İbtidai məktəbdə zehni əməliyyatların öyrənilməsi metodologiyası. "Kiçik məktəblilərin zehni əməliyyatlarının inkişafı" Düşüncə xüsusiyyətlərinin öyrənmə uğuruna təsiri

İnsanların zehni fəaliyyəti zehni əməliyyatların köməyi ilə həyata keçirilir: müqayisə, təhlil və sintez, abstraksiya, ümumiləşdirmə və konkretləşdirmə. Bütün bu əməliyyatlar düşüncənin əsas fəaliyyətinin müxtəlif aspektləridir - vasitəçilik, yəni. obyektlər, hadisələr, faktlar arasında getdikcə əhəmiyyətli olan obyektiv əlaqələrin və əlaqələrin açıqlanması (1).

Müqayisə- bu, cisim və hadisələrin oxşar və fərqli cəhətlərini tapmaq üçün onların müqayisəsidir. K. D. Uşinski müqayisə əməliyyatını başa düşməyin əsası hesab edirdi. O yazırdı: "...müqayisə bütün idrakın və hər cür təfəkkürün əsasıdır. Biz dünyada hər şeyi ancaq müqayisə yolu ilə bilirik... Əgər xarici mühitin hər hansı obyektinin aydın başa düşülməsini istəyirsinizsə, onu ən çoxdan fərqləndirin. ona bənzər cisimləri tapın və ondan ən uzaq olan obyektlərlə onda oxşarlıqlar tapın: onda yalnız özünüz üçün obyektin bütün vacib xüsusiyyətlərini aydınlaşdırın və bu, obyekti başa düşmək deməkdir" (2).

Cisimləri və ya hadisələri müqayisə edərkən həmişə müşahidə edə bilərik ki, bəzi cəhətlərdən bir-birinə bənzəyir, digərlərində fərqlidir. Obyektlərin oxşar və ya fərqli olaraq tanınması cisimlərin hansı hissələrinin və ya xüsusiyyətlərinin hazırda bizim üçün vacib olmasından asılıdır. Tez-tez olur ki, eyni obyektlər bəzi hallarda oxşar, digərlərində isə fərqli hesab olunur. Məsələn, ev heyvanlarını insanlara faydaları baxımından müqayisəli şəkildə tədqiq etdikdə onların arasında bir çox oxşar xüsusiyyətlər aşkar edilir, lakin quruluşunu və mənşəyini öyrənərkən çoxlu fərqlər aşkar edilir.

Müqayisə edərkən insan ilk növbədə nəzəri və ya praktiki həyat probleminin həlli üçün vacib olan xüsusiyyətləri müəyyənləşdirir.

S. L. Rubinşteyn qeyd edir: “Müqayisə, şeyləri, hadisələri, onların xassələrini müqayisə etməklə eyniliyi və fərqləri üzə çıxarır. Bəzi şeylərin eyniliyini və digər şeylərin fərqliliyini aşkar etmək, müqayisə etmək onların təsnifatına gətirib çıxarır. Müqayisə çox vaxt biliyin ilkin formasıdır: şeylər əvvəlcə müqayisə yolu ilə məlum olur. Eyni zamanda, bu biliyin elementar formasıdır. Rasional biliyin əsas kateqoriyaları olan eynilik və fərqlilik ilk növbədə xarici əlaqələr kimi meydana çıxır. Daha dərin biliklər daxili əlaqələrin, qanunauyğunluqların və əsas xassələrin açıqlanmasını tələb edir.

Təhlil- bu, bir obyektin və ya hadisənin onun tərkib hissələrinə əqli bölünməsi və ya ondakı fərdi xüsusiyyətlərin, xüsusiyyətlərin, keyfiyyətlərin əqli təcrid edilməsidir. Biz bir obyekti qavradığımız zaman zehni olaraq bir hissəsini bir-birindən təcrid edə və bununla da onun hansı hissələrdən ibarət olduğunu öyrənə bilərik. Məsələn, bitkidə gövdə, kök, çiçək, yarpaq və s. ayırırıq. Bu halda təhlil bütövün onun tərkib hissələrinə əqli parçalanmasıdır.

Təhlil həm də onun fərdi xassələri, xüsusiyyətləri və aspektlərinin bütövlükdə zehni seçim ola bilər. Məsələn, obyektin rənginin, formasının, insanın fərdi davranış xüsusiyyətlərinin və ya xarakter xüsusiyyətlərinin zehni olaraq vurğulanması və s.

Sintez- bu, obyektlərin ayrı-ayrı hissələrinin zehni əlaqəsi və ya onların fərdi xüsusiyyətlərinin zehni birləşməsidir. Əgər təhlil ayrı-ayrı elementlər haqqında bilik verirsə, bu elementləri birləşdirərək təhlilin nəticələrinə əsaslanan sintez bütövlükdə obyekt haqqında bilikləri təmin edir. Beləliklə, oxuyarkən mətndə ayrı-ayrı hərflər, sözlər, ifadələr vurğulanır və eyni zamanda onlar bir-biri ilə davamlı olaraq əlaqələndirilir: hərflər sözlərə, sözlər cümlələrə, cümlələr mətnin müəyyən hissələrinə birləşir. Və ya hər hansı bir hadisə haqqında hekayəni xatırlayaq - ayrı-ayrı epizodlar, onların əlaqəsi, asılılığı və s.

Praktiki fəaliyyət və vizual qavrayış, təhlil və sintez əsasında inkişaf edən müstəqil, sırf zehni əməliyyatlar kimi də həyata keçirilməlidir.

Hər bir mürəkkəb düşüncə prosesi analiz və sintezi əhatə edir. Məsələn, ədəbi qəhrəmanların və ya tarixi şəxsiyyətlərin ayrı-ayrı hərəkətləri, düşüncələri, hissləri təhlil edilərək və sintez nəticəsində bu qəhrəmanların bütöv xarakteristikası əqli cəhətdən yaradılır.

“Sintezsiz analiz qüsurludur; – S. L. Rubinşteyn vurğulayır, “sintezdən kənar təhlili birtərəfli tətbiq etmək cəhdləri bütövün hissələrin cəminə mexaniki şəkildə azalmasına gətirib çıxarır. Eyni şəkildə, analiz olmadan sintez mümkün deyil, çünki sintez öz elementlərinin əsas münasibətlərində düşüncədə bütövü bərpa etməlidir, təhlil bunu vurğulayır” (4).

Abstraksiya- bu, cisimlərin və ya hadisələrin əsas xassələrinin və xüsusiyyətlərinin zehni seçimidir, eyni zamanda qeyri-vacib xüsusiyyətlərdən və xassələrdən mücərrəddir. Məsələn, bir həndəsi teoremin sübutunu ümumiyyətlə başa düşmək üçün rəsmin xüsusi xüsusiyyətlərindən mücərrəd olmalıdır - o, təbaşir və ya karandaşla düzəldilmişdir, hansı hərflər təpələri, tərəflərin mütləq uzunluğunu göstərir və s. .

Mücərrədləşmə prosesində təcrid olunmuş obyektin əlaməti və ya xassəsi digər əlamətlərdən və ya xassələrdən asılı olmayaraq fikirləşir və müstəqil düşüncə obyektinə çevrilir. Beləliklə, bütün metallarda bir xüsusiyyəti - elektrik keçiriciliyini ayırd edə bilərik. İnsanların, avtomobillərin, təyyarələrin, heyvanların, çayların və s.-nin necə hərəkət etdiyini müşahidə edərək, bu obyektlərdə ümumi bir xüsusiyyəti - hərəkəti müəyyən edə bilərik. Abstraksiyanın köməyi ilə biz mücərrəd anlayışlar əldə edə bilərik - cəsarət, gözəllik, məsafə, ağırlıq, uzunluq, enlik, bərabərlik, xərc və s.

Ümumiləşdirmə– oxşar obyekt və hadisələrin ümumi xüsusiyyətlərinə görə birləşməsi (5). Ümumiləşdirmə abstraksiya ilə sıx bağlıdır. İnsan ümumiləşdirdiyi fərqliliklərdən yayınmadan ümumiləşdirmə apara bilməzdi. Aralarındakı fərqlərdən yayınmasanız, bütün ağacları zehni olaraq birləşdirmək mümkün deyil.

Ümumiləşdirərkən, abstraksiya zamanı əldə etdiyimiz xüsusiyyətlər əsas götürülür, məsələn, bütün metallar elektrik keçiricidir. Ümumiləşdirmə də abstraksiya kimi sözlərin köməyi ilə baş verir. Hər bir söz tək bir obyektə və ya hadisəyə deyil, oxşar fərdi obyektlər toplusuna aiddir. Məsələn, “meyvə” sözü ilə ifadə etdiyimiz məfhum alma, armud, gavalı və s.-də olan oxşar (vacib) xüsusiyyətləri özündə birləşdirir.

Təhsil fəaliyyətində ümumiləşdirmə adətən təriflərdə, nəticələrdə və qaydalarda özünü göstərir. Uşaqlar üçün ümumiləşdirmə aparmaq çox vaxt çətindir, çünki onlar həmişə obyektlərin, hadisələrin və faktların ümumi deyil, əhəmiyyətli ümumi xüsusiyyətlərini də müəyyən edə bilmirlər.

« Abstraksiya Və ümumiləşdirmə, vurğulayır S. L. Rubinstein, - ilkin formalarında, praktikada kök salmış və ehtiyaclarla əlaqəli praktiki hərəkətlərdə həyata keçirilir, ən yüksək formalarında onlar düşüncənin köməyi ilə əlaqələri, münasibətləri üzə çıxaran vahid düşüncə prosesinin bir-birinə bağlı iki tərəfidir. obyektiv reallığı onun əsas xassələrində və qanunauyğunluqlarında getdikcə daha dərindən bilmək. Bu idrak anlayışlarda, mühakimələrdə və nəticə çıxarmalarda baş verir” (6, şək. 1).

düyü. 1.

Spesifikasiya- bu, müəyyən bir konsepsiyaya və ya ümumi mövqeyə uyğun gələn fərdi bir şeyin zehni təmsilidir. Biz artıq obyektlərin və hadisələrin müxtəlif əlamətlərindən və ya xassələrindən yayınmırıq, əksinə, biz bu cisimləri və ya hadisələri onların xüsusiyyətlərinin əhəmiyyətli zənginliyində təsəvvür etməyə çalışırıq. Əslində, xüsusi həmişə bir nümunənin göstəricisidir, generalın bəzi illüstrasiyasıdır. Digər insanlara verdiyimiz izahatlarda konkretlik mühüm rol oynayır. Müəllimin uşaqlara verdiyi izahatlarda xüsusilə vacibdir. Nümunə seçiminə diqqətlə yanaşmaq lazımdır. Nümunə vermək bəzən çətin ola bilər. Ümumiyyətlə, fikir aydın görünür, lakin konkret faktı göstərmək mümkün deyil.

1. Dubrovina I. V. Psixologiya / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prixojan; Ed. I.V.Dubrovina. – M.: “Akademiya” Nəşriyyat Mərkəzi, 2004. S. 176.
2. Uşinski K. D. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. 2 cilddə T. 2. - M., 1954. S. 361.
3. Rubinstein S. L. Ümumi psixologiyanın əsasları: 2 cilddə T. İ. - M.: Pedaqogika, 1989. S. 377.
4. Rubinstein S. L. Ümumi psixologiyanın əsasları: 2 cilddə T. I. - M.: Pedaqogika, 1989. S. 378.
5. Ümumi psixologiya / Ed. V.V.Boqoslovski və başqaları - M.: Təhsil, 1973. S. 228.
6. Rubinstein S. L. Ümumi psixologiyanın əsasları: 2 cilddə T. İ. - M.: Pedaqogika, 1989. S. 382.

Metodologiya "Əhəmiyyətli Xüsusiyyətlər" *

Hədəf: texnika subyektin mühakimələrinin ardıcıllığını, obyektlərin və ya hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini əhəmiyyətsiz, ikinci dərəcəli olanlardan ayırmaq bacarığını ortaya qoyur.

Stimullaşdırıcı material: xüsusi formalardan istifadə edilir və ya tapşırıqlar şifahi formalaşdırılır.

Davranış qaydası. Təcrübə zamanı blanka çap olunmuş göstərişlər subyektə oxunur və onunla birlikdə bir-iki məsələ həll olunur: “Hər sətirdə bir baş söz var. Ondan sonra mötərizədə 5 söz yazılır. Hər sətirdə əsas mövzunun həmişə nəyə malik olduğunu, onsuz mövcud olmadığını göstərən mötərizədə iki sözün altını çəkin. Sadəcə bu iki sözün altını çəkin”.

Bağ (bitkilər, bağban, it, hasar, torpaq).

Çay (bank, balıq, balıqçı, palçıq, su).

Şəhər (maşın, bina, izdiham, küçə, velosipedçi).

Anbar (samanlıq, atlar, dam, mal-qara, divarlar).

Kub (künclər, rəsm, yan, daş, ağac).

Bölmə (sinif, dividend, karandaş, bölücü, kağız).

Üzük (diametri, almaz, təmizlik, soyuqluq, möhür).

Oxumaq (gözlər, kitab, şəkil, çap, söz).

Qəzet (həqiqət, əlavələr, teleqram, kağız, redaktor).

Oyun (kartlar, oyunçular, cərimələr, cəzalar, qaydalar).

Müharibə (təyyarə, silahlar, döyüşlər, silahlar, əsgərlər).

Təcrübəçi tapşırığı şifahi olaraq verirsə, o, əvvəlcə ətraflı izah edir: “Hər sətirdə mötərizədə bir söz (əsasdır), mötərizədə isə 5-dir. Mötərizədə olan bütün sözlərin əsas sözlə müəyyən əlaqəsi var. Ancaq əsas sözün ayrılmaz xüsusiyyətləri olan ən əhəmiyyətli ikisini seçməlisiniz. Onlardan ikisini seçin."

Nəticələrin işlənməsi və təfsiri. Mövzunun təlimatları başa düşməsi təmin edilməlidir. Əqli geriliyi olan uşaqlar onlardan nə tələb olunduğunu dərhal başa düşmürlər və səthi cavablar verə bilərlər. Tapşırıqlardakı sözlər aşağıdakı kimi seçilir:
qeyri-ciddi, düşüncəsiz cavablar doğuran şəkildə. Məsələn, "oyun" sözü üçün çoxları uzun müddət düşünmədən "kartlar" sözünü seçirlər, baxmayaraq ki, kartlar heç bir oyunun məcburi xüsusiyyəti deyil. Səhv olarsa
Cavabda nəticələri müzakirə etmək lazımdır. İpucu mövzuya düzgün həll tapmağa kömək etmirsə, bu, onun ümumiləşdirmə qabiliyyətinin qeyri-kafi olduğunu göstərir. Səhv qərarlar fərdi uyğunsuz mühakimələr xarakteri də ola bilər (məsələn, astenik
dövlətlər). Bu hallarda subyektlər diqqətlərini buraxılmış səhvə yönəldərkən onu özləri düzəldirlər. Digər hallarda, texnika subyektlərin rasional, çaşqın mülahizələrini ortaya qoyur ki, bu da onların düşüncələrinin qeyri-müəyyənliyini göstərir.

“Lazımsızların aradan qaldırılması” metodologiyası*

Hədəf: beynin analitik və sintetik fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.

Stimullaşdırıcı material: Məna baxımından olduqca yaxın olan 23 anlayışlar dəsti.

Davranış qaydası. Təlimat: "Hər sətirdə mötərizədə ilk sözlə ən yaxından əlaqəli olan yalnız iki söz seçmək lazımdır." Təcrübəni keçirməzdən əvvəl subyektlərin bütün suallarını və çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün birinci tapşırığı müzakirə etmək olar. Bu vəziyyətdə, eksperimentator uşağın düşüncə prosesinin xüsusiyyətləri, məsələn, onun həddindən artıq spesifikliyi və ya qeyri-müəyyənliyi, məqsədə zəif konsentrasiyası haqqında fikir əldə edə bilər.

Xallar
Müharibə (təyyarə, silah, döyüş, silah, əsgər) Oxu (gözlər, kitab, rəsm, çap, söz) Bağ (bitkilər, bağban, it, hasar, torpaq) Anbar (saman, atlar, dam, divarlar) Çay (sahil, balıq, balıqçı, palçıq, su) Şəhər (maşın, bina, izdiham, küçə, velosiped) Kub (künclər, rəsm, yan, daş, ağac) Bölmə (dividend, karandaş, bölən, kağız) Oyun (kartlar, oyunçular, cərimələr, cəza, qaydalar) Üzük (diametr, almaz, əlamət, sərinlik, möhür) Kitab (rəsm, döyüş, kağız, dostluq, mətn) Oxuma (zəng, sənət, səs, alqış, melodiya) Zəlzələ (yanğın, ölüm, vibrasiya, torpaq, səs-küy) Kitabxana (şəhər, kitablar, mühazirələr, musiqi, oxucular) Meşə (yarpaq, alma ağacı, ovçu, ağac, canavar) İdman (medal, orkestr, müsabiqə, qələbə, stadion) Xəstəxana (otaq, bağ, həkim, radio, xəstələr) ) Sevgi (qızılgül, hiss, insan, şəhər, təbiət) Vətənpərvərlik (şəhər, dostlar, vətən, ailə, insanlar) Mebel (stullar, stol, taxta, servant, qarderob) Silahlar (tanklar, təyyarələr, fişənglər, silahlar, dəmir) Tərəvəzlər (xiyar, çuğundur, qarpız, yerkökü, alma)

Düzgün seçilmiş sözlər: döyüş, əsgərlər; gözlər, söz; bitkilər, torpaq; dam, divarlar; sahil, su; bina, küçə; kömür, yan; dividend, bölücü; oyunçular, qaydalar; diametri, dikliyi: kağız, mətn; səs, melodiya; vibrasiya, torpaq; kitablar, oxucular: yarpaq ağacı: rəqabət, qələbə; həkim, xəstələr; hiss, insan; vətən, adam, stullar, stol və ya servant, qarderob; tanklar, silahlar; çuğundur, yerkökü.

Nəticələrin işlənməsi. Cavablarını düzgün cavablarla müqayisə edərkən subyektlər nəticələrini ballarla qiymətləndirirlər. İki xal iki düzgün seçilmiş sözə, bir nöqtə düzgün seçilmiş bir sözə, subyektin bir düzgün söz seçə bilməməsi zamanı isə sıfır nöqtəyə uyğun gəlir. Nəticələr ümumiləşdirilmişdir.

Təfsir. Maksimum bal sayı 48-dir. 24 baldan aşağı nəticə qeyri-qənaətbəxş qiymətləndirilir ki, bu da subyektlərin seçilmiş xüsusiyyətləri müqayisə etmək, təhlil etmək və ümumiləşdirmək qabiliyyətinin olmadığını göstərir.

1.12 Metodologiya “Rəng Əlaqələri Testi” (CRT)

Nikishina V.B. Əqli geriliyi olan uşaqlarla işləməkdə praktik psixologiya: Müəllimlər və psixoloqlar üçün dərslik. – M.: Humanitar Nəşriyyat Mərkəzi VLADOS, 2003

Hədəf: emosional münasibətlərin təbiətinin öyrənilməsi.

Texnika E.F tərəfindən hazırlanmışdır. Bazhin və A.M. Etkind (1985) və özünə və əhəmiyyətli insanlara qarşı şifahi olmayan münasibətlərin əsas komponentlərinin rəng birləşmələrində əks olunduğu fərziyyəsinə əsaslanır.
CTO məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla, eləcə də yeniyetmələrlə işdə istifadə edilə bilər. Rəng testinin aparılması uşaqlar tərəfindən öz təcrübələrini bir şəkildə ifadə etmək imkanından şübhələnmədikləri bir oyun kimi qəbul edildiyi üçün, texnika əhəmiyyətli şəxslərə, vəziyyətlərə, həyatın sferalarına emosional münasibətləri diaqnoz etmək üçün etibarlı bir yoldur. özünə (tədqiqatın məqsədindən asılı olaraq və s.).

Texnikanın bir sıra üstünlükləri var: sadəlik, vaxtın səmərəliliyi, oynaq təbiət, təkrar istifadənin mümkünlüyü, prosedurun qeyri-şifahi təbiəti bizə münasibətlərin yalnız şüurlu deyil, həm də şüursuz səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir. Ümumiyyətlə, test münasibətlərdə münaqişə sahələrini tez və effektiv şəkildə aşkar edir.

Stimul materialı: Luscher testindən rəqəmlərlə göstərilən rəngli kartlar dəsti istifadə olunur:

0 (və ya 8) - boz,

1 - mavi,

2 - yaşıl,

3 - qırmızı,

4 - sarı,

5 - bənövşəyi,

6 - qəhvəyi,

7 - qara.

Aşağıdakı siyahıdan istifadə olunur: 1) anam, 2) atam, 3) qardaşım və ya bacım (uşaq varsa), 4) uşaq bağçasında və ya məktəbdəki əhvalım, 5) evdəki əhvalım, 6) özüm, 7) müəllim və ya müəllim, 8) dost.

Prosedur oyunu xatırladır. Bütün 8 kart təsadüfi qaydada ağ fonda uşağın qarşısında qoyulur.

Təlimatlar: "Lütfən mənə deyin, hansı rəng ananızı təmsil etmək üçün daha uyğundur?" siyahıya uyğun olaraq və s. Tədqiqatın aparılmasında əsas metodoloji çətinlik ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar adlandırdıqları insanların spesifik xüsusiyyətlərinə əsasən rəng seçməyə meyllidirlər: “Anamın qırmızı paltosu var”, “Qardaşımın saçı qaradır” və s. Bunun qarşısını almaq üçün sizə lazımdır. uşaqlara bu insanla birlikdə olmaq istəyinə uyğun olaraq nə rəng seçməli olduqlarını xatırlatmaq, onların pis və ya yaxşı qiymətləndirməsi ilə və s.

Hədəf: subyektin zehni əməliyyatlarının inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.

Giriş nitqi.

Bu laboratoriya işi təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, abstraksiya kimi subyektin zehni əməliyyatlarının inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlmiş bir neçə kiçik tapşırığın yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur.

Bunun üçün mövzuya aşağıdakı diaqnostik üsullar seriyası təklif olunur:

"Lazımsız şeylərin xaric edilməsi" (metodun mövzu və şifahi variantları var; ikincisi 11-12 yaşdan yuxarı şəxslər üçün tövsiyə olunur);

“Sadə bənzətmələr” (texnika 10 yaşdan yuxarı şəxsləri müayinə etmək üçün istifadə olunur);

"Kompleks analogiyalar" (texnika yeniyetmələr və böyüklər üçün nəzərdə tutulub);

“Anlayışların müqayisəsi” (metod uşaqları, yeniyetmələri və böyükləri öyrənmək üçün istifadə olunur);

“Atalar sözlərinin təfsiri” (texnika həm yeniyetmələrin, həm də böyüklərin öyrənilməsində istifadə olunur);

"Əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi" (texnika uşaqları və böyükləri yoxlamaq üçün uyğundur).

Hər bir texnikanın öz məqsədi, stimullaşdırıcı materialı və məlumatların işlənməsi və təqdim edilməsi üsulu var. Texnikaların mövzuya təqdim edilmə ardıcıllığının əhəmiyyəti yoxdur. Məlumatları qeyd etmək üçün bütün üsullar üçün ümumi protokol hazırlanır. Nəticələrin müqayisəli təhlilini aparmaq üçün bir neçə (iki) subyektin diaqnostik müayinəsi tövsiyə olunur.

Bütün metodlardan istifadə etməklə əldə edilmiş nəticələr subyektlərin yaş, sosial və psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, psixi əməliyyatlarının inkişaf səviyyəsini əks etdirən bir hesabatda tərtib edilir.

“Lazımsızların aradan qaldırılması” metodologiyası

Hədəf:ümumiləşdirmə və mücərrədlik qabiliyyətinin, cisim və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bacarığının öyrənilməsi.

Stimullaşdırıcı material və avadanlıq.

Mövzu seçimi: hər birində dörd obyekt olan kartlar dəsti (bax: Əlavə 3).

Şifahi versiya: Beş sözdən ibarət çap seriyası olan forma (bax: Əlavə 4).

Cavabları qeyd etmək üçün protokol, qələm.

Tərəqqi.

Mövzu seçimi. Kartlar bir-birinin ardınca mövzuya təqdim olunur. Hər bir kartdan çəkilən dörd obyektdən bir obyekti istisna etməli və qalanlarına bir ad verməlidir. Əlavə maddə xaric edildikdə, subyekt həmin konkret elementi niyə xaric etdiyini izah etməlidir.

Tədqiqatçı mövzu ilə birlikdə birinci tapşırığı həll edir və təhlil edir. Qalanları mövzu mümkün qədər müstəqil şəkildə sıralanır. Əgər çətinliklə üzləşirsə, tədqiqatçı ona aparıcı sual verir.

Protokolda subyekt kartın nömrəsini, xaric etdiyi əşyanın adını, digər üçünü təyin etdiyi söz və ya ifadəni, izahatları, ona verilən bütün sualları və cavablarını yazır. Bu seçim uşaqları və böyükləri öyrənmək üçün istifadə olunur.

Şifahi variant. Bu test seçiminin icrası əvvəlki ilə eynidir.

Mövzuya dair göstərişlər.

Mövzu seçimi:“Bu rəsmlərə baxın, burada 4 obyekt çəkilib, onlardan üçü bir-birinə bənzəyir və onları bir sözlə adlandırmaq olar, amma dördüncü obyekt onlara uyğun gəlmir. Mənə deyin ki, hansı artıqdır və digər üçü bir qrupa birləşdirsə, nə adlanacaq”.

Şifahi versiya:“Burada hər sətirdə beş söz yazılıb, onlardan dördünü bir qrupa birləşdirib ad vermək olar və bir söz bu qrupa aid deyil. Onu tapmaq və aradan qaldırmaq (xətti çəkmək) lazımdır”.

Nəticələrin işlənməsi.

Test subyektinin cavablarına əsasən, zehni əməliyyatın müəyyən bir inkişaf səviyyəsinə - ümumiləşdirməyə uyğun gələn müəyyən sayda bal verilir (reytinq şkalasına baxın).

Hər bir tapşırığa görə test subyektinin aldığı ballar yekunlaşdırılır, bundan sonra arifmetik orta tapılır. Sonuncuya əsasən ümumiləşdirmə əməliyyatının inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilir

tapşırıq üzrə mümkün olan maksimum və minimum bal sayını nəzərə alaraq (müvafiq olaraq 10 və 0).

Əgər subyekt ilk üç-dörd tapşırığın öhdəsindən gəlirsə və çətinləşdikcə səhvlərə yol verirsə və ya tapşırığı düzgün həll edirsə, lakin öz qərarını izah edə bilmirsə və ya bir qrup obyekt üçün ad seçə bilmirsə, onda biz onun intellektual qabiliyyəti haqqında nəticə çıxara bilərik. çatışmazlığı.

Əgər subyekt obyektlərin bir qrupa birləşməsinin səbəbini onların ümumi və ya kateqoriyalı xüsusiyyətlərinə görə deyil, situasiya meyarlarına görə izah edirsə (yəni, bütün obyektlərin bir şəkildə iştirak etdiyi bir vəziyyətlə çıxış edir), onda bu, bir göstəricidir. spesifik təfəkkür, yəni abstraksiya əməliyyatının kifayət qədər inkişaf etməməsi, əsas xüsusiyyətlərə əsaslanaraq ümumiləşdirmələr qura bilməməsi.

Metodologiya "Sadə analogiyalar"

Hədəf: anlayışlar arasında məntiqi əlaqələrin və münasibətlərin xarakterini müəyyən etmək, qeyri-əhəmiyyətlilərdən mücərrədləşdirərkən cisim və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat zehni əməliyyatlarının formalaşması. Zehni fəaliyyətin əsas komponentlərinin təkmilləşdirilməsi. Məntiqi təfəkkürün formalaşması. Uşaqların təcrübəsini zənginləşdirmək və ətrafdakı reallıq haqqında təsəvvürləri inkişaf etdirmək, həmçinin induktiv-deduktiv dəlillər təqdim etmək bacarığı əsasında məntiqi düşünmə qabiliyyətinin öyrədilməsi.

Nitqin iştirakı ilə fəaliyyətin planlaşdırılması və nəzarəti üzrə təlim.

Analoji prinsipə uyğun olaraq təhlilin, müqayisənin, əsas xüsusiyyətləri müəyyən etmək və onları əqli cəhətdən ümumiləşdirmək bacarığının inkişafı. Uşaqlara aktiv axtarış fəaliyyətlərini öyrətmək. Onun əsasında təsnifat üçün vacib əlaməti müstəqil müəyyənləşdirməyi öyrənmək. Xüsusi, ümumi, spesifik anlayışların və müxtəlif ümumilik dərəcələrinin ümumi fikirlərinin formalaşması. Uşaqlara ümumi anlayışlardan istifadə edərək xüsusi anlayışları ümumiləşdirməyi, mücərrəd ümumi anlayış vasitəsilə anlayışları ümumiləşdirməyi, fərq və oxşarlıq əlamətlərini vurğulamaqla anlayışları ümumiləşdirməyi öyrədin "Onların nə olduğunu adlandırın" ("Onları bir sözlə adlandırın", "Şəkilləri yerləşdirin", " Obyektləri müqayisə et” və s. S.). Zehni əlaqə qurmağı, obyektləri, onların hissələrini və ya xüsusiyyətlərini birləşdirməyi öyrənmək ("Bütün tamamlayın", "Şəkil əlavə edin"). Səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığının formalaşdırılması.

Uşaqlara tapmacaların alleqorik mənasını vizual dəstəkdən istifadə etmədən başa düşməyi öyrətmək (oyun və gündəlik təcrübə əsasında).

Ritmik strukturların qavranılması və bərpası prosesində eşitmə-vizual və eşitmə-hərəkət qarşılıqlı təsirinin formalaşması. Qavrama, ritmlərin qiymətləndirilməsi (altı ritmik siqnala qədər) və nitq təlimatlarına uyğun olaraq (görmə qavrayışına əsaslanmadan) bərpası təlimi.

Musiqi alətlərindən istifadə etməklə “uzun” və “qısa”, “yüksək səs” və “sakit səs” anlayışlarının formalaşdırılması. Uşaqlara qrafik işarələrdən istifadə edərək müxtəlif uzunluq və həcmdə səsləri təyin etməyi öyrətmək.

Uşaqlara vurğusuz və vurğulanmış ritmik quruluşları qavramağı, qiymətləndirməyi və onları modelə və nitq təlimatlarına uyğun olaraq təkrar etməyə öyrətmək: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; - –//; –/–/ (burada / güclü zərbədir, - sakit səs); ___. ; …___; .___.___ (burada ___ uzun səs, . qısa səsdir).

Sensor-perseptual qavrayış səviyyəsinin formalaşması (dizartriyadan əziyyət çəkən uşaqlarla işdə). Səsin tanınması və nitq səslərinin istiqamətli qavranılmasının təkmilləşdirilməsi. Uşaqlara nitq materialını düzgün dinləmək və eşitmək bacarığını öyrətmək. Səsin aydın eşitmə görüntüsünün formalaşması.

Təhsilin üçüncü mərhələsində loqopedik işin əsas mərhələsi

Əsas məzmun

Passiv lüğət ehtiyatının genişləndirilməsi, fleksiyanın qrammatik formalarının və sözyaratma modellərinin, müxtəlif növ sintaktik konstruksiyaların qavranılması və diferensiallaşdırılması prosesində təsirli nitqin inkişafı. Ətrafdakı reallıq haqqında fikirlərin genişlənməsi və idrak fəaliyyətinin formalaşması ilə paralel olaraq təsirli nitqin mövzu, predikativ və sifət lüğətinin genişləndirilməsi və aydınlaşdırılması.

Ətraf aləmin obyektləri və hadisələri haqqında biliklərin dərinləşdirilməsi əsasında yeni sözlərin mənasının mənimsənilməsi.

Kişi, qadın və təmənnasız isimlərin tək və cəm formalarının, tək və cəm keçmiş zaman fellərinin, cinsinə görə keçmiş zaman fellərinin, sifətlərin qrammatik formalarının, ön söz konstruksiyalarının təsirli nitqdə fərqləndirilməsinin təkmilləşdirilməsi. Təsirli nitqdə refleksiv və qeyri-refleksli felləri ayırd etməyi öyrənmək (“Göstər kim yuyur, kim yuyur”, “Göst kim geyinir, kim geyinir”).

Təsirli nitq fellərində indiki, keçmiş və gələcək zaman formasında fərqləndirməyi öyrətmək (“Oğlanın harada yediyini göstər”, “Oğlanın harada yediyini göstər”, “Oğlanın harada yeyəcəyini göstər”).

Uşaqlara ön sözləri ayırd etməyi öyrətmək arxada - əvvəl, arxasında - at, altında - ona görə, arxada - ona görə, təxminən - əvvəl, ona görə - altdan(şifahi göstərişlərə və şəkillərə uyğun olaraq). Uşaqlara ön sözləri yerin mənası və hərəkət istiqaməti ilə ayırmağı öyrətmək ( şkafda asmaq - meşəyə getdi) ilə

qrafik diaqramlardan istifadə etməklə.

Uşaqlara az məhsuldar kiçilmə şəkilçilərinin mənasını başa düşməyi öyrətmək. Məhsuldar olmayan şəkilçilərin mənası haqqında anlayışın formalaşdırılması: -nick, -nits-, -ink-, -in-, -ts, -its-, -ets-("Mənə göstər,

çay hara, çaydan hara”, “Mənə şəkərin harada olduğunu, qənd qabının harada olduğunu”, “Mənə muncuqların, muncuqların harada olduğunu göstər”, “Mənə üzümün harada olduğunu, üzümdür”). “Çox böyük” mənalı şəkilçilər haqqında anlayış formalaşdırmaq: -isch-, -in-(“Mənə burnun harada olduğunu, burnun harada olduğunu göstər”, “Mənə evin harada olduğunu, dominanın harada olduğunu göstər”). “Çox böyük” mənası ilə kiçildirici şəkilçilərin və şəkilçilərin fərqləndirilməsi (“Mənə pəncənin harada olduğunu, pəncələrin harada olduğunu göstər”).

Prefikslərin mənasını başa düşmək in-, sən-, at-, on- və onların fərqləri. Prefikslərin mənaları haqqında anlayışın formalaşdırılması s-, y-, aşağı-, dan-, -for-, artıq-, artıq-, to- və onların fərqləndirilməsi (“Oğlanın evə haradan girib evdən çıxdığını göstər”, “Quşun qəfəsdən hara uçduğunu və qəfəsə qədər uçduğunu, qəfəsə girdiyini, qəfəsin üstündən uçduğunu göstər” ). Uşaqlara məntiqi-qrammatik konstruksiyaları başa düşməyi öyrətmək: müqayisəli ( Milçək fildən, fil milçəkdən böyükdür); inversiyalar ( Vanya Kolyanı vurdu. Döyüşçü kimdir?); aktiv ( Vanya Petyanı çəkdi); passiv ( Petya Vanya tərəfindən çəkilir).

Süjet şəkli, oxunan nağıl, hekayə (illüstrasiyalardan istifadə etməklə) əsasında sualların başa düşülməsini təkmilləşdirmək.

Ekspressiv nitqin subyektinin, predikativ və sifət lüğətinin formalaşması. Ekspressiv nitqin lüğət ehtiyatının təkmilləşdirilməsi, əşyaların, hərəkətlərin, halların, işarələrin, xassələrin və keyfiyyətlərin adlarını bildirən sözlərin mənasının aydınlaşdırılması. Lüğətin semantikləşdirilməsi (yalnız aydınlığa əsaslanaraq deyil, həm də artıq öyrənilmiş sözlər vasitəsilə sözün semantik tərəfini kəşf etmək).

Ekspressiv nitq lüğətində rəqəmlərin konsolidasiyası: bir, iki, üç, dörd, beş, altı, yeddi, səkkiz, doqquz, on.

Ekspressiv nitqin leksik tərkibinin onomasioloji və semasioloji aspektlərinin təkmilləşdirilməsi.

Uşaqlara əksi olan sözləri seçmək bacarığını öyrətmək ( güclü - zəif, dur - qaç, uzaq - yaxın) və oxşar ( şən - şən, tullanma - tullanma, kədərli - kədərli) dəyər.

Uşaqlara material üçün sözlərdən istifadə etməyi öyrətmək ( ağac, metal, şüşə, parça, plastik, rezin).

Uşaqlara tapmacalarda məcazi ifadələri başa düşməyi və deyimlərin mənasını izah etməyi öyrətmək.

Uşaqlarda sözlərdən istifadə etmək bacarığının formalaşması: şəxsi xüsusiyyətləri ifadə edən ( namuslu, namuslu, təvazökar, təvazökar, hiyləgər, hiyləgər, tənbəl, tənbəllik); emosional məna ilə ( şən, laqeyd, kədərli, təbəssümlü); ikimənalı sözlər ( stul ayağı göbələk ayağıdır, uşağın qulağı iynə gözüdür, qum tükürük uzun tüpürcəkdir

Qızlar).

Bəyanatın kontekstinə uyğun olaraq söz və ifadələrdən şüurlu istifadə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.

Ekspressiv nitqdə fleksiya və söz əmələ gəlməsinin qrammatik stereotiplərinin formalaşması. Nominativ halda və dolayı hallarda (əvvəlliksiz və ön sözlə) kişi, qadın və neyter isimlərin tək və cəm formalarından istifadə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi. İfadəli nitqdə inkaredilməz isimlərin düzgün istifadəsinin möhkəmləndirilməsi.

İndiki zamanın tək və cəm halının indikativ əhval-ruhiyyəsi, cinsiyyət formaları və keçmiş zamanın fellərinin sayı, mükəmməl və qeyri-kamil formaların fellərindən istifadə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi. Ekspressiv nitqdə refleksiv və qeyri-refleksiv fellərin düzgün istifadəsini və fərqləndirilməsini öyrətmək ( yuyur - yuyur, geyindirir - geyinir, saçını darayır - saçını darayır).

Nominativ və əyilmə hallarında sifətləri kişi, qadın və tək və cəm isimlərlə uzlaşdırmaq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi. Əsas nömrələri (iki və beş) və isimləri ehtiva edən ifadələrdən istifadə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.

Ekspressiv nitqdə ön sözləri ayırd etmək bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi arxada - qabaqda, arxada - altda - altdan, arxada - ona görə, haqqında - qarşısında, ona görə - altından və hərəkətin yeri və istiqaməti mənasını daşıyan ön sözlər.

Uşaqlara qeyri-məhsuldar şəkilçilərin köməyi ilə əmələ gələn isimlərdən düzgün istifadə etməyi öyrətmək (-nits-, -ink-, -nick, -in, -ts-, -its-, -ets-) İfadədə diferensiallaşdırma bacarığının təkmilləşdirilməsi

kiçildici şəkilçilərin və “çox böyük” mənalı şəkilçilərin köməyi ilə əmələ gələn isimlərin nitqi.

Prefikslərlə əmələ gələn fellərdən istifadə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi ( in-, you-, on-, at-, with-, at-, under-, from-, for-, on-, pre-, to-).

şəkilçilərdən istifadə etməklə əmələ gələn sahiblik sifətlərindən istifadə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi -in-, -i-(dəyişmə olmadan) və şəkilçili nisbi sifətlər -ov-, -ev-, -n-, -an-, -enn-.

Sahiblik sifətlərinin şəkilçilərlə düzgün işlədilməsinin öyrədilməsi -Və-(alternativ): canavar - canavar, dovşan - dovşan, ayı - ayı. Uşaqlara şəkilçilərdən istifadə edərək formalaşmış keyfiyyət sifətlərindən istifadə etməyi öyrətmək -iv-, -chiv-, -liv-, -ovat-, -enk- (yaraşıqlı, gülərüz, yağışlı, hiyləgər, ağ).

Sintetik (şəkilçilərin köməyi ilə) əmələ gələn sifətlərin müqayisəli dərəcəsindən istifadənin öyrədilməsi -ee(lər), -e: ağarmış, ağarmış, daha yüksək daha çox və ya az: daha saf, daha az saf) yol.

Uşaqlara sintetik şəkildə əmələ gələn sifətlərin üstünlük dərəcəsindən istifadə etməyi öyrətmək (şəkilçilərdən istifadə etməklə) -eyş-, -ayş-: ən yüksək, ən ağıllı) və analitik (sözlərdən istifadə etməklə ən çox, ən çox: ən yüksək, ən yüksək) yol.

Uşaqlara eyni köklü sözləri seçməyi öyrətmək ( qış - qış, qışlama, qışlama, qışlama, qışlama).

Uşaqlara mürəkkəb sözlər yaratmağı öyrətmək ( qar yağan, ətçəkən, qaragözlü, hazırcavab).

Sözlərin qrammatik formalarından və sözyaradıcı modellərdən müstəqil istifadə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.

Cümlənin sintaktik quruluşunun formalaşması. Sadə ümumi cümlələri, yekcins üzvlü cümlələri, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrin ən sadə növlərini düzgün qurmaq bacarığının inkişafı.

Uşaqlara tabeli bağlayıcılardan istifadə edərək mürəkkəb cümlələrdən istifadə etməyi öyrətmək çünki, əgər, nə vaxt, bəri (Çətir götürməliyik, çünki çöldə yağış yağır. Sulamasan, çiçəklər quruyacaq. Yağış dayananda, gəzməyə çıxacağıq. Petya xəstə olduğu üçün , uşaq bağçasına getmədi.).

Ardıcıl nitqin formalaşması. Təsviri hekayələr yazmaq bacarıqlarının inkişafı (oyuncaqlar, rəsmlər, şəxsi təcrübədən mövzular əsasında).

Bəyanatın bütövlüyünü və ahəngdarlığını qoruyaraq müxtəlif növ mətnlər (təsvir, rəvayət, əsaslandırma elementləri ilə) qurmağı öyrənmək. Yaradıcı təxəyyül vasitəsilə uşaqlara yaradıcı hekayələr öyrətmək, yaddaşda saxlanan ideyalardan istifadə etməklə

yaddaş və əvvəllər əldə edilmiş biliklər. Hekayə xəttini aydın şəkildə qurmaq, ünsiyyət vasitələrindən istifadə etmək, mətnin struktur təşkilindən xəbərdar olmaq bacarığının formalaşdırılması.

Nitqin fonetik tərəfinin pozuntularının düzəldilməsi. Erkən ontogenezin sait və samitlərinin tələffüzünün aydınlaşdırılması. Tələffüzdə olmayan və ya pozulmuş gec ontogenez samit səslərinin düzgün artikulyasiyasının formalaşdırılması, müxtəlif fonetik şəraitdə avtomatlaşdırılması və diferensasiyası (dizartriyadan əziyyət çəkən uşaqlarla işləyərkən, zədələnmənin lokalizasiyası və əzələ tonusunda pozğunluğun təbiəti. nəzərə alınır).

Tələffüzdə pozulmayan səslərin və sonradan - korreksiya işlərinin aparıldığı səslərin eşitmə və eşitmə-tələffüz fərqini həyata keçirmək bacarığının formalaşdırılması.

Fonemik təhlilin sadə formalarının inkişafı (sözün əvvəlində vurğulanmış saiti seçmək, sözdə səsi vurğulamaq, sözdə sonuncu və ilk səsin müəyyən edilməsi).

Səs birləşmələrinin fonemik təhlili və sintezi bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi (məsələn AU) və sözlər (kimi ağıl).

Fonemik şüurun yaxşılaşdırılması.

Fonemik analizin mürəkkəb formalarını həyata keçirmək bacarığını formalaşdırmaq: sözdə səsin yerini müəyyənləşdirmək (əvvəlində, ortasında, sonunda); sözlərdəki səslərin ardıcıllığı və sayı ( haşhaş, ev, şorba, sıyıq, gölməçə, şkaf, pişik s.) - zehni hərəkətlərin mərhələ-mərhələ formalaşması nəzərə alınmaqla (P. Ya. Qalperinə görə).

Uşaqlara fonemik sintez aparmağı öyrətmək. Fonemik təsvirlərin təkmilləşdirilməsi (şəkillərdən və fikirlərdən).

Uşaqları "söz" və "heca" anlayışları ilə tanış etmək (sözün bir hissəsi kimi).

Uşaqlarda formalaşma: sözün heca quruluşu prinsipi haqqında məlumatlılıq (tələffüz və yazılışı eyni olan sözlərə əsaslanaraq); sözdə saitləri eşitmək, hecaların sayını adlandırmaq, onların ardıcıllığını müəyyən etmək bacarığı; verilmiş hecalardan söz düzəldir: düz açıq hecalardan ibarət ikihecalı sözlər ( tülkü, Maşa), açıqdan və

qapalı hecalar ( qala, çəmənlik), birbaşa açıq hecalardan ibarət üçhecalı sözlər ( moruq, xəndək), birhecalı sözlər ( pendir, ev).

Müxtəlif səs-heca strukturlarının (təcrid olunmuş və fonetik kontekstdə) çoxluq olmadan və bir samit səs çoxluğunun iştirakı ilə sözlərin çoxaldılması bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi. Ayrı-ayrılıqda və kontekstdə təqdim olunan sözlərin səs-heca quruluşunun düzgün bərpası təlimi: samit səslərin bir neçə birləşməsinin iştirakı ilə iki və üç hecalı sözlər ( gül yatağı, kupa, tünd dərili, peyk, qar dənəciyi, qarğıdalı, tornavida); samitsiz dördhecalı sözlər ( düymə, qarğıdalı, hörümçək toru, donuz, lark, velosiped).

İfadəli nitqdə cümlələrin müxtəlif intonasiya strukturlarından şüurlu istifadə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi (müxtəlif

ünsiyyət vəziyyətləri, teatr oyunlarında).

Artikulyar aparatların, tənəffüs və səs funksiyalarının hərəkət pozğunluqlarının korreksiyası. Xüsusi artikulyar məşqlərin icrası prosesində şifahi praktikanın inkişafı. Könüllü artikulyar hərəkətlərin həcminin, gücünün, dəqiqliyinin, koordinasiyasının inkişafı. Bir artikulyar elementdən digərinə könüllü keçid prosesində və eyni zamanda mütəşəkkil hərəkətlər edərkən motor proqramının formalaşması.

Fizioloji tənəffüsün diafraqmatik növünün formalaşması və konsolidasiyası. Nitq nəfəsinin formalaşması. Sakit, qısa nəfəs (yanaqlarınızı şişirtmədən və ya çiyinlərinizi qaldırmadan) və nitq müşayiəti olmadan hamar, uzun nəfəs alma qabiliyyətini öyrənmək ("Topu hədəfə itələyin", "Şamı üfürün", "Qar dənələri" məşqləri ” və s.) və nitq müşayiəti ilə (sait səslərin materialı və onların birləşmələri, təcrid olunmuş səssiz frikativ samitlər [Ф], [Х], [С], [Ш], [Ш], samit səsli hecalar). Sözləri tələffüz edərkən nitq ekshalasiyasının tədricən uzadılması (əvvəlcə bir neçə hecalı, sonra çoxhecalı, əvvəlcə birinci hecaya vurğu ilə, sonra vurğu yerinin dəyişdirilməsi ilə). İfadə yayıldıqca nitq ekshalasiyasının tədricən uzanması ( Quşlar. Quşlar uçur. Quşlar yüksək uçur. Göydə quşlar uçur. Mavi səmada quşlar yüksək uçur.).

Xüsusi səs məşqlərində və müstəqil nitqdə səsin əsas akustik xüsusiyyətlərinin (gücü, hündürlüyü, tembrinin) təkmilləşdirilməsi (dizartriyadan əziyyət çəkən uşaqlarla işləmək, səsin daralmasının aradan qaldırılması və səsin sərbəst çatdırılmasının öyrədilməsi). Səsin yumşaq hücumunun gücləndirilməsi.

Savadlılıq təlimi. Məktəbdə təhsil üçün motivasiyanın formalaşması.

“Təklif” anlayışına giriş. Qrafik cümlə diaqramlarını tərtib etməyi öyrənmək (əvvəlliksiz sadə iki hissəli cümlə, ön sözsüz üç-dörd sözdən ibarət sadə cümlə, ön sözlə üç-dörd sözdən ibarət sadə cümlə).

Hecaların və sözlərin qrafik diaqramlarını tərtib etmək təlimi.

Dil təhlili və sintezinin inkişafı, əsas orfoqrafiya qaydalarının mənimsənilməsinə hazırlıq: cümlədə sözlərin ayrıca yazılışı, cümlənin sonunda nöqtə (nida, sual işarələri), cümlənin əvvəlində böyük hərfdən istifadə.

A, U, M, O, P, T, K, E, N, X, S, F, B, D, G, V, L, I, S, Z, Ş, Zh hərfləri ilə tanış olmaq, Shch, R, C, Ch (əlifba adlarından istifadə etmədən).

Çap hərflərini qrafik şəkildə çəkməyi öyrənmək.

Bəstələmək, yazmaq və oxumaq:

- sait səsləri bildirən iki hərfin birləşməsi ( AU),

- tərs hecada samitlə saitlərin birləşmələri ( UT),

- birbaşa hecada saitlə samit birləşmələri ( MA),

-GHS növünə görə birhecalı sözlər ( CAT),

- açıq hecalardan ibarət iki və üçhecalı sözlər ( ATA, ALISA),

- açıq və qapalı hecalardan ibarət iki və üçhecalı sözlər ( QİLİD, Hörümçək, Hörümçək),

- samitlərin birləşməsindən ibarət ikihecalı sözlər ( ZARAFAT),

-samitlərin birləşdiyi üçhecalı sözlər ( KƏLƏM),

- ön sözsüz və ön sözlü iki-dörd sözdən ibarət cümlələr ( İra balacadır. İranın topu var. Rita çərçivəni yuyurdu. Jora və Roma oynadılar.).

Uşaqlara sözləri, cümlələri, qısa mətnləri hecadan-hecaya davamlı oxumağı öyrətmək.

TƏHSİL SAHƏSİ

"Sosial və kommunikativ inkişaf"

Təhsilin üçüncü mərhələsində "Sosial-kommunikativ inkişaf" təhsil sahəsinin məzmunu xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda oyun fəaliyyəti bacarıqlarının hərtərəfli inkişafına, onların həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərin ümumi qəbul edilmiş norma və qaydaları ilə daha da tanış olmasına, gender və ailə mənsubiyyəti haqqında ilkin fikirlərin zənginləşdirilməsində əxlaqi olanlar da daxil olmaqla.

Bu dövrdə uşaqlarla düzəliş və inkişaf işində böyüklər, uşaqların əməkdaşlığa ehtiyacını stimullaşdırmağa yönəlmiş tanış təhsil vəziyyətlərini yaradır və genişləndirir, bütün növ fəaliyyətlərdə həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq hərəkətləri üçün nitq fəaliyyətini artırmaq və söz ehtiyatının daha da yığılmasını davam etdirir; uşaqlar.

Həll olunan vəzifələrin xarakteri təhsilin üçüncü pilləsində “Sosial-kommunikativ inkişaf” təhsil sahəsinin məzmununu əvvəlki mərhələlərdə olduğu kimi aşağıdakı bölmələrdə strukturlaşdırmağa imkan verir:

6. İnsanların dünyası və insan tərəfindən yaradılmış materiallar haqqında fikirlər.

7. Gündəlik həyatda, cəmiyyətdə və təbiətdə təhlükəsiz davranış.

8. Əmək.

"Sosial və kommunikativ inkişaf" sahəsində təhsil fəaliyyəti, məzmununu loqoped tərəfindən həyata keçirilən loqopedik işin mövzuları ilə birləşdirərək təhsil işçiləri tərəfindən həyata keçirilir.

Təhsilin üçüncü mərhələsində xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla müəllimlərin birgə təhsil fəaliyyəti aşağıdakı iş sahələrini əhatə edir: uşaqların ətraf aləm, insanlar və texnogen materialların müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərinin daha da formalaşdırılması; insanlara, əşyalara və s.-ə düzgün münasibət bəsləmək; uşaqların istəklərini, imkanlarını və üstünlüklərini əks etdirən cəmiyyətdə davranış yollarını öyrətmək. Özləri və ətrafındakı dünya haqqında fikirlərin aydınlaşdırılması prosesində uşaqların nitq fəaliyyəti aktivləşir və lüğəti genişlənir.

Bu dövrdə bu təhsil sahəsi çərçivəsində uşaqların məktəbdə öyrənməyə intellektual və motivasiya hazırlığının formalaşmasına böyük diqqət yetirilir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak marağı (intellektual, iradi və emosional komponentlər) aktiv şəkildə inkişaf edir. Böyüklər uşaqlarla birgə fəaliyyət göstərərkən onların hansı fəaliyyət növlərini maraqlandırdığına diqqət yetirir, onların inkişafını stimullaşdırır, hər bir uşağın tələbatına uyğun olaraq subyektiv inkişaf mühiti yaradır.

"Sosial-kommunikativ inkişaf" sahəsində təhsil prosesinin fəal iştirakçıları uşaqların valideynləri, habelə ciddi nitq qüsurları olan uşaqlarla işləyən bütün mütəxəssislərdir.

Bir oyun

SLI olan uşaqların öyrədilməsinin üçüncü mərhələsində əsas diqqət oyun hərəkətlərinin təkmilləşdirilməsinə və didaktik və açıq oyunlarda və məşqlərdə oyun qaydalarının dəqiq yerinə yetirilməsinə verilir.

Bu dövrdə subyektiv inkişaf mühitinin yaradılması və uşaqların yaradıcı oyunlara cəlb edilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tərbiyəçilər

təşkil etmək rol oyunları və teatr oyunları uşaqlarla, dolayı yolla onlara rəhbərlik edir. Süjet-rol oyunu və süjet-didaktik oyunların elementləri, teatr oyunları, açıq hava və didaktik oyunlar korreksiya və inkişaf işinin bütün sahələrində uşaqlarla dərslərə fəal şəkildə daxil edilir.

Təhsilin üçüncü mərhələsində uşaqlar teatr fəaliyyətlərində fəal iştirak edirlər: uşaqların ifaçılıq bacarıqları təkmilləşdirilir (müəllimlərin rəhbərliyi altında və müstəqil); uşaqların teatr oyunu təcrübəsi zənginləşir (müxtəlif rejissor teatr oyunu və dramatizasiya oyununun inkişafı hesabına).

Rejissor oyunları stolüstü həcmli və planar teatr, flanelqraf üzərində stend teatrı, xalça və ya maqnit lövhəsi, barmaq teatrı, bibabo kukla teatrı, mitten teatrı, origami teatrı və s. istifadə etməklə həyata keçirilir. Rejissor oyunlarında uşaqlar müxtəlif obyektlərdən istifadə edirlər. (qaşıqlar, paltar sancaqları, kuklalar, obrazlı oyuncaqlar və s.).

Dramatizasiya oyunları tam və ya qismən geyimlərlə ədəbi əsərlərin ifasını təmsil edir.

İstehsalat üçün daha mürəkkəb mətnlər seçilir ki, bu da sonradan nağıl terapiyası, kukla terapiyası və s. kimi psixo-korreksiyaedici texnologiyalardan istifadə etməyə imkan verir. istifadə olunur ki, bu da uşağa müxtəlif ifadəli şifahi və şifahi olmayan vasitələri öyrənmək imkanı verir.

Bu dövrdə uşaqlar müstəqil şəkildə tanış təşkil etməyi öyrənirlər açıq oyunlar. Daha çox aydınlıq, tapşırıqları yerinə yetirməkdə dəqiqlik, qrup birliyi və inkişaf etmiş motor bacarıqları tələb edən komanda və idman oyunları təqdim olunur. (Açıq oyunlardan istifadə edən uşaqlarla işin məzmunu təqdim olunur "Fiziki inkişaf" bölməsində - "Bədən tərbiyəsi" bölməsində.)

ÖÖÖ olan uşaqlar üçün təhsilin üçüncü mərhələsində əhəmiyyəti didaktik oyunlar, ümumi inkişafda fəal şəkildə istifadə olunan və

nitq terapiyası işi. Uşaqlarda nitq fəaliyyətinin ümumi funksional və spesifik mexanizmlərinin inkişafı prosesində didaktik oyunlara xüsusi rol verilir. (Didaktik oyunlardan istifadə edərək uşaqlarla işin məzmunu proqramın müxtəlif bölmələrində təqdim olunur.)

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla iş kukla terapiyası, qum terapiyası, art-terapiya və s. elementləri ilə oyun terapiyası üsullarından fəal istifadəni nəzərdə tutur.

təhsil psixoloqu, onları qrup müəllimləri və valideynlərlə əlaqələndirir.

Rol oyunları

Pedaqoji göstərişlər:

- uşaqlarda yaradıcı oyunlara marağını, yeni oyun oynamaq istəyini oyatmaq və tanış oyunu yeni məzmunla doldurmaq;

- uşaqları ekskursiyalar, müşahidələr, bədii ədəbiyyat, rəsm materialı, xalq yaradıcılığı, tarixi məlumatlarla tanışlıq zamanı əldə etdikləri biliklərdən oyunlarda istifadə etməyə həvəsləndirmək;

cizgi filmləri və s.;

- oyunun məzmununa uyğun olaraq rol oynayan hərəkətləri birləşdirin və bu oyun hərəkətlərini tanış oyuna tematik olaraq yaxın vəziyyətlərə köçürmək bacarığı;

– uşaqlara öz istək və maraqlarına uyğun süjetlər və rollar oynamaq imkanı vermək;

– uşaqlara müxtəlif təbii obyektlərdən və onların maketlərindən istifadə etməyi, yeni məzmunlu oyunlarda obyektləri əvəz etməyi öyrətmək;

- uşaqların oyun üçün atributlar yaratmaq istəyini dəstəkləmək, onlara bunu öyrətmək;

- xəyali hərəkətlərin köməyi ilə aktiv, rollu və teatr oyunları zamanı uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək;

- uşaqlarda tikinti prosesində, rollarda və teatr oyunlarında istifadə edilə bilən iri və kiçik tikinti materiallarından müxtəlif binaları modelləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

– uşaqlara oyun zamanı müvafiq emosional reaksiyalar göstərərək, xəyali oyun vəziyyəti yaratmağı, rol almağı və ona uyğun hərəkət etməyi öyrətmək;

- oyun zamanı uşaqların əməkdaşlıq bacarıqlarını möhkəmləndirmək, tərəfdaşlıq, qarşılıqlı yardım və qarşılıqlı dəstək münasibətlərini nümayiş etdirmək;

– uşaqlara öz həyat təcrübələrini oyunlarda əks etdirməyi, böyüklərin, digər uşaqların tələbi ilə və ya müstəqil şəkildə oyunlarda və oyun vəziyyətlərində iştirak etməyi öyrətmək;

- uşaqlara didaktik oyunlar oynamağı öyrətmək, onların oyun təşkilatçısı və aparıcısı kimi bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

- oyun fəaliyyəti prosesində nitq, intellektual, emosional və fiziki hazırlığı formalaşdırmaq;

məktəb.

Əsas məzmun

Oyuna hazırlıq (uşaqlarla): oyun atributlarının hazırlanması ( “Əmək” bölməsi ilə inteqrasiya).

Tikinti və konstruktiv oyunlar, ardınca oyun süjetləri və s. ( ).

Uşaqları müəllimin təklif etdiyi oyunları tamamlamağa, eləcə də oyun küncündə müstəqil olaraq oyunları inkişaf etdirməyə təşviq edən oynaq, mövzu inkişaf etdirmə mühitinin yaradılması. Sonrakı oyun üçün avtobusun, yanğınsöndürmə maşınının, gəminin, qatarın oyun və məişət əşyalarından (yumşaq modullar, böyük tikinti dəstləri, stullar, xidmət masaları) müstəqil qurulması ( "Koqnitiv inkişaf" təhsil sahəsi ilə inteqrasiya - "Dizayn" bölməsi).

Uşaqlar üçün müstəqil oyunlar və məktəbəqədər uşaqların sosial və gündəlik təcrübəsini zənginləşdirməyə kömək edən müxtəlif mövzularda böyüklərin iştirakı ilə oyunlar. İki və ya üç hekayə xəttini bir oyunda birləşdirərək hekayə xətlərini oynamaq, məsələn, “Ailə” və “Nəqliyyat vasitələri”, “Mağaza” və “Poçt” ( “İnsanlar dünyası və texnogen materiallar haqqında ideyalar”, “Gündəlik həyatda, cəmiyyətdə, təbiətdə təhlükəsiz davranış”, “Əmək” bölmələri ilə inteqrasiya.).

Süjetli didaktik oyunların təşkili və keçirilməsi (böyüklərin dolayı rəhbərliyi ilə): “Yol hərəkətinin ABC-ləri”, “Yanğın təhlükəsizliyinin ABC-ləri” və s. (“Gündəlik həyatda, cəmiyyətdə, təbiətdə təhlükəsiz davranış” bölməsi ilə inteqrasiya. ).

Müəyyən şəraitdə hekayə xəttini dəyişdirməyə ehtiyac duyulan oyun vəziyyətləri (bu şərtlər müəllimin tövsiyəsi ilə böyüklər və ya uşaqlardan biri tərəfindən təyin olunur), məsələn, "Kosmos", "ABC of Fire" oyunları zamanı Təhlükəsizlik”, “Təcili yardım” və s.

Bir neçə səviyyədə inkişaf edən rol oyunları: "İnşaatçılar və Mühəndislər", "Teatr", "Biz yaradırıq" və s.

Kiçik batutlarda oyunlar (“Nağıl”, “Cip”, “Lukomorye”). Qeyri-standart oyun avadanlıqlarından istifadə etməklə uşaqlara rol oyunları təşkil etməkdə köməklik etmək (“Biz ciplə ziyarətə gedirik”, “Nağıl Teatrı” və s.) ( "Fiziki inkişaf" təhsil sahəsi ilə inteqrasiya - inkişaf

"Bədən tərbiyəsi" işi).

Zehni əməliyyatlar (düşünmə əməliyyatları). Zehni fəaliyyət bir-birinə çevrilən zehni əməliyyatlar şəklində həyata keçirilir. Bunlara daxildir: müqayisə-təsnifat, ümumiləşdirmə-sistemləşdirmə, abstraksiya-spesifikasiya. Zehni əməliyyatlar zehni hərəkətlərdir.

Müqayisə- hadisələrin və onların xassələrinin eyniliyini və fərqliliyini aşkar edən, hadisələrin təsnifatına və ümumiləşdirilməsinə imkan verən əqli əməliyyat. Müqayisə idrakın elementar ilkin formasıdır. İlkin olaraq şəxsiyyət və fərqlilik xarici əlaqələr kimi qurulur. Lakin sonra, müqayisə ümumiləşdirmə ilə sintez edildikdə, getdikcə daha dərin əlaqələr və əlaqələr, eyni sinfə aid hadisələrin əsas xüsusiyyətləri üzə çıxır. Müqayisə şüurumuzun sabitliyinin, onun differensiasiyasının əsasında durur.

Ümumiləşdirmə.Ümumiləşdirmə təfəkkürün xassəsidir, ümumiləşdirmə isə mərkəzi zehni əməliyyatdır. Ümumiləşdirmə iki səviyyədə həyata keçirilə bilər. Ümumiləşdirmənin elementar səviyyəsi xarici əlamətlərə əsaslanan oxşar obyektlərin birləşməsidir (ümumiləşdirmə). Lakin həqiqi idrak dəyəri bir qrup cisim və hadisələrdə ikinci, daha yüksək səviyyənin ümumiləşdirilməsidir. əsas ümumi xüsusiyyətlər müəyyən edilir.

İnsan təfəkkürü faktdan ümumiləşdirməyə və ümumiləşdirmədən fakta keçir. Ümumiləşdirmələr sayəsində insan gələcəyi təxmin edir və müəyyən bir situasiyada hərəkət edir. Ümumiləşdirmə artıq ideyaların formalaşması zamanı yaranmağa başlayır, lakin konsepsiyada tam şəkildə təcəssüm olunur. Anlayışları mənimsəyərkən biz obyektlərin təsadüfi xüsusiyyətlərindən və xassələrindən mücərrəd çıxarırıq və yalnız onların əsas xüsusiyyətlərini vurğulayırıq.

Elementar ümumiləşdirmələr müqayisə əsasında, ümumiləşdirmələrin ən yüksək forması isə mahiyyətcə ümumi olanın təcrid olunmasına, təbii əlaqələrin və əlaqələrin açılmasına, yəni abstraksiya əsasında aparılır.

Abstraksiya- hissiyyatın əks olunmasından hər hansı bir baxımdan əhəmiyyətli olan fərdi xüsusiyyətlərin seçilməsinə keçid əməliyyatı (lat. mücərrəd- yayındırma). Abstraksiya prosesində insan, sanki, obyekti müəyyən mənada onun öyrənilməsini çətinləşdirən yan xüsusiyyətlərindən “təmizləyir”. Düzgün elmi abstraksiyalar reallığı birbaşa təəssüratlardan daha dərin və dolğun əks etdirir. Ümumiləşdirmə və abstraksiya əsasında təsnifat və dəqiqləşdirmə aparılır.

Təsnifat— obyektlərin əsas xüsusiyyətlərinə görə qruplaşdırılması. Təsnifat istənilən baxımdan əhəmiyyətli olan xüsusiyyətlərə əsaslanır. Sistemləşdirmə bəzən əhəmiyyətsiz (məsələn, əlifba kataloqu), lakin əməliyyat baxımından əlverişli olan xüsusiyyətlərin əsası kimi seçim etməyə imkan verir.

İdrakın ən yüksək pilləsində mücərrəddən konkretə keçid baş verir. Spesifikasiya(latdan. konkretlik- birləşmə) - inteqral obyektin onun əsas əlaqələrinin məcmusunda dərk edilməsi, inteqral obyektin nəzəri yenidən qurulması. Konkretləşmə obyektiv dünya haqqında biliklərin ən yüksək mərhələsidir.

İdrak reallığın duyğu müxtəlifliyindən başlayır, onun ayrı-ayrı aspektlərindən mücərrədləşir və nəhayət, konkretliyi öz mahiyyəti tamlığı ilə əqli olaraq yenidən yaradır. Abstraktdan konkretə keçid reallığın nəzəri mənimsənilməsidir.

Düşüncə formaları.

Fikirlərin formal strukturları və onların birləşmələri təfəkkür formaları adlanır. Üç düşüncə forması var - mühakimə, nəticə və konsepsiya.

hökm- obyekt haqqında müəyyən biliklər, onun hər hansı xassələrinin, əlaqələrinin və əlaqələrinin təsdiqi və ya inkarı. Mühakimənin formalaşması fikrin cümləyə çevrilməsi kimi baş verir. Hökm predmet və onun xassələri arasındakı əlaqəni bildirən cümlədir. Hökmdə əks olunan obyektlərin məzmunundan və onların xassələrindən asılı olaraq, hökmün növləri fərqlənir: xüsusi və ümumi, şərti və kateqoriyalı, təsdiq və mənfi.

Qərar təkcə mövzu ilə bağlı bilikləri deyil, həm də məlumatı ifadə edir subyektiv münasibətşəxsin bu biliyə, bu biliyin həqiqətinə müxtəlif dərəcədə inamı (məsələn, “Bəlkə də təqsirləndirilən İvanov cinayət törətməyib” kimi problemli qərarlarda). Mühakimələr sistemli şəkildə birləşdirilə bilər. Mühakimələr sisteminin həqiqəti formal məntiqin mövzusudur. Psixoloji cəhətdən bir insanın mühakimələri arasındakı əlaqə onun kimi qəbul edilir rasional fəaliyyət.

Fərdi olan general ilə əməliyyat həyata keçirilir çıxarışlar. Təfəkkür ümumidən fərdiyə və fərdidən ümumiyə daimi keçidlər prosesində, yəni induksiya və deduksiya arasındakı əlaqə əsasında inkişaf edir (şək.).

Bu çamadanın sahibinin marşrutunun başlanğıc və bitmə nöqtələrini müəyyənləşdirin. İstifadə etdiyiniz nəticənin növlərini təhlil edin.

Tutulma- hadisələrin ümumi əlaqələrinin əks olunması.

Edinburq Universitetinin tibb professoru Bell bir vaxtlar Konan Doylu (məşhur detektivin obrazının gələcək yaradıcısı) kəskin müşahidə qabiliyyəti ilə heyrətləndirmişdi. Başqa bir xəstə klinikaya daxil olanda Bell ondan soruşdu:
- Orduda xidmət etmisiniz? - Bəli ser! - xəstə cavab verdi.
- Dağ atıcı alayında? - Düzdür, cənab doktor.
- Bu yaxınlarda təqaüdə çıxmısınız? - Bəli ser! - xəstə cavab verdi.
- Barbadosda yerləşmisiniz? - Bəli ser! – istefada olan serjant heyrətləndi. Bell heyrətlənən tələbələrə izah etdi: bu adam nəzakətli olsa da, kabinetə girəndə papağı parıldatmırdı - onun əsgərlik vərdişi ona təsir edirdi ki, Barbadosa, bu, yalnız bu ərazinin sakinləri arasında rast gəlinən xəstəliyidir; .

İnduktiv Nəticə- bu ehtimallı bir nəticədir: müəyyən hadisələrin fərdi əlamətlərinə əsaslanaraq, müəyyən bir sinfin bütün obyektləri haqqında mühakimə edilir. Kifayət qədər sübut olmadan tələsik ümumiləşdirmə induktiv əsaslandırmada ümumi səhvdir.

Konsepsiya- eynicinsli cisim və hadisələr qrupunun əsas xüsusiyyətlərini əks etdirən təfəkkür forması. Konsepsiyada obyektlərin mühüm xüsusiyyətləri nə qədər çox əks olunarsa, insan fəaliyyəti bir o qədər səmərəli təşkil olunur. (Beləliklə, "atom nüvəsinin quruluşu" müasir konsepsiyası atom enerjisindən praktiki olaraq istifadə etməyə imkan verdi.)

Beləliklə, təfəkkürdə hadisələrin obyektiv əsas xassələri və əlaqələri modelləşdirilir, onlar mühakimə, nəticə və anlayışlar şəklində obyektləşdirilir və möhkəmlənir.

Düşüncə növləri.

Praktiki-effektiv, əyani-obrazlı və nəzəri-mücərrəd - bunlar bir-biri ilə əlaqəli düşüncə növləridir. Tarixi inkişaf prosesində insan zəkası ilkin olaraq əməli intellekt kimi formalaşmışdır. (Beləliklə, insanlar praktiki fəaliyyət zamanı torpaq sahələrini eksperimental şəkildə ölçməyi öyrənmişlər və sonra bu əsasda tədricən xüsusi nəzəri elm yaranmışdır - həndəsə).

Genetik olaraq orijinal düşüncə növü - vizual-effektiv düşüncə; onda aparıcı rolu cisimlərlə hərəkətlər oynayır (heyvanlar da ibtidai formada bu tip təfəkkürə malikdirlər).

Vizual-effektiv, manipulyativ düşüncə əsasında yaranır vizual-məcazi düşüncə. Bu tip şüurda vizual təsvirlərlə işləməsi ilə xarakterizə olunur.

Düşüncənin ən yüksək səviyyəsi mücərrəddir, mücərrəd düşüncə. Lakin burada da təfəkkür praktika ilə bağlı qalır.

Ayrı-ayrı insanların düşüncə tipini də əsasən obrazlı (bədii) və abstrakt (nəzəri) bölmək olar. Amma müxtəlif fəaliyyət növlərində eyni şəxs üçün bu və ya digər təfəkkür növü ön plana çıxır. (Beləliklə, gündəlik işlər vizual, təsirli və yaradıcı təfəkkür, elmi mövzuda məruzə isə nəzəri düşüncə tələb edir.)

Praktik (əməliyyat) təfəkkürün struktur vahididir hərəkət; bədii - şəkil; elmi təfəkkür - anlayış.

Ümumiləşdirmənin dərinliyindən asılı olaraq empirik və nəzəri təfəkkür fərqləndirilir. Empirik düşüncə(yunan dilindən imperiya- təcrübə) təcrübə əsasında ilkin ümumiləşdirmələr verir. Bu ümumiləşdirmələr aşağı abstraksiya səviyyəsində aparılır. Empirik bilik biliyin ən aşağı elementar mərhələsidir. Empirik düşüncə ilə qarışdırılmamalıdır praktik düşüncə.

Məşhur psixoloq V.M.-nin qeyd etdiyi kimi. Teplov ("Komandirin ağlı"), bir çox psixoloq alim və nəzəriyyəçinin işini zehni fəaliyyətin yeganə nümunəsi kimi qəbul edir. Eyni zamanda, praktik fəaliyyət daha az intellektual səy tələb etmir. Nəzəriyyəçinin əqli fəaliyyəti ilk növbədə bilik yolunun birinci hissəsinə - müvəqqəti geri çəkilməyə, təcrübədən geri çəkilməyə cəmlənir. Təcrübəçinin zehni fəaliyyəti əsasən ikinci hissəyə - mücərrəd təfəkkürdən təcrübəyə keçidə, yəni nəzəri geri çəkilmənin həyata keçirildiyi praktikada həyata keçirilməsinə yönəldilmişdir.

Praktiki təfəkkürün bir xüsusiyyəti incə müşahidə, diqqəti hadisənin fərdi təfərrüatlarına cəmləmək bacarığı, nəzəri ümumiləşdirməyə tam daxil edilməyən xüsusi və fərdi bir problemi həll etmək üçün istifadə etmək bacarığıdır. hərəkətə əks.

İnsanın praktik təfəkküründə onun ağlı və iradəsinin, fərdin idrak, tənzimləmə və enerji imkanlarının optimal nisbəti mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Praktik təfəkkür prioritet məqsədlərin operativ şəkildə müəyyən edilməsi, çevik planların, proqramların hazırlanması və stresli iş şəraitində böyük özünə nəzarət ilə əlaqələndirilir.

Nəzəri düşüncəümumbəşəri münasibətləri üzə çıxarır, bilik obyektini onun zəruri əlaqələri sistemində tədqiq edir. Onun nəticəsi nəzəri modellərin qurulması, nəzəriyyələrin yaradılması, təcrübənin ümumiləşdirilməsi, müxtəlif hadisələrin inkişaf qanunauyğunluqlarının açıqlanmasıdır, bilikləri transformativ insan fəaliyyətini təmin edir. Mənşəyi və yekun nəticələrinə görə təcrübə ilə ayrılmaz şəkildə bağlı olan nəzəri təfəkkür nisbi müstəqilliyə malikdir - o, əvvəlki biliklərə əsaslanır və sonrakı biliklər üçün əsas rolunu oynayır.

Uşağın zehni inkişafının ilkin mərhələlərində, eləcə də inkişaf etməmiş fərdlərdə təfəkkür inkişaf edə bilər. sinkretik(yunan dilindən sinkretisrnos- əlaqə). Bu zaman hadisələr mahiyyəti əlaqə deyil, zahiri oxşarlıq əsasında bağlanır: təəssüratların əlaqəsi şeylərin əlaqəsi kimi qəbul edilir.

Həll olunan tapşırıqların standart-qeyri-standart xarakterindən və əməliyyat prosedurlarından asılı olaraq alqoritmik, diskursiv və fərqləndirilir:

• alqoritmik təfəkkür əvvəlcədən müəyyən edilmiş qaydalara, standart məsələlərin həlli üçün zəruri olan ümumi qəbul edilmiş hərəkətlər ardıcıllığına uyğun olaraq həyata keçirilir;
• diskursiv(latdan. müzakirə- əsaslandırma) - bir-biri ilə əlaqəli nəticələr sisteminə əsaslanan düşüncə - rasional düşüncə;
• — məhsuldar düşüncə, qeyri-standart məsələlərin həlli;
• Yaradıcı təfəkkür yeni kəşflərə və prinsipcə yeni nəticələrə aparan düşüncədir.

Qeyri-standart məsələlərin həlli zamanı zehni fəaliyyətin strukturu.

Zehni fəaliyyət reproduktiv fəaliyyətə - məlum metodlardan istifadə etməklə standart məsələlərin həllinə (reproduktiv) və axtarış fəaliyyətinə (məhsuldar) bölünür. Məhsuldar zehni fəaliyyət- qeyri-standart idrak vəzifəsinin həllinə yönəlmiş düşüncə prosesi. Qeyri-standart məsələlərin həlli zamanı zehni fəaliyyət də müəyyən bir quruluşa malikdir, ardıcıl bir sıra mərhələlər şəklində baş verir (şəkil).

Birinci mərhələ idrak fəaliyyəti axtarışı - fərdin ortaya çıxan xəbərdarlığı problemli vəziyyət. Belə hallar mövcud vəziyyətin qeyri-adi xarakteri və müəyyən məsələlərin həllində qəfil çətinliklərlə əlaqələndirilir. Düşüncə aktı fəaliyyətin ilkin şərtlərinin uyğunsuzluğunu, qeyri-müəyyənliyini, idrak axtarışına ehtiyacı dərk etməkdən başlayır. Yaranan koqnitiv maneənin fərqində olmaq və mövcud məlumatın olmaması məlumat çatışmazlığını doldurmaq istəyinə səbəb olur. Hər şeydən əvvəl, naməlum olanı obyektivləşdirmək ehtiyacı formalaşır - idrak sualının formalaşdırılması, yaranmış problemli vəziyyətdən çıxmaq üçün nəyi bilməli olduğunuzu və ya edə biləcəyinizi tapmaq üçün axtarış başlayır. Problemli vəziyyət, sanki, subyekti idrakın müvafiq sferasına itələyir.

Problem yunanca maneə, çətinlik deməkdir və psixoloji olaraq - araşdırılmalı olan sual haqqında məlumatlılıq. Əsl problemi psevdoproblemdən ayırmaq vacibdir. Problem bəyanat— biliyin subyekti ilə obyekti arasında qarşılıqlı əlaqənin ilkin əlaqəsi. Problem idrak subyektinin koqnitiv bazası ilə qarşılıqlı əlaqədə olarsa, ona axtardığını, ilkin şərtlərin bəzi çevrilmələri vasitəsilə tapa biləcəyini kontur verməyə imkan verirsə, problem yaranır. Problem struktur olaraq təşkil olunmuş problemdir. Eyni zamanda naməlum, məlum ilə gizli obyektiv əlaqələri vasitəsilə axtarılır. Koqnitiv tapşırıq əməliyyat tapşırıqları sisteminə bölünür. Tapşırıqlar sistemini müəyyən etmək problemli vəziyyətdə idrak fəaliyyətinin başlanğıc şərtlərini müəyyən etmək deməkdir.

Problemli situasiyanın problemə, sonra isə operativ tapşırıqlar sisteminə çevrilməsi idrak axtarış fəaliyyətinin ilk, ilkin aktıdır.

Əsas məsələni bir sıra iyerarxik əlaqəli məsələlərə bölmək - problemin həlli proqramı yaratmaq. Bu, mövcud məlumatlardan nəyin öyrənilə biləcəyini və bütün axtarış proqramını tamamlamaq üçün hansı yeni məlumatların lazım olduğunu müəyyənləşdirir.

Bir insanın həll etdiyi problemlər onun üçün sadə və ya mürəkkəb ola bilər. Bu, insanın bilik ehtiyatından asılıdır, bu sinif problemlərin həlli yollarını mənimsəmək.

Tapşırıqların növləri bunlara görə müəyyən edilir onların həllinin əsasında duran zehni fəaliyyət üsulları. Obyektiv məzmuna görə bütün idrak axtarış tapşırıqları üçə bölünür. sinif: 1) tanınma tapşırıqları (verilmiş hadisənin müəyyən obyektlər sinfinə aid olduğunu müəyyən edən), 2) dizayn tapşırıqları, 3) izahat və sübut tapşırıqları.

İzahat- hər hansı bir hadisə ilə bağlı mühakimələrin etibarlılığını müəyyən etmək üçün üsullardan istifadə. Çox vaxt bu, məntiqi nəticə verən bir texnikadır.

Sübut- bir mövqenin (tezisin) həqiqətinin digər aksiomatik mühakimələr sistemi ilə təsdiqlənməsinin psixi prosesi. Bu zaman ilkin arqument, sonra isə yekun nəticəyə aparan birləşdirici arqumentlər sistemi axtarılır. Sübut vəzifələri obyektin təşkilinə, ona xas olan sabit struktur əlaqələrinə və obyektlərin funksional əlaqələrinin müəyyən edilməsinə istinad etməklə həll edilir.

Zehni tapşırıqlar sadə və mürəkkəb bölünür. Sadə tapşırıqlar- tipik, standart tapşırıqlar. Onları həll etmək üçün məlum qayda və alqoritmlərdən istifadə olunur. Burada intellektual axtarış problemin tipini onun müəyyənedici xüsusiyyətləri ilə müəyyən etməkdən, konkret işi ümumi qayda ilə əlaqələndirməkdən ibarətdir. Bu cür problemləri sistemli şəkildə həll edərkən müvafiq intellektual bacarıqlar və vərdiş edilmiş fəaliyyət nümunələri formalaşır.

TO mürəkkəb vəzifələr atipik, qeyri-standart tapşırıqlar daxildir, ən çətininə— evristik tapşırıqlar, qeyri-müəyyən ilkin situasiyalarda (məsələn, aşkar olmayan cinayətlərin araşdırılması zamanı) yaranan natamam ilkin məlumatları olan tapşırıqlar. Bu halda ilkin evristik hərəkət ilkin məlumatı transformasiya etməklə problemin informasiya sahəsini genişləndirməkdir. Belə çevrilmə üsullarından biri problemi bir sıra xüsusi problemlərə bölməkdir. “problem ağacı”nın formalaşması.

Problemin həllində mərkəzi həlqə onun həlli prinsipini, ümumi sxemini və metodunu müəyyən etməkdir. Bunun üçün konkretin müəyyən ümumi əlaqələrin təzahürü kimi görünməsi, fenomenin mümkün səbəblərinin yüksək ehtimallı fərziyyələrlə izahı tələb olunur. fərziyyələr. Əgər tapşırıq uyğun olmayan elementləri olan informasiya sistemidirsə, fərziyyə onun elementlərini uyğunlaşdırmaq üçün ilk cəhddir. Bu əsasda insan müxtəlif istiqamətlərdə problemli vəziyyəti psixi olaraq dəyişir.

Hipoteza(yunan dilindən fərziyyə- təklif) - hər hansı bir hadisənin mahiyyəti, quruluşu, mexanizmi, səbəbi haqqında ehtimal fərziyyəsi - idrakın hipotetik-deduktiv metodunun, ehtimal düşüncəsinin əsasıdır. Bir fərziyyə fenomenin səbəbləri eksperimental tədqiqat üçün əlçatmaz olduğu hallarda istifadə olunur. yalnız onun nəticələrini araşdırmaq olar. Bir fərziyyənin (versiyanın) tərtib edilməsindən əvvəl hadisənin bütün müşahidə olunan əlamətlərinin, hadisənin əvvəlki, müşayiət olunan və sonrakı hallarının öyrənilməsi aparılır. Fərziyyələr (versiyalar) yalnız müəyyən informasiya situasiyalarında – varsa, formalaşır konseptual olaraq müqayisə edilə bilən giriş məlumatları, yüksək ehtimallı fərziyyələr üçün əsas kimi xidmət edir. Təcrübənin müxtəlif sahələrində induktiv-hipotetik metoddan istifadə edərək problemlərin həllinin spesifik xüsusiyyətləri yaranır. Beləliklə, istintaq təcrübəsində onlardan geniş istifadə olunur ümumi və xüsusi, xüsusi və tipik versiyaları.

Bilik obyekti ilə ilkin zehni hərəkətlər əsasında fərziyyələr yaranır. Belə ilkin fərziyyələr deyilir işçilər. Onlar M-nin rahat təbiəti, ən gözlənilməz fərziyyələrin fərziyyəsi və onların tez yoxlanılması ilə xarakterizə olunur.

P.K. bunu belə təsvir edir. Anoxin zehni fəaliyyəti I.P. Pavlov: “Onu təəccübləndirən o idi ki, tamamlanmış fərziyyə olmadan bir dəqiqə işləyə bilməzdi. Bir dayaq nöqtəsini itirmiş alpinist onu dərhal digəri ilə əvəz etdiyi kimi, Pavlov da bir işlək fərziyyə məhv ediləndə dərhal onun xarabalıqları üzərində çalışaraq, son faktlara daha uyğun olan yenisini yaratmağa çalışır... Amma işçi fərziyyə onun üçün yalnız keçdiyi, daha yüksək araşdırma səviyyəsinə yüksəldiyi bir mərhələ idi və buna görə də o, heç vaxt onu dogmaya çevirmədi. Bəzən çox düşünərək fərziyyə və fərziyyələri o qədər tez dəyişdi ki, onunla ayaqlaşmaq çətin olurdu”.

Hipoteza- informasiya-ehtimal modeli, problemli situasiyanın elementlərini əks etdirən və yenidən qurulan sistemin çatışmayan halqalarını doldurmaq üçün bu elementləri çevirməyə imkan verən zehni olaraq təmsil olunan sistem.

Tədqiq olunan hadisənin model-ehtimal obrazını formalaşdırmaqla dərk edən subyekt müxtəlif üsullardan istifadə edir: bənzətmə, interpolyasiya, ekstrapolyasiya, şərh, düşüncə təcrübəsi.

Analogiya(yunan dilindən analogiya- oxşarlıq) - tədqiq olunan obyektdə müəyyən xassələrin mümkün olması barədə nəticəyə gələn müxtəlif hadisələrin hər hansı bir baxımdan oxşarlığı. Analoji metod şüurumuzda ən ümumi əlaqələri və münasibətləri əks etdirməyə kömək edir. Bir cəhətdən oxşar olan obyektlər, adətən, digərində oxşardır. Bununla belə, bənzətmə yolu ilə yalnız ehtimal bilikləri əldə etmək olar. Analoji fərziyyələr sınaqdan keçirilməlidir. Obyektlərin oxşar olduğu əsas xüsusiyyətlərin sayı nə qədər çox olarsa, digər cəhətlərdə də onların oxşarlıq ehtimalı bir o qədər yüksək olar. Bənzətmə fərqlidir xassələri və bənzətmə münasibətlər.

Metod interpolyasiya(latdan. interpolasiya- əvəzetmə) verilmiş dəyərlər silsiləsi əsasında aralıq dəyərlərin funksiyası tapılır. (Beləliklə, ədədi ardıcıllıqla müəyyən əlaqə quraraq, ədədi boşluğu doldura bilərik: 2, 4, 8, 16, ?, 64.) İnterpolyasiya üsulu ilə həll edilən problemli situasiyalar məntiqi əsaslandırılmış ara elementləri tapmağa imkan verir. Bununla birlikdə, "boşluğu" aradan qaldırmaq üçün interpolyasiya üsulu yalnız müəyyən şərtlərdə mümkündür: interpolyasiya funksiyası kifayət qədər "hamar" olmalıdır - çox tez artmayan kifayət qədər sayda törəmə olmalıdır. Əgər onlar çox tez artarsa, interpolyasiya çətinləşir (məsələn: 2.4, ?, 128).

Metod ekstrapolyasiya(latdan. əlavə- çölə və polire- başa çatdırmaq) bir qrup hadisələr haqqında biliklərin digər qrupa ötürülməsinə, bütövlükdə hadisənin öz hissəsində ümumiləşdirilməsinə imkan verən problemlər həll edilir.

Metod şərhlər(latdan. təfsir- təfsir, aydınlaşdırma) hadisənin təfsiri, mənasının açılması deməkdir.

Qeyri-standart problemləri həll etməyin ümumi yolu ehtimal məlumat modelləşdirilməsi. Ehtimal məlumat modelləri məkan-zaman və səbəb-nəticə münasibətlərində hadisənin fərdi aspektlərini əlaqələndirir. Cinayət xarakterli hadisələrin araşdırılması zamanı aşağıdakı suallara aydınlıq gətirilir: Bu şəraitdə hansı tədbirlər görülməli idi? Hansı şəraitdə bu tədbirlər həyata keçirilə bilər? Hansı izlər, əlamətlər, nəticələr və harada görünməli idi? Deməli, ehtimal modelləşdirmə qeyri-standart məsələlərin həllində ikinci zəruri mərhələdir.

Üçüncü mərhələ problemin həlli - hipotez testi, fərziyyələr. Bunun üçün mövcud faktlarla əlaqələndirilən versiyadan hər cür nəticələr çıxarılır. İstintaq praktikasında qanunla nəzərdə tutulmuş istintaq hərəkətlərindən istifadə olunur: maddi sübutların yoxlanılması, hadisə yerinə baxış, dindirmə, axtarış, istintaq eksperimenti və s. Eyni zamanda müstəntiq müəyyən hadisənin təhqiqat strategiyasını işləyib hazırlayır. , onların hər birində zəruri istintaq hərəkətləri sistemini və taktiki üsullar sistemini qurur. Bu işdə mühüm əhəmiyyət kəsb edən müstəntiqin təxəyyülünü yenidən yaratmaqdır - onun faktiki baş verən hadisənin dinamikasını, onun əlamətlərinin ətraf mühitdə qaçılmaz olaraq əks olunmalı olan dinamikasını obrazlı təsəvvür etmək bacarığı, müstəntiqin fraqmentləri qiymətləndirmək və izah etmək bacarığıdır. fenomenin bütünün məntiqi işığında.

Əgər fərziyyə və ya versiya irəli sürərkən fikir xüsusidən ümumiyə keçirsə, onu sınaqdan keçirərkən ümumidən xüsusi təzahürlər sisteminə keçir, yəni ondan istifadə olunur. deduktiv üsul. Bu halda ümuminin xüsusidəki bütün zəruri və mümkün təzahürləri təhlil edilməlidir.

Aktiv dördüncü və son mərhələ problemin həlli zamanı əldə edilən nəticələr ilkin tələblə müqayisə edilir. Onların razılaşması deməkdir etibarlı informasiya və məntiqi modelin yaradılması tədqiq olunan obyekt, problemin həlli. Model belə bir versiyanın təkmilləşdirilməsi və sınaqdan keçirilməsi nəticəsində formalaşır, bütün nəticələri faktiki olaraq təsdiqlənir və bütün faktlara yeganə mümkün izahat verir.

Yaradıcı düşüncə.

Yaradıcı düşüncə- qərar vermə düşüncəsi prinsipcə yeni gətirib çıxaran problemlər yeni ideyalar, kəşflər. Yeni ideya həmişə hadisələr arasındakı əlaqələrə yeni baxış deməkdir. Çox vaxt yeni ideya əvvəllər məlum olan məlumatların yeni “birləşdirilməsindən” yaranır. (Beləliklə, A. Eynşteyn, bildiyimiz kimi, təcrübələr aparmırdı, o, yalnız mövcud məlumatları yeni prizmadan qavrayaraq onu yenidən sistemləşdirdi).

Yeni ideyalar müəyyən bilik sahəsinin ümumi inkişafında müəyyən ilkin şərtlər əsasında yaranır. Amma bununla yanaşı, tədqiqatçıdan hər zaman xüsusi, qeyri-standart düşüncə tərzi, onun intellektual cəsarəti, üstünlük təşkil edən fikirlərdən uzaqlaşmaq bacarığı tələb olunur. Köhnə, klassik anlayışlar həmişə ümumbəşəri tanınma halosu ilə əhatə olunur və buna görə də yeni baxışların, ideyaların və nəzəriyyələrin yaranmasının qarşısını alır.

Beləliklə, geosentrik konsepsiya Yerin Günəş ətrafında hərəkəti haqqında elmi baxışın yaranmasına uzun müddət mane oldu; şərti refleks "qövs" I.P. Pavlova uzun müddət P.K.-nin irəli sürdüyü "üzük" ideyasını qəbul etməyi çətinləşdirdi. Anoxin 1935-ci ildə.

Yaradıcı təfəkkürün əsas komponentlərindən biri onun təsəvvür, təxəyyül. Təsadüfi deyil ki, düşüncə təcrübəsi metodu elmdə bu qədər geniş istifadə olunur. Piramidalar, kafedrallar və raketlər həndəsə, struktur mexanika və termodinamikaya görə deyil, ilk növbədə onları inşa edənlərin zehnində görünən mənzərə olduğuna görə mövcuddur.

Yaradıcı təfəkkürdə kəşfə aparan düzgün yol bəzən kəşf edildikdən sonra tapılır. Düşüncənin ilk yüksəlişində heç bir məhdudiyyət olmamalıdır! Azad şüur ​​əvvəlcə heç bir ehtiyac olmadan izah edilə və təsnif edilə bilən hər şeyi əhatə edir. Prinsipcə yeni bir hadisəni mövzuya məlum olan qanunlar və ümumiləşdirmələr vasitəsilə dərk etmək olmaz. İdrakın bütün kritik mərhələləri qaçılmaz olaraq “yeniliyin şoku” ilə əlaqələndirilir.

Yaradıcılıqda insan qüvvələrinin sərbəst oyunu həyata keçirilir, insanın yaradıcı intuisiyası reallaşır. Hər bir yeni kəşf, yaradıcılıq aktı insan tərəfindən ətraf aləmin yeni tanınması kimi çıxış edir. Yaradıcılıq insanın fövqəlşüurunun şüurunun üstündəki nəbzinə bənzəyir.

Yaradıcı fərdlər qeyri-konformistdirlər: onlar ətraf mühitin tələblərini yalnız öz mövqeləri ilə üst-üstə düşən dərəcədə qəbul edirlər. Onların həyat, cəmiyyət və ətraf aləm haqqında təsəvvürləri qeyri-standartdır, onlar dogmanın əsiri deyillər; Yaradıcı şəxslərin intellektləri sintetik— onlar müxtəlif hadisələrdə əlaqə yaratmağa çalışırlar. Bununla yanaşı, onların düşüncəsi fərqli- eyni şeylərin ən müxtəlif kombinasiyalarını görməyə çalışırlar. Həyatları boyu onlar təəccüb və heyranlıq üçün demək olar ki, uşaq qabiliyyətini saxlayırlar;

Yaradıcılıq, bir qayda olaraq, intuitiv, az şüurlu proseslərlə əlaqələndirilir. İntuisiya(latdan. intueri- təfərrüatlı mülahizələrə müraciət etmədən birbaşa, mürəkkəb suallara cavab tapmaq, həqiqəti dərk etmək, bu barədə təxmin etmək bacarığı; ciddi mülahizə qandalları ilə yüklənməmiş ağıl sıçrayışı. İntuisiya qəfil fikir, təxmin ilə xarakterizə olunur; fərdin ekstrapolyasiya qabiliyyəti, bilikləri yeni vəziyyətlərə ötürmək qabiliyyəti və intellektinin plastikliyi ilə əlaqələndirilir. Təcrübə və peşəkar biliklərin yüksək səviyyədə ümumiləşdirilməsi ilə "ağıl sıçrayışı" mümkündür.

İntuisiya mexanizmi hadisələrin fərqli əlamətlərini bir anda vahid hərtərəfli axtarış bələdçisinə birləşdirməkdən ibarətdir. Müxtəlif məlumatların eyni vaxtda mənimsənilməsi intuisiyanı məntiqi təfəkkürdən fərqləndirən şeydir.

İntuitiv akt çox dinamikdir, problemin ilkin məlumatlarından istifadə zamanı çoxlu sayda sərbəstlik dərəcəsi ilə seçilir. İntuisiyada aparıcı rolu müəyyən bir sinfin tapşırıqları ilə əlaqəli semantik mənalar oynayır. (Bu, peşəkar intuisiyanın əsasını təşkil edir.)

Düşüncə nümunələri.

1. Düşüncə problemin həlli ilə əlaqədar yaranır; onun baş verməsi şərti problemli vəziyyətdir - insanın mövcud bilik nöqteyi-nəzərindən yeni, anlaşılmaz bir şeylə qarşılaşdığı bir vəziyyət. Bu vəziyyət xarakterikdir ilkin məlumatın olmaması, müəyyən bir koqnitiv maneənin ortaya çıxması, subyektin intellektual fəaliyyəti ilə aradan qaldırılmalı olan çətinliklər - zəruri idrak strategiyalarının axtarışı.

2.Təfəkkürün əsas mexanizmi, onun ümumi qanunauyğunluğudur sintez yolu ilə təhlil: obyektdə (analizdə) onun digər obyektlərlə əlaqəsi (sintezi) vasitəsilə yeni xassələrin müəyyən edilməsi. Təfəkkür prosesində idrak obyekti daima “daim yeni əlaqələrə cəlb olunur və buna görə də yeni anlayışlarda təsbit olunan daim yeni keyfiyyətlərdə meydana çıxır: obyektdən beləliklə, bütün yeni məzmun çıxarılır; sanki hər dəfə digər tərəfi ilə çevrilir, onda yeni xüsusiyyətlər üzə çıxır”.

İdrak prosesi ilə başlayır ilkin sintez- fərqlənməmiş bütövün (fenomen, vəziyyətin) qavranılması. Sonra, analiz əsasında ikincili sintez aparılır. İlkin problem vəziyyətini təhlil edərkən diqqəti əsas ilkin məlumatlara yönəltmək lazımdır ki, bu da ilkin məlumatda gizli məlumatları aşkar etməyə imkan verir. Eyni zamanda, mümkün, qeyri-mümkünlük və zərurət əlamətləri üzə çıxır.

İlkin məlumatın çatışmazlığı şəraitində bir insan sınaq və səhv yolu ilə hərəkət etmir, lakin müəyyən bir axtarış strategiyasını - məqsədə çatmaq üçün optimal sxemi tətbiq edir. Bu strategiyaların məqsədi qeyri-standart vəziyyəti ən optimal ümumi yanaşmalarla - evristik axtarış metodları ilə əhatə etməkdir. Bunlara daxildir: vəziyyətin müvəqqəti sadələşdirilməsi; bənzətmələrdən istifadə, rəhbər məsələlərin həlli; “kənar hallara” baxılması, tapşırıq tələblərinin yenidən formalaşdırılması; təhlil edilən sistemdə bəzi komponentlərin müvəqqəti bloklanması; informasiya boşluqları arasında "sıçrayışlar" etmək.

Deməli, sintez yolu ilə təhlil bilik obyektinin idrak “açılması”, onun müxtəlif rakurslardan öyrənilməsi, yeni münasibətlərdə öz yerini tapması və onunla zehni eksperimentlərin aparılmasıdır.

3. Hər doğru fikir, həqiqəti sübut edilmiş başqa fikirlərlə əsaslandırılmalıdır.Əgər "B" varsa, deməli, onun əsası da var - "A". Tələb düşüncənin etibarlılığı maddi gerçəkliyin əsas xassəsinə görədir: hər bir fakt, hər bir hadisə əvvəlki faktlar və hadisələr tərəfindən hazırlanır. Yaxşı bir səbəb olmadan heç nə baş vermir. Kifayət qədər səbəb qanunu tələb edir ki, hər hansı bir mülahizədə insanın düşüncələri bir-biri ilə daxili əlaqədə olsun və bir-birindən əməl etsin. Hər bir xüsusi fikir daha ümumi düşüncə ilə əsaslandırılmalıdır. Yalnız düzgün ümumiləşdirmələr və vəziyyətin tipikliyini başa düşmək əsasında insan problemlərin həlli yollarını tapır.

4. Seçicilik(latdan. seçim- seçim, seçim) - zəka qabiliyyəti müəyyən vəziyyət üçün lazım olan biliyi seçin, bütün mümkün variantların (kompüter üçün xarakterik olan) mexaniki axtarışından yan keçərək, onları problemi həll etmək üçün səfərbər edin. Bunun üçün fərdin biliyi sistemləşdirilməli, iyerarxik şəkildə təşkil olunmuş strukturlara daxil edilməlidir.

5. Gözləmə(latdan. gözləmək- intizar) hadisələrin gözlənilməsi deməkdir. İnsan hadisələrin inkişafını qabaqcadan görə bilir, onların nəticəsini proqnozlaşdırır və sxematik şəkildə təmsil edir ən çox ehtimal onların hərəkətlərinin nəticələri. Hadisələrin proqnozlaşdırılması insan psixikasının əsas funksiyalarından biridir.

6. Refleksivlik(latdan. refleksi- əks). Düşünən subyekt daim əks etdirir - öz təfəkkürünün gedişatını əks etdirir, onu tənqidi qiymətləndirir, özünüqiymətləndirmə meyarlarını inkişaf etdirir. (Refeksiya dedikdə həm mövzunun özünü əks etdirməsini, həm də ünsiyyət tərəfdaşlarının qarşılıqlı əksini nəzərdə tuturuq.)

Analitik düşüncə üçün testlər.