સાહિત્યિક શિક્ષણની સામગ્રી. સાહિત્યિક વાંચન માટે રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ. સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના હેતુને નિર્ધારિત કરવા માટે પદ્ધતિસરનો આધાર

વાંચન વર્તુળ

સૌંદર્યલક્ષી ચક્રની શાળાની શાખાઓમાં અભ્યાસનો વિષય, અને ખાસ કરીને સાહિત્યિક વાંચન, કુદરતી વૈજ્ઞાનિક વિષયોથી વિપરીત, તે જ્ઞાન નથી, પરંતુ કલાના કાર્યો છે. પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણના દરેક વૈવિધ્યસભર કાર્યક્રમો, આગળ મૂકવામાં આવેલા ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો અનુસાર, ફરજિયાત વર્ગખંડના વાંચનની પોતાની શ્રેણી નક્કી કરે છે; ઘણા કાર્યક્રમો સ્વતંત્ર (ઇત્તર) વાંચન માટેના કાર્યોની સૂચિ પ્રદાન કરે છે.

વાંચન એ શૈક્ષણિક સામગ્રીનું સૌથી ગતિશીલ તત્વ છે. વાંચન શ્રેણી નક્કી કરતી વખતે, NFO શાળા અભ્યાસક્રમના લેખકો બે મુખ્ય સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે છે: જે વર્ગ અને સ્વતંત્ર વાંચન માટે પસંદ કરવાનું કામ કરે છે, અને તેમને વિદ્યાર્થીઓને કયા ક્રમમાં રજૂ કરવા. આ કાર્યો અનુસાર, સિદ્ધાંતોના બે જૂથોને અલગ પાડી શકાય છે: વાંચન પસંદગીના સિદ્ધાંતો અને સાહિત્યિક સામગ્રીની ગોઠવણીના સિદ્ધાંતો. ચાલો તેમને નજીકથી નજર કરીએ.

વાંચન વર્તુળો પસંદ કરવા માટેના સિદ્ધાંતો.

સૌંદર્યલક્ષી સિદ્ધાંતતેમના સૌંદર્યલક્ષી મહત્વના દૃષ્ટિકોણથી કાર્યોની પસંદગીમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. સમાન સિદ્ધાંત માટે જરૂરી છે કે પાઠો અનુકૂલન અથવા સંક્ષેપ વિના આપવામાં આવે. જો કોઈ કાર્ય નાના શાળાના બાળકો માટે સમજવું મુશ્કેલ હોય, તો તેને કાપેલા અને વિકૃત સ્વરૂપમાં શામેલ કરવા કરતાં તેને પ્રોગ્રામમાં શામેલ કરવાનો ઇનકાર કરવો વધુ સારું છે. સમય આવશે જ્યારે બાળકો મોટા થશે અને તેને સંપૂર્ણ વાંચશે.

સુલભતાને સંયોજિત કરવાના સિદ્ધાંત અનુસાર અને શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે, બાળકોની વાંચનની રુચિઓ અને ક્ષમતાઓને માત્ર ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ નહીં. પણ શીખવાની પ્રક્રિયામાં રચના કરવી. નાના શાળાના બાળકો રમુજી, રમૂજી કાર્યો, પરીકથાઓ, કવિતાઓ રમવા અને પ્રાણીઓ વિશે પસંદ કરે છે. કુદરતી બાલિશ ખુશખુશાલ ઉદાસી કાર્યોના અસ્વીકારમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. અલબત્ત, પ્રોગ્રામમાં રમુજી કવિતાઓ, રમૂજી વાર્તાઓ અને પરીકથાઓનો સમાવેશ થવો જોઈએ. પરંતુ જો તમે તમારી જાતને ફક્ત આવા સાહિત્ય સુધી મર્યાદિત કરશો, તો વાચકનો વિકાસ ધીમો પડી જશે. તમારા વાંચન વર્તુળમાં એવી કૃતિઓનો સમાવેશ કરવો જરૂરી છે જે જીવન અને વાચકની ક્ષિતિજોને વિસ્તૃત કરે છે, એક દુ:ખદ અંત સાથે કામ કરે છે જેને સમજવું મુશ્કેલ છે. માત્ર એવા કિસ્સામાં જ્યારે અર્થની સંભવિતતા, કલાત્મક વિચારના અસ્તિત્વની રીત અને વિદ્યાર્થીના સાહિત્યિક વિકાસના વર્તમાન સ્તર વચ્ચે વિરોધાભાસ હોય તો તે એક વાચક તરીકેનો તેમનો વિકાસ શક્ય છે.

જો કે, સાહિત્યિક કૃતિઓના અભ્યાસનો ક્રમ પસંદ કરતી વખતે અને નક્કી કરતી વખતે આ પરિબળને ધ્યાનમાં લેતા, ટેક્સ્ટ જટિલતાના માપને "ડોઝ" કરવું જરૂરી છે. એક કૃતિ જેમાં સાહિત્યિક કૃતિઓનો અભ્યાસ. એવા કાર્યો કે જેમાં નાના શાળાના બાળકો માટે બધું જ સુલભ છે તે સ્વતંત્ર વાંચન માટે ભલામણ કરી શકાય છે, પરંતુ શાળામાં, જ્યારે બાળક સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે મળીને ટેક્સ્ટને સમજે છે, ત્યારે વધુ લાયક વાચક - એક શિક્ષક. તે પાઠો તરફ વળવું અર્થપૂર્ણ છે જેમાં બાળકો માટે સુલભ અર્થની ચોક્કસ સંભાવના છે, પરંતુ વાચક તરફથી વિશેષ કાર્ય અને પ્રયત્નોની જરૂર છે.

વિષયોની વિવિધતાનો સિદ્ધાંત.શિક્ષણની સામગ્રીના ચોથા તત્વને સુનિશ્ચિત કરવા માટે સેવા આપે છે - વિશ્વ સાથે પરિચિતતા, મૂલ્ય માર્ગદર્શિકાઓનો વિકાસ. તેથી, કાર્યોની પસંદગી કરવી મહત્વપૂર્ણ છે જેથી તેઓ વિશ્વ સાથેના માણસના સંબંધની મુખ્ય રેખાઓ પ્રગટ કરે: માણસ અને માણસ, માણસ અને સમાજ, માણસ અને પ્રકૃતિ, માણસ અને કલા, માણસ અને ઇતિહાસ, માણસ અને વતન.

શૈલીની વિવિધતાનો સિદ્ધાંતવિદ્યાર્થીઓને વિવિધ શૈલીઓની સાહિત્યિક કૃતિઓ સાથે વાતચીત કરવાનો અનુભવ આપવા અને ચોક્કસ શૈલીની અપેક્ષાઓ બનાવવા માટે કાર્યો જરૂરી છે.

પ્રજાતિઓની વિવિધતાનો સિદ્ધાંતવાંચનના વર્તુળમાં માત્ર કાલ્પનિક જ નહીં, પણ બાળકોનું શૈક્ષણિક સાહિત્ય, સંદર્ભ પુસ્તકો સાથે પરિચિતતાનો પણ સમાવેશ થાય છે, જે પ્રાથમિક શિક્ષણની વિશિષ્ટ વિશેષતા છે. કેટલાક દાયકાઓ પહેલા, જ્ઞાનાત્મક વિજ્ઞાનનો અભ્યાસ કરવાનો મુદ્દો મુખ્યત્વે બાળકોને તેમની આસપાસની દુનિયા વિશે જરૂરી માહિતી આપવાનો હતો. શૈક્ષણિક ગ્રંથોની સંખ્યા લગભગ કલાના કાર્યોની સંખ્યા કરતાં વધી ગઈ છે. કુદરતી ઇતિહાસ એક સ્વતંત્ર વિષયમાં રચાયો હોવા છતાં, આજે પણ નાના શાળાના બાળકો માટે સાહિત્યના પાઠોમાં શૈક્ષણિક પુસ્તકો વાંચવી જરૂરી છે જેથી કરીને વિવિધ ગ્રંથો સાથે વાતચીત કરવાની રીતો સભાનપણે પસંદ કરવાનું શીખી શકાય અને પુસ્તકની દુનિયામાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવી શકાય.

સાહિત્યિક શિક્ષણ એ વિશ્વ સાહિત્યની સંપત્તિનો વિકાસ છે, શબ્દોની કળા તરીકે સાહિત્યનો વિકાસ છે. સંપત્તિ: - કૃતિનું લખાણ, - ઐતિહાસિક અને સાહિત્યિક જ્ઞાન, - સૈદ્ધાંતિક અને સાહિત્યિક જ્ઞાનની હાજરી, - સાહિત્યિક વિવેચન, - લેખકોનું જીવનચરિત્ર: 1. જીવનચરિત્રના અભ્યાસની જરૂર નથી, 2. જીવનચરિત્રાત્મક તથ્યો લેખકની કૃતિઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. , 3. મનોવિજ્ઞાન અક્ષરોના લેખકની છબીઓમાં અંકિત છે. સાહિત્યિક શિક્ષણનો હેતુ: વ્યક્તિના આધ્યાત્મિક વિશ્વની રચના, વાંચનનો પ્રેમ, વ્યક્તિની આધ્યાત્મિક અને નૈતિક અભ્યાસ માટેની આંતરિક જરૂરિયાતની રચના, જે તેમને શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓને સમજવાની મંજૂરી આપે છે. સાહિત્યિક શિક્ષણનો આધાર કલાના કાર્યનું વાંચન અને સર્વગ્રાહી દ્રષ્ટિ છે. સાહિત્યનો અભ્યાસક્રમ: - પાઠો, સાહિત્યના ઇતિહાસ પર શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા કરેલી માહિતી, - મૂળભૂત સૌંદર્યલક્ષી અને નૈતિક-દાર્શનિક ખ્યાલો જે વાંચન કૌશલ્યની રચના માટે જરૂરી છે. સાહિત્યના ઘટકો: - ટીકા અને પત્રકારત્વના કાર્યો, - ઐતિહાસિક અને સાંસ્કૃતિક માહિતી, - શૈલીશાસ્ત્ર અને ભાષણ સંસ્કૃતિનું જ્ઞાન. સાહિત્યિક શિક્ષણ એક કેન્દ્રિત ધોરણે બનાવવામાં આવે છે (3 સાંદ્રતા): 1-4 વર્ગો. - પ્રાથમિક શાળા, 5-9 ગ્રેડ. - મૂળભૂત માધ્યમિક શાળા, 10-11 ગ્રેડ. - સંપૂર્ણ માધ્યમિક શાળા. 5-9 ગ્રેડમાં શિક્ષણની સામગ્રી ભૂતકાળના લોકકથાઓ અને સાહિત્યથી લઈને વર્તમાન સુધીના વિવિધ કલાત્મક સ્વરૂપો છે, જેમાં સ્થાનિક અને વિદેશી નમૂનાઓનો સમાવેશ થાય છે. અધ્યાપનનો હેતુ લેખકની કલાત્મક દુનિયાની સૌંદર્યલક્ષી સમજણની કુશળતા વિકસાવવાનો છે.

6. શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસના મુખ્ય તબક્કા.

હાલમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ (L. G. Zhabitskaya, N. D. Moldavskaya, V. G. Marantsman, O. I. Nikiforova, Z. Ya. Rez, L. N. Rozhina, N. Ya. Meshcheryakova, વગેરે) ના કાર્યો માટે આભાર, શાળાના બાળક વિશે ઘણું જાણીતું છે. વાચક, તેના સાહિત્યિક વિકાસના દાખલાઓ વિશે, શિક્ષણની પ્રકૃતિ પર વાંચન સંસ્કૃતિના સ્તરની અવલંબન વિશે, વય-સંબંધિત ફેરફારોના સંબંધમાં કલા પ્રત્યેના તેના વલણમાં ગુણાત્મક ફેરફારો વિશે, વ્યક્તિગત વાંચન લાક્ષણિકતાઓ વિશે, વગેરે. મનોવૈજ્ઞાનિકોના અવલોકનો, એક વિદ્યાર્થી તેના વિકાસમાં સંખ્યાબંધ તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે: પ્રારંભિક કિશોરાવસ્થા (10-12 વર્ષ), વૃદ્ધ કિશોરાવસ્થા (13-14 વર્ષ) અને પ્રારંભિક કિશોરાવસ્થાનો સમયગાળો (16-17 વર્ષ). બાળકના વિકાસની ઉંમરના તબક્કાઓ લગભગ અમુક ગ્રેડમાં તેના શિક્ષણ સાથે મેળ ખાય છે: પ્રારંભિક કિશોરાવસ્થા - ગ્રેડ 4-6, વરિષ્ઠ કિશોરાવસ્થા - 7-8 અને પ્રારંભિક કિશોરાવસ્થાનો સમય - ગ્રેડ 9 અને 10. વિદ્યાર્થીઓનું વય જૂથોમાં વિભાજન અમુક હદ સુધી મનસ્વી છે, કારણ કે માનવ વિકાસ અસમાન રીતે આગળ વધે છે. તેની આંતરિક વૃદ્ધિની તીવ્રતા વિવિધ પરિબળો પર આધારિત છે - માત્ર વય પર જ નહીં, પણ સામાજિક, રોજિંદા, મનોવૈજ્ઞાનિક માઇક્રોક્લાઇમેટ પર પણ, જેમાં તે ઉછર્યો છે, અને, અલબત્ત, તેના વ્યક્તિત્વની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ પર. જ્યારે વ્યક્તિના સાહિત્યિક વિકાસની વાત આવે છે ત્યારે પરિસ્થિતિ વધુ જટિલ છે. તે જાણીતું છે કે સમાન વય જૂથમાં તમે સાહિત્યિક વિકાસના ખૂબ જ અલગ સ્તરો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને મળી શકો છો: કેટલાક બાળકો તેમના સાથીદારો કરતા એક કે બે વર્ષ આગળ હોય છે, અન્ય, તેનાથી વિપરીત, તેમના સાથીઓથી પાછળ હોય છે. પરંતુ તમામ વ્યક્તિગત તફાવતો હોવા છતાં, સમાન વય અને સમાન ધોરણના શાળાના બાળકોમાં પણ ઘણું સામ્ય છે. વિદ્યાર્થીઓના સાહિત્યિક વિકાસમાં આ સામાન્ય વલણો સામાન્ય રીતે સાહિત્ય અને કલા પ્રત્યેના તેમના વલણમાં વય સાથે થતા ફેરફારોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, સાહિત્યિક પસંદગીઓ અને સાહિત્યિક નાયકોના મૂલ્યાંકનના પરિવર્તનમાં, સાહિત્યિક વિકાસમાં નોંધપાત્ર ફેરફારોમાં. દરેક વયના તબક્કે આ શિફ્ટ સાથે આવતી મુશ્કેલીઓ પણ સમાન હોય છે.

શાળાના બાળકના સાહિત્યિક વિકાસનો સમયગાળો 3 સમયગાળા: 5-6 ગ્રેડ, 7-8 ગ્રેડ, 9-11 ગ્રેડ 5 મી ગ્રેડતેઓ ફરીથી કહે છે (વિશ્લેષણને બદલે), ટેક્સ્ટમાંથી શબ્દો લે છે, ભાષણ ક્લિચ ઉધાર લે છે. કોઈ બીજાના લખાણની કોઈ લાગણી નથી - અવતરણો અવતરણ ચિહ્નો વિના લખવામાં આવે છે. તેમના માટે સાહિત્ય એ જીવનની નકલ છે, વાસ્તવિકતાનું રેકોર્ડિંગ છે. જીવન સાથેનું જોડાણ, કાર્યનું મૂલ્યાંકન તે કેવી રીતે લખાયું છે તેના દૃષ્ટિકોણથી નહીં, પરંતુ તે વાસ્તવિક જીવનના અનુભવ સાથે કેટલું મેળ ખાય છે. વિશ્લેષણ કરતી વખતે અન્ય કૃતિઓમાંથી વિચારો ઉધાર લો. પ્રજનન કલ્પના ખૂબ વિકસિત છે. 6ઠ્ઠા ધોરણવિશ્લેષણ રચવા માટે એક અલગ સફળતા. પૃથ્થકરણના તત્વો સાથે પુનઃ કહેવા, પણ ક્લિચનો ઉપયોગ કરીને. તેઓ સારને પ્રકાશિત કરી શકતા નથી - તેઓ બધી ઘટનાઓને વિગતવાર સૂચિબદ્ધ કરે છે. એપિસોડના ખાનગી રિટેલિંગ સાથે સામાન્યીકરણને બદલવાથી સામાન્યીકરણ સુધી પહોંચવું મુશ્કેલ બને છે. 5-6 ગ્રેડ- નિષ્કપટ વાસ્તવિકતાનો સમયગાળો. વાંચતી વખતે કલાને વાસ્તવિકતા સાથે મર્જ કરો. પુસ્તક જીવનના રેકોર્ડ તરીકે જોવામાં આવે છે. તેમને લેખકોના નામ યાદ નથી. ફોર્મ પર કોઈ ધ્યાન નથી, મુખ્ય વસ્તુ પ્લોટ છે. ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા. લેખકની સ્થિતિ જોઈ શકતા નથી . 7 મી ગ્રેડસામાન્યીકરણ કરવાની મહાન ક્ષમતા - સારને પ્રકાશિત કરો. વધુ તર્ક. તેઓ પુસ્તકમાં શિક્ષણ શોધે છે. સ્ટેમ્પનો ઉપયોગ વધુ મર્યાદિત રીતે થાય છે. સર્જનાત્મક કલ્પના વિકસિત થાય છે, તેઓ પોતાને હીરો સાથે ઓળખે છે. વ્યક્તિગત વલણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે - પ્લોટમાં દખલ કરવાની અને તેને બદલવાની ઇચ્છા. લેખકના ઇરાદા, લેખકની લાગણીને સમજવાનો પ્રયાસ, પરંતુ તેઓ લેખકની લાગણીને તેમની પોતાની સાથે બદલી શકે છે. તેઓ પહેલેથી જ તેમની લાગણીઓને પ્રોત્સાહિત કરી શકે છે. શબ્દ પર ધ્યાન આપો (વિગતો). 9-11 ગ્રેડએપિસોડની કોઈ લિંક્સ નથી. કોઈ શાબ્દિક પુરાવા નથી. તેઓ એક પણ શબ્દ જોવાનું બંધ કરે છે. તેઓ લેખકના સમગ્ર કાર્ય વિશે, અન્ય કાર્યો સાથેના જોડાણો વિશે વાત કરે છે. સમગ્ર વિશ્વની જાગૃતિ.

વૈજ્ઞાનિકોના સર્વસંમત નિવેદન મુજબ, ગ્રેડ 5-8 માં વિદ્યાર્થીઓના સાહિત્યિક વિકાસમાં નોંધપાત્ર ફેરફાર થાય છે. તે આ વર્ગોમાં છે કે કલા પ્રત્યેના વિદ્યાર્થીનું વલણ સભાન સૌંદર્યલક્ષી પાત્ર પ્રાપ્ત કરવાનું શરૂ કરે છે, જ્યારે પુસ્તકને માત્ર તેના સામગ્રી-જ્ઞાનાત્મક સારમાં જ નહીં, પણ કલાત્મક મૂલ્ય તરીકે પણ જોવામાં આવે છે. વૃદ્ધ કિશોરોને રસ હોય તેવા કાર્યોની શ્રેણી નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તરી રહી છે. જેઓ મનપસંદ બને છે તે તે છે જ્યાં લેખક પાત્રોના અનુભવો, જટિલ લાગણીઓ પ્રત્યે સચેત હોય છે - આ ઉંમરે એક પુસ્તક પોતાને સમજવામાં, વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના ગુણોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં અને વ્યક્તિનો આદર્શ બનાવવામાં મદદ કરવાનું સાધન બની જાય છે. જો કે, કિશોરાવસ્થાના અંતમાં શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસમાં સિદ્ધિઓ હોવા છતાં, કેટલાક નુકસાન પણ નોંધનીય છે. જો નાના કિશોરની નજર વિશ્વ તરફ વળે છે, અને આ તેને, તેની બધી નિષ્કપટતા હોવા છતાં, હજી પણ એક ઉદ્દેશ્ય મૂલ્ય તરીકે કાર્યની નજીક જવાની મંજૂરી આપે છે, તો પછી વૃદ્ધ કિશોર ઘણીવાર તેના આંતરિક વિશ્વ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને ફક્ત હેતુઓ માટે જ કાર્યમાં જુએ છે. જે તેની સાથે વ્યંજન છે. કેટલાક શાળાના બાળકોમાં સ્વ-અભિવ્યક્તિની જરૂરિયાત એટલી પ્રબળ હોય છે કે કાર્યનું વિશ્લેષણ ઘણીવાર તેમના પોતાના અનુભવોના વિશ્લેષણ અથવા તેમને રસ ધરાવતા વિષયો પરના તર્ક દ્વારા બદલવામાં આવે છે. 7-8 ગ્રેડ - નૈતિક આત્મહત્યાનો સમયગાળો ધારણાના તીવ્ર વિષયીકરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વ્યક્તિની વધતી જતી સ્વ-જાગૃતિના સંબંધમાં, વાચકની પોતાની સમસ્યાઓ સાથે સાહિત્યિક લખાણ ભરીને. વાચકની કલ્પનાનો ઝડપી વિકાસ ઘણીવાર લેખકના વલણના સંબંધમાં મનસ્વી હોય છે. વાચક ધીમે ધીમે પ્રજનનથી વિશ્લેષણાત્મક સમજણ, સામગ્રી તરફ વધે છે, જો કે, તેણે જે વાંચ્યું તેનું મૂલ્યાંકન કરવાની વ્યક્તિત્વ, પક્ષપાતી રીતે લેખકના વિચારની ઉદ્દેશ્ય સમજમાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે. .

27 ફેબ્રુઆરી 2013

વર્ગખંડ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ માટે કઈ સાહિત્યિક સામગ્રી આપવામાં આવે છે; વર્ગમાં ફરજિયાત વાંચન માટે તમારે શું લેવાની જરૂર છે; વિદ્યાર્થીઓ ઘરે પણ ક્યા કાર્યો વાંચે છે અને અભ્યાસેતર સ્વતંત્ર વાંચન માટે કયા કાર્યોની ભલામણ કરવામાં આવે છે; ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, એટલે કે, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની શ્રેણી કે જે વિદ્યાર્થીઓએ સાહિત્યના વર્ગોમાં મેળવવી જોઈએ.

અભ્યાસક્રમ માટે મૂળભૂત અને વધારાની સાહિત્યિક સામગ્રી પસંદ કરવાના સિદ્ધાંતો:

શબ્દોની કળા તરીકે કલાના કાર્યનું સૌંદર્યલક્ષી મૂલ્ય; વાચકની ધારણા માટે સુલભતા, શાળાના બાળકોની રુચિઓ અને વય લાક્ષણિકતાઓનું પાલન; શૈક્ષણિક લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની પર્યાપ્તતા.

સાહિત્યમાં મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ (ગ્રેડ 5-9) ની ફરજિયાત ન્યૂનતમ સામગ્રીમાં શામેલ છે:

સાહિત્યના સિદ્ધાંત અને ઇતિહાસ વિશેની માહિતી;

ગ્રેડ 5-9 માં વાંચન અને અભ્યાસ માટે બનાવાયેલ સાહિત્યિક કૃતિઓની સૂચિ:

રશિયન લોકકથાઓમાંથી;

જૂના રશિયન સાહિત્ય;

18મી સદીનું સાહિત્ય;

19મી સદીનું સાહિત્ય;

વીસમી સદીનું સાહિત્ય;

સાહિત્યમાં માધ્યમિક (સંપૂર્ણ) સામાન્ય શિક્ષણની ફરજિયાત ન્યૂનતમ સામગ્રીમાં શામેલ છે:

સાહિત્યના ઇતિહાસ અને સિદ્ધાંત પરની માહિતી;

સાહિત્યિક કૃતિઓની સૂચિ જે ગ્રેડ 10-11માં વાંચવા અને અભ્યાસ માટે બનાવાયેલ છે.

અઢારમી સદીના ઉત્તરાર્ધ અને ઓગણીસમી સદીના પૂર્વાર્ધના સાહિત્યમાંથી; ઓગણીસમી સદીના અંતમાં અને વીસમી સદીના પ્રથમ અર્ધનું સાહિત્ય;

વીસમી સદીનું સાહિત્ય;

વિદેશી સાહિત્યની પસંદગીની કૃતિઓ.

તાલીમ કાર્યક્રમ(T. A. Kalganova, E. A. Krasnovsky, A. G. Kutuzov, Yu. I. Lyssy દ્વારા સંકલિત શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક શિક્ષણની સામગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે:

સાહિત્યના અભ્યાસના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો;

સાહિત્યમાં વર્ગોની સિસ્ટમ;

વાંચવા અને અભ્યાસ કરવા માટે સાહિત્યિક કાર્યોની સૂચિ;

જરૂરી ઐતિહાસિક અને સાહિત્યિક ખ્યાલો;

વિદ્યાર્થીઓની ભાષણ પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાની પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો;

આંતરશાખાકીય જોડાણો;

શાળાના બાળકોની તાલીમના સ્તર અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સાધનો માટેની આવશ્યકતાઓ.

વાંચન અને અભ્યાસ માટે સૂચિત સાહિત્યિક કૃતિઓની સૂચિમાં શામેલ છે:

આધ્યાત્મિક સાહિત્ય;

જૂના રશિયન સ્મારકો;

11મી સદીના રશિયન ક્લાસિક્સ;

વિદેશી સાહિત્યના ક્લાસિક્સ;

સમકાલીન સાહિત્ય (રશિયન અને વિદેશી).

એકાગ્રતાનો સિદ્ધાંત ઉચ્ચ સૈદ્ધાંતિક સ્તરે શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પુનરાવર્તન સામેલ છે. પ્રોગ્રામ બનાવવાની રેખીય પદ્ધતિ સાથે સંયુક્ત.

આધુનિક સાહિત્યિક શિક્ષણમાં પ્રકાશિત થાય છે મૂળભૂત અને માધ્યમિક (સંપૂર્ણ) શાળા એકાગ્રતાના બે અનુરૂપ સ્તરો:

ગ્રેડ 5-9;

10-11 ગ્રેડ.

પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંત શિક્ષકના શિક્ષણશાસ્ત્રની દૃષ્ટિએ યોગ્ય પદ્ધતિસરના નિર્ણયમાં અભિવ્યક્તિ શોધો.

હાલમાં કાર્યરત શાળાના બાળકો માટે સાહિત્યિક શિક્ષણ કાર્યક્રમો:

T. F. Kurdyumova (વૈજ્ઞાનિક સંપાદક), S. A. Leonov, E. N. Kolokoltsev, O. B. Maryina દ્વારા સંકલિત કાર્યક્રમ;

સાહિત્યના ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસ સાથે શાળાઓ અને વર્ગો માટેનો કાર્યક્રમ, વ્યાયામશાળાઓ અને માનવતાના લિસેયમ, ઇડી. એમ. બી. લેડીગીના; લેખકો: A. B. Esin, O. N. Zaitseva, M. B. Ladygin;

રાષ્ટ્રીય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ માટેનો કાર્યક્રમ, ઇડી. એમ. વી. ચેર્કેઝોવા;

ગ્રેડ 5-9 એન.પી. મિચલસ્કાયા અને અન્ય માટે વિદેશી સાહિત્ય પરનો કાર્યક્રમ.

પ્રશ્ન 2. સાહિત્યિક શિક્ષણના તબક્કા

શાળામાં સાહિત્યિક શિક્ષણ ત્રણ મુખ્ય તબક્કાઓ ધરાવે છે, જેમાંથી દરેકની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ છે અને તે અન્ય સાથે જોડાયેલ છે:

પ્રથમ તબક્કો પ્રાથમિક શાળા છે;

બીજું - મધ્યમ ગ્રેડ (5-9);

ત્રીજો - વરિષ્ઠ ગ્રેડ (10-11).

પ્રથમ તબક્કો (A. B. Esin, O. N. Zaitseva અને M. B. Ladygin દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કર્યા મુજબ): ગ્રેડ 1-3, પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણ.

બીજો તબક્કો: 5-9 ગ્રેડ, સામાન્ય સાહિત્યિક શિક્ષણ

રશિયા અને વિશ્વના લોકોની દંતકથાઓ અને દંતકથાઓ;

રશિયન શાસ્ત્રીય સાહિત્ય, વિદેશી અને આધુનિક લેખકોની કૃતિઓ;

બાળકોના સામયિકો;

સંદર્ભ સાહિત્ય.

કાર્યોની અંદાજિત થીમ્સ:

માતૃભૂમિ વિશે;

મૂળ સ્વભાવ;

પ્રકૃતિ, પ્રાણીઓ, કામ, એકબીજા પ્રત્યે માણસનું વલણ; બાળકોનું જીવન, તેમની મિત્રતા અને સહાનુભૂતિ, લોકો પ્રત્યેનું તેમનું વલણ;

નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી ખ્યાલો (સારા, અનિષ્ટ, સન્માન, ફરજ, અંતરાત્મા, વગેરે);

માતૃભૂમિની સેવાના નામે શૌર્યપૂર્ણ ઘટનાઓ અને શોષણ.

કાર્યોની શૈલીઓ:

વાર્તાઓ;

કવિતાઓ;

લોકકથાઓના નાના સ્વરૂપો - કહેવતો, કહેવતો, છંદો, કોયડાઓ, ગીતો, ગીતો, વગેરે;

લોક અને સાહિત્યિક વાર્તાઓ;

પરીકથાઓ-નાટકો;

પરીઓ ની વાર્તા;

સંદર્ભ સાહિત્ય.

ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરો:

ટેક્સ્ટમાં વપરાતા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓ સમજવી;

પોલિસેમી અને સરખામણીના સરળ કિસ્સાઓને અલગ પાડવું, ટેક્સ્ટમાં એપિથેટ્સ પર ભાર મૂકવો;

ચીટ શીટની જરૂર છે? પછી સાચવો - » સાહિત્યિક શિક્ષણની સામગ્રી - ભાગ 1. સાહિત્યિક નિબંધો!

480 ઘસવું. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> નિબંધ - 480 RUR, ડિલિવરી 10 મિનીટ, ચોવીસ કલાક, અઠવાડિયાના સાતેય દિવસ અને રજાઓ

240 ઘસવું. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> એબ્સ્ટ્રેક્ટ - 240 રુબેલ્સ, ડિલિવરી 1-3 કલાક, 10-19 (મોસ્કો સમય), રવિવાર સિવાય

વોયુશિના મારિયા પાવલોવના. સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના પદ્ધતિસરના પાયા: ડિસ. ... ડો.પેડ. વિજ્ઞાન: 13.00.02: સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1999 427 પૃષ્ઠ. RSL OD, 71:99-13/186-7

પરિચય

પ્રકરણ 1. આધુનિક વિભાવનાઓનું વિશ્લેષણ અને જુનિયર શાળાના બાળકો માટે સાહિત્યિક શિક્ષણના કાર્યક્રમો 14

1.1.શાળાના બાળકો માટે પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણની આધુનિક વિભાવનાઓ 15

1.2. શાળાના બાળકો માટે સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કા માટે આધુનિક કાર્યક્રમોનું વિશ્લેષણ 27

1.2.1. વૈકલ્પિક કાર્યક્રમોમાં જુનિયર શાળાના બાળકો માટે સાહિત્યિક શિક્ષણના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ 28

1.2.2. વૈકલ્પિક કાર્યક્રમોના નિર્માણના સિદ્ધાંતોનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ 32

1.2.3. વૈકલ્પિક કાર્યક્રમોનું માળખું 40

1.3. વૈકલ્પિક કાર્યક્રમોમાં તાલીમની અસરકારકતા (ચોક્કસ પ્રયોગની સામગ્રીના આધારે) 65

પ્રથમ પ્રકરણ 78 પર તારણો

પ્રકરણ 2. સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાની વિભાવના 2.1. સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના હેતુને નિર્ધારિત કરવા માટે પદ્ધતિસરનો આધાર 84

2.1.1. સાહિત્યનો હેતુ અને સાહિત્યિક શિક્ષણનો મુખ્ય ધ્યેય

જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો 84

2.1.2. વાણીના કાર્યો અને ગુણો અને જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકો માટે સાહિત્યિક શિક્ષણનો હેતુ 89

2.1.3. સમાજની સામાજિક વ્યવસ્થા અને શાળા વિકાસના હાલના તબક્કે સામાન્ય શિક્ષણનું લક્ષ્ય 93

2.1.4. ઉચ્ચ શાળામાં સાહિત્યિક શિક્ષણનો હેતુ. 95

2.1.5, નાના શાળાના બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ 98

2.2. સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના ખ્યાલના નિર્માણ માટેના સિદ્ધાંતો 104

2.3.1. વાંચન પ્રણાલી અને સાહિત્યિક-સર્જનાત્મક કુશળતા 116

2.3.2. પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણની સામગ્રીનું જ્ઞાન હેક તત્વ 143

2.3.3. સામગ્રીના તત્વ તરીકે વર્તુળ વાંચવું

પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણ 147

2.3.4. પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણના તત્વ તરીકે કલાના કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવા માટેની તકનીકો 151

2.3.5. પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણના તત્વ તરીકે વાંચન તકનીક 152

2.3.6. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની વાંચન અને સાહિત્યિક-સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રેરણા (સામગ્રીનું પાસું) 154

2.4. સાહિત્યિક શિક્ષણના ધ્યેયો અને સામગ્રી માટે પર્યાપ્ત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ 158

2.4.1. કલાના કાર્યના શાળા વિશ્લેષણના આયોજનના સિદ્ધાંતો 162

2.4.3. વાણી વિકાસની પદ્ધતિઓ 176

બીજા પ્રકરણ 199 પર તારણો

પ્રકરણ 3. પ્રાયોગિક શીખવાની પ્રક્રિયા 210

3.1. તાલીમ પ્રયોગના ઉદ્દેશો અને સંગઠન 210

3.2. પ્રાયોગિક શિક્ષણનું પ્રથમ વર્ષ (ચાર વર્ષની પ્રાથમિક શાળાનો પ્રથમ ધોરણ) 212

3.3. પ્રાયોગિક શિક્ષણનું બીજું વર્ષ (ચાર વર્ષની પ્રાથમિક શાળાનો બીજો ધોરણ) 232

3.4. પ્રાયોગિક શિક્ષણનું ત્રીજું વર્ષ (ચાર વર્ષની પ્રાથમિક શાળાનો ત્રીજો વર્ગ) 253

3.5. પ્રાયોગિક શિક્ષણનું ચોથું વર્ષ (ચાર વર્ષની પ્રાથમિક શાળાનો ચોથો ધોરણ)... 276

ત્રીજા અધ્યાય 293 પર તારણો

પ્રકરણ 4. પ્રાયોગિક તાલીમ પ્રણાલીની અસરકારકતા... 299

4.1. કાલ્પનિક વાર્તાની ધારણાના સ્તર અને વાંચન કૌશલ્યના વિકાસની ડિગ્રી 299 ચકાસવા માટે નિયંત્રણ વિભાગના પરિણામો

4.2. પ્રાયોગિક તાલીમના મુખ્ય તબક્કાના પરિણામો (એ.એસ. પુશ્કિન દ્વારા "ધ ટેલ ઓફ ધ ફિશરમેન એન્ડ ધ ફિશ" પર આધારિત નિયંત્રણ પ્રયોગ પર આધારિત) 319

4.3. પ્રાયોગિક તાલીમના પુનરાવર્તિત તબક્કાના પરિણામો (એ.એ. ફેટની કવિતા "બટરફ્લાય" પર આધારિત નિયંત્રણ વિભાગની સામગ્રીના આધારે) 324

4.4. વિદ્યાર્થીઓના ભાષણ વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ, સાહિત્યિક અને સર્જનાત્મક કુશળતાના વિકાસની ડિગ્રી અને શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસનું સ્તર (નિયંત્રણ પ્રયોગની સામગ્રીના આધારે) 336

4.5. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની વાંચન અને સાહિત્યિક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણાની રચના ચકાસવા માટે નિયંત્રણ વિભાગનાં પરિણામો 360

ચોથા અધ્યાય 373 પર તારણો

નિષ્કર્ષ 378

સંદર્ભો 387

અરજી. તાલીમ પ્રયોગ કાર્યક્રમ 406

કાર્ય પરિચય

№?JLttjMoc3yb^S$J!№3№Bb.રશિયા આમૂલ પરિવર્તનના સમયમાંથી પસાર થઈ રહ્યું છે. જીવન મૂલ્યો પર પુનર્વિચાર કરવા અને સામાજિક આદર્શોને બદલવા માટે શિક્ષણની વિચારધારામાં પરિવર્તનની જરૂર છે. સંસ્કૃતિ પ્રત્યેનો વ્યવહારિક અભિગમ, વ્યક્તિ પ્રત્યે, સૌ પ્રથમ યુવા પેઢીને જ્ઞાન સાથે "સજ્જ" કરવાની ઇચ્છા, હવે સમાજના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરી શકશે નહીં. શિક્ષણનું મુખ્ય ધ્યેય નૈતિક ચેતનાની જાગૃતિ, માત્ર વપરાશ જ નહીં, પણ સાંસ્કૃતિક મૂલ્યો બનાવવા માટે સક્ષમ વ્યક્તિનો વિકાસ છે.

SCH માધ્યમિક શાળામાં સાહિત્યનો અભ્યાસ હંમેશા આધ્યાત્મિક વિચારને સેવા આપે છે

વિદ્યાર્થીઓને શબ્દોની કળાનો પરિચય આપીને આધ્યાત્મિક શિક્ષણ. સાહિત્યિક પદ્ધતિઓએ કલાના કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવાના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસના વિકાસમાં નોંધપાત્ર સફળતા પ્રાપ્ત કરી છે (G.I. Belenky, T.G. Brazhe, G.N. Ionin, M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, V.G. , Marantzman, Z.I. Ree અને વગેરે),શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસની સમસ્યાઓના અભ્યાસમાં (V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya, વગેરે), વાંચન કૌશલ્યની રચના (L.Ya. Grishina, N.Ya. Meshcheryakova, A.M. Safonova, વગેરે).

પ્રાથમિક શાળામાં, વાંચનને પરંપરાગત રીતે રશિયન ભાષાના અભ્યાસક્રમના ભાગ રૂપે ગણવામાં આવતું હતું અને તેનો હેતુ બાળકોની વાણી વિકસાવવા અને ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવામાં તેમની સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા વિકસાવવાનો હતો. જો કે પ્રોગ્રામે વિદ્યાર્થીઓમાં કલાના કાર્યની સંપૂર્ણ સમજ બનાવવાનું કાર્ય સેટ કર્યું હતું અને સામાન્ય રીતે ફોર્મ અને સામગ્રીની એકતામાં કાર્યનો અભ્યાસ કરવાની આવશ્યકતા ધરાવે છે.

^ તેણી સાહિત્ય પ્રત્યે બિન-સૌંદર્યલક્ષી અભિગમ દ્વારા દર્શાવવામાં આવી હતી. પ્રારંભિક

કલાના કાર્યમાંથી વાસ્તવિક માહિતી મેળવવાનું, કલાના સ્વભાવ માટે અયોગ્ય વલણ હતું.

શાળાને પ્રોપેડ્યુટિક ભૂમિકા સોંપવામાં આવી હતી; એક કલા તરીકે સાહિત્યનો વ્યવસ્થિત અભ્યાસ મધ્યમ સ્તરે શરૂ થયો હતો. પરિણામે, ભણતરનું સાતત્ય ખોરવાઈ ગયું; નાના શાળાના બાળકોનો વિકાસ થયો

તે જ સમયે, જો કે શિક્ષણના મુખ્ય ધ્યેય તરીકે વ્યક્તિત્વના વિકાસની ઘોષણા શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિ બંને દ્વારા કરવામાં આવી હતી, પરંતુ, વી.યુ. ક્રિચેવ્સ્કીની વાજબી ટિપ્પણી અનુસાર, "વ્યવહારમાં, શિક્ષક માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ બાબત હતી. વિદ્યાર્થીના વિકાસનું સ્તર નહીં, પરંતુ પ્રોગ્રામનું "પાસિંગ" (79, પૃષ્ઠ 33), વ્યક્તિગત વિકાસને જાહેર કરેલા ધ્યેયમાંથી સાચા અર્થમાં પ્રાપ્ત કરી શકાય તેવા ધ્યેયમાં ફેરવવા માટે, તેના કાર્યક્રમો વિકસાવવા જરૂરી છે. શૈક્ષણિક વિષયો જે શિક્ષણની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓમાં વિકાસના વિચારને મૂર્ત બનાવે છે.

એંસીના દાયકામાં, પ્રથમથી અગિયારમા ધોરણ સુધીના સાહિત્યિક શિક્ષણની એકીકૃત પ્રણાલીની જરૂરિયાતનો વિચાર, વિદ્યાર્થી વાચક (G.I. Belenky, M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, V.G.) ની વૃદ્ધિ માટેની પ્રણાલી સંભળાવવા લાગી. પદ્ધતિમાં વધુ અને વધુ આગ્રહપૂર્વક. મારન્ટ્ઝમેન, વી. આર. શશેરબીના, વગેરે).

છેલ્લા એક દાયકામાં, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ, સાહિત્યિક વિદ્વાનો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોએ જુનિયર શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક શિક્ષણ માટે સંખ્યાબંધ રસપ્રદ વિભાવનાઓ અને કાર્યક્રમોની દરખાસ્ત કરી છે, જે વિવિધ પાયા પર બાંધવામાં આવી છે, પરંતુ વ્યક્તિત્વ વિકાસના સામાન્ય વિચાર દ્વારા એક થઈને, વાચકને શિક્ષિત કરવા (આર.એન. બુનેવ અને ઇ.વી. બુનીવા, 16; ઓ.વી. ડીઝેલેય, 43; એમ.જી. કાચુરિન, 162; એલ.એફ. ક્લિમાનોવા અને વી.જી. ગોરેત્સ્કી, 70; જી.એન. કુડિના અને ઝેડ.એન. નોવલ્યાન્સ્કાયા, 84; વી.એ. લેવિન, 96, ઇ.આર.એસ.ટી.ઓ. N.D. Tamarchenko, 186, વગેરે). આમ, પ્રોગ્રામ, પાઠ્યપુસ્તક અને પદ્ધતિ પસંદ કરવામાં અમારી શાળા માટે નવી પરિસ્થિતિ ઊભી થઈ, પરંતુ આનાથી હજુ સુધી નાના શાળાના બાળકોના વિકાસના સ્તરમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થયા નથી. આ પરિસ્થિતિઓમાં, તે ખાસ કરીને સૂચિત વિભાવનાઓના વૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ, વૈકલ્પિક કાર્યક્રમોમાં અનુભવની સમજ અને સામાન્યીકરણ અને સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના પદ્ધતિસરના પાયાના સૈદ્ધાંતિક સમર્થન માટે સંબંધિત લાગે છે.

આમ, સંશોધન વિષયની સુસંગતતા સાહિત્યની વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિની સમાજની જરૂરિયાત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોનું શિક્ષણ, વ્યક્તિગત વિકાસ પર કેન્દ્રિત,

ઉદ્દેશ્ય: સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના ખ્યાલને વિકસાવવા અને સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત કરવા, પ્રાથમિક શાળામાં સાહિત્યના અભ્યાસના હેતુ, સિદ્ધાંતો, સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ નક્કી કરવા / વિદ્યાર્થીઓના સાહિત્યિક વિકાસ પર સામગ્રી અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓના પ્રભાવને ઓળખવા.

પદાર્થ, અને સંશોધન: સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાની સામગ્રી, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ વાંચન, વિશ્લેષણ અને ટેક્સ્ટનું ઉત્પાદન શીખવાની પ્રક્રિયામાં, નાના શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસની પ્રક્રિયા.

Dreadmet__i:ssl,ખાવું; સાહિત્યિક, ભાષાકીય, મનોવૈજ્ઞાનિક, ઉપદેશાત્મક, સાહિત્યિક શિક્ષણના શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા, જુનિયર શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક શિક્ષણના લક્ષ્યો, સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ વચ્ચેના સંબંધની પ્રકૃતિ, સામગ્રી અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ પર વિદ્યાર્થીઓના સાહિત્યિક વિકાસના સ્તરની અવલંબન. .

આ પૂર્વધારણા એ ધારણા પર આધારિત છે કે સાહિત્યિક શિક્ષણનો પ્રારંભિક તબક્કો વિદ્યાર્થીઓના સાહિત્યિક વિકાસની સામાન્ય પ્રક્રિયામાં મૂળભૂત (અને પ્રચારાત્મક નહીં) ભૂમિકા ભજવે છે, કારણ કે તે પ્રાથમિક શાળામાં છે કે હેતુઓ, વલણ અને કુશળતા જે વાંચનને સુનિશ્ચિત કરે છે. અને સાહિત્યિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ રચાય છે, અને તે કલાની પ્રકૃતિને અનુરૂપ હોવી જોઈએ.

નાના શાળાના બાળકોનું સાહિત્યિક શિક્ષણ મુખ્ય વય વર્ચસ્વને અનુરૂપ હોવું જોઈએ - બાળકો કલા, વિશ્વ અને લોકો સાથે વાતચીતની ભાષામાં નિપુણતા મેળવે છે. સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાનો ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓનો સાહિત્યિક વિકાસ હશે, જેને વાચક બનાવવા અને બાળકોની સાહિત્યિક સર્જનાત્મકતા વિકસાવવાના હેતુથી દ્વિ-માર્ગી પ્રક્રિયા તરીકે સમજવામાં આવશે,

તેથી, પહેલેથી જ તાલીમના પ્રારંભિક તબક્કે, સાહિત્યિક શિક્ષણનો ખ્યાલ સૌંદર્યલક્ષી સિદ્ધાંતના આધારે બાંધવો જોઈએ. કલાના કાર્યને અખંડિતતા તરીકે સમજવા માટે સુસંગતતાના સિદ્ધાંતના અમલીકરણની જરૂર પડશે, અને બાળકના સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર તરફ શિક્ષણના અભિગમ માટે સુલભતા, સાતત્ય અને સંભાવનાઓના સિદ્ધાંતોની જરૂર પડશે.

વાંચન પ્રણાલીઓ અને સાહિત્યિક-સર્જનાત્મક કુશળતા,

વાંચન શ્રેણી, મૂળભૂત સાહિત્યિક અને ભાષણ જ્ઞાન,

ટેક્સ્ટ વિશ્લેષણ અને વાંચન તકનીકો માટેની તકનીકો;

ભાવનાત્મક-મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિ.

શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસની અસરકારકતા માટેની શરત એ તેમની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંગઠન છે, જે શિક્ષણની આંશિક શોધ પદ્ધતિની અગ્રણી ભૂમિકા નક્કી કરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓની કલા અને સાહિત્યિક સર્જનાત્મકતાના કાર્યના સર્વગ્રાહી વિશ્લેષણમાં અમલમાં મૂકી શકાય છે. .

અભ્યાસનો હેતુ, વિષય અને પૂર્વધારણા નીચેના કાર્યોની રચના નક્કી કરે છે?:

પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણના આધુનિક ખ્યાલો અને કાર્યક્રમોનું વિશ્લેષણ કરો. પુષ્ટિત્મક પ્રયોગના આધારે તેમની અસરકારકતા જણાવો.

સાહિત્યિક અધ્યયન, ભાષાશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, શિક્ષણશાસ્ત્ર, શિક્ષણ શાસ્ત્ર, સાહિત્યની પદ્ધતિઓ અને પ્રાથમિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓના ડેટાના વિશ્લેષણના આધારે, શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના હેતુ, સિદ્ધાંતો, સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ નક્કી કરો.

પ્રાયોગિક તાલીમ કાર્યક્રમ વિકસાવવા કે જે સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના ખ્યાલને અમલમાં મૂકે.

શિક્ષણ પ્રયોગ હાથ ધરો અને પ્રાયોગિક શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં નાના શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસની પ્રક્રિયાના દાખલાઓ સ્થાપિત કરો.

વૈકલ્પિક કાર્યક્રમોમાં પ્રશિક્ષિત શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસના સ્તરની સરખામણીના આધારે પ્રાયોગિક પદ્ધતિસરની પદ્ધતિની અસરકારકતાને ઓળખવા.

ઉદ્દેશ્યો અનુસાર, નિબંધ સંશોધન પ્રક્રિયામાં નીચેનાનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: પદ્ધતિ s: સાહિત્યિક, ભાષાકીય, મનોવૈજ્ઞાનિક, ઉપદેશાત્મક, પદ્ધતિસરના સ્ત્રોતોનું સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ; જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોના સાહિત્યિક શિક્ષણ માટે વિભાવનાઓ અને કાર્યક્રમોનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ; હું પ્રયોગો શીખવી રહ્યો છું શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું અવલોકન, બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસની પ્રગતિ; સર્વેક્ષણ; વિદ્યાર્થીઓના વાંચન અને સાહિત્યિક-સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના હેતુઓ અને પરિણામોનું વિશ્લેષણ.

સંશોધનની વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ એ છે કે

સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાની વિભાવના બનાવવામાં આવી છે અને સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત કરવામાં આવી છે, જેમાં સૌંદર્યલક્ષી સિદ્ધાંત, સુસંગતતાના સિદ્ધાંતો, સુલભતા, સાતત્ય અને સંભાવનાઓ સતત અમલમાં છે;

પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણની સામગ્રીના તમામ ઘટકોની રચના અને સામગ્રી નક્કી કરવામાં આવે છે;

વાંચન પ્રણાલી અને સાહિત્યિક અને સર્જનાત્મક કૌશલ્યોની સિસ્ટમનો પરસ્પર પ્રભાવ જાહેર થયો છે, તેમની એકબીજા સાથે જોડાયેલ રચનાની અસરકારકતા સાબિત થઈ છે;

માધ્યમિક શાળાઓના પ્રાથમિક ધોરણો માટે એક સાહિત્ય કાર્યક્રમ વિકસાવવામાં આવ્યો છે, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓના સાહિત્યિક વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવ્યો છે;

માટે સિસ્ટમ-કાર્યકારી અભિગમની જરૂરિયાત

પ્રાથમિક શાળામાં સાહિત્યનો અભ્યાસ અને સાહિત્યનો અભ્યાસ કરવા અને નાના શાળાના બાળકોની સાહિત્યિક સર્જનાત્મકતા વિકસાવવા માટે આંશિક શોધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા,

પ્રાયોગિક શિક્ષણના પ્રભાવ હેઠળ નાના શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસની પ્રક્રિયાના દાખલાઓ ઓળખવામાં આવ્યા છે,

સાહિત્યના અભ્યાસની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓ પર નાના શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસના સ્તરની અવલંબન બહાર આવી છે,

પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણના આધુનિક કાર્યક્રમોની અસરકારકતાનું સૈદ્ધાંતિક તુલનાત્મક વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, પુષ્ટિ કરીડેટા જણાવે છેપ્રયોગ

વ્યવહારિક રીતે એઆઈ "મહત્વસંશોધનનો હેતુ એક શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની સંકુલ બનાવવાનો છે, જેમાં સામાન્ય માધ્યમિક શાળાના પ્રાથમિક ધોરણો માટે સાહિત્યનો કાર્યક્રમ, વિદ્યાર્થીઓ માટે સાહિત્યના પુસ્તકો અને કાર્યપુસ્તકો, શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો તેમજ સમર્પિત વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તકનો સમાવેશ થાય છે. નાના શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસની સમસ્યાઓ માટે.

પર.,h બચાવવા માટે, નીચેના લાદવામાં આવે છેના , લાવી રહ્યા છીએ:

સાહિત્યિક શિક્ષણનો પ્રારંભિક તબક્કો શાળાના બાળકના સાહિત્યિક વિકાસની એકંદર પ્રક્રિયામાં મૂળભૂત ભૂમિકા ભજવે છે, કારણ કે આ સમયગાળા દરમિયાન સાહિત્ય પ્રથમ અભ્યાસનો વિષય બને છે, અને બાળકોની સાહિત્યિક સર્જનાત્મકતા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સમાવવામાં આવે છે, તે આ સમયગાળા દરમિયાન છે. વાંચન અને સાહિત્યિક-સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને સુનિશ્ચિત કરતા હેતુઓ, વલણો અને વલણો, કૌશલ્યો અને તે કલાના સ્વભાવને અનુરૂપ હોવા જોઈએ.

સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાનો ધ્યેય એ વિદ્યાર્થીઓનો સાહિત્યિક વિકાસ છે, જે કલાના કાર્યને સંપૂર્ણ રીતે સમજતા વાચકની રચના અને શાળાના બાળકોની સાહિત્યિક સર્જનાત્મકતાના વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને દ્વિ-માર્ગી પ્રક્રિયા તરીકે સમજવામાં આવે છે.

જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોનું સાહિત્યિક શિક્ષણ સુસંગતતા, સુલભતા, સાતત્ય અને સંભાવનાઓના સિદ્ધાંતો સાથે સંયોજનમાં સૌંદર્યલક્ષી સિદ્ધાંતના આધારે બનાવવામાં આવ્યું છે.

વાંચન અને સાહિત્યિક-સર્જનાત્મક કૌશલ્યોની સિસ્ટમ ટેક્સ્ટ સાથે સંપૂર્ણ સંચાર, ઉત્પાદક ભાષણ પ્રવૃત્તિ, સંદેશાવ્યવહાર, શીખવાની તક ઊભી કરવા અને બાળકને સર્જનાત્મક અનુભવ આપવા માટે રચાયેલ છે,

સાહિત્ય, શૈક્ષણિક સાહિત્ય અને લોકકથાઓ સહિત વાંચન શ્રેણી; મૂળભૂત સાહિત્યિક અને ભાષણ જ્ઞાન, જે કૌશલ્યોની રચના માટેના આધાર તરીકે કામ કરે છે,

સાહિત્યિક ગ્રંથોના વિશ્લેષણ માટેની તકનીકો, શૈક્ષણિક અને સંદર્ભ સાહિત્ય સાથે કામ કરવાની રીતો, જે વાંચન કૌશલ્યની કાર્યકારી બાજુનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે; વાંચન તકનીક,

ભાવનાત્મક-મૂલ્યાંકનશીલ પ્રવૃત્તિ, જે દરમિયાન વ્યક્તિના મૂલ્યલક્ષી અભિગમો રચાય છે.

સાહિત્યિક શિક્ષણની સામગ્રીના તમામ ઘટકો એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે, તેમની વિશિષ્ટ સામગ્રી સિસ્ટમ-રચના તત્વની સામગ્રી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, એટલે કે વાંચનની સિસ્ટમ અને સાહિત્યિક-સર્જનાત્મક કુશળતા કે જે બાળકની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના અનુભવમાં નિપુણતાની ખાતરી કરે છે, અને, પરિણામે, સાહિત્યિક વિકાસમાં પ્રગતિ.

5. સાહિત્યિક શિક્ષણનો હેતુ અને સામગ્રી બદલી શકાય છે
જ્યારે આંશિક રીતે નેતા તરીકે ઉપયોગ થાય ત્યારે જ અમલ કરવામાં આવે છે -
શિક્ષણની શોધ પદ્ધતિ. આ પદ્ધતિ અમલમાં છે, પ્રથમ, માં
સિદ્ધાંત પર આધારિત કલાના કાર્યનું સર્વગ્રાહી વિશ્લેષણ
હેતુપૂર્ણતા, પસંદગીક્ષમતા, દ ની ધારણા પર નિર્ભરતા
થીમ્સ, બાળકના સાહિત્યિક વિકાસ, રચના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો

વાંચન કૌશલ્યો, અને બીજું, સાહિત્યિક સર્જનાત્મકતામાં, સંચારની રચનામાં ભાષણ પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ કરવા, વ્યક્તિગત અર્થો પર આધાર રાખવો, કલાના કાર્યમાં ભાષાના કાર્યનું અવલોકન કરવું અને પ્રત્યે વલણ વિકસાવવા માટેના સિદ્ધાંતોના આધારે આયોજિત. વાણીમાં સભાન સુધારો.

6. સૂચિત શિક્ષણ પ્રણાલી નાના શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસના સ્તરમાં નોંધપાત્ર વધારો કરે છે, કારણ કે તે બાળકના સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર પર કેન્દ્રિત છે અને મુખ્ય વય-સંબંધિત પ્રભાવશાળી - પ્રાથમિક શાળાના બાળકોની કલા સાથે સંચારની ભાષામાં નિપુણતા, વિશ્વને અનુરૂપ છે. , અને લોકો.

માળખું હુરે રહબૉટો વિજ્ઞાનના સિદ્ધાંતની અમારી સમજ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવ્યા હતા. આ સિદ્ધાંત, પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણની પ્રણાલીના સંબંધમાં, પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણની રચના અને સામગ્રીને નિર્ધારિત કરવા માટે સાહિત્યિક, ભાષાકીય, ઉપદેશાત્મક, મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોના સુમેળભર્યા સંયોજન અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સિદ્ધાંત તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે.

વાંચન અને સાહિત્યની પદ્ધતિ સંબંધિત વિજ્ઞાન સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલી છે: સાહિત્યિક વિવેચન, ભાષાશાસ્ત્ર, શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન. સાહિત્યિક શિક્ષણની વિશિષ્ટ વિભાવનાઓમાં, કોઈ એક નામના જોડાણોના વ્યાપનું અવલોકન કરી શકે છે, જે સંબંધિત વિજ્ઞાનમાંના એક તરફ વધુ અભિગમ ધરાવે છે. કોઈ ચોક્કસ વિજ્ઞાન પર ધ્યાન આપવું એ માત્ર એ હકીકતને કારણે નથી કે કાર્યક્રમોના લેખકો મનોવૈજ્ઞાનિકો અથવા સાહિત્યિક વિવેચકો છે, પણ એ હકીકતને કારણે પણ છે કે, વિવિધ કારણોસર, પ્રાથમિક શાળા અભ્યાસક્રમ પરંપરાગત રીતે ધ્યાનમાં લેવા પર કેન્દ્રિત છે, પ્રથમ બધામાં, ઉપદેશાત્મક કાયદાઓ, ઘણીવાર શબ્દોની કળાના નિયમો અને બાળ વાચક દ્વારા કલાની ધારણાની મનોવૈજ્ઞાનિક વિશિષ્ટતાઓને નુકસાન પહોંચાડે છે. એવું લાગે છે કે જુનિયર શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક શિક્ષણને સુધારવાનો માર્ગ એ સાહિત્યિકનો સુમેળભર્યો સંયોજન અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શોધવાનો છે.

સાહિત્યિક અધ્યયન, મનોવિજ્ઞાન અને ઉપદેશશાસ્ત્ર, એક બીજાને ગૌણ કરવાના પ્રયાસોને નકારવા માટે, તેથી કાર્ય સાહિત્યિક, ભાષાકીય, મનોવૈજ્ઞાનિકને અલગથી ધ્યાનમાં લેતું નથી. , પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણના ઉપદેશાત્મક પાયા. તમામ સંબંધિત વિજ્ઞાનના ડેટાનો ઉપયોગ પદ્ધતિસરની સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં થાય છે: ધ્યેય, સામગ્રી, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, શીખવાની પ્રક્રિયાનું આયોજન.

નિબંધમાં ચાર પ્રકરણો, પરિચય અને નિષ્કર્ષ, 30 કોષ્ટકો અને પરિશિષ્ટનો સમાવેશ થાય છે. વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિમાં 210 સ્ત્રોતોનો સમાવેશ થાય છે.

નરક roઅભ્યાસના પરિણામોના આધારે, તે શહેર ખાતે હર્જેન રીડિંગ્સ (1992, 1993, 1994, 1995) ખાતે શાળામાં અને યુનિવર્સિટીમાં (1996, 1997) ભાષાકીય વ્યક્તિત્વની રચનાની સમસ્યાઓ પર આંતરરાષ્ટ્રીય પરિષદોમાં હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, ચેરેપોવેટ્સ, સેવરોડવિન્સ્ક, આર્ખાંગેલ્સ્કમાં શિક્ષકો માટે સેમિનાર. 1998 માં, સંશોધન દરમિયાન વિકસિત શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સંકુલને "સેન્ટ પીટર્સબર્ગની શિક્ષણ સમિતિ દ્વારા ભલામણ કરેલ" સ્ટેમ્પ એનાયત કરવામાં આવ્યો હતો.

શાળાના બાળકો માટે પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણની આધુનિક વિભાવનાઓ

આધુનિક પદ્ધતિમાં, પ્રાથમિક સાહિત્યિક શિક્ષણની વિભાવનાને વ્યાખ્યાયિત કરવાના ત્રણ મુખ્ય અભિગમોને અલગ પાડી શકાય છે.

પ્રથમ અભિગમના સમર્થકો કાં તો પ્રાથમિક શાળાની અવગણના કરે છે અથવા તેને પ્રારંભિક તબક્કાની ભૂમિકા સોંપે છે, એવું માનીને કે પદ્ધતિસરનું સાહિત્યિક શિક્ષણ મધ્યમ શાળામાં શરૂ થાય છે. સાહિત્યિક શિક્ષણ માટેના ખ્યાલો અને અભ્યાસક્રમમાં, ઇડી. A.I. Knyazhitsky (74) પ્રાથમિક શાળા માટે કોઈ સ્થાન નથી. લેખકો શાળા સાહિત્યિક શિક્ષણના બે મુખ્ય તબક્કાઓને અલગ પાડે છે: મૂળભૂત સાહિત્યિક શિક્ષણ (ગ્રેડ 5-9) અને ઐતિહાસિક અને સાહિત્યિક અભ્યાસક્રમ "વર્લ્ડ લિટરેચર" (ગ્રેડ 10-11).

રશિયાના શિક્ષણ મંત્રાલય (146) દ્વારા મંજૂર કરાયેલ "પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણની ફરજિયાત લઘુત્તમ સામગ્રી" માં પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમ "વાંચન" ને પ્રોપેડ્યુટિક ભૂમિકા સોંપવામાં આવી છે. શિક્ષણની સામગ્રી નક્કી કરતી વખતે, આ દસ્તાવેજના લેખકો જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યોની સૂચિ આપતા નથી, તેમના એસિમિલેશનના સ્તરને નિર્ધારિત કરતા નથી, તેમને સામાજિક સંસ્કૃતિના ઘટકો સાથે સંબંધિત નથી, પરંતુ પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો, કાર્યની સૂચિ પ્રદાન કરે છે. પદ્ધતિઓ અને વ્યક્તિગત વિભાવનાઓ, જે પોતે જ ખોટી લાગે છે. વાંચન તકનીકોની રચના, ટેક્સ્ટની મુખ્ય સામગ્રીને સમજવા અને તેના પુન: કહેવા પર પ્રાથમિક ધ્યાન આપવામાં આવે છે. કલાના કાર્યની પ્રકૃતિ ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી. સાહિત્યિક માહિતી પ્રાયોગિક સ્તરે આપવામાં આવે છે, જેની સૂચિ ખૂબ જ મર્યાદિત છે. આ "લઘુત્તમ" ને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમુદાય દ્વારા યોગ્ય રીતે "સ્ટેપ ડાઉન" (1S8) કહેવામાં આવે છે, કારણ કે તે માત્ર આધુનિક કાર્યક્રમોની સામગ્રી માટે જ નહીં, પરંતુ પરંપરાગત પ્રોગ્રામથી પણ નોંધપાત્ર રીતે હલકી ગુણવત્તાવાળા છે.

શિક્ષણના સ્તરને ઘટાડવાનો વિચાર અસંખ્ય વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વાજબી છે, જેઓ વધુ પડતા ભારનો અનુભવ કરી રહ્યાં છે અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે તૈયાર નથી. તેથી, જી.કે. ઝૈત્સેવ દલીલ કરે છે કે પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીની અગ્રણી પ્રવૃત્તિઓ "વિવિધ રમતો, મેન્યુઅલ અને મૌખિક સર્જનાત્મકતા" છે (51, પૃષ્ઠ. 36), અને તેથી "પ્રાથમિક ધોરણમાં શિક્ષણની સંપૂર્ણ સામગ્રી તેના માટે શીખવાનું લક્ષ્ય ન બનવું જોઈએ. બાળક (જેમ કે ઘણી વાર શાળાઓમાં થાય છે), પરંતુ માત્ર ગેમિંગ અને સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરવા માટેનું એક સાધન છે. આ કિસ્સામાં, એક તરફ, તેનો વ્યક્તિગત સુમેળપૂર્ણ વિકાસ સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે, અને બીજી તરફ, અનૈચ્છિક (અમારા દ્વારા ઉમેરવામાં આવેલ ભાર, M.V.) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ (ગણતરી, લેખન, વાંચન, અવલોકન અને સંદેશાવ્યવહાર) ની મૂળભૂત કુશળતામાં નિપુણતા." (51, પૃષ્ઠ. 37) મુદ્દો એટલો જ નથી કે લેખન અને વાંચનની કુશળતામાં સ્વયંભૂ નિપુણતા મેળવવી અશક્ય છે. હકીકત એ છે કે પ્રાથમિક શિક્ષણના કાર્યોનું અર્થઘટન ખૂબ જ મર્યાદિત રીતે કરવામાં આવે છે અને વાસ્તવિકતાની રમત આધારિત નિપુણતા સુધી ઘટાડવામાં આવે છે.

માનવામાં આવેલ અભિગમ કૃત્રિમ રીતે નાના શાળાના બાળકોની ક્ષમતાઓને ઘટાડે છે અને બાળકના ગઈકાલના વિકાસ પર પ્રારંભિક શિક્ષણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે.

બીજો અભિગમ તાજેતરના વર્ષોમાં એકીકરણ તરફના ઉભરતા વલણ સાથે સંકળાયેલો છે, વ્યક્તિગત શાળાના વિષયો વચ્ચેની સીમાઓને નષ્ટ કરવાની અને બાળકોને વિશ્વનો સર્વગ્રાહી દૃષ્ટિકોણ આપવાની ઇચ્છા.

શિક્ષણશાસ્ત્રી વી.એફ. ક્રિવોશીવ પ્રાથમિક શાળાઓમાં સંકલિત અભ્યાસક્રમો દાખલ કરવાની જરૂરિયાત વિશે લખે છે, ખાસ કરીને "મૂળ શબ્દ" કોર્સ, જે સાક્ષરતા, રશિયન ભાષા, વાંચન, સાહિત્ય અને રેટરિકને જોડે છે. એક અલગ વિષય તરીકે સાહિત્યનો અભ્યાસ ફક્ત પ્રાથમિક શાળાના પાંચમા વર્ષમાં જ આયોજન કરવામાં આવ્યું છે, અને તે પછી પણ માધ્યમિક શાળામાં વિદ્યાર્થીને "મૂળભૂત, મૂળભૂત શિક્ષણમાં સંક્રમણ માટે" (78, પૃષ્ઠ 52) તૈયાર કરવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે.

આ અભિગમના માળખામાં, રશિયન સાહિત્યના અભ્યાસક્રમો વિકસાવવામાં આવી રહ્યા છે જે ભાષણ વિકાસ, વાંચન શીખવવા અને રશિયન ભાષા (69, 98, 167, 168) ને જોડે છે. કોમ્યુનિકેટિવ ઓરિએન્ટેશન, જ્ઞાનાત્મક અભિગમ, અને "સાહિત્યનો પરિચય" (69) અભ્યાસક્રમના નિર્માણમાં સેમિઓટિક સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓના ભાષા સંપાદન અને ભાષણ વિકાસ માટે અનુકૂળ તકો બનાવે છે. જો કે, આ જ સિદ્ધાંતો, સાહિત્યના અભ્યાસમાં લાગુ પડે છે, તેના બદલે શબ્દોની કળા તરીકે સાહિત્યની વિશિષ્ટતાને સ્તર આપવા તરફ દોરી જાય છે. સાહિત્યિક વાંચન એ કોર્સનો એક અભિન્ન ભાગ છે, પરંતુ પ્રોગ્રામનો તર્ક એવો છે કે મૂળ ભાષા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે, સાહિત્યિક ટેક્સ્ટ સહિત ભાષણમાં તેની કામગીરી. આમ, વાણી પ્રવૃત્તિના પરિપ્રેક્ષ્યમાં કલાના કાર્યને ગણવામાં આવે છે. ઇ.એ.એ સાહિત્ય પ્રત્યેના આવા અભિગમના જોખમો વિશે સાચું લખ્યું છે. ક્રાસ્નોવ્સ્કી અને જી.આઈ. લિસ્સી: "... દરેક સંકલિત વિદ્યાશાખાની વિશિષ્ટતા ગુમાવવાનો ભય છે, તેમના અભ્યાસને માત્ર ભાષા અને વાણીના પાસાઓ સુધી ઘટાડવાનો, તેમની આધ્યાત્મિક સામગ્રીને અવગણીને. આ ખાસ કરીને શૈક્ષણિક શિસ્ત તરીકે સાહિત્ય માટે જોખમી છે, સામગ્રી જેમાંથી માત્ર કામનું લખાણ જ નથી, પણ સુપ્રા-ટેક્સ્ટ્યુઅલ અને સંદર્ભ સંબંધી જોડાણો પણ છે" (76, p-39). એક અલગ શિસ્ત તરીકે સાહિત્યનો અભ્યાસ સાહિત્યિક રચનાની આધ્યાત્મિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા પર કેન્દ્રિત છે અને તેથી કલાત્મક જ્ઞાનની ચોક્કસ પદ્ધતિઓની જરૂર છે.

ત્રીજો અભિગમ વધુ તર્કસંગત અને અસરકારક લાગે છે, જેના સમર્થકો પ્રાથમિક શિક્ષણને સાહિત્યિક શિક્ષણનો પ્રથમ તબક્કો માને છે અને શાળાના બાળકોના સામાન્ય સાહિત્યિક શિક્ષણમાં તેની વિશિષ્ટતાઓ અને તેનું સ્થાન નક્કી કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાની ચોક્કસતા શું છે, તે કઈ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે રચાયેલ છે તે સમજવામાં વૈજ્ઞાનિકો વચ્ચે કોઈ એકતા નથી.

સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના હેતુને નિર્ધારિત કરવા માટે પદ્ધતિસરનો આધાર

સામાજિક ચેતનાના એક સ્વરૂપ તરીકે સાહિત્યની વિશિષ્ટતા વિવિધ હોદ્દા પરથી વૈજ્ઞાનિકોની કૃતિઓમાં ગણવામાં આવે છે. જો સાહિત્યનો અભ્યાસ એક વિશિષ્ટ પ્રકારની કલાત્મક સર્જનાત્મકતા તરીકે કરવામાં આવે છે, તો તે લેખક પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે જે વિશ્વને ઓળખે છે, એક વિશિષ્ટ કલાત્મક વાસ્તવિકતા બનાવે છે અને સર્જનાત્મકતાની પ્રક્રિયામાં પોતાને બદલી નાખે છે. જો કોઈ વ્યક્તિ પર કલાની અસરને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે, તો અભ્યાસનો વિષય વાચક બને છે - એક સહ-સર્જક, કલાત્મક વાસ્તવિકતાને ફરીથી બનાવવા માટેનું તેમનું કાર્ય અને વાચકને કૃતિ સાથે વાતચીત કરવાથી જે ભાવનાત્મક, આધ્યાત્મિક અનુભવ મળે છે. જો એક સૌંદર્યલક્ષી ઘટના તરીકે કલાના કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે, તો પછી સાહિત્યના મૂળ સ્વરૂપની વિશિષ્ટતાઓના મુદ્દાઓ, ટેક્સ્ટ અને કૃતિના કલાત્મક વિશ્વ વચ્ચેનો સંબંધ અને લેખક અને વાચક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. સામે આવે છે. આ તમામ પાસાઓ પદ્ધતિ માટે મહત્વપૂર્ણ છે, જે, સાહિત્યિક શિક્ષણના હેતુને નિર્ધારિત કરવાના સંદર્ભમાં, મુખ્યત્વે તે વ્યક્તિગત ફેરફારોમાં રસ ધરાવે છે જે કલાના કાર્ય અને તેના પોતાના સાથેના વાંચન સંચારની પ્રક્રિયામાં વધતી જતી વ્યક્તિમાં થાય છે. સાહિત્યિક સર્જનાત્મકતા.

સાહિત્યના વિદ્વાનો, લેખકો, દાર્શનિકો અને સમાજશાસ્ત્રીઓના કાર્યોમાં, સાહિત્યના નીચેના કાર્યોને પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યા છે:

સૌંદર્યલક્ષી (4, 21, 22,30, 41, 72, 190, વગેરે);

વિશ્વનું વિસ્તૃત કોંક્રિટ સંવેદનાત્મક સંશોધન (21, 30, 190, વગેરે);

જ્ઞાનાત્મક (21, 30, 41, વગેરે);

વૈચારિક (21, 41, 194, વગેરે);

શૈક્ષણિક (21, 41, 58, 165, વગેરે).

કલાના વિવિધ કાર્યોને ધ્યાનમાં લેતા, વૈજ્ઞાનિકો ભારપૂર્વક જણાવે છે કે સાહિત્ય સમજશક્તિ, શિક્ષણ, માન્યતાઓની રચના અને લાગણીઓનો વિકાસ ફક્ત તેની પોતાની રીતે અને માધ્યમથી કરે છે, કે સૌંદર્યલક્ષી દ્રષ્ટિની બહાર સાહિત્યનું કાર્યાત્મક અભિગમ સમજાતું નથી. "કળામાં, એક સર્જક તરીકે અને વ્યક્તિ તરીકે વ્યક્તિની પોતાની જાતને જાગૃત કરવાની કાયમી પ્રક્રિયા છે. સર્જનાત્મકતાના કાર્યમાં અને કાર્યની અનુભૂતિની ક્રિયામાં, સાર્વત્રિક સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વનું મૂર્ત સ્વરૂપ થાય છે અને પરિણામે , સૌંદર્યલક્ષી વિકાસના હેતુ તરીકે પર્યાવરણનો સાર્વત્રિક વિનિયોગ,” એન.કે. ગે (30, પૃષ્ઠ 6) નોંધ્યું.

કલાની વિશિષ્ટતાઓ સામાન્ય રીતે ધ્યેયો, અભ્યાસના પદાર્થો (છબીઓ) અને આ પ્રકારની સામાજિક ચેતનામાં સહજ અર્થના દૃષ્ટિકોણથી વિજ્ઞાન સાથે કલાની તુલના કરીને જાહેર કરવામાં આવે છે.

કલાનો હેતુ વાસ્તવિકતાને સૌંદર્યલક્ષી રીતે સમજવાનો, માપદંડ, સૌંદર્યનો કાયદો સ્થાપિત કરવાનો અને વ્યક્તિમાં સૌંદર્યલક્ષી લાગણી જગાડવાનો છે. એલ.આઈ. ટિમોફીવ લખે છે, “આપણે તે જ્ઞાનને આત્મસાત કરીએ છીએ જે કોઈ વૈજ્ઞાનિક આપણને કહે છે, અને આ તે છે જે વૈજ્ઞાનિક કાર્યની આપણી છાપ નીચે આવે છે. અમે તેને એવી કોઈ વસ્તુ તરીકે ગણીએ છીએ જે આપણને વ્યક્તિગત રીતે અસર કરે છે, જે આપણી સાથે સીધી રીતે સંબંધિત છે" (194, પૃષ્ઠ 55). જો કોઈ વૈજ્ઞાનિક કુદરતના નિયમો અને સામાજિક વ્યવસ્થાને સમજવાનો પ્રયત્ન કરે છે, તો લેખક "વાચકને તેના જીવનની શોધ સાથે ભેટ આપવાના લક્ષ્યને અનુસરે છે, તેને અસ્તિત્વના કાવ્યાત્મક રહસ્યનો પરિચય આપે છે, અને તેને કલાત્મક પેથોસથી ચેપ લગાડે છે" (155, પૃષ્ઠ 4). લેખકના પેથોસનો પરિચય વાચકને તેની સામાન્ય સ્થિતિમાંથી બહાર લઈ જાય છે, તેને માનવીય ગૌરવ, સાચા અને કાલ્પનિક જીવન મૂલ્યોની યાદ અપાવે છે અને માન્યતાઓ રચે છે. "વ્યક્તિના વાસ્તવિક જીવનના અનુભવને સાર્વત્રિક અર્થ અને ચોક્કસ વૈચારિક અભિગમ આપતા, કલા આખરે વ્યક્તિના આધ્યાત્મિક અને વ્યવહારિક જીવનને સર્જનાત્મક રીતે પ્રભાવિત કરવા માટે કરે છે" (21, પૃષ્ઠ 89).

વિજ્ઞાન અને કલા બંને વાસ્તવિકતાને ઓળખે છે, પરંતુ જ્ઞાનનો હેતુ વિવિધ પદાર્થો પર છે. "જીવનના સૌથી વધુ વૈવિધ્યસભર ક્ષેત્રોને પ્રતિબિંબિત કરતા, લેખક તેમને પ્રત્યક્ષ રીતે દર્શાવતા નથી, જેમ કે વૈજ્ઞાનિક કરે છે, પરંતુ જીવનના આપેલ ક્ષેત્ર સાથે સંકળાયેલા લોકોને બતાવીને. ... લેખક તેમના કાર્યમાં તમામ વાસ્તવિકતા, તમામ બાબતોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. જીવન સંબંધોની જટિલતા, પરંતુ તેમને ચોક્કસ પ્રતિક્રમણમાં બતાવે છે ", જે રીતે તેઓ પોતાને નક્કર માનવ જીવનમાં પ્રગટ કરે છે. તેના જ્ઞાનનો વિષય વાસ્તવિકતા છે, નિરૂપણનો વિષય વાસ્તવિકતા સાથેના તેના જટિલ અને બહુપક્ષીય સંબંધોમાં માણસ છે, માણસ તરીકે એક વ્યક્તિ" (194, પૃષ્ઠ 34-35). કલા માનવ અનુભવને કેન્દ્રિત કરે છે, તે પ્રકૃતિમાં માનવીય છે, તે "સૌંદર્યના વિચાર પર આધારિત છે, અને સૌંદર્યના હૃદયમાં આદર્શનો વિચાર છે, એટલે કે વ્યક્તિ માટે સૌથી મૂલ્યવાન, સૌથી મહત્વપૂર્ણ ( ચોક્કસ ઐતિહાસિક વાતાવરણ, ચોક્કસ ઐતિહાસિક સમયગાળામાં)" (194, પૃષ્ઠ 58-59). શબ્દોની કળા તરીકે સાહિત્યની વિશિષ્ટતા એ છે કે તે તેમના સંવેદનાત્મક અસ્તિત્વમાં અપ્રત્યક્ષ રીતે ઘટનાઓ વિશે વિચારો બનાવે છે, અને આ ઘટનાઓ પ્રત્યે ચેતનાની પ્રતિક્રિયાને સીધી રીતે વ્યક્ત કરે છે, આદર્શ, કાયદાના પાલનના દૃષ્ટિકોણથી તેમનું મૂલ્યાંકન. સુંદરતાનું. વિશ્વનું નિરૂપણ કરીને, લેખક તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે, જેનાથી વાચકમાં પ્રતિભાવ ઉત્પન્ન થાય છે - એક સૌંદર્યલક્ષી અનુભવ, જેના કારણે વિશ્વનો આધ્યાત્મિક વિકાસ થાય છે, માનવ અનુભવનો વિનિયોગ, કલાના કાર્યમાં કેન્દ્રિત છે, જે હંમેશા રજૂ કરે છે. વિશ્વનું સર્વગ્રાહી ચિત્ર.

તાલીમ પ્રયોગના ઉદ્દેશો અને સંગઠન

શિક્ષણ પ્રયોગના ઉદ્દેશ્યો અને સંગઠન શિક્ષણ પ્રયોગનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓના સાહિત્યિક વિકાસની પ્રક્રિયા પર સામગ્રી અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓના પ્રભાવને ઓળખવાનો હતો.

અભ્યાસનો હેતુ અને કાર્યકારી પૂર્વધારણાએ તાલીમ પ્રયોગના ઉદ્દેશ્યો નક્કી કર્યા.

1. સૈદ્ધાંતિક સંશોધન દરમિયાન સ્થાપિત, સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના લક્ષ્યો, સામગ્રી અને પદ્ધતિઓનો અમલ કરતી શિક્ષણ પ્રણાલીનું સંસ્કરણ વિકસિત કરો.

2. નિર્ધારિત લક્ષ્યો સાથે તાલીમ સામગ્રીનું પાલન સ્થાપિત કરવું,

3. સાહિત્યિક શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાના સિદ્ધાંતો, ધ્યેયો અને સામગ્રી સાથે શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું પાલન સ્થાપિત કરવું.

4. શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસની પ્રગતિનું અવલોકન કરો, આ પ્રક્રિયામાં ફાળો આપતી પદ્ધતિસરની પરિસ્થિતિઓને ઓળખો.

5. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ પર પ્રાયોગિક શિક્ષણની અસરને ઓળખો.

6. વૈકલ્પિક કાર્યક્રમોમાં શીખવાના પરિણામોની સરખામણીના આધારે પ્રાયોગિક પદ્ધતિસરની પદ્ધતિની અસરકારકતા નક્કી કરો.

તાલીમ પ્રયોગમાં અનેક તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે.

1991 માં, વિશેષ પ્રવચનો અને સેમિનાર દરમિયાન, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોને પ્રાયોગિક કાર્ય કરવા માટે તાલીમ આપવામાં આવી હતી.

1992 - 1993 શૈક્ષણિક વર્ષમાં, પ્રાયોગિક તાલીમનો પ્રથમ, જાસૂસી તબક્કો શરૂ થયો, જેમાં સેન્ટ પીટર્સબર્ગની શાળા N 300 ના પ્રથમ ચાર વર્ગોએ ભાગ લીધો (શિક્ષકો I.E. Evdokimov, M.I. Kuznetsov, E.N. Timonin, L. N. Zhepotenko. ), અને જે પ્રાયોગિક વર્ગોના વિદ્યાર્થીઓ 1996 માં પ્રાથમિક શાળામાંથી સ્નાતક થયા ત્યાં સુધી ચાર વર્ષ સુધી ચાલુ રહ્યું. આ તબક્કે, સાહિત્યિક કૃતિઓની પસંદગી હતી જેનો કાર્યક્રમમાં સમાવેશ થવો જોઈએ, તેમના અભ્યાસના શ્રેષ્ઠ ક્રમની શોધ, વાંચન અને વાણી કૌશલ્ય, વાંચનની પ્રેરણા અને સાહિત્યિક-સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની સિસ્ટમ બનાવવા માટેની પદ્ધતિસરની તકનીકો. પ્રયોગકર્તાએ પ્રથમથી ચોથા ધોરણ સુધી (કુલ 568 અધ્યાપન કલાકો) વાણી વિકાસના પાઠ સહિત તમામ સાહિત્યના પાઠો વિકસાવ્યા અને શિક્ષકોને રજૂ કર્યા. શીખવાની પ્રક્રિયાના અવલોકનો, પાઠ પ્રોટોકોલનું વિશ્લેષણ, શિક્ષકો સાથેની વાતચીત અને નિયમિતપણે હાથ ધરવામાં આવતા ક્રોસ-સેક્શનલ કાર્યને કારણે ઉભરતી મુશ્કેલીઓને ઓળખવાનું અને સામગ્રી અને તાલીમના અભ્યાસક્રમમાં ગોઠવણો કરવાનું શક્ય બન્યું.

1993-1994 શૈક્ષણિક વર્ષમાં, પ્રયોગનો બીજો - મુખ્ય - તબક્કો શરૂ થયો, જેમાં શાળાઓના પ્રથમ વર્ગો NN 300 (શિક્ષકો - O.I. Zarudko, L.B. Konstantinova, A.L. Rusakova) એ ભાગ લીધો, 163 (G.A. .Guseva, I.A. સર્ગીવા), 168 (Zh.V.Kruzhaeva), 178 (O.A.Makharenkova), 181 (S.A.Maslyukova), 190 (E.V. Khatyushina), 220 ( Yu.V.Melni-chuk), 522 (G.Ya. Shubina). આ તબક્કે, ત્રણ વર્ષની પ્રાથમિક શાળા (પ્રયોગ 1997 માં સમાપ્ત થયો) અને ચાર વર્ષની શાળા (1998 માં પૂર્ણ) બંનેમાં સામૂહિક પ્રયોગની શરતો હેઠળ અગાઉ સાબિત થયેલ શિક્ષણ પદ્ધતિનું પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું. બધા શિક્ષકોને અભ્યાસના તમામ વર્ષો માટે દરેક પાઠ માટે વિગતવાર વિકાસ પ્રાપ્ત થયો. શિક્ષકો માટે સેમિનાર મહિનામાં બે વાર યોજવામાં આવ્યા હતા, પ્રાયોગિક કાર્યની પ્રગતિની ચર્ચા કરવામાં આવી હતી, અને વિદ્યાર્થીઓના વર્તમાન અને ક્રોસ-વિભાગીય કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું.

અભ્યાસના પરિણામોને ચકાસવા અને સ્પષ્ટ કરવા માટે પુનરાવર્તિત તાલીમ પ્રયોગ 1994-1995 શૈક્ષણિક વર્ષથી શરૂ કરવામાં આવ્યો હતો. શાળાઓ નં. 300 (N.A. Arsiriy, E.V. Goloshchapova, O.I. Radovskaya), 150 (O.A. Sizova), 166 (L.N. Kurina), 298 (M.N. Kononova), 351 (N.Yu.Ivanova), 611 (N.Yu.Ivanova), V.kayagha (611).

1996 અને ત્યારપછીના વર્ષોમાં, કાર્યક્રમના પ્રકાશન, પાઠયપુસ્તકો અને શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો અને 1998 માં શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સંકુલમાં "સેન્ટ પીટર્સબર્ગની શિક્ષણ સમિતિ દ્વારા ભલામણ કરાયેલ" સ્ટેમ્પની સોંપણીના સંદર્ભમાં, ઘણી શાળાઓ સેન્ટ પીટર્સબર્ગે પ્રાયોગિક પ્રણાલીનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષણ તરફ સ્વિચ કર્યું (2 , 154, 215, 201, 367, 441, 271, 303, 444, 310, 570, 333, 346, “એપિગ્રાફ”, “બેરેગિનિયા, 53, 55, 53 , 505, 523, 615, 598, 346, વગેરે.)/ જેણે જાહેર શાળામાં વિકસિત સિસ્ટમની અસરકારકતા ચકાસવાનું શક્ય બનાવ્યું.

અભ્યાસના ધ્યેયો અનુસાર, શીખવાની પ્રક્રિયાનું વર્ણન કરતી વખતે, મુખ્ય ધ્યાન પ્રયોગના પ્રથમ, સંશોધનાત્મક તબક્કા પર આપવામાં આવશે, જેણે કાર્યના લક્ષ્યો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને તકનીકોને સ્પષ્ટ અને સમાયોજિત કરવાનું શક્ય બનાવ્યું. હાલમાં સમગ્ર પ્રાથમિક શાળાને ચાર વર્ષની સિસ્ટમમાં તબદીલ કરવાનું આયોજન છે તે હકીકતને કારણે, આ સિસ્ટમના સંબંધમાં શીખવાની પ્રક્રિયાને ધ્યાનમાં લેવામાં આવશે.

પ્રથમ ઘટક(જ્ઞાન) વિવિધ સાહિત્યિક અને સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીમાં નિપુણતા દ્વારા રચાય છે: a) રશિયન લોકકથાઓ અને સાહિત્યના કાર્યો; b) વિશ્વના અન્ય લોકોની મૌખિક કલાની વ્યક્તિગત શ્રેષ્ઠ સિદ્ધિઓ; c) રશિયન અને વિશ્વ સાહિત્યિક પ્રક્રિયાના મુખ્ય સમયગાળા વિશેની માહિતી; ડી) સૌથી પ્રખ્યાત લેખકોના જીવન અને કાર્ય વિશે જીવનચરિત્રાત્મક માહિતી; e) મૂળભૂત સાહિત્યિક ખ્યાલો.

શૈક્ષણિક સામગ્રીના આ તમામ ઘટકોને વિવિધ પાસાઓ - ઐતિહાસિક-કાર્યકારી, સમસ્યા-વિષયક, શૈલી-સામાન્ય, સાતત્ય અને સુલભતાના સિદ્ધાંતોના પાલનમાં વ્યાપકપણે, એકબીજા સાથે જોડાયેલા હોવા જોઈએ.

સાહિત્યિક શિક્ષણના તમામ તબક્કે તાલીમ અભ્યાસક્રમોનો આધાર છે સાહિત્યિક કાર્યો,જે તેમના સૌંદર્યલક્ષી ગુણો, સાર્વત્રિક મહત્વ, શૈક્ષણિક મૂલ્ય, અમારા સમય માટે સુસંગતતા, સુલભતા અને વિદ્યાર્થીઓની રુચિને ધ્યાનમાં લઈને પસંદ કરવામાં આવે છે.

લેખકના વ્યક્તિત્વ વિશેના જ્ઞાનની માત્રા, તેની રચનાત્મક ઉત્ક્રાંતિ વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર, તેમની કૃતિઓનો અભ્યાસ કરવા માટે ફાળવવામાં આવેલા કલાકોની સંખ્યા તેમજ સાહિત્યિક પ્રક્રિયામાં લેખકની ભૂમિકાના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે.

સાહિત્યના અભ્યાસમાં સાહિત્યનું જ્ઞાન મહત્ત્વનો ભાગ ભજવે છે. સાહિત્યિક સિદ્ધાંતપ્રવાસોતેમની પસંદગી નીચેના માપદંડો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે: a) અભ્યાસ કરવામાં આવતા કાર્યની વિશિષ્ટતા, તેની સામાન્ય અને શૈલીની પ્રકૃતિ; b) ચોક્કસ સામગ્રીમાં નિપુણતામાં ખ્યાલની ભૂમિકા; c) વાંચન (દ્રષ્ટિ, વિશ્લેષણ, કાર્યોનું મૂલ્યાંકન) અને વાણી કુશળતાની રચનામાં ખ્યાલનું મહત્વ.

બીજો ઘટકશિક્ષણની સામગ્રી - વિશેષ (વાંચન) કૌશલ્યોની સિસ્ટમ - સિદ્ધાંતના જ્ઞાન, સાહિત્યના ઇતિહાસ અને કલાના કાર્યની વિશિષ્ટતાઓની સમજના આધારે રચાય છે. તે વિદ્યાર્થીઓના વધુ સાહિત્યિક સ્વ-શિક્ષણ માટેનો આધાર બનાવે છે.

સાહિત્યનો અભ્યાસ કરતી વખતે જરૂરી વાંચન કૌશલ્યો નીચે મુજબ છે.

- સાહિત્યિક કાર્યની સૌંદર્યલક્ષી દ્રષ્ટિ સાથે સંબંધિત કુશળતા (કલ્પના કરો, લેખક દ્વારા બનાવેલ ચિત્રો અને છબીઓની કલ્પના કરો; પ્રાથમિક છાપ વ્યક્ત કરો, વગેરે);

- વિશ્લેષણાત્મક કુશળતા (એપિસોડ, પ્લોટ, રચના, કલાત્મક ભાષા, વગેરેનું વિશ્લેષણ);

- સંશ્લેષણ કુશળતા (સરખામણી, સામાન્યીકરણ, તારણો કાઢવાની ક્ષમતા);

- કલાના કાર્યના મૂલ્યાંકન સાથે સંબંધિત કુશળતા (વ્યક્તિગત વાંચન, કલાના કાર્યની સમજ, તેના સામાન્ય, શૈલી અને રચનાત્મક લક્ષણો, નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી આદર્શો, સામાજિક મહત્વ; અભ્યાસ પ્રત્યેના વ્યક્તિના વલણની તર્કબદ્ધ અભિવ્યક્તિ, તેમજ સ્વતંત્ર રીતે વાંચો, વધુ વાંચન માટે યાદીઓમાંથી કામ કરો).

ત્રીજો ઘટક- સ્વતંત્ર સાહિત્યિક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો અનુભવ. તે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ભાવનાત્મક-અલંકારિક સ્તરે ટેક્સ્ટની સંપૂર્ણ પ્રાથમિક દ્રષ્ટિ, તેના સ્વતંત્ર અર્થઘટન, કાર્ય પ્રત્યેના વ્યક્તિગત વલણના અભિવ્યક્તિ, વિવિધ શૈલીઓની મૌખિક અને લેખિત રચનાઓ શીખવાની, કુશળતામાં નિપુણતાની પ્રક્રિયામાં હસ્તગત કરવામાં આવે છે. અન્ય પ્રકારની કલાનો ઉપયોગ કરીને મૌખિક અને કલાત્મક ટેક્સ્ટનું સર્જનાત્મક અર્થઘટન (મૌખિક ચિત્ર, ચિત્રણ, મિસ-એન-સીન વગેરે બનાવવાની પદ્ધતિ).

ચોથો ઘટક- વિશ્વ, લોકો, પોતાની જાત પ્રત્યેના વલણના નૈતિક ધોરણોની સિસ્ટમની રચના મુખ્યત્વે ફરજિયાત અભ્યાસ, વાંચન અને ચર્ચા અને વધારાના વાંચન માટેના કાર્યોની પસંદગી દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. તે માત્ર જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત કરવા માટે જ નહીં, પણ તેને વૈચારિક અને સૌંદર્યલક્ષી સ્તરે સમજવા માટે પણ માનવામાં આવે છે. તે સુનિશ્ચિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે કે વિદ્યાર્થીઓ તેમની આધ્યાત્મિક રચના માટે, આત્મ-જાગૃતિના વિકાસ અને નૈતિક સ્વ-સુધારણા માટે સાહિત્યની ભૂમિકાને સમજે છે.

સાહિત્યિક શિક્ષણનું માળખુંતેના સાતત્યના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. વિદ્યાર્થીઓના સાહિત્યિક શિક્ષણના દરેક તબક્કાના પોતાના ધ્યેયો, સામગ્રી હોય છે અને તે વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ અને તેમની સાહિત્યિક ક્ષમતાના સ્તરને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવે છે.

માં અભ્યાસનો મુખ્ય ઉદ્દેશ્ય હોવાથી V-IX વર્ગો- કલાનું કાર્ય, શિક્ષણના મુખ્ય ઉદ્દેશો, I-IV ગ્રેડમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના આધારે, વિદ્યાર્થીઓમાં કલા તરીકે સાહિત્યનો વિચાર, પ્રકાર, શૈલી, શૈલીયુક્ત સુવિધાઓ વિશેનો વિચાર કરવો જોઈએ. કાર્યો, તેમની રચનાના ઘટકો, જીવનની કલાત્મક રજૂઆતની રીતો. કૃતિઓની પસંદગી કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓની સમકાલીન સમસ્યાઓમાં રસ, સાહસ અને કાલ્પનિક સાહિત્યમાં, આવી કૃતિઓમાં જ્યાં નૈતિક પસંદગીની પરિસ્થિતિ, નાયકનું કાર્ય, તેના વર્તનના હેતુઓ સામે લાવવામાં આવે છે, એટલે કે નૈતિકતામાં શું ફાળો આપે છે. અને વ્યક્તિનું મનોવૈજ્ઞાનિક સ્વ-જ્ઞાન. બાહ્ય વિશ્વ સાથેના માનવીય સંબંધોની સુમેળ, તેમજ લોકોના ઐતિહાસિક માર્ગ અને તેના ઉત્કૃષ્ટ નાયકો વિશેના કાર્યો પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ.

માં અભ્યાસ માટે ઓફર કરેલા કાર્યો વી વર્ગ, સમસ્યા-વિષયક નિકટતાના આધારે વિભાગોમાં જૂથ થયેલ છે. આ કોર્સની અગ્રણી સાહિત્યિક સમસ્યા સાહિત્યનો પ્રકાર છે. સાહિત્યના અભ્યાસક્રમોની રચનાનો મૂળભૂત સિદ્ધાંત VI-VIII વર્ગો - શૈલી-કાલક્રમિક,જેમાં, દરેક વર્ગમાં, શાળાના બાળકો તેમની ઉંમર અને વાંચનની રુચિના સ્તરને અનુરૂપ શાસ્ત્રીય સાહિત્યની ટોચની કૃતિઓનો અભ્યાસ કરે છે. દરેક વર્ગમાં, રશિયન સાહિત્યના પાઠ દરમિયાન, નવા લેખકો અને કવિઓનો પરિચય થાય છે. વિવિધ ઐતિહાસિક સમયગાળા અને કલાત્મક પ્રણાલીઓના કાર્યોના પાંચમાથી શરૂ થતા દરેક ગ્રેડના કાર્યક્રમમાં સમાવેશ, અનુગામી ગ્રેડમાં સાહિત્યિક દિશાની સમસ્યાને આગળ ધપાવવા માટે, ક્લાસિકિઝમ, રોમેન્ટિકિઝમ અને વાસ્તવિકતાની ઊંડી સમજ આપવા માટે પરવાનગી આપે છે.

ગ્રેડ V માં, લોકસાહિત્ય અને સાહિત્યિક એમ બંને કૃતિઓની કલાત્મક વિશેષતાઓ પર ધ્યાન આપીને વાંચનમાં રસ વિકસાવવાના પ્રયાસો કરવામાં આવે છે; અહીં, કાર્યની વૈચારિક અને કલાત્મક રચના (થીમ, હીરો, પ્લોટ), કલાત્મક શબ્દ પર કામ, તેના પોલિસેમી, અલંકારિક અને અભિવ્યક્ત માધ્યમો (રૂપક, સરખામણી, ઉપકલા અને તેમની ભૂમિકા) સાથે વિદ્યાર્થીઓની પરિચિતતા દ્વારા એક મહત્વપૂર્ણ સ્થાન કબજે કરવામાં આવ્યું છે. કાર્યના લખાણમાં), ભાવનાત્મક પૂર્ણતા.

ગ્રેડ VI-VIII માં, આ કાર્ય વધુ ઊંડું થાય છે. દરેક વર્ગ માટે, સાહિત્યના અભ્યાસનું પોતાનું વૈજ્ઞાનિક અને ઉપદેશાત્મક પાસું નક્કી કરવામાં આવે છે, જે કાર્યક્રમની સામગ્રી અને માળખું, તેની પદ્ધતિ અને પદ્ધતિ, સામગ્રીની પસંદગી અને ચક્રીકરણ અને વિદ્યાર્થીઓ માટે સાહિત્યિક અને સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલોની સૂચિ નક્કી કરે છે. માસ્ટર સાહિત્યિક કૃતિઓનો અભ્યાસ હેતુપૂર્ણ અને વ્યવસ્થિત બને છે.

સાથે આઈX વર્ગકોર્સ બાંધકામ સિદ્ધાંત - ઐતિહાસિક અને સાહિત્યિક ધોરણે રેખીય, પરંતુ, અગાઉના વર્ગોથી વિપરીત, સાહિત્યિક ગ્રંથોના વધુ ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસ સાથે.

ધોરણ IX ના વિદ્યાર્થીઓને વિવિધ યુગના મહત્વના કલાત્મક કાર્યોથી પરિચિત કરવામાં આવે છે, ઐતિહાસિક સંજોગોના સંદર્ભમાં અને લેખકના જીવનચરિત્રના તથ્યોના સંદર્ભમાં અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં ખાસ ધ્યાન નીચેની સમસ્યાઓ પર આપવામાં આવે છે: કલાના કાર્યોની શૈલી અને સામાન્ય લક્ષણો, સાહિત્યિક હીરો, કલાત્મક છબી.

સાહિત્યિક કૃતિઓ પ્રત્યે વિદ્યાર્થીની કલાત્મક દ્રષ્ટિનું વધતું સ્તર વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સર્વાંગી વિકાસની ખાતરી આપે છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મહત્વના પ્રકારોમાં વિદ્યાર્થીઓની સાહિત્યિક સર્જનાત્મકતા રહે છે (કાવ્યાત્મક કૃતિઓનું પઠન, મૌખિક મૌખિક ચિત્ર, ચિત્ર, પરીકથાઓ લખવી, કવિતાઓ, કહેવતો પર લખવું, ફિલ્મ અથવા નાટક માટે સ્ક્રિપ્ટ બનાવવી અથવા ટુકડા પર આધારિત છે. નાનું એપિક વર્ક, એપિક વર્કના એપિસોડની તુલના તેના ફિલ્મ અનુકૂલન સાથે, સ્ટેજ પર સ્ટેજિંગ અથવા તેના માટે એક ચિત્ર) શીખવાની પ્રક્રિયામાં અન્ય પ્રકારની કલાના કાર્યોનો ઉપયોગ મહત્વપૂર્ણ છે.

IN X-XIવર્ગો, સાહિત્યના ઐતિહાસિક માર્ગની વૈચારિક અને કલાત્મક સમજણની જરૂરિયાત, લોકોના સાંસ્કૃતિક વિકાસ અને આમાં ઉત્કૃષ્ટ સાંસ્કૃતિક વ્યક્તિઓ અને કલાકારોની ભૂમિકા નોંધપાત્ર રીતે વધે છે. તેથી, સાહિત્યનો અભ્યાસ ઐતિહાસિક યુગની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ, લેખકોના સર્જનાત્મક માર્ગ, તેમના સમયના સાહિત્ય અને સંસ્કૃતિના વિકાસમાં તેમના યોગદાન સાથે સીધો જોડાયેલો છે. આમ, વિદ્યાર્થીઓ ધીમે ધીમે ઐતિહાસિક અને સાહિત્યિક પ્રક્રિયા વિશે વિચારો રચે છે.

11મા ધોરણમાં, સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં સાહિત્યિક શિક્ષણના અંતિમ તબક્કા તરીકે, સાહિત્યના સિદ્ધાંત અને ઇતિહાસનું જ્ઞાન વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે.