Vsebina književne vzgoje. Državni izobraževalni standard za literarno branje. Metodološke osnove za določitev cilja začetne stopnje književnega pouka
Bralni krožek
Predmet študija šolskih disciplin estetskega cikla, zlasti književnega branja, v nasprotju z naravoslovnimi predmeti ni znanje kot tako, temveč umetniška dela. Vsak od variabilnih programov osnovnošolskega književnega izobraževanja v skladu s postavljenimi cilji in cilji določa svoj obseg obveznega branja v razredu, številni programi ponujajo seznam del za samostojno (izven pouka) branje.
Bralni krožek je najbolj mobilni element izobraževalne vsebine. Pri določanju kroga branja avtorji šolskega kurikuluma NLP rešujejo dve glavni nalogi: katera dela izbrati za razred in samostojno branje, v kakšnem zaporedju seznaniti učence z njimi. V skladu s temi nalogami lahko ločimo dve skupini načel: načela bralnega izbora in načela razporeditve književnega gradiva. Razmislimo o njih podrobneje.
Načela za izbiro bralnega kroga.
estetsko načelo kaže v izboru del z vidika njihovega estetskega pomena. Enako načelo zahteva, da so besedila podana brez priredb in okrajšav. Če je delo težko za dojemanje mlajših učencev, je bolje zavrniti njegovo vključitev v program, kot pa ga vključiti v okrnjeni in izkrivljeni obliki. Prišel bo čas, ko bodo otroci odrasli in jo prebrali v celoti.
Po načelu združevanja dostopnosti in usmerjenosti v literarni razvoj šolarjev ne smemo upoštevati le bralnih interesov in zmožnosti otrok. Ampak tudi, da se oblikuje med usposabljanjem. Mlajši učenci imajo raje smešna, šaljiva dela, pravljice, igro poezijo, o živalih. Naravna otroška veselost se kaže v zavračanju žalostnih del. Seveda mora program vsebovati smešne pesmi, šaljive zgodbe, pravljice. Če pa se omejimo na takšno literaturo, se bo razvoj bralca upočasnil. V bralnem krogu naj bodo dela, ki širijo življenjska in bralčeva obzorja, dela s tragičnim koncem, težko razumljiva. Samo v primeru, ko obstaja protislovje med pomenskim potencialom, načinom obstoja umetniške ideje in trenutno stopnjo literarnega razvoja učenca, je možno, da raste kot bralec.
Treba pa je »dozirati« mero zahtevnosti besedila, pri čemer je treba ta dejavnik upoštevati tako pri izboru kot pri določanju zaporedja preučevanja literarnih del. Delo, v katerem je študij literarnih del. Dela, v katerih je mlajšim učencem vse na voljo, lahko priporočamo za samostojno branje, medtem ko je v šoli, ko otrok besedilo dojema skupaj z vrstniki in odraslimi, bolj usposobljen bralec učitelj. Smiselno se je obrniti na taka besedila, v katerih obstaja določen pomenski potencial, ki je otrokom dostopen, vendar zahteva posebno delo, trud bralca.
Načelo tematske raznolikosti. Služi za zagotavljanje četrtega elementa vsebine izobraževanja - seznanitev s svetom, razvoj vrednotnih usmeritev. Zato je pomembno, da dela izbiramo tako, da razkrivamo glavne linije odnosa človeka do sveta: človek in človek, človek in družba, človek in narava, človek in umetnost, človek in zgodovina, človek in domovina. .
Načelo žanrske raznolikosti dela je potrebno dati učencem izkušnjo komuniciranja z literarnimi deli različnih žanrov, oblikovati določena žanrska pričakovanja.
Načelo vrstne pestrosti vključuje uvedbo v krog branja ne le leposlovja, temveč tudi otroško kognitivno literaturo, seznanjanje z referenčnimi publikacijami, kar je posebnost osnovnega izobraževanja. Pred nekaj desetletji je bil pomen kognitivnega učenja predvsem v tem, da otrok dobi potrebne informacije o svetu okoli sebe. Število spoznavnih besedil je skoraj preseglo število umetniških del. Kljub temu, da se je naravoslovje oblikovalo v samostojen predmet, morajo mlajši učenci še danes pri pouku književnosti brati spoznavne knjige, da bi se naučili zavestno izbirati načine sporazumevanja z različnimi besedili, obvladali sposobnost krmarjenja po knjižnem svetu.
Književna vzgoja je razvoj bogastva svetovne literature, razvoj književnosti kot umetnosti besede. Bogastvo: - besedilo dela, - zgodovinsko in literarno znanje, - prisotnost teoretičnega in literarnega znanja, - literarna kritika, - biografija pisateljev: 1. biografska študija ni potrebna, 2. biografska dejstva se odražajo v avtorjevem delu. dela, 3. psihologija se uteleša v podobah likov pis. Namen literarne vzgoje: oblikovanje duhovnega sveta človeka, vzgoja ljubezni do branja, oblikovanje notranje potrebe posameznika po duhovnem in moralnem študiju, ki omogoča uresničevanje osebnih zmožnosti šolarjev. . Osnova književne vzgoje je branje in celostno dojemanje umetniškega dela. Književni predmet: - besedila, pedagoško obdelane informacije o literarni zgodovini, - temeljni estetski in etično-filozofski pojmi, ki so potrebni za oblikovanje bralnih veščin. Sestavine literature: - kritika in publicistika, - zgodovinske in kulturne informacije, - poznavanje stila in kulture govora. Literarna vzgoja je zgrajena na koncentrični osnovi (3 centri): 1-4 celice. - osnovna šola, 5-9 celj. - osnovna srednja šola, 10-11 celic. - dokončana srednja šola. Vsebina izobraževanja v razredih 5-9 je vrsta umetniških oblik od folklore in literature preteklosti do sedanjosti, vključno z domačimi in tujimi vzorci. Pouk je namenjen razvijanju zmožnosti estetskega razumevanja pisateljevega umetniškega sveta.
6. Glavne stopnje literarnega razvoja šolarjev.
Trenutno je zahvaljujoč delom psihologov in metodologov (L. G. Zhabitskaya, N. D. Moldavskaya, V. G. Marantsman, O. I. Nikiforova, Z. Ya. Rez, L. N. Rozhina, N. Ya. Meshcheryakova itd.) veliko znanega o študentu kot bralca, o vzorcih njegovega literarnega razvoja, o odvisnosti stopnje bralne kulture od narave izobraževanja, o kakovostnih spremembah njegovega odnosa do umetnosti v povezavi s starostnimi premiki, o individualnih bralnih značilnostih itd. Po opažanjih psihologov gre učenec v svojem razvoju skozi več stopenj: mlajša adolescenca (10-12 let), starejša mladost (13-14 let) in zgodnja adolescenca (16-17 let). Starostne stopnje otrokovega razvoja približno sovpadajo z njegovim izobraževanjem v določenih razredih: mlajša adolescenca - 4-6 razred, višja mladost - 7-8 in čas zgodnje mladosti - 9 in 10 razred. Razdelitev učencev v starostne skupine je do neke mere poljubna, saj človekov razvoj poteka neenakomerno. Intenzivnost njegove notranje rasti je odvisna od različnih dejavnikov - ne le od starosti, ampak tudi od družbene, domače, psihološke mikroklime, v kateri je vzgojen, in seveda od individualnih značilnosti njegove osebnosti. Situacija je še bolj zapletena, ko gre za literarni razvoj človeka. Znano je, da lahko v isti starostni skupini srečamo študente z zelo različnimi stopnjami literarnega razvoja: nekateri fantje so pred svojimi vrstniki za eno ali dve leti, medtem ko drugi, nasprotno, zaostajajo za svojimi tovariši. Toda ob vseh individualnih razlikah imajo šolarji iste starosti in istega razreda veliko skupnega. Ti splošni trendi literarnega razvoja učencev se odražajo v starostnih spremembah odnosa do književnosti in umetnosti nasploh, v preoblikovanju literarnih preferenc in ocen književnih oseb ter v bistvenih premikih v literarnem razvoju. Podobne so težave, ki spremljajo te premike na vsaki starostni stopnji.
Obdobja literarnega razvoja študenta 3 obdobja: 5.–6. razred, 7.–8. razred, 9.–11 5. razred Obnavljajo (namesto analize), jemljejo besede iz besedila, izposojajo govorne žige. Ni občutka tujega besedila - citati so napisani brez narekovajev. Literatura je zanje kopija življenja, fiksacija realnosti. Komunikacija z življenjem, vrednotenje dela ne glede na to, kako je napisano, ampak koliko sovpada z resnično življenjsko izkušnjo.V analizi si izposojajo misli iz drugih del. Reproduktivna domišljija je zelo razvita. 6. razred Ločite preboj v analizo oblike. Obnavljanje z elementi analize, a tudi z uporabo klišejev. Bistva ne znajo izpostaviti – vse dogodke naštejejo do potankosti. Če zamenjamo posploševanje z zasebnim pripovedovanjem epizode, je težko doseči posplošitev. 5-6 razredi obdobje naivnega realizma. Zlivanje umetnosti z realnostjo ob branju. Knjigo dojemajo kot fiksacijo življenja. Ne spomnim se imen avtorjev. Ni pozornosti na obliko, glavna stvar je zaplet. Čustvena reakcija. Ne vidim položaja avtorja . 7. razred Velika sposobnost posploševanja – poudarjanje bistva. Več logike. Iščem navodila v knjigi. Žigi se uporabljajo bolj omejeno. Razvita je ustvarjalna domišljija, identificirajo se z junakom. Zelo pomemben je osebni odnos - želja posegati v zaplet in ga spreminjati. Poskus razumevanja avtorjevih namenov, avtorjevo čustvo, lahko pa avtorjevo čustvo nadomestijo s svojim. Svoja čustva že znajo motivirati. Pozornost na besedo (podrobnosti). 9-11 razredi Ni povezav do epizod. Ni besedilnega dokaza. Nehajte videti eno besedo. Govorijo o delu avtorja kot celoti, o povezavah z drugimi deli. Zavedanje sveta kot celote.
Po enotnem mnenju znanstvenikov je v 5.-8. razredu pomemben premik v literarnem razvoju učencev. V teh razredih začne učenčev odnos do umetnosti dobivati zavesten estetski značaj, ko se knjiga dojema ne le v njenem vsebinsko-spoznavnem bistvu, ampak tudi kot umetniška vrednost. Obseg del, ki zanimajo starejše najstnike, se bistveno širi. Najljubše so tiste, kjer je avtor pozoren na izkušnje likov, na kompleksna čustva - knjiga v tej starosti postane orodje, ki pomaga razumeti sebe, oceniti lastnosti svoje osebnosti in oblikovati svoj ideal. Vendar pa so ob dosežkih v literarnem razvoju šolarjev starejše mladostniške starosti opazne tudi nekatere izgube. Če je pogled mlajšega najstnika obrnjen v svet in mu to omogoča, da z vso svojo naivnostjo še vedno pristopa k delu kot objektivni vrednoti, potem je starejši najstnik pogosto osredotočen na svoj notranji svet in išče le sozvočne motive. z njim v delu. Potreba po samoizražanju pri nekaterih šolarjih je tako močna, da analizo dela pogosto nadomesti analiza lastnih izkušenj ali razmišljanje o temah, ki jih zanimajo. 7-8- kl. - za obdobje moralnega samomora je značilna ostra subjektivizacija dojemanja. V povezavi z rastjo samozavedanja posameznika, polnjenje literarnega besedila z lastnimi težavami bralca. Hiter razvoj bralčeve domišljije je pogosto arbitraren glede na avtorjevo težnjo. Bralec se postopoma dvigne od reproduktivnega do analitičnega razumevanja, vsebinsko pa subjektivnost presoje prebranega pristransko vodi v zmanjševanje objektivnega razumevanja avtorjeve ideje. .
27. februar 2013
- kakšno literarno gradivo je na voljo za razredne in obšolske dejavnosti; kaj morate vzeti za obvezno branje pri analizi v učilnici; katera dela učenci berejo dodatno doma, katera priporočajo za samostojno branje izven pouka; didaktično gradivo, tj. nabor znanj in spretnosti, ki naj bi jih učenci pridobili pri pouku književnosti.
Načela za izbor osnovnega in dodatnega literarnega gradiva za učni načrt:
- estetska vrednost likovnega dela kot umetnosti besede; dostopnost bralčevemu dojemanju, skladnost z interesi in starostnimi značilnostmi šolarjev; ustreznost izobraževalnih – vzgojnih ciljev in ciljev.
Obvezna minimalna vsebina osnovnega splošnega izobraževanja (5.–9. razred) v literaturi vključuje:
Informacije o teoriji in zgodovini literature;
Seznam literarnih del, namenjenih branju in študiju v 5.-9. razredu:
Iz ruske folklore;
Stara ruska književnost;
Literatura 18. stoletja;
Literatura devetnajstega stoletja;
Literatura 20. stoletja;
Obvezni minimum vsebin srednje (popolne) splošne književnosti vsebuje:
Informacije o zgodovini in teoriji literature;
Seznam literarnih del, ki so namenjena branju in študiju v 10.-11.
Iz književnosti poznega 18. – prve polovice 19. stoletja; književnost poznega 19. - prve polovice 20. stoletja;
Literatura 20. stoletja;
Izbrana dela tuje književnosti.
Program usposabljanja(sestavljalci - T. A. Kalganova, E. A. Krasnovsky, A. G. Kutuzov, Yu. I. Lyssy odraža vsebino literarne vzgoje šolarjev:
Cilji in cilji študija književnosti;
Sistem pouka književnosti;
Seznam literarnih del za branje in študij;
Nujni zgodovinski in literarni pojmi;
Metode in načini razvijanja govorne dejavnosti učencev;
Medpredmetne komunikacije;
Zahteve za stopnjo pripravljenosti šolarjev in opremo izobraževalnega procesa.
Seznam literarnih del, ki so na voljo za branje in študij, vključuje:
duhovna literatura;
staroruski spomeniki;
ruski klasiki 17. stoletja;
Klasiki tuje literature;
Sodobna literatura (ruska in tuja).
Načelo koncentracije vključuje ponavljanje učne snovi na višji teoretični ravni. Kombinira se z linearnim načinom konstruiranja programa.
V sodobnem literarnem izobraževanju, Dve koncentraciji, ki ustrezata ravni glavne in srednje (polne) šole:
5-9 razredi;
10-11 razredi.
Načelo variabilnosti najdejo izraz v pedagoško utemeljeni metodološki odločitvi učitelja.
Trenutno delujejo literarni izobraževalni programi za šolarje:
Program sestavili T. F. Kurdyumova (znanstveni urednik), S. A. Leonov, E. N. Kolokoltsev, O. B. Maryina;
Program za šole in razrede s poglobljenim študijem književnosti, humanistične gimnazije in liceje, ur. M. B. Ladygina; avtorji: A. B. Esin, O. N. Zaitseva, M. B. Ladygin;
Program za nacionalne izobraževalne ustanove, ur. M. V. Čerkezova;
Program tuje književnosti za 5.-9. razred N. P. Mikhalskaya in drugi.
Vprašanje 2. Faze literarnega izobraževanja
Literarna vzgoja v šoli je sestavljena iz treh glavnih stopenj, Vsak od njih ima svoje posebnosti in je povezan z drugimi:
Prva stopnja - osnovni razredi;
Drugi - srednji razredi (5-9);
Tretji so višji razredi (10-11).
Prva stopnja (po definiciji A. B. Esina, O. N. Zaitseve in M. B. Ladygina): 1-3 razredi, osnovno literarno izobraževanje.
Druga faza: Razredi 5-9, splošno literarno izobraževanje
Miti in legende ljudstev Rusije in sveta;
Dela ruske klasične literature, tujih in sodobnih pisateljev;
Otroška periodika;
Referenčna literatura.
Približen predmet:
O domovini;
domača narava;
Odnos človeka do narave, živali, dela, drug do drugega; življenje otrok, njihovo prijateljstvo in tovarištvo, njihov odnos do ljudi;
Moralni in estetski koncepti (dobro, zlo, čast, dolžnost, vest itd.);
Junaški dogodki in dejanja v imenu služenja domovini.
Zvrsti del:
zgodbe;
Pesmi;
Male oblike folklore - pregovori, reki, izštevanke, uganke, zaklinjanja, pesmi itd.;
Narodne in leposlovne pravljice;
Pravljice-igre;
Pravljice-pravljice;
Referenčna literatura.
Delo z besedilom:
Razumevanje besed in izrazov, uporabljenih v besedilu;
Razlikovanje najpreprostejših primerov dvoumnosti in primerjav, poudarjanje epitetov v besedilu;
Potrebujete goljufijo? Nato shranite - » Vsebina književne vzgoje - 1. del . Literarni spisi!480 rubljev. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomsko delo - 480 rubljev, poštnina 10 minut 24 ur na dan, sedem dni v tednu in prazniki
240 rubljev. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Povzetek - 240 rubljev, dostava 1-3 ure, od 10-19 (moskovski čas), razen nedelje
Vojušina Marija Pavlovna Metodološke osnove začetne stopnje književnega izobraževanja: Dis. ... dr. ped. Znanosti: 13.00.02: Sankt Peterburg, 1999 427 str. RSL OD, 71:99-13/186-7
Uvod
1. POGLAVJE ANALIZA SODOBNIH KONCEPTOV IN PROGRAMOV LITERARNE VZGOJE ZA MLAJŠE ŠOLCE 14
1.1 Sodobni koncepti osnovnošolske književne vzgoje šolarjev 15
1.2. Analiza sodobnih programov začetne stopnje literarne vzgoje za šolarje 27
1.2.1. Primerjalna analiza ciljev in ciljev književne vzgoje osnovnošolcev v alternativnih programih 28
1.2.2. Primerjalna analiza principov gradnje alternativnih programov 32
1.2.3. Struktura alternativnih programov 40
1.3. Učinkovitost usposabljanja v alternativnih programih (na podlagi ugotovitvenega eksperimenta) 65
Sklepi o prvem poglavju 78
POGLAVJE 2. KONCEPT ZAČETNE STOPNJE KNJIŽEVNEGA IZOBRAŽEVANJA 2.1. Metodološke osnove za določitev cilja začetne stopnje književnega pouka 84
2.1.1. Namen leposlovja in glavni cilj književne vzgoje
mlajši šolarji 84
2.1.2. Funkcije in lastnosti govora ter namen književne vzgoje mlajših učencev 89
2.1.3. Družbeni red družbe in cilj splošnega izobraževanja na današnji stopnji razvoja šole 93
2.1.4. Namen književne vzgoje v srednji šoli. 95
2.1.5, Starostne značilnosti mlajših učencev 98
2.2. Načela za izgradnjo koncepta začetne stopnje književnega pouka 104
2.3.1. Sistem bralnih in literarnoustvarjalnih veščin 116
2.3.2. Knowledge hack element vsebine osnovnošolskega književnega izobraževanja 143
2.3.3. Bralni krožek kot vsebinski element
osnovna literarna vzgoja 147
2.3.4. Tehnike analize likovnega dela kot element osnovnošolskega književnega pouka 151
2.3.5. Bralna tehnika kot prvina osnovnošolske književne vzgoje 152
2.3.6. Motivacija za bralno in literarno-ustvarjalno dejavnost mlajših šolarjev (vsebinski vidik) 154
2.4. Učne metode, primerne namenu in vsebini književnega pouka 158
2.4.1. Načela organiziranja šolske analize likovnega dela 162
2.4.3. Metode razvoja govora 176
Sklepi o drugem poglavju 199
3. POGLAVJE EKSPERIMENTALNI UČNI PROCES 210
3.1. Naloge in organizacija učnega eksperimenta 210
3.2. Prvo leto izkustvenega učenja (Prvi razred štiriletne osnovne šole) 212
3.3. Drugi letnik izkustvenega učenja (drugi razred štiriletne osnovne šole) 232
3.4. Tretje leto izkustvenega učenja (Tretji razred štiriletne osnovne šole) 253
3.5. Četrto leto izkustvenega učenja (četrti razred štiriletne osnovne šole)... 276
Sklepi o tretjem poglavju 293
4. POGLAVJE UČINKOVITOST EKSPERIMENTALNEGA UČNEGA SISTEMA ... 299
4.1. Rezultati kontrolnega reza za preverjanje stopnje dojemanja izmišljene zgodbe in stopnje izoblikovanosti bralnih spretnosti 299
4.2. Rezultati glavne stopnje eksperimentalnega usposabljanja (na gradivu kontrolnega eksperimenta na "Zgodbo o ribiču in ribah" A. S. Puškina) 319
4.3. Rezultati ponovljene stopnje eksperimentalnega usposabljanja (na gradivu kontrolnega odseka na podlagi pesmi A.A. Feta "Metulj") 324
4.4. Značilnosti govornega razvoja učencev, stopnja izoblikovanosti literarnih in ustvarjalnih spretnosti ter stopnja literarnega razvoja šolarjev (na podlagi kontrolnega eksperimenta) 336
4.5. Rezultati kontrolnega preseka za preverjanje oblikovanosti motivacije za bralno in literarno-ustvarjalno dejavnost mlajših šolarjev 360
Sklepi o četrtem poglavju 373
ZAKLJUČEK 378
LITERATURA 387
UPORABA. Učni eksperimentalni program 406
Uvajanje v delo
#?JLttjMoc3yb^S$J!#3#Bb. Rusija preživlja čas korenitih sprememb. Premislek življenjskih vrednot, spreminjanje družbenih idealov zahtevajo spremembo ideologije vzgoje. Pragmatičen pristop do kulture, do človeka, želja, da bi najprej "oborožili" mlajšo generacijo z znanjem, ne morejo več zagotoviti razvoja družbe. Glavni cilj vzgoje je prebujanje moralne zavesti, razvoj osebnosti, sposobne ne samo uživanja, ampak tudi ustvarjanja kulturnih vrednot.
SCH Študij književnosti v srednji šoli je vedno služil ideji o
duhovne vzgoje skozi seznanjanje učencev z umetnostjo besede. V metodologiji literature je bil dosežen pomemben napredek na področju razvoja teorije in prakse analize umetniškega dela (G. I. Belenky, T. G. Brazhe, G. N. Ionin, M. G. Kachurin, T. F. Kurdyumova, V. G. , Marantsman, Z. I. Ree in itd.), pri preučevanju problemov literarnega razvoja šolarjev (V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya in drugi), oblikovanje bralnih spretnosti (L.Ya. Grishina, N.Ya. Meshcheryakova, A.M. Safonova in drugi).
V osnovni šoli je bilo branje tradicionalno obravnavano kot del tečaja ruskega jezika in je bilo namenjeno razvoju otrokovega govora in razvijanju njihovih splošnih izobraževalnih sposobnosti za delo z besedilom. Čeprav je program zadal nalogo, da med študenti oblikuje celovito dojemanje umetniškega dela in je vseboval zahtevo po študiju dela v enotnosti oblike in vsebine, da bi
^ Scrap je bil neločljivo povezan z njenim neestetskim pristopom do literature. Primarni
obstajala je instalacija, neprimerna za naravo umetnosti, da bi (r ^ iz umetniškega dela izluščila dejanske informacije. Tako
šoli je bila dodeljena propedevtična vloga, sistematično preučevanje književnosti kot umetnosti se je začelo na srednji stopnji. Posledično je bila prekinjena kontinuiteta v izobraževanju;
Hkrati, čeprav sta tako didaktika kot metodologija razglasila razvoj osebnosti kot glavni cilj izobraževanja, vendar, glede na pošteno pripombo V. Yu. 33), da bi se razvoj osebnosti obrnil iz deklariranega cilja v realno dosegljiv cilj je treba razviti učne načrte predmetov, ki utelešajo idejo razvoja v vsebinah in metodah poučevanja.
V osemdesetih letih prejšnjega stoletja je v metodiki vse bolj vztrajno začela zveneti ideja o potrebi po enotnem sistemu literarnega izobraževanja od prvega do enajstega razreda, sistemu rasti bralca-šolarja (G. I. Belenky , M. G. Kachurin, T. F. Kurdyumova, V. G. Marantsman, V. R. Shcherbina in drugi).
V zadnjem desetletju so metodologi, literarni kritiki in psihologi predlagali vrsto zanimivih konceptov in programov za literarno izobraževanje mlajših šolarjev, zgrajenih na različnih temeljih, vendar združenih s skupno idejo osebnostnega razvoja, vzgoje bralcev (R.N. Buneev in E.V. Buneeva, 16; O V. Džeželej, 43; M. G. Kachurin, 162; L. F. Klimanova in V. G. Gorecky, 70; G. N. Kudina in Z. N. Novlyanskaya, 84; V. A. Levin, 96; 3. I. Romanovskaya 170, L. E. Streltsova in N.D. Tamarčenko, 186 in drugi). Tako je za našo šolo nastala nova situacija pri izbiri programa, učbenika, metodike, ki pa še ni povzročila bistvenih sprememb v stopnji razvoja mlajših učencev. V teh razmerah se zdijo še posebej aktualni znanstvena analiza predlaganih konceptov, razumevanje in posploševanje izkušenj dela na alternativnih programih ter teoretična utemeljitev metodoloških osnov začetne stopnje književnega izobraževanja.
Relevantnost raziskovalne teme torej določa potreba družbe po znanstveno utemeljenem sistemu književnosti
izobraževanje mlajših šolarjev, usmerjeno v razvoj osebnosti,
Dvya_ssl "lovaiiiiya: razviti in teoretično utemeljiti koncept začetne stopnje literarnega izobraževanja, določiti namen, načela, vsebino in metode učenja književnosti v osnovni šoli / ugotoviti vpliv vsebine in učnih metod na literarni razvoj učencev.
predmet, in raziskovanje: vsebina začetne stopnje književne vzgoje, metode poučevanja, dejavnosti učitelja in učencev pri učenju branja, analiziranje in tvorjenje besedila, proces literarnega razvoja mlajših učencev.
Dredmet__i:ssl, prehranjevanje; literarne, jezikovne, psihološke, didaktične, pedagoške osnove literarne vzgoje, narava razmerja med cilji, vsebino in metodami literarne vzgoje mlajših učencev, odvisnost stopnje literarne razvitosti učencev od vsebin in učnih metod.
Hipoteza temelji na predpostavki, da ima začetna stopnja književnega izobraževanja osnovno (in ne propedevtsko) vlogo v celotnem procesu literarnega razvoja učencev, saj se v osnovni šoli oblikujejo motivi, stališča, spretnosti, ki zagotavljajo bralno in literarno. in ustvarjalna dejavnost, ki se morata odzivati na naravo umetnosti.
Literarna vzgoja mlajših šolarjev mora ustrezati glavni starostni dominanti - otrokovo obvladovanje jezika komunikacije z umetnostjo, svetom, ljudmi. Cilj začetne stopnje književne vzgoje bo literarni razvoj učencev, ki ga razumemo kot dvosmeren proces, namenjen oblikovanju bralca in razvoju otrokove literarne ustvarjalnosti,
zato je treba že na začetni stopnji izobraževanja graditi koncept književne vzgoje na podlagi estetskega načela. Razumevanje umetniškega dela kot celovitosti bo zahtevalo uresničevanje načela doslednosti, usmeritev izobraževanja v cono bližnjega otrokovega razvoja pa načel dostopnosti, kontinuitete in perspektivnosti.
sistemi bralnih ter literarnih in ustvarjalnih veščin,
bralni krog, začetno literarno in govorno znanje,
metode analize besedil in tehnike branja;
čustvena in ocenjevalna dejavnost.
Pogoj za učinkovitost literarnega razvoja šolarjev je organizacija njihove ustvarjalne dejavnosti, ki določa vodilno vlogo delno-iskalne metode poučevanja, ki jo je mogoče izvajati v celostni analizi umetniškega in literarnega dela. študentov.
Namen, predmet in hipoteza študije so določili oblikovanje naslednjih nalog?.:
Analizirati sodobne koncepte in programe osnovnošolskega književnega izobraževanja. Razkriti njihovo učinkovitost na podlagi navedbenega eksperimenta.
Na podlagi analize podatkov literarne kritike, jezikoslovja, psihologije, didaktike, pedagogike, metodike književnosti in metodike osnovnošolskega izobraževanja določite cilj, načela, vsebino in metode začetne stopnje literarne vzgoje šolarjev.
Razviti program izkustvenega učenja, ki uresničuje koncept začetne stopnje literarnega izobraževanja.
Izvedite učni eksperiment in ugotovite vzorce poteka procesa literarnega razvoja mlajših šolarjev v pogojih eksperimentalnega učenja.
Ugotoviti učinkovitost eksperimentalnega metodološkega sistema, ki temelji na primerjavi stopnje literarnega razvoja šolarjev, ki se usposabljajo v alternativnih programih.
V skladu z nalogami, zastavljenimi v procesu raziskovanja disertacije, je naslednje metoda s: teoretična analiza literarnih, jezikoslovnih, psiholoških, didaktičnih, metodoloških virov; primerjalna analiza konceptov in programov književne vzgoje za mlajše učence; navajanje I poučevanje poskusov; pedagoško opazovanje dejavnosti učitelja in učencev v izobraževalnem procesu, potek literarnega razvoja otrok; spraševanje; analiza motivov in rezultatov bralne in literarne in ustvarjalne dejavnosti učencev.
&a;Znanstvena_nrvie^a raziskave je v tem, da
oblikovan in teoretično utemeljen koncept začetne stopnje književne vzgoje, v katerem so dosledno uresničeni estetsko načelo, načela doslednosti, dostopnosti, kontinuitete in perspektivnosti;
določeni sta zgradba in vsebina vseh elementov vsebine osnovnošolskega književnega pouka;
razkrit je bil medsebojni vpliv sistema branja in sistema literarnih in ustvarjalnih veščin, dokazana je bila učinkovitost njihovega medsebojno povezanega oblikovanja;
izdelan je bil program književnosti za osnovne razrede srednje šole, ki je namenjen literarnemu razvoju dijakov;
nujnost sistemsko-funkcionalnega pristopa k
pouk književnosti v osnovni šoli in učinkovitost uporabe delno-iskalnih metod pri poučevanju književnosti in razvijanju literarne ustvarjalnosti mlajših učencev,
razkrite so bile zakonitosti poteka procesa literarnega razvoja mlajših šolarjev pod vplivom eksperimentalnega učenja,
razkrita je bila odvisnost stopnje literarnega razvoja mlajših šolarjev od vsebine in metod učenja književnosti,
opravljena je bila teoretična primerjalna analiza učinkovitosti sodobnih programov osnovnošolskega književnega izobraževanja, potrjeno podatke ugotavljanje poskus.
Praktično Ajaz "pomembnost Cilj raziskave je izdelati izobraževalno-metodični kompleks, ki vključuje program književnosti za osnovne razrede srednje šole, berila in delovne zvezke o književnosti za dijake, smernice za učitelje, pa tudi učbenik za dijake, posvečen problemom literarnega razvoja mlajših učencev.
Na.,h zaščite, se odstranijo na naslednji načintj , prinašanje:
Začetna stopnja literarnega izobraževanja ima temeljno vlogo v splošnem procesu literarnega razvoja učenca, saj v tem obdobju književnost prvič postane predmet študija, literarna ustvarjalnost otrok pa je vključena v izobraževalne dejavnosti, V tem obdobju se oblikujejo motivi, stališča, ki zagotavljajo bralno in literarno-ustvarjalno dejavnost, spretnosti in morajo ustrezati naravi umetnosti.
Cilj začetne stopnje književnega izobraževanja je literarni razvoj učencev, ki ga razumemo kot dvosmeren proces, usmerjen v oblikovanje bralca, ki celovito dojema umetniško delo, in razvoj literarne ustvarjalnosti šolarjev.
Književno izobraževanje mlajših otrok temelji na estetskem načelu v kombinaciji z načeli doslednosti, dostopnosti, kontinuitete in perspektive.
sistem bralnih in literarnih ter ustvarjalnih spretnosti, zasnovan tako, da zagotavlja popolno komunikacijo z besedilom, produktivno govorno dejavnost, ustvarja priložnost za komunikacijo, učenje, daje otroku izkušnjo ustvarjalnosti,
bralni krožek, vključno z leposlovjem, izobraževalno literaturo in folkloro; začetno literarno in govorno znanje, ki služi kot opora za oblikovanje spretnosti,
tehnike analize literarnega besedila, načini dela s spoznavno in referenčno literaturo, ki so operativna plat bralne spretnosti; tehnika branja,
čustvena in ocenjevalna dejavnost, med katero se oblikujejo vrednotne usmeritve posameznika.
Vsi elementi vsebine književne vzgoje so med seboj povezani, njihovo specifično vsebino določa vsebina hrbtenične prvine, in sicer sistema bralnih in literarnoustvarjalnih spretnosti, ki otroku zagotavljajo usvajanje izkušenj ustvarjalne dejavnosti in posledično napredovanje. v literarnem razvoju.
5. Namen in vsebino književne vzgoje lahko ponov
aliziran samo, če se delno uporablja kot gostitelj -
iskalna metoda poučevanja. Ta metoda se izvaja najprej v
celostna analiza umetniškega dela na podlagi načel
namenskost, selektivnost, zanašanje na zaznavo de
tisti, osredotočeni na literarni razvoj otroka, oblikovanje
bralnih spretnostih in drugič v literarni ustvarjalnosti, organizirani na podlagi načel vključevanja govorne dejavnosti v strukturo sporazumevalne dejavnosti, opiranja na osebne pomene, opazovanja delovanja jezika v umetniškem delu in oblikovanja miselnosti za zavestno izboljšanje govora.
6. Predlagani sistem izobraževanja bistveno poveča raven literarnega razvoja mlajših šolarjev, saj je osredotočen na območje bližnjega razvoja otroka in ustreza glavni starostni prevladi - obvladovanju jezika komunikacije z umetnostjo, svetom, moški pa mlajši šolarji.
Struktura na zdravje ra botov določa naše razumevanje načela znanstvenosti. To načelo v sistemu osnovnošolskega književnega izobraževanja razlagamo kot načelo skladnega povezovanja in medsebojnega delovanja literarnih, jezikovnih, didaktičnih, psiholoških in pedagoških vzorcev pri določanju strukture in vsebine osnovnošolskega književnega izobraževanja.
Metodika branja in književnosti je tesno povezana s sorodnimi vedami: literarno kritiko, jezikoslovjem, didaktiko in psihologijo. V posameznih konceptih književnega izobraževanja je opaziti prevlado ene od teh povezav, večjo usmerjenost v eno od sorodnih ved. Pozornosti na določeno vedo ne povzroča samo dejstvo, da so avtorji programov psihologi ali literarni kritiki, temveč tudi dejstvo, da je osnovnošolski učni načrt iz različnih razlogov tradicionalno usmerjen v upoštevanje, predvsem didaktičnih vzorcev, pogosto v škodo zakonitostim umetnosti besede in psihološkim posebnostim dojemanja umetnosti pri otroku-bralcu. Zdi se, da je način za izboljšanje literarne vzgoje mlajših šolarjev v iskanju harmonične kombinacije in interakcije
literarne vede, psihologije in didaktike, pri zavračanju poskusov podrejanja enega drugemu, zato delo ne obravnava ločeno literarnega, jezikovnega, psihološkega. , didaktični temelji osnovnošolskega književnega izobraževanja. Pri reševanju metodoloških problemov se uporabljajo podatki vseh sorodnih ved: določanje cilja, vsebine, učnih metod, organizacija učnega procesa.
Disertacija je sestavljena iz štirih poglavij, uvoda in zaključka, 30 tabel in dodatka. Seznam uporabljene literature obsega 210 virov.
hudiča ro Rezultati raziskav so bili zbrani na mednarodnih konferencah, posvečenih problemom oblikovanja jezikovne osebnosti v šoli in na univerzi (1996, 1997), na Herzenovih branjih (1992, 1993, 1994, 1995), na mestnih seminarjih za učitelje v St. Petersburg, Cherepovets, Severodvinsk, Arkhangelsk. Leta 1998 je izobraževalni in metodološki kompleks, razvit med študijem, prejel žig "Priporočeno s strani Odbora za izobraževanje Sankt Peterburga."
Sodobni koncepti osnovnošolske književne vzgoje šolarjev
V sodobni metodiki obstajajo trije glavni pristopi k opredelitvi pojma osnovnošolsko književno izobraževanje.
Zagovorniki prvega pristopa bodisi ignorirajo osnovno šolo bodisi ji pripisujejo vlogo pripravljalne stopnje, saj menijo, da se sistematična književna vzgoja začne na sredini izobraževanja. V "Koncept in program literarne vzgoje" ur. A.I.Knyazhitsky (74) ni prostora za osnovno šolo. Avtorja razlikujeta dve veliki stopnji šolskega književnega izobraževanja: osnovno književno izobraževanje (5.–9. razred) in zgodovinsko-literarni tečaj »Svetovna književnost« (10.–11. razred).
Propedevtična vloga je dodeljena začetnemu tečaju "Branje" v "Obvezni minimalni vsebini osnovnega splošnega izobraževanja", ki ga je odobrilo Ministrstvo za šolstvo Rusije (146). Pri določanju vsebine izobraževanja avtorji tega dokumenta ne navajajo znanj, spretnosti, ne določajo stopnje njihove asimilacije, jih ne povezujejo z elementi družbene kulture, temveč podajajo seznam dejavnosti, metod dela, posameznika. konceptov, kar se samo po sebi zdi napačno. Glavna pozornost je namenjena oblikovanju tehnike branja, razumevanju glavne vsebine besedila, njegovemu pripovedovanju. Narava umetniškega dela se ne upošteva. Literarne informacije so podane na praktični ravni, njihov seznam je zelo omejen. Ta »minimum« pedagoška javnost upravičeno imenuje »stop navzdol« (1S8), saj je bistveno slabši ne le od vsebine sodobnih programov, ampak tudi od tradicionalnega programa.
Zamisel o znižanju stopnje izobrazbe utemeljujejo številni znanstveniki s skrbjo za zdravje mlajših učencev, ki doživljajo preobremenitev in niso pripravljeni na izobraževalne dejavnosti. Torej, G.K. Zaitsev trdi, da so vodilne dejavnosti mlajšega šolarja "različne igre, ročna in besedna ustvarjalnost" (51, str. 36), zato "celotna vsebina izobraževanja v osnovnih razredih ne bi smela postati cilj učenja za otroka." (kot je pogosto v šolah), temveč le sredstvo za reševanje igralnih in ustvarjalnih nalog. V tem primeru je po eni strani zagotovljen njegov individualno-harmoničen razvoj, po drugi strani pa neprostovoljni (poudarjeni pri nas, M.V.) obvladovanje osnovnih veščin izobraževalnih dejavnosti (računi, pisanje, branje, opazovanje in komunikacija). "(51, str. 37) Bistvo ni le v tem, da je nemogoče nehote obvladati veščine pisanja in branja. Dejstvo je, da se naloge osnovnošolskega izobraževanja razlagajo zelo omejeno in zreducirane na igrivo razvijanje realnosti.
Obravnavani pristop umetno podcenjuje možnosti mlajših šolarjev, osnovnošolsko izobraževanje usmerja k včerajšnjemu razvoju otroka.
Drugi pristop je povezan s trendom, ki se v zadnjih letih pojavlja k integraciji, k želji po rušenju meja med posameznimi šolskimi predmeti in otrokom omogočiti celovit pogled na svet.
Akademik VF Krivosheev piše o potrebi po uvedbi integriranih tečajev v osnovni šoli, zlasti tečaja "Materna beseda", ki združuje pismenost, ruski jezik, branje, literaturo in retoriko. Študij književnosti kot samostojnega predmeta je predviden šele v petem letniku osnovne šole, pa še to z namenom, da bi dijaka pripravili »na prehod v osnovno, temeljno izobraževanje« (78, str. 52) v srednji šoli. šola.
V okviru tega pristopa se razvijajo tečaji ruske književnosti, ki združujejo razvoj govora, poučevanje branja in ruskega jezika (69, 98, 167, 168). Komunikativna naravnanost, kognitivna naravnanost, uporaba semiotičnega načela pri gradnji predmeta "Uvod v književnost" (69) ustvarjajo ugodne možnosti za obvladovanje jezika, govorni razvoj študentov. Vendar ta ista načela, uporabljena pri proučevanju književnosti, vodijo prej v izravnavo specifike književnosti kot besedne umetnosti. Književno branje je sestavni del predmeta, vendar je logika programa takšna, da je v ospredju domači jezik, njegovo delovanje v govoru, tudi v literarnem besedilu. Tako se umetniško delo obravnava s stališča govorne dejavnosti. O nevarnosti takšnega pristopa k literaturi je upravičeno pisal E.A. Krasnovsky in GO.I. Lyssy: »... obstaja nevarnost, da bi izgubili posebnosti vsake od integrabilnih disciplin, zmanjšali njihovo proučevanje le na vidike jezika in govora, zanemarili njihovo duhovno vsebino. To je še posebej nevarno za literaturo kot akademsko disciplino, vsebino med katerimi ni samo besedilo dela, temveč tudi nadtekst in kontekstualne povezave« (76, str. 39). Študij književnosti kot posebne discipline je usmerjen v obvladovanje duhovne vsebine literarnega ustvarjanja in zato zahteva posebne metode umetniškega spoznavanja.
Bolj racionalen in učinkovit je tretji pristop, katerega zagovorniki osnovnošolsko izobraževanje obravnavajo kot prvo stopnjo književnega izobraževanja ter poskušajo ugotoviti njegovo posebnost in mesto v splošni literarni izobrazbi šolarjev. Med znanstveniki ni enotnosti pri razumevanju, kaj točno je specifičnost začetne stopnje izobraževanja, katere naloge je namenjeno reševanju.
Metodološke osnove za določitev cilja začetne stopnje književnega pouka
Specifičnost literature kot ene od oblik družbene zavesti je obravnavana v delih znanstvenikov z različnih stališč. Če proučujemo literaturo kot posebno vrsto umetniške ustvarjalnosti, potem je v središču pozornosti pisatelj, ki spoznava svet, ustvarja posebno umetniško stvarnost in se v procesu ustvarjanja spreminja. Če upoštevamo vpliv umetnosti na človeka, potem bralec postane subjekt proučevanja - soustvarjalec, njegovo delo poustvarja umetniško stvarnost in čustveno, duhovno izkušnjo, ki jo bralec pridobi ob komunikaciji z delom. Če je v ospredju samo umetniško delo kot estetski pojav, se postavljajo vprašanja o specifičnosti vsebinske forme literature, o razmerju med besedilom in umetniškim svetom dela ter o interakciji med piscem in bralcem. v ospredje. Vsi ti vidiki so pomembni za metodiko, ki jo v povezavi z določanjem cilja književne vzgoje zanimajo predvsem tiste osebnostne spremembe, ki se dogajajo v odraščajočem človeku v procesu njegovega bralčevega komuniciranja z umetniškim delom in lastno literarno. ustvarjalnost.
V delih literarnih kritikov, pisateljev, filozofov, sociologov so funkcije literature, kot so npr.
Estetika (4, 21, 22.30, 41, 72, 190 itd.);
Razširjeni konkretno-čutni razvoj sveta (21, 30, 190 itd.);
Kognitivni (21, 30, 41 itd.);
Ideološki (21, 41, 194 itd.);
Izobraževalne (21, 41, 58, 165 itd.).
Glede na različne funkcije umetnosti znanstveniki poudarjajo, da znanje, izobraževanje, oblikovanje prepričanj in razvijanje čustev literatura izvaja le z lastnimi metodami in sredstvi, da zunaj estetskega dojemanja funkcionalna naravnanost literature ni spoznal. »V umetnosti nenehno poteka proces človekovega zavedanja samega sebe kot ustvarjalca in osebe. V aktu ustvarjanja in v aktu dojemanja dela se uteleša univerzalna ustvarjalna osebnost in posledično univerzalno prilaščanje okolja kot objekta estetskega razvoja,« ugotavlja N. K. Gay (30, str. 6).
Posebnost umetnosti se običajno razkrije pri primerjavi umetnosti z znanostjo v smislu ciljev, predmetov študija (podob) in sredstev, ki so neločljivo povezana s temi vrstami družbene zavesti.
Namen umetnosti je estetsko razumeti resničnost, potrditi mero, zakon lepote, vzbuditi estetski občutek v človeku. "Asimiliramo znanje, ki nam ga pove znanstvenik, in naš vtis o znanstvenem delu se skrči na to," piše L.I. Timofeev. na nekaj, kar nas osebno prizadene, neposredno povezano z nami" (194, str. 55). Če si znanstvenik prizadeva spoznati zakone narave, družbeni ustroj, potem pisatelj »zasleduje cilj, da bi bralca obdaril s svojim odkrivanjem življenja, ga seznanil s poetično skrivnostjo bivanja, ga okužil z umetniškim patosom« (155, str. 4). Vključevanje v avtorjevo patetiko bralca popelje iz njegovega običajnega stanja, ga spomni na človeško dostojanstvo, na resnične in namišljene življenjske vrednote ter oblikuje prepričanja. »Umetnost daje univerzalni pomen in določeno ideološko usmeritev človekovi resnični življenjski izkušnji, to v končni analizi počne, da bi ustvarjalno vplivala na duhovno in praktično življenje osebe« (21, str. 89).
Tako znanost kot umetnost spoznavata realnost, vendar je spoznavanje usmerjeno v različne subjekte. "Odraža najrazličnejša področja življenja, pisatelj jih ne prikazuje neposredno, kot to počne znanstvenik, ampak tako, da prikazuje ljudi, povezane s tem področjem življenja. ... Pisatelj v svojem delu odraža vso resničnost, vse kompleksnost življenjskih odnosov, ampak jih prikazuje v določenem lomu, na način, kako se manifestirajo v konkretnem človekovem življenju.Predmet njegovega spoznanja je realnost, subjekt podobe je človek v njegovem kompleksnem in večplastnem odnosu do realnosti, oseba kot oseba "(194, str. 34-35). Umetnost koncentrira človeško izkušnjo, je humane narave, temelji na ideji lepote, v središču lepote pa je ideja ideala, to je najvrednejšega, najpomembnejšega za človeka (nekega). zgodovinsko okolje, v nekem zgodovinskem obdobju)« (194, str. 58-59). Specifičnost literature kot besedne umetnosti je v tem, da ustvarja predstave o samih pojavih v njihovem čutnem obstoju posredno, neposredno pa izraža reakcijo zavesti na te pojave, njihovo presojo z vidika skladnosti z idealom, zakon lepote. Pisatelj, upodabljajoč svet, ga s tem vrednoti, pri bralcu vzbudi odziv - estetsko izkušnjo, zahvaljujoč kateri poteka duhovni razvoj sveta, prisvajanje človeške izkušnje, koncentrirane v umetniškem delu, ki vedno predstavlja popolno slika sveta.
Naloge in organizacija učnega eksperimenta
Naloge in organizacija učnega eksperimenta Namen učnega eksperimenta je bil razkriti vpliv vsebin in učnih metod na proces literarnega razvoja učencev.
Namen in delovna hipoteza študije sta določila cilje učnega eksperimenta.
1. Razviti različico izobraževalnega sistema, ki uresničuje cilje, vsebino in metode začetne stopnje literarnega izobraževanja, ugotovljene v teku teoretičnega raziskovanja.
2. Vzpostaviti skladnost vsebine usposabljanja z zastavljenimi cilji,
3. Ugotoviti skladnost učnih metod z načeli, cilji in vsebino začetne stopnje književnega izobraževanja.
4. Spremljati potek literarnega razvoja šolarjev, prepoznati metodološke pogoje, ki prispevajo k temu procesu.
5. Ugotovite vpliv izkustvenega učenja na osebnost učenca.
6. Ugotovite učinkovitost eksperimentalnega metodološkega sistema na podlagi primerjave učnih rezultatov za alternativne programe.
Učni eksperiment je obsegal več stopenj.
Leta 1991 so se v okviru posebnih predavanj in seminarjev osnovnošolski učitelji usposobili za eksperimentalno delo.
V šolskem letu 1992-1993 se je začela prva, izvidniška stopnja eksperimentalnega usposabljanja, v kateri so sodelovali prvi štirje razredi šole N 300 v Sankt Peterburgu (učitelji I.E. Evdo Kimova, M.I. Kuznetsova, E.N. Timonina, L.N. Zhepotenko), ki je trajal štiri leta do konca osnovne šole s strani učencev poskusnih razredov leta 1996. Na tej stopnji je potekal izbor literarnih del, ki jih je priporočljivo vključiti v program, iskanje optimalnega zaporedja. njihovega študija, metodološke metode za oblikovanje sistema bralnih in govornih spretnosti, motivacijo za branje ter literarno in ustvarjalno dejavnost. Eksperimentatorka je razvila in predstavila učiteljem vse ure književnosti, vključno s poukom razvoja govora, od prvega do četrtega razreda (skupaj 568 učnih ur). Opazovanje učnega procesa, analiza protokolov pouka, pogovori z učitelji in redno presečno delo so omogočili prepoznavanje nastajajočih težav, prilagajanje vsebine in poteka usposabljanja.
V šolskem letu 1993-1994 se je začela druga - glavna - faza eksperimenta, v kateri so sodelovali prvi razredi šol NN 300 (učitelji - O. I. Zarudko, L. B. Konstantinova, A. L. Rusakova), 163 (G. A. Guseva, I. A. Sergeeva), 168 (Zh.V. Kruzhaeva), 178 (O.A. Makharenkova), 181 (S.A. Maslyukova), 190 (E.V. Khatyushina), 220 (Yu.V.Melnychuk), 522 (G.Ya. Shubina). Na tej stopnji je bila že prej izdelana metodologija poučevanja preizkušena v množičnem poskusu tako v triletni osnovni šoli (poskus se je končal leta 1997) kot v štiriletni šoli (konec izobraževanja leta 1998). Vsi učitelji so prejeli podrobne razvoje vsake lekcije za vsa leta študija. Seminarji za učitelje so potekali dvakrat mesečno, obravnavali so potek eksperimentalnega dela, analizirali tekoče in sekcijsko delo študentov.
Ponovljeni poskus usposabljanja, da bi preverili in razjasnili rezultate študije, je bil izveden od študijskega leta 1994-1995. Šole N 300 (N.A. Arsiry, E.V. Goloshchapova, O.I. Radovskaya), 150 (O.A. Sizova), 166 (L.N. Kurina), 298 (M.N. Kononova), 351 (N.Yu. Ivanova), 611 (N.V. Shakhtinskaya).
Številne šole v St. itd.)/, kar je omogočilo preizkus učinkovitosti razvitega sistema v javni šoli.
V skladu s cilji študije bo pri opisu učnega procesa poudarek na prvi, raziskovalni stopnji eksperimenta, ki je omogočila razjasnitev in prilagoditev ciljev, vsebine, metod in načinov dela. Glede na to, da je trenutno predviden prehod celotne osnovne šole na štiriletni sistem, bo učni proces obravnavan glede na ta sistem.
Prva komponenta(znanje) se oblikuje z obvladovanjem raznolikega literarnega in teoretičnega gradiva: a) del ruske folklore in literature; b) nekaj najboljših dosežkov besedne umetnosti drugih ljudstev sveta; c) informacije o glavnih obdobjih ruskega in svetovnega literarnega procesa; d) biografske podatke o življenju in delu najvidnejših pisateljev; e) temeljni literarni pojmi.
Vsi ti elementi vsebine izobraževanja naj bodo predstavljeni celovito, v medsebojni povezanosti, v različnih vidikih - zgodovinsko-funkcionalnem, problemsko-tematskem, žanrsko-generičnem, ob upoštevanju načel kontinuitete in dostopnosti.
Osnova tečajev usposabljanja za vse stopnje književnega izobraževanja je literarna dela, ki so izbrani glede na njihove estetske vrednosti, univerzalni pomen, izobraževalno vrednost, pomen za naš čas, dostopnost in zanimivost za študente.
Obseg znanja o osebnosti pisatelja, njegovem ustvarjalnem razvoju je določen glede na starost učencev, število ur, namenjenih študiju njegovih del, pa tudi vlogo pisatelja v literarnem procesu.
Poznavanje književnosti igra pomembno vlogo pri študiju književnosti. literarna teorijaogledi. Njihov izbor poteka v skladu z naslednjimi merili: a) posebnosti obravnavanega dela, njegova generična in žanrska narava; b) vloga koncepta pri razvoju konkretnega gradiva; c) pomen pojma pri oblikovanju bralnih (zaznavanje, analiza, vrednotenje del) in govornih zmožnosti.
Druga komponenta vsebina izobraževanja - sistem posebnih (bralnih) spretnosti - se oblikuje na podlagi poznavanja teorije, zgodovine literature, razumevanja posebnosti umetniškega dela. Ustvarja podlago za nadaljnje literarno samoizobraževanje učencev.
Potrebne bralne spretnosti pri študiju literature so naslednje:
- spretnosti, povezane z estetskim dojemanjem literarnega dela (predstavljajte si, predstavljajte si slike in podobe, ki jih je ustvaril pisatelj; izražanje primarnih vtisov itd.);
- analitične sposobnosti (analiza epizode, zapleta, kompozicije, umetniškega jezika itd.);
- sintetizacijske sposobnosti (sposobnost primerjanja, posploševanja, sklepanja);
- spretnosti, povezane z vrednotenjem umetniškega dela (spretnosti, usmerjene v osebno branje, dojemanje umetniškega dela, njegovih vrstnih, žanrskih in kompozicijskih značilnosti, moralnih in estetskih idealov, družbenega pomena; argumentirano izražanje odnosa do preučevanega, pa tudi samostojno branje dela s seznamov za dodatno branje).
Tretja komponenta- izkušnje samostojne literarne in ustvarjalne dejavnosti. Študenti ga pridobijo v procesu polnega primarnega dojemanja besedila na čustveno-figurativni ravni, njegove samostojne interpretacije, manifestacije osebnega odnosa do dela, poučevanja ustnih in pisnih sestavkov različnih žanrov, obvladovanja veščin ustvarjalna interpretacija besednega in umetnostnega besedila s pomočjo drugih vrst umetnosti (metoda besednega risanja, ilustracije, ustvarjanje mizanscen ipd.).
Četrta komponenta- oblikovanje sistema moralnih norm odnosa do sveta, ljudi, samega sebe - zagotavlja predvsem izbor del za obvezne študije, branje in razpravo, dodatno branje. Znanja naj ne bi le sistematiziral, ampak tudi dojel na svetovnonazorski in estetski ravni. Pomembno je zagotoviti, da učenci razumejo vlogo literature za njihov duhovni razvoj, za razvoj samozavedanja in moralnega samoizpopolnjevanja.
Struktura književnega izobraževanja temelji na načelu kontinuitete. Vsaka od stopenj literarnega izobraževanja učencev ima svoje cilje, vsebino in je zgrajena ob upoštevanju starostnih značilnosti učencev, stopnje njihove literarne kompetence.
Ker je glavni predmet študija v V-IX razredi- umetniško delo, bi morali biti glavni cilji usposabljanja usmerjeni v to, da se na podlagi znanja in spretnosti, pridobljenih v razredih I-IV, oblikuje razumevanje literature kot umetnosti, specifičnih, žanrskih, slogovnih značilnosti dela, sestavine njihove strukture, način izražanja življenja v umetnosti. Pri izbiri del se upošteva zanimanje učencev za probleme sedanjosti, za pustolovsko, fantastično literaturo, za taka dela, kjer je situacija moralne izbire, junakovo dejanje, motivi njegovega vedenja, torej kaj prispeva k etični in upošteva se psihološko samospoznavanje človeka. Posebno pozornost je treba nameniti delom, ki razkrivajo harmonijo človeških odnosov z zunanjim svetom, pa tudi delom o zgodovinski poti ljudi in njihovih izjemnih junakih.
Dela, ki so na voljo za študij v V razred, razvrščenih v sklope glede na problemsko-tematsko bližino. Vodilni literarni problem tega predmeta je vrsta literature. Osnovno načelo strukturiranja književnosti VI-VIII razredi - žanrsko-kronološki, v katerem šolarji v vsakem razredu preučujejo vrhunska dela klasične literature, ki ustrezajo njihovi starosti in stopnji bralnih interesov. V vsakem razredu pri pouku ruske književnosti poteka spoznavanje novih pisateljev in pesnikov. Vključitev v program vsakega razreda, začenši s petim, del iz različnih zgodovinskih obdobij in umetniških sistemov omogoča, da v naslednjih razredih predstavijo problem literarne smeri, dajo globlje razumevanje klasicizma, romantike, realizma.
V 5. razredu si prizadevamo za razvijanje zanimanja za branje s pozornostjo na umetniške značilnosti tako ljudskih kot literarnih del; Pri tem pomembno mesto zavzema seznanjanje z učencem dostopno idejno in umetniško strukturo dela (tema, lik, zaplet), delo na umetniški besedi, njeni dvoumnosti, figurativnih in izraznih sredstvih (metafora, primerjava, epitet in njihova vloga v besedilu dela), čustvena polnost.
V VI-VIII razredu se to delo poglablja. Za vsak razred je določen svoj znanstveni in didaktični vidik študija književnosti, ki določa vsebino in zgradbo programa, njegovo metodologijo in metodologijo, izbor in ciklizacijo snovi, seznam literarnoteoretičnih pojmov za učence. da bi obvladali. Študij literarnih del pridobi namenski, sistematičen značaj.
Z jazX razred načela načrtovanja tečaja linearno na zgodovinski in literarni podlagi, vendar za razliko od prejšnjih razredov s poglobljenim študijem literarnih besedil.
Umetniško pomembna dela različnih obdobij, ki jih preučujemo v kontekstu zgodovinskih okoliščin in v povezavi z dejstvi pisateljeve biografije, so v vidnem polju učencev IX. Posebna pozornost v učnem procesu je namenjena naslednjim vprašanjem: žanrske in generične značilnosti umetniškega dela, literarni junak, umetniška podoba.
Učenčeva čedalje večja stopnja likovnega dojemanja literarnih del zagotavlja celovit razvoj dijakove osebnosti.
Med pomembne vrste izobraževalnih dejavnosti sodi literarna ustvarjalnost učencev (recitacija pesniških del, ustno besedno risanje, ilustriranje, sestavljanje pravljic, pesmi, sestavljanje pregovorov, ustvarjanje scenarija za film ali predstavo po odlomku ali drobnem delu). epsko delo, primerjava epizode epskega dela z njegovo filmsko priredbo, uprizoritvijo na odru ali ilustracijo k njej). Pomembna je uporaba del drugih umetniških del v učnem procesu.
IN X-XI razreda močno narašča potreba po ideološkem in umetniškem razumevanju zgodovinske poti književnosti, kulturnega razvoja ljudstva in vloge izjemnih kulturnikov in umetnosti pri tem. Zato je študij literature neposredno povezan s splošnimi značilnostmi zgodovinskih obdobij, ustvarjalno potjo pisateljev, njihovim prispevkom k razvoju literature in kulture svojega časa. Tako si učenci postopoma oblikujejo predstave o zgodovinskem in literarnem procesu.
V 11. razredu kot končnem literarnem izobraževanju v splošnih izobraževalnih ustanovah se sistematizira znanje o teoriji in zgodovini literature.