Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.

Фонетски ритам: Прирачник за наставници. - М.: Хуманита. ед. центар „ВЛАДОС“, 1996. - 240 стр.: ил.

Наменет за наставници и воспитувачи во училиштата за деца со оштетен слух и говор (наглуви, глуви), родители со такви деца и студенти на дефектолошки одделенија.

Предложен метод фонетски ритамможе да се користи во училишта и градинки за деца со недостатоци во изговорот (говор, помошен), како и за странци кои почнуваат да го учат рускиот јазик.

© Власова Т.М.,

Pfafenrodt A.N., 1996 година

© „Хуманитарно

издавачки центар

ВЛАДОС“, 1996 г

Предговор

Како што е познато, усниот говор на многу деца со оштетен слух се карактеризира и со дефекти во репродукцијата на голем број говорни звуци и со нарушувања во неговиот ритмички и интонациски аспект.

Фонетскиот ритам е органски вклучен во работата на развојот на изговорот и игра значајна улога и во корекција на говорот на малите деца со оштетен слух и во развојот на нивните природни движења.

Фонетски ритаме систем на моторни вежби во кои се комбинираат различни движења (на телото, главата, рацете, нозете) со изговорот на одреден говорен материјал (фрази, зборови, слогови, звуци).

Научната литература докажала филогенетска врска помеѓу развојот на движењата и формирањето на изговорот. Комбинацијата на движења на телото и говорните органи помага во ослободување од напнатоста и монотонијата на говорот, кои се карактеристични за децата со оштетен слух. Опуштеноста и леснотијата што децата ги стекнуваат при ритмичките движења на телото, позитивно влијаат и на моторните својства на говорните органи.

Во овој прирачник методот на фонетски ритам е претставен како метод на работа на формирање и корекција на страната на изговорот на говорот на децата со оштетен слух. (Фонетските и ритмичките, се разбира, не исклучуваат други техники и методи на работа на изговорот, усвоени во руската педагогија на глуви.)

Целите што ги одредуваат главните насоки во часовите по фонетски ритам се:

поврзете ја работата на говорните моторни и аудитивни анализатори со развојот на општите моторни вештини;

промовирање на формирање на природен говор кај деца со оштетен слух со изразена интонација и ритмичка страна во процесот на транзиција на општите моторни вештини на говорни моторни вештини;

развиваат аудитивна перцепција на учениците и ја користат во формирање и корекција на изговорните вештини.

При утврдување на содржината на часовите, покрај барањата за изговор на лицата со оштетен слух, се земаат предвид и препораки за развој на движењето кај овие деца. На авторите многу им помогнало искуството на југословенските дефектолози во изведувањето на часови по фонетски ритми.

Сите вежби кои содржат движења и орален говор на часовите по фонетски ритам се насочени кон:

нормализација на говорното дишење и поврзаното единство на говорот;

развивање на способност за промена на јачината и висината на гласот, одржување на нормална тембр без груби отстапувања од нормата;

правилна репродукција на звуците и нивните комбинации во изолација, во слогови и фрази, зборови, фрази;

репродукција на говорен материјал со дадено темпо;

перцепција, дискриминација и репродукција на различни ритми;

способноста да се изразат нечии емоции со користење на различни средства за интонација.

Прирачникот содржи релевантни делови за работа на звуци и нивни комбинации; ритам и темпо; говорно дишење и кохерентност; глас и интонација.

Сите делови се подеднакво важни во работата на говорот и сите тие се тесно поврзани. Континуираното изговарање на слогови во збор и зборови во реченица или синтагма е многу важен и тежок дел од формирањето на изговорот. Работата на кохезијата е тесно поврзана со нормализирање на говорното дишење и способноста да го контролирате вашиот глас. Вежбите за развој на говорно дишење придонесуваат за развој на правилно дијафрагмално дишење, времетраењето на издишувањето, неговата сила и постепеност. Работата на гласот започнува со изговарање на самогласки и согласки при долго издишување. А во исто време се разработуваат елементите на зборовите, што е предуслов за чист изговор на звуците.

Вежбите за развој на глас, говорно дишење, темпо и ритам се изведуваат со и без музичка придружба. Содржината на часовите вклучува и вежби кои содржат само движења, без изговор - музичка и ритмичка стимулација. Целта на овие вежби е да се нормализира дишењето, да се развие чувство за ритам и да се развие движење. Овие моторни вежби имаат позитивен ефект врз развојот на чувството за ритам и способноста за користење на апаратите за дишење. Покрај тоа, преминувањето кон музика е еден од ефективни методи за развој на моторичките вештини кај децата.

Музичко-ритмичката стимулација е комбинација на моторни вежби со танцови елементи. Тие се задолжителна компонента на секоја лекција и се спроведуваат на музика снимена на лента. При изборот на музичка придружба, предност се дава на танцовата музика, во која учениците лесно можат да разликуваат ритмички ритам. Треба да биде весело и огнено, бидејќи токму оваа музика им овозможува на децата да го изразат својот ритмички карактер со своите движења. Покрај тоа, музичката придружба е еден од стимулансите за развој на аудитивна перцепција. Преку музиката (врз основа на слухот) на децата им е полесно да се пренесат различни ритми и темпо на звуци, како и да се развие нивната способност за синхроно движење.

Природата на движењата што се изведуваат на музиката е различна.

При изведување на вежби за нормализирање на дишењето, преовладуваат мазни движења.

При работа на ритам, во движењата се вклучени танцови елементи и ритмичко одење, кои во комбинација со разни движења со рацете и плескање одговараат на природата на предложениот ритам.

Системот на вежби насочени кон нормализирање на страната на изговорот на говорот користи разновидни движења без музичка придружба: движења на телото - свиткување напред, на страна, вртење за 90, 180, 360 степени; движења на главата - се врти десно, лево, напред, назад; движења на рацете - подигање нагоре, на страните, напред, кревање и спуштање на рамената, ротациони движења на рацете; движења на нозете - свиткување и продолжување на колената, поставување на нозете на ниво на рамената и други.

Природата на овие движења е исто така различна - од мазни и бавни до отсечени и остри.

У
вежбите кои се користат при работа на говорно дишење и говорно единство се карактеризираат со мазни движења.

Кога се работи на ритамот и темпото на говорот, гласот и интонацијата, движењата се природни, комбинирајќи ги оние што се изведуваат при изговарање звуци и слогови, како и природни гестови поврзани со изразување на смеа, негирање итн.

Сите движења избрани за часови по фонетски ритам се сметаат како стимулација за формирање и консолидација на изговорните вештини. Движењата кои се изведуваат на часовите не се претходно научени. Затоа, тие се повторуваат синхроно со наставникот неколку пати (по 2-5 пати). Откако децата ќе научат правилно да ги повторуваат движењата, бројот на повторувања се намалува. Движењето целосно ја исполнува својата функција само кога зборот, слогот, звукот се правилно имплементирани во говорот и откако движењето ќе престане. Така, движењето во процесот на практикување на фонетскиот ритам е средство за постигнување цел, а тоа е формирање на говор или негова корекција. Крајната цел на овие часови е фонетски правилно формиран говор без движења.

За да се реши овој проблем, се мобилизираат имитативните способности на децата (и моторни и говорни) и максимално нивната аудитивна перцепција. За време на часовите по фонетски ритам, употребата на опрема за засилување на звукот е задолжителна. Ова може да биде опрема за безжична засилување на звукот или индивидуални слушни помагала. Избраната опрема треба да обезбеди слобода на движење за учениците и добар квалитет на звукот.

Упатствата дадени од наставникот за време на часовите, како и целиот говорен материјал, им се презентираат на учениците аудитивно-визуелно. Но, заедно со ова, се користи само аудитивна перцепција. Врз основа на слухот се изведуваат голем број вежби, и моторни (одење, трчање, застанување, скокање) и говор (читање поезија, извртување на јазикот, одговарање на прашања, изговарање зборови, слогови).

Со уво, се нуди многу материјал за разликување, воочување и репродукција на различни ритми, логичен стрес и интонација.

Во согласност со аналитичко-синтетичкиот принцип на подучување на изговорот, вежбите комбинираат работа на целиот збор и неговите елементи (слогови и поединечни звуци). Материјал за вежбите се зборови, слогови, комбинации на слогови, поединечни звуци, како и комбинации на зборови, фрази, извртувачи на јазици, рими за броење, кратки текстови и песни.

Говорниот материјал е познат на децата и лексички достапен, исполнувајќи ги фонетските цели на часот. Говорниот материјал, кој се зборува придружен со движења, зазема дел од часот за фонетски ритми. Остатокот од времето е наменет за консолидирање на овој материјал во фази - прво со движења, потоа без нив. Целта на последната фаза е да се автоматизираат стекнатите вештини во услови блиски до независен говор. Целиот говорен материјал се користи и за корекција на изговорот и за обука на аудитивна перцепција.

Сите вежби се изведуваат со имитација. Говорниот материјал не е претходно научен. За време на часот, учениците стојат во круг со наставникот. Тие добро го гледаат наставникот, се движат и изговараат говорен материјал синхроно со наставникот. Визуелната демонстрација и повторените повторувања го стимулираат ученикот да ја поправи природната имитација.

Ако за време на часовите некои деца не постигнат одредени елементи, тогаш работата на овие елементи се пренесува на индивидуална лекција. Така, дел од ненаучениот говорен материјал од фронталните часови по фонетски ритми се пренесува на поединечни часови за потемелно вежбање. Оваа мобилност помага да се консолидира правилниот изговор. Секој наставник на глуви лица кој спроведува индивидуални часови мора да ги совлада методолошките техники што се користат на часовите по фонетски ритам.

Лекција за фонетски ритми ја спроведува говорен патолог кој мора да биде способен правилно и убаво да изведува различни движења на телото, рацете, нозете и главата:

движете се ритмички и убаво и со и без музика;

да може да комбинира систем на движења со музика со различни темпо;

ја гледа и умее да ја коригира природата на движењата кај учениците;

стремете се кон максимална природност и опуштеност на движењата, како на вашите, така и на вашите ученици;

да ги слушне недостатоците во изговорот на учениците и да може да ги исправи;

Во сите случаи, говорот на наставникот треба да служи како пример, да биде фонетски правилно форматиран и емоционално наполнет.

Соодветните делови од прирачникот даваат методолошки објаснувања и упатства за работа на говорни звуци, ритам, темпо, говорно дишење и кохерентност, логичен стрес, интонација и глас.

Од предложениот материјал, наставникот може да ги избере оние вежби што ги смета за најсоодветни, притоа одржувајќи ја низата дадена во книгата.

Ана Молостова
Мастер клас за користење методи на фонетски ритам и елементи на логоритмика со деца помлада група градинка.

Теоретски дел.

(слајд 4)Сите знаат дека работата е на повидок терапевт за говорденес влегуваат деца од подготвително училиште групи, В најдоброто сценарио- постари деца предучилишна возраст. Се пропушта чувствителниот период за развој на говорот.

Ова е проблем и за родителите и за наставниците, бидејќи терапевт за говорпотешко е да се работи во следните фази.

Бевме желни да го решиме овој проблем и да најдеме излез од сегашната ситуација, а со тоа да си ја олесниме задачата за нас и нашите родители, и почнавме да работиме деца од помладата група.

(слајд 5)Децата се лесни "полнење"емоциите на другите. Штом една личност се смее или плаче, другите почнуваат да се смеат и плачат. Покрај тоа, децата сакаат да се имитираат едни со други, возрасни, па дури и животни. Сите овие природни карактеристики на децата користи фонетски ритам.

Работи со децата, исто така е неопходно да се земат предвид обрасците на формирање детската психа, од кои едно се различните времиња на созревање и развој на менталните функции.

Кога се развиваат функции кои се подоцнежни во смисла на формирање (на пример, говор), треба да се потпреме на веќе зрели процеси (ова се емоции и движења).

Соодветно на тоа, со развивање на моторички вештини и емоции кај децата, создаваме предуслови за развој на говорот.

Научниците одамна ја докажаа врската помеѓу движењата на рацете и формирањето на изговорот (поврзаност помеѓу рачна моторика и артикулаторна моторика).

Говорот активно почнува да се формира кога движењата на прстите на детето достигнуваат доволна сила и точност.

(слајд 6)Тоа значи дека треба да се гради работа за развојна корекција од движење до говор, што е тоа фонетски ритам. Комбинира 3 компоненти - емоционална, моторна и говорна и користимеханизмот на нивното единство.

Во својата работа со деца решивме да ги користимекомбинација од неколку методи на работанасочени кон развивање на говорните вештини кај децата. Ова - фонетски ритам – техника на Костилва, познат на многумина. Ова елементи на логоритмикатаво комбинација со музичка придружба. И се разбира користени различни методи да се разјасни артикулацијата на звуците, почнувајќи од наједноставните самогласки и завршувајќи со согласки.

(слајд 7)Беше земена како основа „Приказната за веселиот јазик“, развивме сопствени приказни за секој поединечен звук и ги приспособивме помлада возраст.

(слајд 8)Предуслов за часови е позитивна емоционална позадина, активна употреба на гестови, изрази на лицето, јазик на интонација.

Движењата и говорниот материјал не се однапред научени! Вежбите се изведуваат со имитација. Децата изведуваат движења и изговараат говорен материјал синхроно со наставникот.

(слајд 9, 10)Суштината фонетски ритам метод во продолжение: на децата им се нудат примери различни видовидвижења и нивни комбинации. Движењата се комбинираат со изговор на звуци, комбинации на звук, слогови, зборови со изговорени фрази и кратки тестови.

(слајд 11)На почетна фазание посветивме главно внимание на правилното извршување на движењата, а не на говорот, наизменично на оние што беа спротивни по природа движење: брзо и бавно, остри и мазни, напнати и релаксирачки.

Има влијание врз целокупното усогласување на психата на детето. Во церебралниот кортекс се постигнува рамнотежа помеѓу процесите на возбудување и инхибиција, се нормализира менталната и моторната активност на децата и се подобрува нивното расположение.

(слајд 12)Големата предност на ова метод е тоадека не ги принудува сите деца да учествуваат во работата. Како што знаеме јас и ти, секогаш има деца кои не учествуваат на часот со сите децата. Тие имаат можност едноставно да ги набљудуваат другите децатаи возрасните или да не го прават тоа.

Ова му дава можност на детето да се навикне и да се вклучи во работата малку подоцна, а по негово барање.

За време на хорскиот изговор на звуците, наставникот мора да ги слушне недостатоците на изговорот на децата и тактично да ги исправи. Ние го правиме тоа следење: ако многу деца не изговараат правилно, на пример, сложени звуци (R, L, S, Z), тогаш ги замолуваме децата да го слушаат изговорот на наставникот и да ги повторуваат само движењата.

(слајд 13)Ние ги структурираме нашите часови според следново принцип:

Повторување на звуци покриени;

Презентирање на нов звук преку запознавање на нов лик од бајките;

Игри за консолидирање на звук, слог или збор со овој звук (овој дел од лекцијата е поделен на две насоки - работа терапевт за говорсо овој звук е дело на музичкиот директор);

Резултатот од лекцијата, се сеќаваме кој лик го запознавме и каков звук ни донесе.

(слајд 14,15)Што се однесува до музичката компонента на овие часови, си ги поставивме следните задачи.

(слајд 16)Музиката им дава можност на децата да ја замислат сликата на лик кој доаѓа на нивните часови (чичко Ау, Баба Јага, куче, дете, ждребе, момче Дима, момче Тема дојдоа кај децата, тие го слушаат овој мјузикл слика, која подоцна ми помага во поставувањето на театарски сцени.

(слајд 17)Во нашите часови, ние не само што слушаме музика, која ни помага да ја замислиме сликата на различни херои,

(слајд 18)но ги пееме и звуците со кои се запознаваме. Многу деца не изговараат сложени звуци, но во комбинација со музика им станува полесно бидејќи ги пеат.

(слајд 19)И на ист начин се обидуваме додека пееме користете движења, кои се комбинирани со ликот и карактерот на песната.

Пеењето вклучува вежби и пеење за тренирање на говорниот апарат, како и вежби за развој на координација на пеењето со движењето. Ги запознаваме децата со елементаренконцепти во музиката - динамични нијанси, пееме потивко - погласно; ги воведуваме и ги учиме децата да препознаваат и пеат звуци високо и ниско; Пееме нагло и непречено, комбинирајќи го ова со движења на рацете.

(слајд 20)Што се однесува до мјузиклот ритмичкидвижења - тие вклучуваат вежби кои промовираат развој на координација на движењата и ориентација во просторот.

(слајд 21)Главен фокус елементи на ритмопластика во нашите часови, - психолошка еманципација на детето преку владеење на сопственото тело.

На децата им носи многу радост и задоволство ритмички движења.

Ова е физиолошка потреба детскиорганизам во развој.

(слајд 22)Заеднички активности со терапевт за говорДобивам помош на часовите по музика за учење песни и музички скици, по такви часови децата се трудат да одржат музички ритам, дишете правилно кога пеете, јасно пејте го текстот.

Овие вежби за игра можат да личи накако посебни лекции или како дел говорна лекција. Одделни поетски текстови можат да бидат употребакако забавни динамични паузи и на други часови.

Како резултат на нашата експериментална работа со деца од помладата групаЗавршивме со серија часови кои се одвиваа во одредена секвенца, со заплет од бајките.

Ние користениредоследот на совладување на артикулацијата на звуците и на Техниката на Костилва, додаде презентации за секоја бајка и обезбеди музичка придружба за секој час.

(слајд 23)Во текот на студирањето тоа го постигнавме Што:

Децата поактивно развиваат општи, фини и артикулаторни моторни вештини и координација на движењата;

Се подобрува фонемска свест;

Говорното дишење е нормализирано;

Се подобрува ритмички-интонациска страна на говорот;

Се разјаснува артикулацијата на постоечките звуци;

Се создава основа за успешно производство на звуци;

Говорната активност на децата се зголемува;

- „не зборува“децата постепено се вклучија во процесот;

Децата кои беа срамежливи за својот говор се ослободија.

Ви благодариме за вниманието!

Публикации на тема:

Мастер класа за користење на детски градежни комплети во работата на наставникот предучилишна. Понекогаш не забележуваме што не опкружува во животот.

Мастер клас за наставници „Дизајнирање на група во градинка за пролет“ Ајде! Драга малечка ѕвезда, конечно дојди и придружи се! За.

Quilling (валање хартија) е уметност на извртување на долги и тесни ленти хартија во спирали, менување на нивната форма и нивно спојување.

Драги колеги! Доаѓа најдоброто време за сите деца и наставници - летото. Со сета ревност се подготвуваме за лето.

ЗВУКИ НА самогласки

И.п. 1. Длабок здив, кревајќи ги рацете нагоре на страните додека истовремено изговарате a.

И.п. 1. Длабоко вдишете, раширете ги рацете на страните со притискачко движење додека изговарате о.

И.п. 1. Длабоко вдишете, истегнете ги рацете напред со притискање додека изговарате y.

Движењето е напнато, слабо, продолжено.

И.п. 2. Вдишете длабоко, кренете ги рацете додека изговарате и ______.

И.п. 1. Земете длабок здив, рацете напред кон страните додека истовремено изговарате e.

Движењето е опуштено, слабо, продолжено.

ИОТИРАНИ ВОКАЛИ

Изговорот на Ya, E, Yu, E мора да започне со повторување на комбинациите на самогласки IA, IO, IU, IE, а потоа и пократките комбинации YA, YO, YU, YE. За да го направите ова, треба да го повторите движењето за звукот J, проследено со „мини“ движења за самогласки.

Забелешка.

И.п. 1. Движењето е мало. Рацете се свиткани во лактите, рацете се на ниво на устата. Со благ бран на рацете, „нацртајте“ како знак на краткост Y - рацете се движат малку надолу - назад - нагоре - на страна.

Првата опција. Изведена со две раце. Движењето кон звукот Y се претвора во мало движење на звукот А, за што при изведување на движењето рацете се свиткани во лактите. Движењето се изведува додека истовремено се изговара Ya.

Втора опција. Со бран десна ракапосочете кон себе додека истовремено кажувате „јас“.

Прстите се на ниво на устата, рацете се свиткани во лактите. Движењето кон звукот Y се претвора во мало движење кон звукот O, за кој стрелките, откако ќе го извршат движењето до Y, опишуваат полукруг и се претвораат во „мини“ движење на звукот O додека го изговараат Y.

Прстите се на ниво на устата, рацете се свиткани во лактите. Движењето кон звукот Y се претвора во мало движење кон звукот U, за што стрелките, откако ќе го извршат движењето до Y, опишуваат полукруг и се движат во „мини“ движење кон звукот U додека го изговараат Y.

Движењето е напнато, слабо, издолжено.

Прстите се на ниво на устата, рацете се свиткани во лактите. Движењето кон звукот Y се претвора во мало движење кон звукот Е, рацете, откако ќе го извршат движењето до Y, опишуваат полукруг и одат во „мини“ движење кон звукот Е, додека истовремено го изговараат Е.

Движењето е опуштено, слабо, издолжено.

СОГЛАСКИ ЗВУЦИ

Престанете без глас

И.п. 1. Остри движења (како удари) напред и настрана, или со десната или со левата рака, стегнати во тупаница, додека истовремено се изговараат слоговите pa, pa.

И.п. 1. Остри движења (како удари) или со десната или со левата рака, стегнати во тупаница, надолу и на страните додека истовремено се изговараат слоговите ta, ta.

Движењето е напнато, силно, кратко.

И.п. 2. Остро силно движењеистовремено притиснете ги десните и левите лакти кон телото, додека ги изговарате слоговите ка, ка.

Движењето е напнато, силно, кратко.

СЛОТ БЛИНД

Забелешка.

Треба да се запомни дека изговорот на безгласни и гласни фрикативни согласки се карактеризира со присуство на силен воздушен поток. Се чини дека движењата на рацете во овие вежби ја продолжуваат природната насока на воздухот.

И.п. 1. Подигнете ги прстите кон устата и веднаш спуштете ги надолу со мазно, благо притискање движење додека изговарате со _________.

Движењето е малку напнато, слабо, продолжено.

И.п. 1. Подигнете ги рацете нагоре и непречено замавнете ги десно и лево, благо наведнувајќи го торзото на едната или на другата страна, додека кажувате sh__________.

Движењето е малку напнато, слабо, продолжено.

И.п. 1. Подигнете ги рацете стиснати во тупаници до устата, брзо и остро откачете ги тупаниците, додека малку испружете ги рацете напред, додека истовремено изговарате f_________.

И.п. 1. Притиснете ги рацете на стомакот, истовремено изговарајте ги слоговите x_____a, x________a.

Движењето е напнато, силно, издолжено.

РАСЕЧЕНИ ГЛАСОВИ

И.п. 1. Со рацете опишете полукруг во воздухот и вратете ги рацете во положбата. при изговарање на s _______ во исто време.

Движењето е напнато, силно, издолжено.

И.п. 1. Опишете цик-цак движење на вашите раце напред во воздухот додека истовремено изговарате w ______.

Движењето е напнато, силно, издолжено.

И.п. 1. Подигнете ги прстите кон устата, па наизменично оддалечете се со мазно движење, прво десното, па потоа левата ракакога истовремено се изговара во ________.

Движењето е малку напнато, слабо, издолжено.

SONORAL

И.п. 1. Подигнете ги прстите кон носот, раширете ги рацете напред кон страните со меко, мазно движење додека изговарате m _______.

Движењето е малку напнато, слабо, продолжено.

И.п. 1. Подигнете ги прстите кон носот, раширете ги рацете на страните со умерено остри движења додека изговарате n ________.

Движењето е малку напнато, слабо, издолжено.

Забелешка.

Изговорот на звучни (назални) согласки m, n се карактеризира со ослободување на слаб проток на воздух низ носот. Движењата на рацете се меки, флексибилни и се чини дека ја продолжуваат природната насока на воздухот.

И.п. 2. Ротирајте ги рацете пред градите додека истовремено ги изговарате слоговите ла, ла, ла...

Движењето е малку напнато, слабо, кратко.

И.п. 3. Користејќи мали, кратки, брзи движења на рацете и нозете, имитирајте вибрации додека истовремено играте p ______.

Движењето е интензивно, силно, долго.

Објаснувачка белешка

Фонетски ритаме систем на моторни вежби во кои се комбинираат различни движења (на телото, главата, рацете, нозете) со изговорот на одреден говорен материјал (фрази, зборови, слогови, звуци).

Научната литература докажала филогенетска врска помеѓу развојот на движењата и формирањето на изговорот. Комбинацијата на движења на телото и говорните органи помага во ослободување од напнатоста и монотонијата на говорот. Лабавоста и леснотијата што ја добиваат децата при вршење ритмички движења на телото има а позитивно влијаниеи на моторните својства на говорните органи.

Клубот „Фонетски ритам“ е вклучен во наставната програма на предучилишните групи и се одржува еднаш неделно во сите возрасни групи.

ЦЕЛИ НА ФОНЕТИЧКАТА РИТМИКА

Часовите по фонетски ритам служат како средство за постигнување поправни и развојни цели:

Корекција на не-говорни и говорни процеси;

Развијте аудитивна, визуелна меморија, внимание;

Развивање на оптичко-просторни концепти и вештини;

Развијте статична и динамична координација на општите движења;

Развијте фини доброволни моторни вештини и изрази на лицето;

Да се ​​развие чувство за ритам и темпо во движење, способност да се согледаат музичките слики, да се чувствува ритмичка експресивност во движењата и говорот;

Едукација на темпо, ритам на дишење и говор;

Развијте фонетски слух.

Лекцијата за фонетски ритам е сеопфатна и ги вклучува сите делови предвидени со тематско планирање (1-2 вежби за секој дел). Секоја лекција има своја водечка задача, одредена со планирање.

Корективниот фокус на часовите се одредува земајќи ги предвид механизмите и структурата на нарушувањата на говорот.

На часовите се користат вежби и игри со посебен поправен фокус: игри за развој на аудитивно внимание, за развој на говорен слух, фонемски слух, артикулаторни моторни вештини итн.

Се повторува името на темите во секоја група, се зачувува поставеноста на целта на секоја тема, само користените методи, наставните техники, како и содржината на материјалот со чија помош се решаваат проблемите на поправното и развојното образование. се разликуваат.

Часови од Ф.Р. вклучете вежби за развој на говорно дишење, јачина на гласот, темпо и игри кои ви помагаат да стекнете лабавост и леснотија.

Формирањето на изговорните вештини кај глувите и наглувите деца од предучилишна возраст се случува врз основа на нивниот развој на слухот и со учество на видот (т.е. со аудитивно-визуелна перцепција), што суштински ги проширува способностите на децата во совладување на изговорот имитирајќи го говорот на возрасните. Почетна единица во наставата по изговор е зборот, бидејќи тој е основна единица на јазикот и во него се реализираат сите аспекти на изговорот. Типично, децата од предучилишна возраст учат да репродуцираат збор со имитирање на говорот на возрасните, сфатен аудитивно-визуелно или аудитивно. Во овој случај, тие го совладуваат, пред сè, зборот како слоговно-ритмичка структура, а го совладуваат и изговорот на голем број звуци во него. Ова е исто така олеснето со широката употреба на фонетски ритми. На децата им се нудат различни видови движења за имитирање, во комбинација со изговор на фрази, фрази, зборови, слогови и звуци.

Фонетскиот ритам придонесува за формирање на ритмичко-интонациска структура на зборови и фрази и поприроден, континуиран, ритмички говор кај глувите деца од предучилишна возраст.

Фонетскиот ритам му помага на детето од предучилишна возраст со губење на слухот:

• нормализирање на говорното дишење;
• менувајте ја висината и јачината на гласот со различни темпо.
• репродуцира звуци поединечно, во слогови, зборови и фрази;
• свири звуци со дадено темпо;
• воочува, разликува, репродуцира различни ритми;
• учи природно изразување на негирање, смеа итн. користејќи гестови и изговор на звук.
• Изразувајте емоции користејќи различни средства за интонација;

ЗАДАЧИ НА ФОНЕТИЧКА РИТМИКА

Задачите на фонетските ритми се во корелација со следните главни области на работа на невропсихолошка корекција кај деца од предучилишна возраст:

1. развој на говорен моторен анализатор со цел да се формира правилен изговор на звук врз основа на подобрување на нивото на општи движења;
2. формирање природни говорни вештини со изразено интонациско богатство на искази преку развој на говорно дишење, вокална функција, темпо и ритам на говорот;
3. развој на основните ментални процеси(перцепција, внимание, меморија и сл.) и просторни претстави како основа за успешно совладување на горенаведените вештини.

Фонетскиот ритам промовира длабока врска помеѓу работата на рацете, артикулаторниот и вокалниот апарат. опуштеноста и леснотијата што децата ги стекнуваат при изведување на движењата позитивно влијаат и на моторните својства на говорните органи. Движењата на гласовниот апарат и, пред сè, артикулацијата во врска со движењата на рацете се сметаат во говорот како „моторно јадро на емоциите“.

Фонетскиот ритам како систем на моторни вежби во комбинација со изговорот на одреден говорен материјал игра значајна улога и во формирањето на изговорот и во развојот на природните движења.

Сите вежби кои содржат движења и говорен јазик се изведуваат со имитација:

1. нормализација на говорното дишење и единството на говорот;
2. развивање на способност за промена на јачината и висината на гласот;
3. правилна репродукција на звуци и нивни комбинации;
4. репродукција на говорен материјал со дадено темпо;
5. разликување и репродукција на ритми;
6. искажување емоции со помош на едноставни средства за интонација.

Фонетскиот ритам, како систем на моторни вежби во комбинација со изговорот на одреден говорен материјал, игра важна улога во говорот, како во формирањето на изговорот, така и во развојот на природните движења. Сите вежби кои содржат движења и орален говор се изведуваат со имитација и се насочени кон нормализирање на говорното дишење и единството на говорот; развивање на способност за промена на јачината и висината на гласот; правилна репродукција на звуци и нивни комбинации; репродукција на говорен материјал со дадено темпо; разликување и репродукција на ритми; искажување емоции со помош на едноставни средства за интонација.

Движењата се изведуваат истовремено со изговорот. Движењето започнува од почетната позиција, а потоа движењето го следи звукот. Движењата на децата кои го придружуваат изговорот на звуците и слоговите за време на часовите по фонетски ритам се карактеризираат со три главни елементи: напнатост, интензитет и време.

Кога изговараме одредени звуци, тогаш различни групимускулите вклучени во нивната репродукција се напнати или опуштаат на различни начини. Карактеристиките на овие движења зависат и од квалитетот на учеството на мускулите во движењето. Кога се карактеризираат движењата што го придружуваат изговорот на говорните звуци, напнатоста се евидентира во термините „напната“, „малку напната“, „опуштена“.

Интензитетот ја одредува динамиката на говорот. Кога се карактеризираат движењата, интензитетот се бележи во смисла на „силни“ и „слаби“.

Времето ја одредува брзината со која вршиме одредено движење. Се изразува во времетраење или краткост. Кога се карактеризираат движења, времето се снима во смисла на „долго“, „кратко“, „продолжено“.

Моторните вежби кои го придружуваат изговорот на самогласките и согласките и слоговите со овие звуци започнуваат со три основни позиции (IP).

1. Застанете со стапалата споени, рацете свиткани на ниво на градите, лактите надолу. Од оваа позиција започнуваат движењата за речиси сите звуци, освен за I, K, L, R.
2. Застанете со стапалата споени, рацете свиткани во лактите и кренати до нивото на рамената, лактите раширени на страните. Од овој I.p. започнуваат движењата за звуците Р.
3. Застанете со стапалата споени, рацете испружени напред на ниво на градите. Ова е I.p. за звукот Р.

Неопходно е да се направи една многу важна методолошка забелешка. Ако детето има тенденција отворено да назализира при изговарање на изолирани самогласки, тогаш вежбите треба да се изведуваат во комбинација на самогласки со согласки, на пример, па, по, итн.

Кога работите со деца со оштетен слух, важна е вештината за репродукција на ритми. Кога се работи на ритам, се користат плескање и скокање. Дозволено е и тапкање ритми со нозете, плескање со раце или со една рака на некој предмет. Вежбите за развој на говорно дишење придонесуваат за времетраењето на издишувањето. Ова се комбинира со други движења на рацете (нагоре и надолу), торзото (врти лево и десно) и главата (навалување до рамениците). Од особена важност е природата на движењата кои се изведуваат истовремено со изговорот. Тие треба да бидат континуирани, мазни, да се влеваат еден во друг.

Кога предавате темпо на говор, препорачливо е да користите две упатства: „зборувај полека“, „зборувај брзо“. Мора да се има на ум дека изговорот на говорниот материјал е придружен со движења. Темпото на зборување треба да одговара на темпото на движење.

ЛИЧНИ РЕЗУЛТАТИ

Формираниот систем на вредносни односи на учениците кон самите себе, другите ученици, самиот образовен процес и неговите резултати; развој на добра волја и емоционална и морална реакција, разбирање и емпатија за чувствата на другите луѓе; - развивање вештини за соработка со возрасни и врсници во различни општествени ситуации, способност да не се создаваат конфликти и да се изнаоѓаат заклучоци од контроверзни ситуации; присуство на мотивација за креативна работа, работа насочена кон развој на говорни вештини.

РЕЗУЛТАТИ МЕТАПРЕДМЕТ

Поставете нови цели во учењето и развијте мотиви и интерес за когнитивна активност; - способност самостојно да планира начини за постигнување цели, вклучително и алтернативни; - способност да ги поврзе своите постапки со планираните резултати, да ги прилагоди своите постапки во согласност со променетата ситуација; способност да се организира индивидуално и во група, да формулира и да го брани своето мислење - свесно да користи говорни средства во согласност со задачата за комуникација за да ги изрази своите чувства, мисли и потреби.

ПРЕДМЕТНИ РЕЗУЛТАТИ

Резултати од предметот: учениците совладуваат специфични знаења, стекнуваат вештини и искуство во креативните активности во рамките на овој круг. При работа во училница потребно е да се одржува континуитет помеѓу музичко-ритмичките, фронталните и индивидуалните часови. Следниве способности и вештини се консолидирани кај децата од предучилишна возраст: - зборувајте при едно издишување: репродуцирајте синџири на слогови (3 или повеќе, како што се: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PU-PEEPI-PEPE; ПАПАПА - итн.), зборови и кратки фрази; - промена на јачината и висината на гласот, репродукција на говорен материјал користејќи го основниот тон на гласот; - слушано и визуелно да ја воочува и да ја репродуцира ритмичко-интонациската структура на говорот (слогови, зборови, фрази, фрази); - правилно изговара вербален материјал, набљудувајќи логички стрес, пренесува наративна, прашална, извична интонација во говорот (по имитација и самостојно); - правилно или приближно да ги изговара говорните звуци; - користат природни невербални средства за комуникација (пози, изрази на лицето, гестови); - самостојно да ја определи со уво динамиката на звукот на музичките скали.

СТРУКТУРА НА ФОНЕТИЧКИ РИТМИЧКИ ЧАСИ.

Структурата на часовите е флексибилна, но принципот на мултифункционален пристап е зачуван.

Тематско планирање.

ПРВА ЧЕТВРТИНА

Бр.	Вежби за фонација; Техника за градење слогови (тренинг за продолжено издишување); Континуирано изговарање на фрази.	Забелешка
	Работа на говорни звуци:
	Работа на ритам.
	Работа на темпо. Движете се со дадено темпо;
	Работете на интонацијата.

ВТОР ЧЕТВРТИЛ

Бр.	Работете на говорно дишење и кохерентност на говорот: Координација на орално и назално дишење, развој на долниот крајбрежен тип на дишење; Вежби за фонација; Говорен материјал изговорен при издишување (звуци, слогови); техника на градење слогови (тренинг за продолжено издишување);	Забелешка Вежби за дишењесе изведуваат без говор, и со и без музика. Тие се комбинираат со движења на рацете: нагоре - надолу, нагоре - на страните, нагоре - до половината; торзото: врти десно - лево итн.; глави: навалување кон рамената, на градите, кружни вртења. Движењата треба да бидат континуирани, мазни, да се трансформираат едно во друго. Целата работа е поврзана со аудитивна перцепцијаучениците.
	Работете на формирање и корекција на гласот: создавање вештини за користење на гласот со нормална сила и висина; Изолација на вербален и логичен стрес. Зајакнување на гласот во врска со вербален и логичен стрес. Зајакнување и слабеење на гласот со зголемување на времетраењето на звукот; Развијте ја способноста да го кревате и спуштите гласот во рамките на една самогласка, збор, синтагма, фраза. Од ова зависи мелодијата на говорот.	Да научи како да го користи основниот тон на гласот на ученикот користејќи опрема за засилување на звукот за индивидуална и колективна употреба. Важно е да се осигура дека нема ненадејни отстапувања од нормалната тембр. Гласовните вежби се изведуваат во комбинација со движења и се изведуваат со имитација. Подигањето и спуштањето на гласот, промените во силата и висината се добро контролирани со слух.
	Работа на говорни звуци: Вежбите што го придружуваат изговорот на самогласките и согласките се карактеризираат со три елементи: напнатост, интензитет и време.	Ако детето има склоност кон отворена назалност при изговарање на изолирани самогласки, тогаш сите вежби се изведуваат во комбинација на самогласки со согласки, на пример PA_____.
	Работа на ритам. Развивање чувство за ритам со цел да се користи за формирање и корекција на изговорот; Вежби за развој на моторна меморија, внимание и корекција на говорот; Перцепција на сложена ритмичка структура (од едносложен ритам до повеќесложни ритми, во кои истакнуваме нагласен слог во низа слогови).	Ритамот што го пренесува движењето мора да одговара на ритмичката шема на зборот или фразата: движењата на наставникот и ученикот се синхрони, мускулната напнатост во движењето мора да се совпаѓа со засилувањето на звукот на слогот (со вербален стрес) , зборот (со логичен стрес). Способноста да разликувате различни ритми и да ги подредувате на вашите движења има позитивен ефект врз квалитетот на говорот.
	Работа на темпо. Движете се со дадено темпо; Алтернативни движења со различни темпо; Комбинирајте ги движењата со зборување со вистинско темпо; Зборувајте говорен материјал без движења со дадено темпо.	Изведба специјални вежбии задачи со користење на аудитивна контрола.
	Работете на интонацијата. Работете на логичен стрес; Формирање на способност за користење наративни, прашални, извичници и императивни интонации; Формирање на природна интонација изразувајќи различни емоционални состојби: радост, изненадување, страв, мотивација итн.	Движењата го придружуваат изговорот на говорниот материјал додека учениците не се сетат на потребните интонации, по што тие го репродуцираат говорниот материјал без движења, контролирајќи ги карактеристиките на интонацијата со нивните уши користејќи опрема за засилување на звукот.
	Употреба на невербални средства за комуникација.
	Развој на креативни способности.

ТРЕТО КВАРТИЛНИК

Бр.	Работете на говорно дишење и кохерентност на говорот: Координација на орално и назално дишење, развој на долниот крајбрежен тип на дишење; Вежби за фонација; Говорен материјал изговорен при издишување (звуци, слогови); Техника за градење слогови (тренинг за продолжено издишување); видот на работата станува покомплициран - слоговите прво се повторуваат двапати, а потоа трипати итн.; Континуирано изговарање на фрази. Кога се изговара говорен материјал, ритамот и темпото на говорот може да се променат.	Забелешка Вежбите за дишење се изведуваат без говор, и со и без музика. Тие се комбинираат со движења на рацете: нагоре - надолу, нагоре - на страните, нагоре - до половината; торзото: врти десно - лево итн.; глави: навалување кон рамената, на градите, кружни вртења. Движењата треба да бидат континуирани, мазни, да се трансформираат едно во друго. Целата работа е поврзана со аудитивната перцепција на учениците.
	Работете на формирање и корекција на гласот: создавање вештини за користење на гласот со нормална сила и висина; Изолација на вербален и логичен стрес. Зајакнување на гласот во врска со вербален и логичен стрес. Зајакнување и слабеење на гласот со зголемување на времетраењето на звукот; Развијте ја способноста да го кревате и спуштите гласот во рамките на една самогласка, збор, синтагма, фраза. Од ова зависи мелодијата на говорот.	Да научи како да го користи основниот тон на гласот на ученикот користејќи опрема за засилување на звукот за индивидуална и колективна употреба. Важно е да се осигура дека нема ненадејни отстапувања од нормалната тембр. Гласовните вежби се изведуваат во комбинација со движења и се изведуваат со имитација. Подигањето и спуштањето на гласот, промените во силата и висината се добро контролирани со слух.
	Работа на говорни звуци: Вежбите што го придружуваат изговорот на самогласките и согласките се карактеризираат со три елементи: напнатост, интензитет и време.	Ако детето има склоност кон отворена назалност при изговарање на изолирани самогласки, тогаш сите вежби се изведуваат во комбинација на самогласки со согласки, на пример PA_____.
	Работа на ритам. Развивање чувство за ритам со цел да се користи за формирање и корекција на изговорот; Вежби за развој на моторна меморија, внимание и корекција на говорот; Перцепција на сложена ритмичка структура (од едносложен ритам до повеќесложни ритми, во кои истакнуваме нагласен слог во низа слогови).	Ритамот што го пренесува движењето мора да одговара на ритмичката шема на зборот или фразата: движењата на наставникот и ученикот се синхрони, мускулната напнатост во движењето мора да се совпаѓа со засилувањето на звукот на слогот (со вербален стрес) , зборот (со логичен стрес). Способноста да разликувате различни ритми и да ги подредувате на вашите движења има позитивен ефект врз квалитетот на говорот.
	Работа на темпо. Движете се со дадено темпо; Алтернативни движења со различни темпо; Комбинирајте ги движењата со зборување со вистинско темпо; Зборувајте говорен материјал без движења со дадено темпо.	Изведување посебни вежби и задачи со користење на аудитивна контрола.
	Работете на интонацијата. Работете на логичен стрес; Формирање на способност за користење наративни, прашални, извичници и императивни интонации; Формирање на природна интонација која изразува различни емоционални состојби: радост, изненадување, страв, мотивација итн.	Движењата го придружуваат изговорот на говорниот материјал додека учениците не се сетат на потребните интонации, по што тие го репродуцираат говорниот материјал без движења, контролирајќи ги карактеристиките на интонацијата со нивните уши користејќи опрема за засилување на звукот.
	Употреба на невербални средства за комуникација.
	Развој на креативни способности.

Фонетската ритмика се изведува во канцеларија од најмалку 30 квадратни метри. м По должината на еден од ѕидовите има огледало. Канцеларијата содржи: магнетофон, видео библиотека, дидактички материјал(портрети на композитори, репродукции, визуелни помагала, Музички Инструменти), табла, столчиња за деца, FM систем (симулатор за говор од UNITON). Пред почетокот на часот, музичкиот директор ги подготвува потребните реквизити за часот (знамиња, тамбура, топки и сл.). Учениците вежбаат во облека која е лесна и удобна за физички вежби. За девојки, на пример: кратко здолниште, маица, чорапи, чешки чевли. За момчиња: шорцеви, маичка, чорапи, чевли. Учениците ја перципираат музиката и говорот на наставникот со помош на АСО и користат ФМ СИСТЕМ.

Преземи:

Преглед:

Објаснувачка белешка

Фонетски ритаме систем на моторни вежби во кои се комбинираат различни движења (на телото, главата, рацете, нозете) со изговорот на одреден говорен материјал (фрази, зборови, слогови, звуци).

Научната литература докажала филогенетска врска помеѓу развојот на движењата и формирањето на изговорот. Комбинацијата на движења на телото и говорните органи помага во ослободување од напнатоста и монотонијата на говорот. Опуштеноста и леснотијата што децата ги стекнуваат при ритмичките движења на телото, позитивно влијаат и на моторните својства на говорните органи.

Клубот „Фонетски ритам“ е вклучен во наставната програма на предучилишните групи и се одржува еднаш неделно во сите возрасни групи.

ЦЕЛИ НА ФОНЕТИЧКАТА РИТМИКА

Часовите по фонетски ритам служат како средство за постигнување поправни и развојни цели:

Корекција на не-говорни и говорни процеси;

Развијте аудитивна, визуелна меморија, внимание;

Развивање на оптичко-просторни концепти и вештини;

Развијте статична и динамична координација на општите движења;

Развијте фини доброволни моторни вештини и изрази на лицето;

Да се ​​развие чувство за ритам и темпо во движење, способност да се согледаат музичките слики, да се чувствува ритмичка експресивност во движењата и говорот;

Едукација на темпо, ритам на дишење и говор;

Развијте фонетски слух.

Лекцијата за фонетски ритам е сеопфатна и ги вклучува сите делови предвидени со тематско планирање (1-2 вежби за секој дел). Секоја лекција има своја водечка задача, одредена со планирање.

Корективниот фокус на часовите се одредува земајќи ги предвид механизмите и структурата на нарушувањата на говорот.

На часовите се користат вежби и игри со посебен поправен фокус: игри за развој на аудитивно внимание, за развој на говорен слух, фонемски слух, артикулаторни моторни вештини итн.

Се повторува името на темите во секоја група, се зачувува поставеноста на целта на секоја тема, само користените методи, наставните техники, како и содржината на материјалот со чија помош се решаваат проблемите на поправното и развојното образование. се разликуваат.

Часови од Ф.Р. вклучете вежби за развој на говорно дишење, јачина на гласот, темпо и игри кои ви помагаат да стекнете лабавост и леснотија.

Формирањето на изговорните вештини кај глувите и наглувите деца од предучилишна возраст се случува врз основа на нивниот развој на слухот и со учество на видот (т.е. со аудитивно-визуелна перцепција), што суштински ги проширува способностите на децата во совладување на изговорот имитирајќи го говорот на возрасните. Почетна единица во наставата по изговор е зборот, бидејќи тој е основна единица на јазикот и во него се реализираат сите аспекти на изговорот. Типично, децата од предучилишна возраст учат да репродуцираат збор со имитирање на говорот на возрасните, сфатен аудитивно-визуелно или аудитивно. Во овој случај, тие го совладуваат, пред сè, зборот како слоговно-ритмичка структура, а го совладуваат и изговорот на голем број звуци во него. Ова е исто така олеснето со широката употреба на фонетски ритми. На децата им се нудат различни видови движења за имитирање, во комбинација со изговор на фрази, фрази, зборови, слогови и звуци.

Фонетскиот ритам придонесува за формирање на ритмичко-интонациска структура на зборови и фрази и поприроден, континуиран, ритмички говор кај глувите деца од предучилишна возраст.

Фонетскиот ритам му помага на детето од предучилишна возраст со губење на слухот:

• нормализирање на говорното дишење;
• менувајте ја висината и јачината на гласот со различни темпо.
• репродуцира звуци поединечно, во слогови, зборови и фрази;
• свири звуци со дадено темпо;
• воочува, разликува, репродуцира различни ритми;
• учи природно изразување на негирање, смеа итн. користејќи гестови и изговор на звук.
• Изразувајте емоции користејќи различни средства за интонација;

ЗАДАЧИ НА ФОНЕТИЧКА РИТМИКА

Задачите на фонетските ритми се во корелација со следните главни области на работа на невропсихолошка корекција кај деца од предучилишна возраст:

1. развој на говорен моторен анализатор со цел да се формира правилен изговор на звук врз основа на подобрување на нивото на општи движења;
2. формирање природни говорни вештини со изразено интонациско богатство на искази преку развој на говорно дишење, вокална функција, темпо и ритам на говорот;
3. развој на основни ментални процеси (перцепција, внимание, меморија и сл.) и просторни концепти како основа за успешно совладување на горенаведените вештини.

Фонетскиот ритам промовира длабока врска помеѓу работата на рацете, артикулаторниот и вокалниот апарат. опуштеноста и леснотијата што децата ги стекнуваат при изведување на движењата позитивно влијаат и на моторните својства на говорните органи. Движењата на гласовниот апарат и, пред сè, артикулацијата во врска со движењата на рацете се сметаат во говорот како „моторно јадро на емоциите“.

Фонетскиот ритам како систем на моторни вежби во комбинација со изговорот на одреден говорен материјал игра значајна улога и во формирањето на изговорот и во развојот на природните движења.

Сите вежби кои содржат движења и говорен јазик се изведуваат со имитација:

1. нормализација на говорното дишење и единството на говорот;
2. развивање на способност за промена на јачината и висината на гласот;
3. правилна репродукција на звуци и нивни комбинации;
4. репродукција на говорен материјал со дадено темпо;
5. разликување и репродукција на ритми;
6. искажување емоции со помош на едноставни средства за интонација.

Фонетскиот ритам, како систем на моторни вежби во комбинација со изговорот на одреден говорен материјал, игра важна улога во говорот, како во формирањето на изговорот, така и во развојот на природните движења. Сите вежби кои содржат движења и орален говор се изведуваат со имитација и се насочени кон нормализирање на говорното дишење и единството на говорот; развивање на способност за промена на јачината и висината на гласот; правилна репродукција на звуци и нивни комбинации; репродукција на говорен материјал со дадено темпо; разликување и репродукција на ритми; искажување емоции со помош на едноставни средства за интонација.

Движењата се изведуваат истовремено со изговорот. Движењето започнува од почетната позиција, а потоа движењето го следи звукот. Движењата на децата кои го придружуваат изговорот на звуците и слоговите за време на часовите по фонетски ритам се карактеризираат со три главни елементи: напнатост, интензитет и време.

Кога изговараме одредени звуци, различните мускулни групи вклучени во нивната репродукција се напнати или опуштаат на различни начини. Карактеристиките на овие движења зависат и од квалитетот на учеството на мускулите во движењето. Кога се карактеризираат движењата што го придружуваат изговорот на говорните звуци, напнатоста се евидентира во термините „напната“, „малку напната“, „опуштена“.

Интензитетот ја одредува динамиката на говорот. Кога се карактеризираат движењата, интензитетот се бележи во смисла на „силни“ и „слаби“.

Времето ја одредува брзината со која вршиме одредено движење. Се изразува во времетраење или краткост. Кога се карактеризираат движења, времето се снима во смисла на „долго“, „кратко“, „продолжено“.

Моторните вежби кои го придружуваат изговорот на самогласките и согласките и слоговите со овие звуци започнуваат со три основни позиции (IP).

1. Застанете со стапалата споени, рацете свиткани на ниво на градите, лактите надолу. Од оваа позиција започнуваат движењата за речиси сите звуци, освен за I, K, L, R.
2. Застанете со стапалата споени, рацете свиткани во лактите и кренати до нивото на рамената, лактите раширени на страните. Од овој I.p. започнуваат движењата за звуците Р.
3. Застанете со стапалата споени, рацете испружени напред на ниво на градите. Ова е I.p. за звукот Р.

Неопходно е да се направи една многу важна методолошка забелешка. Ако детето има тенденција отворено да назализира при изговарање на изолирани самогласки, тогаш вежбите треба да се изведуваат во комбинација на самогласки со согласки, на пример, па, по, итн.

Кога работите со деца со оштетен слух, важна е вештината за репродукција на ритми. Кога се работи на ритам, се користат плескање и скокање. Дозволено е и тапкање ритми со нозете, плескање со раце или со една рака на некој предмет. Вежбите за развој на говорно дишење придонесуваат за времетраењето на издишувањето. Ова се комбинира со други движења на рацете (нагоре и надолу), торзото (врти лево и десно) и главата (навалување до рамениците). Од особена важност е природата на движењата кои се изведуваат истовремено со изговорот. Тие треба да бидат континуирани, мазни, да се влеваат еден во друг.

Кога предавате темпо на говор, препорачливо е да користите две упатства: „зборувај полека“, „зборувај брзо“. Мора да се има на ум дека изговорот на говорниот материјал е придружен со движења. Темпото на зборување треба да одговара на темпото на движење.

ЛИЧНИ РЕЗУЛТАТИ

Формираниот систем на вредносни односи на учениците кон самите себе, другите ученици, самиот образовен процес и неговите резултати; развој на добра волја и емоционална и морална реакција, разбирање и емпатија за чувствата на другите луѓе; - развивање вештини за соработка со возрасни и врсници во различни општествени ситуации, способност да не се создаваат конфликти и да се изнаоѓаат заклучоци од контроверзни ситуации; присуство на мотивација за креативна работа, работа насочена кон развој на говорни вештини.

РЕЗУЛТАТИ МЕТАПРЕДМЕТ

Поставете нови цели во учењето и развијте мотиви и интерес за когнитивна активност; - способност самостојно да планира начини за постигнување цели, вклучително и алтернативни; - способност да ги поврзе своите постапки со планираните резултати, да ги прилагоди своите постапки во согласност со променетата ситуација; способност за организирањесоработка со дефектолог, наставник и врсници, работаиндивидуално и во група, формулирајте и бранете го сопственото мислење - свесно користете вербални средства во согласност со задачата за комуникација за да ги изразите своите чувства, мисли и потреби.

ПРЕДМЕТНИ РЕЗУЛТАТИ

Резултати од предметот: учениците совладуваат специфични знаења, стекнуваат вештини и искуство во креативните активности во рамките на овој круг. При работа во училница потребно е да се одржува континуитет помеѓу музичко-ритмичките, фронталните и индивидуалните часови. Следниве способности и вештини се консолидирани кај децата од предучилишна возраст: - зборувајте при едно издишување: репродуцирајте синџири на слогови (3 или повеќе, како што се: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PU-PEEPI-PEPE; ПАПАПА - итн.), зборови и кратки фрази; - промена на јачината и висината на гласот, репродукција на говорен материјал користејќи го основниот тон на гласот; - слушано и визуелно да ја воочува и да ја репродуцира ритмичко-интонациската структура на говорот (слогови, зборови, фрази, фрази); - правилно изговара вербален материјал, набљудувајќи логички стрес, пренесува наративна, прашална, извична интонација во говорот (по имитација и самостојно); - правилно или приближно да ги изговара говорните звуци; - користат природни невербални средства за комуникација (пози, изрази на лицето, гестови); - самостојно да ја определи со уво динамиката на звукот на музичките скали.

СТРУКТУРА НА ФОНЕТИЧКИ РИТМИЧКИ ЧАСИ.

Структурата на часовите е флексибилна, но принципот на мултифункционален пристап е зачуван.

Тематско планирање.

ПРВА ЧЕТВРТИНА

Бр.	Работете на говорно дишење и кохерентност на говорот: Вежби за фонација; Техника за градење слогови (тренинг за продолжено издишување); Континуирано изговарање на фрази.	Забелешка
	Работа на говорни звуци:
	Работа на ритам.
	Работа на темпо. Движете се со дадено темпо;
	Работете на интонацијата.
	Употреба на невербални средства за комуникација.
	Развој на креативни способности.

ВТОР ЧЕТВРТИЛ

Бр.	Работете на говорно дишење и кохерентност на говорот: Координација на орално и назално дишење, развој на долниот крајбрежен тип на дишење; Вежби за фонација; Говорен материјал изговорен при издишување (звуци, слогови); техника на градење слогови (тренинг за продолжено издишување);	Забелешка Вежбите за дишење се изведуваат без говор, и со и без музика. Тие се комбинираат со движења на рацете: нагоре - надолу, нагоре - на страните, нагоре - до половината; торзото: врти десно - лево итн.; глави: навалување кон рамената, на градите, кружни вртења. Движењата треба да бидат континуирани, мазни, да се трансформираат едно во друго. Целата работа е поврзана со аудитивната перцепција на учениците.
	Работете на формирање и корекција на гласот: создавање вештини за користење на гласот со нормална сила и висина; Изолација на вербален и логичен стрес. Зајакнување на гласот во врска со вербален и логичен стрес. Зајакнување и слабеење на гласот со зголемување на времетраењето на звукот; Развијте ја способноста да го кревате и спуштите гласот во рамките на една самогласка, збор, синтагма, фраза. Од ова зависи мелодијата на говорот.	Да научи како да го користи основниот тон на гласот на ученикот користејќи опрема за засилување на звукот за индивидуална и колективна употреба. Важно е да се осигура дека нема ненадејни отстапувања од нормалната тембр. Гласовните вежби се изведуваат во комбинација со движења и се изведуваат со имитација. Подигањето и спуштањето на гласот, промените во силата и висината се добро контролирани со слух.
	Работа на говорни звуци: Вежбите што го придружуваат изговорот на самогласките и согласките се карактеризираат со три елементи: напнатост, интензитет и време.	Ако детето има склоност кон отворена назалност при изговарање на изолирани самогласки, тогаш сите вежби се изведуваат во комбинација на самогласки со согласки, на пример PA_____.
	Работа на ритам. Развивање чувство за ритам со цел да се користи за формирање и корекција на изговорот; Вежби за развој на моторна меморија, внимание и корекција на говорот; Перцепција на сложена ритмичка структура (од едносложен ритам до повеќесложни ритми, во кои истакнуваме нагласен слог во низа слогови).	Ритамот што го пренесува движењето мора да одговара на ритмичката шема на зборот или фразата: движењата на наставникот и ученикот се синхрони, мускулната напнатост во движењето мора да се совпаѓа со засилувањето на звукот на слогот (со вербален стрес) , зборот (со логичен стрес). Способноста да разликувате различни ритми и да ги подредувате на вашите движења има позитивен ефект врз квалитетот на говорот.
	Работа на темпо. Движете се со дадено темпо; Алтернативни движења со различни темпо; Комбинирајте ги движењата со зборување со вистинско темпо; Зборувајте говорен материјал без движења со дадено темпо.	Изведување посебни вежби и задачи со користење на аудитивна контрола.
	Работете на интонацијата. Работете на логичен стрес; Формирање на способност за користење наративни, прашални, извичници и императивни интонации; Формирање на природна интонација која изразува различни емоционални состојби: радост, изненадување, страв, мотивација итн.	Движењата го придружуваат изговорот на говорниот материјал додека учениците не се сетат на потребните интонации, по што тие го репродуцираат говорниот материјал без движења, контролирајќи ги карактеристиките на интонацијата со нивните уши користејќи опрема за засилување на звукот.
	Употреба на невербални средства за комуникација.
	Развој на креативни способности.

ТРЕТО КВАРТИЛНИК

Бр.	Работете на говорно дишење и кохерентност на говорот: Координација на орално и назално дишење, развој на долниот крајбрежен тип на дишење; Вежби за фонација; Говорен материјал изговорен при издишување (звуци, слогови); Техника за градење слогови (тренинг за продолжено издишување); видот на работата станува покомплициран - слоговите прво се повторуваат двапати, а потоа трипати итн.; Континуирано изговарање на фрази. Кога се изговара говорен материјал, ритамот и темпото на говорот може да се променат.	Забелешка Вежбите за дишење се изведуваат без говор, и со и без музика. Тие се комбинираат со движења на рацете: нагоре - надолу, нагоре - на страните, нагоре - до половината; торзото: врти десно - лево итн.; глави: навалување кон рамената, на градите, кружни вртења. Движењата треба да бидат континуирани, мазни, да се трансформираат едно во друго. Целата работа е поврзана со аудитивната перцепција на учениците.
	Работете на формирање и корекција на гласот: создавање вештини за користење на гласот со нормална сила и висина; Изолација на вербален и логичен стрес. Зајакнување на гласот во врска со вербален и логичен стрес. Зајакнување и слабеење на гласот со зголемување на времетраењето на звукот; Развијте ја способноста да го кревате и спуштите гласот во рамките на една самогласка, збор, синтагма, фраза. Од ова зависи мелодијата на говорот.	Да научи како да го користи основниот тон на гласот на ученикот користејќи опрема за засилување на звукот за индивидуална и колективна употреба. Важно е да се осигура дека нема ненадејни отстапувања од нормалната тембр. Гласовните вежби се изведуваат во комбинација со движења и се изведуваат со имитација. Подигањето и спуштањето на гласот, промените во силата и висината се добро контролирани со слух.
	Работа на говорни звуци: Вежбите што го придружуваат изговорот на самогласките и согласките се карактеризираат со три елементи: напнатост, интензитет и време.	Ако детето има склоност кон отворена назалност при изговарање на изолирани самогласки, тогаш сите вежби се изведуваат во комбинација на самогласки со согласки, на пример PA_____.
	Работа на ритам. Развивање чувство за ритам со цел да се користи за формирање и корекција на изговорот; Вежби за развој на моторна меморија, внимание и корекција на говорот; Перцепција на сложена ритмичка структура (од едносложен ритам до повеќесложни ритми, во кои истакнуваме нагласен слог во низа слогови).	Ритамот што го пренесува движењето мора да одговара на ритмичката шема на зборот или фразата: движењата на наставникот и ученикот се синхрони, мускулната напнатост во движењето мора да се совпаѓа со засилувањето на звукот на слогот (со вербален стрес) , зборот (со логичен стрес). Способноста да разликувате различни ритми и да ги подредувате на вашите движења има позитивен ефект врз квалитетот на говорот.
	Работа на темпо. Движете се со дадено темпо; Алтернативни движења со различни темпо; Комбинирајте ги движењата со зборување со вистинско темпо; Зборувајте говорен материјал без движења со дадено темпо.	Изведување посебни вежби и задачи со користење на аудитивна контрола.
	Работете на интонацијата. Работете на логичен стрес; Формирање на способност за користење наративни, прашални, извичници и императивни интонации; Формирање на природна интонација која изразува различни емоционални состојби: радост, изненадување, страв, мотивација итн.	Движењата го придружуваат изговорот на говорниот материјал додека учениците не се сетат на потребните интонации, по што тие го репродуцираат говорниот материјал без движења, контролирајќи ги карактеристиките на интонацијата со нивните уши користејќи опрема за засилување на звукот.
	Употреба на невербални средства за комуникација.
	Развој на креативни способности.

МАТЕРИЈАЛНА И ТЕХНИЧКА ПОДДРШКА

Фонетската ритмика се изведува во канцеларија од најмалку 30 квадратни метри. м По должината на еден од ѕидовите има огледало. Канцеларијата содржи: магнетофон, видеотека, дидактички материјал (портрети на композитори, репродукции, визуелни помагала, музички инструменти), табла, столчиња за деца, FM систем (симулатор за говор од UNITON). Пред почетокот на часот, музичкиот директор ги подготвува потребните реквизити за часот (знамиња, тамбура, топки и сл.). Учениците вежбаат во облека која е лесна и удобна за физички вежби. За девојки, на пример: кратко здолниште, маица, чорапи, чешки чевли. За момчиња: шорцеви, маичка, чорапи, чевли. Учениците ја перципираат музиката и говорот на наставникот со помош на АСО и користат ФМ СИСТЕМ.

Апстракт: Во написот е претставен материјал за употребата на фонетските ритми во логопедската работа за деца со општа говорна неразвиеност. Насочени кон развивање и корекција на говорот преку комбинација на движења и изговарање на одреден говорен материјал. Вежбите на часовите по фонетски ритам се насочени кон развивање на главните компоненти на говорот кај децата од предучилишна возраст.

Цел: Развој и корекција на говорот кај деца со ODD користејќи фонетски ритми.

- ова е „систем на моторни вежби во кои различни движења се комбинираат со изговор на одреден говорен материјал (фрази, зборови, слогови, звуци).

Сите вежби кои содржат движења и орален говор на часовите по фонетски ритам се насочени кон:

• нормализација на говорното дишење и поврзаното единство на говорот;
• развивање на способност за промена на јачината и висината на гласот,
• правилна репродукција на звуците и нивните комбинации во изолација, во слогови и фрази, зборови, фрази;
• репродукција на говорен материјал со дадено темпо;
• перцепција, дискриминација и репродукција на различни ритми;
• способноста да се изразат нечии емоции со користење на различни средства за интонација.

Работата на дишењето и единството на говорот е главниот фокус на работата на логопедот. Ги користам овие вежби користејќи елементи на фонетски ритам на фронтални и индивидуални часови.

Работа на дишење.

Работата за дишење е насочена кон:

• нормализација на говорното дишење;
• способност да го контролирате вашиот глас;
• развој на правилно, долго издишување;
• одржување на флуентност на говорот и интонациската експресивност;
• услови за одржување на нормална јачина на говорот.

Со изговарање на звуци при долго издишување, истовремено започнува и работата на гласот (сила и висина).

Вежбите што се користат при работа на говорно дишење и единство на говорот се карактеризираат со мазни движења.

Дишењето во мирување и дишењето за време на говорот се разликуваат по зачестеноста и времетраењето на издишувањето и присуството на паузи. За нормален говор, потребно е долго, економично издишување.

Вежбите за развој на дишењето, кои се вклучени во содржината на часовите по фонетски ритам, се насочени кон развој на продолжено издишување, што овозможува нормализирање на говорното дишење и поврзаното единство на говорот.

Првично, вежбите за дишење се насочени кон координирање на оралното и носното дишење, развивање на понизок крајбрежен тип на дишење со активно учество на дијафрагмата. Вежбите за дишење се изведуваат некое време без говор, и со и без музика. Тие се комбинираат со движења на рацете: горе-долу, до страните, до половината; торзото: се врти лево и десно, се наведнува на страните, напред; глави: навалување кон рамената, на градите, кружни вртења.

Потоа во оваа работа се вклучени вежби за фонација. По вдишувањето низ носот, полека издишете додека изговарате согласки:

F____ F_____S_____

S____ S_____W_____

W____ W____S_____

F____ S_____W_____

Постепено, овие вежби вклучуваат говорен материјал изговорен при издишување. Прво, тоа се слогови и слоговни комбинации со различни самогласки, а потоа вештините за континуирано изговарање на слогови се пренесуваат на зборови, фрази и реченици, при чие изговор може да се менува ритамот и темпото на говорот.

Од особена важност е природата на движењата кои се изведуваат истовремено со изговорот на говорниот материјал. Тие треба да бидат континуирани, мазни, да се влеваат еден во друг. Ова помага да се стабилизира долгото издишување.

Во слоговните вежби се користат движењата што се изведуваат при изговарање на самогласки.

За да се тренира продолжено издишување, овде се користи техниката на градење слогови составени со една од согласките: p, t, m (прво со истите, а потоа со различни самогласки):

тато папа_______
тато тато тато____
папа папопупи... па___по___пу___пи___
папапа... папопупипе па___по___пу___пи___пе_

Вежби за промена на јачината на гласот.

Работата на формирање и корекција на гласот вклучува создавање на вештини за користење глас со нормална сила и менување на јачината на гласот во зависност од ситуацијата. Ова е од особено значење кога се развива вештината за истакнување на вербалниот и логичкиот стрес.

Зборувајќи со движења:

1. Мали стапала - Спуштете ја раката на подот, а потоа веднаш покажете ја кон стапалата.
Одење по патеката - Тивки чекори во круг.
ГОЛЕМИ НОЗЕ - Кренете ја раката нагоре и веднаш покажете ги стапалата.
ОДЕЊЕ ПО ПАТОТ - Гласни чекори од кругот.

Одење во круг: тивките чекори се придружени со изговарање реченица со тивок глас, гласни чекори - со силен глас.

2. - ТАНЈУША!
- ах!
- ДЕВОЈКА!
- ах!
- ОДИ НА ПРОШЕТКА!
- Доаѓам!
- ОДИ ПОБРЗО!
- Трчам!

Децата стојат во круг. Десната дланка е подигната до устата.

Децата се поделени во две групи и вежбата ја изведуваат во улоги. Едната група ги изговара зборовите со силен глас, другата со тивок глас. Потоа групите ги менуваат местата.

3. Во шумата викам: „Ај! Ај!“ гласно.
А одговорот беше: „Ау! Ај!“ тивко.
Викам од тага: „Ај! Ај!“ гласно.
Планината одговорила: „Ау! Ај!“ тивко.

Вежби за промена на висината на гласот.

Подигнете ги рацете до нивото на челото, спуштете ги (како на скали) до нивото на брадата, а потоа до нивото на градите, додека пеете слогови, користејќи глас од различна теситура (висока, средна, ниска).

1. Часовникот е впечатлив
Часовникот чука:
динг -
дадено -
Дон.

Децата стојат во круг, со рацете надолу.

Лесно замавнете ги рацете лево и десно: часовникот чука, часовникот чука.

Подигнете ги рацете до нивото на челото, кажете со глас-песна со висок глас: Динг.

Спуштете ги рацете до нивото на брадата, кажете во пеење, со среден теситурен глас: дан.

Спуштете ги рацете до нивото на градите и кажете со низок теситурен глас: Дон.

2. Топчињата висат
Се лулаат и ѕвонат.

Повторете го нивниот повик:

динг -
дадено -
Дон.

3. Ѕвоната висат,
Се лулаат и ѕвонат.

Повторете го нивниот повик:

Динг Динг,
Дан-Дан,
дон-дон.

Развој на темпо-ритмички способности.

Посебна задача поправна работае развој на чувство за ритам и темпо.

• развој на чувство за ритам;
• правилна репродукција на ритмичката шема на зборови;
• е основа за совладување на звучно-слоговниот состав на зборовите во мајчиниот јазик, интонација, стрес;
• употребата на различни темпо како звучно средство за изразување на сопствениот говор.

Работата на ритамот и темпото се нераскинливо поврзани.

За време на часовите се користат игри и вежби „Радио оператор“, „Теремок“, „Кој е ова?“ и се вежбаат различни задачи за развивање ритмички способности.

Игра "Радио оператор".

Децата стојат еден зад друг, со рацете на рамената на соседот. Наставникот го поставува ритамот и децата го пренесуваат овој ритам по синџирот.

Игра „Теремок“

Се игра играта на кулите со јунаците од бајката, но на зборовите им се додава ритам. Секој херој има свој ритам, детето треба да дознае по ритамот кој дошол во малата куќа.

Децата стојат во круг, едно по друго, со рацете на појасот.

1. Учителката ритмички, гласно тропа на барабанот, децата одат во круг во времето со отчукувањата: па па па...

Наставникот удира остро и гласно во барабанот, учениците навреме застануваат со тактот и велат: стоп!

2. Наставникот брзо тропа на барабанот, учениците трчаат во круг навреме со отчукувањата: тато ...

Наставникот удира остро и гласно во барабанот, учениците навреме застануваат со тактот: стоп!

3. Наставникот го свртува грбот кон учениците и чука со ритам на барабанот.

Децата стојат во круг, едно зад друго, со рацете зад грб.

1. Одење во круг со бавно темпо: па па па (чекор - слог).

2. Скокање лево-десно на десно и левата нога: па-па-па (скок - слог).

3. Брзи скокови десно и лево на десната и левата нога: тато, тато, тато (скок - два слога).

Песна со движења:

Капка капка капка капка капка - еден, капка - два. полека,
drip drip drip паѓа бавно на почетокот: постепено
капе-капе-капе капе-капе-капе-капе. забрзување
капе-капе-капе Капките почнаа да созреваат, до средно
drop, drop, drop drop фати: и брзо
капа! капе, капе, капе...

Нормализација на изговорниот аспект на говорот.

Во системот на вежби насочени кон нормализирање на изговорниот аспект на говорот:

• формирање и консолидација на изговорните вештини;
• автоматизација на стекнатите вештини;
• обука за аудитивна перцепција.

Природата на овие движења е исто така различна - од мазни и бавни до отсечени и остри и од широки до локални.

Откако децата ќе научат правилно да ги повторуваат движењата, бројот на повторувања се намалува. Движењето целосно ја исполнува својата функција само кога зборот, слогот, звукот се правилно имплементирани во говорот и откако движењето ќе престане. Така, движењето во процесот на практикување на фонетскиот ритам е средство за постигнување цел, а тоа е формирање на говор или негова корекција. Крајната цел на овие часови е фонетски правилно формиран говор без движења.

Желанова Олга Сергеевна,
наставник логопед,
МБДУ бр. 159,
Архангелск