Nowe technologie edukacyjne stosowane przez certyfikowanych w dow. Prezentacja na temat „nowe technologie pedagogiczne w dow”

Wstęp………………………………………………………………….
Rozdział 1. Teoretyczne aspekty nowoczesnych technologii edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego………………………………… ..................... ....................
		Znaczenie doboru technologii pedagogicznych we współczesnej edukacji przedszkolnej ...................................... ........
		Ogólna charakterystyka nowoczesnych technologii edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych ....................................... ......................................
		Podstawowe wymagania metodologiczne dla nowoczesnych technologie edukacyjne ............................................. .. …
Rozdział 2. Prace eksperymentalne nad organizacją nowoczesnych technologii edukacyjnych w przedszkolnych placówkach edukacyjnych
		Eksperyment stwierdzający……………………………….
		Eksperyment formatywny ................................................ .....
		Eksperyment kontrolny ................................................ ..... ..
Wniosek……………………………………………………………….
Lista wykorzystanych źródeł……………………………………….......
Aplikacja................................................. ................................................

Wstęp

Znaczenie badań. Współczesne badania pedagogiczne pokazują, że głównym problemem wychowania przedszkolnego jest utrata żywotności, atrakcyjność procesu poznania. Rośnie liczba dzieci w wieku przedszkolnym, które nie chcą chodzić do szkoły; spadła pozytywna motywacja do zajęć, spadają wyniki dzieci.

Pracownicy przedszkola są świadomi potrzeby rozwijania każdego dziecka jako wartościowej jednostki. Nieprzypadkowo w ostatnich latach nasiliły się poszukiwania nowych, bardziej efektywnych psychologiczno-pedagogicznych podejść do procesu reorganizacji systemu wychowania i szkolenia przedszkolnego, jako początkowego etapu ujawniania potencjalnych możliwości dziecka.

Rozwój edukacji przedszkolnej, przejście na nowy poziom jakościowy nie może się odbyć bez przejścia do aktywnego korzystania z technologii skoncentrowanych na osobowości dziecka, rozwoju jego umiejętności w warunkach zaufania do natury dziecka i poleganie na jego zachowaniach związanych z wyszukiwaniem.

W tych zmieniających się warunkach nauczyciel przedszkolny musi być w stanie poruszać się w różnorodnych integracyjnych podejściach do rozwoju dzieci, w szerokim zakresie nowoczesnych technologii.

Zasadniczo ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie wychowawczym i edukacyjnym, stosunek dorosłych do dziecka. Dorosły, komunikując się z dziećmi, trzyma się stanowiska: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!”. Jego celem jest przyczynienie się do rozwoju dziecka jako osoby.

W ten sposób, wykorzystując nowoczesne technologie edukacyjne, można rozwiązać następujące współzależne problemy:

1. Poprzez kształtowanie umiejętności poruszania się we współczesnym świecie, promowania rozwoju osobowości uczniów o aktywnej pozycji obywatelskiej, potrafiących poruszać się w trudnych sytuacjach życiowych i pozytywnie rozwiązywać swoje problemy.

2. Zmień charakter interakcji między przedmiotami systemu edukacji: nauczyciel i uczeń są partnerami, osobami o podobnych poglądach, równymi członkami tego samego zespołu.

3. Zwiększ motywację dzieci do zajęć edukacyjnych.

Pozytywna motywacja u dziecka może powstać, gdy spełnione są następujące warunki:

1. Interesuje mnie to, czego mnie uczono;
2. Interesuje mnie ten, który mnie uczy;
3. Interesuje mnie, jak mnie uczą.

Wysoka motywacja do działań edukacyjnych wynika również z wszechstronności procesu edukacyjnego. Następuje rozwój różnych aspektów osobowości, poprzez wprowadzanie do procesu edukacyjnego różnego rodzaju aktywności uczniów.

1. Zwróć większą uwagę na naukę i opanowanie nowoczesnych technologii pedagogicznych, które umożliwiają znaczną zmianę metod organizacji procesu edukacyjnego, charakteru interakcji podmiotów systemu, a wreszcie ich myślenia i poziomu rozwoju .

Jednak wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych i informacyjnych nie oznacza, że ​​całkowicie zastąpią one tradycyjne metody nauczania, ale będą jego integralną częścią. W końcu technologia pedagogiczna to zbiór metod, technik metodycznych, form organizacji zajęć edukacyjnych opartych na teorii uczenia się i dostarczaniu zaplanowanych rezultatów.

Nauczycielowi bardzo trudno jest przełamać wypracowane przez lata stereotypy prowadzenia zajęć. Nowoczesny system edukacji w placówce wychowania przedszkolnego daje wychowawcy możliwość wyboru spośród wielu innowacyjnych metod „własnych”, świeżego spojrzenia na własne doświadczenia zawodowe.

Przedmiotem badań są nowoczesne technologie pedagogiczne.

Przedmiotem badań jest proces stosowania nowoczesnych technologii edukacyjnych w procesie uczenia się.

Hipoteza badawcza: proces edukacyjny będzie miał pozytywny wpływ, gdy w klasie zostaną zastosowane nowoczesne technologie edukacyjne.

Celem pracy jest przestudiowanie materiału teoretycznego dotyczącego problemu nowoczesnych technologii pedagogicznych.

Na podstawie celu badania rozwiązano następujące zadania:

1) studiować i analizować literaturę psychologiczną, pedagogiczną i metodologiczną dotyczącą problemu badawczego;

2) badanie i identyfikowanie najskuteczniejszych nowoczesnych technologii edukacyjnych;

3) rozważyć nowoczesne technologie organizacji procesu edukacyjnego;

4) analizować główne wymagania metodologiczne dla nowoczesnych technologii edukacyjnych.

Metody badawcze:

• analiza literatury naukowej i metodologicznej;
• badanie i analiza doświadczeń pedagogicznych na temat badań;
• teoretyczne metody badawcze: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie.

Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, wykazu wykorzystanych źródeł i aplikacji.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty nowoczesnych technologii edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego

1.1 Znaczenie doboru technologii pedagogicznych we współczesnej edukacji przedszkolnej

Dzieci wchodzące do pierwszej klasy mają ograniczone słownictwo, słabo rozwiniętą motorykę rąk, nieodpowiednie emocje, wady ortopedyczne. Niski poziom przygotowania dzieci do szkoły podstawowej sięga 25%. Wskaźnik inteligencji dzieci wchodzących do pierwszej klasy co roku spada o 1,5-3,0%. Sytuację komplikuje pojawienie się dzieci uchodźców i sierot z żyjącymi rodzicami z zamożnych rodzin, w których starsi nie mają czasu na wychowywanie dzieci.

Drugim trendem jest coraz większa przepaść między potencjalnym poziomem przyswajania materiału edukacyjnego i poznawczego przez dzieci a technologiami pedagogicznymi stosowanymi w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Konieczność korzystania z technologii pedagogicznych wynika z następujących powodów:

– ład społeczny (rodzice, komponent regionalny, wymagania GEF);

- wytyczne edukacyjne, cele i treści kształcenia (program edukacyjny, obszar priorytetowy, wyniki monitoringu itp.).

Ponadto, zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym edukacji przedszkolnej, warunki niezbędne do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci, odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego, sugerują:

1) zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego poprzez:

- bezpośrednia komunikacja z każdym dzieckiem;

- pełen szacunku stosunek do każdego dziecka, do jego uczuć i potrzeb;

2) wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez:

- stworzenie warunków do swobodnego wyboru zajęć przez dzieci, uczestników wspólnych zajęć;

- stwarzanie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania uczuć i myśli;

- niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju zajęciach (grach, badaniach, projektach, poznawczych itp.);

3) ustalenie zasad współdziałania w różnych sytuacjach:

- tworzenie warunków do pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi, w tym należącymi do różnych wspólnot narodowo-kulturowych, wyznaniowych i warstw społecznych, a także z różnymi (w tym ograniczonymi) możliwościami zdrowotnymi;

- rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, umożliwiających rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami;

- rozwój umiejętności dzieci do pracy w grupie rówieśniczej;

4) budowanie zmiennej edukacji rozwojowej nastawionej na poziom rozwoju, przejawiającej się w dziecku we wspólnych zajęciach z dorosłym i bardziej doświadczonymi rówieśnikami, ale nie aktualizowanej w jego indywidualnej aktywności (zwanej dalej strefą bliższego rozwoju każdego dziecka) , poprzez:

– tworzenie warunków do opanowania kulturalnych środków działalności;

- organizacja zajęć przyczyniających się do rozwoju myślenia, mowy, komunikacji,

- wyobraźnia i kreatywność dzieci, rozwój osobisty, fizyczny i artystyczny oraz estetyczny dzieci;

- wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, jej wzbogacenie, zapewnienie czasu i przestrzeni zabawy;

- ocena indywidualnego rozwoju dzieci;

5) współdziałanie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w zakresie edukacji dziecka, ich bezpośrednie zaangażowanie w działalność edukacyjną, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznaniu potrzeb i wspieraniu inicjatyw wychowawczych rodziny.

Wszystko to zobowiązuje nas do radykalnego przemyślenia naszego stosunku do technologii pedagogicznych jako zestawu narzędzi dla procesu edukacyjnego.

Aby spełnić te warunki, należy przemyśleć sposoby (mechanizmy) funkcjonowania systemu pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej (realizacja procesu edukacyjnego), tj. zdefiniowane są technologie pedagogiczne (technologie szkolenia i edukacji).

Dlatego do pomyślnego funkcjonowania systemu pedagogicznego potrzebne jest starannie przemyślane debugowanie wszystkich jego elementów. Każda nowoczesna technologia pedagogiczna jest syntezą osiągnięć nauki i praktyki pedagogicznej, połączeniem tradycyjnych elementów przeszłych doświadczeń i tego, co rodzi się z postępu społecznego, humanizacji i demokratyzacji społeczeństwa.

W edukacji przedszkolnej technologia pedagogiczna to zestaw podejść psychologicznych i pedagogicznych, które definiują zestaw form, metod, metod, metod nauczania, narzędzi edukacyjnych do realizacji procesu edukacyjnego zarówno w kilku przedszkolnych placówkach oświatowych, jak i w konkretnym przedszkolu, a nawet Grupa.

Istota technologizacji procesu edukacyjnego przedszkolaków: realizacja celowej potrzeby przełożenia procesu edukacyjnego z przedszkolakami z paradygmatu uczenia się na paradygmat uczenia się. W rzeczywistości rolą wychowania przedszkolnego powinno być nie tyle nauczanie dzieci, ile wytwarzanie nauki każdego dziecka poprzez jego samodzielną aktywność, przy użyciu wszelkich najbardziej odpowiednich do tego środków.

Celem technologii uczenia się w kontekście przejścia do nowego paradygmatu edukacji są osobiste osiągnięcia dzieci, które rozumiane są jako:

a) stopień zaawansowania jednostki w stosunku do jej wcześniejszych przejawów w działalności edukacyjnej;

b) awans osobisty ucznia na drabinie osiągnięć w procesie przyswajania wiedzy, umiejętności, rozwoju procesów umysłowych, cech osobowościowych.

1.2 Ogólna charakterystyka nowoczesnych technologii edukacyjnych w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

Obecnie zespoły pedagogiczne placówek wychowania przedszkolnego intensywnie wprowadzają do swojej pracy innowacyjne technologie. Dlatego głównym zadaniem nauczycieli przedszkolnych jest wybór metod i form organizacji pracy z dziećmi, innowacyjnych technologii pedagogicznych, które optymalnie odpowiadają celowi rozwoju osobowości.

Nowoczesne technologie pedagogiczne w edukacji przedszkolnej mają na celu wdrożenie państwowych standardów edukacji przedszkolnej.

Zasadniczo ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie wychowawczym i edukacyjnym, stosunek dorosłych do dziecka. Dorosły, komunikując się z dziećmi, trzyma się stanowiska: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!”. Jego celem jest przyczynienie się do rozwoju dziecka jako osoby.

Dziś porozmawiamy o technologiach pedagogicznych i ich efektywnym wykorzystaniu w placówce przedszkolnej. Najpierw pamiętajmy, co oznacza sam termin „technologia”.

Technologia to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętności, sztuce (słownik wyjaśniający).

Technologia pedagogiczna to zespół postaw psychologicznych i pedagogicznych, które określają specjalny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków wychowawczych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Lichaczow).

Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych.

Podstawowe wymagania (kryteria) technologii pedagogicznej:

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

• technologie oszczędzające zdrowie;
• technologia projektowania
• technologia badawcza
• Technologie informacyjne i komunikacyjne;
• technologie zorientowane na osobowość;
• portfolio technologiczne przedszkolaka i pedagoga
• technologia gier
• Technologia TRIZ
• technologie środowiska rozwijającego się,

1. Technologie oszczędzające zdrowie

Celem technologii oszczędzających zdrowie jest zapewnienie dziecku możliwości zachowania zdrowia, rozwinięcie w nim niezbędnej wiedzy, umiejętności i nawyków dla zdrowego stylu życia.

Oszczędzające zdrowie technologie pedagogiczne obejmują wszystkie aspekty oddziaływania nauczyciela na zdrowie dziecka na różnych poziomach - informacyjnym, psychologicznym, bioenergetycznym.

W nowoczesnych warunkach rozwój człowieka jest niemożliwy bez zbudowania systemu kształtowania jego zdrowia. Wybór prozdrowotnych technologii pedagogicznych zależy od:

• o rodzaju placówki przedszkolnej,
• na długość pobytu w nim dzieci,
• z programu, w ramach którego pracują nauczyciele,
• specyficzne warunki placówki wychowania przedszkolnego,
• kompetencje zawodowe nauczyciela,
• wskaźniki zdrowia dzieci.

Przydziel (w odniesieniu do przedszkolnych placówek oświatowych) następującą klasyfikację technologii oszczędzających zdrowie:

Technologie dla utrzymania i stymulowania zdrowia.

• pauzy dynamiczne (kompleksy minut fizycznych, które mogą obejmować oddychanie, gimnastykę palców, gimnastykę artykulacyjną, gimnastykę oka itp.)
• gry mobilne i sportowe
• tor kontrastowy, sprzęt do ćwiczeń
• rozciąganie
• rytmoplastyka
• relaks

Technologie do nauczania zdrowego stylu życia.

• poranne ćwiczenia
• zajęcia z wychowania fizycznego
• basen
• akupresura (automasaż)
• rozrywka sportowa, wakacje
• dzień zdrowia
• Media (małe gry sytuacyjne - gra symulacyjna typu role-playing)
• Trening gry i terapia gier
• Zajęcia z cyklu „Zdrowie”

Technologie korekcyjne

• technologia korekcji zachowania
• terapia sztuką
• technologie oddziaływania muzycznego
• bajkowa terapia
• technologia ekspozycji kolorów
• psycho-gimnastyka
• rytm fonetyczny

Nauczyciel, który strzeże zdrowia dziecka, edukując kulturę zdrowia dziecka i rodziców, musi przede wszystkim sam być zdrowy, posiadać wiedzę waleologiczną, nie przepracowany, musi umieć obiektywnie ocenić własne zalety i wady z nim związane wraz z działaniami zawodowymi opracuj plan niezbędnej autokorekty i przystąp do jego realizacji.

Do realizacji wzbogaconego rozwoju fizycznego i rehabilitacji dzieci w przedszkolu stosuje się nietradycyjne metody pracy. Każda grupa powinna być wyposażona w „Kąciki zdrowia”. Wyposażone są zarówno w tradycyjne pomoce (maty masujące, masażery, sprzęt sportowy itp.), jak i niestandardowe wyposażenie wykonane przez nauczycieli.
„Akwarium suche”, które pomaga rozładować napięcie, zmęczenie, rozluźnić mięśnie obręczy barkowej. Chodzenie po dywaniku z korka, na którym odbywa się masaż stóp. Do rozwoju oddychania głosowego i zwiększenia pojemności płuc wykorzystujemy tradycyjne i nietradycyjne urządzenia (sułtany, gramofony). Powszechnie wiadomo, że na dłoniach znajduje się wiele punktów masujących, które mogą wpływać na różne punkty ciała. W tym celu używamy różnych masażerów, w tym domowych. Maty sznurkowe z węzłami służą do masażu stóp i rozwijania koordynacji ruchów. Chodzenie boso po ścieżkach wykonanych z metalowych korków. Codziennie po śnie wykonuj poprawiającą zdrowie gimnastykę boso przy muzyce.

W strukturze reżimów zdrowotnych każdej grupy należy wpleść widma technik medycznych i regeneracyjnych, technik, metod:

Rozgrzewki mimiczne

Gimnastyka dla oczu (pomaga rozładować statyczne napięcie mięśni oczu, krążenie krwi)

Gimnastyka palców (ćwiczy koordynację ruchową, stymuluje mowę, myślenie przestrzenne, uwagę, krążenie krwi, wyobraźnię, szybkość reakcji)

Ćwiczenia oddechowe (wspierają rozwój i wzmocnienie klatki piersiowej)

Akupresura

Gry, ćwiczenia do profilaktyki i korekcji płaskostopia i postawy.

W efekcie działania prozdrowotne stanowią stabilną motywację do zdrowego stylu życia, pełnego i nieskomplikowanego rozwoju dziecka.

Pauzy dynamiczne, które prowadzi nauczyciel na zajęciach, 2-5 minut, gdy dzieci się męczą. Może zawierać elementy gimnastyki oczu, ćwiczeń oddechowych i innych, w zależności od rodzaju aktywności.

Przy pomocy prawidłowego oddychania można uniknąć zapalenia zatok, astmy, nerwic, pozbyć się bólów głowy, kataru, przeziębień, niestrawności i snu oraz szybko przywrócić sprawność po zmęczeniu psychicznym i fizycznym. Aby zapewnić prawidłowe oddychanie, należy przestrzegać następujących zasad: należy oddychać tylko przez nos równomiernie i rytmicznie; staraj się jak najwięcej wypełnić płuca powietrzem podczas wdechu i wydychaj tak głęboko, jak to możliwe; przestań wykonywać ćwiczenia oddechowe, jeśli odczuwasz najmniejszy dyskomfort.

Gry mobilne i sportowe. Prowadzone przez pedagogów, kierownika wychowania fizycznego. W ramach lekcji wychowania fizycznego, na spacerze, w sali grupowej - gry siedzące.

Relaks. Prowadzone przez wychowawców, kierownika wychowania fizycznego, psychologa w dowolnym odpowiednim pomieszczeniu. Dla wszystkich grup wiekowych. Można wykorzystać spokojną muzykę klasyczną (Czajkowski, Rachmaninow), dźwięki natury.

Gimnastyka palców. Prowadzony jest od najmłodszych lat indywidualnie lub w podgrupie codziennie przez nauczyciela lub logopedę. Polecany dla wszystkich dzieci, szczególnie tych z problemami z mową. Odbywa się w dogodnym czasie, a także podczas zajęć.

Gimnastyka dla oczu. Codziennie przez 3-5 minut. w dowolnym czasie wolnym i podczas zajęć w celu złagodzenia stresu wzrokowego u dzieci.

Ćwiczenia oddechowe. W różnych formach kultury fizycznej i pracy zdrowotnej, przy fizycznej. minut podczas zajęć i po śnie: podczas gimnastyki.

Gimnastyka jest orzeźwiająca. Codziennie po śnie w ciągu dnia, 5-10 min. Forma wykonywania jest inna: ćwiczenia na łóżkach, intensywne mycie; chodzenie po żebrowanych deskach. Prowadzony przez nauczyciela.

Gimnastyka korekcyjna i ortopedyczna. W różnych formach kultury fizycznej i pracy zdrowotnej. Prowadzone przez pedagogów, kierownika wychowania fizycznego.

Wychowanie fizyczne. Odbywają się w dobrze wentylowanym pomieszczeniu 2-3 razy w tygodniu, na sali gimnastycznej. Młodszy wiek - 15-20 minut, średni - 20-25 minut, starszy - 25-30 minut. Prowadzone przez pedagogów, kierownika wychowania fizycznego.

Sytuacje problematyczne. Odbywa się w czasie wolnym, jest to możliwe w godzinach popołudniowych. Czas nie jest ściśle określony, w zależności od zadań wyznaczonych przez nauczyciela. Lekcja może być zorganizowana w sposób niewidoczny dla dzieci, włączając nauczyciela w proces zabawy.

Możliwość celowego kształtowania podstaw samoregulacji psychicznej u 5-letnich dzieci osiąga się poprzez mobilne gry fabularne i zajęcia wychowania fizycznego.

Masaż własny. W różnych formach kultury fizycznej i pracy zdrowotnej lub podczas minut fizycznych, w celu zapobiegania przeziębieniom. Prowadzone przez pedagogów.

Psychogimnastyka. 1 raz w tygodniu od starszego wieku przez 25-30 minut. Prowadzone przez psychologa.

Technologia wpływu poprzez bajki. Baśń jest lustrem, w którym odbija się świat realny przez pryzmat osobistej percepcji. W nim być może wszystko, co nie dzieje się w życiu. Na zajęciach z terapii bajkowej dzieci uczą się komponować obrazy słowne. Pamiętają stare i wymyślają nowe obrazy, dzieci powiększają swój repertuar figuratywny, a wewnętrzny świat dziecka staje się ciekawszy, bogatszy. To prawdziwa szansa na zrozumienie i zaakceptowanie siebie i świata, zwiększenie poczucia własnej wartości i zmianę w pożądanym kierunku.
Ponieważ uczucia są nie tylko pozytywne, ale także negatywne, obrazy u dzieci rodzą się nie tylko radosne, ale także przerażające. Jednym z ważnych celów tych działań jest przekształcenie negatywnych obrazów w pozytywne, aby świat dziecka był piękny i radosny.
Spokojny stan układu nerwowego przywraca dziecku zdrowie.
Bajkę może opowiedzieć osoba dorosła lub może to być opowieść grupowa, w której narratorem nie jest jedna osoba, ale grupa dzieci.

Technologie oddziaływania muzycznego. W różnych formach kultury fizycznej i pracy zdrowotnej. Służą do łagodzenia stresu, podniesienia nastroju emocjonalnego itp. Prowadzone przez pedagogów i dyrektora muzycznego.
Dodatkowo można zastosować metody hartowania.

Zdrowy styl życia to odpowiednia aktywność fizyczna, racjonalne odżywianie, higiena osobista, zdrowy klimat psychiczny w rodzinie, w szkole, w przedszkolu, brak złych nawyków, dbałość o zdrowie.

Rozciąganie. Nie wcześniej niż 30 min. po posiłkach 2 razy w tygodniu po 30 minut. od średniego wieku w sali gimnastycznej lub muzycznej lub w sali grupowej, w dobrze wentylowanym pomieszczeniu. Polecany dla dzieci o powolnej postawie i płaskostopiu. Uważaj na nieproporcjonalne obciążenia mięśni Kierownik wychowania fizycznego.

Rytmoplastyka. Nie wcześniej niż 30 min. po posiłkach 2 razy w tygodniu po 30 minut. od średniego wieku Zwrócić uwagę na wartość artystyczną, ilość aktywności fizycznej i jej proporcjonalność do wskaźników wieku dziecka Kierownik wychowania fizycznego, dyrektor muzyczny.

Akupresura. Odbywa się w przededniu epidemii, w okresie jesienno-wiosennym o dowolnej porze dogodnej dla nauczyciela w starszym wieku. Wykonywany jest ściśle według specjalnej techniki, jest wskazany dla dzieci z częstymi przeziębieniami i chorobami górnych dróg oddechowych. używany jest materiał wizualny. Wychowawcy, św. pielęgniarka, kierownik wychowania fizycznego.

Terapia sztuką. Sesje po 10-12 lekcji po 30-35 minut. z grupy środkowej. Zajęcia odbywają się w podgrupach 10-13 osób, program posiada narzędzia diagnostyczne i zawiera protokoły zajęć. Wychowawcy, psycholog.

Technologia naświetlania kolorów. Jako lekcja specjalna 2-4 razy w miesiącu, w zależności od zadań. Należy zwrócić szczególną uwagę na kolorystykę wnętrz przedszkolnej placówki oświatowej. Odpowiednio dobrane kolory łagodzą napięcie i podnoszą nastrój emocjonalny dziecka. Prowadzone przez pedagogów, psychologa.

rytm fonetyczny. 2 razy w tygodniu od młodszego wieku nie wcześniej niż po 30 minutach. po jedzeniu. Na siłowni lub w salach muzycznych. ml. wiek-15 min., starszy wiek-30 min. Zajęcia polecane są dla dzieci z wadami słuchu lub w celach profilaktycznych. Celem zajęć jest czytanie fonetycznej mowy bez ruchu. Pedagodzy, kierownik wychowania fizycznego, logopeda.

Technologie korekcji zachowania. Sesje po 10-12 lekcji po 25-30 minut. od starszego wieku. Prowadzone specjalnymi metodami w małych grupach 6-8 osobowych. Grupy nie są tworzone na jednej zasadzie – dzieci z różnymi problemami są zaangażowane w tę samą grupę. Zajęcia odbywają się w zabawny sposób, posiadają narzędzia diagnostyczne i protokoły zajęć. Prowadzone przez pedagogów, psychologa.

Technologie działalności projektowej

Cel: Rozwój i wzbogacenie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączenie dzieci w sferę interakcji interpersonalnych. Nauczyciele, którzy aktywnie wykorzystują technologię projektową w wychowaniu i edukacji przedszkolaków jednogłośnie zauważają, że zorganizowana według niej aktywność życiowa w przedszkolu pozwala lepiej poznać wychowanków, wniknąć w wewnętrzny świat dziecka.

Klasyfikacja projektów edukacyjnych:

• „gra” - zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (gry, tańce ludowe, dramatyzacja, różnego rodzaju rozrywki);
• „wycieczka” mająca na celu badanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym;
• „narracja”, podczas której dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w formie ustnej, pisemnej, wokalnej (obraz), muzycznej (fortepianowej);
• „konstruktywny”, mający na celu stworzenie konkretnego użytecznego produktu: zbijanie domku dla ptaków, układanie klombów.

Rodzaje projektów:

metodą dominującą:

• Badania,
• Informacja,
• twórczy,
• hazard,
• przygoda,
• zorientowany na praktykę.

zgodnie z charakterem treści:

• to dziecko i jego rodzina,
• dziecko i natura
• świat dziecka i człowieka,
• dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.

ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie:

• klient,
• ekspert,
• wykonawca,
• uczestnik od powstania pomysłu do osiągnięcia rezultatu.

zgodnie z charakterem kontaktów:

• realizowane w tej samej grupie wiekowej,
• w kontakcie z inną grupą wiekową,
• wewnątrz dow
• w kontakcie z rodziną
• instytucje kultury,
• organizacje publiczne (projekt otwarty).

według liczby uczestników:

• indywidualny,
• podwójnie,
• Grupa,
• czołowy.

według czasu trwania:

• niski,
• średni czas trwania,
• długoterminowy.

Technologia badawcza

Celem działalności badawczej w przedszkolu jest kształtowanie u przedszkolaków głównych kompetencji kluczowych, umiejętności myślenia badawczego.

Należy zauważyć, że wykorzystanie technologii projektowania i badań nie może istnieć bez wykorzystania technologii TRIZ (technologia rozwiązywania problemów wynalazczych). Dlatego przy organizowaniu lub przeprowadzaniu eksperymentów.

Metody i techniki organizowania badań eksperymentalnych

zajęcia:

rozmowy heurystyczne;

Podnoszenie i rozwiązywanie problemów o charakterze problemowym;

obserwacje;

Modelowanie (tworzenie modeli o zmianach w przyrodzie nieożywionej);

Ustalanie wyników: obserwacje, eksperymenty, eksperymenty, aktywność zawodowa;

- „zanurzenie” w kolory, dźwięki, zapachy i obrazy natury;

Użycie słowa artystycznego;

Gry dydaktyczne, gry edukacyjne i twórczo rozwijające

sytuacje;

Przydziały pracy, działania.

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Świat, w którym rozwija się współczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania dla edukacji przedszkolnej jako pierwszego ogniwa w edukacji ustawicznej: edukacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkolnymi następujące zadania:

• aby nadążyć za duchem czasu,
• stać się przewodnikiem dla dziecka po świecie nowych technologii,
• mentor w doborze programów komputerowych,
• tworzenie podstaw kultury informacyjnej jego osobowości,
• podnosić poziom zawodowy nauczycieli i kompetencje rodziców.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i rewizji wszystkich obszarów przedszkola w kontekście informatyzacji.

Wymagania dla programów komputerowych DOE:

• Natura eksploracyjna
• Łatwość samodzielnej nauki dzieci
• Rozwijanie szerokiego zakresu umiejętności i percepcji
• Zgodność z wiekiem
• Rozrywka.

Klasyfikacja programu:

• Rozwój wyobraźni, myślenia, pamięci
• Mówienie słowników języków obcych
• Najprostsze edytory graficzne
• Gry podróżnicze
• Nauka czytania, matematyka
• Korzystanie z prezentacji multimedialnych

Technologia zorientowana na osobę

Technologie skoncentrowane na uczniu stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju oraz realizację istniejących potencjałów przyrodniczych.

Technologia zorientowana na studenta jest wdrażana w rozwijającym się środowisku, które spełnia wymagania treści nowych programów edukacyjnych.

W rozwijającej się przestrzeni podejmowane są próby stworzenia warunków dla osobowościowych interakcji z dziećmi, pozwalających dziecku na pokazanie własnej aktywności, jak najpełniejsze urzeczywistnienie siebie.

Jednak obecna sytuacja w placówkach przedszkolnych nie zawsze pozwala powiedzieć, że nauczyciele w pełni zaczęli wdrażać idee technologii zorientowanych na osobowość, a mianowicie stwarzając dzieciom możliwości samorealizacji w grze, tryb życia jest przeciążony przy różnych zajęciach pozostało niewiele czasu na grę.

W ramach technologii zorientowanych na osobowość niezależnymi obszarami są:

technologie humanitarno-osobowe, wyróżniające się humanistyczną istotą, psychologiczno-terapeutycznym ukierunkowaniem na pomoc dziecku o słabym zdrowiu w okresie adaptacji do warunków placówki przedszkolnej.

Dobrze jest wdrożyć tę technologię w nowych placówkach przedszkolnych, w których znajdują się pomieszczenia do rozładunku psychologicznego - są to meble tapicerowane, dużo roślin ozdabiających pokój, zabawki promujące indywidualne zabawy, sprzęt do indywidualnych lekcji. Hale muzyczno-sportowe, świetlice (po chorobie), pomieszczenie do ekologicznego rozwoju przedszkolaka i zajęć produkcyjnych, gdzie dzieci mogą wybrać interesującą aktywność. Wszystko to przyczynia się do wszechstronnego szacunku i miłości do dziecka, wiary w siły twórcze, nie ma przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, uległe, nie są w konflikcie.

Technologia współpracy realizuje zasadę demokratyzacji edukacji przedszkolnej, równości w relacjach nauczyciel-dziecko, partnerstwa w systemie relacji „Dorosły – Dziecko”. Nauczyciel i dzieci stwarzają warunki dla rozwijającego się środowiska, robią podręczniki, zabawki, prezenty na święta. Razem determinują różnorodne działania twórcze (gry, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, demokratycznym zarządzaniem i jasną humanistyczną orientacją treści. Takie podejście mają nowe programy edukacyjne „Tęcza”, „Od dzieciństwa do młodości”, „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”.

Istota procesu wychowania technologicznego i wychowania konstruowana jest w oparciu o zadane układy wyjściowe: porządek społeczny (rodzice, społeczeństwo), wytyczne edukacyjne, cele i treści kształcenia. Te wstępne wytyczne powinny skonkretyzować nowoczesne podejście do oceny osiągnięć przedszkolaków, a także stworzyć warunki do realizacji indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

Identyfikacja tempa rozwoju pozwala wychowawcy wspierać każde dziecko na jego poziomie rozwoju.

Specyfiką podejścia technologicznego jest więc to, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

• wyznaczanie celów i ich maksymalne dopracowanie (edukacja i szkolenia z ukierunkowaniem na osiąganie wyników;
• przygotowanie pomocy dydaktycznych (pokazy i konspekty) zgodnie z celami i założeniami kształcenia;
• ocena aktualnego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń mających na celu osiągnięcie celów;
• ostateczna ocena wyniku to poziom rozwoju przedszkolaka.

Technologie zorientowane na osobę przeciwstawiają się autorytarnemu, bezosobowemu i bezdusznemu podejściu do dziecka w technologii tradycyjnej - atmosfera miłości, troski, współpracy, stwarzają warunki dla kreatywności jednostki.

Portfolio technologii Przedszkolak

Portfolio to skarbonka osobistych osiągnięć dziecka w różnych zajęciach, jego sukcesów, pozytywnych emocji, szansa na ponowne przeżycie przyjemnych chwil swojego życia, to swego rodzaju droga rozwoju dla dziecka.

Istnieje szereg funkcji portfela:

• diagnostyczne (naprawia zmiany i rozrost w określonym czasie),
• sensowna (ujawnia cały zakres wykonywanej pracy),
• ocena (pokazuje zakres umiejętności i zdolności dziecka) itp.

Proces tworzenia portfolio jest rodzajem technologii pedagogicznej. Istnieje wiele opcji portfela. Treść sekcji uzupełniana jest stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka.

Technologia gier

Jest zbudowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i połączona wspólną treścią, fabułą, charakterem. Obejmuje kolejno:

• gry i ćwiczenia, które kształtują umiejętność identyfikowania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich, kontrastowania;
• grupy gier do uogólniania obiektów według pewnych cech;
• grupy gier, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych;
• grupy gier, które podnoszą umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, słuch fonemiczny, pomysłowość itp.

Kompilacja technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest troską każdego nauczyciela.

Edukacja w formie gry może i powinna być interesująca, rozrywkowa, ale nie rozrywkowa. Aby wdrożyć takie podejście, konieczne jest, aby technologie edukacyjne opracowane do nauczania przedszkolaków zawierały jasno zdefiniowany i krok po kroku opisany system zadań do gier i różnych gier, aby korzystając z tego systemu nauczyciel miał pewność, że w efekcie otrzyma gwarantowany poziom asymilacji dziecka z tej lub innej treści przedmiotowej. Oczywiście ten poziom osiągnięć dziecka powinien być zdiagnozowany, a zastosowana przez nauczyciela technologia powinna zapewnić tej diagnozie odpowiednie materiały.

Technologia TRIZ Technologia rozwiązywania innowacyjnych problemów

Głównym celem, jaki postawili sobie nauczyciele TRIZ jest: - kształtowanie twórczego myślenia u dzieci, tj. wykształcenie osobowości twórczej, przygotowanej do stabilnego rozwiązywania niestandardowych zadań z różnych dziedzin działalności. Metodologię TRIZ można nazwać szkołą osoby kreatywnej, ponieważ jej dewizą jest kreatywność we wszystkim: w stawianiu pytania, w metodach jego rozwiązywania, w przedstawianiu materiału.

TRIZ (teoria rozwiązywania problemów wynalazczych), którą stworzył naukowiec-wynalazca T.S. Altszullera.

Nauczyciel stosuje nietradycyjne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej. Technologia TRIZ dostosowana do wieku przedszkolnego pozwoli edukować i uczyć dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim!” Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, ponieważ wraz z kształtowaniem się dziecka kształtuje się jego życie, dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odsłonić twórczy potencjał każdego dziecka.

Celem zastosowania tej technologii w przedszkolu jest rozwijanie z jednej strony takich cech myślenia jak elastyczność, mobilność, konsekwencja, dialektyka; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, dążenie do nowości; mowa i kreatywność.

Głównym zadaniem korzystania z technologii TRIZ w wieku przedszkolnym jest zaszczepienie dziecku radości twórczych odkryć.

Tylko elementy (narzędzia) TRIZ mogą być używane w pracy, jeśli nauczyciel nie opanował dostatecznie technologii TRIZ.

Często nauczyciel prowadzi już zajęcia trizovye, nawet tego nie podejrzewając. Przecież właśnie emancypacja myślenia i umiejętność dojścia do końca w rozwiązaniu postawionego zadania to istota pedagogiki twórczej.

Zintegrowana technologia uczenia się

Lekcja zintegrowana różni się od tradycyjnej wykorzystaniem połączeń interdyscyplinarnych, które przewidują jedynie sporadyczne włączenie materiału z innych przedmiotów.

Integracja – łączy wiedzę z różnych obszarów edukacyjnych na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając. Jednocześnie rozwiązanych jest kilka zadań rozwojowych.W formie zajęć zintegrowanych lepiej prowadzić zajęcia uogólniające, prezentacje tematów i lekcje końcowe.

Najskuteczniejsze metody i techniki w zintegrowanej lekcji:

Analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, aktywność heurystyczna.

Pytania problemowe, stymulacja, manifestacja odkryć, zadania typu „udowodnij”, „wyjaśnij”.

Technologie tworzenia środowiska rozwijającego tematy

Środowisko, w którym znajduje się dziecko w dużej mierze determinuje tempo i charakter jego rozwoju i dlatego jest uważane przez wielu pedagogów i psychologów za czynnik rozwoju osobowości.

Zadaniem nauczycieli w przedszkolu jest umiejętność modelowania społeczno-kulturowego, przestrzenno-obiektywnego środowiska rozwojowego, które pozwoliłoby dziecku pokazywać, rozwijać umiejętności, uczyć się sposobów twórczego odtwarzania świata i języka sztuki, realizować kognitywno-estetyczne i potrzeby kulturowo-komunikacyjne w wolnym wyborze. Modelowanie środowiska przedmiotowego stwarza dzieciom warunki do interakcji, współpracy i wzajemnego uczenia się.

Budowa środowiska rozwijającego się to zewnętrzne warunki procesu pedagogicznego, które pozwalają na organizowanie samodzielnej aktywności dziecka, mającej na celu jego samorozwój pod nadzorem osoby dorosłej.

Środowisko powinno pełnić funkcje edukacyjne, rozwojowe, wychowawcze, stymulujące, organizacyjne, komunikacyjne. Ale co najważniejsze, powinno działać na rzecz rozwoju samodzielności i samodzielności dziecka.

1.3 Podstawowe wymagania metodologiczne dla nowoczesnych

technologie edukacyjne

Analiza prac autorów krajowych i zagranicznych (V. P. Bespalko, B. S. Bloom, M. V. Klarin, I. Maraev, V. V. Pikan, G. K. Selevko itp.) Na temat problemów technologii pedagogicznej pozwoliła zidentyfikować cechy charakterystyczne dla technologii pedagogicznych - główne wymagania metodologiczne (kryteria technologiczne), do których należą:

- konceptualność - każda technologia pedagogiczna powinna opierać się na określonej naukowej koncepcji psychologiczno-pedagogicznej (teorii holistycznej lub zbiorze odrębnych przepisów naukowych), zawierającej uzasadnienie filozoficzne, psychologiczne, dydaktyczne i socjopedagogiczne dla osiągnięcia celów edukacyjnych;

– diagnostyka wyznaczania celów: zadany cel diagnostyczny, wynik oparty na standardzie edukacyjnym (technologia jest opracowywana pod konkretny plan pedagogiczny, opiera się na orientacjach wartości, celach autora lub zespołu, które mają formułę określony oczekiwany wynik), dany materiał źródłowy, poziom szkolenia – – funkcjonowanie technologii zapewnia powiązane ze sobą działania nauczyciela i dzieci, z uwzględnieniem zasad indywidualizacji i różnicowania, a więc kontroli wkładu wiedzy, testowanie umiejętności, zdolności, cech osobowości jest niezbędne do optymalnego wdrożenia możliwości ludzkich i technicznych, komunikacji dialogicznej);

• spójność - technologia pedagogiczna powinna mieć wszystkie cechy systemu: połączony system zaleceń (etapów) prowadzących od celów do zadań i wyników, logikę procesu, połączenie wszystkich jego części, integralność. Spójność można prześledzić poprzez: predeterminację procesu - obecność algorytmizacji działań pedagogicznych (kolejność, czas, wzajemne powiązanie działań) - technologiczny łańcuch działań pedagogicznych jest budowany ściśle zgodnie z celem i powinien gwarantować wszystkim uczniom osiągnięcie i trwałe przyswojenie poziomu państwowego standardu edukacji; stopniowe i konsekwentne wdrażanie elementów technologii pedagogicznej powinno być powtarzalne przez każdego nauczyciela, z uwzględnieniem własnego stylu autorskiego, az drugiej strony gwarantować osiągnięcie zaplanowanych wyników (standard państwowy) przez wszystkie dzieci;
• sterowalność implikuje określoną (ilościową) ocenę wyników, wiedzę (ocenę), możliwość diagnozowania wyników, diagnostykę etapową (organiczną częścią technologii pedagogicznej są procedury diagnostyczne odpowiadające danej strategii uczenia się, które zawierają kryteria, wskaźniki i narzędzia do pomiaru wydajności, czyli mówimy o obecności systemu zadań kontrolnych adekwatnych do celów, a także o obecności algorytmu kontrolnego (rodzaje, cele, częstotliwość, metody sterowania) dla efektywnego planowania, projektowania uczenia się proces (edukacja, rozwój), zmienność za pomocą środków i metod w celu skorygowania wyników;
• efektywność (skuteczność) – nowoczesne technologie pedagogiczne istnieją w konkurencyjnych warunkach i muszą być efektywne pod względem wyników i optymalne pod względem kosztów, gwarantować osiągnięcie określonego standardu edukacyjnego;
• odtwarzalność (algorytmowalność, projektowalność, integralność i łatwość zarządzania) - oznacza możliwość wykorzystania (powtarzania, reprodukcji) technologii pedagogicznej w innych instytucjach edukacyjnych tego samego typu przez inne przedmioty.

- wizualizacja (wykorzystanie różnych audiowizualnych i elektronicznych urządzeń komputerowych oraz projektowanie i wykorzystanie różnych materiałów dydaktycznych i podręczników).

Nowoczesne technologie pedagogiczne do nauczania i wychowania przedszkolaków wyróżniają się zmiennością, oryginalnością i specyfiką przejawów w praktyce, ponieważ odzwierciedlają obecny poziom umiejętności i kreatywności pedagogicznej.

We współczesnych warunkach następuje przejście do elastycznych modeli organizacji procesu pedagogicznego, który koncentruje się na osobowości dzieci, jest bardziej zmotywowany, ma charakter w dużej mierze zmienny i korekcyjny.

Tak więc technologie pedagogiczne są skutecznym narzędziem pedagogicznym, a ich wdrożenie jest najważniejszym warunkiem optymalnego rozwoju podmiotowości uczestników procesu pedagogicznego. Wiodące cechy nowoczesnych technologii polegają na tym, że stawiają one ucznia i wychowawcę w pozycji podmiotu ich działalności, mają wysoki poziom instrumentalizacji i zapewniają gwarantowany wynik.

Istotne jest, aby połączona technologia dydaktyczna miała cechy, które przewyższają cechy każdej z jej składowych technologii.

Rozdział 2. Prace eksperymentalne nad organizacją nowoczesnych technologii edukacyjnych w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

2.1 Eksperyment stwierdzający

Prace eksperymentalne przeprowadzono na bazie MDOBU TsRR 19 w Soczi. W badaniu wzięło udział 25 dzieci w wieku przedszkolnym.

Celem eksperymentu ustalającego jest ujawnienie wiedzy, pomysłów dzieci na temat zdrowego stylu życia oraz umiejętności wykorzystania sposobów ochrony zdrowia na początku pracy eksperymentalnej. W trakcie eksperymentu rozpoznawczego dzieci zastosowano metodę – rozmowę, metodę modelowania sytuacji problemowych oraz metodę – obserwację, mające na celu określenie poziomu ukształtowania wiedzy o podstawach zdrowego stylu życia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Technika eksperymentu ustalającego składała się z dwóch etapów.

Celem pierwszego etapu eksperymentu rozpoznawczego jest ujawnienie wiedzy i pomysłów dzieci na temat zdrowego stylu życia na początku pracy eksperymentalnej. Na tym etapie zastosowano technikę konwersacyjną, podczas której zadawano specjalne pytania.

Każde dziecko zostało poproszone o odpowiedź na 15 pytań. Na refleksję przeznaczono 2-3 minuty. Jeśli dziecko nie potrafiło odpowiedzieć, to pytanie zostało pominięte i zaproponowano następne.

Dzieciom zadano następujące pytania.

1. Czym jest zdrowie?
2. Co należy zrobić, aby uniknąć bólu?
3. Jakie części ludzkiego ciała znasz?
4. Czym jest codzienna rutyna i dlaczego jej przestrzegać?
5. Dlaczego musisz ładować?
6. Pokaż mi, jak prawidłowo umyć twarz i dłonie?
7. Dlaczego myjemy zęby i kiedy powinniśmy to robić?
8. Która żywność jest zdrowa, a która nie?
9. Czy uważasz, że picie wody z kranu jest bezpieczne i dlaczego?

10. Co to są witaminy i dlaczego są potrzebne?

11. Co zrobisz, jeśli zmoczysz stopy?

1. Jeśli kichasz i kaszlesz, jak możesz chronić osoby wokół ciebie przed chorobą?
2. Jeśli nieznajomy poczęstuje Cię cukierkiem lub jabłkiem, co zrobisz?
3. Czy możesz jednocześnie jeść i bawić się ze zwierzętami? Czemu?
4. Dlaczego lekarze są potrzebni i kiedy trzeba ich wezwać?

Odpowiedzi dzieci różniące się kompletnością i jakością treści skłoniły do ​​zdefiniowania kryteriów dla trzech poziomów kształtowania wiedzy na temat zdrowego stylu życia u dzieci. Opracowano następujące poziomy warunkowe:

1. Wysoki poziom. Dziecko ma dość pełną, dokładną, uogólnioną i świadomą wiedzę na temat zdrowego stylu życia, łącząc ją z pewnymi czynnościami niezbędnymi do utrzymania zdrowia. Dziecko interpretuje pojęcie „zdrowia” jako stan osoby, gdy nie jest chore, ma pewne wyobrażenia na temat czynników szkody i korzyści dla zdrowia, wie o możliwych przyczynach chorób i pewnych środkach, aby im zapobiegać. Dziecko ma świadomość znaczenia stylu życia dla zdrowia i ustala związek zdrowego stylu życia z otoczeniem. Wyobrażenia dziecka na temat zdrowego stylu życia są elementarne, ale całościowe.

2. Poziom średni. Wyobrażenia dziecka na temat zdrowego stylu życia są związane z jego osobistymi doświadczeniami i mają specyficzny charakter sytuacyjny, interpretuje pojęcie „zdrowia” jako stan osoby wychodzenia z choroby, trudno mu wytłumaczyć wagę znanych sobie czynności dla zdrowia, nie ma pojęcia o wpływie na zdrowie czynników środowiskowych, o możliwych przyczynach chorób. Dziecko rozumie zależność zdrowia od niektórych przejawów stylu życia, ale potrzebuje pomocy w postaci pytań wiodących i konkretnych przykładów z życia codziennego. Dziecko uformowało pojedyncze pomysły dotyczące zdrowego stylu życia.

3.Niski poziom. Dziecko ma trudności z wyjaśnieniem semantycznego znaczenia pojęcia „zdrowie”, znaczenia znanych czynności dla zdrowia, nie ma pojęcia o czynnikach szkodzących i korzystnych dla zdrowia. Dziecko nie zdaje sobie sprawy ze znaczenia stylu życia dla zdrowia i nie potrafi ustalić związku zdrowego stylu życia z otoczeniem. Dziecko uformowało fragmentaryczne, niesystematyczne wyobrażenia o zdrowym stylu życia.

Odpowiedzi umożliwiły analizę i interpretację wiedzy i pomysłów dzieci. Analiza wykazała, że ​​odpowiedzi większości dzieci nie były kompletne i pouczające, największą trudność sprawiały pytania o zdrowie, codzienność i witaminy.

Na podstawie analizy poziomów wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat zdrowego stylu życia opracowano tabelę 1.

Tabela 1 - Wyniki badania wiedzy i pomysłów na zdrowy styl życia dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej na początku badania

Jak widać z tabeli, większość dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej ma równie niewystarczający poziom wiedzy i wyobrażeń na temat zdrowego stylu życia, w obu grupach przeważa poziom średni i niski. I tylko kilkoro dzieci, pięcioro w grupie eksperymentalnej i sześcioro w grupie kontrolnej, ma wysoki poziom.

W drugim etapie eksperymentu ustalającego, którego celem było określenie poziomu biegłości w zakresie umiejętności kulturowych i higienicznych oraz umiejętności wykonywania sposobów ochrony zdrowia w różnych sytuacjach, metody modelowania sytuacji problemowych oraz metody obserwacji wykorzystano działania dzieci.

Poziom umiejętności kulturowych i higienicznych obejmuje:

Umiejętności schludnego jedzenia obejmują zdolność do:

• Właściwe użycie łyżki stołowej i łyżeczki, widelca, serwetki;
• Nie krusz chleba;
• Żuć jedzenie z zamkniętymi ustami;
• Nie mów z pełnymi ustami;
• Pod koniec posiłku spokojnie opuść stół;
• Dziękować;
• Używaj tylko swojego urządzenia.

Umiejętności mycia rąk i higieny osobistej obejmują umiejętność:

• Umyj twarz, uszy, ręce;
• Podwijane rękawy;
• Mokre ręce;
• Weź mydło, spieniaj, aż pojawi się piana;
• Zmyć mydło;
• Wytrzyj ręce do sucha, ostrożnie złóż ręcznik i zawieś go w celi;
• Użyj grzebienia.

Umiejętności zdejmowania i zakładania ubrań w określonej kolejności obejmują umiejętność:

• Odpiąć guziki;
• Zdejmij sukienkę (spodnie);
• Zawieś ostrożnie;
• Zdejmij koszulę i ostrożnie zawieś ją na spodniach;
• Zdejmij buty;
• Zdejmij rajstopy, powieś na koszuli (sukience);
• Załóż w odwrotnej kolejności.

Jeśli dziecko poprawnie wykonało wszystkie czynności zawarte w umiejętności, dziecko otrzymało - 3 punkty za prawidłowo wykonaną czynność; akcja wykonana z drobnymi nieścisłościami -2 punkty; niemożność wykonania akcji - 1 pkt. Najwyższy wynik, jaki dziecko mogło ocenić dla każdego kryterium, to 21.

Poziomy kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych.

Wysoki poziom (84-63 pkt.) - wszystkie umiejętności są mocno ukształtowane;

Poziom średni (62-40 punktów) - jedna lub więcej umiejętności jest w trakcie formowania;

Poniżej średniej (39-28 punktów) - jedna lub więcej umiejętności nie jest uformowanych.

Analiza wyników wykazała (tab. 2), że większość dzieci w grupie eksperymentalnej posiada umiejętności w okresie niemowlęcym, podczas gdy jedno dziecko nie posiada żadnych umiejętności.

Tabela 2 - Wyniki badania poziomu biegłości w zakresie umiejętności i zdolności kulturowych i higienicznych dzieci w grupach eksperymentalnej i kontrolnej na początku badania

Zgodnie z wynikami badania większość dzieci z grupy kontrolnej nie rozwinęła umiejętności. W obu grupach zaobserwowano, że dzieci nie podziękowały, opuszczając stół pod koniec posiłku. Dzieci nie zawsze wycierają ręce własnymi ręcznikami, wieszają je w niewłaściwych miejscach. Wiele dzieci zarówno w grupie eksperymentalnej, jak i kontrolnej wykazywało negatywną reakcję na sugestię nauczyciela dotyczącą szczotkowania włosów.

2.2 Eksperyment formacyjny

Dane z eksperymentu ustalającego potwierdziły potrzebę specjalnej pracy w ramach eksperymentu formacyjnego, którego celem było opracowanie treści działań edukacyjnych mających na celu ukształtowanie nawyku zdrowego stylu życia u starszych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez nowoczesną edukację zdrowotną. oszczędność technologii.

Głównym celem nowoczesnej technologii edukacyjnej oszczędzającej zdrowie jest utrzymanie wysokiego poziomu zdrowia przedszkolaków, rozwijanie wysokiej jakości wiedzy i umiejętności budowania aktywnego i zdrowego stylu życia. Warto zauważyć, że technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolu według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego różnią się od innych technologii edukacyjnych kompleksową diagnostyką stanu ciała dziecka i umiejętnością analizy dynamiki, dzięki czemu uzyskują pełny obraz oceny stanu zdrowia przedszkolaka.

Aby osiągnąć ten cel, zidentyfikowano następujące zadania:

1. Pomóż dzieciom zwiększyć poziom aktywności poznawczej.
2. Ukształtowanie u dzieci rozumienia zdrowia jako stanu jedności fizycznych, psychicznych i społecznych składników tego zjawiska.
3. Podniesienie poziomu wiedzy dzieci na temat czynników wpływających na zdrowie człowieka (pozytywnie, negatywnie).
4. Podniesienie poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie metod i sposobów utrzymania i wzmocnienia zdrowia.

Tabela 3. Program etapu formacyjnego eksperymentu

	Cele i cele	Formy i metody pracy.
1.Lekcja wprowadzająca „Czym jest zdrowie?”	Cel: osiągnięcie przez dzieci świadomości pojęcia zdrowia jako stanu pełnego fizycznego i psychicznego samopoczucia osoby. Zapoznaj się z planem pracy nad „Księgą Zdrowia”. 1. Pomóż dzieciom zrozumieć pojęcie zdrowia jako stanu pełnego fizycznego i psychicznego samopoczucia osoby. Zapoznaj się z planem pracy nad „Księgą Zdrowia”. 2. Przyczyniać się do opracowania wewnętrznego planu działania uczniów. 3. Pielęgnuj poczucie odpowiedzialności za siebie i otaczających cię ludzi.	Czołowe, parami. Opowieść, wyjaśnienie, dialog, dyskusja i analiza sytuacji życiowych, ćwiczenia.
2. Lekcja na ten temat: „Szkielet. Kości i stawy.	Cel: promowanie wychowania dzieci do odpowiedzialności za zachowanie i wzmacnianie zdrowia fizycznego poprzez świadomość znaczenia i wartości szkieletu w życiu człowieka. 1. Przedstaw funkcje kości i stawów.	Czołowy. Opowieść, dialog, konstrukcja, ćwiczenia, wyjaśnienie na plakacie.
3. Lekcja na temat: „Narządy trawienne”.	Cel: promowanie rozwoju kultury zdrowego żywienia poprzez ujawnianie znaczenia narządów trawiennych w życiu człowieka i zasad zdrowego żywienia. 1. Przedstaw pracę układu pokarmowego i zasady zdrowej diety. 2. Promowanie rozwoju zainteresowania poznawczego tematem „Zdrowie”. 3. Przyczyniać się do edukacji kultury zdrowego żywienia u dzieci.	Frontalny, grupa. Opowieść, wyjaśnienie, dialog, ćwiczenia, gra, wizualizacja.
4. Lekcja na temat: „Narządy oddechowe. Jak i dlaczego oddychamy?	Cel: uświadomienie dzieciom wartości narządów oddechowych oraz znaczenia ich wzmocnienia i rozwoju. 1. Zapoznanie studentów z narządami i technikami oddechowymi oraz czynnikami wpływającymi na narządy oddechowe. 2. Promowanie rozwoju umiejętności utrzymywania zdrowych narządów oddechowych. 3. Pielęgnować troskliwą postawę wobec swojego ciała.	Czołowe, parami. Opowieść, wyjaśnienie, dialog, ćwiczenia, wizualizacja.
5. Lekcja na temat: „Narządy wzroku”.	Cel: przekonanie uczniów o konieczności przestrzegania zasad higieny mających na celu zachowanie wzroku. 1. Rozważ budowę narządów wzroku, a także rolę narządów wzroku w życiu człowieka i czynniki na to wpływające. 2. Promowanie rozwoju umiejętności higienicznych w utrzymywaniu i łagodzeniu stresu z narządów wzroku. 3. Promować edukację szacunku dla narządów wzroku.	Czołowe, parami. Opowieść, wyjaśnienie, demonstracja wizualnych pomocy dydaktycznych, dialog, ćwiczenia.
6. Lekcja na temat: „Narządy słuchu”.	Cel: Ujawnienie istoty i przekonanie uczniów o znaczeniu zachowania słuchu. 1. Zapoznanie studentów z budową, rolą narządu słuchu i czynnikami na nią wpływającymi. 2. Promowanie rozwoju umiejętności w zakresie ochrony i wzmacniania słuchu. 3. Promowanie edukacji oszczędnego podejścia do własnego słuchu i innych.	Czołowy. Opowieść, wyjaśnienie, pokaz i opowieść na plakacie, ćwiczenia, dialog.
7. Lekcja na temat: „Narządy krążenia. Serce".	Cel: przekonanie uczniów o znaczeniu zajęć na świeżym powietrzu i wychowania fizycznego w życiu człowieka. 1. Ujawnić istotę pracy serca, określić jego rolę w życiu człowieka. 2. Promowanie rozwoju elementarnych pomysłów uczniów na zachowanie i wzmocnienie czynności serca. 3. Przyczyniać się do kształtowania pozytywnego nastawienia uczniów do zajęć na świeżym powietrzu.	Czołowe, parami. Opowieść, wyjaśnienie, dialog, demonstracja i opowieść na plakacie, ćwiczenia.
8. Lekcja na temat: „Utwardzanie ciała”	Cel: Promowanie rozwoju świadomego zainteresowania procedurami hartowania. 1. Zapoznanie studentów z zasadami hartowania organizmu, ze znaczeniem hartowania we wzmacnianiu odporności. 2. Przyczyniać się do kształtowania pozytywnego nastawienia uczniów do procedur hartowania. 3. Promować edukację o odpowiedzialności za własne zdrowie.	Czołowy. Historia, wyjaśnienie, dialog, przekonania.
9. Piesze wycieczki.	Cel: Promowanie kształtowania pozytywnego nastawienia uczniów do aktywnego zdrowego wypoczynku. 1. Przedstaw podstawowe zasady i sposoby organizacji pola biwakowego. 2. Promowanie rozwoju umiejętności wspólnej pracy przy organizowaniu miejsca wypoczynku dla turystów. 3. Promować edukację szacunku dla przyrody.	Zbiorowa rywalizacja. Opowiadanie historii, wyjaśnianie, dialog, prezentacja działań i obiektów przyrodniczych, praktyczne zastosowanie wiedzy.
10. Lekcja: „Palenie jest szkodliwe dla zdrowia”.	1. Przyczyniać się do wzrostu samoświadomości i poczucia własnej wartości uczniów. 2. Promuj rozwój świadomości konsekwencji i podejmowanie właściwych decyzji.	Czołowy. Gra, rozmowa, demonstracja doświadczenia.
11. Lekcja: „Zadbaj o zęby od najmłodszych lat”	Cel: zachęcenie uczniów do świadomego samodzielnego przestrzegania zasad higieny jamy ustnej. 1. Przedstaw dzieciom budowę zębów, a także czynniki, które na nie wpływają. 2. Promowanie rozwoju umiejętności higienicznych w celu utrzymania zdrowego stanu jamy ustnej. 3. Zachęcaj uczniów do przestrzegania zasad higieny jamy ustnej.	Czołowy. Opowieść, ćwiczenia, demonstracja i wyjaśnienie na plakatach.
12. Indywidualne rozmowy o masażu i automasażu	Cel: pomoc w zwiększeniu motywacji uczniów do wizyty u masażysty, a także rozwijanie umiejętności samodzielnego masażu. 1. Zapoznanie dzieci z rodzajami masażu i jego praktycznym znaczeniem w życiu człowieka. 2. Promowanie rozwoju elementarnych umiejętności samodzielnego masażu. 3. Przyczynić się do wychowania chęci poprawy swojego zdrowia.	Indywidualny. Historia, wyjaśnienie, ćwiczenia.
13. Finał „Turnieju Koneserów”.	1. Pomóż dzieciom w zabawny sposób zapamiętać i utrwalić wiedzę na temat „Zdrowie i jego zachowanie”. 2. Promowanie rozwoju umiejętności dbania o zdrowie.	Dyskusja, ćwiczenia.
14. Inscenizacja bajki „Sekrety zdrowia”.	Cel: Przyczynić się do edukacji aktywności w zakresie propagowania zdrowego stylu życia, przekonując o jego konieczności i wzbogacając doświadczenie pracy rzeczniczej. 1. Ujawnij istotę działań propagandowych. 2. Przyczyniać się do rozwoju twórczego początku uczniów. 3. Przyczyniać się do edukacji aktywności w zakresie propagowania zdrowego stylu życia.	Kolektyw. Zbiorowy podział ról i odpowiedzialności, wyjaśnienia, próby, perswazja.

W naszej pracy skupiliśmy się nie tylko na przyswajaniu wiedzy i pomysłów przez dziecko, ale także na kształtowaniu jego motywacyjnej sfery zachowań higienicznych, wdrażaniu zdobytej przez dziecko wiedzy i pomysłów w jego rzeczywiste zachowanie. Uwzględniono, że dziecko, studiując siebie, cechy swojego ciała, przygotowuje się psychicznie do prowadzenia aktywnych działań prozdrowotnych, kształtowania swojego zdrowia.

Praca z uczniami została zbudowana w kierunku osobowościowej interakcji z dzieckiem, położono nacisk na samodzielne eksperymentowanie i poszukiwanie aktywności samych badanych, co zachęcało ich do kreatywności w wykonywaniu zadań. Zajęcia zawierają materiał poznawczy odpowiadający charakterystyce wiekowej dzieci w połączeniu z zadaniami praktycznymi (minuty zdrowia, ćwiczenia dla oczu, postawy, ćwiczenia oddechowe itp.) niezbędnymi do rozwoju umiejętności dziecka.

Opracowany przez nas program obejmuje nie tylko kwestie zdrowia fizycznego, ale także kwestie jego duchowej strony. Od dzieciństwa konieczne jest, aby dziecko nauczyło się kochać siebie, ludzi, na całe życie. Tylko osoba żyjąca w zgodzie ze sobą i ze światem będzie naprawdę zdrowa.

Dlatego w realizacji pracy edukacyjnej wykorzystaliśmy następujące technologie oszczędzające zdrowie: sanitarno-higieniczne (stworzenie optymalnego funkcjonowania placówki edukacyjnej); medyczne i profilaktyczne (wszystkie wymienione w pierwszym rozdziale naszej pracy); pedagogiczne (organizacyjno-pedagogiczne, psychologiczno-pedagogiczne, fizyczno-zdrowotne, informacyjne, medyczno-pedagogiczne).

Forma organizacji dzieci była frontalna, zajęcia w podgrupach, indywidualna praca z dziećmi, a także praca w codziennym życiu dzieci.

Dzieci wykazywały zainteresowanie różnymi zajęciami rekreacyjnymi i zabiegami hartowania. Motywem przewodnim ćwiczeń fizycznych była chęć dzieci, aby były silne, zręczne, elastyczne, energiczne, miały piękną sylwetkę i nie chorowały. Wszystko to pozwoliło nam założyć, że dzieci ukształtowały wiedzę i wyobrażenia o zdrowym stylu życia niezbędną dla ich wieku, nauczyły się opanowywać kulturowe i higieniczne umiejętności oraz umiejętności świadomego, samodzielnego zabezpieczania własnego zdrowia i zdrowia innych ludzi.

2.3 Eksperyment kontrolny

W celu określenia efektywności pracy eksperymentalnej przeprowadzono eksperyment kontrolny. Technika eksperymentu kontrolnego powtórzyła technikę stwierdzającego i składała się z dwóch etapów.

Celem pierwszego etapu eksperymentu kontrolnego jest ujawnienie wiedzy i pomysłów dzieci na temat zdrowego stylu życia na zakończenie badania. Analiza wykazała, że ​​odpowiedzi większości dzieci różniły się dokładnością, kompletnością i treścią.

Na podstawie analizy poziomów wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat zdrowego stylu życia opracowano tabelę 4.

Tabela 4 - Wyniki badania wiedzy i pomysłów na zdrowy styl życia dzieci w grupie eksperymentalnej i kontrolnej na koniec badania

Celem drugiego etapu eksperymentu kontrolnego było określenie poziomu umiejętności kulturowych i higienicznych oraz umiejętności wykonywania sposobów ochrony zdrowia na zakończenie badania.

Należy zauważyć, że po przeprowadzeniu serii zajęć z dziećmi, mających na celu wyrobienie nawyku żywieniowego, nie tylko zwiększyły one poziom kształtowania się operacyjnej strony umiejętności, ale także poziom kulturowych zachowań przy stole. Na przykład: dzieci zaczęły jeść bardziej miarowo, nie hałasowały przy stole itp. Ponadto zaczęliśmy zauważać mniej negatywnych reakcji na próby pomocy uczniom podczas posiłków przez osobę dorosłą.

Na podstawie analizy poziomów umiejętności i zdolności praktycznych dzieci w różnych sytuacjach opracowano tabelę 5.

Tabela 5 - Wyniki badania kształtowania praktycznych umiejętności i nawyków zdrowego stylu życia dzieci w grupach eksperymentalnej i kontrolnej na koniec badania

Dla większej przejrzystości wyników naszej pracy opracowano tabelę 6, która zawiera analizę porównawczą wskaźników poziomu wiedzy i umiejętności dzieci w grupie eksperymentalnej.

Tabela 6 - Wyniki osiągnięć dzieci z grupy eksperymentalnej na koniec badania

Jak widać z tabeli, większość dzieci w grupie eksperymentalnej ma wystarczający poziom rozwoju wiedzy, umiejętności praktycznych i zdolności, przeważają głównie poziomy wysokie i średnie.

Przed eksperymentem formacyjnym 5 dzieci wykazywało wysoki poziom wiedzy i pomysłów, po eksperymencie formacyjnym - 11 dzieci, przy średnim poziomie było 12 dzieci - było 13, na niskim poziomie było 8 dzieci - pozostało 1 dziecko. Wynika to z faktu, że często chorował i rzadko uczęszczał do przedszkola.

Przed eksperymentem formacyjnym 3 dzieci wykazywało wysoki poziom umiejętności i zdolności, po eksperymencie formacyjnym - 12 dzieci, przy średnim poziomie było 8 dzieci - stało się 12, na niskim poziomie było 14 dzieci - pozostało 1 dziecko.

W grupie kontrolnej również zaobserwowano dynamikę poziomów, ale jest ona mniej wyraźna. Wynika to z naturalnego wzrostu i rozwoju dzieci, a także z pewnej pracy, jaką wykonaliśmy, aby zachować i rozwijać zdrowie dzieci, przede wszystkim w procesie tradycyjnej edukacji i wychowania.

Do podstawowych zadań wychowania małego dziecka należy kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych.

Przede wszystkim należy wzbudzić u dzieci chęć działania w określony sposób. Sprzyjają temu w dużej mierze warunki panujące w przedszkolu: wygodny pokój, meble odpowiednie do wieku dzieci. Ale nie wystarczy wzbudzić pożądanie, trzeba nauczyć dziecko odpowiedniego postępowania. Aktywność dzieci ma wyraźny charakter imitacyjny, dlatego należy zwrócić większą uwagę na pokazywanie, jak trzymać łyżkę, kubek, jak poruszać rękami podczas mycia.

Demonstracja, po której następuje wyjaśnienie, pozwala na szybkie przejście do słownych wskazówek lub wymagań. Należy pamiętać, że małemu dziecku trudno jest porzucić swoje pragnienia, trudno jest spowolnić jego działania, znacznie łatwiej jest mu coś zrobić, dlatego w swoich żądaniach należy próbować odwrócić uwagę dziecko od niepotrzebnych działań i przełącz go na właściwy.

Stopniowo zwiększając wymagania dla dziecka, konieczna jest praca z rodziną. Zaproś do grupy rodziców, pokaż warunki życia ich dzieci i metody nauczania. Odwiedzaj dziecko częściej w domu, zobacz, jakie stwarza się warunki do rozwoju samodzielności u dzieci, a w indywidualnych rozmowach podpowiedz, czego już się nauczyło jego dziecko, a co należy jeszcze utrwalić w domu.

Prześledzono dynamikę zmian w poziomie kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych w procesie pracy eksperymentalnej. Pozostałe czynniki nie zmieniły się, na początkowym etapie eksperymentu poziom wykształcenia dzieci był w przybliżeniu taki sam. Analiza wyników przed i po eksperymencie formacyjnym wskazuje na skuteczność opracowanej przez nas metodyki usprawnienia pracy. Wyniki dzieci poprawiły się. Jedno dziecko osiągnęło wysoki poziom, a poziom średni również wzrósł.

Po wdrożeniu prac korekcyjnych zauważono, że uczniowie zaczęli nie tylko częściej wykazywać chęć samodzielnego ubierania się, ale nawet podejmowali próby pomocy młodszym. Dzieci rzadziej popełniały błędy w kolejności ubierania się. Próbując założyć coś niewłaściwie (tyłem do przodu, po złej stronie), reagowali na uwagę z boku.

Rodzice zaczęli poświęcać więcej czasu i uwagi kształtowaniu dobrych nawyków u dzieci, zaczęli zwracać większą uwagę na ich zachowanie, próbując pozbyć się złych nawyków. Praca wychowawcza wśród rodziców poprzez kącik informacji, konsultacje, spotkania rodziców przyniosła pozytywne rezultaty.

Pragnę również zauważyć, że program ten przyczynił się nie tylko do wzrostu świadomości dzieci na temat tego, czym jest zdrowie i jak je pielęgnować, ale także podniósł poziom socjalizacji dzieci.

Tak więc wyniki eksperymentu kontrolnego pozwalają stwierdzić, że treść działań pedagogicznych dotyczących kształtowania nawyku zdrowego stylu życia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym została opracowana prawidłowo, a praca pedagogiczna prowadzona z dziećmi była dość skuteczna.

Wniosek

Hipoteza naszego badania została potwierdzona. Rzeczywiście, proces edukacyjny będzie miał pozytywny wpływ na wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych w klasie.

Ustalono cele i zadania pracy. Przeprowadzone badania teoretyczne i praktyczne po raz kolejny dowiodły, że problem nowoczesnych technologii edukacyjnych jest naprawdę aktualny i wymaga szczególnej uwagi.

O skuteczności procesu edukacyjnego decyduje więc w dużej mierze odpowiedni dobór i profesjonalne wdrożenie nowoczesnych technologii uczenia się.

Wybór technologii nauczania jest podyktowany szeregiem okoliczności, które nie mogą być takie same w różnych instytucjach edukacyjnych, w różnych warunkach pedagogicznych i gdy są używane przez różnych nauczycieli.

O wyborze nowoczesnej technologii nauczania decyduje szereg czynników: treść dyscypliny naukowej, pomoce dydaktyczne, wyposażenie procesu dydaktycznego, skład uczniów oraz poziom kultury zawodowej i pedagogicznej nauczyciela.

W edukacji przedszkolnej nowoczesna technologia pedagogiczna to zestaw podejść psychologicznych i pedagogicznych, które definiują zestaw form, metod, metod, metod nauczania, narzędzi edukacyjnych do realizacji procesu edukacyjnego zarówno w kilku przedszkolnych placówkach oświatowych, jak i w określonym przedszkolu lub nawet grupa.

Istota nowoczesnej technologizacji procesu edukacyjnego przedszkolaków: realizacja obiektywnej potrzeby przełożenia procesu edukacyjnego z przedszkolakami z paradygmatu uczenia się na paradygmat uczenia się.

Lista wykorzystanych źródeł

Załącznik 1

Przykłady prowadzonych zajęć na temat „Zdrowie i jego ochrona”

Lekcja na ten temat: „Szkielet. Kości i stawy.

Cel: Uświadomienie uczniom potrzeby dbania o swój szkielet poprzez poznanie funkcji kości i stawów, a także poprzez nauczenie elementarnych zasad utrzymania postawy.

1. Poznaj funkcje kości i stawów.

2. Rozwijaj umiejętność utrzymania integralności szkieletu.

3. Podnieś odpowiedzialność za swoje zdrowie fizyczne.

Wyposażenie: plakat „Struktura kości i szkieletu”, kije i plastelina, przypomnienie zasad postawy, podkładki z piaskiem.

Postęp kursu.

1. Organizowanie czasu.

Zapamiętajmy motto naszych zajęć.

umiem myśleć, umiem rozumować

Co jest dobre dla zdrowia, to wybiorę!

Chłopaki, dzisiaj kontynuujemy naszą fascynującą podróż po kartach Księgi Zdrowia.

1. Rozmowa na temat.

Jak myślisz, dzięki czemu nasze ciało ma kształt, a nie rozlewa się w postaci bezkształtnej masy? A dlaczego idziemy prosto? (kości, trzymanie kręgosłupa, szkielet).

Tutaj dzisiaj wszyscy jesteśmy razem i dowiadujemy się, dlaczego potrzebujemy kości i stawów, dowiedzmy się, dlaczego i jak dbać o nasz szkielet. Zakończmy kolejną stronę naszej książki. Jak ją nazwiemy? (Dlaczego szkielet. Szkielet. Kości. Zadbaj o kości.)

Bardzo dobrze! Naszym dzisiejszym tematem jest „Szkielet. Kości i stawy.

Doświadczenie: wszyscy wstają (dzieci wstają). Pochyl się do tyłu, do przodu, zegnij ręce, nogi. Co możesz powiedzieć o mobilności swojego ciała? (możemy stać jak chcemy, możemy się pochylić, zgiąć ręce i nogi).

Co pomaga osobie się poruszać? (kości).

Dobrze usiąść. Zróbmy małe ludziki za pomocą plasteliny i patyczków (Dzieci robią małych ludzi, ale nogi i ramiona są zrobione z solidnych patyczków).

Spróbuj przechylić tułów mężczyzny do przodu, do tyłu. Teraz spróbuj zgiąć ręce i nogi (dzieci zawodzą, kije się łamią). Dlaczego ludzkie ręce i nogi się nie uginają? (Ponieważ zrobiliśmy je niekompozytowe).

Z. Praca z plakatem „Struktura szkieletu”.

Prawidłowo! Kości ludzkie tworzą szkielet, spójrz na plakat. Szkielet jest potrzebny do podtrzymania naszego ciała, inaczej przypominałby bezkształtną meduzę. A kości szkieletu chronią mózg, płuca, serce i inne ważne narządy przed uszkodzeniem. Tam, gdzie łączą się kości, ich końce tworzą mocne, ale elastyczne stawy - stawy, których naszym małym mężczyznom brakowało. Stawy zawierają specjalny płyn, który podobnie jak olej smaruje ich powierzchnię podczas ruchu i nie pozwala kościom ocierać się o siebie.

Ponad trzydzieści kręgów, połączonych chrząstką, tworzy mocny szkielet - kręgosłup, który jest podporą ciała. Jest jedną z najważniejszych części ludzkiego ciała. Wstań (dzieci wstają i postępują zgodnie z dalszymi instrukcjami), nie ruszając nogami, odwróć się, w lewo, w prawo, pochyl się. Usiądź. Czy twój kręgosłup jest inteligentny? (TAk)

Na co nam pozwala? (chudnij, skręć).

Dobre dziewczyny! Podtrzymuje również nasze ciało, gdy siedzimy lub stoimy. Wewnątrz kręgosłupa znajduje się rdzeń kręgowy, naczynia krwionośne i włókna nerwowe, więc uszkodzenie kręgosłupa jest bardzo niebezpieczne.

Poczuj swoje żebra. Żebra tworzą klatkę piersiową. Połóż ręce na klatce piersiowej i weź głęboki wdech i wydech. Co się z nią dzieje. (wstaje i upada, porusza się)

Jak myślisz, dlaczego jest to potrzebne? (Chroni serce i płuca).

Bardzo dobrze! Zwróć uwagę na budowę dłoni i stopy osoby. Jak myślisz, dlaczego mają tak wiele kości? (bo bez tego nie bylibyśmy w stanie nic zrobić rękami, gdyby palce nie miały stawów. Chodzilibyśmy jak roboty, stąpając solidną nogą)

1. Praktyczna praca nad tematem.

Matka Alyosha powtarza wcześnie rano:

„Lesha się nie garbi! Uważaj na swoją postawę!

Poszedłby za nią, ale problem polega na -

Lyosha nigdy jej nie spotkał!

Czy wiecie, jaka jest postawa? (Tak siedzisz, stoisz.)

Prawidłowo! To jest pozycja ciała w przestrzeni. Jak myślisz, dlaczego mama poprosiła Alyosha, aby obserwował jego postawę? (By być pięknym. Aby plecy nie bolały. Aby kręgosłup był prosty.)

Dobre dziewczyny! Wszyscy macie absolutną rację! A teraz wykonamy ćwiczenia, które są przydatne dla naszej postawy i wzrostu. 1) Siedząc na krześle, podnieś ręce do góry, pochyl się. Weź głęboki oddech. Opuść ręce - zrób wydech. Powtórz to ćwiczenie pięć razy. 2) Teraz stań plecami do ściany w odległości pół metra od niej (około pół kroku). Odchylając się, dotknij palcami ściany. Powtórz ćwiczenie, również pięć razy. 3) W następnym ćwiczeniu stań jeden za drugim, mniej więcej o krok od osoby przed tobą. Załóż te worki z piaskiem na głowę (rozdaję przygotowane wcześniej poduszki), a będziemy krążyć po naszym biurze jeden po drugim. Trzymaj plecy i głowę prosto, aby podkładka nie spadła. (Dzieci wykonują wszystkie ćwiczenia).

Bardzo dobrze! Zajmij swoje miejsca. Dobrze, aby nasz kręgosłup po prostu wisiał na poziomym drążku. Jest o wiele więcej różnych ćwiczeń, które nauczymy się wykonywać później w ćwiczeniach terapeutycznych.

1. Projekt strony Księgi Zdrowia. Podsumowanie lekcji.

Bardzo dobrze! Kontynuujmy więc sporządzanie naszej „Księgi zdrowia”. Zaprojektujmy stronę, którą nazwiemy...? (Szkielet. Kości i stawy.)

Z góry rozdaję stronę wykonaną przez dzieci. Klej i materiały wybrane i wydrukowane z wyprzedzeniem. Dzieci same je wycinają, rozdają i przyklejają na pustej kartce.

Lekcja na temat „Palenie szkodzi zdrowiu!”

Cel: promowanie kształtowania wstępnej wiedzy na temat zagrożeń związanych z paleniem z punktu widzenia anatomii i fizjologii człowieka.

1. Przyczyniać się do wzrostu samoświadomości i poczucia własnej wartości uczniów.
2. Promowanie rozwoju świadomości konsekwencji i podejmowania właściwych decyzji.
3. Przyczynić się do rozwoju pozytywnego nastawienia do zdrowego stylu życia.

Wyposażenie: zdjęcie - „Płuca palacza”; obraz „rzeki życia”, „strumyków” – metod utrzymania i wzmacniania zdrowia, „kamienia” – czynników negatywnie wpływających na zdrowie; żetony - serca;

Postęp lekcji

1. Organizacja moment (tradycyjne powitanie i wymowa motta zajęć na temat „Zdrowie”).
2. Ustalenie tematu i celów lekcji.

Aby poznać temat lekcji, musisz wymyślić przysłowia ze słów i wyjaśnić ich znaczenie (dzieci są podzielone na trzy grupy, każda z nich otrzymuje zestaw słów: każdy, kto pali tytoń, jest jego własnym wrogiem; jest lepiej poznać głupca niż tytoń, jeśli chcesz żyć długo, rzucić palenie).

Bardzo dobrze! Co zostanie omówione w naszej lekcji? (o niebezpieczeństwach związanych z paleniem).

Prawidłowo. Tematem jest „Palenie jest szkodliwe dla zdrowia!”

1. Pracuj nad tematem.

Każdy człowiek chce żyć długo i szczęśliwie. Wyobraź sobie, że nasze życie jest rzeką, do której wpływa wiele strumieni - naszych potrzeb i radości. Znajdź strumienie i wyobraź sobie je do rzeki. Te strumienie pomagają nam być zdrowymi. Mamy prawdziwą rzekę, do której płyną i zasilają ją strumienie. Rzeka życia jest niesamowita i wyjątkowa, ale tylko zdrowa osoba może sobie z nią poradzić. Czasami pojawiają się sprzeczności: człowiek wie, że nie da się tego zrobić, ale i tak to robi. Wtedy na rzece życia pojawiają się kamienie, które zakłócają bieg rzeki. To te, które ingerują w nasze zdrowie. Znajdź te „kamienie” i połóż je na naszej rzece. (dzieci znajdują „kamienie” i przyczepiają je do „rzeki”).

Spójrz, te kamienie blokują „rzekę życia” i zapychają się, znikają. W ten sposób pogarsza się nasze zdrowie. Pomyśl i powiedz, które z tych zła jest najbardziej szkodliwe dla naszego zdrowia. (Palenie)

1. Przeprowadzanie eksperymentu.

Teraz idziemy do laboratorium na świeżym powietrzu (wychodzimy na plac zabaw na ulicy). Poprzez doświadczenie zobaczysz konsekwencje palenia - jak smoliste substancje uwalniane z tytoniu dostają się do płuc i jaki ślad tam zostawiają.

Wyjaśnienie demonstracji:

Co się dzieje, gdy palisz tytoń? Palacze połykają powietrze ustami, a wszystkie szkodliwe substancje wraz z dymem przedostają się bezpośrednio do dróg oddechowych. Tam substancje te reagują z tlenem i tworzą dwutlenek węgla, który jest następnie przenoszony przez krew w całym ciele. Teraz zobaczysz, jak wyglądają płuca po wypaleniu papierosa (wyjmuję z lalki filtr - płuca, pokazuję dzieciom). Co się stało z mokrym filtrem? (pożółkły, pokryty spalenizną i sadzą) Jak wyglądają ściany urządzenia? (są przyciemnione, na ścianach widoczna jest warstwa dymu). To samo dzieje się z ludzkimi narządami oddechowymi po wypaleniu papierosa. Sadza i dym zostawiają na nich swój ślad (pokazuję obrazek „Płuca palacza”). W ciągu roku w płucach i drogach oddechowych palacza może osiąść do jednego litra szkodliwych substancji. Jakie szkody wyrządzają człowiekowi papierosy (nieświeży oddech, kaszel i świszczący oddech, żółta płytka na zębach i palcach, przyspieszenie akcji serca, osłabienie płuc, bladość, zaburzenia pamięci, szorstkość głosu, pogorszenie wzroku i słuchu, oszukać rodziców)?

1. Wynik.

Łatwo jest przyzwyczaić się do papierosa, ale trudno odzwyczaić się od piersi. Powstaje zły nawyk, odruch palenia. Lepiej nie zaczynać palenia, a jeśli palisz, szybko rozstań się z papierosem. Wszyscy macie zdrowe czerwone serce bijące. Pomyśl i zagłosuj na to, na co oddasz swoje serce:

• Zdrowy tryb życia;
• Zły nawyk - palenie.

Dobra robota, dokonałeś właściwego wyboru. Będziesz zdrowy - dostaniesz wszystko.

Ostatnią lekcją jest gra „Turniej Koneserów”.

Cel: powtórzenie i podsumowanie tematu zdrowia i jego ochrony.

1. Pomóż dzieciom w zabawny sposób zapamiętać i utrwalić wiedzę na temat „Zdrowie i jego zachowanie”.
2. Pomóż rozwijać umiejętność dbania o swoje zdrowie.
3. Przyczynić się do rozwoju pozytywnego nastawienia do zdrowego stylu życia.

Dzieci są podzielone na dwie pięcioosobowe drużyny. Drużyny znajdują się przy stole, na którym ułożone są koperty z numerami, w kopertach znajdują się pytania.

Wyposażenie: kino domowe, dysk karaoke, Volchek ze strzałką, koperty z pytaniami, cztery znaki Active Pause, dwa znaki Move Transition, dwa znaki Black Box, serce i kartka z wizerunkiem płuc, karty z nazwami potraw.

Warunki konkursu:

1. Strzałka jest aktywna. Gdy strzałka wskaźnika zatrzyma się, członek zespołu bierze kopertę z numerem, odczytuje na głos pytanie w kopercie.
2. Masz minutę na przemyślenie.
3. zespół przygotowuje odpowiedź i wybiera uczestnika, który ją wypowiada.
4. Jeśli drużyna nie jest gotowa, nie zna odpowiedzi, odpowiada drużyna przeciwna.
5. Strzałka pokazuje "Przejście ruchu" - przeciwnicy mają szczęście, ich ruch.
6. Strzałka pokazuje „aktywną pauzę”, a następnie, w zależności od tego, co jest pod nią narysowane, wykonują to (oczy i nos - wykonują gimnastykę oddechową i oka; szkielet - wykonują dostępny zestaw ćwiczeń na postawę; uwaga - nazywają impromptu piosenkę, pod którą się znajduje piosenkę, jest to numer piosenki w katalogu karaoke, którą będą wykonywać).
7. Jeśli „aktywna pauza” nie wypadnie w ciągu dziesięciu minut, grająca drużyna jest proszona o losowy wybór dowolnego z nich.
8. „Czarna skrzynka” - podano opis funkcji ludzkiego narządu, zespół musi odpowiedzieć, co znajduje się w pudełku (serce, płuca).

Jury podsumowuje. Zwycięski zespół zostaje nagrodzony.

Pytania w kopertach.

1. Czym jest zdrowie? Odpowiedź: zdrowie to pełne samopoczucie fizyczne i psychiczne osoby.
2. Jakie są czynniki wpływające na zdrowie człowieka? Odpowiedź: sam człowiek, ekologia, społeczeństwo, dziedziczność.
3. Wybierz karty z nazwami produktów, które są przydatne i niezbędne dla zdrowia. Wymień, w jaki sposób są przydatne. Odpowiedź: warzywa i owoce są głównym źródłem witamin; chleb, płatki zbożowe, makarony są bogatym źródłem węglowodanów, które energetyzują nasz organizm; mleko, jogurt i ser dostarczają naszemu organizmowi wapnia; mięso, ryby i jajka są bogate w białka, które pomagają naszemu organizmowi rosnąć; masło, śmietana i olej roślinny są źródłem tłuszczów, które są również potrzebne organizmowi, ale w niewielkich ilościach.
4. Jakich zasad należy przestrzegać, aby nie zepsuć wizji? Odpowiedź: oglądaj telewizję i ucz się na komputerze nie dłużej niż trzydzieści minut dziennie; pisz, rysuj i czytaj siedząc przy stole, aby światło padało po lewej stronie; nie siedź blisko telewizora; robić ćwiczenia oczu.
5. Jak możesz uratować słuch? Odpowiedź: musisz chronić uszy przed wiatrem, czyścić je przynajmniej raz w tygodniu, nie dopuścić do przedostania się wody, nie dłubać w uszy ostrymi przedmiotami, nie włączać głośnej muzyki i telewizji.
6. Wymień funkcje szkieletu, kości i stawów w ludzkim ciele. Odpowiedź: szkielet służy jako podpora dla ludzkiego ciała, wszystkie kości mają swoje przeznaczenie, chronią narządy wewnętrzne przed uszkodzeniem, a także dzięki kościom, stawom i rozsądnemu ułożeniu kręgosłupa możemy się zginać, biegać, skakać, pisać, rysować, ogólnie się poruszać.
7. Wymień podstawowe zasady jedzenia. Odpowiedź: nie spiesz się podczas jedzenia, dokładnie przeżuwaj jedzenie, nie jedz w biegu, nie przejadaj się, przestrzegaj diety (śniadanie, obiad, podwieczorek, kolacja do godziny), nie rozmawiaj podczas jedzenia.
8. Wymień pozytywne cechy osoby w pierwszych literach nazwisk graczy w twojej drużynie. Na przykład: Zoya - opiekuńcza, zdrowa, odlotowa (aktywna); Wania jest lojalna, wytrzymała, uprzejma i tak dalej.
9. Wymień znane nam oznaki stresu i działania, które mogą poprawić samopoczucie wywołane stresem. Odpowiedź: oznaki stresu - strach, niepokój, niepewność, dezorientacja, depresja, panika; zajęcia - bawić się z przyjaciółmi, jeździć na rowerze, płakać, jeść, głośno krzyczeć, wysypiać się, słuchać muzyki.
10. Uzupełnij przysłowia: „W zdrowym ciele - ...”, „Czas jest na biznes ...”, „Najpierw pomyśl ...”, „Wanna szybuje - ...”, „Czystość - ...”, „Kto żuje przez długi czas…”. Odpowiedź: zdrowy umysł, godzina zabawy, potem działanie, zasady zdrowia, gwarancja zdrowia, długie życie.

Technologie pedagogiczne często pojawiają się w głównych dokumentach państwowych dotyczących instytucji edukacyjnych. Poniżej przedstawiono klasyfikację, tabelę, wyróżniki.

Postulaty nowoczesnej edukacji

Ideologia stosowana we współczesnej szkole polega na przydzieleniu trzech głównych punktów w kształtowaniu harmonijnie rozwiniętej osobowości:

• poszukiwanie skutecznych środków na rozwój młodego pokolenia;
• przekształcenie szkoły w obiecujący czynnik poprawy społeczeństwa rosyjskiego;
• doskonalenie rosyjskiego systemu edukacyjnego poprzez wprowadzenie nowych technologii edukacyjnych

Innowacje jako środek rozwoju rosyjskich szkół

Czym jest klasyfikacja (tabela według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego) praktycznie nie różni się od systemu klasycznego, przedstawia wszystkie te same innowacyjne metody stosowane przez nauczycieli na różnych poziomach edukacji dzieci w wieku szkolnym. System zajęć lekcyjnych polega na korzystaniu przez nauczycieli z określonych programów z przedmiotu, dlatego klasyfikacja pedagogicznych technologii uczenia się odbywa się z uwzględnieniem indywidualnych cech każdej konkretnej dyscypliny akademickiej.

Czym jest technologia?

Samo słowo „technologia” ma różne interpretacje. Na przykład, w sensie ogólnym, jest to szczegółowy sposób wykonywania określonej czynności w oparciu o wybraną metodę. Jeśli chodzi o edukacyjne technologie pedagogiczne, zauważamy, że mówimy o budowaniu aktywności nauczyciela w taki sposób, aby obejmowała działania wykonywane w ścisłej kolejności, z obowiązkową promocją przewidywalnego wyniku.

Cechy technologii

System metodologiczny powinien odpowiadać na pytania: „Jak uczyć?”, „Czego uczyć?”, „Po co uczyć?”.

Technologia edukacyjna obejmuje efektywne uczenie się. Istnieją pewne kryteria, według których formułowana jest istota technologii edukacyjnych:

• ścisłe i jednoznaczne określenie celu szkolenia;
• dobór treści, struktura materiału;
• optymalna organizacja zajęć edukacyjnych;
• techniki, metody, pomoce dydaktyczne.

Ponadto należy wziąć pod uwagę kwalifikacje nauczyciela i wypracować obiektywną metodę oceniania.

Znaki technologii pedagogicznych

Jaka jest klasyfikacja technologii pedagogicznych według Selevko? Zaproponowana przez autora tabela uwzględnia pewne cechy:

• gwarancja osiągnięcia wyznaczonego celu, skuteczność procesu uczenia się;
• opłacalność rezerwy godzin szkoleniowych;
• optymalizacja działań nauczyciela i osiąganie zaplanowanych wyników w jak najkrótszych odstępach czasu;
• korzystanie z różnych elektronicznych urządzeń komputerowych i audiowizualnych;
• projektowanie i wykorzystanie różnorodnych pomocy dydaktycznych i materiałów wizualnych.

Na czym skupia się technologia pedagogiczna?

Poniżej tabela: „Technologie pedagogiczne”. Klasyfikacja opiera się na pewnych parametrach:

• kształtowanie pozytywnej motywacji do procesu edukacyjnego;
• intensyfikacja środowiska komunikacyjnego;
• rozwój osobowości zdolnej do działalności badawczej i edukacyjnej, późniejsza kontynuacja edukacji, świadomy wybór zawodowy;
• ochrona zdrowia uczniów.

Specyfika technologii w pedagogice

Klasyfikacja zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym technologii edukacyjnych w pedagogice zagranicznej i krajowej jest przeprowadzana przez różnych autorów na zupełnie różne sposoby. W związku z tym, że zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi na pierwszy plan wysuwa się sama osobowość dziecka, jako priorytetowe uznaje się następujące technologie:

1. zróżnicowane uczenie się. Jakie są takie technologie pedagogiczne? Klasyfikacja, tabela w przedszkolnej placówce edukacyjnej, jest opracowywana z uwzględnieniem cech psychologicznych dzieci, opiera się na wielopoziomowym podejściu do każdego dziecka. Podczas opracowywania materiałów edukacyjnych nauczyciel koncentruje się na motywacji aktywności poznawczej swoich podopiecznych. Doświadczony nauczyciel włącza w swoją działalność zawodową elementy podejścia różnicowego zaproponowanego przez N.P. Guzika.
2. Działalność projektowa. Klasyfikacja nowoczesnych technologii pedagogicznych obejmuje alokację tej techniki w osobnym bloku. To właśnie w procesie projektowania współczesne przedszkolaki i uczniowie placówek edukacyjnych rozwijają umiejętność pracy w zespole. Nauczyciel pełni rolę mentora, dzięki czemu młodsze pokolenie ma możliwość samorozwoju, zrozumienia swojej roli we współczesnym społeczeństwie. Faceci, którzy opanowali technologię projektu, odnoszą większe sukcesy w nauce, szybko dostosowują się do współczesnych realiów.
3. Technologie gier. Klasyfikacja nowoczesnych technologii pedagogicznych obejmuje alokację gry jako skutecznego środka szkolenia i edukacji w wieku przedszkolnym i szkolnym. W trakcie zabawy dzieci otrzymują umiejętności komunikacyjne, uogólniają i systematyzują nową wiedzę.

Ale to nie jest cała tabela: „Technologie pedagogiczne”. Klasyfikacja jest stale aktualizowana z uwzględnieniem innowacji wprowadzanych do systemu edukacji. Wśród najnowszych trendów - technologia interaktywna. Biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, zmodernizowano tabelę „Technologie pedagogiczne”. Klasyfikacja według G. K. Selevko obejmuje teraz także metody nauczania grupowego. Dzięki nim w warunkach szkoły ogólnokształcącej kształtuje się tolerancyjna, towarzyska osobowość o cechach przywódczych. Takie technologie znacznie zwiększają efektywność opanowania materiału programowego przez uczniów.

Uczenie problemu

Ta technika opiera się na podejściu heurystycznym (problemowym). Uczniowie nabywają umiejętności i zdolności w procesie samodzielnego działania, w wyniku czego rozwijają się ich zdolności twórcze i poznawcze.

Wykorzystanie zaawansowanego uczenia się w nowoczesnym systemie edukacyjnym jest dozwolone przez Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne drugiej generacji. Dzieci uczą się rozwiązywać problem na różne sposoby, stosując konkretną wiedzę w zależności od specyfiki sytuacji. Dzięki takiemu podejściu każde dziecko ma możliwość samodzielnego określenia sposobów rozwiązywania problemów.

Technologia warsztatów pedagogicznych

Jaka jest tabela „Technologie pedagogiczne”? Klasyfikacja wszystkich metod i technik, których skuteczność została udowodniona w praktyce, uwzględnia wiek dziecka, metodykę przedmiotu.

Badania we współczesnej szkole

Modelowanie, eksperymentowanie, metoda projektów są niemożliwe bez zastosowania technologii badawczych. W warunkach szkolnego laboratorium dzieci uczą się określać ilościową zawartość kwasu askorbinowego w różnych owocach i produktach, identyfikować indywidualne cechy produktów spożywczych. Podczas prowadzenia badań nauczyciel jest przypisywany dzieciom jako mentor. Doświadczony nauczyciel tylko towarzyszy eksperymentowi, dostarcza podopiecznemu niezbędnych informacji teoretycznych i uczy praktycznych umiejętności. Wśród innowacji zwracamy uwagę na technologię rozwiązywania innowacyjnych (badawczych) problemów TRIZ. Aby uczeń mógł samodzielnie szukać sposobów rozwiązania postawionego mu przez nauczyciela problemu, najpierw studiuje naukowe źródła literackie. Młody badacz wraz z nauczycielem ustala zadania, określa trafność, stawia hipotezę swoich eksperymentów. Ważnym etapem w każdej działalności projektowej i eksperymentalnej jest przetwarzanie uzyskanych wyników, ich porównanie z hipotezą wyjściową.

Jaka jest klasyfikacja nowoczesnych technologii pedagogicznych? Tabela zaproponowana przez Selevko zawiera uniwersalne metody. W równym stopniu nadają się do wszystkich obszarów edukacyjnych. Na przykład różne technologie ICT to elektroniczne zasoby edukacyjne (EER). Dzieci nabywają umiejętności pracy z różnymi źródłami informacji, samodzielnie komponują swoje ścieżki edukacyjne.

Pedagogika współpracy

W celu realizacji humanitarnego podejścia do ucznia, nowoczesne szkoły stwarzają dzieciom wszelkie warunki do świadomego wyboru kierunku swojej przyszłej aktywności zawodowej.

Kolektywna działalność twórcza była szczególnie popularna w okresie istnienia tradycyjnego sowieckiego systemu edukacji. Chłopaki w całych klasach pomagali starszym w czyszczeniu drewna opałowego, niesieniu wody. Obecnie technologia ta powraca do placówek oświatowych w postaci Nauczycieli wraz ze swoimi podopiecznymi starają się bezinteresownie pomagać osobom, które ich pomocy potrzebują. MAO (metoda aktywnego uczenia się) to suma technik i działań pedagogicznych, które mają na celu organizowanie zajęć edukacyjnych. Za pomocą określonych środków tworzone są warunki, które motywują dzieci do aktywnego, samodzielnego i twórczego studiowania nowego materiału w procesie działań edukacyjnych.

Niuanse tradycyjnych metod

Tradycyjne technologie opierają się na nauczaniu wyjaśniającym i ilustracyjnym. W przypadku korzystania z takiej technologii, nauczyciel w swojej pracy zwraca szczególną uwagę na przekazywanie gotowego materiału edukacyjnego. W ramach przygotowań do lekcji nauczyciel szuka najskuteczniejszych sposobów prezentowania nowej wiedzy, wizualizacji towarzyszącej jego historii. Prezentacja informacji, którą wyznaczają granice programu nauczania, obejmuje głównie monolog nauczyciela. Z tego powodu w procesie edukacyjnym często pojawia się wiele problemów:

• nieznaczne umiejętności samodzielnej działalności uczniów;
• niska kultura komunikacji;
• brak szczegółowej pełnej odpowiedzi uczniów na rozważane pytanie;
• minimalna uwaga publiczności, brak chęci do pracy w zespole.

Przyczyna nie leży w niechęci dzieci do pracy i nauki, ale w specyfice samej technologii pedagogicznej. Nauczyciel jest zmuszony opowiedzieć materiał przewidziany programem nauczania, dziecko uczy się informacji, otrzymuje ocenę za odpowiedź. Nauczyciel przychodzi do klasy z gotowym zadaniem, jego zadaniem jest podporządkowanie klasy pewnemu reżimowi, zaangażowanie dzieci w zajęcia edukacyjne. W tym przypadku nie ma mowy o indywidualnym rozwoju osobowości. Aby wszyscy uczniowie przyswoili jak najmniej informacji, materiał powtarza się wielokrotnie, stosuje się pośrednie, końcowe rodzaje kontroli.

Starsi nauczyciele są przyzwyczajeni do tej metody pracy, są przekonani, że tylko poprzez „wkuwanie” solidny zasób wiedzy, umiejętności i umiejętności praktycznych można przekazać młodemu pokoleniu. Wyniki badań statystycznych wskazują, że 73% kadry nauczycielskiej jest przekonanych, że ważne jest nawiązanie kontaktu. Dzieci zauważają potrzebę samodzielnej aktywności, w ich rozumieniu nauczyciel powinien stać się asystentem i mentorem, a nie „nadzorcą”.

Wniosek

Wymagania, jakie stawia przed nauczycielem współczesne społeczeństwo, proces edukacyjny, polegają na wykorzystaniu innowacyjnych metod i metod pracy. Federalne standardy edukacyjne drugiego pokolenia obejmują wybór takich metod pracy, które przyczyniłyby się do harmonijnego rozwoju uczniów. Dawno minęły czasy, kiedy nauczyciel był głównym bohaterem lekcji. Federalne Standardy Edukacyjne implikują aktywny udział w procesie edukacyjnym samego ucznia, pomoc w znalezieniu skutecznych sposobów na podniesienie poziomu intelektualnego i wybór kierunku przyszłej aktywności zawodowej. Wszystkie odmiany edukacyjnych technologii pedagogicznych, których klasyfikacja zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi jest prezentowana w instytucji edukacyjnej, pomagają nauczycielowi skutecznie radzić sobie z zadaniami przydzielonymi mu przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Problem: brak zastosowania nowoczesnych technologii pedagogicznych w praktyce we współczesnej edukacji przedszkolnej.

Cel: zwiększenie efektywności nauczania uczniów zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Zadania:

• poprawić swój poziom samokształcenia poprzez opanowanie nowoczesnych technologii uczenia się;
• zastosować zdobytą wiedzę w praktyce;
• określić skuteczność nowoczesnych technologii pedagogicznych;
• poprawić jakość kształcenia uczniów.

Przedmiot badań: nowoczesne technologie pedagogiczne.

Hipoteza badawcza: trening i rozwój osobowości ucznia będzie głębszy i pełniejszy, jeśli nauczyciele opanują, skutecznie wdrożą i będą stale korzystać z nowych technologii pedagogicznych.

Federalny stanowy standard edukacyjny od 1.01.14. weszło w życie i zatwierdziło wymagania dotyczące struktury Programu, warunków realizacji Programu oraz wyników prac rozwojowych.

W nowoczesnych warunkach dziecko nie jest „przedmiotem”, ale „przedmiotem” edukacji, samo w sobie jest wartościową osobą.

Proces innowacyjny na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa dotyczy przede wszystkim systemu wychowania przedszkolnego, który jest uważany za pierwszy krok w odkrywaniu potencjału dziecka. Takie podejście stawia wysokie wymagania systemowi edukacji i wychowania przedszkolnego. Poszukuje się bardziej efektywnych technologii w edukacji przedszkolnej i wykorzystuje nowoczesne, sprawdzone już technologie oraz podejścia psychologiczno-pedagogiczne do tego procesu.

Technologie pedagogiczne określają nowe środki, formy, metody stosowane w praktyce pedagogicznej i oczywiście powinny być nastawione na rozwój osobowości dziecka i jego zdolności.

Czym więc jest „technologia”, czym różni się od metodologii?

Technologia - grecka. słowo - oznacza "umiejętność, sztukę", a "prawo nauki" to nauka umiejętności.

Problemem technologii pedagogicznych zajmowali się: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov i inni.

W tej chwili istnieje kilka definicji ped. technologie, wybierzemy najbardziej rozwiniętą na dzień dzisiejszy:

Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i uczenia się, uwzględniająca zasoby techniczne i ludzkie oraz ich wzajemne oddziaływanie, której celem jest optymalizacja form kształcenia (UNESCO).

Innymi słowy, technologia to ustalone sekwencyjne działania, które gwarantują dany rezultat. Zawiera algorytm rozwiązywania postawionych zadań, jego zastosowanie opiera się na idei pełnej sterowalności uczenia się i odtwarzalności cykli edukacyjnych.

Różnice w metodologii:

Technologia nie ma charakteru obiektywnego, może być wdrożona na dowolny temat, niezależnie od treści. Technologia może zostać wdrożona każdy nauczyciel. Technologia obejmuje zestaw metod, form, środków i technik.

Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych. Są one klasyfikowane według form organizacyjnych, tematów, autorów, podejścia do dziecka itp.

Wśród głównych przyczyn pojawienia się nowych technologii psychologicznych i pedagogicznych są:

Potrzeba głębszego rozważenia i wykorzystania psychofizjologicznych i osobistych cech osób szkolonych;

Świadomość pilnej potrzeby zastąpienia nieefektywnej werbalnej (werbalnej) metody przekazywania wiedzy podejściem systemowo-aktywnym;

Możliwość projektowania procesu edukacyjnego, formy organizacyjne interakcji między nauczycielem a dzieckiem, zapewniające gwarantowane efekty uczenia się.

Dlaczego żadne innowacje ostatnich lat nie przyniosły oczekiwanego efektu? Przyczyn tego zjawiska jest wiele. Jedna z nich ma charakter czysto pedagogiczny – niska innowacyjna kwalifikacja nauczyciela, czyli nieumiejętność doboru odpowiedniej książki i technologii, przeprowadzenia eksperymentu wdrożeniowego i zdiagnozowania zmian. Niektórzy nauczyciele nie są gotowi na innowacje metodycznie, inni psychologicznie, a jeszcze inni technologicznie. W ostatnich latach nauczyciele próbowali zwrócić twarz do ucznia, wprowadzając naukę zorientowaną na osobowość, humanitarną i inną. Ale główny problem polega na tym, że sam proces poznania traci swoją atrakcyjność. Rośnie liczba dzieci w wieku przedszkolnym, które nie chcą chodzić do szkoły. Zmniejszyła się pozytywna motywacja do nauki, dzieci nie mają już oznak ciekawości, zainteresowania, zaskoczenia, chęci – w ogóle nie zadają pytań. Nie ma związku z technologiami szkolnymi, gdzie system autorytarny jest nadal silny.

Obecnie wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych zapewniających rozwój osobisty dziecka poprzez zmniejszenie udziału czynności reprodukcyjnych (odtwarzania tego, co pozostaje w pamięci) w procesie edukacyjnym można uznać za kluczowy warunek podnoszenia jakości edukacji, zmniejszenie obciążenia dzieci pracą i bardziej efektywne wykorzystanie czasu.

wymagania dla nauczyciela.

Dziś nauczyciel nie ma wystarczającej wiedzy o istniejących technologiach, potrzebuje też umiejętności ich praktycznego zastosowania. Zapotrzebowanie na mistrzów nauki jest zawsze wysokie. Aby czuć się pewnie, nauczyciel musi opanować co najmniej trzy zasadniczo różne technologie: produktywną (zorientowaną na przedmiot), oszczędzającą (zorientowaną na osobę), technologie współpracy.

Ta sama technologia może być wykonana przez różnych wykonawców mniej lub bardziej sumiennie, dokładnie według instrukcji lub twórczo. Wyniki będą jednak różne, zbliżone do jakiejś średniej statystycznej wartości charakterystycznej dla tej technologii.

Niekiedy nauczyciel-mistrz wykorzystuje w swojej pracy elementy kilku technologii, stosuje oryginalne techniki metodyczne, w tym przypadku należy mówić o technologii „autorskiej” tego nauczyciela. Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli ma do czynienia z pożyczaniem. Tworzenie technologii jest niemożliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wytyczną będzie zawsze proces poznawczy w stanie rozwoju.

Wykorzystanie technologii w praktyce.

Nowoczesna działalność edukacyjna to przede wszystkim umiejętność nauczyciela. Wykorzystanie elementów różnych podejść technologicznych w praktyce nauczania przedmiotu, ich krytyczna analiza może stać się podstawą kształtowania własnego stylu pedagogicznego. Każda technologia pedagogiczna powinna być odtwarzalna i oszczędzać zdrowie.

Interaktywne technologie uczenia się. Ostatnio zyskujące na znaczeniu (interaktywne muzea świata)

Pozwalają na wdrożenie jakościowo nowego efektywnego modelu budowania środowiska edukacyjnego. Mają na celu zorganizowanie komfortowych warunków wychowania i rozwoju dzieci, w których aktywnie realizowane są interakcje, wzajemny rozwój i wzajemne wzbogacanie. Uczą umiejętności dzielenia się doświadczeniami i interakcji w grupach, rozwijają komunikację, sprzyjają tolerancji i przyczyniają się do kształtowania pozycji społecznej w przyszłości.

1. Pracuj w parach. (testowe ołówki)

2. Karuzela.

4. Praca w małych grupach.

5. Akwarium.

6. Niedokończona oferta.(Żyli - był król i królowa, a potem pewnego dnia ...) wzdłuż łańcucha.

7. Burza mózgów.

8. Ruch Browna.

9. Drzewo decyzyjne.

10. Gra roli (biznesowa).

11. Warsztat.

Technologia ICT jest technologią interaktywną.

Wykorzystanie ICT jest efektem realizacji programu „Elektroniczna Rosja”

ICT to uogólniona koncepcja, która opisuje różne metody, metody i algorytmy gromadzenia, przechowywania, przetwarzania, prezentowania i przesyłania informacji.

Z jednej strony jest to komputer, z drugiej komunikacja.

Jest to korzystanie z telewizji, DVD, CD, radia, tabletów, mediów, komputera, telefonu, konsoli do gier.

Nie można wyobrazić sobie nowoczesnego procesu edukacyjnego bez wykorzystania technologii multimedialnych, które dają niepowtarzalne możliwości realizacji twórczych inicjatyw wychowawcy i ucznia.

Z punktu widzenia wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w klasie celowe wydaje się podzielenie ich na cztery grupy. Przynależność lekcji do określonej grupy determinuje warunki techniczne oraz dostępność odpowiedniego oprogramowania do jej realizacji.

1. Zajęcia typu demonstracyjnego - prezentacja.

2. Zajęcia - quizy, testy.

O wysokiej skuteczności programów monitoringu decyduje fakt, że wzmacniają one informację zwrotną w układzie nauczyciel-uczeń. Programy testowe pozwalają szybko ocenić wynik pracy, dokładnie zidentyfikować tematy, w których występują luki w wiedzy. Dziś nauczyciele sami opracowują i tworzą komputerowe wersje różnych testów i wykorzystują je na swoich zajęciach.

3. Edukacyjne gry komputerowe.

Istniejące na rynku programy edukacyjne dla tej grupy wiekowej można sklasyfikować następująco:

1. Gry rozwijające pamięć, wyobraźnię, myślenie itp.

2. „Rozmawiające” słowniki języków obcych z dobrą animacją.

3. Pracownie ART, najprostsze edytory graficzne z bibliotekami rysunków.

4. Gry-podróże, „rpg”.

5. Najprostsze programy do nauki czytania, matematyki itp.

4. Fizyczne minuty, ćwiczenia relaksacyjne, postawienie problemu po obejrzeniu filmu.

5. Praca z rodzicami.

Autoprezentacja nauczyciela, tworzenie portfolio dziecka i nauczyciela, wykorzystanie na spotkaniach, jako zbiór informacji o problemie, do nauczania domowego. Nauczyciel może zamieszczać konsultacje, wymieniać się materiałami fotograficznymi, reklamować, prowadzić spory na stronach internetowych przedszkolnej placówki oświatowej lub w sieciach społecznościowych. sieci.

6. Użyj do profesjonalnego rozwoju wychowawcy.

Gromadzenie i przechowywanie informacji, udział w konkursach międzyregionalnych i międzynarodowych, gromadzenie materiałów do portfolio. Metę można zrobić na stronie DOW. skarbonka, w której nauczyciele mogą dodawać informacje dostępne dla członków grupy: dokumenty regulacyjne, szafki na akta, opracowania lekcji, wiersze itp.

Wykorzystanie technologii teleinformatycznych w klasie umożliwia:

• aktywować aktywność poznawczą uczniów;
• zapewniają wysoki stopień zróżnicowania treningu (prawie indywidualizacja);
• zwiększyć ilość pracy wykonywanej w klasie;
• poprawić kontrolę wiedzy;
• kształtować umiejętności prawdziwie badawczej działalności;
• zapewnić dostęp do różnych systemów referencyjnych, bibliotek elektronicznych i innych zasobów informacyjnych.
• W wyniku tych wszystkich elementów następuje wzrost jakości wiedzy uczniów.

Wykorzystanie technologii mnemotechniki w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych.

„Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów – będzie cierpieć długo i na próżno, ale połącz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a nauczy się ich w locie”.
K.D.Uszyński

MNEMOTECHNIQUE - sztuka zapamiętywania poprzez tworzenie sztucznych skojarzeń z wykorzystaniem systemu metod i technik zapewniających skuteczne zapamiętywanie, utrwalanie i odtwarzanie informacji, której celem jest rozwój nie tylko pamięci różnego typu (wzrokowej, słuchowej, ruchowej i dotykowej ), ale też myślenie, uwaga, wyobraźnia.

Z łatwością włączamy tę technologię do wszystkich rodzajów zajęć i z własnego doświadczenia uważam, że bardziej racjonalnie jest wprowadzać ją u dzieci w wieku 4-5 lat, ponieważ zgromadziły one podstawowe słownictwo. W swojej pracy wykorzystuję ścieżki mnemoniczne, tabele mnemoniczne (diagramy zawierające określone informacje). Na zajęciach z rozwoju mowy są szczególnie skuteczne i wykorzystywane jako system wspomagający opowiadanie bajek, historyjek i kompilowanie historii opisowych. Również za pomocą mnemotable i ścieżek mnemonicznych wprowadzam dzieci w otaczający ich świat na zajęciach kognitywnych. Na przykład w edukacji ekologicznej dzieci pomaga ukształtować pojęcie „pora roku jako pora roku”, zapamiętywać znaki pór roku, uczyć się zasad tworzenia opowieści opisowych dla pór roku, opisywania zwierząt dzikich i domowych oraz różne przedmioty. Możesz przedstawić wszystko, co uważasz za stosowne, aby znalazło odzwierciedlenie w tej tabeli, ale w taki sposób, aby było to jasne dla dzieci.

Szeroko stosuję techniki mnemotechniczne na zajęciach z matematyki i sztuk pięknych.

Dzięki szkoleniu dzieci w technikach mnemonicznych, zgodnie z wynikami badania, u dzieci odnotowano pozytywną dynamikę: wyraźnie wzrosła objętość pamięci wzrokowej i werbalnej, poprawił się rozkład i stabilność uwagi, a aktywność umysłowa stała się bardziej aktywna. Również dzieci zaczęły zdawać sobie sprawę z pomocniczej roli obrazów w utrwalaniu w pamięci materiału werbalnego.

Najważniejsze zasady mnemotechniki.

Rozwój pamięci opiera się na dwóch głównych czynnikach – wyobraźni i skojarzeniu. Aby zapamiętać coś nowego, musisz powiązać tę nową rzecz z czymś, tj. nawiąż skojarzeniowe połączenie z jakimś już znanym czynnikiem, wzywając swoją wyobraźnię do pomocy. Skojarzenie to mentalne połączenie dwóch obrazów. Im bardziej różnorodne i liczniejsze skojarzenia, tym mocniej zapadają w pamięć. Dziwne, nielogiczne skojarzenia przyczyniają się do lepszego zapamiętywania.

Podstawowe sztuczki:

• Tworzenie fraz semantycznych z początkowych liter zapamiętanych informacji
• Rymowy
• Odnajdywanie jasnych, nietypowych skojarzeń (obrazów, fraz) związanych z zapamiętanymi informacjami
• wzory
• Znajome numery

Urządzenie mnemoniczne rozładowuje informacje, czyniąc nowy materiał „łatwo przyswajalnym”.

Zastanów się, jak możesz używać mnemotechniki w klasie. Z własnego doświadczenia wiem, że informacje w formie poetyckiej zapadają w pamięć na długo.

Aby zapamiętać liczenie do przodu i do tyłu:

6.7.8.9.10 - musimy zważyć wszystkie myśli.

10.9.8.7 - tutaj jesteśmy całkowicie dorośli.

6.5.4.3.2.1 - to twój cały mistrz.

Relacje czasowe: Rano, popołudnie, wieczór, noc - dzień wolny;

Geometryczny materiał: belka, fala, krzywa, linia łamana, odcinek.

Mnemotables od miesięcy, większe niż, mniejsze niż, minus, znaki plus.

Zapamiętywanie liczb, składanie liczb, tablice dodawania. Nazwy liczb drugiej dziesiątki czterdzieści, dziewięćdziesiąt, sto są przykładami w tabelach.

Technologia projektu.

Trudno wyobrazić sobie pracę współczesnego pedagoga bez wykorzystania designu w jego pracy. Od ponad roku zajmujemy się działaniami projektowymi.

Ta technologia ma wiele zalet: możliwość dogłębnego przestudiowania dowolnego tematu i uzyskania szybkich praktycznych wyników. Metoda działania projektowego jest szczególnie skutecznie wdrażana w pracy ze starszymi przedszkolakami. Ten etap wieku charakteryzuje się stabilniejszą uwagą, obserwacją, umiejętnością rozpoczęcia analizy, syntezy, samooceny, a także chęcią wspólnych działań. Z młodszymi dziećmi można też realizować projekty, ale krótsze w czasie: jeden dzień, dwa, trzy.

W projekcie możliwe jest łączenie treści edukacyjnych z różnych dziedzin wiedzy, dodatkowo otwierają się duże możliwości w organizowaniu wspólnych działań poznawczych i poszukiwawczych dla przedszkolaków, nauczycieli i rodziców.

Głównym celem metody projektowej jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy w rozwiązywaniu praktycznych problemów lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych obszarów tematycznych. W rezultacie działalność projektowa umożliwia kształcenie „wykonawcy”, a nie „wykonawcy”, rozwijania wolicjonalnych cech osoby, umiejętności partnerskiej interakcji.

Zalety metody projektowej:

Jest to jedna z metod edukacji rozwojowej, bo. opiera się na rozwoju zdolności poznawczych dzieci, umiejętności samodzielnego konstruowania swojej wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej;

Poprawia jakość procesu edukacyjnego;

Służy rozwojowi krytycznego i kreatywnego myślenia.

Pomaga podnieść kompetencje nauczycieli.

Wady: niska motywacja wychowawców, rodziców;

Niewystarczający poziom wykształcenia umiejętności działalności badawczej wśród uczniów

Algorytm pracy nad projektem: wybór tematu, planowanie tematyczne, organizacja środowiska, wspólna praca edukatora z dziećmi.

W działaniu projektowym kształtuje się subiektywna pozycja dziecka, ujawnia się jego indywidualność.

Projekty są rodzinne, osobiste, zbiorowe, grupowe.

Zreasumowanie

Analiza istoty technologii pedagogicznych pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

Technologie pedagogiczne nastawione są na uczniów i mają na celu zapewnienie sukcesu asymilacji poprzez ich własne działania;

Technologie pedagogiczne umożliwiają osiąganie celów uczenia się poprzez rozwój osobisty; dzięki asymilacji jej celów oraz obiektywnej kontroli i samokontroli nad jakością kształcenia zawodowego.

Technologie edukacyjne i

technologie pedagogiczne

CO ZA RÓŻNICA?

Technologia edukacyjna (technologia w dziedzinie edukacji) to zestaw naukowo i praktycznie uzasadnionych metod i narzędzi umożliwiających osiągnięcie pożądanego rezultatu w dowolnej dziedzinie edukacji.

Pojęcie „technologii edukacyjnej” wydaje się być nieco szersze niż „technologia pedagogiczna” (dla procesów pedagogicznych, ponieważ edukacja obejmuje, oprócz pedagogiki, różne dziedziny społeczne, społeczno-polityczne, kierownicze, kulturowe, psychologiczne, pedagogiczne, medyczno- pedagogiczne, ekonomiczne i inne powiązane aspekty.

Pojęcie „technologii pedagogicznej” odnosi się (co jest oczywiste) do wszystkich działów pedagogiki.

Technologia i metodologia

CO ZA RÓŻNICA?

Główne istotne różnice

nauka technologii z metod nauczania:

Technologie mają często charakter niesubiektywny, mogą być wdrażane w dowolnym przedmiocie akademickim, niezależnie od jego treści;

Metodyka nie gwarantuje nauczycielowi gwarantowanych wyników,

wręcz przeciwnie, technologie dają równie wysokie wyniki, gdy są używane przez różnych nauczycieli w różnych placówkach edukacyjnych z różnymi dziećmi; - technologie sztywno wyznaczają drogę do osiągnięcia celu poprzez algorytm procedur i działań, które muszą ściśle następować po sobie; metodologia przewiduje różnorodność, zmienność sposobów realizacji teoretycznych zapisów, nie daje gwarancji osiągnięcia celu;

Technologia odpowiada na pytanie: „Jak uczyć? ",

metodyka - na pytania: „Czego uczyć? "," Dlaczego uczyć? ' i 'Jak uczyć? » w ramach określonej dyscypliny naukowej, - technologie, w przeciwieństwie do metodologii, polegają na opracowywaniu treści i metod organizowania zajęć samych uczniów.

... proces edukacyjny nie ma na celu nauczania dzieci w wieku przedszkolnym (który opiera się na przekazaniu określonej wiedzy, umiejętności, zdolności, ale na rozwoju i wychowaniu dzieci ...

Celem działań dorosłych w placówce wychowania przedszkolnego jest budowanie takiej interakcji z dzieckiem, która przyczyni się do:

kształtowanie się jego aktywności w poznaniu otaczającej rzeczywistości,

ujawniając swoją wyjątkową osobowość.

Współpraca partnerska.

We współczesnej domowej pedagogice przedszkolnej termin „technologie pedagogiczne” jest uważany za:

Składnik systemu pedagogicznego,

sposób na zaprojektowanie przez nauczyciela procesu pedagogicznego za pomocą systemu środków i metod wychowania i nauczania przedszkolaków w warunkach dydaktycznych specjalnie do tego stworzonego przedszkola w celu rozwiązania problemów wychowania przedszkolnego.

(Krulekht M. V. „Technologie pedagogiczne do realizacji programu Dzieciństwo w procesie edukacyjnym przedszkola”. Porady metodyczne dla programu Dzieciństwo. St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Narzędzie do aktywności zawodowej nauczyciela, które ma wyraźne etapy (krok po kroku).

Każdy etap (diagnoza wstępna; dobór treści, form, metod i technik do jej realizacji; diagnoza końcowa osiągnięcia celu; kryteria oceny wyników) zawiera zestaw określonych działań zawodowych nauczyciela.

Technologie pedagogiczne, oprócz phasingu, wyróżnia także specyfika i klarowność celów i zadań działania nauczyciela.

(Dergunskaya V. A. „Technologie oszczędzające zdrowie w procesie pedagogicznym przedszkolnej instytucji edukacyjnej”. Zarządzanie przedszkolną instytucją edukacyjną. 2005-nr 3).

termin „technologie pedagogiczne”…

System metod, technik, kroków,

kolejność realizacji zapewnia rozwiązanie problemów edukacji, szkolenia i rozwoju osobowości ucznia, a sama działalność jest przedstawiana jako pewien system działań,

zapewnienie gwarantowanych rezultatów.

(Sivtsova A. M. Warunki organizacyjne i pedagogiczne wdrażania technologii oszczędzających zdrowie w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym - wiek szkoły podstawowej. Streszczenie kandydata nauk pedagogicznych. St. Petersburg, 2008.)

Co należy rozumieć przez wynik działań DOE?

Rezultatem działalności pedagogicznej jest zmiana w rozwoju dziecka, która mu się przydarzyła w procesie interakcji z nauczycielem (E. A. Nicheporyuk).

Jeśli, korzystając z technologii pedagogicznych w przedszkolnej placówce oświatowej, nauczycielowi uda się zwiększyć rezerwę na rozwój dziecka, możemy mówić o ich pozytywnym wpływie na dziecko.

Instytucja edukacyjna powinna stanowić główną potrzebę osoby -

potrzeba samorozwoju, ponieważ życie ludzkie jest utkane z różnych technologii (działań, które są ze sobą funkcjonalnie połączone.

Klasyfikacja technologii pedagogicznych w odniesieniu do wychowania przedszkolnego.

Technologie pedagogiczne – na poziomie szkolnym mogą być również wykorzystywane w edukacji przedszkolnej (z uwzględnieniem psychofizjologicznych cech przedszkolaków)

Każdy kompleksowy program (realizowany w placówce przedszkolnej) zawiera określone technologie, które prowadzą do efektywnej realizacji treści programu i osiągnięcia zaplanowanego celu programu.

WARUNEK: technologia pedagogiczna musi być adekwatna do systemu pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej.

Bez tego warunku nie można zrealizować celów systemu pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej i programu edukacyjnego.

Klasyfikacja technologii pedagogicznych w odniesieniu do wychowania przedszkolnego.

prozdrowotne technologie pedagogiczne,

Technologia zorientowanej na osobowość interakcji nauczyciela z dziećmi,

Technologia badawcza,

Technologia działalności projektowej,

Technologie „Portfel przedszkolaka” i

„Portfolio nauczyciela”

Technologie informacyjne i komunikacyjne.

Załączone pliki:

	technologia-v-dou_ilq3r.ppt | 48 KB | Pobrania: 543

www.maam.ru

Raport nauczyciela przedszkolnego na temat korzystania z nowoczesnych technologii edukacyjnych zgodnych z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Na podstawie danych z monitorowania pedagogicznego dzieci grupy, biorąc pod uwagę kolejność rodziców na usługę edukacyjną, uważam za celowe uwzględnienie nowoczesnych technologii edukacyjnych w konstrukcji procesu edukacyjnego: zorientowanego na ucznia, technologii poziomu różnicowanie, zabawa i nietradycyjne techniki rysowania z dziećmi. Umożliwiają realizację postawionych celów wychowawczych za pomocą zestawu środków i metod odtwarzania teoretycznie uzasadnionych procesów wychowawczych i edukacyjnych. Szczególną uwagę zwracam na osobowościowe podejście w edukacji, na rozwój twórczej inicjatywy, indywidualne cechy i zdolności dzieci. Moje umiejętności zawodowe mają na celu zróżnicowany rozwój i zachowanie zdrowia psychicznego dzieci.

Technologie edukacyjne: zorientowane na osobowość, gry, nietradycyjne techniki rysowania - są organicznie zintegrowane z procesem edukacyjnym i są wykorzystywane przeze mnie w organizacji zorganizowanych zajęć edukacyjnych oraz w działaniach edukacyjnych prowadzonych w okresach reżimu przy realizacji zadań obszary edukacyjne „Rozwój mowy”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój fizyczny”, „Artystyczny i estetyczny”.

W pracy z dziećmi wykorzystuję technologię zorientowaną na osobowość, stawiając osobowość dziecka w centrum całego systemu edukacyjnego, zapewniając komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki do jego rozwoju, realizacji jego naturalnego potencjału. Osobowość dziecka w tej technologii jest nie tylko podmiotem, ale tematem priorytetowym. Organizuję proces edukacyjny w oparciu o szacunek dla osobowości dziecka, uwzględniając specyfikę jego indywidualnego rozwoju, stosunek do niego jako świadomego, pełnego uczestnika procesu edukacyjnego.

Na moich zajęciach kładzie się nacisk na podejście zorientowane na osobowość w komunikacji, czyli planuję zajęcia, wspólne zajęcia z dziećmi tak, aby nie miało to na celu poznania tego, co dziecko wie, ale jak rozwinął swoją „siłę umysłu” ”, skłonności i umiejętność rozumowania, krytycznego myślenia, znajdowania właściwego rozwiązania, stosowania wiedzy w praktyce.

Wierzę, że każde dziecko jest wyjątkowe w swojej indywidualności i ma prawo rozwijać się we własnym tempie, według własnej ścieżki edukacyjnej. W mojej grupie są różne dzieci, na różnym poziomie rozwoju. Stosując technologię różnicowania poziomów, dzielę uczniów na grupy warunkowe, biorąc pod uwagę cechy typologiczne. Tworząc grupy biorę pod uwagę osobisty stosunek uczniów do otaczającej rzeczywistości, stopień opanowania materiału programowego, zainteresowanie nauką nowego materiału, osobowość wychowawcy, cechy rozwoju procesów psychicznych. Korzystam z materiałów dydaktycznych, które różnią się treścią, objętością, złożonością, metodami i technikami realizacji zadań.

Technologie gier są dla mnie bardzo pomocne w organizowaniu zajęć edukacyjnych. W swojej praktyce wykorzystuję następujące technologie gamingowe:

sytuacje w grze. W zajęciach edukacyjnych i w chwilach reżimowych korzystam z zabawek, bohaterów palców i teatrzyku lalek, które pomagają rozwiązać zadania: naucz zajączka myć się, pomóż lalce znaleźć przyjaciela, zbuduj domek dla prosiąt itp.

Niespodzianki. Podczas zajęć edukacyjnych używam magicznej torby, animuję używane przedmioty zastępcze. Chwila zaskoczenia pozwala wywołać u dzieci emocjonalny nastrój do nauki nowego materiału.

Element obecności ulubionej zabawki w chwilach reżimu (możliwość spania w chwilach reżimu, zabawy z nią w ciągu dnia, pozwala dzieciom łatwiej dostosować się do warunków przedszkolnej placówki edukacyjnej.

Twórczość artystyczna to szczególny rodzaj działalności. Nowoczesne technologie nie zastąpią kreatywności uczniów. Organizuję zajęcia plastyczne w grupie z wykorzystaniem nietradycyjnych technik rysunkowych. Z doświadczenia w pracy z nietradycyjnymi materiałami, takimi jak: guma piankowa, kredki woskowe, tektura falista, liście drzew, włóczka, mogę wywnioskować, że korzystanie z nich pozwala dzieciom przeżyć niezapomniane emocje, rozwija zdolności twórcze dziecka, jego kreatywność, co przyczynia się do ogólnego rozwoju umysłowego i osobistego dzieci, a nietradycyjne metody rysowania: monotypia, blotografia, rysowanie palcami, dłonią itp. rozwijają zdolności motoryczne, wywołują całą gamę emocji, pomagają ukazać charakter dziecka dziecko, jego osobowość.

Przy wieloletnim rysowaniu, modelowaniu spędzam z dziećmi ćwiczenia na mięśnie rąk, gimnastykę palców. Moi uczniowie chętnie przyjmują muzykoterapię, dlatego na zajęciach z rysunku i modelowania wykorzystuję klasyczną i współczesną melodyjną spokojną muzykę. Stosowanie akompaniamentu muzycznego podnosi nastrój dzieci, stają się spokojniejsze, pasjonują się procesem twórczym. Ważną cechą w prowadzeniu zajęć z zajęć plastycznych i estetycznych przedszkolaków jest wykorzystanie przeze mnie elementów koloroterapii: zielonej tablicy, robienia szkiców żółtą kredą itp., wszystko to przyczynia się do lepszego przyswajania i zapamiętywania materiału, zmniejszając zmęczenie, stężenie.

Uważam, że aktywność wizualna nie powinna zajmować miejsca drugorzędnego, ale swoje własne, zaszczytne miejsce wśród innych działań edukacyjnych.

Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych dało pozytywny trend wzrostowy w rozwoju uczniów, który śledzę podczas systematycznego monitoringu.

www.maam.ru

Projekt „Wykorzystanie technologii pedagogicznych w przedszkolnych placówkach oświatowych w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”

„Wykorzystanie technologii pedagogicznych zapewniających rozwój twórczej aktywności dzieci

w procesie kształcenia

zajęcia w przedszkolnych placówkach oświatowych w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ”

Vatutina N. B., starszy nauczyciel przedszkola MDAOU typu ogólnorozwojowego nr 11 w dzielnicy Korenovsky w obwodzie moskiewskim.

Znaczenie

W toku modernizacji systemu wychowania przedszkolnego konieczne stało się określenie gotowości nauczycieli do przejścia na nowe standardy edukacyjne.

W związku ze wzrostem wymagań dotyczących jakości wychowania przedszkolnego zmienia się również praca metodyczna z kadrą, której charakter zależy od dojrzałości zawodowej każdego wychowawcy. Obecnie zauważa się, że dziś potrzebny jest kreatywny, kompetentny nauczyciel, zdolny do rozwijania umiejętności mobilizowania swojego osobistego potencjału w nowoczesnym systemie edukacji i rozwoju przedszkolaka.

Problem

Rozbieżność między FGT a federalnym państwowym standardem edukacyjnym do portretu absolwenta przedszkolnej instytucji edukacyjnej:

FGT: oceniane są wyniki wiedzy dzieci w obszarach edukacyjnych i cechy integracyjne

GEF: ewaluacja celów na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej

Hipoteza

Zastosowanie nowoczesnych technologii znacząco poprawi jakość

kształtowanie przesłanek do prowadzenia zajęć edukacyjnych w przedszkolach na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

Usystematyzowanie wiedzy nauczycieli o technologiach pedagogicznych, ich odmianach i cechach, zapoznanie ich z zaawansowanymi technologiami pedagogicznymi w zakresie wychowania przedszkolnego, podniesienie poziomu zawodowego nauczycieli.

1. Badanie poziomu wiedzy pedagogów na temat technologii pedagogicznych.

2. Opracowanie cyklu wydarzeń pedagogicznych mających na celu usystematyzowanie wiedzy o technologiach pedagogicznych.

3. Wprowadzenie nowoczesnych technologii pedagogicznych do procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej.

4. Ocenić skuteczność projektu i określić perspektywy działań edukatorów w zakresie wykorzystania technologii pedagogicznych.

Etapy realizacji projektu

Scena 1. Organizacyjne i przygotowawcze.

1.1. Analiza stanu gotowości nauczycieli do wprowadzenia innowacyjnych technologii:

Przesłuchiwanie nauczycieli;

Analiza i dobór literatury metodologicznej;

Studiowanie doświadczenia zawodowego;

Określenie sposobów doskonalenia pracy metodycznej z nauczycielami.

1.2. Opracowanie programu wsparcia metodologicznego wprowadzania technologii pedagogicznych do praktyki.

Wdrożenie II etapu

2. Realizacja programu wprowadzenia technologii pedagogicznych.

2.2. Monitorowanie przestrzegania harmonogramu działań programu.

Etap 3. Uogólnianie.

3.1. Ocena skuteczności realizacji projektu.

3.2. Identyfikacja, uogólnienie doświadczenia pedagogicznego w praktyce

3.3. Określenie sposobów doskonalenia pracy metodycznej nad wykorzystaniem technologii pedagogicznych.

Realizacja planu:

„Monitoring pedagogiczny”

Kwestionariusz nauczyciela

Test „Ocena realizacji potrzeb nauczyciela w rozwoju”

Badanie i ocena świadomości zawodowej nauczyciela, określenie poziomu kompetencji zawodowych; gotowość do procesów innowacyjnych

„Kultura metodyczna nauczyciela”

Seminaria: - "Kompetencje i kompetencje pedagogiczne" - "Projektowanie technologii" - "Nowoczesne technologie pedagogiczne. Technologie oszczędzające zdrowie»

Wymiana doświadczeń „Działalność projektowa”, „Technologie gier”

- "TRIZ-technologia" "Technologia działalności badawczej"

- „Technologia Osobistego Oddziaływania Nauczyciela z Dziećmi”

«Technologie informacyjne i komputerowe».

Podnoszenie profesjonalizmu nauczycieli, doskonalenie ich umiejętności, rozwijanie innowacyjnego stylu myślenia.

„Kreatywny samorozwój”

Kreowanie potrzeby ciągłego rozwoju, chęć wdrażania najlepszych praktyk w praktyce.

Kryteria oceny wyniku

Kryteria Wskaźniki

1. Znajomość programu i technologii

1) tworzenie przez nauczyciela technologii pedagogicznych

2) utworzenie przez administrację placówki oświatowej programu edukacyjnego”

2. Gotowość nauczycieli do korzystania z technologii spełniających wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

3. Rozwiązanie problemu doboru technologii, pomocy dydaktycznych z uwzględnieniem zainteresowań wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego

4. Poziom kompetencji zawodowych nauczycieli

1) Wszyscy nauczyciele zostali przeszkoleni na kursach, seminariach dotyczących kształtowania kompetencji technologicznych; ustalono listę pomocy dydaktycznych, które będą wykorzystywane w procesie edukacyjnym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

2) podniesienie poziomu kształtowania kompetencji motywacyjnych i zawodowych nauczycieli.

Oczekiwane efekty realizacji projektu:

Oczekuje się, że po wdrożeniu tego projektu nauczyciele rozwiną zainteresowanie nowoczesnymi technologiami i podniosą swoje umiejętności pedagogiczne.

www.maam.ru

Wszystkie formy organizacji procesu uczenia się dzielą się na:

*ogólny

*beton.

Ogólne formy nie zależą od konkretnych zadań dydaktycznych i są determinowane jedynie przez strukturę komunikacji między uczniami a słuchaczami.

Istnieją 4 takie formy: indywidualny, para, grupa, kolektyw.

Edukacja - jest to komunikacja między uczącymi się a uczącymi się, czyli komunikacja między tymi, którzy mają wiedzę i doświadczenie, a tymi, którzy je zdobywają. Komunikacja, w trakcie której i poprzez którą następuje reprodukcja i asymilacja wszelkiego rodzaju ludzkiej działalności.

Nie ma uczenia się poza komunikacją. Komunikacja może mieć miejsce bezpośrednio(poprzez mowę ludzie słyszą się i widzą) i pośrednio(poprzez mowę pisemną - gazety, czasopisma itp., gdy ludzie się nie widzą lub nie słyszą).

zapośredniczony nauka pomiędzy studentami i praktykantami w procesie kształcenia daje nam indywidualną formę organizacji pracy. Dziecko wykonuje zadania edukacyjne (pisze, czyta, rozwiązuje problemy, układa eksperymenty), a jednocześnie nie nawiązuje z nikim bezpośredniej komunikacji, nikt z nim nie współpracuje.

Natychmiastowy komunikacja między ludźmi ma inną strukturę: może odbywać się w parach (pary form organizacji nauki, np. dziecko, razem z nauczycielem, przepracowuję artykuł, rozwiązywać problemy, uczyć się wierszy), z wieloma osobami (a grupowa forma organizacji procesu edukacyjnego, jeśli uczy się kilka osób).

Tradycyjne, indywidualne, parowe, grupowe formy organizacji szkoleń są tradycyjne. Żadna z tych form nie jest zbiorowa.

Zbiorową formą organizacji procesu uczenia się jest jedynie praca uczniów w parach zmianowych (komunikacja z każdym z osobna lub na zmianę).

Główne cechy CSR (głównie nad tradycyjną edukacją):

Orientacja na indywidualne możliwości dzieci, nauka odbywa się zgodnie z możliwościami dzieci (indywidualne tempo nauki);

Sensowność procesu poznania;

Każdy wychowuje każdego ze wszystkich;

W szkoleniach zbiorowych (KUZ), gdzie wiedza jest dobra, umiejętności pewne, umiejętności wiarygodne;

Edukacja prowadzona jest na zasadzie iw atmosferze wzajemnego zrozumienia i współpracy między nauczycielem a dzieckiem;

Aktywizują się relacje interpersonalne (dziecko – dziecko), które przyczyniają się do realizacji zasad uczenia się ciągły i natychmiastowy transfer wiedzy;

Wiodącą formą organizacyjną kształcenia jest: kolektyw, tych. praca dzieci w parach zmianowych.

Kolektywna forma uczenia się oznacza taką organizację uczenia się, w której wszyscy uczestnicy pracują ze sobą w parach, a skład par zmienia się okresowo. W efekcie okazuje się, że każdy członek zespołu pracuje z każdym po kolei, a część z nich może pracować indywidualnie. Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się umożliwia owocny rozwój samodzielności i umiejętności komunikacyjnych uczniów .

Kolektywną metodę uczenia się uważa się za uruchomioną tylko wtedy, gdy każde zadanie jest wykonane przez co najmniej jedno dziecko, tj. gdy każde dziecko wykonało swoje zadanie i jest gotowe uczyć wszystkich innych uczestników tej pracy, po przeszkoleniu w zakresie pozostałych zadań w parach zmianowych . Jeśli w jakimś zadaniu nikt nie poradził sobie z rozwiązaniem, nauczyciel powinien udzielić rady.

Rozwój praktycznych umiejętności i zdolności w serii podobnych zadań jest widoczny na następnej karcie. Przy każdym nazwisku w odpowiedniej kolumnie umieszczona jest kropka, co oznacza, że ​​dziecko może doradzić w konkretnym zadaniu.

Po zakończeniu pracy parami, w miejsce kropki wstawia się +. Każde dziecko wykonuje wszystkie zadania, pracując z różnymi partnerami. Najpierw zorganizowanych jest kilka grup po 5-7 uczniów, które pracują nad swoim zestawem zadań na kartach. Po pewnym czasie w każdej grupie pojawiają się dzieci, które opanowały odpowiednią część teorii i poradziły sobie ze wszystkimi zadaniami.

Poprzez połączenie różnych form organizacyjnych, metody kolektywnego uczenia się zapewniają sukces w nauce każdego dziecka.

W jednej parze możemy wyróżnić następujące rodzaje pracy: dyskusja, wspólne studiowanie nowego materiału, uczenie się nawzajem, trening, testowanie.

Na wspólnych szkoleniach w grupach o różnym wieku i różnym poziomie uczniowie rozwijają umiejętności samoorganizacji, samorządności, samokontroli, samooceny i wzajemnej oceny.

Dzięki metodom kolektywnym (CSR) każde dziecko ma możliwość realizacji indywidualnej trajektorii rozwoju:

• uczniowie realizują różne cele, badają różne fragmenty materiałów edukacyjnych, na różne sposoby i środki, w różnym czasie;
• różne dzieci opanowują ten sam program na różnych ścieżkach edukacyjnych;
• obecność skonsolidowanych grup szkoleniowych jako miejsc przecięcia różnych tras dla awansu uczniów. Jednocześnie połączone są wszystkie cztery formy organizacyjne szkolenia: indywidualny, w parach, grupowy i kolektywny.

CSE idealnie nadaje się do pracy w wielopoziomowej grupie, klasie, ponieważ pozwala nie tylko różnicować, ale także indywidualizować proces uczenia się pod względem ilości materiału i tempa pracy każdego dziecka. Rozwój zainteresowań i aktywności poznawczej uczniów w ramach tego wariantu organizacji pracy edukacyjnej wiąże się również z samą formą prezentacji materiału. Korespondencja objętości i tempa prezentacji materiału z indywidualnymi cechami uczniów stwarza poczucie sukcesu u każdego dziecka. Specyfiką kolektywnych metod uczenia się jest przestrzeganie następujących zasad:

Dostępność par zmianowych uczniów;

wzajemna kontrola;

Wzajemne zarządzanie

Kolektywny sposób uczenia się to taka organizacja, w której uczenie się odbywa się poprzez komunikację w parach dynamicznych, kiedy każdy uczy wszystkich.

Istnieją trzy kolejne etapy organizacji zbiorowej pracy dzieci:

• dystrybucja nadchodzącej pracy wśród uczestników,
• proces realizacji zadania przez dzieci,

Każdy z tych etapów ma swoje zadania, których rozwiązanie wymaga unikalnych metod prowadzenia dzieci.

8. Technologia interaktywna w przedszkolnej placówce oświatowej, technologia ICT.

Stosowanie IAT jest jednym ze skutecznych sposobów zwiększania motywacji i indywidualizacji uczenia się dzieci, rozwijania ich zdolności twórczych i tworzenia sprzyjającego tła emocjonalnego. Pozwala również na przejście z nauczania objaśniającego, ilustrowanego, do opartego na aktywności, w którym dziecko bierze czynny udział w tej czynności. Przyczynia się to do świadomego przyswajania nowej wiedzy.

Nauka dla dzieci staje się bardziej atrakcyjna i ekscytująca. W pracy z tablicą interaktywną dzieci rozwijają wszystkie procesy umysłowe: uwagę, myślenie, pamięć; mowa i umiejętności motoryczne. Starszy przedszkolak ma lepiej rozwiniętą mimowolną uwagę, która staje się bardziej skoncentrowana, gdy jest zainteresowany, materiał do nauki jest jasny, jasny i wywołuje u dziecka pozytywne emocje.

9.Technologia gier.

To jest technologia symulacyjna.

Cechą charakterystyczną tej technologii jest modelowanie istotnych trudności zawodowych w przestrzeni edukacyjnej i poszukiwanie sposobów ich rozwiązywania.

Pedagogiczna technologia organizowania gier reżyserskich dla dzieci:

Aby rozwinąć umiejętności gry, tworzony jest wielofunkcyjny materiał do gry, wskazane jest korzystanie z bajek, czas organizacji gry może trwać 2-3 miesiące.

Etapy ped. technologia:

Scena 1: wzbogacenie wrażeń z gry o treści oparte na organizacji artystycznego odbioru opowieści.

Etap 2: rozwój fabuły w oparciu o wykorzystanie wielofunkcyjnego materiału do gry opartego na wątkach nowych lub znanych bajek. Materiał wielofunkcyjny to „pole semantyczne”, na którym rozgrywają się wydarzenia w grze.

Etap 3: rozwój konstrukcji fabuły w oparciu o samodzielne tworzenie wielofunkcyjnego materiału do gry oraz wymyślanie nowych przygód bohaterów baśni.

Pedagogiczna technologia organizowania gier fabularnych:

Temat gier fabularnych wiąże się z rzeczywistością społeczną.

Etapy technologii:

Scena 1:

Wzbogacenie wyobrażeń o sferze rzeczywistości, które dziecko będzie odzwierciedlać w grze (obserwacje, opowieści, rozmowy o wrażeniach). Ważne jest zapoznanie dziecka z ludźmi, ich czynnościami, relacjami.

Etap 2:

Organizacja gry fabularnej („gra przygotowująca do gry”).

Ustalenie sytuacji interakcji między ludźmi, wymyślanie i komponowanie wydarzeń, przebieg ich rozwoju zgodnie z tematyką gry;

Stworzenie środowiska przedmiotowej zabawy opartej na organizacji działań produkcyjnych i artystycznych dzieci, współtworzeniu z wychowawcami, kolekcjonowaniu dzieci, wspólnych zabawach wychowawcy z dziećmi;

Etap 3:

Niezależne zabawy dzieci; organizacja gry fabularnej z wyimaginowanym partnerem, za którym dziecko mówi.

10. Zintegrowana technologia lekcji

Lekcja zintegrowana różni się od tradycyjnej wykorzystaniem połączeń interdyscyplinarnych, które przewidują jedynie sporadyczne włączenie materiału z innych przedmiotów.

Integracja łączy wiedzę z różnych dziedzin edukacji na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając. Jednocześnie rozwiązanych zostaje kilka problemów rozwojowych. W formie lekcji zintegrowanych lepiej prowadzić lekcje ogólne, prezentacje tematów i lekcje końcowe.

Najskuteczniejsze metody i techniki w zintegrowanej lekcji:

Analiza porównawcza, porównanie, wyszukiwanie, aktywność heurystyczna;

Pytania problemowe, stymulacja, manifestacja odkryć, zadania typu „udowodnij”, „Wyjaśnij”.

Przykładowa struktura:

Część wprowadzająca:

powstaje problematyczna sytuacja, która stymuluje aktywność dzieci do poszukiwania jej rozwiązania (na przykład, co się stanie, jeśli na planecie zabraknie wody?)

Główną częścią:

nowe zadania w oparciu o zawartość różnych obszarów w oparciu o widoczność; wzbogacenie i aktywacja słownika.

Część końcowa:

dzieciom oferuje się jakąkolwiek praktyczną pracę.

Każda lekcja prowadzona jest przez 2 lub więcej nauczycieli.

Sposób przygotowania i prowadzenia:

Więcej szczegółów detsadd.narod.ru

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Technologie informacyjno-komunikacyjne rozwinęły się w naturalny sposób w naszym „zaawansowanym” wieku. Sytuacja, w której dziecko nie wiedziałoby, czym jest komputer, jest praktycznie nierealna. Dzieci są przyciągane do nabywania umiejętności obsługi komputera.

Za pomocą ekscytujących programów do nauczania czytania i matematyki, dla rozwoju pamięci i logiki, dzieci mogą zainteresować się „naukami ścisłymi”.

Komputer ma szereg istotnych zalet w stosunku do klasycznej lekcji. Animowane obrazki migające na ekranie przyciągają dziecko, pozwalają się skoncentrować. Za pomocą programów komputerowych możliwe staje się symulowanie różnych sytuacji życiowych, których nie dałoby się odtworzyć w przedszkolu.

W zależności od możliwości dziecka program może być dostosowany specjalnie dla niego, czyli tak, aby skupić się na jego indywidualnym rozwoju.

Jednocześnie z powodu analfabetyzmu komputerowego nauczyciele mogą popełniać szereg błędów. Na przykład przeciążaj lekcję slajdami, bądź niewystarczająco kompetentny w zakresie obsługi komputera z powodu braku odpowiedniego doświadczenia.

Technologie zorientowane na osobę

Technologie zorientowane na osobę stwarzają warunki do rozwoju indywidualności dziecka. Są to różne pokoje sensoryczne, kąciki do indywidualnych gier i zabaw.

Programy szeroko stosowane w przedszkolach mają podejście zorientowane na ucznia: „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”, „Tęcza”, „Od dzieciństwa do dorastania”.

Technologie gier

Technologie gier są podstawą wszelkiej edukacji przedszkolnej. W świetle Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych (Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych) na pierwszy plan wysuwa się osobowość dziecka, a teraz całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym powinno być poświęcone grze.

Jednocześnie gry pełnią wiele funkcji poznawczych, edukacyjnych. Wśród ćwiczeń gry można wyróżnić te

• które pomagają uwydatnić charakterystyczne cechy przedmiotów: czyli uczą porównywania;
• które pomagają uogólniać obiekty według pewnych cech;
• które uczą dziecko oddzielania fikcji od rzeczywistości;
• którzy rozwijają komunikację w zespole, rozwijają szybkość reakcji, pomysłowość i nie tylko.

Warto wspomnieć o technologii TRIZ (teorii nowatorskiego rozwiązywania problemów), która na czele stawia kreatywność. TRIZ przekształca złożony materiał w łatwą i przystępną formę dla dziecka. Dzieci poznają świat poprzez bajki i codzienne sytuacje.

Materiał ze strony www.deti-club.ru

Konceptualność to opieranie się na pewnej koncepcji naukowej, zawierającej uzasadnienie filozoficzne, psychologiczne, dydaktyczne i społeczno-pedagogiczne dla osiągnięcia celów edukacyjnych.

Spójność - technologia musi posiadać wszystkie cechy systemu:

logika procesu,

Połączenie jego części

Uczciwość.

Sterowalność to możliwość wyznaczania celów diagnostycznych, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnostyka krok po kroku, różnicowanie środków i metod w celu poprawienia wyników.

Efektywność – nowoczesne technologie pedagogiczne, które istnieją w określonych warunkach, powinny być skuteczne pod względem wyników i optymalne pod względem kosztów, gwarantujące osiągnięcie określonego standardu kształcenia.

Odtwarzalność - możliwość wykorzystania (powtórzenia, reprodukcji) technologii edukacyjnej w placówkach edukacyjnych, tj. technologia jako narzędzie pedagogiczne musi mieć zagwarantowaną skuteczność w rękach każdego nauczyciela, który z niej korzysta, niezależnie od jego doświadczenia, stażu pracy, wieku i cech osobistych.

Struktura technologii edukacyjnej

Struktura technologii edukacyjnej składa się z trzech części:

• Część koncepcyjna stanowi naukowe podstawy technologii, tj. idee psychologiczne i pedagogiczne leżące u jego podstaw.
• Część merytoryczna to ogólne, szczegółowe cele i treść materiału edukacyjnego.
• Część proceduralna to zbiór form i metod aktywności wychowawczej dzieci, metod i form pracy nauczyciela, aktywność nauczyciela w kierowaniu procesem przyswajania materiału, diagnostyka procesu uczenia się.

Jest więc oczywiste: jeśli jakiś system twierdzi, że jest technologią, musi spełniać wszystkie wymienione powyżej wymagania.

Interakcja wszystkich podmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej (dzieci, pracownicy, rodzice) przedszkolnej placówki edukacyjnej odbywa się w oparciu o nowoczesne technologie edukacyjne.

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

Świat, w którym rozwija się współczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania dla edukacji przedszkolnej jako pierwszego ogniwa w edukacji ustawicznej: edukacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

Informatyzacja społeczeństwa wyznacza zadania dla nauczycieli przedszkolnych:

• aby nadążyć za duchem czasu,
• stać się przewodnikiem dla dziecka po świecie nowych technologii,
• mentor w doborze programów komputerowych,
• tworzenie podstaw kultury informacyjnej jego osobowości,
• podnosić poziom zawodowy nauczycieli i kompetencje rodziców.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i rewizji wszystkich obszarów przedszkola w kontekście informatyzacji.

Wymagania dla programów komputerowych DOE:

• Natura eksploracyjna
• Łatwość samodzielnej nauki dzieci
• Rozwijanie szerokiego zakresu umiejętności i percepcji
• Zgodność z wiekiem

Więcej szczegółów na stronie nsportal.ru

Błędy podczas korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych:

• Niewystarczające przygotowanie metodyczne nauczyciela
• Nieprawidłowe zdefiniowanie roli dydaktycznej i miejsca ICT w klasie
• Nieplanowane, przypadkowe użycie ICT
• Przeciążenie demonstracyjne.

ICT w pracy współczesnego nauczyciela:

1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektowania stoisk, grup, sal lekcyjnych (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja).

2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami świąt i innych wydarzeń.

3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.

4. Rejestracja dokumentacji grupowej, raportów. Komputer pozwoli Ci nie pisać raportów i analiz za każdym razem, ale wystarczy raz wpisać schemat, a w przyszłości dokonać tylko niezbędnych zmian.

5. Stworzenie prezentacji w programie Power Point w celu podniesienia efektywności działań edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencji pedagogicznych rodziców w procesie odbywania spotkań rodzicielskich.

1. 5. Technologia skoncentrowana na osobie

Technologie skoncentrowane na uczniu stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju oraz realizację istniejących potencjałów przyrodniczych.

Technologia zorientowana na studenta jest wdrażana w rozwijającym się środowisku, które spełnia wymagania treści nowych programów edukacyjnych.

W rozwijającej się przestrzeni podejmowane są próby stworzenia warunków dla osobowościowych interakcji z dziećmi, pozwalających dziecku na pokazanie własnej aktywności, jak najpełniejsze urzeczywistnienie siebie.

Jednak obecna sytuacja w placówkach przedszkolnych nie zawsze pozwala powiedzieć, że nauczyciele w pełni zaczęli wdrażać idee technologii zorientowanych na osobowość, a mianowicie stwarzając dzieciom możliwości samorealizacji w grze, tryb życia jest przeciążony przy różnych zajęciach pozostało niewiele czasu na grę.

W ramach technologii zorientowanych na osobowość niezależnymi obszarami są:

• technologie humanitarno-osobiste, wyróżniają się humanistyczną esencją, psychologiczno-terapeutycznym ukierunkowaniem na pomoc dziecku o złym stanie zdrowia w okresie adaptacji do warunków placówki przedszkolnej.

Dobrze jest wdrożyć tę technologię w nowych placówkach przedszkolnych (np. przedszkole nr 2), gdzie znajdują się pomieszczenia do rozładunku psychologicznego - są to meble tapicerowane, dużo roślin zdobiących pokój, zabawki promujące indywidualne zabawy, sprzęt do lekcje indywidualne. Hale muzyczno-sportowe, świetlice (po chorobie), pomieszczenie do ekologicznego rozwoju przedszkolaka i zajęć produkcyjnych, gdzie dzieci mogą wybrać interesującą aktywność.

Wszystko to przyczynia się do wszechstronnego szacunku i miłości do dziecka, wiary w siły twórcze, nie ma przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, uległe, nie są w konflikcie.

• Technologia współpracy realizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacjach nauczyciel-dziecko, partnerstwa w systemie relacji „Dorosły – Dziecko”. Nauczyciel i dzieci stwarzają warunki dla rozwijającego się środowiska, robią podręczniki, zabawki, prezenty na święta. Razem determinują różnorodne działania twórcze (gry, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, demokratycznym zarządzaniem i jasną humanistyczną orientacją treści. Takie podejście mają nowe programy edukacyjne „Tęcza”, „Od dzieciństwa do młodości”, „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”.

Istota procesu wychowania technologicznego i wychowania konstruowana jest w oparciu o zadane układy wyjściowe: porządek społeczny (rodzice, społeczeństwo), wytyczne edukacyjne, cele i treści kształcenia. Te wstępne wytyczne powinny skonkretyzować nowoczesne podejście do oceny osiągnięć przedszkolaków, a także stworzyć warunki do realizacji indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

Identyfikacja tempa rozwoju pozwala wychowawcy wspierać każde dziecko na jego poziomie rozwoju.

Specyfiką podejścia technologicznego jest więc to, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

• wyznaczanie celów i ich maksymalne dopracowanie (edukacja i szkolenia z ukierunkowaniem na osiąganie wyników;
• przygotowanie pomocy dydaktycznych (pokazy i konspekty) zgodnie z celami i założeniami kształcenia;
• ocena aktualnego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń mających na celu osiągnięcie celów;
• ostateczna ocena wyniku to poziom rozwoju przedszkolaka.

Technologie zorientowane na osobę przeciwstawiają się autorytarnemu, bezosobowemu i bezdusznemu podejściu do dziecka w technologii tradycyjnej - atmosfera miłości, troski, współpracy, stwarzają warunki dla kreatywności jednostki.

6. Technologia portfolio przedszkolnego

Nowoczesne technologie w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

Istnieje szereg funkcji portfela:

u diagnostyczny (naprawia zmiany i wzrost w określonym czasie),

u sensowny (ujawnia cały zakres wykonanej pracy),

ocena u (pokazuje zakres umiejętności i zdolności dziecka) itp.

Proces tworzenia portfolio jest rodzajem technologii pedagogicznej. Istnieje wiele opcji portfela. Treść sekcji uzupełniana jest stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka. I. Rudenko

Sekcja 1 Poznajmy się. Sekcja zawiera zdjęcie dziecka, jego nazwisko i imię, numer grupy; możesz wpisać nagłówek „Kocham…” („Lubię…”, „Kocham kiedy…”), w którym będą zapisywane odpowiedzi dziecka.

Sekcja 2 „Rosnę!”. Do działu wprowadzane są dane antropometryczne (w projektowaniu plastycznym i graficznym): „Oto jestem!”, „Jak dorosłem”, „Dorosłem”, „Jestem duży”.

Sekcja 3 „Portret mojego dziecka”. Sekcja zawiera eseje rodziców na temat ich dziecka.

Sekcja 4 „Marzę…”. Sekcja rejestruje wypowiedzi samego dziecka na temat propozycji kontynuowania fraz: „Marzę o…”, „Chciałbym być…”, „Czekam na…”, „Widzę siebie…”, „Chcę zobaczyć siebie…”, „Moje ulubione rzeczy…”; odpowiedzi na pytania: „Kim i czym będę, gdy dorosnę?”, „O czym lubię myśleć?”.

Sekcja 5 „Oto, co mogę zrobić”. Sekcja zawiera próbki twórczości dziecka (rysunki, opowiadania, domowe książki).

Sekcja 6 „Moje osiągnięcia”. Sekcja rejestruje dyplomy, dyplomy (z różnych organizacji: przedszkola, konkursy medialne).

Sekcja 7 „Poradź mi…”. W dziale zalecenia przekazywane są rodzicom przez wychowawcę i wszystkich specjalistów pracujących z dzieckiem.

Sekcja 8 „Pytaj, rodzice!”. W sekcji rodzice formułują pytania do specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej.

L. Orlova oferuje taką opcję portfolio, którego treść zainteresuje przede wszystkim rodziców, portfolio można wypełnić zarówno w przedszkolu, jak i w domu, a także zaprezentować jako mini-prezentację na urodziny dziecka.

Autor proponuje następującą strukturę portfolio. Strona tytułowa, która zawiera informacje o dziecku (nazwisko, imię, nazwisko, data urodzenia), ustala datę rozpoczęcia i zakończenia prowadzenia portfolio, wizerunek dłoni dziecka w momencie założenia portfolio oraz wizerunek ręki na końcu portfolio.

Sekcja 1 „Poznaj mnie” zawiera wkładki „Podziwiaj mnie”, gdzie kolejno wklejane są portrety dziecka, wykonane w różnych latach w dniu jego urodzin oraz „O mnie”, która zawiera informacje o czasie i miejscu urodzenia dziecka, znaczenie imienia dziecka, data jego imienin, krótka historia rodziców, dlaczego wybrano to imię, skąd nazwisko pochodzi, informacje o znanych imiennikach i sławnych imiennikach, dane osobowe dziecka (znak zodiaku, horoskopy, talizmany itp.) ).

Sekcja 2 „Rozwijam się” zawiera wkładki „Dynamika wzrostu”, które dostarczają informacji o wzroście dziecka od pierwszego roku życia, oraz „Moje osiągnięcia za rok”, które wskazują, ile centymetrów urosło dziecko, czego nauczyło się w ciągu ostatniego roku , na przykład policz do pięciu, salto itp.

Sekcja 3 „Moja rodzina”. W treści tego działu znajdują się krótkie historie o członkach rodziny (oprócz danych osobowych można wymienić zawód, cechy charakteru, ulubione zajęcia, zwłaszcza spędzanie czasu z członkami rodziny).

Sekcja 4 „Pomogę w każdy możliwy sposób” zawiera zdjęcia dziecka, na których pokazano, jak odrabia pracę domową.

Sekcja 5 „Otaczający nas świat”. Ta sekcja zawiera małe prace twórcze dziecka na wycieczkach, na spacerach edukacyjnych.

Sekcja 6 „Inspiracje na zimę (wiosna, lato, jesień).” Dział zawiera prace dzieci (rysunki, bajki, wiersze, fotografie z poranków, zapisy wierszy, które dziecko opowiadało na poranku itp.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferują również specyficzną strukturę portfela:

Sekcja 1 Informacje dla rodziców, w którym znajduje się nagłówek „Poznajmy się”, w którym znajdują się informacje o dziecku, jego osiągnięciach, które odnotowali sami rodzice.

Sekcja 2 „Informacje dla nauczycieli” zawiera informacje o obserwacjach nauczycieli dziecka podczas jego pobytu w przedszkolu w czterech kluczowych obszarach: kontakty społeczne, aktywność komunikacyjna, samodzielne korzystanie z różnych źródeł informacji oraz aktywność jako taka.

Sekcja 3 „Informacje dziecka o sobie” zawiera informacje otrzymane od samego dziecka (rysunki, gry, które wymyśliło samo dziecko, opowiadania o sobie, o przyjaciołach, nagrody, dyplomy, certyfikaty).

L. I. Adamenko oferuje następującą strukturę portfela:

blok „Co za dobre dziecko”, która zawiera informacje o cechach osobistych dziecka i obejmuje: wypracowanie rodziców na temat dziecka; refleksje wychowawców na temat dziecka; odpowiedzi dziecka na pytania w trakcie rozmowy nieformalnej „Opowiedz mi o sobie”; odpowiedzi przyjaciół, innych dzieci na prośbę o opowiedzenie o dziecku; samoocena dziecka (wyniki testu „Drabina”); psychologiczne i pedagogiczne cechy dziecka; „koszyk życzeń”, którego treść obejmuje wdzięczność dla dziecka - za życzliwość, hojność, dobry uczynek; listy z podziękowaniami dla rodziców - za wychowanie dziecka;

blok „Co za zręczne dziecko” zawiera informacje o tym, co dziecko potrafi, co wie i zawiera: odpowiedzi rodziców na kwestionariusze; recenzje wychowawców na temat dziecka; bajki dla dzieci o dziecku; historie nauczycieli, do których dziecko trafia do kółek i sekcji; ocena udziału dziecka w działaniach; charakterystyka zainteresowań poznawczych psychologa dziecka; dyplomy z nominacji – za ciekawość, umiejętności, inicjatywę, niezależność;

blok „Co za udane dziecko” zawiera informacje o zdolnościach twórczych dziecka i obejmuje: informacje zwrotne od rodziców na temat dziecka; opowieść dziecka o jego sukcesach; prace twórcze (rysunki, wiersze, projekty); dyplomy; ilustracje sukcesu itp.

Tak więc teczka (folder osobistych osiągnięć dziecka) pozwala na indywidualne podejście do każdego dziecka i jest prezentowana po ukończeniu przedszkola jako prezent dla samego dziecka i jego rodziny

7. Technologia „Portfolio nauczyciela”

Nowoczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciela:

• kreatywne myslenie,

Nowoczesne technologie edukacyjne w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

Nowoczesne technologie pedagogiczne w edukacji przedszkolnej mają na celu wdrożenie państwowych standardów edukacji przedszkolnej.

Zasadniczo ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja dziecka w procesie wychowawczym i edukacyjnym, stosunek dorosłych do dziecka. Dorosły, komunikując się z dziećmi, trzyma się stanowiska: „Nie obok niego, nie nad nim, ale razem!”. Jego celem jest przyczynienie się do rozwoju dziecka jako osoby.

Technologia- jest to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach, sztuce (słownik wyjaśniający).

Technologia pedagogiczna- jest to zespół postaw psychologiczno-pedagogicznych, które określają szczególny zestaw i układ form, metod, metod, metod nauczania, środków wychowawczych; jest to organizacyjny i metodologiczny zestaw narzędzi procesu pedagogicznego (B.T. Lichaczow).

Podstawowe wymagania (kryteria) technologii pedagogicznej:

Konceptualność

· Spójność

Łatwość zarządzania

· Efektywność

Odtwarzalność

Konceptualność- oparcie się na określonej koncepcji naukowej, w tym na uzasadnieniu filozoficznym, psychologicznym, dydaktycznym i społeczno-pedagogicznym realizacji celów wychowawczych.

Spójność- technologia musi posiadać wszystkie cechy systemu:

logika procesu,

Połączenie jego części

Uczciwość.

Zarządzanie — możliwość wyznaczania celów diagnostycznych, planowania, projektowania procesu uczenia się, diagnostyka krok po kroku, różnicowanie środków i metod w celu korygowania wyników.

Efektywność - nowoczesne technologie pedagogiczne, które istnieją w określonych warunkach, powinny być skuteczne pod względem wyników i optymalne pod względem kosztów, gwarantować osiągnięcie określonego standardu kształcenia.

Powtarzalność - możliwość wykorzystania (powtórzenia, reprodukcji) technologii edukacyjnej w placówkach edukacyjnych, tj. technologia jako narzędzie pedagogiczne musi mieć zagwarantowaną skuteczność w rękach każdego nauczyciela, który z niej korzysta, niezależnie od jego doświadczenia, stażu pracy, wieku i cech osobistych.

Struktura technologii edukacyjnej

Struktura technologii edukacyjnej składa się z trzy części:

· Część koncepcyjna stanowi naukową podstawę technologii, tj. idee psychologiczne i pedagogiczne leżące u jego podstaw.

· Część proceduralna – zbiór form i metod zajęć wychowawczych dzieci, metody i formy pracy nauczyciela, działania nauczyciela w kierowaniu procesem przyswajania materiału, diagnostyka procesu uczenia się.

Więc oczywiście: jeśli pewien system twierdzi, że jest technologia, musi spełniać wszystkie wymagania wymienione powyżej.

Interakcja wszystkich podmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej (dzieci, pracownicy, rodzice) przedszkolnej placówki edukacyjnej odbywa się w oparciu o nowoczesne technologie edukacyjne.

Nowoczesne technologie edukacyjne obejmują:

technologie oszczędzające zdrowie;

technologie działalności projektowej

technologia badawcza

Technologie informacyjne i komunikacyjne;

· technologie zorientowane na osobowość;

Portfolio technologii dla przedszkolaków i pedagogów

technologia gier

Technologia TRIZ itp.

· Technologie oszczędzające zdrowie

cel technologie oszczędzające zdrowie ma zapewnić dziecku możliwość zachowania zdrowia, kształtowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i nawyków dla zdrowego stylu życia.

Oszczędzające zdrowie technologie pedagogiczne obejmują wszystkie aspekty oddziaływania nauczyciela na zdrowie dziecka na różnych poziomach - informacyjnym, psychologicznym, bioenergetycznym.

W nowoczesnych warunkach rozwój człowieka jest niemożliwy bez zbudowania systemu kształtowania jego zdrowia. Wybór prozdrowotnych technologii pedagogicznych zależy od:

o rodzaju placówki przedszkolnej,

od długości pobytu w nim dzieci,

z programu, nad którym pracują nauczyciele,

specyficzne warunki placówki wychowania przedszkolnego,

kompetencje zawodowe nauczyciela,

wskaźniki zdrowia dzieci.

Przydziel (w odniesieniu do przedszkolnych placówek oświatowych) następującą klasyfikację technologii oszczędzających zdrowie:

1. medyczny i profilaktyczny(zapewnienie zachowania i poprawy zdrowia dzieci pod kierunkiem personelu medycznego zgodnie z wymaganiami i normami medycznymi, przy użyciu wyrobów medycznych – technologie organizowania monitoringu zdrowia przedszkolaków, monitoringu żywienia dzieci, działań profilaktycznych, prozdrowotnych ochrona środowiska w przedszkolnych placówkach oświatowych);

2. kultura fizyczna i rekreacja(mające na celu rozwój fizyczny i wzmocnienie zdrowia dziecka - technologie rozwoju cech fizycznych, hartowanie, ćwiczenia oddechowe itp.);

3. zapewnienie dobrostanu społeczno-psychologicznego dziecka(zapewnienie zdrowia psychicznego i społecznego dziecka oraz mające na celu zapewnienie komfortu emocjonalnego i pozytywnego dobrostanu psychicznego dziecka w procesie komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi w przedszkolu i rodzinie; technologie psychologicznego i pedagogicznego wspomagania rozwoju dziecka dziecko w procesie pedagogicznym przedszkolnych placówek oświatowych);

4. oszczędzanie zdrowia i wzbogacanie zdrowia nauczycieli(mające na celu rozwijanie kultury zdrowia nauczycieli, w tym kultury zdrowia zawodowego, rozwijanie potrzeby zdrowego stylu życia; utrzymanie i stymulowanie zdrowia (technologia korzystania z gier mobilnych i sportowych, gimnastyka (dla oczu, oddechu itp.) , rytmoplastyka, pauzy dynamiczne, relaksacja);

5. edukacyjny(edukacja kultury zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, edukacja i szkolenia zorientowane na osobowość);

6. edukacja w zakresie zdrowego stylu życia(technologie wykorzystania wychowania fizycznego, gry komunikacyjne, system zajęć z serii „Lekcje piłki nożnej”, gra problemowa (trening gry, terapia gier), automasaż); korekcyjne (arteterapia, technologia oddziaływania muzycznego, terapia bajkowa, psycho-gimnastyka itp.)

7. Technologie pedagogiczne oszczędzające zdrowie powinny również obejmować: pedagogiczna technologia aktywnego środowiska sensoryczno-rozwojowego, co jest rozumiane jako z mroczna totalność i porządek funkcjonowania wszelkich osobistych środków instrumentalnych i metodologicznych służących realizacji celów pedagogicznych.

2. Technologie działania projektowego

Cel: Rozwój i wzbogacenie doświadczeń społecznych i osobistych poprzez włączenie dzieci w sferę interakcji interpersonalnych.

Nauczyciele, którzy aktywnie wykorzystują technologię projektową w wychowaniu i edukacji przedszkolaków jednogłośnie zauważają, że zorganizowana według niej aktywność życiowa w przedszkolu pozwala lepiej poznać wychowanków, wniknąć w wewnętrzny świat dziecka.

Klasyfikacja projektów edukacyjnych:

· "hazard" - zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (gry, tańce ludowe, dramatyzacja, różnego rodzaju rozrywki);

· "wycieczka", ukierunkowany na badanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym;

· "narracja" w trakcie których dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w formie ustnej, pisemnej, wokalnej (obraz), muzycznej (gra na pianinie);

· "konstruktywny" mające na celu stworzenie konkretnego użytecznego produktu: zbijanie domku dla ptaków, układanie klombów.

Rodzaje projektów:

1. metodą dominującą:

2. badania,

3. informacje,

4. twórczy,

5. gry,

6. przygoda,

7. zorientowany na praktykę.

1. zgodnie z charakterem treści:

8. włączyć dziecko i jego rodzinę,

9. dziecko i przyroda,

10. dziecko i świat stworzony przez człowieka,

11. dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.

1. ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie:

12. klient,

13. ekspert,

14. wykonawca,

15. uczestnik od koncepcji pomysłu do rezultatu.

1. zgodnie z charakterem kontaktów:

16. realizowane w tej samej grupie wiekowej,

17. w kontakcie z inną grupą wiekową,

18. wewnątrz przedszkola,

19. w kontakcie z rodziną,

20. instytucje kultury,

21. organizacje publiczne (projekt otwarty).

1. według liczby uczestników:

22. indywidualny,

23. debel,

24. grupa,

25. czołowy.

1. według czasu trwania:

26. krótkoterminowy,

27. średni czas trwania,

28. długoterminowy.

3. Technologia badawcza

Cel działalności badawczej w przedszkolu- kształtowanie w przedszkolach głównych kompetencji kluczowych, umiejętności myślenia typu badawczego.

Należy zauważyć, że wykorzystanie technologii projektowania nie może istnieć bez wykorzystania technologii TRIZ (technologia rozwiązywania problemów wynalazczych). Dlatego, organizując pracę nad kreatywnym projektem, uczniowie otrzymują problematyczne zadanie, które można rozwiązać, badając coś lub przeprowadzając eksperymenty.

Metody i techniki organizowania badań eksperymentalnych

zajęcia:

rozmowy heurystyczne;

Podnoszenie i rozwiązywanie problemów o charakterze problemowym;

obserwacje;

Modelowanie (tworzenie modeli o zmianach w przyrodzie nieożywionej);

Ustalanie wyników: obserwacje, eksperymenty, eksperymenty, aktywność zawodowa;

- „zanurzenie” w kolory, dźwięki, zapachy i obrazy natury;

Użycie słowa artystycznego;

Gry dydaktyczne, gry edukacyjne i twórczo rozwijające

sytuacje;

Przydziały pracy, działania.

1. Eksperymenty (eksperymenty)

o Stan i transformacja materii.

o Ruch powietrza, wody.

o Właściwości glebowe i mineralne.

o Warunki życia roślin.

2. Gromadzenie (praca klasyfikacyjna)

3. Rodzaje roślin.

4. Rodzaje zwierząt.

5. Rodzaje konstrukcji budowlanych.

6. Rodzaje transportu.

7. Rodzaje zawodów.

1. Mapa podróży

Strony świata.

Reliefy terenu.

Krajobrazy naturalne i ich mieszkańcy.

Części świata, ich „znaki” przyrodnicze i kulturowe – symbole.

0. Podróż wzdłuż „rzeki czasu”

Przeszłość i teraźniejszość ludzkości (czas historyczny) w „znakach” cywilizacji materialnej (np. Egipt – piramidy).

Historia budownictwa i poprawy.

4. Technologie informacyjne i komunikacyjne

Świat, w którym rozwija się współczesne dziecko, zasadniczo różni się od świata, w którym dorastali jego rodzice. Stawia to jakościowo nowe wymagania dla edukacji przedszkolnej jako pierwszego ogniwa w edukacji ustawicznej: edukacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych (komputer, tablica interaktywna, tablet itp.).

Informatyzacja społeczeństwa stawia przed nauczycielami przedszkolnymi zadania:

· nadążać z duchem czasu,

zostań przewodnikiem dziecka w świecie nowych technologii,

mentor w doborze programów komputerowych,

stanowić podstawę kultury informacyjnej jego osobowości,

Podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli i kompetencji rodziców.

Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez aktualizacji i rewizji wszystkich obszarów przedszkola w kontekście informatyzacji.

Wymagania dla programów komputerowych DOE:

Charakter badawczy

Łatwe dla dzieci do samodzielnego ćwiczenia

Rozwijanie szerokiej gamy umiejętności i postaw

Dopasowanie wieku

· Uważność.

Klasyfikacja programu:

Rozwój wyobraźni, myślenia, pamięci

· Mówienie słowników języków obcych

Najprostsze edytory graficzne

gry podróżnicze

Nauczanie czytania, matematyki

Korzystanie z prezentacji multimedialnych

Zalety komputera:

Prezentacja informacji na ekranie komputera w zabawny sposób cieszy się dużym zainteresowaniem dzieci;

niesie symboliczny rodzaj informacji zrozumiałych dla przedszkolaków;

ruch, dźwięk, animacja na długo przykuwają uwagę dziecka;

Ma bodziec do aktywności poznawczej dzieci;

daje możliwość indywidualizacji treningu;

W trakcie swoich działań przy komputerze przedszkolak nabiera pewności siebie;

pozwala na symulację sytuacji życiowych, których nie widać w życiu codziennym.

Błędy podczas korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych:

Niewystarczające przygotowanie metodyczne nauczyciela

Nieprawidłowe zdefiniowanie roli dydaktycznej i miejsca ICT w klasie

Nieplanowane, losowe korzystanie z ICT

Przeciążenie demonstracyjne.

ICT w pracy współczesnego nauczyciela:

1. Dobór materiału ilustracyjnego do zajęć oraz do projektowania stoisk, grup, sal lekcyjnych (skanowanie, Internet, drukarka, prezentacja).

2. Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć, zapoznanie się ze scenariuszami świąt i innych wydarzeń.

3. Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.

4. Rejestracja dokumentacji grupowej, raportów. Komputer pozwoli Ci nie pisać raportów i analiz za każdym razem, ale wystarczy raz wpisać schemat, a w przyszłości dokonać tylko niezbędnych zmian.

5. Stworzenie prezentacji w programie Power Point w celu podniesienia efektywności działań edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencji pedagogicznych rodziców w procesie odbywania spotkań rodzicielskich.

1. Technologia zorientowana na osobę

Technologie skoncentrowane na uczniu stawiają osobowość dziecka w centrum całego systemu wychowania przedszkolnego, zapewniając komfortowe warunki w rodzinie i placówce przedszkolnej, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki jego rozwoju oraz realizację istniejących potencjałów przyrodniczych.

Technologia zorientowana na studenta jest wdrażana w rozwijającym się środowisku, które spełnia wymagania treści nowych programów edukacyjnych.

W rozwijającej się przestrzeni podejmowane są próby stworzenia warunków dla osobowościowych interakcji z dziećmi, pozwalających dziecku na pokazanie własnej aktywności, jak najpełniejsze urzeczywistnienie siebie.

Jednak obecna sytuacja w placówkach przedszkolnych nie zawsze pozwala powiedzieć, że nauczyciele w pełni zaczęli wdrażać idee technologii zorientowanych na osobowość, a mianowicie stwarzając dzieciom możliwości samorealizacji w grze, tryb życia jest przeciążony przy różnych zajęciach pozostało niewiele czasu na grę.

W ramach technologii zorientowanych na osobowość niezależnymi obszarami są:

· technologie humanitarno-osobiste, wyróżniają się humanistyczną esencją, psychologiczno-terapeutycznym ukierunkowaniem na pomoc dziecku o złym stanie zdrowia w okresie adaptacji do warunków placówki przedszkolnej.

Dobrze jest wdrożyć tę technologię w nowych placówkach przedszkolnych, w których znajdują się pomieszczenia do rozładunku psychologicznego - są to meble tapicerowane, dużo roślin ozdabiających pokój, zabawki promujące indywidualne zabawy, sprzęt do indywidualnych lekcji. Hale muzyczno-sportowe, świetlice (po chorobie), pomieszczenie do ekologicznego rozwoju przedszkolaka i zajęć produkcyjnych, gdzie dzieci mogą wybrać interesującą aktywność. Wszystko to przyczynia się do wszechstronnego szacunku i miłości do dziecka, wiary w siły twórcze, nie ma przymusu. Z reguły w takich placówkach przedszkolnych dzieci są spokojne, uległe, nie są w konflikcie.

· Technologia współpracy realizuje zasadę demokratyzacji wychowania przedszkolnego, równości w relacjach nauczyciel-dziecko, partnerstwa w systemie relacji „Dorosły – Dziecko”. Nauczyciel i dzieci stwarzają warunki dla rozwijającego się środowiska, robią podręczniki, zabawki, prezenty na święta. Razem determinują różnorodne działania twórcze (gry, praca, koncerty, wakacje, rozrywka).

Technologie pedagogiczne oparte na humanizacji i demokratyzacji relacji pedagogicznych z orientacją proceduralną, priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, demokratycznym zarządzaniem i jasną humanistyczną orientacją treści. Takie podejście mają nowe programy edukacyjne „Tęcza”, „Od dzieciństwa do młodości”, „Dzieciństwo”, „Od urodzenia do szkoły”.

Istota procesu wychowania technologicznego i wychowania konstruowana jest w oparciu o zadane układy wyjściowe: porządek społeczny (rodzice, społeczeństwo), wytyczne edukacyjne, cele i treści kształcenia. Te wstępne wytyczne powinny skonkretyzować nowoczesne podejście do oceny osiągnięć przedszkolaków, a także stworzyć warunki do realizacji indywidualnych i zróżnicowanych zadań.

Identyfikacja tempa rozwoju pozwala wychowawcy wspierać każde dziecko na jego poziomie rozwoju.

Specyfiką podejścia technologicznego jest więc to, że proces edukacyjny musi gwarantować osiągnięcie celów. Zgodnie z tym w technologicznym podejściu do uczenia się wyróżnia się:

wyznaczanie celów i ich maksymalne dopracowanie (edukacja i szkolenia z ukierunkowaniem na osiąganie wyników;

przygotowanie pomocy dydaktycznych (pokazy i konspekty) zgodnie z celami i założeniami kształcenia;

ocena aktualnego rozwoju przedszkolaka, korekta odchyleń mających na celu osiągnięcie celów;

ocena końcowa wyniku - poziom rozwoju przedszkolaka.

Technologie zorientowane na osobę przeciwstawiają się autorytarnemu, bezosobowemu i bezdusznemu podejściu do dziecka w technologii tradycyjnej - atmosfera miłości, troski, współpracy, stwarzają warunki dla kreatywności jednostki.

6. Portfolio technologiczne przedszkolaka

Portfolio to skarbonka osobistych osiągnięć dziecka w różnych zajęciach, jego sukcesów, pozytywnych emocji, okazja do ponownego przeżycia przyjemnych chwil życia, to swoista droga rozwoju dziecka.

Istnieje szereg funkcji portfela:

diagnostyczne (naprawia zmiany i rozrost w określonym czasie),

Proces tworzenia portfolio jest rodzajem technologii pedagogicznej. Istnieje wiele opcji portfela. Treść sekcji uzupełniana jest stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami przedszkolaka. I. Rudenko

Sekcja 1 Poznajmy się. Sekcja zawiera zdjęcie dziecka, jego nazwisko i imię, numer grupy; możesz wpisać nagłówek „Kocham…” („Lubię…”, „Kocham kiedy…”), w którym będą zapisywane odpowiedzi dziecka.

Sekcja 2 „Rosnę!”. Do działu wprowadzane są dane antropometryczne (w projektowaniu plastycznym i graficznym): „Oto jestem!”, „Jak dorosłem”, „Dorosłem”, „Jestem duży”.

Sekcja 3 „Portret mojego dziecka”. Sekcja zawiera eseje rodziców na temat ich dziecka.

Sekcja 4 „Marzę…”. Sekcja rejestruje wypowiedzi samego dziecka na temat propozycji kontynuowania fraz: „Marzę o…”, „Chciałbym być…”, „Czekam na…”, „Widzę siebie…”, „Chcę zobaczyć siebie…”, „Moje ulubione rzeczy…”; odpowiedzi na pytania: „Kim i czym będę, gdy dorosnę?”, „O czym lubię myśleć?”.

Sekcja 5 „Oto, co mogę zrobić”. Sekcja zawiera próbki twórczości dziecka (rysunki, opowiadania, domowe książki).

Sekcja 6 „Moje osiągnięcia”. Sekcja rejestruje świadectwa, dyplomy (z różnych organizacji: przedszkole, konkursy medialne).

Sekcja 7 „Poradź mi…”. Sekcja zawiera zalecenia dla rodziców przez wychowawcę i wszystkich specjalistów pracujących z dzieckiem.

Sekcja 8 „Pytaj, rodzice!”. W sekcji rodzice formułują pytania do specjalistów przedszkolnej placówki oświatowej.

L. Orlova oferuje taką opcję portfolio, którego treść zainteresuje przede wszystkim rodziców, portfolio można wypełnić zarówno w przedszkolu, jak i w domu, a także można je zaprezentować jako mini-prezentację na urodziny dziecka. Autor proponuje następującą strukturę portfolio. Strona tytułowa, która zawiera informacje o dziecku (nazwisko, imię, nazwisko, data urodzenia), datę początkową i końcową prowadzenia portfolio, wizerunek ręki dziecka w momencie zakładania portfolio oraz obraz dłoni na końcu portfolio.

Sekcja 1 „Poznaj mnie” zawiera wstawki „Podziwiaj mnie”, w których kolejno wklejane są portrety dziecka wykonane w różnych latach w dniu jego urodzin oraz „O mnie”, która zawiera informacje o czasie i miejscu urodzenia dziecka, znaczenie imienia dziecka, data obchodów jego imienin, krótka historia rodziców, dlaczego wybrano to imię, skąd nazwisko pochodzi, informacje o znanych imiennikach i sławnych imiennikach, dane osobowe dziecka (znak zodiaku, horoskopy, talizmany, itp.).

Sekcja 2 „Rozwijam się” zawiera wkładki „Dynamika wzrostu”, które dostarczają informacji o wzroście dziecka od pierwszego roku życia, oraz „Moje osiągnięcia za rok”, które wskazują, ile centymetrów urosło dziecko, czego nauczyło się w ciągu ostatniego roku , na przykład policz do pięciu, salto itp.

Sekcja 3 „Moja rodzina”. W treści tego działu znajdują się krótkie historie o członkach rodziny (oprócz danych osobowych można wymienić zawód, cechy charakteru, ulubione zajęcia, zwłaszcza spędzanie czasu z członkami rodziny).

Sekcja 4 „Pomogę w każdy możliwy sposób” zawiera zdjęcia dziecka, na których pokazano, jak odrabia pracę domową.

Sekcja 5 „Otaczający nas świat”. Ta sekcja zawiera małe prace twórcze dziecka na wycieczkach, spacerach edukacyjnych.

Rozdział 6 „Inspiracje zimy (wiosna, lato, jesień)”. Dział zawiera prace dzieci (rysunki, bajki, wiersze, fotografie z poranków, zapisy wierszy, które dziecko opowiadało na poranku itp.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferują również specyficzną strukturę portfela:

Sekcja 1 Informacje dla rodziców, w którym znajduje się nagłówek „Poznajmy się”, w którym znajdują się informacje o dziecku, jego osiągnięciach, które odnotowali sami rodzice.

Sekcja 2 „Informacje dla nauczycieli” zawiera informacje o obserwacjach nauczycieli dziecka podczas jego pobytu w przedszkolu w czterech kluczowych obszarach: kontakty społeczne, aktywność komunikacyjna, samodzielne korzystanie z różnych źródeł informacji oraz aktywność jako taka.

Sekcja 3 „Informacje dziecka o sobie” zawiera informacje otrzymane od samego dziecka (rysunki, gry, które wymyśliło samo dziecko, opowiadania o sobie, o przyjaciołach, nagrodach, dyplomach, certyfikatach).

L. I. Adamenko oferuje następującą strukturę portfela:

blok „Co za dobre dziecko”, która zawiera informacje o cechach osobistych dziecka i obejmuje: wypracowanie rodziców na temat dziecka; refleksje wychowawców na temat dziecka; odpowiedzi dziecka na pytania podczas nieformalnej rozmowy „Opowiedz mi o sobie”; odpowiedzi przyjaciół, innych dzieci na prośbę o opowiedzenie o dziecku; samoocena dziecka (wyniki testu „Drabina”); psychologiczne i pedagogiczne cechy dziecka; „koszyk życzeń”, który obejmuje wdzięczność dla dziecka - za życzliwość, hojność, dobry uczynek; listy z podziękowaniami dla rodziców - za wychowanie dziecka;

blok „Co za zręczne dziecko” zawiera informacje o tym, co dziecko potrafi, co wie i zawiera: odpowiedzi rodziców na kwestionariusze; recenzje wychowawców na temat dziecka; bajki dla dzieci o dziecku; historie nauczycieli, do których dziecko trafia do kółek i sekcji; ocena udziału dziecka w działaniach; charakterystyka zainteresowań poznawczych dziecka przez psychologa; dyplomy z nominacji – za ciekawość, umiejętności, inicjatywę, niezależność;

blok „Co za udane dziecko” zawiera informacje o zdolnościach twórczych dziecka i obejmuje: informację zwrotną od rodziców na temat dziecka; opowieść dziecka o jego sukcesach; prace twórcze (rysunki, wiersze, projekty); dyplomy; ilustracje sukcesu itp.

Tak więc teczka (folder osobistych osiągnięć dziecka) pozwala na indywidualne podejście do każdego dziecka i jest przyznawana po ukończeniu przedszkola jako prezent dla samego dziecka i jego rodziny

7. Technologia „Portfolio nauczyciela”

Nowoczesna edukacja potrzebuje nowego typu nauczyciela:

kreatywne myslenie,

· Posiadanie nowoczesnych technologii edukacji,

metody diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej,

sposoby samodzielnego konstruowania procesu pedagogicznego w warunkach określonych zajęć praktycznych,

Możliwość przewidzenia wyniku końcowego.

Każdy nauczyciel powinien mieć zapis sukcesu, który odzwierciedla wszystkie radosne, ciekawe i wartościowe rzeczy, które dzieją się w życiu nauczyciela. Takim dossier może stać się portfolio nauczyciela.

Portfolio pozwala na uwzględnienie wyników osiąganych przez nauczyciela w różnego rodzaju działaniach (edukacyjnych, edukacyjnych, kreatywnych, społecznych, komunikacyjnych) i jest alternatywną formą oceny profesjonalizmu i osiągnięć nauczyciela.

Aby stworzyć kompleksowe portfolio, warto wejść w następujące sekcje:

Sekcja 1 „Ogólne informacje o nauczycielu”

Ta sekcja pozwala ocenić proces indywidualnego rozwoju osobistego nauczyciela (nazwisko, imię, patronimik, rok urodzenia);

wykształcenie (co i kiedy ukończył, otrzymaną specjalność i kwalifikacje zgodnie z dyplomem);

doświadczenie zawodowe i dydaktyczne, doświadczenie zawodowe w tej instytucji edukacyjnej;

· szkolenie zaawansowane (nazwa struktury, w której odbywały się kursy, rok, miesiąc, tematyka kursów);

· kopie dokumentów potwierdzających posiadanie tytułów i stopni naukowych i honorowych;

najważniejsze nagrody rządowe, certyfikaty, listy z podziękowaniami;

dyplomy z różnych konkursów;

Inne dokumenty według uznania nauczyciela.

Sekcja 2 „Wyniki działalności pedagogicznej” .

Treść tej sekcji stanowi wyobrażenie o dynamice wyników działań nauczyciela w określonym okresie. Sekcja może zawierać:

· materiały z wynikami opanowania przez dzieci wdrożonego programu;

materiały charakteryzujące poziom rozwoju pomysłów i umiejętności dzieci, poziom rozwoju cech osobistych;

· analiza porównawcza działalności nauczyciela za trzy lata na podstawie wyników diagnostyki pedagogicznej, wyników udziału uczniów w różnych konkursach i olimpiadach;

analiza efektów uczenia się uczniów pierwszej klasy itp.

Sekcja 3 „Działalność naukowa i metodologiczna”

materiały opisujące technologie wykorzystywane przez nauczyciela w zajęciach z dziećmi, uzasadniają ich wybór;

materiały charakteryzujące pracę w towarzystwie metodycznym, grupie twórczej;

materiały potwierdzające udział w profesjonalnych i kreatywnych konkursach pedagogicznych;

w tygodniach nauczania;

w prowadzeniu seminariów, okrągłych stołów, kursów mistrzowskich;

· raporty kreatywne, abstrakty, raporty, artykuły i inne dokumenty.

Sekcja 4 „Środowisko rozwijające tematy”

Zawiera informacje o organizacji środowiska programistycznego w grupach i salach lekcyjnych:

plany zorganizowania środowiska rozwijającego tematykę;

szkice, fotografie itp.

Sekcja 5 „Praca z rodzicami”

Zawiera informacje o pracy z rodzicami uczniów (plany pracy, scenariusze wydarzeń itp.).

W ten sposób portfolio pozwoli samemu nauczycielowi przeanalizować i zaprezentować znaczące wyniki zawodowe, osiągnięcia oraz zapewni monitorowanie jego rozwoju zawodowego.

8. Technologia gier

Jest zbudowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i połączona wspólną treścią, fabułą, charakterem. Obejmuje kolejno:

gry i ćwiczenia, które kształtują umiejętność identyfikowania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich, kontrastowania;

· grupy gier na temat uogólniania obiektów według określonych cech;

grupy gier, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych;

Grupy gier, które podnoszą umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, słuch fonemiczny, pomysłowość itp.

Kompilacja technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest troską każdego nauczyciela.

Edukacja w formie gry może i powinna być interesująca, rozrywkowa, ale nie rozrywkowa. Aby wdrożyć takie podejście, konieczne jest, aby technologie edukacyjne opracowane do nauczania przedszkolaków zawierały jasno zdefiniowany i krok po kroku opisany system zadań do gier i różnych gier, aby korzystając z tego systemu nauczyciel miał pewność, że w efekcie otrzyma gwarantowany poziom asymilacji dziecka z tej lub innej treści przedmiotowej. Oczywiście ten poziom osiągnięć dziecka powinien być zdiagnozowany, a zastosowana przez nauczyciela technologia powinna zapewnić tej diagnozie odpowiednie materiały.

W zajęciach z pomocą technologii gier dzieci rozwijają procesy umysłowe.

Technologie gier są ściśle związane ze wszystkimi aspektami pracy edukacyjnej i edukacyjnej przedszkola oraz rozwiązaniem jego głównych zadań.Niektóre współczesne programy edukacyjne sugerują wykorzystanie gry ludowej jako środka pedagogicznej korekty zachowania dzieci.

9. Technologia „TRIZ”

TRIZ (teoria rozwiązywania problemów wynalazczych), którą stworzył naukowiec-wynalazca T.S. Altszullera.

Nauczyciel stosuje nietradycyjne formy pracy, które stawiają dziecko w pozycji osoby myślącej. Technologia TRIZ dostosowana do wieku przedszkolnego pozwoli edukować i uczyć dziecko pod hasłem „Kreatywność we wszystkim!” Wiek przedszkolny jest wyjątkowy, ponieważ wraz z kształtowaniem się dziecka kształtuje się jego życie, dlatego ważne jest, aby nie przegapić tego okresu, aby odsłonić twórczy potencjał każdego dziecka.

Celem zastosowania tej technologii w przedszkolu jest rozwijanie z jednej strony takich cech myślenia jak elastyczność, mobilność, konsekwencja, dialektyka; z drugiej strony aktywność poszukiwawcza, dążenie do nowości; mowa i kreatywność.

Głównym zadaniem korzystania z technologii TRIZ w wieku przedszkolnym jest zaszczepienie dziecku radości twórczych odkryć.

Głównym kryterium w pracy z dziećmi jest zrozumiałość i prostota w prezentacji materiału oraz w formułowaniu pozornie złożonej sytuacji. Nie jest konieczne wymuszanie wprowadzenia TRIZ bez zrozumienia przez dzieci głównych przepisów na najprostszych przykładach. Bajki, zabawa, codzienne sytuacje – to środowisko, dzięki któremu dziecko uczy się stosować rozwiązania Triz do problemów, z którymi się zmaga. W miarę znajdowania się sprzeczności sam będzie dążył do idealnego rezultatu, wykorzystując liczne zasoby.

Tylko elementy (narzędzia) TRIZ mogą być używane w pracy, jeśli nauczyciel nie opanował dostatecznie technologii TRIZ.

Schemat został opracowany przy użyciu metody identyfikacji sprzeczności:

Pierwszym etapem jest określenie pozytywnych i negatywnych właściwości jakości przedmiotu lub zjawiska, które nie wywołują trwałych skojarzeń u dzieci.

Drugim etapem jest określenie pozytywnych i negatywnych właściwości obiektu lub zjawiska jako całości.

· Dopiero po tym, jak dziecko zrozumie, czego chcą od niego dorośli, należy przystąpić do rozważania przedmiotów i zjawisk wywołujących trwałe skojarzenia.

Często nauczyciel prowadzi już zajęcia trizovye, nawet tego nie podejrzewając. Przecież właśnie emancypacja myślenia i umiejętność dojścia do końca w rozwiązaniu postawionego zadania to istota pedagogiki twórczej.

Wniosek: Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne, gwarantuje osiągnięcia przedszkolaka i dodatkowo gwarantuje jego sukces w nauce.

Każdy nauczyciel jest twórcą technologii, nawet jeśli ma do czynienia z pożyczaniem. Tworzenie technologii jest niemożliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wytyczną będzie zawsze proces poznawczy w stanie rozwoju. Wszystko jest w naszych rękach, więc nie można ich pominąć.