Zdolność osoby może być: Pojęcie zdolności. Rodzaje i poziomy umiejętności. Poziomy rozwoju umiejętności i indywidualne różnice

Te indywidualne cechy psychologiczne nazywane są zdolnościami jednostki i wyróżnia się tylko takie zdolności, że po pierwsze, mają charakter psychologiczny., po drugie, różnią się indywidualnie. Wszyscy ludzie są zdolni do chodzenia w pozycji wyprostowanej i opanowania mowy, ale nie należą one do rzeczywistych zdolności: pierwsza – ze względu na brak psychologii, druga – ze względu na ogólność.

Możliwości- są to indywidualne cechy psychologiczne związane z powodzeniem jakiejkolwiek czynności, nieredukowalne do wiedzy, umiejętności i zdolności jednostki, ale wyjaśniające szybkość i łatwość ich przyswajania.

Jednak rozwój umiejętności musi mieć jakiś „początek”, punkt wyjścia. Zadatki- jest to naturalna przesłanka zdolności, cech anatomicznych i fizjologicznych, które leżą u podstaw rozwoju zdolności. Nie ma umiejętności, zarówno poza aktywnością, jak i poza skłonnościami. Inklinacje są wrodzone i statyczne, w przeciwieństwie do zdolności dynamicznych. Sam depozyt nie jest określony, nie jest na nic skierowany, jest niejednoznaczny. Swoją określoność uzyskuje dopiero przez włączenie się w strukturę działania, w dynamika umiejętności.

Być może z jakiejś naturalnej skłonności człowiek rozwinie na przykład zdolności matematyczne, a być może i inne. Problem w tym, że wbrew popularnym i uproszczonym potocznym wyobrażeniom nie ma jednoznacznej i wyraźnej lokalizacji wyższych funkcji umysłowych w ludzkim mózgu. Z tego samego fizjologicznego „materiału” mogą rozwinąć się różne zdolności psychologiczne. To na pewno orientacja jednostki i skuteczność działania.

Osoba ma wiele różnych umiejętności: elementarne i złożone, ogólne i specjalne, teoretyczne i praktyczne, komunikacyjne i przedmiotowo-czynnościowe.

Umiejętności człowieka nie tylko wspólnie decydują o powodzeniu działań i komunikacji, ale także oddziałują na siebie, wywierając na siebie pewien wpływ. W zależności od obecności i stopnia rozwoju poszczególnych zdolności nabierają specyficznego charakteru.

Umiejętności i działania

W psychologii istnieją dwa główne podejścia do rozumienia zdolności, ich pochodzenia i miejsca w systemie działania, psychiki i osobowości.

Podejście do aktywności

Pierwsze podejście można nazwać aktywny, a za nim są prace wielu krajowych badaczy, począwszy od B. M. Teplova. Drugie podejście jest nie mniej rozwinięte, połączone z pierwszym, ale określane jest mianem podejścia opartego na wiedzy. Problemy z umiejętnościami badali również A.R. Luria (1902-1977), P.K. Anokhin (1898-1974), V.D. Nebylitsin (1930-1972) i inni.

Zacznijmy od stanowiska B. M. Teplova, którego praca nad psychologią zdolności muzycznych, prowadzona w latach 40., do dziś nie straciła na znaczeniu naukowym.

Podkreślając związek umiejętności z udanym działaniem, należy ograniczyć zakres indywidualnie zróżnicowanych cech tylko do tych, które dają efektywny efekt działania. Zdolnych odróżnia od niezdolnych szybszy rozwój działalności, osiągnięcie w niej większej efektywności. Chociaż zdolności zewnętrzne przejawiają się w działaniach: w umiejętnościach, zdolnościach i wiedzy jednostki, ale jednocześnie zdolności i czynności nie są ze sobą identyczne. Tak więc człowiek może być dobrze przygotowany technicznie i wykształcony, ale mało zdolny do jakiejkolwiek aktywności. Na przykład na egzaminie do Akademii Sztuk V. I. Surikovowi odmówiono szkolenia, ponieważ według egzaminatorów całkowicie brakowało mu zdolności do aktywności wizualnej. Inspektor Akademii, po obejrzeniu przedstawionych mu rysunków, powiedział: „Dla takich rysunków nie wolno ci nawet przechodzić obok Akademii”. Błąd nauczycieli Akademii polegał na tym, że na egzaminie w ogóle nie oceniali umiejętności, a jedynie obecność pewnych umiejętności i zdolności w rysowaniu. W przyszłości Surikov obalił ten błąd czynem, opanowując niezbędne umiejętności i zdolności w ciągu 3 miesięcy, w wyniku czego ci sami nauczyciele uznali go tym razem za godnego zapisania się do Akademii. Można więc powiedzieć, że zdolności przejawiają się nie w samej wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, ale w dynamice ich nabywania, w tym, jak szybko i łatwo człowiek opanowuje określoną czynność. Od umiejętności zależy jakość wykonania czynności, jej sukces i poziom osiągnięć, a także sposób wykonania tej czynności.

Jak zauważa A. V. Pietrowski, w odniesieniu do umiejętności, zdolności i wiedzy osoby, zdolności działają jako pewnego rodzaju szansa. Możemy tu narysować analogię do ziarna wrzuconego do ziemi, którego przekształcenie w kłos jest możliwe tylko pod wieloma warunkami sprzyjającymi jego rozwojowi. Umiejętności to tylko możliwość pewnego rozwoju wiedza, umiejętności i zdolności czy stanie się rzeczywistością, zależy od różnych warunków. Tak więc na przykład zdolności matematyczne ujawnione u dziecka w żadnym wypadku nie gwarantują, że dziecko stanie się świetnym matematykiem. Bez odpowiednich warunków (kształcenie specjalne, kreatywni nauczyciele, możliwości rodzinne itp.) zdolności wymierają i nigdy się nie rozwijają. Nie wiadomo, ilu geniuszy nie zostało rozpoznanych przez społeczeństwo. Historia życia Alberta Einsteina, który był bardzo zwyczajnym uczniem w liceum, może być orientacyjna.

Jednak wiedza, umiejętności i zdolności pozostają poza zdolnościami tylko do czasu ich opanowania. Znajdując się w działaniu opanowanym przez człowieka, zdolności rozwijają się dalej, tworząc własną strukturę i oryginalność w działaniu. Zdolności matematyczne osoby nie zostaną w żaden sposób ujawnione, jeśli nigdy nie uczył matematyki: można je ustalić tylko w procesie opanowania liczb, zasad pracy z nimi, rozwiązywania problemów itp. Znane są na przykład fenomenalne liczniki - osoby, które w myślach wykonują złożone obliczenia z niezwykłą szybkością, a jednocześnie posiadają bardzo przeciętne zdolności matematyczne.

Podejście oparte na wiedzy

Przejdźmy do drugiego podejścia psychologicznego, do zrozumienia związków między zdolnościami a aktywnością. Jego główna różnica w stosunku do poprzedniej koncepcji polega na faktycznym zrównaniu umiejętności z aktualnym poziomem wiedzy, umiejętności i zdolności. Stanowisko to zajmował radziecki psycholog V. A. Krutetsky (1917-1989). Podejście oparte na wiedzy kładzie nacisk niejako na operacyjny aspekt umiejętności, podczas gdy podejście oparte na aktywności podkreśla aspekt dynamiczny. Ale przecież szybkość i łatwość rozwoju umiejętności zapewniają tylko odpowiednie operacje i wiedza. Ponieważ formacja nie zaczyna się „od zera”, nie jest z góry zdeterminowana przez wrodzone skłonności. Odpowiednia wiedza, umiejętności i zdolności jednostki są w rzeczywistości nierozerwalnie związane ze zrozumieniem, funkcjonowaniem i rozwojem zdolności. Dlatego liczne prace podejścia „wiedzy”, poświęcone z reguły zdolnościom matematycznym, umysłowym, pedagogicznym, są z reguły powszechnie znane i obiecujące.

Hierarchia umiejętności

Zdolności istnieją i rozwijają się lub giną dokładnie w taki sam sposób, jak psychologicznie „początkowe” potrzeby, motywy działania. Osobowość ma swoją własną dynamiczną hierarchię zdolności. W tej strukturze wyróżnia się również specjalne formacje osobowe, zwane uzdolnieniami.

uzdolnienia- jakościowo unikalna, osobista kombinacja umiejętności.

Zgodnie ze stanowiskiem B. M. Teplova uzdolnienie, podobnie jak zdolność, nie jest wrodzone, ale istnieje w rozwoju. Bardzo ważne jest, aby ta koncepcja przede wszystkim jakość. W związku z tym autor zdecydowanie sprzeciwiał się swojej interpretacji uzdolnień i powszechnemu w psychologii zachodniej pojęciu „ilorazu inteligencji” jako uniwersalnej ilościowej miary uzdolnień.

Wszelkie uzdolnienia są złożone, tj. zawiera kilka ogólnych i wyjątkowych momentów. Pod ogólne uzdolnienia odnosi się do rozwoju stosunkowo szerokich i powszechnie zaangażowanych komponentów psychologicznych, takich jak pamięć i inteligencja. Jednak zdolności i uzdolnienia mogą istnieć tylko w związku z określoną działalnością. Dlatego ogólne uzdolnienia należy przypisać pewnej uniwersalnej działalności. Taka jest cała ludzka psychika, czyli samo życie.

Specjalny talent ma węższą treść konceptualną, ponieważ odnosi się do jakiejś szczególnej, tj. dotyczące określonej działalności. Ale taka gradacja aktywności jest warunkowa. Tak więc struktura działalności artystycznej obejmuje percepcję i rysunek oraz kompozycję i wyobraźnię i wiele więcej, co wymaga odpowiedniego rozwoju zdolności specjalnych. Dlatego zdolności ogólne i specjalne naprawdę istnieją w osobistej, opartej na działaniu jedności.

Wysoki stopień uzdolnienia nazywa się talentem, opisując cechy, których używa się w wielu wyrazistych epitetach. Są to np. wybitna perfekcja, znaczenie, pasja, wysoka skuteczność, oryginalność, różnorodność. B. M. Teplov napisał, że talent jako taki jest wielostronny. Zgodnie z prawami rachunku prawdopodobieństwa nie każdy może być „wybitny”, dlatego w rzeczywistości utalentowanych osób jest mało.

Geniusz- jest to jakościowo najwyższy stopień rozwoju i przejaw uzdolnień i talentu.

Geniusz charakteryzuje się wyjątkowością, najwyższą kreatywnością, odkryciem czegoś nieznanego dotąd ludzkości. Geniusz jest wyjątkowy, nie tak jak inni ludzie, a czasem tak bardzo, że wydaje się niezrozumiały, a nawet zbędny. Niezwykle trudno jednoznacznie zdefiniować, uznać kogoś za geniusza. Dlatego jest o wiele więcej „nierozpoznanych geniuszy” niż w rzeczywistości. Jednak geniusze zawsze byli, są i będą się manifestować, ponieważ są potrzebni społeczeństwu. Geniusze są tak różnorodni, jak zdolności, talenty, okoliczności i czynności, które ich tworzą. Dlatego są geniuszami.

Problemy diagnozowania umiejętności

Problemy diagnozowania zdolności nigdy nie straciły na aktualności. Są one szczególnie dotkliwe w dzisiejszej Rosji w kontekście modernizacji szkolnictwa. Zarysujmy tylko niektóre kontrowersyjne, nierozwiązane kwestie, na przykład problem tworzenia elitarnych szkół i innych placówek edukacyjnych dla uzdolnionych dzieci. Zdolność młodych pokoleń jest kluczem do godnej przyszłości każdego kraju. Ale głównym pytaniem jest, czy istnieją wiarygodne obiektywne kryteria uzdolnień w nauce. Należy powiedzieć, że we współczesnej psychologii naukowej nie ma takich ważnych kryteriów dla pomiarów wielkoskalowych. Ale wtedy ich miejsce zajmą półprofesjonalne, statusowe, finansowe i inne kryteria uzdolnień dzieci. Może bardziej celowe i humanitarne byłoby zainwestowanie odpowiednich wysiłków i środków w pracę z „zwykłymi” dziećmi?

Zdolności i skłonności są wyróżniane jako jeden z parametrów integralnego charakteru psychicznego osoby. Podają psychologiczny opis osoby z jakiejś istotnej strony. Słowa „zdolny” lub „niezdolny” są powszechnie używane w życiu codziennym, zwłaszcza w praktyce nauczania. Pojęcie zdolności jest dyskusyjne, zawiera trudne, uniwersalne, psychologiczne, w tym etyczne, moralne kwestie. Pojęcie to przecina się z wieloma innymi kategoriami i zjawiskami psychologicznymi. Zastanów się nad faktyczną psychologiczną interpretacją zdolności, która często różni się od ich codziennego rozumienia.

We współczesnej szkole rosyjskiej coraz szerzej rozprzestrzenia się trend coraz wcześniejszej diagnostyki „specjalnych” zdolności i skłonności uczniów. Niemal od pierwszego roku studiów określa się, do czego student jest zdolny: do nauk humanistycznych czy przyrodniczych. Za taką diagnozą nie tylko nie ma odpowiedniej naukowej spójności, ale jest ona po prostu nieetyczna i bezpośrednio szkodzi całej edukacji, całemu psychicznemu i osobistemu rozwojowi dziecka.

Jednak jednym z palących problemów trwającej modernizacji szkolnictwa w Rosji jest profilowanie edukacji szkolnej. Ktoś podobno już udowodnił, że im szybciej uczeń wybierze profil kształcenia, tym lepiej dla niego i dla społeczeństwa. Ktoś uważa, że nastolatek jest już w stanie dokonać jednoznacznego wyboru przyszłego zawodu i w większości przypadków to robi.

Żadna osoba nie ma bardziej bezpośredniego i niezawodnego sposobu na rozwijanie swoich zdolności i osobowości jako całości niż publiczny, dobrze zorganizowany, ale nie lekki i uproszczony, ale optymalnie intensywny, rozwijający i kreatywny trening.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

ludzkie zdolności- indywidualne cechy psychologiczne, które są subiektywnymi warunkami udanej realizacji określonego rodzaju aktywności. Zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności danej osoby. Odnajdują się w szybkości, głębi i sile opanowania metod i technik działania. umiejętność depozytu psychologiczno-społecznego

Kiedy ludzie w tych samych okolicznościach osiągają różne sukcesy w opanowaniu i wykonywaniu jakiejkolwiek czynności, mówią o obecności odpowiednich zdolności u niektórych osób i ich braku u innych. Powodzenie opanowania czynności i jej realizacji zależy również od motywów, wiedzy, umiejętności i zdolności. Ale zdolności nie ograniczają się do motywów, wiedzy, umiejętności czy nawyków. Jednocześnie wszystkie stanowią warunki do realizacji umiejętności.

Zdolności ludzkie, podobnie jak wszelkie inne formacje osobowe, mają dwojaką naturę psychologiczną. Z jednej strony, w każdej umiejętności istnieją poszczególne składniki, które składają się na jej biologiczne podstawy lub przesłanki. Nazywają się one zadaniami. Dorobek to cechy morfologiczne i funkcjonalne budowy mózgu, narządów zmysłów i ruchu. Większość z nich jest zdeterminowana genetycznie. Oprócz wrodzonych, osoba nabyła również skłonności, które powstają w procesie dojrzewania i rozwoju dziecka w pierwszych latach życia. Takie skłonności nazywane są społecznymi. Same w sobie naturalne skłonności nie determinują jeszcze udanej działalności osoby, to znaczy nie są zdolnościami. Są to tylko naturalne warunki lub czynniki, w oparciu o które następuje rozwój zdolności.

Kolejnym ważnym warunkiem ich formowania jest środowisko społeczne, którego przedstawiciele, reprezentowani przez rodziców i nauczycieli, włączają dziecko w różne działania i komunikację, wyposażają je w niezbędne metody ich realizacji, organizują system ćwiczeń i szkoleń. Co więcej, możliwości rozwoju umiejętności są w dużej mierze zdeterminowane przez potencjał tkwiący w skłonnościach. Potencjał ten można zrealizować w odpowiednich warunkach, jednak najczęściej pozostaje on niewykorzystany ze względu na niesprzyjające warunki dla rozwoju większości ludzi. Istnieją różne opinie na temat stopnia, w jakim zdolności są determinowane dziedzicznością, a w jakim wpływem otaczającego środowiska społecznego. Liczne fakty świadczą o dominacji zarówno dziedziczności, jak i warunków społecznych. Potwierdzeniem tego, że dziedziczność ma ogromny wpływ na kształtowanie się zdolności, są fakty wczesnego pojawiania się zdolności u wielu uzdolnionych ludzi.

psycholog radziecki AV Pietrowski w przenośni porównał zdolności z ziarnem, które nie zostało jeszcze rozwinięte: tak jak porzucone ziarno jest tylko okazją do przekształcenia się w kłos w określonych warunkach (takich jak struktura gleby i wilgotność, pogoda itp.), tak umiejętności człowieka są tylko możliwość zdobycia wiedzy i umiejętności na sprzyjających warunkach. Te możliwości stają się rzeczywistością w wyniku ciężkiej pracy.

Zdolności można podzielić na:

- naturalny(lub naturalne) zdolności, zasadniczo zdeterminowane biologicznie, związane z wrodzonymi skłonnościami, ukształtowane na ich podstawie, w obecności elementarnych doświadczeń życiowych poprzez mechanizmy uczenia się, takie jak połączenia odruchów warunkowych);

- konkretny zdolności człowieka, które mają pochodzenie społeczno-historyczne i zapewniają życie i rozwój w środowisku społecznym.

Z kolei konkretne zdolności człowieka dzielą się na:

Ogólne, które określają sukces osoby w różnych czynnościach i komunikacji (zdolności umysłowe, rozwinięta pamięć i mowa, dokładność i subtelność ruchów rąk itp.) Oraz specjalne, które określają sukces danej osoby w niektórych rodzajach działalności i komunikacja, gdzie szczególnego rodzaju skłonności i ich rozwój (matematyczne, techniczne, literacko-językowe, artystyczne i twórcze, sportowe itp.);

Teoretycznym, które determinują skłonność człowieka do myślenia abstrakcyjno-logicznego, oraz praktycznym, które leżą u podstaw skłonności do działań konkretno-praktycznych. Połączenie tych zdolności jest charakterystyczne tylko dla osób wszechstronnie uzdolnionych;

Wychowawcze, które wpływają na sukces oddziaływań pedagogicznych, przyswajania wiedzy, umiejętności, umiejętności, kształtowania cech osobowości, oraz twórczych, związanych z sukcesem w tworzeniu dzieł kultury materialnej i duchowej, nowych pomysłów, odkryć, wynalazków. Najwyższy stopień twórczych przejawów osoby nazywa się geniuszem, a najwyższy stopień umiejętności osoby w określonej działalności (komunikacji) nazywa się talentem;

Umiejętność komunikowania się, interakcji z ludźmi i zdolności do aktywności podmiotowej związane z interakcją ludzi z naturą, technologią, informacją symboliczną, obrazami artystycznymi itp.

Są następujące poziomy umiejętności: odtwórczej, która zapewnia wysoką zdolność przyswajania gotowej wiedzy, opanowania dotychczasowych wzorców działania i komunikacji oraz twórczej, zapewniającej tworzenie nowej, oryginalnej. Należy jednak pamiętać, że poziom reprodukcyjny obejmuje elementy twórcze i odwrotnie.

Osoba ma wiele różnych zdolności, które dzielą się na następujące: główne grupy: naturalnie uwarunkowane (czasami nie całkiem słusznie nazywa się je wrodzonymi) i społecznie uwarunkowanymi zdolnościami (czasami całkiem słusznie nazywa się je też nabytymi), zdolnościami ogólnymi i specjalnymi, zdolnościami podmiotowymi i komunikacyjnymi. Rozważ każdą z tych grup umiejętności osobno.

naturalnie uwarunkowane- takie zdolności, dla których po pierwsze potrzebne są dobre wrodzone skłonności, a po drugie umiejętności, które są głównie kształtowane i rozwijane w oparciu o takie skłonności. Trening i edukacja mają oczywiście pozytywny wpływ na kształtowanie się tych zdolności, ale efekt końcowy, jaki można osiągnąć w ich rozwoju, zależy w dużej mierze od skłonności, jakie ma dana osoba. Na przykład, jeśli osoba jest wysoka od urodzenia i ma dobre skłonności do rozwijania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów, to przy wszystkich innych rzeczach będzie w stanie osiągnąć większy sukces w rozwijaniu swoich umiejętności sportowych, związanych na przykład z: z graniem w koszykówkę, niż osoba, która nie ma takich zadań.

społecznie uwarunkowane lub nabyte umiejętności nazywane są zdolnościami, których kształtowanie i rozwój w człowieku zależy znacznie bardziej od jego wyszkolenia i wykształcenia niż od jego wrodzonych skłonności. Są to na przykład umiejętności organizacyjne, umiejętności komunikacyjne, umiejętności związane z prawidłowym zachowaniem w społeczeństwie wśród ludzi i wiele innych. Nabyte, czyli uwarunkowane społecznie, najwyższe ludzkie zdolności związane z wykonywaniem różnego rodzaju czynności zawodowych. Otwarta pozostaje jednak kwestia zależności ich rozwoju od organizmu lub środowiska. Zauważono, że w innych warunkach takie zdolności u niektórych osób rozwijają się szybciej i lepiej niż u innych, co najwyraźniej wskazuje na istnienie wrodzonych skłonności do rozwoju tych zdolności. Jednak te skłonności nie zostały jeszcze zbadane.

Ogólny zwykle odnosi się do zdolności, które można rozwijać i są dostępne u prawie wszystkich ludzi, rozwijając się w nich w różnym stopniu. Ponadto do umiejętności ogólnych zalicza się te, w których obecności człowiek z powodzeniem radzi sobie z wieloma różnymi rodzajami aktywności. Wspólne w tym znaczeniu tego słowa są na przykład zdolności umysłowe i motoryczne osoby.

specjalny zwane zdolnościami, które po pierwsze nie występują u wszystkich, ale tylko u niektórych osób, a po drugie, jeśli takie zdolności są obecne, osoba może z powodzeniem radzić sobie tylko ze specjalnymi rodzajami aktywności, a nie radzić sobie z innymi rodzajami aktywności. Ludzie mają sporo specjalnych zdolności, które stanowią większość ludzkich zdolności. Są to na przykład zdolności artystyczne i twórcze, matematyczne, językowe, inżynierskie, muzyczne i wiele innych.

Temat zwane zdolnościami, które przejawiają się w różnych czynnościach związanych z przedmiotami nieożywionymi. Może to być działalność człowieka z realnymi przedmiotami materialnymi (ich wytwarzanie, naprawa), praca z systemami znaków i różnymi symbolami (język, symbole naukowe, rysunek itp.), manipulacja przedmiotami idealnymi (pomysłami, obrazami itp.).

Rozmowny- są to zdolności, które przejawiają się w umiejętnościach i zdolnościach komunikowania się z różnymi ludźmi w różnych sytuacjach życiowych. Należą do nich na przykład umiejętności oratorskie i organizacyjne, a także umiejętność przekonywania, sugerowania i przewodzenia.

Koncepcje zdolności człowieka:

W psychologii istnieją trzy koncepcje zdolności:

A) teoria dziedziczności zdolności,

B) teoria nabytych umiejętności,

C) nabyte i naturalne w zdolnościach.

1. Teoria dziedziczności zdolności sięga czasów Platona, który twierdził, że zdolności mają pochodzenie biologiczne, tj. ich manifestacja zależy wyłącznie od tego, kto był rodzicem dziecka, jakie cechy są dziedziczone. Trening i edukacja mogą jedynie zmienić szybkość ich pojawiania się, ale zawsze będą się manifestować w taki czy inny sposób. Twierdzi, że zdolności są biologicznie zdeterminowanymi cechami osobowości, ich manifestacja i rozwój są całkowicie zależne od odziedziczonego funduszu. Takie poglądy wyznają nie tylko niektórzy zawodowi psychologowie burżuazyjni, ale także przedstawiciele różnych dziedzin nauki i sztuki (matematycy, pisarze, artyści). Ci pierwsi starają się uzasadnić swoje poglądy danymi z konkretnych badań. Na przykład, Galton w XIX wieku próbował uzasadnić dziedziczność talentu, analizując dane biograficzne wybitnych postaci. Kontynuacja linii Galton w XX wiek, kurtki określił stopień uzdolnień przez ilość miejsca przydzielonego w słownikach encyklopedycznych sławnym ludziom. Galton i Coates doszedł do wniosku, że talent jest dziedziczony, że tylko przedstawiciele klas uprzywilejowanych mają bogatą dziedziczność. Należy zauważyć, że stosowana przez nich metodologia badawcza nie jest

wytrzymuje krytykę naukową, a wnioski są stronnicze. W moim czasie V.G. Bieliński słusznie napisał, że natura działa na ślepo i nie analizuje osiedli. Jeśli historia zachowała przed ludem mniej wybitnych nazwisk, to tylko dlatego, że prawdziwy talent, a nawet geniusz umierał z głodu, wyczerpany rozpaczliwą walką z warunkami bytowymi, nierozpoznanymi i nierozpoznanymi.

zbezczeszczony. W ostatnim czasie zwolennicy koncepcji dziedzicznej predeterminacji zdolności starają się poprzeć swoje poglądy, badając bliźnięta jednojajowe. Życie obala poglądy o dziedzicznej predeterminacji zdolności. Poza tym obiektywna analiza życiorysów wybitnych osób mówi coś innego: w zdecydowanej większości wybitni ludzie pochodzili z rodzin nie wykazujących szczególnych talentów, z drugiej strony dzieci, wnuki i prawnuki sławnych ludzie nie wykazywali wybitnych talentów. Wyjątkiem jest kilka rodzin muzyków i naukowców. Podejście do dziedzicznej natury zdolności znajduje odzwierciedlenie w poglądach łączących zdolności człowieka z wielkością jego mózgu. Ale te badania nie zostały potwierdzone.

2. W przeciwieństwie do pierwszej koncepcji zdolności, druga stwierdza, że zdolności są całkowicie zdeterminowane przez środowisko i wychowanie. Tak w XVIII wiek Helwecjusz głosił, że poprzez edukację można kształtować geniusza. W ostatnim czasie wybitny amerykański naukowiec W. Ashby twierdzi, że zdolności, a nawet geniusz determinują nabyte właściwości, a w szczególności to, jaki program aktywności intelektualnej ukształtował się w człowieku spontanicznie i świadomie w procesie uczenia się w dzieciństwie iw późniejszym życiu. Z jednej strony program pozwala na rozwiązywanie problemów twórczych, z drugiej tylko reprodukcyjnych. Drugi czynnik zdolności Ashby bierze pod uwagę wydajność. Zdolny, który po tysiącu nieudanych prób robi pierwszy tysiąc i dochodzi do odkrycia; niezdolny, który po drugiej próbie pozostawia problem nierozwiązany. Ideolodzy burżuazyjni również wyciągają z tej koncepcji reakcyjne wnioski. Rozumują tak: skoro zdolności zależą od środowiska, to dzieci pracowników, które rozwijają się w trudnym środowisku społecznym, o niskim poziomie kulturowym i intelektualnym otaczających ich ludzi, nie mogą się rozwijać i wykazywać swoich umiejętności. Na pierwszy rzut oka wydaje się, że druga koncepcja nie wyznacza granic rozwoju osobowości człowieka i wyraża wiarę w ludzkie możliwości. Spotkało się to jednak i spotyka się z zastrzeżeniami naukowymi. Obserwacje życia i specjalne badania pokazują, że nie można zaprzeczyć naturalnym warunkom zdolności. W wielu specjalnych działaniach mają one szczególne znaczenie. Dlatego w niesprzyjającym środowisku jedna osoba może wykazać się większymi umiejętnościami niż inna w sprzyjającym. I odwrotnie, w równych warunkach społecznych, w których znajdują się na przykład bracia i siostry, czasami występują ostre różnice w umiejętnościach, w tempie ich rozwoju. Naukowcy odnotowują indywidualne cechy w anatomicznej organizacji mózgu, które nie mogą nie wpływać na jego funkcje. I wreszcie fizjolodzy odkryli wrodzone cechy typologiczne aktywności nerwowej, które również wpływają na rozwój zdolności.

3. Nabyte i naturalne zdolności. Ta koncepcja, łącząca powyższe teorie, znajduje potwierdzenie w praktyce i badaniach specjalnych.

Umiejętność rozwija się w oparciu o różne funkcje psychofizyczne i procesy psychiczne. Jest to złożona formacja syntetyczna, zawierająca szereg cech, bez których osoba nie byłaby zdolna do żadnej określonej działalności, oraz właściwości, które rozwijają się dopiero w procesie zorganizowanej działalności w określony sposób. Bardziej poprawne stanowisko zajmują przedstawiciele trzeciej koncepcji zdolności, którą podziela większość psychologów sowieckich. K. Marksa wskazał, że „człowiek jest bytem bezpośrednio naturalnym. Jako istota naturalna ponadto, jako istota naturalna żyjąca, z jednej strony jest obdarzony siłami przyrody, siłami witalnymi, będąc aktywnym bytem naturalnym; siły te istnieją w nim w postaci skłonności i umiejętności, w postaci w leczeniu”. Pojęcie zdolności sowieckich naukowców stanowi, że człowiek z natury ma możliwości rozwoju ludzkiego nieodłączne od wszystkich ludzi. Jednocześnie sowieccy psychologowie uznają istnienie indywidualnych naturalnych skłonności, które sprzyjają powstawaniu i rozwojowi pewnych zdolności. Umiejętności kształtują się w działaniach w sprzyjających społecznych warunkach życia. Ta koncepcja znajduje potwierdzenie w praktyce i badaniach specjalnych.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Charakterystyka pojęcia „zdolności”. Klasyfikacja i rodzaje zdolności człowieka. Kształtowanie i rozwój uzdolnień, talentu, geniuszu. Organizacja eksperymentalnego badania zdolności psychologicznych przyszłych nauczycieli. Analiza wyników.

praca semestralna, dodano 27.01.2016

Pojęcie indywidualnych cech psychologicznych człowieka, przejawiających się w aktywności i będących warunkiem powodzenia jego realizacji. Umiejętność uczenia się, kreatywność, obiektywne działanie. Inklinacje jako przesłanki zdolności, ich kształtowanie.

praca semestralna, dodana 03.06.2014

Ogólna charakterystyka umiejętności. Ich klasyfikacja, cechy naturalnych i specyficznych zdolności człowieka. Pojęcie skłonności, ich różnice. Związek między zdolnościami a uzdolnieniami. Esencja talentu i geniuszu. Natura ludzkich zdolności.

streszczenie, dodane 12.01.2010

Pojęcie i klasyfikacja zdolności. Skłonności człowieka jako podstawa rozwoju jego zdolności. Istota i główne funkcje uzdolnień. Wpływ środowiska społecznego na uzdolnienia. Technologia pracy z uzdolnionymi dziećmi. Talent jako wysoki poziom uzdolnienia.

streszczenie, dodane 27.11.2010

Ogólna charakterystyka umiejętności, ich klasyfikacja. Rozwój umiejętności, ich badanie i pomiar. Zdolności intelektualne: zbieżne i rozbieżne. Problemy w badaniu zdolności intelektualnych. Umiejętność uczenia się, style poznawcze.

streszczenie, dodane 23.04.2010

Natura zdolności człowieka, ich klasyfikacja i struktura. Zależność rozwoju umiejętności od treningu, warunki ich powstawania i rozwoju. Jakościowa i ilościowa charakterystyka zdolności człowieka. Współczynnik zdolności umysłowych.

praca semestralna, dodana 11.09.2010

Teorie umiejętności, zachodnia tradycja ich studiowania. Frenologia to nauczanie F. Galla o związku między cechami psychicznymi człowieka lub zwierzęcia a zewnętrznym kształtem czaszki. Pojęcie zdolności F. Galtona i W. Wundta. Wskaźniki i kryteria rozwoju umiejętności.

praca semestralna, dodana 28.07.2012

Klasyfikacja, struktura, poziomy rozwoju i przejawianie zdolności (talent, geniusz). Zabytki jako wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne człowieka. Rozwój zdolności u dzieci w procesie edukacji i wychowania, różnice indywidualne.

streszczenie, dodane 05.08.2011

Pojęcie zdolności, ich struktura, warunki przejawiania się, kształtowania i rozwoju, cechy jakościowe i ilościowe. Jedność zdolności i umiejętności, wiedzy, umiejętności. Zdolności matematyczne uczniów. Właściwości umiejętności pedagogicznych.

test, dodany 30.11.2011

Zdolności jako indywidualne cechy psychologiczne i motoryczne jednostki, etapy ich powstawania. Zdolności czuciowo-ruchowe, percepcyjne, mnemoniczne, umysłowe, komunikacyjne. Mechanizm rozwoju zdolności twórczych młodszych uczniów.

Rodzaje umiejętności są klasyfikowane według różnych kryteriów: źródła ich pochodzenia, koncentracja na działaniach, poziom rozwoju, dostępność warunków do rozwoju, poziom rozwoju.

Według pochodzenia przydzielać zdolności naturalne i społeczne.

Naturalny zdolności są biologicznie zdeterminowane, kształtowane na podstawie wrodzonych specjalnych właściwości umysłowych procesów poznawczych percepcji, pamięci, myślenia itp. Tak więc osoba o wysokiej wrażliwości smakowej może doskonale spełniać obowiązki degustatora.

Społeczny Umiejętności są w dużej mierze zdeterminowane przez system edukacji i wychowania i przejawiają się w określonych zajęciach. Uważa się np., że zdolności rozwijają się intensywniej, jeśli proces edukacyjny nakierowany jest na samodzielne poszukiwanie potrzebnych informacji, na humanizację, „humanizację” procesu szkolnego poprzez zwiększenie udziału obiektów w cyklu artystycznym, wzmocnienie zbiorowych form komunikacji i kształtowanie orientacji wartości. I odwrotnie, imperatyw, „gwałtowny” system edukacji, chęć „nasycenia” uczniów wiedzą w dowolny sposób poprzez zwiększenie ilości informacji edukacyjnych „przebiera” zdolności. Angielski historyk z XVII wieku ostrzegał przed takimi chronicznymi dolegliwościami edukacji. G. Boyle, mówiąc, że prawdziwa wiedza nie polega na znajomości faktów, które czynią człowieka tylko pedantem, ale na ich użyciu, które czyni go filozofem. Warto przy tej okazji przypomnieć klasyka literatury białoruskiej Jaś Kolasa, który zwrócił uwagę, że tylko ta wiedza staje się naszą dojrzałą własnością, gdy do niej dojdziemy, zdobywamy ją sami.

Według orientacji na aktywność rozróżniać zdolności ogólne i specjalne, teoretyczne, praktyczne, edukacyjne, twórcze i komunikacyjne.

Ogólny umiejętności służą najważniejszym wymaganiom wielu czynności i skutecznej komunikacji z ludźmi (na przykład dokładność ruchów, jakość mowy, wysoka inteligencja są niezbędne w wielu czynnościach).

Specjalny Umiejętności spełniają wymagania określonych rodzajów aktywności ze względu na szczególne cechy osobowości związane np. z muzyką, matematyką, sportem. W ten sposób „czysty” tenor daje właścicielowi możliwość pracy jako solista chóru i utrzymania głównej melodii w polifonii. Podobne przykłady można podać dla obszarów działalności pedagogicznej i organizacyjnej.

Pojawiają się jednak zastrzeżenia do podziału zdolności ze względu na rodzaj aktywności na ogólne i specjalne. Faktem jest, że te same zdolności mogą służyć różnym rodzajom aktywności. Jeśli na przykład jednostka od urodzenia ma dobrą pamięć i zdolność obserwacji, może być w stanie zaangażować się w te czynności, które wymagają szybkiego przechowywania dużej ilości wstępnych informacji (analitycy ekonomiczni i polityczni, matematycy, zawodowi oficerowie wywiadu ).

W związku z tym przeciwnicy (na przykład B. M. Teplov) sugerują uwzględnienie ogólnych i specjalnych aspektów umiejętności. „Generał” jest zawsze zbudowany na „specjalnym” (specjalnym) i nie może bez niego istnieć. W przeciwnym razie generał zamienia się w amorficzne i pozbawione treści abstrakcyjne „nic”. Jeśli jednak „ogólny” zostanie wyłączony z „specjalnego”, to treść „specjalnego” zawęzi się, przez co nie ma sensu mówić o umiejętnościach („po obiedzie dobrze zmywa naczynia” – mało kto połączy tę cechę ze zdolnością ).

Te same rozważania wyrażają przeciwnicy w odniesieniu do innych typów zdolności zorientowanych na aktywność.

Teoretyczne i praktyczne Umiejętności zapewniają powodzenie działania jednostki albo w zakresie abstrakcyjnego myślenia logicznego, albo w zakresie konkretnego szkolenia praktycznego. W pierwszym przypadku jednostka przejawia się np. jako specjalista w dziedzinie fizyki teoretycznej, w drugim – jako fizyk doświadczalny.

Edukacyjne i kreatywne zdolności wskazują, że jednostka posiada cechy, które zapewniają mu albo wysoką zdolność przyswajania wiedzy dostępnej na świecie, albo tworzenia nowej oryginalnej wiedzy.

Rozmowny umiejętności zapewniają udaną interakcję osoby z ludźmi poprzez procesy komunikacyjne. Wysokie umiejętności komunikacyjne otwierają przed jednostką drogę, np. w sferze dyplomacji, zarządzania personelem, gdzie o powodzeniu działania w dużej mierze decyduje strategia interakcji z rozmówcami.

Obecność warunków do rozwoju Istnieją następujące rodzaje zdolności:

potencjał - zdolności „odłożone” w czasie, dla których przejawu wymagane są odpowiednie warunki (na przykład na świecie jest wielu „Łomonosowów” i „Ciolkowskich”, którzy pozostali nieznani IYMI z powodu różnego rodzaju okoliczności, które nie całkowicie pozbawić ich okazywania daru);
rzeczywista, której potrzeba przejawia się „teraz i tu”, w konkretnej sytuacji i działaniu.

Rodzaje umiejętności według poziomu rozwoju podzielone na uzdolnienia, talent i geniusz.

uzdolnienia- to połączenie różnych zdolności jednostki, dające potencjalną możliwość skutecznego działania w określonej dziedzinie, pod warunkiem dobrej wiedzy, umiejętności i zdolności. Nawet obecność praktycznego myślenia, umiejętności komunikacyjnych, orientacji na sukces nadal nie gwarantuje osobie wysokiej rangi lidera z niewystarczającym przygotowaniem zawodowym w wybranej dziedzinie i niewielkim doświadczeniem społecznym. Mówiąc o osobie uzdolnionej, przypisują jej zazwyczaj takie cechy jak innowacyjność, ciekawość, wyobraźnia, zrelaksowane myślenie, intuicja, pewność siebie.

Pojęcie „uzdolnionego” często odnosi się do dzieci, nastolatków, młodych mężczyzn. Cząstka „dar” w tym pojęciu implikuje dziedziczną naturę uzdolnień, ale ten moment może jedynie pretendować do statusu hipotezy. W przeciwnym razie wszystkie dzieci utalentowanych ludzi byłyby uzdolnione, co nie zostało jeszcze zapisane w historii. Na przykład żaden z potomków laureatów Nagrody Nobla nie powtórzył osiągnięć naukowych swoich słynnych krewnych.

Talent- uzdolnienia osoby, realizowane w postaci wysokich lub oryginalnych osiągnięć w określonej dziedzinie działalności poprzez zestaw specjalnych umiejętności. Jest to umiejętność robienia tego, czego nikt nigdy nikogo nie nauczył. W przeciwieństwie do uzdolnionych, pojęcie talentu odnosi się do uznanych profesjonalistów, którzy zdobyli sławę dzięki swoim konkretnym działaniom (w dziedzinie matematyki, muzyki, spraw wojskowych, technologii itp.). Iwan Pawłow powiedział, że podczas studiów w seminarium duchownym nie szukali talentów wśród okrągłych studentów z wyróżnieniem, ale wśród tych, którzy wyraźnie wyróżniali się wynikami w nauce z jednego lub dwóch przedmiotów, co świadczyło o osobowości twórczej i dużym zainteresowaniu tą dziedziną .

Geniusz(łac. geniusz - duch) - najwyższy poziom zdolności, gdy uzdolnienia wyrażają się w rezultatach o epokowym, historycznym znaczeniu. Te wyniki są dostarczane przez ogólne i specjalne zdolności w wielu obszarach. Na przykład M. Łomonosow wykazał niezwykłe zdolności w naukach przyrodniczych, sztuce i literaturze.

Trudno postawić wyraźną granicę między talentem a geniuszem. Uważa się jednak, że geniusz wymaga niezwykle rozwiniętych cech osobowości, takich jak skłonność do samodoskonalenia, celowość, cierpliwość, a nawet poświęcenie. W końcu geniusz skierowany jest w przyszłość, w przyszłość, „strzela do celu, którego nikt inny nie widzi”. W życiu chwilowym, według A. Schopenhauera, nie jest bardziej przydatny niż teleskop w teatrze.

Porównując pojęcia talentu i geniuszu, możemy powiedzieć, że talent jest przeznaczony do pracy, a geniusz do tworzenia. Osoba ma talent, a geniusz posiada osobę.

Pojęcie zdolności jest używane w życiu codziennym do wyjaśnienia przypadków, w których różne osoby w tych samych warunkach osiągają różne sukcesy (zwłaszcza jeśli te sukcesy różnią się znacznie między sobą). W związku z tym można od razu wskazać na zjawisko, że ludzie w rzeczywistości bardzo często mają tendencję do przedstawiania swojego „nie chcę” jako „nie mogę”. To „nie chcę” może ukrywać brak woli, lenistwo, niską motywację i inne cechy osobiste. A za tym „nie mogę” (niskie umiejętności) w wielu przypadkach kryje się obrona psychologiczna. Nieostrość codziennego rozumienia fenomenu zdolności wpłynęła również na psychologię teoretyczną.

Słowo „zdolność” ma bardzo szerokie zastosowanie w wielu różnych obszarach praktyki. Zwykle umiejętności są ściśle związane z konkretnym rodzajem wykonywanej czynności: wysokie umiejętności - wysokiej jakości i skuteczne działania, niskie umiejętności - niskiej jakości i nieefektywne działania.

Zjawisko zdolności jest zwykle wyjaśniane na podstawie jednej z trzech koncepcji:

1) zdolności sprowadzają się do wszelkiego rodzaju procesów i stanów psychicznych, wynikają z ich charakterystycznych cech u danej osoby,

2) zdolności są zredukowane do wysokiego poziomu rozwoju wiedzy ogólnej i specjalnej, umiejętności i zdolności (KUN), które zapewniają skuteczne wykonywanie przez osobę różnego rodzaju czynności,

3) umiejętności nie są ZUN-ami, ale co zapewnia ich szybkie przyswajanie, utrwalanie i efektywne wykorzystanie w praktyce.

W ostatniej kwestii należy nieco wyjaśnić. Rzeczywiście, często można zaobserwować, jak dwóch specjalistów o tym samym poziomie wykształcenia, w podobnych (podobnych) warunkach, osiąga różne sukcesy. Oczywiście w życiu ogromne znaczenie ma przypadek. Jednak, aby wprowadzić swoje ZUNy w życie, są też warunki: osoba musi mieć aktywną pozycję życiową, mieć silną wolę, celową, racjonalną itp.

B. M. Teplov zidentyfikował trzy główne cechy pojęcia „zdolności”:

Indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej (jeśli jakaś cecha nie jest wyjątkowa, jak wszyscy, nie jest to umiejętność),

Indywidualne cechy psychologiczne, które są związane z sukcesem czynności lub serii czynności,

Umiejętności mogą istnieć bez ZUNów.

Klasyczny przykład: słynny artysta V. I. Surikov nie mógł wstąpić do Akademii Sztuk. Chociaż wybitne zdolności Surikova pojawiły się wcześnie, nie ukształtował jeszcze niezbędnych umiejętności i umiejętności rysowania. Nauczyciele akademiccy odmówili Surikovowi przyjęcia do akademii. Inspektor akademii, po obejrzeniu rysunków dostarczonych przez Surikowa, powiedział: „W przypadku takich rysunków powinno ci się nawet zabronić przechodzić obok akademii!”

Nauczyciele często się mylą i nie potrafią odróżnić braku ZUN od braku umiejętności. Odwrotny błąd jest nie mniej powszechny: rozwinięte ZUNy są postrzegane jako rozwinięte zdolności (chociaż młody człowiek może być po prostu „szkolony” przez swoich rodziców i poprzednich nauczycieli).

Niemniej jednak we współczesnej psychologii i pedagogice istnieje pogląd, że ZUN i zdolności są ze sobą ściśle powiązane. Mianowicie: w opanowywaniu ZUNów zdolności są nie tylko ujawniane, ale także rozwijane.

Jak wierzył B. M. Teplov, zdolności mogą istnieć tylko w ciągłym procesie rozwoju. Umiejętności, które nie zostały rozwinięte, są z czasem tracone. Przykładowe obszary działalności człowieka, w których rozwijane są umiejętności:

kreatywność techniczna,

kreacja artystyczna,

Literatura,

Matematyka,

Teza o potrzebie rozwijania umiejętności być może mają również implikacje biologiczne. Jak pokazują badania, geny ludzi i zwierząt mogą być w stanie aktywowanym lub nie. Warunki środowiskowe, styl życia wpływają na to, czy geny są aktywowane, czy nie. To kolejny mechanizm adaptacyjny wymyślony przez naturę dla żywych istot.

Powodzenie działania zwykle zależy nie od kogokolwiek, ale od kombinacji różnych umiejętności. Co ciekawe, różne kombinacje zdolności mogą dać podobne rezultaty. W przypadku braku koniecznych skłonności, ich niedobór można nadrobić wyższym rozwojem innych skłonności i zdolności.

B. M. Teplov argumentował, że „Jedną z najważniejszych cech ludzkiej psychiki jest możliwość niezwykle szerokiej kompensacji niektórych właściwości przez inne, w wyniku czego względna słabość jakiejkolwiek umiejętności wcale nie wyklucza możliwości pomyślnego wykonywanie nawet takiej czynności, która jest najściślej z tą umiejętnością związana. Brakującą umiejętność mogą być w bardzo szerokim zakresie kompensowane przez inne, wysoko rozwinięte u danej osoby.

Bliskość zdolności do siebie, możliwość ich wymiany umożliwia klasyfikację zdolności. Jednak heterogeniczność problemu umiejętności doprowadziła do tego, że klasyfikacje znacznie się od siebie różnią.

Pierwsza podstawa klasyfikacji

Jedną z podstaw klasyfikacji jest stopień naturalności umiejętności:

Naturalne (naturalne) zdolności (tj. uwarunkowane biologicznie),

Specyficzne zdolności człowieka (mające pochodzenie społeczno-historyczne.

Naturalne zdolności żywiołów to:

Postrzeganie,

Podstawy komunikacji.

Zadatki człowieka i zadatki na zwierzę to nie to samo. Osoba rozwija zdolności na podstawie skłonności. Kształtowanie umiejętności następuje w obecności elementarnych doświadczeń życiowych, poprzez mechanizmy uczenia się itp.

Specyficzne zdolności człowieka:

specjalna zdolność,

Wyższe zdolności intelektualne.

Umiejętności ogólne są charakterystyczne dla większości ludzi i decydują o sukcesie osoby w różnych działaniach:

zdolność myślenia,

Subtelność i precyzja ruchów dłoni,

Mowa itp.

Umiejętności szczególne decydują o sukcesie człowieka w określonych czynnościach, których realizacja wymaga zadaszenia specjalnego rodzaju i ich rozwoju:

zdolności muzyczne,

zdolności matematyczne,

zdolności językowe,

zdolności techniczne,

zdolności literackie,

Zdolności artystyczne i twórcze,

Umiejętności sportowe itp.

Zdolności intelektualne można podzielić na:

umiejętności teoretyczne,

praktyczna umiejętność,

zdolność do nauki,

Umiejętności twórcze,

umiejętności przedmiotowe,

zdolności interpersonalne.

Tego typu zdolności są ze sobą ściśle powiązane, przeplatają się ze sobą. Obecność, powiedzmy, ogólnych zdolności u osoby nie wyklucza rozwoju zdolności specjalnych, a także odwrotnie. Ogólne, specjalne i wyższe zdolności intelektualne nie są w konflikcie, ale współistnieją, uzupełniają się i wzbogacają. W niektórych przypadkach wysoki poziom rozwoju umiejętności ogólnych może działać jako zdolności specjalne w odniesieniu do niektórych rodzajów aktywności.

Orientacja praktyczna

Kolejną podstawą klasyfikacji umiejętności jest stopień ich praktycznej orientacji:

umiejętności teoretyczne,

Umiejętność praktyczna.

Umiejętności teoretyczne zapewniają jakość i skuteczność refleksji abstrakcyjno-teoretycznych, praktycznych – konkretnych działań merytorycznych. Rozwój tego lub innego rodzaju zdolności jest ściśle związany z skłonnościami osoby: co lubi, teoretyzować lub działać. Dlatego często można zaobserwować, że u jednych dobrze rozwinięte są tylko umiejętności teoretyczne (różne), u innych tylko praktyczne.

W życiu, kiedy ocenia się działalność człowieka, mówi się o jego zdolnościach i niemocy. Czasami ludzie żyjący w prawie takich samych warunkach, ale nie wszyscy odnoszą sukcesy w życiu. To samo można powiedzieć o sytuacji, gdy dla jednych zrozumienie wiedzy i umiejętności nie jest trudne, a dla innych bardzo trudne. Psychologia wyjaśnia to obecnością ludzkich zdolności.

Jak nazywamy zdolności?

Ta koncepcja nie jest tak jednoznaczna, jak się wydaje, i dlatego jest wyjaśniana przez naukowców na różne sposoby.

Dokładniej, koncepcja ta została sformułowana przez B. M. Teplova, który wychodzi z trzech pomysłów:

Zdolności są indywidualnymi właściwościami osoby iz punktu widzenia psychologii są nieodłączne od każdej osoby.

Ale to nie wszystkie właściwości, ale tylko te, za pomocą których osiąga się sukces w życiu.

- umiejętności nie obejmują wiedzy i umiejętności już nabytych przez daną osobę.

Zdolności manifestują się i zachowują tylko w ciągłym rozwoju, ponieważ, powiedzmy, muzyk przestaje praktycznie utrzymywać swoją formę, jego zdolności z czasem giną. Człowiek rozwija i doskonali swoje umiejętności, gdy stosuje je w praktyce. Zwrócono uwagę, że do pomyślnego wykonania zadania nie wystarczy posiadanie jednej umiejętności, konieczna jest ich kombinacja, ale może się zdarzyć, że słabiej rozwinięta zdolność zostanie zrekompensowana inną, bardziej rozwiniętą.

Jakie są umiejętności

Zwyczajowo bierze się pod uwagę zdolności wywodzące się z natury, oparte na danych biologicznych, oraz specyficzne, które powstały pod wpływem warunków społeczno-historycznych. Te naturalne to pamięć, percepcja, myślenie – nieodłączne od wszystkich ludzi i niektórych zwierząt. Te zdolności są układane od urodzenia i są zdeterminowane biologicznie. Opierają się na wrodzonych skłonnościach i kształtują się wraz z nabywaniem doświadczeń życiowych. Ale człowiek jest istotą społeczną i dlatego ma określone zdolności. Ludzie je posiadają, bo nikt oprócz nich nie ma mowy i logicznego myślenia. Niektóre zdolności są klasyfikowane jako ogólne, a inne - jako specjalne. Na przykład posiadanie mowy, dokładność ruchów rąk i nóg jest wspólne dla wszystkich ludzi. Specyficzne zdolności to te, które przejawiają się w określonych rodzajach aktywności: w matematyce, muzyce, malarstwie, sporcie itp.

Jeśli dana osoba rozwinęła myślenie abstrakcyjne, mamy prawo mówić o jego zdolnościach do działalności teoretycznej. Każdy, kto lubi wykonywać określone czynności, robić coś własnymi rękami, ma praktyczne umiejętności. Wiedza jest łatwo przekazywana osobie, szybko uczy się nowego materiału, w tym przypadku mówimy o jego zdolnościach uczenia się, a ten, kto lubi tworzyć obiekty kultury duchowej, stara się coś odkryć lub wymyślić - charakteryzuje się zdolnościami twórczymi. Istnieje kategoria ludzi, którzy potrafią szybko budować relacje z ludźmi, a nawet wpływać na nich. Takie zdolności manifestują się dzięki posiadaniu mowy, a to w dużej mierze pomogło człowiekowi stać się istotą społeczną. Niemal od urodzenia osoba rozwija potrzebę komunikacji emocjonalnej. Umożliwia to budowanie zachowań w zależności od sytuacji, odgadywanie intencji innych osób. Przyswajanie norm społecznych pomaga szybko budować relacje z innymi ludźmi. Są ludzie, którzy potrafią przekonać innych. Ale często zdarza się, że dana osoba ma kilka zdolności i ta kombinacja nazywana jest uzdolnieniem. Posiadanie jednej umiejętności nie gwarantuje pełnego sukcesu w życiu. Interakcja umiejętności, ich wzajemne uzupełnianie się, dają wysoki wynik.

Jakie są zadatki na osobę?

Osoba charakteryzuje się posiadaniem pewnych skłonności: rozróżnia wrodzone i nabyte. Rozwój ludzkich zdolności odbywa się w kilku etapach, ale tylko indywidualne zdolności osiągają wysoki poziom. Aby do niego dotrzeć, musisz mieć pewien początkowy poziom. Depozyt staje się podstawą, od której następują dalsze kroki. Określa również indywidualne cechy w kształtowaniu zdolności specjalnych. Zdolności indywidualne powstają w wyniku interakcji cech dziedzicznych i środowiska, co przejawia się już w momencie narodzin. U osoby od dzieciństwa układane są takie właściwości, które z wiekiem mogą pomóc lub utrudnić tworzenie określonych zdolności. Jednocześnie na podstawie przeprowadzonych badań udowodniono, że układ nerwowy człowieka nie determinuje z góry form zachowań i nie tworzy skłonności. Układ nerwowy człowieka określa jego temperament, to od niego zależy wybór aktywności każdej osoby.

Przeprowadzone badania pozwalają stwierdzić, że skłonności są determinowane przez środowisko społeczne. Edukacja i wychowanie radykalnie wpływają na zachowanie i stan psychiczny. Przeprowadzono badania w celu zidentyfikowania różnic w zdolnościach między mężczyznami i kobietami. W dzieciństwie nie było znaczącej różnicy w posiadaniu umiejętności. Ale wraz z wiekiem, gdy doświadczenie życiowe się kumuluje, gdy aktywność zawodowa pozostawia ślad, różnice pojawiają się coraz bardziej. Mężczyźni wykonujący pracę fizyczną mają bardziej rozwiniętą koordynację ruchów, nie mają trudności z orientacją w przestrzeni itp. Kobiety mają lepszy rozwój mowy, szybszą szybkość percepcji informacji, liczenia itp. Tak więc środowisko społeczne ma bezpośredni wpływ na kształtowanie zdolności, uzupełnianie i rozwijanie zdolności biologicznych.

Narodziny umiejętności

Zdolności biologiczne ustanowione od urodzenia są uzupełniane przez zdolności społeczne, które są charakterystyczne tylko dla człowieka, a mianowicie: malować obrazy, komponować poezję, mówić kilkoma językami itp. Twierdzi się, że zdolności te nie mają biologicznego pochodzenia i zależą od:

Środowisko społeczno – kulturowe, w którym dana osoba istnieje;

Co dana osoba robi i czynności, w których dana osoba bierze udział;

Obecność wokół osoby osób, które posiadają wiedzę i potrafią ją przekazywać;

Obecność ograniczeń, w których dana osoba może lub jest zmuszona być.

Warunki te przyczyniają się do przekształcenia człowieka w istotę społeczną. To środowisko społeczno-kulturowe przyczynia się do kształtowania umiejętności. Rodzice obejmują dzieci w procesie stawania się, przejawiające się w ich zdolnościach, ale już jako dorośli samodzielnie nabywają i rozwijają inne zdolności, czując ich potrzebę. Rodzice lub inni dorośli zapewniają celowe nabywanie umiejętności za pomocą narzędzi uczenia się, mają wpływ edukacyjny. Dostępne skłonności, otoczenie społeczne, zapewniają mu osiąganie życiowych sukcesów.

Czy umiejętności można rozwijać?

Jak wspomniano powyżej, skłonności, zanim staną się podstawą umiejętności, muszą również przejść pewną ścieżkę rozwoju. Początkowo jest to formacja fizyczna ciała, gdy w młodym wieku następuje poprawa połączeń koordynacyjnych zlokalizowanych w korze mózgowej z narządami ruchu, co staje się podstawą kształtowania zdolności. W rzeczywistości w okresie uczenia się zaczynają rozwijać się określone zdolności, zwłaszcza we wczesnym i średnim wieku. Formacji zapewnia zdobyta wiedza i praktyka pracy, gry, które pchają kształtowanie zdolności twórczych, projektowych, wizualnych i organizacyjnych. W szkole ważna jest złożoność podejścia do jednoczesnego rozumienia kilku umiejętności. Dzieci zdobywają wiedzę w klasie, doskonalą mowę, rozwijają relacje międzyludzkie. Złożoność jest jednym z najważniejszych warunków nie tylko pojawienia się umiejętności, ale także ich powstania i rozwoju. Ale jednocześnie konieczne jest spełnienie pewnych warunków: aktywność musi opierać się na uczeniu się nowych rzeczy, poziom trudności nie powinien przekraczać możliwości, musi istnieć chęć zrobienia czegoś, czemu musi towarzyszyć pozytywne nastawienie podczas zajęć i po jej zakończeniu.

Gdy w działaniu pojawiają się elementy kreatywności, staje się ono atrakcyjne. Jeśli jednocześnie powstaje coś nowego, a dziecko odkrywa w sobie nowe możliwości, to te stymulują go do dalszych działań, uczą pokonywania trudności. Oczywiście daje to pewność siebie i poczucie satysfakcji. Wykonując zbyt proste czynności, już nabyte umiejętności są realizowane, podczas wykonywania złożonych działań, gdy wynik nie zostaje osiągnięty, motywacja znika, a nowe umiejętności i zdolności nie powstają. Ważne jest utrzymanie zainteresowania i stymulowanie postępów w okresie aktywności. Stawanie się zdolnym to nauczenie się czegoś. Emocje są bardzo korzystne. W procesie działania możliwe są porażki, ale muszą iść za nimi sukcesy, a im więcej, tym lepiej.

Ostatnia modyfikacja: 20 kwietnia 2019 r. przez Elena Pogodajewa