Innholdet i litterær utdanning. Statlig utdanningsstandard for litterær lesing. Metodiske grunnlag for å bestemme målet for den innledende fasen av litterær utdanning
Lesesirkel
Studiet av skoledisipliner i det estetiske syklusen, og spesielt litterær lesing, er i motsetning til naturvitenskapelige fag ikke kunnskap som sådan, men kunstverk. Hvert av de variable programmene for grunnskoleopplæring, i samsvar med målene og målene som er fremsatt, bestemmer sitt eget utvalg av obligatorisk klasseromslesing, mange programmer tilbyr en liste over verk for uavhengig lesing (utenfor klassen).
Lesesirkelen er det mest mobile elementet i undervisningens innhold. For å bestemme lesesirkelen løser forfatterne av UFO-skolepensum to hovedoppgaver: hva som fungerer å velge for klasse og uavhengig lesing, i hvilken rekkefølge for å gjøre elevene kjent med dem. I samsvar med disse oppgavene kan to grupper av prinsipper skilles: prinsippene for lesevalg og prinsippene for tilrettelegging av litterært materiale. La oss vurdere dem mer detaljert.
Prinsipper for valg av lesekrets.
estetisk prinsipp manifestert i utvalget av verk når det gjelder deres estetiske betydning. Det samme prinsippet krever at tekster gis uten tilpasning og forkortelser. Hvis arbeidet er vanskelig for oppfatningen av yngre studenter, er det bedre å nekte å inkludere det i programmet enn å inkludere det i en avkortet og forvrengt form. Tiden kommer da barna skal vokse opp og lese den i sin helhet.
I henhold til prinsippet om å kombinere tilgjengelighet og fokus på den litterære utviklingen til skolebarn, bør leseinteresser og evner til barn ikke bare tas i betraktning. Men også å bli dannet i løpet av treningen. Yngre elever foretrekker morsomme, humoristiske verk, eventyr, spillpoesi, om dyr. Naturlig barnslig munterhet gjenspeiles i avvisningen av triste verk. Selvfølgelig skal programmet inneholde morsomme dikt, humoristiske historier, eventyr. Men begrenser vi oss til slik litteratur, vil utviklingen til leseren bremse opp. Lesesirkelen bør inneholde verk som utvider livet og leserens horisont, verk med en tragisk slutt, vanskelig å forstå. Bare i tilfellet når det er en motsetning mellom meningspotensialet, eksistensmåten til en kunstnerisk idé og det nåværende nivået av litterær utvikling av en student, er det mulig for ham å vokse som leser.
Imidlertid er det nødvendig å "dosere" målingen av tekstens kompleksitet, og ta hensyn til denne faktoren både i utvalget og ved å bestemme sekvensen for å studere litterære verk. Et verk der studiet av litterære verk. Verk der alt er tilgjengelig for yngre elever kan anbefales til selvstendig lesing, mens på skolen, når barnet oppfatter teksten sammen med jevnaldrende og voksne, er en mer kvalifisert leser en lærer. Det er fornuftig å vende seg til slike tekster der det er et visst meningspotensial som er tilgjengelig for barn, men som krever spesielt arbeid, innsatsen til leseren.
Prinsippet om tematisk mangfold. Det tjener til å sikre det fjerde elementet i innholdet i utdanningen - kjennskap til verden, utvikling av verdiorienteringer. Derfor er det viktig å velge ut verk på en slik måte at de avslører hovedlinjene i menneskets forhold til verden: menneske og menneske, menneske og samfunn, menneske og natur, menneske og kunst, menneske og historie, menneske og hjemland. .
Prinsippet om sjangermangfold verk er nødvendig for å gi studentene opplevelse av å kommunisere med litterære verk av ulike sjangere, for å danne visse sjangerforventninger.
Prinsippet om artsmangfold innebærer å introdusere i sirkelen av lesing ikke bare skjønnlitteratur, men også kognitiv litteratur for barn, kjennskap til referansepublikasjoner, som er et spesifikt trekk ved grunnskoleopplæringen. For noen tiår siden var meningen med å lære kognitiv først og fremst å gi barna nødvendig informasjon om verden rundt dem. Antall kognitive tekster oversteg nesten antallet kunstverk. Til tross for at naturhistorie ble formet til et selvstendig fag, er det nødvendig å lese pedagogiske bøker på litteraturtimene for yngre elever i dag for å lære å bevisst velge måter å kommunisere med ulike tekster på, for å mestre evnen til å navigere i bokverdenen.
Litterær utdanning er utviklingen av verdenslitteraturens rikdom, utviklingen av litteraturen som ordets kunst. Rikdom: - verkets tekst, - historisk og litterær kunnskap, - tilstedeværelsen av teoretisk og litterær kunnskap, - litteraturkritikk, - biografi om forfattere: 1. biografisk studie er ikke nødvendig, 2. biografiske fakta gjenspeiles i forfatterens fungerer, 3. psykologi er nedfelt i bildene av karakterene forfatter. Hensikten med litterær utdanning: dannelsen av den åndelige verdenen til en person, utdanningen av en kjærlighet til å lese, dannelsen av individets indre behov for åndelig og moralsk studie, som gjør det mulig å realisere de personlige evnene til skolebarn . Grunnlaget for litterær utdanning er lesing og en helhetlig oppfatning av et kunstverk. Litteraturkurs: - tekster, pedagogisk bearbeidet litteraturhistorisk informasjon, - grunnleggende estetiske og etisk-filosofiske begreper som er nødvendige for dannelsen av leseferdigheter. Komponenter av litteratur: - kritikk og journalistikk, - historisk og kulturell informasjon, - kunnskap om stil og talekultur. Litterær utdanning er bygget på konsentrisk basis (3 konsentre): 1-4 celler. - barneskole, 5-9 celler. - grunnskole, 10-11 celler. - fullføre ungdomsskolen. Innholdet i utdanningen i klasse 5-9 er en rekke kunstformer fra folklore og litteratur fra fortiden til i dag, inkludert innenlandske og utenlandske prøver. Undervisningen er rettet mot å utvikle ferdighetene til estetisk forståelse av forfatterens kunstneriske verden.
6. Hovedstadiene i den litterære utviklingen av skolebarn.
For tiden, takket være arbeidene til psykologer og metodologer (L. G. Zhabitskaya, N. D. Moldavskaya, V. G. Marantsman, O. I. Nikiforova, Z. Ya. Rez, L. N. Rozhina, N. Ya. Meshcheryakova og andre), er mye kjent om studenten som en leser, om mønstrene for hans litterære utvikling, om lesekulturens avhengighet av utdanningens natur, om de kvalitative endringene i hans holdning til kunst i forbindelse med aldersforskyvninger, om individuelle lesekarakteristikker osv. Iht. observasjoner av psykologer, går en student i sin utvikling gjennom en rekke stadier: yngre ungdomsår (10-12 år), eldre ungdomsår (13-14 år) og tidlig ungdomstid (16-17 år). Aldersstadiene i et barns utvikling sammenfaller omtrent med utdannelsen hans i visse klasser: yngre ungdomsår - klasse 4-6, senior ungdomsår - 7-8 og tid for tidlig ungdomstid - klasse 9 og 10. Inndelingen av elever i aldersgrupper er til en viss grad vilkårlig, siden menneskelig utvikling går ujevnt. Intensiteten av hans indre vekst avhenger av forskjellige faktorer - ikke bare av alder, men også av det sosiale, hjemlige, psykologiske mikroklimaet han er oppdratt i, og selvfølgelig av de individuelle egenskapene til hans personlighet. Situasjonen er enda mer komplisert når det gjelder menneskets litterære utvikling. Det er kjent at man i samme aldersgruppe kan møte elever med svært forskjellige nivåer av litterær utvikling: noen gutter ligger ett eller to år foran sine jevnaldrende, mens andre tvert imot henger etter kameratene. Men med alle de individuelle forskjellene har skoleelever på samme alder og samme klasse mye til felles. Disse generelle trendene i den litterære utviklingen til studenter gjenspeiles i endringene som skjer med alderen i deres holdning til litteratur og kunst generelt, i transformasjonen av litterære preferanser og vurderinger av litterære karakterer, og i betydelige endringer i litterær utvikling. Tilsvarende er vanskelighetene som følger med disse skiftene på hvert alderstrinn.
Perioder med litterær utvikling av studenten 3 perioder: 5.-6. klassetrinn, 7.-8. klassetrinn, 9.-11. klassetrinn 5. klasse De gjenforteller (i stedet for analyser), tar ord fra teksten, låner talestempler. Det er ingen følelse av andres tekst – sitater skrives uten anførselstegn. Litteratur for dem er en kopi av livet, en fiksering av virkeligheten. Kommunikasjon med livet, evaluering av verket ikke i forhold til hvordan det er skrevet, men hvor mye det sammenfaller med virkelige livserfaringer.De låner tanker fra andre arbeider i analysen. Den reproduktive fantasien er høyt utviklet. 6. klasse Separat gjennombrudd til formanalyse. Gjenfortelling med innslag av analyse, men også ved bruk av klisjeer. De kan ikke skille ut essensen - de lister opp alle hendelsene i detalj. Ved å erstatte generaliseringen med en privat gjenfortelling av episoden, er det vanskelig å komme til en generalisering. 5-6 karakterer periode med naiv realisme. Slå sammen kunst med virkelighet mens du leser. Boken oppfattes som en fiksering av livet. Husker ikke navnene på forfatterne. Det er ingen oppmerksomhet til formen, det viktigste er handlingen. Emosjonell reaksjon. Kan ikke se posisjonen til forfatteren . 7. klasse Stor evne til å generalisere – fremhev essensen. Mer logikk. Ser etter instruksjon i boken. Frimerker brukes mer begrenset. Kreativ fantasi utvikles, de identifiserer seg med helten. Personlig holdning er veldig viktig - ønsket om å gripe inn i handlingen og endre den. Et forsøk på å forstå intensjonene til forfatteren, forfatterens følelser, men de kan erstatte forfatterens følelser med sine egne. De kan allerede motivere følelsene sine. Oppmerksomhet på ordet (detaljer). 9-11 klassetrinn Ingen episodekoblinger. Ingen tekstbevis. Slutt å se et eneste ord. De snakker om forfatterens arbeid som helhet, om forbindelser med andre verk. Bevissthet om verden som helhet.
I følge forskernes enstemmige mening er det i klasse 5-8 et betydelig skifte i den litterære utviklingen til studenter. Det er i disse timene at elevens holdning til kunst begynner å få en bevisst estetisk karakter, når boken ikke bare oppfattes i sin innholds-kognitive essens, men også som en kunstnerisk verdi. Utvalget av verk som interesserer eldre tenåringer utvides betydelig. Favoritter er de der forfatteren er oppmerksom på karakterenes opplevelser, på komplekse følelser - en bok i denne alderen blir et verktøy som hjelper til å forstå seg selv, vurdere kvalitetene til ens personlighet og danne sitt ideal. Men med prestasjonene i den litterære utviklingen til skolebarn i eldre ungdomsår, er noen tap også merkbare. Hvis synet på den yngre tenåringen er vendt mot verden, og dette tillater ham, med all sin naivitet, fortsatt å nærme seg arbeidet som en objektiv verdi, så er den eldre tenåringen ofte fokusert på sin indre verden og ser kun etter motiver som er konsonante med ham i arbeidet. Behovet for selvutfoldelse hos noen skoleelever er så sterkt at analysen av arbeidet ofte erstattes av en analyse av egne erfaringer eller resonnementer om temaer som interesserer dem. 7-8- cl. - perioden med moralsk selvmord er preget av en skarp subjektivisering av persepsjonen. I forbindelse med vekst av selvbevissthet hos individet, fylle den litterære teksten med leserens egne problemer. Den raske utviklingen av leserens fantasi er ofte vilkårlig i forhold til forfatterens tendens. Leseren stiger gradvis fra reproduktiv til analytisk forståelse, innhold, men subjektiviteten i vurderingen av det som leses, fører partisk til en nedgang i den objektive forståelsen av forfatterens idé. .
27. februar 2013
- hvilket litterært materiale som tilbys for klasserom og fritidsaktiviteter; hva du må ta for obligatorisk lesing i analysen i klasserommet; hvilke arbeider elevene leser i tillegg hjemme, hvilke som anbefales for selvstendig lesing utenom klassen; didaktisk materiale, det vil si omfanget av kunnskap og ferdigheter som studentene bør tilegne seg i litteraturtimer.
Prinsipper for valg av grunnleggende og tilleggslitterært materiale til læreplanen:
- den estetiske verdien av et kunstverk som ordets kunst; tilgjengelighet til leserens oppfatning, overholdelse av interesser og aldersegenskaper til skolebarn; tilstrekkelig utdanning - pedagogiske mål og mål.
Det obligatoriske minimumsinnholdet i grunnleggende generell utdanning (5-9 klassetrinn) i litteratur inkluderer:
Informasjon om litteraturens teori og historie;
Liste over litterære verk beregnet på lesing og studier i klasse 5-9:
Fra russisk folklore;
Gammel russisk litteratur;
Litteratur på 1700-tallet;
Litteratur fra det nittende århundre;
1900-tallets litteratur;
Det obligatoriske minimumsinnholdet i videregående (fullstendig) generell utdanning i litteratur inneholder:
Informasjon om litteraturhistorie og teori;
En liste over litterære verk som er beregnet på lesing og studier i 10.-11.
Fra litteraturen fra slutten av 1700-tallet-første halvdel av 1800-tallet; litteratur fra slutten av det 19. - første halvdel av det 20. århundre;
1900-tallets litteratur;
Utvalgte verk av utenlandsk litteratur.
Treningsprogram(kompilatorer - T. A. Kalganova, E. A. Krasnovsky, A. G. Kutuzov, Yu. I. Lyssy gjenspeiler innholdet i den litterære utdanningen til skolebarn:
Mål og mål for litteraturstudiet;
Systemet med klasser i litteratur;
Liste over litterære verk for lesing og studier;
Nødvendige historiske og litterære begreper;
Metoder og måter å utvikle taleaktiviteten til elever på;
Interfagkommunikasjon;
Krav til forberedelsesnivået til skolebarn og utstyret til utdanningsprosessen.
Listen over litterære verk som tilbys for lesing og studier inkluderer:
åndelig litteratur;
Gamle russiske monumenter;
russiske klassikere fra 1600-tallet;
Klassikere av utenlandsk litteratur;
Moderne litteratur (russisk og utenlandsk).
Prinsippet om konsentrisme innebærer repetisjon av undervisningsmateriell på et høyere teoretisk nivå. Det er kombinert med en lineær måte å konstruere et program på.
I moderne litterær utdanning, To konsentrasjoner som tilsvarer nivåene på hoved- og ungdomsskolene:
5-9 karakterer;
10-11 klassetrinn.
Prinsippet om variabilitet komme til uttrykk i den pedagogisk forsvarlige metodiske beslutningen til læreren.
Litterære utdanningsprogrammer for skolebarn som for tiden opererer:
Program satt sammen av T. F. Kurdyumova (vitenskapelig redaktør), S. A. Leonov, E. N. Kolokoltsev, O. B. Maryina;
Et program for skoler og klasser med fordypning i litteratur, gymsaler og lyceum i humaniora, red. M. B. Ladygina; forfattere: A. B. Esin, O. N. Zaitseva, M. B. Ladygin;
Program for nasjonale utdanningsinstitusjoner, red. M. V. Cherkezova;
Utenlandsk litteraturprogram for klasse 5-9 av N. P. Mikhalskaya og andre.
Spørsmål 2. Stadier av litterær utdanning
Litterær undervisning på skolen består av tre hovedtrinn, Hver av dem har sine egne spesifikasjoner og er forbundet med de andre:
Den første fasen - primærklasser;
Den andre - middelklassene (5-9);
Den tredje er seniorklassene (10-11).
Første etappe (i henhold til definisjonen av A. B. Esin, O. N. Zaitseva og M. B. Ladygin): 1-3 klasser, grunnskoleutdanning.
Andre fase: 5.-9. klasse, allmenn litteraturutdanning
Myter og legender om folkene i Russland og verden;
Verk av russisk klassisk litteratur, utenlandske og samtidige forfattere;
Barneblader;
Referanselitteratur.
Omtrentlig emne:
Om Fædrelandet;
innfødt natur;
Menneskets forhold til naturen, dyr, arbeid, til hverandre; barnas liv, deres vennskap og kameratskap, deres holdning til mennesker;
Moralske og estetiske konsepter (godt, ondt, ære, plikt, samvittighet, etc.);
Heroiske hendelser og gjerninger i navnet til å tjene moderlandet.
Sjangere av verk:
historier;
Dikt;
Små former for folklore - ordtak, ordtak, tellerim, gåter, besvergelser, sanger, etc.;
Folke- og litterære eventyr;
Eventyr-skuespill;
Fortellinger;
Referanselitteratur.
Arbeid med tekst:
Forståelse av ord og uttrykk brukt i teksten;
Skille de enkleste tilfellene av tvetydighet og sammenligninger, med vekt på epitet i teksten;
Trenger du et jukseark? Lagre så - » Litterær dannelses innhold - Del 1 . Litterære skrifter!480 gni. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Avhandling - 480 rubler, frakt 10 minutter 24 timer i døgnet, syv dager i uken og helligdager
240 gni. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrakt - 240 rubler, levering 1-3 timer, fra 10-19 (Moskva-tid), unntatt søndag
Voyushina Maria Pavlovna Metodologisk grunnlag for den innledende fasen av litterær utdanning: Dis. ... Dr. ped. Vitenskaper: 13.00.02: St. Petersburg, 1999 427 s. RSL OD, 71:99-13/186-7
Introduksjon
KAPITTEL 1. ANALYSE AV MODERNE BEGREPP OG PROGRAMMER FOR LITTERÆR OPPLÆRING FOR YNGRE SKOLEBARN 14
1.1. Moderne konsepter for grunnskolelærerutdanning av skolebarn 15
1.2. Analyse av moderne programmer for den innledende fasen av litterær utdanning for skolebarn 27
1.2.1. Komparativ analyse av mål og mål for litterær utdanning av grunnskoleelever i alternative programmer 28
1.2.2. Komparativ analyse av prinsippene for å bygge alternative programmer 32
1.2.3. Struktur av alternative programmer 40
1.3. Effektiviteten av trening i alternative programmer (basert på det fastslående eksperimentet) 65
Konklusjoner om første kapittel 78
KAPITTEL 2. KONSEPTET OM DEN LITTERÆR UDANNELSENS INNLEDENDE STAD 2.1. Metodiske grunnlag for å bestemme målet for den innledende fasen av litterær utdanning 84
2.1.1. Formålet med skjønnlitteraturen og hovedmålet for litterær utdanning
ungdomsskolebarn 84
2.1.2. Funksjoner og kvaliteter ved tale og formålet med litterær undervisning av yngre elever 89
2.1.3. Samfunnets sosiale orden og målet for allmenndannelse på nåværende stadium av skoleutvikling 93
2.1.4. Hensikten med litterær utdanning i videregående skole. 95
2.1.5, Alderskarakteristikker for yngre elever 98
2.2. Prinsipper for å konstruere konseptet for den innledende fasen av litterær utdanning 104
2.3.1. Lesesystemet og litterære og kreative ferdigheter 116
2.3.2. Kunnskapshackelement av innholdet i grunnskolelærerutdanningen 143
2.3.3. Lesesirkel som innholdselement
grunnskoleutdanning 147
2.3.4. Teknikker for å analysere et kunstverk som et element i grunnskoleopplæringen 151
2.3.5. Leseteknikk som et element i grunnskoleopplæringen 152
2.3.6. Motivasjon for lesing og litterær og kreativ aktivitet til yngre skolebarn (materiell aspekt) 154
2.4. Undervisningsmetoder tilpasset formålet med og innholdet i litterær undervisning 158
2.4.1. Prinsipper for organisering av skoleanalyse av et kunstverk 162
2.4.3. Metoder for taleutvikling 176
Konklusjoner om det andre kapittelet 199
KAPITTEL 3 EKSPERIMENTELL LÆRINGSPROSESS 210
3.1. Oppgaver og organisering av læringseksperimentet 210
3.2. Første år med erfaringslæring (Første klasse i fireårig grunnskole) 212
3.3. Andre år med erfaringsbasert læring (andre klasse på fireårig grunnskole) 232
3.4. Tredje år med erfaringsbasert læring (tredje klasse i den fireårige grunnskolen) 253
3.5. Fjerde år med erfaringslæring (fjerde klasse i fireårig grunnskole)... 276
Konklusjoner om tredje kapittel 293
KAPITTEL 4. EFFEKTIVITET AV DET EKSPERIMENTELLE LÆRINGSSYSTEMET... 299
4.1. Resultatene av kontrollkuttet for å kontrollere nivået av oppfatning av en fiktiv historie og graden av dannelse av leseferdigheter 299
4.2. Resultatene av hovedstadiet av eksperimentell trening (om materialet til kontrolleksperimentet på "The Tale of the Fisherman and the Fish" av A.S. Pushkin) 319
4.3. Resultatene av det gjentatte stadiet av eksperimentell trening (på materialet til kontrolldelen basert på diktet av A.A. Fet "Butterfly") 324
4.4. Kjennetegn på taleutviklingen til elever, graden av dannelse av litterære og kreative ferdigheter og nivået på litterær utvikling av skolebarn (basert på kontrolleksperimentet) 336
4.5. Resultatene av kontrollkuttet for å kontrollere dannelsen av motivasjonen til lesing og litterær og kreativ aktivitet til yngre skolebarn 360
Konklusjoner om fjerde kapittel 373
KONKLUSJON 378
REFERANSER 387
BLINDTARM. Undervisningseksperimentprogram 406
Introduksjon til arbeid
#?JLttjMoc3yb^S$J!#3#Bb. Russland går gjennom en tid med radikale endringer. Å tenke nytt om livsverdier, endre sosiale idealer krever en endring i utdanningsideologien. En pragmatisk tilnærming til kultur, til en person, ønsket om først og fremst å "bevæpne" den yngre generasjonen med kunnskap, kan ikke lenger sikre samfunnsutviklingen. Hovedmålet med utdanning er vekking av moralsk bevissthet, utvikling av en personlighet som er i stand til ikke bare å konsumere, men også skape kulturelle verdier.
SCH Litteraturstudiet på ungdomsskolen har alltid tjent ideen om
åndelig opplæring gjennom å gjøre elevene kjent med ordets kunst. Det er gjort betydelige fremskritt i litteraturmetodikken innen utvikling av teori og praksis for å analysere et kunstverk (GI Belenky, T.G. Brazhe, G.N. Ionin, M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, V.G. , Marantsman, Z.I. Ree og etc.), i studiet av problemene med den litterære utviklingen til skolebarn (V.G. Marantsman, N.D. Moldavskaya og andre), dannelsen av leseferdigheter (L.Ya. Grishina, N.Ya. Meshcheryakova, A.M. Safonova og andre).
I grunnskolen ble lesing tradisjonelt sett på som en del av russisk språkkurs og var rettet mot å utvikle barnas tale og utvikle deres generelle pedagogiske ferdigheter til å jobbe med tekst. Selv om programmet satte som oppgave å danne en fullverdig oppfatning av et kunstverk blant studentene og inneholdt et krav om å studere verket i form og innholds enhet, for å
^ Scrap var iboende i hennes ikke-estetiske tilnærming til litteratur. Hoved
det var en installasjon, utilstrekkelig til kunstens natur, for å trekke ut (r ^ fra et kunstverk faktainformasjon. Dermed,
skolen ble tildelt en propedeutisk rolle, det systematiske studiet av litteratur som kunst begynte på mellomtrinnet. Som et resultat ble kontinuiteten i utdanningen forstyrret;
på samme tid, selv om utviklingen av personligheten som hovedmålet for utdanning ble proklamert av både didaktikk og metodikk, men ifølge den rettferdige bemerkningen til V.Yu. 33), for at utviklingen av personligheten skulle snu fra et erklært mål til et realistisk oppnåelig mål, er det nødvendig å utvikle læreplaner for fag som legemliggjør ideen om utvikling i innhold og metoder for undervisning.
På 1980-tallet begynte ideen om behovet for et enhetlig system for litterær utdanning fra første til ellevte klasse, et system for vekst av en leser-skolegutt, å høres mer og mer insisterende ut i metodikken (G.I. Belenky , M.G. Kachurin, T.F. Kurdyumova, V.G. Marantsman, V.R. Shcherbina og andre).
I løpet av det siste tiåret har metodologer, litteraturkritikere og psykologer foreslått en rekke interessante konsepter og programmer for litterær utdanning av yngre skolebarn, bygget på forskjellige grunnlag, men forent av den vanlige ideen om personlighetsutvikling, leserutdanning (R.N. Buneev og E.V. Buneeva, 16; O V. Dzhezheley, 43; M. G. Kachurin, 162; L. F. Klimanova og V. G. Goretskhy, 70; G. N. Kudina og Z. N. Novlyanskaya, 84; V. A. Levin, .I.0 .7. N.D. Tamarchenko, 186 og andre). Dermed har det oppstått en ny situasjon for skolen vår i valg av program, lærebok, metodikk, men dette har ennå ikke ført til vesentlige endringer i utviklingsnivået til yngre elever. Under disse forholdene synes den vitenskapelige analysen av de foreslåtte konseptene, forståelsen og generaliseringen av erfaringen med å jobbe med alternative programmer og den teoretiske begrunnelsen for det metodiske grunnlaget for den innledende fasen av litterær utdanning å være spesielt relevant.
Dermed er relevansen av forskningstemaet bestemt av samfunnets behov for et vitenskapelig basert system av litterær
utdanning av ungdomsskolebarn, fokusert på utvikling av personlighet,
Dvya_ssl "lovaiiiiya: utvikle og teoretisk underbygge konseptet med den innledende fasen av litterær utdanning, bestemme formålet, prinsippene, innholdet og metodene for å studere litteratur i grunnskolen / identifisere påvirkningen av innholdet og undervisningsmetoder på den litterære utviklingen til studenter.
objekt, og undersøkelser: innholdet i den innledende fasen av litterær utdanning, undervisningsmetoder, aktivitetene til læreren og elevene i ferd med å lære å lese, analysere og produsere en tekst, prosessen med litterær utvikling av yngre elever.
Dredmet__i:ssl, spise; litterære, språklige, psykologiske, didaktiske, pedagogiske grunnlag for litterær utdanning, arten av forholdet mellom målene, innholdet og metodene for litterær utdanning av yngre elever, avhengigheten av nivået for litterær utvikling av studentene på innholdet og undervisningsmetoder.
Hypotesen er basert på antakelsen om at den innledende fasen av litterær utdanning spiller en grunnleggende (snarere enn propedeutisk) rolle i den samlede prosessen med litterær utvikling av elever, siden det er i grunnskolen som motiver, holdninger, ferdigheter som gir lesing og litterær og kreativ aktivitet dannes, og de må svare på kunstens natur.
Litterær utdanning av yngre skolebarn bør tilsvare den viktigste aldersdominerende - barnas mestring av kommunikasjonsspråket med kunst, verden, mennesker. Målet med den innledende fasen av litterær utdanning vil være den litterære utviklingen av studenter, forstått som en toveis prosess rettet mot dannelsen av leseren og utviklingen av barns litterære kreativitet,
derfor bør man allerede i utdanningens begynnelsesstadium bygge begrepet litterær dannelse på grunnlag av det estetiske prinsippet. Å forstå et kunstverk som integritet vil kreve implementering av prinsippet om konsistens, og orientering av utdanning til sonen for proksimal utvikling av barnet - prinsippene om tilgjengelighet, kontinuitet og perspektiv.
lesesystemer og litterære og kreative ferdigheter,
lesekrets, innledende litterær og talekunnskap,
metoder for tekstanalyse og leseteknikker;
emosjonell og evaluerende aktivitet.
Betingelsen for effektiviteten av den litterære utviklingen til skolebarn er organiseringen av deres kreative aktivitet, som bestemmer den ledende rollen til den delvise søkemetoden for undervisning, som kan implementeres i en helhetlig analyse av et kunstverk og det litterære arbeidet av studenter.
Studiens formål, emne og hypotese avgjorde formuleringen av følgende oppgaver?.:
Å analysere moderne konsepter og programmer for grunnskoleutdanning. Å avsløre effektiviteten deres på grunnlag av et uttalende eksperiment.
Basert på analysen av data fra litteraturkritikk, lingvistikk, psykologi, didaktikk, pedagogikk, metoder for litteratur og metoder for grunnskoleopplæring, bestemme målet, prinsippene, innholdet og metodene for den innledende fasen av litterær utdanning for skolebarn.
Utvikle et erfaringsbasert læringsprogram som implementerer konseptet med den innledende fasen av litterær utdanning.
Gjennomfør et læringseksperiment og etablere mønstrene i løpet av prosessen med litterær utvikling av yngre skolebarn i forhold til eksperimentell læring.
Å identifisere effektiviteten til det eksperimentelle metodiske systemet basert på en sammenligning av nivået på litterær utvikling av skolebarn som er trent i alternative programmer.
I samsvar med oppgavene satt i prosessen med avhandlingsforskning, følgende metode s: teoretisk analyse av litterære, språklige, psykologiske, didaktiske, metodiske kilder; komparativ analyse av konsepter og programmer for litterær utdanning for yngre studenter; angir jeg undervisning eksperimenter; pedagogisk observasjon av aktivitetene til læreren og studentene i utdanningsprosessen, av løpet av den litterære utviklingen til barn; spørrende; analyse av motiver og resultater av elevenes lesing og litterære og kreative aktiviteter.
Forskningens &a;scientific_nrvie^a ligger i det faktum at
konseptet med den innledende fasen av litterær utdanning ble opprettet og teoretisk underbygget, der det estetiske prinsippet, prinsippene om konsistens, tilgjengelighet, kontinuitet og perspektiv er konsekvent implementert;
strukturen og innholdet i alle elementer av innholdet i grunnskoleopplæringen bestemmes;
den gjensidige påvirkningen av lesesystemet og systemet med litterære og kreative ferdigheter ble avslørt, effektiviteten av deres sammenkoblede formasjon ble bevist;
et litteraturprogram ble utviklet for grunnklassene på en omfattende ungdomsskole, rettet mot den litterære utviklingen av elever;
nødvendigheten av en systemfunksjonell tilnærming til
studiet av litteratur i grunnskolen og effektiviteten av bruken av delvise søksmetoder for å studere litteratur og utvikle den litterære kreativiteten til yngre elever,
regelmessighetene i løpet av prosessen med litterær utvikling av yngre skolebarn under påvirkning av eksperimentell læring ble avslørt,
avhengigheten av nivået på litterær utvikling av yngre skolebarn av innholdet og metodene for å studere litteratur ble avslørt,
en teoretisk komparativ analyse av effektiviteten til moderne programmer for grunnskoleutdanning ble utført, bekreftet data fastslå eksperiment.
Praktisk enJeg "betydning Målet med forskningen er å skape et pedagogisk og metodisk kompleks som inkluderer et litteraturprogram for grunnskoleklasser på en generell ungdomsskole, lesere og arbeidsbøker om litteratur for studenter, retningslinjer for lærere og en lærebok for studenter dedikert til litterære problemer. utvikling av yngre elever.
På.,h beskyttelse, tas ut som følgerdvs , bringe:
Den innledende fasen av litterær utdanning spiller en grunnleggende rolle i den generelle prosessen med den litterære utviklingen av studenten, siden det er i denne perioden at litteratur først blir gjenstand for studier, og den litterære kreativiteten til barn er inkludert i pedagogiske aktiviteter, er i denne perioden at motivene, holdningene som gir lesing og litterær og skapende aktivitet dannes ferdigheter, og de skal samsvare med kunstens natur.
Målet med den innledende fasen av litterær utdanning er den litterære utviklingen av studenter, forstått som en toveis prosess rettet mot dannelsen av en leser som fullt ut oppfatter et kunstverk, og utviklingen av litterær kreativitet hos skolebarn.
Litterær undervisning av ungdomsskoleelever er bygget på grunnlag av det estetiske prinsippet i kombinasjon med prinsippene om konsistens, tilgjengelighet, kontinuitet og perspektiv.
et system med lesing og litterære og kreative ferdigheter, designet for å sikre full kommunikasjon med teksten, produktiv taleaktivitet, skape en mulighet for kommunikasjon, læring, gi barnet opplevelsen av kreativitet,
lesesirkel, inkludert skjønnlitteratur, pedagogisk litteratur og folklore; innledende litterær og talekunnskap, som tjener som støtte for dannelsen av ferdigheter,
teknikker for å analysere en litterær tekst, måter å jobbe med kognitiv og referanselitteratur på, som er den operative siden av leseferdigheter; leseteknikk,
emosjonell og evaluerende aktivitet, der verdiorienteringene til individet dannes.
Alle elementer i innholdet i litterær utdanning er sammenkoblet, deres spesifikke innhold bestemmes av innholdet i det systemdannende elementet, nemlig lesesystemet og litterære og kreative ferdigheter som sikrer utviklingen av barnets opplevelse av kreativ aktivitet, og, følgelig fremgang i litterær utvikling.
5. Litteraturundervisningens formål og innhold kan vedr
alisert bare når det brukes delvis som vert -
søkemetode for undervisning. Denne metoden implementeres for det første i
helhetlig analyse av et kunstverk basert på prinsippene
målrettethet, selektivitet, avhengighet av oppfatningen av de
de, fokuserer på den litterære utviklingen til barnet, dannelsen
leseferdigheter, og for det andre i litterær kreativitet, organisert på grunnlag av prinsippene om å inkludere taleaktivitet i strukturen til kommunikativ aktivitet, stole på personlige betydninger, observere språkets funksjon i et kunstverk, og danne en tankegang for bevisst forbedring av tale.
6. Det foreslåtte utdanningssystemet øker nivået av litterær utvikling av yngre skolebarn betydelig, siden det er fokusert på sonen for proksimal utvikling av barnet og tilsvarer den dominerende hovedalderen - mestre kommunikasjonsspråket med kunst, verden, og mann av yngre skolebarn.
Struktur heier ra bots ble bestemt av vår forståelse av vitenskapelig prinsipp. Dette prinsippet, slik det anvendes på systemet med litterær grunnskoleopplæring, tolkes som prinsippet om en harmonisk kombinasjon og interaksjon av litterære, språklige, didaktiske, psykologiske, pedagogiske mønstre for å bestemme strukturen og innholdet i grunnskoleopplæringen.
Metodikken for lesing og litteratur er nært knyttet til beslektede vitenskaper: litteraturkritikk, lingvistikk, didaktikk og psykologi. I spesifikke konsepter for litterær utdanning kan man observere utbredelsen av en av disse forbindelsene, en større orientering mot en av de relaterte vitenskapene. Nær oppmerksomhet til en viss vitenskap skyldes ikke bare det faktum at forfatterne av programmene er psykologer eller litteraturkritikere, men også av det faktum at grunnskolens læreplan tradisjonelt har vært fokusert på å ta hensyn til, først og fremst av ulike årsaker. av alt, didaktiske mønstre, ofte på bekostning av lovene i ordets kunst og psykologiske spesifikasjoner av oppfatningen av kunst av en barneleser. Det ser ut til at måten å forbedre den litterære utdanningen til yngre skolebarn på er å søke etter en harmonisk kombinasjon og samhandling mellom
litteraturvitenskap, psykologi og didaktikk, i avvisningen av forsøk på å underordne det ene til det andre, vurderer verket derfor ikke litterære, språklige, psykologiske separat. , didaktisk grunnlag for litterær grunnskoleopplæring. Dataene fra alle relaterte vitenskaper brukes til å løse metodiske problemer: bestemme mål, innhold, undervisningsmetoder, organisering av læringsprosessen.
Avhandlingen består av fire kapitler, innledning og avslutning, 30 tabeller og et vedlegg. Listen over brukt litteratur inkluderer 210 kilder.
Helvete ro Forskningsresultatene ble samlet på internasjonale konferanser viet problemene med å danne en språklig personlighet på skole og universitet (1996, 1997), på Herzen Readings (1992, 1993, 1994, 1995), på byseminarer for lærere i St. Petersburg , Cherepovets, Severodvinsk, Arkhangelsk. I 1998 ble det pedagogiske og metodologiske komplekset utviklet i løpet av studien tildelt stempelet "Anbefalt av komitéen for utdanning i St. Petersburg."
Moderne konsepter for primær litterær utdanning av skolebarn
I moderne metodikk er det tre hovedtilnærminger for å definere begrepet grunnskolelærerutdanning.
Tilhengere av den første tilnærmingen ignorerer enten grunnskolen eller tildeler den rollen som et forberedende stadium, og tror at systematisk litterær utdanning begynner i midten av selve utdanningen. I "Konseptet og programmet for litterær utdanning" red. A.I.Knyazhitsky (74) det er ikke plass for barneskole. Forfatterne skiller to hovedtrinn i skolens litterære utdanning: grunnleggende litterær utdanning (5.-9. trinn) og det historiske og litterære kurset «Verdenslitteratur» (10.-11. klassetrinn).
Den propedeutiske rollen er tildelt det innledende kurset "Lesing" i "Obligatorisk minimumsinnhold i grunnskoleopplæring", godkjent av Russlands utdanningsdepartement (146). Når de bestemmer innholdet i utdanningen, lister forfatterne av dette dokumentet ikke opp kunnskap, ferdigheter, bestemmer ikke nivået på deres assimilering, korrelerer dem ikke med elementer av sosial kultur, men gir en liste over aktiviteter, arbeidsmetoder, individuelle begreper, noe som i seg selv virker feil. Primær oppmerksomhet rettes mot dannelsen av leseteknikk, forståelse av hovedinnholdet i teksten, gjenfortelling. Det tas ikke hensyn til kunstverkets natur. Litterær informasjon er gitt på et praktisk nivå, listen deres er svært begrenset. Dette "minimumet" kalles med rette av det pedagogiske miljøet et "trapp ned" (1S8), siden det er betydelig dårligere ikke bare for innholdet i moderne programmer, men også det tradisjonelle programmet.
Ideen om å senke utdanningsnivået underbygges av en rekke forskere med bekymring for helsen til yngre studenter som opplever overbelastning og ikke er klare for pedagogiske aktiviteter. Så G.K. Zaitsev argumenterer for at de ledende aktivitetene til det yngre skolebarnet er "forskjellige spill, manuell og verbal kreativitet" (51, s. 36), og derfor bør "hele innholdet i opplæringen i grunnskolen ikke bli målet for læring for barnet (som ofte er tilfelle på skoler), men bare et middel for å løse spill og kreative oppgaver. I dette tilfellet er på den ene siden sikret den individuelle harmoniske utviklingen, og på den andre siden ufrivillig (fremhevet av oss, M.V.) mestring av grunnleggende ferdigheter i pedagogiske aktiviteter (regnskap, skriving, lesing, observasjon og kommunikasjon)."(51, s. 37) Poenget er ikke bare at det er umulig å ufrivillig mestre ferdighetene til å skrive og lese. Faktum er at grunnopplæringens oppgaver tolkes på en svært begrenset måte og reduseres til virkelighetens spillutvikling.
Den vurderte tilnærmingen undervurderer kunstig mulighetene til yngre skolebarn, orienterer grunnopplæringen mot gårsdagens utvikling av barnet.
Den andre tilnærmingen er assosiert med den nye trenden de siste årene mot integrering, mot ønsket om å ødelegge grensene mellom enkeltskolefag og gi barn et helhetlig syn på verden.
Akademiker VF Krivosheev skriver om behovet for å innføre integrerte kurs i grunnskolen, spesielt kurset "Native Word", som kombinerer leseferdighet, russisk språk, lesing, litteratur og retorikk. Litteraturstudiet som eget fag planlegges først i det femte studieåret i grunnskolen, og selv da med sikte på å forberede eleven «på overgangen til grunnopplæringen» (78, s. 52) i ungdomsskolen. skole.
Innenfor rammen av denne tilnærmingen utvikles russiske litteraturkurs som kombinerer utvikling av tale, leseopplæring og russisk språk (69, 98, 167, 168). Kommunikativ orientering, kognitiv orientering, bruk av det semiotiske prinsippet i konstruksjonen av emnet "Introduksjon til litteratur" (69) skaper gunstige muligheter for å mestre språket, taleutvikling av elevene. Imidlertid fører disse samme prinsippene, brukt på litteraturstudiet, snarere til utjevning av litteraturens spesifikke egenskaper som ordets kunst. Litterær lesing er en integrert del av kurset, men logikken i programmet er slik at fokus er på morsmålet, dets funksjon i tale, også i en litterær tekst. Dermed betraktes et kunstverk ut fra taleaktivitet. E.A. skrev med rette om faren ved en slik tilnærming til litteratur. Krasnovsky og GO.I. Lyssy: "... det er en fare for å miste detaljene i hver av de integrerbare disiplinene, redusere studiet bare til aspekter av språk og tale, ignorere deres åndelige innhold. Dette er spesielt farlig for litteraturen som en akademisk disiplin, innholdet som ikke bare er verkets tekst, men også supertekst og kontekstuelle sammenhenger» (76, s-39). Studiet av litteratur som en egen disiplin er fokusert på å mestre det åndelige innholdet i litterær skapelse og krever derfor spesifikke metoder for kunstnerisk kunnskap.
Mer rasjonell og effektiv er den tredje tilnærmingen, hvis talsmenn anser grunnskoleutdanning som den første fasen av litterær utdanning, og prøver å bestemme dens spesifisitet og dens plass i den generelle litterære utdanningen til skolebarn. Blant forskere er det ingen enhet i å forstå hva som er spesifisiteten til det innledende utdanningsstadiet, hvilke oppgaver den er designet for å løse.
Metodiske grunnlag for å bestemme målet for den innledende fasen av litterær utdanning
Litteraturens spesifisitet som en av formene for sosial bevissthet vurderes i verkene til forskere fra forskjellige posisjoner. Hvis litteratur studeres som en spesiell form for kunstnerisk kreativitet, er fokuset på forfatteren som erkjenner verden, skaper en spesiell kunstnerisk virkelighet og forandrer seg selv i kreativitetsprosessen. Hvis kunstens innvirkning på en person vurderes, blir leseren gjenstand for studier - en medskaper, hans arbeid for å gjenskape kunstnerisk virkelighet og den emosjonelle, åndelige opplevelsen som leseren får ved å kommunisere med verket. Hvis fokuset er på selve kunstverket som et estetisk fenomen, så kommer spørsmål om det konkrete ved litteraturens innholdsform, forholdet mellom teksten og verkets kunstneriske verden, og samspillet mellom forfatter og leser. til forgrunnen. Alle disse aspektene er viktige for metodikken, som i forbindelse med å bestemme målet for litterær utdanning, først og fremst er interessert i de personlige endringene som skjer hos en voksende person i prosessen med leserens kommunikasjon med et kunstverk og sin egen litterære kreativitet.
I verkene til litteraturkritikere, forfattere, filosofer, sosiologer, slike funksjoner av litteratur som
Estetisk (4, 21, 22.30, 41, 72, 190, etc.);
Utvidet konkret-sensuell utvikling av verden (21, 30, 190, etc.);
Kognitiv (21, 30, 41, etc.);
Ideologisk (21, 41, 194, etc.);
Pedagogisk (21, 41, 58, 165, etc.).
Tatt i betraktning kunstens ulike funksjoner, understreker forskere at kunnskap, utdanning, dannelse av tro og utvikling av følelser utføres av litteraturen bare ved hjelp av dens iboende metoder og midler, at utenfor estetisk oppfatning er ikke litteraturens funksjonelle orientering. realisert. "I kunsten er en person hele tiden bevisst på seg selv som både en skaper og en person. I handlingen av kreativitet og i handlingen av å oppfatte et verk, er den universelle skapende personligheten legemliggjort og, følgelig, den universelle tilegnelsen av miljøet som et objekt for estetisk utvikling», bemerket N.K. Gay (30, s. 6).
Spesifisiteten til kunst avsløres vanligvis når man sammenligner kunst med vitenskap når det gjelder mål, studieemner (bilder) og virkemidler som er iboende i denne typen sosial bevissthet.
Formålet med kunst er å estetisk forstå virkeligheten, å godkjenne tiltaket, skjønnhetsloven, å fremkalle en estetisk følelse i en person. "Vi assimilerer kunnskapen som vitenskapsmannen forteller oss, og vårt inntrykk av vitenskapelig arbeid koker ned til dette," skriver L.I. Timofeev. til noe som personlig påvirker oss, direkte relatert til oss" (194, s. 55). Hvis en vitenskapsmann søker å kjenne naturens lover, den sosiale strukturen, så forfølger forfatteren målet om å gi leseren sin oppdagelse av livet, gjøre ham kjent med det poetiske mysteriet om å være, infisere ham med kunstnerisk patos (155, s. 4). Innvielsen til forfatterens patos tar leseren ut av hans vanlige tilstand, minner ham om menneskeverd, om sanne og imaginære livsverdier og danner overbevisninger. "Ved å gi universell betydning og en viss ideologisk orientering til en persons virkelige livserfaring, gjør kunst dette i siste instans for å kreativt påvirke det åndelige og praktiske livet til en person" (21, s. 89).
Både vitenskap og kunst erkjenner virkeligheten, men erkjennelse er rettet mot ulike fag. "Forfatteren reflekterer de mest forskjellige områdene i livet, og skildrer dem ikke direkte, slik en vitenskapsmann gjør, men ved å vise mennesker assosiert med dette området av livet. ... Forfatteren reflekterer i sitt arbeid all virkelighet, alle kompleksiteten i livsrelasjoner, men viser dem i en viss brytning, slik de manifesterer seg i et konkret menneskeliv.. Emnet for hans kunnskap er virkeligheten, bildets subjekt er en person i sitt komplekse og mangefasetterte forhold til virkeligheten, en person som person "(194, s. 34-35). Kunst konsentrerer menneskelig erfaring, den er human i naturen, den er basert på ideen om skjønnhet, og i hjertet av skjønnhet er ideen om det ideelle, dvs. det mest verdifulle, mest betydningsfulle for en person (en viss historisk miljø, i en viss historisk periode )» (194, s. 58-59). Det spesifikke ved litteraturen som ordets kunst er at den skaper ideer om fenomenene selv i deres sanselige eksistens indirekte, men uttrykker direkte bevissthetens reaksjon på disse fenomenene, deres vurdering fra synspunktet om samsvar med idealet, skjønnhetsloven. Når han skildrer verden, evaluerer forfatteren den, og fremkaller et svar fra leseren - en estetisk opplevelse, takket være hvilken verdens åndelige utvikling finner sted, tilegnelsen av menneskelig erfaring konsentrert i et kunstverk, som alltid representerer en komplett bilde av verden.
Oppgaver og organisering av læringseksperimentet
Oppgaver og organisering av undervisningseksperimentet Målet med undervisningseksperimentet var å avdekke hvilken påvirkning innholdet og undervisningsmetodene har på prosessen med elevenes litterære utvikling.
Hensikten og arbeidshypotesen for studien bestemte målene for læringseksperimentet.
1. Å utvikle en variant av utdanningssystemet som implementerer målene, innholdet og metodene for den innledende fasen av litterær utdanning, etablert i løpet av teoretisk forskning.
2. Etablere samsvar med treningsinnholdet med de fastsatte målene,
3. Å etablere samsvar mellom undervisningsmetoder og prinsippene, målene og innholdet i den innledende fasen av litterær utdanning.
4. Å overvåke løpet av den litterære utviklingen til skolebarn, for å identifisere de metodiske forholdene som bidrar til denne prosessen.
5. Identifiser virkningen av erfaringsbasert læring på personligheten til eleven.
6. Bestem effektiviteten til det eksperimentelle metodiske systemet basert på en sammenligning av læringsutbytte for alternative programmer.
Læringseksperimentet omfattet flere stadier.
I 1991, i løpet av spesielle forelesninger og seminarer, ble grunnskolelærere utdannet til å utføre eksperimentelt arbeid.
I studieåret 1992 - 1993 begynte den første rekognoseringsfasen av eksperimentell trening, der de fire første klassene på skolen N 300 i St. Petersburg deltok (lærerne I.E. Evdo Kimova, M.I. Kuznetsova, E.N. Timonina, L.N. Zhepotenko), og som varte i fire år til slutten av grunnskolen av elever i eksperimentelle klasser i 1996. På dette stadiet var det et utvalg litterære verk som det er tilrådelig å inkludere i programmet, søket etter den optimale sekvensen av deres studie, metodiske metoder for dannelse av et system med lese- og taleferdigheter, motivasjon for lesing og litterær og kreativ aktivitet. Eksperimentatoren utviklet og presenterte for lærere alle litteraturtimer, inkludert taleutviklingstimer, fra første til fjerde klasse (totalt 568 undervisningstimer). Observasjoner av læringsprosessen, analyse av leksjonsprotokoller, samtaler med lærere og jevnlig tverrsnittsarbeid gjorde det mulig å identifisere nye vansker, foreta justeringer av innhold og opplæringsforløp.
I studieåret 1993-1994 begynte den andre - hovedfasen av eksperimentet, der de første klassene på skolene NN 300 deltok (lærere - O.I. Zarudko, L.B. Konstantinova, A.L. Rusakova), 163 (G.A. .Guseva, I.A. Sergeeva), 168 (Zh.V. Kruzhaeva), 178 (O.A. Makharenkova), 181 (S.A. Maslyukova), 190 (E.V. Khatyushina), 220 (Yu.V.Melnychuk), 522 (G.Ya. Shubina). På dette stadiet ble undervisningsmetodikken som allerede er utarbeidet tidligere testet i et masseeksperiment både i en treårig barneskole (slutten på eksperimentet var 1997) og en fireårig (eksamen i 1998). Alle lærere fikk detaljert utvikling av hver leksjon for alle studieår. Seminarer for lærere ble holdt to ganger i måneden, fremdriften i det eksperimentelle arbeidet ble diskutert, og nåværende og seksjonsarbeid til elevene ble analysert.
Et gjentatt treningseksperiment for å verifisere og klargjøre resultatene av studien ble utført fra og med studieåret 1994-1995. Skoler N 300 (N.A. Arsiry, E.V. Goloshchapova, O.I. Radovskaya), 150 (O.A. Sizova), 166 (L.N. Kurina), 298 (M.N. Kononova), 351 (N.Yu. Ivanova), 611 (N.V.).
Mange skoler i St. , 154, 215, 201, 367, 441, 271, 303, 444, 310, 570, 333, 346, Epigraph, Bereginya, 570, 553, 556, 505, 505, 505, 5, 61, 5, 5, 5, 5, 61 etc. .)/ som gjorde det mulig å teste effektiviteten til det utviklede systemet i en offentlig skole.
I samsvar med målene for studien, når læringsprosessen beskrives, vil hovedoppmerksomheten bli gitt til den første, utforskende fasen av eksperimentet, som gjorde det mulig å klargjøre og justere målene, innholdet, metodene og arbeidsmetodene. På grunn av at det i dag planlegges å overføre hele grunnskolen til et fireårig system, vil læringsprosessen vurderes i forhold til dette systemet.
Første komponent(kunnskap) dannes ved å mestre en rekke litterært og teoretisk materiale: a) verk av russisk folklore og litteratur; b) noen av de beste prestasjonene av den verbale kunsten til andre folk i verden; c) informasjon om de viktigste periodene i den russiske og verdenslitterære prosessen; d) biografisk informasjon om livet og arbeidet til de mest fremtredende forfatterne; e) grunnleggende litterære begreper.
Alle disse elementene i utdanningens innhold bør presenteres omfattende, i sammenheng, i forskjellige aspekter - historisk-funksjonelle, problemtematiske, sjangergeneriske, i samsvar med prinsippene om kontinuitet og tilgjengelighet.
Grunnlaget for opplæringskurs for alle trinn i litterær utdanning er bokstavelig talt virker, som velges ut under hensyntagen til deres estetiske fordeler, universelle betydning, pedagogisk verdi, relevans for vår tid, tilgjengelighet og interesse for studenter.
Mengden kunnskap om forfatterens personlighet, hans kreative utvikling bestemmes avhengig av studentenes alder, antall timer viet til studiet av verkene hans, samt forfatterens rolle i den litterære prosessen.
Kunnskap om litteratur spiller en viktig rolle i litteraturstudiet. litera teoriturer. Deres utvelgelse utføres i henhold til følgende kriterier: a) spesifisiteten til arbeidet som studeres, dets generiske karakter og sjangerkarakter; b) konseptets rolle i utviklingen av spesifikt materiale; c) begrepets betydning i dannelsen av lesing (persepsjon, analyse, evaluering av verk) og taleferdigheter.
Andre komponent innholdet i utdanningen - et system med spesielle (lese) ferdigheter - er dannet på grunnlag av kunnskap om teorien, litteraturhistorie, forståelse av detaljene til et kunstverk. Det skaper grunnlag for videre litterær egenutdanning av elevene.
De nødvendige leseferdighetene i litteraturstudiet er følgende:
- ferdigheter knyttet til den estetiske oppfatningen av et litterært verk (forestill deg, forestill deg bilder og bilder laget av forfatteren; uttrykk primære inntrykk, etc.);
- analytiske ferdigheter (analyse av episoden, plot, komposisjon, kunstnerisk språk, etc.);
- syntetisere ferdigheter (evne til å sammenligne, generalisere, trekke konklusjoner);
- ferdigheter knyttet til evaluering av et kunstverk (ferdigheter rettet mot personlig lesing, oppfatning av et kunstverk, dets generiske, sjanger- og komposisjonelle trekk, moralske og estetiske idealer, sosial betydning; begrunnet uttrykk for ens holdning til det studerte, samt selvstendig lese arbeid fra listene for videre lesing).
Tredje komponent- erfaring med selvstendig litterær og skapende virksomhet. Det erverves av studenter i ferd med fullverdig primæroppfatning av teksten på et emosjonelt-figurativt nivå, dens uavhengige tolkning, manifestasjon av en personlig holdning til arbeidet, undervise muntlige og skriftlige komposisjoner av forskjellige sjangre, mestre ferdighetene til kreativ tolkning av en verbal og kunstnerisk tekst ved hjelp av andre typer kunst (ved metoden verbal tegning, illustrasjoner, skape mise-en-scenes, etc.).
Fjerde komponent- dannelsen av et system med moralske normer for holdning til verden, mennesker, seg selv - sikres først og fremst ved valg av verk for obligatorisk studie, lesing og diskusjon, ekstra lesing. Det er ment ikke bare å systematisere kunnskap, men også å forstå det på verdenssyn og estetiske nivåer. Det er viktig å sikre at studentene forstår litteraturens rolle for deres åndelige utvikling, for utvikling av selvbevissthet og moralsk selvforbedring.
Struktur for litterær utdanning basert på prinsippet om kontinuitet. Hvert av trinnene i litterær utdanning av studenter har sine egne mål, innhold og er bygget under hensyntagen til alderskarakteristikkene til elevene, nivået på deres litterære kompetanse.
Siden hovedobjektet for studiet i V-IX klasser- et kunstverk, bør hovedmålene med opplæring være rettet mot å sikre at, basert på kunnskaper og ferdigheter oppnådd i klasse I-IV, danne elevenes forståelse av litteratur som en kunst, av de spesifikke sjanger-, stiltrekkene til verk, komponentene i deres struktur, måten å uttrykke livet på i kunsten. Når du velger verk, interesserer studentene seg for nåtidens problemer, i eventyr, fantasylitteratur, i slike verk, der situasjonen for moralsk valg, heltens handling, motivene for hans oppførsel, dvs. hva som bidrar til det etiske og psykologisk selvkunnskap om en person, tas i betraktning. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot verk som avslører harmonien i menneskelige forhold med omverdenen, samt verk om den historiske veien til folket og deres fremragende helter.
Verk som tilbys for studier i V klasse, gruppert i seksjoner basert på problemtematisk nærhet. Det ledende litterære problemet i dette kurset er typen litteratur. Grunnprinsippet for å strukturere litteraturkurs VI-VIII klasser - sjangerkronologisk, der skolebarn i hver klasse studerer de beste verkene i klassisk litteratur, tilsvarende deres alder og nivå av leseinteresser. I hver klasse på undervisningen i russisk litteratur er det et bekjentskap med nye forfattere og poeter. Inkluderingen i programmet for hver klasse, fra og med den femte, av verk fra forskjellige historiske perioder og kunstneriske systemer gjør det mulig i de neste klassene å fremsette problemet med den litterære retningen, for å gi en dypere forståelse av klassisisme, romantikk, realisme.
I femte klasse arbeides det for å utvikle leseinteresse med oppmerksomhet på kunstneriske trekk ved både folklore og litterære verk; her er en viktig plass okkupert av å bli kjent med verkets ideologiske og kunstneriske struktur (tema, karakter, handling), tilgjengelig for studenter, arbeid med det kunstneriske ordet, dets tvetydighet, figurative og uttrykksfulle virkemidler (metafor, sammenligning, epitet og deres rolle i verkets tekst), følelsesmessig fylde.
I klasse VI-VIII utdypes dette arbeidet. For hver klasse bestemmes dets eget vitenskapelige og didaktiske aspekt ved litteraturstudiet, som bestemmer programmets innhold og struktur, dets metodikk og metodikk, valg og syklus av stoffet, listen over litterære og teoretiske konsepter for studenter å mestre. Studiet av litterære verk får en målrettet, systematisk karakter.
FRA JegX klasse prinsipper for kursdesign lineær på historisk og litterær basis, men, i motsetning til tidligere klasser, med en dypere studie av litterære tekster.
Kunstnerisk betydningsfulle verk fra forskjellige tidsepoker, studert i sammenheng med historiske omstendigheter og i forbindelse med fakta om forfatterens biografi, er i synsfeltet til elever i niende klasse. Spesiell oppmerksomhet i læringsprosessen er gitt til følgende problemer: sjanger og generiske trekk ved kunstverk, litterær helt, kunstnerisk bilde.
Elevens økende grad av kunstnerisk oppfatning av litterære verk sikrer en helhetlig utvikling av elevens personlighet.
Blant de viktige typene pedagogiske aktiviteter er studentenes litterære kreativitet (resitasjon av poetiske verk, muntlig verbal tegning, illustrasjon, komponere eventyr, dikt, skriving etter ordtak, lage et manus til en film eller et skuespill basert på et fragment eller et lite episk verk, som sammenligner en episode av et episk verk med dets filmatisering, iscenesettelse på scenen eller en illustrasjon til det). Bruk av andre typer kunst i læringsprosessen er viktig.
PÅ X-XI klasser, behovet for en ideologisk og kunstnerisk forståelse av litteraturens historiske vei, folkets kulturelle utvikling, og rollen til fremragende kultur- og kunstskikkelser i dette øker betydelig. Derfor er studiet av litteratur direkte forbundet med de generelle egenskapene til historiske epoker, forfatternes kreative vei, deres bidrag til utviklingen av litteratur og kultur i sin tid. Dermed danner elevene seg gradvis ideer om den historiske og litterære prosessen.
I 11. klasse, som den avsluttende litterære utdanningen i allmenne læresteder, systematiseres kunnskap om litteraturens teori og historie.