Mövzu üzrə metodoloji inkişaf. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara qarşı tolerant münasibətin formalaşdırılması və xeyirxahlıq dərslərinin keçirilməsi üçün metodiki tövsiyələr. Mövzu üzrə metodik işlənmə üçün metodiki tövsiyələr
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara qarşı xeyirxahlıq və tolerant münasibətin formalaşdırılması üzrə dərslərin keçirilməsi
və əlil uşaqlar.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və əlil uşaqların sayı durmadan artır. Hazırda Rusiyada 2 milyona yaxın əlil uşaq (bütün uşaqların 8%-i) var və onlardan 700 mini əlildir. Bu kateqoriyadan olan vətəndaşların sayında ilbəil artım müşahidə olunur. 2013-14-cü tədris ilində Kostroma vilayətində təhsil təşkilatlarında əlil uşaqların sayı (xüsusi (islah) təhsil müəssisələrindəki tələbələr istisna olmaqla) 665 nəfər təşkil etmişdir. Bu, onların cəmiyyətdəki mövqeyini dərk etmək, sosial yardım və dəstək sistemini təkmilləşdirmək zərurətini aktuallaşdırır.
Əlilliyi olan uşağın əsas problemi dünya ilə məhdud ünsiyyət, həmyaşıdları və böyüklərlə zəif təmaslar, təbiətlə məhdud ünsiyyət, mədəni dəyərlərə, bəzən hətta təhsilə çıxışdır. Həm də həmyaşıdları tərəfindən əlilliyi olan uşaqlara mənfi münasibət problemi, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə mane olan fiziki və əqli maneələrin olması.
İnkişaf qüsurlu uşaqların inteqrasiya olunmuş (birgə) təhsili onların sosial-mədəni uyğunlaşma səviyyəsini artırmağa imkan verir: həmyaşıdlarına müsbət münasibət formalaşdırmaq, adekvat sosial davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək, inkişaf və öyrənmə potensialını daha tam şəkildə həyata keçirmək. Normal inkişaf edən uşaq və yeniyetmələrə münasibətdə inteqrasiya onların humanist təhsilinə kömək edir (sinf yoldaşlarının fiziki və əqli qüsurlarına dözümlülük, qarşılıqlı yardım hissi və əməkdaşlıq etmək istəyi).
Sosial inteqrasiyanın effektiv formaları bunlardır bölmələr, müxtəlif dərnəklər, festivallar, müsabiqələr; ekskursiyaların, gəzintilərin, konsertlərin təşkiliəlilliyi olan uşaqların öz həmyaşıdları arasında öz qabiliyyətlərini reallaşdıra biləcəyi və s rəğbətini və hörmətini qazansınlar.
Əlilliyi olan uşaqlara qarşı tolerant münasibətin formalaşdırılması problemi Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində sinif müəlliminin tərbiyə işinin sahələrindən biri kimi çıxış edə bilər.
Şagirdlərdə fərdi keyfiyyət kimi tolerantlığın tərbiyəsi təhsil müəssisəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşağın inkişafı üçün sosial-psixoloji və pedaqoji şəraitin yaradılması yolu ilə həyata keçirilə bilər:
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil prosesinə cəlb edilməsi;
əlilliyi olan uşaqlarda müasir cəmiyyətdə özlərini inamla yerləşdirmək üçün fəal davranış münasibətinin formalaşdırılması;
çatışmazlıqlarınızı üstünlüklərə çevirmək bacarığı;
yuxarıda qeyd olunan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların cəmiyyətimizə cəlb edilməsi ilə müasir cəmiyyətin əlilliyi olan insanlara münasibətinin dəyişdirilməsi.
Cəmiyyətdə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara qarşı tolerant münasibətin formalaşdırılması istiqamətində işlərin aparılmasında məqsəd şagirdlərdə tolerant şəxsiyyətin əsas xüsusiyyətlərini - insan ləyaqətinə və fərdiliyinə hörməti formalaşdırmaqdır.
Təklif olunan tövsiyələr müəllimlərin peşə səriştəsini, şagirdlərin hazırlıq səviyyəsini, onların yaş xüsusiyyətlərini və ibtidai, orta və ali məktəblərdə təhsilin xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla, bu mövzuda sinifdənkənar işlərin təşkili və keçirilməsində metodiki köməklik göstərmək məqsədi daşıyır. .
İbtidai məktəbdə (1-4-cü siniflər) kiçik şagirdin yaşını, fərdi və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir. Bu yaşda uşağın koqnitiv maraqları və şəxsiyyəti inkişaf edir, uşağın yaxınları ilə sıx əlaqəsi qorunur. Ona görə də sinifdənkənar tədbirlərin təşkilinin əsasını sistemli fəaliyyət yanaşması təşkil etməlidir. Uşaq öz davranışını təhlil etməyi, başqasının fikrini tolerantlıqla qəbul etməyi, komandada işləməyi, lider olmağı öyrənir.
Bu yaşda dünyaya və başqalarına qarşı emosional və həssas münasibət hökm sürür. Sözlər, təsvirlər (dramatizasiya, nağıllar), rəsmlər, oyunlar (tapmacaların, tapmacaların həlli) vasitəsilə uşaqların şüurunda mühüm dəyər təlimatları formalaşır və möhkəmləndirilir. Bu halları nəzərə alaraq, müəllimin dərsdənkənar məşğələlərin hazırlanması və aparılması prosesində şagirdin emosional təcrübəsi üçün rahat şərait yaratması vacibdir.
həyata keçirilməsinin əsas formaları ola bilər : maarifləndirici və etik söhbətlər, hekayələr, tematik debatlar, esselər, elmi işlərin müdafiəsi, rəsm və şeir müsabiqələri, idman oyunları, ictimai tədbirlər, konsertlər, bayramlar.
İbtidai məktəbdə sinifdənkənar tədbirlərin məqsədləri:
tələbələrin cəmiyyətdə təsdiqlənmiş və bəyənilməyən davranış formaları haqqında sosial biliklərə yiyələnməsi, gündəlik həyatda sosial reallıq haqqında ilkin anlayış;
başqalarına qarşı mərhəmət hissini inkişaf etdirmək;
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara qarşı mehriban münasibətin formalaşdırılması.
Əsasən sinifdənkənar tədbirlərin məqsədləri məktəb:
dərk şüurda inkişaf etmişdir Və fərdin dəyər yönümləri, münaqişəsiz və ya kompromissiz davranışın şəxsən əhəmiyyətli nümunələri;
özünə və başqalarına qarşı tolerant münasibətin formalaşması;
fərd və digər insanlar arasında konstruktiv qarşılıqlı əlaqə qurmağa hazırlığın inkişafı.
Dərsdənkənar tədbir keçirərkən fəaliyyətə əsaslanan və interaktiv təlim texnologiyalarından istifadə etmək məqsədəuyğundur: panel müzakirələri, təhsil vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi və s.
Sinifdənkənar fəaliyyətin bu formalarının seçimi qarşıya qoyulan məqsədlər, şagirdlərin yaşı, bacarıqlarının səviyyəsi, sinif rəhbərinin peşəkar səriştəsi ilə müəyyən edilir.
Orta məktəbdə (10-11-ci siniflər) müəllimin iş metodikasının özünəməxsus xüsusiyyətləri var: müəllim və şagirdlərin layihə, tədris və tədqiqat fəaliyyətlərində iştirakı, sosial modelləşdirmə fəaliyyətləri, kənar ekspertlərin iştirakı ilə problem-dəyər müzakirələrinin təşkili, ətraf mühit məktəb cəmiyyətində tələbələr üçün asudə vaxt və əyləncə fəaliyyətləri.
Orta məktəbdə sinifdənkənar tədbirlərin məqsədi
tələbələr müstəqil sosial fəaliyyət təcrübəsi qazanırlar;
özünü və digər insanları adekvat və tam şəkildə tanımaq ehtiyacını dərk etmək.
yeniyetmənin sosial mühiti, cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqə yolları və sosial effektivlik səviyyəsi haqqında məlumatı dərk etməsi.
Yeniyetmə şüurlu şəkildə geniş sosial təcrübəyə malik insanlarla ünsiyyət qurmağa çalışır, buna görə də psixoloqlar, sosioloqlar, elm adamları, sənət tarixçiləri və sadəcə maraqlı insanlar təhsil işinin bir çox formalarına cəlb edilməlidir.
Orta məktəb şagirdlərinin yaş xüsusiyyətləri aktiv və interaktiv metod və texnologiyalardan istifadə etməklə həyata keçirilən təlim və tərbiyənin evristik və tədqiqat metodlarından istifadə zərurətini diktə edir.
Bu səviyyəli nəticələrə nail olmaq üçün tələbənin təhsil müəssisəsindən kənarda, açıq ictimai mühitdə müxtəlif sosial aktorların nümayəndələri ilə qarşılıqlı əlaqəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Meta-mövzu nəticələrinin əldə edilməsinə diqqət yetirmək təklif olunur (mənzil edilmiş fəaliyyət üsulları: cəmiyyətə münasibət, başqalarına mərhəmət hissi göstərməyə hazır olmaq və s.)
Məktəblilər arasında sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara cəmiyyətin tolerant münasibətinin formalaşdırılması prosesində aşağıdakı kimi tərbiyə forma və üsullarının həyata keçirilməsi nəzərdə tutulur: sinif saatları; söhbətlər; müzakirələr; oyun məşqləri; ünsiyyət təlimləri; bayramlar; kollektiv yaradıcılıq işi; oyun və müsabiqə proqramları; viktorinalar, sərgilər, maarifləndirici oyunlar; söhbət (evristik daxil olmaqla); misal; həvəsləndirmə; sosial testlərin yaradılması; məhkumluq (özünə inam); oyun üsulları; tələb; özünütənzimləmə üsulu; təhsil vəziyyətlərinin metodu; rəqabət üsulu; uşağın fəaliyyətini və ünsiyyətini təhlil etmək üsulu; təlimatlar.
Ümumrusiya Əlillər Cəmiyyətinin Vladimir ictimai təşkilatı ümumi təhsil müəssisələrində “Xeyirxahlıq dərsləri”nin keçirilməsi təşəbbüsü ilə çıxış edib.
Dərslərin məqsədi - əlillərə və əlilliyi olan şəxslərə cəmiyyətin müsbət münasibətinin formalaşmasına töhfə vermək.
Dərslərin əsas ideyası – əlillərin həyatı və imkanları haqqında danışmaq, əlillərin necə olduqları, necə yaşadıqları və kimlərlə işləyə biləcəkləri, ailədə, cəmiyyətdə hansı çətinlik və problemlərlə üzləşdikləri barədə fikir vermək, yəni; sağlam insanlara əlilin hamı kimi eyni insan olduğunu göstərmək, yeganə fərq odur ki, lazım gələrsə, sağlam insanlardan daha çox səy və vaxt sərf etmək məcburiyyətində qalır, lakin ehtiyaclarını həyata keçirmək üçün bərabər hüquq və imkanlara malikdir. .
Dərsin məqsədləri:
Təhsil:
Uşaqlara əlilliyi olan insanlara adekvat cavab verməyi öyrətmək;
Əlilliyi olan insanlara kömək etmək üçün məktəblilərdə xüsusi bacarıqların formalaşdırılması;
Şagirdlərə əlilliyi olan insanların hüquqları haqqında məlumat verin.
Tərbiyəçilər:
Uşaqlarda mərhəmət hissini oyatmaq, çətinliyə düşən insanlara kömək etməyə hazır olmaq;
Tolerantlıq tərbiyə edin.
Xeyirxahlıq dərslərinin şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq üç təhsil pilləsində keçirilməsi tövsiyə olunur. Dərslərdə müxtəlif iş formalarından və müxtəlif üsullardan istifadə olunur, məsələn: tematik oyunlar, müxtəlif əlillik formalarının modelləşdirilməsi, komandalarda işləmək, sosial video və videoların nümayişi. Sosial nağıllardan əlil uşaqlar üçün ictimai nəqliyyatın və ətraf mühitin əlçatanlıq dərəcəsini göstərmək üçün istifadə olunur. Dərs keçmək üçün əlilliyi olan şəxslərin dəvət edilməsi tövsiyə olunur.
“Xeyirxahlıq dərsləri”nin təxmini mövzusu
| Dərs mövzusu | Dərs forması |
|
| 1-4 sinif |
||
| "Məni başa düş" | Söhbət, oyun |
|
| "Bir-birimizi hiss etməyi öyrənirik" | oyun vəziyyətləri |
|
| "Biz bu dünyadayıq" | fəaliyyət - səyahət |
|
| "Mən dostluğu seçirəm" | müzakirə, kiçik qruplarda işləmək |
|
| "Tolerantlığı öyrənin" | ||
| “Tolerantlıq ölkəsi” | viktorina, söhbət |
|
| 5-7 sinif |
||
| Əlillik. Çətinliklər və problemlər. | söhbət, rol oyunu |
|
| Əlillər üçün imkanlar (Əlilliyi olan məşhur şəxslər) | söhbət, kiçik qrup işi, beyin həmləsi |
|
| Tolerant və dözümsüz şəxsiyyət | anketlər, kiçik qruplarda iş, tələbə təqdimatları |
|
| Sosial əhəmiyyətli xəstəliklərin qarşısının alınması | Söhbət, müzakirə |
|
| Əlilliyi olan şəxslərin hüquq və mənafelərinin müdafiəsi | kiçik qruplarda işləmək, tələbələrin təqdimatları |
|
| 8-11 sinif |
||
| Cəmiyyətdə əlilliyi olan insanlara münasibətdə stereotiplər və onları dəyişdirmək yolları | mühazirə, seminar, rol oyunu |
|
| Tolerantlığa sosial və tibbi yanaşmalar | Mühazirə oxumaq, kiçik qruplarda işləmək |
|
| Müstəqil yaşam fəlsəfəsi | Videoya baxmaq, sorğu-sual etmək |
|
Biblioqrafiya
Abozina, G. A. Lisey şagirdləri üçün "Tolerantlıq" / GA. Abozin // M.: Mərkəz “Pedaqoji Axtarış”, 2006. – № 4.
Alyoshna A., Xudenko E. Əlil uşaqlara qarşı tolerant münasibətin formalaşdırılması proqramı [Elektron resurs] - Giriş rejimi. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech
Asmolov, A. G. Tolerant şüura gedən yolda. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerantlıq: müxtəlif təhlil paradiqmaları // Rusiyanın ictimai şüurunda tolerantlıq. – M., 1998.
Bessonov, A. B. Ali məktəb tələbələri üçün "Tolerant şəxsiyyət" dərs saatı - / A. B. Bessonov, İ.V. İvanov // M.: "Pedaqoji Axtarış" Mərkəzi, 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Problemə giriş. – M., 2003.
Bulgakova, M.N. Tolerantlıq təhsili / M.N. // Məktəbin direktor müavini. – “MCFER” QSC, 2008. – No 8.
Walker, D. Münaqişələrin həlli üzrə təlim (ibtidai məktəb üçün), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Sinif saatı "Tolerantlıq nədir?" / I. V. Grevtseva // M.: Mərkəzi “Pedaqoji Axtarış”, 2006. – № 4,
Gromova, E. Məktəbdə etnik tolerantlığın inkişafı / E. Xromova // Məktəblilərin təhsili. – 2006. – №1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. "Sosial elmlər" inteqrasiya olunmuş məktəb kursunda "Millətlər və milli münasibətlər" mövzusunun öyrənilməsi / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. "Yeniyetmə və Tolerantlıq" layihəsi / M.I. – “MCFER” QSC, 2007. – №1.
İvanova, T. A. Orta məktəb şagirdləri üçün sinif saatı “Biz hamımız fərqliyik” / T. A. İvanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; “Pedaqoji Axtarış” mərkəzi, 2006. – №4.
İvonina, A.I. Vətəndaş Məktəbi. / A. I. İvonina // Ryazan: RIRO, 2007.
İvonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Müasir məktəbdə hüquq təhsili: dəyişən modellər və onların həyata keçirilməsi təcrübəsi / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Mən Rusiya vətəndaşıyam. Tələbələr üçün kitab. 5-7 siniflər. Ümumtəhsil müəssisələrinin şagirdləri üçün dərslik. – M.: Təhsil, 2009.
Ioffe, A.N.. Tolerantlığın müxtəlifliyi. – M.: “Kameron” nəşriyyatı, 2004.
Kataeva, L. I. Psixoloqun utancaq uşaqlarla işi. – M.: Kniqolyub, 2005.
Kopyltsov A. Xeyirxahlıq dərsləri: tədris-metodiki nəşr/Perm: RIC “Salam”, 2010.-152 s. – (Müstəqil yaşam fəlsəfəsi).
Letyaga, D. S. Tolerantlıq tərbiyəsi / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Sinif müəlliminin dərsliyi. – “MCFER” QSC, 2008. – No 3.
Mostyaeva, L. V. Biz Rusiya vətəndaşlarıyıq / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Tarix, sosial elmlər və hüquq dərslərində tələbələrin fəaliyyətinin təşkili texnologiyası / L.V. // Ryazan: RIRO, 2006.
Tolerant şüura gedən yolda / Cavab. red. A. G. Asmolov. – M., 2000.
Rusiyada dözümsüzlük / red. G. Vitkovskaya, A. Malaşenko. – M., 1999.
Rusiya cəmiyyətində dözümsüzlük və düşmənçilik. Müəllimlər üçün iş materialları. Cild. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Tolerant şüurun əsaslarının formalaşması / O. B. Nikulina // Sinif müəlliminin dərsliyi. – “MCFER” QSC, 2008, – № 10.
Orta məktəbin 6-8-ci siniflərində insan hüquqlarının tədrisi: Müəllimlər üçün kitab. T. 1. – M., 2000.
Pisarevskaya M.A. İnklüziv təhsil şəraitində əlilliyi olan uşaqlara qarşı tolerant münasibətin formalaşması / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CNTI, 2013. - 132 səhifə [Elektron resurs] - giriş rejimi. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Yeniyetmələr üçün tolerantlıq təlimi, M: Yaradılış, 2001.
Rusiyanın ictimai şüurunda tolerantlıq. – M., 1998.
Həyat məqsədləri inkişaf etdirmə təlimi. Sosial adaptasiyaya psixoloji yardım proqramı. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. Tolerantlıq haqqında. – M., 2000.
Fopel, K. Uşaqları əməkdaşlığa necə öyrətmək olar? Psixoloji oyunlar və məşqlər. 4 hissədə, - M: Yaradılış, 2001.
Shchekoldina, S. D. Tolerantlıq təlimi. – M.: “Os-89”, 2004.
Cəmiyyətin əlilliyi olan uşaqlara qarşı tolerant münasibətinin formalaşdırılması üzrə sinif müəllimləri üçün metodiki tövsiyələr / Novikova I.A., Pedaqoji elmlər namizədi, AKİPKRO-nun Tədris nəzəriyyəsi və metodları kafedrasının dosenti, İzmerova Ya., AKİPKRO-nun Tədris nəzəriyyəsi və metodları kafedrasının baş müəllimi, Vodopyanova G.Yu., şöbəsinin metodisti təhsil nəzəriyyələri və metodları AKIPKRO-[Elektron resurs] – giriş rejimi.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Yüklə:
Önizləmə:
"Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində ümumi təhsil müəssisəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün inklüziv təhsilin təşkilinin layihələndirilməsi"
İnklüziv təhsil 2016-2017-ci illərdə Rusiya Federasiyasının bütün məktəb sistemində, dəyərlər sistemlərində, müəllimlərin və valideynlərin rolunun dərk edilməsində, ümumilikdə pedaqoji prosesdə bir sıra ciddi dəyişiklikləri əhatə edir. Bu gün aydın oldu ki, hər hansı təhsil ehtiyacı olan istənilən uşağa yönəlmiş inklüziv olmaq üçün məktəbin özü dəyişməlidir. Müəllimin təhsil proqramına peşəkar istiqaməti tələbənin fərdi imkanlarını görmək qabiliyyətinə və təlim proqramını uyğunlaşdırmaq qabiliyyətinə dəyişməlidir. Dəstək mütəxəssislərinin peşəkar mövqeyi tədris prosesini dəstəkləməyə, dərsdə müəllimə kömək etməyə, tələbənin proqram materialını və digər uşaqlarla ünsiyyət yollarını mənimsəməsinə kömək etməyə yönəldilməlidir.
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara qarşı xeyirxahlıq və tolerant münasibətin formalaşdırılması üzrə dərslərin keçirilməsi
və əlil uşaqlar.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və əlil uşaqların sayı durmadan artır. Hazırda Rusiyada 2 milyona yaxın əlil uşaq (bütün uşaqların 8%-i) var və onlardan 700 mini əlildir. Bu kateqoriyadan olan vətəndaşların sayında ilbəil artım müşahidə olunur.
Əlilliyi olan uşağın əsas problemi dünya ilə məhdud ünsiyyət, həmyaşıdları və böyüklərlə zəif təmaslar, təbiətlə məhdud ünsiyyət, mədəni dəyərlərə, bəzən hətta təhsilə çıxışdır. Həm də həmyaşıdları tərəfindən əlilliyi olan uşaqlara mənfi münasibət problemi, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə mane olan fiziki və əqli maneələrin olması.
İnkişaf qüsurlu uşaqların inteqrasiya olunmuş (birgə) təhsili onların sosial-mədəni uyğunlaşma səviyyəsini artırmağa imkan verir: həmyaşıdlarına müsbət münasibət formalaşdırmaq, adekvat sosial davranış bacarıqlarını inkişaf etdirmək, inkişaf və öyrənmə potensialını daha tam şəkildə həyata keçirmək. Normal inkişaf edən uşaq və yeniyetmələrə münasibətdə inteqrasiya onların humanist təhsilinə kömək edir (sinf yoldaşlarının fiziki və əqli qüsurlarına dözümlülük, qarşılıqlı yardım hissi və əməkdaşlıq etmək istəyi).
Sosial inteqrasiyanın effektiv formaları bölmələr, müxtəlif birliklər, festivallar, müsabiqələrdir; sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların öz həmyaşıdları arasında öz bacarıqlarını reallaşdıra, onların rəğbətini və hörmətini qazana biləcəyi ekskursiyalar, gəzintilər, konsertlər və s.
Əlilliyi olan uşaqlara qarşı tolerant münasibətin formalaşdırılması problemi Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində sinif müəlliminin tərbiyə işinin sahələrindən biri kimi çıxış edə bilər.
Şagirdlərdə fərdi keyfiyyət kimi tolerantlığın tərbiyəsi təhsil müəssisəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşağın inkişafı üçün sosial-psixoloji və pedaqoji şəraitin yaradılması yolu ilə həyata keçirilə bilər:
- sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil prosesinə cəlb edilməsi;
- əlilliyi olan uşaqlarda müasir cəmiyyətdə özlərini inamla yerləşdirmək üçün fəal davranış münasibətinin formalaşdırılması;
- çatışmazlıqlarınızı üstünlüklərə çevirmək bacarığı;
- yuxarıda qeyd olunan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların cəmiyyətimizə cəlb edilməsi ilə müasir cəmiyyətin əlilliyi olan insanlara münasibətinin dəyişdirilməsi.
İşin məqsədisağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara cəmiyyətin tolerant münasibətini formalaşdırmaq - şagirdlərdə tolerant şəxsiyyətin əsas xüsusiyyətlərini formalaşdırmaq: insan ləyaqətinə və fərdiliyinə hörmət.
Təklif olunan tövsiyələr müəllimlərin peşə səriştəsini, şagirdlərin hazırlıq səviyyəsini, onların yaş xüsusiyyətlərini və ibtidai, orta və ali məktəblərdə təhsilin xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla, bu mövzuda sinifdənkənar işlərin təşkili və keçirilməsində metodiki köməklik göstərmək məqsədi daşıyır. .
İbtidai məktəbdə (1-4-cü siniflər) kiçik şagirdin yaşını, fərdi və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir. Bu yaşda uşağın koqnitiv maraqları və şəxsiyyəti inkişaf edir, uşağın yaxınları ilə sıx əlaqəsi qorunur. Ona görə də sinifdənkənar tədbirlərin təşkilinin əsasını sistemli fəaliyyət yanaşması təşkil etməlidir. Uşaq öz davranışını təhlil etməyi, başqasının fikrini tolerantlıqla qəbul etməyi, komandada işləməyi, lider olmağı öyrənir.
Bu yaşda dünyaya və başqalarına qarşı emosional və həssas münasibət hökm sürür. Sözlər, təsvirlər (dramatizasiya, nağıllar), rəsmlər, oyunlar (tapmacaların, tapmacaların həlli) vasitəsilə uşaqların şüurunda mühüm dəyər təlimatları formalaşır və möhkəmləndirilir. Bu halları nəzərə alaraq, müəllimin dərsdənkənar məşğələlərin hazırlanması və aparılması prosesində şagirdin emosional təcrübəsi üçün rahat şərait yaratması vacibdir.
Əsas davranış formaları ola bilər: tərbiyəvi və etik söhbətlər, hekayələr, tematik mübahisələr, esselər, tədqiqat işlərinin müdafiəsi, rəsm və şeir müsabiqələri, idman oyunları, ictimai tədbirlər, konsertlər, bayramlar.
İbtidai məktəbdə sinifdənkənar tədbirlərin məqsədləri:
tələbələrin cəmiyyətdə təsdiqlənmiş və bəyənilməyən davranış formaları haqqında sosial biliklərə yiyələnməsi, gündəlik həyatda sosial reallıq haqqında ilkin anlayış;
başqalarına qarşı mərhəmət hissini inkişaf etdirmək;
əlilliyi olan uşaqlara mehriban münasibət bəsləmək.
İbtidai məktəbdə sinifdənkənar tədbirlərin məqsədləri:
fərdin şüurunda formalaşmış dəyər oriyentasiyalarının, münaqişəsiz və ya kompromissiz davranışın şəxsi əhəmiyyətli nümunələrinin dərk edilməsi;
özünə və başqalarına qarşı tolerant münasibətin formalaşması;
fərdi və digər insanlar arasında konstruktiv qarşılıqlı əlaqə qurmağa hazırlığın inkişafı.
Dərsdənkənar tədbir keçirərkən fəaliyyətə əsaslanan və interaktiv təlim texnologiyalarından istifadə etmək məqsədəuyğundur: panel müzakirələri, təhsil vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi və s.
Sinifdənkənar fəaliyyətin bu formalarının seçimi qarşıya qoyulan məqsədlər, şagirdlərin yaşı, bacarıqlarının səviyyəsi, sinif rəhbərinin peşəkar səriştəsi ilə müəyyən edilir.
Orta məktəbdə (10-11-ci siniflər) müəllimin iş metodikasının özünəməxsus xüsusiyyətləri var: müəllim və şagirdlərin layihə, tədris və tədqiqat fəaliyyətlərində iştirakı, sosial modelləşdirmə fəaliyyətləri, kənar ekspertlərin iştirakı ilə problem-dəyər müzakirələrinin təşkili, ətraf mühit məktəb cəmiyyətində tələbələr üçün asudə vaxt və əyləncə fəaliyyətləri.
Orta məktəbdə sinifdənkənar tədbirlərin məqsədi
tələbələr müstəqil sosial fəaliyyət təcrübəsi qazanırlar;
özünü və digər insanları adekvat və tam şəkildə tanımaq ehtiyacını dərk etmək.
yeniyetmənin öz sosial mühiti, cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqə üsulları və sosial effektivlik səviyyəsi haqqında məlumatı dərk etməsi.
Yeniyetmə şüurlu şəkildə geniş sosial təcrübəyə malik insanlarla ünsiyyət qurmağa çalışır, buna görə də psixoloqlar, sosioloqlar, elm adamları, sənət tarixçiləri və sadəcə maraqlı insanlar təhsil işinin bir çox formalarına cəlb edilməlidir.
Orta məktəb şagirdlərinin yaş xüsusiyyətləri aktiv və interaktiv metod və texnologiyalardan istifadə etməklə həyata keçirilən təlim və tərbiyənin evristik və tədqiqat metodlarından istifadə zərurətini diktə edir.
Bu səviyyəli nəticələrə nail olmaq üçün tələbənin təhsil müəssisəsindən kənarda, açıq ictimai mühitdə müxtəlif sosial aktorların nümayəndələri ilə qarşılıqlı əlaqəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Meta-mövzu nəticələrinin əldə edilməsinə diqqət yetirmək təklif olunur (mənzil edilmiş fəaliyyət üsulları: cəmiyyətə münasibət, başqalarına mərhəmət hissi göstərməyə hazır olmaq və s.)
Məktəblilər arasında sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara cəmiyyətin tolerant münasibətinin formalaşdırılması prosesində aşağıdakı kimi tərbiyə forma və üsullarının həyata keçirilməsi nəzərdə tutulur: sinif saatları; söhbətlər; müzakirələr; oyun məşqləri; ünsiyyət təlimləri; bayramlar; kollektiv yaradıcılıq işi; oyun və müsabiqə proqramları; viktorinalar, sərgilər, maarifləndirici oyunlar; söhbət (evristik daxil olmaqla); misal; həvəsləndirmə; sosial testlərin yaradılması; məhkumluq (özünə inam); oyun üsulları; tələb; özünütənzimləmə üsulu; təhsil vəziyyətlərinin metodu; rəqabət üsulu; uşağın fəaliyyətini və ünsiyyətini təhlil etmək üsulu; təlimatlar.
Ümumrusiya Əlillər Cəmiyyətinin ictimai təşkilatı ümumi təhsil müəssisələrində “Xeyirxahlıq dərsləri”nin keçirilməsi təşəbbüsü ilə çıxış etmişdir.
Dərslərin məqsədi - əlillərə və əlilliyi olan şəxslərə cəmiyyətin müsbət münasibətinin formalaşmasına töhfə vermək.
Dərslərin əsas ideyası– əlillərin həyatı və imkanları haqqında danışmaq, əlillərin necə olduqları, necə yaşadıqları və kimlərlə işləyə biləcəkləri, ailədə, cəmiyyətdə hansı çətinlik və problemlərlə üzləşdikləri barədə fikir vermək, yəni; sağlam insanlara əlilin hamı kimi eyni insan olduğunu göstərmək, yeganə fərq odur ki, lazım gələrsə, sağlam insanlardan daha çox səy və vaxt sərf etmək məcburiyyətində qalır, lakin ehtiyaclarını həyata keçirmək üçün bərabər hüquq və imkanlara malikdir. .
Dərsin məqsədləri:
Təhsil:
Uşaqlara əlilliyi olan insanlara adekvat cavab verməyi öyrətmək;
Əlilliyi olan insanlara kömək etmək üçün məktəblilərdə xüsusi bacarıqların formalaşdırılması;
Şagirdlərə əlilliyi olan insanların hüquqları haqqında məlumat verin.
Tərbiyəçilər:
Uşaqlarda mərhəmət hissini oyatmaq, çətinliyə düşən insanlara kömək etməyə hazır olmaq;
Tolerantlıq tərbiyə edin.
Xeyirxahlıq dərslərinin şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq üç təhsil pilləsində keçirilməsi tövsiyə olunur. Dərslərdə müxtəlif iş formalarından və müxtəlif üsullardan istifadə olunur, məsələn: tematik oyunlar, müxtəlif əlillik formalarının modelləşdirilməsi, komandalarda işləmək, sosial video və videoların nümayişi. Sosial nağıllardan əlil uşaqlar üçün ictimai nəqliyyatın və ətraf mühitin əlçatanlıq dərəcəsini göstərmək üçün istifadə olunur. Dərs keçmək üçün əlilliyi olan şəxslərin dəvət edilməsi tövsiyə olunur.
“Xeyirxahlıq dərsləri”nin təxmini mövzusu
Asmolov, A. G. Tolerant şüura gedən yolda. M., 2000.
Asmolov, A. G. Tolerantlıq: müxtəlif təhlil paradiqmaları // Rusiyanın ictimai şüurunda tolerantlıq. – M., 1998.
Bessonov, A. B. Ali məktəb tələbələri üçün "Tolerant şəxsiyyət" dərs saatı - / A. B. Bessonov, İ.V. İvanov // M.: "Pedaqoji Axtarış" Mərkəzi, 2006.
Bondyreva, S.K., Kolesov, D.V. Problemə giriş. – M., 2003.
Bulgakova, M.N. Tolerantlıq təhsili / M.N. // Məktəbin direktor müavini. – “MCFER” QSC, 2008. – No 8.
Walker, D. Münaqişələrin həlli üzrə təlim (ibtidai məktəb üçün), – S–P.: Rech, 2001.
Grevtseva, I. V. Sinif saatı "Tolerantlıq nədir?" / I. V. Grevtseva // M.: Mərkəzi “Pedaqoji Axtarış”, 2006. – № 4,
Gromova, E. Məktəbdə etnik tolerantlığın inkişafı / E. Xromova // Məktəblilərin təhsili. – 2006. – №1.
Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. "Sosial elmlər" inteqrasiya olunmuş məktəb kursunda "Millətlər və milli münasibətlər" mövzusunun öyrənilməsi / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.
Zaitseva, M.I. "Yeniyetmə və Tolerantlıq" layihəsi / M.I. – “MCFER” QSC, 2007. – №1.
İvanova, T. A. Orta məktəb şagirdləri üçün sinif saatı “Biz hamımız fərqliyik” / T. A. İvanova, E. V. Borisoglebskaya // M.; “Pedaqoji Axtarış” mərkəzi, 2006. – №4.
İvonina, A.I. Vətəndaş Məktəbi. / A. I. İvonina // Ryazan: RIRO, 2007.
İvonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Müasir məktəbdə hüquq təhsili: dəyişən modellər və onların həyata keçirilməsi təcrübəsi / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.
Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Mən Rusiya vətəndaşıyam. Tələbələr üçün kitab. 5-7 siniflər. Ümumtəhsil müəssisələrinin şagirdləri üçün dərslik. – M.: Təhsil, 2009.
Ioffe, A.N.. Tolerantlığın müxtəlifliyi. – M.: “Kameron” nəşriyyatı, 2004.
Kataeva, L. I. Psixoloqun utancaq uşaqlarla işi. – M.: Kniqolyub, 2005.
Kopyltsov A. Xeyirxahlıq dərsləri: tədris-metodiki nəşr/Perm: RIC “Salam”, 2010.-152 s. – (Müstəqil yaşam fəlsəfəsi).
Letyaga, D. S. Tolerantlıq tərbiyəsi / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Sinif müəlliminin dərsliyi. – “MCFER” QSC, 2008. – No 3.
Mostyaeva, L. V. Biz Rusiya vətəndaşlarıyıq / L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2007.
Mostyaeva, L.V. Tarix, sosial elmlər və hüquq dərslərində tələbələrin fəaliyyətinin təşkili texnologiyası / L.V. // Ryazan: RIRO, 2006.
Tolerant şüura gedən yolda / Cavab. red. A. G. Asmolov. – M., 2000.
Rusiyada dözümsüzlük / red. G. Vitkovskaya, A. Malaşenko. – M., 1999.
Rusiya cəmiyyətində dözümsüzlük və düşmənçilik. Müəllimlər üçün iş materialları. Cild. 1 – 5. – M., 2000 – 2001.
Nikulina, O. B. Tolerant şüurun əsaslarının formalaşması / O. B. Nikulina // Sinif müəlliminin dərsliyi. – “MCFER” QSC, 2008, – № 10.
Orta məktəbin 6-8-ci siniflərində insan hüquqlarının tədrisi: Müəllimlər üçün kitab. T. 1. – M., 2000.
Pisarevskaya M.A. İnklüziv təhsil şəraitində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara qarşı tolerant münasibətin formalaşdırılması / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar CSTI, 2013. – 132 səhifə [Elektron resurs] - giriş rejimi. -http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0%BF %D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1 %82%D0%B8.pdf
Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Yeniyetmələr üçün tolerantlıq təlimi, M: Yaradılış, 2001.
Rusiyanın ictimai şüurunda tolerantlıq. – M., 1998.
Həyat məqsədləri inkişaf etdirmə təlimi. Sosial adaptasiyaya psixoloji yardım proqramı. – S–P: Rech, 2001.
Walzer, M. Tolerantlıq haqqında. – M., 2000.
Fopel, K. Uşaqları əməkdaşlığa necə öyrətmək olar? Psixoloji oyunlar və məşqlər. 4 hissədə, - M: Yaradılış, 2001.
Shchekoldina, S. D. Tolerantlıq təlimi. – M.: “Os-89”, 2004.
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara cəmiyyətin tolerant münasibətinin formalaşmasına dair sinif rəhbərləri üçün metodiki tövsiyələr / Novikova İ.A., AKİPKRO-nun Tərbiyə nəzəriyyəsi və metodları kafedrasının dosenti, İzmerova Ya AKIPKRO tədris nəzəriyyəsi və metodları kafedrası, Vodopyanova G.Yu., təhsil nəzəriyyəsi və metodları şöbəsinin metodisti AKIPKRO-[Elektron resurs] – giriş rejimi.-http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/
Moskva, 2017
| 3 |
| 5 |
| 5 |
| 12 |
| 37 |
| 39 |
| 124 |
Giriş.
Əlilliyi olan insanlara qarşı tolerant münasibətin formalaşdırılması ilə bağlı əsas mövqelər 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273 nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanunda (bundan sonra "Təhsil haqqında" Qanun) öz əksini tapmışdır. Bu qanun ilk dəfə olaraq sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr üçün inklüziv təhsil almaq hüququnu təsbit etdi ki, bu da xüsusi təhsil ehtiyaclarının və fərdi imkanların müxtəlifliyi nəzərə alınmaqla bütün tələbələrin təhsilə bərabər çıxışının təmin edilməsi kimi müəyyən edilir.
Son illər dövlət və ictimai təşkilatların səyləri nəticəsində təhsil müəssisələrində sağlamlıq imkanları məhdud və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin cəmiyyətin həyatına fəal şəkildə daxil edilməsi prosesinə başlanılıb. Hazırda əlilliyi olan və sağlamlıq imkanları məhdud insanlar əlçatan mühitin yaradılmasında və yoxlanılmasında, yardım və dəstək almaq imkanları barədə məlumatlandırılmasında fəal iştirak edir, həmçinin inteqrasiya tədbirlərinin fəal təşkilatçıları kimi çıxış edirlər.
Rusiya paralimpiyaçılarının nailiyyətləri, əlilliyi olan ictimai xadimlər, aktyorlar və uğur qazanmış "adi" əlillər haqqında məlumatların ortaya çıxması əlillərin imkanları haqqında ictimaiyyətin məlumatlılığının artmasına kömək etdi. Bununla belə, insanların əlillərin və əlillərin xüsusiyyətləri, onlarla ünsiyyət zamanı məqbul və qeyri-məqbul hərəkətlər haqqında bilik səviyyəsi kifayət qədər aşağı olaraq qalır. Bu, əlillərin və əlillərin tam sosial inteqrasiyasına mane olur.
Təhsildə inteqrasiya və inklüzivlik prinsiplərinin həyata keçirilməsi həm təhsil prosesində, həm də ondan kənarda əlilliyi olan şagirdlərlə onların həmyaşıdları arasında məhsuldar qarşılıqlı əlaqənin təşkili üçün şərait yaradılmasını tələb edir. Bu problemin həlli o şərtlə mümkündür ki, həm sağlamlıq imkanları məhdud və xüsusi qayğıya ehtiyacı olan tələbələr, həm də onların həmyaşıdları bu qarşılıqlı əlaqəyə hazır olsunlar.
Sağlamlıq məhdudiyyəti olmayan uşaqlarla işləməkdə böyük əhəmiyyət kəsb edən əlilliyi olan insanlara müsbət münasibətin formalaşdırılması, onların bu cür insanların xüsusiyyətləri, onlarla ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə yolları ilə tanış olmasıdır.
Metodoloji tövsiyələrin məqsəd və vəzifələri.
sağlamlıq imkanları məhdud olmayan şagirdlərdə tolerant münasibətin formalaşdırılmasının nəzəri əsaslarının müəyyən edilməsi;
“Xeyirxahlıq dərsləri”nin strukturunu və onun hər bir mərhələsinin məzmununu inkişaf etdirmək bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;
əlilliyi olan şəxslərin xüsusiyyətləri;
əlilliyi olan tələbələrə dəstək yollarının xüsusiyyətləri;
əlilliyi olan tələbələr və sağlamlıq imkanları məhdud olmayan həmyaşıdları arasında məhsuldar ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqənin təşkili yollarının müəyyən edilməsi.
“Xeyirxahlıq dərsi”nin strukturunun xüsusiyyətləri və mərhələləri.
- Əlilliyimə problem kimi baxmayın.
– Yazığım gəlmir, mən düşündüyüm qədər zəif deyiləm.
– Məni xəstə hesab etməyin, mən sadəcə sizin həmyerlinizəm.
- Məni dəyişməyə çalışma. Bunu etməyə haqqınız yoxdur.
– Mənə müti, təvazökar və nəzakətli olmağı öyrətməyin. Mənə bir yaxşılıq etmə.
– Bilin ki, əlilliyi olan insanların üzləşdiyi əsl problem onların sosial devalvasiyası və təzyiqi, onlara qarşı qərəzli münasibətdir.
– Mənə dəstək olun ki, bacardığım qədər cəmiyyətə töhfə verə bilim.
- Nə istədiyimi bilməyə kömək et.
– Önəm verən, vaxt ayıran və daha yaxşısını etmək üçün mübarizə aparmayan biri olun.
– Bir-birimizlə döyüşsək belə, yanımda olun.
- Ehtiyacım olmayanda mənə kömək etmə, hətta bu sənə zövq versə belə.
- Mənə heyran olma. Doyumlu bir həyat yaşamaq istəyi təqdirəlayiq deyil.
- Məni daha yaxından tanı. Biz dost ola bilərik.
– Məndən öz razılığı üçün istifadə edənlərlə mübarizədə müttəfiq olun.
- Gəlin bir-birimizə hörmət edək. Axı hörmət bərabərliyi şərtləndirir. Dinləyin, dəstək olun və hərəkət edin.
Bu bəyannamənin müddəaları Xeyirxahlıq Dərslərinin keçirilməsində məqsəd olan münasibətlər sistemini əks etdirir.
Əlilliyin dərk edilməsi və tolerant münasibətin formalaşdırılması üzrə dərslər təcrübə yönümlü olmalı və interaktiv tədris metodlarından istifadəni əhatə etməlidir. Bu tip təlimin təşkili birbaşa qarşılıqlı əlaqə, dəstək vəziyyətlərinin modellərini yaratmağa imkan verir, bunun sayəsində sağlamlıq imkanları məhdud olmayan məktəblilər əlilliyi olan bir insanın hər gün qarşılaşdığı müxtəlif vəziyyətlərdə özlərini hiss edə, nəticə çıxara bilər, və həmçinin dərsin digər iştirakçıları ilə öz fikirlərini və hisslərini mübadilə edirlər.
Dərsin müxtəlif mərhələlərində müzakirə və fikir mübadiləsinin təşkili uşaqlara sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların imkanlarını və nailiyyətlərini, eləcə də gündəlik problemlərini daha yaxşı başa düşməyə və yaşamağa imkan verir.
İnteraktiv 1 metodları tələbələr arasında təkcə müəllimlə deyil, həm də bir-biri ilə daha geniş qarşılıqlı əlaqəyə yönəldilmişdir.
Xeyirxahlıq dərslərində interaktiv təlim formalarının məqsədləri:
tələbələrin marağının oyanması;
tədris materialının səmərəli öyrənilməsi;
tələbələrin müəyyən bir təhsil tapşırığının həlli yollarını və variantlarını müstəqil axtarışı (təklif olunan variantlardan birini seçmək və ya öz variantını tapmaq və həllini əsaslandırmaq);
komandada işləmək, istənilən nöqteyi-nəzərdən tolerant olmaq, hər kəsin söz azadlığı hüququna hörmət etmək, ləyaqətinə hörmət etmək;
tələbələrin fikir və münasibətlərinin formalaşdırılması;
həyat bacarıqlarının formalaşdırılması;
tələbənin şüurlu kompetensiya səviyyəsinə çatması.
Dərslərin təşkilinin əsas formaları bunlar olmalıdır:
Case-study (konkret vəziyyətlərin təhlili)
Mini mühazirə
Müzakirə
Beyin fırtınası (beyin fırtınası)
Biznes oyun
Master-klass
Müzakirə texnologiyası "Akvarium"
Sosial-psixoloji təlim
"Mövqeyi Tut" Texnikası
Qrup müzakirəsi
Metodologiya "Qərar ağacı"
“Pop Formula” texnikası
Dərs formasının seçimi tələbələrin yaşı nəzərə alınmaqla həyata keçirilir.
7-11-ci siniflərdə Layihə metodundan və Portfolio metodundan istifadə etmək mümkündür.
Xeyirxahlıq Dərsləri zamanı interaktiv formalardan istifadə iştirakçılara həm özlərinin, həm də digər insanların sosial təcrübəsinə müraciət etmək, bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq, problemli vəziyyətləri həll etmək və s. üçün şərait yaratmağa imkan verir.
Bu üsullar hər bir şagirdin dərsdə fəal iştirakını tələb edir və aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:
Dərs mühazirə deyil, ümumi işdir.
yaşından, sosial statusundan, təcrübəsindən, iş yerindən asılı olmayaraq bütün iştirakçılar bərabərdir.
Hər bir iştirakçının istənilən məsələ ilə bağlı öz fikrini bildirmək hüququ var.
fərdin birbaşa tənqidinə yer yoxdur (yalnız ideya tənqid oluna bilər).
sinifdə deyilən hər şey hərəkət üçün bələdçi deyil, düşüncə qidasıdır.
Aşağıda Xeyirxahlıq Dərslərini tədris edərkən istifadə oluna biləcək nümunə mövzular verilmişdir.
| Sinif | Mövzu |
| 1 sinif |
|
| Əlil insanlar: onlar haqqında nə bilirik? |
|
| Əlillik problemlərini anlamaq üçün yanaşmalar (tibbi və sosial) |
|
| Hər cücərti günəşə uzanır |
|
| Dost səni bəlada qoymaz... Gəlin dost olaq! |
|
| Zərərsiz məsləhət: Həqiqətən dost olmaq necə |
|
| Oynadığımız oyunlar |
|
| Xüsusi insanlar. Görünüş, qabiliyyət və imkanlar haqqında |
|
| Möhkəmlik və zəiflik haqqında |
|
| Əllərinizlə baxın |
|
| Əlilliyi olan insanlar üçün əlçatan memarlıq mühiti |
|
| Xüsusi insanlar. İdmanda qabiliyyət və imkanlar haqqında |
|
| Xüsusi insanlar. Yaradıcılıqda qabiliyyət və imkanlar haqqında |
|
| Seçimlərinizi məhdudlaşdırmağa ehtiyac yoxdur |
|
| Birlikdə oxuyun |
|
| Ürəyinizlə eşidin |
|
| Məni başa düş |
|
| Qaranlıqda və sükutda |
|
| Əlilliyi olan insanlara qarşı stereotiplər. Mənfidən artıya...yaxud həyatın bəzi riyaziyyatlarına |
|
| Hərəkətdə olan həyat |
|
| Özünə inan |
|
| Düş və yenidən qalx |
|
| Həyat seçimim |
|
| Hər gün öhdəsindən gəlmək |
|
| Xüsusi olmaq - hamı kimi yaşamaq |
|
| Biz eyni qanıq |
|
| “Ağ qarğa” hansı quşdur? və ya əlilliyi həyat forması kimi |
|
| Vəzifəm = həyatım |
|
| Yaşamaq üçün xoşbəxtlik |
|
| Əlil insan: sevmək və sevilmək |
|
| Sözümüz necə səslənəcək...Mətbuatda əlillərin görüntüsü |
|
| Sosial inteqrasiya |
|
| Mənə öyrətsinlər... Peşəkar özünü həyata keçirməyi |
|
| Peşəkar təhsil. Məşğulluq |
|
| Müdafiə və ya əməkdaşlıq? |
|
| Könüllü, sosial kurator – bu...? |
|
| Sosial layihələr. Mən nə edə bilərəm? |
|
| Əlilliyi olan insanları müşayiət etmənin xüsusiyyətləri |
|
Bir mövzunun öyrənilməsinə birdən çox dərs həsr oluna bilər. 1-4-cü sinif şagirdləri üçün bir dərsin müddəti 30-35 dəqiqə, 5-11-ci sinif şagirdləri üçün 45 dəqiqədir.
Xeyirxahlıq dərslərinin tezliyi təhsil təşkilatı tərəfindən müstəqil olaraq müəyyən edilir. Dərslərin tövsiyə olunan tezliyi ayda ən azı 1-2 dəfədir. Kurs bir tədris ili ərzində 12 dərs üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu siniflərin sayı əlilliyi olan insanlar arasında hər bir nozoloji qrupun xüsusiyyətlərini öyrənməyə imkan verir, həmçinin əlilliyi başa düşmək üçün giriş dövrünə dərsləri və son dövrədəki dərsləri, əlilliyi olan insanlar haqqında tələbələrin bilik və fikirlərini ümumiləşdirən dərsləri əhatə edir. onların həyatında iştirakı.
Xeyirxahlıq dərsləri rahat, qeyri-rəsmi şəraitdə keçməlidir. Məqsədindən asılı olaraq məşğələlər təkcə sinif otağında deyil, təhsil təşkilatının digər binalarında, eləcə də ondan kənarda (idman meydançasında, məktəbin həyətində, başqa təhsil təşkilatında, stadionda, s. parkda və s.)
Xeyirxahlıq dərsləri əlilliyi olan insanların xüsusiyyətlərini, onlarla ünsiyyət və ünsiyyət qurmağı bilən təcrübəli müəllimlər tərəfindən keçməlidir.
Kursu planlaşdırarkən, müzakirədə iştirak etməyə və uşaqların istənilən sualına (hətta çox düzgün olmayan) cavab verməyə hazır olan əlilliyi olan şəxslərin dərsə həmrəhbərlər kimi dəvət edilməsini təmin etmək vacibdir. Bu məqsədlə əlillərin və əlillərin problemləri ilə məşğul olan, onlara könüllü yardım göstərən ictimai təşkilatlarla, habelə inteqrasiya olunmuş təhsil məkanının təşkili üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramlarını həyata keçirən yaxınlıqdakı təhsil təşkilatları ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkili tövsiyə olunur.
Normal inkişaf edən məktəblilərin əlilliyi olan həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəsi onların qarşılıqlı zənginləşməsinə, empatiya və insanpərvərliyin formalaşmasına kömək edir. Uşaqlar bir-birinə qarşı daha dözümlü olurlar. Sağlamlıq məhdudiyyəti olmayan tələbələr qarşılıqlı əlaqə, dəstək və müsbət münasibət təcrübəsindən öyrənirlər. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan tələbələrin normal inkişaf edən həmyaşıdları mühitinə daxil edilməsi (inteqrasiya edilmiş fəaliyyətlər, inklüziv təhsil zamanı) onların ünsiyyət təcrübəsini artırır, ünsiyyət bacarıqlarını, müxtəlif rol və sosial mövqelərdə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəni inkişaf etdirir ki, bu da ümumilikdə onların uyğunlaşma imkanlarını artırır.
Hər dərsin strukturu üç mərhələdən ibarətdir.
1. Giriş mərhələsi.
2. Əsas mərhələ:
3. Yekun mərhələ.
Dərslərin aparılması üçün zəruri şərt diqqətli hazırlıq işidir. Onun həyata keçirilməsi zamanı müəyyən qrupda verilmiş mövzu ilə işləmək üçün effektiv ola biləcək mövzu, müzakirə üçün situasiya və interaktiv dərsin konkret forması seçilir.
Bundan əlavə, dərs hazırlayarkən dərsin məqsədi dəqiq müəyyən edilməlidir; uşaqlara sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərin həyat fəaliyyətlərində istifadə etdikləri yeni anlayışları və ya texniki vasitələrin adlarını daha yaxşı yadda saxlamağa və mənimsəməyə imkan verən əyani və paylayıcı materiallar hazırlanmışdır; təmin edilmiş texniki avadanlıq; iştirakçılar, əsas məsələlər, onların ardıcıllığı müəyyən edilir; Həyatdan praktiki nümunələr seçilmişdir.
Xeyirxahlıq dərslərinin strukturunda birinci mərhələ - Giriş mərhələsi şagirdlərin dərsin mövzusu və məqsədi ilə tanış olmasını təmin edir.
Dərsin birinci mərhələsində tələbələr təklif olunan mövzu/situasiya, müzakirə etməli və həll etmək üçün üzərində işləməli olacaq problemlə tanış olurlar. Müəllim iştirakçılara çərçivə şərtləri, qrupda iş qaydaları haqqında məlumat verir və iştirakçıların dərsdə hərəkət edə biləcəyi məhdudiyyətlər haqqında aydın göstərişlər verir. Həmçinin bu mərhələ çərçivəsində dəvət olunmuş qonaqlarla tanışlıq həyata keçirilir və bir neçə siniflə iş forması nəzərdə tutulursa, o zaman tələbələr empatik qəbulu inkişaf etdirmək üçün oyunlar və təlim məşqləri vasitəsilə bir-birlərini tanıyırlar və s.
Bu mərhələ həm də dərsdə istifadə olunacaq termin və anlayışların birmənalı semantik anlayışının formalaşması üçün zəruridir. Bunun üçün sual və cavabların köməyi ilə tədqiq olunan mövzunun konseptual aparatını və təriflərini aydınlaşdırmalısınız. Əlilliyi anlamaq və tolerant münasibət formalaşdırmaq dərslərində məktəblilər əvvəllər onlara məlum olmayan bir çox anlayışlarla tanış olurlar: “maneəsiz mühit”, “inteqrasiya”, “inklüziv təhsil”, “sosial uyğunlaşma”, “tolerantlıq”, “ universal dizayn”, “Daun sindromu”, “nöqtə relyefli Brayl şrifti”, “işarə dili”, “daktilologiya”, “kar-korlar üçün əlifba” və s.
Konseptual aparatın aydınlaşdırılması uşaqların şüurunu artırır və dərsdəki işi daha şüurlu edir.
Dərsin giriş hissəsində tələbələrə dərsdə işləmə qaydaları da xatırladılır:
aktiv olmaq;
iştirakçıların fikirlərinə hörmət etmək;
dost olmaq;
maraqlanmaq;
həqiqəti tapmağa çalışır;
qaydalara riayət etmək (əgər bu dərsdə iş şəklində nəzərdə tutulubsa);
İkinci mərhələdə - Əsas mərhələdə işin xüsusiyyətləri interaktiv dərsin seçilmiş forması ilə müəyyən edilir və bunlara daxildir:
Müzakirə zamanı iştirakçıların mövqelərinin aydınlaşdırılması və məsələlər üzərində işləmək.
Praktik məşqlər.
Nəticənin tərtibi.
Əsas mərhələdə mini mühazirələr çərçivəsində multimedianın köməyi ilə tələbələr dərsin mövzusuna köklənirlər. Müəllimin aydın və strukturlaşdırılmış sualları sayəsində onlar öyrənilən materialın məzmununu təhlil edir, onu mövcud şəxsi təcrübə ilə əlaqələndirir, problemli məsələləri müəyyənləşdirir və onların həlli yollarını təklif edirlər. Müəllim dərsin mövzusunu təhlil edərkən şagirdləri təkcə sözügedən konkret situasiyanı nəzərdən keçirməyə deyil, həm də oxşar vəziyyətləri təhlil etməyə və onlar haqqında düşünməyə sövq edən problemli sualların ardıcıllığını müəyyən etməlidir.
Dərsin Əsas mərhələsində növbəti məcburi iş forması praktik məşğələlərdir. Onlar əlilliyi olan insanların üzləşdiyi çətinlikləri daha dərindən başa düşməyə yönəldilə bilər (imitasiya məşqləri - əlil arabasında, qoltuqaltında, çubuqla hərəkət edərkən - ətraflardan birində dəstək olmadıqda, eşitmə və görmə qavrayışının azalması) . Bu cür praktiki məşq edərkən məktəblilərə bu çətinlikləri yaşamağa kömək edəcək müxtəlif növ cihazlardan istifadə etmək məsləhətdir.
Praktiki məşğələlərin digər növləri uşaqları sinifdə qoyulan sualları həll etməyə yönəltmək məqsədi daşıyır.
Nəticələrin tərtib edilməsi və öyrənilən materialın mahiyyəti ilə bağlı fikir mübadiləsi bütün növ məşqlərin tərkib hissəsi olmalıdır.
Üçüncü, Yekun mərhələdə, əks olunur və ev tapşırığı verilir (əgər bu dərsin mövzusu ilə nəzərdə tutulubsa).
Refleksiya emosional aspektə, dərsin mövzusunu müzakirə edərkən şagirdlərin dərs zamanı yaşadıqları hisslərə diqqət yetirməklə başlayır. Sonra uşaqlara dərsdə əldə etdikləri təcrübə, seçilmiş mövzunun aktuallığı və s.
Refleks apararkən aşağıdakı suallardan istifadə etmək olar:
Sizi ən çox nə təsirləndirdi?
Dərs zamanı sizi təəccübləndirən bir şey varmı?
Özünüz üçün hansı nəticələr çıxarmısınız?
Dərs müəllimin (və ya dərsə rəhbərlik edən dəvət olunmuş qonağın) xülasəsi, həmçinin ev tapşırığının tərtibi ilə başa çatır. Ev tapşırığı sinifdə öyrənilən materialın mənimsənilməsi, əldə edilmiş bilik və praktiki həyata keçirilməsi məqsədi ilə verilir. Ev tapşırığı olaraq tələbələrə müşahidə aparmaq, plakat çəkmək, çıxış, memo hazırlamaq, sosial layihənin təqdimatını etmək və s.
Dərslərin keçirilməsi üçün metodiki materiallar.
"Rusiya Federasiyasında əlillərin sosial müdafiəsi haqqında" 24 noyabr 1995-ci il tarixli 181-FZ Federal Qanununun 1-ci maddəsinə əsasən, "əlil" kateqoriyasına bədən funksiyalarının davamlı pozulması ilə sağlamlıq problemləri olan şəxslər daxildir. həyat fəaliyyətinin məhdudlaşdırılmasına səbəb olan və onun sosial müdafiəsinə ehtiyac yaradan xəstəliklər, xəsarətlərin nəticələri və ya qüsurlar nəticəsində yaranan.
Bu gün, 12 may 2017-ci il Qaraçay-Çərkəz Respublikasının İctimai Palatasında videokonfrans vasitəsilə “Əlilliyin dərk edilməsi və tolerant münasibətin formalaşmasına dair “Xeyirxahlıq dərsləri” silsiləsi üçün metodiki tövsiyələrin istifadəsi” mövzusunda dəyirmi masa keçirilib. tərəfindən: Rusiya Federasiyasının təhsil və elm nazirinin müavini V.Ş.Kaqanov, Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin nümayəndələri, Qaraçay-Çərkəz Respublikası Təhsil və Elm Nazirinin birinci müavini E.M.Semenova, İctimai Palatanın sədri. Qaraçay-Çərkəz Respublikası V.M. Moldavanova, Qaraçay-Çərkəz Respublikası Təhsil və Elm Nazirliyinin əməkdaşları.
Əlilliyi dərk etmək və əlilliyi olan şəxslərə və sağlamlıq imkanları məhdud şəxslərə qarşı tolerant münasibətin formalaşdırılması, uşaqlarda mərhəmət və mərhəmət hisslərinin aşılanması məqsədilə respublikanın bütün 179 təhsil müəssisəsində mütəmadi olaraq dərslər keçirilir.
Respublikada 2390 əlil və sağlamlıq imkanları məhdud uşaq təhsil alır. Xüsusi korreksiya təhsili sistemi 3 təhsil təşkilatı (1-ci tipli internat məktəbi, 2-si 8-ci tipli məktəb) və məktəbəqədər təşkilatlarda 3 korreksiya qrupu ilə təmsil olunur.
Ümumilikdə, 42 min uşağı əhatə edən təhsil təşkilatlarında 800-dən çox dərs keçirilib ki, bu da şagirdlərin ümumi sayının 80 faizini təşkil edir.
Dərslər zamanı Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təqdim olunmuş metodiki tövsiyələrdən və tədris videolarından istifadə edilmişdir. Dərslərin keçirilməsinə pedaqoji psixoloqlar, sosial pedaqoqlar, məktəblərdə uşaq hüquqları üzrə ombudsmanlar, tibb işçiləri, idmançılar və s.
Dərslər zamanı uşaqlar Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirinin müavininin videomüraciətini dinləyib, “Qaranlıqda tək” sosial çarxına, “Avuç içində söz”, “Dünya” sənədli filmlərinə baxıblar. “Yaxşılıq nədir?” mövzusunda da uşaqlara nümunələr verildi, burada insanların “yaxşı” və “şər” anlayışlarına hansı mənalar qoyduqları izah edildi. Onların məzmunu ilə bağlı söhbətlər aparılıb, başqalarının köməyinə ehtiyacı olan insanlara qayğı və mərhəmət göstərməyin zəruriliyi ilə bağlı suallar qaldırılıb.
Dərslərin əsas məzmunu bunlar idi “Xeyirxahlıq dərsləri” maarifləndirici filmlər .
Dərslər çərçivəsində məktəblilər korluq, eyni vaxtda eşitmə və görmə qüsuru olan insanların qarşılaşdıqları problemlər, onlarla ünsiyyət yolları haqqında məlumat əldə ediblər. Bundan əlavə, tələbələr rejissor Yuri Malyuginin kar-kor insanların taleyindən bəhs edən “Söz avuçlarında” sənədli filminə baxıblar.
Respublikanın bələdiyyə rayonlarında “Dünyanı daha yaxşı bir yerə çevirək!” sənədli filmi nümayiş etdirilmişdir. Uşaqlar əlil uşaq, “Səsli uşaqlar-3 Mövsüm” şousunun qalibi Danil Plujnikovun sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara müraciətinə baxıblar.
5-9-cu sinif şagirdləri üçün paralimpiya idmançılarından bəhs edən “Sərhədlərin silinməsi” adlı maarifləndirici videofilm nümayiş etdirilib.
10-11-ci siniflərdə orta məktəb şagirdlərinə sağlamlıq imkanları məhdud, sağlamlıq imkanları məhdud insanların heyrətamiz qabiliyyətlərini üzə çıxaran “Fərqli insanlar, bərabər imkanlar” videofilminə baxış təşkil olunub.
Uşaqların Müdafiəsi Günü - 1 İyun “Dostluq və Xoş əhval-ruhiyyə günü” bayram tədbirləri nəzərdə tutulub.