W Bolgar rozpoczęła się działalność V Międzynarodowej Szkoły Archeologicznej. Rola i miejsce archeologii w szkolnym kursie historii Archeologia szkolna

Muzealna szkoła archeologiczna zaprasza dzieci od 10 roku życia, ich starsze siostry i braci, rodziców i wszystkich zainteresowanych historią swojej ojczyzny w ekscytującą podróż do świata starożytnego.

Lekcja jest eksperymentem wyjaśniającym kluczowe pojęcia w archeologii. Pod okiem muzealnika dziewczęta i chłopcy „przemienią się” w prawdziwych archeologów, konserwatorów i pracowników muzeów. Podczas zajęć dzieci będą mogły zobaczyć i potrzymać w rękach różne narzędzia i sprzęt do okopywania, sprawdzić się pod kątem gotowości do życia w polu, a na zakończenie każdy spróbuje samodzielnie uprzątnąć „zakopany”.

Wszystkie zajęcia opierają się na technikach zabaw, co pozwala dzieciom w przystępnej formie zapoznać się z historią swojej ojczyzny i zrozumieć tak ciekawą naukę, jaką jest archeologia.

Czekamy na Was w szkole młodych archeologów i mamy nadzieję, że poznawanie historii regionu będzie dla każdego fascynujące i bogate w emocje.

Wszystkie wydarzenia organizowane są dla grup liczących od 10 osób i więcej.
Zapisy grupowe telefonicznie: 25-30-09

Wydarzenia

Główną cechą wyróżniającą stanowisko archeologiczne jest brak klasycznego muzealnego zakazu „nie dotykaj rękami”, wręcz przeciwnie, każdy może nie tylko patrzeć, ale także trzymać w rękach interesujące go eksponaty. Dodatkowo pod okiem muzealnika dzieci będą mogły wczuć się w prawdziwych archeologów i konserwatorów zabytków, sprawdzić swoją gotowość do życia w terenie i spróbować samodzielnie uprzątnąć „zakopiankę”. Stanowisko archeologiczne obejmuje imitację jaskini mężczyzny z epoki kamienia i jego pochówku, plac zabaw z odtworzonym środowiskiem życia starożytnego mieszkańca stepów południowego Uralu, gabloty do ekspozycji kolekcji obiektów archeologicznych ze zbiorów muzeum i wiele więcej. Zawsze cieszymy się, że cię widzimy.

Media o nas

Recenzje gości

Bardzo jasny, ciekawy, pozytywny plac zabaw, który zapewnia przyjemność estetyczną i intelektualną. Bardzo dziękuję pracownikom muzeum.

Studenci Wydziału Historii OGTI

Naprawdę, naprawdę wszystko mi się podobało. Zwłaszcza kości zwierzęce. Nie mogę nawet uwierzyć własnym oczom, wszystko jest super.

Ze szkoły nr 4, 4. klasy Katyi D

Stanowisko archeologiczne budzi zainteresowanie i zachwyt zarówno wśród dzieci w każdym wieku, jak i dorosłych. Dziękujemy za duszę, którą pracownicy muzeum włożyli w stworzenie placu zabaw dla dzieci i możliwość dotknięcia historii naszej ojczyzny.

Szkoła nr 35

Wszystkie eksponaty są bardzo ciekawe, ale szczególnie podobały mi się wykopaliska szkieletów starożytnych zwierząt i garnków. Dziękuję, na pewno przyjdę ponownie.

Nastya, 11 lat

Drodzy pracownicy Muzeum Krajoznawczego w Orsku, dziękujemy za Waszą pracę i dziękujemy za zachowanie i przekazywanie naszej starożytnej historii przyszłym pokoleniom. Dzieci są zachwycone.

Otwarcie V Międzynarodowej Szkoły Archeologicznej, która odbędzie się na terenie Bułgarskiego Rezerwatu Historyczno-Architektonicznego, odbyło się 21 sierpnia. Organizatorami szkoły, prowadzonej przy wsparciu Fundacji Historia Ojczyzny, są Kazański Uniwersytet Federalny i Instytut Archeologii im. A.H. Khalikova Akademia Nauk Republiki Tadżykistanu.

W 2018 roku w szkole będą uczestniczyć 102 osoby. Wśród nich jest ponad 50 studentów z 16 krajów – USA, Wielkiej Brytanii, Egiptu, Indii, Turcji, Białorusi, Algierii, Filipin, Polski, Estonii, Pakistanu, Chorwacji, Niemiec, Szwecji, Rumunii, Rosji, a także 16 nauczyciele z USA i Kanady, Hiszpanii, Filipin, Bułgarii, Rumunii i Rosji. Ponadto w organizowaniu szkoły biorą udział wolontariusze.

Głównym celem szkoły jest konsolidacja krajowych i zagranicznych zasobów naukowych i edukacyjnych w celu wprowadzenia najnowszych osiągnięć nauki światowej do praktyki studiowania i ochrony dziedzictwa historycznego i kulturowego narodów Eurazji. Szkoła nastawiona jest na potrzeby młodych naukowców w zakresie poznawania nowych metod, prezentacji aktualnych danych i współpracy. Na terenie szkoły uczestnicy mają możliwość zaprezentowania swoich unikalnych projektów kreatywnych, omówienia ich i otrzymania oceny eksperckiej.

« Międzynarodowa Szkoła Archeologiczna w Bolgar odgrywa bardzo ważną rolę w rozwoju specjalistów nie tylko w Federacji Rosyjskiej, krajach WNP, ale na całym świecie. Jest to platforma, na której tradycyjnie współdziałają uczniowie i nauczyciele z różnych krajów – w ciągu zaledwie pięciu lat działalności Międzynarodowej Szkoły Archeologicznej wzięli w niej udział przedstawiciele z 26 krajów świata – wyznaczony przez dyrektora szkoły, dyrektora Wyższej Szkoły Nauk Historycznych i Światowego Dziedzictwa Kulturowego KFU Airat Sitdikov. - Szkoła stworzyła warunki do zdobywania wiedzy od specjalistów w praktycznym środowisku i, co ważne, bezpośrednio na Liście Światowego Dziedzictwa Kulturowego - Bułgarskim Zespole Historyczno-Archeologicznym. Ważne jest również, aby zarówno zajęcia, jak i komunikacja na stronie szkoły odbywały się w formacie dwujęzycznym, dzięki czemu istnieje możliwość nie tylko zdobycia specjalistycznej wiedzy, ale także przećwiczenia komunikacji w języku obcym. Ponadto szkoła przyczynia się do budowania międzyetnicznych kontaktów zawodowych zarówno wśród młodych naukowców, jak i ich powiązań z czołowymi światowymi ekspertami w danej dziedzinie».

Program szkoły z roku na rok zmienia swoją formułę, pozostając interesującym dla początkujących specjalistów, którzy już w nim wzięli udział – w sumie naukowcy z KFU i Akademii Nauk Republiki Tadżykistanu opracowali 12 różnorodnych kursów edukacyjnych, z których ogólny plan sporządzany jest na podstawie kursów naprzemiennych. Tym samym w 2018 roku praca szkoły będzie zorganizowana w ramach czterech programów naukowo-dydaktycznych o charakterze praktycznym: geoarcheologia, tekstylia archeologiczne: restauracja, konserwacja, rekonstrukcja, badania eksperymentalne i śladologiczne starożytnych narzędzi wykonanych z surowców niekrzemowych materiały (kość, róg, kamień, metal), paleoantropologia.

Tak, kierunek „Tkanina i skóra archeologiczna: restauracja, konserwacja, rekonstrukcja” przeznaczony dla studentów, studentów, doktorantów i młodych specjalistów w dziedzinie archeologii. Nie można sobie wyobrazić żadnej kultury bez ludzi, nie można sobie wyobrazić ludzi bez garnituru, nie można sobie wyobrazić garnituru bez ubrania, a wyobrażając sobie ubrania, trzeba wiedzieć wszystko o tkaninach i skórze, co mogą dać znaleziska archeologiczne. Ale nie wystarczy znaleźć, trzeba jeszcze umieć zapisać i „odczytać” wszystkie informacje zawarte w tych artefaktach. Kierunek obejmuje odrębny moduł kształcenia w zakresie metod badań, utrwalania terenowego, konserwacji, restauracji i rekonstrukcji archeologicznych tekstyliów i skór.

Z kolei kierunek „Badania eksperymentalne i śladologiczne starożytnych narzędzi wykonanych z surowców niekrzemowych (kość, róg, kamień, metal)” nastawiony jest na poszerzenie wiedzy teoretycznej i praktycznej studentów, umiejętności i zdolności do pracy z różnymi artefaktami z surowców niekrzemowych w ramach badań naukowych oraz projektów naukowo-praktycznych o różnym charakterze. Wykład poświęcony jest współczesnym problemom wyznaczania funkcjonalnego i rekonstrukcji technologii wytwarzania narzędzi z surowców niekrzemowych. Zajęcia praktyczne obejmują modelowanie starożytnych technologii oraz analizę eksperymentalną i traseologiczną różnych narzędzi.

I kierunek „Paleoantropologia” mające na celu poszerzenie wiedzy teoretycznej i praktycznej studentów, umiejętności i zdolności do pracy z materiałem paleoantropologicznym. Moduł wykładowy poświęcony jest współczesnym problemom antropologii fizycznej. Moduły praktyczne obejmują podstawy pracy z ludzką czaszką, zębami i szkieletem pozaczaszkowym. Program kierunku obejmuje także odrębny moduł nauczania metod dokumentacji terenowej, konserwacji i restauracji materiałów paleoantropologicznych. Ostatni blok szkoleniowy poświęcony jest opisowi zmian patologicznych w zębach, kościach czaszki i szkielecie pozaczaszkowym.

I w końcu „Geoarcheologia”łączy w sobie szeroką gamę dziedzin współczesnych badań archeologicznych wykorzystujących podejścia i osiągnięcia nauk przyrodniczych – geografii, geologii, botaniki, geoinformatyki itp. W trakcie pracy uczestnicy mają zapoznać się zarówno z terenowymi, jak i laboratoryjnymi metodami badań geoarcheologicznych. Uczniowie wraz z nauczycielami przeprowadzą zdjęcia lotnicze terenu za pomocą bezzałogowych statków powietrznych, prace terenowe na przekrojach stratygraficznych, selekcję i wstępną obróbkę próbek w celu uzyskania danych chronologicznych i paleoekologicznych. Praca laboratoryjna wymaga od studentów opanowania podstawowych umiejętności prowadzenia analiz pyłków zarodników i fitolitów, fotogrametrycznego przetwarzania danych fotograficznych w celu uzyskania trójwymiarowych modeli terenu oraz wykorzystania GIS do analizy danych przestrzennych.

Oprócz pracy naukowo-praktycznej w laboratoriach w następujących obszarach program szkoły obejmuje prowadzenie ogólnego toku wykładów z teorii i metodologii ochrony i badania dziedzictwa historycznego i kulturowego oraz nowoczesnych technologii badań terenowych.

Uczestnicy szkoły mają także możliwość prowadzenia projektów badawczych w wyspecjalizowanych placówkach szkoły pod kierunkiem czołowych nauczycieli rosyjskich i zagranicznych, a także publikowania wyników swoich badań w zbiorach materiałów Międzynarodowej Szkoły Archeologicznej, która jest częścią RSCI. Po ukończeniu szkolenia wszyscy studenci otrzymują certyfikat ukończenia szkolenia zaawansowanego.

Podsumowując, warto zauważyć, że doświadczenie zorganizowania międzynarodowej szkoły archeologicznej w Tatarstanie zainteresowało kierownictwo UNESCO. Według dyrektor generalnej UNESCO Iriny Bokovej, która odwiedziła szkołę w 2017 roku, ta forma intensywnego szkolenia w ciągłej interakcji z czołowymi ekspertami w dziedzinie archeologii i restauracji bezpośrednio na Liście Światowego Dziedzictwa Kulturowego UNESCO jest jedną z najskuteczniejszych wdrożonych w świat.

Już w okresie między I i II wojną światową ukształtowały się główne kierunki czy szkoły biblijnych badań archeologicznych, które dość wyraźnie ujawniły się w drugiej połowie XX wieku.

szkoła europejska

W przeciwieństwie do szkół niemieckiej i francuskiej, które w tym czasie doświadczyły pewnego upadku, angielska szkoła badań biblijnych i archeologicznych zachowała swoje znaczenie. Od 1937 r. wydaje czasopismo „Archeolog Biblijny”, a indywidualni naukowcy prowadzą prace wykopaliskowe w Jerozolimie. Przedstawicielką tego szczególnego kierunku naukowego była Kathleen Kenyon, która odkopała Jerycho i Jerozolimę nową metodą nazwaną jej imieniem. Kenyon prowadził wykopaliska w Jerozolimie na wzgórzu Ophel od 1961 do 1967 roku i osiągnął znaczące wyniki. Wykopała głęboki rów wzdłuż wschodniego zbocza Miasta Dawida, na podstawie którego sporządziła pierwszy ogólny opis wszystkich warstw kulturowych Jerozolimy. Odnalazła Jebusa i znalazła mury miejskie z czasów Dawida (u podnóża wzgórza, bliżej źródła Tichonu, niż wcześniej sądzono).

W latach 60.-80. XX wieku w Niemczech powróciło zainteresowanie problematyką archeologii biblijnej, ale już na poziomie demarkacji pomiędzy świeckimi badaczami starożytnego Wschodu a przedstawicielami archeologii biblijnej.

Szkoła amerykańska

Powstało na początku XX wieku pod silnym wpływem amerykańskiego protestantyzmu i początkowo stawiało sobie za cel zbieranie informacji archeologicznych potwierdzających Biblię. Amerykańska archeologia biblijna istniała równolegle z archeologią świecką.

Utworzone w 1900 roku Amerykańskie Szkoły Badań Orientalnych (ASOR) prowadziły swoją działalność w nurcie studiów biblijnych. Bardzo ułatwiał to fakt, że przez wiele lat szkołami kierował wspomniany już V. Albright. Pod jego rządami najważniejszymi periodykami poświęconymi archeologii biblijnej stały się czasopismo (Biuletyn ASOR) i rocznik (Rocznik ASOR) szkół (wydawany od 1921 r.). Oprócz szkoły w Filadelfii powstały jeszcze trzy szkoły: w Jerozolimie – dla studiów nad Palestyną, w Bagdadzie – dla studiów nad Mezopotamią (zamknięta w 1991 r. z powodu wojny w Kuwejcie) i na Cyprze – dla studiów Azji Mniejszej i terytoriów przyległych.

W badania archeologiczne na Bliskim Wschodzie zaangażowani są także naukowcy z Amerykańskiego Uniwersytetu w Bejrucie. Działają na zasadzie archeologii regionalnej i badają wszystkie zabytki Libanu od epoki kamienia po okres podboju arabskiego.

Amerykańscy archeolodzy biblijni zwrócili szczególną uwagę na temat od dawna rozwijany przez W. Albrighta – archeologiczne potwierdzenie podboju Palestyny przez Izraelitów za czasów Jozuego i w okresie Sędziów, zarówno zabytki palestyńskie, jak i inne bliskowschodnie.

Amerykańska szkoła archeologii biblijnej miała dwie dalsze cechy. Pierwszym z nich jest rozwój archeologii Nowego Testamentu, kontynuującej tradycje katolickiego opata F. Vigouroux, ale opartej na protestanckim rozumieniu historii Nowego Testamentu. Drugim jest popularyzacja swoich osiągnięć.

Jednym z pierwszych archeologów amerykańskich, który nie gardził popularyzacją jego dzieł, był Samuel Kramer. Był hebraistą, egiptologiem, asyriologiem i sumerologiem, napisał ponad dwieście prac, w tym dwadzieścia siedem monografii. W 1956 roku opublikował książkę „Historia zaczyna się w Sumerze”, wydaną później w wielu krajach, w tym w ZSRR, w której nakreślił historię Sumeru na dobrym poziomie naukowym, ale jednocześnie przystępnym językiem.

Podobnie jak S. Kramer, wielu amerykańskich naukowców opublikowało popularne książki, w których podsumowywali i analizowali wyniki badań archeologicznych starożytnych ludów, wzbudzając w ten sposób zainteresowanie opinii publicznej ich badaniami.

Konsekwencją tak celowej polityki amerykańskich archeologów biblijnych było odkrycie dokonane w latach 1930-1950. na wielu uniwersytetach amerykańskich na wydziałach archeologii Bliskiego Wschodu.

szkoła izraelska

Archeologia izraelska jako taka zaczęła nabierać kształtu w latach 20-30 XX wieku. XX w., kiedy do Ziemi Świętej zaczęli przybywać żydowscy badacze z różnych krajów Europy, chcąc nie tylko zebrać materiały dotyczące odległej przeszłości swojego ludu, ale także uzasadnić swoje prawa do tej ziemi. Wspominając zatem wykopaliska w Bet Sherim w 1936 r. B. Mazar stwierdził: „Wykopaliska były bardzo zainteresowane, gdyż odkrycie starożytnych zabytków żydowskich wzmocniło znaczenie syjonizmu i wzmocniło podstawy do powstania państwa żydowskiego. Interesowało nas tworzenie naszej ojczyzny, a żydowskie antyki były częścią jej fundamentów.” Podobne podejście do celów badań archeologicznych charakteryzuje współczesnych izraelskich naukowców.

Jednym z pierwszych izraelskich archeologów był N. Avigad. W latach 1960-1970 prowadził wykopaliska w centrum dzielnicy żydowskiej starego miasta w Jerozolimie. Odkrył wiele artefaktów z okresu Hasmoneusza, a jeszcze więcej z czasów Heroda Wielkiego, co wskazuje, że w tamtych czasach szlachta jerozolimska żyła w niezwykłym luksusie. Odkrył również, że do czasu podboju babilońskiego Jerozolima była czterokrotnie większa od miasta z czasów Salomona, a zatem i jej mieszkańców w VIII-VII wieku. PNE. stanowili zdecydowaną większość mieszkańców miast Judei.

Współczesny Avigadzie, E. L. Sukenik, przed II wojną światową zajmował się wykopaliskami w różnych miejscach na terenie Palestyny, w tym w Jerozolimie. Po wojnie zasłynął jako pierwszy badacz Zwojów znad Morza Martwego. W rzeczywistości nie tylko założył szkołę izraelskich studiów nad Qumran; jego poglądy wpływały na wszystkich uczonych z Qumran aż do końca XX wieku.

Wśród badaczy Jerozolimy na szczególną uwagę zasługuje Y. Shiloh. W Jerozolimie kontynuował wykopaliska K. Kenyona w Mieście Dawida i ustalił, że osada w tym miejscu istniała już od IV tysiąclecia p.n.e. - czyli Jerozolima jest jednym z najstarszych miast na świecie. Y. Shiloh zbadał także trzy złożone systemy wodociągowe starożytnej Jerozolimy, które, jak się okazało, były podłączone do źródła Gion.

Archeologia krajów biblijnych wywołała wiele kontrowersji w badaniach tej nauki, a debaty wciąż trwają. Wiele kierunków, ich własne szkoły są tego żywym przykładem.

Zajęcia w kole mają na celu wprowadzenie członków koła, uczniów klas III i IV, w jeden z najciekawszych okresów w historii ludzkości – świat starożytności.

Podczas zajęć członkowie koła będą poznawać historię i kulturę starożytnych plemion zamieszkujących Eurazję, korzystając ze źródeł archeologicznych i pisanych. Podczas zajęć studenci będą pracować z autentycznymi obiektami ze zbiorów muzeum, przygotowywać i omawiać własne raporty na tematy archeologiczne na spotkaniach klubowych.

Program lekcji obejmuje oglądanie filmów edukacyjnych i slajdów na temat historii i archeologii; zwiedzanie ekspozycji muzealnej i zwiedzanie innych muzeów; konkursy i quizy.

Archeologia jest wszechstronną nauką historyczną, która bada przeszłość ludzi za pomocą materiałów materialnych. Specyficzny przedmiot archeologii – rzecz, przedmiot – wymaga specjalnych metod badań, różniących się od ogólnohistorycznych. Zatem archeologia zapożyczyła analizę spektralną z fizyki, analizę jakościową z chemii, statystykę i techniki analityczne przetwarzania informacji z matematyki, metody klasyfikacji gatunków z biologii i tak dalej.

Studia archeologiczne są uważane za dziedzinę szkolnictwa wyższego. Wynika to ze złożoności badanego materiału. Mimo to nasz kraj ma długą tradycję wykorzystywania archeologii w edukacji dzieci w wieku szkolnym. Pierwsze szkolne koła archeologiczne w Rosji pojawiły się już w latach 20. ubiegłego wieku w miastach Syberii. Ich inicjatorami i liderami są nauczyciele szkolni oraz specjaliści - archeolodzy pracujący w lokalnych szkołach, muzeach historycznych i historii lokalnej. Wśród nich możemy wymienić tak wybitne nazwiska, jak V.P. Levashova, N.K. Auerbach, V.A. Gorodtsov, P.P. Khoroshikh, G.P. Sosnowskiego i innych. W latach trzydziestych XX wieku, trudnych dla nauk historycznych, wzrosło wręcz zainteresowanie archeologią szkolną. Wynika to z rosnącego zainteresowania historią lokalną i historią lokalną. W latach 40. i 50. uczniowie pod okiem nauczyciela V.F. Szamanski miał okazję wziąć udział w pracach wyprawy archeologicznej A.P. Okladnikowa, słynnego radzieckiego archeologa. Na przełomie lat 50. i 60. w czasopiśmie „Archeologia Radziecka” ukazała się cała rubryka „Pomagać nauczycielom i lokalnym historykom”. Publikuje tak znanych naukowców jak A.A. Mongait, D.A. Krainov, BA Kolchina i innych. W tym czasie nasilił się szkolny ruch historii lokalnej, którego częścią stały się koła archeologiczne. W latach 70. i 80. ubiegłego wieku organizowanie letnich obozów archeologicznych z udziałem uczniów stało się normą podczas krajowych wypraw. W latach 90. upadł sowiecki system oświaty, przestała istnieć organizacja pionierska, zamknięto szkolne muzea i domy dziecięce, na bazie których istniały koła archeologiczne. Dziś szkolny ruch archeologiczny odradza się ponownie w ramach kierunku edukacji dodatkowej związanej z turystyką i historią lokalną.

Zauważamy zatem, że potencjał pedagogiczny nauk archeologicznych został dostrzeżony już dawno i od dawna jest stosowany. Doświadczenia wykorzystania pedagogicznego potencjału archeologii znajdują odzwierciedlenie w określeniu „archeologia pedagogiczna”. Został on po raz pierwszy wprowadzony przez A.M. Burowskiego w 1990 r. D.V. Brovko w swoim artykule „Fenomen archeologii pedagogicznej” definiuje tę koncepcję jako „zintegrowany system technologii, form, metod organizacji aktywności poznawczej, twórczej i społecznej dzieci, mający szeroki zakres prognostyczny”. Autor artykułu identyfikuje następujące, istotne dla nas cechy „archeologii pedagogicznej” (dalej – PA):

„1. Przedmiot PA jest specjalnym systemem pedagogicznym pracy z historią lokalną w kształceniu dodatkowym.

2. Przedmiotem PA jest współdziałanie technologii pedagogicznych i stosowanego zintegrowanego charakteru archeologii.

3. Metoda PA jest podejściem do rozwoju osobowości opartym na działaniu, mającym charakter systemowy jako zjawisko antropologiczne.”

Termin „archeologia pedagogiczna” odnosi się wyłącznie do systemu edukacji dodatkowej. Celem naszej pracy jest wykorzystanie potencjału pedagogicznego nauk archeologicznych w procesie edukacyjnym na lekcjach historii w szkołach średnich. Przez „potencjał pedagogiczny” rozumiemy zdolność przedmiotu (w naszym przypadku archeologię) do wpływania na świadomość i emocje uczniów, wzbudzania zainteresowania dzieci studiowanym materiałem oraz rozwijania u uczniów cech moralnych, poznawczych i pozytywnych cech osobistych. Archeologia, jak żadna inna nauka, potrafi przyciągać uwagę i rozwijać zainteresowanie uniwersalnymi wartościami człowieka. W dużej mierze ułatwia to aura romantyzmu otaczająca osoby wykonujące ten zawód, takie jak piloci, marynarze i astronauci.

Każdy zna to uczucie, gdy przypadkowo znajdziesz starą monetę lub nieznany antyk. To uczucie odkrycia. Każdego człowieka przyciągają obiekty muzealne z ich autentyczną rzeczywistością. Człowiek doświadcza nieopisanego poczucia przynależności do czegoś bardzo starożytnego i wiecznego, do swojej historii. Dzieci doświadczają tego uczucia szczególnie dotkliwie. Biorąc w ręce znalezisko archeologiczne, dziecko dotyka swojej przeszłości i niejako przenosi się mentalnie do minionych wieków. Ważne jest, aby uczucie podziwu przerodziło się w zainteresowanie, które z kolei stanie się głównym motywem poznawania przeszłości na lekcjach historii.

Od dawna wiadomo, że uczenie się oparte na zainteresowaniu, a nie na przymusie, jest bardziej skoncentrowane i produktywne. Wykorzystanie materiałów archeologicznych na lekcjach historii może nie tylko ozdobić lekcję i uatrakcyjnić ją, ale także pomóc nauczycielowi w osiągnięciu zamierzonego celu pedagogicznego, który obejmuje komponenty poznawcze, rozwojowe i edukacyjne.

Element edukacyjny wykorzystania materiałów archeologicznych na lekcjach szkolnych polega na zapoznawaniu uczniów z dodatkową wiedzą historyczną, która poszerzy ich horyzonty i uzupełni informacje zawarte w podręczniku. Na przykład duży okres w historii ludzkości - epoka kamienia - badany jest na podstawie danych archeologicznych i etnograficznych, ze względu na brak innych kategorii źródeł. Wydaje nam się, że „przemilczanie” prymitywnej historii w krajowych podręcznikach jest niewłaściwe. Po pierwsze, zubaża naszą wiedzę o naszej przeszłości. Po drugie, tworzy fałszywe wyobrażenie o prymitywności jako prymitywnym etapie rozwoju człowieka. Po trzecie, to ten okres historii bardziej niż inne przyciąga uwagę uczniów i kształtuje w nich trwałe zainteresowanie późniejszym studiowaniem przedmiotu. Dane archeologiczne są nie mniej istotne przy badaniu dziejów starożytnych Słowian i innych ludów, które autorzy źródeł pisanych pomijali. W procesie poznawania historii z wykorzystaniem materiałów archeologicznych powstaje pełny, trójwymiarowy obraz przeszłości, który jest dla uczniów bardziej zrozumiały i łatwiejszy do przyswojenia. W trakcie pracy z materiałami archeologicznymi na lekcji historii uczniowie rozwiną logikę myślenia, umiejętności indywidualnej pracy poznawczej, sferę sensoryczną i motoryczną, rozwiną umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy itp.

Element edukacyjny polega na kształtowaniu wytycznych dotyczących wartości i przekonań uczniów na podstawie osobistego zrozumienia społecznych, duchowych i moralnych doświadczeń ludzi w przeszłości i teraźniejszości; krzewienie patriotyzmu i szacunku do drugiego człowieka. Naturalnie nie każdy nauczyciel może przynieść na zajęcia muzealny rarytas. Ale to nie jest wymagane. Można sobie poradzić z reprodukcjami, kopiami i makietami. Ponadto uczniowie sami mogą zapewnić pomoc w ich tworzeniu już w klasie (warsztacie pedagogicznym). Wykorzystując materiał archeologiczny na lekcji historii, mamy na myśli nie tylko jego oprawę wizualną. Ważne jest wykorzystanie archeologicznych metod badań i znajomości tematu. Rzeczy też potrafią mówić, często nie gorzej niż pisanie. Uczenie dzieci „słuchania” języka rzeczy to rozwijanie ich uwagi, myślenia skojarzeniowego i abstrakcyjnego, a co najważniejsze, uczenie dzieci logicznego myślenia.

Nauczyciel jest w stanie opracować zadania z wykorzystaniem materiałów archeologicznych na badany temat. Przykładem tego jest zbiór problemów i zadań z historii świata starożytnego autorstwa G.I. Godera, gdzie autor proponuje rozwiązanie zbudowanych przez siebie problemów logicznych na podstawie danych archeologicznych.

Uważamy, że interesujące jest poproszenie uczniów o złożenie „zapadniętego statku”. Rozbijanie naczyń nie jest konieczne. Możesz narysować i wyciąć papierowy model. Najważniejsze, że układając improwizowane puzzle, uczniowie rozwiązują konkretny problem historyczny. Na przykład, jaki był powód użycia delikatnej i ciężkiej ceramiki zamiast lekkich i elastycznych toreb skórzanych? Dzieci dyskutują, kiedy pojawiła się pierwsza ceramika, jakie inne zmiany zachodzą w życiu ludzi i jaki mają one związek z wynalezieniem ceramiki? Odpowiadając na te pytania, uczniowie stopniowo dochodzą do wniosku: „Przejście na siedzący tryb życia i rolnictwo było powodem zastąpienia skórzanych toreb ceramiką!” Kolejnym pytaniem jest, jakie zmiany w życiu człowieka nastąpiły wraz z wynalezieniem ceramiki? Oto inny algorytm rozwiązania. Najpierw uczniowie dyskutują, dlaczego przybory kuchenne są w ogóle potrzebne? Możliwe odpowiedzi: przechowywać, przenosić lub gotować coś. Który z nich nie nadaje się do naczyń wykonanych ze skóry? Opcja pierwsza: „Nie można gotować jedzenia w skórzanych naczyniach. Odpowiedź na główne pytanie staje się oczywista: wraz z pojawieniem się ceramiki zmieniła się dieta oparta na gotowanej żywności - wyposażenie gospodarstwa domowego stało się bardziej zróżnicowane, nowa gałąź produkcji rzemieślniczej itp. Dla słabych uczniów poprawną odpowiedź można zapisać wcześniej na modelu statku, po złożeniu dziecko może ją po prostu przeczytać i na pewno zapamiętać.

Inny przykład. Dzieciom pokazano archeologiczną rekonstrukcję pochówku szlachetnego wojownika. Na podstawie tych danych uczniowie proszeni są o odtworzenie obrzędów pogrzebowych i przekonań religijnych zaginionych osób. Omawiając, jakie rzeczy towarzyszą danej osobie w zaświatach, uczniowie mogą określić zawód i status społeczny pochowanej osoby. To z kolei ułatwi przyswojenie materiału na temat struktury społecznej starożytnego społeczeństwa i relacji, jakie w nim istniały.

Możesz poprosić uczniów, aby porównali inwentarz rolników i nomadów z tej samej epoki, aby zidentyfikować podobieństwa i różnice oraz spierać się, jaka jest ich przyczyna. Tutaj dzieci wykonują złożoną, złożoną pracę. Muszą dokładnie rozważyć reprodukcje zaproponowane przez nauczyciela, porównać je, wskazać podobieństwa i różnice oraz wybrać argumenty uzasadniające odpowiedź. Zadanie to można wykorzystać jako podstawę do burzy mózgów. Główny wniosek jest taki, że sposób życia ludzi determinuje ich kulturę materialną.

Każda lekcja to złożony system składający się z głównych elementów: aspektu organizacyjnego, części wprowadzającej lekcji, nauki nowego materiału, jego utrwalenia i monitorowania przyswojenia tego, czego się nauczyliśmy. Przyjrzyjmy się bliżej miejscu materiału archeologicznego na lekcji historii.

Aspekt organizacyjny lekcji nie zajmuje dużo czasu dydaktycznego, ale odgrywa ważną rolę w rozwiązywaniu postawionych zadań pedagogicznych. Znaleziska archeologiczne lub ich reprodukcje z pewnością przyciągną uwagę uczniów, wzbudzając ich zainteresowanie. Przyspieszy to przygotowanie dzieci do zajęć i zaoszczędzi czas nauczyciela, który zwykle poświęcany jest na dyscyplinę. Wstępna część lekcji polega na ustaleniu celów i założeń lekcji oraz algorytmu ich osiągnięcia. Dobrze jest, gdy temat lekcji jest sformułowany w formie pytania, na które odpowiedź jest ostatecznym celem lekcji. Na przykład lekcja „Pierwsi rolnicy” może rozpocząć się od pytania, które omówiliśmy powyżej: „Dlaczego ludzie zaczynają używać delikatnej i ciężkiej ceramiki zamiast lekkich i elastycznych toreb skórzanych?”

Studiowanie nowego materiału z wykorzystaniem danych archeologicznych ożywi lekcję i uzupełni materiał podręcznikowy. Dobór materiału archeologicznego zależy bezpośrednio od celu lekcji i metod nauczania wybranych przez nauczyciela na daną lekcję. W zależności od tego materiał archeologiczny na lekcji historii odgrywa główną rolę w rozwiązywaniu problemów stawianych przez nauczyciela lub ilustruje i uzupełnia tekst podręcznika. Na przykład lekcję na temat „Starożytny Egipt” należałoby rozpocząć od krótkiej historii badań tego kraju, od odszyfrowania Kamienia z Rosetty przez Champolliona lub odkrycia grobowca Tutanchamona i jego skarbów, w przypadku których działają dane archeologiczne jako pomoce wizualne. Lekcję na temat struktury społeczeństwa egipskiego można w całości zbudować na danych archeologicznych w odniesieniu do tekstu podręcznika. Materiały archeologiczne z miejsc budowy piramid i starożytnych pochówków pomogą uczniom zrozumieć, jak żyły różne warstwy starożytnego społeczeństwa, jak życie ludzi zależało od ich statusu społecznego i stylu życia.

Po nauczeniu się nowego materiału, utrwala się on w umysłach dzieci. Ważne jest, aby pozwolić dziecku przemyśleć to, co usłyszał i zobaczył na lekcji, aby urzeczywistnić i pogłębić zdobytą wiedzę. Najlepiej postawić uczniom zadanie, dzięki któremu zostaną zrealizowane wszystkie powyższe warunki pomyślnego zdobywania nowej wiedzy. Na przykład to. Dzieci w wieku szkolnym otrzymują reprodukcje wyglądu ludzi z różnych warstw starożytnego społeczeństwa, wykonane według danych archeologicznych. Zadaniem uczniów jest ułożenie ilustracji według ich hierarchii: przedstawiciele warstw wyższych znajdują się odpowiednio na górze, warstwy niższe na dole i uzasadniają swój wybór. Albo coś innego. Obrazy domów należy skorelować z tymi, którzy w nich mieszkali: faraon w pałacu, rzemieślnik w chacie i tak dalej.

Istotnym elementem lekcji jest kontrola przyswajania wiedzy. Można je przeprowadzić ustnie, pisemnie lub łącznie. Na tym etapie lekcji można także wykorzystać materiał archeologiczny. Dzieciom można zaproponować ilustrację, w której ewidentnie popełniono błąd. Zadaniem uczniów jest znalezienie błędu i uzasadnienie swojego wyboru. Inną opcją są karty. Nauczyciel pokazuje obrazek przedstawiający przedmiot, a uczeń zapisuje, co to jest i tak dalej. Stosowanie metod archeologicznych na lekcjach historii w szkole spełnia główne zasady dydaktyczne nauki i przejrzystości. Ważne jest, aby nauczyciel wykorzystywał je w nauczaniu systematycznie, a zadania stawały się coraz bardziej złożone wraz ze wzrostem poziomu wykształcenia uczniów. Warto w tym miejscu przywołać przysłowie znanego nauczyciela: „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, każ mi to zrobić, a się nauczę”. Uważamy, że wykorzystanie danych archeologicznych na lekcjach historii jest ważne i konieczne przez cały okres trwania zajęć szkolnych od klasy 5 do 11.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Białorusi

Federalna Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego Buriacki Uniwersytet Państwowy

Dział historii

Rola i miejsce archeologii w szkolnym kursie historii

Ukończyli: Yakovleva A., st. gr. 08191

Sprawdzone przez: Marina Tsyrenova

Gennadievna, profesor nadzwyczajny, dr hab

Ułan-Ude 2012

Wstęp

Rozdział I Rola i miejsce nauk archeologicznych w szkolnym dyskursie historycznym

Rozdział II Potencjał pedagogiczny nauk archeologicznych

Rozdział III Opracowanie scenariusza lekcji „Początki nauk archeologicznych w Buriacji”

Wniosek

Wstęp

Archeologia to dziedzina nauk historycznych zajmująca się badaniem rozwoju społeczeństwa ludzkiego. Ma swoje źródła, ma swoje metody badawcze, ale zadania są takie same jak historia – naukowe poznanie przeszłości. Jest to możliwe jedynie w oparciu o przestudiowanie źródeł podzielonych na kilka dużych grup: pisane, materiałowe itp.

Archeologia jest nauką stosunkowo niedawno powstałą i szybko rozwijającą się. Słowo „archeologia” składa się z dwóch greckich słów: „archeos” – „starożytny” i „logos” – „słowo”, „nauka”. Jednak dosłowne tłumaczenie terminu („nauka o starożytności”) nie wyraża ani istoty tej nauki, ani jej celów: ma ona, jak to często bywa, charakter warunkowy.

Pierwsze szkolne koła archeologiczne w Rosji pojawiły się już w latach 20. ubiegłego wieku w miastach Syberii. Ich inicjatorami i liderami są nauczyciele szkolni oraz specjaliści - archeolodzy pracujący w lokalnych szkołach, muzeach historycznych i historii lokalnej. Wśród nich możemy wymienić tak wybitne nazwiska, jak V.P. Levashova, N.K. Auerbach, V.A. Gorodtsov, P.P. Khoroshikh, G.P. Sosnowskiego i innych. W latach trzydziestych XX wieku, trudnych dla nauk historycznych, wzrosło wręcz zainteresowanie archeologią szkolną. Wynika to z rosnącego zainteresowania historią lokalną i historią lokalną. W latach 40. i 50. uczniowie pod okiem nauczyciela V.F. Szamanski miał okazję wziąć udział w pracach wyprawy archeologicznej A.P. Okladnikowa, słynnego radzieckiego archeologa. Na przełomie lat 50. i 60. w czasopiśmie „Archeologia Radziecka” ukazała się cała rubryka „Pomagać nauczycielom i lokalnym historykom”. Publikuje tak znanych naukowców jak A.A. Mongait, D.A. Krainov, BA Kolchina i innych.

W tym czasie nasilił się szkolny ruch historii lokalnej, którego częścią stały się koła archeologiczne. W latach 70. i 80. ubiegłego wieku organizowanie letnich obozów archeologicznych z udziałem uczniów stało się normą podczas krajowych wypraw. W latach 90. upadł sowiecki system oświaty, przestała istnieć organizacja pionierska, zamknięto szkolne muzea i domy dziecięce, na bazie których istniały koła archeologiczne. Dziś szkolny ruch archeologiczny odradza się ponownie w ramach kierunku edukacji dodatkowej związanej z turystyką i historią lokalną.

Trafność: Całe fragmenty historii zostały napisane na podstawie danych archeologicznych. Najważniejsze fakty ustalone przez archeologów znajdują się w podręcznikach szkolnych. Jednak na obecnym etapie w podręcznikach szkolnych nie ma konkretnych metod porównywania badań archeologicznych, autorzy podręczników nie są w stanie dostrzec podobieństw między znaleziskami archeologów a rekonstrukcją historii ludzkości za ich pomocą.

Przedmiot: archeologia w ramach zajęć szkolnych z historii świata starożytnego

Przedmiot: kurs szkolny z historii świata starożytnego

Celem zajęć jest określenie roli i miejsca nauk archeologicznych w szkolnym nauczaniu historii

Aby osiągnąć cel, stawiane są następujące zadania:

1.Przeanalizuj podręczniki szkolne dotyczące historii powszechnej i historii Rosji

2.rozpoznać potencjał pedagogiczny archeologii

.modelowanie programu zajęć pozalekcyjnych na temat „Początki badań archeologicznych w Buriacji”

Struktura pracy kursu składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia i spisu literatury.

Rozdział I. Rola i miejsce nauk archeologicznych w szkolnym dyskursie historycznym

W ogólnoszkolnym kursie historii świata praktycznie nie ma miejsca na różne pomocnicze dyscypliny historyczne i nauki historyczne. Nie ma w tym nic dziwnego – przecież w dość krótkim czasie i przy nieporównywalnie małej liczbie godzin nauczyciel proszony jest o umieszczenie w szkole wiedzy dotyczącej całego okresu historycznego (np. historii średniowiecza czy historii nowożytnej). głowy uczniów. Jednocześnie oczywiste jest, że główną uwagę poświęca się wydarzeniom, datom i interpretacjom głównych procesów historycznych, których nie można nazwać nieuzasadnionymi.

Dlatego też w ramach zajęć pozalekcyjnych więcej czasu należy przeznaczyć na dyscypliny pomocnicze, takie jak numizmatyka, paleografia itp. Należy zaznaczyć, że pomimo pozornej nieprawdopodobności takiego stwierdzenia, ma ono poważne uzasadnienie. Świadomość dzieci charakteryzuje się konkretnością. Chęć abstrakcji i uogólnień pojawia się najczęściej nie wcześniej niż w wieku 12-13 lat (dlatego algebrę i fizykę operującą pojęciami abstrakcyjnymi wprowadza się do programu nauczania dopiero w 7. klasie). Dlatego o wiele ciekawsze dla dziecka jest obejrzenie na przykład fotografii banknotów będących w obiegu w XVI i XVIII wieku, porównanie ich ze sobą lub próba rozróżnienia czegoś napisanego kursywą z XVII wieku. stulecia, zamiast myśleć, nawet na dość prymitywnym poziomie, o przyczynach Czasu Kłopotów.

Archeologia, jedna z głównych nauk historycznych badająca źródła materialne, miała pod tym względem nieco więcej szczęścia. Wiedza o człowieku starożytnym, niemal cała historia starożytnego świata, jest nierozerwalnie związana z dogłębną znajomością tej nauki.

Zajęcia z historii świata starożytnego obejmują wprowadzenie podstawowych pojęć związanych z archeologią. Czasami dzieciom wprowadza się pojęcia „wykopaliska archeologiczne”, „warstwa kulturowa” i wymienia główne typy stanowisk archeologicznych. Ale już w znajomości historii średniowiecza prawie nie zwraca się uwagi na duże znaczenie tej nauki. Można odnieść wrażenie, że archeolodzy zajmują się wyłącznie historią starożytnego świata. W głowie dziecka często mieszają się epoki geologiczne i historyczne. Jednocześnie nie można niedoceniać znaczenia archeologii w rekonstrukcji okresów późniejszych. Dopiero dzięki archeologii poznajemy kulturę materialną narodów niepiśmiennych. Nauka ta pomaga także w badaniu życia codziennego ludów, które dysponują już znaczną ilością źródeł pisanych. Te na pierwszy rzut oka oczywiste rzeczy należy dziecku wytłumaczyć, a wprowadzenie do archeologii powinno odbyć się sprawnie.

Aby określić miejsce archeologii w podręcznikach szkolnych, analizie poddano jeden podręcznik do historii z różnych skupisk, odpowiednio podręcznik do klasy V i podręcznik do klasy X.

Podręcznik dla klasy 5 Vigasin A.A., G.I. Goder, I.S. Swentycka. Historia świata starożytnego. M., 2003. Jest to najpowszechniejszy podręcznik w praktyce nauczania historii świata starożytnego. Charakteryzuje stan nauczania i tego kierunku od lat 90-tych. XX wiek Podręcznik doczekał się 10 wydań. Wprowadzeniem do podręcznika jest krótka analiza źródeł historycznych. Pierwsza część składa się z materiałów dotyczących znaczenia źródeł pisanych, druga zaś zarezerwowana jest dla określenia roli stanowisk archeologicznych w procesie rozwoju społeczeństwa ludzkiego. Szczególnie zauważono wkład archeologii w badanie życia ludzi, którzy żyli przed pojawieniem się pisma.

Pierwsze dwa rozdziały tego podręcznika poświęcone są życiu człowieka prymitywnego. Rozdział I „Prymitywni zbieracze i myśliwi” poświęcony jest sposobowi życia ludzi prymitywnych: istnieniu narzędzi i sposobom ich obróbki, sposobom zdobywania pożywienia, opanowaniu ognia, organizacji społecznej, a także powstaniu ich sztuki. Rozdział II, „Prymitywni rolnicy i hodowcy bydła”, opowiada historię pojawienia się nowych form rolnictwa i zmian w formach organizacji społecznej. Tym samym obecność w tekście składnika „Znaczenie zabytków archeologicznych jest szczególnie duże...” pozytywnie charakteryzuje podręcznik w odniesieniu do określenia miejsca archeologii w obszarze nauk historycznych. Na poparcie tych słów po każdym rozdziale znajdują się ilustracje do sprawdzianu: malowidła naskalne, schemat miejsca pochówku wraz ze szczegółowym omówieniem zawartości, znaleziska archeologiczne: figurki wykonane z kości mamuta i gliny, naszyjnik wykonany z muszle i zęby lisa polarnego.

Podręcznik dla 10. klasy szkół ogólnokształcących Zagladin N.V. , Simonia N.A. Historia Rosji i świata od czasów starożytnych do końca XIX wieku. M.: Słowo rosyjskie, 2008, w przeciwieństwie do innych podręczników historii Ojczyzny, ma wiele cech.

Przede wszystkim jest to wprowadzenie periodyzacji archeologicznej w proces uczenia się archeologii przez dzieci w wieku szkolnym. Periodyzacja archeologiczna jest jednym z najtrafniejszych podziałów historii na okresy. Opiera się na zasadzie tego, jaki materiał był wiodący w produkcji narzędzi.

Drugą cechą jest uznanie złożonej pracy archeologów. Prawie każdy rozdział mówi o uznaniu archeologii w odkrywaniu informacji o starożytnych ludziach i ich sposobie życia. Struktura podręcznika zawiera element pozatekstowy. To on reprezentuje obrazy prymitywnych ludzi, rekonstrukcje pomników nagrobnych, obrazy starożytnych malowideł ściennych wschodnich, rzeźby itp.

Po trzecie, ciekawostką jest dostępność materiałów na temat historii naszego kraju. Akapit „Epoka kamienia na terytorium naszego kraju” szczegółowo opisuje ewolucję człowieka i jego działalność na bezmiarze europejskiej części Rosji i Syberii. Szczegółowo opisano narzędzia pracy (z ilustracjami) i przynależność tych przedmiotów do różnych typów ludzi (tj. osoby wykwalifikowanej, osoby wyprostowanej itp.). Zaznajomienie się z tą nauką historyczną jest również niemożliwe bez ogólnego zrozumienia metod prowadzenia wykopalisk archeologicznych i mechanizmu powstawania warstwy kulturowej. Tego rodzaju informacje znajdują się również w niniejszym podręczniku.

Ogólnie rzecz biorąc, podręcznik znacznie różni się od innych, po pierwsze pełniejszymi informacjami o znaleziskach archeologicznych, a po drugie obecnością związków przyczynowo-skutkowych. Należy zauważyć, że w niektórych podręcznikach, takich jak Ukolova V.I. Historia świata starożytnego. klasa 5; Saplina E.V., Lyapustin B.S., Saplin A.A. Historia świata starożytnego. M., 2002, Michajłowski F.A. Historia ogólna. Historia świata starożytnego. M., 2012 na temat Historia świata Generalnie brak jest informacji o archeologii jako nauce pomagającej poznać istotę zjawisk historycznych.

Na przykład czołowi historycy i archeolodzy w kraju mają własny punkt widzenia na sytuację związaną z miejscem archeologii w rosyjskich podręcznikach do szkół historycznych.

„Prawie wszystkie szkolne podręczniki do historii w sposób przestępczy ignorują fakty naukowe uzyskane dzięki archeologii” – mówi Anatolij Iwanowicz Martynow, profesor na Uniwersytecie Państwowym w Kemerowie. Uważa, że główną przyczyną takiej niewiedzy był sam rosyjski system edukacji w zakresie historii. Nawet dość powierzchowna analiza współczesnych podręczników dla szkół średnich, którą przeprowadził Martynow, wykazała, że nie zawierają one najprostszej i najbardziej niezbędnej wiedzy z zakresu archeologii. Ze współczesnych podręczników uczniowie nigdy nie dowiedzą się, kiedy i co ludzkość wynalazła oraz jakie korzyści przyniosły te odkrycia dla dalszego rozwoju.

„Mimo że rosyjska edukacja przechodzi obecnie wiele reform strukturalnych, brakuje w niej reform merytorycznych” – uważa A.I. Martynow. I nie ma znaczenia, czy uczniowie czytają teraz „poprawne”, czy „złe” podręczniki - wszystkie programy opierają się na badaniu historii społeczno-politycznej. A „innej” historii nie uczy się w szkołach. Studenci wciąż słyszą o aż nazbyt dobrze znanej ewolucji procesu historycznego, klasach, walkach klasowych, wojnach, rewolucjach i różnych chronologiach wydarzeń. Często nacisk kładziony jest głównie na historię nową i najnowszą, a nawet z wydźwiękiem politycznym.

Jak podkreśla A.I Martynova, normalne nauczanie historii, które będzie interesujące dla studentów, rozpocznie się, gdy w Rosji pojawią się podręczniki odpowiadające poziomowi rozwoju współczesnej archeologii. Oznacza to, że zawiera informacje zgromadzone przez archeologów.

Wielu archeologów uważa, że archeologia mogłaby być odrębnym przedmiotem w szkole. Jednak ich ukraińscy koledzy poszli dalej – w 2010 roku ukazał się pierwszy podręcznik szkolny do archeologii. Autorami książki byli dyrektor Centrum Badań Archeologicznych Bukowiny przy Czerniowieckim Uniwersytecie Narodowym imienia Jurija Fedkowicza S. Pivovarowa i miejscowy historyk W. Fedoraka.

Podsumowując, należy zauważyć, że wszystko, co dotyczy archeologii, jest wyraźnie wyłączone z procesu edukacyjnego. Studenci w większości zostali pozbawieni informacji o zabytkach archeologicznych naszego kraju, ich wartości eurazjatyckiej i narodowej, współczesnych osiągnięciach naukowców, ich metodach i odkryciach. Nawet historia starożytnego Wschodu, Grecji i Rzymu jest przedstawiana tak, jakby naukowcy całą swoją wiedzę otrzymali bez wychodzenia z biur, a nie na podstawie odkryć archeologicznych. Pomimo tego, że rekonstrukcja historii starożytnego świata odbywała się głównie na danych uzyskanych przez archeologów.

Tym samym po przeanalizowaniu zawartości podręczników krajowych można stwierdzić, że podręczniki szkolne do historii powszechnej znajdują się w trudnej sytuacji, jeśli chodzi o ocenę roli archeologii w rekonstrukcji przebiegu rozwoju społeczeństwa ludzkiego. Historia kraju jest być może w gorszej sytuacji. Po pierwsze, zubaża naszą wiedzę o naszej przeszłości. Po drugie, tworzy fałszywe wyobrażenie o prymitywności jako prymitywnym etapie rozwoju człowieka. Dane archeologiczne są nie mniej istotne przy badaniu dziejów starożytnych Słowian i innych ludów, które autorzy źródeł pisanych pomijali. Ogólnie rzecz biorąc, archeologia dla większości jest nadal nauką egzotyczną - albo lokalna historia, albo strata czasu na studiowanie czegoś niepotrzebnego.

lekcja szkolna archeologia nauka

Rozdział II. Potencjał pedagogiczny nauk archeologicznych

Pedagogiczny potencjał nauk archeologicznych został dostrzeżony już dawno i był stosowany przez długi czas. Doświadczenia wykorzystania pedagogicznego potencjału archeologii znajdują odzwierciedlenie w określeniu „archeologia pedagogiczna”. Został on po raz pierwszy wprowadzony przez A.M. Burowskiego w 1990 r. D.V. Brovko w swoim artykule „Fenomen archeologii pedagogicznej” definiuje tę koncepcję jako „zintegrowany system technologii, form, metod organizacji aktywności poznawczej, twórczej i społecznej dzieci, mający szeroki zakres prognostyczny”. Autor artykułu identyfikuje następujące, istotne dla nas cechy „archeologii pedagogicznej” (dalej – PA):

„1. Przedmiot PA jest specjalnym systemem pedagogicznym pracy z historią lokalną w kształceniu dodatkowym.

Przedmiotem PA jest interakcja technologii pedagogicznych i stosowanego zintegrowanego charakteru archeologii.

Metoda PA jest podejściem do rozwoju osobowości opartym na działaniu, mającym charakter systemowy jako zjawisko antropologiczne.”

Termin „archeologia pedagogiczna” odnosi się wyłącznie do systemu edukacji dodatkowej. Celem tej gałęzi wiedzy jest wykorzystanie potencjału pedagogicznego nauk archeologicznych w procesie edukacyjnym na lekcjach historii w szkołach średnich. „Potencjał pedagogiczny” odnosi się do zdolności przedmiotu (w naszym przypadku archeologii) do wpływania na świadomość i emocje uczniów, pobudzania zainteresowania dzieci studiowanym materiałem oraz rozwijania u uczniów cech moralnych, poznawczych i pozytywnych cech osobistych. Archeologia, jak żadna inna nauka, potrafi przyciągać uwagę i rozwijać zainteresowanie uniwersalnymi wartościami człowieka. W dużej mierze ułatwia to aura romantyzmu otaczająca osoby wykonujące ten zawód, takie jak piloci, marynarze i astronauci.

Na przykład duży okres w historii ludzkości - epoka kamienia - badany jest na podstawie danych archeologicznych i etnograficznych, ze względu na brak innych kategorii źródeł. W procesie poznawania historii z wykorzystaniem materiałów archeologicznych powstaje pełny, trójwymiarowy obraz przeszłości, który jest dla uczniów bardziej zrozumiały i łatwiejszy do przyswojenia. W trakcie pracy z materiałami archeologicznymi na lekcji historii uczniowie rozwiną logikę myślenia, umiejętności indywidualnej pracy poznawczej, sferę sensoryczną i motoryczną, rozwiną umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy itp.

Dlatego wykorzystanie danych archeologicznych na lekcjach historii wydaje się ważne i konieczne w ciągu całego cyklu szkolnego od klasy 5 do 11.

Rozdział III Rozdział III Opracowanie scenariusza lekcji „Początki nauk archeologicznych w Buriacji”

Rozwój zajęć pozalekcyjnych.

Wycieczka do Muzeum Historii Lokalnej Kyakhta im. Akademik V.A. Obrucheva

Temat: Początki nauk archeologicznych w Buriacji

Cel: zapoznanie studentów z historią powstania i rozwoju nauk archeologicznych w Buriacji

1.zapoznanie uczniów z eksponatami muzeum, przede wszystkim ze zbiorami archeologicznymi;

2.zidentyfikować krąg naukowców, mężów stanu, lokalnych historyków, którzy położyli podwaliny pod rozwój archeologii w Buriacji

.przybliżyć specyfikę pracy archeologów

.ukazać znaczenie pracy archeologów dla poznania przeszłości historycznej

Sprzęt:

Wycieczka ze zwiedzaniem:

Kiedy chcemy dotknąć historii

Lub chcesz zanurzyć się w świat piękna

Idziemy do muzeum, spacerujemy po korytarzach,

Mówimy duszami do cieni naszych przodków.

Czas się tu dla nas zamarł,

hojnie obdarzony rezerwą duchową,

Które muzeum potrafi docenić.

Dziś udamy się na fotowycieczkę po Muzeum Historii Lokalnej Kyakhta. Akademik V.A. Obruchev. Tematem naszej wycieczki są początki i rozwój wiedzy archeologicznej w Buriacji.

Od połowy XIX wieku wśród społeczności naukowej Troitskosawska zaczęto mówić o utworzeniu muzeum i organizacji publicznej, której zadaniem byłoby prowadzenie działalności naukowo-edukacyjnej w regionie. I wreszcie pod koniec wieku, a właściwie 1 stycznia 1890 roku, w Troitskosawsku utworzono muzeum. Inicjatorem powstania muzeum był P. S. Mikhno<#"justify">Archeolog – powołanie wytrwałych

Wybór tych, których wybrał los

Kto nie szuka prestiżowych zaszczytów

Kto poprowadzi innych?

Wczesnym rankiem spacer po rosie

I chodzenie pewnym krokiem

Jest z łopatą w kierunku swojego marzenia

Trudna droga zaczyna się każdego dnia

A kopiąc zbiera wszystko

Każdy rdzeń, nóż i płatek

Wszyscy pomagają nam się otworzyć

Kawałek po kawałku starożytny sekret

Jak żyli ludzie w starożytności?

A o czym marzyli?

Co robili w dni powszednie?

Jak wyznali swoją miłość

I jak trudno było zdobyć jedzenie

Jak wyrzeźbiono naczynie z gliny

I jak wybierać miejsca do życia

Co zabierają na polowanie?

Zbierając to wszystko kawałek po kawałku

Czy kiedykolwiek zrozumiemy

Sekrety przeszłości i wszechświata

I mów innym o wszystkim

Kolekcja archeologiczna zaczęła powstawać na długo przed otwarciem samego muzeum. W istocie główną przyczyną powstania muzeum była duża liczba znalezisk, konieczna była ich właściwa interpretacja, systematyzacja i klasyfikacja według ich głównych cech. Po organizacji muzeum przyszedł czas na reorganizację środowiska naukowego w towarzystwo naukowe. W rezultacie w 1894 r. Utworzono oddział Troitskosavsk-Kyakhta regionu Amur Cesarskiego Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego.

Nazwiska najaktywniejszych postaci TKPIORGO: D. Clemenza, inicjator i organizator stowarzyszenia; nauczyciele ludowi A.P. Mostitsa i P.S. Mikhno, Ya.S. Smolev, Yu.D. Talko-Gryntsevich i inni zostali na zawsze zapisani w pamięci społeczeństwa.

Ogromną rolę odegrała w tym inteligencja Troitskosawska (obecnie miasto Kyakhta). Lokalni historycy A.P. Mostits i P.S. Mikhno byli nauczycielami wiejskimi, ale początkowo byli członkami koła naukowego, a po utworzeniu towarzystwa naukowego zostali odpowiednio jego członkami.

Mostits odkrył ponad 20 miejsc, a także widział wiele cmentarzysk. Umieścił je na dwóch specjalnie stworzonych mapach – pierwszych w historii archeologii Zabajkału, a także zebrał ogromną ilość wykopalisk.

Przez wiele lat kierownikiem TKORGO był lekarz powiatowy, z pochodzenia Polak, Yu.D. Talko-Gryncewicz. Pod jego kierownictwem organizacja zajęła silną pozycję w życiu społecznym i oświatowym ludności regionu.

W ciągu 14 lat Talko-Gryntsevich odkopał ponad 500 starożytnych grobów, w tym osadę Dureny, cmentarzysko Ilmovaya Pad (azjatyccy Hunowie. Talko-Gryntsevich jest założycielem archeologii huńskiej w regionie Zabajkału. Takie systematyczne i po raz pierwszy w historii archeologii podjęto kompleksowe badania pochówków w domach z bali.

Największym zainteresowaniem w części archeologicznej muzeum cieszą się przedmioty codziennego życia i kultury starożytnych plemion Xiongnu (lub Hunów), które ponad dwa tysiące lat temu zamieszkiwały stepy położone na północny wschód od Chin. Uważa się, że przedstawiciele tego ludu przywieźli żelazo do Transbaikalii. Przechowywana jest tu jedyna na świecie pieczęć z brązu z tamtej epoki, która przetrwała do dziś, a także tabliczka przy pasie przedstawiająca dziwne zwierzęta.

Historia Hunów jest pełna tajemnic i tajemnic, wielu można się tylko domyślać. Przechowywane są tu unikatowe eksponaty, m.in. zrekonstruowane naczynie ceramiczne do przechowywania zboża o wysokości około 1 metra. Jednym z najciekawszych znalezisk jest miecz z hieroglifami i inskrypcjami.

Ciekawa jest kolekcja grotów strzał - wykonanych z kości, z żelaza, słynna strzała Mode z gwizdkiem. Cóż, nasza wycieczka dobiega logicznego końca.

Wniosek

Zatem spośród licznych gałęzi nauk historycznych archeologia jest jedną z najstarszych pod względem materiału, jakim się zajmuje, a być może najmłodszą pod względem czasu swoich narodzin, pod względem stopnia przetworzenia i usystematyzowania. Być może dzięki temu zacofaniu nie udało jej się jeszcze zająć realnej pozycji w szeregu powiązanych z nią specjalności i nie znalazła odpowiedniego uznania dla siebie w szkole i społeczeństwie.

W żadnej dziedzinie nauki kontrast między poważnym rozumieniem a aktualnymi ideami nie osiąga tak wielkich rozmiarów, jak w nauce starożytnej. Podczas gdy specjaliści wyolbrzymiają wagę przedmiotu swoich badań i są gotowi znaleźć w archeologii rozwiązanie niemal wszystkich zagadnień związanych z historią człowieka, inni wręcz przeciwnie, nadal łączą z pojęciem archeologii ideę archeologii. taka wiedza, nie mająca odpowiednich podstaw, gubi się w drobnostkach i zajmuje się sprawami, które prowadzą donikąd. Rozumiejąc materiały archeologiczne jako rozmaite fragmenty, skrawki i wszelakie śmiecie, studiowanie tego tematu uważają za zabawę wynikającą z próżnej ciekawości i mnóstwo wyuczonego luksusu.

Nie czas jeszcze oceniać, co nauka o starożytności może zrobić w przyszłości – tego można się domyślić, ale nie przesądzono: można kwestionować wprowadzenie tego przedmiotu do zajęć w naszym liceum, ale obecnie jest to raczej mało możliwe wątpić w słuszność poglądu, że stosunkowo młodą dziedzinę wiedzy czeka godna pozazdroszczenia przyszłość, gdy stanie się dla niej dostępny obszerniejszy materiał materialny, a co najważniejsze, zostaną opracowane rygorystyczne techniki lub metody oceny tego materiału i wyciągania wniosków na temat jego historii wartość.

Wykaz używanej literatury

Podręczniki

1.Historia świata starożytnego: podręcznik. dla 5 klasy. ogólne wykształcenie Instytucje AA Wigasin, G.I. Goder, I.S. Swentycka. - M.: Edukacja, 2001. 290 s.

2.Historia świata starożytnego: podręcznik. dla 5 klasy. ogólne wykształcenie Instytucje // V.I. Ukołowa. - M.: Edukacja, 2012, - 320 s.

3.Historia świata starożytnego: podręcznik. dla 7 klasy ogólne wykształcenie instytucje // E.V. Saplina, B.S. Lyapustin, A.I. Saplin. - M.: Edukacja, 2002, - 295 s.

.Michajłowski F.A. Historia ogólna. Historia świata starożytnego: podręcznik dla 5. klasy szkół ogólnokształcących - M.: LLC „Russian Word - podręcznik, 2012. - 296 s.

5.Historia Rosji i świata od czasów starożytnych do końca XIX wieku: Podręcznik. dla klas 10-11. ogólny obraz Instytucje // Zagladin N.V. , Simonia N.A. - M .: Słowo rosyjskie, 2008, - 490 s.

1.Kamelin K. A. Składniki treści podręczników szkolnych dotyczących historii starożytnego świata i możliwości ich asymilacji przez uczniów // Wiadomości Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Herzen 2007 nr 24

Monografie:

1.Avdusin A.A. Archeologia ZSRR. - M.: Wydawnictwo Wyższa Szkoła, 1977.

Pomoc naukowa:

1.Goder G.I. Zadania i zadania z historii świata starożytnego: Podręcznik dla nauczycieli. M.: Edukacja, 1996. - 144 s.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.