En persons evne kan være Konseptet med evner. Typer og nivåer av evner. Evneutviklingsnivåer og individuelle forskjeller

Disse individuelle psykologiske egenskapene kalles individets evner, og bare slike evner skilles ut som for det første, er av psykologisk karakter, For det andre, variere individuelt. Alle mennesker er i stand til å gå oppreist og mestre tale, men de tilhører ikke de faktiske evnene: den første - på grunn av ikke-psykologi, den andre - på grunn av generalitet.

Evner- Dette er individuelle psykologiske egenskaper knyttet til suksessen til enhver aktivitet, som ikke kan reduseres til kunnskapen, ferdighetene og evnene til individet, men forklarer hastigheten og enkelheten til å tilegne seg.

Men utviklingen av evner må ha en slags "begynnelse", et utgangspunkt. Makings- dette er en naturlig forutsetning for evner, anatomiske og fysiologiske trekk som ligger til grunn for utvikling av evner. Det er ingen evner, både utenfor aktivitet og utenfor tilbøyeligheter. Tilbøyeligheter er medfødte og statiske, i motsetning til dynamiske evner. Selve innskuddet er ikke definert, det er ikke rettet mot noe, det er tvetydig. Den får sin bestemthet bare ved å bli inkludert i aktivitetsstrukturen, i evne dynamikk.

Kanskje, fra en naturlig tilbøyelighet, vil en person utvikle for eksempel matematiske evner, og muligens andre. Problemet er at, i motsetning til populære og forenklede hverdagsideer, er det ingen entydig og klar lokalisering av høyere mentale funksjoner i den menneskelige hjernen. Fra det samme fysiologiske "materialet" kan det utvikles forskjellige psykologiske evner. Dette er definitivt orienteringen til individet og effektiviteten til aktiviteten.

En person har mange forskjellige evner: elementære og komplekse, generelle og spesielle, teoretiske og praktiske, kommunikative og fagaktivitet.

En persons evner bestemmer ikke bare i fellesskap suksessen til aktiviteter og kommunikasjon, men samhandler også med hverandre, og utøver en viss innflytelse på hverandre. Avhengig av tilstedeværelsen og graden av utvikling av individuelle evner, får de en spesifikk karakter.

Evne og aktiviteter

I psykologi er det to hovedtilnærminger til å forstå evner, deres opprinnelse og plass i aktivitetssystemet, psyke og personlighet.

Aktivitetstilnærming

Den første tilnærmingen kan kalles aktiv, og bak det er verkene til mange innenlandske forskere, som starter med B. M. Teplov. Den andre tilnærmingen er ikke mindre utviklet, kombinert med den første, men omtales som kunnskapstilnærmingen. Evneproblemer ble også studert av A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anokhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) og andre.

La oss starte fra stillingen til B. M. Teplov, hvis arbeid med psykologi av musikalske evner, utført på 1940-tallet, ikke har mistet sin vitenskapelige betydning selv i dag.

Ved å legge vekt på forbindelsen mellom evner og vellykket aktivitet, bør man begrense utvalget av individuelt varierende funksjoner bare til de som gir et effektivt resultat av aktivitet. Kompetente mennesker skilles fra de udyktige ved raskere utvikling av aktiviteter, oppnåelse av større effektivitet i det. Selv om ytre evner manifesteres i aktiviteter: i ferdighetene, evnene og kunnskapen til individet, men samtidig er evner og aktiviteter ikke identiske med hverandre. Så en person kan være godt teknisk forberedt og utdannet, men lite i stand til noen aktivitet. For eksempel, ved eksamen til Kunstakademiet, ble V. I. Surikov nektet opplæring, fordi han ifølge sensorene fullstendig manglet evnen til visuell aktivitet. Akademiets inspektør, etter å ha sett på tegningene som ble presentert for ham, sa: "For slike tegninger bør du til og med ha forbud mot å gå forbi akademiet." Feilen til lærerne ved akademiet var at de i eksamen ikke evaluerte evnen i det hele tatt, men bare tilstedeværelsen av visse ferdigheter og evner i tegning. I fremtiden tilbakeviste Surikov denne feilen ved gjerning, etter å ha mestret de nødvendige ferdighetene og evnene innen 3 måneder, som et resultat av at de samme lærerne anså ham verdig til å melde seg på akademiet denne gangen. Dermed kan det sies at evner ikke manifesteres i selve kunnskapen, ferdighetene og evnene, men i dynamikken i tilegnelsen deres, i hvor raskt og enkelt en person mestrer en spesifikk aktivitet. Kvaliteten på utførelsen av aktiviteten, dens suksess og prestasjonsnivå, og også hvordan denne aktiviteten utføres, avhenger av evnene.

Som A. V. Petrovsky bemerker, i forhold til en persons ferdigheter, evner og kunnskap, fungerer evner som en slags mulighet. Her kan vi tegne en analogi med et korn kastet i bakken, hvis transformasjon til et øre bare er mulig under mange forhold som favoriserer utviklingen. Evner er kun muligheten for en viss utvikling kunnskap, ferdigheter og evner om det blir en realitet avhenger av ulike forhold. Så for eksempel er de matematiske evnene som avsløres hos et barn på ingen måte en garanti for at barnet vil bli en stor matematiker. Uten hensiktsmessige forhold (spesialundervisning, kreative lærere, familiemuligheter osv.), vil evner dø ut og aldri utvikle seg. Det er ikke kjent hvor mange genier som ikke har blitt anerkjent av samfunnet. Livshistorien til Albert Einstein, som var en helt vanlig elev på videregående, kan være veiledende.

Kunnskaper, ferdigheter og evner forblir imidlertid kun utenfor evnene til de mestres. Å bli funnet i aktivitet slik den mestres av den enkelte, utvikler seg videre, og danner sin egen struktur og originalitet i aktivitet. De matematiske evnene til en person vil ikke bli avslørt på noen måte hvis han aldri har undervist i matematikk: de kan bare etableres i prosessen med assimilering av tall, regler for å jobbe med dem, løse problemer, etc. For eksempel er fenomenale tellere kjent - personer som utfører komplekse beregninger i sinnet med ekstrem hastighet, mens de har svært gjennomsnittlige matematiske evner.

Kunnskapstilnærming

La oss vende oss til den andre psykologiske tilnærmingen, for å forstå sammenhengene mellom evne og aktivitet. Hovedforskjellen fra det forrige konseptet ligger i den faktiske likestillingen av evner til det nåværende nivået av kunnskap, ferdigheter og evner. Denne stillingen ble holdt av den sovjetiske psykologen V. A. Krutetsky (1917-1989). Kunnskapstilnærmingen aksentueres så å si på det operasjonelle aspektet ved evner, mens aktivitetstilnærmingen fremhever det dynamiske aspektet. Men når alt kommer til alt, sikres hastigheten og enkel utvikling av evner bare av passende operasjoner og kunnskap. Siden formasjonen ikke starter "fra bunnen av", er den ikke forhåndsbestemt av medfødte tilbøyeligheter. Relevant kunnskap, ferdigheter og evner hos den enkelte er faktisk uatskillelige fra forståelse, funksjon og utvikling av evner. Derfor er mange verk av "kunnskaps"-tilnærmingen, viet til matematiske, mentale, pedagogiske evner, som regel viden kjent og lovende.

Evnehierarki

Evner eksisterer og utvikler seg eller går til grunne på nøyaktig samme måte som psykologisk "initielle" behov, motiver for aktivitet. Personligheten har sitt eget dynamiske hierarki av evner. I denne strukturen skilles det også ut spesielle personlige formasjoner, kalt begavelse.

begavelse- en kvalitativt unik, personlig kombinasjon av evner.

I følge stillingen til B. M. Teplov er begavelse, som evne, ikke medfødt, men eksisterer i utvikling. Det er veldig viktig at dette konseptet først og fremst, kvalitet. I denne forbindelse motsatte forfatteren seg sterkt hans tolkning av begavelse og begrepet "intelligenskvotient" som er vanlig i vestlig psykologi som et universelt kvantitativt mål på begavelse.

Enhver begavelse er kompleks, dvs. inkluderer noen generelle og spesielle øyeblikk. Under generell begavelse refererer til utviklingen av relativt brede og universelt involverte psykologiske komponenter, som hukommelse og intelligens. Evne og begavelse kan imidlertid bare eksistere i forhold til en bestemt spesifikk aktivitet. Derfor bør generell begavelse tilskrives en viss universell aktivitet. Slik er hele menneskets psyke, eller livet selv.

Spesiell begavelse har et snevrere konseptuelt innhold, siden det refererer til noe spesielt, dvs. om en bestemt aktivitet. Men en slik gradering av aktivitet er betinget. Så strukturen til kunstnerisk aktivitet inkluderer persepsjon, og tegning, og komposisjon, og fantasi, og mye mer, som krever passende utvikling av spesielle evner. Derfor eksisterer generelle og spesielle evner virkelig i en personlig, aktivitetsbasert enhet.

En høy grad av begavelse kalles talent, for å beskrive kvalitetene som mange uttrykksfulle tilnavn brukes til. Disse er for eksempel enestående perfeksjon, betydning, lidenskap, høy effektivitet, originalitet, mangfold. B. M. Teplov skrev at talent som sådan er multilateralt. I henhold til sannsynlighetsteoriens lover kan ikke alle være "fremragende", derfor er det i virkeligheten få talentfulle mennesker.

Geni- dette er den kvalitativt høyeste graden av utvikling og manifestasjon av begavelse og talent.

Et geni er preget av unikhet, den høyeste kreativitet, oppdagelsen av noe tidligere ukjent for menneskeheten. Et geni er unikt, ikke som andre mennesker, og noen ganger så mye at det virker uforståelig, til og med overflødig. Det er ekstremt vanskelig å entydig definere, gjenkjenne noen som et geni. Derfor er det mange flere «ukjente genier» enn de egentlig er. Genier har imidlertid alltid vært, er og vil bli manifestert, siden de er nødvendige for samfunnet. Genier er like forskjellige som evnene, talentene, omstendighetene og aktivitetene som danner dem. Det er derfor de er genier.

Problemer med å diagnostisere evner

Problemene med å diagnostisere evner har aldri mistet sin relevans. De er spesielt akutte i dagens Russland i sammenheng med moderniseringen av utdanning. La oss skissere bare noen kontroversielle, uløste problemer, for eksempel problemet med å lage eliteskoler og andre utdanningsinstitusjoner for begavede barn. Unge generasjoners begavelse er nøkkelen til en verdig fremtid for ethvert land. Men hovedspørsmålet er om det finnes pålitelige objektive kriterier for begavelse i vitenskapen. Det skal sies at det ikke finnes slike gyldige kriterier i moderne vitenskapelig psykologi for storskalamålinger. Men da vil semiprofesjonelle, status, økonomiske og andre kriterier for barns begavelse ta deres plass. Kanskje det ville vært mer hensiktsmessig og mer humant å investere passende krefter og midler i arbeid med «vanlige» barn?

Evner og tilbøyeligheter er skilt ut som en av parametrene for den integrerte mentale sammensetningen til en person. De gir en psykologisk beskrivelse av en person fra en bestemt side som er viktig. Ordene «standig» eller «ikke i stand» er mye brukt i hverdagen, spesielt i undervisningspraksis. Begrepet evne er diskutabelt, inneholder vanskelige universelle, psykologiske, inkludert etiske, moralske spørsmål. Dette konseptet krysser mange andre psykologiske kategorier og fenomener. Tenk på den faktiske psykologiske tolkningen av evner, som ofte skiller seg fra deres daglige forståelse.

I den moderne russiske skolen blir trenden med stadig tidligere diagnostikk av "spesielle" evner og tilbøyeligheter hos elever spredt mer og mer. Nesten fra første studieår fastsettes det hva studenten er i stand til: for humaniora eller naturvitenskap. Ikke bare er det ingen skikkelig vitenskapelig konsistens bak en slik diagnose, den er rett og slett ikke etisk og skader direkte hele utdanningen, hele den mentale og personlige utviklingen til barnet.

Et av de presserende problemene med den pågående moderniseringen av utdanning i Russland er imidlertid profileringen av skoleutdanning. Noen har angivelig allerede bevist at jo raskere en student velger en utdanningsprofil, jo bedre for ham og samfunnet. Noen tror at en tenåring allerede er i stand til å ta et umiskjennelig valg av et fremtidig yrke, og at han i de fleste tilfeller gjør det.

Enhver person har ikke en mer direkte og pålitelig måte å utvikle sine evner og personlighet på som helhet enn offentlig tilgjengelig, velorganisert, men ikke lett og forenklet, men optimalt intens, utviklende og kreativ trening.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

menneskelige evner- individuelle psykologiske egenskaper, som er subjektive betingelser for vellykket implementering av en viss type aktivitet. Evner er ikke begrenset til den enkeltes kunnskaper, ferdigheter og evner. De finnes i hastigheten, dybden og styrken til å mestre aktivitetsmetodene og teknikkene. evne innskudd psykologisk sosial

Når mennesker i samme omstendigheter oppnår forskjellige suksesser med å mestre og utføre enhver aktivitet, snakker man om tilstedeværelsen av tilsvarende evner hos noen mennesker og deres fravær hos andre. Suksessen med å mestre aktiviteten og dens gjennomføring avhenger også av motiver, kunnskap, ferdigheter og evner. Men evner er ikke redusert til motiver, eller til kunnskap, eller til ferdigheter, eller til vaner. Samtidig fungerer de alle som betingelser for realisering av evner.

En persons evner, som alle andre personlige formasjoner, har en dobbel psykologisk natur. På den ene siden, i enhver evne er det individuelle komponenter som utgjør dets biologiske grunnlag eller forutsetninger. De kalles oppdrag. Makings er morfologiske og funksjonelle trekk ved strukturen til hjernen, sanseorganer og bevegelse. De fleste av dem er genetisk forutbestemt. I tillegg til medfødt, har en person også ervervet tilbøyeligheter, som dannes i prosessen med modning og utvikling av barnet i de første årene av livet. Slike tilbøyeligheter kalles sosiale. I seg selv bestemmer naturlige tilbøyeligheter ennå ikke den vellykkede aktiviteten til en person, det vil si at de ikke er evner. Dette er kun naturlige forhold eller faktorer som utviklingen av evner skjer på grunnlag av.

En annen viktig betingelse for dannelsen deres er det sosiale miljøet, hvis representanter, representert av foreldre og lærere, inkluderer barnet i ulike aktiviteter og kommunikasjon, utstyrer dem med de nødvendige metodene for implementering og organiserer et system med øvelser og trening. Dessuten er mulighetene for å utvikle evner i stor grad bestemt av potensialet som ligger i tilbøyelighetene. Dette potensialet kan realiseres under hensiktsmessige forhold, men som oftest forblir det uoppfylt på grunn av de ugunstige forholdene for utviklingen til folk flest. Det er ulike meninger om i hvilken grad evner bestemmes av arv, og i hvilken grad av påvirkning av det omkringliggende sosiale miljøet. Tallrike fakta vitner om dominansen av både arv og sosiale forhold. Bekreftelsen av at arv har stor innflytelse på dannelsen av evner er fakta om den tidlige fremveksten av evner hos mange begavede mennesker.

sovjetisk psykolog A.V. Petrovsky sammenlignet figurativt evner med et korn som ennå ikke har utviklet seg: akkurat som et forlatt korn bare er en mulighet til å bli til et øre under visse forhold (som jordstruktur og fuktighet, vær osv.), slik er en persons evner bare en mulighet til å tilegne seg kunnskap og ferdigheter under gunstige forhold. Disse mulighetene blir virkelighet gjennom hardt arbeid.

Evner kan klassifiseres i:

- naturlig(eller naturlige) evner, i utgangspunktet biologisk bestemt, assosiert med medfødte tilbøyeligheter, dannet på grunnlag av deres, i nærvær av elementær livserfaring gjennom læringsmekanismer som betingede refleksforbindelser;

- spesifikk menneskelige evner som har et sosiohistorisk opphav og sikrer liv og utvikling i et sosialt miljø.

Spesifikke menneskelige evner er på sin side delt inn i:

Generelt, som bestemmer suksessen til en person i et bredt spekter av aktiviteter og kommunikasjon (mentale evner, utviklet hukommelse og tale, nøyaktighet og subtilitet av håndbevegelser, etc.), og spesielle, som bestemmer en persons suksess i visse typer aktivitet og kommunikasjon, der spesielle typer tilbøyeligheter og deres utvikling (matematisk, teknisk, litterær og språklig, kunstnerisk og kreativ, sport, etc.);

Teoretisk, som bestemmer en persons tilbøyelighet til abstrakt-logisk tenkning, og praktisk, som ligger til grunn for tilbøyeligheten til konkret-praktiske handlinger. Kombinasjonen av disse evnene er karakteristisk bare for allsidige begavede mennesker;

Pedagogisk, som påvirker suksessen til pedagogisk innflytelse, assimilering av kunnskap, ferdigheter, dannelsen av personlighetstrekk av en person, og kreativ, assosiert med suksess i å skape verk av materiell og åndelig kultur, nye ideer, oppdagelser, oppfinnelser. Den høyeste graden av kreative manifestasjoner av en person kalles geni, og den høyeste graden av en persons evner i en viss aktivitet (kommunikasjon) kalles talent;

Evnen til å kommunisere, samhandle med mennesker og fagaktivitetsevner knyttet til samspillet mellom mennesker med natur, teknologi, symbolsk informasjon, kunstneriske bilder, etc.

Det er følgende evnenivåer: reproduktiv, som gir en høy evne til å assimilere ferdigkunnskap, mestre eksisterende aktivitets- og kommunikasjonsmønstre, og kreativ, som sikrer opprettelsen av en ny, original. Men det bør huskes at det reproduktive nivået inkluderer elementer av det kreative, og omvendt.

En person har mange forskjellige evner, som er delt inn i følgende hovedgrupper: naturlig betingede (noen ganger kalles de ikke helt med rette medfødte) og sosialt betingede evner (noen ganger kalles de også ganske riktig ervervede), generelle og spesielle evner, subjektive og kommunikative evner. La oss vurdere hver av disse gruppene av evner separat.

naturlig betinget- slike evner, som for det første trengs gode medfødte tilbøyeligheter, og for det andre evner som hovedsakelig dannes og utvikles på grunnlag av slike tilbøyeligheter. Trening og utdanning har selvfølgelig en positiv innvirkning på dannelsen av disse evnene, men det endelige resultatet som kan oppnås i deres utvikling avhenger betydelig av tilbøyelighetene en person har. For eksempel, hvis en person er høy fra fødselen og har gode tilbøyeligheter for utvikling av nøyaktige, koordinerte bevegelser, vil han, alt annet likt, være i stand til å oppnå større suksess med å utvikle sine sportsevner, assosiert med f.eks. med å spille basketball, enn personen som ikke har slike oppdrag.

sosialt betinget eller ervervede evner kalles evner, hvis dannelse og utvikling hos en person avhenger mye mer av hans trening og utdanning enn av hans medfødte tilbøyeligheter. Slike er for eksempel organisatoriske ferdigheter, kommunikasjonsevner, evner knyttet til korrekt oppførsel i samfunnet blant mennesker og mange andre. Ervervet, eller sosialt betinget, er de høyeste menneskelige evner knyttet til utførelse av ulike typer profesjonelle aktiviteter. Spørsmålet om deres utviklings avhengighet av organismen eller miljøet er imidlertid fortsatt åpent. Det har blitt bemerket at, alt annet likt, utvikler slike evner seg raskere og bedre hos noen mennesker enn hos andre, noe som tilsynelatende indikerer eksistensen av medfødte tilbøyeligheter for utvikling av disse evnene. Imidlertid er disse tilbøyelighetene ennå ikke studert.

Generell refererer vanligvis til evner som kan utvikles og er tilgjengelige hos nesten alle mennesker, og utvikles i varierende grad i dem. I tillegg inkluderer generelle evner de i nærvær som en person med hell kan takle mange forskjellige typer aktiviteter. Vanlig i denne betydningen av ordet er for eksempel de mentale og motoriske evnene til en person.

spesiell kalt evner som for det første ikke finnes hos alle, men bare hos noen mennesker, og for det andre, hvis slike evner er til stede, kan en person med hell takle bare spesielle typer aktiviteter og ikke takle andre typer aktiviteter. Mennesker har ganske mange spesielle evner, og de utgjør flertallet av menneskelige evner. Dette er for eksempel kunstneriske og kreative, matematiske, språklige, ingeniørmessige, musikalske og mange andre evner.

Emne kalt evner som manifesterer seg i ulike aktiviteter knyttet til livløse gjenstander. Dette kan være menneskelig aktivitet med virkelige materielle objekter (fremstilling, reparasjon), arbeid med tegnsystemer og ulike symboler (språk, vitenskapelige symboler, tegning, etc.), manipulering av ideelle objekter (ideer, bilder, etc.).

Kommunikativ- dette er evner som kommer til uttrykk i ferdighetene og evnene til å kommunisere med ulike mennesker i ulike livssituasjoner. Disse inkluderer for eksempel oratoriske og organisatoriske ferdigheter, samt evnen til å overtale, foreslå og lede.

Menneskelige evnekonsepter:

I psykologi er det tre begreper om evne:

A) teorien om arvelighet av evner,

B) teorien om ervervede evner,

C) ervervede og naturlige evner.

1. Teorien om arvelighet av evner går tilbake til Platon, som hevdet at evner er av biologisk opprinnelse, dvs. deres manifestasjon avhenger helt av hvem som var forelder til barnet, på hvilke egenskaper som er arvet. Trening og utdanning kan bare endre hastigheten på utseendet deres, men de vil alltid manifestere seg på en eller annen måte. Hun argumenterer for at evner er biologisk bestemte personlighetstrekk, deres manifestasjon og utvikling er helt avhengig av det arvede fondet. Slike synspunkter holdes ikke bare av noen profesjonelle borgerlige psykologer, men også av representanter for ulike felt innen vitenskap og kunst (matematikere, forfattere, kunstnere). Førstnevnte prøver å underbygge synspunktene sine med data fra spesifikke studier. For eksempel, Galton i XIXårhundre forsøkte han å underbygge talentets arvelighet ved å analysere de biografiske dataene til fremtredende skikkelser. Fortsetter Galton-linjen inn XXårhundre, strøk bestemte graden av begavelse etter hvor mye plass som ble tildelt i leksikon til kjente personer. Galton og Coates kom til den konklusjon at talent går i arv, at bare representanter for de privilegerte klassene har en rik arv. Det skal bemerkes at forskningsmetodikken som brukes av dem ikke er det

tåler vitenskapelig kritikk, og konklusjonene er klassedelte. I min tid V.G. Belinsky skrev med rette at naturen handler blindt og ikke forstår godset. Hvis historien har bevart færre fremragende navn fra folket, er det bare fordi ekte talent og til og med geni var døende av sult, utmattet av en desperat kamp med levekår, ukjente og

vanhelliget. I nyere tid har tilhengere av konseptet med arvelig forhåndsbestemmelse av evner forsøkt å støtte sine synspunkter ved å studere eneggede tvillinger. Livet tilbakeviser synspunktene om arvelig forhåndsbestemmelse av evner. I tillegg sier en objektiv analyse av biografiene til fremtredende personer noe annet: i det overveldende flertallet av tilfellene kom fremtredende personer fra familier som ikke viste spesielle talenter, på den annen side barn, barnebarn og oldebarn til kjente personer. viste ikke fremragende talenter. Unntakene er flere familier av musikere og vitenskapsmenn. Tilnærmingen til evnens arvelige natur gjenspeiles i synspunkter som kobler en persons evner med størrelsen på hjernen. Men disse studiene er ikke bekreftet.

2. I motsetning til det første begrepet evner, finner det andre at evner helt og holdent er bestemt av miljø og oppvekst. Ja, inn XVIIIårhundre Helvetius forkynt at gjennom utdanning kan man danne geni. I nyere tid, en fremtredende amerikansk vitenskapsmann W. Ashby hevder at evner og til og med genialitet bestemmes av ervervede egenskaper og spesielt av hvilket program for intellektuell aktivitet som ble dannet hos en person spontant og bevisst i læringsprosessen i barndommen og senere i livet. For det ene lar programmet deg løse kreative problemer, mens for det andre bare reproduktive. Den andre evnefaktoren Ashby vurderer ytelse. En dyktig en som etter tusen mislykkede forsøk gjør de første tusen og kommer til en oppdagelse; den udyktige som etter det andre forsøket lar problemet være uløst. Borgerlige ideologer trekker også reaksjonære konklusjoner fra denne oppfatningen. De resonnerer slik: siden evner avhenger av miljøet, kan ikke barna til arbeidere, som utvikler seg i et vanskelig sosialt miljø med et lavt kulturelt og intellektuelt nivå av menneskene rundt dem, utvikle og vise sine evner. Ved første øyekast ser det ut til at det andre konseptet ikke setter grensene for utviklingen av den menneskelige personligheten og uttrykker tro på menneskelige evner. Imidlertid møtte den og møter vitenskapelige innvendinger. Livsobservasjoner og spesialstudier viser at de naturlige forutsetningene for evner ikke kan fornektes. I en rekke spesielle aktiviteter er de av særlig betydning. Det er derfor, i et ugunstig miljø, kan en person vise større evner enn en annen i et gunstig. Og omvendt, under like sosiale forhold, der for eksempel brødre og søstre befinner seg, finner man noen ganger skarpe forskjeller i evner, i utviklingshastigheten. Forskere bemerker individuelle trekk i hjernens anatomiske organisering, som ikke kan annet enn å påvirke dens funksjoner. Og til slutt har fysiologer oppdaget medfødte typologiske trekk ved nervøs aktivitet, som også påvirker utviklingen av evner.

3. Ervervede og naturlige evner. Dette konseptet, som kombinerer teoriene ovenfor, bekreftes av praksis og spesialstudier.

Evnen utvikler seg på grunnlag av ulike psykofysiske funksjoner og mentale prosesser. Det er en kompleks syntetisk formasjon, inkludert en rekke kvaliteter, uten hvilke en person ikke ville være i stand til noen spesifikk aktivitet, og egenskaper som bare utvikles i prosessen med organisert aktivitet på en bestemt måte. En mer korrekt posisjon inntas av representanter for det tredje konseptet av evner, som deles av flertallet av sovjetiske psykologer. K. Marx påpekte at "mennesket er et direkte naturlig vesen. Som et naturlig vesen, dessuten et levende naturvesen, er det på den ene siden utstyrt med naturkrefter, livskrefter, som et aktivt naturvesen; disse kreftene eksisterer i ham i form av tilbøyeligheter og evner, i form i behandling». Konseptet med evnene til sovjetiske forskere fastslår at en person av natur har mulighetene for menneskelig utvikling som er iboende i alle mennesker. Samtidig anerkjenner sovjetiske psykologer eksistensen av individuelle naturlige tilbøyeligheter som favoriserer dannelsen og utviklingen av visse evner. Evner dannes i aktiviteter under gunstige sosiale livsbetingelser. Dette konseptet er bekreftet av praksis og spesialstudier.

Vert på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Kjennetegn ved begrepet "evne". Klassifisering og typer av menneskelige evner. Dannelse og utvikling av begavelse, talent, geni. Organisering av en eksperimentell studie av fremtidige læreres psykologiske evner. Analyse av resultater.

semesteroppgave, lagt til 27.01.2016


Konseptet med individuelle psykologiske egenskaper til en person, manifestert i aktivitet og er en betingelse for suksess med implementeringen. Evne til å lære, kreativitet, objektiv aktivitet. Tilbøyeligheter som forutsetninger for evner, deres dannelse.

semesteroppgave, lagt til 03.06.2014


Generelle egenskaper ved evner. Deres klassifisering, trekk ved naturlige og spesifikke menneskelige evner. Konseptet med tilbøyeligheter, deres forskjeller. Forholdet mellom evner og begavelse. Essensen av talent og geni. Naturen til menneskelige evner.

sammendrag, lagt til 12.01.2010


Konseptet og klassifiseringen av evner. Tilbøyelighetene til en person som grunnlag for utviklingen av hans evner. Essensen og hovedfunksjonene til begavelse. Det sosiale miljøets innflytelse på begavelse. Teknologi for arbeid med begavede barn. Talent som høy begavelse.

abstrakt, lagt til 27.11.2010


Generelle egenskaper ved evner, deres klassifisering. Utvikling av evner, deres forskning og måling. Intellektuelle evner: konvergent og divergent. Problemer i studiet av intellektuelle evner. Lærbarhet, kognitive stiler.

sammendrag, lagt til 23.04.2010


Naturen til menneskelige evner, deres klassifisering og struktur. Avhengigheten av utvikling av evner på trening, betingelsene for deres dannelse og utvikling. Kvalitative og kvantitative egenskaper ved menneskelige evner. Koeffisient for mental begavelse.

semesteroppgave, lagt til 11.09.2010


Teorier om evne, den vestlige tradisjonen for å studere dem. Frenologi er læren til F. Gall om sammenhengen mellom de mentale egenskapene til en person eller et dyr og den ytre formen til skallen. Konseptet med evner til F. Galton og W. Wundt. Indikatorer og kriterier for utvikling av evner.

semesteroppgave, lagt til 28.07.2012


Klassifisering, struktur, utviklingsnivåer og manifestasjon av evner (talent, geni). Fremstillinger som medfødte anatomiske og fysiologiske trekk ved en person. Utvikling av evner hos barn i prosessen med utdanning og oppdragelse, individuelle forskjeller.

sammendrag, lagt til 05.08.2011


Begrepet evner, deres struktur, manifestasjonsbetingelser, dannelse og utvikling, kvalitative og kvantitative trekk. Enheten av evner og ferdigheter, kunnskap, ferdigheter. Matematiske evner til skolebarn. Egenskaper ved pedagogiske evner.

test, lagt til 30.11.2011


Evner, som individuelle psykologiske og motoriske egenskaper hos et individ, stadier av deres dannelse. Sansemotoriske, perseptuelle, mnemoniske, mentale, kommunikative evner. Mekanismen for utvikling av kreative evner til yngre studenter.

Typer evner er klassifisert i henhold til ulike kriterier: kildene til deres opprinnelse, fokus på aktiviteter, utviklingsnivå, tilgjengelighet av betingelser for utvikling, utviklingsnivå.

I henhold til opprinnelse tildele naturlige og sosiale evner.

Naturlig evner er biologisk bestemt, dannet på grunnlag av medfødte spesielle egenskaper ved mentale kognitive prosesser av persepsjon, hukommelse, tenkning, etc. Dermed kan et individ med høy smaksfølsomhet perfekt oppfylle pliktene til en smaker.

Sosial evner er i stor grad bestemt av systemet for utdanning og oppdragelse og manifesteres i spesifikke aktiviteter. Det antas for eksempel at evner utvikler seg mer intensivt hvis utdanningsprosessen rettes mot et uavhengig søk etter nødvendig informasjon, til humanisering, "humanisering" av skoleprosessen gjennom en økning i andelen objekter i det kunstneriske kretsløpet, styrking av kollektive kommunikasjonsformer, og dannelse av verdiorienteringer. Og omvendt, et imperativt, "voldelig" utdanningssystem, ønsket om å "mette" studenter med kunnskap på noen måte ved å øke volumet av pedagogisk informasjon "forkleder" evner. En engelsk historiker fra 1600-tallet advarte mot slike kroniske lidelser i utdanningen. G. Boyle, og sa at sann kunnskap ikke består i kjennskap til fakta, som bare gjør en person til en pedant, men i deres bruk, som gjør ham til en filosof. Det er nyttig ved denne anledningen å minne om klassikeren i hviterussisk litteratur J. Kolas, som påpekte at bare den kunnskapen blir vår modne eiendom, når vi kommer til den, får vi den på egen hånd.

Ved aktivitetsorientering skille mellom generelle og spesielle, teoretiske, praktiske, pedagogiske, kreative og kommunikative evner.

Generell evner tjener de viktigste kravene fra mange aktiviteter og vellykket kommunikasjon med mennesker (for eksempel er nøyaktigheten av bevegelser, kvaliteten på tale, høy intelligens nødvendig i mange aktiviteter).

Spesiell evner gir kravene til visse typer aktivitet på grunn av spesielle personlighetstrekk relatert, for eksempel til musikk, matematikk, sport. Dermed gir en "ren" tenor sin eier mulighet til å jobbe som korsolist og beholde hovedmelodien i polyfoni. Lignende eksempler kan gis for områdene pedagogisk og organisatorisk virksomhet.

Det er imidlertid innvendinger mot inndelingen av evner etter type aktivitet i generell og spesiell. Faktum er at de samme evnene kan tjene ulike typer aktiviteter. Hvis for eksempel et individ fra fødselen har god hukommelse og observasjonsevne, kan han være i stand til å engasjere seg i de aktivitetene som krever umiddelbar lagring av store mengder innledende informasjon (økonomiske og politiske analytikere, matematikere, profesjonelle etterretningsoffiserer ).

I denne forbindelse foreslår motstandere (for eksempel B. M. Teplov) å ta hensyn til generelle og spesielle aspekter ved evner. Det "generelle" er alltid bygget på det "spesielle" (spesielle) og kan ikke eksistere uten det. Ellers blir det generelle til et amorft og innholdsløst abstrakt "ingenting". Hvis derimot "generelt" er ekskludert fra "spesielt", så smalner innholdet av "spesielt" inn, noe som gjør det meningsløst å snakke om evner ("han vasker opp godt etter middag" - knapt noen vil knytte denne egenskapen til evner ).

De samme betraktningene uttrykkes av motstandere når det gjelder andre typer aktivitetsorienterte evner.

Teoretisk og praktisk evner sikrer suksessen til individets aktivitet enten innen abstrakt logisk tenkning, eller innen konkret praktisk trening. I det første tilfellet manifesterer individet seg for eksempel som en spesialist innen teoretisk fysikk, i det andre - som en eksperimentell fysiker.

Lærerikt og kreativt evner indikerer at et individ har egenskaper som gir ham enten høy evne til å assimilere kunnskapen som er tilgjengelig i verden, eller skape ny original kunnskap.

Kommunikativ evner sikrer vellykket interaksjon av en person med mennesker gjennom kommunikasjonsprosesser. Høye kommunikasjonsevner åpner veien for et individ, for eksempel innen diplomati, personalledelse, hvor suksessen til en aktivitet i stor grad bestemmes av strategien for samhandling med samtalepartnere.

Ved tilstedeværelsen av betingelser for utvikling skille mellom følgende typer evner:

• potensial - evner "utsatt" i tid, for manifestasjonen av hvilke passende forhold kreves (for eksempel i verden er det mange "Lomonosovs" og "Tsiolkovskys" som forble ukjente for IYMI på grunn av forskjellige typer omstendigheter som ikke gjorde det helt frata dem å vise gaven sin);
• faktisk, behovet for det manifesteres "nå og her", i en bestemt situasjon og aktivitet.

Typer evner etter utviklingsnivå delt inn i begavelse, talent og geni.

begavelse- Dette er en kombinasjon av ulike evner til et individ, som gir en potensiell mulighet til å jobbe med suksess i et bestemt område, med forbehold om gode kunnskaper, ferdigheter og evner. Selv tilstedeværelsen av praktisk tenkning, kommunikasjonsevner, orientering mot suksess garanterer fortsatt ikke at en person blir en høytstående leder med utilstrekkelig faglig opplæring i det valgte feltet og liten sosial erfaring. Når vi snakker om en begavet person, tilskriver de henne vanligvis egenskaper som innovasjon, nysgjerrighet, fantasi, avslappet tenkning, intuisjon, selvtillit.

Begrepet "begavet" blir oftere referert til barn, ungdom, unge menn. Partikkelen "gave" i dette konseptet innebærer den arvelige naturen til begavelse, men dette øyeblikket kan bare kreve status som en hypotese. Ellers ville alle barna til begavede mennesker være begavede, noe som ennå ikke er nedtegnet i historien. For eksempel gjentok ingen av etterkommerne til nobelprisvinnerne de vitenskapelige prestasjonene til sine berømte slektninger.

Talent- en persons begavelse, realisert i form av høye eller originale prestasjoner i et bestemt aktivitetsområde gjennom et sett med spesielle evner. Dette er evnen til å gjøre det ingen noen gang har lært en person. I motsetning til begavelse refererer begrepet talent til etablerte fagfolk som har fått berømmelse for sine spesifikke aktiviteter (innen matematikk, musikk, militære anliggender, teknologi, etc.). Ivan Pavlov sa at mens de studerte ved det teologiske seminaret, lette de etter talenter ikke blant runde utmerkelsesstudenter, men blant de som skilte seg kraftig ut i akademiske prestasjoner i ett eller to fag, noe som vitnet om en kreativ personlighet og stor interesse for dette området .

Geni(lat. geni - ånd) - det høyeste nivået av evner, når begavelse kommer til uttrykk i resultater som har epokal, historisk betydning. Disse resultatene er gitt gjennom generelle og spesielle evner på en rekke områder. For eksempel viste M. Lomonosov ekstraordinære evner innen naturvitenskap, kunst og litteratur.

Det er vanskelig å trekke en klar grense mellom talent og geni. Men det antas at genialitet krever ekstremt utviklede personlighetstrekk, som en forkjærlighet for selvforbedring, målrettethet, tålmodighet og til og med selvoppofrelse. Tross alt er et geni rettet mot fremtiden, mot fremtiden, han "skyter på et mål som ingen andre ser." I det øyeblikkelige livet er det ifølge A. Schopenhauer ikke mer nyttig enn et teleskop i et teater.

Ved å sammenligne begrepene talent og geni, kan vi si at talent er bestemt til å jobbe, og geni er å skape. En person har talent, og geni eier en person.

Evnebegrepet brukes i hverdagen for å forklare tilfeller hvor ulike mennesker under samme forhold oppnår ulike suksesser (spesielt hvis disse suksessene varierer sterkt innbyrdes). I denne forbindelse kan man umiddelbart peke på fenomenet at folk faktisk veldig ofte har en tendens til å utgi "jeg vil ikke" som "jeg kan ikke". Dette "jeg vil ikke" kan skjule mangel på vilje, latskap, lav motivasjon og andre personlige egenskaper. Og bak dette "jeg kan ikke" (lave evner) er det i mange tilfeller et psykologisk forsvar. Den uklare hverdagsforståelsen av fenomenet evner påvirket også teoretisk psykologi.

Ordet "evne" har en meget bred anvendelse innen en lang rekke praksisområder. Vanligvis er evner nært knyttet til en bestemt type aktivitet som utføres: høye evner - høykvalitets og effektive aktiviteter, lave evner - lavkvalitets og ineffektive aktiviteter.

Fenomenet evne er vanligvis forklart på grunnlag av en av tre ideer:

1) evner er redusert til alle slags mentale prosesser og tilstander, stammer fra deres karakteristiske trekk hos en gitt person,

2) evner reduseres til et høyt nivå av utvikling av generell og spesiell kunnskap, ferdigheter og evner (KUNs) som sikrer vellykket utførelse av ulike typer aktiviteter av en person,

3) evner er ikke ZUN-er, men det som sikrer deres raske tilegnelse, konsolidering og effektiv bruk i praksis.

En liten avklaring må gjøres på det siste punktet. Faktisk kan man ofte observere hvordan to spesialister med samme treningsnivå, under ellers like (liknende) omstendigheter, oppnår forskjellige suksesser. Selvfølgelig er tilfeldigheter av stor betydning i livet. Men for å implementere ZUN-ene sine i praksis, er det også forhold: en person må ha en aktiv livsposisjon, være viljesterk, målrettet, rasjonell, etc.

B. M. Teplov identifiserte tre hovedtrekk ved konseptet "evne":

Individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen (hvis en kvalitet ikke er unik, som alle andre, er dette ikke en evne),

Individuelle psykologiske egenskaper som er relatert til suksessen til en aktivitet eller en rekke aktiviteter,

Evner kan eksistere uten ZUN-er.

Et klassisk eksempel: den berømte kunstneren V. I. Surikov, kunne ikke komme inn på Kunstakademiet. Selv om Surikovs enestående evner dukket opp tidlig, hadde han ennå ikke dannet de nødvendige ferdighetene og evnene til å tegne. Akademiske lærere nektet Surikov opptak til akademiet. Inspektøren for akademiet, etter å ha sett på tegningene som ble sendt inn av Surikov, sa: "For slike tegninger bør du til og med bli forbudt å gå forbi akademiet!"

Lærere tar ofte feil og kan ikke skille fravær av ZUN-er fra mangel på evner. Den motsatte feilen er ikke mindre vanlig: utviklede ZUN-er oppfattes som utviklede evner (selv om en ung person ganske enkelt kan bli "trent" av foreldrene og tidligere lærere).

Likevel, i moderne psykologi og pedagogikk er det en idé om at ZUN-er og evner er nært beslektet. Nemlig: ved å mestre ZUN-er blir evner ikke bare avslørt, men også utviklet.

Som B. M. Teplov trodde, kan evner bare eksistere i en konstant utviklingsprosess. Evner som ikke utvikles går tapt over tid. Eksempler på områder av menneskelig aktivitet der evner utvikles:

teknisk kreativitet,

kunstnerisk skapelse,

Litteratur,

Matte,

Oppgave om behovet for å utvikle evner kan være har også biologiske implikasjoner. Studier viser at genene til mennesker og dyr kan være i en aktivert tilstand eller ikke. Miljøforhold, livsstil påvirker om gener aktiveres eller ikke. Dette er en annen tilpasningsmekanisme oppfunnet av naturen for levende vesener.

Suksessen til en aktivitet avhenger vanligvis ikke av noen, men på en kombinasjon av ulike evner. Talende nok kan ulike kombinasjoner av evner gi lignende resultater. I mangel av nødvendige tilbøyeligheter, kan deres mangel kompenseres med en høyere utvikling av andre tilbøyeligheter og evner.

B. M. Teplov hevdet at "En av de viktigste egenskapene til den menneskelige psyken er muligheten for en ekstremt bred kompensasjon av noen egenskaper av andre, som et resultat av at den relative svakheten til en hvilken som helst evne ikke utelukker muligheten for vellykket suksess. utføre selv en slik aktivitet som er nærmest knyttet til denne evnen Den manglende evnen kan kompenseres i svært vid utstrekning av andre, høyt utviklet hos en gitt person.

Nærheten av evner til hverandre, evnen til å utveksle dem, gjør det mulig å klassifisere evner. Imidlertid har heterogeniteten til problemet med evner ført til at klassifikasjonene skiller seg betydelig fra hverandre.

Første grunnlag for klassifisering

En av grunnene for klassifisering er graden av naturlighet av evner:

Naturlige (naturlige) evner (det vil si biologisk bestemt),

Spesifikke menneskelige evner (som har en sosiohistorisk opprinnelse.

De naturlige elementære evnene er:

Oppfatning,

Grunnleggende om kommunikasjon.

En manns skapninger og et dyrs skapninger er ikke det samme. En person utvikler evner på grunnlag av tilbøyeligheter. Dannelsen av evnen skjer i nærvær av elementær livserfaring, gjennom læringsmekanismer, etc.

Spesifikke menneskelige evner:

spesiell evne,

Høyere intellektuelle evner.

Generelle evner er karakteristiske for de fleste og bestemmer suksessen til en person i ulike aktiviteter:

tenkeevne,

Subtiliteten og presisjonen i håndbevegelser,

Tale osv.

Spesielle evner bestemmer suksessen til en person i spesifikke aktiviteter, hvis implementering krever en spesiell type og deres utvikling:

musikalsk evne,

matematiske evner,

språklige evner,

teknisk evne,

litterære evner,

Kunstneriske og kreative evner,

Atletisk evne osv.

Intellektuelle evner kan deles inn i:

teoretiske evner,

praktiske evner,

læringsevne,

Kreative ferdigheter,

fagevner,

mellommenneskelige evner.

Disse typene evner er nært knyttet til hverandre, sammenvevd. Tilstedeværelsen av for eksempel generelle evner hos en person utelukker ikke utviklingen av spesielle evner, og omvendt. Generelle, spesielle og høyere intellektuelle evner kommer ikke i konflikt, men sameksisterer, utfyller og beriker hverandre. I noen tilfeller kan et høyt utviklingsnivå av generelle evner fungere som spesielle evner i forhold til enkelte typer aktivitet.

Praktisk orientering

Et annet grunnlag for klassifisering av evner er graden av deres praktiske orientering:

teoretiske evner,

Praktisk evne.

Teoretiske evner sikrer kvaliteten og effektiviteten til abstrakt-teoretiske refleksjoner, praktiske - konkrete materielle handlinger. Utviklingen av denne eller den typen evne er nært forbundet med tilbøyelighetene til en person: hva han liker, å teoretisere eller handle. Derfor kan det ofte observeres at hos noen mennesker er bare teoretiske evner (forskjellige) godt utviklet, hos andre - bare praktiske.

I livet, når en persons aktivitet blir evaluert, snakker de om hans evner og manglende evner. Noen ganger mennesker som lever under nesten de samme forholdene, men ikke alle oppnår suksess i livet. Det samme kan sies om situasjonen når det for noen ikke er vanskelig å tilegne seg kunnskap og ferdigheter, mens det for andre er veldig vanskelig. Psykologi forklarer dette med tilstedeværelsen av menneskelige evner.

Hva kaller vi evner?

Dette konseptet er ikke så entydig som det ser ut til, og er derfor forklart av forskere på forskjellige måter.

Mest presist er dette konseptet formulert av B. M. Teplov, som går ut fra tre ideer:

Evner er individuelle egenskaper til en person, og fra psykologiens synspunkt er de iboende i hver person.

Men dette er ikke alle egenskaper, men bare de ved hjelp av hvilken suksess i livet oppnås.

- evner inkluderer ikke kunnskap og ferdigheter som allerede er akkumulert av en person.

Evner manifesteres og bevares bare i konstant utvikling, fordi for eksempel en musiker slutter å praktisk talt opprettholde formen, hans evner går tapt etter hvert. En person utvikler og forbedrer sine evner når han setter dem i praksis. Det har blitt bemerket at for å fullføre en oppgave, er det ikke nok å ha en evne, kombinasjonen deres er nødvendig, men det kan hende at en mindre utviklet evne kompenseres av en annen, mer utviklet.

Hva er evner

Det er vanlig å vurdere evner som stammer fra naturen, basert på biologiske data, og spesifikke som har oppstått under påvirkning av sosiohistoriske forhold. De naturlige inkluderer hukommelse, persepsjon, tenkning - iboende i alle mennesker og noen dyr. Disse evnene er lagt fra fødselen og er biologisk bestemt. De er basert på medfødte tilbøyeligheter og dannes med tilegnelse av livserfaring. Men mennesket er et sosialt vesen og har derfor spesifikke evner. Folk besitter dem, fordi ingen bortsett fra dem har tale og logisk tenkning. Noen av evnene er klassifisert som generelle, og de andre - som spesielle. Besittelse av tale, nøyaktigheten av bevegelsene til armer og ben, for eksempel, er felles for alle mennesker. Spesifikke evner er de som manifesteres i visse typer aktivitet: i matematikk, musikk, maleri, sport, etc.

Hvis en person har utviklet abstrakt tenkning, har vi rett til å snakke om hans evner for teoretisk aktivitet. Alle som liker å utføre spesifikke handlinger, å gjøre noe med egne hender, har praktiske evner. Kunnskap er lett gitt til en person, han lærer raskt nytt materiale, i dette tilfellet snakker vi om hans læringsevner, og en som liker å skape gjenstander av åndelig kultur søker å oppdage eller finne opp noe - han er preget av kreative evner. Det er en kategori mennesker som raskt er i stand til å bygge relasjoner med mennesker, til og med påvirke dem. Slike evner manifesteres gjennom besittelse av tale, og dette har i stor grad hjulpet en person til å bli et sosialt vesen. Nesten fra fødselen utvikler en person et behov for emosjonell kommunikasjon. Dette gjør det mulig å bygge atferd avhengig av situasjonen, å gjette andre menneskers intensjoner. Assimilering av sosiale normer bidrar til raskt å bygge relasjoner med andre mennesker. Det er folk som vet hvordan de skal overbevise andre. Men det skjer ofte at en person har flere evner, og denne kombinasjonen kalles begavelse. Besittelse av en hvilken som helst evne garanterer ikke fullstendig suksess i livet. Samspillet mellom evner, deres gjensidige komplementering av hverandre, gir et høyt resultat.

Hva gjør en person?

En person er preget av besittelse av visse tilbøyeligheter: de skiller mellom medfødt og ervervet. Utviklingen av menneskelige evner skjer i flere stadier, men kun individuelle evner når et høyt nivå. For å nå det, må du ha et visst startnivå. Innskuddet blir grunnlaget for videre trinn. Det bestemmer også individuelle egenskaper i dannelsen av spesielle evner. Individuelle evner dannes av samspillet mellom arvelige egenskaper og miljøet, og dette manifesteres allerede ved fødselen. Hos en person fra barndommen legges slike egenskaper som med alderen kan hjelpe eller hindre dannelsen av spesifikke evner. Samtidig, på grunnlag av utførte studier, ble det bevist at det menneskelige nervesystemet ikke forhåndsbestemmer formene for oppførsel, og det danner ikke tilbøyeligheter. Nervesystemet til en person bestemmer hans temperament, det er på ham at valg av aktivitet av hver person avhenger.

De utførte studiene lar oss slå fast at tilbøyelighetene bestemmes av det sosiale miljøet. Utdanning og oppvekst påvirker atferd og psykologisk tilstand radikalt. Det er utført studier for å identifisere forskjeller i evner mellom menn og kvinner. I barndommen var det ingen signifikant forskjell i besittelse av evner. Men med alderen, når livserfaring samler seg, når yrkesaktivitet setter avtrykk, vises forskjellene mer. Menn som er engasjert i fysisk arbeid har mer utviklet koordinering av bevegelser, de opplever ikke vansker med å orientere seg i rommet osv. Kvinner har bedre taleutvikling, raskere informasjonsoppfattelse, telling osv. Dermed har det sosiale miljøet en direkte innvirkning på dannelsen av evner, supplere og utvikle biologiske.

Fødsel av evner

De biologiske evnene som er lagt ned fra fødselen suppleres av sosiale som bare er særegne for mennesker, nemlig: å male bilder, komponere poesi, snakke flere språk osv. Det hevdes at disse evnene ikke har et biologisk opphav og er avhengig av:

Sosiokulturelt miljø der en person eksisterer;

Hva personen gjør og aktiviteter der personen deltar;

Tilstedeværelsen rundt en person av mennesker som har kunnskap og er i stand til å overføre dem;

Tilstedeværelsen av restriksjoner som en person kan eller er tvunget til å være.

Disse forholdene bidrar til menneskets transformasjon til et sosialt vesen. Det er det sosiokulturelle miljøet som bidrar til dannelsen av evner. Foreldre inkluderer barn i ferd med å bli, manifestert i deres evner, men allerede som voksne tilegner de seg og utvikler andre evner uavhengig og føler behovet for dem. Foreldre eller andre voksne gir målrettet tilegnelse av evner ved hjelp av læringsverktøy, har en pedagogisk påvirkning. De tilgjengelige tilbøyelighetene, det sosiale miljøet, gir ham suksess i livet.

Kan ferdigheter utvikles?

Som nevnt ovenfor må tilbøyelighetene, før de blir grunnlaget for evner, også gå gjennom en viss utviklingsvei. I utgangspunktet er dette den fysiske dannelsen av kroppen, når det i ung alder er en forbedring i koordinasjonsforbindelsene lokalisert i hjernebarken, med bevegelsesorganene, som blir grunnlaget for dannelsen av evner. Faktisk begynner spesifikke evner å utvikle seg i løpet av læringsperioden, spesielt i tidlig og middelalder. Dannelsen er gitt av tilegnet kunnskap og arbeidspraksis, spill som presser dannelsen av kreative, designmessige, visuelle og organisatoriske evner. På skolen er kompleksiteten i tilnærmingen til samtidig forståelse av flere evner viktig. Barn får kunnskap i klasserommet, forbedrer talen sin, utvikler mellommenneskelige forhold. Kompleksitet er en av de viktigste betingelsene for ikke bare fremveksten av evner, men også deres dannelse og utvikling. Men samtidig er det nødvendig å overholde visse betingelser: aktiviteten må være basert på å lære nye ting, vanskelighetsgraden bør ikke overstige muligheten, det må være et ønske om å gjøre noe, som må ledsages av en positiv holdning under aktiviteten og etter at den er fullført.

Når det er elementer av kreativitet i aktiviteten, blir den attraktiv. Hvis det samtidig skapes noe nytt, og barnet oppdager nye muligheter i seg selv, så stimulerer disse ham til videre handlinger, lærer ham å overvinne vanskeligheter. Dette gir selvfølgelig opphav til selvtillit og en følelse av tilfredshet. Når du utfører for enkle handlinger, realiseres de allerede ervervede evnene, når du utfører komplekse handlinger, når resultatet ikke oppnås, forsvinner motivasjonen, og nye ferdigheter og evner dannes ikke. Det er viktig å opprettholde interessen og stimulere til fremgang i løpet av aktivitetsperioden. Å bli dyktig er å lære noe. Følelser er til stor nytte. I aktivitetsprosessen er feil mulige, men de må følges av suksesser, og jo flere, jo bedre.

Ble sist endret: 20. april 2019 av Elena Pogodaeva