Utstyr og utforming av logopedens kontor. Modellering av det fagutviklende miljøet til en barnehagegruppe Navn på et logopedisk hjørne i barnehagen

Olga Kushnarenko

Denne presentasjonen ble presentert på kommunerevyen - konkurranse » . Deltok i konkurransen grupper kompenserende orientering for barn med talevansker. Som et resultat av konkurransen har vår Gruppe tok tredjeplassen. Lysbildene viser talesone, didaktiske spill og visuelle hjelpemidler til bruk for pedagoger i arbeidet med konsolidering taleferdigheter samt for selvstendige aktiviteter for barn. Her kan du se: en fil med artikulasjonsøvelser, spill for dannelse av luftstråler, utvikling av finmotorikk, lyd stavelsesanalyse og syntese, for automatisering og differensiering av lyder, fingerteatre, musikk- og støyinstrumenter, mediebibliotek. Alt er innen rekkevidde for barn. Gruppen ble åpnet 01.09.2015.

Relaterte publikasjoner:

Det kan være vanskelig for lærere som jobber i logopedgrupper å huske de automatiserte lydene til hvert barn. Det er mange barn, men lydene er det.

"Speech Cube" (didaktisk spill for barn i logopedforberedende gruppe) Programoppgaver: - utvikle evnen til å fremføre lyd.

Sammendrag av underholdning i seniorgruppen "Speech KVN" Formål: Å skape en positiv følelsesmessig stemning for alle deltakere, å avsløre rollen til et eventyr i sosial, moralsk, kreativ og taleutvikling.

Synopsis i den forberedende talegruppen "Tales - Helpers""Eventyr - hjelpere" Mål: å trene på å matche adjektiver med substantiv i kjønn, tall, kasus. Fiks den riktige uttalen.

I mellomgruppen ble Rechetsvetik-senteret organisert, hvor det ble valgt ut didaktiske spill: Lydkultur av tale Utvikling av det fonemiske.

Organisering av fullverdig taleaktivitet for barn i en logopedgruppe gjennom implementering av ikke-tradisjonelle former Søknad til opplevelsen "Organisering av fullverdig taleaktivitet for barn i en logopedgruppe gjennom implementering av ikke-tradisjonelle former.

Prosjekt "Talesenter som et middel til å utvikle barns selvstendige taleaktivitet" Jo mer kompleks og mangfoldig aktiviteten er, jo mer nødvendig talen er, desto større behov for kommunikasjon. Den viktigste betingelsen for å forbedre tale.

Logopedisk hjørne av talegruppen som en del av det fagutviklende miljøet

Kostina T.A., lærer

MKDOU "TsRR - d / s nr. 15"

Problemet med tale i alt dets artsmangfold er relevant i førskolealder. Til dags dato er det mange metoder som du kan regulere prosessen med taleutvikling hos barn. Den viktigste betingelsen for å forbedre taleaktiviteten til førskolebarn er opprettelsen av en følelsesmessig gunstig situasjon som bidrar til ønsket om å aktivt delta i talekommunikasjon. Samtidig er leken kommunikasjon av barn av spesiell betydning. Spillkommunikasjon er det nødvendige grunnlaget for dannelse og forbedring av barnets taleaktivitet. Utviklingen til et førskolebarn er sterkt påvirket av rommet rundt ham, miljøet han er i mesteparten av tiden. I et førskolemiljø er et slikt miljø et grupperom. Problemet med å organisere et fagutviklende miljø får spesiell betydning når man jobber i logopedgrupper. Den pedagogiske aktiviteten til barn (under veiledning av en lærer eller uavhengig) som ikke er direkte regulert av rammeverket er den lengste. I løpet av denne aktiviteten organiserer lærere individuelle og undergruppe korreksjonsorienterte former for samhandling med barn. Det fagutviklende miljøet gjør det mulig å berike opplevelsen av emosjonell og praktisk interaksjon av barnet med jevnaldrende og læreren, å inkludere alle barn i gruppen i aktiv kognitiv aktivitet. Miljøet stimulerer utviklingen av kognisjon, initiativ. I den innser barn sine evner. Sammensetningen av det fagutviklende miljøet inkluderer et korrigerende hjørne i gruppen. Det er et spesialutstyrt rom for å leke alene eller i små grupper. Utstyret inkluderer hyller, et speil, spill, didaktisk og visuelt materiale. Med deres hjelp skaper lærere forutsetninger for å korrigere avvik i barns utvikling, stimulere til taleaktivitet og talekommunikasjon. Innholdet i korrigeringshjørnet er basert på tematisk planlegging om leksikalske emner. Utvelgelsen av spill- og didaktisk materiale utføres på grunnlag av anbefalingene fra en logoped, noe som gjør interaksjon med lærere ikke formell, men veldig nær og fruktbar. Innholdet bestemmes ikke ved en tilfeldighet, men i strengt samsvar med programmet, fysiologiske, psykologiske og pedagogiske trekk ved taledannelse. Didaktisk utstyr skal samsvare med strukturen til barns taleforstyrrelser, deres individuelle og aldersegenskaper. Bare med denne tilnærmingen er det mulig å effektivt korrigere førskolebarns tale. Med et tilfeldig, formelt utvalg av spill blir volumet av barnas oppfatning overbelastet og læringsevnen er kraftig redusert. Spill og didaktisk materiale byttes ut eller fylles på i korrigeringshjørnet ukentlig, avhengig av leksikalsk tema. Det er nødvendig å diversifisere aktivitetene til barn i kriminalomsorgen. Didaktisk utstyr skal møte behovene til den nåværende, umiddelbare utviklingen til barnet og dets selvutvikling. Et objektrom som er tomt i innhold dekker, oppmuntrer til lediggang og aggresjon. Samtidig bør du ikke overbelaste hjørnet med utstyr, fordi. det gjør valget vanskelig. Materialet i korreksjonshjørnet har en multifunksjonell karakter. Spill bør velges i rekkefølge med økende kompleksitet, rettet mot utvikling og korreksjon av tale, utvikling av fonemisk persepsjon, uttaleferdigheter, auditiv oppmerksomhet, verbal hukommelse, artikulatoriske motoriske ferdigheter, spill som gir kompensasjon for høyere mentale funksjoner og utgjør psykologisk grunnlag for tale. Jo mer kompleks og mangfoldig aktiviteten er, jo mer nødvendig talen er, desto større behov for kommunikasjon. Alt materiale må være alderstilpasset. Å stole på spillet, som førskolebarns ledende aktivitet, gir en betydelig positiv effekt i korrigerende arbeid. Spillet skaper forhold for uformell kommunikasjon av barnet med jevnaldrende og voksne, gir ham full handlingsfrihet. Derfor bør spillmateriell være tilgjengelig for ham. Dette har en positiv effekt på utviklingen av tale og intellektuell utvikling generelt. Innhenting av spill og didaktisk stoff i et korrigerende hjørne om leksikalske emner tyder på en systematisk tilnærming til arbeidet. Det reguleres av lærere i henhold til deler av programmet eller korrigerende oppgaver som skal løses. Når du skal skape et utviklende miljø for en gruppe, er det svært viktig at miljøet rundt barna er behagelig og estetisk. Skjønnhet former barnet. Derfor er det nødvendig å ta stor hensyn til estetikken til korreksjonshjørnet. Designet skal være attraktivt for barn og vekke i dem ønsket om selvstendig aktivitet. Samtidig er det nødvendig å lære barn å opprettholde orden i hjørnet og å dyrke en forsiktig holdning til leker. Det anbefales å plassere korrigeringshjørnet på et godt opplyst sted og litt fjernt fra spilleområdet. Dette vil skape mer komfortable forhold for å trene i den. Tilgangen til hjørnet skal være praktisk slik at barna selv kan nærme seg det og studere. Ved utilstrekkelig belysning er det nødvendig å gi ekstra. Nærheten til lekeområdet vil forstyrre klasser i hjørnet og distrahere barnet fra å fullføre oppgaver. Fyllingen av korreksjonshjørnet skal utføres i seksjoner:

artikulasjonsgymnastikk i bilder: (bilder for artikulasjonsøvelser, sett med øvelser for artikulasjon i bilde-tabeller). Dette kan gjøres selvstendig, og beskrivelsen kan hentes fra metodelitteraturen. For eksempel: T.A. Kulikovskaya "Artikulasjonsgymnastikk i vers og bilder", "Artikulasjonsgymnastikk i å telle rim", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "Artikulasjon, fingergymnastikk og puste-stemmeøvelser";

finmotorikk: snurretopper, tørrbasseng, snøring, mosaikk, puslespill, sjablonger for klekking, innvendige og utvendige strøk, blyanter, etc.;

pust: platespillere, rør, ballonger for oppblåsing, bobler, luftstrålespill osv.;

høyere mentale funksjoner: delte bilder, dominobrikker, "Det fjerde ekstra", "Farge og form", "Lær etter kontur", etc. Det er tilrådelig å diskutere innholdet i denne delen med en psykolog;

fonemisk bevissthet: spill for differensiering av lyder - for eksempel spill med sammenkoblede kort av Z.T. Bobyleva;

lyd uttale: album om automatisering av lyder av V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko; spilløvelser L.A. Komarova; spill for automatisering av lyder: "Logoterapi lotto", "Logoterapi domino", "Damplokomotiv", "Velg og navn", etc.);

ordforråd: bilder som gjenspeiler det studerte leksikalske emnet (plott og emne); pedagogiske gåter, spill: loto, "Plukk et par", "Hvem vil nevne flere", "Del og helhet", etc.;

grammatisk struktur av tale: EM-spill Karpova, E.V. Solovieva,
V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, spillet "Hvem hale?", "Man er mye", "Kall det kjærlig", "Hva er det ikke?" og så videre.;

sammenhengende tale: plottbilder, "Gjett etter beskrivelsen", "Når skjer det?", "Vi spiller i yrket" osv .;

charter: skjemaer med ord, setninger, spill: "Velg et ord for et opplegg", "Lag en setning etter et oppsett", "Legg til et ord", kryssord, gjenbruk osv.

Et interessant materiale som brukes i vårt korrigerende hjørne er Speech Cube-spillguiden. Manualen er kuber av forskjellige størrelser, laget av lette materialer (papp, plast, skumgummi, stoff, polystyren). Talemateriale er plassert på hver side av kuben. Dette materialet brukes når du utfører artikulasjonsøvelser, for utvikling av generelle og fine motoriske ferdigheter, leksikalsk og grammatisk struktur og sammenhengende tale hos barn. Det endres av lærere etter hvert som barn lærer forskjellige emner. På egenhånd leker barna med kuber på fritiden, og konsoliderer materialet som er utarbeidet i klasserommet med en logopedlærer. Mens de leker, kaster førskolebarn en kube og utfører oppgaven som falt på forsiden av kuben. Hver kube har sitt eget navn, som gjenspeiler formålet med dens (kube)bruk. En spesiell plass i barnets objektive verden er okkupert av et leketøy. Hun er en venn, en partner i spillverdenen, en samtalepartner. Dukketerapi gjør det mulig å løse slike viktige korrigerende oppgaver som å overvinne usikkerhet, sjenerthet, oppnå emosjonell stabilitet og selvregulering. Derfor kan nøkkelkarakteren til korrigeringshjørnet gjøres til et leketøy. Et slikt leketøy skal være multifunksjonelt. Dette er definitivt en animert karakter. Hans evne til å bevege seg (ved hjelp av en voksen eller et barn), stille eller svare på spørsmål, lage gåter, komme opp med interessante historier, invitere venner over, presentere uventede overraskelser vekker en stor interesse for barn, oppmuntrer til taleaktivitet. Leken kan ha en lys bevegelig tunge, som det er lett å forklare artikulasjonsøvelser for barn med. Klærne hennes kan inneholde ulike elementer for utvikling av finmotorikk til hender (knapper, kroker, knapper, lisser, borrelås, spenner, glidelåser, klips, etc.). Stoffet som klærne er sydd av, kan være forskjellig, noe som gjør at barn enkelt kan lære navnene på materialer, samt karakterisere egenskapene deres (ved hjelp av taktile sensasjoner). Fargeskjemaet hjelper til med å huske primærfargene. Hvis karakteren har bevegelige armer eller poter, mestrer barna raskt orienteringen i kroppsskjemaet med deres hjelp. Læreren gjennomfører en time i et logopedhjørne på ettermiddagen etter instruks fra logoped. Med barn jobbes artikulering av lyder, automatisering i ord i motivbilder. Setninger og noveller lages med disse ordene. Med en gruppe barn kan et spill organiseres for å differensiere de leverte lydene eller utvide ordforrådet. Barna nærmer seg selv logopedhjørnet: de driver med gymnastikk for tungen, blåser leker for å utvikle en luftstrøm, tar strøk, lisser, mosaikk, puslespill, navngir bilder i lydalbum, spiller logoped.En av hovedbetingelsene for Kvaliteten på korrigerende talepåvirkning er oppriktig lærerens interesse for resultatene hans, ønsket om å hjelpe barnet, den konstante beredskapen til å gi ham den nødvendige hjelpen og støtten i tilfeller av vanskeligheter. Hvis den voksne ønsker det, vil barnet også ha det.

Dermed lar bruken av et korreksjonshjørne degutvide talemiljøet i gruppen, lage emo hos barnrasjonell lydhørhet og ønske om å delta i verbal kommunikasjoncovoksne og uavhengig, under spillet, enkelt og naturligdag til dag utvikle og forbedre dine taleferdigheter.

Margarita Andreeva

Den eneste måten å komme til toppen av en stige er å klatre trinn for trinn, ett om gangen. Og i prosessen med denne økningen vil du plutselig finne i deg selv alle de nødvendige egenskapene, ferdighetene og evnene som er nødvendige for å oppnå suksess, som du, det ser ut til, aldri hadde.

Margaret Thatcher

Hilsen, kjære kollegaer!

Det er med stor glede jeg presenterer arbeidet mitt logopedkontor ved MBDOU d/s"Bær" Med. Aleksandrovsky, Tomsk-regionen. taleterapeut Jeg er bare på mitt andre år. I mitt arbeid bruker jeg innovative teknologi:

Jeg jobber med utvikling av auditiv oppmerksomhet;

Tale, fonemisk hørsel;

Fysiologisk og talepust;

Dannelse av korrekt lyduttale, automatisering og differensiering av ulike lyder;

Utviklingen av talens grammatiske struktur;

Utviklingen av sammenhengende tale (dialoger, gjenfortellinger, historier).

Jeg legger spesiell vekt på dannelsen av fonetisk og fonemisk oppfatning.

Jeg introduserer barn for lyder, utvikler lydferdigheter stavelsesanalyse, syntese.

Arbeider med å forebygge dysgrafi og dysleksi.

Dette er hva jeg klarte å gjøre med mine egne hender, hendene til mine barn og foreldre i denne perioden.

Velkommen!

Ved inngangsdøren skapplate« Taleterapeut» , fremdriftsplan snakketerapi

skap og« Hemmeligheten fra logopeden» :

Hvordan snakke tydelig og forståelig -

Kvalifisert mester - TALETERAPEUT.

Han underviser i verbal kommunikasjon,

Grammatikk og ordforråd er hans fag.

Pust, fonasjon, artikulasjon

Med kunnskap om saken vil lære deg TALETERAPEUT.

Han er lærer, lærer og psykolog,

Han er en filolog, og han er en lingvist,

Han er en pedagog, lege, defektolog,

Skuespiller, foredragsholder TALETERAPEUT.

Forsker, metodolog, innovatør,

Han er en diagnostiker, korrekturleser og ekspert,

Både konsulent og observatør

Allsidig spesialist TALETERAPEUT.

Logopedens kontor.

Kortfiler med spill og øvelser, samt annet materiell til timene.

1. Arbeidsplass taleterapeut.

2. Under hyllen er plassert "Antydning taleterapeut» : Tidsplan for individuelt arbeid med barn; Rute taleterapeut(generell); Påminnelser "vokallyder og bokstaver", "Klassifisering av konsonantlyder av tale", "Strukturen av tannsystemet".

3. På samme vegg er veggspeil og "Edderkopplinje"(et sted å fikse demonstrasjonsmaterialet for repetisjon med barn, samt tips til logoped for klasser).

4. Til venstre er en sone for utvikling av pusten "Karusell" og håndmotilitet "Fargerike fletter".

5. Det er en liten "Shopping for utvikling av fingre" hvor barnet i fri aktivitet kan ta følgende tillegg og spill:

5.2. Didaktiske leker, innstikkspill, snøring.

5.3. massasjeballer (Su-jok terapi).

5.4. Samling av skjell, dyr i hav og hav.

5.5. Frukt og grønnsaker.

5.6. Spillet "Gjett hva som er i egget?"

5.8. bris; "Repeater Snake"; "Snakker frosk".

5.9. Tørrbasseng for hender fra kinderegg.

6. « logopedassistenter» - massasjeballer (myk og hard å ta på).

7. Og i hylla er våre favoritter « logopedassistenter» (i spesielle krukker): småstein, skjell, perler, fargede snorer, ballonger, fløyter, små leker fra snillere overraskelser, magneter, magnetiske bokstaver i forskjellige farger til magnettavle, smuler, knapper, puslespill og mye mer.

9. I skapet er « logopedinøkler» - sonder og sondeerstatninger; oljer for aromaterapi; spatler; alkohol; bomullspinner; bomull pads; servietter; tubuli; bomullsull

10. På skapet er barneleker, beholdere for utvikling av pustespill "Snøfall".

11, 12. Det er undervisningsmateriell i skapet, "Piggy bank av metodisk materiale taleterapeut» , samt litteratur og andre læremidler.

13. I kontoret har en datamaskin(Jeg bruker aktivt moderne IKT-verktøy i mitt arbeid med barn).

14. Ved siden av studieområdet er det plass for individuelle logopedisk arbeid med barn(utstyrt med ulike spill, øvelser).

15. Studieområde logopedrom: tavle, magnettavle, et sted for å feste synlighet.

16. Utdelingsark for leseferdighetstimer for forberedende logopedgruppe(brikker av et kort for å tegne et setningsdiagram, telle pinner, sjetonger for stress og spill "Trafikklys", fargede ulltråder for å legge ut bokstaver på fløyelspapir).

snakketerapi hjørne for foreldre, plassert i gangen til gruppen.

HJØRNE

10 enkle tips til foreldre

Barnets tale utvikler seg under påvirkning av voksnes tale og avhenger av tilstrekkelig talepraksis, et normalt sosialt miljø, på utdanning og trening, som begynner fra de første dagene av livet hans.

1 råd. Snakk med barnet ditt under alle aktiviteter som matlaging, rengjøring, påkledning, avkledning, lek, turgåing osv. Snakk om hva du gjør, se hva barnet gjør, hva andre mennesker gjør, og hva barnet ditt ser.

2 råd. Snakk ved å bruke RIKTIG konstruerte fraser, setninger. Din setning skal være 1-2 ord lengre enn barnets. Hvis barnet ditt fortsatt bare snakker i ett-ords setninger, bør frasen din bestå av 2 ord.

3 råd. Still ÅPNE spørsmål. Dette vil oppmuntre barnet ditt til å bruke flere ord for å svare. Si for eksempel "Hva gjør han?" i stedet for "spiller han?"

4 råd. Hold en midlertidig pause slik at barnet får mulighet til å snakke og svare på spørsmål.

5 råd. Lytt til lyder og lyder. Spør "Hva er det?" Det kan være en hund som bjeffer, vindstøy, en flymotor osv.

6 råd. Fortell en novelle, en historie. Hjelp så barnet å fortelle den samme historien til deg eller noen andre.

7 råd. Hvis barnet ditt bare bruker noen få ord i tale, hjelp ham å berike talen med nye ord. Velg 5-6 enkle ord (kroppsdeler, leker, produkter) og navngi dem til barnet. Gi ham muligheten til å gjenta disse ordene. Ikke forvent at barnet ditt skal uttale dem perfekt. Oppmuntre barnet ditt og fortsett å huske dem utenat. Etter at barnet har sagt disse ordene, skriv inn 5-6 nye ord. Legg til ord til barnet kjenner igjen de fleste elementene. Bli opptatt hver dag.

8 råd. Hvis barnet bare sier ett ord, begynn å lære ham korte setninger. Bruk ord barnet ditt kjenner. Legg til farge, størrelse, handling. For eksempel, hvis et barn sier «ball», lær ham å si «Big ball», «Tannin ball» osv. etter hverandre.

9 tips. Gjør det meste av leksjonene på en leken måte. Å jobbe med et barn skal aktivere taleimitasjon, danne elementer av sammenhengende tale, utvikle hukommelse og oppmerksomhet.

10 tips. Det er veldig viktig i en tidlig alder å være oppmerksom på taleutviklingen til barnet, og ikke vente til han "snakker på egen hånd".

HJØRNE

Typer vanskeligheter med å lære å lese og deres mulige årsaker

(M. M. Bezrukikh)

Typer vanskeligheter	Mulige årsaker
1. Husker dårlig konfigurasjonen.
2. Utilstrekkelig forskjellsbehandling av bokstaver i nærheten i konfigurasjon "p-n", "v-a", "g-t" (forvirrede bokstaver ved lesing).	Utilstrekkelig dannelse av visuell persepsjon; Utilstrekkelig dannelse av visuelt minne.
3. Omorganisere bokstaver mens du leser (kreft - bil, nese-søvn).	Utilstrekkelig dannelse av visuell persepsjon.
4. Bytte av bokstaver, feil uttale ved lesing.	Utilstrekkelig dannelse av lydbokstavanalyse, uttaleforstyrrelser, artikulasjonsvansker.
5. Vanskeligheter med å slå sammen bokstaver ved lesing (hver bokstav er lett å lese hver for seg, men sammen er det vanskelig).	Utilstrekkelig dannelse av visuell-romlig persepsjon; Utilstrekkelig modenhet av hjernebarken.
6. Utelatelser av ord, bokstaver ("uoppmerksom" lesing).	Funksjonell svakhet i sentralnervesystemet; konsentrasjonsvansker; Markert tretthet.

HJØRNE

Barn under 5 år lærer et fremmedspråk

språk er dårlig!

Engelske logopedologer har bevist at barn som er født i et tospråklig miljø er utsatt for talefeil. Tospråklige barn forveksler ofte ord og har problemer med å uttrykke tankene sine.

Denne konklusjonen kom logopedene etter en studie i en gruppe førskolebarn som snakker to språk. Spesialister la merke til talefeil hos 60 % av barna. Slike talefeil er ifølge logopedene vanskeligere å eliminere enn tilsvarende feil hos førskolebarn som ikke kan et fremmedspråk.

Pedagoger og barnepsykologer har lenge studert den såkalte tospråklige- barn som har vært tospråklige siden barndommen. Det er slått fast at slike barn ikke føler hvor deres hovedspråk er.

Eksperter anbefaler ikke å introdusere utenlandske uttrykk i tale når de kommuniserer med et barn - babyen forstår kanskje ikke hvilket språk de snakker med. Dette vil påvirke den videre dannelsen av hans "følelse av morsmålet", som truer med ulike typer leksikalske og grammatiske feil.

HJØRNE

Hvorfor trenger du en logoped?

Og faktisk, hvem er logopeder og, viktigst av alt, hva gjør de? Mange tror at logopeder er de som «lærer deg å uttale bokstaven R riktig». Disse personene har selvfølgelig delvis rett, men dette er langt fra alt en logoped gjør.

Ja, vi lærer hvordan man uttaler lyder riktig (og ikke bare R), men samtidig utvikler vi sammenhengende tale, finmotorikk, lærer hvordan man generaliserer objekter riktig, skiller forskjellige lyder etter øret ...

Du spør kanskje: hvorfor er dette nødvendig? Men når alt kommer til alt, vil enhver mamma og hver pappa at barnet hans skal være det beste og selvfølgelig studere godt på skolen. Og dersom logopeden ikke overvinner alle vanskene som har oppstått i barnehagen i tide, vil disse vanskene hjemsøke barnet på skolen.

Han vet ikke hvordan han skal fortelle vakkert og riktig - det vil være vanskelig å lære historie, geografi, med et ord, alle de vitenskapene som krever gjenfortelling.

Han vet ikke hvordan han skiller lyder ved øret - det vil være vanskeligheter med det russiske språket, han vil forvirre bokstaver skriftlig, det vil være vanskelig å lære å lese.

Fingre er ikke utviklet - det vil være vanskelig å lære å skrive i det hele tatt.

Han vet ikke hvordan han skal generalisere - det vil være problemer med tenkning, og derfor med matematikk.

Og selvfølgelig, hvis et barn ikke uttaler alle lydene til morsmålet vårt, vil han uunngåelig ha problemer med kommunikasjon, komplekser vil oppstå som vil forhindre ham i å avsløre sine naturlige evner og intellektuelle evner fullt ut.

Dermed er oppgaven til en logoped å hjelpe barnet med å overvinne alle vanskelighetene som oppstår i tide.

Og til slutt, en liten leken illustrasjon:

Olesik hadde alltid problemer med bokstaven "ER"

Han sier "CANCER" - "LAC" kommer ut, i stedet for "RYE" - "FALSE" kommer ut.

Så for at barnet ditt ikke skal ha en slik ulykke eller noe annet relatert til tale, er det nødvendig med en logoped. Vi vil definitivt hjelpe deg! Og husk at barndommen er et stadium av forberedelse for det fremtidige livet.

HJØRNE

Hvordan lære et barn å lytte?

Det er bare én måte å lære et barn å lytte (å oppfatte informasjon ved øret), å lære ham hva han skal gjøre i minst 10 år til på skolen:

et førskolebarn trenger å lese mye (men ikke tegneserier med et minimum av tekst).

Det er lurt å kjøpe godt illustrerte bøker for barn av kjente barneklassikere som er kjent for oss fra vår egen barndom (for eksempel Andersens eventyr).

Når du kjøper, sørg for å se gjennom teksten og bildene. Noen ganger er teksten så skamløst kuttet eller forvrengt at bare det generelle plottet gjenstår av det elskede eventyret. Bildene skal være realistiske slik at barnet lett kan kjenne igjen karakterene, og ikke pusle over hvem kunstneren malte – en hare, en mus eller en kattunge.

En annen måte (enklere for foreldre, men overstyrer ikke foreldrelesing) - lydkassetter .

Det er viktig å ta hensyn til det som blir sagt. Det er ønskelig at klassikerne råder i barnas hjemsamling. Det er like viktig hvilke skuespillere og i hvilket studio som har stemt teksten.

Innspillinger fra grammofonplater og radioopptredener gjort tilbake i sovjettiden var og er fortsatt de beste. Det er vanskelig å forestille seg at nå i en så ulønnsom virksomhet som et 40-minutters hørespill for barn, kan flere beste innenlandske skuespillere være involvert på en gang (og for eksempel er det fem av dem bare i Andersens eventyr "Kongens nye Dress" av Aprelevsky Record Factory: N. Litvinov, R. Plyatt , E. Vestnik, O. Tabakov, G. Vitsin).

Det samme gjelder nå for lydopptak – som et utdatert medium sammenlignet med videokassetter. Men psykologer og logopeder legger merke til at mange videoer er skadelige for barn, spesielt for barn med lav konsentrasjonsevne, dårlig oppmerksomhet, for opphissede og aggressive barn. Forsøk på å lage TV-skoler, undervisningsprogrammer på TV har vist at disse programmene har liten effekt. I utgangspunktet utføres læringsprosessen av klassiske eldgamle metoder.

Hvis det er vanskelig for et barn å lytte, blir han raskt sliten og distrahert, for det første er det bedre å ta plater der teksten er ispedd musikk, sanger slik at babyen kan slappe av og bevege seg rundt.

HJØRNE

Hvordan utvikle de små musklene i armen

barn

Elt deigen, leiren, plasticine med fingrene.

Rull små perler, småstein, kuler etter tur med hver finger.

Klap hendene stille, høyt, i et annet tempo.

Stringperler, knapper på tråder.

Knyt knuter på tykke og tynne tau og lisser.

Start en vekkerklokke, leker med nøkkel.

Klekking, tegning, fargelegging med blyant, kritt, maling, penn

Klipp med saks.

Design fra papir (origami), sy, brodere, strikk.

Gjør fingerøvelser.

Tegn mønstre på cellene i notatboken.

Engasjer deg på hjemmestadion og skjell der fingergrep er nødvendig (ringer, tverrstang og andre).

HJØRNE

venstrehendt barn

Venstrehendthet er den foretrukne bruken av venstre hånd for å utføre ulike handlinger. Det er slått fast at venstrehendthet er ti til tolv ganger mer vanlig i familier der minst en av foreldrene er venstrehendt, dvs. har på arvet karakter.

Unntatt eksplisitt , møter ofte skjult venstrehendthet. En slik person er vant fra barndommen til å bruke høyre hånd, men i uvanlige handlinger eller i lidenskapstilstand bruker han venstre.

Hvis for en høyrehendt person er den ledende hjernehalvdelen den venstre hjernehalvdelen, så er den ledende for en venstrehendt den høyre. Begge halvkulene er ansvarlige for helt forskjellige funksjoner, så det er tydelig at høyrehendte og venstrehendte er vesentlig forskjellige fra hverandre. Venstre er vanligvis spesielt kunstnerisk begavede og veldig emosjonelle barn. Fra de er tre år er de mye bedre enn andre barn til å tegne og skulpturere av leire eller plastelina. Alle merker seg de store musikalske evnene til venstrehendte, de er ikke uvanlige for musikalsk øre. Men samtidig er de preget av taleforsinkelse og vanskeligheter med å uttale ulike lyder. Et slikt barn er direkte, tillitsfullt, lett påvirket av øyeblikkelige følelser og stemninger, sutrete, lunefull og utsatt for raseri og sinne, vedvarende i oppfyllelsen av sine ønsker, veldig sta. Han har store problemer med å lese og skrive. Til tross for disse funksjonene, venstrehendt fint går gjennom alle stadier av fysisk og mental utvikling og blir absolutt en komplett personlighet. Å omskolere en venstrehendt kan ikke endre egenskapene til sentralnervesystemet hans. Det fører bare til det faktum at barnet begynner å bruke begge hender med like stor suksess, dvs. venstrehendthet får en latent form. Forskere mener at venstrehendt omskolering upraktisk Til og med skadelig, da dette noen ganger fører til psykiske traumer og nevroser, samt til taleforstyrrelser (for eksempel til stamming). Du kan forhindre utvikling av venstrehendthet hvis du fra veldig tidlig alder prøver å gi barnet gjenstander kun i høyre hånd; flytte forsiktig, men vedvarende gjenstander fra venstre hånd til høyre (for eksempel en skje mens du spiser), bruk høyre hånd hovedsakelig i spillet, etc.

HJØRNE

Kommunisere med et barn - utvikle tale

Talen til et lite barn utvikler seg gradvis.

Selv i livmoren blir babyen vant til stemmen hennes, skiller den fra andre stemmer. Når barnet er født, bør mor snakke med ham så ofte som mulig. La den lille mannen ikke forstå mye, men han trenger virkelig å høre tale for å mestre sitt morsmål over tid.

Når man kler babyen på en tur, sier moren høyt hva hun har på seg, hvor de skal gå tur, hvordan været er ute osv.

Hvis moren mater barnet, finner den samme prosessen med å lære å oppfatte tale sted: "en skje til mamma, til pappa, etc .; "Hvis du spiser godt, vil du bli stor og sterk." Barnet lytter oppmerksomt, reagerer med gester, smiler, gurgler.

Gradvis akkumulerer barnet et passivt ordforråd, utvikler oppmerksomhet, tenkning. Hvis du ikke snakker med barnet og alle regime-øyeblikk (påkledning, mating, gåing) utføres i stillhet, vil ikke tale og mentale prosesser utvikle seg.

For eksempel barn som er oppvokst i Babyhuset, veldig ofte er det barn med psykisk utviklingshemming og ulike taleforstyrrelser. Jeg så slike barn på sykehuset. Hun kom til sønnen sin, og vi dro rundt på avdelingen for å snakke med legen. Babyer var i bokser. Krummene er ganske, søte og forsvarsløse. Sønnen sa at disse barna ligger her alene, uten foreldre. Eldre barn får noen ganger lov av sykepleiere til å gå til barna og leke med dem. Barn fra 2 til 5 måneder. De ligger i store (for alderen deres) senger og ser på et tidspunkt, litt søvn. Synet er hjerteskjærende. Ingen trenger dem, de ble forlatt rett på fødesykehuset, noen timer etter fødselen.

Hvem vil snakke, kommunisere, leke, elske, ta vare på dem? Hvordan vil disse barna vokse opp?

La oss elske barn, stelle, verne, skjemme bort, beskytte, beskytte og håpe at de vokser opp til å bli de mest fantastiske!

HJØRNE

Forbereder en barnehånd for skriving

Å forberede et barns hånd til å skrive begynner lenge før de kommer til skolen. Tegning av kruseduller, klekking, modellering, massasje av fingre og hender, arbeid med mosaikk, byggesett og mye mer vil hjelpe den fremtidige studenten til å lære å skrive vakkert uten å føle seg sliten og negative følelser. Det er viktig å lære barnet Ikke sant holde en skrivegjenstand. Dette, som praksis viser, forblir uten behørig oppmerksomhet fra voksne. Det ser ut til at la ham skrive som det er praktisk for ham, men et barn som har lært å holde en penn feil er veldig vanskelig å omskolere. Men somIkke sant?

Når du skriver, ligger skriveobjektet på den øvre phalanx av langfingeren, er festet med tommelen og pekefingeren, tommelen er plassert litt høyere enn pekefingeren; støtte på lillefingeren; midt og navnløse er plassert nesten vinkelrett på kanten av bordet. Avstanden fra nedre tupp av skriveobjektet til pekefingeren er 1,5-2 cm.Enden av skriveobjektet er orientert mot skulderen. Hånden er i bevegelse, albuen kommer ikke av bordet. Deretter bør du observere hvordan barnet skriver, og avgjøre om han utfører denne handlingen riktig.

Du bør bli varslet hvis barnet aktivt roterer arket når det tegner og maler. I dette tilfellet vet ikke babyen hvordan den skal endre retningen på linjen med fingrene. Det er tilrådelig å sjekke skriveferdigheten til et barn før det fyller fire år for å ha en tidsmargin til å rette opp feil ferdigheter før de begynner på skolen. Et seks år gammelt barn kan ikke gjøre mer enn tjue minutter. Hvis barnet ditt fester knapper til skolen, ikke vet hvordan man knytter skolisser, ofte mister noe fra hendene, bør du være oppmerksom på utvikling av skriveferdigheter.

HJØRNE

Årsaker til taleforstyrrelser

Den nøyaktige årsaken til bruddene må selvfølgelig bestemmes av legen. Du må kanskje konsultere ikke bare en logoped, men også en nevrolog, kjeveortoped og otolaryngolog. Men du kan selv anta hva som kan forårsake en forsinkelse i taleutviklingen.

Mulige årsaker:

Negative faktorer under graviditet og fødsel;

- "pedagogisk omsorgssvikt" - et barn av forskjellige grunner får ikke nok oppmerksomhet til seg selv; her snakker vi ikke bare om mangelen på vanlige klasser med barnet, men først og fremst om kommunikasjon med barnet som helhet;

Perinatal encefalopati (PEP) er en av de vanligste diagnosene; dette konseptet kombinerer hjernelesjoner av ulik opprinnelse før, under eller etter fødsel. Denne diagnosen betyr ikke barnets underlegenhet, men en slik baby trenger en veldig kvalifisert spesialist;

Hyppige sykdommer, infeksjoner, skader opptil 3 år;

arvelige faktorer;

Hørselstap;

Anatomiske trekk ved maksillofacial apparatet;

Tommel suger.

HJØRNE

Foreldre til førsteklassinger

Barnet tar på seg mange nye oppgaver på skolen. Han må lære å organisere tiden sin og rommet rundt seg. Hvordan barnet vil bli samlet og lykkes i pedagogiske aktiviteter, avhenger av foreldrene. Her er noen få regler for foreldre.

Regel 1: Ikke uttrykk en negativ mening om skolen foran barnet.

Regel 2: Arbeidsplassen til en førsteklassing skal være komfortabel, attraktiv og bidra til intellektuell aktivitet.

Regel 3: ikke gjør forberedelsen av lekser til en endeløs prosess.

Regel 4: det er nødvendig å kombinere eller alternere ulike typer aktiviteter for en yngre student, under hensyntagen til materialets spesifikasjoner og graden av dets kompleksitet. Foreldre bør ikke glemme at læring kan bli mer attraktivt og tilgjengelig gjennom lek.

Regel 5 A: Alle har rett til å gjøre feil. Hvis barnet gjorde en feil mens han fullførte oppgaven, er det viktig å se og rette den, men ikke i noe tilfelle tvinge ham til å skrive hele oppgaven på nytt.

Regel 6: alle prestasjonene til barnet bør betraktes som viktige. Dette vil gi ham selvtillit, øke betydningen av arbeidet som er utført i øynene hans.

Regel 7: Foreldre bør prøve å ikke gjøre sammenligninger ugunstige for barnet med andre barn, bør ikke være sjenerte for å snakke om hans suksesser og dyder i nærvær av andre mennesker, spesielt lærere og klassekamerater. Offentlig mening og selvtillit til barnet bør være positiv.

Lykke til til deg og barnet ditt!

HJØRNE

Sosiale årsaker til svekket lyduttale

Ofte er årsaken til defekt lyduttale ukorrekt tale fra voksne rundt barnet, tospråklighet i familien og også "lisping".

Hvis foreldrene i familien har feil i lyduttale(for eksempel, far eller mor uttaler ikke lyden "R" eller "L"), da vil barnet imitere denne feil uttalen. Det er nettopp dette som kan forklare de hyppige tilfellene av "familieburr". I dette tilfellet kan foreldre som har feil uttale av lyden ikke engasjere seg i lydautomatisering med barnet. Når et barn har et lydsett, må du automatisere det i klasserommet med lærere eller med en av foreldrene som ikke har taleproblemer.

Hvis i en familie "tospråklighet" da blir det et stort problem. I barnehagen lærer barnet å uttale lydene til det russiske språket, men kommer hjem og hører en annen tale. Det er bra når foreldrene i dette tilfellet møter lærernes behov og ikke bruker andrespråket under logopedøktene om produksjon og automatisering av lyder. Jeg vil legge til at tidlige engelsktimer ikke anbefales for barn som har problemer med lyduttale.

En egen historie når foreldrene begynner å bevisst tilpasse seg barnets tale, kopier feil uttale. Som et resultat blir barnet ikke bare fratatt den rette rollemodellen, men mister også insentivet til å forbedre sin egen tale - tross alt er talen hans allerede likt av voksne. I dette tilfellet er det nødvendig med hjelp fra en logoped.

Det er tider når foreldre er uoppmerksomme, likegyldig til barnets tale, ikke ta hensyn til feil uttale, så vel som tale generelt. Dette kan kalles pedagogisk omsorgssvikt.

Alle disse årsakene til feiluttale er sosiale. I disse tilfellene hindrer miljøet barnet i å selvstendig mestre riktig lyduttale.

Hva skal man gjøre i slike tilfeller? Løp umiddelbart til en logoped og ikke vent til barnets lyduttale "selv" blir normal.

HJØRNE Lær barna å snakke uttrykksfullt

Omtrent 53 % av barn med en utviklingsforsinkelse i utviklingen av tale kan ikke uttrykke følelsesmessig - det semantiske innholdet i utsagnet, med andre ord, de kan ikke snakke uttrykksfullt.

I denne forbindelse må foreldre utføre spesielle øvelser med barna sine som vil hjelpe dem å lære å snakke med uttrykk.

1. Barnet trener på å uttale korte fraser med en gitt intonasjon.

En voksen sier en setning, for eksempel: Endelig kom solen fram! Barnet gjengir frasen med samme intonasjon først sammen med den voksne. Da lytter babyen først til den voksne, og gjentar deretter setningen en med samme uttrykk Er mamma hjemme? Katya er her! ).

Til slutt inviteres barnet til å komme med setninger på egen hånd og uttale dem med ønsket intonasjon på egen hånd.

2. Videre arbeid med dannelsen av den innasjonale siden av talen utføres på materialet av flere setninger; deretter noveller, historier, dikt, eventyr. Sekvensen av stadier av arbeidet er bevart: sammen med en voksen, etter ham, uavhengig.

Når du utfører alle øvelser, er det greit å bruke ansiktsuttrykk og gester.

3. En voksen uttaler en setning og fremhever hvert ord. For eksempel, Natasha ga Sasha en hest. Han stiller spørsmål til barnet, fremhever ønsket ordintonasjon og ber om et fullstendig svar, og sørger for at barnet også fremhever ordet - svaret er intonasjon: WHO ga Sasha en hest? -

Natasha ga Sasha en hest.

Hva gjorde Natasha? – Natasha ga Sasha hest.

Til hvem ga Natasha en hest? - Natasha ga Sachet hest.

Hva Natasha ga Sasha? - Natasha ga Sasha hest y.

4. Lær sammen med barnet ditt å forsterke diktet. Sørg for at han bruker intonasjonsuttrykk på riktig måte.

For eksempel: Kaninen roper: - Å - å - å!

Jeg slo foten min!

- Vi får jod nå,

Og beinet ditt vil passere.

Du er veldig stor

Hvorfor gråter du: - oh - oh - oh!

Det er to store grupper av lyder på russisk - vokaler og konsonanter.

Lyder er det vi hører og uttaler.

Bokstaver er tegn som representerer bokstaver. Vi leser og skriver brev.

STEMMER OG BOKSTAVER

Det er 6 vokaler på russisk (merket med rødt) - A O U Y I E

10 vokaler - A O U Y E AND E E YU Y

KONSONANTER

Konsonanter er stemte og stemmeløse

B C D E F G L M H R - stemt ("ringer i halsen")

P F K T W S X Ts - døv ("ringer ikke i rullesteinen")

solid / KoT / - angitt i blått

myk / Len / - merket med grønt.

Som regel, etter solide konsonanter kommer vokalene -A O U Y E

Myke konsonanter blir vanligvis etterfulgt av vokaler -I E E Yu I eller b

Hvordan lære å ikke hoppe over vokaler i ord

De vanligste feilene hos barn i 1-2 klasse på skolen er utelatelser av vokaler. Dette skyldes det faktum at funksjonen til lydanalyse og syntese ikke dannes eller utvikles hos barn.

JOBBER MED VOCHES

Vi blir kjent med vokalene A, O, U, Y, I, E.

For bedre å huske, assosierer vi dem med objekter:

A - sangen til en liten jente, jenta gråter høyt. / for å synge en sang, må du åpne munnen på vidt gap /

U - en sang av et damplokomotiv / vi strekker leppene våre med et rør /

O - en sang av en gutt som har tannpine / munnen hans er ikke avrundet /

Y - ulvens sang, ulvens onde tenner / viser skarpe blottede tenner /

Og - en sang av et muntert føll / lepper i et smil /

E - ekko sang / munn åpen, tenner blottet /

Hver lyd må være korrelert med artikulasjonen. Sammen med barna gjetter vi lydene ved leppene / ved artikulasjon /, noe som hjelper barna til å bestemme denne eller den lyden videre, i tvilstilfeller, enten ved øret eller ved artikulasjonen.

Lære å skille vokallyder

--- i begynnelsen av ordet / må lyden understrekes /

Logopeden uttaler ordene, og fremhever overdrevet den første lyden i ordet:

UUUUtka, OOOsen, AAAAsya, IIIIra.

Hvis barnet ikke kan identifisere lyden med øret, foreslår vi å identifisere den ved leppene / ved artikulasjon /

Slikt arbeid utføres når du bestemmer lyden på slutten av ordet:

VinduOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOL

Den vanskeligste oppgaven er å velge en vokallyd i midten av et ord

Før du fullfører denne oppgaven, bør du definitivt huske alle "sangene", artikulasjonen av vokallyder. Ord må velges slik at de første konsonantene "strekkes". / S, L, R, Sh ... /

SHAAAAAR, MAAAAAk, LUUUUUUK, NOOOOOOS, LIIIIs, ryyyys

Slikt arbeid må utføres i lang tid, gradvis komplisere oppgaven og øke hastigheten på å uttale ord, fjerne overdrevne lyder.

Lykke til!

Lær bokstaver

Lære å lese

Håndskriftretting. Det er mulig!

KALLIGRAFI

Bruken av denne eller den fonten, selv om den er den enkleste i betydningen primitive linjer, krever kjennskap til kalligrafi, krever trening av hånden på rette linjer og ovaler.

For dette må du huske grunnleggende regler for kalligrafisk skriving:

1) Glatt direkte landing;

2) Ikke berør kanten av bordet med brystet;

3) Begge hender skal være opp til albuen på bordet;

4) Posisjonen til skrivehånden er som følger: den andre fingeren med en veldig lett bøyning skal nesten ligge på pennens håndtak og stå omtrent 3 cm fra enden. Den femte fingeren, rettet ut, skal ligge på papiret og tjene som støtte for hånden.

Fingrene på hånden vil ikke føle seg trøtte selv etter mange timer med skriveøvelser, hvis alle de ovennevnte reglene følges strengt.

De sier at håndskrift bestemmer karakteren til en person. For alle mennesker er det individuelt. Selvfølgelig vil barnets karakter, omstendighetene til skole og familieliv, påvirkning fra venner gjøre noen endringer i utviklingen av håndskrift, men foreløpig vil alle notatbøker være veldig like hverandre.

Du kan begynne å trene i en alder av 5 år, eller enda tidligere. Alder bestemmer ikke begynnelsen av denne prosessen. Hovedtilstand - barnets beredskap

om hånden hans er forberedt på å skrive;

om han kan skrive med blokkbokstaver;

har han et ønske om å lære å skrive med "voksne" bokstaver?

Hvis alle disse ferdighetene er dannet, kan du begynne å jobbe i denne notatboken. Med barn under 6 år utføres dette arbeidet strengt individuelt. En voksen må nøye følge hver linje, hvert element som barnet skriver, og følge brevet med muntlige forklaringer og råd.

Disse gjentatte bemerkningene er så fast assimilert av barnet at øyeblikket vil komme da det vil være i stand til å skrive riktig på egen hånd, uten hjelp fra en voksen. Og dette er veldig viktig for vellykket skolegang, fordi omskolering er mye vanskeligere. Derfor bør enhver voksen være bevisst på alt ansvar. Det er for eksempel umulig å vise hvordan dette eller det brevet er skrevet, og gå i gang med virksomheten din. I tillegg kan det å lære individuelle barn å skrive være ledsaget av noe følelsesmessig stress. Barnet vil oppleve de første vanskelighetene og feilene. Hånden adlyder ham liksom ikke, streken går ikke der den skal. Det er her voksnes råd kommer godt med. Du kan ta barnets hånd i din og tisse sammen, slik at han på denne måten kan føle hva akkurat denne innsatsen skal være. Barnet ditt har rett til å gjøre feil. Ikke vær redd for å fjerne den feilstavede bokstaven ved hjelp av et strikk. På dette stadiet av læring er positive følelser viktig. Skuffelse gir som oftest ikke barn lyst til å fortsette å jobbe videre.

For å opprettholde god holdning og utvikle vakker håndskrift er svært viktig riktig passform : rett rygg, rette skuldre ned; lett skråstilt posisjon av hodet i riktig avstand fra notisboken, for ikke å ødelegge synet. Når du skriver, bør du ikke berøre bordet med brystet, fordi denne stillingen gjør det vanskelig å puste. Det er nødvendig å overvåke posisjonen til hendene under arbeid: den ene hånden er den viktigste, den andre hjelper den; albuene skal ikke henge fra bordet.

Det er bedre å forberede hånden din for å skrive fra tidlig barndom. Alle slags pyramider, matryoshkas, "pinner", mosaikk, designere, plasticine hjelper fingrene å bli sterkere, utvikle fine motoriske ferdigheter. Håndtakene blir flinke og mobile. De er enkle å administrere. For barn 3-4 år er tegning med blyanter, skravering og fargelegging nyttig, og spesielt arbeid med kalkerpapir. For dette formålet må du velge en fargeleggingsbok, fortrinnsvis et alfabet med blokkbokstaver, og kutte sporingspapiret i ønsket format; legg tegningen under kalkerpapiret, koble dem med binders og inviter barnet til å sirkle tegningen langs kalkerpapiret med flerfargede heliumpenner, og prøv å ikke gå utover konturen. Om ønskelig kan barnet fargelegge tegningen med tusj. Det er ganske mange slike oppgaver - de bringer opp utholdenhet, nøyaktighet og tålmodighet, utvikler oppmerksomhet, øye og koordinerer håndbevegelser. Det er viktig å lære barnet hvordan man holder skriveinstrumenter riktig. Hjelp ham å "folde" fingrene. Husk at store og mellomstore holder blyanten, og indeksen bare holder den på toppen. Hold blyanten løst, uten å klemme den for hardt mellom fingrene.

Barn som foretrekker å gjøre mye med venstre hånd, finner en komfortabel posisjon for notatboken og blyanten. For barn som skriver med høyre hånd, ser blyanten til høyre skulder; hos barn som skriver med venstre hånd, ser han bort fra seg selv. Hovedsaken er at barna skal se hva de skriver. Praksis har vist at gutter og jenter som skriver med venstre hånd også kan gjøre det vakkert. Det er bedre å begynne å skrive med en enkel myk 2M blyant. Husker du den fantastiske gamle filmen "First Grader"? Der skrev Marusya i en linjert notatbok med blyant til bokstavene hennes ble jevne, pene, og først da lot læreren henne skrive med penn. Ark med ferdige linjaler vil hjelpe deg å lære å skrive med en tilbøyelighet. Den generelt aksepterte skrivehellingen er 65 grader. Samtidig ligger notisboken også på skrå. I skoletekstbøker er det flere hjelpelinjer for vipping, og førskolebarn har et helt rutenett der hver bokstav har sin egen plass, sitt eget hus. Først av alt lærer barnet å nøye tegne rette skrå linjer fra topp til bunn med myke blyanter eller fargeblyanter. Deretter - tell cellene og finn startpunktet til neste bokstav, observer samme avstand mellom bokstaver og stavelser. I begynnelsen av arbeidsboken vil barnet skrive bokstaver og ord punkt for punkt. Dette gjøres slik at babyen ikke er redd for å gjøre en feil. Han sporer prøven flere ganger, og tenker bare på hvor han skal trekke grensen. I fremtiden, når hånden hans får større selvtillit, vil behovet for kopiering forsvinne og førskolebarnet vil lett gå videre til selvstendig arbeid. De første oppgavene lar deg mestre omrisset av hver bokstav, dens elementer og sammensetninger med andre bokstaver i stavelser, samt konsolidere disse ferdighetene ved å skrive ord med en gitt bokstav. Deretter lærer barnet å skrive stavelser med store og små bokstaver. En hel side er dedikert til ord som inneholder disse bokstavene. Mange voksne husker hvordan det i skoleårene var vanskelig å ha tid til å skrive ned en tekst fra diktat etter læreren hvis man ikke vet hvordan man skriver raskt. Derfor dukket det uatskillelige brevet opp.

Forbereder en barnehånd for skriving

For at det skal lykkes å lære å skrive, i tillegg til andre viktige oppgaver, er det nødvendig å løse spørsmålet om beredskap til å skrive direkte for hånd. Om hånden til den fremtidige førsteklassingen er klar for skriving, kan avgjøres ved å evaluere hans finmotorikk og koordinering av bevegelser.

Det er spesielt viktig for foreldre å vite hvordan man utvikler nøyaktige og tilstrekkelig sterke fingerbevegelser, aktiverer musklene i hånden.Først av alt må du fylle på med plasticine, modellering av leire - modellering har en fantastisk effekt på finmotorikk. Håndøvelser kan utføres på et rent dagligdags nivå, for eksempel ved å feste og kneppe knapper, sy dem på, prøve å rive dem av (men bare uten å skade klærne, på spesialmateriale). Å løse opp knuter på skolissene er nyttig for alle! Fargelegging, tegning brukes tradisjonelt (i forbifarten merker vi at tusjpenner ikke anbefales - bruken av dem innebærer faktisk å kjøre en hånd over papir uten anstrengelse og krever følgelig ikke muskelaktivitet), grafiske øvelser ( klekking, konkurranse, etc.) , applikasjonsarbeid, design, skjæring, saging, strenging av perler, veving, puslespill, mosaikk - det er vanskelig å liste opp alle mulige aktiviteter for utvikling av finmotorikk.

Tegn en linje ned på midten av sporet(uten å rive av blyanten).

Tegn samme figur i cellene.