Teknologitrening forskningsaktivitet presentasjon. Presentasjon "teknologi for forskningsaktivitet" presentasjon om temaet. Særtrekk ved PIR fra abstrakter
Institute of Childhood RSPU dem. A.I. Hercena Rimashevskaya Larisa Sergeevna Ph.D. Pedagogiske realfag, førsteamanuensis, avd. doshk. ped
lysbilde 2
Kognitiv forskningsaktivitet
Kognitiv forskningsaktivitet til førskolebarn kan betraktes som et barns aktivitet rettet mot å forstå egenskapene til objekter i den naturlige, objektive verden, forbindelsene mellom objekter, fenomener, deres bestilling og systematisering.
lysbilde 3
Måter å vite
Observasjon (inkludert selvobservasjon); Inspeksjon av gjenstander; Prøveaktiviteter; Metoder for logisk kunnskap (sammenligning, klassifisering, serier, analyse, syntese, etc.); De enkleste målene; Eksperimentere med objekter, objekter og deres bilder; Bruke modeller og bygge dem osv.
lysbilde 4
Barneeksperimentering er en aktivt transformerende aktivitet av barn, som betydelig endrer objektene som studeres. (N.N. Poddyakov).
barns eksperimenteringsaktivitet lar deg få mer fullstendig informasjon om fenomenet eller objektet som studeres, for å se hva som er utilgjengelig for forståelse i den verbale presentasjonen av pedagogen (voksen).
lysbilde 5
Barneeksperimentering er en praktisk aktivitet av søkekarakter, rettet mot førskolebarns kunnskap om egenskapene, kvalitetene til gjenstander og materialer, sammenhenger og avhengigheter av fenomener. Erfaring er observasjon utført under spesielt organiserte forhold, inkludert deres transformasjon og søkehandlinger av barn.
lysbilde 6
2 typer barneeksperimentering (N.N. Poddyakov)
Uinteressert eksperimentering rettet mot å avklare sammenhenger og relasjoner, uavhengig av løsningen av ethvert praktisk problem. Den tar utgangspunkt i barnets behov for å tilegne seg ny kunnskap, informasjon om objektet. Erkjennelse her utføres av hensyn til selve erkjennelsesprosessen. Utilitaristisk eksperimentering rettet mot å løse et praktisk problem. I dette tilfellet utføres prosessen med erkjennelse av objektet av barnet for å oppnå ny kunnskap for og oppnå et praktisk resultat.
Lysbilde 7
Kognitiv og forskningsaktivitet har sin opprinnelse i tidlig barndom
først forestille seg enkle handlinger med gjenstander, der persepsjonen er differensiert, utvikler barnet evnen til å skille gjenstander etter farge, form, formål, han mestrer sensoriske standarder, enkle instrumentelle handlinger.
Lysbilde 8
Etter eldre førskolealder
kognitiv forskningsaktivitet er skilt ut som en spesiell aktivitet for barnet med sine egne kognitive motiver, en bevisst intensjon om å forstå hvordan objekter, objekter er ordnet, ønsket om å lære nye ting om verden, å strømlinjeforme ideene deres om ethvert område av den omliggende virkeligheten.
Lysbilde 9
Tradisjonell teknologi for å organisere eksperimenter med førskolebarn
1. Sette en kognitiv oppgave. Erfaring brukes som en måte å løse et kognitivt problem. Oppgaven er fremmet av læreren, men kan også foreslås av barn. Tydelig og tydelig artikulert, forstått, motivert og akseptert av dem. 2. Diskusjon om måten å løse problemet på. Dette innebærer et spesielt søk: analyse, korrelasjon av kjente ukjente data. I prosessen med diskusjon uttrykker barn vurderinger, antagelser om årsakene til fenomenet, velger en løsning, d.v.s. bestemme betingelsene og organiseringen av opplevelsen.
Lysbilde 10
3. Sette opp eksperimentet. I dette tilfellet må alle forhold utjevnes, og bare en av dem, som påvirker resultatet av eksperimentet, blir skilt ut, vist til barna, realisert av dem. 4. Sammenlignende observasjon etter utseendet av merkbare endringer. Eksperimentet kan utføres som en langsiktig komparativ eller som en kortsiktig observasjon. Siden resultatene er forsinket i en langtidsobservasjon, er det nødvendig å fikse de individuelle mest karakteristiske stadiene av eksperimentet i diagrammer-tegninger.
lysbilde 11
Eksperimentet kan utføres som en langsiktig komparativ eller som en kortsiktig observasjon. Siden resultatene er forsinket i en langtidsobservasjon, er det nødvendig å fikse de individuelle mest karakteristiske stadiene av eksperimentet i diagrammer-tegninger. Hvis problemet løses i prosessen med kortsiktig observasjon, diskuteres resultatene av eksperimentet umiddelbart (betingelsene for eksperimentets forløp analyseres, resultatene sammenlignes og konklusjoner trekkes). I løpet av eksperimentet er det nødvendig å huske sammen med barna at vi ønsker å vite hva vi gjorde for dette, hva som skjedde (viste det seg).
lysbilde 12
5. Å bringe barn til vurderinger, konklusjoner, uavhengige konklusjoner er det siste øyeblikket av eksperimentet.
lysbilde 13
Funksjoner ved barns eksperimentering
1. forholdet mellom barns eksperimentering med spillet, så vel som med manipulering av gjenstander som tjener barn; de viktigste måtene å kjenne verden på; 2. barns eksperimentering er fri for forpliktelser (under ethvert eksperiment må barnet beholde en følelse av indre frihet); 3. som i spillet, bør varigheten av opplevelsen ikke være strengt regulert;
Lysbilde 14
4. i prosessen med barns eksperimentering bør man ikke strengt følge en forhåndsplanlagt plan; 5. barn kan ikke handle uten diskusjon, forklaring av sine handlinger; 6. når man utfører eksperimenter, er det nødvendig å ta hensyn til de individuelle forskjellene som finnes mellom barn; 7. man bør ikke bli altfor revet med av å fikse resultatene av eksperimenter; 8. ta hensyn til barnets rett til å gjøre feil.
lysbilde 15
Funksjoner ved organiseringen av elementær søkeaktivitet for barn (L.M. Manevtsova)
Under den elementære søkeaktiviteten forstås den felles aktiviteten til pedagog og barn, rettet mot å løse kognitive problemer som oppstår i læringsprosessen, i hverdagen, i lek og arbeid, i prosessen med å kjenne verden. Søkeaktivitet innebærer høy aktivitet og selvstendighet hos barn, oppdagelse av ny kunnskap og måter å vite på.
lysbilde 16
Funksjoner ved organiseringen av elementære søkeaktiviteter for barn
1. Innstillingen av læreren og aksept av den kognitive oppgaven av barna (det er mulig å sette den kognitive oppgaven av barna selv); 2. primær analyse og forslag (om det mulige forløpet til et naturfenomen og dets årsaker); 3. utvalg av måter å teste forutsetningene fremsatt av barna, deres verifisering utføres; 4. analyse av resultatene oppnådd under verifiseringen og formulering av konklusjoner.
Lysbilde 17
Måter å teste antakelser på kan være:
kortsiktige diskriminerende observasjoner, langsiktige komparative observasjoner, elementære eksperimenter, demonstrasjon av modeller, heuristiske samtaler.
Lysbilde 18
Eksempler på kognitive oppgaver:
Livløs natur: Hvorfor svaier tregrener? Hvorfor er det vannpytter på bakken? Hvorfor er vannet frosset ute? Hvorfor smelter snø innendørs? Hvorfor er snø klissete? Hvorfor regner det om sommeren og våren, og snø om vinteren? Hvorfor tiner jorden ved middagstid om våren og fryser om kvelden? Etc.
Lysbilde 19
Dyreliv: Kan planter vokse uten lys (fuktighet, varme)? Hvorfor vokser plantene raskt om sommeren? Hvorfor visner planter, blir gule, mister blader om høsten? Hvorfor vannes kaktusen sjelden, og balsamen ofte? Hvorfor svømmer fisk? Hvorfor hopper kaninen? Hvorfor endrer pelsfargen til en kanin om høsten? Hvorfor har meisen et tynt nebb, mens oksefuglen har et tykt nebb? Hvorfor trenger en skilpadde et skall? Hvorfor er ikke larven synlig på kålblader? Hvorfor kommer tårn først, og deretter svaler? Hvorfor endrer dyrelivet seg om vinteren? Etc.
Lysbilde 20
I prosessen med å organisere søkeaktiviteter tilegner barn seg evnen til selvstendig å sette kognitive oppgaver som reflekterer en dypere penetrasjon i fenomenenes essens, etablering av analogier og en forståelse av flere og mer generelle mønstre.
lysbilde 21
Pedagogisk teknologi for prosessen med å utvikle forskningsaktiviteten til barn i eldre førskolealder i prosessen med eksperimentering (TI Babaeva, O.V. Kireeva)
lysbilde 22
Barnets forskningsaktivitet betraktes som førskolebarnets vedvarende ønske om å realisere gjennom søkeaktiviteter (eksperimentering, prøving og feiling, eksperimenter, observasjoner) behovet for kunnskap om gjenstandene i omverdenen, noe som resulterer i oppdagelsen av nye kunnskap for barnet og mulighet for deres videre anvendelse i opplevelse av kognisjon og aktivitet.
lysbilde 23
Problemer identifisert i den moderne praksisen til førskoleutdanningsinstitusjoner (lærere)
svakhet i forskningsposisjonen til læreren; utilstrekkelig evne til lærere til å empati med barn gleden ved en ny oppdagelse; bruk av ineffektive metoder for å utvikle kognitive forskningsaktiviteter og evaluere resultatene av eksperimentering; mangel på insentiver for følelsesmessige og aktivitetsmessige manifestasjoner av barn; mangler i planlegging, fragmentert gjennomføring av eksperimentering; den reproduktive, ikke-utforskende naturen til barns eksperimentering (70 % av tilfellene når et barn mekanisk kopierer et handlingsmønster);
lysbilde 24
brudd på prinsippene for å skape det fagutviklende miljøet som er nødvendig for barns eksperimentering i barnehagegruppen (dynamikk, variasjon, hensyntagen til barns interesser, etc.); familiens utviklingspotensial blir ikke brukt, samhandling med foreldre er ikke effektiv nok; mangel på en felles forståelse av viktigheten av utviklingen av kognitive forskningsaktiviteter til førskolebarn.
Lysbilde 25
For dagens førskolebarn
Utilstrekkelig praktisk erfaring med eksperimentering; Lav grad av kognitiv motivasjon; Mangel på problemer og muligheter for bevegelse av barn til utvikling av forskningsferdigheter. 72 % av barn i gratis aktiviteter tyr ikke til eksperimentering i det hele tatt
lysbilde 26
Årsaken
Dataene innhentet i verkene til O.V. Afanasyeva, Z.A. Mikhailova, O.V. Kireeva, indikerer at den observerte nedgangen i utforskende aktivitet blant eldre førskolebarn i barnehagen i stor grad skyldes utilstrekkelig erfaring med vellykket uavhengig kognisjon, frykt for å gjøre en feil eller brudd på ordenen som er etablert av læreren.
Lysbilde 27
Pedagogisk teknologi for utviklingsprosessen for forskningsaktivitet
Motivasjonsorienterende trinn Formål: forberedelse av førskolebarn til eksperimentering. 2. Innholdsaktivitetsstadiet Formål: utvikling av barns forskningsaktivitet under forhold med stadig mer kompleks eksperimentering. 3. Initiativskapende stadium Formål: utvikling av forskningsaktivitet under vilkår for felles forskning og eksperimentering av førskolebarn med voksne.
Lysbilde 28
1. Motiverende-veiledende stadium
Å skape en positiv atmosfære i gruppen, øke interessen til førskolebarn for eksperimentering, overvinne begrensningen av barns tenkning, frykt for feil og feil handlinger for å løse kognitive problemer. Bruk: triks, problemsituasjoner, TRIZ-teknikker. Resultatet hos barn: Interesse for uvanlige fenomener, triks, egne resonnementer, evnen til å gjennomføre en ministudie ("Vi studerer værfenomener"), registrer resultatene.
Lysbilde 29
lysbilde 30
Trinn 1 Utvikling av ferdigheter: akseptere problemet, legge frem hypoteser for å løse det, finne løsninger gjennom eksperimentering (situasjoner "Sandslott", "Hjelp til å få nelliker", etc.) Trinn 2 Aktivering av barns ønske om å selvstendig reprodusere måter å eksperimentere med objekter i nye forhold -utviklingsmiljø i rollen som "speidere", "reisende", "testere". Spesiell oppmerksomhet rettes mot utvikling av ferdigheter for å bruke enheter og verktøy for å utføre forskning, opprettelse av enkle enheter for eksperimentering.
Lysbilde 31
Trinn 3 Oppmuntre barna til å reflektere forløpet og resultatene av eksperimentet i form av de enkleste visuelle diagrammene eller betingede bildene ("Skriv en bokstav", "Tegn", "Finn feil", "Sjekk"). Videreutvikling av ferdigheter for å sammenligne, analysere, generalisere den ervervede informasjonen, utøve selvkontroll, gjensidig kontroll). Trinn 4 Bruke problemsituasjoner med frie barns eksperimentering "etter valg".
lysbilde 32
3. Initiativ og kreativ scene
Felles forskningssøk innenfor rammen av det kollektive prosjektet (barn, foreldre, lærere) "Hvor mange interessante ting er rundt": skriving av "Encyclopedia of our discoveries" (som gjenspeiler resultatene av eksperimenter med mikroskoper, vekter, kikkerter, etc.) ; felles fritid "Discovery Club" (demonstrasjon av eksperimenter, løsning av problematiske problemer); besøke museet for vann, ekskursjoner.
Lysbilde 33
Prosjekttemaer
«Magnetens hemmeligheter», «Lysets og lyders magi», «Vanntransformasjonens hemmeligheter», «Luftens underverk», «Mysterier om ulike mekanismers virkemåte» osv. Samspillet mellom voksne og barn er bygget som en forskningsforening der hver deltaker manifesterer seg i ulike roller (initiativtaker, deltaker, koordinator, idéforfatter) og det skapes en atmosfære av «glede ved felles oppdagelse av det nye».
lysbilde 34
Program og utvikling av teknologi "Barneeksperimentering" eldre førskolealder (I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir)
Lysbilde 35
Resultatet av implementeringen av programmet "Barnas eksperimentering"
Barns tilegnelse av opplevelsen av å se objekter og fenomener, kikke inn i dem, utvikling av oppmerksomhet, visuell, auditiv følsomhet, utvidelse av ordforråd og berikelse av talekommunikasjon basert på kulturelle normer. Formålet med programmet: Skape forhold for dannelsen av grunnlaget for et helhetlig verdensbilde til et barn i eldre førskolealder ved hjelp av et fysisk eksperiment
lysbilde 36
Innholdet i programmet "Barneeksperimentering"
Forutsetter at førskolebarn er kjent med fysiske fenomener. Deler av programmet: 1. Måling (Emner: Hva kan måles i verden, måleinstrumenter, måleenheter for temperatur, tid, menneskelige sanser som lar en navigere i verden rundt); 2. Jorden og dens plass i solsystemet (Emner: Jorden på en globus, et portrett av jorden - et kart, hvorfor det er en endring av dag og natt, en endring av årstider);
Lysbilde 37
Deler av programmet "Children's Experimentation"
3. Substans (Emner: Hva alt er laget av, Tre tilstander av materie...) 4. Bevegelse (Emner: Hvorfor ting beveger seg, Tyngdekraft, Fritt fall, Enkle mekanismer...) 5. Lys og farge (Emner: Refleksjon av lys. Speil , Hva er regnbue?...) 6. Lyd og hørsel (Kilder til lyd og dens forplantning, Måter å oppfatte lyd ...) 7. Magnetisme (Magnet og dens egenskaper, kompass ...) 8. I verden av elektrisitet (Emner: Lyn, Elektrisk strøm, Typer elektrisitet , Elektriske apparater ...) 9. Mennesket og naturlovene.
Lysbilde 38
Organiseringsformer for spesielt organisert kognitiv aktivitet
Pedagogisk spill; Kommunikasjon og dialog; Eksperimentell forskning.
Lysbilde 39
Pedagogisk spillmodell
Mål: å sikre intensiv assimilering av fysiske begreper som reflekterer naturlover gjennom observasjoner, vurdering av opplegg, skape motivasjon for læring gjennom selvstendig mestring av metodene for kognitiv aktivitet, emosjonell og intellektuell refleksjon. Bruke landet DOKORUPO (som er innen rekkevidde og bestefar vite)
Lysbilde 41
Metoder og teknikker som sikrer implementering av pedagogisk-spillmodellen
Eksperimentelle spill, handlinger med magnet, forstørrelsesglass, måleinstrumenter, transfusjon av væsker, observasjon av naturfenomener, undersøkelse av opplegg for eksperimenter, tabeller, forenklede tegninger, bruk av leksikon, Dramatisering.
Lysbilde 42
Kommunikativ-dialog modell
Oppgave: utvikling av evnen til selvstendig å søke etter ny kunnskap og selvbestemmelse i posisjoner og synspunkter på objektene som studeres, utvikling av evnen til å dekode tegn og symboler som finnes i den skjematiske representasjonen av naturlovene og fenomenene , pågående eksperimenter, utvikling av diskusjonskulturen til barn.
lysbilde 43
Metoder og teknikker som sikrer implementeringen av den kommunikative-dialogmodellen:
problematiske situasjoner, for eksempel "Hvorfor snødde det i går, men ikke i dag?", "Årsaken til utseendet til damp er aspirasjon"; valgmetode (observasjon, samtale, eksperiment, beskrivelse, etc.) spørsmål som stimulerer selvtillit og selvkontroll av barnet, bestemmer suksess i kognisjon: "Er du fornøyd med deg selv som forsker?"
Lysbilde 44
Eksperimentell forskningsmodell
Oppgave: utvikling av tankeprosesser, operasjoner, utvikling av kunnskapsmetoder (søk), årsak-virkning-relasjoner og relasjoner. Læreren definerer problemet, objektet, reglene. Barn lærer å formulere et konsept, analysere et problem, se etter en rekke løsninger, fokusere på reglene, trekke konklusjoner basert på resultatene av eksperimentet
Lysbilde 45
Metoder og teknikker brukt i den eksperimentelle forskningsmodellen til modellen:
spørsmål fra læreren, som ber om formuleringen av problemet; erfaring med skjematisk modellering; spørsmål som hjelper til med å avklare situasjonen, forstå meningen med eksperimentet; en metode for å stimulere barn til å kommunisere "Spør ... hva tenker han om dette?" «første forsøk»-metoden for å anvende resultatene av egne forskningsaktiviteter.
Lysbilde 46
Læreren skaper forhold slik at barnet i prosessen med eksperimentell kognitiv aktivitet systematisk enten integrerer metodene som er kjent for ham, eller konstruerer nye metoder, eller bygger en ny type forretningspartnerskap med jevnaldrende.
Lysbilde 47
Skape betingelser for barns eksperimentering (forskningssentre, vitensentre) i det pedagogiske rommet til førskoleutdanningsinstitusjoner.
Innhold i eksperimenteringssentrene: 1. Et sted for en permanent utstilling, hvor ulike samlinger er plassert. Utstillinger, sjeldne gjenstander (skjell, steiner, krystaller, fjær osv. 2. Plass for instrumenter. 3. Plass for oppbevaring av materialer (naturlig, "avfall"). 4. Sted for eksperimenter. 5. Plass for ustrukturerte materialer (sand, vann, spon, polystyren, etc.)
Lysbilde 48
Didaktisk komponent Bøker av kognitiv karakter, tematiske album, samlinger, tabeller, modeller med algoritmer for å utføre eksperimenter, et minimuseum Utstyrskomponent Sett med leker, materialer (naturlig, søppel) for spill, eksperimenter, enheter og enheter utstyrt med visse funksjoner , kort-skjemaer for gjennomføring av eksperimenter, kort-tips "Hva er mulig, hva er umulig", en mini-stand "Hva vil jeg vite om?" ("Hvorfor"), som problemsituasjonen er modellert på vegne av.
Lysbilde 49
Tilfeldige funn gjøres bare av forberedte sinn Pascal
Lysbilde 50
Litteratur: 1. En vogn og en liten vogn med mirakler. Eksperimenter og eksperimenter for barn fra 3 til 7 år / Forfatter-kompilator: Zubkova N.M. - St. Petersburg: Rech, 2007. 2. Ivanova A.I. Økologiske observasjoner og forsøk i barnehagen. M., 2004. 3. Kulikovskaya I.E., Sovgir N.N. Barns eksperimentering. Senior førskolealder: Lærebok .- M .: Pedagogical Society of Russia, 2003. 5. Organisering av eksperimentelle aktiviteter for førskolebarn ”: Metodiske anbefalinger / red. Prokhorova L.N. - M .: "Arkti", 2004. 6. Utvikling av kognitive og forskningsmessige ferdigheter hos eldre førskolebarn. Forfattere-kompilatorer: T.I. Bababeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Klarina, Z.A. Serov - St. Petersburg: FORLAG "CHILDhood-PRESS", 2011.- 160-tallet. 7. Ryzhova N.A. Miljøundervisning i barnehagen. - M., 2001. 8. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. Eksperimentell aktivitet av middelaldrende og eldre barn: Metodeveiledning. - St. Petersburg: Childhood-PRESS, 2008.
Lysbilde 51
9.Nikonova N.O. Talyzina M.I. Økologisk dagbok til en førskolebarn. - St. Petersburg: "DNTSTVO-PRESS". 10. Tidsskrift "Førskoleopplæring" nr. 3, 2007. – «Utvikling av kreativt potensial i prosessen med problembasert læring». 11. Savenkov A.I. Veien til begavelse: utforskende oppførsel til førskolebarn. - SPb., Peter, 2004. 12. Korotkova T.A. "Kognitive og forskningsaktiviteter til et eldre førskolebarn i barnehagen" / Korotkova T.A. // "Førskoleopplæring" - 2003 - Nr. 3 - s. 12. 13. "Organisering av forsøksaktiviteter til førskolebarn": Retningslinjer / utg. Prokhorova L.N. - M .: "Arkti", 2004. 14. 150 kreative oppgaver om det som omgir oss: et læremiddel. / Anatoly Gin, Irina Andrzheevskaya: Creative Thinking-prosjekt. - utg.2., revidert. - M.: VITA-PRESS, 2010. - 216 s.
Lysbilde 52
Takk for din oppmerksomhet!
Se alle lysbildene
Vitenskapelig forskningsaktivitet Pedagogisk forskningsaktivitet Type aktivitet som tar sikte på å skaffe ny vitenskapelig kunnskap Type aktivitet der hovedformålet er utdanningsresultatet. Det er rettet mot å lære studenter, utvikle deres forskningstype tenkning,
Stadier av organisering av forskningsaktiviteter Trinn 1: Fastsettelse av målområde, objekt (fag) for forskning. Trinn 2: Aktualisering av emnet, dannelse av et insentiv til å jobbe. Trinn 3: Studie av vitenskapelig litteratur Trinn 4: Dannelse av en forskningsgruppe (leder, formidler, analytiker) Trinn 5: Fastsettelse av hypotese, mål og mål for studien Trinn 6: Definisjon av forskningsmetoder Trinn 7: Gjennomføring av forskningsarbeid Trinn 8: Offentlig presentasjon av forskningsresultater
Forskningsmetoder En metode er en måte å nå forskningsmålet på. Selve muligheten for å gjennomføre studien avhenger av valg av metoder. Teoretiske metoder: Modellering, abstraksjon, analyse og syntese Empiriske metoder: Observasjon, sammenligning, eksperiment
Fordeler med TIE Det skapes en situasjon for å velge et av de alternative synspunktene på problemet Elevene opptrer som forskere, respondenter, opponenter Undervisningsmateriellet er ikke gitt i ferdig form, men dets søk og systematisering er organisert. Leksjonen gjennomføres i form for dialog, samtale Atmosfæren av åpenhet og gjensidig respekt dannes i timen
Sammenligning av funksjonene i organiseringen av forskningsaktiviteter til skolebarn i kunnskaps- og personlighetsorienterte modeller Sammenligningsparametere Forskningsaktiviteter i kunnskapsmodellen Forskningsaktiviteter i den personlighetsorienterte modellen Formål med forskningsaktiviteter Oppnå ferdigheter i forskningsaktiviteter, utvikling av aktivitet, konkrete resultater av arbeidet. Utvikling av personlig identitet «Jeg er forsker», refleksjonsmekanismer, kognitive strategier, egenlæring og personlig erfaring.
Metode for igangsetting Oppmuntring for voksne. Forelesninger om nytten av forskningsaktiviteter. Sporadisk deltakelse i eksterne arrangementer av forskningsaktiviteter. Involvering gjennom interne kognitive motiver, bærekraftig interesse for et bestemt utdanningsfelt, personlig deltakelse i systemet med "vitenskapelige lesninger" og konferanser, kommunikasjon med jevnaldrende forskere i skolens vitenskapelige miljø
Anleggsmidler Opplæring av forskningsaktiviteter i forskningsløpet. Starte heuristisk trening i det grunnleggende om forskningsaktiviteter med konstant korreksjon. Utføre forskning i henhold til en eksternt gitt modell av stadiene i organisering av vitenskapelig forskning. Felles søk etter en individuell forskningsstrategi av en lærer og en student.
I løpet av studiet rapporterer studenten med jevne mellomrom til læreren om sitt eget arbeid. I løpet av organiseringen av forskningsaktiviteter opprettholdes det hele tiden en forskningsdialog mellom læreren og studenten. En polylog organiseres med jevne mellomrom med jevnaldrende forskere. Kognitive preferanser til studenten blir ignorert i løpet av studien. I løpet av forskningsaktiviteter blir studentens kognitive preferanser manifestert, reflektert, tatt hensyn til og utviklet.
Funksjoner ved organiseringen av stadier av pedagogisk forskning Tydelig og streng overholdelse av stadier av organisering av forskning akseptert i den vitenskapelige verden. Variasjonen av stadier av forskningsaktivitet, avhengig av studentens personlige og individuelle egenskaper. Forskningstemaet velges av studenten fra en liste over alternativer. Forskningstemaet formuleres sammen med veileder ut fra skoleelevenes personlige interesser
Hypotesen, oppgavene og forskningsmetodene bestemmes i stor grad av lederen. Studenten gjør selvstendig forsøk på å bestemme hypotese, oppgaver og metoder for forskning, koordinerer dem med veileder. Mange formuleringer og forsøk. Forskningsaktivitetsplanen er ofte skrevet formelt og reflekterer ikke forskningens egentlige «rute» Forskningsplanen utvikles, endres og foredles i løpet av forskningen, avhengig av de mellomliggende resultatene av aktiviteten.
Eksperimentet er rettet mot å oppnå et forhåndsforventet utvetydig resultat, noen ganger "skreddersydd" til hypotesen for å sikre positive resultater. Eksperimentet innebærer mange resultater som ikke akkurat er kjent på forhånd. Resultatene som tilbakeviser hypotesen er enda mer verdifulle enn forventet når det gjelder å få erfaring. Mye "prøving og feiling" i gjennomføringen av eksperimentet.
Funksjoner ved organisering av tilbakemeldinger Tilbakemeldinger er organisert i intervallene mellom studiestadiene og gjelder hovedsakelig innholdet i aktiviteter og resultater. Det organiseres tilbakemeldinger både på resultatene og på forskningsprosessen. Spesielt viktig er personlige oppdagelser, innsikt, refleksjoner over handlingsrekkefølgen og deres effektivitet. Tilbakemeldinger fører til en bevissthet rundt kriteriene for personlig og forskningskompetanse. Gjennom tilbakemelding blir forespørsel til å lære å lære.
Resultatene av forskningsaktivitet Resultatene av aktiviteten betraktes hovedsakelig som eksterne parametere: taler på konferanser, diplomer, seire i konkurranser. Resultatene av aktiviteten blir først registrert som interne og kvalitative prestasjoner av studenten, og deretter som måter for sosial anerkjennelse, med utgangspunkt i det umiddelbare miljøet (som er spesielt verdifullt!)
Bruke den ervervede erfaringen i fremtiden Det antas at erfaringen som er oppnådd i selve organiseringen av studien vil bli brukt av barnet "i voksen alder": ved instituttet, fremtidig faglig og vitenskapelig virksomhet. Systemet for organisering av forskningsaktiviteter er bygget på en slik måte at studenten nødvendigvis har mulighet til å fortsette forskningsaktiviteter for å konsolidere suksess, ta hensyn til resultatene av tilbakemeldinger, spesielt om resultatene av å implementere sin egen forskningsstrategi, for å å gi et nytt nivå av personlig utvikling.
Fase 2 grunnleggende Foreslår: former for individuelt arbeid eller prøver å organisere grupper, fordele roller i grupper, planlegge aktiviteter. Introduserer ulike former for presentasjon av resultater. De analyserer problemstillingen, jobber individuelt eller bryter inn i grupper, fordeler roller, planlegger arbeid, velger presentasjonsform for resultatene.
Trinn 4 finalen Oppsummerer resultatene, oppsummerer, vurderer evnen til å begrunne sin mening, jobbe i gruppe for et felles resultat. Beskytt resultatene av studien, gjennomfør en refleksjon av aktiviteten, evaluer effektiviteten. Stage 5 final Publisering av resultatene fra studien. Refleksjon av arbeidet som er utført.
Forskjellen mellom prosjekt og forskningsaktivitet PROSJEKT Tilgjengelighet av produkt av aktivitet Resultat forventes Praksisorientert kunnskap Har en situasjonskarakter Prognostisering er deterministisk Som regel utføres den av en gruppe Drivkraften er løsningen av problemet FORMÅL - RESULTATET AV FORSKNING Resultatet er ikke kjent på forhånd Vitenskapelig (grunnleggende) kunnskap Er av langvarig karakter Prognoser er sannsynlige Som regel utføres det individuell drivkraft - søken etter sannhet FORMÅL - PROSESS
"Forskningsarbeid" - Konkurranser av forskningsarbeider har blitt tradisjonelle i vår region. Øvingsoppgaver (illustrativ funksjon). Hvordan skrive en anmeldelse? Forskningskonkurranser: Hovedtema. Typer presentasjon. Del 5. Uansett starter det hele med hjelp av en lærer. Det er helt åpenbart at vi er forpliktet til å forberede barnet på slike aktiviteter...» E.S. Polat.
"Forskningsaktivitet i matematikk" - Løse olympiadeoppgaver. 5.6 - kreative prosjekter. Utvikle evnen til å planlegge aktivitetene dine. Almanakkrapport Publikasjon Abstrakt Samling Tale Script Study Guide. Utvikling av analytisk kultur, forskning, kreativitet. Oppnå ferdigheter for selvinnhenting av kunnskap. Studere.
"Skolelevers forskningsarbeid" - Teoretiske kurs. Lærer. Funksjoner ved gjennomføring av forskningsaktiviteter avhengig av utdanningsform. Korrelasjon av design og designmetode for forskningsorganisasjon. Valg av metodikk for oppgaven. Velge tema og oppgave, formulere en hypotese. ? Innsamling av eget eksperimentelt materiale.
"Utdannings- og forskningsaktiviteter" - Stadier av forskningsaktiviteter til studenter. Presentasjon av studenter med resultatene av studien. Tekstdesign av verket. Etappe 6 Valg og definisjon av forskningstemaet. Trinn 3. Studere. Trinn 5 Richard Aldington. Ved overvåking av forskningsaktiviteter bør følgende overvåkes: Prinsippet om forskningsaktivitet.
"Forskningsaktiviteter til studenter" - Hymne til medlemmene av den intellektuelle klubben (skrevet av studentene selv). Organisering av vitenskapelig-kognitive, design-, kreative og forskningsaktiviteter til studenter. Metodeseminar «Organisering av prosjektaktiviteter til lærere og studenter. Kor: 4. Bank-bank, bank på døra til oss, Kom til timene våre!
"Research work of students" - Oppnå grunnleggende opplæring i spesialiserte fag. De viktigste stadiene i implementeringen av SCPI. Sommerundervisning og forskningspraksis i valgt retning. Introduksjon til forskningsarbeid. Pedagogisk forskningsarbeid. Typer utdannings- og forskningsarbeid av studenter. Praksis gjennomføres i grupper på 8-12 personer etter 2. semester.
Lær å prestere
snakke, forsvare
ditt arbeid
aktivitet
orientering
læring
utdanning
problematisering
, målsetting og
hypoteser
Brukerstøtte
motivert
barn
Individualisering
læring
Betydning
bruk
prosjekter og
forskning i
skole
øve på
Tilsvarer systemaktivitetstilnærmingen
GEF
Dannelse av evnen til
sosial handling og
samhandling med sosiokulturelle og
naturlige omgivelser
Studentsentrert
karakter
læring
Formasjon
forskning
å aktivitet
Motivasjon til
aktiv
kunnskap
Underviser
kreativitet
Samling
Typer kreative vitenskapelige
studentarbeid
Typer kreative vitenskapelige arbeider
Type TNRstudenter
Samling
Essay
Nivå
vanskeligheter
Karakteristisk
Laget ved å lese
Minimumskilder
informasjon,
utvalg
ny
data og deres tilkobling på jobb.
Den vanligste.
Gjennomsnitt
Dens opprettelse betyr:
valg av emne,
lese og analysere informasjon
kilder,
valg av nødvendig materiale og
dens systematisering iht
gitt emne.
avsluttes med konklusjonen Essay
Vitenskapelig
Pedagogisk
Studere
empirisk
Samling
studenter Forskningsarbeid:
empirisk
studere
Høyere
midten
Pedagogisk
studere
Høyere
midten
Vitenskapelig
studere
Nok
høy
nivå
vanskeligheter.
Analytisk
slutt
data
Med
tolkning
studere,
på innsamlingsstadiet
senere
Analytisk
studere,
V
der informasjonen er mottatt
har bare subjektiv nyhet
Analytisk studie, under
hvem
mottatt
grunnleggende
nytt intellektuelt produkt Metoder for barns vitenskapelige
kunnskap
empiriske metoder
Observasjon:
systematisk,
systematisk
målbevisst
Mål:
det viktigste er nøyaktighet
Sammenligning:
for utvalgte
viktig
tegn på lignende
gjenstander
Eksperiment eller
modellering
Middels
metoder
(empirisk-teoretisk)
Teoretiske metoder
Abstraksjon:
mental
distraksjon fra
ubetydelig
ved fiksering
en viktig
detaljer
Analyse og syntese:
Dekomponering til
komponenter og
sammensatt
tilbake
Historisk:
For forskning
utvikle seg
fasiliteter og
prosesser
induksjon og
fradrag Med det ukjente
resultat
Studere
Med kjente resultater
Vitenskapelig
Pedagogisk
empirisk
Essay
Samling
Typer kreative vitenskapelige arbeider
studenter
Experimente
nt Typer eksperimentelt arbeid:
Eksperiment
med forskudd
berømt
resultat
Nok
høy
nivå
vanskeligheter.
Eksperiment høy
med ukjent nivå
resultat
vanskeligheter.
Dens formål er å illustrere kjente
bestemmelser
eller
studerer
prosesser, objekter eller fenomener
å forstå dens natur.
Modellering.
Antar
mottar
forutsigbar, men ukjent
resultat. Arbeidet står i kø
på forskjellige måter: med
observasjon,
kompleks
forskning,
produksjoner
eksperiment. I følge resultatene
holdt
analyse
mottatt
data lages
konklusjoner
O
natur
gitt
fenomener,
prosess eller objekt. Med det ukjente
resultat
Studere
Med kjente resultater
Vitenskapelig
Pedagogisk
empirisk
Essay
Samling
Typer kreative vitenskapelige arbeider
studenter
Experimente
nt
Prosjekt
designarbeid
Brukmottatt
det trengs ny kunnskap
løse et spesifikt problem og
mottar
ny
intellektuelt produkt
Mest
Design
svært forskning og eksperimentering i
Jobb
th
prosjekt
er
verktøy,
nivå
instrument,
hjelpe
vanskeligheter
nå målet med prosjektet.
Prosjektarbeid kombineres
se for deg elementer av alle elevers TNR.
Gjennom design
det som ennå ikke er opprettet. resultat og
PIR-produkt
skolegutt
bør bli
gjenoppdagelse
funn
Personlig ny
kunnskap
Innebygging
mottatt
kunnskap inn i systemet
kunnskap
perestroika
tenker
student
Ny
kunnskap
Legger til nytt
vitenskapelige fakta
I bunn og grunn
o ny
kunnskap
Nytt alternativ
enheter
systemer
Åpner nytt
prospekter
Særtrekk ved PIR fra abstrakter
Å ha en intensjon om å forandre segsituasjoner rundt objektet,
fenomener eller hendelser
forslag til måter og
konkret handling på
situasjonsendring og evaluering
disse endringene fra forskjellige punkter
syn
Tilstedeværelsen av en vitenskapelig prosess
studie - søk etter årsakssammenhenger mellom
hendelser, fakta,
arrangementer
I kjernen av problemet er:
betydningsfull og relevant
tilsvarer moderne
vitenskap, løsbar, kreativ
aktivitet
(forskning,
eksperimentell del.
Fokuser på skapelsen
ny kunnskap.
Tema introduksjon og
utviklingsproblemer,
når du gjør endringer,
beslutningstaking
tenker på måter og
konkret handling
Praktisk verdi
resultat eller produkt
design, deres
mulighet til å være
brukt
pedagogisk,
sosialt eller annet
strukturer, og
sosialt, personlig
arbeidsverdi
Hvordan gjennomføre et prosjekt eller forskning?
Trinn 1 - formulere problemet og emnet:"Det første tegnet på en tenkende person er evnen til å se
problem der det eksisterer» (S.L. Rubinshtein)
Synectics -
stimuleringsmetode
fantasi når
ukjent
prøve å gjøre
bekjente, og
kjent - alien
By på
ideer
Motargumenter
Idé Trinn 2 - målsetting
Mål
Oppgaver
Hypotese
organiserende faktor: bestemmer
idé, resultat og fremtidige oppgaver,
forbinder alle deler av arbeidet
trinn for trinn oppnåelse av settet
mål (antall kapitler (deler)
arbeidet må overholde
tildelte oppgaver)
påstått og
ikke åpenbare forhold
suksess Trinn 3 - Finn jobbsikkerhet
Gi design og forskning
virker:
informativ
trykt og
elektronisk
kilder, kart,
Internett
Logistikk
datamaskin,
kamera,
laboratorier
Organisatorisk
Pedagogisk og metodisk
personale
arbeidsmodus på
prosjekt
lærebøker, pedagogisk
godtgjørelser,
guider,
manualer
konsultasjoner
spesialister
PIR starter ofte med pant! Trinn 4 - planlegging og gjennomføring av arbeid:
Lage en plan
arbeid
Koordinering av ulike
synspunkter
Analyse og syntese
mottatt informasjon,
deres systematisering
holder
forskning,
eksperimenter,
kompilering
litteraturgjennomgang
Oppsummering
innledende
resultater
Etablering
årsakssammenheng
forbindelser
Visuell forberedelse
materiale
Finne kilder
informasjon
Avslørende
motsetninger og
manglende lenker Trinn 5 - oppsummering:
Innredning
tekstlig
jobbalternativer
TOTAL
Speilbilde
aktiviteter
hver deltaker
og alle sammen Strukturen til tekstversjonen av PIR
detaljplan
Introduksjon
Hoveddelen, bestående av kapitler
Konklusjon
Liste over informasjonskilder Tittelsiden gjenspeiler:
Fullt navn på skolen (fra nettsiden)
Forsknings(prosjekt)arbeid.
Emne:…..
Forfattere …
Veileder…
Moskva 2016 INNLEDNING: rekkefølge av hoveddeler
og minimumsinnhold
1 ledd
2 ledd
3 ledd
4 ledd
5 ledd
6 ledd
7 ledd
8 ledd
Lyrisk introduksjon dedikert til det valgte problemet og en kort vurdering
den nåværende tilstanden til problemet
Begrunnelse for relevansen til emnet
Problemformulering
Mål
Hypotese: antatte og ikke-opplagte betingelser for suksess (ved senior
trinn: objekt og gjenstand for forskning)
Redegjørelse av oppgaver-trinn
Metoder planlagt for forskning
Praktisk betydning og omfang av oppnådde resultater HOVEDDEL
MÅ
INNEHOLDE
Må samsvare
designforskning
format
Strukturell
deler: kapitler,
avsnitt
ANALYTISK
litterære
anmeldelse
Vitenskapelig studie -
søk etter årsakssammenheng
koblinger mellom
fenomener,
fakta
arrangementer
Hoved
resultater
fullført
arbeid,
kvantitativ
vurderinger og
sammenligninger,
generalisering og
evaluering
Konklusjoner på
Hver
strukturell
deler
Må
vær tilstede
eksperimentell
eller
forskning
Del
Evnen
forskere til
hypotese,
ikke-standard,
uventet
kreativ
aspekter
betraktning
Problemer
forskning,
temapresentasjon
og arbeidsproblemer
utvikling, med
sikre seg
endring, aksept
beslutninger
Personlig
argumentasjon
forfatteren, som
demonstrere
forståelse
problemer og rolle
student i
prosjekt arbeid. Teksten til HOVEDDELEN skal:
ikke vær overflødig
informasjon og
teknologisk
overbelastet
avvike
autonomi og
leseferdighet
materialpresentasjon,
dens dybde
utdypning
være logisk,
argumentasjon,
sekvens
Følg
sette mål og
oppgaver og plan
være klar
strukturert
inneholde
praktisk
anbefalinger.
være kompetent og
inneholder lenker til
kilder
informasjon, A SAMA
INFORMASJON MÅ
VÆR PÅLITELIG
Bør ikke plasseres i konklusjoner
resultater oppnådd av andre
forfattere, oppfordringer og slagord, forvrenger
egne resultater til
gi verdi til arbeidet KONKLUSJON
1 ledd
Lyrisk avslutningsessay
Kort oppsummering og kommentarer av resultatene for hver konklusjon etter hver
strukturell del
2 ledd
3 ledd
4 ledd
Sammendrag generalisering basert på alle mottatte data
Endelig konklusjon
Karakterisering av den anvendte verdien av det oppnådde resultatet og produktet
arbeid, muligheter og former for implementering av resultatene i praksis
5 ledd
6 ledd
Utsikter for fortsatt arbeid LISTE OVER INFORMASJONSKILDER
For eksempel:
1.
Agarkova M.V. prosjektmetode. Nettsted:
Festival of Pedagogical Ideas "Åpen
leksjon" // Tilgangsmodus:
http://festival.1september.ru.
2.
Yakimanskaya I.S. Teknologi for personlighetsorientert utdanning. – M.:
"September", 2000. utgave. nr. 7.
3.
XIV All-russisk konkurranse for ungdom
forskning fungerer for dem. I OG.
Vernadsky: Samling av forskning
fungerer / 2006.
Gitt i henhold til bibliografiske regler! VEDLEGG: materiale som supplerer tekstene
dokument
tabeller
Protokoller
Algoritmer
Serie med fotografier og illustrasjoner
Opplegg
Kort
Tegninger
Profiler, grafer og diagrammer HOVEDFEIL ved implementering av IDP
EMNE
Populær
slagord
i stedet for
analytikere
Fravær
logikk
Upålitelig
s
resultater
Interessante temaer for prosjekter og forskning på vinnerarbeidene i 2016
Interessante prosjekttemaerog forskningsarbeid til 2016-vinnerne "Definisjon
planter om vinteren
periode på økoturiststien
Aleshkinsky-skogen"
Hvorfor er frøene
epler, være
inne i fosteret
spire?"
"Ikke-newtonsk
væske"
Hjelp krisesenteret
pattedyr
Aleshkinsky-skogen
Knights Hospitaller
på øya Rhodos
øyne
moderne
turist.
"Digitalisert
verden" (ifølge romanene
"Skannere" R.
Sonntag og "Vi" E.
Zamyatin)
Dekorasjonsmetoder
kropp i moderne
ungdomsmiljø
"Maskotprosjektet
Verdensmesterskap
fotball-2018"
«Layout av en kyllinghytte.
Et blikk inn i fortiden"
"Hemmeligheten bak dagbøkene"
Leva Fedotov"
Fibonacci tall
"Arter
mangfold
meitemark inn
urbazemah"
Arv
skilt
venstrehendthet
"Preferanse
noen
hymenoptera i
valg i valg
pollen"
«Bokstaven Yo er i live eller
død?"
Forskjellen på å bo og
virtuell
kommunikasjon
"Valg av skrue for
drone"
"Historien om familien min
i Russlands historie"
"Konsept
offentlig
insekter på
formisk eksempel
yrker"
"Flott familie
Konovnitsyn fra XIVXXI århundre"
"Verkene til Henri
Matisse - kulturell
bro mellom Russland
og Frankrike"
"PokrovskoyeStreshnevo i tall og
oppgaver"
"Studere
økologiske
tilstanden til lyceumet
№1571"
"Opprettelse
mikroborder
kontinuerlige
blomstrer på
skolegård"
"Muligheter
fjerning
radioaktive
avfall utenfor
solsystemet
Program for
studie og verifisering
tabellkunnskap
multiplikasjon
Geometri i
arkitektur
Moskva Kreml
"Jeg lager et kunstobjekt"
For å bruke forhåndsvisningen av presentasjoner, opprett en Google-konto (konto) og logg på: https://accounts.google.com
Bildetekster:
Teknologi for forskningsaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjonen Kommunal budsjettmessig førskoleinstitusjon "Olginsky barnehage" Poltava-distriktet i Omsk-regionen
Forskningsteknologi gir barn virkelige ideer om de ulike aspektene ved objektet som studeres, om dets forhold til andre objekter og miljøet. Denne teknologien gir barnet muligheten til å finne svar på alle spørsmålene sine på egen hånd, lar ham føle seg som en forsker. .
Formålet med forskningsaktivitet er å danne hovednøkkelkompetansen i førskolebarn, evnen til en forskningstype tenkning. Mål for forskningsaktiviteter: *Utvide og systematisere grunnleggende naturvitenskap og miljøideer til barn. *For å danne ferdighetene til å sette opp elementære eksperimenter og evnen til å trekke konklusjoner basert på de oppnådde resultatene. * Å utvikle lysten til søk og kognitiv aktivitet. * Bidra til å mestre teknikkene for praktisk samhandling med omkringliggende objekter. * Utvikle mental aktivitet, evnen til å observere, analysere, trekke konklusjoner. * Øk interessen for kunnskapen om verden rundt. * Stimulere barnas lyst til å eksperimentere.
Metoder og teknikker for organisering av forskningsaktiviteter Redegjørelse og løsning av problemer av problemkarakter Observasjoner og eksperimenter Modellering Klassifisering Registrering av resultater Bruk av kunstneriske ord Leker med regler Hovedmetoden for barns forskningsaktivitet er eksperimentering. Hovedfordelen med denne metoden er barnets kontakt med gjenstander eller materialer, noe som gir barna en reell ide om gjenstanden, dens egenskaper, kvaliteter.
Strukturen i barns eksperimentering er redegjørelsen for problemet som skal løses; målsetting (hva som må gjøres for å løse problemet); fremsette hypoteser (søk etter mulige løsninger); hypotesetesting (datainnsamling, implementering i handlinger); analyse av resultatet (bekreftet eller ikke bekreftet); formulering av konklusjoner.
Det er vanskelig å finne myter om barns eksperimentering og formulere et forskningsproblem.Enhver forskning krever mye ressurser og tid, det er ikke noe godt materiell grunnlag, og mye mer.
"Fortell meg og jeg vil glemme, vis meg og jeg vil huske, la meg prøve og jeg vil forstå." (kinesisk ordtak)
Å eksperimentere med farger vil fremkalle en følelse av overraskelse, glede og feiring hos barnet.
Takk for din oppmerksomhet!
Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater
Forskningsprosjekt "Danning av sunne matvaner hos barn gjennom egne forskningsaktiviteter eller Alt om fordelene med melk"
Forskningsprosjekt "Danning av sunne matvaner hos barn gjennom egne forskningsaktiviteter eller Alt om fordelene med melk"...
Rapport «Metoder for å organisere kognitive forskningsaktiviteter på tur» til pedagogisk råd om temaet «Utvikling av kognitiv forskningsvirksomhet gjennom organisering av barns ...
Bruk av forskningslæringsteknologi i utviklingen av kognitive forskningsaktiviteter til eldre førskolebarn
Federal State Education Standard bemerker at det komplekse utstyret til utdanningsprosessen er basert på bruk av pedagogiske teknologier av aktivitetstype. Essensen av teknologier av aktivitetstype er bare ...
Seminar - workshop Tema: "Organisering av forskningsaktiviteter i barnehagen for å danne hovednøkkelkompetanser og evne til forskningstenkning hos førskolebarn"
Seminar...
Forskningspraksisrettet prosjekt. "Miljøundervisning av barn gjennom egne forskningsaktiviteter" "Red Book of the Republic of Bashkortostan".
Kan vi leve uten natur, uten fugler, trær, sommerfugler og øyenstikkere, skog og enger? En av de mest alvorlige manifestasjonene av det globale miljøproblemet er den raske...