Design av logopedrom i barnehage. Utstyr for et logopedirom. metodisk utvikling på logopedi om temaet. Utstyr for logopedrom
Et eget rom er avsatt til logopedisenteret, som oppfyller sanitære og hygieniske standarder.
Det er nødvendig å henge et skilt på kontordøren med logopedens arbeidsplan, etternavn, fornavn og patronym.
Logopedisrommet skal være estetisk utformet og dekorert med innendørs planter. Det anbefales ikke å henge malerier, utskrifter, tegninger og tabeller på veggene som ikke er relatert til korrigeringsprosessen, da de distraherer oppmerksomheten til elevene i timene og skaper et unødvendig mangfold av miljøet.
Områder for logopedrom
1. Individuelt arbeidsområde. Designet for individuelle logopedisøkter. Utstyr: hylle, stoler, veggspeil for individuelt arbeid med lyduttale.
2. Gruppearbeidsområde. Designet for gruppetimer med studenter. Utstyr: skrivebord, elevstoler, tavle, individuelle speil.
3. Sone av pedagogisk og metodisk og pedagogisk og didaktisk materiale. Designet for plassering av pedagogisk og metodisk litteratur, visuelt og illustrativt materiale, spill. Utstyr: manuell skap.
4. Arbeidsplass til logopedlærer. Designet for å organisere arbeidet til en lærer. Utstyr: skrivebord, stol, datamaskin, skriver
Logopedisrommet bør ha følgende utstyr:
1. Pulter i henhold til antall studenter som studerer. Stativ for blyanter og penner.
2. En tavle plassert i en høyde som tilsvarer høyden til grunnskoleelever. Det er tilrådelig å sette en del av tavlen som en skrivebok for elever i 1. klasse, for å demonstrere riktig skriving av bokstaver, sammenhenger og for å øve på kalligrafi for barn.
3. Tilstrekkelig skap for visuelle hjelpemidler, undervisningsmateriell og undervisningslitteratur.
4. Veggspeil 50X100 cm for individuelt arbeid med lyduttale, som det er lurt å henge i nærheten av vinduet. Hvis dette ikke er mulig, kan det henges på en hvilken som helst annen vegg, men med spesiell belysning.
5. Speil 9 X12 cm i henhold til antall elever involvert i lyduttalekorrigering.
6. Et bord nær veggspeilet med lokal belysning for individuelt arbeid med studenter, flere stoler for barn og en logoped.
7. Et sett med taleterapisonder, etylalkohol for behandling av probene, bomullsull, bandasje.
8. Flanellgraf, settelerret, sett med malerier.
9. Filmoskop med et sett med filmremser og transparenter for taleutvikling for barnehager og grunnskoler på morsmålet og faget «Bekjentskap med omverdenen», utvikling av matematiske begreper.
10. Skjerm for visning av filmstrimler og transparenter, plassert i foldet form over brettet.
11. Vegghengte kassebokstaver.
12. Veggstavelsestabell.
13. Individuelle bokstav- og stavelsesregistre for hver elev, representasjonsskjemaer, lyd- og stavelsesskjemaer av ord.
14. Standard tabell med store og små bokstaver festet over tavlen.
15. Visuelt materiale brukt til å undersøke studentenes muntlige og skriftlige tale, lagt i egen boks eller konvolutter, ordnet etter leksikalske emner og fonetiske grupper.
16. Visuelt og illustrerende materiale om taleutvikling, systematisert etter tema.
17. Læremidler i form av symbolkort (for eksempel med grafiske bilder av lyder, ord, setninger), kort med individuelle oppgaver, album for arbeid med lyduttale.
18. Diverse talespill, lotto.
19. Sett med fargede kulepenner (blå, grønn og rød) til hvert barn.
20. Metode- og pedagogisk litteratur.
21. Håndkle, såpe og papirservietter.
Pass
logopedrom
MBOU «Videregående skole nr. 4
Beleva, Tula-regionen"
Lærer-logoped: Dorofeeva Ekaterina Vitalievna
Kort beskrivelse
Logopedisrom med et samlet areal på 12,0 m2. Kontoret stiller med én lærerarbeidsplass, 6 arbeidsplasser for undergruppearbeid med barn og 2 arbeidsplasser for enkelttimer.
Logopedrommet gir undergruppe- og individuelle timer med førskolebarn i alderen 6-7 år og elever på 1.-4. trinn.
Hovedformålet med et logopedirom er å skape rasjonelle forhold som er i samsvar med Federal State Education Standard: et romlig miljø som utvikler fagstoff må være innholdsrikt, transformerbart, multifunksjonelt, variabelt, tilgjengelig og trygt.
Beleggsplan for logopedkontor
9.00-16.40
9.00-16.40
9.00-16.40
9.00-16.40
9.00-16.40
Regler for bruk av logopedrommet
Nøkler til kontoret i to eksemplarer (ett for logopeden, det andre til underdirektør for intern ledelse)
Våtrengjøring av kontoret utføres 2 ganger i uken;
Kontoret ventileres daglig;
Før og etter hver bruk behandles taleterapisonder og spatler med medisinsk alkohol og i en sterilisator;
Kontoret er utstyrt med et område for undergruppeklasser, et område for individuelle klasser, og et lekeområde;
På slutten av arbeidsdagen, sjekk at vinduer er lukket og elektriske apparater er slått av.
Logopedisrommet er beregnet for:
1. Gjennomføre en diagnostisk undersøkelse av taleutviklingen til barn i eldre førskolealder og ungdomsskolebarn,gi hjelp til å mestre generelle utdanningsprogrammer til elever med ulike muntlige og skriftlige taleforstyrrelser (primær).
2. Gjennomføring av undergruppe og individuelle klasser av logoped med barn.
Oppgaver for kriminalomsorgen:
1) Utvikling av generelle frivillige bevegelser. Forbedring av den statiske og dynamiske organiseringen av bevegelser, hastighet og smidighet ved å bytte fra en bevegelse til en annen.
2) Utvikling av findifferensierte bevegelser av hånd og fingre.
3) Dannelse av det psykologiske grunnlaget for tale. Utvikling av kognitive mentale prosesser: oppmerksomhet, persepsjon og hukommelse av ulike modaliteter, tenkning, fantasi.
4) Utvikling av taleapparatet. Forbedre den statiske og dynamiske organiseringen av bevegelser av artikulatoriske, respiratoriske og vokale deler av taleapparatet, koordinere arbeidet deres.
5) Utvikling av ansiktsmuskler. Normalisering av muskeltonus, dannelse av uttrykksfulle ansiktsuttrykk.
6) Dannelse av korrekt lyduttale. Produksjon, automatisering av lyder, deres differensiering.
7) Utvikling av fonemiske prosesser. Lære å gjenkjenne, skille, isolere lyder og stavelser i tale, bestemme plass, antall og rekkefølge av lyder og stavelser i et ord.
8) Dannelse av stavelsesstrukturen til ordet. Opplæring i uttale og analyse av ord med ulike stavelsesstrukturer.
9) Utvikling og forbedring av de leksikalske og grammatiske aspektene ved tale. Danne evnen til å forstå setninger, logiske og grammatiske konstruksjoner av ulik grad av kompleksitet, tydeliggjøre, konsolidere, utvide ordforrådet om leksikalske emner, intensivere bruken av preposisjonskonstruksjoner, orddannelsesferdigheter, bøying, komponere setninger og historier.
10) Forberedelse til lese- og skriveopplæring. Dannelse av evnen til å etablere sammenheng mellom lyd og bokstav, ferdigheter i lyd-bokstavanalyse, kontinuerlig lesing med forståelse for betydningen av det som leses.
11) Rettidig forebygging og overvinnelse av vanskeligheter med elevenes mestring av generelle utdanningsprogrammer.
3. Rådgivende arbeid av læreren - logoped med foreldre (samtaler, demonstrasjon av teknikker for individuelt korrigerende arbeid med barnet).
4. Rådgivende arbeid av lærer - logoped med lærere.
Utstyr for logopedrom
Individuelt arbeidsområde
1. Lampe for belysning av logopedispeilet på kontoret, lengde 65 cm - 1 stk.
2. Quartz sterilisator for logopediinstrumenter - 1 stk.
3. Et sett med iscenesettelsesprober i henhold til metoden til L.S. Volkova 7 stk + kulesonde - 1 sett.
4. Sett med massasjeprober 12 stk. (full størrelse) -1 sett.
5. Logopedibord Lux - 1 stk.
6. Logopedisk flodhest "Zhu-zha" - 1 stk
7. Taleterapi "navigator" av tungen - 1 stk.
8. Etui for oppbevaring av sonder - 2 stk.
9. Gummi-plast munnekspandere - 4 stk.
10. Logopedisk kors (Made in USA) - 1 stk
11. En enhet for å kontrollere din egen tale og utvikle fonemisk hørselHviskeTelefonElement(laget i USA) -2 stk.
12. Koritsky spatel, rustfri, polert - 1 stk.
13. -1 stk.
14.Vedlegg for logopedimassasje Z-Vibe for massasje av tungen hule - 1 stk.
15. Ribbefeste for logopedimassasje Z-Vibe - 1 stk.
16. En bok med illustrasjoner om bruk av Z-Vibe logopedimassasje - 1 stk.
17.Batteri til elektrisk massasjeapparat Z-Vibe
18. Probe for lyd P (2 kuler) - 1 stk.
Skaputstyr
1. Enkeltelement veggplate - 1 stk.
3. Skap for læremidler - 1 stk.
4.Lærerbord med skap med hengende skap - 1 stk.
5. Halvsirkelformet bord med justerbare ben - 2 stk.
6. Individuelt speil for logopedøkter 15x21 cm - 6 stk.
7. Barnestoler – 6 stk.
8. Polstrede stoler - 4 stk.
9. Datamaskin x 1
10. Logopedisk massasjeball - 4 stk.
11. Massasjeapparat “Miracle roller” - 4 stk.
12. En enhet for å hjelpe til med å lære riktig talepust “Nesefløyte” - 4 stk.
13. Myk neseklemme - 4 stk.
14. Tungehorn “Klovn” - 2 stk.
15. Sett med rør - 2 stk.
16. Enhet for utvikling av talepust - "leppefløyte" - 4 stk.
17. Leke for utvikling av talepust "Flyende ball" - 4 stk.
18. Gummi dummy av munnhulen for taleterapi økter - 1 stk.
19. Ball med elastiske bånd for utvikling av motoriske ferdigheter hos et barn - 1 stk.
20. Leke for utvikling av finmotorikk "Kapitoshka" -2 stk.
Dokumentasjon
Jeg . Reguleringsdokumenter på føderalt nivå (elektroniske medier)
Den russiske føderasjonens lov av 10. juli 1992 N 3266-1 "Om utdanning" (som endret og supplert).
Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 26. mars 2003. nr. 24 "Om implementering av sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter SanPiN 2.4.1.1249-03."
Bestemmelse i barnekonvensjonen.
Den russiske føderasjonens grunnlov
Forskrift om rettigheter og standarder for arbeidsvern, sikkerhet og brannvern.
Dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen "Om godkjenning av San Pin 2.4.2.28-10 "Sanitære og epidemiologiske krav til forholdene og organiseringen av opplæring i utdanningsinstitusjoner" datert 29. desember. 2010 nr. 189 (Utdrag).
II . Regulatorisk og juridisk støtte for aktivitetene til en logoped i en ungdomsskole (elektroniske medier)
Den russiske føderasjonens arbeidskode av 30. desember 2001 nr. 197-FZ (som endret ved føderal lov av 30. juni 2006 nr. 90-FZ) (utdrag)
Dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 3. april 2003 nr. 191 "Om varigheten av arbeidstiden (standardtimer for undervisningsarbeid for lønnssatsen) for lærerpersonalet ved utdanningsinstitusjoner" (som endret ved dekret fra regjeringen av den russiske føderasjonen av 1. februar 2005 nr. 49 "Om endringer og anerkjennelse som ugyldig av visse handlinger fra regjeringen i den russiske føderasjonen") (utdrag)
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 27. mars 2006 nr. 69 "Om særegenheter ved arbeidstid og hviletid for lærere og andre ansatte ved utdanningsinstitusjoner" (utdrag)
Den russiske føderasjonens lov "om utdanning" (utdrag)
Dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 29. oktober 2002 N 781 "På listene over jobber, yrker, stillinger, spesialiteter og institusjoner, tatt i betraktning hvilken arbeidspensjon som tildeles tidlig" (Utdrag)
Dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 1. oktober 2002 N 724 "På varigheten av den årlige grunnleggende utvidede lønnede permisjonen gitt til lærerpersonell ved utdanningsinstitusjoner" (utdrag)
Ordre fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 7. desember 2000 N 3570 Forskrifter "Om godkjenning av forskrifter om prosedyre og vilkår for å gi lærerpersonell ved utdanningsinstitusjoner langtidspermisjon i en periode på opptil ett år" ( Ekstrakt)
III . Regulatorisk og juridisk støtte for den profesjonelle virksomheten til en logopedlærer som ansatt ved en ungdomsskole (elektroniske medier)
Brev fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 14. desember 2000 nr. 2 "Om organiseringen av arbeidet til logopedisenteret til en generell utdanningsinstitusjon."
Brev fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 22. januar 1998 nr. 20-58-07 i/20-4 "Om logopeder og pedagogiske psykologer i utdanningsinstitusjoner."
Instruksjons- og metodisk brev "Om arbeidet til en logoped på en ungdomsskole." Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M., Kogito-Center, 1996 (bestilt av utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen). (utdrag)
Intern dokumentasjon av logopedlærer
Tidsskrift for undersøkelse av barns taleutvikling og dynamiske observasjoner av taletilstanden til barn som er påmeldt i logopedistimer.
Oppmøtelogg for gruppe- og individuelle timer med barn.
Individuelle kort for taleutvikling av skolebarn.
Årlig arbeidsplan for logopedlærer.
Arbeidsprogram og langsiktig arbeidsplan for logopedlærer for skoleåret med ulike elevgrupper.
Syklogram over arbeidet til en logopedlærer.
Timeplan for individuelle og frontale klasser med barn.
Studentarbeidsbøker.
Notatbøker til lekser for elever med talevansker (barn).
Årlige fremdriftsrapporter.
Pass fra logopedkontoret.
Logoped lærers arbeidsbok
Fagutviklingsmiljø i et logopedrom
Dannelse av lyduttale
1. Artikulasjonsøvelser (manualer)
2. Lydprofiler (mappe)
3. Automatisering av lyder i ord, setninger, tekster. Vi introduserer lyder i tale.
4. Hjelpemidler for arbeid med talepust
5. Emnebilder for alle studerte lyder
6. Album for automatisering av leverte lyder
7. Tekster for automatisering av leverte lyder
8. Logopedlotto for automatisering av leverte lyder
Utvikling av auditiv oppmerksomhet (ikke-talelyder)
1. Lydende leker: piper, rangler, bjeller, knirkende leker.
2. Esker med løst fyll som lager forskjellige lyder (erter, bønner, frokostblandinger, mel).
Dannelse av fonemisk hørsel og persepsjon
1. Signalsirkler for å skille lyder
2. Objektbilder for differensiering av lyder
3. Tekster om lyddifferensiering
Sertifikat
1. Magnetisk alfabet
2. Ordninger for å analysere forslag
3. Sett med motivbilder for å dele ord inn i stavelser
4. Bokstaveske og stavelser
5. Arbeidsbøker, blyanter, penner for å "skrive" bokstaver, stavelser, ord, setninger
6. Vegghjelpemidler “ABC”, “Kopier bokstaver”, “City of Sounds”.
Jobber med en ordbok
Emnebilder om leksikalske emner:
"Møbler"
"Mat"
"retter"
"Insekter"
"Yrke"
"Trær"
"Verktøy"
"Leker"
"Sesonger"
"Tamme og ville fugler"
"Tamme og ville dyr"
"Klær, sko, hatter"
"Nyttår"
"Sopp, bær"
"Høst"
"Vår"
"Sjølivet"
"Grønnsaker"
"Frukt"
"Rom"
"Kosmonautikk"
"Blomster"
"Brød"
"Dyr fra varme og kalde land"
"Transportere"
"Emnebilder for valg av antonymer"
"Emnebilder for valg av synonymer"
"Polysemantiske ord"
"Flertall"
"En er mange"
"Ordformasjon"
Grammatisk struktur av tale
1. Preposisjonsmønstre
2. Hjelpemidler for å skrive setninger med enkle og komplekse preposisjoner
3. Hjelpemidler til å stemme deler av tale
4. Forvrengte tekster
Utvikling av sammenhengende tale
1. En serie plottbilder
2. Historiebilder
3. Emnebilder for sammenstilling av komparative og beskrivende historier
Utvikling av finmotorikk (personlig eller laget uavhengig av logoped)
1. Perler
2. Blonder
3. Tellestaver
4. Mosaikker
5. Flerfargede klesklyper
6. Massasjeballer, pinnsvinballer, ekspander, treningsmaskin for å massere fingre og håndflater "Su-Jock Balls"
7. Plasticine
8. Sjablonger for skyggelegging (for alle leksikalske emner)
9. Fargeblyanter
Utvikling av talepust.
1. Sett med sommerfugler, snøflak, fly, skyer, hjul.
2. Ballonger, såpebobler, sugerør, bomullsballer, tennisballer, fjær.
3. Spill: «Skyv ballen inn i mål», «blås et snøfnugg av votten», «Storm i boks»
Utvikling av persepsjon (farge, form, størrelse).
1. Sammenkoblede bilder.
2. Bånd, tau, lisser, tråder, blyanter, strimler av forskjellig lengde.
3. Tellestaver for å legge ut figurer.
4. Veggvisninger av plane og volumetriske geometriske former.
5. Pedagogiske spill
Utvikling av tidsorientering.
1. Landskapsmalerier av ulike årstider.
2. Daglig rutine i bilder: morgen, ettermiddag, kveld, natt.
3. Et sett med bilder som viser ulike handlinger av mennesker (barn) og naturfenomener på ulike tider av året, deler av dagen.
Utvikling av tenkning, visuell oppmerksomhet, hukommelse .
1. Klipp ut bilder av ulike konfigurasjoner (2, 3, 4 eller flere deler); prefabrikkerte bilder - puslespill.
2. Sammenleggbare leker: hekkende dukker, pyramide.
3. "Fantastisk veske."
4. "Støyende" bilder.
5. Spill: «Eliminering av den fjerde oddetall», «Hva mangler? ", "Hva fullførte ikke artisten? ", "Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige? ", "Finn fragmentene av bildet vist ovenfor", "Finn de samme."
6. Klassifikatorer for å utføre klassifiserings- og generaliseringsoppgaver.
7. Sett med bilder "Tull".
Metode- og spesiallitteratur
1. Diagnosesett. Logopedisk undersøkelse av ungdomsskoleelever. Del 1 (1 stk)
2. Studer uten lidelse. Korreksjon av dysgrafi Segebart G. - bind
3. Magiske konturer. Dannelse av grafomotoriske ferdigheter. Sett med korrigerende og utviklingsmateriell Zegebart G.M. -1 PC.
4. Logopediske bilder for å automatisere lyden "R"
5. Logopediske bilder for automatisering av lyden "Z"
6. Logopediske bilder for automatisering av lyden "C"
7. Logopediske bilder for automatisering av lyden "F"
8. Logopediske bilder for automatisering av lyden "L"
9. Logopediske bilder for automatisering av lyden "F"
10. Logopediske bilder for automatisering av lyden "Ts"
11. Logopediske bilder for automatisering av lyden "Ch"
12. Logopediske bilder for automatisering av lyden "SH"
13. Logopediske bilder for automatisering av lydene "Ш og Х"
Kontorbiblioteket er representert ved den personlige samlingen til logopeden i elektronisk form.
Borodich A.M. Metoder for utvikling av barns tale - M.: Education, 1989, 96 s.
Volkova L.S., Lalaeva R.I. Logopedi - M.: Education, 1989, 147 s.
Volkova L.S., Seliverstov V.I. Leser om logopedi - M.: Vlados, 1997, 107 s.
Efimenkova L.N. Retting av muntlig og skriftlig tale av grunnskoleelever - M.: Utdanning, 1989, 105 s.
Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Organisering og metoder for korrigerende arbeid av en logoped ved et skoletalesenter - M.: Education, 1991, 100 s.
Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. Korreksjon og forebygging av dysgrafi hos barn. - M.: Education, 1989, 105 s.
Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. Korrigerende arbeid med skoleelever med mildt uttrykt generell underutvikling av tale på første trinn av utdanningen. – Voronezh: Teacher, 2001, 103 s.
Kosinova E.M. Logopedtimer. – M.: Eksmo, 2005, 154 s.
Milostivenko L.G. Metodiske anbefalinger for å forhindre feil og skriving hos barn - St. Petersburg: Stroylespechat, 1995, 86 s.
Politova N.I. Taleutvikling av grunnskoleelever - M.: Utdanning, 1990, 105 s.
Pyatak S.V. Jeg leser ord og setninger. – M.: Eksmo, 2008, 67 s.
Rau E.F., Rozhdestvenskaya V.I. Retting av uttalemangler hos skoleelever - M.: Education, 1989, 105 s.
Sadovnikova I.N. Svekkelser av skriftlig tale og deres overvinnelse hos barneskolebarn - M.: Vlados, 1977, 67 sider
Seliverstov V.I. Spill i logopedisk arbeid med barn - M.: Education, 1989, 100 s.
Svetlova I.K. Hjemmelogoped - M.: Eksmo, 2005, 67 s.
Filicheva T.B., Chivileva N.A., Chirkina G.V. Fundamentals of logo therapy - M.: Education, 1989, 105 s.
Fomicheva M.F - Opplæring av korrekt uttale hos barn - M.: Education, 1981, 56 s.
Det er nødvendig å henge et skilt på kontordøren med logopedens arbeidsplan, etternavn, fornavn og patronym. Logopedisrommet bør ha følgende utstyr:
1. Pulter i henhold til antall studenter som studerer. Stativ for blyanter og penner.
2. En tavle plassert i en høyde som tilsvarer høyden til grunnskoleelever. Det anbefales å sette en del av tavlen som en skrivebok for elever i 1. klasse, for å demonstrere riktig skriving av bokstaver, sammenhenger og for å øve på kalligrafi for barn.
3. Tilstrekkelig skap for visuelle hjelpemidler, undervisningsmateriell og undervisningslitteratur.
4. Veggspeil 50X100 cm for individuelt arbeid med lyduttale, som det er lurt å henge i nærheten av vinduet. Hvis dette ikke er mulig, kan det henges på en hvilken som helst annen vegg, men med spesiell belysning.
5. Speil 9 X12 cm i henhold til antall elever involvert i lyduttalekorrigering.
6. Et bord nær veggspeilet med lokal belysning for individuelt arbeid med studenter, flere stoler for barn og en logoped.
7. Et sett med taleterapisonder, etylalkohol for behandling av probene, bomullsull, bandasje.
8. Flanellgraf, settelerret, sett med malerier.
9. Filmoskop med et sett med filmremser og transparenter for taleutvikling for barnehager og grunnskoler på morsmålet og faget «Bekjentskap med omverdenen», utvikling av matematiske begreper.
10. Skjerm for visning av filmstrimler og transparenter, plassert i foldet form over brettet.
11. Vegghengte kassebokstaver.
12. Veggstavelsestabell.
13. Individuelle bokstav- og stavelsesregistre for hver elev, representasjonsskjemaer, lyd- og stavelsesskjemaer av ord.
14. En standardtabell med store og små bokstaver festet over brettet.
15. Visuelt materiale brukt til å undersøke studentenes muntlige og skriftlige tale, lagt i egen boks eller konvolutter, ordnet etter leksikalske emner og fonetiske grupper.
16. Visuelt og illustrerende materiale om taleutvikling, systematisert etter tema.
17. Læremidler i form av symbolkort (for eksempel med grafiske bilder av lyder, ord, setninger), kort med individuelle oppgaver, album for arbeid med lyduttale.
18. Diverse talespill, lotto.
19. Sett med fargede kulepenner (blå, grønn og rød) til hvert barn.
20. Metode- og pedagogisk litteratur.
21. Håndkle, såpe og papirservietter.
Logopedisrommet skal være estetisk utformet og dekorert med inneplanter. Det anbefales ikke å henge malerier, utskrifter, tegninger og tabeller på veggene som ikke er relatert til korrigeringsprosessen, da de distraherer elevenes oppmerksomhet i timene og skaper et unødvendig mangfold av miljøet.
Dokumentasjon og vedlikehold av den
For å registrere korrigeringsprosessen som en logopedlærer organiserer og gjennomfører ved et logopedisenter, tilbys følgende typer dokumentasjon:
1. En logg over oppmøte ved logopeditimer av studenter som er registrert på et logopedisenter.
2. Tidsskrift for eksamen av muntlig og skriftlig tale.
3. Generelt talekart for undersøkelse av studentenes muntlige og skriftlige tale.
4. Individuelle studentkort.
5. Overordnet plan for metodisk arbeid for studieåret.
6. Langsiktige arbeidsplaner for hver gruppe studenter for studieåret.
7. Daglige arbeidsplaner for hver elevgruppe.
8. Arbeidsbøker og prøvebøker.
9. Notatbøker-dagbøker for individuelle leksjoner om korrigering av lyduttale (tilgjengelig for studenter).
10. Plan for gruppetimer, attestert av skoledirektør eller inspektør for distriktsutdanningsavdelingen.
11. Pass til logopedrommet, arkivskap med utstyr, pedagogiske og visuelle hjelpemidler plassert i logopedrommet.
12. Kopi av rapporter om arbeidet som er utført i løpet av studieåret.
Journal over oppmøte på logopedistimer av studenter er et vanlig klassemagasin av etablert format, signert som følger:
BLAD
registrering av oppmøte på logopeditimer
på logopedisenteret på skolen _
bydistrikt (region)
på 200,-/student år
I seksjonen av tidsskriftet "Informasjon om studenter" legger logopeden en liste over studenter som er registrert på logopedsenteret i inneværende skoleår, med angivelse av klasse og skole, dato for innmelding til logopedisenteret og (kl. slutten av skoleåret) resultatet av kriminalomsorgen («frigitt», «beholdt for videreføring av kriminalomsorgen», «frafalt»).
Det tildeles 4 sider til gruppen, 3 til undergruppen og hver student som studerer individuelt. På venstre halvdel av siden øverst er gruppenummeret og logopedkonklusjonen angitt, for eksempel: «Gruppe nr. 1: dysgrafi mot. bakgrunnen for generell taleunderutvikling - nivå III."
På høyre halvdel av siden øverst er dagene og timene for undervisningen med denne gruppen angitt, for eksempel: mandag, onsdag, fredag - 16-00-16-35. Ellers fylles sidene ut på samme måte som en klassedagbok, dvs. på venstre halvdel er det en liste over barn i en gitt gruppe, undergruppe eller etter- og fornavn til et barn som studerer individuelt, datoene for undervisningen og notater om elevens tilstedeværelse eller fravær i klassene, og til høyre - emnene for klassene, som er angitt i henhold til arbeidsplanen. På sidene som er reservert for undergruppe og individuelle leksjoner, på venstre halvdel øverst, i stedet for gruppenummeret, er de forstyrrede lydgruppene angitt ellers fylt ut på samme måte.
Oppmøteregister må fylles ut i begynnelsen av hver leksjon. En prikk (.) indikerer tilstedeværelsen av en elev i klassen, og bokstaven "n" indikerer fraværende elever.
Merk: hvis en elev gikk glipp av en logopedtime to ganger av ukjent årsak (han var til stede i timen, men dukket ikke opp til logopedtimen), varsler logopedlæreren læreren og elevens foreldre om dette. På en av de siste sidene er det avsatt plass til registrering av logopedens arbeidstid under eksamen av studentenes muntlige og skriftlige tale og i ferier, for eksempel:
Karakterer vil ikke føres inn i oppmøteregisteret.
Til Tidsskrift for eksamen av studentenes muntlige og skriftlige tale Logopedlæreren bruker en felles notatbok. Vurderingsloggen fylles ut under elevsamtalen under forundersøkelsen den første uken i september og under elevens skrivevurdering i slutten av mai. I prosessen med reeksamen av studentenes skriftlige tale i ferien, legges det til i journalen.
Under eksamen skriver logopeden ned studentens navn og etternavn, klasse, skolenummer, hjemmeadresse og telefonnummer, angir eksamensdato, den foreløpige logopediske konklusjonen og tiltakene som er iverksatt ("innmeldt i gruppen", "anbefalinger ble gitt til foreldre og lærere", "sett på venteliste" og etc.). I den siste kolonnen ("Notater") noterer logopeden det endelige resultatet av arbeidet med dette barnet. Hvis foreldre, av en eller annen grunn, nekter logopedtimer, blir avslaget også registrert i "Notater"-kolonnen.
Eksempel på utfylling av eksamensjournal av studentenes muntlige og skriftlige tale
Etter oppføringen "akseptert i gruppen", må det være en oppføring som indikerer når studenten ble løslatt. Det er ført logg over eksamen av muntlig og skriftlig tale i flere år.
Det generelle talekortet for sensur av studentenes muntlige og skriftlige tale fylles ut ved frontaleksamen i andre uke i september og fjerde uke i mai etter vedlagte diagram (se vedlegg 1). Hvis det i løpet av skoleåret er endringer i sammensetningen av gruppene av studenter som studerer ved logopedisenteret (en av studentene dropper ut eller nye studenter er registrert i gruppene), er det nødvendig å gå inn i løpet av skoleåret. Generelt talekort. Konklusjonen om studentens avslutning eller videreføring av hjelpearbeid med ham ved skoleårets slutt fra det generelle talekortet føres inn i oppmøteregisteret og eksamensregisteret over studentenes muntlige og skriftlige tale.
Individuelle studentkort fylt ut på første foreldremøte i september. Logopedlæreren deler dem ut til foreldrene, og foreldrene fyller tydelig ut forsiden av kortet og setter signaturen sin nederst.
Et annet alternativ er mulig. Etter at logopedlæreren har gjennomført en sekundær dybdeundersøkelse av elever og fullført grupper og undergrupper, overfører han elevenes individuelle kort til lærere eller lærere i SFO-gruppen. Lærer eller pedagog i utvidet daggruppe (EDT) vil gi individuelle kort til foreldrene til elevene. Etter utfylling kan foreldrene returnere kortene til læreren eller GPD-læreren eller overføre dem direkte til logopeden.
Dette vil tillate læreren på den ene siden å bli mer kjent med særegenhetene ved barnets tidlige taleutvikling og behandle den med større forståelse, og på den annen side vil han være mer seriøs når det gjelder å overvåke barnas tilstedeværelse på logopedien klasser.
Individuelt studentkort
Etternavn, fornavn, fødselsdato
Skole, klasse
Hjemmeadresse
Gikk du i barnehage (tale- eller massegruppe)
Talemiljø (er det noen i familien som stammer, har talevansker eller er tospråklige)
Tidlig fysisk utvikling (da han begynte å sitte, stå, gå)
Tidlig taleutvikling: når babling, nynning og de første ordene dukket opp
Timeplan for klassene:
"Foreldre, sammen med læreren, er ansvarlige for barnas tilstedeværelse på logopedistimer."
Foreldres signatur
Dato for fullføring
Ved utarbeidelse og utfylling av et individuelt studentkort kan punkt 2-4 endres avhengig av barnets bosted.
Baksiden av studentidentifikasjonskortet fylles ut av logopeden i løpet av skoleåret.
Dato for innmelding til logopedisenter
Logopedisk rapport ved innleggelse på logopeden
Resultatet av kriminalomsorgen etter første studieår
Logopedisk rapport før andre år med kriminalomsorgen
Resultatet av kriminalomsorgen etter andre studieår
Konsultasjoner med legespesialister
Utstedelsesdato
Logopedens signatur
Det fylles ut ett individuelt kort for hver student, uavhengig av hvor mange år studenten har studert ved talesentralen.
Individuelle studentkort oppbevares i egne konvolutter for hver gruppe eller merket med ulike identifikasjonsmerker, for eksempel: gruppe nr. 1 - gule sirkler, gruppe nr. 2 - blå sirkler m.m.
Overordnet plan for metodisk arbeid for studieåretår - utarbeidet før 1. september i det studieåret det er planlagt. Den inneholder følgende deler av arbeidet:
a) eksamen av muntlig og skriftlig tale fra elever i klasse 1-4 på skoler knyttet til et logopedisenter (datoer, antall skoler og grunnklasser);
b) bemanningsgrupper og undergrupper, planlegging av logopedtimer (frister);
c) former for samhandling i arbeidet til logoped og grunnskolelærere (hvor mange timer er det planlagt å delta på, i hvilke klasser, om hvilke temaer og hvor mange rapporter og taler som forventes å bli holdt ved metodologiske lærerforeninger, etc.); lærere-logopæder ved skole- og førskoleinstitusjoner, hvis det er noen i området til skolens talesenter (dette punktet i planen bør koordineres med den generelle planen for metodisk arbeid til seniorlogopeden i distriktet), logopedlærere og medisinske spesialister;
d) aktiviteter for å fremme logopedisk kunnskap blant lærere og foreldre (samtaler, foredrag, taler på foreldremøter);
e) tiltak for å forbedre logopedsenterets utstyr med pedagogiske og metodiske hjelpemidler, didaktisk og visuelt materiell (hvilke hjelpemidler forventes kjøpt eller produsert, i hvilken tidsramme);
f) aktiviteter for å forbedre kvalifikasjonene til en logoped (deltakelse på kurs, forelesninger, metodiske foreninger, erfaringsutveksling osv.).
Langsiktige planer korrigeringsarbeid for hver gruppe studenter for studieåret settes sammen etter at gruppene er fullført. Dersom to eller flere grupper av studenter på samme alder og med samme taleforstyrrelser studerer ved et logopedisenter samtidig, kan logopedlæreren lage én langtidsplan for dem. Det anbefales å legge alle langsiktige planer i en generell notatbok. Før hver plan angis gruppenummer, klasse og logopedrapport.
Daglige arbeidsplaner Logopedlæreren utvikler ut fra en langtidsplan. Arbeidsplaner utarbeides for hver gruppe separat. Det er lov å bruke samme arbeidsnotater for grupper som jobber etter samme langtidsplan. Daglige arbeidsplaner skal angi emnet for leksjonen, dens mål, utstyr (bilder, kort, tabeller osv.), etterfulgt av en kort oppsummering av arbeidet.
Langvarig praktisering av logopedarbeid viser at det er tilrådelig for logopedlærere med kort arbeidserfaring å lage en mer detaljert oppsummering av daglige leksjoner, som angir ikke bare stadiene i leksjonen, spørsmålene til logopedlæreren, men også forventede svar fra barna. Mer erfarne lærere-logopeder kan, i stedet for leksjonsnotater, lage en kort plan som angir hensikten med timen og typer arbeid.
Arbeidsbøker utføres i henhold til et enkelt staveregime. Ordene "Kult arbeid" er ikke skrevet etter tallet. Mellom typer arbeid i timen kan du hoppe over én linje, spesielt før og etter stavelse, stavelse og setningsmønster.
Etter hver leksjon sjekker logopedlæreren elevenes arbeid, retter feil og analyserer dem. Det bør tas i betraktning at en logopedlærer, i motsetning til en grunnskolelærer, ikke så mye vurderer riktigheten av fullførte oppgaver, men heller barnets pedagogiske aktivitet som helhet, det vil si hans oppmerksomhet i klassen, flid og aktivitet.
En viktig rolle i å vurdere en elevs arbeid spilles av evnen til å finne en feil og rette den selvstendig. Hvis barnet uavhengig fant feilen sin og korrigerte den, trenger ikke feilen i dette tilfellet å telles. Denne tilnærmingen til å vurdere elevenes arbeid er av stor psykologisk og pedagogisk betydning, fordi barn med talepatologi som regel får mange utilfredsstillende karakterer i klassen. På den ene siden, en så omfattende og skånsom vurdering av arbeidet deres støtter barn moralsk og gjenoppretter troen på seg selv, på den andre siden lærer barn å nøye sjekke arbeidet sitt, streber etter å finne og rette feil, og deres læringsaktivitet stimuleres. Derfor må logopedlæreren forklare eleven hvorfor han gir barnet denne eller den karakteren. Det anbefales ikke å bruke "to" i en logopedøkt. Lekser blir vanligvis ikke tildelt.
Arbeidsbøker oppbevares på logopedsenteret i spesielle mapper gruppevis. Notatbøker for testarbeid lagres separat fra dem. Disse notatbøkene er et tillegg til "General Speech Card", siden de gjenspeiler statusen til studentenes skriftlige tale og gir en ide om i hvilken grad de mestrer korrigeringsmaterialet.
Notatbøker og dagbøker for individuelle leksjoner om lyduttalekorrigering er kun tilgjengelig for de studentene som dette arbeidet utføres med. I notatbok-dagboken noterer logopeden datoen for timen, emnet, leksikalsk materiale og lekser er også skrevet ned her. Elevene har notatbøkene sine hjemme og tar dem med til hver leksjon.
Klasseplan (i duplikat) Lærer-logopeden sammenstiller etter avslutning av gruppene i september. Begge kopiene er bekreftet med underskrift fra direktøren ved skolen der logopedsenteret ligger. Den første kopien av den attesterte timeplanen oppbevares av den som signerte den, og den andre kopien oppbevares på logopedisenteret.
Pass fra logopedkontoret er en liten notatbok der alt utstyr på kontoret, visuelle, pedagogiske og metodiske hjelpemidler, lærebøker og metodelitteratur er nedtegnet. I stedet for et logopedkontorpass, kan en logopedlærer lage et arkivskap.
Et logopedromspass eller arkivskap sammenstilles uavhengig av om logopedsenteret ligger i et eget rom eller opptar en del av et klasserom eller en del av et annet rom.
Lærer-logopeden utarbeider en rapport om det forebyggende og korrigerende pedagogiske arbeidet som gjøres i løpet av skoleåret ved skoleårets slutt i følgende form:
om arbeidet til en logoped (fullt navn) utført i 200_____ /__ skole. år
ved logopedisenteret på skolen Nr.
bydistrikt (region)
Totalt antall elever identifisert med talevansker
| Klassifisering av taleforstyrrelser Informasjon om bevegelse av barn | Generell tale underutvikling | Skrivevansker forårsaket av | Fonetiske forstyrrelser | Stamming | Total | ||||
| elementer av ONR | fonetisk gått i stykker. | ||||||||
| uten fonetisk adv. | med fonetisk adv. | uten fonetisk adv. | med fonetisk adv. | uten fonetisk adv. | med fonetisk adv. | ||||
| Godtatt på logostasjonen | |||||||||
| Løslatt | |||||||||
| Gjenstår for fortsatt kriminalomsorgsarbeid | |||||||||
| Droppet ut |
Vedlagt denne tabellen er en tekstrapport der logopedlæreren forteller om sin gjennomføring av punktene i den metodiske arbeidsplanen for skoleåret. Rapporten er utarbeidet i tre eksemplarer. To eksemplarer overleveres til overlegen logoped eller inspektør ved distriktsavdelingen for utdanning, og den tredje blir stående på logopeden.
Relatert informasjon.
Larisa Boglacheva
Forberedt: lærer- logoped MBDOU nr. 11. Donetsk
Boglacheva Larisa Leonidovna
Hei, kjære kolleger, jeg har nylig sluttet meg til dine rekker.
Den første vanskeligheten jeg møtte var forberedelse og organisering. logopedromå fungere etter hensikten.
Etter å ha lest en stor mengde spesiallitteratur, artikler, råd fra andre spesialister som deler sine erfaringer, gjorde jeg mine konklusjoner og begynte å jobbe.
Hovedhensikt logopedrom i en førskoleopplæringsinstitusjon som vi kjenner, er korrigering av taleforstyrrelser hos barn.
For det første, logopedrommet skal være utstyrt:
logopedispeil(50*100 cm);
Individuelt speil for arbeid med barn;
logopediske prober og spatler, medisinsk alkohol, bomullsull
sterilt, rent håndkle;
Lærerens arbeidsplass - taleterapeut for arbeid med dokumentasjon og
gjennomføre individuelle konsultasjoner med foreldre;
Bord og barnestoler (5-6 stk) for barn som kan
justere avhengig av barnets vekst;
skap, stativer for oppbevaring av pedagogiske spill, hjelpemidler for utvikling av finmotorikk, pust, mentale funksjoner, for oppbevaring av metodisk og visuell didaktisk litteratur;
Veggur;
Magnetbrett.
For det andre, hvem som helst logopedrom, visuelt må deles inn i hoved soner:
1. artikulatorisk sone: stort veggspeil,
individuelt speil, fotoalbum, plakater med artikulasjonsgymnastikk, verktøy for lydproduksjon;
2. pustesone: inneholder materialer, spill, øvelser for
utvikling av talepust;
3. sone for fonal persepsjon (intonasjon): leker,
musikkinstrumenter, bilder med følelser;
4. generell utviklingssone motor ferdigheter: manualer, spill, leker,
naturlig materiale, fingerspill for å utvikle finmotorikk i hendene;
5. metodologisk sone: planer, notater, bibliotek
metodologisk litteratur;
6. områder for grammatikkutvikling og ordforråd: visuell-
pedagogiske hjelpemidler og leker; emne, plot og
en serie visuelle bilder for utvikling av sammenhengende tale; kartoteker (tungevridere, tungevrider, barnerim, gåter, fingerspill, ordspill og øvelser); helter fra dukketeater og bordteater; veggalfabet, sjetonger, magnetkasse av bokstaver og stavelser;
Og en annen sone 7., du kan legge til motiverende sone: det inkluderer elementer for oppmuntring - symboler (medaljer, klistremerker eller noe annet) for godt arbeid og suksess for barnet.
I logopedens kontor skal være rent, koselig, behagelig. Miljøet du skaper lar deg utvikle barnets mentale funksjoner (minne, tenkning, persepsjon, oppmerksomhet, danne ideer om verden rundt ham.
Logopedrom i barnehagen, bør ikke være kontor eller akademisk.
Alt materiell (spill, leker, manualer) skal være tilgjengelig for barn etter hvert som de går gjennom leksikalske emner og stadig oppdateres. Barnet skal ha lyst og lyst til å gå til logopedens kontor, fordi det er interessant, uvanlig og du vil ikke kjede deg!
Jeg ønsker deg lykke til med å lage din egen logopedrom!
Publikasjoner om emnet:
Design og utstyr av musikkhjørne i førskolegrupper«Design og utstyr av musikkhjørne i førskolegrupper» 1. «Musikk i barnehagen» I barnehagen, med mål om å introdusere barnet til musikk.
På tampen av hvert nytt år prøver jeg å skape en unik eventyrstemning i logopedrommet. For dette utvikler jeg meg sammen.
ORGANISERING AV UTVIKLINGSFAG-ROMMILJØ AV Logopedikontoret til en førskoleopplæringsinstitusjon (lærer-logoped Trashenkova L.V.) Moderne.
Mål: Effektiv utvikling av individualiteten til hvert barn, tatt i betraktning hans tilbøyeligheter, interesser og utviklingsnivå. Mål: Berike kognitiv.
Foreløpig er problemet med barns taleutvikling av særlig relevans i dette.
Pass fra logopedkontoret Pass fra logopedikontoret til lærer-logoped Nazarova Elena Vladimirovna MBOU "Secondary Educational School No. 1" JV "Barnehage "Ladushki" P. Oktyabrsky.
Vedlegg: fra 70 000 rubler
Tilbakebetaling: fra 2 måneder
Førskolereformer iverksatt i 2013 førte til en massiv reduksjon av logopeder i barnehagene. Åpningen av private logopedirom har blitt den eneste muligheten for spesialister til å fortsette utviklingen i yrket, og for foreldre til å undervise barn med taleforstyrrelser. La oss se nærmere på denne forretningsideen: finn ut hva du trenger for å starte og hvor mye du kan tjene.
Forretningskonsept
En logoped er en spesialist med høyere pedagogisk utdanning som har spesialisert seg på å løse taleproblemer av ulik karakter (funksjonell, mekanisk, psykologisk). Private tjenester som tilbys individuelt faller inn under begrepet veiledning og krever ikke lisensiering. Kommersielle sentre som jobber med logopeder til leie må imidlertid ha pedagogisk lisens, tillatelse fra SES og brannvesenet.
Besøkende på logopedrommet er førskolebarn, barneskoleelever, voksne etter hjerneslag og hodeskader. Gjennomsnittskostnaden for en leksjon i regioner fjernt fra hovedstaden er 600 rubler, og for et merkbart resultat for andre er det nødvendig å studere i lang tid (minst 5 måneder), minst 2 ganger i uken.
Utvalget av lidelser som behandles av en logoped-defektolog består oftest av følgende stillinger:
- feil uttale av lyder;
- brudd på skriftlig tale;
- talt tale for fort/sakte;
- stamming;
- forsinket taleutvikling.
Leksjonen tar en akademisk time (45 minutter) og foregår på et utstyrt kontor, vanligvis på individuell basis. Gruppetimer er mindre effektive, men kan brukes som en markedsføringskampanje for å gjøre potensielle kunder kjent med spesialistens arbeidsmetoder.
Hvordan skal kontoret innredes?
For å jobbe trenger du et kontor i et kommersielt barneutviklingssenter, en privat klinikk, et kjøpesenter eller en ombygd leilighet i første etasje med egen inngang. En stor fordel vil være beliggenheten nær utdanningsinstitusjoner, transportholdeplasser, og i tettbygde boligområder.
Et lite lyst rom på 20 kvadratmeter egner seg. m, utstyrt med en håndvaskstasjon og et venterom for foreldre. Designet bør være kortfattet, spesielt hvis du planlegger å jobbe med både barn og voksne pasienter. Følgende møbler kreves:
- studere bord og stoler;
- stort speil;
- bokhylle;
- kjøler med drikkevann;
- borde;
- leketøy stativ;
- sofa i venteområdet.
I fremtiden kan gratis midler investeres i kjøp av et interaktivt logopedibord, en massasjesofa og ekstra lekesett.
Hva vil kreves for implementering?
For å implementere en forretningsidé, vil en spesialist med diplom i logopedi trenge et utstyrt rom, metodisk litteratur og faste kunder. Siden privat praksis ikke teller med i undervisningserfaring, som en del av den generelle arbeidserfaringen, beholder mange spesialister deltidsjobber i statlige eller kommunale institusjoner.
Et slikt arbeidssted gir også de første private klientene, fordi gratis logopedtjenester, etter anvist av lege, tilbys i grupper, etter avtale, med lang kø og til tider som er ubeleilig for foreldrene. I tillegg blir positive anmeldelser fra «gratis» pasienter grunnlaget for at de som ikke er kvalifisert for henvisning, betaler for å oppsøke en spesialist.
Trinn-for-trinn lanseringsinstruksjoner
- Registrer et individuelt entreprenørskap ved å bruke patentbeskatningssystemet (omtrent 20 tusen rubler per år avhengig av registreringsregionen) eller det forenklede systemet "6% inntekt". I spørreskjemaet, angi økonomisk aktivitetskode 85.41.9 Annen tilleggsutdanning for barn og voksne, ikke inkludert i andre grupper - bruken i samsvar med art. 91 i den føderale loven "On Education in the Russian Federation" krever ikke å få lisens for utdanningstjenester.
- Start online konsultasjoner på lokale fora, grupper og sosiale nettverk for å bli kjent med potensielle kunder, deres forespørsler og preferanser.
- Legg inn bestillinger for kjøp av møbler. I noen tilfeller kan du bruke eksisterende møbler, men et smakfullt innredet kontor vil alltid legge mer vekt på omdømmet til en spesialist. Møbler kjøpes fra møbelbutikker eller spesialiserte selskaper som leverer skoler, minimum kjøpsbeløp vil være omtrent 30 tusen rubler.
- Inngå leieavtale for lokalene.
- Kjøp pedagogisk materiale: bøker og undervisningskort - 15 tusen rubler; taleterapisonder – 5 tusen rubler; taletrenere og leker – 5 tusen rubler.
- Bestill et skilt, hefter og visittkort for distribusjon i barnehager og medisinske sentre, design en bildeside på Internett - 15 tusen rubler.
- Kunngjør åpningen, annonser spesialtilbud og salg av abonnementer.
Økonomiske kalkyler
Beregninger av tilbakebetalingstid er basert på antall kunder per dag, investeringsbeløp ved start og vanlige betalinger.
Startkapital
Månedlige utgifter
Driftsutgifter ved åpning av logopedikontor er minimale og består av husleie og avgifter. Skattebetalinger under patentsystemet betales for den valgte perioden for store byer i den midtre delen av landet er de omtrent 3000 rubler/måned. Pensjons- og forsikringsbidrag "for deg selv" er faste og utgjør omtrent 2300 rubler/måned.
Hvor mye kan du tjene?
I løpet av arbeidsuken møter en logoped i gjennomsnitt 4 personer per dag (inkludert deltidsarbeid) og ytterligere 4 personer på en forkortet arbeidsdag på lørdag. Totalt 24 personer per uke eller 96 per måned. Med kostnadene for en akademisk arbeidstime på 800 rubler, vil månedlig inntekt være 76 800 rubler.
Netto resultat etter skatt vil være mer enn 55 000 rubler. med minimal arbeidsbelastning (18 fulle arbeidstimer per uke). Med en økning i antall klienter og økt profesjonalitet i arbeidet med komplekse defekter, kan dette beløpet minst dobles.
Tilbakebetalingsperiode
Opprinnelige kostnader på 70 tusen rubler. vil lønne seg allerede i den andre driftsmåneden dersom det er et minimum antall kunder.
Risikoer og ulemper ved virksomhet
Funksjonene til enhver virksomhet basert på levering av pedagogiske tjenester er mer sannsynlig å være psykologiske enn økonomiske. Å jobbe med barn og voksne som har helseproblemer (og ofte atferdsproblemer) krever full dedikasjon, foreløpig forberedelse til hver leksjon, pasientsamhandling med foreldre og konstant tilleggs- og egenopplæring.
Privat praksis har ingen risiko, da det ikke krever store investeringer eller kjøp av komplekst utstyr. Dersom kontoret er stengt, kan møbler og ytelser selges til restverdi og fortsette karrieren som ansatt.
Bunnlinjen
Å åpne et logopedikontor av en individuell entreprenør som har fått høyere utdanning ved Defektologisk avdeling er en rimelig og raskt betalende type virksomhet. Investeringer fra 70 000 rubler. vil lønne seg i to måneders arbeid med en 18-timers arbeidsuke og deltidsarbeid i en budsjettmessig utdanningsorganisasjon for å opprettholde undervisningserfaring.
Å registrere en virksomhet lovlig, leie og utstyre lokaler for komfortabelt arbeid kan være en mer lønnsom modell selv for logopeder med en allerede etablert privat praksis i kundenes hjem. Til tross for de månedlige utgiftene, får spesialisten fordeler i form av tid frigjort fra hjemreise og større tillit fra nye kunder.