શિક્ષણની ગુણવત્તાને સંચાલિત કરવાના સાધન તરીકે યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના સંદર્ભમાં આધુનિક તકનીકો. પ્રસ્તુતિ "શિક્ષણની ગુણવત્તાને સંચાલિત કરવાના સાધન તરીકે આધુનિક તકનીકીઓ"

વિષય પર શિક્ષણશાસ્ત્રની સલાહ: "શિક્ષણની ગુણવત્તાને સંચાલિત કરવાના સાધન તરીકે આધુનિક તકનીકીઓ"

પૂર્ણ:

• Chipchigina Natalya Gennadievna વરિષ્ઠ શિક્ષક MBDOU કિન્ડરગાર્ટન "ફાયરફ્લાય"
• કુઝનેત્સોવા એલેના વ્લાદિમીરોવના MBDOU કિન્ડરગાર્ટનના નાયબ વડા "ફાયરફ્લાય" સુરગુટ પ્રદેશના લાયંટોર શહેરમાં સામાન્ય વિકાસલક્ષી પ્રજાતિઓ

ધ્યેય: આધુનિક શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાના સૂચક તરીકે આધુનિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત અને સંભાવનાને સમજવી.

કાર્યો:

• શિક્ષણમાં સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના વિભાવનાઓ વિશે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત કરો "યોગ્યતા-આધારિત અભિગમ", "યોગ્યતા" - વિભાવનાઓના અર્થ અને સામગ્રી
• બાળકોના શિક્ષણની ગુણવત્તા પર યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના સંદર્ભમાં આધુનિક તકનીકોના ઉપયોગની અસરનું વિશ્લેષણ અને નિર્ધારણ
• સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસમાં યોગ્યતા-આધારિત અભિગમમાં સંક્રમણની રીતો ડિઝાઇન કરવામાં હાલના અનુભવનું વિનિમય કરો.

સાધન:

• કમ્પ્યુટર, ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડ, સ્ટીરિયો સિસ્ટમ, મેગ્નેટિક બોર્ડ
• રજૂઆત "શિક્ષણની ગુણવત્તાને સંચાલિત કરવાના સાધન તરીકે આધુનિક તકનીકીઓ"
• પ્રશ્નાવલી (અરજી).
• વોટમેન પેપર, બોલ, પેન, કાગળની કોરી શીટ્સ, માર્કર, ઓડિયો રેકોર્ડિંગ્સ.

સહભાગીઓ: વડા, શારીરિક શિક્ષણ માટે નાયબ વડા, વરિષ્ઠ શિક્ષક, પૂર્વશાળાના શિક્ષકો, શિક્ષકો પ્રાથમિક વર્ગોમાધ્યમિક શાળા નંબર 4 લાયંટોર, વાલીઓ (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ).

શિક્ષકોની બેઠક યોજવાની યોજના.

1. શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદના સભ્યો તરફથી શુભેચ્છાઓ. ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો, કાર્ય યોજના, કાર્યસૂચિની વાતચીત.
2. અગાઉની શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદના નિર્ણયોના અમલીકરણ પર.
3. કસરત "પ્રદર્શન" .
4. મંથન "આદર્શ કિન્ડરગાર્ટન" .
5. હૂંફાળું "જો તમે વિચારો છો" .
6. ઉપમા "માસ્ટર અને કાર્યકર" .
7. સર્જનાત્મક નાટક .
8. વ્યાપાર રમત "સમસ્યા તમારા હાથની હથેળીમાં છે" .
9. પ્રતિબિંબ.
10. શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદના પરિણામોનો સારાંશ.
11. સંચાર રમત “વર્તુળમાં તાળીઓ.

I. પ્રારંભિક ભાગ

1. શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદના સભ્યો તરફથી શુભેચ્છાઓ. ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો. કાર્ય યોજનાનું સંચાર. અગાઉની શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદના નિર્ણયોના અમલીકરણ પર.
2. કસરત "પ્રદર્શન" : દરેક સહભાગી કોઈપણ સ્વરૂપમાં વ્યવસાય કાર્ડ બનાવે છે, જ્યાં તે તેનું નામ સૂચવે છે. બિઝનેસ કાર્ડ જોડાયેલ છે જેથી તે વાંચી શકાય. બધા સહભાગીઓને તેમના બિઝનેસ કાર્ડ્સ બનાવવા અને પરસ્પર પરિચય માટે તૈયાર કરવા માટે 3-4 મિનિટ આપવામાં આવે છે, જેના માટે તેઓ જોડી બનાવે છે, અને દરેક તેમના ભાગીદારને પોતાના વિશે જણાવે છે. કાર્ય તમારા જીવનસાથીને સમગ્ર જૂથ સાથે પરિચય કરાવવાની તૈયારી કરવાનું છે. પ્રસ્તુતિનું મુખ્ય કાર્ય એ છે કે તમારા જીવનસાથીની વ્યક્તિત્વ પર ભાર મૂકવો, તેના વિશે એવી રીતે જણાવવું કે અન્ય તમામ સહભાગીઓ તેને તરત જ યાદ કરે. પછી સહભાગીઓ એક વિશાળ વર્તુળમાં બેસે છે અને તેમના જીવનસાથીનો પરિચય કરાવતા વળાંક લે છે, શબ્દો સાથે પ્રસ્તુતિની શરૂઆત કરે છે: "માટે... સૌથી મહત્વની વસ્તુ..." (વ્યવસાયમાં શિક્ષકનું પ્રતિનિધિત્વ).

II. સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ ભાગ

યજમાન: ઘણી સમસ્યાઓ વચ્ચે પૂર્વશાળા શિક્ષણનવી સામાજિક સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓમાં, મુખ્ય મુદ્દાઓમાંની એક તેની ગુણવત્તાની સમસ્યા છે, ગુણવત્તા કે જે આધુનિક ઝડપથી બદલાતી સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે. આજે, વિદ્યાર્થીઓના માથાને માહિતીના સમૂહથી ભરવા અને પછી તેમના આત્મસાત્ત્વનું પરીક્ષણ કરવું પૂરતું નથી. વિશ્વ ઝડપથી બદલાઈ રહ્યું છે, અને જ્ઞાન પણ વધુ ઝડપથી જૂનું થઈ રહ્યું છે. અગ્રણી સ્થાનો એવા લોકો, સંસ્થાઓ અને દેશો દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે જેઓ સૌથી અદ્યતન માહિતી ધરાવે છે, તેને કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવી અને તેનો અસરકારક રીતે ઉપયોગ કરવો તે જાણે છે. નવો સમય શિક્ષણના નવા લક્ષ્યોને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. આ ધ્યેયો આજે તેઓ દ્વારા ઘડવામાં આવે છે જેમના માટે કિન્ડરગાર્ટન્સ ચલાવે છે - બાળકો, માતાપિતા, રાજ્ય અને સમાજ. આ લક્ષ્ય જૂથોની જરૂરિયાતો સાથે શૈક્ષણિક પરિણામોનું પાલન પ્રાપ્ત કરવું સામાન્ય રીતે પૂર્વશાળાના શિક્ષણ અને શિક્ષણની ગુણવત્તા નક્કી કરે છે. ચાલો ખ્યાલ જોઈએ "ગુણવત્તા" ? ખ્યાલનો અર્થ શું છે? "શિક્ષણની ગુણવત્તા" ? (શિક્ષકોના જવાબો).

પ્રસ્તુતકર્તા: પૂર્વશાળાના શિક્ષણની ગુણવત્તાનો ખ્યાલ ત્રણ અર્થમાં સમજવો જોઈએ:

1. પરિણામે પરિણામોની લાક્ષણિકતા સામાજિક વિકાસપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં બાળક;
2. પૂર્વશાળાના બાળપણના તબક્કે વ્યક્તિના હિતમાં શિક્ષણ અને તાલીમની હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયાના સંગઠન અને અમલીકરણને પ્રતિબિંબિત કરતી પ્રક્રિયા તરીકે;
3. એક શૈક્ષણિક સિસ્ટમ તરીકે જે સિસ્ટમમાં સબસિસ્ટમ તરીકે કાર્ય કરે છે સતત શિક્ષણ, પ્રારંભિક પગલા તરીકે.

મંથન "માતાપિતા, શિક્ષક, બાળક, વહીવટની નજર દ્વારા એક આદર્શ કિન્ડરગાર્ટન કિન્ડરગાર્ટન»

સહભાગીઓને ત્રણ જૂથોમાં વહેંચવામાં આવ્યા છે "વિદ્યાર્થીઓ" , "શિક્ષકો" , "મા - બાપ" , "બાળવાડી વહીવટ" .

ચર્ચા માટે પ્રથમ પ્રશ્ન: "ક્યારે શીખનારને શીખવામાં રસ ન હોય?" , "શિક્ષકને શિક્ષણ, શિક્ષણ અને વિકાસમાં ક્યારે રસ નથી?"

5 મિનિટની અંદર, સહભાગીઓ કારણોની સૂચિ બનાવે છે અને તેમને શ્રોતાઓમાં ચર્ચા માટે રજૂ કરે છે. જવાબો ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડ પર લખેલા છે.

ચર્ચા માટે બીજો પ્રશ્ન: "જો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે તો શું શિક્ષક માટે શીખવવું, શિક્ષિત કરવું, વિકાસ કરવો અને વિદ્યાર્થી માટે શીખવામાં રસ લેવો તે રસપ્રદ બનશે?"

5 મિનિટની અંદર, સહભાગીઓ ઓછામાં ઓછી 3 દલીલો પસંદ કરે છે જે, જૂથના સભ્યોના મતે, તકનીકીની અસરકારકતા સાબિત કરે છે જે શીખવાની પ્રક્રિયામાં રસ વધારી શકે છે. જવાબોમાંથી, નિષ્ણાતો 2-3 તકનીકોને ઓળખે છે જે સૌથી વધુ અસરકારક છે, આ પ્રેક્ષકોના મતે, અને તેમને અવાજ આપે છે.

હોસ્ટ: હવે હું તમને આરામ કરવાની સલાહ આપું છું. તાણ અને થાકને દૂર કરવા માટે વોર્મ-અપ કરવામાં આવે છે.

• જો તમને લાગે કે પુખ્ત વયના શિક્ષણ માટેનો સૌથી સમૃદ્ધ સ્ત્રોત એ અનુભવ છે, તો તાળીઓ પાડો
• જો તમને લાગતું હોય કે પુખ્ત વયના લોકો માટે સૈદ્ધાંતિક માહિતી કરતાં વ્યવહારુ માહિતી વધુ મહત્વની છે, તો તમારા પગ થોભાવો
• જો તમને ખાતરી છે કે દરેક વ્યક્તિની પોતાની વ્યક્તિગત શીખવાની શૈલી છે, તો તેમના નાકની ટોચને સ્પર્શ કરો
• જો તમને લાગતું હોય કે પુખ્ત વયના લોકો એ જ રીતે શીખે છે જે રીતે બાળકો કરે છે, તો તમારું માથું હલાવો
• જો તમને લાગે કે પુખ્ત વયના લોકોની શીખવાની ઇચ્છા તેમની જરૂરિયાતો અને રુચિઓ પર આધારિત છે, તો તમારો હાથ હલાવો
• જો તમને લાગે કે શીખતી વખતે લાગણીઓ એટલી મહત્વપૂર્ણ નથી, તો તમારી આંખો બંધ કરો
• જો તમને શીખવામાં અને શીખનાર બનવામાં આનંદ આવે, તો સ્મિત કરો.

પ્રસ્તુતકર્તા: શિક્ષકે નેવિગેટ કરવાની જરૂર છે વ્યાપક શ્રેણીઆધુનિક તકનીકો, વિચારો, વલણો, જે પહેલેથી જાણીતું છે તે શોધવામાં સમય બગાડો નહીં. તકનીકી જ્ઞાનની સિસ્ટમ એ આધુનિક શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક અને સૂચક છે. ચાલો "યોગ્યતા" અને "યોગ્યતા" ના ખ્યાલો જોઈએ, જે લગભગ સમાનાર્થી છે.

દૃષ્ટાંત "ધ માસ્ટર એન્ડ ધ વર્કર"

કાર્યકર માસ્ટર પાસે આવ્યો અને કહ્યું:

માસ્ટર! શા માટે તમે મને ફક્ત પાંચ કોપેક્સ ચૂકવો છો, પરંતુ ઇવાન હંમેશા પાંચ રુબેલ્સ ચૂકવે છે?

માસ્ટર બારી બહાર જુએ છે અને કહે છે:

હું કોઈને આવતા જોઉં છું. એવું લાગે છે કે તેઓ અમારી પાસેથી પરાગરજનું પરિવહન કરી રહ્યા છે. બહાર આવો અને એક નજર નાખો.

કામદાર બહાર આવ્યો. ફરી અંદર આવ્યા અને કહ્યું:

સાચું, માસ્ટર. ઘાસની જેમ.

તમને ખબર નથી ક્યાં? કદાચ સેમ્યોનોવ્સ્કી ઘાસના મેદાનોમાંથી?

ખબર નથી.

જાઓ અને શોધો. કાર્યકર ગયો. ફરી પ્રવેશે છે.

માસ્ટર! બરાબર, સેમેનોવસ્કીમાંથી.

શું તમે જાણો છો કે પરાગરજ પ્રથમ છે કે બીજી કટ?

ખબર નથી.

તેથી શોધવા જાઓ!

કામદાર બહાર આવ્યો. ફરી પાછા આવી રહ્યા છીએ.

માસ્ટર! પ્રથમ વાવણી!

પણ તમને ખબર નથી કેમ?

ખબર નથી.

તો શોધવા જાઓ.

હું ગયો. તે પાછો આવ્યો અને કહ્યું:

માસ્ટર! પાંચ રુબેલ્સ દરેક.

શું તેઓ તેને સસ્તું આપતા નથી?

ખબર નથી.

આ ક્ષણે ઇવાન પ્રવેશે છે અને કહે છે:

માસ્ટર! પ્રથમ કટના સેમેનોવ્સ્કી ઘાસના મેદાનોમાંથી પરાગરજને પસાર કરવામાં આવી રહ્યો હતો. તેઓએ 5 રુબેલ્સ માંગ્યા. અમે કાર્ટ દીઠ 3 રુબેલ્સ માટે સોદો કર્યો. મેં તેમને યાર્ડમાં લઈ ગયા, અને તેઓ ત્યાં ઉતારે છે. માસ્ટર પ્રથમ કાર્યકર તરફ વળે છે અને કહે છે:

હવે તમે સમજો છો કે શા માટે તમને 5 કોપેક્સ અને ઇવાન 5 રુબેલ્સ ચૂકવવામાં આવે છે? (દૃષ્ટાંતની ચર્ચા). તો યોગ્યતા શું છે?

"યોગ્યતા" - આંતરસંબંધિત વ્યક્તિત્વ ગુણોનો સમૂહ (જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કુશળતા, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ)જે તમને લક્ષ્યો સેટ કરવા અને હાંસલ કરવા દે છે. યોગ્યતા યોગ્યતાથી કેવી રીતે અલગ છે?

"યોગ્યતા" - વ્યક્તિત્વની એક અભિન્ન ગુણવત્તા, જ્ઞાન અને અનુભવ પર આધારિત પ્રવૃત્તિઓ માટેની સામાન્ય ક્ષમતા અને તત્પરતામાં પ્રગટ થાય છે. શિક્ષકને પ્રદર્શન પરિણામોના આધારે સક્ષમ ગણવામાં આવે છે જો તે જે શીખ્યા છે તેને વ્યવહારમાં લાગુ કરવામાં સક્ષમ હોય, એટલે કે. વાસ્તવિક જીવનમાં અમુક પરિસ્થિતિઓમાં યોગ્યતાને સ્થાનાંતરિત કરો.

પ્રસ્તુતકર્તા: શિક્ષકોમાં, અભિપ્રાય નિશ્ચિતપણે સ્થાપિત થયેલ છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્તિગત છે, તેથી તેને હાથથી બીજા હાથમાં સ્થાનાંતરિત કરી શકાતી નથી. જો કે, ટેક્નોલોજી અને કૌશલ્ય વચ્ચેના સંબંધના આધારે, તે સ્પષ્ટ છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક, જે અન્ય કોઈપણની જેમ માસ્ટર કરી શકાય છે, તે માત્ર મધ્યસ્થી જ નહીં, પણ શિક્ષકના વ્યક્તિગત પરિમાણો દ્વારા પણ નક્કી કરવામાં આવે છે. સમાન તકનીકનો અમલ વિવિધ શિક્ષકો દ્વારા કરી શકાય છે, જ્યાં તેમની વ્યાવસાયિકતા અને શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા દર્શાવવામાં આવશે.

સર્જનાત્મક નાટક "ખુલ્લા વર્ગોમાં શિક્ષકોની યોગ્યતા" : અમારી શિક્ષક પરિષદના આગળના તબક્કામાં, વર્ગના સકારાત્મક અને નકારાત્મક પાસાઓની નોંધ લેવા માટે, ખુલ્લા વર્ગમાં હાજર રહેલા શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન કરવું જરૂરી છે. (દરેક સહભાગી પાઠના હકારાત્મક અને નકારાત્મક પાસાઓ લખે છે, પ્રસ્તુતકર્તા તેને અવાજ આપે છે). રમતનો સારાંશ, ચર્ચા.

વ્યવસાય રમત "પામ પર સમસ્યા"

પ્રસ્તુતકર્તા: હું દરેક સહભાગીને વ્યાવસાયિક યોગ્યતા સુધારવાની સમસ્યાને બહારથી જોવા માટે આમંત્રિત કરું છું, જાણે કે તમે તેને તમારા હાથની હથેળીમાં પકડી રહ્યા છો. (સંગીત વાગે છે, પ્રસ્તુતકર્તા તેની હથેળી પર બોલ ધરાવે છે).

હું આ બોલ જોઈ રહ્યો છું. તે બ્રહ્માંડમાં આપણી પૃથ્વીની જેમ ગોળ અને નાનું છે. પૃથ્વી એ ઘર છે જેમાં મારું જીવન પ્રગટ થાય છે. હું મારામાં કયા ગુણો અને કેવી રીતે વિકાસ કરવા માંગુ છું જેથી મારું જીવન અને શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ મારી પોતાની વ્યાવસાયિક પ્રગતિ અને વિકાસ સુનિશ્ચિત કરી શકે?

સહભાગીઓ તેમની હથેળીમાં એક બોલ પકડીને વારાફરતી લે છે, સમસ્યાનું પ્રતીક છે, અને બોલને આસપાસ પસાર કરીને તેમના વ્યક્તિગત વલણને વ્યક્ત કરે છે.

હોસ્ટ: તમે રમત દરમિયાન શું વિચારતા હતા? તમે શું અનુભવ્યું? રમતનો સારાંશ. પ્રતિબિંબ.

III. અંતિમ ભાગ

સારાંશ, નિર્ણય લેવો, પ્રવૃત્તિઓ પર પ્રતિબિંબિત કરવું. સહભાગીઓને પ્રશ્નોના જવાબો આપીને પ્રશ્નાવલી ભરવાનું કહેવામાં આવે છે (અરજી) 5 મિનિટની અંદર.

યજમાન: ચાલો યાદ કરીએ કે એક ગ્રહના રાજાએ એન્ટોઈન ડી સેન્ટ-એક્સ્યુપેરીની પરીકથામાં શું કહ્યું હતું "એક નાનો રાજકુમાર" : "જો હું મારા જનરલને સીગલ બનવાનો આદેશ આપું, અને જો જનરલ આદેશનું પાલન ન કરે, તો તે તેની ભૂલ નહીં, પણ મારી હશે." . શિક્ષક તરીકે આ શબ્દોનો આપણા માટે શું અર્થ હોઈ શકે? (શિક્ષકો તરફથી જવાબો).

અનિવાર્યપણે, આ શબ્દોમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ નિયમો પૈકી એક છે: તમારા માટે અને તમે જેઓ શિક્ષિત છો તેમના માટે વાસ્તવિક લક્ષ્યો સેટ કરો. તે પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે કોઈપણ શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓસમજદારીપૂર્વક ઉપયોગ કરવો જોઈએ, અને શિક્ષકને હંમેશા સિદ્ધાંત દ્વારા માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ: "મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે કોઈ નુકસાન ન કરવું!" .

ડિસ્ટરવેગે એમ પણ કહ્યું હતું "ખરાબ શિક્ષક સત્ય રજૂ કરે છે, એક સારો શિક્ષક શીખવે છે કે તેને કેવી રીતે શોધવું" , અને આ માટે તેની પાસે શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા હોવી આવશ્યક છે. અમે એવા ફોર્મ્સ શોધવાનો પ્રયત્ન કરીએ છીએ જે ટીમને સક્ષમતા-આધારિત અભિગમની વ્યૂહરચના સફળતાપૂર્વક માસ્ટર કરવામાં મદદ કરશે. અને સૂચિત કાર્યવાહી આમાં અમને મદદ કરી શકે છે: તેને જાતે અજમાવો - તેને વિદ્યાર્થીઓને ઑફર કરો - સહકર્મીઓ સાથે શેર કરો - સમાન વિચાર ધરાવતા લોકોને શોધો - દળોમાં જોડાઓ. છેવટે, ફક્ત સાથે મળીને આપણે શ્રેષ્ઠ સફળતા પ્રાપ્ત કરી શકીએ છીએ.

કોમ્યુનિકેશન ગેમ "વર્તુળમાં તાળીઓ" ધ્યેય: તણાવ અને થાક દૂર કરો, બધા સહભાગીઓને તેમના કાર્ય માટે આભાર.

બધા સહભાગીઓ વર્તુળમાં બેસે છે. પ્રસ્તુતકર્તા તેના હાથ તાળી પાડવાનું શરૂ કરે છે અને સહભાગીઓમાંથી એક તરફ જુએ છે. બંને તાળીઓ પાડવા લાગે છે. પ્રસ્તુતકર્તાએ જે સહભાગી તરફ જોયું તે રમતમાં તેના સહિત અન્ય સહભાગીને જુએ છે. આમ, છેવટે બધા સહભાગીઓ તાળીઓ પાડવાનું શરૂ કરે છે.

વપરાયેલ પુસ્તકો:

1. બોગસલેવેટ્સ એલ.જી., મેયર એ.એ. પૂર્વશાળાના શિક્ષણનું ગુણવત્તા સંચાલન. ટૂલકીટ. મોસ્કો, 2009.
2. વોલોબુએવા એલ.એમ. વરિષ્ઠનું કામ પૂર્વશાળા શિક્ષકશિક્ષકો સાથે. મોસ્કો 2005.
3. ડિક એન.એફ. પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદ. રોસ્ટોવ એન/એ. 2005.
4. મિક્લ્યાએવા એન.વી., મિક્લિયેવા યુ.વી., ટોલ્સ્ટિકોવા એસ.એન. ભવિષ્યનું કિન્ડરગાર્ટન. મોસ્કો 2010.
5. પોટાશ્નિક એમ.એમ. શિક્ષણ ગુણવત્તા વ્યવસ્થાપન. મોસ્કો 2000.
6. સાઝીના એસ.ડી. નિયંત્રણ પૂર્વશાળા. મોસ્કો 2008.
7. ચેસ્ટનોવા એન.યુ. કિન્ડરગાર્ટન મેથોલોજિસ્ટ માટે નવી સંદર્ભ પુસ્તક. રોસ્ટોવ n/a 2006.
8. Tskvitaria T.A. વરિષ્ઠ શિક્ષકને મદદ કરવી. મોસ્કો 2014.
9. સામયિકો "પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાનું સંચાલન" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો અને
વ્યવસ્થાપન સાધન તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ
શિક્ષણની ગુણવત્તા

શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવો તે પૈકી એક છે
રશિયનના આધુનિકીકરણના મુખ્ય કાર્યો
શિક્ષણ
માં શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેષ્ઠતાનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ માપદંડ
આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર અસરકારકતાને ધ્યાનમાં લે છે
શિક્ષકનું કાર્ય, સો ટકામાં પ્રગટ થયું
શાળાના બાળકોનું પ્રદર્શન અને તેમની સમાન રુચિ
વિષય.
શિક્ષક એક માસ્ટર છે જે દરેકને શીખવવાનું જાણે છે
અપવાદ વિના બાળકો.

શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતા સૌથી સ્પષ્ટ છે
તે તેના સકારાત્મક પરિણામોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે
જે વિદ્યાર્થીઓને સામાન્ય રીતે ન ગણવામાં આવે છે
ઈચ્છુક, અસમર્થ, અસમર્થ
અભ્યાસ

શિક્ષણ ગુણવત્તા વ્યવસ્થાપનનો આધાર છે
માં શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાંથી અમલીકરણમાં સંક્રમણ
શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાશૈક્ષણિક તકનીકો.

મેથોડોલોજી એ શિક્ષણશાસ્ત્રનું વિજ્ઞાન છે જે અભ્યાસ કરે છે
ચોક્કસ શૈક્ષણિક શીખવવાના દાખલાઓ
વિષય.
શિક્ષણ પદ્ધતિઓ - શિક્ષક તરીકે કામ કરવાની રીતો અને
જેની મદદથી વિદ્યાર્થીઓ નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે
જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ રચાય છે
વિદ્યાર્થીઓની વિશ્વ દૃષ્ટિ અને ક્ષમતાઓ વિકસિત થાય છે.

પદ્ધતિ
પ્રવૃત્તિઓ સૂચવવામાં આવે છે
પાઠમાં શિક્ષકો (શું અને શું
વર્તમાન ક્રમ,
ઉપયોગ કરવાનો અર્થ શું છે,
કઈ સમસ્યાઓ હલ કરવી, કેવી રીતે
સારાંશ ગોઠવો
સામગ્રી, વગેરે);
સોફ્ટ છે
સલાહકાર સ્વભાવ
(શિક્ષકને વધુ કે ઓછાનો અધિકાર છે
ઓછા પ્રમાણમાં અનુસરો
શિક્ષણ સહાયો અંગે સલાહ
શિક્ષક માટે)
શૈક્ષણિક
ટેકનોલોજી
પ્રવૃત્તિઓ વર્ણવેલ
વિદ્યાર્થીઓ;
ચોક્કસ સૂચવે છે
અનુગામી
વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ અને
નિયંત્રણ ક્રિયાઓ
શિક્ષક, થી વિચલન
જેનો તે નાશ કરે છે
શૈક્ષણિક અખંડિતતા
પ્રક્રિયા કરી શકે છે
સિદ્ધિમાં અવરોધ
આયોજિત પરિણામ

ટેકનોલોજીની ઘણી વ્યાખ્યાઓ છે
તાલીમ જેમાં, એક અથવા બીજી ડિગ્રી સુધી,
નીચેના માપદંડો પર ભાર મૂકવામાં આવે છે
ઉત્પાદનક્ષમતા
સેલેવકો જી.કે.
(પ્રોફેસર, ઉમેદવાર
શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાન)
આ માપદંડોમાં શામેલ છે:
વિભાવના;
સુસંગતતા;
નિયંત્રણક્ષમતા;
કાર્યક્ષમતા
પ્રજનનક્ષમતા

ઉત્પાદનક્ષમતા માપદંડ
વિભાવના
વ્યવસ્થિતતા
દરેક ટેકનોલોજી પર આધારિત છે
એક અથવા વધુ સિદ્ધાંતો
(ફિલોસોફિકલ, શિક્ષણશાસ્ત્રીય
અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક).
ટેકનોલોજી લાક્ષણિકતા છે
બાંધકામ તર્ક,
તત્વોનું આંતર જોડાણ,
સંપૂર્ણતા અને
સંરચિત
સામગ્રી અને પ્રવૃત્તિઓ.

ઉત્પાદનક્ષમતા માપદંડ
નિયંત્રણક્ષમતા
અસરકારક શક્યતા
શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન
નિદાનના કારણે વિદ્યાર્થીઓ
લક્ષ્યો નક્કી કરો;
પ્રક્રિયા ડિઝાઇન
તાલીમ; "બિલ્ટ-ઇન"
નિયંત્રણ
કાર્યક્ષમતા
આયોજિત સિદ્ધિ
શ્રેષ્ઠ સાથે પરિણામો
પૈસા અને સમયનો ખર્ચ
શિક્ષણ માટે.
પ્રજનનક્ષમતા
તક
ડુપ્લિકેશન, ટ્રાન્સમિશન અને
ટેકનોલોજી ઉધાર
અન્ય શિક્ષકો.

પદ્ધતિનો વ્યવહારિક અમલીકરણ
શિક્ષકની પાઠ યોજના છે, જ્યાં
સૂચવવામાં આવે છે, ખાસ કરીને, ચોક્કસ
તબક્કાઓનો ક્રમ, શિક્ષકની ક્રિયાઓ,
અને ક્યારેક વિદ્યાર્થીઓ પણ.

ટેકનોલોજી સામગ્રી
1
ડાયગ્નોસ્ટિક ધ્યેય સેટિંગ:
દ્વારા શીખવાના પરિણામોનું આયોજન
વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓ કે તેઓ
ચોક્કસ સમયગાળામાં માસ્ટર
શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો વિભાગ
3
દરેકના હૃદયમાં
એક તકનીક અથવા
કેટલાક
શિક્ષણશાસ્ત્ર અથવા
મનોવૈજ્ઞાનિક
સિદ્ધાંતો
4
2
ચોક્કસ તકનીકી
શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શૈક્ષણિક સાંકળ
ક્રિયાઓ
ઇચ્છિત પરિણામ તરફ દોરી જાય છે
તક
ટેકનોલોજી પ્રજનન
કોઈપણ શિક્ષક: ટેકનોલોજી
ઉદ્દેશ્ય પર આધારિત છે
વૈજ્ઞાનિક આધારો કે
શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ પર આધાર રાખશો નહીં
5
ઉપલબ્ધતા
ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાઓ:
સૂચકો, સાધનો
પરિણામો માપન
(ઇનપુટ, વર્તમાન, અંતિમ
નિયંત્રણ)

સાહિત્યમાં હાલમાં ઘણા વર્ણવેલ છે
ટેકનોલોજી ટેકનોલોજીના સારને વધુ સારી રીતે સમજવા માટે,
તેમને વ્યવસ્થિત કરવા, તેમના માટેના કારણો શોધવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે
વ્યવસ્થિતકરણ આવા આધાર તરીકે, વિવિધ
લેખકો સૂચવે છે: લક્ષ્યો, સામગ્રી
શિક્ષણ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ,
જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને નિયંત્રિત કરવાની રીત
તાલીમાર્થીઓ, અરજીનું પ્રમાણ.

આધુનિક શિક્ષણની લાક્ષણિકતાઓ
તકનીકો કે જે શિક્ષણની ગુણવત્તાને સુનિશ્ચિત કરે છે
કાર્ય તરીકે શિક્ષણ
યાદ
સહયોગી, સ્થિર
જ્ઞાન મોડેલ
દયાન આપ
સરેરાશ વિદ્યાર્થી
બાહ્ય પ્રેરણા
ઉપદેશો
માનસિક વિકાસની પ્રક્રિયા તરીકે શીખવું,
જે તમને તમે જે શીખ્યા તેનો ઉપયોગ કરવા દે છે
ગતિશીલ રીતે સંરચિત
માનસિક ક્રિયા સિસ્ટમો
અલગ અને વ્યક્તિગત તાલીમ કાર્યક્રમો
આંતરિક નૈતિક-સ્વૈચ્છિક
નિયમન

પરિવર્તનશીલતાના સિદ્ધાંતથી તે પસંદ કરવાનું અને ડિઝાઇન કરવાનું શક્ય બનાવે છે
કોપીરાઈટ સહિત કોઈપણ મોડેલ અનુસાર શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા. જેમાં
વિવિધ શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રણાલીઓ વચ્ચે એક પ્રકારનો સંવાદ ગોઠવવો મહત્વપૂર્ણ છે અને
શિક્ષણ તકનીકો, વ્યવહારમાં નવા સ્વરૂપોનું પરીક્ષણ.

ચોક્કસ તકનીકની અસરકારકતા મોટાભાગે તેના પર નિર્ભર છે
જે ખાસ કરીને શિક્ષણશાસ્ત્રમાં ચોક્કસ અભિગમોને મૂર્ત બનાવે છે
પ્રેક્ટિસ આધુનિક શિક્ષકને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ટેક્નોલોજિસ્ટ તરીકે
ની વિશાળ શ્રેણીમાં મુક્તપણે નેવિગેટ કરવું જરૂરી છે
નવીન તકનીકો, પહેલેથી જ શોધ પર સમય બગાડો નહીં
પ્રખ્યાત.
આજે શિક્ષણશાસ્ત્રીય બનવું અશક્ય છે
વિના સક્ષમ નિષ્ણાત
સમગ્ર વ્યાપક શસ્ત્રાગારની શોધખોળ
શૈક્ષણિક તકનીકો.

શૈક્ષણિક તકનીકો:
વ્યક્તિત્વ લક્ષી તકનીક
તાલીમ અને શિક્ષણ;
પૂર્વ-પ્રોફાઇલ તૈયારી તકનીકો અને
વિશિષ્ટ તાલીમ;
પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ;
અનુકૂલનશીલ શિક્ષણ પ્રણાલી;
વિકાસલક્ષી તાલીમ;
એકીકરણ;
શિક્ષણના ચર્ચા સ્વરૂપો;

લોકપ્રિય અને વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે
શૈક્ષણિક તકનીકો:
ગેમિંગ ટેકનોલોજી;
ગ્રેડ-ફ્રી શીખવાની તકનીક;
માહિતી અને કમ્પ્યુટર
તકનીકો;
જૂથ પ્રવૃત્તિ તકનીક;
સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ;
શૈક્ષણિક સંશોધન ટેકનોલોજી;
ટેકનોલોજી વિવિધ પ્રકારો
સ્વતંત્ર કાર્યવિદ્યાર્થીઓ

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ,
શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રેરણામાં વધારો
અને શિક્ષણની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવી
બિન-માનક આકાર પણ ફાળો આપે છે
તાલીમ સત્રનું આયોજન:
પાઠ-રમત,
ક્વિઝ પાઠ,
સ્પર્ધા પાઠ,
પાઠ-પ્રવચન,
પાઠ-પર્યટન,
નાઈટ ટુર્નામેન્ટ,
પ્રવાસ પાઠ,
ટેલીકોન્ફરન્સ,
મલ્ટીમીડિયા પાઠ,
પાઠ રમત,
પાઠ પરિષદ,
પાઠ-ચર્ચા,
બિઝનેસ ગેમ,
પાઠ-KVN,
ચર્ચા

આધુનિક ટેક્નોલોજીમાંની એકને લક્ષ્યમાં રાખીને
શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવા માટે છે
ઇન્ટરેક્ટિવ તાલીમ.

તાલીમના ઇન્ટરેક્ટિવ સ્વરૂપોના ફાયદા:
- વિદ્યાર્થીઓ માસ્ટર નવી સામગ્રીગુણવત્તામાં નથી
નિષ્ક્રિય શ્રોતાઓ, અને તરીકે સક્રિય સહભાગીઓ
શીખવાની પ્રક્રિયા;
- વર્ગ લોડનો હિસ્સો ઘટે છે અને વોલ્યુમ વધે છે
સ્વતંત્ર કાર્ય;
- વિદ્યાર્થીઓ આધુનિક નિપુણતામાં કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે
શોધ, પુનઃપ્રાપ્ત કરવા માટે તકનીકી માધ્યમો અને તકનીકો
માહિતી પ્રક્રિયા;
- સ્વતંત્ર રીતે માહિતી શોધવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે
અને તેની વિશ્વસનીયતાનું સ્તર નક્કી કરો.

જરૂરીયાતો
શૈક્ષણિક માટે
ટેકનોલોજી
પ્રાથમિક શાળામાં
વિવિધનો ઉપયોગ
નિશાન વિનાની તકનીકો
તાલીમ - કોઈ ગુણ નથી
માટે આકારણી સિસ્ટમ
સમગ્ર પ્રાથમિક
શાળાઓ, બાળકોને ભણાવતા સ્વ-અને
પરસ્પર પ્રશંસા, સ્વતંત્રતા
શાળા સિસ્ટમ પસંદગી
આકારણી;
પ્રવૃત્તિઓનું વિસ્તરણ
શિક્ષણના સ્વરૂપો,
અગ્રતા સામેલ છે
સર્જનાત્મક વિકાસ અને
બધી શોધ પ્રવૃત્તિ
શાળા જીવનના ક્ષેત્રો, સહિત
સંખ્યામાં અને શિક્ષણમાં;

જરૂરીયાતો
શૈક્ષણિક માટે
ટેકનોલોજી
પ્રાથમિક શાળામાં
શૈક્ષણિક નિર્માણ
મદદથી પ્રક્રિયા
સંસ્થા તકનીકો
શૈક્ષણિક સહયોગ -
પ્રજાતિઓનું નોંધપાત્ર વિસ્તરણ
વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સહયોગ, તેમના
માં સંચાર અનુભવ
સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ,
મૌખિક માંથી ધીમે ધીમે સંક્રમણ
લેખિત સ્વરૂપો માટે
સંચાર, સહિત
તકોનો લાભ લેવો
માહિતી ટેકનોલોજી;
ગેમિંગનો ઉપયોગ
ટેક્નોલોજીઓ કે જે પ્રોત્સાહન આપે છે
મૂળભૂત શૈક્ષણિક સંબોધન
પાઠમાં કાર્યો.

જરૂરીયાતો
શૈક્ષણિક માટે
ટેકનોલોજી
મૂળભૂત શાળામાં
ડિઝાઇનમાં વધારો,
વ્યક્તિગત અને જૂથ
શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર;
ઉપયોગ વિવિધ સ્વરૂપો
મોડ્યુલર અથવા
કેન્દ્રિત તાલીમ;
સ્વતંત્ર ભૂમિકાને મજબૂત બનાવવી
વિવિધ સાથે વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય
માહિતીના સ્ત્રોતો અને
ડેટાબેઝ;

જરૂરીયાતો
શૈક્ષણિક માટે
ટેકનોલોજી
મૂળભૂત શાળામાં
સામાજિક પ્રથાનો પરિચય અને
સામાજિક ડિઝાઇન;
શૈક્ષણિક ભિન્નતા
વાતાવરણ: વર્કશોપ, પ્રયોગશાળા,
પુસ્તકાલય, લેક્ચર હોલ;
ભંડોળમાં સંક્રમણ
મૂલ્યાંકન સિસ્ટમ, ઉદાહરણ તરીકે
ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ
"પોર્ટફોલિયો".

જરૂરીયાતો
શૈક્ષણિક માટે
ટેકનોલોજી
ઉચ્ચ શાળા માં
પ્રાથમિકતા આપવી જોઈએ
તે ટેકનોલોજી કે
તફાવત અને પરવાનગી આપશે
શૈક્ષણિક વ્યક્તિગતકરણ
એક વર્ગમાં પ્રક્રિયા
પસંદગીના ઉપયોગ વિના
ભંડોળ;
અત્યંત મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા
તકનીકો મેળવો
સ્વતંત્ર વિકાસ
જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ.

પસંદગીની આવશ્યકતાઓ ઘડવી
ત્રણમાંથી દરેક માટે શૈક્ષણિક તકનીકો
પગલાં, તે ધ્યાનમાં લેવામાં આવવી જ જોઈએ કે બધા
શાળામાં વપરાતી ટેકનોલોજી
શિક્ષણ, ચોક્કસ હોવું જોઈએ
સાતત્ય અને ટેકનોલોજી વિના,
માત્ર એક પર અસરકારક રીતે કામ કરે છે
શિક્ષણના તબક્કા. સિસ્ટમ
શૈક્ષણિક ટેકનોલોજી જરૂરી છે
દરેકના મુખ્ય લક્ષ્યોને ધ્યાનમાં રાખીને બિલ્ડ કરો
શિક્ષણના તબક્કા.

શિક્ષણમાં નવીનતા એ એક પ્રક્રિયા છે
શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં સુધારો કરવો,
પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શિક્ષણ સહાયનો સમૂહ,
શિક્ષણના આવશ્યક ઘટકોમાંનું એક
કોઈપણ શૈક્ષણિક સંસ્થાની પ્રવૃત્તિઓ.
શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતા એ નવીનતાઓ છે
શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રો, લક્ષિત પ્રગતિશીલ
શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં પરિચય થયેલ પરિવર્તન
સ્થિર તત્વો (નવીનતાઓ) જે સુધારે છે
તેના વ્યક્તિગત ઘટકો અને બંનેની લાક્ષણિકતાઓ
સમગ્ર શૈક્ષણિક સિસ્ટમ પોતે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ
સઘન માર્ગ
વિકાસ
ના ખર્ચે હાથ ધરવામાં આવે છે
પોતાના સંસાધનો
શૈક્ષણિક સિસ્ટમ
વ્યાપક માર્ગ
વિકાસ
ના ખર્ચે હાથ ધરવામાં આવે છે
વધારાનું આકર્ષણ
ક્ષમતાઓ - નવા ભંડોળ,
સાધનો, ટેકનોલોજી,
મૂડી રોકાણો, વગેરે.

નવીનતા પ્રક્રિયાઓનું માળખું
(આર.એન. યુસુફબેકોવા)
1
નવી રચના
શિક્ષણશાસ્ત્રમાં
શિક્ષણશાસ્ત્રમાં નવું;
વર્ગીકરણ
શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ;
નવું બનાવવા માટેની શરતો;
નવીનતાના માપદંડ;
નવાની તૈયારીનું માપ
તેનો વિકાસ અને
વાપરવુ;
પરંપરા અને નવીનતા;
કંઈક નવું બનાવવાના તબક્કા
શિક્ષણશાસ્ત્ર;
નવા સર્જકો.
2
ધારણા
વિકાસ અને મૂલ્યાંકન
નવું
શિક્ષણશાસ્ત્રીય
સમુદાય;
મૂલ્યાંકન અને જાતો
વિકાસ પ્રક્રિયાઓ
નવું
રૂઢિચુસ્તો અને સંશોધકો
શિક્ષણશાસ્ત્રમાં;
નવીનતા પર્યાવરણ;
તત્પરતા
શિક્ષણશાસ્ત્રીય
સમજ માટે સમુદાય
અને નવાનું મૂલ્યાંકન.
ઉપયોગ કરો અને
3 અરજી
નવું
પેટર્ન;
જાતો
અમલીકરણ;
ઉપયોગ કરો અને
અરજી

ઇનોવેશનને ધ્યાનમાં રાખીને
શિક્ષણની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવી,
પરિચય સાથે સંબંધિત હોવું જોઈએ
ફેરફારો:
ધ્યેયો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને
તકનીકો, સંસ્થાના સ્વરૂપો
અને મેનેજમેન્ટ સિસ્ટમ;
શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની શૈલીમાં
અને શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાનું સંગઠન;
સ્તર નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન સિસ્ટમમાં
શિક્ષણ
ધિરાણ સિસ્ટમમાં;
શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સમર્થનમાં;
શૈક્ષણિક કાર્યની સિસ્ટમમાં;
અભ્યાસક્રમ અને તાલીમમાં
કાર્યક્રમો;
શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં અને
વિદ્યાર્થી

શિક્ષણમાં નવીનતા
1
વિષયની અંદર અમલમાં મૂકાયેલ આંતર-વિષય નવીનતાઓ, જે
નવીનતા
તેના શિક્ષણની વિશિષ્ટતાઓને કારણે
2
શિક્ષણ વ્યવહારમાં સામાન્ય પદ્ધતિસરનો અમલ
બિન-પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો,
નવીનતા
પ્રકૃતિમાં સાર્વત્રિક
3
વિવિધ સ્તરે મેનેજરો દ્વારા લેવામાં આવતા વહીવટી નિર્ણયો
નવીનતા
જે અસરકારક કામગીરીમાં ફાળો આપે છે
બધા વિષયો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ
4
વૈચારિક
નવીનતા
અન્ય તમામ નવીનતાઓનો મૂળભૂત આધાર, જેના કારણે
ચેતનાનું નવીકરણ, સમયના વલણો

શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ
હોઈ શકે છે શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારો,
પ્રક્રિયાઓ, માધ્યમો, પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો,
તકનીકો, સામગ્રી
કાર્યક્રમો, વગેરે.

પ્રવૃત્તિના પ્રકાર દ્વારા
શિક્ષણશાસ્ત્રીય,
પૂરી પાડે છે
શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા;
સંચાલકીય,
પૂરી પાડે છે
નવીનતા વ્યવસ્થાપન
શૈક્ષણિક
સંસ્થાઓ;
માન્યતા અવધિ દ્વારા
ટુંકી મુદત નું;
લાંબા ગાળાના

શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓનું વર્ગીકરણ
ફેરફારોની પ્રકૃતિ દ્વારા
આમૂલ, પર આધારિત
મૂળભૂત રીતે નવા વિચારો અને
અભિગમ
સંયુક્ત, પર આધારિત
જાણીતાનું નવું સંયોજન
તત્વો;
પર આધારિત, સુધારેલ
સુધારણા અને ઉમેરો
હાલના નમૂનાઓ અને સ્વરૂપો;
પરિવર્તનના ધોરણ દ્વારા
સ્થાનિક (એકબીજાથી સ્વતંત્ર)
મિત્ર વ્યક્તિગત બદલે છે
વિભાગો અથવા ઘટકો);
મોડ્યુલર (પરસ્પર જોડાયેલ
કેટલાક સ્થાનિક જૂથો
નવીનતા);
પ્રણાલીગત (સંપૂર્ણ પુનર્નિર્માણ
સમગ્ર સિસ્ટમ).

નવીનતાઓ
1. નવીનતા - વિકાસની જરૂરિયાતને ઓળખવી
શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીની સ્થિતિના માપદંડ અને સૂચકાંકો,
સુધારાને આધીન.
2. સુધારાની જરૂરિયાત નક્કી કરવી - વ્યાપક
શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીની ગુણવત્તાની ચકાસણી અને મૂલ્યાંકન, તૈયારી
ખાસ સાધનો.
3. અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના ઉકેલોના ઉદાહરણો માટે શોધો
અક્ષરો કે જેનો ઉપયોગ મોડેલ માટે કરી શકાય છે
નવીનતાઓ
4. વિશ્લેષણ વૈજ્ઞાનિક વિકાસસર્જનાત્મક ઉકેલ સમાવે છે
વર્તમાન શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ.
5. નવીન શિક્ષણશાસ્ત્રના મોડેલની ડિઝાઇન
સમગ્ર અથવા તેના વ્યક્તિગત ભાગો તરીકે સિસ્ટમ.

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિકાસ અને અમલીકરણના તબક્કા
નવીનતાઓ
6. કાર્યો સેટ કરવા, જવાબદારી સોંપવી, ભંડોળ શોધવું
નિર્ણયો, નિયંત્રણના સ્વરૂપોની સ્થાપના.
7. વ્યવહારુ મહત્વ અને અસરકારકતાની ગણતરી.
8. વ્યવહારમાં નવીનતાઓને રજૂ કરવા માટે એક અલ્ગોરિધમનું નિર્માણ -
મોડલિંગ, અપડેટ અથવા બદલવા માટે વિસ્તારો માટે શોધો
નવીનતાઓ, પ્રયોગ કાર્યક્રમનો વિકાસ, તેનું નિરીક્ષણ
પરિણામો, જરૂરી ગોઠવણોનો અમલ, અંતિમ નિયંત્રણ.
9. વ્યાવસાયિક શબ્દકોશ પર પુનઃવિચાર અને અપડેટ કરવું,
એટલે કે, વ્યાવસાયિક શબ્દભંડોળમાં નવા ખ્યાલોનો પરિચય.
10. નકલ કરવાથી શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાનું રક્ષણ
તેના સર્જનાત્મક વિના નવીન શિક્ષકની સર્જનાત્મક પદ્ધતિ
પ્રક્રિયા.

અત્યંત અસરકારક નવીનતાની રચના
શીખવાની તકનીકો પરવાનગી આપે છે, એક તરફ,
માસ્ટરિંગની કાર્યક્ષમતા વધારવા માટે વિદ્યાર્થીઓ
શૈક્ષણિક સામગ્રી અને બીજી બાજુ, શિક્ષકો
મુદ્દાઓ પર વધુ ધ્યાન આપો
વિદ્યાર્થીઓનો વ્યક્તિગત અને વ્યક્તિગત વિકાસ,
શિક્ષણની ગુણવત્તાનું સંચાલન કરો, તેની ખાતરી કરો
સર્જનાત્મક વિકાસ.

નવીન શૈક્ષણિક
ટેકનોલોજી ઉત્પાદકતા સુધારે છે
શિક્ષકનું કામ.
મોનિટરિંગ તાલીમ અસરકારકતા
દરેક વિદ્યાર્થી અને પ્રતિસાદ સિસ્ટમ
જોડાણો વિદ્યાર્થીઓને ભણાવવાની મંજૂરી આપે છે
તેમના વ્યક્તિગત અનુસાર
ક્ષમતાઓ અને પાત્ર.
મુખ્ય કાર્ય સ્થળાંતર
શિક્ષણ સહાયો પર તાલીમ
પરિણામે, શિક્ષકનો સમય મુક્ત કરે છે
તે શું ધ્યાન આપી શકે છે?
વ્યક્તિગત અને વ્યક્તિગત મુદ્દાઓ
વિદ્યાર્થી વિકાસ.

શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવાની સમસ્યા હાલમાં સમગ્ર શિક્ષણ પ્રણાલી માટે સૌથી વધુ અઘરી છે. રશિયન ફેડરેશન. ફેડરલ અને પ્રાદેશિક બંને સ્તરે શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પ્રણાલીગત ફેરફારોનું એક સામાન્ય લક્ષણ એ છે કે શિક્ષણની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવી, ગુણવત્તા મૂલ્યાંકન પ્રણાલીમાં સુધારો કરવો અને સમાજની આજની જરૂરિયાતો સાથે તેનું પાલન કરવું.

હેઠળ શિક્ષણની ગુણવત્તાશિક્ષણ પ્રણાલીની એક અભિન્ન લાક્ષણિકતા તરીકે સમજવામાં આવે છે, જે નિયમનકારી આવશ્યકતાઓ, સામાજિક અને વ્યક્તિગત અપેક્ષાઓ સાથે વાસ્તવિક પ્રાપ્ત શૈક્ષણિક પરિણામોના પાલનની ડિગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

મુખ્ય કાર્યો માટે શિક્ષણની ગુણવત્તાના મૂલ્યાંકન માટે ઓલ-રશિયન સિસ્ટમસંબંધ

1. 
   શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓના સ્તરનું મૂલ્યાંકન તેમના અંતિમ પ્રમાણપત્ર અને શિક્ષણના આગલા સ્તરમાં પ્રવેશ માટે પસંદગી માટે.
2. 
   શિક્ષણની ગુણવત્તા (ફેડરલ અને આંતરરાષ્ટ્રીય) ના મોનિટરિંગ અભ્યાસના માળખામાં શિક્ષણના વિવિધ સ્તરે શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન.
3. 
   વિવિધ વપરાશકર્તાઓ માટે મીટરની સિસ્ટમની રચના, શિક્ષણની ગુણવત્તાના મૂલ્યાંકન માટે સિસ્ટમના મુખ્ય લક્ષ્યોને અસરકારક રીતે અમલમાં મૂકવાની મંજૂરી આપે છે.

શૈક્ષણિક ગુણવત્તા વ્યવસ્થાપન એ ગુણવત્તાની શૈક્ષણિક સેવાઓ અસરકારક રીતે પ્રદાન કરવા માટે પગલાંની સિસ્ટમનો વિકાસ અને અમલીકરણ છે જે ખાતરી કરે છે કે શૈક્ષણિક પરિણામ ગ્રાહકની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે.

આધુનિક શિક્ષણના વિકાસ અને તેના સુધારાના ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવામાં, તેની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવાના મુદ્દાઓ અગ્રતા સ્થાન ધરાવે છે. IN છેલ્લા વર્ષોશિક્ષણની ગુણવત્તાની સમસ્યા અત્યંત તાકીદની બની છે. ઉત્પાદનનું વધતું બૌદ્ધિકકરણ, શૈક્ષણિક સેવાઓ માટેના બજારનો ઉદભવ અને માહિતી ટેકનોલોજીનો વિકાસ આધુનિક સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા તરીકે શિક્ષણની ગુણવત્તાના વાસ્તવિકકરણ પર ગંભીર અસર કરે છે. આધુનિક સમજમાં, શિક્ષણની ગુણવત્તા એ માત્ર રાજ્યના ધોરણો સાથે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું પાલન જ નથી, પરંતુ શૈક્ષણિક સંસ્થાની સફળ કામગીરી તેમજ શૈક્ષણિક સેવાઓની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવા માટે દરેક શિક્ષક અને વહીવટકર્તાની પ્રવૃત્તિઓ પણ છે. .

શિક્ષણની ગુણવત્તાની સમસ્યાની આત્યંતિક સુસંગતતા પણ કહેવાતા "કુલ ગુણવત્તાની ફિલસૂફી" ના તાજેતરના દાયકાઓમાં વિકાસ સાથે સંકળાયેલી છે. આ ફિલસૂફીના માળખામાં, ગુણવત્તાના પરંપરાગત ખ્યાલને કોઈપણ ધોરણ સાથે અનુપાલનની ડિગ્રી તરીકે પુનર્વિચાર કરવામાં આવી રહ્યો છે, અમારા કિસ્સામાં શૈક્ષણિક એક, એટલે કે ગ્રાહકો પૂરી પાડવામાં આવતી શૈક્ષણિક સેવાઓથી કેટલી હદ સુધી સંતુષ્ટ છે.

આ અભિગમના સંદર્ભમાં, 21મી સદીની શાળામાં શિક્ષણની ગુણવત્તા. ધ્યેય અને પરિણામ વચ્ચેના સંબંધ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, લાક્ષણિકતાઓના સમૂહમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે જે પ્રાપ્ત જથ્થાત્મક અને ગુણાત્મક પરિણામોના સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન અને અમલીકરણનું સ્તર અને તે જે પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે.

ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણની સુલભતા વધારવી શક્ય છે: આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોના ઉપયોગ દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ફેરફાર

પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ

સદીઓથી, વર્ગખંડ-પાઠ પ્રણાલીની તકનીક યુવા ભરતી કરનારાઓને જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના સામૂહિક સ્થાનાંતરણ માટે સૌથી અસરકારક સાબિત થઈ છે. આજે સામાજિક જીવનમાં થઈ રહેલા ફેરફારો માટે શિક્ષણની નવી પદ્ધતિઓ, શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓના વિકાસની જરૂર છે. વ્યક્તિગત વિકાસવ્યક્તિત્વ, સર્જનાત્મક દીક્ષા, માહિતી ક્ષેત્રોમાં સ્વતંત્ર ચળવળની કૌશલ્ય, જીવનમાં ઉદ્ભવતી સમસ્યાઓ - વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ, સ્વ-નિર્ધારણ, રોજિંદા જીવનને ઉકેલવા માટે સમસ્યાઓ સેટ કરવા અને હલ કરવાની સાર્વત્રિક ક્ષમતાની વિદ્યાર્થીમાં રચના. અધિકૃત રીતે શિક્ષિત કરવા પર ભાર મૂકે છે મુક્ત વ્યક્તિ, બાળકોમાં સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાની, જ્ઞાન મેળવવાની અને લાગુ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, લીધેલા નિર્ણયોને કાળજીપૂર્વક ધ્યાનમાં લેવા અને ક્રિયાઓની સ્પષ્ટ યોજના બનાવવા, વિવિધ રચના અને પ્રોફાઇલના જૂથોમાં અસરકારક રીતે સહયોગ કરવા અને નવા સંપર્કો અને સાંસ્કૃતિક જોડાણો માટે ખુલ્લા રહેવાની ક્ષમતા વિકસાવવી. આને વૈકલ્પિક સ્વરૂપોની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યાપક પરિચય અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ ચલાવવાની પદ્ધતિઓની જરૂર છે. આ વિદ્યાર્થીઓના પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના આધારે પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શૈક્ષણિક સંદર્ભમાં પરિચય નક્કી કરે છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન માટે સક્ષમ, વૈજ્ઞાનિક આધારિત અભિગમ અને સંસ્થાકીય, વ્યવસ્થાપક, શૈક્ષણિક, પદ્ધતિસરની, સ્ટાફિંગ, સંસ્થાકીય, પદ્ધતિસરની, માહિતીલક્ષી, ઉપદેશાત્મક અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓના સમૂહની જરૂર છે. આ કાર્યો કોઈપણ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં ઉકેલી શકાય છે જો ત્યાં મેનેજર, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજક અને નિષ્ણાત અથવા નિષ્ણાત પાસેથી આ પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટે વૈજ્ઞાનિક માર્ગદર્શનની આગેવાની હેઠળ સમાન વિચારસરણીના શિક્ષકોનું પહેલ જૂથ હોય. વૈજ્ઞાનિક સંસ્થા. આ શિક્ષકોને ચોક્કસ સ્તરની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની તાલીમ, ડિઝાઇન ટેક્નોલોજીમાં નિપુણતા અને સંશોધન પદ્ધતિની જરૂર પડશે.

વિદ્યાર્થીઓની પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિ એ વિદ્યાર્થીઓની સંયુક્ત શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક, સર્જનાત્મક અથવા ગેમિંગ પ્રવૃત્તિ છે જેમાં એક સામાન્ય ધ્યેય હોય છે, પદ્ધતિઓ પર સંમત હોય છે, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, જેનો હેતુ પ્રવૃત્તિના સામાન્ય પરિણામને પ્રાપ્ત કરવાનો હોય છે. પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિ માટે અનિવાર્ય સ્થિતિ એ પ્રવૃત્તિના અંતિમ ઉત્પાદન, ડિઝાઇન તબક્કાઓ (વિભાવનાનો વિકાસ, પ્રોજેક્ટના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોનું નિર્ધારણ, પ્રવૃત્તિ માટે ઉપલબ્ધ અને શ્રેષ્ઠ સંસાધનો, પ્રવૃત્તિના નિર્માણ વિશે પૂર્વ-વિકસિત વિચારોની હાજરી છે. પ્રોજેક્ટના અમલીકરણ માટે યોજના, કાર્યક્રમો અને પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન) અને પ્રોજેક્ટના અમલીકરણ, તેની સમજણ અને પ્રદર્શન પરિણામો પર પ્રતિબિંબ સહિત.

ડિઝાઇન અને સંશોધન પ્રવૃત્તિ એ તમારા પોતાના સંશોધનને ડિઝાઇન કરવાની પ્રવૃત્તિ છે, જેમાં લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો ઓળખવા, પદ્ધતિઓ પસંદ કરવા માટેના સિદ્ધાંતો ઓળખવા, સંશોધનની પ્રગતિનું આયોજન, અપેક્ષિત પરિણામો નક્કી કરવા, સંશોધનની શક્યતાનું મૂલ્યાંકન અને જરૂરી સંસાધનો નિર્ધારિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. . અભ્યાસનું સંગઠનાત્મક માળખું છે.

પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિ સાથે પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ વિદ્યાર્થીઓને શું આપે છે?

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની ભૂમિકાઓ કેવી રીતે બદલાય છે?

વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની દેખરેખ રાખવા શિક્ષકોને કેવી રીતે શીખવવું?

સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અંગે સલાહ આપવા માટે વૈજ્ઞાનિક ઉદ્યોગના વૈજ્ઞાનિકો અને નિષ્ણાતોને શાળામાં કેવી રીતે આકર્ષિત કરવા?

શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન કેવી રીતે બદલાઈ રહ્યું છે?

પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીના કાર્યની સફળતાનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવામાં આવે છે?

સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ વિકસાવવા માટે શૈક્ષણિક સંસ્થા માટે કાર્ય કાર્યક્રમ કેવી રીતે વિકસાવવો અને તેના અમલીકરણ માટે સંસાધનો ક્યાં આકર્ષવા?

તાલીમ ચક્રના અંતે એક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન, પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધનની શ્રેણી પૂર્ણ કરવાના પરિણામે વિદ્યાર્થીના જ્ઞાન, વિકાસ અને શિક્ષણમાં શું વધારો મેળવી શકાય છે?

મુખ્ય શિક્ષકે નીચેના મુદ્દાઓને સમજવાની જરૂર છે:

શાળાના વડા માટે વિભાગમાં સૂચિબદ્ધ બધું.

શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધનમાં જરૂરી સંસાધનો (માહિતી, લોજિસ્ટિક્સ, વર્ગખંડ, કર્મચારીઓ)નો ઉપયોગ કરવા માટે વર્ગનું શેડ્યૂલ કેવી રીતે બનાવવું?

જે વિષયોમાં શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન હાથ ધરવામાં આવે છે તેવા અભ્યાસક્રમો માટે વિષયોનું આયોજન કેવી રીતે કરવું. (શિક્ષકો સાથે મળીને)?

અમલીકરણ માટે જરૂરી જ્ઞાનની રચનાનું નિરીક્ષણ કેવી રીતે ગોઠવવું શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટઅથવા સંશોધન?

શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન કેવી રીતે પસંદ કરવું જે શાળાની વિશિષ્ટતાઓ, વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ અને શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના કાર્યોને અનુરૂપ હોય. (શિક્ષકો સાથે મળીને)?

શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન પૂર્ણ કરતી વખતે ઉપયોગમાં લેવાતી સ્વતંત્રતા કૌશલ્યની રચનાનું નિરીક્ષણ કેવી રીતે ગોઠવવું?

પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં સતત ચોક્કસ કૌશલ્યો વિકસાવવા માટે એક વિદ્યાર્થી માટે પ્રોજેક્ટ્સ અથવા અભ્યાસોની શ્રેણી કેવી રીતે બનાવવી. (શિક્ષકો સાથે મળીને)?

શિક્ષકને જાણવાની જરૂર છે:

“શિક્ષકો સાથે મળીને” નોંધ સાથે મુખ્ય શિક્ષક માટે વિભાગમાં સૂચિબદ્ધ બધું.

વિદ્યાર્થીઓના પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રદાન કરતા અભ્યાસક્રમ માટે શૈક્ષણિક અને વિષયોનું આયોજન કેવી રીતે બનાવવું?

વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન પર કામ કરવા માટે કેવી રીતે તૈયાર કરવું?

જાણીતા શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધનને તમારા વર્ગ, શૈક્ષણિક સંસ્થાની લાક્ષણિકતાઓ અને ઉપલબ્ધ સહાયની શરતો સાથે કેવી રીતે અનુકૂલન કરવું?

શિક્ષણ પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન કેવી રીતે વિકસાવવું?

શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન પૂર્ણ કરવાના પરિણામે શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોની પરિપૂર્ણતાનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું?

શિક્ષણ પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન કેવી રીતે હાથ ધરવા. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના કયા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ?

પ્રોજેક્ટ સંશોધન પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી અંગે મારે કોની સાથે સંપર્ક કરવો જોઈએ?

આ નવીનતાની સૌથી નિર્ણાયક કડી શિક્ષક છે. શિક્ષકની ભૂમિકા બદલાઈ રહી છે, અને માત્ર પ્રોજેક્ટ આધારિત અને સંશોધન આધારિત શિક્ષણમાં જ નહીં. જ્ઞાન અને માહિતીના વાહકમાંથી, એક સર્વજ્ઞાની ઓરેકલ, શિક્ષક પ્રવૃત્તિઓના આયોજક, સલાહકાર અને સમસ્યાના ઉકેલ માટે સાથીદાર બને છે, વિવિધ (કદાચ બિન-પરંપરાગત) સ્ત્રોતોમાંથી જરૂરી જ્ઞાન અને માહિતી મેળવે છે. શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન પર કામ કરવાથી તમે સંઘર્ષ-મુક્ત શિક્ષણશાસ્ત્રનું નિર્માણ કરી શકો છો, બાળકો સાથે મળીને સર્જનાત્મકતાની પ્રેરણાને ફરીથી અને ફરીથી જીવંત કરી શકો છો અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને કંટાળાજનક ફરજિયાત કસરતમાંથી ઉત્પાદક રચનાત્મક કાર્યમાં પરિવર્તિત કરી શકો છો.

વિદ્યાર્થીના દૃષ્ટિકોણથી શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન એ વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતાને મહત્તમ કરવાની તક છે. આ પ્રવૃત્તિ તમને વ્યક્તિગત રીતે અથવા જૂથમાં તમારી જાતને વ્યક્ત કરવા, તમારા હાથ અજમાવવા, તમારા જ્ઞાનને લાગુ કરવા, લાભ લાવવા અને પ્રાપ્ત પરિણામોને જાહેરમાં બતાવવાની મંજૂરી આપશે. આ એક રસપ્રદ સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવાનો હેતુ ધરાવતી પ્રવૃત્તિ છે, જે ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કાર્યના રૂપમાં ઘડવામાં આવે છે, જ્યારે આ પ્રવૃત્તિનું પરિણામ - સમસ્યાને ઉકેલવા માટેનો માર્ગ મળી આવે છે - પ્રકૃતિમાં વ્યવહારુ હોય છે, મહત્વપૂર્ણ લાગુ મહત્વ ધરાવે છે અને, સૌથી અગત્યનું, શોધકર્તાઓ માટે રસપ્રદ અને નોંધપાત્ર છે.

શિક્ષકના દૃષ્ટિકોણથી શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન એ વિકાસ, તાલીમ અને શિક્ષણનું એક સંકલિત ઉપદેશાત્મક માધ્યમ છે, જે વિદ્યાર્થીઓને વિશિષ્ટ ડિઝાઇન અને સંશોધન કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા અને વિકસાવવા દે છે, એટલે કે શીખવવા માટે:

પ્રોબ્લેમેટાઈઝેશન (સમસ્યા ક્ષેત્રને ધ્યાનમાં લેવું અને પેટા સમસ્યાઓની ઓળખ કરવી, અગ્રણી સમસ્યાની રચના કરવી અને આ સમસ્યામાંથી ઉદ્ભવતા કાર્યોને સેટ કરવી);

અર્થપૂર્ણ વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિઓનું લક્ષ્ય નિર્ધારણ અને આયોજન;

સ્વ-વિશ્લેષણ અને પ્રતિબિંબ (પ્રોજેક્ટ સમસ્યા હલ કરવામાં અસરકારકતા અને સફળતા);

તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો અને કાર્યની પ્રગતિની રજૂઆત;

વિવિધ સ્વરૂપોમાં પ્રસ્તુતિઓ, ખાસ તૈયાર કરેલ ડિઝાઇન પ્રોડક્ટનો ઉપયોગ કરીને (લેઆઉટ, પોસ્ટર, કોમ્પ્યુટર પ્રેઝન્ટેશન, ડ્રોઇંગ્સ, મોડલ્સ, થિયેટર પર્ફોર્મન્સ, વિડિયો, ઑડિયો અને સ્ટેજ પર્ફોર્મન્સ વગેરે);

સંબંધિત માહિતી શોધવી અને પસંદ કરવી અને જરૂરી જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવી;

અસાધારણ પરિસ્થિતિઓ સહિત વિવિધમાં શાળાના જ્ઞાનનો વ્યવહારુ ઉપયોગ;

ડિઝાઇન પ્રોડક્ટના ઉત્પાદન માટે યોગ્ય ટેકનોલોજીની પસંદગી, વિકાસ અને ઉપયોગ;

સંશોધનનું સંચાલન (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, પૂર્વધારણા વિકાસ, વિગતો અને સામાન્યીકરણ).

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વતંત્ર પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા શિક્ષણના તમામ સ્તરે લક્ષિત, વ્યવસ્થિત કાર્યના સ્વરૂપમાં બનાવવામાં આવવી જોઈએ.

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે

પ્રાથમિક શાળામાં આ કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, નાના બાળકોની વય-સંબંધિત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શારીરિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. શાળા વય. જેમ કે: બાળકોના કાર્યના વિષયો શૈક્ષણિક વિષયોની સામગ્રીમાંથી અથવા તેમની નજીકના વિષયોમાંથી પસંદ કરવામાં આવે છે. પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધનની સમસ્યા જે સ્વતંત્ર કાર્યમાં જોડાવાની પ્રેરણા પૂરી પાડે છે તે બાળકના જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના ક્ષેત્રમાં અને નજીકના વિકાસના ક્ષેત્રમાં સ્થિત હોવી જોઈએ. વર્ગખંડમાં અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ અથવા 1-2 ડબલ પાઠમાં પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધનનો સમયગાળો 1-2 અઠવાડિયા સુધી મર્યાદિત કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

તે જ સમયે, સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો તરીકે ડિઝાઇન અને સંશોધન તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે બાળકો સાથે શૈક્ષણિક લક્ષ્યો નક્કી કરવા મહત્વપૂર્ણ છે. વિષય પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં, પર્યટન, અવલોકન ચાલ, સામાજિક કાર્યક્રમો, માહિતીના વિવિધ ટેક્સ્ટ સ્રોતો સાથે કામ, વ્યવહારિક રીતે નોંધપાત્ર ઉત્પાદનોની તૈયારી અને વિશાળ જાહેર રજૂઆત (વૃદ્ધ બાળકો, માતાપિતાના આમંત્રણ સાથે,) શામેલ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. સાથી શિક્ષકો અને સંચાલકો).

2 જી ધોરણથી શરૂ થતા પરંપરાગત વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રોજેક્ટના વ્યક્તિગત ઘટકો અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં કૌશલ્યની રચના સાથે (જેમ કે ધ્યેય નિર્ધારણ, પ્રશ્નોની રચના, પ્રતિબિંબ, ક્રિયા આયોજન, અને તેથી વધુ), એક પ્રોજેક્ટ હાથ ધરવાનું શક્ય છે. અથવા સંશોધન, 4 માં - બે પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન. જો વર્ગખંડના સમયના સંસાધનો પરવાનગી આપે છે, તો વર્ગના સમય દરમિયાન પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરી શકાય છે, પરંતુ કાર્યમાં બાળકની વ્યક્તિગત રીતે પ્રેરિત સંડોવણીને આધીન.

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે

વયની વિશિષ્ટતાઓ અનુસાર, કિશોર વયે સંચાર કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવાના લક્ષ્યો સામે આવે છે. અહીં, જૂથ સ્વરૂપોમાં પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીને કાર્યનું વ્યક્તિગત સ્વરૂપ પસંદ કરવાની તકથી વંચિત ન થવું જોઈએ.

બાળકોના કાર્યના વિષયો કોઈપણ સામગ્રી વિસ્તાર (વિષય, આંતરશાખાકીય, વધારાની-શિસ્ત), સમસ્યાઓ કે જે વ્યક્તિગત સ્તરે, સામાજિક, સામૂહિક અને વ્યક્તિગત સંબંધો પર કિશોરો માટે સમજણની નજીક હોય અને ચિંતાની હોય તેમાંથી પસંદ કરવામાં આવે છે. પ્રાપ્ત પરિણામ સામાજિક અને વ્યવહારિક રીતે નોંધપાત્ર હોવું જોઈએ

ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે

ડિઝાઇન અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં યોગ્યતાના યોગ્ય સ્તરની રચના (એટલે ​​કે, ડિઝાઇન અને સંશોધન તકનીકનું સ્વતંત્ર વ્યવહારુ જ્ઞાન) 10મા ધોરણના અંત સુધીમાં પ્રાપ્ત થવું જોઈએ.

પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન કાર્યના વિષયો અને સમસ્યાઓ દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત પસંદગીઓ અનુસાર પસંદ કરવામાં આવે છે અને તે તેમના સ્વ-નિર્ધારણના ક્ષેત્રમાં હોવા જોઈએ. કામના વ્યક્તિગત અથવા મિનિ-જૂથ સ્વરૂપોને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે. 11મા (સ્નાતક) ગ્રેડમાં પ્રોજેક્ટ્સ અથવા સંશોધન હાથ ધરવા એ હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓની ઉત્કૃષ્ટ સફળતાના વ્યક્તિગત કેસ તરીકે અથવા સર્જનાત્મક પરીક્ષા તરીકે પરિણામોના અનુગામી સંરક્ષણ સાથે વિશિષ્ટ વિષય પર કોર્સ પ્રોજેક્ટ તરીકે હોઈ શકે છે.

શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધનના અમલીકરણની ખાતરી કરવી

સ્વતંત્ર રચનાત્મક ડિઝાઇન અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ માટે શરતો બનાવવા માટે, વિદ્યાર્થીઓએ પ્રારંભિક કાર્ય હાથ ધરવાની જરૂર છે. વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો પર વધુ પડતા ભારણને ટાળવા માટે અધ્યાપન સમય માટેના સંસાધનો પ્રદાન કરવા આવશ્યક છે. કાર્ય શરૂ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થી પાસે પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધનના વિષયવસ્તુના ક્ષેત્રમાં જરૂરી જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ (પ્રારંભિક જ્ઞાન) હોવી આવશ્યક છે. સ્વતંત્ર કાર્ય માટે તેને અમુક હદ સુધી ચોક્કસ કુશળતા (ડિઝાઇન અથવા સંશોધન) વિકસાવવાની જરૂર પડશે. શિક્ષક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓને નવું જ્ઞાન પ્રદાન કરી શકે છે, પરંતુ ખૂબ જ ઓછી રકમમાં અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેની માંગની ક્ષણે જ.

દરેક પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન માટે જરૂરી બધું પ્રદાન કરવું આવશ્યક છે: સામગ્રી, તકનીકી, શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સાધનો, સ્ટાફિંગ (વધારામાં ભરતી કરાયેલા સહભાગીઓ, નિષ્ણાતો), માહિતી (લાઇબ્રેરી ફંડ અને કેટલોગ, ઇન્ટરનેટ, સીડી-રોમ ઑડિઓ અને વિડિયો સામગ્રી વગેરે. ) અને માહિતી ટેકનોલોજી સંસાધનો (કમ્પ્યુટર અને સોફ્ટવેર સાથેના અન્ય સાધનો), સંસ્થાકીય સપોર્ટ (વર્ગોનું વિશેષ શેડ્યૂલ, વર્ગખંડ, પુસ્તકાલયનું કાર્ય, ઈન્ટરનેટની ઍક્સેસ), વર્ગના પાઠોથી અલગ જગ્યા (જરૂરી સંસાધનો અને સાધનો સાથેનો એક ઓરડો જે કરે છે. મફત પ્રવૃત્તિને મર્યાદિત કરશો નહીં - મીડિયા લાઇબ્રેરી). વિવિધ પ્રોજેક્ટ માટે અલગ કોલેટરલની જરૂર પડશે. વિદ્યાર્થીઓની પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ શૈક્ષણિક સંસ્થાની માહિતી જગ્યાના સંગઠનને પ્રોત્સાહિત કરે છે.

પ્રોજેક્ટ પર કામ શરૂ થાય તે પહેલાં તમામ જરૂરી કોલેટરલ હોવું આવશ્યક છે. નહિંતર, પ્રોજેક્ટ હાથ ધરવાની કોઈ જરૂર નથી, અથવા તેને ફરીથી કરવાની અને ઉપલબ્ધ સંસાધનોને અનુકૂલિત કરવાની જરૂર છે. ડિઝાઇન અથવા સંશોધન કાર્યની અપૂરતી જોગવાઈ કોઈપણ અપેક્ષિત હકારાત્મક પરિણામોને નકારી શકે છે. એ યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધનના કાર્યો વય-યોગ્ય હોવા જોઈએ અને વિદ્યાર્થીઓના પ્રોક્સિમલ ડેવલપમેન્ટ ઝોનમાં આવેલા હોવા જોઈએ - કાર્યમાં રસ અને આમ કરવાની ક્ષમતા મોટાભાગે સફળતા નક્કી કરે છે. વધુમાં, તે સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે કે બાળકોને પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન પર કામ કરવામાં રસ છે - પ્રેરણા જે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે ઊર્જાનો અમર સ્ત્રોત પ્રદાન કરશે. આ કરવા માટે, તમારે સમસ્યા અને વ્યવહારિક અને સામાજિક લાભોની સંભાવનામાં તમારી રુચિ રાખવા માટે, તમારે શરૂઆતમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે સક્ષમ રીતે પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધનમાં તમારી જાતને લીન કરવાની જરૂર છે. કાર્ય દરમિયાન, પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં અંતર્ગત પ્રેરક પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે.

વિદ્યાર્થીઓની પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા માટે નોંધપાત્ર સંસાધન ખર્ચ (સમય, સામગ્રી, સાધનસામગ્રી, માહિતી સ્ત્રોતો, સલાહકારો વગેરે)ની જરૂર હોવાથી, સ્વતંત્ર પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન પર કામ કરવું, પરંતુ અને તત્વ દ્વારા પરંપરાગત વર્ગોના માળખામાં. તેઓ શાળા-વ્યાપી (સુપ્રા-વિષય) તરીકે નિપુણ છે અને પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં સામાન્ય તકનીકી કુશળતાને જોડે છે. આ હેતુ માટે, ખાસ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પાઠના વિષયનો સમસ્યારૂપ પરિચય, વ્યવહારુ કાર્યનું સંયુક્ત અથવા સ્વતંત્ર આયોજન, પાઠમાં જૂથ કાર્ય, જૂથમાં કાર્યની ભૂમિકાના વિતરણ સહિત.

પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધન પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં અને તેની બહારના પ્રોજેક્ટ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના નીચેના ઘટકોની રચના કરવાની જરૂર છે:

માનસિક પ્રવૃત્તિ:કોઈ વિચાર આગળ મૂકવો (મંથન), સમસ્યાનું નિર્માણ કરવું, ધ્યેય નિર્ધારિત કરવું અને સમસ્યાનું નિર્માણ કરવું, પૂર્વધારણા આગળ મૂકવી, પ્રશ્ન પૂછવો (પૂર્વધારણાની શોધ કરવી), ધારણા (પૂર્તિકલ્પના) ઘડવી, પદ્ધતિ અથવા પદ્ધતિની વાજબી પસંદગી, પ્રવૃત્તિમાં માર્ગો , વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન, આત્મનિરીક્ષણ અને પ્રતિબિંબ;

પ્રસ્તુતિ: કરેલા કાર્ય વિશે મૌખિક અહેવાલ (સંદેશ) બનાવવો, પ્રવૃત્તિના પરિણામોની વિઝ્યુઅલ પ્રેઝન્ટેશન (ઉત્પાદન) ની પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપો પસંદ કરવા, દ્રશ્ય વસ્તુઓનું ઉત્પાદન કરવું, કરેલા કાર્ય પર લેખિત અહેવાલ તૈયાર કરવો;

કોમ્યુનિકેશન: અન્યને સાંભળો અને સમજો, પોતાની જાતને વ્યક્ત કરો, સમાધાન શોધો, જૂથમાં સંપર્ક કરો, સર્વસંમતિ શોધો;

શોધ એન્જિન:કેટલોગમાં માહિતી શોધો, સંદર્ભ શોધો, હાઇપરટેક્સ્ટમાં, ઇન્ટરનેટ પર, કીવર્ડ્સ ઘડવામાં;

માહિતીપ્રદ:માહિતીનું માળખું બનાવવું, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવી, માહિતી પ્રાપ્ત કરવી અને પ્રસારિત કરવી, તેને વિવિધ સ્વરૂપોમાં રજૂ કરવી, વ્યવસ્થિત સંગ્રહ અને પુનઃપ્રાપ્તિ;

ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ પ્રયોગ હાથ ધરવો: કાર્યસ્થળનું આયોજન કરવું, જરૂરી સાધનોની પસંદગી કરવી, સામગ્રી (રીએજન્ટ) પસંદ કરવી અને તૈયાર કરવી, પ્રયોગ પોતે જ હાથ ધરવો, પ્રયોગની પ્રગતિનું અવલોકન કરવું, પરિમાણો માપવા, પ્રાપ્ત પરિણામોને સમજવું.

પ્રોજેક્ટ અથવા સંશોધનમાં વિદ્યાર્થીની સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, તે સમજવું જરૂરી છે કે તેના માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ મૂલ્યાંકન સુસંગતતા (સફળતા, અસરકારકતા) ની જાહેર માન્યતા છે. પ્રાપ્ત પરિણામોનું કોઈપણ સ્તર સકારાત્મક મૂલ્યાંકન માટે યોગ્ય છે.

આઇસીટી

20મી સદીનો અંત અને 21મી સદીની શરૂઆત માહિતી ટેકનોલોજીના ઝડપી વિકાસ અને માહિતીની જગ્યામાં પરિવર્તનની અભૂતપૂર્વ ગતિ દ્વારા ચિહ્નિત કરવામાં આવી હતી. માહિતીકરણ વિવિધ ક્ષેત્રોજાહેર જીવન લાંબા સમયથી એક સામાન્ય ઘટના બની ગયું છે. કોમ્પ્યુટર હવે વિચિત્ર નથી અને કોમ્પ્યુટર સાક્ષરતા એ પહેલ કરનારની મિલકત છે. માહિતી વાતાવરણની રચના અને તેમના સંચાલનને ગોઠવવાના મુદ્દાઓ શિક્ષણને બાદ કરતા કોઈપણ પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં મેનેજમેન્ટના રોજિંદા મુદ્દા બની ગયા છે.

કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ પાઠની અસરકારકતામાં વધારો કરે છે અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરે છે. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના પરિણામે, મંતવ્યો, વિચારો અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનું વિનિમય થાય છે. રચના કરવામાં આવી રહી છે પ્રત્યાયન કૌશલ્યઅને કુશળતા, ટીમમાં કામ કરવાનું શીખો, સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ) વિકસાવો.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના માહિતીકરણ સાથે, વિદ્યાર્થીઓમાં મૂળભૂત માનસિક કામગીરીનો વિકાસ, જે માહિતીના પ્રવાહ અને તેના મૂલ્યાંકનની પ્રક્રિયા માટે જરૂરી છે, તે ખૂબ મહત્વનું બની જાય છે.

(માહિતીમાં ત્રણ આંતરસંબંધિત પ્રક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે:

મધ્યસ્થીકરણ (Lat માંથી. મધ્યસ્થી તરીકે કામ કરવું) એ માહિતી એકત્રિત કરવા, સંગ્રહિત કરવા અને વિતરિત કરવાના માધ્યમોને સુધારવાની પ્રક્રિયા છે;

કોમ્પ્યુટરાઇઝેશન એ માહિતીની શોધ અને પ્રક્રિયાના માધ્યમોને સુધારવાની પ્રક્રિયા છે;

બૌદ્ધિકીકરણ એ માહિતીને સમજવા અને ઉત્પન્ન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા છે, એટલે કે. આર્ટિફિશિયલ ઇન્ટેલિજન્સનો ઉપયોગ સહિત સમાજની બૌદ્ધિક ક્ષમતામાં વધારો.)

આવી સમસ્યાને ઉકેલવા માટે, પાઠ્યપુસ્તક, કાવ્યસંગ્રહ અને શીખવાની પ્રક્રિયાનું પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રનું સંચાલન પૂરતું નથી. માહિતીના વધુ વ્યાપક અને વધુ વૈવિધ્યસભર સ્ત્રોતોની ઍક્સેસ જરૂરી છે. પરંતુ મુખ્ય વસ્તુ જે જરૂરી છે તે એ છે કે અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનના ઉપયોગના આધારે સ્વતંત્ર રીતે નવા જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં અનુભવના સંચય માટે શરતો પ્રદાન કરવી.

માહિતી અને ટેલિકોમ્યુનિકેશન તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવી અને માહિતી સાથે કામ કરવામાં સામાન્ય શૈક્ષણિક અને સામાન્ય સાંસ્કૃતિક કૌશલ્યોનો વિકાસ એ આધુનિક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના લક્ષ્યોમાંનું એક છે.

શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાના વાસ્તવિક સ્તર પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો, તેમના પર વ્યાવસાયિક જરૂરિયાતો NIT સાથે કામ કરવા માટે વ્યવહારુ કુશળતા પ્રાપ્ત કરવી.

શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ્સ, તાલીમ કાર્યક્રમો, મલ્ટીમીડિયા શૈક્ષણિક અને સંદર્ભ માર્ગદર્શિકાઓ સાથે પરિચિતતા.

નીચેની કુશળતા વિકસાવવા પર વિશેષ ધ્યાન આપો:

માહિતી સાથે કામ કરવા માટે વપરાશકર્તાની કુશળતા અને તકનીકોનો અભ્યાસ કરો: વિચારણા હેઠળની સમસ્યા પરની માહિતી શોધો, વ્યવસ્થિત કરો અને વિવેચનાત્મક રીતે સમજો, તેનું અર્થઘટન કરો, લક્ષિત ફોકસને સમજો, માહિતીનો હેતુ, ચોક્કસ માહિતી સ્ત્રોતની સામગ્રીના સંબંધમાં વ્યક્તિગત સ્થિતિ નક્કી કરો. ;

શાળા શિક્ષણના ઉદ્દેશ્યો, વય લાક્ષણિકતાઓ અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે માહિતી રજૂ કરવી;

NIT ને વિષય શીખવવાની પરંપરાગત પદ્ધતિઓ સાથે શ્રેષ્ઠ રીતે જોડીને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ડિઝાઇન કરો.

મુખ્ય પદ્ધતિસરની નવીનતાઓ સક્રિય અથવા, જેમ કે તેને પણ કહેવામાં આવે છે, ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ પદ્ધતિઓના ઉપયોગ સાથે સંકળાયેલી છે જે તમને વાર્તાલાપ કરવાની અથવા વાતચીતના મોડમાં રહેવાની, કોઈ વસ્તુ (ઉદાહરણ તરીકે, કમ્પ્યુટર) અથવા કોઈ વ્યક્તિ (વ્યક્તિ) સાથે સંવાદ કરવાની મંજૂરી આપે છે. .

ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ એ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવાનું એક વિશિષ્ટ સ્વરૂપ છે. તેનો સાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આવા સંગઠનમાં રહેલો છે જેમાં લગભગ તમામ વિદ્યાર્થીઓ સમજશક્તિની પ્રક્રિયામાં સામેલ હોય છે, તેઓ જે જાણે છે અને વિચારે છે તેના પર સમજવા અને તેના પર પ્રતિબિંબિત કરવાની તક હોય છે. પરિણામે, હું એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવું છું કે જેના હેઠળ વિદ્યાર્થી સફળ અનુભવે, જે શીખવાની પ્રક્રિયા પોતે જ ઉત્પાદક બનાવે છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીને શીખવાની અને નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિનો અર્થ એ છે કે દરેક વ્યક્તિ આ પ્રક્રિયામાં પોતાનું વિશેષ વ્યક્તિગત યોગદાન આપે છે, જ્ઞાન, વિચારો અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનું આદાનપ્રદાન થાય છે. તદુપરાંત, આ સદ્ભાવના અને પરસ્પર સમર્થનના વાતાવરણમાં થાય છે, જે ફક્ત નવું જ્ઞાન મેળવવા માટે જ નહીં, પણ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને પણ વિકસાવે છે, તેને વધુ સ્થાનાંતરિત કરે છે. ઊંચા સ્વરૂપોસહકાર અને સહકાર.

ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ તમને આની મંજૂરી આપે છે: સંચાર કૌશલ્ય વિકસિત કરો, તમને ટીમમાં કામ કરવાનું શીખવો, વિદ્યાર્થીઓને જરૂરી વસ્તુઓ પ્રદાન કરો

માહિતી, જેના વિના સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ અમલમાં મૂકવી અશક્ય છે; સામાન્ય શિક્ષણ કૌશલ્યો (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, લક્ષ્ય નિર્ધારણ, વગેરે) વિકસાવો.

આઇઓએસઓ

IOSE એ એક મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રણાલી છે જેનો હેતુ પરંપરાગત શાળાના મુખ્ય વિરોધાભાસને ઉકેલવા માટે છે, જે તાલીમ સત્રોના આયોજનના જૂથ સ્વરૂપ અને જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના સંપાદનની વ્યક્તિગત પ્રકૃતિ સાથે સંકળાયેલ છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાના મનોવૈજ્ઞાનિક પેટર્નના આધારે, ISE તકનીક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંદર્ભમાં શાળાના બાળકોની સકારાત્મક વ્યક્તિત્વના વિકાસ અને રચના માટે શરતો બનાવે છે, જ્યારે વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષય તરીકે:

તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ધ્યેયો વિશે સ્પષ્ટ વિચારો ધરાવે છે અને શાળા તેના માટે જે સમસ્યાઓ નક્કી કરે છે તેના ઉકેલ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે;

તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના હેતુઓને સમજે છે;

તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની યોજના બનાવે છે;

તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે;

જ્યારે મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે, ત્યારે તે તેના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવા માટે તેની માનસિક અને શારીરિક શક્તિને કેન્દ્રિત કરે છે.

શાળાના બાળકના વ્યક્તિત્વનું જીવનના વિષય (પ્રવૃત્તિ, સંદેશાવ્યવહાર અને સમજશક્તિ) માં પરિવર્તન ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતો હેઠળ થાય છે, જે તેની સ્વતંત્રતા, સ્વ-જાગૃતિ, સામાન્ય અને વિશેષ ક્ષમતાઓના અનુરૂપ વિકાસને અનુમાનિત કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંદર્ભમાં શાળાના બાળકોની સકારાત્મક વ્યક્તિત્વનો વિકાસ અને રચના એ આધુનિક શિક્ષણના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યો છે.

તકનીકી તરીકે ISE સામાન્ય શિક્ષણની સામગ્રીના આધુનિકીકરણના ખ્યાલમાં નિર્ધારિત ઘોષિત લક્ષ્યો અને મૂલ્યો માટે પર્યાપ્ત છે, કારણ કે તે વિરોધાભાસને ઉકેલે છે અને તેમાં નિર્ધારિત કાર્યોનો અમલ કરે છે.

વ્યક્તિગત લક્ષી તાલીમ સિસ્ટમ:

પરિવર્તનશીલતા અને સુલભતાના વિકાસની ખાતરી કરે છે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, શિક્ષક માટે પરિવર્તનશીલતાથી વિદ્યાર્થી માટે પરિવર્તનશીલતામાં સંક્રમણ;

વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લઈને વ્યક્તિગત કાર્યક્રમો અને તાલીમ સમયપત્રક બનાવીને વિવિધ વિદ્યાર્થીઓની વસ્તીને ધ્યાનમાં રાખીને ચલ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના ઉપયોગ દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ભિન્નતા અને વ્યક્તિગતકરણને વધારે છે;

માહિતી વિશ્લેષણ અને સ્વ-અભ્યાસમાં વ્યવહારુ કુશળતા વિકસાવે છે;

વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યને ઉત્તેજિત કરે છે;

જવાબદાર પસંદગી અને જવાબદાર પ્રવૃત્તિ, સ્વ-સંગઠન અને શાળાના બાળકોના મૂલ્યલક્ષી માળખાઓની રચનાનો અનુભવ બનાવે છે.

વ્યક્તિગત રીતે લક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીનો વ્યવહારુ અમલીકરણ ખાતરી આપે છે કે તકનીકીનો ઉપયોગ કરીને વર્ગો અને શાળાઓમાં, પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે:

પુનરાવર્તનની સમસ્યા હલ કરવા માટે;

વિદ્યાર્થી પ્રત્યે આક્રમક હોય તેવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ત્યાગ કરવો;

શાળાના બાળકોના શિક્ષણના સ્તરમાં ગુણાત્મક વધારો કરવા માટે;

શાળા માટે પર્યાપ્ત શૈક્ષણિક અને વિકાસ લક્ષ્યો નક્કી કરવા માટે.

જો કે, વ્યક્તિગત લક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષકોની મુખ્ય અને નોંધપાત્ર સિદ્ધિ એ પાઠના મૂલ્યની શાળામાં પાછા ફરવું છે - શિક્ષણ, શિક્ષણ, વિકાસ, સામાજિકકરણ, એક સર્વગ્રાહી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પ્રદાન કરવી. શિક્ષકનું મૂલ્ય અમુક મુદ્દાઓ પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓની અજ્ઞાનતાના સ્તરને ઓળખવાનું નથી, પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન પોતાને સંચાલિત કરવાનો વૈવિધ્યસભર સામાજિક અનુભવ તેમનામાં વિકસાવવાનો છે. અને શીખવાની મુશ્કેલીઓને દૂર કરીને, શીખવાનું સ્તર અને ગતિ પસંદ કરીને, વિદ્યાર્થીઓને તેમની પોતાની જીવન પ્રવૃત્તિઓ માટે જવાબદારીનો વાસ્તવિક અનુભવ મેળવવાની તક મળે છે.

આ નિવેદનોની પાછળ વ્યક્તિગત-લક્ષી તાલીમ પ્રણાલીના વ્યવહારિક અમલીકરણ દરમિયાન પ્રાપ્ત પરિણામો છે.

આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો દરેક બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે રચાયેલ છે, જેમાં જટિલ વિચારસરણીનો સમાવેશ થાય છે. આનો અર્થ એ નથી કે પાઠ ચલાવવાના પરંપરાગત સ્વરૂપોને છોડી દેવા જોઈએ, પરંતુ ચોક્કસ પરિસ્થિતિના આધારે, કહેવાતા સક્રિય શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો સૌથી વધુ તર્કસંગત ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે નક્કી કરવું જરૂરી છે. આમાં સંવાદ તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં આજે લોકપ્રિય છે તેવી ચર્ચાઓ, તેમજ વિદ્યાર્થીઓની પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ, ભૂમિકા ભજવવાની અને વ્યવસાયિક રમતો વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. કમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ એ તાત્કાલિક જરૂરિયાત છે. ઈન્ટરનેટ પર માહિતીની શોધ પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ, સ્વતંત્ર કાર્ય, અમૂર્ત લખવા, સેમિનારની તૈયારી વગેરે દરમિયાન કરી શકાય છે. તે જ સમયે, શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું માર્ગદર્શન કરતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે કમ્પ્યુટર પુસ્તકોને બદલતું નથી. શિક્ષકે કોમ્પ્યુટર પ્રેઝન્ટેશન તૈયાર કરવું જોઈએ અને તેનો વર્ગમાં ઉપયોગ ત્યારે જ કરવો જોઈએ જ્યારે તે શિક્ષણશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી ન્યાયી હોય. આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં શ્રેષ્ઠ તકો શોધવી જરૂરી છે

આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ સાથે સ્થાનિક ઐતિહાસિક શિક્ષણની શ્રેષ્ઠ પરંપરાઓને જોડવા માટે.

સાહિત્ય

• 
  એ.બી. સોકોલોવ. શાળામાં ઐતિહાસિક શિક્ષણ: આધુનિક પડકારો અને વિકાસ વ્યૂહરચના. PIIOSH નંબર 2, 2010
• 
  એ. યારુલોવ. વ્યક્તિગત-લક્ષી તાલીમ પ્રણાલીની તકનીક. ક્રાસ્નોયાર્સ્ક 2001
• 
  શિક્ષણ અને વિજ્ઞાનની દેખરેખ માટે ફેડરલ સેવાની વેબસાઇટ

(http://www.obnadzor.gov.ru/files/dokuments/31818A70.doc)

• 
  મોસ્કો પ્રાદેશિક સિસ્ટમનો વિકાસ કાર્યક્રમ

શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન (SOKOM) મોસ્કો સેન્ટર ફોર એજ્યુકેશનની ગુણવત્તા

મોસ્કો, 2006

• 
  બેઝુગ્લોવ યુ.આઈ. માર્ગદર્શિકાશૈક્ષણિક સંસ્થાઓ શિક્ષણ ગુણવત્તા વ્યવસ્થાપન કાર્યક્રમો વિકસાવવા
• 
  એસ.વી. કોઝિન. સામાજિક અભ્યાસ શીખવવામાં માહિતી તકનીકીઓ. પીઆઈઓએસએચ નંબર 3 2003
• 
  એલ.એ. ટાયસ્કો. સામાજિક અભ્યાસ શીખવવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ. PIIOSH નંબર 4 2006
• 
  એલ.વી. પાનોવા, ઇ.વી. પોરુબોવા, એ.વી. સ્ટારિકોવ. આધુનિક તકનીકી માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓનું પરીક્ષણ કરવું. PIIOSH નંબર 6 2009
• 
  વી.જી. પેટ્રોવિચ. ઇતિહાસના અભ્યાસમાં પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ. PIIOSH નંબર 8 2009
• 
  એ.બી. સોકોલોવ. શાળામાં ઐતિહાસિક શિક્ષણ: આધુનિક પડકારો અને વિકાસ વ્યૂહરચના. પીઆઈઓએસએચ નંબર 2 2010

• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  

4. સમાવિષ્ટો વાંચો

આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો અને શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ શિક્ષણની ગુણવત્તાને સંચાલિત કરવાના સાધન તરીકે

શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો એ રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક છે. આધુનિક શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેષ્ઠતાનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ માપદંડ એ શિક્ષકના કાર્યની અસરકારકતા માનવામાં આવે છે, જે શાળાના બાળકોના સો ટકા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને વિષયમાં સમાન રસમાં પ્રગટ થાય છે. એટલે કે શિક્ષક ― આ એક માસ્ટર છે જે જાણે છે કે અપવાદ વિના બધા બાળકોને કેવી રીતે શીખવવું. શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ તે વિદ્યાર્થીઓના સારા પરિણામોમાં સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે જેઓ સામાન્ય રીતે અનિચ્છા, અસમર્થ અથવા શીખવામાં અસમર્થ ગણાય છે.

શિક્ષણની ગુણવત્તાનું સંચાલન કરવાનો આધાર એ શિક્ષણની પદ્ધતિઓથી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શૈક્ષણિક તકનીકોના પરિચયમાં સંક્રમણ છે.

"પદ્ધતિ" અને "શૈક્ષણિક તકનીક" ના ખ્યાલો વચ્ચે કેવી રીતે તફાવત કરવો?

મેથોડોલોજી એ એક શિક્ષણશાસ્ત્રનું વિજ્ઞાન છે જે ચોક્કસ શૈક્ષણિક વિષયને શીખવવાના દાખલાઓનો અભ્યાસ કરે છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ એ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે કાર્ય કરવાની રીતો છે, જેની મદદથી જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે, વિદ્યાર્થીઓનું વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ રચાય છે અને ક્ષમતાઓ વિકસિત થાય છે. "પદ્ધતિ" ની વિભાવના પદ્ધતિઓ, તકનીકો, માધ્યમો અને તાલીમ અને શિક્ષણની શરતોના સંકુલનો ઉપયોગ કરવાની પદ્ધતિને વ્યક્ત કરે છે.

જો પદ્ધતિઓ પાઠમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ સૂચવે છે (શું પ્રસ્તુત કરવું અને કયા ક્રમમાં, કયા સાધનોનો ઉપયોગ કરવો, કઈ સમસ્યાઓ હલ કરવી, સામગ્રીના સંશ્લેષણને કેવી રીતે ગોઠવવું વગેરે), તો પછી શૈક્ષણિક તકનીકોમાં, એક નિયમ તરીકે. , વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ પોતે વર્ણવેલ છે.

જો પદ્ધતિઓ નરમ, ભલામણાત્મક પ્રકૃતિની હોય (શિક્ષકને, વધુ કે ઓછા અંશે, શિક્ષકો માટે શિક્ષણ સહાયની સલાહને અનુસરવાનો અધિકાર છે), તો પછી તકનીકો વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો ચોક્કસ ક્રમ સૂચવે છે. નિયંત્રણ ક્રિયાઓ, જેમાંથી વિચલન શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અખંડિતતાને નષ્ટ કરે છે, જે આયોજિત પરિણામની સિદ્ધિને અવરોધે છે.

શૈક્ષણિક ટેકનોલોજીની ઘણી વ્યાખ્યાઓ છે, જેમાં જી.કે. સેલેવકો, એક ડિગ્રી અથવા બીજામાં, ઉત્પાદનક્ષમતા માટેના નીચેના માપદંડો પર ભાર મૂકવામાં આવે છે. આવા માપદંડોમાં વિભાવના, સુસંગતતા, નિયંત્રણક્ષમતા, કાર્યક્ષમતા અને પુનઃઉત્પાદનક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે.

વિભાવના માપદંડતે છે કે દરેક તકનીક એક અથવા વધુ સિદ્ધાંતો (ફિલોસોફિકલ, શિક્ષણશાસ્ત્ર અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક) પર આધારિત છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણ વર્તનવાદી સિદ્ધાંત પર આધારિત છે; વિકાસલક્ષી શિક્ષણ - શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ અને અર્થપૂર્ણ સામાન્યીકરણના સિદ્ધાંતો પર; અભિન્ન તકનીક - ડિડેક્ટિક એકમો વગેરેને વિસ્તૃત કરવાના વિચાર પર.

વ્યવસ્થિતતાબાંધકામના તર્ક, તત્વોના આંતરસંબંધ, સામગ્રી અને પ્રવૃત્તિઓની સંપૂર્ણતા અને માળખું દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

નિયંત્રણક્ષમતા- ડાયગ્નોસ્ટિક ધ્યેય સેટિંગ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓને અસરકારક રીતે સંચાલિત કરવાની આ ક્ષમતા છે; શીખવાની પ્રક્રિયાની રચના; "બિલ્ટ-ઇન" નિયંત્રણ, જે તમને પરિણામો અને શિક્ષણ સાધનો અને પદ્ધતિઓ પસંદ કરવાની પ્રક્રિયાને સમાયોજિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

કાર્યક્ષમતાભંડોળના શ્રેષ્ઠ ખર્ચ અને તાલીમ પરના સમય સાથે આયોજિત પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રજનનક્ષમતાઅન્ય શિક્ષકો દ્વારા ટેક્નોલોજીની નકલ, ટ્રાન્સફર અને ઉધાર લેવાની શક્યતાને ધારે છે.

પદ્ધતિનું વ્યવહારુ અમલીકરણ એ શિક્ષકની પાઠ યોજના છે, જે ખાસ કરીને, તબક્કાઓનો ચોક્કસ ક્રમ, શિક્ષકની ક્રિયાઓ અને કેટલીકવાર વિદ્યાર્થીઓને સૂચવે છે.

તકનીકમાં શામેલ હશે:

ડાયગ્નોસ્ટિક ધ્યેય સેટિંગ: વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓ દ્વારા શીખવાના પરિણામોનું આયોજન, જે તેઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ચોક્કસ સેગમેન્ટ દરમિયાન માસ્ટર કરે છે. આ ક્રિયાઓ ક્રિયાપદો સાથે લખવામાં આવે છે: શીખો, વ્યાખ્યાયિત કરો, નામ આપો, ઉદાહરણો આપો, સરખામણી કરો, લાગુ કરો, વગેરે; મલ્ટી-લેવલ કાર્યોની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને લક્ષ્યો પણ નક્કી કરી શકાય છે;

શિક્ષણશાસ્ત્રની ચોક્કસ તકનીકી સાંકળની હાજરી અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓજે આયોજિત પરિણામ તરફ દોરી જાય છે;

દરેક તકનીકના આધારે એક અથવા વધુ શિક્ષણશાસ્ત્ર અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતોની હાજરી;

કોઈપણ શિક્ષક દ્વારા ટેક્નોલોજીનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા, કારણ કે તકનીક ઉદ્દેશ્ય વૈજ્ઞાનિક પાયા પર બનેલી છે જે શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ પર આધારિત નથી;

ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાઓની ઉપલબ્ધતા જેમાં પરિણામોને માપવા માટે સૂચકો અને સાધનો હોય છે; આ પ્રક્રિયાઓ ઇનપુટ, વર્તમાન, અંતિમ નિયંત્રણનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કુશળતા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવા માટે જરૂરી છે.

આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોની લાક્ષણિકતાઓ,

શિક્ષણની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવી

હાલમાં, સાહિત્યમાં ઘણી તકનીકોનું વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે. તકનીકોના સારને વધુ સારી રીતે સમજવા માટે, તેમને વ્યવસ્થિત કરવું અને તેમના વ્યવસ્થિતકરણના કારણો શોધવાનું મહત્વપૂર્ણ છે. આવા આધાર તરીકે, વિવિધ લેખકો પ્રસ્તાવ મૂકે છે: લક્ષ્ય સેટિંગ્સ, તાલીમની સામગ્રી, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંચાલન કરવાની પદ્ધતિ, એપ્લિકેશનનું પ્રમાણ.

ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ પ્રદાન કરવાના હેતુથી મુખ્ય આધુનિક તકનીકો સંક્રમણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

યાદ રાખવાના કાર્ય તરીકે શીખવાથી લઈને માનસિક વિકાસની પ્રક્રિયા તરીકે શીખવા સુધી જે તમે જે શીખ્યા છો તેનો ઉપયોગ કરી શકો છો;

જ્ઞાનના સંપૂર્ણ સહયોગી, સ્થિર મોડલથી લઈને માનસિક ક્રિયાઓની ગતિશીલ રીતે સંરચિત પ્રણાલીઓ સુધી;

સરેરાશ વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાથી લઈને અલગ અને વ્યક્તિગત શિક્ષણ કાર્યક્રમો સુધી;

શીખવાની બાહ્ય પ્રેરણાથી આંતરિક નૈતિક-સ્વૈચ્છિક નિયમન સુધી.

IN રશિયન શિક્ષણઆજે પરિવર્તનશીલતાના સિદ્ધાંતની ઘોષણા કરવામાં આવી છે, જે લેખકના મુદ્દાઓ સહિત કોઈપણ મોડેલ અનુસાર શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાને પસંદ કરવાનું અને ડિઝાઇન કરવાનું શક્ય બનાવે છે. તે જ સમયે, વિવિધ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીઓ અને શિક્ષણ તકનીકો વચ્ચે એક પ્રકારનો સંવાદ ગોઠવવો, વ્યવહારમાં નવા સ્વરૂપોનું પરીક્ષણ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.

ચોક્કસ ટેક્નોલોજીની અસરકારકતા મોટાભાગે તેના પર આધાર રાખે છે કે કોણ ખાસ કરીને શિક્ષણ પ્રથામાં ચોક્કસ અભિગમોનો અમલ કરે છે. આધુનિક શિક્ષક, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ટેક્નોલોજિસ્ટ તરીકે, નવીન તકનીકોની વિશાળ શ્રેણીને મુક્તપણે નેવિગેટ કરવાની જરૂર છે, અને જે પહેલેથી જાણીતું છે તે શોધવામાં સમય બગાડવો નહીં. આજે શૈક્ષણિક તકનીકોના સમગ્ર વ્યાપક શસ્ત્રાગારનો અભ્યાસ કર્યા વિના શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે સક્ષમ નિષ્ણાત બનવું અશક્ય છે.

સૌથી વધુ લોકપ્રિય અને વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાતા: વ્યક્તિત્વ-લક્ષી તાલીમ અને શિક્ષણની તકનીક, પૂર્વ-પ્રોફાઇલ તાલીમ અને વિશિષ્ટ તાલીમની તકનીકો, પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ, અનુકૂલનશીલ શિક્ષણ પ્રણાલી, વિકાસલક્ષી શિક્ષણ, એકીકરણ, શિક્ષણના ચર્ચા સ્વરૂપો, ગેમિંગ તકનીકો, ગ્રેડની તકનીક. -મુક્ત શિક્ષણ, માહિતી અને કોમ્પ્યુટર ટેકનોલોજી, જૂથ પ્રવૃત્તિઓની ટેકનોલોજી, ગેમીંગ ટેકનોલોજી, સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ, શૈક્ષણિક સંશોધનની ટેકનોલોજી, વિદ્યાર્થીઓના વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યની ટેકનોલોજી.

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ, શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રેરણા વધારવી અને શિક્ષણની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવી એ શૈક્ષણિક પાઠો (પાઠ-રમત, પાઠ-સ્પર્ધા, પાઠ-પર્યટન, પાઠ-પ્રવાસ, મલ્ટીમીડિયા પાઠ, લેસન-કોન્ફરન્સ, બિઝનેસ ગેમ, લેસન-ક્વિઝ, લેસન-લેક્ચર, નાઈટલી ટુર્નામેન્ટ, ટેલિકોન્ફરન્સ, લેસન-પરફોર્મન્સ, લેસન-ડિબેટ, લેસન-KVN, ડિબેટ).

શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવાના હેતુથી આધુનિક તકનીકોમાંની એક ઇન્ટરેક્ટિવ લર્નિંગ છે.

શીખવાના ઇન્ટરેક્ટિવ સ્વરૂપોના ફાયદા સ્પષ્ટ છે કારણ કે:

વિદ્યાર્થીઓ નવી સામગ્રીમાં નિષ્ક્રિય શ્રોતા તરીકે નહીં, પરંતુ શીખવાની પ્રક્રિયામાં સક્રિય સહભાગીઓ તરીકે નિપુણતા મેળવે છે;

વર્ગના વર્કલોડનો હિસ્સો ઘટે છે અને સ્વતંત્ર કાર્યનું પ્રમાણ વધે છે;

વિદ્યાર્થીઓ માહિતી શોધવા, પુનઃપ્રાપ્ત કરવા અને પ્રક્રિયા કરવા માટે આધુનિક તકનીકી માધ્યમો અને તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવાની કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે;

સ્વતંત્ર રીતે માહિતી શોધવાની અને તેની વિશ્વસનીયતાનું સ્તર નક્કી કરવાની ક્ષમતા વિકસિત થઈ છે.

ઇન્ટરેક્ટિવ ટેક્નોલોજીઓ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે પ્રસંગોપાત (સુનિશ્ચિત) સંપર્કોને બદલે સતત રહેવાની તક પૂરી પાડે છે. તેઓ શિક્ષણને વધુ વ્યક્તિગત બનાવે છે. તે સમજવું અગત્યનું છે કે નેટવર્ક સંસાધનોનો ઉપયોગ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સીધા સંચારને બાકાત રાખવો જોઈએ નહીં.

ઇન્ટરેક્ટિવ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ અસરકારક છે જ્યાં તેની ખરેખર જરૂર છે. કોઈપણ તકનીકમાં વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની સામગ્રીના આધારે ચોક્કસ વિશિષ્ટતાઓ હોવી આવશ્યક છે.

પ્રાથમિક શાળામાં, તકનીકી આવશ્યકતાઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થઈ શકે છે:

ગ્રેડ-મુક્ત શિક્ષણ માટે વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ - સમગ્ર પ્રાથમિક શાળામાં ગ્રેડ-મુક્ત મૂલ્યાંકન પ્રણાલી, બાળકોને સ્વ-અને પરસ્પર મૂલ્યાંકન શીખવવું, શાળાઓ માટે મૂલ્યાંકન પ્રણાલી પસંદ કરવા માટે પસંદગીની સ્વતંત્રતા;

શિક્ષણના પ્રવૃત્તિ-આધારિત સ્વરૂપોનું વિસ્તરણ, જેમાં શિક્ષણ સહિત શાળા જીવનના તમામ ક્ષેત્રોમાં સર્જનાત્મક અને શોધ પ્રવૃત્તિના પ્રાથમિક વિકાસનો સમાવેશ થાય છે;

શૈક્ષણિક સહકારના આયોજન માટે તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિર્માણ - વિદ્યાર્થીઓના સંયુક્ત કાર્યના પ્રકારોનું નોંધપાત્ર વિસ્તરણ, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં તેમનો વાતચીતનો અનુભવ, માહિતી તકનીકની ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ સહિત મૌખિકથી લેખિત પ્રકારના સંદેશાવ્યવહારમાં ધીમે ધીમે સંક્રમણ;

વર્ગખંડમાં મૂળભૂત શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં મદદ કરવા માટે ગેમિંગ તકનીકોનો ઉપયોગ.

મૂળભૂત શાળામાં, જરૂરિયાતો બદલવી આવશ્યક છે. કિશોરોની રુચિઓ અને જરૂરિયાતોનો આધાર વિવિધ ક્ષેત્રોમાં તેમની ક્ષમતાઓનું પરીક્ષણ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે: બૌદ્ધિક, સામાજિક, આંતરવ્યક્તિત્વ, વ્યક્તિગત. આ સંદર્ભમાં, મૂળભૂત શાળાનું તકનીકી પાસું વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના વિવિધ પ્રકારો અને સ્વરૂપોને વધારવું જોઈએ. તેથી, શાળા શિક્ષણના આ તબક્કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટેની શરતો માટેની મુખ્ય આવશ્યકતાઓ આ હોઈ શકે છે:

શાળાના બાળકો માટે પ્રોજેક્ટ, વ્યક્તિગત અને જૂથ પ્રવૃત્તિઓમાં વધારો;

મોડ્યુલર અથવા કેન્દ્રિત તાલીમના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીને;

માહિતીના વિવિધ સ્ત્રોતો અને ડેટાબેઝ સાથે વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની ભૂમિકાને મજબૂત બનાવવી;

સામાજિક પ્રથા અને સામાજિક ડિઝાઇનનો પરિચય;

શીખવાના વાતાવરણનો તફાવત: વર્કશોપ, લેબોરેટરી, લાઈબ્રેરી, લેક્ચર હોલ;

સંચિત મૂલ્યાંકન પ્રણાલીમાં સંક્રમણ, ઉદાહરણ તરીકે, "પોર્ટફોલિયો" તકનીકનો ઉપયોગ.

ઉચ્ચ શાળામાં, મુખ્ય વિચાર દરેક વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો પસંદ કરવાની ક્ષમતાના નોંધપાત્ર વિસ્તરણ સાથે અથવા તેના પોતાના વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમની રચના સાથે સંકળાયેલ હોવો જોઈએ. હાઇસ્કૂલ માટે શૈક્ષણિક તકનીકો પસંદ કરતી વખતે, બે સંજોગો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવાની સલાહ આપવામાં આવે છે:

પસંદગીના માધ્યમોનો ઉપયોગ કર્યા વિના એક વર્ગની અંદર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને અલગ પાડશે અને વ્યક્તિગત કરશે તે તકનીકોને અગ્રતા આપવી જોઈએ;

સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટેની તકનીકો શિક્ષણના આ તબક્કે અત્યંત મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે.

ત્રણ સ્તરોમાંથી દરેક માટે શૈક્ષણિક તકનીકોની પસંદગી માટેની આવશ્યકતાઓ ઘડતી વખતે, તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે કે શાળા શિક્ષણમાં ઉપયોગમાં લેવાતી તમામ તકનીકોમાં ચોક્કસ સાતત્ય હોવું આવશ્યક છે અને એવી કોઈ તકનીકો નથી કે જે ફક્ત શિક્ષણના એક સ્તર પર અસરકારક રીતે કાર્ય કરે. શિક્ષણના દરેક સ્તરના મુખ્ય ધ્યેયોને ધ્યાનમાં રાખીને શૈક્ષણિક તકનીકોની સિસ્ટમ બનાવવી આવશ્યક છે.

પીશિક્ષણની ગુણવત્તાને અસર કરતી શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ

શિક્ષણમાં નવીનતા એ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં સુધારો કરવાની પ્રક્રિયા છે, પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શિક્ષણ સહાયોનો સમૂહ, કોઈપણ શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આવશ્યક ઘટકોમાંનું એક.

શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતા એ શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં નવીનતાઓ છે, લક્ષિત પ્રગતિશીલ પરિવર્તન જે શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં સ્થિર તત્વો (નવીનતાઓ) નો પરિચય કરાવે છે જે તેના વ્યક્તિગત ઘટકો અને સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રણાલી બંનેની લાક્ષણિકતાઓમાં સુધારો કરે છે.

શૈક્ષણિક પ્રણાલીના પોતાના સંસાધનોના ખર્ચે (સઘન વિકાસ માર્ગ) અને વધારાની ક્ષમતાઓ (રોકાણ) - નવા સાધનો, સાધનો, તકનીકો, મૂડી રોકાણો વગેરે (વિસ્તૃત વિકાસ માર્ગ) ને આકર્ષીને શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ બંને હાથ ધરવામાં આવી શકે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાના મૂળભૂત ખ્યાલોની સિસ્ટમને ધ્યાનમાં લેતા, આર.એન. યુસુફબેકોવા આધુનિક શાળામાં નવીનતા પ્રક્રિયાઓની રચનામાં ત્રણ બ્લોકની ઓળખ કરે છે.

પહેલો બ્લોક એ શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં કંઈક નવું બનાવવાનો બ્લોક છે. અહીં આપણે શિક્ષણશાસ્ત્રમાં નવું શું છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓનું વર્ગીકરણ, કંઈક નવું બનાવવા માટેની શરતો, નવીનતાના માપદંડો, તેના વિકાસ અને ઉપયોગ માટે નવાની તત્પરતાનું માપદંડ, પરંપરાઓ અને નવીનતા, તબક્કાઓ જેવી કેટેગરીઓને ધ્યાનમાં લઈએ છીએ. શિક્ષણશાસ્ત્રમાં કંઈક નવું બનાવવાનું, અને નવા સર્જકો.

બીજો બ્લોક નવી વસ્તુઓની ધારણા, નિપુણતા અને મૂલ્યાંકનનો બ્લોક છે: શિક્ષણ સમુદાય, નવી વસ્તુઓ શીખવાની પ્રક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન અને પ્રકારો, રૂઢિચુસ્તો અને શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં સંશોધકો, નવીન વાતાવરણ, નવી વસ્તુઓને સમજવા અને મૂલ્યાંકન કરવા માટે શિક્ષણ સમુદાયની તત્પરતા. વસ્તુઓ

ત્રીજો બ્લોક એ નવી વસ્તુઓનો ઉપયોગ અને લાગુ કરવાનો બ્લોક છે. આ બ્લોક નવી વસ્તુઓના પરિચય, ઉપયોગ અને એપ્લિકેશનના દાખલાઓ અને પ્રકારોનો અભ્યાસ કરે છે.

શિક્ષણની ગુણવત્તાને સુનિશ્ચિત કરવાના હેતુથી નવીનતાઓ ફેરફારો સાથે સંકળાયેલ હોવી જોઈએ:

- શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની શૈલીમાં અને શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાના સંગઠનમાં;

- શિક્ષણના સ્તરનું નિરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન કરવાની સિસ્ટમમાં;

- ફાઇનાન્સિંગ સિસ્ટમમાં;

- શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની સહાયમાં;

- શૈક્ષણિક કાર્યની સિસ્ટમમાં;

- અભ્યાસક્રમમાં અને શીખવાના કાર્યક્રમો;

- શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓમાં.

આ સંદર્ભમાં, શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં તમામ નવીનતાઓને નીચે પ્રમાણે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે:

1. આંતર-વિષય નવીનતાઓ:વિષયની અંદર અમલમાં મૂકાયેલ નવીનતાઓ, જે તેના શિક્ષણની વિશિષ્ટતાઓને કારણે છે.

2. સામાન્ય પદ્ધતિસરની નવીનતાઓ:બિન-પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોના શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસમાં પરિચય, પ્રકૃતિમાં સાર્વત્રિક છે, કારણ કે તેનો ઉપયોગ કોઈપણ વિષય ક્ષેત્રમાં શક્ય છે.

3. વહીવટી નવીનતાઓ:શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના તમામ વિષયોની અસરકારક કામગીરીમાં ફાળો આપતા વિવિધ સ્તરે સંચાલકો દ્વારા લેવામાં આવેલા નિર્ણયો.

4. વૈચારિક નવીનતાઓ:અન્ય તમામ નવીનતાઓનો મૂળભૂત આધાર ચેતનાના નવીકરણ, સમયના વલણો દ્વારા થાય છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારો, પ્રક્રિયાઓ, માધ્યમો, પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો, તકનીકો, સામગ્રી કાર્યક્રમો વગેરે હોઈ શકે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓને નીચે પ્રમાણે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે:

1) પ્રવૃત્તિના પ્રકાર દ્વારા:

- શિક્ષણશાસ્ત્ર, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા પૂરી પાડે છે;

- સંચાલકીય, નવીન સંચાલનની ખાતરી કરવી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ;

2) માન્યતા અવધિ દ્વારા:

- ટુંકી મુદત નું;

- લાંબા ગાળાના;

3) ફેરફારોની પ્રકૃતિ દ્વારા:

- આમૂલ, મૂળભૂત રીતે નવા વિચારો અને અભિગમો પર આધારિત;

- સંયુક્ત, જાણીતા તત્વોના નવા સંયોજનના આધારે;

- હાલના નમૂનાઓ અને સ્વરૂપોના સુધારણા અને ઉમેરાને આધારે સંશોધિત;

4) પરિવર્તનના ધોરણ દ્વારા:

- સ્થાનિક, એટલે કે, એકબીજાથી સ્વતંત્ર વ્યક્તિગત વિભાગો અથવા ઘટકોમાં ફેરફાર;

- મોડ્યુલર - કેટલીક સ્થાનિક નવીનતાઓના પરસ્પર જોડાયેલા જૂથો;

- પ્રણાલીગત - સમગ્ર સિસ્ટમનું સંપૂર્ણ પુનર્નિર્માણ.

શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ ચોક્કસ અલ્ગોરિધમનો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે. અમે નીચેનાને પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓના વિકાસ અને અમલીકરણના તબક્કાઓ:

• નવીનતાની જરૂરિયાતને ઓળખવી - શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીની સ્થિતિના માપદંડો અને સૂચકો વિકસાવવા જે સુધારાને આધીન છે.
• સુધારણાની જરૂરિયાત નક્કી કરવી - શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીની ગુણવત્તાની વ્યાપક તપાસ અને મૂલ્યાંકન, વિશેષ સાધનોની તૈયારી.
• અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના ઉકેલોના ઉદાહરણો માટે શોધો જેનો ઉપયોગ નવીનતાઓને મોડેલ કરવા માટે થઈ શકે છે.
• વર્તમાન શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓના સર્જનાત્મક ઉકેલો ધરાવતા વૈજ્ઞાનિક વિકાસનું વિશ્લેષણ.
• સંપૂર્ણ અથવા તેના વ્યક્તિગત ભાગો તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમના નવીન મોડેલની રચના.
• કાર્યો સુયોજિત કરવા, જવાબદારી સોંપવી, ઉકેલો શોધવા, નિયંત્રણના સ્વરૂપોની સ્થાપના.
• વ્યવહારુ મહત્વ અને અસરકારકતાની ગણતરી.
• વ્યવહારમાં નવીનતાઓને રજૂ કરવા માટે એક અલ્ગોરિધમનું નિર્માણ કરવું - અપડેટ અથવા બદલવા માટેના ક્ષેત્રોની શોધ કરવી, નવીનતાઓનું મોડેલિંગ કરવું, પ્રાયોગિક પ્રોગ્રામ વિકસાવવો, તેના પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરવું, જરૂરી ગોઠવણોનો અમલ કરવો, અંતિમ નિયંત્રણ.
• વ્યાવસાયિક શબ્દભંડોળ પર પુનર્વિચાર અને અપડેટ કરવું, એટલે કે, વ્યાવસાયિક શબ્દભંડોળમાં નવા ખ્યાલો દાખલ કરવા.
• શિક્ષકની રચનાત્મક પ્રક્રિયા વિના તેની રચનાત્મક પદ્ધતિની નકલ કરવાથી શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાનું રક્ષણ.

અત્યંત અસરકારક નવીન શિક્ષણ તકનીકોની રચના, એક તરફ, વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની કાર્યક્ષમતામાં વધારો કરવાની મંજૂરી આપે છે અને બીજી તરફ, શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અને વ્યક્તિગત વિકાસના મુદ્દાઓ પર વધુ ધ્યાન આપે છે, ગુણવત્તાનું સંચાલન કરે છે. શિક્ષણ, અને તેમના સર્જનાત્મક વિકાસની ખાતરી કરો.

નવીન શૈક્ષણિક ટેકનોલોજી શિક્ષકની ઉત્પાદકતામાં વધારો કરે છે. દરેક વિદ્યાર્થીની શીખવાની કામગીરીનું નિરીક્ષણ અને પ્રતિસાદ પ્રણાલી વિદ્યાર્થીઓને તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને પાત્ર અનુસાર તાલીમ આપવાનું શક્ય બનાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો એક વિદ્યાર્થી પ્રથમ વખત સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવે છે, તો બીજો, કોમ્પ્યુટર પર બેસીને, સામગ્રી દ્વારા બે અથવા ત્રણ અથવા વધુ વખત કાર્ય કરી શકે છે. અધ્યાપનના મુખ્ય કાર્યને અધ્યાપન સહાયોમાં સ્થાનાંતરિત કરવાથી શિક્ષકનો સમય મુક્ત થાય છે, જેના પરિણામે તે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અને વ્યક્તિગત વિકાસના મુદ્દાઓ પર વધુ ધ્યાન આપી શકે છે. નવીન તકનીક માટે, ધ્યેય ખૂબ જ ચોક્કસ રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે, તેથી, ઉદ્દેશ્ય નિયંત્રણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ નિયંત્રણ હાથ ધરતી વખતે વ્યક્તિલક્ષી પરિબળની ભૂમિકાને ઘટાડવાનું શક્ય બનાવે છે; નવીન શિક્ષણ તકનીકોની રચના શીખવાની અવલંબન ઘટાડવાનું શક્ય બનાવે છે. શિક્ષકની લાયકાત સ્તર પર પરિણામ. તકનીકી શાળા અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની સાતત્યની સમસ્યાને હલ કરવા માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવે છે.

ગ્રંથસૂચિ

• ગોર્બ વી.જી. તેના સ્તર અને પરિણામોને વધારવાના પરિબળ તરીકે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિરીક્ષણ. ધોરણો અને દેખરેખ, 2000, નંબર 5
• Kaynova E.B. શિક્ષણની ગુણવત્તા માટે માપદંડ: મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ અને માપન પદ્ધતિઓ. - એમ., 2005
• લિયોનોવ કે.પી. શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવાના પરિબળ તરીકે આધુનિક શૈક્ષણિક ટેકનોલોજી.M 2007.
• કોરોચેનસેવ વી.વી. વગેરે. તાલીમની ગુણવત્તા પર દેખરેખ રાખવી આવશ્યક સાધનશિક્ષણ વ્યવસ્થાપન. શિક્ષણમાં નવીનતાઓ, 2005, નંબર 5
• મેયોરોવ એ.એન. શિક્ષણમાં દેખરેખ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1998
• સેલેવકો જી.કે. આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો: પાઠયપુસ્તક. – એમ.: જાહેર શિક્ષણ, 1998. – 256 પૃષ્ઠ.
• સુબેટ્ટો A.I. રશિયામાં શિક્ષણની ગુણવત્તા: રાજ્ય, વલણો, સંભાવનાઓ. - એમ., 2001

રમત ટેકનોલોજી

લક્ષ્ય:આધુનિક શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાના સૂચક તરીકે આધુનિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત અને સંભાવનાને સમજવું.

કાર્યો:

- શિક્ષણમાં સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના ખ્યાલો વિશે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત બનાવવું "યોગ્યતા-આધારિત અભિગમ", "યોગ્યતા": અર્થો અને વિભાવનાઓની સામગ્રી;
- બાળકોના શિક્ષણની ગુણવત્તા પર યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના સંદર્ભમાં આધુનિક તકનીકોના ઉપયોગની અસરનું વિશ્લેષણ અને નિર્ધારણ;
- વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓની શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસમાં યોગ્યતા-આધારિત અભિગમમાં સંક્રમણની રીતો ડિઝાઇન કરવામાં હાલના અનુભવનું વિનિમય

સાધન:

- કમ્પ્યુટર, મીડિયા પ્રોજેક્ટર, મીડિયા સ્ક્રીન, સંગીત કેન્દ્ર;
- પ્રસ્તુતિ "શિક્ષણની ગુણવત્તાને સંચાલિત કરવાના સાધન તરીકે આધુનિક તકનીકીઓ" ( પરિશિષ્ટ 1 );
- રમત "પરિણામો" માટે કાર્ડ્સ ( પરિશિષ્ટ 2 );
- મેમો "મુખ્ય યોગ્યતાઓની રચના માટેની શરતો" ( પરિશિષ્ટ 3 );
- બિઝનેસ કાર્ડ્સ, બોલ, પેન, કાગળની ખાલી શીટ્સ, માર્કર.

સેમિનાર યોજના

1. 
   1. શુભેચ્છા. સેમિનારના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો. સેમિનારની કાર્ય યોજના પર અહેવાલ.

2. વ્યાયામ "પ્રસ્તુતિ"

1. 
   પ્રારંભિક ભાગ
2. 
   સૈદ્ધાંતિક ભાગ
3. 
   વ્યવહારુ ભાગ

1. વ્યાપાર રમત
2. રમત "પામ પર સમસ્યા"
3. રમત "પરિણામો"

1. 
   પ્રતિબિંબ
2. 
   સેમિનારનું પરિણામ

આઈ.

1. શુભેચ્છા. સેમિનારના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો. સેમિનારની કાર્ય યોજના પર અહેવાલ.

2. વ્યાયામ "પ્રસ્તુતિ"

દરેક સહભાગી કોઈપણ સ્વરૂપમાં વ્યવસાય કાર્ડ દોરે છે, જ્યાં તે તેનું નામ સૂચવે છે. નામ સુવાચ્ય રીતે અને પર્યાપ્ત મોટા કદમાં લખાયેલું હોવું જોઈએ. બિઝનેસ કાર્ડ જોડાયેલ છે જેથી તે વાંચી શકાય.

બધા સહભાગીઓને તેમના બિઝનેસ કાર્ડ્સ બનાવવા અને પરસ્પર પરિચય માટે તૈયાર કરવા માટે 3-4 મિનિટ આપવામાં આવે છે, જેના માટે તેઓ જોડી બનાવે છે, અને દરેક તેમના ભાગીદારને પોતાના વિશે જણાવે છે.

તમારું કાર્ય તમારા જીવનસાથીને સમગ્ર જૂથ સાથે પરિચય કરાવવાની તૈયારી કરવાનું છે. તમારે તમારા જીવનસાથીની વ્યક્તિત્વ પર ભાર મૂકવાની જરૂર છે, તેના વિશે એવી રીતે વાત કરો કે અન્ય તમામ સહભાગીઓ તેને તરત જ યાદ કરશે. તમારા પાડોશીનો પરિચય આપો, આ શબ્દોથી શરૂ કરો: "માટે... સૌથી મહત્વની વસ્તુ છે...". ઉદાહરણ તરીકે: વેલેન્ટિના આર્કાદિયેવના માટે, સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે તેના બાળકો ક્વાર્ટર શૈક્ષણિક રીતે પૂર્ણ કરે છે.

II. પ્રારંભિક ભાગ

1. સેમિનારનો એપિગ્રાફ.

કોણ નવા માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવા માંગતો નથી,
નવી મુશ્કેલીઓ માટે રાહ જોવી પડશે

ફ્રાન્સિસ બેકોન

ફ્રાન્સિસ બેકન 17મી સદીના મહાન વિદ્વાનોમાંના એક છે, જે ગેલિલિયોના સમકાલીન અને ન્યૂટનના પુરોગામી છે, જે “નૈતિક અને રાજકીય અનુભવ અને સૂચનાઓ” ગ્રંથના લેખક છે.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી એક સાથે વધે છે:
શીખવું એ અડધું શિક્ષણ છે.

લી જી

III. સૈદ્ધાંતિક ભાગ

નથી. શચુરકોવા એ શિક્ષણ ક્ષેત્રે દેશના સૌથી અધિકૃત વૈજ્ઞાનિકોમાંના એક છે, જાણીતા શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના માર્ગદર્શિકાઓના લેખક છે: “શાળાના બાળકો માટે શિક્ષણ કાર્યક્રમ”, “શિક્ષણનું લાગુ શિક્ષણશાસ્ત્ર”, “શિક્ષણ શાસ્ત્રીય તકનીક”, “પાઠમાં શિક્ષણ "," વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન. રમત તકનીકો", વગેરે.

શચુરકોવા એન.ઇ.ના કાર્યોમાં, સેલોવકો જી.કે. અને અન્ય વિદ્યાર્થીઓ માટેની જરૂરિયાતો બદલવાની વિચારણા કરી રહ્યાં છે. "જાણકાર સ્નાતક" હવે સમાજની માંગને પૂર્ણ કરતા નથી. મૂલ્યલક્ષી અભિગમ સાથે "કુશળ, સર્જનાત્મક સ્નાતક" ની માંગ છે. આ સમસ્યાને ઉકેલવામાં મદદ કરવા માટે શીખવાની સક્ષમ અભિગમની રચના કરવામાં આવી છે.

ચાલો "યોગ્યતા" અને "યોગ્યતા" ના ખ્યાલોને ધ્યાનમાં લઈએ, જે લગભગ સમાનાર્થી છે.

“યોગ્યતા" - આંતરસંબંધિત વ્યક્તિત્વ ગુણોનો સમૂહ (જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ), જે તમને લક્ષ્યો સેટ કરવા અને પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

“યોગ્યતા" - વ્યક્તિત્વની એક અભિન્ન ગુણવત્તા, જ્ઞાન અને અનુભવ પર આધારિત પ્રવૃત્તિઓ માટેની સામાન્ય ક્ષમતા અને તત્પરતામાં પ્રગટ થાય છે.

વિદ્યાર્થીને પ્રદર્શન પરિણામોના આધારે સક્ષમ ગણવામાં આવે છે જો તે જે શીખ્યા છે તેને વ્યવહારમાં લાગુ કરવામાં સક્ષમ હોય, એટલે કે વાસ્તવિક જીવનમાં અમુક પરિસ્થિતિઓમાં યોગ્યતાને સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે.

હું તમને રમતની શૈક્ષણિક તકનીકને ધ્યાનમાં લેવાનું સૂચન કરું છું. શચુરકોવા એન.ઇ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં રમવા માટે તકનીકી અલ્ગોરિધમ પ્રદાન કરે છે. તે ત્રણ મુખ્ય ઘટકો દ્વારા રજૂ થાય છે.

1. સહભાગીઓ માટે ગેમિંગ સ્ટેટ બનાવવું.

2. ગેમિંગ કમ્યુનિકેશનનું સંગઠન.

આ તકનીકી સમસ્યાને અસંખ્ય શિક્ષણશાસ્ત્રીય કામગીરીનો ઉપયોગ કરીને હલ કરવામાં આવે છે:

રમતના સહભાગીઓ વચ્ચે વ્યક્તિગત સંપર્ક સ્થાપિત કરવો;

ભૂમિકા ભજવતા બાળકો દ્વારા સ્વૈચ્છિક સ્વીકૃતિ;

રમતના નિયમોની સ્થાપના કે જે તમામ સહભાગીઓ માટે ફરજિયાત છે;

"બાળક તરફથી" સંદેશાવ્યવહારનું સંગઠન (શિક્ષકે રમતા બાળકો સાથે ભાવનાત્મક રીતે પોતાને ઓળખવું જોઈએ).

બાળકોના નાટક સંચારમાં શિક્ષકનો સમાવેશ કરવો અને રમતની સ્થિતિ અપનાવવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં રમવું એ બાળકો વચ્ચે સ્વયંસ્ફુરિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરીકે અસ્તિત્વમાં નથી; શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની ભાગીદારીથી જ રમત એ શિક્ષણનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમ બની જાય છે. તેથી, એક વ્યાવસાયિક શિક્ષકે બાળકોની રમતમાં રમવાની અને અર્થપૂર્ણ રીતે તેની રમતની સ્થિતિ બનાવવા માટે સમર્થ હોવા જોઈએ. શિક્ષકની રમતની સ્થિતિના લાક્ષણિક અભિવ્યક્તિઓ.

વર્તન રમવાની વાસ્તવિક યોજનામાંથી ઝડપી અને કાર્બનિક સંક્રમણ (ઉદાહરણ તરીકે, જવાબદાર ભૂમિકા ભજવતા બાળકના હુકમની સંપૂર્ણ ગંભીર આજ્ઞાપાલન, સામાન્ય રમત પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગીદારી);

બાળકો પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણનું અભિવ્યક્તિ, આશાવાદ, રમૂજની ભાવના, કોઈના બાળપણના અનુભવના સંદર્ભની ચોક્કસ આંતરિક સ્થિતિ, વ્યક્તિના વર્તનનું એક પ્રકારનું "શિશુકરણ";

નાટકની ભૂમિકા છોડ્યા વિના, બાળકોના નાટકનું સૂક્ષ્મ રીતે છુપાયેલ શિક્ષણશાસ્ત્રનું માર્ગદર્શન, ધ્યાન ન આપી શકાય તેવા સંકેતો, મદદ.

3. રમત ક્રિયાનું સંગઠન.

આમ, રમત તકનીકનો મુખ્ય વિચાર એ સુનિશ્ચિત કરવાનો છે કે શૈક્ષણિક અસર બાળકો માટે પરોક્ષ, છુપાયેલા સ્વરૂપો પર લે છે. નાટક દ્વારા શિક્ષણ જેટલું વધુ અસરકારક છે તેટલું વધુ રોમાંચક છે અને બાળકો દ્વારા શિક્ષકને તેમના નાટકમાં આવકાર્ય સહભાગી તરીકે વધુ સમજવામાં આવે છે.

ચાલો જૂની શાળાના બાળકો સાથે રમતનું આયોજન કરવાના ઉદાહરણને ધ્યાનમાં લઈએ.

હું N.E. Shchurkova દ્વારા ગેમિંગ ટેક્નોલોજીની સૌથી સફળ એપ્લિકેશન ગણું છું.

રમત "પામ પર સમસ્યા"

રમતની પ્રગતિ:

દરેક સહભાગીને સમસ્યાને બહારથી જોવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે, જાણે કે તેણે તેને તેના હાથની હથેળીમાં પકડી રાખ્યો હોય.

પ્રસ્તુતકર્તા તેની હથેળીમાં એક સુંદર ટેનિસ બોલ ધરાવે છે અને સેમિનારના સહભાગીઓને સંબોધે છે: “હું આ બોલને જોઈ રહ્યો છું. તે બ્રહ્માંડમાં આપણી પૃથ્વીની જેમ ગોળ અને નાનું છે. પૃથ્વી એ ઘર છે જેમાં મારું જીવન પ્રગટ થાય છે. જો મારો તેના પર સંપૂર્ણ નિયંત્રણ હોત તો હું મારા જીવનનું શું કરીશ?" (સંગીતનો સાથ: બ્રહ્માંડનું સંગીત)

સહભાગીઓ તેમની હથેળી પર સમસ્યાનું પ્રતીક કરતી વસ્તુને પકડીને વળાંક લે છે અને તેના પ્રત્યે તેમનો વ્યક્તિગત વલણ વ્યક્ત કરે છે.

રમતના અંતે ટિપ્પણી કરો: જો બે શરતો પૂરી થાય તો રમતની સફળતા શક્ય છે.

પ્રથમ, સમસ્યાનું પ્રતીક કરતી વસ્તુની હાજરી. તે મીણબત્તી, ફૂલ, અખરોટ, પાઈન શંકુ હોઈ શકે છે ... - લગભગ કોઈપણ વસ્તુ, પરંતુ સૌથી અગત્યનું, તે સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે. શિક્ષકનું વ્યાવસાયીકરણ વિષયની પસંદગીમાં નથી, પરંતુ તેને બાળકો સમક્ષ રજૂ કરવાની ક્ષમતામાં રહેલું છે. કોઈ વસ્તુને ભૌતિક રીતે નહીં, ઉદ્દેશ્યથી રજૂ કરો, પરંતુ તેના સામાજિક સાંસ્કૃતિક અર્થમાં. મીણબત્તી એ અગ્નિ, પ્રકાશ, માનવ વિચાર, કારણ છે. ફૂલ એ છોડ નથી જે ઓક્સિજન ઉત્પન્ન કરે છે, પરંતુ વિશ્વની સુંદરતા છે.

બીજું, અહીં કોઈ "સાચા" અથવા "ખોટા" જવાબો હોઈ શકે નહીં. મુખ્ય વસ્તુ વિચારની હિલચાલ છે. આપણી સમસ્યાઓ ફક્ત આપણી અંદર જ અસ્તિત્વમાં હોઈ શકે નહીં, જો અસ્તિત્વને લોકોની દુનિયામાં જીવન તરીકે સમજવામાં આવે.

- માણસ, પ્રાણીઓથી વિપરીત, ઘટનાઓની અપેક્ષા રાખે છે, તાર્કિક કામગીરી, ઘટનાઓ, કાર્યો, શબ્દો, ક્રિયાઓના વિશ્લેષણ દ્વારા ભવિષ્યની આગાહી કરે છે. આપણો અનુભવ પરિણામોની અપેક્ષા રાખવાની આપણી ક્ષમતાને પ્રભાવિત કરે છે.

રમતની પ્રગતિ:

સહભાગી પૂર્ણ થયેલી ક્રિયાની જાણ કરે છે

(ક્રિયાઓ કાર્ડ્સ પર લખેલી છે: "હું એક સારા વ્યક્તિને ફૂલો લાવ્યો અને સોંપ્યો", "હું એક સાથીદાર પર અસંસ્કારી રીતે હસ્યો", "મને જૂઠું બોલવું, શણગારવું, ધૂમ મચાવવું, બડાઈ મારવી ગમે છે", "મેં ધૂમ્રપાન કરવાનું શરૂ કર્યું", "હું કોઈનું પાકીટ મળ્યું અને મારા માટે પૈસા ચોર્યા”, “મેં ઘણું વાંચ્યું”, “મેં સવારે કસરત કરવાનું શરૂ કર્યું”, “મેં નીચ સ્ત્રીને કહ્યું કે તે કદરૂપું છે”, “હું ભૂલી ગયો છું કે હું કેમ કામ પર આવું છું”, “ હું હંમેશા કોઈપણ કાર્ય પૂર્ણ કરું છું”).

જે બન્યું તેના પરિણામો એક પછી એક સહભાગી સમક્ષ દેખાય છે, કહે છે: “હું

તમારું પરિણામ પ્રથમ છે, હું તમને કહું છું ..."

પરિણામ-1 જણાવે છે કે સહભાગીએ જે કર્યું તે પછી "હવે" શું અનુસરશે; પરિણામ -2 ચેતવણી આપે છે કે તે "એક અઠવાડિયામાં" વિષયની અપેક્ષા રાખે છે;

પરિણામ -3 "એક મહિનામાં" નું ચિત્ર દોરે છે;

પરિણામ-4 "પરિપક્વ વર્ષોમાં" અનિવાર્યની આગાહી કરે છે;

પરિણામ-5 એ પરિણામની જાણ કરે છે કે સહભાગી તેના જીવનના અંતમાં પહોંચશે.

ભવિષ્યની આગાહીઓ સાંભળ્યા પછી, સહભાગી નિર્ણય લે છે: કાં તો તેણે જે કર્યું છે તે કરવાનું ચાલુ રાખવાનો ઇનકાર કરે છે, અથવા તે તેના જીવન માટે જે કરી રહ્યો છે તેના મહત્વની પુષ્ટિ કરે છે.

રમતના અંતે સેમિનારના સહભાગીઓને પ્રશ્ન: તમે રમત દરમિયાન શું વિચારતા હતા?

વી. પ્રતિબિંબ

1. ચાલો યાદ કરીએ કે એક ગ્રહના રાજાએ એન્ટોઈન ડી સેન્ટ-એક્સ્યુપેરીની પરીકથા "ધ લિટલ પ્રિન્સ" માં શું કહ્યું હતું: "જો હું મારા જનરલને સી ગુલમાં ફેરવવાનો આદેશ આપું, અને જો જનરલ આદેશનું પાલન ન કરે, તે તેની નહીં, પણ મારી ભૂલ હશે." આ શબ્દોનો આપણા માટે શું અર્થ હોઈ શકે? (શિક્ષકો તરફથી જવાબો).

અનિવાર્યપણે, આ શબ્દો સફળ શિક્ષણ માટેના સૌથી મહત્વપૂર્ણ નિયમોમાંનો એક ધરાવે છે: તમારા માટે અને તમે જે શીખવો છો તેમના માટે વાસ્તવિક લક્ષ્યો સેટ કરો. તેના પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે કોઈપણ શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓનો ઉપયોગ કુશળતાપૂર્વક કરવો જોઈએ, અને શિક્ષકને હંમેશા સિદ્ધાંત દ્વારા માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ: "મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે કોઈ નુકસાન ન કરવું!"

2. સેમિનારના સહભાગીઓને પ્રશ્ન:

- યોગ્યતાઓની રચના અથવા વિકાસ માટેની સ્થિતિ શું છે.

તેથી, મુખ્ય ક્ષમતાઓ રચાય છે જો (પરિશિષ્ટ 3):

શિક્ષક કુશળતાપૂર્વક વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અને પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરે છે. ડિસ્ટરવેગે એમ પણ કહ્યું હતું કે "ખરાબ શિક્ષક સત્ય રજૂ કરે છે, એક સારો તેને શોધવાનું શીખવે છે," અને આ માટે તેની પાસે શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા હોવી જોઈએ).

VI. સેમિનારનું પરિણામ

1. અમે એવા ફોર્મ્સ શોધવાનો પ્રયત્ન કરીએ છીએ જે ટીમને સક્ષમતા-આધારિત તાલીમ વ્યૂહરચનામાં સફળતાપૂર્વક માસ્ટર કરવામાં મદદ કરશે. અને સૂચિત કાર્યવાહી આમાં અમને મદદ કરી શકે છે: તેને જાતે અજમાવો - તેને વિદ્યાર્થીઓને ઑફર કરો - સહકર્મીઓ સાથે શેર કરો - સમાન વિચાર ધરાવતા લોકોને શોધો - દળોમાં જોડાઓ. છેવટે, ફક્ત સાથે મળીને આપણે શ્રેષ્ઠ સફળતા પ્રાપ્ત કરી શકીએ છીએ.

2. રમત "વર્તુળમાં તાળીઓ"

ધ્યેય: તણાવ અને થાક દૂર કરો, બધા સહભાગીઓને તેમના કાર્ય માટે આભાર.

બધા સહભાગીઓ વર્તુળમાં બેસે છે. પ્રસ્તુતકર્તા તેના હાથ તાળી પાડવાનું શરૂ કરે છે અને સહભાગીઓમાંથી એક તરફ જુએ છે. બંને તાળીઓ પાડવા લાગે છે. પ્રસ્તુતકર્તાએ જે સહભાગી તરફ જોયું તે રમતમાં તેના સહિત અન્ય સહભાગીને જુએ છે. આમ, બધા સહભાગીઓ તાળીઓ પાડવાનું શરૂ કરે છે.

ગ્રંથસૂચિ:

1. શૈક્ષણિક તકનીકો: ટ્યુટોરીયલશિક્ષણશાસ્ત્રની વિશેષતાના વિદ્યાર્થીઓ માટે / વી.એસ. દ્વારા સંપાદિત કુકુનીના. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. શુર્કોવા એન.ઇ. વર્ગખંડ વ્યવસ્થાપન: રમત તકનીકો. – એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 2002, – 224 પૃષ્ઠ.
3. ખુટોર્સકોય એ.વી. લેખ "મુખ્ય ક્ષમતાઓ અને વિષયની યોગ્યતાઓને ડિઝાઇન કરવા માટેની તકનીક." // ઈન્ટરનેટ મેગેઝિન "Eidos".
4. ઇવાનવ ડી.એ., મીટ્રોફાનોવ કે.જી., સોકોલોવા ઓ.વી. શિક્ષણમાં યોગ્યતા આધારિત અભિગમ. સમસ્યાઓ, વિભાવનાઓ, સાધનો. શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. – M.: APK અને PRO, 2003. – 101 p.

પરિશિષ્ટ 2

પરિણામ-1	પરિણામ-4
પરિણામ-2	પરિણામ-5
પરિણામ-3
પરિણામ-4 અનિવાર્યની આગાહી કરે છે "પરિપક્વ વર્ષોમાં"	પરિણામ-1 અહેવાલ આપે છે કે સહભાગીએ શું કર્યું તે પછી "હવે" શું થશે
પરિણામ-5 પરિણામની જાણ કરે છે, જેમાં સહભાગી જીવનના અંતમાં આવશે	પરિણામ -2 ચેતવણી આપે છે કે તે "એક અઠવાડિયામાં" વિષયની અપેક્ષા રાખે છે
	પરિણામ -3 "એક મહિનામાં" નું ચિત્ર દોરે છે

પરિશિષ્ટ 3

રીમાઇન્ડર

મુખ્ય ક્ષમતાઓની રચના માટેની શરતો

જો મુખ્ય ક્ષમતાઓ રચાય છે

• 
  શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ આધારિત છે;
• 
  શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા સ્વતંત્રતાના વિકાસ અને તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો માટે વિદ્યાર્થીની જવાબદારી તરફ લક્ષી છે (આ માટે સર્જનાત્મક, શોધ, સંશોધન અને પ્રાયોગિક પ્રકૃતિના કાર્યોમાં સ્વતંત્રતાનો હિસ્સો વધારવો જરૂરી છે);
• 
  અનુભવ મેળવવા અને લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે શરતો બનાવવામાં આવે છે;
• 
  શિક્ષણ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે તેના વિદ્યાર્થીઓના પરિણામો માટે શિક્ષકની સ્વતંત્રતા અને જવાબદારી પર આધારિત હોય છે (પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ, અમૂર્ત અભિગમ, પ્રતિબિંબ, સંશોધન, સમસ્યા-આધારિત પદ્ધતિઓ, વિભિન્ન શિક્ષણ, વિકાસલક્ષી શિક્ષણ);
• 
  શિક્ષણનો વ્યવહારુ અભિગમ મજબૂત થઈ રહ્યો છે (વ્યવસાય અને સિમ્યુલેશન રમતો, સર્જનાત્મક મીટિંગ્સ, ચર્ચાઓ, રાઉન્ડ ટેબલો દ્વારા);
• 
  શિક્ષક કુશળતાપૂર્વક વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અને પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરે છે. ડિસ્ટરવેગે એમ પણ કહ્યું હતું કે "ખરાબ શિક્ષક સત્ય રજૂ કરે છે, એક સારો શિક્ષક તેને શોધવાનું શીખવે છે," અને આ માટે તેની પાસે શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા હોવી આવશ્યક છે.

પારિભાષિક શબ્દકોશ

"યોગ્યતા" - આંતરસંબંધિત વ્યક્તિત્વ ગુણોનો સમૂહ (જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ), જે તમને લક્ષ્યો સેટ કરવા અને પ્રાપ્ત કરવા દે છે.

"યોગ્યતા" - વ્યક્તિત્વની એક અભિન્ન ગુણવત્તા, જ્ઞાન અને અનુભવ પર આધારિત પ્રવૃત્તિઓ માટેની સામાન્ય ક્ષમતા અને તત્પરતામાં પ્રગટ થાય છે.

જ્ઞાન આધારિત પ્રવૃત્તિઓ

જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કુશળતા

સૌથી સામાન્ય અર્થમાં "યોગ્યતા"પ્રવૃત્તિના સંબંધિત ક્ષેત્રોમાં આવશ્યકતાઓ, સ્થાપિત માપદંડો અને ધોરણોનું પાલન અને કોઈ ચોક્કસ પ્રકારની સમસ્યાનું નિરાકરણ કરતી વખતે, જરૂરી સક્રિય જ્ઞાનનો કબજો, આત્મવિશ્વાસપૂર્વક પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની અને પરિસ્થિતિને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા.

શીખવાની ટેક્નોલોજીની જેમ જ, લાક્ષણિક લક્ષણશૈક્ષણિક તકનીક એ શૈક્ષણિક સાંકળ અને તેનું પગલું-દર-પગલાં વિશ્લેષણ પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા છે.

ચાલો ઉપયોગમાં લેવાતી સૌથી સામાન્ય શૈક્ષણિક તકનીકના ઉદાહરણને ધ્યાનમાં લઈએ - જૂથ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને સંચાલન કરવાની તકનીક (એન.ઇ. શચુરકોવા અનુસાર). કોઈપણ જૂથ પ્રવૃત્તિનો સામાન્ય શૈક્ષણિક ધ્યેય એ વ્યક્તિ અને પોતાની જાત, અન્ય લોકો, પ્રકૃતિ અને વસ્તુઓ વચ્ચે પ્રમાણમાં સ્થિર સંબંધોની રચના છે.

કોઈપણ શૈક્ષણિક બાબતની તકનીકી સાંકળને નીચે પ્રમાણે રજૂ કરી શકાય છે:

• 
  તૈયારીનો તબક્કો (આ બાબત પ્રત્યેના વલણની પ્રારંભિક રચના, તેમાં રસ, જરૂરી સામગ્રીની તૈયારી)
• 
  મનોવૈજ્ઞાનિક વલણ (શુભેચ્છાઓ, પ્રારંભિક ટીકા)
• 
  સામગ્રી (વિષય)પ્રવૃત્તિ
• 
  પૂર્ણતા
• 
  ભાવિ પ્રક્ષેપણ