પરામર્શ "ધ્વન્યાત્મક લય પર આધારિત રમત કસરતો. ન્યુરોડેવલપમેન્ટલ ડિસઓર્ડરવાળા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ધ્વન્યાત્મક લય દ્વારા ભાષણના મુખ્ય ઘટકોની રચના

વ્લાસોવા T.M., Pfafenrodt A.N.

ધ્વન્યાત્મક લય: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. - એમ.: હ્યુમનાઈટ. સંપાદન કેન્દ્ર "VLADOS", 1996. - 240 p.: ill.

શ્રવણ અને બોલવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો (સાંભળવામાં અસમર્થ, બહેરા), આવા બાળકો ધરાવતા માતાપિતા અને ડિફેક્ટોલોજી વિભાગના વિદ્યાર્થીઓ માટે શાળાઓમાં શિક્ષકો અને શિક્ષકો માટે બનાવાયેલ છે.

સૂચવેલ પદ્ધતિ ધ્વન્યાત્મક લયઉચ્ચારણની ખામીઓ (ભાષણ, સહાયક) ધરાવતા બાળકો માટે તેમજ રશિયન ભાષા શીખવાનું શરૂ કરતા વિદેશીઓ માટે શાળાઓ અને કિન્ડરગાર્ટન્સમાં ઉપયોગ કરી શકાય છે.

પેફેનરોડટ એ.એન., 1996

© “માનવતાવાદી

પ્રકાશન કેન્દ્ર

VLADOS", 1996

પ્રસ્તાવના

જેમ જાણીતું છે, ઘણા શ્રવણ-ક્ષતિગ્રસ્ત બાળકોની મૌખિક વાણીમાં સંખ્યાબંધ વાણીના અવાજોના પ્રજનનમાં ખામીઓ અને તેની લયબદ્ધતા અને સ્વરૃપ પાસાઓમાં વિક્ષેપ બંને દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે.

ઉચ્ચારણ વિકસાવવાના કાર્યમાં ધ્વન્યાત્મક લયનો સજીવ રીતે સમાવેશ થાય છે અને શ્રવણ-ક્ષતિગ્રસ્ત નાના બાળકોની વાણી સુધારવામાં અને તેમની કુદરતી હલનચલન વિકસાવવામાં બંને મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે.

ધ્વન્યાત્મક લયમોટર કસરતોની એક સિસ્ટમ છે જેમાં વિવિધ હલનચલન (શરીર, માથું, હાથ, પગ) ચોક્કસ ભાષણ સામગ્રી (શબ્દ, શબ્દો, સિલેબલ, ધ્વનિ) ના ઉચ્ચારણ સાથે જોડવામાં આવે છે.

વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યે હલનચલનના વિકાસ અને ઉચ્ચારણની રચના વચ્ચે ફાયલોજેનેટિક જોડાણ સાબિત કર્યું છે. શરીર અને વાણીના અંગોની હલનચલનનું સંયોજન તાણ અને વાણીની એકવિધતાને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે, જે સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકોની લાક્ષણિકતા છે. લયબદ્ધ શારીરિક હલનચલન કરતી વખતે બાળકો જે હળવાશ અને સરળતા મેળવે છે તેની પણ વાણી અંગોના મોટર ગુણધર્મો પર સકારાત્મક અસર પડે છે.

આ માર્ગદર્શિકામાં, ધ્વન્યાત્મક લયની પદ્ધતિને સાંભળવાની-ક્ષતિગ્રસ્ત બાળકોની વાણીની ઉચ્ચારણ બાજુની રચના અને સુધારણા પર કામ કરવાની પદ્ધતિ તરીકે રજૂ કરવામાં આવી છે. (ધ્વન્યાત્મક અને લયબદ્ધ, અલબત્ત, રશિયન બહેરા શિક્ષણશાસ્ત્રમાં અપનાવવામાં આવેલી ઉચ્ચારણ પર કામ કરવાની અન્ય તકનીકો અને પદ્ધતિઓને બાકાત રાખતા નથી.)

ધ્વન્યાત્મક લય વર્ગોમાં મુખ્ય દિશાઓ નિર્ધારિત કરતા લક્ષ્યો છે:

ભાષણ મોટર અને શ્રાવ્ય વિશ્લેષકોના કાર્યને સામાન્ય મોટર કુશળતાના વિકાસ સાથે જોડો;

સામાન્ય મોટર કૌશલ્યોને વાણી મોટર કૌશલ્યમાં સંક્રમણની પ્રક્રિયામાં ઉચ્ચારણ સ્વર અને લયબદ્ધ બાજુ સાથે શ્રવણ-ક્ષતિવાળા બાળકોમાં કુદરતી ભાષણની રચનાને પ્રોત્સાહન આપો;

વિદ્યાર્થીઓની શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિનો વિકાસ કરો અને તેનો ઉપયોગ ઉચ્ચારણ કૌશલ્યોની રચના અને સુધારણામાં કરો.

વર્ગોની સામગ્રી નક્કી કરતી વખતે, સાંભળવાની ક્ષતિના ઉચ્ચારણ માટેની આવશ્યકતાઓ ઉપરાંત, આ બાળકોમાં ચળવળના વિકાસ માટેની ભલામણો પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. ધ્વન્યાત્મક લય પર વર્ગો ચલાવવામાં યુગોસ્લાવ ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સના અનુભવ દ્વારા લેખકોને ખૂબ મદદ મળી.

ધ્વન્યાત્મક લય વર્ગોમાં હલનચલન અને મૌખિક ભાષણ ધરાવતી તમામ કસરતોનો હેતુ છે:

વાણીના શ્વાસનું સામાન્યકરણ અને વાણીની સંલગ્ન એકતા;

અવાજની શક્તિ અને પિચને બદલવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, ધોરણમાંથી એકંદર વિચલનો વિના સામાન્ય લાકડાની જાળવણી;

અવાજોનું યોગ્ય પ્રજનન અને તેમના સંયોજનો અલગતામાં, સિલેબલ અને શબ્દસમૂહો, શબ્દો, શબ્દસમૂહોમાં;

આપેલ ગતિએ ભાષણ સામગ્રીનું પ્રજનન;

વિવિધ લયની ધારણા, ભેદભાવ અને પ્રજનન;

વિવિધ પ્રકારના સ્વરોનો ઉપયોગ કરીને લાગણીઓને વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા.

મેન્યુઅલમાં અવાજો અને તેમના સંયોજનો પર કામ કરવા માટે સંબંધિત વિભાગો છે; લય અને ટેમ્પો; વાણી શ્વાસ અને સુસંગતતા; અવાજ અને સ્વર.

ભાષણ પર કામ કરવા માટે તમામ વિભાગો સમાન રીતે મહત્વપૂર્ણ છે, અને તે બધા એકબીજા સાથે નજીકથી જોડાયેલા છે. વાક્ય અથવા વાક્યમાં શબ્દ અને શબ્દોમાં સિલેબલનો સતત ઉચ્ચાર એ ઉચ્ચારણની રચનાનો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ અને મુશ્કેલ ભાગ છે. સુસંગતતા પર કામ કરવું એ વાણીના શ્વાસને સામાન્ય બનાવવા અને તમારા અવાજને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા સાથે નજીકથી સંબંધિત છે. વાણી શ્વાસના વિકાસ માટેની કસરતો યોગ્ય ડાયાફ્રેમેટિક શ્વાસના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, શ્વાસ બહાર કાઢવાનો સમયગાળો, તેની શક્તિ અને ક્રમિકતા. લાંબા સમય સુધી શ્વાસ બહાર કાઢતી વખતે સ્વર અને વ્યંજન અવાજોના ઉચ્ચારણ દ્વારા અવાજ પર કામ શરૂ થાય છે. અને તે જ સમયે, શબ્દોના ઘટકો પર કામ કરવામાં આવી રહ્યું છે, જે અવાજોના શુદ્ધ ઉચ્ચારણ માટે પૂર્વશરત છે.

અવાજ, વાણી શ્વાસ, ટેમ્પો અને લય વિકસાવવા માટેની કસરતો સંગીતના સાથ સાથે અને વગર કરવામાં આવે છે. વર્ગોની સામગ્રીમાં માત્ર હલનચલનવાળી કસરતો પણ શામેલ છે, ઉચ્ચાર વિના - સંગીતમય અને લયબદ્ધ ઉત્તેજના. આ કસરતોનો હેતુ શ્વાસને સામાન્ય બનાવવા, લયની ભાવના વિકસાવવા અને ચળવળ વિકસાવવાનો છે. આ મોટર કસરતો લયની ભાવનાના વિકાસ અને શ્વસન ઉપકરણનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા પર સકારાત્મક અસર કરે છે. આ ઉપરાંત, બાળકોની મોટર કૌશલ્યો વિકસાવવા માટે સંગીત તરફ આગળ વધવું એ એક અસરકારક રીત છે.

મ્યુઝિકલ-રિધમિક સ્ટિમ્યુલેશન એ નૃત્ય તત્વો સાથે મોટર કસરતોનું સંયોજન છે. તે દરેક પાઠનો ફરજિયાત ઘટક છે અને ટેપ પર રેકોર્ડ કરાયેલા સંગીતમાં ચલાવવામાં આવે છે. સંગીતના સાથની પસંદગી કરતી વખતે, નૃત્ય સંગીતને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓ સરળતાથી લયબદ્ધ ધબકારા પારખી શકે છે. તે ખુશખુશાલ અને જ્વલંત હોવું જોઈએ, કારણ કે તે આ પ્રકારનું સંગીત છે જે બાળકોને તેમની હિલચાલ સાથે તેના લયબદ્ધ પાત્રને વ્યક્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. વધુમાં, સંગીતનો સાથ એ શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસ માટે ઉત્તેજક છે. સંગીત દ્વારા (સાંભળવા પર આધારિત), બાળકોને વિવિધ લય અને અવાજના ટેમ્પો જણાવવા તેમજ સુમેળમાં ખસેડવાની તેમની ક્ષમતા વિકસાવવી સરળ છે.

સંગીતમાં કરવામાં આવતી હિલચાલની પ્રકૃતિ અલગ છે.

શ્વાસને સામાન્ય બનાવવા માટે કસરત કરતી વખતે, સરળ હલનચલન પ્રબળ છે.

લય પર કામ કરતી વખતે, નૃત્ય તત્વો અને લયબદ્ધ વૉકિંગને હલનચલનમાં શામેલ કરવામાં આવે છે, જે, હાથની વિવિધ હિલચાલ અને તાળીઓના સંયોજનમાં, સૂચિત લયની પ્રકૃતિને અનુરૂપ છે.

વાણીની ઉચ્ચારણ બાજુને સામાન્ય બનાવવાના હેતુથી કસરતોની સિસ્ટમ સંગીતના સાથ વિના વિવિધ હલનચલનનો ઉપયોગ કરે છે: શરીરની હલનચલન - આગળ, બાજુ તરફ, 90, 180, 360 ડિગ્રી ફેરવવું; માથાની હિલચાલ - જમણે, ડાબે, આગળ, પાછળ વળે છે; હાથની હિલચાલ - ઉપર, બાજુઓ તરફ, આગળ, ખભાને ઉભા કરવા અને નીચે કરવા, હાથની રોટેશનલ હિલચાલ; પગની હિલચાલ - ઘૂંટણને વાળવું અને લંબાવવું, પગને ખભાના સ્તરે મૂકવો અને અન્ય.

આ હિલચાલની પ્રકૃતિ પણ અલગ છે - સરળ અને ધીમીથી આંચકાવાળા અને તીક્ષ્ણ સુધી.

યુ
વાણી શ્વાસ અને વાણી એકતા પર કામ કરતી વખતે ઉપયોગમાં લેવાતી કસરતો સરળ હલનચલન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

વાણી, અવાજ અને સ્વરૃપની લય અને ટેમ્પો પર કામ કરતી વખતે, હલનચલન કુદરતી છે, જે અવાજો અને સિલેબલનો ઉચ્ચાર કરતી વખતે કરવામાં આવે છે, તેમજ હાસ્ય, અસ્વીકાર, વગેરેની અભિવ્યક્તિ સાથે સંકળાયેલ કુદરતી હાવભાવને જોડે છે.

ધ્વન્યાત્મક લય વર્ગો માટે પસંદ કરેલ તમામ હલનચલનને ઉચ્ચારણ કૌશલ્યોની રચના અને એકત્રીકરણ માટે ઉત્તેજના તરીકે ગણવામાં આવે છે. વર્ગોમાં કરવામાં આવતી હિલચાલ અગાઉ શીખવામાં આવતી નથી. તેથી, તેઓ ઘણી વખત શિક્ષક સાથે સુમેળમાં પુનરાવર્તિત થાય છે (દરેક 2-5 વખત). બાળકો હલનચલનને યોગ્ય રીતે પુનરાવર્તિત કરવાનું શીખે પછી, પુનરાવર્તનોની સંખ્યા ઘટે છે. જ્યારે શબ્દ, ઉચ્ચારણ, ધ્વનિ વાણીમાં યોગ્ય રીતે લાગુ કરવામાં આવે અને ચળવળ બંધ થઈ જાય ત્યારે જ ચળવળ તેનું કાર્ય પૂર્ણપણે પૂર્ણ કરે છે. આમ, ધ્વન્યાત્મક લયની પ્રેક્ટિસ કરવાની પ્રક્રિયામાં ચળવળ એ ધ્યેય હાંસલ કરવાનો એક સાધન છે, જે ભાષણની રચના અથવા તેની સુધારણા છે. આ વર્ગોનો અંતિમ ધ્યેય ધ્વન્યાત્મક રીતે હલનચલન વિના યોગ્ય રીતે રચાયેલ ભાષણ છે.

આ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે, બાળકોની અનુકરણ ક્ષમતાઓ (મોટર અને વાણી બંને) અને મહત્તમ રીતે, તેમની શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિને ગતિશીલ કરવામાં આવે છે. ધ્વન્યાત્મક લય વર્ગો દરમિયાન, ધ્વનિ-એમ્પ્લીફાઇંગ સાધનોનો ઉપયોગ ફરજિયાત છે. આ વાયરલેસ સાઉન્ડ એમ્પ્લીફિકેશન સાધનો અથવા વ્યક્તિગત શ્રવણ સાધન હોઈ શકે છે. પસંદ કરેલ સાધનોએ વિદ્યાર્થીઓ માટે હિલચાલની સ્વતંત્રતા અને સારી અવાજની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવી જોઈએ.

વર્ગો દરમિયાન શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલી સૂચનાઓ, તેમજ તમામ ભાષણ સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓને શ્રાવ્ય-દ્રષ્ટિગત રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે. પરંતુ આ સાથે, ફક્ત શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિનો ઉપયોગ થાય છે. સુનાવણીના આધારે, મોટર (ચાલવું, દોડવું, રોકવું, કૂદવું) અને ભાષણ (કવિતા વાંચવી, જીભ ટ્વિસ્ટર્સ, પ્રશ્નોના જવાબો, શબ્દો, ઉચ્ચારણ ઉચ્ચારણ) બંને, મોટી સંખ્યામાં કસરતો કરવામાં આવે છે.

કાન દ્વારા, વિવિધ લય, તાર્કિક તાણ અને સ્વરોને અલગ પાડવા, સમજવા અને પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે ઘણી બધી સામગ્રી આપવામાં આવે છે.

ઉચ્ચારણ શીખવવાના વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ સિદ્ધાંત અનુસાર, કસરતો આખા શબ્દ અને તેના ઘટકો (અક્ષરો અને વ્યક્તિગત અવાજો) પરના કાર્યને જોડે છે. વ્યાયામ માટેની સામગ્રી શબ્દો, સિલેબલ, ઉચ્ચારણ સંયોજનો, વ્યક્તિગત અવાજો, તેમજ શબ્દ સંયોજનો, શબ્દસમૂહો, જીભ ટ્વિસ્ટર, ગણના જોડકણાં, ટૂંકા ગ્રંથો અને કવિતાઓ છે.

ભાષણ સામગ્રી બાળકો માટે પરિચિત છે અને લેક્સલી સુલભ છે, પાઠના ધ્વન્યાત્મક ઉદ્દેશ્યોને પૂર્ણ કરે છે. વાણી સામગ્રી, જે હલનચલન સાથે બોલાય છે, તે ધ્વન્યાત્મક લય પરના પાઠનો ભાગ લે છે. બાકીનો સમય આ સામગ્રીને તબક્કામાં એકીકૃત કરવા માટે ફાળવવામાં આવે છે - પ્રથમ હલનચલન સાથે, પછી તેમના વિના. છેલ્લા તબક્કાનો ધ્યેય સ્વતંત્ર ભાષણની નજીકની પરિસ્થિતિઓમાં હસ્તગત કુશળતાને સ્વચાલિત કરવાનો છે. તમામ વાણી સામગ્રીનો ઉપયોગ ઉચ્ચારણ સુધારણા અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિની તાલીમ બંને માટે થાય છે.

બધી કસરતો અનુકરણ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. ભાષણ સામગ્રી પૂર્વ-શિક્ષિત નથી. વર્ગ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષક સાથે વર્તુળમાં ઉભા રહે છે. તેઓ શિક્ષકને સારી રીતે જુએ છે, શિક્ષક સાથે સુમેળમાં ભાષણ સામગ્રીને ખસેડે છે અને ઉચ્ચાર કરે છે. દ્રશ્ય પ્રદર્શન અને પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તનો વિદ્યાર્થીને કુદરતી અનુકરણ સુધારવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે.

જો વર્ગો દરમિયાન કેટલાક બાળકો દ્વારા અમુક તત્વો પ્રાપ્ત ન થાય, તો પછી આ તત્વો પર કામ વ્યક્તિગત પાઠમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે. આમ, ધ્વન્યાત્મક લયમાં આગળના વર્ગોમાંથી અશિક્ષિત ભાષણ સામગ્રીનો ભાગ વધુ સંપૂર્ણ અભ્યાસ માટે વ્યક્તિગત વર્ગોમાં ટ્રાન્સફર કરવામાં આવે છે. આ ગતિશીલતા સાચા ઉચ્ચારને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે. દરેક બહેરા શિક્ષક કે જેઓ વ્યક્તિગત પાઠ ચલાવે છે તેમણે ધ્વન્યાત્મક લય વર્ગોમાં ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિસરની તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ.

ધ્વન્યાત્મક લય પરનો પાઠ ભાષણ રોગવિજ્ઞાની દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે જે શરીર, હાથ, પગ અને માથાની વિવિધ હિલચાલને યોગ્ય અને સુંદર રીતે કરવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ:

સંગીત સાથે અને વિના બંને લયબદ્ધ અને સુંદર રીતે ખસેડો;

વિવિધ ટેમ્પો પર સંગીત સાથે હલનચલનની સિસ્ટમને જોડવામાં સમર્થ થાઓ;

વિદ્યાર્થીઓમાં હલનચલનની પ્રકૃતિ જુઓ અને તેને સુધારવામાં સમર્થ થાઓ;

તમારા પોતાના અને તમારા વિદ્યાર્થીઓ બંને, હિલચાલની મહત્તમ પ્રાકૃતિકતા અને હળવાશ માટે પ્રયત્ન કરો;

વિદ્યાર્થીઓના ઉચ્ચારણમાં ખામીઓ સાંભળો અને તેને સુધારવામાં સમર્થ થાઓ;

તમામ કિસ્સાઓમાં, શિક્ષકનું ભાષણ રોલ મોડેલ તરીકે સેવા આપતું હોવું જોઈએ, ધ્વન્યાત્મક રીતે યોગ્ય રીતે ફોર્મેટ કરવું જોઈએ અને ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ કરવું જોઈએ.

મેન્યુઅલના સંબંધિત વિભાગો વાણીના અવાજો, લય, ટેમ્પો, વાણી શ્વાસ અને સુસંગતતા, તાર્કિક તણાવ, સ્વર અને અવાજ પર કામ કરવા માટે પદ્ધતિસરની સ્પષ્ટતા અને સૂચનાઓ પ્રદાન કરે છે.

સૂચિત સામગ્રીમાંથી, શિક્ષક પુસ્તકમાં આપેલા ક્રમને જાળવી રાખીને તે કસરતો પસંદ કરી શકે છે જેને તે સૌથી યોગ્ય માને છે.

અન્ના મોલોસ્ટોવા
બાળકો સાથે ધ્વન્યાત્મક લય પદ્ધતિઓ અને લોગોરિધમિક્સના ઘટકોનો ઉપયોગ કરવાનો માસ્ટર ક્લાસ જુનિયર જૂથ કિન્ડરગાર્ટન.

સૈદ્ધાંતિક ભાગ.

(સ્લાઇડ 4)દરેક વ્યક્તિ જાણે છે કે કામ નજરમાં છે વાણી ચિકિત્સકઆજે પ્રારંભિક શાળાના બાળકો પ્રવેશ કરે છે જૂથો, વી શ્રેષ્ઠ કેસ દૃશ્ય- મોટા બાળકો પૂર્વશાળાની ઉંમર. વાણીના વિકાસ માટેનો સંવેદનશીલ સમયગાળો ચૂકી ગયો છે.

આ માતાપિતા અને શિક્ષકો બંને માટે એક સમસ્યા છે, ત્યારથી વાણી ચિકિત્સકતે પછીના તબક્કામાં કામ કરવું મુશ્કેલ છે.

અમે આ સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવવા અને વર્તમાન પરિસ્થિતિમાંથી કોઈ રસ્તો શોધવા માટે આતુર હતા, જેનાથી અમારા માટે અને અમારા માતા-પિતા માટે કાર્ય સરળ બન્યું અને કામ કરવાનું શરૂ કર્યું. નાના જૂથના બાળકો.

(સ્લાઇડ 5)બાળકો સરળ છે "ચાર્જિંગ"અન્યની લાગણીઓ. એક વ્યક્તિ હસે છે કે રડે છે કે તરત જ અન્ય લોકો હસવા અને રડવા લાગે છે. વધુમાં, બાળકો એકબીજા, પુખ્ત વયના લોકો અને પ્રાણીઓનું અનુકરણ કરવાનું પસંદ કરે છે. બાળકોની આ બધી કુદરતી લાક્ષણિકતાઓ ધ્વન્યાત્મક લયનો ઉપયોગ કરે છે.

સાથે કામ કરવું બાળકો, રચનાની પેટર્નને ધ્યાનમાં લેવી પણ જરૂરી છે બાળકનું માનસ, જેમાંથી એક માનસિક કાર્યોના પરિપક્વતા અને વિકાસના વિવિધ સમય છે.

રચનાની દ્રષ્ટિએ પાછળથી હોય તેવા કાર્યોનો વિકાસ કરતી વખતે (ઉદાહરણ તરીકે, ભાષણ), વ્યક્તિએ પહેલેથી જ પરિપક્વ પ્રક્રિયાઓ પર આધાર રાખવો જોઈએ. (આ લાગણીઓ અને હલનચલન છે).

તદનુસાર, બાળકોમાં મોટર કુશળતા અને લાગણીઓનો વિકાસ કરીને, અમે વાણીના વિકાસ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવીએ છીએ.

વૈજ્ઞાનિકોએ લાંબા સમયથી હાથની હિલચાલ અને ઉચ્ચારણની રચના વચ્ચેના જોડાણને સાબિત કર્યું છે (હાથની મોટર કૌશલ્ય અને આર્ટિક્યુલેટરી મોટર કૌશલ્યો વચ્ચેનું જોડાણ).

જ્યારે બાળકની આંગળીઓની હિલચાલ પૂરતી શક્તિ અને ચોકસાઈ સુધી પહોંચે છે ત્યારે વાણી સક્રિયપણે રચવાનું શરૂ કરે છે.

(સ્લાઇડ 6)આનો અર્થ એ છે કે વિકાસલક્ષી સુધારણા કાર્યને હલનચલનથી ભાષણ સુધી બાંધવાની જરૂર છે, જે તે છે ધ્વન્યાત્મક લય. તે 3 ઘટકોને જોડે છે - ભાવનાત્મક, મોટર અને ભાષણ અને ઉપયોગ કરે છેતેમની એકતાની પદ્ધતિ.

સાથે તેમના કામમાં બાળકો અમે ઉપયોગ કરવાનું નક્કી કર્યુંઅનેકનું સંયોજન કામ કરવાની પદ્ધતિઓબાળકોની વાણી કૌશલ્ય વિકસાવવાનો હેતુ. આ - ધ્વન્યાત્મક લય - કોસ્ટિલેવાની તકનીક, ઘણા લોકો માટે જાણીતા છે. આ લોગોરિધમિક્સ તત્વોસંગીતના સાથ સાથે જોડાયેલું. અને અલબત્ત વપરાયેલ વિવિધ પદ્ધતિઓ સૌથી સરળ સ્વર અવાજોથી શરૂ કરીને અને વ્યંજન સાથે સમાપ્ત થતા અવાજોના ઉચ્ચારણને સ્પષ્ટ કરવા.

(સ્લાઇડ 7)આધાર તરીકે લેવામાં આવી હતી "ધ ટેલ ઓફ ધ મેરી ટંગ", અમે દરેક વ્યક્તિગત અવાજ માટે અમારી પોતાની વાર્તાઓ વિકસાવી અને તેને અનુકૂલિત કરી નાની ઉંમર.

(સ્લાઇડ 8)વર્ગો માટેની પૂર્વશરત એ સકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ છે, સક્રિય હાવભાવનો ઉપયોગ, ચહેરાના હાવભાવ, સ્વરચિત ભાષા.

હલનચલન અને ભાષણ સામગ્રી પૂર્વ-શિક્ષિત નથી! કસરતો અનુકરણ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. બાળકો હલનચલન કરે છે અને શિક્ષક સાથે સુમેળમાં ભાષણ સામગ્રીનો ઉચ્ચાર કરે છે.

(સ્લાઇડ 9, 10)સાર નીચેનામાં ધ્વન્યાત્મક લય પદ્ધતિ: બાળકોને રોલ મોડલ ઓફર કરવામાં આવે છે જુદા જુદા પ્રકારોહલનચલન અને તેમના સંયોજનો. હલનચલન અવાજોના ઉચ્ચારણ, ધ્વનિ સંયોજનો સાથે જોડવામાં આવે છે, સિલેબલ, બોલાયેલા શબ્દસમૂહો અને ટૂંકા પરીક્ષણો સાથેના શબ્દો.

(સ્લાઇડ 11)ચાલુ પ્રારંભિક તબક્કોઅમે હલનચલનના યોગ્ય અમલ પર મુખ્ય ધ્યાન આપ્યું, અને વાણી પર નહીં, જે પ્રકૃતિમાં વિરુદ્ધ હતા તેને બદલીને ચળવળ: ઝડપી અને ધીમી, તીક્ષ્ણ અને સરળ, તંગ અને આરામપ્રદ.

બાળકના માનસના એકંદર સુમેળ પર અસર પડે છે. સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સમાં, ઉત્તેજના અને અવરોધની પ્રક્રિયાઓ વચ્ચે સંતુલન પ્રાપ્ત થાય છે, બાળકોની માનસિક અને મોટર પ્રવૃત્તિ સામાન્ય થાય છે, અને તેમનો મૂડ સુધરે છે.

(સ્લાઇડ 12)આનો મોટો ફાયદો પદ્ધતિ તે છેકે તે બધા બાળકોને કામમાં ભાગ લેવા દબાણ કરતો નથી. જેમ તમે અને હું જાણું છું, એવા બાળકો હંમેશા હોય છે જે દરેક સાથે પાઠમાં ભાગ લેતા નથી બાળકો. તેમની પાસે ફક્ત અન્ય લોકોનું અવલોકન કરવાની તક છે બાળકોઅને પુખ્ત વયના લોકો અથવા તે ન કરવા.

આનાથી બાળકને તેની આદત પાડવાની અને થોડા સમય પછી અને તેની પોતાની વિનંતી પર કામમાં સામેલ થવાની તક મળે છે.

અવાજોના કોરલ ઉચ્ચારણ દરમિયાન, શિક્ષકે બાળકોની ઉચ્ચારણ ખામીઓ સાંભળવી જોઈએ અને કુશળતાપૂર્વક તેને સુધારવી જોઈએ. અમે તે કરીએ છીએ અનુસરે છે: જો ઘણા બાળકો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરતા નથી, ઉદાહરણ તરીકે, જટિલ અવાજો (R, L, S, Z), તો અમે બાળકોને શિક્ષકના ઉચ્ચાર સાંભળવા અને માત્ર હલનચલનનું પુનરાવર્તન કરવાનું કહીએ છીએ.

(સ્લાઇડ 13)અમે અમારા વર્ગોની રચના નીચે મુજબ કરીએ છીએ સિદ્ધાંત:

ઢંકાયેલ અવાજોનું પુનરાવર્તન;

નવા પરીકથાના પાત્રને મળવા દ્વારા નવા અવાજની રજૂઆત;

આ અવાજ સાથે ધ્વનિ, ઉચ્ચારણ અથવા શબ્દને એકીકૃત કરવા માટેની રમતો (પાઠનો આ ભાગ બે દિશામાં વહેંચાયેલો છે - કાર્ય વાણી ચિકિત્સકઆ અવાજ સાથે સંગીત દિગ્દર્શકનું કામ છે);

પાઠનું પરિણામ, અમને યાદ છે કે આપણે કયા પાત્રને મળ્યા અને તે અમને કયો અવાજ લાવ્યો.

(સ્લાઇડ 14,15)આ વર્ગોના સંગીતના ઘટક માટે, અમે અમારી જાતને નીચેના કાર્યો સેટ કરીએ છીએ.

(સ્લાઇડ 16)સંગીત બાળકોને તેમના વર્ગમાં આવતા પાત્રની છબીની કલ્પના કરવાની તક આપે છે (અંકલ એયુ, બાબા યાગા, એક કૂતરો, એક બાળક, એક ફોલ, એક છોકરો દિમા, એક છોકરો તેમા બાળકો પાસે આવ્યો, તેઓ આ સંગીત સાંભળે છે. ઇમેજ, જે પાછળથી મને થિયેટર પર્ફોર્મન્સ સ્કીટ્સ સ્ટેજ કરવામાં મદદ કરે છે.

(સ્લાઇડ 17)અમારા વર્ગોમાં, અમે ફક્ત સંગીત જ સાંભળતા નથી, જે અમને વિવિધ નાયકોની છબીની કલ્પના કરવામાં મદદ કરે છે,

(સ્લાઇડ 18)પરંતુ આપણે એવા અવાજો પણ ગાઈએ છીએ જેનાથી આપણે પરિચિત થઈએ છીએ. ઘણા બાળકો જટિલ અવાજો ઉચ્ચારતા નથી, પરંતુ સંગીત સાથે સંયોજનમાં, તે તેમના માટે સરળ બને છે કારણ કે તેઓ તેમને ગાય છે.

(સ્લાઇડ 19)અને તે જ રીતે, અમે ગાતી વખતે પ્રયાસ કરીએ છીએ હલનચલનનો ઉપયોગ કરો, જે ગીતની છબી અને પાત્ર સાથે જોડવામાં આવે છે.

ગાયનમાં વાણી ઉપકરણને તાલીમ આપવા માટેની કસરતો અને મંત્રોચ્ચારનો સમાવેશ થાય છે, તેમજ હલનચલન સાથે ગાયનનો સમન્વય વિકસાવવા માટેની કસરતોનો સમાવેશ થાય છે. અમે બાળકોને પરિચય આપીએ છીએ પ્રાથમિકસંગીતમાં વિભાવનાઓ - ગતિશીલ શેડ્સ, અમે શાંત - મોટેથી ગાઇએ છીએ; અમે બાળકોને ઉંચા અને નીચા અવાજો ઓળખવા અને ગાવાનું શીખવીએ છીએ અને શીખવીએ છીએ; અમે તેને હાથની હિલચાલ સાથે જોડીને, અચાનક અને સરળ રીતે ગાઈએ છીએ.

(સ્લાઇડ 20)સંગીતની વાત કરીએ તો લયબદ્ધહલનચલન - તેમાં કસરતો શામેલ છે જે હલનચલનના સંકલન અને અવકાશમાં અભિગમના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.

(સ્લાઇડ 21)મુખ્ય ધ્યાન અમારા વર્ગોમાં રિધમોપ્લાસ્ટીના તત્વો, - તેના પોતાના શરીરની નિપુણતા દ્વારા બાળકની માનસિક મુક્તિ.

બાળકો માટે ઘણો આનંદ અને આનંદ લાવે છે લયબદ્ધ હલનચલન.

આ એક શારીરિક જરૂરિયાત છે બાળકોનીવિકાસશીલ જીવતંત્ર.

(સ્લાઇડ 22)સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ વાણી ચિકિત્સકમને ગીતો અને મ્યુઝિકલ સ્કીટ શીખવા માટે સંગીતના વર્ગોમાં મદદ મળે છે; આવા વર્ગો પછી, બાળકો સંગીતને જાળવી રાખવાનો પ્રયાસ કરે છે. લય, ગાતી વખતે યોગ્ય રીતે શ્વાસ લો, સ્પષ્ટ રીતે ગીતો ગાઓ.

આ રમત કસરત કરી શકો છો ની જેવું દેખાવુંઅલગ પાઠ તરીકે અથવા ભાગ તરીકે ભાષણ પાઠ. વ્યક્તિગત કાવ્યાત્મક ગ્રંથો હોઈ શકે છે વાપરવુમનોરંજક ગતિશીલ વિરામ તરીકે અને અન્ય વર્ગોમાં.

સાથે અમારા પ્રાયોગિક કાર્યના પરિણામે નાના જૂથના બાળકોઅમે એક પરીકથાના કાવતરા સાથે, ચોક્કસ ક્રમમાં ચાલતા વર્ગોની શ્રેણી સાથે સમાપ્ત થયા.

અમે વપરાયેલઅવાજોના ઉચ્ચારણમાં નિપુણતા મેળવવાનો ક્રમ અને કોસ્ટિલેવાની તકનીક, દરેક પરીકથાના કાવતરા માટે પ્રસ્તુતિઓ ઉમેરી અને દરેક પાઠ માટે સંગીતમય સાથ પૂરો પાડ્યો.

(સ્લાઇડ 23)અમારા અભ્યાસ દરમિયાન, અમે તે હાંસલ કર્યું શું:

બાળકો વધુ સક્રિય રીતે સામાન્ય, ફાઇન અને આર્ટિક્યુલેટરી મોટર કુશળતા અને હલનચલનનું સંકલન વિકસાવે છે;

સુધારે છે ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ;

વાણી શ્વાસ સામાન્ય છે;

સુધારે છે લયબદ્ધ- ભાષણની બાજુ;

હાલના અવાજોની ઉચ્ચારણ સ્પષ્ટ છે;

અવાજોના સફળ ઉત્પાદન માટેનો આધાર બનાવવામાં આવે છે;

બાળકોની વાણી પ્રવૃત્તિ વધે છે;

- "બિન બોલતા"બાળકો ધીમે ધીમે પ્રક્રિયામાં સામેલ થયા;

જે બાળકો તેમની વાણીથી શરમાતા હતા તેઓ પોતાની જાતને મુક્ત કર્યા.

તમારા ધ્યાન બદલ આભાર!

વિષય પર પ્રકાશનો:

શિક્ષકના કાર્યમાં બાળકોના બાંધકામ સેટનો ઉપયોગ કરવા માટેનો મુખ્ય વર્ગ પૂર્વશાળા. આપણે કેટલીકવાર જીવનમાં આપણી આસપાસ શું છે તેની નોંધ લેતા નથી.

શિક્ષકો માટે માસ્ટર ક્લાસ "વસંત માટે કિન્ડરગાર્ટન જૂથની રચના" આવો! પ્રિય લિટલ સ્ટારલિંગ, આખરે આવો અને જોડાઓ! માટે.

ક્વિલિંગ (પેપર રોલિંગ) એ કાગળની લાંબી અને સાંકડી પટ્ટીઓને સર્પાકારમાં ફેરવવાની, તેમના આકારમાં ફેરફાર કરવાની અને તેમને એકસાથે પીસ કરવાની કળા છે.

પ્રિય સાથીદારો! બધા બાળકો અને શિક્ષકો માટે શ્રેષ્ઠ સમય આવી રહ્યો છે - ઉનાળો. અમે અમારા બધા ઉત્સાહ સાથે ઉનાળાની તૈયારી કરી રહ્યા છીએ.

સ્વર અવાજ

આઈ.પી. 1. ઊંડા શ્વાસ, એક સાથે ઉચ્ચાર કરતી વખતે તમારા હાથને બાજુઓ સુધી ઉંચા કરો.

આઈ.પી. 1. ઊંડો શ્વાસ લો, o નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે દબાવી દેવાની હિલચાલ સાથે તમારા હાથને બાજુઓ પર ફેલાવો.

આઈ.પી. 1. ઊંડો શ્વાસ લો, y નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે તમારા હાથને દબાવી દેવાની હિલચાલ સાથે આગળ લંબાવો.

ચળવળ તંગ, નબળી, લાંબી છે.

આઈ.પી. 2. ઊંડો શ્વાસ લો, ઉચ્ચાર કરતી વખતે હાથ ઉપર કરો અને ______.

આઈ.પી. 1. ઊંડો શ્વાસ લો, એકસાથે e નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે હાથ બાજુઓ તરફ આગળ કરો.

ચળવળ હળવા, નબળી, લાંબી છે.

આયોટેડ સ્વરો

Ya, E, Yu, E ના ઉચ્ચાર સ્વર સંયોજનો IA, IO, IU, IE અને પછી ટૂંકા સંયોજનો YA, YO, YU, YE ને પુનરાવર્તન કરીને શરૂ થવું જોઈએ. આ કરવા માટે, તમારે અવાજ J માટે ચળવળને પુનરાવર્તિત કરવાની જરૂર છે, ત્યારબાદ સ્વર અવાજો માટે "મિની" હલનચલન કરો.

નૉૅધ.

આઈ.પી. 1. ચળવળ નાની છે. હાથ કોણીમાં વળેલા છે, હાથ મોંના સ્તરે છે. હાથની થોડી તરંગ સાથે, સંક્ષિપ્ત વાયના સંકેત તરીકે "ડ્રો" કરો - હાથ થોડા નીચે - પાછળ - ઉપર - બાજુ તરફ જાય છે.

પ્રથમ વિકલ્પ. બે હાથ વડે પ્રદર્શન કર્યું. ધ્વનિ Y તરફની હિલચાલ ધ્વનિ A ની નાની ચળવળમાં ફેરવાય છે, જેના માટે ચળવળ કરતી વખતે હાથ કોણીમાં વળેલા હોય છે. વારાફરતી યાનું ઉચ્ચારણ કરતી વખતે ચળવળ કરવામાં આવે છે.

બીજો વિકલ્પ. તરંગ સાથે જમણો હાથતે જ સમયે "હું" બોલતી વખતે તમારી જાતને નિર્દેશ કરો.

આંગળીઓ મોંના સ્તરે છે, હાથ કોણીઓ પર વળેલા છે. ધ્વનિ Y ની હિલચાલ ધ્વનિ O ની નાની ચળવળમાં ફેરવાય છે, જેના માટે હાથ, Y ની હિલચાલ કર્યા પછી, અર્ધવર્તુળનું વર્ણન કરે છે અને Y નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે અવાજ O માટે "મિની" ચળવળમાં ફેરવાય છે.

આંગળીઓ મોંના સ્તરે છે, હાથ કોણીઓ પર વળેલા છે. ધ્વનિ Y તરફની હિલચાલ અવાજ Uની નાની ચળવળમાં ફેરવાય છે, જેના માટે હાથ, Y ની ચળવળ કર્યા પછી, અર્ધવર્તુળનું વર્ણન કરે છે અને Y નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે અવાજ U તરફ "મિની" ચળવળમાં જાય છે.

ચળવળ તંગ, નબળી, વિસ્તરેલ છે.

આંગળીઓ મોંના સ્તરે છે, હાથ કોણીઓ પર વળેલા છે. ધ્વનિ Y ની હિલચાલ ધ્વનિ Eની નાની ચળવળમાં ફેરવાય છે, હાથ, Y ની હિલચાલ કર્યા પછી, અર્ધવર્તુળનું વર્ણન કરે છે અને તે જ સમયે E ઉચ્ચાર કરતી વખતે, અવાજ E તરફ "મિની" ચળવળમાં જાય છે.

ચળવળ હળવા, નબળી, વિસ્તરેલ છે.

વ્યંજન અવાજ

અવાજહીન બંધ કરો

આઈ.પી. 1. તીક્ષ્ણ હલનચલન (જેમ કે મારામારી) આગળ અને બાજુઓ, કાં તો જમણા અથવા ડાબા હાથથી, મુઠ્ઠીમાં ચોંટાડીને, જ્યારે એક સાથે પા, પા સિલેબલનો ઉચ્ચાર કરો.

આઈ.પી. 1. જમણા કે ડાબા હાથથી તીક્ષ્ણ હલનચલન (જેમ કે મારામારી), એક મુઠ્ઠીમાં, નીચે અને બાજુઓ પર ચોંટાડીને, જ્યારે એક સાથે ta, ta સિલેબલનો ઉચ્ચાર કરો.

ચળવળ તંગ, મજબૂત, ટૂંકી છે.

આઈ.પી. 2. તીક્ષ્ણ મજબૂત ચળવળકા, કા ઉચ્ચારણ કરતી વખતે તમારી જમણી અને ડાબી કોણીને તમારા શરીર પર એક જ સમયે દબાવો.

ચળવળ તંગ, મજબૂત, ટૂંકી છે.

સ્લોટ અંધ

નૉૅધ.

તે યાદ રાખવું જોઈએ કે અવાજ વિનાના અને અવાજવાળા ફ્રિકેટિવ વ્યંજનનો ઉચ્ચાર મજબૂત હવાના પ્રવાહની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ કસરતોમાં હાથની હિલચાલ હવાની કુદરતી દિશા ચાલુ રાખતી હોય તેવું લાગે છે.

આઈ.પી. 1. તમારી આંગળીઓને તમારા મોં તરફ ઉંચો કરો અને _________ સાથે ઉચ્ચાર કરતી વખતે સરળ, સહેજ દબાવીને હલનચલન સાથે તરત જ નીચે કરો.

ચળવળ સહેજ તંગ, નબળી, લાંબી છે.

આઈ.પી. 1. તમારા હાથ ઉપર ઉભા કરો અને તેમને જમણે અને ડાબે સરળતાથી સ્વિંગ કરો, તમારા ધડને એક બાજુ અથવા બીજી તરફ સહેજ નમાવો, sh__________ બોલો.

ચળવળ સહેજ તંગ, નબળી, લાંબી છે.

આઈ.પી. 1. તમારા હાથને મુઠ્ઠીમાં બાંધીને તમારા મોં સુધી ઊંચો કરો, તમારી મુઠ્ઠીઓ ઝડપથી અને તીવ્રપણે દૂર કરો, જ્યારે તમારા હાથને સહેજ આગળ લંબાવો, જ્યારે એક સાથે f_________ નો ઉચ્ચાર કરો.

આઈ.પી. 1. તમારા હાથને તમારા પેટ પર દબાવો, સાથે સાથે x_____a, x________a ઉચ્ચાર કરો.

ચળવળ તંગ, મજબૂત, વિસ્તરેલ છે.

સ્લિટેડ અવાજો

આઈ.પી. 1. તમારા હાથ વડે હવામાં અર્ધવર્તુળનું વર્ણન કરો અને તમારા હાથને સ્થિતિમાં પાછા આવો. તે જ સમયે s ______ નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે.

ચળવળ તંગ, મજબૂત, વિસ્તરેલ છે.

આઈ.પી. 1. વારાફરતી w ______ નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે હવામાં આગળ તમારા હાથની ઝિગઝેગ હિલચાલનું વર્ણન કરો.

ચળવળ તંગ, મજબૂત, વિસ્તરેલ છે.

આઈ.પી. 1. તમારી આંગળીઓને તમારા મોં તરફ ઉંચો કરો, પછી એકાંતરે સરળ હલનચલન સાથે દૂર જાઓ, પહેલા જમણી બાજુ, પછી ડાબી બાજુજ્યારે એક સાથે ________ માં ઉચ્ચારવામાં આવે છે.

ચળવળ સહેજ તંગ, નબળી, વિસ્તરેલ છે.

સોનોરલ

આઈ.પી. 1. તમારી આંગળીઓને તમારા નાક સુધી ઉંચો કરો, m _______ નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે તમારા હાથને નરમ, સરળ હલનચલન સાથે બાજુઓ તરફ આગળ ફેલાવો.

ચળવળ સહેજ તંગ, નબળી, લાંબી છે.

આઈ.પી. 1. તમારી આંગળીઓને તમારા નાક સુધી ઉંચો કરો, n ________ નો ઉચ્ચાર કરતી વખતે તમારા હાથને સાધારણ તીક્ષ્ણ હલનચલન સાથે બાજુઓ પર ફેલાવો.

ચળવળ સહેજ તંગ, નબળી, વિસ્તરેલ છે.

નૉૅધ.

સોનોરન્ટ (અનુનાસિક) વ્યંજનો m, n ના ઉચ્ચારણ એ નાકમાંથી હવાના નબળા પ્રવાહના પ્રકાશન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. હાથની હિલચાલ નરમ, લવચીક હોય છે અને હવાની કુદરતી દિશા ચાલુ હોય તેવું લાગે છે.

આઈ.પી. 2. લા, લા, લા...ના ઉચ્ચારણ એકસાથે કરતી વખતે તમારી છાતીની સામે તમારા હાથ ફેરવો.

ચળવળ સહેજ તંગ, નબળી, ટૂંકી છે.

આઈ.પી. 3. હાથ અને પગની નાની, ટૂંકી, ઝડપી હલનચલનનો ઉપયોગ કરીને, વારાફરતી p ______ વગાડતી વખતે વાઇબ્રેશનનું અનુકરણ કરો.

ચળવળ તીવ્ર, મજબૂત, લાંબી છે.

સમજૂતી નોંધ

વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યે હલનચલનના વિકાસ અને ઉચ્ચારણની રચના વચ્ચે ફાયલોજેનેટિક જોડાણ સાબિત કર્યું છે. શરીર અને વાણીના અવયવોની હલનચલનનું સંયોજન તાણ અને વાણીની એકવિધતાને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે. લયબદ્ધ શારીરિક હલનચલન કરતી વખતે બાળકો દ્વારા મેળવેલી ઢીલાપણું અને સરળતા એ છે સકારાત્મક પ્રભાવઅને વાણી અંગોના મોટર ગુણધર્મો પર.

"ફોનેટિક રિધમ" ક્લબનો સમાવેશ પૂર્વશાળાના જૂથોના અભ્યાસક્રમમાં કરવામાં આવ્યો છે અને તે તમામ વય જૂથોમાં અઠવાડિયામાં એકવાર યોજાય છે.

ધ્વન્યાત્મક લયના ઉદ્દેશ્યો

ધ્વન્યાત્મક લય વર્ગો સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના સાધન તરીકે સેવા આપે છે:

બિન-ભાષણ અને ભાષણ પ્રક્રિયાઓની સુધારણા;

શ્રાવ્ય, દ્રશ્ય મેમરી, ધ્યાન વિકસાવો;

ઓપ્ટિકલ-અવકાશી ખ્યાલો અને કુશળતા વિકસાવો;

સામાન્ય હલનચલનનું સ્થિર અને ગતિશીલ સંકલન વિકસાવો;

દંડ સ્વૈચ્છિક મોટર કુશળતા અને ચહેરાના હાવભાવનો વિકાસ કરો;

ચળવળમાં લય અને ટેમ્પોની ભાવના વિકસાવવા, સંગીતની છબીઓને સમજવાની ક્ષમતા, હલનચલન અને વાણીમાં લયબદ્ધ અભિવ્યક્તિ અનુભવવાની ક્ષમતા;

ટેમ્પોનું શિક્ષણ, શ્વાસ અને વાણીની લય;

ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીનો વિકાસ કરો.

ધ્વન્યાત્મક લયનો પાઠ વ્યાપક છે અને તેમાં વિષયોનું આયોજન (દરેક વિભાગ માટે 1-2 કસરતો) દ્વારા પૂરા પાડવામાં આવેલ તમામ વિભાગોનો સમાવેશ થાય છે. દરેક પાઠનું પોતાનું અગ્રણી કાર્ય હોય છે, જે આયોજન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

વર્ગોનું સુધારાત્મક ધ્યાન વાણી વિકૃતિઓની પદ્ધતિ અને બંધારણને ધ્યાનમાં લઈને નક્કી કરવામાં આવે છે.

વર્ગો ખાસ સુધારાત્મક ફોકસની કસરતો અને રમતોનો ઉપયોગ કરે છે: શ્રાવ્ય ધ્યાનના વિકાસ માટે, વાણીની સુનાવણીના વિકાસ માટે, ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી, આર્ટિક્યુલેટરી મોટર કુશળતા, વગેરે.

દરેક જૂથમાં વિષયોનું નામ પુનરાવર્તિત કરવામાં આવે છે, દરેક વિષયનું લક્ષ્ય સેટિંગ સાચવવામાં આવે છે, ફક્ત ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ, શિક્ષણ તકનીકો, તેમજ સામગ્રીની સામગ્રી જેની મદદથી સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણની સમસ્યાઓ હલ થાય છે. બદલાય છે

F.R દ્વારા વર્ગો. વાણી શ્વાસ, અવાજ શક્તિ, ટેમ્પો અને રમતો કે જે તમને ઢીલાપણું અને સરળતા મેળવવામાં મદદ કરે છે તે વિકસાવવા માટેની કસરતોનો સમાવેશ કરો.

બહેરા અને કઠણ-સાંભળતા પ્રિસ્કુલર્સમાં ઉચ્ચારણ કૌશલ્યની રચના તેમની વિકાસશીલ સુનાવણીના આધારે અને દ્રષ્ટિની ભાગીદારી (એટલે કે, શ્રાવ્ય-દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ સાથે) થાય છે, જે અનુકરણ કરતી વખતે ઉચ્ચારણમાં નિપુણતામાં બાળકોની ક્ષમતાઓને મૂળભૂત રીતે વિસ્તૃત કરે છે. પુખ્ત વયના લોકોનું ભાષણ. ઉચ્ચાર શીખવવામાં પ્રારંભિક એકમ એ શબ્દ છે, કારણ કે તે ભાષાનું મૂળભૂત એકમ છે અને ઉચ્ચારના તમામ પાસાઓ તેમાં સાકાર થાય છે. સામાન્ય રીતે, પૂર્વશાળાના બાળકો પુખ્ત વયના લોકોની વાણીનું અનુકરણ કરીને શબ્દનું પુનરુત્પાદન કરવાનું શીખે છે, જે શ્રાવ્ય-દ્રષ્ટિની રીતે અથવા શ્રાવ્ય રીતે જોવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, તેઓ સૌ પ્રથમ, શબ્દને સિલેબિક-લયબદ્ધ માળખું તરીકે માસ્ટર કરે છે, અને તેમાં સંખ્યાબંધ અવાજોના ઉચ્ચારણમાં પણ નિપુણતા મેળવે છે. આને ધ્વન્યાત્મક લયના વ્યાપક ઉપયોગ દ્વારા પણ સુવિધા આપવામાં આવે છે. શબ્દસમૂહો, શબ્દસમૂહો, શબ્દો, સિલેબલ અને અવાજોના ઉચ્ચારણ સાથે બાળકોને અનુકરણ કરવા માટે વિવિધ પ્રકારની હલનચલન ઓફર કરવામાં આવે છે.

ધ્વન્યાત્મક લય શબ્દો અને શબ્દસમૂહોની લયબદ્ધ-પ્રારંભિક રચના અને બહેરા પ્રિસ્કુલર્સમાં વધુ કુદરતી, સતત, લયબદ્ધ ભાષણની રચનામાં ફાળો આપે છે.

ધ્વન્યાત્મક લય સાંભળવાની ખોટ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકને મદદ કરે છે:

વાણી શ્વાસને સામાન્ય બનાવો;
વિવિધ ટેમ્પો પર તમારા અવાજની પીચ અને તાકાત બદલો.
સિલેબલ, શબ્દો અને શબ્દસમૂહોમાં વ્યક્તિગત રીતે અવાજોનું પુનઃઉત્પાદન કરો;
આપેલ ટેમ્પો પર અવાજો વગાડો;
જુદી જુદી લયને સમજો, ભેદ પાડો, પ્રજનન કરો;
અસ્વીકાર, હાસ્ય, વગેરેની કુદરતી અભિવ્યક્તિ શીખવે છે. હાવભાવ અને ધ્વનિ ઉચ્ચારણનો ઉપયોગ કરીને.
વિવિધ સ્વરોનો ઉપયોગ કરીને લાગણીઓ વ્યક્ત કરો;

ફોનેટિક લયના કાર્યો

ધ્વન્યાત્મક લયના કાર્યો પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ન્યુરોસાયકોલોજિકલ સુધારણા પરના કાર્યના નીચેના મુખ્ય ક્ષેત્રો સાથે સંબંધ ધરાવે છે:

સામાન્ય હિલચાલના સ્તરને સુધારવાના આધારે યોગ્ય અવાજ ઉચ્ચારણ રચવા માટે સ્પીચ મોટર વિશ્લેષકનો વિકાસ;
વાણીના શ્વાસોચ્છવાસ, સ્વર કાર્ય, ટેમ્પો અને વાણીની લયના વિકાસ દ્વારા નિવેદનોની ઉચ્ચારણની સમૃદ્ધિ સાથે કુદરતી ભાષણ કુશળતાની રચના;
મૂળભૂત વિકાસ માનસિક પ્રક્રિયાઓઉપરોક્ત કૌશલ્યોમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવવા માટેના આધાર તરીકે (દ્રષ્ટિ, ધ્યાન, મેમરી, વગેરે) અને અવકાશી રજૂઆત.

ધ્વન્યાત્મક લય હાથના કામ, ઉચ્ચારણ અને અવાજના ઉપકરણ વચ્ચેના ઊંડા જોડાણને પ્રોત્સાહન આપે છે. હલનચલન કરતી વખતે બાળકો જે હળવાશ અને સરળતા મેળવે છે તે વાણીના અંગોના મોટર ગુણધર્મો પર પણ સકારાત્મક અસર કરે છે. સ્વર ઉપકરણની હિલચાલ અને, સૌથી ઉપર, હાથની હિલચાલ સાથે જોડાણમાં ઉચ્ચારને "લાગણીઓના મોટર કોર" તરીકે વાણીમાં ગણવામાં આવે છે.

ચોક્કસ ભાષણ સામગ્રીના ઉચ્ચારણ સાથે સંયોજનમાં મોટર કસરતની સિસ્ટમ તરીકે ધ્વન્યાત્મક લય ઉચ્ચારની રચના અને કુદરતી હલનચલનના વિકાસ બંનેમાં નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવે છે.

હલનચલન અને બોલાતી ભાષા ધરાવતી બધી કસરતો અનુકરણ દ્વારા કરવામાં આવે છે:

વાણીના શ્વાસનું સામાન્યકરણ અને વાણીની એકતા;
અવાજની શક્તિ અને પિચ બદલવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;
અવાજો અને તેમના સંયોજનોનું યોગ્ય પ્રજનન;
આપેલ ગતિએ ભાષણ સામગ્રીનું પ્રજનન;
લયનો તફાવત અને પુનઃઉત્પાદન;
સરળ સ્વરોનો ઉપયોગ કરીને લાગણીઓ વ્યક્ત કરવી.

ધ્વન્યાત્મક લય, ચોક્કસ વાણી સામગ્રીના ઉચ્ચારણ સાથે સંયોજનમાં મોટર કસરતની સિસ્ટમ તરીકે, ઉચ્ચારણની રચના અને કુદરતી હલનચલનના વિકાસ બંનેમાં, વાણીમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. હલનચલન અને મૌખિક ભાષણ ધરાવતી તમામ કસરતો અનુકરણ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે અને તેનો હેતુ વાણીના શ્વાસ અને વાણીની એકતાને સામાન્ય બનાવવાનો છે; અવાજની શક્તિ અને પિચ બદલવાની ક્ષમતા વિકસાવવી; અવાજો અને તેમના સંયોજનોનું યોગ્ય પ્રજનન; આપેલ ગતિએ ભાષણ સામગ્રીનું પ્રજનન; લયનો તફાવત અને પુનઃઉત્પાદન; સરળ સ્વરોનો ઉપયોગ કરીને લાગણીઓ વ્યક્ત કરવી.

હલનચલન ઉચ્ચારણ સાથે વારાફરતી કરવામાં આવે છે. ચળવળ પ્રારંભિક સ્થિતિથી શરૂ થાય છે, પછી ચળવળ અવાજને અનુસરે છે. ધ્વન્યાત્મક લય વર્ગો દરમિયાન અવાજો અને સિલેબલના ઉચ્ચારણ સાથે બાળકોની હિલચાલ ત્રણ મુખ્ય ઘટકો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: તણાવ, તીવ્રતા અને સમય.

જ્યારે આપણે ચોક્કસ અવાજો ઉચ્ચારીએ છીએ, ત્યારે વિવિધ જૂથોતેમના પ્રજનનમાં સામેલ સ્નાયુઓ અલગ અલગ રીતે તંગ અથવા આરામ કરે છે. આ હિલચાલની લાક્ષણિકતાઓ ચળવળમાં સ્નાયુઓની ભાગીદારીની ગુણવત્તા પર પણ આધાર રાખે છે. જ્યારે વાણીના અવાજોના ઉચ્ચારણ સાથેની હિલચાલની લાક્ષણિકતા દર્શાવવામાં આવે છે, ત્યારે તણાવને "તંગ", "સહેજ તંગ", "રિલેક્સ્ડ" શબ્દોમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

તીવ્રતા વાણીની ગતિશીલતા નક્કી કરે છે. જ્યારે હલનચલનનું વર્ણન કરવામાં આવે છે, ત્યારે તીવ્રતા "મજબૂત" અને "નબળા" ના સંદર્ભમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

સમય એ ગતિ નક્કી કરે છે કે જેની સાથે આપણે કોઈ ચોક્કસ હિલચાલ કરીએ છીએ. તે અવધિ અથવા સંક્ષિપ્તમાં વ્યક્ત થાય છે. જ્યારે હલનચલનનું વર્ણન કરવામાં આવે છે, ત્યારે સમય "લાંબા", "ટૂંકા", "વિસ્તૃત" ની દ્રષ્ટિએ રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

આ અવાજો સાથે સ્વરો અને વ્યંજન અને સિલેબલના ઉચ્ચારણ સાથે મોટર કસરતો ત્રણ મૂળભૂત સ્થિતિઓ (IP) થી શરૂ થાય છે.

તમારા પગ એકસાથે રાખીને ઊભા રહો, હાથ છાતીના સ્તરે વળેલા, કોણી નીચે. આ સ્થિતિથી, I, K, L, R સિવાય લગભગ તમામ અવાજો માટે હલનચલન શરૂ થાય છે.
તમારા પગને એકસાથે રાખીને ઊભા રહો, હાથ કોણી પર વળેલા અને ખભાના સ્તર સુધી ઉભા કરો, કોણી બાજુઓ પર ફેલાયેલી છે. આમાંથી I.p. આર અવાજો માટે હલનચલન શરૂ થાય છે.
તમારા પગ સાથે ઉભા રહો, હાથ છાતીના સ્તરે આગળ લંબાવો. આ I.p. અવાજ માટે આર.

એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિસરની ટિપ્પણી કરવી જરૂરી છે. જો કોઈ બાળક છૂટાછવાયા સ્વરોનું ઉચ્ચારણ કરતી વખતે ખુલ્લેઆમ અનુનાસિક ખેંચવાની વૃત્તિ ધરાવે છે, તો પછી વ્યંજન સાથે સ્વરોના સંયોજનમાં કસરતો હાથ ધરવી જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે પા, પો, વગેરે.

સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, લયનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની કુશળતા મહત્વપૂર્ણ છે. લય પર કામ કરતી વખતે, તાળીઓ અને કૂદકાનો ઉપયોગ થાય છે. તેને તમારા પગ વડે લય ટેપ કરવાની, તમારા હાથથી અથવા કોઈ વસ્તુ પર એક હાથ વડે તાળી પાડવાની પણ મંજૂરી છે. વાણી શ્વાસ વિકસાવવા માટેની કસરતો શ્વાસ બહાર કાઢવાની અવધિમાં ફાળો આપે છે. આને હાથની અન્ય હિલચાલ (ઉપર અને નીચે), ધડ (ડાબે અને જમણે વળે છે), અને માથું (ખભા તરફ નમવું) સાથે જોડવામાં આવે છે. ખાસ મહત્વ એ છે કે ઉચ્ચારણ સાથે વારાફરતી કરવામાં આવતી હિલચાલની પ્રકૃતિ. તેઓ સતત, સરળ, એકબીજામાં વહેતા હોવા જોઈએ.

સ્પીચ ટેમ્પો શીખવતી વખતે, બે સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: "ધીમે બોલો", "ઝડપથી બોલો". તે ધ્યાનમાં રાખવું આવશ્યક છે કે ભાષણ સામગ્રીના ઉચ્ચારણ હલનચલન સાથે છે. બોલવાની ગતિ ચળવળની ગતિ સાથે મેળ ખાતી હોવી જોઈએ.

વ્યક્તિગત પરિણામો

વિદ્યાર્થીઓના પોતાને, અન્ય વિદ્યાર્થીઓ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પોતે અને તેના પરિણામો સાથેના મૂલ્ય સંબંધોની રચનાની સિસ્ટમ; અન્ય લોકોની લાગણીઓ પ્રત્યે સદ્ભાવના અને ભાવનાત્મક અને નૈતિક પ્રતિભાવ, સમજણ અને સહાનુભૂતિનો વિકાસ; - વિવિધ સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે સહકારની કુશળતા વિકસાવવી, તકરાર ન કરવાની અને વિવાદાસ્પદ પરિસ્થિતિઓમાંથી તારણો શોધવાની ક્ષમતા; સર્જનાત્મક કાર્ય માટે પ્રેરણાની હાજરી, વાણી કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેનું કાર્ય.

મેટા સબજેક્ટ પરિણામો

શીખવામાં નવા લક્ષ્યો સેટ કરો અને હેતુઓ અને રસ વિકસાવો જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ; - વૈકલ્પિક મુદ્દાઓ સહિત, લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના માર્ગોની સ્વતંત્ર રીતે યોજના બનાવવાની ક્ષમતા; - આયોજિત પરિણામો સાથે વ્યક્તિની ક્રિયાઓને સહસંબંધિત કરવાની ક્ષમતા, બદલાયેલી પરિસ્થિતિ અનુસાર વ્યક્તિની ક્રિયાઓને સમાયોજિત કરવાની ક્ષમતા; વ્યક્તિગત રીતે અને જૂથમાં ગોઠવવાની ક્ષમતા, કોઈનો અભિપ્રાય ઘડવો અને બચાવ કરવો - કોઈની લાગણીઓ, વિચારો અને જરૂરિયાતોને વ્યક્ત કરવા માટે સંદેશાવ્યવહારના કાર્યને અનુરૂપ ભાષણ માધ્યમોનો સભાનપણે ઉપયોગ કરો.

વિષયના પરિણામો

વિષયના પરિણામો: વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ જ્ઞાન મેળવે છે, આ વર્તુળના માળખામાં સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં કુશળતા અને અનુભવ મેળવે છે. વર્ગખંડમાં કામ કરતી વખતે, સંગીત-લયબદ્ધ, આગળના અને વ્યક્તિગત પાઠ વચ્ચે સાતત્ય જાળવવું જરૂરી છે. પ્રિસ્કુલર્સમાં નીચેની ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યો એકીકૃત કરવામાં આવે છે: - એક શ્વાસ બહાર કાઢતા બોલો: સિલેબલની સાંકળોનું પુનઃઉત્પાદન કરો (3 અથવા વધુ, જેમ કે: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PEEPI-PEPE, PAPAPA - વગેરે), શબ્દો અને ટૂંકા શબ્દસમૂહો; - અવાજની શક્તિ અને પિચ બદલો, અવાજના મૂળભૂત સ્વરનો ઉપયોગ કરીને ભાષણ સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરો; - શ્રવણ અને દૃષ્ટિની રીતે સમજો અને વાણીની લયબદ્ધ-પ્રારંભિક રચનાનું પુનઃઉત્પાદન કરો (જોડાક્ષરો, શબ્દો, શબ્દસમૂહો, શબ્દસમૂહો); - મૌખિક સામગ્રીનો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચારણ કરો, તાર્કિક તાણનું અવલોકન કરો, વાણીમાં વર્ણનાત્મક, પૂછપરછ, ઉદ્ગારવાચક સ્વરૃપ (અનુકરણ દ્વારા અને સ્વતંત્ર રીતે); - વાણીનો અવાજ યોગ્ય રીતે અથવા આશરે ઉચ્ચાર કરો; - સંચારના કુદરતી બિન-મૌખિક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરો (મુદ્રાઓ, ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ); - સંગીતના ભીંગડાના અવાજની ગતિશીલતા કાન દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે નક્કી કરો.

ફોનેટિક લયબદ્ધ વર્ગોનું માળખું.

વર્ગોની રચના લવચીક છે, પરંતુ મલ્ટિફંક્શનલ અભિગમનો સિદ્ધાંત સાચવેલ છે.

વિષયોનું આયોજન.

પ્રથમ ત્રિમાસિક

ના.	ફોનેશન કસરતો; સિલેબલ બનાવવા માટેની તકનીક (વિસ્તૃત શ્વાસ બહાર કાઢવા માટેની તાલીમ); શબ્દસમૂહોનો સતત ઉચ્ચાર.	નૉૅધ

	વાણીના અવાજો પર કામ કરવું:
	લય પર કામ કરવું.
	ટેમ્પો પર કામ. આપેલ ગતિએ ખસેડો;
	સ્વર પર કામ કરો.

સેકન્ડ ક્વાર્ટર

ના.	વાણી શ્વાસ અને વાણી સુસંગતતા પર કામ કરો: મૌખિક અને અનુનાસિક શ્વાસનું સંકલન, શ્વાસના નીચલા કોસ્ટલ પ્રકારનો વિકાસ; ફોનેશન કસરતો; શ્વાસ બહાર કાઢતી વખતે ઉચ્ચારવામાં આવતી વાણી સામગ્રી (ધ્વનિ, સિલેબલ); સિલેબલ બનાવવાની તકનીક (વિસ્તૃત શ્વાસ બહાર કાઢવા માટેની તાલીમ);	નૉૅધ શ્વાસ લેવાની કસરતોવાણી વિના, સંગીત સાથે અને વિના બંને હાથ ધરવામાં આવે છે. તેઓ હાથની હિલચાલ સાથે જોડાયેલા છે: ઉપર - નીચે, ઉપર - બાજુઓ સુધી, ઉપર - કમર સુધી; ધડ: જમણે વળે છે - ડાબે, વગેરે; હેડ્સ: ખભા તરફ નમવું, છાતી પર, ગોળાકાર વળાંક. હલનચલન સતત, સરળ, એકબીજામાં રૂપાંતરિત થવી જોઈએ. બધા કામ સાથે સંબંધિત છે શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિવિદ્યાર્થીઓ
	અવાજની રચના અને સુધારણા પર કામ કરો: સામાન્ય તાકાત અને ઊંચાઈ સાથે અવાજનો ઉપયોગ કરવા માટે કૌશલ્ય બનાવવું; મૌખિક અને તાર્કિક તાણનું અલગતા. મૌખિક અને તાર્કિક તાણ સાથે જોડાણમાં અવાજને મજબૂત બનાવવો. અવાજની વધતી અવધિ સાથે અવાજને મજબૂત અને નબળો પાડવો; એક સ્વર, શબ્દ, વાક્યરચના, શબ્દસમૂહની અંદર તમારો અવાજ વધારવા અને ઘટાડવાની ક્ષમતા વિકસાવો. વાણીની ધૂન આના પર નિર્ભર છે.	વ્યક્તિગત અને સામૂહિક ઉપયોગ માટે ધ્વનિ એમ્પ્લીફિકેશન સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીના અવાજના મૂળભૂત સ્વરનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શીખવવા માટે. તે સુનિશ્ચિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે કે સામાન્ય લાકડામાંથી કોઈ અચાનક વિચલનો નથી. વૉઇસ કસરતો હલનચલન સાથે સંયોજનમાં કરવામાં આવે છે અને અનુકરણ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. અવાજ વધારવો અને ઘટાડવો, શક્તિ અને પીચમાં ફેરફાર સાંભળીને સારી રીતે નિયંત્રિત થાય છે.
	વાણીના અવાજો પર કામ કરવું: સ્વરો અને વ્યંજનોના ઉચ્ચારણ સાથેની કસરતો ત્રણ તત્વો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: તણાવ, તીવ્રતા અને સમય.	જો બાળક અલગ સ્વરોનું ઉચ્ચારણ કરતી વખતે ખુલ્લી અનુનાસિકતા તરફ વલણ ધરાવે છે, તો પછી બધી કસરતો વ્યંજન સાથે સ્વરોના સંયોજનમાં કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે PA_____.
	લય પર કામ કરવું. તેનો ઉપયોગ કરવા અને ઉચ્ચારણ સુધારવા માટે લયની ભાવના વિકસાવવી; મોટર મેમરી, ધ્યાન અને વાણી સુધારણાના વિકાસ માટે કસરતો; જટિલ લયબદ્ધ રચનાની ધારણા (મોનોસિલેબિક લયથી પોલિસિલેબિક લય સુધી, જેમાં આપણે સિલેબલની શ્રેણીમાં તણાવયુક્ત ઉચ્ચારણને પ્રકાશિત કરીએ છીએ).	ચળવળ દ્વારા અભિવ્યક્ત થતી લય શબ્દ અથવા શબ્દસમૂહની લયબદ્ધ પેટર્નને અનુરૂપ હોવી જોઈએ: શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની હિલચાલ સુમેળમાં હોય છે, ચળવળમાં સ્નાયુ તણાવ ઉચ્ચારણના અવાજની તીવ્રતા સાથે સુસંગત હોવો જોઈએ (મૌખિક તણાવ સાથે) , શબ્દ (તાર્કિક તણાવ સાથે). વિવિધ લયને અલગ પાડવાની અને તમારી હિલચાલને આધીન કરવાની ક્ષમતા વાણીની ગુણવત્તા પર સકારાત્મક અસર કરે છે.
	ટેમ્પો પર કામ. આપેલ ગતિએ ખસેડો; વિવિધ ગતિએ વૈકલ્પિક હલનચલન; યોગ્ય ગતિએ બોલવા સાથે હલનચલનને જોડો; આપેલ ગતિએ હલનચલન વિના ભાષણ સામગ્રી બોલો.	પ્રદર્શન ખાસ કસરતોઅને શ્રાવ્ય નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરીને કાર્યો.
	સ્વર પર કામ કરો. લોજિકલ તણાવ પર કામ; વર્ણનાત્મક, પૂછપરછ, ઉદ્ગારવાચક અને અનિવાર્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાની રચના; કુદરતી સ્વરૃપની રચના વિવિધ વ્યક્ત કરે છે ભાવનાત્મક સ્થિતિઓ: આનંદ, આશ્ચર્ય, ભય, પ્રેરણા, વગેરે.	જ્યાં સુધી વિદ્યાર્થીઓ જરૂરી સ્વરોને યાદ ન કરે ત્યાં સુધી હલનચલન વાણી સામગ્રીના ઉચ્ચારણ સાથે હોય છે, ત્યારબાદ તેઓ હલનચલન વિના વાણી સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, અવાજ-એમ્પ્લીફાઇંગ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને તેમના કાન વડે સ્વરૃપની વિશેષતાઓને નિયંત્રિત કરે છે.
	વાતચીતના બિન-મૌખિક માધ્યમોનો ઉપયોગ.
	સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.

ત્રીજો ક્વાર્ટર

ના.	વાણી શ્વાસ અને વાણી સુસંગતતા પર કામ કરો: મૌખિક અને અનુનાસિક શ્વાસનું સંકલન, શ્વાસના નીચલા કોસ્ટલ પ્રકારનો વિકાસ; ફોનેશન કસરતો; શ્વાસ બહાર કાઢતી વખતે ઉચ્ચારવામાં આવતી વાણી સામગ્રી (ધ્વનિ, સિલેબલ); સિલેબલ બનાવવા માટેની તકનીક (વિસ્તૃત શ્વાસ બહાર કાઢવા માટેની તાલીમ); કાર્યનો પ્રકાર વધુ જટિલ બને છે - સિલેબલ પ્રથમ બે વાર પુનરાવર્તિત થાય છે, અને પછી ત્રણ વખત, વગેરે; શબ્દસમૂહોનો સતત ઉચ્ચાર. ભાષણ સામગ્રીનો ઉચ્ચાર કરતી વખતે, ભાષણની લય અને ટેમ્પો બદલાઈ શકે છે.	નૉૅધ શ્વાસ લેવાની કસરતો વાણી વિના કરવામાં આવે છે, સંગીત સાથે અને વગર બંને. તેઓ હાથની હિલચાલ સાથે જોડાયેલા છે: ઉપર - નીચે, ઉપર - બાજુઓ સુધી, ઉપર - કમર સુધી; ધડ: જમણે વળે છે - ડાબે, વગેરે; હેડ્સ: ખભા તરફ નમવું, છાતી પર, ગોળાકાર વળાંક. હલનચલન સતત, સરળ, એકબીજામાં રૂપાંતરિત થવી જોઈએ. તમામ કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની શ્રાવ્ય ધારણા સાથે સંબંધિત છે.
	અવાજની રચના અને સુધારણા પર કામ કરો: સામાન્ય તાકાત અને ઊંચાઈ સાથે અવાજનો ઉપયોગ કરવા માટે કૌશલ્ય બનાવવું; મૌખિક અને તાર્કિક તાણનું અલગતા. મૌખિક અને તાર્કિક તાણ સાથે જોડાણમાં અવાજને મજબૂત બનાવવો. અવાજની વધતી અવધિ સાથે અવાજને મજબૂત અને નબળો પાડવો; એક સ્વર, શબ્દ, વાક્યરચના, શબ્દસમૂહની અંદર તમારો અવાજ વધારવા અને ઘટાડવાની ક્ષમતા વિકસાવો. વાણીની ધૂન આના પર નિર્ભર છે.	વ્યક્તિગત અને સામૂહિક ઉપયોગ માટે ધ્વનિ એમ્પ્લીફિકેશન સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીના અવાજના મૂળભૂત સ્વરનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શીખવવા માટે. તે સુનિશ્ચિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે કે સામાન્ય લાકડામાંથી કોઈ અચાનક વિચલનો નથી. વૉઇસ કસરતો હલનચલન સાથે સંયોજનમાં કરવામાં આવે છે અને અનુકરણ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. અવાજ વધારવો અને ઘટાડવો, શક્તિ અને પીચમાં ફેરફાર સાંભળીને સારી રીતે નિયંત્રિત થાય છે.
	વાણીના અવાજો પર કામ કરવું: સ્વરો અને વ્યંજનોના ઉચ્ચારણ સાથેની કસરતો ત્રણ તત્વો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: તણાવ, તીવ્રતા અને સમય.	જો બાળક અલગ સ્વરોનું ઉચ્ચારણ કરતી વખતે ખુલ્લી અનુનાસિકતા તરફ વલણ ધરાવે છે, તો પછી બધી કસરતો વ્યંજન સાથે સ્વરોના સંયોજનમાં કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે PA_____.
	લય પર કામ કરવું. તેનો ઉપયોગ કરવા અને ઉચ્ચારણ સુધારવા માટે લયની ભાવના વિકસાવવી; મોટર મેમરી, ધ્યાન અને વાણી સુધારણાના વિકાસ માટે કસરતો; જટિલ લયબદ્ધ રચનાની ધારણા (મોનોસિલેબિક લયથી પોલિસિલેબિક લય સુધી, જેમાં આપણે સિલેબલની શ્રેણીમાં તણાવયુક્ત ઉચ્ચારણને પ્રકાશિત કરીએ છીએ).	ચળવળ દ્વારા અભિવ્યક્ત થતી લય શબ્દ અથવા શબ્દસમૂહની લયબદ્ધ પેટર્નને અનુરૂપ હોવી જોઈએ: શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની હિલચાલ સુમેળમાં હોય છે, ચળવળમાં સ્નાયુ તણાવ ઉચ્ચારણના અવાજની તીવ્રતા સાથે સુસંગત હોવો જોઈએ (મૌખિક તણાવ સાથે) , શબ્દ (તાર્કિક તણાવ સાથે). વિવિધ લયને અલગ પાડવાની અને તમારી હિલચાલને આધીન કરવાની ક્ષમતા વાણીની ગુણવત્તા પર સકારાત્મક અસર કરે છે.
	ટેમ્પો પર કામ. આપેલ ગતિએ ખસેડો; વિવિધ ગતિએ વૈકલ્પિક હલનચલન; યોગ્ય ગતિએ બોલવા સાથે હલનચલનને જોડો; આપેલ ગતિએ હલનચલન વિના ભાષણ સામગ્રી બોલો.	શ્રાવ્ય નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરીને વિશેષ કસરતો અને કાર્યો કરવા.
	સ્વર પર કામ કરો. લોજિકલ તણાવ પર કામ; વર્ણનાત્મક, પૂછપરછ, ઉદ્ગારવાચક અને અનિવાર્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાની રચના; વિવિધ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને વ્યક્ત કરતા કુદરતી સ્વભાવની રચના: આનંદ, આશ્ચર્ય, ભય, પ્રેરણા, વગેરે.	જ્યાં સુધી વિદ્યાર્થીઓ જરૂરી સ્વરોને યાદ ન કરે ત્યાં સુધી હલનચલન વાણી સામગ્રીના ઉચ્ચારણ સાથે હોય છે, ત્યારબાદ તેઓ હલનચલન વિના વાણી સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, અવાજ-એમ્પ્લીફાઇંગ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને તેમના કાન વડે સ્વરૃપની વિશેષતાઓને નિયંત્રિત કરે છે.
	વાતચીતના બિન-મૌખિક માધ્યમોનો ઉપયોગ.
	સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.

ફોનેટિક રિધમિક્સ ઓછામાં ઓછા 30 ચોરસ મીટરની ઓફિસમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. m. દિવાલોમાંની એક સાથે અરીસો છે. ઑફિસમાં શામેલ છે: એક ટેપ રેકોર્ડર, વિડિઓ લાઇબ્રેરી, ઉપદેશાત્મક સામગ્રી(સંગીતકારોના ચિત્રો, પ્રજનન, દ્રશ્ય સાધનો, સંગીત નાં વાદ્યોં), બોર્ડ, બાળકો માટે ખુરશીઓ, FM સિસ્ટમ (UNITON તરફથી સ્પીચ સિમ્યુલેટર). પાઠ પહેલાં, સંગીત નિર્દેશક પાઠ માટે જરૂરી પ્રોપ્સ તૈયાર કરે છે (ધ્વજ, ખંજરી, દડા, વગેરે). વિદ્યાર્થીઓ શારીરિક કસરત માટે હળવા અને આરામદાયક કપડાં પહેરીને પ્રેક્ટિસ કરે છે. છોકરીઓ માટે, ઉદાહરણ તરીકે: ટૂંકા સ્કર્ટ, ટી-શર્ટ, મોજાં, ચેક જૂતા. છોકરાઓ માટે: શોર્ટ્સ, ટી-શર્ટ, મોજાં, પગરખાં. શાળાના બાળકો ISA ની મદદથી સંગીત અને શિક્ષકનું ભાષણ જુએ છે અને FM સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરે છે.

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

સમજૂતી નોંધ

ધ્વન્યાત્મક લયમોટર કસરતોની એક સિસ્ટમ છે જેમાં વિવિધ હલનચલન (શરીર, માથું, હાથ, પગ) ચોક્કસ ભાષણ સામગ્રી (શબ્દ, શબ્દો, સિલેબલ, ધ્વનિ) ના ઉચ્ચારણ સાથે જોડવામાં આવે છે.

વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યે હલનચલનના વિકાસ અને ઉચ્ચારણની રચના વચ્ચે ફાયલોજેનેટિક જોડાણ સાબિત કર્યું છે. શરીર અને વાણીના અવયવોની હલનચલનનું સંયોજન તાણ અને વાણીની એકવિધતાને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે. લયબદ્ધ શારીરિક હલનચલન કરતી વખતે બાળકો જે હળવાશ અને સરળતા મેળવે છે તેની પણ વાણી અંગોના મોટર ગુણધર્મો પર સકારાત્મક અસર પડે છે.

ધ્વન્યાત્મક લયના ઉદ્દેશ્યો

બિન-ભાષણ અને ભાષણ પ્રક્રિયાઓની સુધારણા;

શ્રાવ્ય, દ્રશ્ય મેમરી, ધ્યાન વિકસાવો;

ઓપ્ટિકલ-અવકાશી ખ્યાલો અને કુશળતા વિકસાવો;

સામાન્ય હલનચલનનું સ્થિર અને ગતિશીલ સંકલન વિકસાવો;

દંડ સ્વૈચ્છિક મોટર કુશળતા અને ચહેરાના હાવભાવનો વિકાસ કરો;

ટેમ્પોનું શિક્ષણ, શ્વાસ અને વાણીની લય;

ધ્વન્યાત્મક સુનાવણીનો વિકાસ કરો.

ધ્વન્યાત્મક લય સાંભળવાની ખોટ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકને મદદ કરે છે:

વાણી શ્વાસને સામાન્ય બનાવો;
વિવિધ ટેમ્પો પર તમારા અવાજની પીચ અને તાકાત બદલો.
સિલેબલ, શબ્દો અને શબ્દસમૂહોમાં વ્યક્તિગત રીતે અવાજોનું પુનઃઉત્પાદન કરો;
આપેલ ટેમ્પો પર અવાજો વગાડો;
જુદી જુદી લયને સમજો, ભેદ પાડો, પ્રજનન કરો;
અસ્વીકાર, હાસ્ય, વગેરેની કુદરતી અભિવ્યક્તિ શીખવે છે. હાવભાવ અને ધ્વનિ ઉચ્ચારણનો ઉપયોગ કરીને.
વિવિધ સ્વરોનો ઉપયોગ કરીને લાગણીઓ વ્યક્ત કરો;

ફોનેટિક લયના કાર્યો

સામાન્ય હિલચાલના સ્તરને સુધારવાના આધારે યોગ્ય અવાજ ઉચ્ચારણ રચવા માટે સ્પીચ મોટર વિશ્લેષકનો વિકાસ;
વાણીના શ્વાસોચ્છવાસ, સ્વર કાર્ય, ટેમ્પો અને વાણીની લયના વિકાસ દ્વારા નિવેદનોની ઉચ્ચારણની સમૃદ્ધિ સાથે કુદરતી ભાષણ કુશળતાની રચના;
ઉપરોક્ત કૌશલ્યોની સફળ નિપુણતા માટેના આધાર તરીકે મૂળભૂત માનસિક પ્રક્રિયાઓ (ધારણા, ધ્યાન, મેમરી, વગેરે) અને અવકાશી ખ્યાલોનો વિકાસ.

હલનચલન અને બોલાતી ભાષા ધરાવતી બધી કસરતો અનુકરણ દ્વારા કરવામાં આવે છે:

વાણીના શ્વાસનું સામાન્યકરણ અને વાણીની એકતા;
અવાજની શક્તિ અને પિચ બદલવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;
અવાજો અને તેમના સંયોજનોનું યોગ્ય પ્રજનન;
આપેલ ગતિએ ભાષણ સામગ્રીનું પ્રજનન;
લયનો તફાવત અને પુનઃઉત્પાદન;
સરળ સ્વરોનો ઉપયોગ કરીને લાગણીઓ વ્યક્ત કરવી.

જ્યારે આપણે અમુક અવાજો ઉચ્ચારીએ છીએ, ત્યારે તેમના પ્રજનનમાં સામેલ વિવિધ સ્નાયુ જૂથો અલગ અલગ રીતે તંગ અથવા આરામ કરે છે. આ હિલચાલની લાક્ષણિકતાઓ ચળવળમાં સ્નાયુઓની ભાગીદારીની ગુણવત્તા પર પણ આધાર રાખે છે. જ્યારે વાણીના અવાજોના ઉચ્ચારણ સાથેની હિલચાલની લાક્ષણિકતા દર્શાવવામાં આવે છે, ત્યારે તણાવને "તંગ", "સહેજ તંગ", "રિલેક્સ્ડ" શબ્દોમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

તમારા પગ એકસાથે રાખીને ઊભા રહો, હાથ છાતીના સ્તરે વળેલા, કોણી નીચે. આ સ્થિતિથી, I, K, L, R સિવાય લગભગ તમામ અવાજો માટે હલનચલન શરૂ થાય છે.
તમારા પગને એકસાથે રાખીને ઊભા રહો, હાથ કોણી પર વળેલા અને ખભાના સ્તર સુધી ઉભા કરો, કોણી બાજુઓ પર ફેલાયેલી છે. આમાંથી I.p. આર અવાજો માટે હલનચલન શરૂ થાય છે.
તમારા પગ સાથે ઉભા રહો, હાથ છાતીના સ્તરે આગળ લંબાવો. આ I.p. અવાજ માટે આર.

વ્યક્તિગત પરિણામો

મેટા સબજેક્ટ પરિણામો

શીખવામાં નવા લક્ષ્યો સેટ કરો અને હેતુઓ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં રસ વિકસાવો; - વૈકલ્પિક મુદ્દાઓ સહિત, લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના માર્ગોની સ્વતંત્ર રીતે યોજના બનાવવાની ક્ષમતા; - આયોજિત પરિણામો સાથે વ્યક્તિની ક્રિયાઓને સહસંબંધિત કરવાની ક્ષમતા, બદલાયેલી પરિસ્થિતિ અનુસાર વ્યક્તિની ક્રિયાઓને સમાયોજિત કરવાની ક્ષમતા; ગોઠવવાની ક્ષમતાડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, શિક્ષક અને સાથીદારો સાથે સહકાર, કાર્યવ્યક્તિગત રીતે અને જૂથમાં, કોઈનો અભિપ્રાય ઘડવો અને તેનો બચાવ કરો - કોઈની લાગણીઓ, વિચારો અને જરૂરિયાતોને વ્યક્ત કરવા માટે સંદેશાવ્યવહારના કાર્ય અનુસાર સભાનપણે મૌખિક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરો.

વિષયના પરિણામો

ફોનેટિક લયબદ્ધ વર્ગોનું માળખું.

વર્ગોની રચના લવચીક છે, પરંતુ મલ્ટિફંક્શનલ અભિગમનો સિદ્ધાંત સાચવેલ છે.

વિષયોનું આયોજન.

પ્રથમ ત્રિમાસિક

ના.	વાણી શ્વાસ અને વાણી સુસંગતતા પર કામ કરો: ફોનેશન કસરતો; સિલેબલ બનાવવા માટેની તકનીક (વિસ્તૃત શ્વાસ બહાર કાઢવા માટેની તાલીમ); શબ્દસમૂહોનો સતત ઉચ્ચાર.	નૉૅધ

	વાણીના અવાજો પર કામ કરવું:
	લય પર કામ કરવું.
	ટેમ્પો પર કામ. આપેલ ગતિએ ખસેડો;
	સ્વર પર કામ કરો.
	વાતચીતના બિન-મૌખિક માધ્યમોનો ઉપયોગ.
	સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.

સેકન્ડ ક્વાર્ટર

ના.	વાણી શ્વાસ અને વાણી સુસંગતતા પર કામ કરો: મૌખિક અને અનુનાસિક શ્વાસનું સંકલન, શ્વાસના નીચલા કોસ્ટલ પ્રકારનો વિકાસ; ફોનેશન કસરતો; શ્વાસ બહાર કાઢતી વખતે ઉચ્ચારવામાં આવતી વાણી સામગ્રી (ધ્વનિ, સિલેબલ); સિલેબલ બનાવવાની તકનીક (વિસ્તૃત શ્વાસ બહાર કાઢવા માટેની તાલીમ);	નૉૅધ શ્વાસ લેવાની કસરતો વાણી વિના કરવામાં આવે છે, સંગીત સાથે અને વગર બંને. તેઓ હાથની હિલચાલ સાથે જોડાયેલા છે: ઉપર - નીચે, ઉપર - બાજુઓ સુધી, ઉપર - કમર સુધી; ધડ: જમણે વળે છે - ડાબે, વગેરે; હેડ્સ: ખભા તરફ નમવું, છાતી પર, ગોળાકાર વળાંક. હલનચલન સતત, સરળ, એકબીજામાં રૂપાંતરિત થવી જોઈએ. તમામ કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની શ્રાવ્ય ધારણા સાથે સંબંધિત છે.
	અવાજની રચના અને સુધારણા પર કામ કરો: સામાન્ય તાકાત અને ઊંચાઈ સાથે અવાજનો ઉપયોગ કરવા માટે કૌશલ્ય બનાવવું; મૌખિક અને તાર્કિક તાણનું અલગતા. મૌખિક અને તાર્કિક તાણ સાથે જોડાણમાં અવાજને મજબૂત બનાવવો. અવાજની વધતી અવધિ સાથે અવાજને મજબૂત અને નબળો પાડવો; એક સ્વર, શબ્દ, વાક્યરચના, શબ્દસમૂહની અંદર તમારો અવાજ વધારવા અને ઘટાડવાની ક્ષમતા વિકસાવો. વાણીની ધૂન આના પર નિર્ભર છે.	વ્યક્તિગત અને સામૂહિક ઉપયોગ માટે ધ્વનિ એમ્પ્લીફિકેશન સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીના અવાજના મૂળભૂત સ્વરનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શીખવવા માટે. તે સુનિશ્ચિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે કે સામાન્ય લાકડામાંથી કોઈ અચાનક વિચલનો નથી. વૉઇસ કસરતો હલનચલન સાથે સંયોજનમાં કરવામાં આવે છે અને અનુકરણ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. અવાજ વધારવો અને ઘટાડવો, શક્તિ અને પીચમાં ફેરફાર સાંભળીને સારી રીતે નિયંત્રિત થાય છે.
	વાણીના અવાજો પર કામ કરવું: સ્વરો અને વ્યંજનોના ઉચ્ચારણ સાથેની કસરતો ત્રણ તત્વો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: તણાવ, તીવ્રતા અને સમય.	જો બાળક અલગ સ્વરોનું ઉચ્ચારણ કરતી વખતે ખુલ્લી અનુનાસિકતા તરફ વલણ ધરાવે છે, તો પછી બધી કસરતો વ્યંજન સાથે સ્વરોના સંયોજનમાં કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે PA_____.
	લય પર કામ કરવું. તેનો ઉપયોગ કરવા અને ઉચ્ચારણ સુધારવા માટે લયની ભાવના વિકસાવવી; મોટર મેમરી, ધ્યાન અને વાણી સુધારણાના વિકાસ માટે કસરતો; જટિલ લયબદ્ધ રચનાની ધારણા (મોનોસિલેબિક લયથી પોલિસિલેબિક લય સુધી, જેમાં આપણે સિલેબલની શ્રેણીમાં તણાવયુક્ત ઉચ્ચારણને પ્રકાશિત કરીએ છીએ).	ચળવળ દ્વારા અભિવ્યક્ત થતી લય શબ્દ અથવા શબ્દસમૂહની લયબદ્ધ પેટર્નને અનુરૂપ હોવી જોઈએ: શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની હિલચાલ સુમેળમાં હોય છે, ચળવળમાં સ્નાયુ તણાવ ઉચ્ચારણના અવાજની તીવ્રતા સાથે સુસંગત હોવો જોઈએ (મૌખિક તણાવ સાથે) , શબ્દ (તાર્કિક તણાવ સાથે). વિવિધ લયને અલગ પાડવાની અને તમારી હિલચાલને આધીન કરવાની ક્ષમતા વાણીની ગુણવત્તા પર સકારાત્મક અસર કરે છે.
	ટેમ્પો પર કામ. આપેલ ગતિએ ખસેડો; વિવિધ ગતિએ વૈકલ્પિક હલનચલન; યોગ્ય ગતિએ બોલવા સાથે હલનચલનને જોડો; આપેલ ગતિએ હલનચલન વિના ભાષણ સામગ્રી બોલો.	શ્રાવ્ય નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરીને વિશેષ કસરતો અને કાર્યો કરવા.
	સ્વર પર કામ કરો. લોજિકલ તણાવ પર કામ; વર્ણનાત્મક, પૂછપરછ, ઉદ્ગારવાચક અને અનિવાર્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાની રચના; વિવિધ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને વ્યક્ત કરતા કુદરતી સ્વભાવની રચના: આનંદ, આશ્ચર્ય, ભય, પ્રેરણા, વગેરે.	જ્યાં સુધી વિદ્યાર્થીઓ જરૂરી સ્વરોને યાદ ન કરે ત્યાં સુધી હલનચલન વાણી સામગ્રીના ઉચ્ચારણ સાથે હોય છે, ત્યારબાદ તેઓ હલનચલન વિના વાણી સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, અવાજ-એમ્પ્લીફાઇંગ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને તેમના કાન વડે સ્વરૃપની વિશેષતાઓને નિયંત્રિત કરે છે.
	વાતચીતના બિન-મૌખિક માધ્યમોનો ઉપયોગ.
	સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.

ત્રીજો ક્વાર્ટર

ના.	વાણી શ્વાસ અને વાણી સુસંગતતા પર કામ કરો: મૌખિક અને અનુનાસિક શ્વાસનું સંકલન, શ્વાસના નીચલા કોસ્ટલ પ્રકારનો વિકાસ; ફોનેશન કસરતો; શ્વાસ બહાર કાઢતી વખતે ઉચ્ચારવામાં આવતી વાણી સામગ્રી (ધ્વનિ, સિલેબલ); સિલેબલ બનાવવા માટેની તકનીક (વિસ્તૃત શ્વાસ બહાર કાઢવા માટેની તાલીમ); કાર્યનો પ્રકાર વધુ જટિલ બને છે - સિલેબલ પ્રથમ બે વાર પુનરાવર્તિત થાય છે, અને પછી ત્રણ વખત, વગેરે; શબ્દસમૂહોનો સતત ઉચ્ચાર. ભાષણ સામગ્રીનો ઉચ્ચાર કરતી વખતે, ભાષણની લય અને ટેમ્પો બદલાઈ શકે છે.	નૉૅધ શ્વાસ લેવાની કસરતો વાણી વિના કરવામાં આવે છે, સંગીત સાથે અને વગર બંને. તેઓ હાથની હિલચાલ સાથે જોડાયેલા છે: ઉપર - નીચે, ઉપર - બાજુઓ સુધી, ઉપર - કમર સુધી; ધડ: જમણે વળે છે - ડાબે, વગેરે; હેડ્સ: ખભા તરફ નમવું, છાતી પર, ગોળાકાર વળાંક. હલનચલન સતત, સરળ, એકબીજામાં રૂપાંતરિત થવી જોઈએ. તમામ કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની શ્રાવ્ય ધારણા સાથે સંબંધિત છે.
	અવાજની રચના અને સુધારણા પર કામ કરો: સામાન્ય તાકાત અને ઊંચાઈ સાથે અવાજનો ઉપયોગ કરવા માટે કૌશલ્ય બનાવવું; મૌખિક અને તાર્કિક તાણનું અલગતા. મૌખિક અને તાર્કિક તાણ સાથે જોડાણમાં અવાજને મજબૂત બનાવવો. અવાજની વધતી અવધિ સાથે અવાજને મજબૂત અને નબળો પાડવો; એક સ્વર, શબ્દ, વાક્યરચના, શબ્દસમૂહની અંદર તમારો અવાજ વધારવા અને ઘટાડવાની ક્ષમતા વિકસાવો. વાણીની ધૂન આના પર નિર્ભર છે.	વ્યક્તિગત અને સામૂહિક ઉપયોગ માટે ધ્વનિ એમ્પ્લીફિકેશન સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીના અવાજના મૂળભૂત સ્વરનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે શીખવવા માટે. તે સુનિશ્ચિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે કે સામાન્ય લાકડામાંથી કોઈ અચાનક વિચલનો નથી. વૉઇસ કસરતો હલનચલન સાથે સંયોજનમાં કરવામાં આવે છે અને અનુકરણ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. અવાજ વધારવો અને ઘટાડવો, શક્તિ અને પીચમાં ફેરફાર સાંભળીને સારી રીતે નિયંત્રિત થાય છે.
	વાણીના અવાજો પર કામ કરવું: સ્વરો અને વ્યંજનોના ઉચ્ચારણ સાથેની કસરતો ત્રણ તત્વો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: તણાવ, તીવ્રતા અને સમય.	જો બાળક અલગ સ્વરોનું ઉચ્ચારણ કરતી વખતે ખુલ્લી અનુનાસિકતા તરફ વલણ ધરાવે છે, તો પછી બધી કસરતો વ્યંજન સાથે સ્વરોના સંયોજનમાં કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે PA_____.
	લય પર કામ કરવું. તેનો ઉપયોગ કરવા અને ઉચ્ચારણ સુધારવા માટે લયની ભાવના વિકસાવવી; મોટર મેમરી, ધ્યાન અને વાણી સુધારણાના વિકાસ માટે કસરતો; જટિલ લયબદ્ધ રચનાની ધારણા (મોનોસિલેબિક લયથી પોલિસિલેબિક લય સુધી, જેમાં આપણે સિલેબલની શ્રેણીમાં તણાવયુક્ત ઉચ્ચારણને પ્રકાશિત કરીએ છીએ).	ચળવળ દ્વારા અભિવ્યક્ત થતી લય શબ્દ અથવા શબ્દસમૂહની લયબદ્ધ પેટર્નને અનુરૂપ હોવી જોઈએ: શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની હિલચાલ સુમેળમાં હોય છે, ચળવળમાં સ્નાયુ તણાવ ઉચ્ચારણના અવાજની તીવ્રતા સાથે સુસંગત હોવો જોઈએ (મૌખિક તણાવ સાથે) , શબ્દ (તાર્કિક તણાવ સાથે). વિવિધ લયને અલગ પાડવાની અને તમારી હિલચાલને આધીન કરવાની ક્ષમતા વાણીની ગુણવત્તા પર સકારાત્મક અસર કરે છે.
	ટેમ્પો પર કામ. આપેલ ગતિએ ખસેડો; વિવિધ ગતિએ વૈકલ્પિક હલનચલન; યોગ્ય ગતિએ બોલવા સાથે હલનચલનને જોડો; આપેલ ગતિએ હલનચલન વિના ભાષણ સામગ્રી બોલો.	શ્રાવ્ય નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરીને વિશેષ કસરતો અને કાર્યો કરવા.
	સ્વર પર કામ કરો. લોજિકલ તણાવ પર કામ; વર્ણનાત્મક, પૂછપરછ, ઉદ્ગારવાચક અને અનિવાર્ય શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાની રચના; વિવિધ ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને વ્યક્ત કરતા કુદરતી સ્વભાવની રચના: આનંદ, આશ્ચર્ય, ભય, પ્રેરણા, વગેરે.	જ્યાં સુધી વિદ્યાર્થીઓ જરૂરી સ્વરોને યાદ ન કરે ત્યાં સુધી હલનચલન વાણી સામગ્રીના ઉચ્ચારણ સાથે હોય છે, ત્યારબાદ તેઓ હલનચલન વિના વાણી સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, અવાજ-એમ્પ્લીફાઇંગ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને તેમના કાન વડે સ્વરૃપની વિશેષતાઓને નિયંત્રિત કરે છે.
	વાતચીતના બિન-મૌખિક માધ્યમોનો ઉપયોગ.
	સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.

સામગ્રી અને ટેકનિકલ સપોર્ટ

ફોનેટિક રિધમિક્સ ઓછામાં ઓછા 30 ચોરસ મીટરની ઓફિસમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. m. દિવાલોમાંની એક સાથે અરીસો છે. ઑફિસમાં શામેલ છે: એક ટેપ રેકોર્ડર, એક વિડિયો લાઇબ્રેરી, ઉપદેશાત્મક સામગ્રી (સંગીતકારોના ચિત્રો, પુનઃઉત્પાદન, વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ, સંગીતનાં સાધનો), એક બ્લેકબોર્ડ, બાળકો માટે ખુરશીઓ, એક FM સિસ્ટમ (UNITON તરફથી સ્પીચ સિમ્યુલેટર). પાઠ પહેલાં, સંગીત નિર્દેશક પાઠ માટે જરૂરી પ્રોપ્સ તૈયાર કરે છે (ધ્વજ, ખંજરી, દડા, વગેરે). વિદ્યાર્થીઓ શારીરિક કસરત માટે હળવા અને આરામદાયક કપડાં પહેરીને પ્રેક્ટિસ કરે છે. છોકરીઓ માટે, ઉદાહરણ તરીકે: ટૂંકા સ્કર્ટ, ટી-શર્ટ, મોજાં, ચેક જૂતા. છોકરાઓ માટે: શોર્ટ્સ, ટી-શર્ટ, મોજાં, પગરખાં. શાળાના બાળકો ISA ની મદદથી સંગીત અને શિક્ષકનું ભાષણ જુએ છે અને FM સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરે છે.

એબ્સ્ટ્રેક્ટ: આ લેખ સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકો માટે સ્પીચ થેરાપી કાર્યમાં ધ્વન્યાત્મક લયના ઉપયોગ પર સામગ્રી રજૂ કરે છે. હલનચલન અને ચોક્કસ ભાષણ સામગ્રીના ઉચ્ચારણના સંયોજન દ્વારા ભાષણને વિકસાવવા અને સુધારવાનો હેતુ. ધ્વન્યાત્મક લય વર્ગોમાં વ્યાયામનો હેતુ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણના મુખ્ય ઘટકોને વિકસાવવાનો છે.

ધ્યેય: ધ્વન્યાત્મક લયનો ઉપયોગ કરીને ODD ધરાવતા બાળકોમાં વાણીનો વિકાસ અને સુધારણા.

- આ "મોટર કસરતોની એક સિસ્ટમ છે જેમાં વિવિધ હલનચલન ચોક્કસ વાણી સામગ્રીના ઉચ્ચારણ સાથે જોડવામાં આવે છે (શબ્દો, શબ્દો, સિલેબલ, અવાજો)."

ધ્વન્યાત્મક લય વર્ગોમાં હલનચલન અને મૌખિક ભાષણ ધરાવતી તમામ કસરતોનો હેતુ છે:

વાણીના શ્વાસનું સામાન્યકરણ અને વાણીની સંલગ્ન એકતા;
અવાજની તાકાત અને પિચ બદલવાની ક્ષમતા વિકસાવવી,
અવાજોનું યોગ્ય પ્રજનન અને તેમના સંયોજનો અલગતામાં, સિલેબલ અને શબ્દસમૂહો, શબ્દો, શબ્દસમૂહોમાં;
આપેલ ગતિએ ભાષણ સામગ્રીનું પ્રજનન;
વિવિધ લયની ધારણા, ભેદભાવ અને પ્રજનન;
વિવિધ પ્રકારના સ્વરોનો ઉપયોગ કરીને લાગણીઓને વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા.

શ્વાસ અને વાણીની એકતા પર કામ કરવું એ ભાષણ ચિકિત્સકના કાર્યનું મુખ્ય ધ્યાન છે. હું આગળના અને વ્યક્તિગત પાઠમાં ધ્વન્યાત્મક લયના ઘટકોનો ઉપયોગ કરીને આ કસરતોનો ઉપયોગ કરું છું.

શ્વાસ પર કામ કરે છે.

શ્વસન કાર્યનો હેતુ છે:

વાણી શ્વાસનું સામાન્યકરણ;
તમારા અવાજને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા;
યોગ્ય, લાંબા શ્વાસ બહાર કાઢવાનો વિકાસ;
વાણી અને સ્વરચિત અભિવ્યક્તિની પ્રવાહિતા જાળવી રાખવી;
સામાન્ય વાણી વોલ્યુમ જાળવવા માટેની શરતો.

લાંબા સમય સુધી શ્વાસ બહાર કાઢતી વખતે અવાજો ઉચ્ચારવાથી, અવાજ (તાકાત અને ઊંચાઈ) પર કામ એક જ સમયે શરૂ થાય છે.

વાણીના શ્વાસ અને વાણીની એકતા પર કામ કરતી વખતે ઉપયોગમાં લેવાતી કસરતો સરળ હલનચલન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

આરામમાં શ્વાસ લેવો અને ભાષણ દરમિયાન શ્વાસ લેવો એ ઉચ્છવાસની આવર્તન અને અવધિ અને વિરામની હાજરીમાં અલગ પડે છે. સામાન્ય ભાષણ માટે, લાંબા, આર્થિક શ્વાસ બહાર કાઢવો જરૂરી છે.

શ્વાસના વિકાસ માટેની કસરતો, જે ધ્વન્યાત્મક લય વર્ગોની સામગ્રીમાં સમાવિષ્ટ છે, તેનો હેતુ લાંબા સમય સુધી શ્વાસ બહાર કાઢવાનો છે, જે વાણીના શ્વાસને સામાન્ય બનાવવા અને વાણીની સંલગ્ન એકતાને મંજૂરી આપે છે.

શરૂઆતમાં, શ્વાસ લેવાની કસરતોનો હેતુ મૌખિક અને અનુનાસિક શ્વાસને સંકલન કરવાનો છે, ડાયાફ્રેમની સક્રિય ભાગીદારી સાથે નીચા ખર્ચાળ પ્રકારના શ્વાસનો વિકાસ થાય છે. શ્વાસ લેવાની કવાયત કેટલાક સમય માટે વાણી વિના, સંગીત સાથે અને વિના બંને હાથ ધરવામાં આવે છે. તેઓ હાથની હિલચાલ સાથે જોડાયેલા છે: ઉપર અને નીચે, બાજુઓ સુધી, કમર સુધી; ધડ: ડાબે અને જમણે વળે છે, બાજુઓ તરફ વળે છે, આગળ; હેડ્સ: ખભા તરફ નમવું, છાતી પર, ગોળાકાર વળાંક.

પછી ફોનેશન કસરતો આ કાર્યમાં શામેલ છે. નાકમાંથી શ્વાસ લીધા પછી, વ્યંજન અવાજો ઉચ્ચારતી વખતે ધીમે ધીમે શ્વાસ બહાર કાઢો:

F_____ F_____S_____

S_____ S_____W_____

W_____ W_____S_____

F_____ S_____W_____

ધીરે ધીરે, આ કસરતોમાં શ્વાસ બહાર કાઢતી વખતે ઉચ્ચારવામાં આવતી વાણી સામગ્રીનો સમાવેશ થાય છે. પ્રથમ, આ વિવિધ સ્વરો સાથે સિલેબલ અને સિલેબલ સંયોજનો છે, અને પછી સિલેબલના સતત ઉચ્ચારણની કુશળતાને શબ્દો, શબ્દસમૂહો અને વાક્યોમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે, જેના ઉચ્ચારણ દરમિયાન ભાષણની લય અને ટેમ્પો બદલાઈ શકે છે.

ખાસ મહત્વ એ છે કે ભાષણ સામગ્રીના ઉચ્ચારણ સાથે વારાફરતી કરવામાં આવતી હિલચાલની પ્રકૃતિ. તેઓ સતત, સરળ, એકબીજામાં વહેતા હોવા જોઈએ. આ લાંબા શ્વાસને સ્થિર કરવામાં મદદ કરે છે.

સિલેબિક કસરતોમાં, સ્વર અવાજો ઉચ્ચારતી વખતે કરવામાં આવતી હલનચલનનો ઉપયોગ થાય છે.

વિસ્તૃત ઉચ્છવાસને તાલીમ આપવા માટે, એક વ્યંજન સાથે બનેલા સિલેબલ બનાવવાની તકનીકનો ઉપયોગ અહીં કરવામાં આવે છે: p, t, m (પહેલા સમાન સાથે અને પછી વિવિધ સ્વરો સાથે):

પપ્પા પપ્પા________
પપ્પા પપ્પા પપ્પા____
પપ્પા પપ્પા પપ્પુપી... પપ્પા___પપ્પો___પુ___પી___
પપ્પા... પપ્પા પપ્પા

તમારા અવાજની શક્તિને બદલવા માટેની કસરતો.

અવાજની રચના અને સુધારણા પરના કાર્યમાં સામાન્ય શક્તિના અવાજનો ઉપયોગ કરવા અને પરિસ્થિતિના આધારે અવાજની શક્તિને બદલવાની કુશળતા બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે. મૌખિક અને તાર્કિક તાણને પ્રકાશિત કરવાની કુશળતા વિકસાવતી વખતે આ ખાસ મહત્વ ધરાવે છે.

હલનચલન સાથે બોલતા:

1. નાના પગ - તમારા હાથને ફ્લોર પર નીચે કરો, પછી તરત જ તમારા પગ તરફ નિર્દેશ કરો.
પાથ સાથે ચાલવું - વર્તુળમાં શાંત પગલાં.
મોટા પગ - તમારો હાથ ઉપર ઉઠાવો અને તરત જ તમારા પગ તરફ નિર્દેશ કરો.
રસ્તા પર ચાલવું - વર્તુળમાંથી મોટેથી પગલાં.

વર્તુળમાં ચાલવું: શાંત પગલાઓ સાથે શાંત અવાજમાં વાક્ય ઉચ્ચારવામાં આવે છે, મોટેથી પગલાંઓ - મોટા અવાજમાં.

2. - તન્યુષા!
- આહ!
- ગર્લફ્રેન્ડ!
- આહ!
- ચાલવા જાઓ!
- હું આવું છુ!
- ઝડપી જાઓ!
- હું દોડી રહ્યો છું!

બાળકો વર્તુળમાં ઉભા છે. જમણી હથેળી મોં સુધી ઉંચી છે.

બાળકોને બે જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે અને ભૂમિકામાં કસરત કરે છે. એક જૂથ મોટા અવાજમાં શબ્દો ઉચ્ચાર કરે છે, અન્ય શાંત અવાજમાં. પછી જૂથો સ્થાનો બદલે છે.

3. જંગલમાં હું બૂમો પાડું છું: “એય! ઓહ!" મોટેથી
અને જવાબ હતો: “ઓહ! ઓહ!" શાંત.
હું દુઃખમાં ચીસો પાડું છું: “અરે! ઓહ!" મોટેથી
પર્વતે જવાબ આપ્યો: “ઓહ! ઓહ!" શાંત.

તમારા અવાજની પિચ બદલવાની કસરતો.

તમારા હાથને કપાળના સ્તર સુધી ઊંચો કરો, તેમને (જેમ કે પગથિયાં પર હોય તેમ) રામરામના સ્તર સુધી નીચે કરો અને પછી છાતીના સ્તર સુધી, ઉચ્ચારણ ઉચ્ચાર કરતી વખતે, વિવિધ ટેસીટુરા (ઉચ્ચ, મધ્યમ, નીચા) ના અવાજનો ઉપયોગ કરીને.

1. ઘડિયાળ પ્રહાર છે
ઘડિયાળ વાગે છે:
ડિંગ -
આપેલ -
ડોન.

બાળકો વર્તુળમાં ઉભા છે, હાથ નીચે.

તમારા હાથને હળવાશથી ડાબે અને જમણે સ્વિંગ કરો: ઘડિયાળ વાગે છે, ઘડિયાળ વાગે છે.

તમારા હાથને કપાળના સ્તર સુધી ઊંચો કરો, ઉચ્ચ અવાજમાં ગીત-ગીતના અવાજમાં કહો: ડીંગ.

તમારા હાથને રામરામના સ્તર સુધી નીચા કરો, એક જાપમાં કહો, મધ્યમ ટેસીટુરા અવાજમાં: ડેન.

તમારા હાથને છાતીના સ્તર સુધી નીચે કરો અને નીચા ટેસીટુરા અવાજમાં કહો: ડોન.

2. બોલ લટકી રહ્યા છે
તેઓ સ્વિંગ કરે છે અને રિંગ કરે છે.

તેમના કૉલનું પુનરાવર્તન કરો:

ડિંગ -
આપેલ -
ડોન.

3. ઘંટ લટકી રહ્યા છે,
તેઓ સ્વિંગ કરે છે અને રિંગ કરે છે.

તેમના કૉલનું પુનરાવર્તન કરો:

ડીંગ ડીંગ,
ડેન-ડેન,
ડોન-ડોન

ટેમ્પો-લયબદ્ધ ક્ષમતાઓનો વિકાસ.

એક ખાસ કાર્ય સુધારણા કાર્યલય અને ટેમ્પોની ભાવનાનો વિકાસ છે.

લયની ભાવનાનો વિકાસ;
શબ્દોની લયબદ્ધ પેટર્નનું યોગ્ય પ્રજનન;
મૂળ ભાષામાં શબ્દોની ધ્વનિ-અક્ષર રચનામાં નિપુણતા મેળવવાનો આધાર છે, સ્વર, તાણ;
પોતાની વાણીની અભિવ્યક્તિના ધ્વનિ માધ્યમ તરીકે વિવિધ ટેમ્પોનો ઉપયોગ.

લય અને ટેમ્પો પર કામ કરવું અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે.

વર્ગો દરમિયાન, રમતો અને કસરતો "રેડિયો ઓપરેટર", "ટેરેમોક", "આ કોણ છે?" નો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, અને લયબદ્ધ ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે વિવિધ કાર્યોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.

રમત "રેડિયો ઓપરેટર".

બાળકો એકબીજાની પાછળ ઊભા છે, પાડોશીના ખભા પર હાથ મૂકે છે. શિક્ષક લય સેટ કરે છે અને બાળકો સાંકળ સાથે આ લય પર પસાર થાય છે.

રમત "ટેરેમોક"

પરીકથાના નાયકો સાથે ટાવર્સની રમત રમાય છે, પરંતુ શબ્દોમાં લય ઉમેરવામાં આવે છે. દરેક હીરોની પોતાની લય હોય છે, બાળકને ટાવર પર આવેલા લય દ્વારા શોધવાની જરૂર છે.

બાળકો તેમના બેલ્ટ પર હાથ રાખીને, એક પછી એક વર્તુળમાં ઉભા રહે છે.

1. શિક્ષક લયબદ્ધ રીતે, જોરથી ડ્રમને પછાડે છે, બાળકો ધબકારા સાથે સમયસર વર્તુળમાં ચાલે છે: પા પા પા...

શિક્ષક ડ્રમને જોરથી અને જોરથી મારે છે, વિદ્યાર્થીઓ સમયસર ધબકારા સાથે અટકે છે અને કહે છે: રોકો!

2. શિક્ષક ઝડપથી ડ્રમ પર પછાડે છે, વિદ્યાર્થીઓ ધબકારા સાથે સમયસર વર્તુળમાં દોડે છે: પપ્પા...

શિક્ષક ડ્રમને જોરથી અને જોરથી મારે છે, વિદ્યાર્થીઓ સમયસર ધબકારા સાથે અટકે છે: રોકો!

3. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ તરફ પીઠ ફેરવે છે અને ડ્રમ પર તાલ ટેપ કરે છે.

બાળકો એક વર્તુળમાં ઉભા છે, એક બીજાની પાછળ, તેમના હાથ તેમની પીઠ પાછળ છે.

1. ધીમી ગતિએ વર્તુળમાં ચાલવું: પા પા પા (પગલું - ઉચ્ચારણ).

2. જમણી બાજુએ ડાબે અને જમણે જમ્પિંગ અને ડાબો પગ: પા-પા-પા (જમ્પ - ઉચ્ચારણ).

3. જમણા અને ડાબા પગ પર જમણી અને ડાબી તરફ ઝડપી કૂદકા: પિતા, પિતા, પિતા (જમ્પ - બે સિલેબલ).

હલનચલન સાથે કવિતા:

ટીપાં ટીપાં ટીપાં - એક, ડ્રોપ - બે. ધીમે ધીમે
ટીપાં ટપક
ટપક-ટપક-ટપક-ટપક-ટપ-ટપ-ટપક. ઝડપી કરી રહ્યા છીએ
ટીપાં-ટપક-ટપકાં ટીપાં પાકવા લાગ્યાં, મધ્યમ
ડ્રોપ, ડ્રોપ, ડ્રોપ ડ્રોપ કેચ અપ: અને ઝડપથી
ટોપી ટપક, ટપક, ટપક...

વાણીના ઉચ્ચારણ પાસાંનું સામાન્યકરણ.

વાણીના ઉચ્ચારણ પાસાને સામાન્ય બનાવવાના હેતુથી કસરતોની સિસ્ટમમાં:

ઉચ્ચારણ કુશળતાની રચના અને એકત્રીકરણ;
હસ્તગત કુશળતાનું ઓટોમેશન;
શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિની તાલીમ.

આ હિલચાલની પ્રકૃતિ પણ અલગ છે - સરળ અને ધીમીથી આંચકાવાળા અને તીક્ષ્ણ અને વિશાળથી સ્થાનિક સુધી.

બાળકો હલનચલનને યોગ્ય રીતે પુનરાવર્તિત કરવાનું શીખે પછી, પુનરાવર્તનોની સંખ્યા ઘટે છે. જ્યારે શબ્દ, ઉચ્ચારણ, ધ્વનિ વાણીમાં યોગ્ય રીતે લાગુ કરવામાં આવે અને ચળવળ બંધ થઈ જાય ત્યારે જ ચળવળ તેનું કાર્ય પૂર્ણપણે પૂર્ણ કરે છે. આમ, ધ્વન્યાત્મક લયની પ્રેક્ટિસ કરવાની પ્રક્રિયામાં ચળવળ એ ધ્યેય હાંસલ કરવાનો એક સાધન છે, જે ભાષણની રચના અથવા તેની સુધારણા છે. આ વર્ગોનો અંતિમ ધ્યેય ધ્વન્યાત્મક રીતે હલનચલન વિના યોગ્ય રીતે રચાયેલ ભાષણ છે.

ઝેલાનોવા ઓલ્ગા સેર્ગેવેના,
શિક્ષક ભાષણ ચિકિત્સક,
MBDOU નંબર 159,
અરખાંગેલ્સ્ક