una sa lahat, ito ay makatwirang kawastuhan, ang kakayahang makahanap ng positibo sa bata at, umaasa sa positibong ito, tulungan siyang malampasan ang mga paghihirap sa pag-aaral).

Ang mga batang may malubhang anyo ng mental retardation na nag-aaral sa isang pampublikong paaralan ay hindi nakakakuha ng kaalaman na ibinigay ng programa. Hindi sila nagkakaroon ng pang-edukasyon na pagganyak.Ang hindi kanais-nais na posisyon ng mga batang may mental retardation sa kanilang mga kapantay ay nagdudulot ng ilang hypercompensatory na reaksyon sa kanila. Sa pagsisikap na matiyak ang kanilang tagumpay, sila ay mas matatag na naayos sa isang naunang antas ng intelektwal, mababa ang kapasidad sa paggawa, hindi sapat ang regulasyon sa sarili, lahat ng uri ng pag-iisip, lalo na ang verbal-logical, ay nahuhuli sa pag-unlad, mayroong makabuluhang mga depekto sa pag-unlad ng pagsasalita, ang aktibidad ng intelektwal ay makabuluhang nabawasan.

Pagkatapos ng isang taon ng pag-aaral sa unang baitang, ang mga batang may mental retardation ay hindi natututo ng mga titik, nahihirapan sa sound-letter analysis, hindi maaaring sumulat mula sa diktasyon, nagpapakita ng hindi kahandaan para sa linguistic observation, hindi alam kung paano kumuha ng pangungusap mula sa isang teksto , at hindi makayanan ang mga pagpapatakbo ng elementarya. Gayunpaman, maaari silang gumawa ng mahusay na mga guhit. Sa kasong ito, kapag inihambing ang mga guhit sa mga elemento ng pagsulat, malinaw na ang bata ay hindi pa handa para sa mga abstract na aktibidad sa paaralan.

Pangkalahatang katangian ng mga aktibidad ng mga batang may mental retardation

Ayon sa pananaliksik ng mga psychophysiologist, ang pagiging epektibo ng anumang aktibidad (mga aksyon, operasyon, kasanayan) ay nakasalalay sa antas ng pag-activate ng utak. Ang pag-asa na ito ay maaaring inilarawan sa pamamagitan ng isang domed curve, na nagpapakita na ang pinakamataas na resulta ay nakamit hindi sa pinakamataas na pag-activate ng nervous system, ngunit sa isang mas mababang isa, na tinatawag na pinakamainam na functional na estado. Ito ay pinakamahusay na nakakatugon sa mga kinakailangan na ang nilalaman ng problemang nilulutas ay nagpapataw sa supply ng enerhiya ng mga istruktura ng utak. Ang paglipat ng functional state sa anumang direksyon mula sa pinakamainam ay sinamahan ng pagbawas sa pagiging epektibo ng parehong mental at pisikal na mga aksyon. Mahigit 2,000 bata at kabataan na may normal na antas at mental retardation ang sinuri sa laboratoryo ng K. Mangina. Ito ay lumabas na ang pag-activate sa mga batang may mental retardation ay lumampas sa itinatag na koridor ng pinakamainam na estado ng pag-andar o hindi matatag. Kung sa panahon ng pagsubok ang bata ay pinananatili sa loob ng pinakamainam na activation corridor, ito ay nag-ambag sa mas mabilis na pagbuo ng mga partikular na kasanayan sa mga batang may mental retardation. Upang mapanatili ang antas ng pag-activate sa loob ng isang partikular na koridor, ginamit ng eksperimento ang iba't ibang uri ng mga impluwensyang nagpapasigla o nagpapatahimik sa bata (ang supply ng mga tunog ng tunog, mga kislap ng liwanag, mga tagubilin upang tumayo, umupo, tumalon, tumuon sa dalas ng paghinga ng isang tao, atbp.) (Danilova N. N., 1998).

Ang pagbabago sa functional na estado ay agad na nangangailangan ng pagbabago sa oras ng reaksyon. Sa mga sugat sa utak ng iba't ibang etiologies, ang isang makabuluhang pagbagal sa bilis ng pagtugon ay sinusunod. Ang pagpaparehistro ng oras ng reaksyon ay malawakang ginagamit upang matukoy ang mga katangiang psychophysiological ng mga taong may iba't ibang antas ng pag-unlad ng intelektwal. Kung mas mababa ang antas ng pag-unlad ng katalinuhan, mas maraming variable ang oras ng reaksyon (parehong simple at sa isang sitwasyong pinili) at mas maraming mga error sa pagtugon. Ipinakita ng pag-aaral na ang oras ng pagtugon sa pinakasimpleng sensory signal sa isang simpleng eksperimentong sitwasyon sa mga batang may mental retardation na may edad 8-9 na taon ay 28ms mas mahaba kaysa sa 8 taong gulang na mga batang may normal na pag-unlad. Sa edad na 13-14, ang pagkakaiba na ito ay medyo nabawasan. Kasabay nito, ang naturang elementary operation bilang signal detection, na hindi nangangailangan ng anumang sensory experience, ay isinasagawa ng mga batang may mental retardation nang mas mabagal kaysa sa kanilang mga kapantay na may normal na katalinuhan, hindi lamang sa 8-9, kundi pati na rin sa 13- 14 na taon. Ang pandama na karanasan mismo, na ipinahayag sa reaksyon ng "paghawak" ng signal sa eksperimentong sitwasyon, ay nabuo nang mas mabagal sa mga batang may mental retardation kaysa sa karaniwan. Katulad ng dahan-dahan, nagbabago ito sa ilalim ng impluwensya ng nagbabagong mga pangyayari. Sa tampok na ito, ang mga batang may mental retardation ay makabuluhang naiiba sa mga batang may mental retardation: sa mga batang may oligophrenia, ang oras ng reaksyon sa mga bihirang signal pagkatapos ng kanilang mas madalas na pagtatanghal ay bumaba nang mas mabilis at mas matalas kaysa sa karaniwan at may mental retardation. Ang ganitong diskarte ng pag-uugali ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga batang may MR ay may isang maikling hanay ng sanggunian, i.e. sinusuri lamang nila ang isang maliit na bilang ng mga kaganapan kasunod ng isa-isa, at hindi ang buong probabilistikong sitwasyon sa kabuuan. Samakatuwid, ang kanilang pandama na karanasan ay minsan ay mas nababaluktot kaysa sa mga bata sa karaniwan at may mental retardation (LI Peresleni, 1984).

Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa kakulangan ng kahandaan upang malutas ang mga problema sa intelektwal, hindi sapat na kalubhaan ng yugto ng pagtukoy sa kanilang solusyon, kawalan ng kakayahang gumawa ng kinakailangang pagsisikap sa pag-iisip, kawalan ng kakayahang kontrolin ang sarili sa panahon ng gawain (Diaz Gonzalez, T.V. Egorova, E.K. Ivanova , N.V.Elfimova, Z.I.Kalmykova, V.I.Lubovsky, K.Novakova, T.D.Puskaeva, T.A.Strekalova, U.V.Ulyenkova).

I.A. Korobeinikov, na nag-aral ng mga katangian ng mga aktibidad ng mga preschooler na may mental retardation, kondisyon na hinati sila sa dalawang grupo:

mga bata na may interes sa gawaing isinagawa, ngunit kapag nahaharap sa mga paghihirap, ang layunin ng aktibidad ay nagambala, bumababa ang aktibidad, ang mga aksyon ay nagiging hindi mapag-aalinlangan; sa karamihan ng mga kaso, ang panlabas na pagpapasigla at ang paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay ay nagpapabuti sa pagiging produktibo sa trabaho at nakakatulong na malampasan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito (marami ang nakasalalay sa guro dito);

mga batang may hindi gaanong binibigkas na interes sa trabaho at mababang aktibidad; kapag lumitaw ang mga paghihirap, mas bumababa ang interes at aktibidad, kinakailangan ang makabuluhang pagpapasigla upang maipagpatuloy ang mga gawain; sa kabila ng malaking halaga ng iba't ibang uri ng tulong (hanggang sa visual na pagsasanay), ang kanilang antas ng tagumpay ay makabuluhang mas mababa kaysa sa unang grupo.

Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang ito ay tiyak:

hindi nila hinahangad na gamitin ang oras na inilaan para sa gawain, gumawa ng ilang mga paghuhusga sa mapagpalagay na plano hanggang sa makumpleto ang gawain;

kapag nagsasaulo, hindi nila epektibong ginagamit ang oras na inilaan para sa paunang oryentasyon sa gawain;

kailangan ng patuloy na pampasigla mula sa labas upang matandaan;

hindi alam kung paano gumamit ng mga pamamaraan na nagpapadali sa pagsasaulo;

ang antas ng pagpipigil sa sarili ay nabawasan nang husto;

ang aktibidad ay mahinang nakadepende sa layunin;

ang isang mahirap na layunin ay pinalitan ng isang mas simple at mas pamilyar;

na may kaunting pagbabago, ang mga kondisyon para sa paglutas ng mga problema ay nagiging mali;

magkaroon ng malaking kahirapan sa paghahanap ng isang karaniwang paraan upang malutas ang isang bilang ng mga problema kapag ang isang malawak na paglipat ay kinakailangan;

may kababawan at hindi kumpletong kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena na nasa labas ng bilog kung saan ang bata ay sadyang ipinakilala ng mga matatanda.

Ang T.V. Egorova ay nagsasaad ng pinababang tono ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation. Sa proseso ng paglutas ng problema, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kinakailangang emosyonal at kusang pag-igting, at walang aktibong paghahanap para sa mga pinaka-makatwirang paraan ng paglutas. Karaniwan ang mga batang ito ay nasisiyahan sa pinakamadali, hindi ang pinakatama, na paraan ng pagkilos. Iyon ang dahilan kung bakit ang gawaing nagbibigay-malay ay madalas na nananatiling hindi nalutas kahit na may sapat na potensyal na mga pagkakataon para sa sapat na solusyon nito.

Naniniwala si G.I. Zharkova, T.D. Puskaeva na ang mga sumusunod na tampok ay katangian ng mga aktibidad ng isang bata na may mental retardation:

impulsive action,

ang mababang kahalagahan ng sample at ang mababang antas ng pagpipigil sa sarili sa panahon ng gawain (sinusuri ang sample nang napakabilis, hindi sinusuri ito alinman sa panahon ng gawain o pagkatapos na ito ay makumpleto, ang sample ay hindi nakakaakit ng pansin kahit na ang gawain ay hindi kasiya-siya),

kakulangan ng purposefulness sa trabaho (randomness ng mga aksyon, kawalan ng kakayahan na i-subordinate ang aktibidad ng isang tao sa isang layunin, pag-isipan ang pag-unlad ng trabaho),

mababang produktibidad ng aktibidad (kahit na sa isang role-playing game walang sapat na malikhaing elemento),

paglabag o pagkawala ng programa ng aktibidad (tinala ni G.I. Zharenkova na ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga gawain na kinasasangkutan ng sunud-sunod na pagpapatupad ng ilang mga link),

binibigkas na mga paghihirap sa verbalization ng aktibidad, na kung minsan ay nasa anyo ng isang malaking pagkakaiba sa pagitan ng pagsasalita at pagkilos.

Kapag nagtatrabaho sa isang gawain, ang pangangailangan na kinakailangang ipaliwanag ang pagpapatupad ng bawat operasyon ay nagdudulot ng emosyonal na pagkasira; ang mga bata ay tumangging sumagot, upang makumpleto ang gawain, lumilitaw ang mga luha sa kanilang mga mata; ipinaliwanag nila ang lahat ng ito sa pamamagitan ng pagsisimula ng pagkapagod. Gayunpaman, sa sandaling magsimulang magtrabaho ang mga preschooler nang tahimik, lumilitaw ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali, at napansin lamang nila ang kanilang mga pagkakamali kapag nagsimulang muling magsalita ang mga aksyon.

Ang lahat ng mga batang may mental retardation ay may pagbaba sa aktibidad sa lahat ng aktibidad.

Sinabi ni E.S. Slepovich na ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa paglilipat ng kaalaman na nakuha sa silid-aralan sa mga independiyenteng aktibidad. Ang lahat ng mga preschooler na may mental retardation ay nahihirapan sa pagbawas at pag-automate ng mga aksyon, ang programming function ng pagsasalita ay malubhang may kapansanan, may mga makabuluhang kahirapan sa pagbuo ng mga generalization kahit na sa visual na batayan, walang arbitrary na regulasyon ng mga aktibidad kapag gumaganap ng mga gawain alinsunod sa gawain. nang walang patuloy na pag-asa sa visualization at layunin na mga aksyon, ang makitid ng paglipat ay nabanggit. Ang T.V. Egorova, na nag-aral ng mga tampok ng memorya at pag-iisip ng mga batang mag-aaral na may mental retardation, ay naniniwala na ang isa sa mga dahilan ng mababang kakayahan ng mga batang ito na lumipat ay ang kanilang partikular na saloobin sa mga hindi nalutas na problema: hindi tulad ng matagumpay na mga mag-aaral, ang mga batang may mental retardation ay ginagawa. hindi malamang na panatilihin ang hindi nalutas na mga isyu, huwag subukang bumalik sa kanila. Ang mga kahirapan sa di-makatwirang regulasyon ng aktibidad ay humahantong sa katotohanan na mayroon silang malinaw na ugali na gawing selyo ang anumang sample. Ang pagbuo ng isang kondisyon na pabago-bagong posisyon sa pandiwang termino sa mga batang may mental retardation ay imposible nang walang paggamit ng mga permanenteng materyal na suporta.

Ang pananaliksik ni N.L. Belopolskaya (1976) ay nagpakita na ang mga bata na may mental retardation ay bumuo ng isang underestimated na antas ng mga mithiin, na nabanggit hindi lamang may kaugnayan sa mga akademikong paksa, kundi pati na rin sa anumang iba pang aktibidad na naglalaman ng mga sandali ng pagsusuri.

Napansin ni L.S. Slavina at T.V. Egorova ang parehong mga ugali sa mga nakababatang mag-aaral.