Mga tampok ng emosyonal na karamdaman sa pagkabata. Emotional-volitional disorder sa isang bata. Mga karamdaman sa pag-uugali at emosyonal sa mga bata

Ang mga damdamin ng bata ay konektado sa kanyang panloob na mundo at iba't ibang mga sitwasyong panlipunan, ang karanasan na nagdudulot sa kanya ng ilang mga emosyonal na estado. Bilang resulta ng isang paglabag sa mga sitwasyong panlipunan (mga pagbabago sa pang-araw-araw na gawain, pamumuhay, atbp.), ang isang bata ay maaaring makaranas ng isang nakababahalang estado, maramdamin na mga reaksyon, at takot. Nagdudulot ito ng negatibong kagalingan ng bata, emosyonal na pagkabalisa.

Ang mga rason

Naniniwala ang mga psychologist ng bata na ang mga pangunahing sanhi ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ay maaaring: mga sakit at stress na naranasan sa pagkabata; mga tampok ng pisikal at psycho-emosyonal na pag-unlad ng bata, kabilang ang mga pagkaantala, mga kapansanan o pagkahuli sa intelektwal na pag-unlad; microclimate sa pamilya, pati na rin ang mga tampok ng edukasyon; panlipunan at pamumuhay ng mga kondisyon ng bata, ang kanyang malapit na kapaligiran. Ang mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ay maaari ding sanhi ng iba pang mga kadahilanan. Halimbawa, ang mga pelikulang pinapanood niya o mga laro sa kompyuter na kanyang nilalaro ay maaaring magdulot ng sikolohikal na trauma sa katawan ng isang bata. Ang mga emosyonal na kaguluhan sa mga bata ay madalas na lumilitaw sa mga kritikal na panahon ng pag-unlad. Ang isang malinaw na halimbawa ng gayong hindi matatag na pag-uugali sa pag-iisip ay ang tinatawag na "panahon ng transisyonal".

Mga uri ng emosyonal na karamdaman

Ang euphoria ay isang hindi naaangkop na nakataas, masayang kalooban. Ang isang bata sa isang estado ng euphoria ay nailalarawan bilang mapusok, nagsusumikap para sa pangingibabaw, walang pasensya.

Ang dysphoria ay isang mood disorder, na may nangingibabaw na galit-nakapangingilabot, madilim-hindi nasisiyahan, na may pangkalahatang pagkamayamutin at pagiging agresibo. Ang isang bata sa isang estado ng dysphoria ay maaaring inilarawan bilang nagtatampo, galit, malupit, hindi sumusuko. Ang dysphoria ay isang uri ng depresyon.

Ang depresyon, sa turn, ay isang affective na estado na nailalarawan sa pamamagitan ng isang negatibong emosyonal na background at isang pangkalahatang pagiging pasibo ng pag-uugali. Ang isang bata na may mababang kalooban ay maaaring inilarawan bilang hindi masaya, madilim, pesimista.

Ang pagkabalisa syndrome ay isang estado ng hindi makatwirang pag-aalala, na sinamahan ng pag-igting ng nerbiyos, pagkabalisa. Ang isang bata na nakakaranas ng pagkabalisa ay maaaring tukuyin bilang hindi secure, napipilitan, tense. Ang sindrom na ito ay ipinahayag sa madalas na pagbabago ng mood, pagluha, pagbaba ng gana, pagsipsip ng hinlalaki, pagkaantig at pagiging sensitibo. Ang pagkabalisa ay madalas na nagiging takot (phobias).

Ang takot ay isang emosyonal na estado na nangyayari sa kaso ng kamalayan ng isang paparating na panganib - haka-haka o totoo. Ang isang bata na nakakaranas ng takot ay mukhang mahiyain, natatakot, umatras.

Ang kawalang-interes ay isang walang malasakit na saloobin sa lahat ng nangyayari, na sinamahan ng isang matalim na pagbaba sa inisyatiba. Sa kawalang-interes, ang pagkawala ng mga emosyonal na reaksyon ay pinagsama sa pagkatalo o kawalan ng mga kusang impulses. Sa pamamagitan lamang ng matinding kahirapan ay maaaring pansamantalang i-disinhibit ng isang tao ang emosyonal na globo, itaguyod ang pagpapakita ng mga damdamin.

Ang emosyonal na pagkapurol ay nailalarawan hindi lamang sa kawalan ng mga emosyon (para sa sapat o hindi sapat na stimuli), kundi pati na rin sa imposibilidad ng kanilang hitsura sa lahat. Ang pagpapakilala ng mga stimulant na gamot ay humahantong sa pansamantalang di-layunin na paggulo ng motor, ngunit hindi sa hitsura ng mga damdamin o pakikipag-ugnay.

Ang parathymia o kakulangan ng mga emosyon ay isang mood disorder kung saan ang karanasan ng isang emosyon ay sinamahan ng isang panlabas na pagpapakita ng isang emosyon ng kabaligtaran na valence. Dapat tandaan na ang parehong parathymia at emosyonal na dullness ay katangian ng mga batang may schizophrenia.

Ang Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) ay isang kumbinasyon ng pangkalahatang pagkabalisa ng motor, pagkabalisa, impulsive na pagkilos, emosyonal na lability, at kapansanan sa konsentrasyon. Sinusundan nito na ang mga pangunahing tampok ng sindrom na ito ay ang pagkagambala ng atensyon at pag-alis ng motor. Kaya, ang isang bata na nagdurusa sa ADHD ay hindi mapakali, hindi nakumpleto ang gawaing sinimulan niya, ang kanyang kalooban ay mabilis na nagbabago.

Ang pagsalakay ay isang uri ng mapanuksong pag-uugali na naglalayong akitin ang atensyon ng mga nasa hustong gulang o kasamahan. Ito ay maaaring pisikal, pandiwa (malaswang pananalita), hindi direkta (pag-alis ng isang agresibong reaksyon sa isang tao o bagay sa labas). Maaari itong magpakita mismo sa anyo ng hinala, sama ng loob, negatibismo, damdamin ng pagkakasala.

Bilang karagdagan sa mga grupong ito ng emosyonal na karamdaman, ang mga emosyonal na paghihirap sa komunikasyon ay maaari ding makilala. Ang mga ito ay kinakatawan sa mga bata ng autistic na pag-uugali at mga paghihirap sa sapat na pagtukoy sa mga emosyonal na estado ng mga tao.

Paggamot

Ang mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ay ginagamot sa parehong paraan tulad ng sa mga matatanda: isang kumbinasyon ng indibidwal, pamilya psychotherapy at pharmacotherapy ay nagbibigay ng pinakamahusay na epekto.

Ang nangungunang paraan ng pagwawasto ng mga emosyonal na karamdaman sa pagkabata ay ang imitasyon ng iba't ibang emosyonal na estado ng mga bata. Ang kahalagahan ng pamamaraang ito ay dahil sa isang bilang ng mga tampok:

1) ang aktibong pagpapakita ng mukha at pantomimic ay nakakatulong na maiwasan ang pag-unlad ng ilang mga emosyon sa patolohiya;

2) salamat sa gawain ng mga kalamnan ng mukha at katawan, ang isang aktibong paglabas ng mga emosyon ay ibinigay;

3) sa mga bata na may boluntaryong pagpaparami ng mga nagpapahayag na paggalaw, ang kaukulang mga emosyon ay nabuhay muli at ang mga matingkad na alaala ng mga dati nang hindi na-react na mga karanasan ay maaaring lumitaw, na, sa ilang mga kaso, ay ginagawang posible upang mahanap ang ugat na sanhi ng pag-igting ng nerbiyos ng bata at i-level ang kanyang tunay. mga takot.

Ang imitasyon ng mga emosyonal na estado ng mga bata ay nag-aambag sa pagpapalawak ng kanilang sistema ng kaalaman tungkol sa mga emosyon, ginagawang posible na biswal na mapatunayan na ang iba't ibang mga mood at karanasan ay ipinahayag sa mga tiyak na postura, kilos, ekspresyon ng mukha, at paggalaw. Ang kaalamang ito ay nagbibigay-daan sa mga preschooler na mas mahusay na mag-navigate sa kanilang sariling emosyonal na estado at sa mga damdamin ng iba.

Ang mga paglabag at ang kanilang mga sanhi sa pagkakasunud-sunod ng alpabeto:

emosyonal na kaguluhan sa mga bata

Spectrum ng emosyonal na karamdaman sa pagkabata at pagbibinata Napakalaki. Ang mga ito ay maaaring maging malubhang neurotic conflicts, neurosis-like states sa isang bata dahil sa organic lesion ng central nervous system, preneurotic states, atbp.

Sa sikolohikal na panitikan, ang emosyonal na pagkabalisa sa mga bata ay tinitingnan bilang isang negatibong estado na nangyayari laban sa backdrop ng mahirap-lutasin na mga personal na salungatan.

Mga sintomas ng emosyonal na kaguluhan sa mga bata sa edad ng senior preschool.

1. Mga kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda:
- kawalan ng timbang;
- excitability;
- marahas na affective reactions (galit, hysterical na pag-iyak, pagpapakita ng sama ng loob), na sinamahan ng mga pagbabago sa somatic (pamumula, pagtaas ng pagpapawis, atbp.);
- negatibismo;
- katigasan ng ulo;
- intransigence;
- salungatan;
- kalupitan;
- patuloy na negatibong saloobin sa komunikasyon;
- natigil sa mga negatibong emosyon;
- emosyonal na lamig;
- Alienasyon, pagtatago ng pagdududa sa sarili.

2. Mga tampok ng panloob na mundo:
- talamak na pagkamaramdamin;
- impressionability;
- masakit na sensitivity;
- ang pagkakaroon ng mga takot: hindi nauugnay sa edad, nakakasagabal sa normal na buhay ng mga bata;
- pagkabalisa;
- kahina-hinala.

Ang pag-uuri na ito ay napaka-kondisyon, dahil ang mga panloob na problema ng bata ay direktang nakakaapekto sa kanyang pag-uugali at pakikipag-usap sa iba.
Ang pangangailangan na mas malinaw na tukuyin ang mga bata na may iba't ibang antas ng sosyo-emosyonal na pag-unlad ay nakakatulong sa paglikha ng pag-uuri na ipinakita sa ibaba.

Mga antas ng panlipunan - emosyonal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng senior preschool.
Mababa (hindi maayos):
- hindi pagnanais at kawalan ng kakayahang kumilos kasama ng mga matatanda at mga kapantay;
- kakulangan ng inisyatiba sa komunikasyon;
- pag-iwas sa pakikipag-ugnayan;
- kawalan ng pagpipigil sa sarili sa mga aksyon, pag-uugali at emosyon;
- eksklusibong oryentasyon sa sariling mga aksyon;
- hindi pagkilala sa mga patakaran at pamantayan ng komunikasyon at aktibidad;
- kakulangan ng mga konsepto ng "mabuti-masama" o ayaw na sundin ang mga ito kapag nabuo;
- salungatan, pagiging agresibo.

Average:
- kakulangan ng inisyatiba sa komunikasyon;
- kagustuhan para sa mga eksklusibong passive na tungkulin;
- regulasyon sa sitwasyon ng mga affective manifestations;
- kawalan ng kakayahan upang malutas ang mga salungatan;
- pagtanggap ng tulong at ang posibilidad ng pagkakaloob nito.

Mataas:
- ang pagnanais na pumasok sa komunikasyon, makipag-ugnayan sa loob ng mahabang panahon;
- matagumpay na pakikilahok sa mga kolektibong gawain;
- matagumpay na pagganap ng parehong pamumuno at passive na tungkulin;
- ang kakayahang lutasin ang tunggalian, sumuko o igiit ang sarili;
- pagkilala at sapat na pagpapatupad ng mga panuntunang iminungkahi ng mga nasa hustong gulang;
- mapagmalasakit na saloobin sa mundo ng mga damdamin ng mga tao at ang layunin ng mundo;
- ang kakayahang sakupin ang sarili;
- Ang pagkakaroon ng sapat na paraan ng pagpapahayag ng panloob na kalagayan ng isang tao.

Ang pagbuo ng kakayahang malampasan ang kanilang mga problema sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool ay nangyayari sa mga aktibidad, sa direktang komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay.

Anong mga sakit ang nagdudulot ng emosyonal na kaguluhan sa mga bata:

Ayon sa kaugalian, mayroong tatlong grupo ng mga kadahilanan na humahantong sa paglitaw ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata at kabataan: biological, psychological at socio-psychological.

Ang mga biyolohikal na kinakailangan para sa mga emosyonal na kaguluhan ay kinabibilangan ng mga genetic na kadahilanan. Kaya, sa mga pag-aaral ng mga dayuhang may-akda, isang malinaw na relasyon ang natagpuan sa pagitan ng mga estado ng depresyon sa mga bata at mga katulad na estado sa kanilang mga magulang. Walang alinlangan, ang namamana na mga kadahilanan ay may mahalagang papel sa pagbuo ng mga indibidwal na katangian ng typological ng personalidad ng isang bata, ngunit ang mga ito ay malayo sa pagiging sapat para sa paglitaw ng ilang mga emosyonal na karamdaman.

Ang mga biological na kadahilanan na nag-uudyok sa paglitaw ng emosyonal na pagkabalisa sa isang bata ay kinabibilangan ng somatic weakness dahil sa madalas na mga sakit. Nag-aambag ito sa paglitaw ng iba't ibang mga reaktibong estado at mga neurotic na reaksyon, pangunahin sa isang bahagi ng asthenic. Ang isang bilang ng mga may-akda ay tumutukoy sa isang mas mataas na dalas ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata na may talamak na sakit sa somatic, na binabanggit na ang mga karamdaman na ito ay hindi isang direktang resulta ng sakit, ngunit nauugnay sa mga paghihirap sa panlipunang pagbagay ng isang may sakit na bata at sa mga kakaibang katangian ng kanyang pagpapahalaga sa sarili. Ang mga emosyonal na karamdaman ay mas karaniwan sa mga bata na may kasaysayan ng nagpapalubha na biological na mga kadahilanan sa peri- at ​​postnatal na mga panahon, ngunit hindi rin sila mapagpasyahan sa paglitaw ng mga emosyonal na karamdaman sa isang bata. Nabanggit ni V. V. Kovalev na ang mga neurotic na reaksyon sa mga bata ay maaaring dahil sa hindi tamang pagpapalaki laban sa background ng cerebro-organic insufficiency. Ang natitirang-organic na kakulangan, ayon sa may-akda, ay nag-aambag sa pagbuo ng mental inertia, natigil sa negatibong mga karanasan sa affective, nadagdagan ang excitability, nakakaapekto sa lability. Pinapadali nito ang hitsura ng masakit na mga reaksyon sa mga sikolohikal na impluwensya at nag-aambag sa kanilang pag-aayos.

Sa aktwal na sikolohikal na mga dahilan para sa paglitaw ng emosyonal na pagkabalisa sa mga bata, tinutukoy ng mga may-akda ang mga tampok ng emosyonal-volitional sphere ng bata, lalo na, ang paglabag sa kasapatan ng kanyang tugon sa mga panlabas na impluwensya, ang kakulangan ng pag-unlad ng mga kasanayan para sa pagpipigil sa sarili sa pag-uugali, atbp.

Ang mga kondisyong emosyonal na karamdaman ay maaaring nahahati sa dalawang subgroup. Ang dibisyon na ito ay batay sa mga lugar kung saan ang panlipunan at emosyonal na pagkabalisa ay ipinakita: sa isang banda, sa mga relasyon sa ibang mga tao, sa kabilang banda, sa mga katangian ng panloob na mundo ng bata.

Aling mga doktor ang dapat kontakin kung mayroong emosyonal na karamdaman sa mga bata:

Napansin mo ba ang emosyonal na kaguluhan sa mga bata? Gusto mo bang malaman ang mas detalyadong impormasyon o kailangan mo ng inspeksyon? Kaya mo mag-book ng appointment sa isang doktor– klinika Eurolaboratoryo laging nasa iyong serbisyo! Susuriin ka ng pinakamahusay na mga doktor, pag-aralan ang mga panlabas na palatandaan at tutulong na makilala ang sakit sa pamamagitan ng mga sintomas, payuhan ka at magbigay ng kinakailangang tulong. kaya mo rin tumawag ng doktor sa bahay. Klinika Eurolaboratoryo bukas para sa iyo sa buong orasan.

Paano makipag-ugnayan sa klinika:
Telepono ng aming klinika sa Kyiv: (+38 044) 206-20-00 (multichannel). Ang sekretarya ng klinika ay pipili ng isang maginhawang araw at oras para sa iyo upang bisitahin ang doktor. Ang aming mga coordinate at direksyon ay ipinahiwatig. Tumingin nang mas detalyado tungkol sa lahat ng mga serbisyo ng klinika sa kanya.

(+38 044) 206-20-00

Kung dati kang nagsagawa ng anumang pananaliksik, siguraduhing dalhin ang kanilang mga resulta sa isang konsultasyon sa isang doktor. Kung hindi pa tapos ang pag-aaral, gagawin namin ang lahat ng kailangan sa aming klinika o kasama ng aming mga kasamahan sa ibang mga klinika.

Mayroon ka bang emosyonal na kaguluhan sa iyong anak? Kailangan mong maging maingat tungkol sa iyong pangkalahatang kalusugan. Hindi sapat ang atensyon ng mga tao sintomas ng sakit at hindi alam na ang mga sakit na ito ay maaaring maging banta sa buhay. Maraming mga sakit na sa una ay hindi nagpapakita ng kanilang sarili sa ating katawan, ngunit sa huli ay lumalabas na, sa kasamaang-palad, huli na upang gamutin ang mga ito. Ang bawat sakit ay may sariling mga tiyak na palatandaan, katangian ng panlabas na pagpapakita - ang tinatawag na sintomas ng sakit. Ang pagkilala sa mga sintomas ay ang unang hakbang sa pag-diagnose ng mga sakit sa pangkalahatan. Upang gawin ito, kailangan mo lamang ng ilang beses sa isang taon ipasuri sa doktor hindi lamang upang maiwasan ang isang kahila-hilakbot na sakit, ngunit din upang mapanatili ang isang malusog na espiritu sa katawan at katawan sa kabuuan.

Kung nais mong magtanong sa isang doktor, gamitin ang seksyon ng online na konsultasyon, marahil ay makakahanap ka ng mga sagot sa iyong mga katanungan doon at magbasa mga tip sa pangangalaga sa sarili. Kung interesado ka sa mga pagsusuri tungkol sa mga klinika at doktor, subukang hanapin ang impormasyong kailangan mo. Magrehistro din sa medikal na portal Eurolaboratoryo upang maging palaging napapanahon sa mga pinakabagong balita at impormasyon sa site, na awtomatikong ipapadala sa iyo sa pamamagitan ng koreo.

Ang sintomas na mapa ay para sa mga layuning pang-edukasyon lamang. Huwag magpagamot sa sarili; Para sa lahat ng tanong tungkol sa kahulugan ng sakit at kung paano ito gagamutin, makipag-ugnayan sa iyong doktor. Ang EUROLAB ay hindi mananagot para sa mga kahihinatnan na dulot ng paggamit ng impormasyong nai-post sa portal.

Kung interesado ka sa anumang iba pang mga sintomas ng mga sakit at uri ng mga karamdaman o mayroon kang anumang iba pang mga katanungan at mungkahi - sumulat sa amin, tiyak na susubukan naming tulungan ka.

PANGHULING KWALIPIKASYON NA GAWAIN

Mga karamdaman sa emosyonal sa mga bata

Panimula

Kabanata I. Mga karamdamang emosyonal sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya

1.2 Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya

1.3 Mga emosyonal na karamdaman sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya

Kabanata II. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa psychodiagnostics ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata

2.1 Mga posibilidad ng diagnostic na pamamaraan para sa pagtuklas ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata

2.2 Diagnosis ng mga karamdaman ng emosyonal na pag-unlad sa mga bata

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

PANIMULA

Kaugnayan ng paksa

Bawat taon ang bilang ng mga bata na nasuri na may ilang uri ng sakit sa nerbiyos ay tumataas, at halos lahat ng mga bata ay may ilang uri ng paglihis sa emosyonal na globo. Ayon kay A.I. Zakharov, sa pagtatapos ng elementarya, wala pang kalahati ng malulusog na bata, at ayon sa mga guro at psychologist ng paaralan, sa gitna ng mga klase, karamihan sa mga bata ay maaaring masuri na may emosyonal na karamdaman sa nerbiyos, at sa katunayan iilan lamang ang maaaring tinatawag na malusog. Kung isasaalang-alang natin na ang mga emosyonal na karamdaman ay hindi lumilitaw sa edad ng paaralan, ngunit mas maaga, at sa edad ng paaralan ang ilang mga bata ay may mga matatag na karamdaman sa nerbiyos, kung gayon maaari tayong gumawa ng malungkot na konklusyon.

Sa paghusga sa laki ng pagkalat ng problemang ito, sa malapit na hinaharap tayo ay nanganganib sa "kumpletong neuroticization ng populasyon." Ang ganitong lipunan ay hindi maaaring umiral nang maayos sa hinaharap.

Ang paksang ito, dahil sa kaugnayan nito, ay nararapat sa pansin ng hindi lamang mga espesyalista sa larangan ng pediatric neuropathology, ngunit, higit sa lahat, mga magulang at guro sa kindergarten. Samakatuwid, tiyak na kinakailangan na mag-isip tungkol sa napapanahong pagsusuri ng mga emosyonal na karamdaman sa pagkabata, upang subukang makilala ang mga ito nang maaga hangga't maaari, upang pumili ng sapat na pamamaraan ng pamamaraan upang maiwasan ang karamihan sa mga kaso ng emosyonal na karamdaman at mga sakit sa nerbiyos sa mga bata, na titiyak naman nito ang kalusugang pangkaisipan ng nakababatang henerasyon.

Elaborasyon

Ang problema ng mga emosyonal na karamdaman at ang kanilang diagnosis ay hinarap ng isang malaking bilang ng mga siyentipiko, tulad ng Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leonhard, Gubinshtein S.Ya., Shard K.E., Borodulina S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. atbp.

Mga emosyonal na karamdaman sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya.

Diagnosis ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya.

Paglilinaw ng mga posibilidad ng pag-diagnose ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ng edad ng preschool at elementarya.

Pangunahing layunin

1) Pag-aralan ang sikolohikal na kakanyahan at kahulugan ng mga emosyon, pati na rin isaalang-alang ang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad sa mga bata ng preschool at edad ng elementarya.

2) Ilarawan ang mga karamdaman ng emosyonal na pag-unlad sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya.

3) Upang matukoy ang mga posibilidad ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic para sa pagtukoy ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya.

5) Magsagawa ng diagnosis ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ng 1st grade secondary school.

Siyentipiko at praktikal na kahalagahan ng problemang pinag-aaralan

Ang pagbubuod ng materyal sa problema ng pag-diagnose ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ay kapaki-pakinabang hindi lamang para sa mga psychologist, guro at doktor, kundi pati na rin para sa mga magulang.

Kabanata I. Pag-unlad ng emosyonal ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya

1.1 Sikolohikal na kakanyahan, kahulugan ng mga damdamin

Ang pagkilala sa katotohanan, ang isang tao sa isang paraan o iba ay nauugnay sa mga bagay, phenomena, kaganapan, sa ibang tao, sa kanyang pagkatao. Ang ilang mga phenomena ng katotohanan ay nakalulugod sa kanya, ang iba ay nagpapalungkot sa kanya, hinahangaan, galit, galit, takot, atbp. - lahat ng ito ay iba't ibang uri ng subjective na saloobin ng isang tao sa katotohanan. Sa sikolohiya, ang mga emosyon ay tinatawag na mga proseso na nagpapakita ng personal na kahalagahan at pagtatasa ng panlabas at panloob na mga sitwasyon para sa buhay ng tao sa anyo ng mga karanasan. Ang mga emosyon, damdamin ay nagsisilbing sumasalamin sa subjective na saloobin ng isang tao sa kanyang sarili at sa mundo sa paligid niya.

Ang mga damdamin ay isang espesyal na klase ng mga subjective na sikolohikal na estado, na sumasalamin sa anyo ng mga direktang karanasan ng kaaya-aya, ang proseso at mga resulta ng mga praktikal na aktibidad na naglalayong masiyahan ang mga aktwal na pangangailangan nito. Dahil ang lahat ng ginagawa ng isang tao sa huli ay nagsisilbing layunin na matugunan ang kanyang iba't ibang mga pangangailangan, dahil ang anumang mga pagpapakita ng aktibidad ng tao ay sinamahan ng mga emosyonal na karanasan. Ang mga emosyon, ang argumento ni Charles Darwin, ay lumitaw sa proseso ng ebolusyon, bilang isang paraan kung saan ang mga buhay na nilalang ay nagtatatag ng kahalagahan ng ilang mga kondisyon upang matugunan ang kanilang mga kagyat na pangangailangan (L.D. Stolyarenko, p. 233). Sa pag-unlad ng ating mga ninuno, ang panahon ng paglaki at pag-aaral ng mga kabataan ay naging mas matagal - kailangan nila ng mas maraming oras upang malaman kung paano makakuha ng pagkain, pangalagaan ang kanilang sarili. Upang mabuhay ang isang bata, dapat magkaroon ng pagmamahal sa isa't isa sa pagitan niya at ng taong nag-aalaga sa kanya. Batay sa datos ng makabagong pananaliksik, ligtas na masasabi na ang mga emosyon ang siyang nagpapatibay na salik sa magkasanib na pagkakabit ng ina at anak. Kung iniwan mo ang isang taong gulang na sanggol na walang ina sa isang hindi pamilyar na silid, tiyak na tutugon siya sa paghihiwalay na may maliwanag na damdamin. Kung ang koneksyon sa pagitan ng ina at ng sanggol ay nasira nang mas mahabang panahon o patuloy na nasira, ang isang tao ay maaaring obserbahan ang isang nagpapahayag na palumpon ng mga negatibong emosyon na maaaring umunlad sa malubhang anyo ng depresyon at maaaring maging sanhi ng pangkalahatang pagkahapo ng katawan.

Walang alinlangan, ang isa sa mga dahilan ng paglitaw ng mga emosyon sa kurso ng ebolusyon ay ang pangangailangan na magbigay ng isang panlipunang bono sa pagitan ng ina at anak. Ang ekolohikal na angkop na lugar ng anak ng tao ay tulad na ang nagdadala ng lahat ng mga kasanayang nagbibigay-malay, panlipunan at pisyolohikal na kinakailangan para sa kaligtasan ng sanggol ay ang nasa hustong gulang na nag-aalaga sa kanya. Ang bata ay nakasalalay sa ina sa lahat ng bagay: natutugunan niya ang kanyang mga pangangailangan para sa pagkain, init, pangangalaga, pinoprotektahan siya mula sa panganib. Sa iba pang mga bagay, para sa kalusugan ng pisyolohikal at sikolohikal na kagalingan, ang isang bata ay nangangailangan din ng pagmamahal ng magulang, ang kakulangan nito ay pinagbabatayan ng maraming sikolohikal na karamdaman, at lalo na ang depresyon.

Ang isa pang dahilan para sa paglitaw ng mga emosyon ay ang kagyat na pangangailangan para sa isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng ina at anak. Maraming mga pag-aaral sa emosyonal na pag-unlad ng bata ay nagpapakita na bago pa magsimulang maunawaan ng bata ang pagsasalita na tinutugunan sa kanya at bigkasin ang mga indibidwal na salita, maaari na niyang ipaalam sa iba ang tungkol sa kanyang panloob na estado gamit ang isang tiyak na hanay ng mga signal. halimbawa, ang gutom at sakit ay maaaring mahayag sa pamamagitan ng panlabas na pagpapahayag ng pisikal na pagdurusa. [Izard K.E., pp. 19-22].

Ang mga emosyonal na sensasyon ay biologically fixed sa proseso ng ebolusyon bilang isang uri ng paraan upang mapanatili ang proseso ng buhay sa loob ng pinakamainam na mga hangganan nito at bigyan ng babala ang mapangwasak na kalikasan ng kakulangan o labis ng anumang mga kadahilanan.

Sa unang pagkakataon, naging paksa ng pag-aaral ni Ch. Darwin ang mga emosyonal na nagpapahayag na paggalaw. Sa batayan ng mga paghahambing na pag-aaral ng mga emosyonal na paggalaw ng mga mammal, nilikha ni Darwin ang biological na konsepto ng mga emosyon, ayon sa kung saan ang mga nagpapahayag na emosyonal na paggalaw ay itinuturing bilang isang bakas ng mga kapaki-pakinabang na likas na aksyon na nagpapanatili ng kanilang biological na kahulugan sa ilang mga lawak at, sa parehong oras. , kumikilos bilang mga biologically makabuluhang signal para sa mga indibidwal hindi lamang sa kanilang sarili, kundi pati na rin sa iba pang mga uri.

Ang resulta ng malalim na teoretikal na pag-iisip ay ang biyolohikal na teorya ng emosyon ni P.K. Anokhin. Itinuturing ng teoryang ito ang mga emosyon bilang isang produkto ng ebolusyon, bilang isang adaptive factor sa buhay ng mundo ng hayop, bilang isang mekanismo na nagpapanatili sa mga proseso ng buhay sa loob ng pinakamainam na mga limitasyon at pinipigilan ang mapanirang kalikasan ng isang kakulangan o labis ng anumang mga salik sa buhay ng isang partikular na organismo. .

Ang pangunahing probisyon ng teorya ng impormasyon ng mga emosyon ni P.V. Simonov ay ang mga emosyon ay lumitaw kapag may hindi pagkakatugma sa pagitan ng isang mahalagang pangangailangan at ang posibilidad na masiyahan ito. Ang kamalayan ng isang tao sa mga paraan upang matugunan ang isang pangangailangan ay maaaring mabawasan ang mga emosyon.

Ang "peripheral" na teorya ng mga emosyon ni James - Lange ay nagpapatunay na ang paglitaw ng mga emosyon ay dahil sa mga pagbabago sa mga organikong proseso (halimbawa, paghinga, pulso, mga ekspresyon ng mukha). At ang mga emosyon mismo ay ang kabuuan ng mga organikong sensasyon - "ang isang tao ay malungkot dahil siya ay umiiyak", at hindi kabaligtaran.

Sa aspetong ito, interesado ang konsepto ni Arnold, ayon sa kung saan ang isang intuitive na pagtatasa ng isang sitwasyon, halimbawa, isang banta, ay nagdudulot ng pagnanais na kumilos, na ipinahayag sa iba't ibang mga pagbabago sa katawan, ay nararanasan bilang isang damdamin at maaaring humantong sa pagkilos. . Ito ay maaaring ipahayag tulad nito - "Kami ay natatakot dahil iniisip namin na kami ay pinagbabantaan."

Si Dalibor Bindra pagkatapos ng isang kritikal na pagsusuri ng mga umiiral na teorya ng emosyon ay dumating sa konklusyon na imposibleng gumuhit ng isang mahigpit na pagkakaiba sa pagitan ng damdamin at pagganyak. Ang mga emosyon ay hindi umiiral bilang isang hiwalay na klase ng mga reaksyon sa pag-uugali, sila ay hindi mapaghihiwalay mula sa sensasyon, pang-unawa, pagganyak. Inilalagay ni Bindra ang kanyang sariling konsepto ng "central motivational state" - isang kumplikadong mga proseso ng nerbiyos na nagreresulta mula sa pagkilos ng isang kumbinasyon ng insentibo stimuli ng isang tiyak na uri, na nagiging sanhi ng ilang emosyonal at tipikal na mga reaksyon ng species. [L.D. Stolyarenko, p.236].

Ang mga resulta ng mga eksperimentong pag-aaral ay nagmumungkahi na ang cerebral cortex ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa regulasyon ng mga emosyonal na estado. Ipinakita ng IP Pavlov na ito ay ang cortex na kumokontrol sa daloy at pagpapahayag ng mga emosyon, pinapanatili sa ilalim ng kontrol nito ang lahat ng mga phenomena na nagaganap sa katawan, ay may nagbabawal na epekto sa mga subcortical center, kinokontrol ang mga ito. Kung ang cerebral cortex ay pumapasok sa isang estado ng labis na paggulo, pagkatapos ay mayroong isang overexcitation ng mga sentro na lumilipad sa ibaba ng cortex, bilang isang resulta kung saan ang karaniwang pagpigil ay nawala. Sa kaso ng pagkalat ng malawak na pagsugpo, pang-aapi, pagpapahina o paninigas ng mga paggalaw ng kalamnan, isang pagbaba sa aktibidad ng cardiovascular at paghinga, atbp.

Maaari itong maitalo na ang mga emosyon ay lumitaw bilang isang resulta ng pagkakalantad sa isang tiyak na pampasigla, at ang kanilang hitsura ay walang iba kundi isang pagpapakita ng mga mekanismo ng pagbagay ng tao at regulasyon ng kanyang pag-uugali. Maaari din itong ipalagay na ang mga emosyon ay nabuo sa proseso ng ebolusyon ng mundo ng hayop at naabot nila ang pinakamataas na antas ng pag-unlad sa mga tao, dahil ang mga ito ay kinakatawan nang objectively, sa antas ng mga damdamin. [A.G. Maklakov, p.408].

Ang pinakamatanda sa pinagmulan, ang pinakasimple at pinakakaraniwang anyo ng emosyonal na mga karanasan sa mga nabubuhay na nilalang ay ang kasiyahang nagmula sa kasiyahan ng mga organikong pangangailangan, at ang kawalang-kasiyahan na nauugnay sa kawalan ng kakayahang gawin ito kapag ang kaukulang pangangailangan ay pinalala. Ang magkakaibang mga pagpapakita ng emosyonal na buhay ng isang tao ay nahahati sa mga epekto, tamang emosyon, damdamin, mood, at stress.

Ang pinaka-makapangyarihang emosyonal na reaksyon ay nakakaapekto - isang malakas, marahas at medyo panandaliang emosyonal na karanasan na ganap na kumukuha ng pag-iisip ng tao at predetermines ng isang solong reaksyon sa sitwasyon sa kabuuan. Ang mga halimbawa ng epekto ay matinding galit, poot, kilabot, mabagyong kagalakan, matinding kalungkutan, kawalan ng pag-asa.

Ang tamang mga emosyon, hindi katulad ng mga epekto, ay mas pangmatagalang estado. Ang mga ito ay isang reaksyon hindi lamang sa mga kaganapan na naganap, kundi pati na rin sa mga malamang o naaalala. Kung ang mga epekto ay lumitaw sa pagtatapos ng aksyon at sumasalamin sa isang kabuuang, huling pagtatasa ng sitwasyon, pagkatapos ay ang mga emosyon ay inilipat sa simula ng aksyon at inaasahan ang resulta.

Upang maunawaan ang kakanyahan ng mga emosyon, kinakailangan na magpatuloy mula sa katotohanan na ang karamihan sa mga bagay at phenomena ng panlabas na kapaligiran, na kumikilos sa mga pandama, ay nagdudulot sa atin ng kumplikado, multifaceted na emosyonal na sensasyon at damdamin, na maaaring magsama ng parehong kasiyahan at kawalang-kasiyahan, pag-igting o kaluwagan, pananabik o pagpapatahimik. Bilang karagdagan, mula sa punto ng view ng epekto sa aktibidad ng tao, ang mga emosyon ay nahahati sa sthenic at asthenic. Ang mga sthenic na emosyon ay nagpapasigla sa aktibidad, nagpapataas ng enerhiya at pag-igting ng isang tao, nag-udyok sa kanya sa mga aksyon, mga pahayag. At, sa kabaligtaran, kung minsan ang mga karanasan ay humahantong sa paninigas, kawalang-sigla, pagkatapos ay pinag-uusapan nila ang tungkol sa asthenic na emosyon. Samakatuwid, depende sa sitwasyon at indibidwal na mga katangian, ang mga emosyon ay maaaring makaapekto sa pag-uugali sa iba't ibang paraan. [L.D. Stolyarenko, p.234].

Dapat pansinin na ang mga pagtatangka ay paulit-ulit na ginawa upang matukoy ang pangunahing, "pangunahing" damdamin. Sa partikular, kaugalian na i-highlight ang mga sumusunod na emosyon:

1) Ang kagalakan ay isang positibong emosyonal na estado na nauugnay sa kakayahang ganap na matugunan ang isang kagyat na pangangailangan.

2) Sorpresa - isang emosyonal na reaksyon na walang malinaw na ipinahayag na positibo o negatibong senyales sa mga biglaang pangyayari.

3) Pagdurusa - isang negatibong emosyonal na estado na nauugnay sa natanggap na maaasahan o maliwanag na impormasyon tungkol sa imposibilidad na matugunan ang pinakamahalagang mahahalagang pangangailangan.

4) Galit - isang emosyonal na estado, negatibo sa tanda, bilang panuntunan, nagpapatuloy sa anyo ng epekto at sanhi ng biglaang paglitaw ng isang seryosong balakid upang matugunan ang isang napakahalagang pangangailangan para sa paksa.

5) Kasuklam-suklam - isang negatibong emosyonal na estado na dulot ng mga bagay (mga bagay, tao, pangyayari, atbp.) na pakikipag-ugnay kung saan nagkakaroon ng matinding salungatan sa ideolohikal, moral o aesthetic na mga prinsipyo at saloobin ng paksa.

6) Contempt - isang negatibong emosyonal na estado na nangyayari sa mga interpersonal na relasyon at nabuo sa pamamagitan ng hindi pagkakatugma ng mga posisyon sa buhay, pananaw at pag-uugali ng paksa na may mga posisyon sa buhay, pananaw at pag-uugali ng bagay na nararamdaman.

7) Takot - isang negatibong emosyonal na estado na lumilitaw kapag ang paksa ay nakatanggap ng impormasyon tungkol sa isang tunay o naisip na panganib.

8) kahihiyan - isang negatibong estado, na ipinahayag sa kamalayan ng hindi pagkakapare-pareho ng sariling mga pag-iisip, kilos at hitsura hindi lamang sa mga inaasahan ng iba, kundi pati na rin sa sariling mga ideya tungkol sa naaangkop na pag-uugali at hitsura. [A.G. Maklakov, p.395]

Dapat pansinin na ang mga emosyonal na karanasan ay hindi maliwanag. Ang parehong bagay ay maaaring maging sanhi ng hindi pare-pareho, magkasalungat na emosyonal na relasyon. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay tinatawag na liksi, i.e. duality ng damdamin.

Ang mga damdamin ay isa pang uri ng emosyonal na estado. Ito ang pinakamataas na produkto ng kultural at emosyonal na pag-unlad ng tao. Ang mga damdamin ay higit pa sa mga emosyon, mga matatag na estado ng kaisipan na may malinaw na ipinahayag na layunin na karakter: nagpapahayag sila ng isang matatag na saloobin sa ilang mga bagay (totoo o haka-haka).

Depende sa oryentasyon, ang mga damdamin ay nahahati sa moral (karanasan ng isang tao sa kanyang relasyon sa ibang tao), intelektwal (mga damdaming nauugnay sa aktibidad ng pag-iisip), aesthetic (pakiramdam ng kagandahan kapag nakikita ang sining, natural na phenomena) at praktikal (mga damdaming nauugnay sa tao. aktibidad).

Ang mga damdamin ay gumaganap ng isang motivating papel sa buhay at mga aktibidad ng isang tao, sa kanyang pakikipag-usap sa ibang tao. May kaugnayan sa mundo sa paligid niya, ang isang tao ay naghahangad na kumilos sa paraang mapalakas at palakasin ang kanyang positibong damdamin. Ang mga ito ay palaging konektado sa gawain ng kamalayan, maaari silang arbitraryo na kinokontrol. Ang pagpapakita ng isang malakas at matatag na positibong damdamin para sa isang bagay o isang tao ay tinatawag na pagnanasa. Ang patuloy na damdamin ng katamtaman o mahinang lakas, na kumikilos nang mahabang panahon, ay tinatawag na mood.

Ang mood ay ang pinakamahabang emosyonal na estado na nagbibigay kulay sa lahat ng pag-uugali ng tao.

Ang pagnanasa ay isa pang uri ng masalimuot, may katangiang kakaiba at matatagpuan lamang sa mga emosyonal na estado ng tao. Ang pagnanasa ay isang haluang metal ng mga emosyon, motibo at damdamin, na nakatuon sa isang tiyak na uri ng aktibidad o bagay (tao). [L.D. Stolyarenko, p.235].

Ang huling uri ng emosyonal na tugon ay isa sa mga pinakakaraniwang uri ng mga epekto - stress. Ito ay isang estado ng labis na malakas at matagal na sikolohikal na stress na nangyayari sa isang tao kapag ang kanyang nervous system ay tumatanggap ng emosyonal na labis na karga. Ang stress ay nakakagambala sa aktibidad ng tao, nakakagambala sa normal na kurso ng kanyang pag-uugali. Ayon kay G. Selye, ang stress ay isang hindi tiyak na pagtugon ng katawan sa anumang pangangailangang iniharap dito, na tumutulong dito na umangkop sa kahirapan na lumitaw, upang makayanan ito. Ang mahalaga ay ang tindi ng pangangailangan para sa pagsasaayos o pagbagay.

Ang mismong paglitaw at karanasan ng stress ay hindi nakasalalay sa layunin kundi sa mga subjective na kadahilanan, sa mga katangian ng tao mismo: ang kanyang pagtatasa sa sitwasyon, ang paghahambing ng kanyang mga lakas at kakayahan sa kung ano ang kinakailangan sa kanya, atbp.

Malapit sa konsepto at estado ng stress ang konsepto ng pagkabigo, na nararanasan bilang pag-igting, pagkabalisa, kawalan ng pag-asa, galit, na sumasaklaw sa isang tao kapag, sa daan patungo sa pagkamit ng isang layunin, nakatagpo siya ng hindi inaasahang mga hadlang na nakakasagabal sa kasiyahan ng pangangailangan.

Ang pinakakaraniwang reaksyon sa pagkabigo ay ang paglitaw ng pangkalahatang pagiging agresibo, kadalasang nakadirekta sa mga hadlang. Ang pagsalakay, mabilis na nagiging galit, ay nagpapakita ng sarili sa marahas at hindi sapat na mga reaksyon: insulto, pisikal na pag-atake sa isang tao o bagay. Sa ilang mga kaso, ang tao ay tumutugon sa pagkabigo sa pamamagitan ng pag-alis, na sinamahan ng pagiging agresibo na hindi hayagang ipinapakita.

Ang pagkabigo ay humahantong sa emosyonal na kaguluhan kapag may hadlang sa malakas na pagganyak [L.D. Stolyarenko, p.243]

Ayon kay I.P. Pavlov, ang mga emosyon ay may mahalagang papel sa buhay ng tao at gumaganap ng ilang mga pag-andar:

1) Reflective-evaluative function ng mga emosyon.

Ang mga emosyon ay isang salamin ng utak ng tao at hayop ng anumang aktibong pangangailangan (kalidad at laki nito) at ang posibilidad (posibilidad) ng kasiyahan nito, na sinusuri ng utak batay sa genetic at dating nakuha na indibidwal na karanasan.

2) Pagpapalit ng tungkulin ng mga emosyon.

Mula sa isang pisyolohikal na pananaw, ang isang damdamin ay isang aktibong estado ng isang sistema ng mga dalubhasang istruktura ng utak na nag-uudyok ng pagbabago sa pag-uugali sa direksyon ng pagliit o pag-maximize ng estadong ito.

Ang paglipat ng function ng mga emosyon ay matatagpuan kapwa sa globo ng mga likas na anyo ng pag-uugali at sa pagpapatupad ng nakakondisyon na aktibidad ng reflex, kabilang ang pinaka kumplikadong pagpapakita nito.

Ang pagtatasa ng posibilidad na matugunan ang isang pangangailangan ay maaaring mangyari sa isang tao hindi lamang sa antas ng kamalayan, kundi pati na rin sa antas ng walang malay. Ang paglipat ng function ng mga emosyon ay lalo na malinaw na ipinahayag sa proseso ng kumpetisyon ng mga motibo, kapag ang nangingibabaw na pangangailangan ay pinili, na nagiging isang vector ng may layunin na pag-uugali.

Ang pag-asa ng mga emosyon hindi lamang sa laki ng pangangailangan, kundi pati na rin sa posibilidad ng kasiyahan nito, ay nagpapahirap sa kumpetisyon ng magkakasamang motibo, bilang isang resulta kung saan ang pag-uugali ay madalas na nagiging reoriented sa isang hindi gaanong mahalaga, ngunit madali. matamo na layunin.

3) Pagpapatibay ng paggana ng mga emosyon.

Naunawaan ng I.P. Pavlov ang reinforcement bilang pagkilos ng isang biologically significant stimulus, na nagbibigay ng signal value sa isa pang biologically non-existent na stimulus na sinamahan nito. V. Vyrwicka ay dumating sa konklusyon na ang direktang reinforcement ay hindi ang kasiyahan ng anumang pangangailangan, ngunit ang pagtanggap ng kanais-nais at ang pag-aalis ng hindi kanais-nais na mga insentibo. Halimbawa, ang takot ay may malinaw na pag-iwas sa isang hayop at aktibong nababawasan nito sa pamamagitan ng reaksyon ng pag-iwas.

4) Compensatory (kapalit) function ng mga emosyon.

Ang mga emosyon ay may epekto sa iba pang mga sistema ng tserebral na kumokontrol sa pag-uugali, ang mga proseso ng pang-unawa ng mga panlabas na signal at ang pagkuha ng mga engram ng mga signal na ito mula sa memorya, at ang mga autonomic na pag-andar ng katawan.

Ang damdamin mismo ay hindi nagdadala ng impormasyon tungkol sa nakapaligid na mundo, ang kakulangan ng impormasyon ay pinupunan sa pamamagitan ng paghahanap ng pag-uugali, pagpapabuti ng mga kasanayan, at pagpapakilos ng mga engram na nakaimbak sa memorya. Ang kumplikadong kahulugan ng mga damdamin ay nakasalalay sa kapalit na papel [Yu.B. Gippenreiter, pp. 189-194].

5) Ang pag-andar ng regulasyon ng mga emosyon at damdamin - kapag, sa ilalim ng impluwensya ng mga negatibong emosyonal na estado, ang isang tao ay maaaring bumuo ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng iba't ibang mga sakit, at kabaligtaran, mayroong isang makabuluhang bilang ng mga halimbawa kapag, sa ilalim ng impluwensya ng mga emosyon , ang proseso ng pagpapagaling ay pinabilis, i.e. Ang mga emosyon ang namamahala sa ating kalusugan.

6) Pre-informational (signal) function ng mga emosyon

Ang mga umuusbong na karanasan ay nagpapahiwatig sa isang tao kung paano nangyayari ang proseso ng kasiyahan sa kanyang mga pangangailangan, kung ano ang mga hadlang na kanyang nararanasan sa kanyang paglalakbay, kung ano ang dapat bigyang pansin sa unang lugar, atbp.

7) Insentibo (nagpapasigla) na paggana ng mga emosyon.

Ang mga emosyon at damdamin ay nakakatulong sa pagtukoy sa direksyon ng paghahanap, bilang isang resulta kung saan ang kasiyahan ng pangangailangan na lumitaw ay nakakamit o ang gawaing kinakaharap ng tao ay nalutas.

8) Komunikatibong tungkulin ng mga damdamin.

Ang mga paggalaw ng mimic at pantomimic ay nagpapahintulot sa isang tao na ihatid ang kanilang mga karanasan sa ibang tao, upang ipaalam sa kanila ang tungkol sa kanilang saloobin sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura, nagpapahayag na mga buntong-hininga, mga pagbabago sa intonasyon ay "ang wika ng damdamin ng tao, isang paraan ng pakikipag-usap hindi gaanong kaisipan kundi mga emosyon [AG Maklakov, p. 412].

Ang iba't ibang mga emosyonal na pagpapakita ay ipinahayag pangunahin sa umiiral na kalagayan ng mga tao. Sa ilalim ng impluwensya ng mga kondisyon ng pamumuhay at depende sa saloobin sa kanila, ang ilang mga tao ay pinangungunahan ng isang mataas, masayahin, masayang kalooban; sa iba - mababa, nalulumbay, malungkot; ang pangatlo - paiba-iba, magagalitin, atbp.

Ang mga makabuluhang pagkakaiba sa emosyonal ay sinusunod din sa emosyonal na excitability ng mga tao. May mga taong hindi sensitibo sa emosyon, kung saan ang ilang mga pambihirang pangyayari lamang ang pumukaw ng malinaw na emosyon. Ang ganitong mga tao ay hindi gaanong nararamdaman ang sitwasyon dahil alam nila ito sa kanilang isip. May isa pang kategorya ng mga tao - emosyonal na nasasabik, kung saan ang pinakamaliit na bagay ay maaaring maging sanhi ng malakas na emosyon, pagtaas o pagbagsak sa mood.

Sa pagitan ng mga tao ay may mga makabuluhang pagkakaiba sa lalim at katatagan ng mga damdamin. Ang ilang mga tao ay ganap na nakuha ng mga damdamin, nag-iiwan ng isang malalim na marka pagkatapos ng kanilang sarili. Sa ibang tao, ang mga damdamin ay mababaw, madaling dumaloy, halos hindi napapansin, mabilis na pumasa. Ang mga pagpapakita ng mga epekto at hilig ay kapansin-pansing naiiba sa mga tao. Sa bagay na ito, maaaring isa-isa ng isang tao ang mga hindi balanseng tao na madaling mawalan ng kontrol sa kanilang sarili at sa kanilang pag-uugali. Ang ibang mga tao, sa kabaligtaran, ay palaging balanse, ganap na kontrolado ang kanilang sarili, sinasadya na kinokontrol ang kanilang pag-uugali.

Dapat pansinin na ang mga makabuluhang pagkakaiba sa pagpapakita ng mga emosyon at damdamin ay higit na tinutukoy ang pagiging natatangi ng isang partikular na tao, i.e. tukuyin ang kanyang pagkatao. [A.G. Maklakov, p.414].

Kaya, ang mga damdamin ay may napakahalagang papel sa buhay ng mga tao. Kaya, ngayon walang sinuman ang tumatanggi sa koneksyon ng mga emosyon sa mga katangian ng mahahalagang aktibidad ng organismo. Ito ay kilala na sa ilalim ng impluwensya ng mga emosyon, ang aktibidad ng mga organo ng sirkulasyon ng dugo, paghinga, panunaw, mga glandula ng panloob at panlabas na pagtatago, atbp ay nagbabago. Ang labis na intensity at tagal ng mga karanasan ay maaaring maging sanhi ng mga kaguluhan sa katawan. Isinulat ni MI Astvatsaturov na ang puso ay mas madalas na apektado ng takot, ang atay sa pamamagitan ng galit, ang tiyan sa pamamagitan ng kawalang-interes at depresyon. Ang paglitaw ng mga prosesong ito ay batay sa mga pagbabagong nagaganap sa panlabas na mundo, ngunit nakakaapekto sa aktibidad ng buong organismo.

Ang mga emosyon ay nagpapakilala sa mga pangangailangan ng isang tao at ang mga bagay kung saan sila itinuro. Sa proseso ng ebolusyon, ang mga emosyonal na sensasyon at estado ay biologically fixed bilang isang paraan ng pagpapanatili ng mahahalagang proseso sa loob ng pinakamainam na mga hangganan nito. Ang kanilang kahalagahan para sa katawan ay upang balaan ang tungkol sa mapanirang kalikasan ng anumang mga kadahilanan. Kaya, ang mga emosyon ay isa sa mga pangunahing mekanismo para sa pag-regulate ng pagganap na estado ng katawan at aktibidad ng tao. Salamat sa mga emosyon, alam ng isang tao ang kanyang mga pangangailangan at ang mga bagay kung saan sila itinuro. Ang isa pang karaniwang tampok ng mga damdamin ay ang kanilang tulong sa pagsasakatuparan ng mga pangangailangan at pagkamit ng ilang mga layunin. Dahil ang anumang emosyon ay positibo o negatibo, maaaring hatulan ng isang tao ang pagkamit ng layunin. Kaya, maaari nating tapusin na ang mga emosyon ay direktang nauugnay sa regulasyon ng aktibidad ng tao. [A.G. Maklakov, p.393].

1.2 Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya

Ang mga emosyon ay dumadaan sa landas ng pag-unlad na karaniwan sa lahat ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan - mula sa mga panlabas na anyo na tinutukoy ng lipunan hanggang sa mga panloob na proseso ng pag-iisip. Sa batayan ng mga likas na reaksyon, ang bata ay nagkakaroon ng pang-unawa sa emosyonal na kalagayan ng mga tao sa paligid niya. Sa paglipas ng panahon, sa ilalim ng impluwensya ng lalong kumplikadong mga kontak sa lipunan, nabuo ang mga emosyonal na proseso.

Ang pinakamaagang emosyonal na pagpapakita sa mga bata ay nauugnay sa mga organikong pangangailangan ng bata. Kabilang dito ang mga pagpapakita ng kasiyahan at kawalang-kasiyahan sa kasiyahan o kawalang-kasiyahan ng pangangailangan para sa pagkain, pagtulog, atbp. Kasabay nito, ang mga pangunahing damdamin tulad ng takot at galit ay nagsisimulang lumitaw nang maaga. Sa una ay wala silang malay.

Ang mga bata ay nagkakaroon din ng empatiya at pakikiramay nang maaga. Kaya, sa ikadalawampu't pitong buwan ng buhay, ang bata ay umiyak nang ipakita sa kanya ang imahe ng isang taong umiiyak.

Dapat pansinin na ang mga positibong emosyon sa isang bata ay unti-unting nabubuo sa pamamagitan ng paglalaro at paggalugad na pag-uugali. Halimbawa, ipinakita ng isang pag-aaral ni K. Buhler na ang sandali ng pagkaranas ng kasiyahan sa mga laro ng mga bata ay nagbabago habang lumalaki at lumalaki ang bata. Sa una, ang bata ay may kasiyahan sa sandaling makuha ang ninanais na resulta. Sa kasong ito, ang mga damdamin ng kasiyahan ay gumaganap ng isang nakapagpapatibay na papel. Ang pangalawang hakbang ay functional. Ang isang naglalaro na bata ay nalulugod hindi lamang sa resulta, kundi pati na rin sa proseso ng aktibidad mismo. Ang kasiyahan ay hindi na nauugnay sa pagtatapos ng proseso, ngunit sa nilalaman nito. Sa ikatlong yugto, ang mga matatandang bata ay nagkakaroon ng pag-asa sa kasiyahan - sa kasong ito, ang emosyon ay lumitaw sa simula ng aktibidad ng paglalaro, at alinman sa resulta ng aksyon o ang pagganap mismo ay hindi sentro sa karanasan ng bata.

Ang isa pang tampok na katangian ng pagpapakita ng mga damdamin sa isang maagang edad ay ang kanilang affective na kalikasan. Ang mga emosyonal na estado sa mga bata sa edad na ito ay biglang bumangon, nagpapatuloy nang marahas, ngunit nawala nang mabilis. Ang isang mas makabuluhang kontrol sa emosyonal na pag-uugali ay nangyayari sa mga bata lamang sa mas matandang edad ng preschool, kapag sila ay bumuo din ng mas kumplikadong mga anyo ng emosyonal na buhay sa ilalim ng impluwensya ng lalong kumplikadong mga relasyon sa mga tao sa kanilang paligid. [A.G. Maklakov, p.409].

Ang edad ng preschool, gaya ng isinulat ni A.N.Leontiev, ay "ang panahon ng paunang aktwal na bodega ng personalidad." Ito ay sa oras na ito na ang pagbuo ng mga pangunahing personal na mekanismo at pagbuo ay nagaganap. Ang mga emosyonal at motivational sphere na malapit na nauugnay sa isa't isa ay umuunlad, nabuo ang kamalayan sa sarili.

Ang pagkabata sa preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatang kalmado na emosyonalidad, ang kawalan ng malakas na pagsabog at mga salungatan sa mga maliliit na okasyon. Tinutukoy ng bago, medyo matatag na emosyonal na background na ito ang dynamics ng mga ideya ng bata. Ang dinamika ng mga makasagisag na representasyon ay mas malaya at mas malambot kumpara sa mga proseso ng pang-unawa na may kulay na affectively sa maagang pagkabata. Noong nakaraan, ang takbo ng emosyonal na buhay ng isang bata ay tinutukoy ng mga katangian ng partikular na sitwasyon kung saan siya inilagay. Ngayon ang hitsura ng mga ideya ay ginagawang posible para sa bata na makaabala sa kanyang sarili mula sa agarang sitwasyon, mayroon siyang mga karanasan na hindi nauugnay dito, at ang mga panandaliang paghihirap ay hindi masyadong napapansin, nawala ang kanilang dating kahalagahan.

Kaya, ang mga emosyonal na proseso ay nagiging mas balanse. Ngunit hindi ito nagpapahiwatig ng pagbawas sa saturation, intensity ng emosyonal na buhay ng bata. Ang araw ng isang preschooler ay puno ng mga emosyon na sa gabi ay maaari niyang, pagod, maabot ang kumpletong pagkahapo. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, p.218].

Ang emosyonal na pag-unlad ng isang preschooler ay nauugnay din sa pagbuo ng mga bagong interes, motibo at pangangailangan. Ang pinakamahalagang pagbabago sa motivational sphere ay ang paglitaw ng mga panlipunang motibo na hindi na tinutukoy ng pagkamit ng makitid na personal, ulitarian na mga layunin. Samakatuwid, ang mga damdaming panlipunan at damdaming moral ay nagsisimula nang masinsinang umunlad. Ang pagtatatag ng isang hierarchy ng mga motibo ay humahantong sa mga pagbabago sa emosyonal na globo. Ang pagpili ng pangunahing motibo, kung saan ang buong sistema ng iba ay nasasakop, ay nagpapasigla sa matatag at malalim na mga karanasan. Bukod dito, hindi nila tinutukoy ang agaran, panandalian, ngunit sa halip ay malayong mga resulta ng aktibidad. Ang mga damdamin ay nawawala ang kanilang sitwasyon, nagiging mas malalim sa kanilang semantikong nilalaman, at bumangon bilang tugon sa dapat na mga pangyayari sa isip. (P.M.Yakobson) [G.A.Uruntaeva, p.254].

Ang mga pagnanasa, motibo ng bata ay konektado sa kanyang mga ideya at salamat dito, ang mga motibo ay itinayong muli. Mayroong isang paglipat mula sa mga pagnanasa (motives) na naglalayong sa mga bagay ng pinaghihinalaang sitwasyon, sa mga pagnanasa na nauugnay sa mga kinakatawan na bagay na nasa "ideal" na plano. Ang mga aksyon ng bata ay hindi na direktang nauugnay sa isang kaakit-akit na bagay, ngunit binuo batay sa mga ideya tungkol sa bagay, tungkol sa nais na resulta, tungkol sa posibilidad na makamit ito sa malapit na hinaharap. Ang mga emosyon na nauugnay sa pagganap ay ginagawang posible upang mahulaan ang mga resulta ng mga aksyon ng bata, ang kasiyahan ng kanyang mga hangarin.

Ang mekanismo ng emosyonal na pag-asa ay inilarawan nang detalyado ni A.V. Zaporozhets. Ipinapakita nila kung paano nakakaapekto ang functional na lugar ng mga pagbabago sa pangkalahatang istraktura ng pag-uugali. Ang paghahambing ng pag-uugali ng isang bata at isang preschooler, maaari nating tapusin na ang isang batang wala pang 3 taong gulang ay nakakaranas lamang ng mga kahihinatnan ng kanyang sariling mga aksyon, ang kanilang pagtatasa ng isang may sapat na gulang. Wala silang pag-aalala tungkol sa kung ang aksyon ay karapat-dapat sa pag-apruba o sisihin, kung ano ang hahantong sa. Ang epekto ay lumabas na ang huling link sa hanay ng mga kaganapang ito.

Bago pa man magsimulang kumilos ang preschooler, mayroon siyang emosyonal na imahe na sumasalamin sa resulta sa hinaharap at sa kanyang pagtatasa ng mga nasa hustong gulang. Sa emosyonal na pag-asa sa mga kahihinatnan ng kanyang pag-uugali, alam na ng bata nang maaga kung siya ay kikilos nang maayos o masama. Kung nakikita niya ang isang resulta na hindi nakakatugon sa mga tinatanggap na pamantayan ng pagpapalaki, posibleng hindi pag-apruba o parusa, nagkakaroon siya ng pagkabalisa - isang emosyonal na estado na maaaring makapagpabagal sa mga aksyon na hindi kanais-nais para sa iba. Ang pag-asam ng isang kapaki-pakinabang na resulta ng mga aksyon at ang mataas na pagpapahalagang idinudulot nito mula sa mga malapit na nasa hustong gulang ay nauugnay sa mga positibong emosyon na nagpapasigla sa pag-uugali. Matutulungan ng mga matatanda ang bata na lumikha ng tamang emosyonal na imahe. Ang mga hangarin na nakatuon sa emosyonal na imahinasyon ng mga bata, at hindi sa kanilang kamalayan, ay mas epektibo. kaya, sa edad ng preschool ay may pinaghalong epekto mula sa dulo hanggang sa simula ng aktibidad. Ang epekto (emosyonal na imahe) ay nagiging unang link sa istruktura ng pag-uugali. Ang mekanismo ng emosyonal na pag-asa sa mga kahihinatnan ng aktibidad ay sumasailalim sa emosyonal na regulasyon ng mga aksyon ng bata [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, pp. 219-220].

Ang emosyonal na pag-asa ay nag-aalala sa preschooler tungkol sa mga posibleng resulta ng aktibidad, upang mahulaan ang reaksyon ng ibang tao sa kanyang mga aksyon. Samakatuwid, ang papel ng mga emosyon sa aktibidad ng bata ay nagbabago nang malaki. Kung kanina ay nakaramdam siya ng saya dahil nakuha niya ang ninanais na resulta, ngayon naman ay nagagalak siya dahil makukuha niya ang resultang ito. Kung kanina ay natupad ng bata ang isang moral na pamantayan upang maging karapat-dapat sa isang positibong pagtatasa, ngayon ay tinutupad niya ito, na nakikita kung paano matutuwa ang mga nakapaligid sa kanya sa kanyang kilos.

Unti-unti, ang preschooler ay nagsisimulang mahulaan hindi lamang ang intelektwal, kundi pati na rin ang emosyonal na mga resulta ng kanyang mga aktibidad. Sa pag-aakalang magiging masaya si nanay, binigyan niya siya ng regalo, tinatanggihan ang isang kaakit-akit na laro. Sa edad na preschool na ang isang bata ay nakakabisa sa pinakamataas na anyo ng pagpapahayag - ang pagpapahayag ng mga damdamin sa pamamagitan ng intonasyon, mga ekspresyon ng mukha, pantomime, na tumutulong sa kanya na maunawaan ang mga karanasan ng ibang tao.

Kaya, sa isang banda, ang pag-unlad ng mga emosyon ay dahil sa paglitaw ng mga bagong motibo at ang kanilang subordination, at sa kabilang banda, ang emosyonal na pag-asa ay nagsisiguro sa subordination na ito. [G.A. Uruntaeva, pp. 254-255].

Ang istraktura ng mga emosyonal na proseso mismo ay nagbabago din sa panahong ito. Sa maagang pagkabata, ang mga vegetative at motor na reaksyon ay kasama sa kanilang komposisyon: nakakaranas ng sama ng loob, ang bata ay sumigaw, ibinagsak ang sarili sa sofa, tinakpan ang kanyang mukha ng kanyang mga kamay o gumagalaw ng magulo, sumisigaw ng mga salitang hindi magkatugma, ang kanyang mga galaw ay hindi pantay, ang kanyang pulso ay madalas. sa galit, namula siya, sumigaw, nakakuyom ang kanyang mga kamao, maaaring makabasag ng isang bagay na lumabas sa ilalim ng kanyang braso, tamaan, atbp. Ang mga reaksyong ito ay pinapanatili sa mga batang preschool, bagaman ang panlabas na pagpapahayag ng mga emosyon ay nagiging mas pinipigilan sa ilang mga bata. Bilang karagdagan sa mga vegetative at motor na bahagi, ang istraktura ng mga emosyonal na proseso ngayon ay kasama na rin ang mga kumplikadong anyo ng pang-unawa ng mapanlikhang pag-iisip at imahinasyon. Ang bata ay nagsisimulang magsaya at magdalamhati hindi lamang tungkol sa kanyang ginagawa sa ngayon, kundi pati na rin sa kung ano ang hindi pa niya dapat gawin. Ang mga karanasan ay nagiging mas kumplikado at mas malalim.

Ang nilalaman ng nakakaapekto sa mga pagbabago - ang hanay ng mga emosyon na likas sa bata ay lumalawak. Ang mga makasagisag na representasyon ay nakakakuha ng emosyonal na karakter at ang lahat ng mga aktibidad ng bata ay emosyonal na puspos. [I..Kulagina, V.N. Kolyutsky, p.220].

Ang mga pagbabago sa emosyonal na globo ay nauugnay sa pag-unlad ng hindi lamang motivational, kundi pati na rin ang cognitive sphere ng personalidad, kamalayan sa sarili. Ang pagsasama ng pagsasalita sa mga emosyonal na proseso ay nagsisiguro sa kanilang intelektwalisasyon kapag sila ay naging mas may kamalayan, pangkalahatan. Ang mga unang pagtatangka na pigilan ang damdamin ng isang tao, halimbawa, panlabas at mga pagpapakita - mga luha, ay makikita sa isang bata sa 3-4 taong gulang. Kahit na masama pa rin ang sanggol dito. Ang mas matandang preschooler, sa isang tiyak na lawak, ay nagsisimulang kontrolin ang pagpapahayag ng mga emosyon sa pamamagitan ng pag-impluwensya sa kanyang sarili sa tulong ng isang salita.

Gayunpaman, ang mga preschooler ay nahihirapang pigilan ang mga emosyon na nauugnay sa mga organikong pangangailangan. Ang gutom, uhaw ay nagpapakilos sa kanila nang pabigla-bigla.

Sa edad na preschool, ang pag-unlad ng komunikasyon sa mga may sapat na gulang at mga kapantay, ang paglitaw ng mga anyo ng kolektibong aktibidad at, pangunahin, ang mga laro sa paglalaro ng papel ay humantong sa karagdagang pag-unlad ng pakikiramay, pakikiramay, at pagbuo ng pakikipagkaibigan. Ang mas mataas na damdamin ay masinsinang umuunlad: moral, aesthetic, cognitive.

Ang mga relasyon sa mga mahal sa buhay ay ang pinagmulan ng makataong damdamin. Kung sa maagang pagkabata ang isang bata ay mas madalas na isang bagay ng damdamin sa bahagi ng isang may sapat na gulang, kung gayon ang isang preschooler ay nagiging isang paksa ng emosyonal na relasyon sa kanyang sarili na nakikiramay sa ibang mga tao. Ang praktikal na kasanayan sa mga pamantayan ng pag-uugali ay isang mapagkukunan din ng pag-unlad ng mga damdaming moral. Ang mga karanasan ay sanhi na ngayon ng social sanction, ang opinyon ng lipunan ng mga bata. Sa edad na ito, ang mga moral na pagtatasa ng mga aksyon mula sa mga panlabas na kinakailangan ay nagiging sariling pagtatasa ng bata at kasama sa kanyang karanasan sa mga saloobin sa ilang mga aksyon o aksyon.

Ang isang makapangyarihang salik sa pag-unlad ng makataong damdamin ay isang larong paglalaro. Ang mga aksyon at relasyon sa paglalaro ng papel ay tumutulong sa preschooler na maunawaan ang iba, isaalang-alang ang kanyang posisyon, kalooban, pagnanais. Kapag ang mga bata ay lumipat mula sa simpleng muling paglikha ng mga aksyon at ang panlabas na katangian ng mga relasyon sa paghahatid ng kanilang emosyonal na nagpapahayag na nilalaman, natututo silang ibahagi ang mga karanasan ng iba.

Sa aktibidad ng paggawa na naglalayong makamit ang isang resulta na kapaki-pakinabang sa iba, lumitaw ang mga bagong emosyonal na karanasan: kagalakan mula sa karaniwang tagumpay, pakikiramay sa mga pagsisikap ng mga kasama, kasiyahan mula sa mahusay na pagganap ng mga tungkulin ng isang tao, hindi kasiyahan sa mahirap na gawain ng isang tao.

Sa batayan ng kakilala ng mga bata sa gawain ng mga matatanda, nabuo ang pagmamahal at paggalang dito. At ang mga preschooler ay naglilipat ng isang positibong saloobin upang magtrabaho sa kanilang sariling mga aktibidad. (Ya.Z.Neverovich)

Ang empatiya sa mga kapantay ay higit na nakadepende sa sitwasyon at posisyon ng bata. Sa mga kondisyon ng talamak na personal na tunggalian, ang mga emosyon ay nananaig sa preschooler, at ang bilang ng mga negatibong ekspresyon na tinutugunan sa isang kapantay ay tumataas nang husto. Ang bata ay hindi nagbibigay ng anumang mga argumento laban sa isang kapantay, ngunit simpleng (sa pagsasalita) ay nagpapahayag ng kanyang saloobin sa kanya, ang empatiya sa isang kaibigan ay nabawasan nang husto.

Ang passive na pagmamasid sa mga aktibidad ng isang kapantay ay nagdudulot ng dalawang beses na karanasan sa isang preschooler. Kung siya ay tiwala sa kanyang mga kakayahan, kung gayon siya ay nagagalak sa tagumpay ng isa pa, at kung hindi siya sigurado, kung gayon siya ay nakakaramdam ng inggit.

Kapag ang mga bata ay nakikipagkumpitensya sa isa't isa, makatotohanang sinusuri ang kanilang mga kakayahan, inihambing ang kanilang sarili sa isang kaibigan, ang pagnanais para sa personal na tagumpay ay nagdaragdag ng kapangyarihan ng pagpapahayag sa pinakamataas na antas. Sa mga kumpetisyon ng grupo, ang mga interes ng grupo ay nagsisilbing pangunahing core, at ang tagumpay o kabiguan ay ibinabahagi ng lahat nang sama-sama, ang lakas at bilang ng mga negatibong ekspresyon ay bumababa, dahil laban sa pangkalahatang background ng grupo, ang mga personal na tagumpay at kabiguan ay hindi gaanong kapansin-pansin. .

Nararanasan ng bata ang pinakamaliwanag na positibong emosyon sa isang sitwasyon ng paghahambing ng kanyang sarili sa isang positibong bayani sa panitikan, aktibong nakikiramay sa kanya at may kumpiyansa na sa ganoong sitwasyon ay kumilos siya sa parehong paraan. Samakatuwid, walang negatibong emosyon sa karakter.

Ang pakikiramay at pakikiramay ay naghihikayat sa bata na gawin ang unang moral na mga gawa. Kahit na ang isang 4-5 taong gulang na bata ay tumutupad sa mga pamantayang moral, na nagpapakita ng isang pakiramdam ng tungkulin, una sa lahat, sa mga taong kanyang nakikiramay at nakikiramay. Ginawang posible ng pananaliksik ni R. Ibragimova na masubaybayan kung paano umuunlad ang pakiramdam ng tungkulin sa edad ng preschool.

Ang mga simula ng isang pakiramdam ng tungkulin ay sinusunod sa ikatlong taon ng buhay. Ang bata ay sumusunod sa mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang, hindi napagtanto ang kanilang kahulugan. Sa panahong ito, mayroon lamang proseso ng akumulasyon ng mga panimulang ideyang moral: "posible", "imposible", "masama", "mabuti" at iugnay ang mga ito sa mga kilos at gawa ng isang tao. Ang mga emosyonal na reaksyon sa positibo o negatibong bahagi ng mga aksyon ng mga matatanda sa isang sanggol ay hindi matatag. Maaari siyang sumuko, ngunit sa ilalim lamang ng impluwensya ng isang may sapat na gulang o dahil sa pakikiramay at pakikiramay sa isang tao.

Ang unang higit pa o mas kumplikadong mga pagpapakita ng isang pakiramdam ng tungkulin ay nangyayari sa mga bata 4-5 taong gulang. Ngayon, sa batayan ng karanasan sa buhay at mga paunang ideya sa moral, ang isang moral na kamalayan ay ipinanganak sa bata, naiintindihan niya ang kahulugan ng mga kinakailangan na ipinakita sa kanya at iugnay ang mga ito sa kanyang sariling mga aksyon at aksyon, pati na rin sa kilos at kilos ng iba.

Ang bata ay nakakaranas ng kagalakan, kasiyahan kapag siya ay nagsasagawa ng karapat-dapat na mga gawa at kalungkutan, galit, kawalang-kasiyahan kapag siya o ang iba ay lumalabag sa karaniwang tinatanggap na mga kinakailangan, gumawa ng hindi karapat-dapat na mga gawa. Ang mga damdaming naranasan ay sanhi hindi lamang ng pagtatasa ng mga nasa hustong gulang, kundi pati na rin ng evaluative na saloobin ng bata mismo sa kanyang sarili at mga aksyon ng ibang tao, ngunit ang mga damdaming ito mismo ay mababaw at hindi matatag. Sa edad na 5-7, ang isang bata ay may pakiramdam ng tungkulin na may kaugnayan sa maraming mga matatanda at mga kapantay, ang isang preschooler ay nagsisimulang maranasan ang pakiramdam na ito na may kaugnayan sa mga sanggol.

Ang pinaka-binibigkas na kahulugan ng tungkulin ay ipinahayag sa 6-7 taon. Napagtanto ng bata ang pangangailangan at obligasyon ng mga alituntunin ng panlipunang pag-uugali at isinasailalim ang kanyang mga aksyon sa kanila. Ang kakayahan sa pagpapahalaga sa sarili ay tumataas. Ang paglabag sa mga patakaran, hindi karapat-dapat na mga aksyon ay nagdudulot ng awkwardness, pagkakasala, kahihiyan, pagkabalisa.

Sa edad na 7, ang pakiramdam ng tungkulin ay hindi nakabatay lamang sa attachment at umaabot sa mas malawak na hanay ng mga tao na hindi direktang nakikipag-ugnayan ang bata. Ang mga karanasan ay sapat na malalim at nagpapatuloy sa mahabang panahon.

Ang pag-unlad ng pakikipagkaibigan at pagkakaibigan ay naganap bago pa magsimulang maunawaan ng mga bata ang kanilang relasyon sa mga kasama sa mga tuntunin ng mga pamantayang moral. Sa edad na 5, ang mga lalaki ay pinangungunahan ng pagkakaibigan na halili sa maraming mga bata, depende sa mga pangyayari. Sa edad na 5-7 taon, ang pagkakaibigan ng isang bata na may maraming mga bata ay napanatili, kahit na ang magkapares na pagkakaibigan ay mas karaniwan. Ang pagkakaibigan sa maliliit na subgroup ay kadalasang ipinanganak sa laro batay sa mga interes at hilig sa laro, kabilang ang mga intelektwal na interes. Ang pagkakaibigan ng pares ay nailalarawan sa pamamagitan ng malalim na pakikiramay. Magkaibigan ang mga bata dahil magkasama silang naglalaro, dahil ang paglalaro at pagiging magkaibigan ay pareho para sa kanila. Ang mga matatandang preschooler ay nakikipaglaro sa mga nakikipagkaibigan sa kanila batay sa pakikiramay at paggalang.

Ang pag-unlad ng intelektwal na damdamin sa edad ng preschool ay nauugnay sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang kagalakan kapag nakikilala ang isang bagay na bago, sorpresa at pagdududa, ang maliwanag na positibong emosyon ay hindi lamang sinasamahan ng maliliit na pagtuklas ng bata, ngunit nagiging sanhi din ng mga ito. Ang nakapaligid na mundo, ang kalikasan ay lalo na umaakit sa sanggol na may misteryo, misteryo. Ang sorpresa ay lumilikha ng tanong na kailangang sagutin.

Ang pag-unlad ng aesthetic na damdamin ay nauugnay sa pagbuo ng sariling artistikong at malikhaing aktibidad at artistikong pang-unawa ng mga bata.

Ang mga aesthetic na damdamin ng mga bata ay magkakaugnay sa moral. Ang bata ay sumasang-ayon sa maganda at mabuti, hinahatulan ang pangit at kasamaan sa buhay, sining, panitikan. Ang mga matatandang preschooler ay nagsisimulang hatulan ang mga aksyon hindi lamang sa kanilang mga resulta, kundi pati na rin sa kanilang mga motibo; abala sila sa mga masalimuot na isyu sa etika gaya ng hustisya ng gantimpala, kabayaran sa maling nagawa, atbp. [G.A.Uruntaeva, pp. 255-260].

Sa ikalawang kalahati ng pagkabata ng preschool, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang suriin ang kanyang sariling pag-uugali, sinusubukang kumilos alinsunod sa mga pamantayang moral na natutunan niya.

Ipinakita ng mga dayuhang psychologist na ang asimilasyon ng mga pamantayang etikal at ang pagsasapanlipunan ng moral na pag-uugali ng isang bata ay nagpapatuloy nang mas mabilis at mas madali sa ilang mga relasyon sa pamilya. Ang bata ay dapat magkaroon ng malapit na emosyonal na koneksyon sa kahit isa sa mga magulang. Ang mga bata ay mas malamang na gayahin ang mga nagmamalasakit na magulang kaysa sa mga walang malasakit. Bilang karagdagan, pinagtibay nila ang istilo ng pag-uugali at pag-uugali ng mga may sapat na gulang, mas madalas na nakikipag-usap at nakikibahagi sa mga magkasanib na aktibidad sa kanila.

Sa pakikipag-usap sa mapagmahal na mga magulang, ang mga bata ay tumatanggap hindi lamang ng mga positibo o negatibong emosyonal na reaksyon sa kanilang mga aksyon, kundi pati na rin ang mga paliwanag kung bakit ang ilang mga aksyon ay dapat ituring na mabuti at ang iba ay masama. Ang lahat ng ito ay humahantong sa isang mas maagang kamalayan ng mga etikal na pamantayan ng pag-uugali.

Ang asimilasyon ng mga pamantayang moral, pati na rin ang emosyonal na regulasyon ng mga aksyon, ay nag-aambag sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali ng isang preschooler. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, p.224].

Salamat sa masinsinang intelektwal at personal na pag-unlad, sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang gitnang neoplasma nito ay nabuo - kamalayan sa sarili. Lumilitaw ang pagpapahalaga sa sarili sa ikalawang kalahati ng panahon batay sa paunang, puro emosyonal na pagpapahalaga sa sarili (“Ako ay mabuti”) at isang makatwirang pagtatasa ng pag-uugali ng ibang tao. Ang bata ay unang nakakakuha ng kakayahang suriin ang mga aksyon ng ibang mga bata, at pagkatapos - ang kanilang sariling mga aksyon, moral na katangian at kasanayan.

Ang bata ay hinuhusgahan ang mga moral na katangian higit sa lahat sa pamamagitan ng kanyang pag-uugali, na kung saan ay naaayon sa mga pamantayang tinatanggap sa pamilya at sa grupo ng mga kapantay o hindi nababagay sa sistema ng mga relasyong ito. Ang kanyang pagpapahalaga sa sarili samakatuwid ay halos palaging kasabay ng panlabas na pagtatasa, pangunahin sa pagtatasa ng mga malapit na matatanda.

Sa pagtatasa ng mga praktikal na kasanayan, pinalalaki ng isang 5 taong gulang na bata ang kanyang mga nagawa. Sa edad na 6, nagpapatuloy ang labis na pagpapahalaga sa sarili, ngunit sa oras na ito pinupuri ng mga bata ang kanilang sarili na hindi na sa bukas na anyo tulad ng dati. Hindi bababa sa kalahati ng kanilang mga paghatol tungkol sa kanilang tagumpay ay naglalaman ng ilang katwiran. Sa edad na 7, ang karamihan ng pagtatasa sa sarili ng mga kasanayan ay nagiging mas sapat.

Sa pangkalahatan, ang pagpapahalaga sa sarili ng isang preschooler ay napakataas, na tumutulong sa kanya na makabisado ang mga bagong aktibidad, nang walang pag-aalinlangan at takot na makilahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon bilang paghahanda para sa paaralan. Ang isang sapat na imahe ng "I" ay nabuo sa bata na may isang maayos na kumbinasyon ng kaalaman, na nakuha niya mula sa kanyang sariling karanasan at mula sa pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, p.225].

Kaya, ang mga tampok ng emosyonal na pag-unlad sa edad ng preschool ay:

1) Nagagawa ng bata ang mga panlipunang anyo ng pagpapahayag ng damdamin.

2) Ang papel ng mga emosyon sa aktibidad ng bata ay nagbabago, nabuo ang emosyonal na pag-asa.

3) Ang mga damdamin ay nagiging mas may kamalayan, pangkalahatan, makatwiran, arbitraryo, extra-situational. Ang isang sistema ng mga motibo ay nabuo, na bumubuo ng batayan ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip at pag-uugali sa pangkalahatan.

4) Nabubuo ang mas mataas na damdamin - moral, intelektwal, aesthetic.

5) May pag-unlad ng imahinasyon, makasagisag na pag-iisip at arbitrary na memorya. [G.A.Uruntaeva, p.260].

Ang pagbabagong punto sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay ang krisis ng 7 taon, na nangyayari sa hangganan ng edad ng elementarya sa preschool.

Ang mga pangunahing sintomas ng krisis na ito ay kinabibilangan ng:

Pagkawala ng spontaneity: ang bata ay nagsisimulang maunawaan kung ano ito o ang nais na aksyon ay maaaring personal na gastos sa kanya. Kung ang naunang pag-uugali ay binuo at ipinatupad ayon sa mga pagnanasa, ngayon, bago gumawa ng isang bagay, iniisip ng bata kung ano ang maaaring gastos sa kanya;

Mannering: ang kanyang kaluluwa ay nagiging sarado at nagsimula siyang gumanap ng isang papel, naglalarawan ng isang bagay sa kanyang sarili at nagtatago ng isang bagay sa parehong oras;

Isang sintomas ng "mapait na kendi": kapag masama ang pakiramdam ng isang bata, pagkatapos ay sa edad na ito sinusubukan niyang itago ito sa iba.

Kasama nito, madaling mapansin na sa panahong ito ang bata ay nagbabago nang malaki, nagiging mas mahirap na turuan kaysa dati. Kadalasan maaari kang makatagpo ng pagiging agresibo (berbal at pisikal), at sa ilang mga bata ay tumatagal ito sa mga matinding anyo sa anyo ng isang mapanirang saloobin sa mga bagay. Ang bata ay nagiging mabilis, bastos bilang tugon sa ilang uri ng kawalang-kasiyahan o sa bahagi ng isang may sapat na gulang, siya ay hindi gaanong nakipag-ugnayan, hindi masunurin. Ang ilang mga bata ay maaaring tumangging kumain at uminom.

Kadalasan maaari mong matugunan ang kabaligtaran na kababalaghan - ganap na passive na pag-uugali. Ang ganitong mga bata ay nakakagambala sa kanilang mga magulang at tagapag-alaga na may labis na pagkawalang-kibo at kawalan ng pag-iisip. Malinaw na ang mga karanasan sa pagkabata ang dahilan sa parehong mga kaso. Nire-restructure sila. Mula sa "Ako mismo" at "Gusto ko" hanggang sa "Kaya kailangan" ay hindi isang maikling landas, at ang isang preschooler ay dumaan dito sa loob lamang ng 3-4 na taon. [V.A. Averin, pp. 229-230].

Ang lahat ng mga sikolohikal na neoplasma ng edad ng preschool na magkasama ay magpapahintulot sa bata na matupad ang isang bagong papel para sa kanyang sarili - ang papel ng isang schoolboy. At ito ay ang pagbuo at antas ng pag-unlad ng mga sikolohikal na proseso na tumutukoy sa antas ng kahandaan ng bata para sa paaralan at ang kanyang mga unang hakbang upang umangkop dito.

Ang kahandaan para sa pag-aaral ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, mga interes sa pag-iisip at kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali. [V.A. Averin, p.232].

Ang simula ng buhay sa paaralan ay nagpapalawak ng pang-unawa sa nakapaligid na mundo, nagdaragdag ng karanasan, nagpapalawak at nagpapatindi sa globo ng komunikasyon ng bata. Sa ilalim ng impluwensya ng isang bagong paraan ng pamumuhay, na bumubuo ng isang bagong sitwasyong panlipunan para sa pag-unlad ng isang mas batang mag-aaral, ang arbitrariness sa pag-uugali at aktibidad ng bata ay napupunta sa isang mahabang paraan sa pag-unlad nito.

Sa edad ng elementarya, ang nangungunang kadahilanan sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali ay aktibidad na pang-edukasyon, na bahagyang nagtatrabaho sa pamilya. Ang huli ay nauugnay sa pagkakaroon ng bata sa ilang mga responsibilidad sa pamilya, kapag ang aktibidad mismo ay nagsimulang magkaroon ng isang binibigkas na arbitrary na karakter.

1. Para sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali, mahalaga para sa isang bata na hindi lamang magabayan ng mga layunin na itinakda ng isang may sapat na gulang para sa kanya, kundi pati na rin ang kakayahang independiyenteng magtakda ng gayong mga layunin at, alinsunod sa mga ito, independiyenteng ayusin at kontrolin. kanyang pag-uugali at aktibidad sa pag-iisip. Sa una at ikalawang baitang, ang mga bata ay nailalarawan pa rin ng isang mababang antas ng arbitrariness sa pag-uugali, sila ay napaka-impulsive at hindi napigilan. Ang mga bata ay hindi pa nakapag-iisa na malampasan ang kahit maliit na paghihirap na kinakaharap nila sa pag-aaral. Samakatuwid, sa edad na ito, ang pagpapalaki ng arbitrariness ay binubuo sa sistematikong pagtuturo sa mga bata na magtakda ng mga layunin para sa kanilang mga aktibidad, upang patuloy na makamit ang mga ito, i.e. turuan sila ng kalayaan.

2. Ang susunod na sandali sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali ay nauugnay sa lumalaking kahalagahan ng mga relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral. Sa panahong ito, nabuo ang mga kolektibong ugnayan, nabubuo ang opinyon ng publiko, pagsusuri sa isa't isa, kawastuhan at iba pang mga phenomena ng pampublikong buhay. Sa batayan na ito, ang oryentasyon ay nagsisimulang mabuo at matukoy, ang mga bagong moral na damdamin ay lilitaw, ang mga kinakailangan sa moral ay natutunaw.

Ang lahat ng nasa itaas ay mahalaga sa buhay ng mga nasa ikatlong baitang at ikaapat na baitang, ngunit mahinang ipinakikita sa buhay ng mga mag-aaral sa mga baitang 1-2. Hangga't nananatili pa rin silang walang pakialam kung nakatanggap sila ng pagsaway nang pribado sa guro o sa harap ng buong klase; kasabay nito, ang isang pangungusap na ginawa sa presensya ng mga kasama sa isang mag-aaral sa ikatlo o ikaapat na baitang ay nararanasan nang mas malakas at mas matalas. [Averin V.A., pp. 288-290].

Ang matataas na marka para sa isang maliit na estudyante ay isang garantiya ng kanyang emosyonal na kagalingan, isang pinagmumulan ng pagmamalaki at isang mapagkukunan ng iba pang mga gantimpala.

Bilang karagdagan sa katayuan ng isang mabuting mag-aaral, kasama rin sa malawak na panlipunang motibo para sa pag-aaral ang tungkulin, pananagutan, pangangailangang makakuha ng edukasyon, atbp. Napagtanto din sila ng mga mag-aaral, nagbibigay ng isang tiyak na kahulugan sa kanilang gawaing pang-edukasyon. Ngunit ang mga motibong ito ay nananatiling "kilala" lamang sa mga salita ni A.N. Leontiev. Kung, para sa pagkakaroon ng mataas na marka o papuri, ang isang bata ay handa na agad na maupo upang mag-aral at masigasig na tapusin ang lahat ng mga gawain, kung gayon ang abstract na konsepto ng tungkulin para sa kanya o ang malayong pag-asam na ipagpatuloy ang kanyang pag-aaral sa isang unibersidad ay hindi maaaring direktang hikayatin siyang mag-aral. Gayunpaman, ang mga panlipunang motibo ng pag-aaral ay mahalaga para sa personal na pag-unlad ng mag-aaral, at sa mga bata na mahusay mula sa ika-1 baitang, sila ay ganap na kinakatawan sa kanilang mga motivational system.

Ang pagganyak ng mga hindi nakakamit na mga mag-aaral ay tiyak. Sa pagkakaroon ng malakas na motibo na nauugnay sa pagkuha ng marka, ang bilog ng kanilang mga panlipunang motibo para sa pag-aaral ay makitid, na nagpapahirap sa pagganyak sa pangkalahatan. Lumilitaw ang ilang panlipunang motibo sa ika-3 baitang.

Ang malawak na panlipunang motibo ng pag-aaral ay tumutugma sa mga oryentasyon ng halaga na kinukuha ng mga bata mula sa mga matatanda, higit sa lahat ay natutulad sa pamilya. Ano ang pinakamahalaga, makabuluhan sa buhay paaralan? Ang mga unang baitang, na nakatapos lamang ng isang quarter, ay tinanong tungkol sa kanilang mga gusto at hindi gusto tungkol sa paaralan. Sa simula pa lang, pinahahalagahan ng mga mahuhusay na mag-aaral sa hinaharap ang nilalamang pang-edukasyon at mga patakaran ng paaralan: Gusto ko ang matematika at Ruso, dahil kawili-wili doon, gusto ko na ang mga aralin ay ibinibigay, Lahat ay dapat na mabuti, masunurin. Ang mga hinaharap na tatlong taong gulang at kulang sa tagumpay ay nagbigay ng iba't ibang mga sagot: "Gusto ko na may mga pista opisyal sa paaralan", "Gusto ko ang after-school, lahat tayo ay naglalaro doon, namamasyal tayo." pagsisimula ng kanilang buhay paaralan, hindi pa nila natatamo ang mga pagpapahalagang pang-adulto, hindi sila ginagabayan ng mga mahahalagang aspeto ng edukasyon.

Mga Katulad na Dokumento

Pangkalahatang konsepto, pisyolohikal na batayan, mga tungkulin at papel ng mga emosyon. Ang pagbuo ng emosyonal na kagalingan ng mga bata sa edad ng elementarya. Ang spectrum ng emosyonal na karamdaman sa pagkabata at pagbibinata, ang kanilang mga sintomas at sanhi, pagwawasto.

thesis, idinagdag noong 11/27/2011


Mga emosyonal na karamdaman at ang kanilang mga uri. Ang papel na ginagampanan ng mga emosyon sa sikolohikal na pag-unlad ng mas matatandang mga batang preschool. Mga prinsipyo ng pagbuo ng mga positibong emosyon. Diagnosis ng antas ng takot, pagkabalisa at pagiging agresibo sa mga preschooler. Mga tampok ng kanilang pag-iwas.

thesis, idinagdag noong 10/30/2014


Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya. Sikolohikal na pagsusuri ng emosyonal-volitional sphere at ang antas ng interpersonal na relasyon ng mga mag-aaral. Ang paggamit ng mga pamamaraan ng art therapy sa pagwawasto ng mga emosyonal na kumplikado.

thesis, idinagdag noong 03/02/2014


Mga katangian ng mga katangian ng edad ng mga bata sa edad ng elementarya. Mga kakaiba ng psychodiagnostics ng mga mag-aaral. Pag-unlad ng motibasyon upang makamit ang tagumpay. Pagbuo ng pagkatao sa edad ng elementarya. Pag-aaral ng mga pamantayan at tuntunin ng komunikasyon.

thesis, idinagdag noong 07/21/2011


Ang konsepto at kakanyahan ng mga kakayahan bilang isang pagpapakita ng indibidwal sa pag-unlad ng pagkatao, ang mga tampok ng kanilang pagbuo sa mga bata ng senior preschool at edad ng elementarya. Pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng mga pangkalahatang kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya.

term paper, idinagdag noong 05/06/2010


Mga sikolohikal na katangian ng edad ng elementarya. Ang konsepto ng SPD at ang mga sanhi ng paglitaw nito. Mga tampok ng mga proseso ng pag-iisip at personal na globo sa mental retardation. Isang empirical na pag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad ng mga batang may mental retardation sa edad ng elementarya.

thesis, idinagdag noong 05/19/2011


Ang pag-aaral ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata ng senior na edad ng preschool, mga posibleng paraan ng pagwawasto, pati na rin ang mga posibilidad ng art therapy sa pagwawasto ng mga negatibong emosyonal na estado. Ang pinakakaraniwang emosyonal na karamdaman sa edad ng preschool.

thesis, idinagdag noong 08/10/2009


Mga katangian ng laro at edad ng mga bata sa edad ng elementarya. Pagpili at organisasyon ng mga panlabas na laro para sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya. Mga paraan ng pagsasagawa ng mga laro, ang kanilang kahulugan at katangian. Mga tampok na sikolohikal ng mga panlabas na laro.

thesis, idinagdag noong 01/03/2009


Mga sikolohikal na katangian ng mga bata ng mga mag-aaral sa elementarya. Pag-aaral ng impluwensya ng pagpapahalaga sa sarili sa mga bata sa edad ng elementarya sa kalusugan ng isip, tagumpay sa akademiko, mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, na nagtatakda ng kanilang sariling mga hangarin at layunin.

term paper, idinagdag noong 04/15/2011


Mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral sa edad ng elementarya. Ang simula ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata sa edad ng elementarya at mga kapantay. Isang bata sa edad ng elementarya sa sistema ng mga relasyon sa lipunan. Mga tampok at istraktura ng pangkat ng pag-aaral.

Kadalasan, ang pag-aalala ng mga magulang ay pangunahing nakatuon sa larangan ng pisikal na kalusugan ng mga bata, kapag ang sapat na atensyon ay hindi binabayaran sa emosyonal na estado ng bata, at ang ilang mga maagang nakababahala na sintomas ng mga karamdaman sa emosyonal-volitional sphere ay itinuturing na pansamantala, katangian. sa edad, at samakatuwid ay hindi mapanganib.

Malaki ang papel na ginagampanan ng mga emosyon mula pa sa simula ng buhay ng isang sanggol, at nagsisilbing tagapagpahiwatig ng kanyang relasyon sa kanyang mga magulang at sa kung ano ang nakapaligid sa kanya. Sa kasalukuyan, kasama ng mga pangkalahatang problema sa kalusugan sa mga bata, ang mga eksperto ay nag-aalala na may pag-aalala sa paglaki ng emosyonal at kusang-loob na mga karamdaman, na nagreresulta sa mas malubhang mga problema sa anyo ng mababang pakikibagay sa lipunan, isang ugali sa antisosyal na pag-uugali, at mga kahirapan sa pag-aaral.

Panlabas na pagpapakita ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere sa pagkabata

Sa kabila ng katotohanan na hindi kinakailangan na nakapag-iisa na gumawa ng hindi lamang mga medikal na diagnosis, kundi pati na rin ang mga pagsusuri sa larangan ng sikolohikal na kalusugan, ngunit mas mahusay na ipagkatiwala ito sa mga propesyonal, mayroong isang bilang ng mga palatandaan ng mga paglabag sa emosyonal at volitional sphere. , ang pagkakaroon nito ay dapat na dahilan para makipag-ugnayan sa mga espesyalista.

Ang mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere ng personalidad ng bata ay may mga katangiang katangian ng mga pagpapakita na may kaugnayan sa edad. Kaya, halimbawa, kung ang mga may sapat na gulang ay sistematikong napapansin sa kanilang sanggol sa isang maagang edad tulad ng mga katangian ng pag-uugali tulad ng labis na pagiging agresibo o pagiging pasibo, pagluha, "natigil" sa isang tiyak na damdamin, kung gayon posible na ito ay isang maagang pagpapakita ng mga emosyonal na karamdaman.

Sa edad ng preschool, sa mga sintomas sa itaas, ang kawalan ng kakayahan na sundin ang mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali, hindi sapat na pag-unlad ng kalayaan ay maaaring idagdag. Sa edad ng paaralan, ang mga paglihis na ito, kasama ang mga nakalista, ay maaaring pagsamahin sa pagdududa sa sarili, pagkagambala sa pakikipag-ugnayan sa lipunan, pagbaba ng layunin, at kawalan ng pagpapahalaga sa sarili.

Mahalagang maunawaan na ang pagkakaroon ng mga paglabag ay dapat hatulan hindi sa pagkakaroon ng isang sintomas, na maaaring reaksyon ng bata sa isang partikular na sitwasyon, ngunit sa pamamagitan ng kumbinasyon ng ilang mga sintomas na katangian.

Ang pangunahing panlabas na pagpapakita ay ang mga sumusunod:

Emosyonal na pag-igting. Sa pagtaas ng emosyonal na pag-igting, bilang karagdagan sa mga kilalang pagpapakita, ang mga paghihirap sa organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip, isang pagbawas sa katangian ng aktibidad sa paglalaro ng isang partikular na edad, ay maaari ding malinaw na ipahayag.

• Ang mabilis na pagkapagod sa pag-iisip ng bata kumpara sa mga kapantay o sa naunang pag-uugali ay ipinahayag sa katotohanan na mahirap para sa bata na mag-concentrate, maaari niyang ipakita ang isang malinaw na negatibong saloobin sa mga sitwasyon kung saan kinakailangan ang pagpapakita ng mental, intelektwal na mga katangian.
• Nadagdagang pagkabalisa. Ang pagtaas ng pagkabalisa, bilang karagdagan sa mga kilalang palatandaan, ay maaaring ipahayag sa pag-iwas sa mga social contact, isang pagbawas sa pagnanais na makipag-usap.
• pagiging agresibo. Ang mga pagpapakita ay maaaring nasa anyo ng demonstrative na pagsuway sa mga matatanda, pisikal na pagsalakay at pandiwang pagsalakay. Gayundin, ang kanyang pagsalakay ay maaaring idirekta sa kanyang sarili, maaari niyang saktan ang kanyang sarili. Ang bata ay nagiging malikot at nahihirapang sumuko sa mga impluwensyang pang-edukasyon ng mga matatanda.
• Kawalan ng empatiya. Ang empatiya ay ang kakayahang madama at maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao, upang makiramay. Sa mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere, ang sintomas na ito ay kadalasang sinasamahan ng pagtaas ng pagkabalisa. Ang kawalan ng kakayahang makiramay ay maaari ding isang babalang senyales ng mental disorder o intelektwal na retardasyon.
• Pag-ayaw at pag-ayaw na pagtagumpayan ang mga paghihirap. Ang bata ay matamlay, nakikipag-ugnayan sa mga matatanda na may displeasure. Ang matinding pagpapakita sa pag-uugali ay maaaring magmukhang isang kumpletong pagwawalang-bahala sa mga magulang o iba pang mga nasa hustong gulang - sa ilang mga sitwasyon, ang bata ay maaaring magpanggap na hindi naririnig ang nasa hustong gulang.
• Mababang motibasyon upang magtagumpay. Ang isang katangian na tanda ng mababang pagganyak para sa tagumpay ay ang pagnanais na maiwasan ang mga hypothetical na pagkabigo, kaya't ang bata ay nagsasagawa ng mga bagong gawain nang walang kasiyahan, sinusubukan na maiwasan ang mga sitwasyon kung saan mayroong kahit na kaunting pagdududa tungkol sa resulta. Napakahirap hikayatin siyang subukang gumawa ng isang bagay. Ang isang karaniwang sagot sa sitwasyong ito ay: "hindi ito gagana", "Hindi ko alam kung paano". Ang mga magulang ay maaaring maling bigyang-kahulugan ito bilang isang pagpapakita ng katamaran.
• Nagpahayag ng kawalan ng tiwala sa iba. Maaari itong magpakita ng sarili bilang poot, na kadalasang sinasamahan ng pagluha; ang mga batang nasa edad ng paaralan ay maaaring magpakita nito bilang labis na pagpuna sa mga pahayag at pagkilos ng parehong mga kapantay at nakapaligid na matatanda.
• Ang labis na impulsiveness ng bata, bilang panuntunan, ay ipinahayag sa mahinang pagpipigil sa sarili at hindi sapat na kamalayan sa kanilang mga aksyon.
• Iwasan ang malapit na pakikipag-ugnayan sa ibang tao. Maaaring itaboy ng bata ang iba sa pamamagitan ng mga pangungusap na nagpapahayag ng paghamak o pagkainip, kabastusan, atbp.

Ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng bata

Ang mga magulang ay nagmamasid sa pagpapakita ng mga emosyon mula sa pinakadulo simula ng buhay ng bata, sa kanilang tulong, ang komunikasyon sa mga magulang ay nagaganap, kaya ang sanggol ay nagpapakita na siya ay maayos, o nakakaranas siya ng kakulangan sa ginhawa.

Sa hinaharap, sa proseso ng paglaki, ang bata ay nahaharap sa mga problema na kailangan niyang lutasin na may iba't ibang antas ng kalayaan. Ang saloobin sa isang problema o sitwasyon ay nagdudulot ng isang tiyak na emosyonal na tugon, at nagtatangkang impluwensyahan ang problema - mga karagdagang emosyon. Sa madaling salita, kung ang isang bata ay kailangang magpakita ng arbitrariness sa pagpapatupad ng anumang mga aksyon, kung saan ang pangunahing motibo ay hindi "gusto ko", ngunit "kailangan ko", iyon ay, isang pagsisikap ng kalooban ay kinakailangan upang malutas ang problema, sa katotohanang ito ay mangangahulugan ng pagpapatupad ng isang gawa ng kalooban.

Habang ikaw ay tumatanda, ang mga emosyon ay dumaranas din ng ilang mga pagbabago at umuunlad. Ang mga bata sa edad na ito ay natututong makaramdam at nagagawang magpakita ng mas kumplikadong mga pagpapakita ng mga emosyon. Ang pangunahing tampok ng tamang emosyonal-volitional na pag-unlad ng bata ay ang pagtaas ng kakayahang kontrolin ang pagpapakita ng mga emosyon.

Ang mga pangunahing sanhi ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere ng bata

Ang mga psychologist ng bata ay naglalagay ng partikular na diin sa paggigiit na ang pag-unlad ng personalidad ng isang bata ay maaaring mangyari nang magkakasuwato lamang sa sapat na kumpidensyal na komunikasyon sa mga malapit na nasa hustong gulang.

Ang mga pangunahing dahilan ng mga paglabag ay:

1. inilipat ang stress;
2. lag sa intelektwal na pag-unlad;
3. kakulangan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa malapit na matatanda;
4. panlipunang dahilan;
5. mga pelikula at laro sa kompyuter na hindi nilayon para sa kanyang edad;
6. ilang iba pang mga kadahilanan na nagdudulot ng panloob na kakulangan sa ginhawa at isang pakiramdam ng kababaan sa isang bata.

Ang mga paglabag sa emosyonal na globo ng mga bata ay nagpapakita ng kanilang sarili nang mas madalas at mas maliwanag sa mga panahon ng tinatawag na mga krisis na nauugnay sa edad. Ang mga matingkad na halimbawa ng gayong mga punto ng paglaki ay maaaring ang mga krisis ng "Ako mismo" sa edad na tatlong taon at ang "Krisis ng transisyonal na edad" sa pagbibinata.

Diagnosis ng mga paglabag

Upang iwasto ang mga paglabag, mahalaga ang napapanahon at tamang pagsusuri, na isinasaalang-alang ang mga dahilan para sa pag-unlad ng mga deviations. Sa arsenal ng mga psychologist mayroong isang bilang ng mga espesyal na pamamaraan at pagsubok para sa pagtatasa ng pag-unlad at sikolohikal na estado ng bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian ng edad.

Para sa mga preschooler, bilang panuntunan, ginagamit ang mga projective diagnostic na pamamaraan:

• pagsubok sa pagguhit;
• pagsubok ng kulay ng Luscher;
• ang Beck Anxiety Scale;
• questionnaire "Kalusugan, aktibidad, mood" (SAN);
• ang Philips School Anxiety Test at marami pang iba.

Pagwawasto ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere sa pagkabata

Ano ang gagawin kung ang pag-uugali ng sanggol ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng gayong karamdaman? Una sa lahat, mahalagang maunawaan na ang mga paglabag na ito ay maaari at dapat na itama. Hindi ka dapat umasa lamang sa mga espesyalista, ang papel ng mga magulang sa pagwawasto ng mga katangian ng pag-uugali ng karakter ng bata ay napakahalaga.

Ang isang mahalagang punto na nagpapahintulot sa paglalagay ng pundasyon para sa matagumpay na paglutas ng problemang ito ay ang pagtatatag ng pakikipag-ugnayan at pagtitiwala sa mga relasyon sa pagitan ng mga magulang at ng bata. Sa komunikasyon, dapat iwasan ng isang tao ang mga kritikal na pagtatasa, magpakita ng isang mabait na saloobin, manatiling kalmado, purihin ang sapat na mga pagpapakita ng mga damdamin nang higit pa, ang isa ay dapat na taos-pusong interesado sa kanyang mga damdamin at makiramay.

Mag-apela sa isang psychologist

Upang maalis ang mga paglabag sa emosyonal na globo, dapat kang makipag-ugnay sa isang psychologist ng bata, na, sa tulong ng mga espesyal na klase, ay tutulong sa iyo na malaman kung paano tumugon nang tama sa mga nakababahalang sitwasyon at kontrolin ang iyong mga damdamin. Ang isa pang mahalagang punto ay ang gawain ng isang psychologist sa mga magulang mismo.

Sa sikolohiya, maraming mga paraan upang iwasto ang mga karamdaman sa pagkabata sa anyo ng therapy sa paglalaro ay kasalukuyang inilarawan. Tulad ng alam mo, ang pinakamahusay na pag-aaral ay nangyayari sa paglahok ng mga positibong emosyon. Ang pagtuturo ng mabuting pag-uugali ay walang pagbubukod.

Ang halaga ng isang bilang ng mga pamamaraan ay nakasalalay sa katotohanan na maaari silang matagumpay na magamit hindi lamang ng mga espesyalista mismo, kundi pati na rin ng mga magulang na interesado sa organikong pag-unlad ng kanilang sanggol.

Mga praktikal na paraan ng pagwawasto

Ganito, sa partikular, ang mga pamamaraan ng fairy tale therapy at puppet therapy. Ang kanilang pangunahing prinsipyo ay ang pagkakakilanlan ng isang bata na may isang fairy tale character o ang kanyang paboritong laruan sa panahon ng laro. Ipinakita ng bata ang kanyang problema sa pangunahing tauhan, isang laruan, at, sa kurso ng laro, nilulutas ang mga ito ayon sa balangkas.

Siyempre, ang lahat ng mga pamamaraang ito ay nagpapahiwatig ng obligadong direktang paglahok ng mga matatanda sa proseso ng laro mismo.

Kung ang mga magulang sa proseso ng pagpapalaki ay nagbibigay ng sapat at wastong pansin sa mga aspeto ng pag-unlad ng personalidad ng isang bata bilang emosyonal-volitional sphere, kung gayon sa hinaharap ay gagawing mas madali itong mabuhay sa panahon ng pag-unlad ng personalidad ng malabata, na, tulad ng alam ng maraming tao, ay maaaring magpakilala ng isang bilang ng mga seryosong paglihis sa pag-uugali ng bata.

Ang karanasan sa trabaho na naipon ng mga psychologist ay nagpapakita na hindi lamang isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng pag-unlad ng edad, ang isang masusing pagpili ng mga diagnostic na pamamaraan at mga pamamaraan ng sikolohikal na pagwawasto, ay nagbibigay-daan sa mga espesyalista na matagumpay na malutas ang mga problema ng mga paglabag sa maayos na pag-unlad ng personalidad ng isang bata, ang Ang mapagpasyang kadahilanan sa lugar na ito ay palaging atensyon ng magulang, pasensya, pangangalaga at pagmamahal.

Psychologist, psychotherapist, personal na espesyalista sa kagalingan

Svetlana Buk

Mga katulad na artikulo

Walang mga kaugnay na post.

1. Tanong:
   Kamusta! Ang aming anak ay na-diagnose na may Paglabag sa emosyonal-volitional na globo ng globo. Anong gagawin? Grade 7 na siya, natatakot ako kung sa bahay namin siya pinapunta sa pag-aaral, lalo siyang lumala.
   Sagot:
   Hello mahal na ina!

   Ang isang bata na may paglabag sa emotional-volitional sphere ay maaaring magkaroon ng melancholy, depression, sadness o isang masakit na pagtaas ng mood hanggang sa euphoria, fit ng galit o pagkabalisa. At lahat ng ito sa loob ng balangkas ng isang diagnosis.

   Ang isang karampatang psychotherapist ay hindi gumagana sa isang diagnosis, ngunit sa isang tiyak na bata, kasama ang kanyang mga indibidwal na sintomas at sitwasyon.

   Una sa lahat, mahalaga para sa iyo na i-level ang iyong kalagayan. Ang mga takot at takot ng mga magulang ay negatibong nakakaapekto sa sinumang bata.

   At upang itama, upang malutas ang problema. Ang paglipat sa homeschooling ay isang adaptasyon lamang sa problema (i.e. isang paraan upang kahit papaano ay mamuhay kasama nito). Upang malutas ito, kailangan mong pumunta sa isang appointment sa isang psychologist-psychotherapist kasama ang tulong medikal.

   
   

2. Tanong:
   Kamusta. Ako ay isang ina. Ang aking anak ay 4 na taon 4 na buwan. Una kaming na-diagnose na may ZPPR, kahapon ang diagnosis na ito ay ginawa ng isang neuropathologist at naglagay ng 'disorder of the emotional sphere laban sa background ng pagbuo ng emotional sphere'. Anong gagawin ko? Paano itama? At anong literatura ang irerekomenda mo para sa pagwawasto ng pag-uugali. Ang pangalan ko ay Marina.
   Sagot:
   Hello Marina!
   Isipin na ang iyong smartphone o TV ay hindi gumagana nang maayos.
   Nangyayari ba sa isang tao na simulan ang pag-aayos ng mga device na ito ayon sa mga libro o rekomendasyon mula sa mga espesyalista (kumuha ng panghinang at palitan ang 673 transistor at 576 resistor). Ang pag-iisip ng tao ay mas kumplikado.
   Dito kailangan namin ng maraming nalalaman na mga klase na may isang psychologist-psychotherapist, speech therapist, defectologist, psychiatrist.
   At kapag mas maaga kang magsimula ng mga klase, mas magiging epektibo ang pagwawasto.

   
   

3. Tanong:
   Ano ang mga diagnostic technique para sa pag-detect ng mga paglabag sa emotional-volitional sphere ng mga batang may edad na 6-8?

   Sagot:
   Pag-uuri ayon sa M.Bleikher at L.F.Burlachuk:
   1) pagmamasid at mga pamamaraan na malapit dito (pag-aaral ng talambuhay, klinikal na pag-uusap, atbp.)
   2) mga espesyal na eksperimentong pamamaraan (simulation ng ilang uri ng aktibidad, sitwasyon, ilang instrumental na pamamaraan, atbp.)
   3) mga talatanungan sa personalidad (mga pamamaraan batay sa pagtatasa sa sarili)
   4) mga pamamaraan ng projective.

   
   

4. Tanong:
   Kamusta Svetlana.
   Ang mga paglabag sa emosyonal na globo ng mga bata na inilarawan sa artikulong ito, napansin ko sa maraming mga bata tungkol sa 90% - ang pagiging agresibo, kawalan ng empatiya, ayaw na pagtagumpayan ang mga paghihirap, ayaw makinig sa isa pa (ang mga headphone ay nakakatulong ng marami sa ito ngayon) ay ang pinaka-madalas. Ang iba ay mas bihira ngunit naroroon. Hindi ako isang psychologist at marahil ay nagkakamali ako sa aking mga obserbasyon, kaya't nais kong itanong: totoo ba na 90% sa kanila ay may mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere?

   Sagot:
   Kamusta mahal na mambabasa!
   Salamat sa iyong interes sa paksa at sa tanong.
   Ang mga pagpapakita na napansin mo - pagiging agresibo, kawalan ng empatiya, hindi pagnanais na pagtagumpayan ang mga paghihirap, ayaw makinig sa iba - ito ay mga palatandaan lamang. Maaari silang magsilbing dahilan para makipag-ugnayan sa isang espesyalista. At ang kanilang presensya ay hindi isang dahilan para sa pag-diagnose ng " Mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere". Sa isang paraan o iba pa, ang bawat bata ay may posibilidad na makaranas ng pagiging agresibo, halimbawa.
   At sa ganitong diwa, tama ang iyong mga obserbasyon - karamihan sa mga bata ay nagpapakita ng mga palatandaan sa itaas paminsan-minsan.

   
   

5. Tanong:
   Hello Svetlana!
   Nais kong kumonsulta sa iyo tungkol sa pag-uugali ng aking anak. Kami ay isang pamilya ng mga lolo't lola, anak at ako (ina). Ang aking anak ay 3.5 taong gulang. Hiwalay na ako sa tatay ko, naghiwalay kami noong medyo lampas isang taon na ang bata. Ngayon hindi na kami nagkikita. Ang aking anak na lalaki ay nasuri na may dysarthria, ang intelektwal na pag-unlad ay normal, siya ay napaka-aktibo at palakaibigan, ngunit may mga malubhang paglabag sa emosyonal-volitional sphere.
   Halimbawa, nangyayari na binibigkas niya (sa kindergarten sinimulan ng isang batang lalaki na gawin ito), kung minsan ang ilang pantig o tunog ay paulit-ulit at walang pagbabago, at kapag sinabihan siyang itigil ang paggawa nito, maaari siyang magsimulang gumawa ng iba pa sa kabila, dahil halimbawa, gumawa ng isang mukha ( kung paano siya ay ipinagbabawal na gawin ito). Kasabay nito, sa mahinahong tono, ipinaliwanag namin sa kanya na ginagawa ito ng mga "may sakit" na lalaki o "masamang" lalaki. Sa una ay nagsisimula siyang tumawa, at pagkatapos ng isa pang paliwanag at paalala na ito ay maaaring puno ng ilang uri ng parusa, lalo na kapag ang isang may sapat na gulang ay nasira at nagtaas ng kanyang tono, nagsimula ang pag-iyak, na biglang napalitan ng pagtawa (tiyak na hindi malusog), at iba pa. Ang pagtawa at pag-iyak ay maaaring magbago ng ilang beses sa loob ng ilang minuto.
   Obserbahan din natin sa ugali ng anak na nakakapaghagis ng mga laruan (madalas (in the sense of a month or two), nakakasira ng sasakyan o mga laruan, biglang naghahagis at nabasag. At the same time, napakakulit niya (narinig niya, ngunit hindi nakikinig), madalas araw-araw ay nagdadala ng mga mahal sa buhay.
   Mahal na mahal namin siyang lahat at gusto namin siyang maging malusog at masayang bata. Sabihin mo sa akin, pakiusap, paano tayo dapat nasa ganoong sitwasyon kapag siya ay gumagawa ng isang bagay sa kabila? Anong mga paraan ng paglutas ng salungatan ang irerekomenda mo? Paano maaalis ang isang anak na lalaki mula sa ugali ng pagbigkas ng mga “articulate sounds” na ito?
   Ang aking mga lolo't lola ay matatalinong tao, mayroon akong edukasyon ng isang guro, ekonomista, tagapagturo. Bumaling kami sa isang psychologist mga isang taon na ang nakalilipas, nang ang gayong larawan ay nagsisimula pa lamang na lumitaw. Ipinaliwanag ng psychologist na ito ay mga palatandaan ng isang krisis. Ngunit, sa pagkakaroon na ngayon ng diagnosis ng dysarthria, napipilitan kaming ipaliwanag ang kanyang pag-uugali sa ibang paraan, na, sa pamamagitan ng paraan, ay hindi bumuti, sa kabila ng aming pagpapatupad ng payo ng psychologist, ngunit lumala.
   Salamat nang maaga
   Taos-puso, Svetlana

   Sagot:
   Hello Svetlana!

   Inirerekomenda ko na pumunta ka para sa isang konsultasyon.
   Maaari kaming makipag-ugnayan sa iyo sa pamamagitan ng skype o telepono.
   Mahalagang ilipat ang bata, makagambala sa kanya sa ilang mga kagiliw-giliw na aktibidad sa gayong mga sandali.
   Ang mga parusa, paliwanag at pagtaas ng tono ay hindi epektibo.
   Sumulat ka "sa kabila ng aming pagpapatupad ng payo ng psychologist" - ano ang eksaktong ginawa mo?

   
   

Ang hanay ng mga emosyonal na karamdaman sa pagkabata ay napakalaki. Ang mga ito ay maaaring malubhang neurotic conflicts, neurosis-like at pre-neurotic states, atbp.

Sa sikolohikal na literatura, ang emosyonal na pagkabalisa sa mga bata ay tinitingnan bilang isang negatibong estado na nangyayari laban sa backdrop ng hindi mapigilan na mga salungatan sa personalidad.

Ayon sa kaugalian, mayroong tatlong grupo ng mga kadahilanan na humahantong sa paglitaw ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata: biological, psychological, at socio-psychological.

Ang mga biological na kadahilanan na nag-uudyok sa paglitaw ng emosyonal na pagkabalisa sa isang bata ay kinabibilangan ng somatic na kahinaan dahil sa mga pribadong sakit. Nag-aambag ito sa paglitaw ng iba't ibang mga reaktibong estado at mga neurotic na reaksyon, pangunahin sa isang bahagi ng asthenic. Ang isang bilang ng mga may-akda ay tumutukoy sa isang mas mataas na dalas ng mga emosyonal na karamdaman sa mga bata na may talamak na sakit sa somatic, na binabanggit na ang mga karamdaman na ito ay hindi isang direktang resulta ng sakit, ngunit nauugnay sa mga paghihirap sa panlipunang pagbagay ng isang may sakit na bata at sa mga kakaibang katangian ng kanyang pagpapahalaga sa sarili. Ang mga emosyonal na karamdaman ay mas karaniwan sa mga bata na may kasaysayan ng nagpapalubha na biological na mga kadahilanan sa peri- at ​​postnatal na mga panahon, ngunit hindi sila mapagpasyahan sa paglitaw ng mga emosyonal na karamdaman. V.V. Nabanggit ni Kovalev na ang mga neurotic na reaksyon sa mga bata ay maaaring dahil sa hindi tamang pagpapalaki laban sa background ng cerebro-organic insufficiency. Ang natitirang-organic na kakulangan, ayon sa may-akda, ay nag-aambag sa pagbuo ng mental inertia, natigil sa negatibong mga karanasan sa affective, nadagdagan ang excitability, nakakaapekto sa lability. Pinapadali nito ang paglitaw ng masakit na mga reaksyon sa mga impluwensya sa isip at nag-aambag sa kanilang pag-aayos.

Ang aktwal na mga sanhi ng kaisipan ng emosyonal na pagkabalisa ay kinabibilangan ng isang paglabag sa kasapatan ng kanyang tugon sa mga panlabas na impluwensya, isang kakulangan ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, pag-uugali, atbp.

Sa mga pag-aaral ng mga domestic na may-akda, ang mga preneurotic pathocharacterological na tampok na nabuo sa pagkabata ay pinag-aralan nang may sapat na detalye. V.N. Ang Myasishchev ay tumutukoy sa kanila bilang impulsiveness, egocentrism, stubbornness, sensitivity. Ang mga mag-aaral ni Myasishchev na si V.N. Tinukoy ni Garbuzov at ng mga co-authors ang 9 na uri ng emosyonal na karamdaman: pagiging agresibo, ambisyon, pedantry, prudence, balisang syntonicity, infantilism at psychomotor instability, conformity at dependence, balisang hinala at paghihiwalay, contrast. Kasabay nito, binibigyang diin ng mga may-akda na ang pinaka-katangian na uri ay kaibahan, i.e. hindi pagkakapare-pareho ng lahat ng mga personal na katangian. A.I. Inilalarawan ni Zakharov ang pitong uri ng premorbid personality traits na nag-uudyok sa isang bata sa neurosis:

sensitivity (emosyonal na sensitivity at kahinaan);

kamadalian (naivety);

pagpapahayag ng pakiramdam na "ako";

kahanga-hanga (panloob na uri ng pagproseso ng mga emosyon);

latency (potensyalidad - isang medyo mas unti-unting pagsisiwalat ng mga kakayahan ng indibidwal);

hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan.

A. Tinukoy ni Freud ang mga sumusunod na salik na nag-uudyok sa isang bata sa simula ng neurosis:

Ang sistema ng walang malay na mga pantasya sa mga magulang, na nag-uugnay ng isang tiyak na papel sa bata;

Ang pagpapabaya sa mga pangangailangan ng bata at "hilahin" siya sa kanyang pathological system:

Sa pagkakaroon ng isang neurosis sa isang bata, ibinabahagi ng mga magulang sa bata ang kanyang sintomas o tinanggihan ito, na gumagamit ng mga hindi nakabubuo na pamamaraan ng sikolohikal na pagtatanggol.

Isinasaalang-alang ni Carl Gustav Jung ang mga mapagkukunan ng "nervous disorder" sa mga bata at kabataan sa isang sitwasyon ng pamilya. Ginagamit ng may-akda ang konsepto ng primitive unconscious identity, na isinasaalang-alang ito bilang isang pagsasama ng isang bata sa mga magulang, bilang isang resulta kung saan ang bata ay nakakaramdam ng mga salungatan sa pamilya at naghihirap mula sa kanila, na parang sila ay kanya.

Ang mga kinatawan ng humanistic psychology ay isinasaalang-alang ang mga emosyonal na karamdaman sa loob ng balangkas ng mga paglihis sa pag-unlad ng pagkatao na nangyayari kapag ang isang bata ay nawalan ng pagsang-ayon sa kanyang mga damdamin at ang kawalan ng kakayahan na matupad ang kanyang sarili.

Mula sa pananaw ng isang kinatawan ng direksyon ng pag-uugali, ang mga emosyonal na kaguluhan sa mga bata ay maaaring dahil sa hindi sapat na mga parusa at gantimpala.

V.V. Tinukoy ni Tkacheva ang 8 uri ng mga personal na saloobin ng mga magulang na may mga anak na may mga problema sa pag-unlad, na, sa isang traumatikong sitwasyon, pinipigilan ang pagtatatag ng maayos na pakikipag-ugnayan sa bata at sa labas ng mundo. ito:

pagtanggi sa pagkatao ng isang may sakit na bata;

hindi nabuong mga anyo ng relasyon sa kanya;

takot sa responsibilidad;

pagtanggi na maunawaan ang pagkakaroon ng mga problema sa pag-unlad ng bata, ang kanilang bahagyang o kumpletong pagtanggi;

pagmamalabis ng mga problema ng bata;

pag-asa ng isang salamangkero na magpapagaling sa isang bata sa isang iglap, pananampalataya sa isang himala;

isinasaalang-alang ang pagsilang ng isang may sakit na bata bilang isang parusa para sa isang bagay;

paglabag sa mga relasyon sa pamilya pagkatapos ng kapanganakan ng isang bata na may mga problema sa pag-unlad.

Ang paglabag sa mga contact sa pagitan ng mga mag-asawa ay nag-aambag sa pagbuo ng mga damdamin ng kawalang-tatag, pagtaas ng pagkabalisa o pisikal na kakulangan sa ginhawa. Maaaring may pakiramdam ng panganib, kawalang-interes, depresyon, mahinang aktibidad sa paghahanap.

Kaya, ang mga emosyonal na karamdaman sa pagkabata ay maaaring matukoy ng isang bilang ng mga sanhi, kadahilanan, kundisyon. Ang kanilang mga kumbinasyon ay bumubuo ng isang kumplikadong sistema, na higit na tumutukoy sa mga paghihirap ng isang magkakaibang diskarte sa pagwawasto ng sikolohikal.

Isaalang-alang ang pagkabalisa bilang isang tampok ng emosyonal na globo ng isang preschooler

Ang mga nagsasanay na psychologist sa pang-araw-araw na propesyonal na komunikasyon ay gumagamit ng mga salitang "pagkabalisa" at "pagkabalisa" bilang mga kasingkahulugan, gayunpaman, para sa sikolohikal na agham, ang mga konseptong ito ay hindi katumbas. Sa modernong sikolohiya, kaugalian na makilala ang pagitan ng "pagkabalisa" at "pagkabalisa", bagaman kalahating siglo na ang nakalipas ang pagkakaibang ito ay hindi halata. Ngayon ang ganitong terminolohiya na pagkita ng kaibhan ay katangian ng parehong domestic at dayuhang sikolohiya, at nagpapahintulot sa amin na pag-aralan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito sa pamamagitan ng mga kategorya ng mental na estado at mental na ari-arian.

Batay sa pangkalahatang teoretikal na mga ideya tungkol sa kakanyahan ng pagkabalisa bilang isang mental na estado at pagkabalisa bilang isang ari-arian ng isip, pagkatapos ay isasaalang-alang namin nang detalyado ang mga detalye ng pagkabalisa sa pagkabata.

Ang pagkabalisa bilang isang ari-arian ng pag-iisip ay may malinaw na pagtitiyak ng edad, na matatagpuan sa nilalaman nito, mga mapagkukunan, anyo ng pagpapakita at kabayaran. Para sa bawat edad, may ilang bahagi ng realidad na nagdudulot ng pagtaas ng pagkabalisa sa karamihan ng mga bata, anuman ang tunay na banta o pagkabalisa bilang isang matatag na edukasyon. Ang mga "mga tugatog ng edad ng pagkabalisa" ay tinutukoy ng mga gawain sa pag-unlad na nauugnay sa edad.

Kabilang sa mga pinakakaraniwang sanhi ng pagkabalisa sa mga bata ng preschool at edad ng paaralan ay maaaring ilista:

· intrapersonal na mga salungatan, pangunahing nauugnay sa pagtatasa ng sariling tagumpay sa iba't ibang larangan ng aktibidad;

Mga paglabag sa intra-pamilya at / o interaksyon sa loob ng paaralan, pati na rin ang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay;

mga somatic disorder.

Kadalasan, ang pagkabalisa ay nabubuo kapag ang bata ay nasa isang estado (situwasyon) ng salungatan na sanhi ng:

Mga negatibong kahilingan na maaaring maglagay sa kanya sa isang kahihiyan o umaasa na posisyon;

Hindi sapat, kadalasang labis na mga kinakailangan;

Mga salungat na kinakailangan na ipinapataw sa bata ng mga magulang at (o) isang institusyon ng mga bata, mga kapantay.

Alinsunod sa mga ontogenetic na batas ng pag-unlad ng kaisipan, posibleng ilarawan ang mga partikular na sanhi ng pagkabalisa sa bawat yugto ng preschool at pagkabata sa paaralan.

Sa mga preschooler at mas batang mga mag-aaral, ang pagkabalisa ay resulta ng pagkabigo ng pangangailangan para sa pagiging maaasahan, proteksyon mula sa agarang kapaligiran (ang nangungunang pangangailangan sa edad na ito). Kaya, ang pagkabalisa sa pangkat ng edad na ito ay isang function ng mga nababagabag na relasyon sa mga malapit na nasa hustong gulang. Hindi tulad ng mga preschooler, ang mga batang nag-aaral ay maaaring may guro bilang karagdagan sa kanilang mga magulang bilang mga malapit na nasa hustong gulang.

Ang pagkabalisa ay nagiging isang matatag na pagbuo ng personalidad sa pamamagitan ng pagdadalaga. Hanggang sa puntong ito, ito ay hinango ng malawak na hanay ng mga sosyo-sikolohikal na karamdaman, na kumakatawan sa higit pa o hindi gaanong pangkalahatan at typified na mga reaksyon sa sitwasyon. Sa pagbibinata, ang pagkabalisa ay nagsisimula sa pamamagitan ng konsepto sa sarili ng bata, sa gayon ay nagiging isang wastong personal na pag-aari. Ang konsepto sa sarili ng isang tinedyer ay madalas na magkasalungat, na nagiging sanhi ng mga kahirapan sa pag-unawa at sapat na pagtatasa ng sariling mga tagumpay at kabiguan, sa gayon ay nagpapatibay ng negatibong emosyonal na karanasan at pagkabalisa bilang isang personal na pag-aari. Sa edad na ito, ang pagkabalisa ay lumitaw bilang isang resulta ng pagkabigo ng pangangailangan para sa isang matatag, kasiya-siyang saloobin sa sarili, na kadalasang nauugnay sa mga paglabag sa mga relasyon sa mga makabuluhang iba.

Dapat ding tandaan na ang parehong mga lalaki at babae ay madaling kapitan ng pagkabalisa, ngunit ang mga eksperto ay naniniwala na ang mga lalaki ay mas nababalisa sa edad ng preschool, sa pamamagitan ng 9-11 taon ang ratio ay nagiging pantay, at pagkatapos ng 12 taon mayroong isang matalim na pagtaas sa pagkabalisa sa mga batang babae. . Kasabay nito, ang pagkabalisa ng mga batang babae sa nilalaman nito ay naiiba sa pagkabalisa ng mga lalaki: ang mga batang babae ay mas nababahala tungkol sa mga relasyon sa ibang tao, ang mga lalaki ay mas nababahala tungkol sa karahasan sa lahat ng aspeto nito.

Kabilang sa mga dahilan na nagiging sanhi ng pagkabalisa sa mga preschooler, sa unang lugar, ayon kay E. Savina, ay ang maling pagpapalaki at hindi kanais-nais na relasyon ng bata sa mga magulang, lalo na sa ina. Kaya ang pagtanggi, pagtanggi ng ina ng bata ay nagdudulot sa kanya ng pagkabalisa dahil sa imposibilidad na masiyahan ang pangangailangan para sa pagmamahal, pagmamahal at proteksyon. Sa kasong ito, lumitaw ang takot: nararamdaman ng bata ang kondisyon ng materyal na pag-ibig ("Kung gumawa ako ng masama, hindi nila ako mamahalin"). Ang kawalang-kasiyahan sa pangangailangan ng bata para sa pagmamahal ay maghihikayat sa kanya na hanapin ang kasiyahan nito sa anumang paraan.

Bilang A.L. Wenger, ang pagkabalisa ng mga bata ay maaari ding maging bunga ng symbiotic na relasyon sa pagitan ng anak at ng ina, kapag naramdaman ng ina ang sarili na kasama ang anak, sinusubukang protektahan siya mula sa mga paghihirap at problema ng buhay. Ito ay "nagbubuklod" sa sarili nito, pinoprotektahan mula sa haka-haka, hindi umiiral na mga panganib. Bilang resulta, ang bata ay nakakaranas ng pagkabalisa kapag iniwan na walang ina, madaling mawala, nag-aalala at natatakot. Sa halip na aktibidad at pagsasarili, ang pagiging pasibo at pagtitiwala ay bubuo.

Sa mga kaso kung saan ang edukasyon ay nakabatay sa labis na mga kahilingan na ang bata ay hindi makayanan o makayanan

trabaho, ang pagkabalisa ay maaaring sanhi ng takot na hindi makayanan, paggawa ng maling bagay, madalas na nililinang ng mga magulang ang "katumpakan" ng pag-uugali: ang saloobin sa bata ay maaaring magsama ng mahigpit na kontrol, isang mahigpit na sistema ng mga pamantayan at mga patakaran, paglihis mula sa kung saan kasama ang censure at parusa. Sa mga kasong ito, ang pagkabalisa ng bata ay maaaring likhain ng takot na lumihis sa mga pamantayan at tuntuning itinatag ng mga nasa hustong gulang.

Ang pagkabalisa ng bata ay maaari ding sanhi ng mga kakaibang pakikipag-ugnayan ng tagapagturo sa bata, ang pagkalat ng awtoritaryan na istilo ng komunikasyon o ang hindi pagkakapare-pareho ng mga kinakailangan at pagtatasa. Parehong sa una at sa pangalawang kaso, ang bata ay nasa patuloy na pag-igting dahil sa takot na hindi matupad ang mga hinihingi ng mga matatanda, na hindi "nakalulugod" sa kanila, na magsimula ng isang mahigpit na balangkas.

Sa pagsasalita ng mahigpit na mga limitasyon, ang ibig naming sabihin ay ang mga limitasyon na itinakda ng guro. Kabilang dito ang mga paghihigpit sa kusang aktibidad sa mga laro (sa partikular, sa mga mobile na laro) sa mga aktibidad, paglalakad, atbp.; nililimitahan ang spontaneity ng mga bata sa silid-aralan, halimbawa, pinupunit ang mga bata ("Nina Petrovna, ngunit mayroon akong ... Tahimik! Nakikita ko ang lahat! Pupunta ako sa lahat ng aking sarili!"); pagsugpo sa inisyatiba ng mga bata ("ibaba mo ito ngayon, hindi ko sinabi na kunin mo ang mga papel sa iyong mga kamay!", "Tumahimik ka kaagad, sabi ko!"). Ang pagkagambala ng mga emosyonal na pagpapakita ng mga bata ay maaari ding maiugnay sa mga limitasyon. Kaya, kung sa proseso ng aktibidad ang isang bata ay may mga emosyon, kailangan silang itapon, na maaaring pigilan ng isang awtoritaryan na guro ("Sino ang nakakatawa doon, Petrov?! Ako ang matatawa kapag tiningnan ko ang iyong mga guhit ”, "Bakit ka umiiyak? Pinahirapan ang lahat sa aking mga luha!").

Ang mga hakbang sa pagdidisiplina na inilalapat ng naturang guro ay kadalasang bumababa sa pagpuna, pagsigaw, negatibong pagtatasa, mga parusa.

Ang isang hindi pantay na guro ay nagdudulot ng pagkabalisa sa bata sa pamamagitan ng hindi pagbibigay sa kanya ng pagkakataong mahulaan ang kanyang sariling pag-uugali. Ang patuloy na pagkakaiba-iba ng mga kinakailangan ng tagapagturo, ang pag-asa ng kanyang pag-uugali sa mood, emosyonal na lability ay nangangailangan ng pagkalito sa bata, ang kawalan ng kakayahang magpasya kung ano ang dapat niyang gawin sa ito o sa kasong iyon.

Kailangan ding malaman ng tagapagturo ang mga sitwasyong maaaring magdulot ng pagkabalisa ng mga bata, lalo na ang sitwasyon ng pagtanggi ng mga kapantay; naniniwala ang bata na kasalanan niya na hindi nila siya mahal, siya ay masama ("mahal nila ang mabubuti") upang karapat-dapat sa pagmamahal, ang bata ay magsusumikap sa tulong ng mga positibong resulta, tagumpay sa mga aktibidad. Kung ang pagnanais na ito ay hindi makatwiran, kung gayon ang pagkabalisa ng bata ay tataas.

Ang susunod na sitwasyon ay ang sitwasyon ng tunggalian, kumpetisyon, ito ay magiging sanhi ng lalo na malakas na pagkabalisa sa mga bata na ang pagpapalaki ay nagaganap sa mga kondisyon ng hypersocialization. Sa kasong ito, ang mga bata, na pumapasok sa isang sitwasyon ng tunggalian, ay magsisikap na maging una, upang makamit ang pinakamataas na resulta sa anumang halaga.

Ang isa pang sitwasyon ay ang sitwasyon ng mas mataas na responsibilidad. Kapag ang isang balisa na bata ay nakapasok dito, ang kanyang pagkabalisa ay dahil sa takot na hindi matugunan ang pag-asa, inaasahan ng isang may sapat na gulang at pagtanggi sa kanya.

Sa ganitong mga sitwasyon, ang mga nababalisa na bata ay naiiba, bilang isang patakaran, sa isang hindi sapat na reaksyon. Sa kaso ng kanilang pag-iintindi sa kinabukasan, pag-asa o madalas na pag-uulit ng parehong sitwasyon na nagdudulot ng pagkabalisa, ang bata ay bumuo ng isang stereotype ng pag-uugali, isang tiyak na pattern na nagpapahintulot sa pag-iwas sa pagkabalisa o bawasan ito hangga't maaari. Kasama sa mga pattern na ito ang isang sistematikong takot na makisali sa mga aktibidad na nagdudulot ng pagkabalisa, pati na rin ang pananahimik ng bata sa halip na sagutin ang mga tanong mula sa hindi pamilyar na mga nasa hustong gulang o sa mga taong may negatibong saloobin ang bata.

Sa pangkalahatan, ang pagkabalisa ay isang pagpapakita ng dysfunction ng indibidwal. Sa ilang mga kaso, ito ay literal na pinangangalagaan sa pagkabalisa at kahina-hinalang sikolohikal na kapaligiran ng pamilya, kung saan ang mga magulang mismo ay madaling kapitan ng patuloy na takot at pagkabalisa. Ang bata ay nahawaan ng kanilang mga mood at nagpatibay ng isang hindi malusog na anyo ng reaksyon sa labas ng mundo.

Gayunpaman, ang gayong hindi kasiya-siyang tampok na indibidwal kung minsan ay nagpapakita ng sarili sa mga bata na ang mga magulang ay hindi napapailalim sa kahina-hinala at sa pangkalahatan ay maasahin sa mabuti. Ang gayong mga magulang, bilang panuntunan, ay alam na alam kung ano ang nais nilang makamit mula sa kanilang mga anak. Binibigyang-pansin nila ang disiplina at mga nakamit na nagbibigay-malay ng bata. Kaya naman, palagi siyang nahaharap sa iba't ibang mga gawain na dapat nilang lutasin upang matugunan ang mataas na inaasahan ng kanilang mga magulang. Hindi laging posible para sa isang bata na makayanan ang lahat ng mga gawain, at ito ay nagiging sanhi ng kawalang-kasiyahan ng mga matatanda. Bilang isang resulta, ang bata ay nahahanap ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng patuloy na matinding pag-asa: kung nagawa niyang pasayahin ang kanyang mga magulang o gumawa ng ilang uri ng pagkukulang, na susundan ng hindi pag-apruba at pagpuna. Ang sitwasyon ay maaaring lumala ng hindi naaayon sa mga kinakailangan ng magulang. Kung ang isang bata ay hindi sigurado kung paano susuriin ang isa o isa pa sa kanyang mga hakbang, ngunit sa prinsipyo ay nakikita ang posibleng kawalang-kasiyahan, kung gayon ang kanyang buong pag-iral ay may kulay na may matinding pagkaalerto at pagkabalisa.

May kakayahang bumuo at bumuo ng pagkabalisa at takot

masinsinang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ng isang uri ng fairy-tale. Sa 2 taong gulang, ito ay isang Lobo - isang pag-click na may mga ngipin na maaaring manakit, kumagat, kumain na parang isang maliit na pulang riding hood. Sa pagliko ng 2-3 taon, ang mga bata ay natatakot kay Barmaley. Sa 3 taong gulang para sa mga lalaki at sa 4 na taong gulang para sa mga batang babae, ang "monopolyo sa takot" ay pag-aari ng mga larawan nina Baba Yaga at Kashchei the Immortal. Ang lahat ng mga karakter na ito ay maaari lamang ipakilala sa mga bata ang mga negatibo, negatibong panig ng mga relasyon ng tao, na may kalupitan at panlilinlang, kawalang-galang at kasakiman, pati na rin ang panganib sa pangkalahatan. Kasabay nito, ang nagpapatibay sa buhay na kalagayan ng mga engkanto, kung saan ang kabutihan ay nagtatagumpay sa kasamaan, buhay laban sa kamatayan, ay ginagawang posible na ipakita sa bata kung paano malampasan ang mga paghihirap at panganib na lumitaw.

Ang mga nababalisa na bata ay nakikilala sa pamamagitan ng madalas na pagpapakita ng pagkabalisa at pagkabalisa, pati na rin ang isang malaking bilang ng mga takot, at ang mga takot at pagkabalisa ay lumitaw sa mga sitwasyon kung saan ang bata, tila, ay wala sa panganib. Ang mga batang balisa ay lalong sensitibo. Kaya, ang bata ay maaaring nag-aalala: habang siya ay nasa hardin, biglang may mangyayari sa kanyang ina.

Ang mga nababalisa na mga bata ay madalas na nailalarawan sa pamamagitan ng mababang pagpapahalaga sa sarili, na may kaugnayan kung saan mayroon silang inaasahan ng problema mula sa iba. Ito ay tipikal para sa mga bata na ang mga magulang ay nagtakda ng mga hindi mabata na gawain para sa kanila, hinihiling ito, na hindi kayang tuparin ng mga bata, at kung sakaling mabigo, sila ay karaniwang pinarurusahan, pinapahiya ("Hindi mo alam kung paano gumawa ng anuman! Wala kang magagawa!"").

Ang mga nababalisa na bata ay napaka-sensitibo sa kanilang mga pagkabigo, mabilis na gumanti sa kanila, may posibilidad na tanggihan ang mga aktibidad na iyon, tulad ng pagguhit, kung saan nakakaranas sila ng mga paghihirap.

Sa mga batang ito, mapapansin mo ang isang kapansin-pansing pagkakaiba sa pag-uugali sa loob at labas ng klase. Sa labas ng mga klase, ang mga ito ay masigla, palakaibigan at direktang mga bata, sa silid-aralan sila ay naka-clamp at tense. Sinasagot nila ang mga tanong ng guro sa isang tahimik at bingi na boses, maaari pa silang magsimulang mautal. Ang kanilang pananalita ay maaaring maging napakabilis, nagmamadali, o mabagal, mahirap. Bilang isang patakaran, ang matagal na kaguluhan ay nangyayari: ang bata ay kumukuha ng mga damit gamit ang kanyang mga kamay, manipulahin ang isang bagay.

Ang mga nababalisa na bata ay madaling kapitan ng masamang gawi ng isang neurotic na kalikasan (kinakagat nila ang kanilang mga kuko, sinipsip ang kanilang mga daliri, bunutin ang kanilang buhok, nagsasalsal). Ang pagmamanipula sa kanilang sariling katawan ay binabawasan ang kanilang emosyonal na stress, kalmado sila.

Ang pagguhit ay nakakatulong upang makilala ang mga batang balisa. Ang kanilang mga guhit ay nakikilala sa pamamagitan ng isang kasaganaan ng pagtatabing, malakas na presyon, pati na rin ang maliliit na laki ng imahe. Kadalasan ang gayong mga bata ay natigil sa mga detalye, lalo na sa mga maliliit.

Kaya, ang pag-uugali ng mga nababalisa na mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng madalas na pagpapakita ng pagkabalisa at pagkabalisa, ang mga naturang bata ay nabubuhay sa patuloy na pag-igting, sa lahat ng oras, pakiramdam na nanganganib, pakiramdam na sa anumang sandali ay maaari silang harapin ang mga pagkabigo.

Mga konklusyon sa kabanata 1

Matapos magsagawa ng isang teoretikal na pag-aaral, maaari niyang tapusin na ang emosyonal na globo ng mga preschooler ay nailalarawan sa mga sumusunod:

1) madaling pagtugon sa patuloy na mga kaganapan at pangkulay ng pang-unawa, imahinasyon, mental at pisikal na aktibidad na may mga emosyon;

2) ang pagiging madali at prangka ng pagpapahayag ng mga karanasan ng isang tao - kagalakan, kalungkutan, takot, kasiyahan o kawalang-kasiyahan;

3) kahandaan para sa epekto ng takot; sa proseso ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang bata ay nakakaranas ng takot bilang isang premonition ng mga problema, pagkabigo, kawalan ng tiwala sa kanyang mga kakayahan, ang kawalan ng kakayahan na makayanan ang gawain; ang preschooler ay nakakaramdam ng banta sa kanyang katayuan sa grupo, pamilya;

4) mahusay na emosyonal na kawalang-tatag, madalas na mood swings (laban sa pangkalahatang background ng kagalakan, kagalakan, kasiyahan, kawalang-ingat), isang ugali sa panandaliang at marahas na epekto;

5) ang mga emosyonal na kadahilanan para sa mga preschooler ay hindi lamang mga laro at komunikasyon sa mga kapantay, ngunit ang pagtatasa ng kanilang tagumpay ng mga magulang at tagapagturo;

6) hindi gaanong kinikilala at nauunawaan ang kanilang sariling damdamin at damdamin ng ibang tao sa mga batang preschool; ang mga ekspresyon ng mukha ng iba ay madalas na napapansin nang hindi tama, pati na rin ang interpretasyon ng pagpapahayag ng mga damdamin ng iba, na humahantong sa hindi sapat na mga tugon ng mga preschooler; ang pagbubukod ay ang mga pangunahing damdamin ng takot at kagalakan, kung saan ang mga bata sa edad na ito ay mayroon nang malinaw na mga ideya na maaari nilang ipahayag sa salita, na pinangalanan ang limang magkasingkahulugan na mga salita para sa mga damdaming ito.