Qavrayışın inkişafına yönəlmiş oyunlar. Eşitmə oyunları

İnkişaf edən oyunlar eşitmə qavrayışı, çox vacib: çoxlu sayda Biz məlumatı qulaqla qəbul edirik. Bunlar dostlar və tanışlarla telefon danışıqları və yaxınlarınız və sinif yoldaşları (sinif yoldaşları) ilə gündəlik ünsiyyət və - ən əsası - uşağınızın müəllimin izahatlarına diqqətlə riayət etməli olduğu dərslərdir. Bu arada, ətrafımızdakı dünyada olan məlumatların əksəriyyəti vizual (vizual) qavrayış üçün nəzərdə tutulmuşdur: bunlar cizgi filmləri, Kompüter oyunları, hətta məcburi klipləri olan mahnılar. Bunu qeyd etməyə dəyərmi gözəl dünya musiqi yalnız eşitmə qavrayışını inkişaf etdirdiyi təqdirdə uşağa açıla bilərmi?

Ümumiyyətlə, uşağın eşitmə qavrayışını çox erkən inkişaf etdirməyə başlamaq olar: sözün əsl mənasında, onun doğulmasından əvvəl (sübut edilmişdir ki, embrionlar artıq kənardan gələn səsi qəbul edə bilirlər). 2-3 aylıq uşaq artıq səslərə cavab verir. Lakin bu, eşitmə qavrayışının inkişafı üçün kifayət deyil. Uşaq səsin hündürlüyü və gücünü ayırd etməyi, səsin gücünü məsafə ilə müqayisə etməyi (nə qədər böyükdürsə, səsin təbii olaraq daha sakit olmasını), eşitmə diqqətini bir səsdən digərinə keçirməyi bacarmalıdır. Buna görə də onun eşitmə qavrayışını öyrətmək çox vacibdir: uşağınız böyük musiqiçi olmaya bilər, amma dinləməyi bilən bir insan ola bilər və bu, inanın mənə, böyük nailiyyətdir.

Gəlin əl çalaq - gəlin boğularaq

Yaş: 5-6 yaş.

Oyunun məqsədi: uşaqlarda eşitmə diqqətini dəyişdirmək, ritmə uyğun hərəkətlər etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Tələb olunan avadanlıq e: dəf.

Oyunun gedişi(onda qeyri-məhdud sayda iştirakçı iştirak edə bilər). Uşaqlar bir dairədə durur, lider oyunun qaydalarını izah edir. Dəf götürərək onu yumşaq bir şəkildə vurur və izah edir ki, səs bu qədər sakit olanda əl çalmaq lazımdır. Sonra qafını daha yüksək səslə döyür və izah edir ki, uşaqlar belə yüksək səs eşidəndən sonra ayaqlarını möhürləməlidirlər.

Bundan sonra, bir neçə dəfə məşq etməlisiniz: lider ya yüksək səslə, ya da sakitcə qafı döyür - uşaqlar ya əllərini çırpırlar, ya da ayaqlarını möhürləyirlər.

Oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, lider yalnız səsin gücünü dəyişdirmir, həm də uşaqların təkrar etməli olduğu müəyyən bir ritmi çıxarır.

Qeyd. Bu oyunun bir neçə variantı var. Məsələn, oyun iştirakçıları bir dairədə durmağa deyil, stullarda oturmağa dəvət edilə bilər. Əksinə, siz onları hərəkət etdirə bilərsiniz (ayaqlarını döyərək, yerində dayanmamalı, bir dairədə getməlidirlər; əllərini çırpın, dayanın və dairənin mərkəzinə tərəf dönün). Bundan əlavə, fasilitator müxtəlif samit səslərin (səsli və kar) təkrarına əsaslanan şeirləri uşaqlarla əvvəlcədən öyrənə və oyun zamanı ritmlə söyləyə bilər.

kimi ilkin iş tərbiyəçi (müəllim) belə bir şeiri uşaqlarla öyrənə bilər.

"Göy gurultusu" sözünü daha yüksək səslə deyin.

Söz ildırım kimi guruldayır.

Daha sakit deyin "altı siçan",

Və dərhal siçanlar xışıltı.

Zəngli göz qapaqları

Yaş: 5-8 il.

Hədəf oyunlar: uşaqlara səs mənbəyinin onlardan nə qədər uzaq olduğunu tanımağa öyrədin. Bundan əlavə, oyun uşaqlara kosmosda oriyentasiya öyrədir və hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirir.

Lazımi avadanlıq: qalın parçadan hazırlanmış şərf və ya yaylıq (əvəzində gözlərinizi örtən maskadan istifadə edə bilərsiniz), zəng.

Oyunun gedişi(növbə ilə cüt-cüt oynayır). Ev sahibi (tərbiyəçi və ya müəllim) "Zhmurki" oyununun indi başlayacağını elan edir, lakin sadə deyil, zənglə. Sonra qaydaları izah edir. Oyunda iştirak edənlərdən birinin gözü bağlanır, digərinə isə əlində zəng verilir. Birinci iştirakçının vəzifəsi zəngin səsi ilə ikinci oyunçunun harada olduğunu müəyyən etmək və onu tutmaqdır. İkinci iştirakçının vəzifəsi ilk oyunçunun tutulmasına imkan vermədən qaçmaq, eyni zamanda hər zaman zəng çalmaqdır.

Birinci oyunçu ikincini tutduqdan sonra iştirakçılar yerlərini dəyişirlər. Yaxud uduzan adamın gözü bağlanır və zəngi olan oyunçunun yerini yeni iştirakçı tutur.

Təbii ki, birinci oyunçuya maskanın altından nəzər salmaq, ikinci oyunçuya isə barmağı ilə zəngi çimdikləmək və ya zəng çalmaması üçün dayanmaq qadağandır: bu iki halda oyunçular diskvalifikasiya olunurlar.

Sus sus

Yaş: 5-6 yaş.

Oyunun məqsədi: uşaqlara səsin gücündən asılı olmayaraq əmr və istəkləri qulaq vasitəsilə qavramağı öyrətmək.

Lazımi avadanlıq: bir neçə oyuncaq (sevimli it, kukla, ayı, oyuncaq kovası). Ümumilikdə 5-6 oyuncaq lazımdır.

Oyunun gedişi(oyunda eyni vaxtda ikidən çox oyunçu iştirak edə bilməz: biri lider funksiyalarını yerinə yetirir, digəri tapşırıqları yerinə yetirir. Oyun kiçik uşaqlar arasında keçirilirsə, o zaman böyüklər lider olmalıdır: mənasını başa düşmək tapşırıqlardan, uşaqların özləri hələ onları düzgün tərtib edə bilmirlər). Lider oyuncaqları oyunçunun yanına qoyur və özü də ondan 2-3 m məsafədə uzaqlaşır.Bu məsafədən lider pıçıltı ilə oyunçunu çağırmalı və yenə də ona pıçıltı ilə bəzi tapşırıqlar verməlidir (məsələn, , ayı və kukla dəyişdirin, vedrəni tərs çevirin və s.). Tapşırıqlar sadə olmalı, onları tərtib etməli və aydın şəkildə tələffüz etməlidir.

Qeyd. Oyun daha böyük uşaqlarla (5-6 yaş) keçirilirsə, o zaman çətinləşə bilər (məsələn, oyunda iştirakçıların sayını 5-6-ya qədər artırın). Ev sahibi növbə ilə oyunçuları çağıracaq və onlara tapşırıq verəcəkdir. Bu vəziyyətdə oyunçunun vəzifəsi yalnız tapşırığı düzgün yerinə yetirmək deyil, həm də kimə ünvanlandığını başa düşməkdir.

telefonçik

Yaş: 6-8 yaş.

Oyunun məqsədi: səsin gücündən asılı olmayaraq, dinləyib-anlama bacarıqlarını möhkəmləndirmək.

Oyunun gedişi(oyunda eyni vaxtda 8-10 nəfər iştirak edə bilər, lakin 6-dan az olmamalıdır, əks halda oyun maraqsız olacaq). Bütün oyunçular çiyin-çiyinə düzülür. Sağ kənarda dayanan oyunçu bir söz düşünür və onu tez bir zamanda pıçıltı ilə yanında duran oyunçuya pıçıldayır. O da öz növbəsində eşitdiklərini başqa bir oyunçuya, o birini digərinə ötürür və zəncirin sonuna qədər davam edir. Oyunçular sözü bir-birinə pıçıltı ilə söylədiklərindən və çox vaxt onlara deyilənləri ayırd edə bilmədiklərindən, nəticə gülməli ola bilər və verilən sözə heç də bənzəmir.

Mənim kim olduğumu tapın

Yaş: 6-8 yaş.

Oyunun məqsədi: Uşaqların eşitmə qabiliyyətini, xüsusi tapşırıqları qulaq ilə qavramaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün oyun təlimi vasitəsilə.

Lazımi avadanlıq: Gözləri bağlamaq üçün qalın parçadan hazırlanmış şal və ya yaylıq.

Oyunun gedişi(oyunda 10 nəfərə qədər iştirak edə bilər). Sayma qafiyəsinin köməyi ilə oyunun sürücüsü müəyyən edilir, kimin gözü bağlanır. Qalan oyunçular bir dairədə durur (dairənin ortasına aparır).

Oyun başlayır. Sürücü yerində fırlanır, irəli uzanır sağ əl, oyunun qalan iştirakçıları bir dairədə gəzirlər və bir ağızdan oxuyurlar:

Gedirik, gedirik, gedirik

Birlikdə mahnı oxuyuruq.

Sadəcə mahnı oxumaqdan bezdik -

Bu budur.

Şeirin son sözləri ilə hamı dayanıb sürücüyə üz tutur. Sürücü də hamı ilə eyni vaxtda hərəkətini dayandırır və beləliklə, əli oyunçulardan birinə işarə edəcək və o deməlidir: "Mən kiməm!" Sürücü oyunçunu səslə düzgün tanıyırsa, o zaman yerlərini dəyişirlər, lakin cəhd uğursuz olarsa, sürücü yerində qalır və oyun davam edir. Bu oyunda mütləq qalib yoxdur, ona görə də istədiyiniz qədər oynaya bilərsiniz.

Qeyd. Yaşlı uşaqlar oynayırsa, onlar oyunu çətinləşdirə bilərlər (məsələn, səslərini qəsdən dəyişdirirlər).

Sözə əl çalın

Yaş: 7-8 yaş.

Oyunun məqsədi: uşağın eşitmə qavrayışını və diqqətini inkişaf etdirmək. Oyun uşaqlarda reaksiya sürətinin inkişafına kömək edir.

Oyunun gedişi(Oyunda demək olar ki, qeyri-məhdud sayda oyunçu iştirak edə bilər). Ev sahibi qaydaları izah edir. Onlar ondan ibarətdir ki, uşaqlar liderə diqqətlə qulaq asmalı və gizli sözü eşitdikdə əllərini çırpmalıdırlar. Məsələn, bu söz "üç" sözü olardı. Ev sahibi cəld söz zəncirini oxuyur: “Qarpız - canavar - boşqab - üç (kim bu sözə əl çalırsa oyundan çıxır) - nağıl - qaşıq - tütək (bu sözdə “üç” sözündə olduğu kimi). , "tr" səs birləşməsi var; əl çalan oyundan kənarlaşdırılır) - rebus - əmək - kitab - bax (sözün "üç" səs birləşməsi var, lakin sözün özü verilmir, belə ki, əl çalan oyundan kənarlaşdırılır) - deyin - üç (əl çalan, oyunda qalır) - iki - bir - bir - titmouse - boyalar - alma - albalı - oyuncaq - üç donuz (söz var) İfadədə "üç", buna görə də bu yerdə əllərinizi çırpmaq lazım idi).

İstəsəniz sözlər silsiləsi davam edə bilər. Qalib heç vaxt səhv etməyəndir.

Qeyd.Əlbəttə ki, ev sahibi başqa sözlərlə zəncirlərlə çıxa bilər. Onların çox mürəkkəb olmaması vacibdir. Oyun üçün bir şərt: sözlər lider tərəfindən sürətli bir sürətlə oxunmalıdır.

Nə səsləndiyini təxmin edin

Yaş: 45 il.

Oyunun məqsədi: uşaqlara müxtəlif obyektlərin səsini tanımaq və onların hansı materialdan hazırlandığını müəyyən etməyi öyrətmək.

Lazımi avadanlıq: müxtəlif materiallardan hazırlanmış qablar. Məsələn, şüşə fincan, taxta qutu, metal qab və s. götürə bilərsiniz. Seçimlər çox fərqli ola bilər: onların fərqli səslənməsi vacibdir. Bundan əlavə, oyun üçün bir oyuncaq nağaradan bir çubuq (adi bir qələm istifadə edə bilərsiniz) və gözləri bağlamaq üçün bir eşarp və ya eşarp lazımdır.

Oyunun gedişi. Fasilitator qabları masanın üzərinə qoyur və cismin çubuqla vuraraq necə səsləndiyini izah edir. Obyektlərin səsini bir neçə dəfə nümayiş etdirdikdən sonra lider ilk oyunçunu seçir. Oyunçunun gözü bağlanır (və ya sadəcə qablarla masaya qoyulur), bundan sonra ev sahibi alternativ olaraq "musiqi alətlərini" çubuqla vurur. Oyunçunun vəzifəsi qulaqdan hansı obyektin səsləndiyini müəyyən etməkdir: ağac, şüşə və ya başqa. Oyunçu hər şeyi düzgün təxmin edərsə, o, lider olur və növbəti oyunçunu seçir.

Qeyd. Yaşlı uşaqlarla oyun mürəkkəb ola bilər. Məsələn, siz uşaqlardan eyni anda ikisini vuraraq bir obyektin hansı materialdan hazırlandığını eşitmələrini xahiş edə bilərsiniz. Bu, eşitmə qavrayışının inkişafına kömək edir, çünki uşaq yalnız obyektin hazırlandığı materialı təxmin etməli olmayacaq, həm də qavrayışda iki tamamilə fərqli səsi ayırd edə biləcək.

Bir heyvan çəkin

Yaş: 6-7 yaş.

Oyunun məqsədi: uşaqlara sözləri qulağı ilə qavramağı, tanımadığı sözləri qiymətləndirməyi, yalnız səslərinə güvənməyi öyrətmək. Oyun uşaqlarda təxəyyülün inkişafına kömək edir.

Lazımi avadanlıq: flomaster və ya karandaşlar və kağız (oyunun hər bir iştirakçısı üçün).

Oyunun gedişi(məhdud sayda oyunçu iştirak edə bilər). Ev sahibi uşaqları nağıl aləmini ziyarət etməyə dəvət edir. Uşaqların özləri icad edə biləcəyi bu dünyada görünməyən heyvanlar yaşayır. Sonra, fasilitator oyunçuları yalnız adlarının səsinə diqqət yetirərək heyvanları çəkməyə dəvət edir. Sonra lider fantastik heyvanların iki adını verir (onlardan ikisi olmalıdır). Siz öz adlarınızı tapa bilərsiniz və ya hazır olanlardan istifadə edə bilərsiniz, məsələn: "urshukh" və "limen", "mamalina" və ya "zhavaruga" ("sözlər" A. Zhuravlev tərəfindən icad edilmişdir). Uşaqlar öz variantlarını tərtib etdikdən sonra fasilitator hansı heyvanın mehriban və hansının çox yaxşı olmadığını, hansının daha zərərsiz və hansının daha dəhşətli olduğunu və s. soruşur. daha bucaqlı, pis heyvan və "limen" və ya "mamalyna" kimi "yumşaq" adlar - zərərsiz bir heyvanı təsvir edən rəsmlərə.

Qeyd. Oyun uşaqlara səs rəsminin əsasını başa düşməyə imkan verir - səslərin və onların ritmik təkrarının birləşməsi ətrafdakı dünyanın mənzərəsini yaratdıqda xüsusi vizual texnikadır.

İlkin iş olaraq, əsas vizual yükün dəqiq səslərə düşdüyü uşaqlarla şeirlər öyrənə və həmçinin bu şeirlərə suallar verə bilərsiniz.

Bir cüt nağara

Bir cüt nağara

Bir cüt nağara

Bir cüt nağara

Bir cüt nağara

I. Selvinski

Sual: Təsəvvür et ki, sən rus dilində danışmırsan. Şeirin nə haqqında olduğunu təxmin edə bilərsinizmi?

Cavab: Bəli. Səslərin özləri nağara çalmağı uğurla təqlid edirlər.

Yağış

Mavi səma vasitəsilə

İldırımın gurultusu keçdi

Və yenə hər şey susur.

Və bir an sonra eşidirik

Nə qədər əyləncəli və sürətli

Bütün yaşıl yarpaqlar

Bütün dəmir damlarda,

Çiçək çarpayılarında, skamyalarda,

Vedrələr və suvarma qutuları ilə

Şən yağış döyür.

S. Marşak

Sual:şair hansı səslərlə ildırım “çəkir”, hansı səslərlə yağış yağır?

Cavab:"gr" təkrarı, "by" təkrarı.

Siçanlar piyada getdilər

Siçanlar dar bir cığırla getdilər

Peşki kəndindən Qaşıq kəndinə.

Qaşıqlar kəndində isə ayaqları yorulmuşdu.

Piyonlara qayıtsaq, siçanlar bir pişiyin üstündə gəldilər.

Və eşiyə qədər oxudular və qoz-fındıq çatladılar -

Qaşıqlar kəndindən Peşki kəndinə.

Geri dönəndə gəzmək yaxın deyil,

Və tüklü bir pişikdə, yumşaq və xoşdur.

Pişik yoldadırsa - niyə qaldırmayaq?

V. Prixodko

Cavab verin: siçanların necə xışıltı verdiyini göstərmək üçün.

Alyonushka və İvanuşka

Yaş: 7-8 il.

Oyunun məqsədi: uşaqların eşitmə qavrayışını və kosmosda səsə diqqət yetirmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişi(qrup şəklində və ya bütöv sinif şəklində oynaya bilər). Bir sayma qafiyəsinin köməyi ilə iki oyunçu seçilir: bir oğlan və bir qız. Oğlan İvanuşka, qız Alyonuşka olacaq. Oyunun sonrakı gedişatı "Kor Adamın Buffı"na bənzəyir. İvanuşkanın gözləri bağlıdır və onun səsinin ardınca Alyonushkanı tapmalıdır. Alyonushkanın vəzifəsi onun tutulmasına imkan verməməkdir. Qalan oyunçular əllərini tutaraq bir dairədə dururlar. İvanuşka və Alyonuşka dairənin mərkəzində dayanırlar: onların yalnız onun hüdudlarında hərəkət etmək hüququ var.

İvanuşka adi “Jmurki”də olduğu kimi Alyonuşkanı da axtarır, amma vaxtaşırı soruşur: “Haradasan, Alyonuşka?”, - buna Alyonuşka cavab verməlidir: “Mən buradayam, İvanuşka”. İvanuşka Alyonuşkanı tutanda hər ikisi bir dairədə durur və onların yerinə sayma qafiyəsinə uyğun olaraq yeni oyunçular seçilir.

Qeyd. Oyun daha çətinləşdirilə bilər. Məsələn, bir dairədəki oyunçular Alyonushkaya rəğbət bəsləyə bilər və İvanuşka Alyonushkadan cavab verməsini xahiş edən kimi səs-küy salmağa başlayacaqlar: əllərini çırpmağa və ya ayaqlarını möhürləməyə. Onlar da xorla cavab verə bilərlər: “Mən buradayam, İvanuşka”. Əgər İvanuşka başını itirməsə və bütün bu maneələrə baxmayaraq yenə də Alyonuşkanı səslə tapsa, o zaman qalib sayıla bilər.

Mariya Vasilika
Eşitmə qavrayışının inkişafı üçün oyunlar.

Didaktik oyun "Harada ildırım var?"

Məqsəd: Danışıq olmayan səslərə diqqətin formalaşması. Eşitmə qavrayışının inkişafı.

Avadanlıq. "Ailə" süjet şəkli, cingildəyir.

Təsvir: Danışıq terapevti bir şəkil nümayiş etdirir, şəkli göstərir və adlandırır və üzərində olan insanlar: "Ata, ana, Katya, Vova." Sonra uşaqlara suallar verir: - ata haradadır? Mənə ananın harada olduğunu göstər? Və s.

Uşaqlar bacarırsa, o zaman onlar təkcə göstərməklə kifayətlənmir, həm də şəkildə təsvir olunanları adlandırırlar. Loqoped uşaqların diqqətini Vovaya cəlb edir: “Vova kiçikdir. Vovanın oyuncağı var. Çınqıltı çıxarır, uşaqlara göstərir, onun necə cingildədiyini eşitdirir. Hər bir uşaq cingiltiyi əllərində tutmalı və cingildəməlidir. Sonra loqoped ofisin ətrafında gəzir və ya pəncərədə, ya qapıda, ya da uşaq masasının yanında cingildəyir. Sonra uşaqları üz döndərməyə, dinləməyə və çınqılın harada cingildədiyini göstərməyə dəvət edir.

hara zəng etdin?

Hədəf. Eşitmə diqqətinin inkişafı, səsin istiqamətini təyin etmək bacarığı.

Avadanlıq. Zəng (zəng, boru və s.).

Oyunun təsviri. Uşaqlar oturur müxtəlif yerlər otaqlar, hər qrupda bir neçə səs aləti. Lider seçilir. Ona gözlərini yumub hara çağırdıqlarını təxmin etməyi və əli ilə istiqaməti göstərməyi təklif edirlər. Uşaq istiqaməti düzgün göstərirsə, müəllim deyir: "Vaxtdır" - və sürücü gözlərini açır. Zəng edən qalxıb zəng və ya tütək göstərir. Sürücü istiqaməti səhv göstərirsə, düzgün təxmin edənə qədər yenidən aparır.

Eşitdiyini söylə

Oyunun təsviri. Müəllim uşaqları gözlərini yummağa, diqqətlə dinləməyə və hansı səsləri eşitdiklərini müəyyən etməyə dəvət edir. Uşaqlar tam bir cümlə ilə cavab verməlidirlər. Oyunu gəzintidə oynamaq yaxşıdır.

Məqsədlər. Danışıq olmayan səslərə diqqətin formalaşması, iki səslənən oyuncaq arasında fərq. Avadanlıq. "Ailə" süjet şəkli, çınqıl, cığırçı it, ekran. Təsvir. Danışıq terapevti uşaqlara bir şəkil göstərir, üzərində təsvir olunanları göstərməyi (və adını) təklif edir. O qeyd edir ki, Vovanın çınqıl, Katyanın isə iti var. Çınqıldayan və çınqıl iti çıxarır, uşaqları yoxlamağa, toxunmağa və oyuncaqların necə səsləndiyini dinləməyə dəvət edir. Sonra o, ekranın arxasındakı oyuncaqları çıxarır və çınqırtı vurur. Uşaqlar şəkildəki səslə tanınan oyuncağı göstərirlər. Eynilə, iş squeaker it ilə həyata keçirilir.

"Eyni şəkildə çırpın" məşqi.

Məqsədlər. Qeyri-şifahi səslərə diqqətin formalaşması. Ritm hissini inkişaf etdirin. Avadanlıq. Bütün uşaqlar üçün çınqıllar.

Təsvir. Danışıq terapevti uşaqlara artıq tanış olan çınqıltı çıxarır və onu tıqqıldadır

müxtəlif ritmlər.

Danışıq terapevti izah edir ki, cingilti müxtəlif yollarla çırpılır: uzun müddət və qısa müddətə. Bundan sonra uşaqlara çınqıllar paylanır. Danışıq terapevti uşaqlardan onun kimi çınqıldamağı xahiş edir.

Məşq "Harada səslənir?"

Məqsədlər. Qeyri-şifahi səslərə diqqətin formalaşması. Eşitmə qavrayışının inkişafı.

Avadanlıq. Çırpınan oyuncaq.

Təsvir. Danışıq terapevti uşaqlara rezin oyuncaq - quş və ya siçan göstərir. O, hər bir uşağı onunla oynamağa dəvət edir, sonra ofisdə gəzir və oyuncaqla "cığırır". Uşaqlar üz çevirir, dinləyir və səsin haradan gəldiyini göstərirlər.

Sakit - yüksək səslə!

Hədəf. Eşitmə diqqətinin inkişafı, hərəkətlərin koordinasiyası və ritm hissi.

Avadanlıq. dəf, qaval.

Oyunun təsviri. Müəllim qafi yavaşca, sonra yüksək səslə və çox ucadan vurur. Dəfin səsinə görə uşaqlar hərəkətlər edirlər: sakit bir səsə ayaq barmaqlarında gəzirlər, yüksək səsə - tam addımla, daha yüksək səsə - qaçırlar. Kim səhv etdi, o sütunun sonunda dayanır. Ən diqqətli olanlar qabaqda olacaq.

Kim nə eşidəcək?

Söz ehtiyatının toplanması və fraza nitqinin inkişafı.

Avadanlıq. Ekran, müxtəlif səslənən əşyalar: zəng, çınqıl, çəkic, qaval, qaval və s.

Oyunun təsviri. Ekranın arxasındakı müəllim çəkiclə döyür, zəngi çalır və s., uşaqlar səsi hansı obyektin yaratdığını təxmin etməlidirlər. Səslər aydın və ziddiyyətli olmalıdır.

Satıcı və Alıcı

Hədəf. Eşitmə diqqətinin, söz ehtiyatının və fraza nitqinin inkişafı.

Avadanlıq. Noxud və müxtəlif dənli bitkilər olan qutular.

Oyunun təsviri. Bir uşaq satıcıdır. Qarşısında qutular var (sonra onların sayı hər birində dörd və ya beşə qədər artırıla bilər müxtəlif növ məhsullar, məsələn, noxud, darı, un və s.. Alıcı mağazaya girir, salam verir və ona taxıl buraxılmasını xahiş edir. Satıcı onu tapmağı təklif edir. Alıcı qulağı ilə müəyyən etməlidir ki, hansı qutuda taxıl və ya digər tələb olunan mal lazımdır. Müəllim əvvəllər uşaqları məhsullarla tanış edərək, onları qutuya qoyur, hər birini silkələyir və uşaqlara hər bir məhsulun yaratdığı səsi dinləmək imkanı verir.

Oyuncaq tapın

Avadanlıq. Kiçik parlaq oyuncaq və ya kukla.

Oyunun təsviri. Uşaqlar yarımdairə şəklində otururlar. Müəllim gizlədəcəkləri oyuncağı göstərir. Aparıcı uşaq ya otaqdan çıxır, ya da kənara çəkilib üzünü çevirir və bu zaman müəllim uşaqlardan birinin arxasında oyuncağı gizlədir. "Vaxtı gəldi" siqnalı ilə sürücü sakitcə əllərini çırpan uşaqların yanına gedir. Sürücü oyuncağı gizlədilən uşağa yaxınlaşdıqda, uşaqlar daha yüksək səslə əl çalırlar, əgər onlar uzaqlaşsalar, əl çalmaları azalır. Səsin gücü ilə uşaq kimə yaxınlaşmalı olduğunu təxmin edir. Oyuncaq tapıldıqdan sonra başqa bir uşaq sürücü təyin olunur.

"Pambıq" məşqi.

Məqsədlər. Eşitmə və vizual diqqətin inkişafı, lüğətin bir rəqəmi və çoxlu zərf ilə doldurulması.

Avadanlıq. Hər uşaq üçün iki mövzu şəkli, bir şəkildə - bir düyməli köynək, digərində - altı düyməli

Təsvir. Loqoped uşaqlara şəkillər paylayır və onların diqqətini köynəklərin eyni olmasına, yalnız birinci köynəkdə bir düymə, ikinci köynəkdə isə çox olmasına yönəldir. Daha sonra loqoped izah edir ki, əllərini çırpacaq və uşaqlar bir şəkil göstərməlidirlər: əgər o, bir dəfə əl çalırsa, bir düyməli köynəyi göstərmək lazımdır, bir neçə dəfə əl çalırsa, çoxlu köynəyi göstərmək lazımdır. düymələr.

Harada zəng çalır?

Avadanlıq. Zəng və ya cingilti.

Oyunun təsviri. Müəllim bir uşağa zəng və ya cingilti verir və qalan uşaqları üz döndərməyə və dostunun gizləndiyi yerə baxmamağa dəvət edir. Zəngi alan şəxs otağın bir yerində gizlənir və ya qapıdan çıxıb zəng edir. Səs gələn istiqamətdə uşaqlar dost axtarırlar.

Haranı döydülər?

Hədəf. Eşitmə diqqətinin və kosmosda oriyentasiyanın inkişafı.

Avadanlıq. Çubuq, stullar, sarğılar.

Oyunun təsviri. Bütün uşaqlar stullarda bir dairədə otururlar. Biri (rəhbər) dairənin ortasına gedir, onun gözü bağlıdır. Müəllim uşaqların arxasında bütün dairəni gəzir və onlardan birinə bir çubuq verir, uşaq onu stula döyür və arxasına gizlədir. Bütün uşaqlar qışqırır: "Vaxtdır". Sürücü çubuq axtarmalıdır, taparsa, çubuq olanın yerində oturur və sürməyə gedir; tapmasa, sürməyə davam edir.

Zəngli göz qapaqları

Hədəf. Eşitmə diqqətinin və kosmosda oriyentasiyanın inkişafı.

Avadanlıq. Zəng, sarğı.

Oyunun təsviri. Seçim 1. Oyunçular skamyalarda və ya stullarda bir sıra və ya yarımdairə şəklində otururlar. Oyunçulardan bir qədər məsafədə, onlara baxaraq, zəngi olan bir uşaq dayanır.

Uşaqlardan birinin gözləri bağlıdır və o, indi sürücüdən uzaqlaşmağa (lakin qaçmağa deyil) və eyni zamanda zəng vurmağa çalışan zəngli uşağı tapıb ona toxunmalıdır.

Variant 2. Bir neçə gözləri bağlı uşaq bir dairədə dayanır. Uşaqlardan birinə əlində bir zəng verilir, o, bir dairədə qaçır və onları çağırır. Gözləri bağlı uşaqlar onu tutmalıdırlar.

Hədəf. Eşitmə diqqətinin inkişafı. Uşağı səslə tapın və kosmosda səsin istiqamətini təyin edin.

Avadanlıq. Bandajlar

Oyunun təsviri. Sürücünün gözü bağlıdır və o, qaçan uşaqlardan birini tutmalıdır. Uşaqlar sakitcə hərəkət edir və ya bir yerdən başqa yerə qaçırlar (hürürlər, qışqırırlar, xoruzlar, kukular, sürücünü adı ilə çağırırlar). Sürücü kimisə tutursa, tutulan şəxs səs verməlidir və sürücü kimi tutduğunu təxmin edir.

"ŞƏKİLİ AL" məşqi.

Məqsədlər. Fonemik təsvirlərin formalaşdırılması, saitləri [a], [y] ayırd etməyi öyrənmək. Vizual diqqətin inkişafı.

Avadanlıq. Buxar lokomotivinin və kuklanın təsvirləri olan obyekt şəkilləri (uşaqların sayına görə).

Təsvir. Danışıq terapevti uşaqlara şəkillər göstərir və onları lokomotivin necə vızıldadığını xatırlamağa dəvət edir (Oooh, kukla necə ağlayır (Ah-ah). Sonra bütün uşaqlar bir cüt oxşar şəkil alırlar, loqoped səsləri növbə ilə tələffüz edir [ a], [y] və uşaqlar müvafiq şəkilləri götürürlər.

Didaktik oyun "Nə səslənir?"

Məqsədlər. Danışıq olmayan səslərə diqqətin inkişafı. Sakit və yüksək səslərin qavranılmasında eşitmə diqqətinin inkişafı.

Avadanlıq. Zəng, nağara, saat, boru təsvirləri olan uşaqların sayına görə mövzu şəkilləri. kiçik ekran,

Təsvir. Danışıq terapevti uşaqlara şəkillər göstərir və əvvəlcə onları göstərməyi təklif edir. və sonra çəkilmiş obyektləri adlandırın. Sonra uşaqları dinləməyə dəvət edir:. zəngdə və saatda nə qədər sakit səslər, nağara və boruda nə qədər yüksək səslər. Sonra loqoped ağzını ekranla örtür və sakit və yüksək səslə tələffüz edir. və uşaqlar müvafiq şəkilləri götürürlər.

Qonaqlarla tanış olun!

Hədəf. Eşitmə diqqətinin inkişafı.

Avadanlıq. Cəfəri üçün zəngli papaq, dovşan və ayı üçün qulaqlı papaqlar, müxtəlif səsli oyuncaqlar (çınqıl, boru və s.)

Oyunun təsviri. Müəllim uşaqlara indi qonaqların gələcəklərini elan edir: cəfəri, dovşan və ayı. O, ekran arxasına keçən və orada paltar dəyişən üç oğlanı ayırır. Cəfəri zəngli papaq, dovşan - uzun qulaqları olan papaq, ayı isə ayı papağı alır. Müəllim uşaqlara xəbərdarlıq edir ki, ayı çıngırak, cəfəri nağara, dovşan isə balalayka ilə gələcək. Uşaqlar hansı qonağın gəldiyini səslə təxmin etməlidirlər. Uşaqların yanına getməzdən əvvəl heyvanlar ekranın arxasında hər biri öz alətində səslər çıxarır. Uşaqlar kimin gəldiyini təxmin etməlidirlər. Bütün qonaqlar yığıldıqda, uşaqlar bir dairədə dururlar və cəfəri, ayı və dovşan bacardıqları qədər rəqs edirlər. Sonra yeni qonaqlar seçilir və oyun təkrarlanır. Oyunu təkrarlayarkən qonaqlara başqa səslənən oyuncaqlar verə bilərsiniz.

külək və quşlar

Hədəf. Eşitmə diqqətinin və hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı.

Avadanlıq. İstənilən musiqili oyuncaq (rattle, metallofon və s.) və stullar (yuvalar).

Oyunun təsviri. Müəllim uşaqları iki qrupa ayırır: bir qrup quşlar, digəri küləkdir və uşaqlara musiqi oyuncağının yüksək səsi ilə küləyin "əsəcəyini" izah edir. Küləyi təsvir edən uşaq qrupu otaqda səs-küylü deyil, sərbəst qaçmalıdır, digəri (quşlar) yuvalarında gizlənməlidir. Ancaq indi külək səngiyir (musiqi sakit səslənir, küləyin təqlidi edən uşaqlar sakitcə öz yerlərində otururlar və quşlar yuvalarından uçub çırpınmalıdırlar.

Oyuncağın səsindəki dəyişikliyi ilk görən və bir pilləyə keçən şəxs mükafat alır: bayraq və ya çiçəkli budaq və s. lakin diqqətsiz olduğu ortaya çıxarsa, bayraq yeni qalibə verilir.

Nə səsləndiyini söylə

Hədəf. Eşitmə diqqətinin inkişafı.

Avadanlıq. Zəng, nağara, boru və s.

Oyunun təsviri. Uşaqlar yarımdairə şəklində stullarda otururlar. Müəllim əvvəlcə onları hər oyuncağın səsi ilə tanış edir, sonra hamını növbə ilə üz döndərməyə və səslənən obyekti təxmin etməyə dəvət edir. Oyunu çətinləşdirmək üçün əlavələr təqdim edə bilərsiniz Musiqi alətləri məsələn, üçbucaq, glockenspiel, qaval, çınqıl

Məqsəd: səslərə istiqamətlənməni inkişaf etdirmək mühit(Material: zəng (böyük və uşaq üçün), iki qutu.

Yetkin adam qutunu göstərir: “Burada heç nə yoxdur, boşdur. Bəs burada? (Başqa qutunu göstərir.) Burada nəsə var. Bu nədir? Gəlin götürək. Bəli, bunlar zənglərdir. zəng edək”. Yetkin hərəkət üsulunu göstərir, uşaqdan özü üçün bir zəng almasını və hərəkətlərini təqlid edərək zəng etməsini xahiş edir. Vaxtaşırı bir yetkin ovucuna zəng qoyur, hərəkəti düzəldir: "Belə çalmır." Körpəni zəngin səsini növbə ilə çağırmağa dəvət edir (zəng - zəng deyil).

Evinizə qaçın oyunu

Material: qaval, uşaq stul.

Yetkin adam qavalın necə səsləndiyini göstərir və deyir: “Gəlin oynayaq. Dəf çaldıqca qaça, rəqs edə bilərsiniz. Dəf səssizdirsə, kresloya, evinizə qaçırsınız. Oyun bir neçə dəfə oynanılır və qavalın səsinə və səsin olmamasına diqqət yetirilir.

Oyun Gəlin fleyta çalaq

Məqsəd: ətraf mühitin səslərinə (musiqili) bir oriyentasiya inkişaf etdirmək, uşaqlara musiqi alətindən - fleytadan, borudan səs çıxartmağı öyrətmək.

Material: fleyta (boru).

Yetkin bir uşağa musiqi aləti göstərir və deyir: "Mən üfürəm, musiqi çıxır." Hərəkəti göstərir və körpəni fleytasına (boru) üfürməyə dəvət edir. "Məlum oldu ki, boru oynayır!"

Mahnı oyunu oxuyun

Məqsəd: ətraf mühitin səslərinə (musiqili) bir oriyentasiya inkişaf etdirmək.

Material: metallofon, iki çubuq.

Yetkin bir uşağa musiqi aləti göstərir və metalofonu çubuqla vuraraq səs çıxarır. “Musiqi eşidirsən? İndi cəhd et."

Tut məni oyun

Məqsəd: ətraf mühitin səslərinə (musiqili) bir oriyentasiya inkişaf etdirmək.

Material: eşarp, zəng.

Yetkin uşağa zəngi və onun necə çaldığını göstərir. Sonra gözlərini bağlayır, onu zəng çalmağa və körpəni tutacaq böyükdən qaçmağa dəvət edir. Tutduqdan sonra deyir: “Budur. Zəngi eşitdim və səni tutdum”. Oyunu tərsinə oynaya bilərsiniz: uşaq böyükləri tutur.

Oyun Kim oynayır?

Məqsəd: musiqi alətlərinin səslərini fərqləndirməyi öyrənmək.

Material: oyuncaqlar (dovşan, tülkü, nağara, metallofon).

Yetkin bir dovşanı göstərir və nağara səsini nümayiş etdirir: “Bir dovşan bizə gəldi, nağara çalmağı sevir (baraban səsini nümayiş etdirir). Və bu tülküdür. O, metallofonda ifa etməyi sevir (çalar). İndi kimin oynayacağını təxmin edin: tülkü və ya dovşan. Müəllim oyuncaqları ekranla örtür və səsi çıxarır: "Görünür kim oynayır?" Oyun bir neçə dəfə təkrarlanır.

Oyun Evdə kimin yaşadığını təxmin et?

Material: iki ev, bir it və bir pişik.

Yetkin bir uşağa bir it göstərir və deyir: "Mənim bir itim var, o, belə hürür - "woof-woof". Bu evdə yaşayır - iti evlərdən birinə qoyur. Və bu pişikdir. O, miyavlaya bilir - "miyov-miyov". Başqa evdə yaşayır. İndi görüm bu evdə kim yaşayır?” Cavab oyuncağı göstərdikdən sonra bir yetkin onomatopeyadan birini tələffüz edir: “Doğrudur, bunu təxmin etdin. Bu it hürür”.

Oyun Kim qışqırır?

Məqsəd: onomatopeyanı fərqləndirməyi öyrətmək.

Material: heyvanların şəkilləri (xoruz, qurbağa, inək və s.).

Yetkinlər şəkilləri bir-bir uşağın qarşısına qoyur və uyğun onomatopeyi nümayiş etdirir. Sonra deyir: “Gəlin oynayaq”. Müəllim onomatopeyanı tələffüz edir və uşaq müvafiq şəkli tapır.

Eşitmə qavrayışının inkişafı üçün didaktik oyunlar və məşqlər

№ 1 "NARABAN"

Avadanlıqlar: nağara, oyuncaq nağara.

Nitq materialı: gəl oynayaq, oynayaq, bəli, yox, düz, yanlış, aferin, NABAR (QEYD: Bundan sonra, böyük hərflərlə uşaqlara yazılı şəkildə təqdim olunan sözlər, ifadələr və ifadələr - planşetdə) .

Oyunun gedişi.

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində durur və ya otururlar. Uşaqları maraqlandıran bir yetkin qutudan (torbadan ...) bir nağara çıxarır və deyir: tatata, DRUM işarəsini təqdim edir. Uşaqlar nağara baxır, onun bədəninin titrəməsini hiss etmək üçün səslənərkən ona toxunurlar. Müəllim uşaqlara nağara taxta çubuqla vurmağı öyrədir, onun səsini çıxarır. Eyni zamanda, bir uşaq barabanı döyür, qalanları isə bu hərəkəti təqlid edirlər: onlar ya barmaqları ilə oyuncaq karton nağaralara, ya da ovuclarına döyürlər. Müəllim uşaqları hecaları tələffüz edərək hərəkətləri müşayiət etməyə təşviq edir tatata (bacardıqları kimi), lakin israr etmir.

№ 2 "Dəf"

Məqsəd: səslənən oyuncaqlara maraq oyatmaq, onların səsini çıxarmağı öyrənmək.

Avadanlıq: qaval.

Nitq materialı: oynayaq, oynayaq, ha, yox, düz, nahaq, aferin, qaval. Oyunun gedişi

Oyun yuxarıda göstərildiyi kimi oynanılır. Yanlış olaraq əlinizlə qaval vurun, hecaları tələffüz edərək silkələyinpapa (bacardıqları kimi).

№ 3 "DUDKA"
(akkordeon, fit, metallofon, lülə orqanı)

Məqsəd: səslənən oyuncaqlara maraq oyatmaq, onların səsini çıxarmağı öyrənmək.

Avadanlıqlar: boru (akkordeon, fit, metallofon, çəllək orqanı), kağız borular, qarmonlar.

Nitq materialı: oynayaq, oynayaq, ha, yox, düz, nahaq, aferin, DUDKA, AKKORDİON.

Oyunun gedişi

Oyun yuxarıda göstərildiyi kimi oynanılır. Eyni zamanda uşaqlara akkordeondan, metallofondan, çəllək orqanından səs çıxarmaq öyrədilir. Tütün və fitin səsi uşaqlar tərəfindən hərəkətlərlə, ayrı-ayrı kağız borularda və fitlərdə “oynamaqla” təqlid edilir, onları əlləri ilə ifa etməklə təqlid edilir. Müəllim uşaqları ən sadə heca birləşmələrini (mümkün olduğu qədər) tələffüz etməklə səsli oyuncaqda və ya onun təqlidində oyunu müşayiət etməyə təşviq edir, məsələn:

qarmon, metallofon, gurdu - la-la-la,

· boru - saat,

Fit - Və və ya pi .

№ 4 "Mənə oyuncaq göstər" (lyalya, ayı ...)

HƏDƏF: uşaqlara oyuncağın səsi başladığı anda müəyyən bir hərəkət etməyi öyrətmək və səs bitdikdə onu dayandırmaq.

Avadanlıq; nağara, kiçik oyuncaqlar (kuklalar, ayılar, dovşanlar...), böyük ekran və ya ekran.

nitq materialı;

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində durur və ya otururlar. Hər bir uşağın əlində oyuncaq var. Müəllimin də eyni oyuncağı var. O, arxasında gizlənir. Müəllim səsi nağara ilə təkrarlayır və döyüntülər anında oyuncaq arxadan görünür və rəqs edir. Müəllim nağara çalmağı dayandırır və oyuncağı yenidən arxasında gizlədir.

Müəllim uşaqlara nağara çalmağa başlayanda oyuncağı göstərməyi və səs kəsildikdə onu çıxarmağı öyrədir.

Uşaqlar bu bacarığı mənimsədikcə, böyüklərin hərəkətlərini görərək, səslər yalnız qulaq tərəfindən təqdim olunmağa başlayır. Bu məqsədlə müəllim ekranın (ekran) arxasında nağaradakı döyüntüləri təkrarlayır.

Uşaqların fərdi eşitmə aparatlarının köməyi ilə (və ya onlarsız) hansı oyuncaqları və hansı məsafədən eşitdikləri müəyyən olunduğu üçün bu oyunda digər səslənən oyuncaqlar da səs mənbəyi kimi çıxış edə bilər, məsələn: qarmon, tütək, fit, metallofon, küçə orqanı.

№ 5 "RƏQS EDİRİK"

Avadanlıqlar: piano, boru, rəngli lentlər, dəsmallar, böyük ekran və ya ekran.

Nitq materialı:oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, səhv.

Oyunun gedişi

Uşaqlar hər birinin əlində lent və ya dəsmal olan müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində dayanırlar. Müəllim bir əli ilə piano çalmağa başlayır, digəri ilə - başının üstündə dəsmal (lent) yelləyir. Oyunu dayandırır və arxasına dəsmal (lent) gizlədərək əlini aşağı salır.

Müəllim uşaqlara pianoda ifa etməyə başlayanda başlarının üstündə dəsmal (lent) yelləməyi öyrədir və səs kəsildikdə onu arxalarına qoymağı öyrədir. Uşaqlar bu bacarığı mənimsədikcə, müəllimin fortepianoda çaldığını görəndə səslər yalnız qulaqdan çatdırılmağa başlayır. Bu məqsədlə müəllim ekranın (ekran) arxasında pianoda ifa edir və ya uşaqlar arxalarını çevirir.

Uşaqların əl dəsmalları əvəzinə bayraqları (lentlər ...) ola bilər, bayraqları səsləndirmə anında qaldırır və dayandıqda onu endirirlər. Uşaqlara musiqi sədaları altında rəqs etməyə başlayan və dayandıqda dayanan (oturan) kiçik kuklalar verə bilərsiniz.

Eynilə, bir borunun səs mənbəyi kimi istifadə edildiyi bir oyun oynanılır.

№ 6 "Alqış"

Avadanlıqlar: qaval, böyük ekran və ya ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, səhv.

Oyunun gedişi

Oyun yuxarıda göstərildiyi kimi oynanılır. Qafın vurulmasına cavab olaraq, uşaqlar əllərini sinələrinin önündə çırpırlar (müəllim onları hecaları tələffüz edərək əl çalmağı müşayiət etməyə təşviq edir. papa və ya tatata (bacardıqları qədər) və sona çatdıqdan sonra imtina edirlər.

№ 7 "Kukla Oyan"

Məqsəd: uşaqların dünyanın səslərinə diqqətini inkişaf etdirmək.

Avadanlıqlar: kukla, zəngli saat, tozsoran, telefon, başlıqlı şəkillər SAAT, TOZ SÜRÜCƏ, TELEFON.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, səhv, Kukla (...) yatır, Kukla (...) yatmır, SAAT, Tozsoran, TELEFON.

Bu oyunu keçirərkən digərləri kimi qrup müəllimi də köməklik göstərməlidir.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində otururlar. Onların qarşısında çarpayıda böyük bir kukla yatır. Müəllimin zəngli saatı var. Deyir: “Kukla yatır”. Sonra zəngli saatı işə salır, kuklanın səsi “oyanır”. Bunu bir neçə dəfə təkrarlayır. Siqnal hələ də çalmağa davam edərkən, müəllim uşaqlardan soruşur: "Bu nə səslənir?" və oxunan SAAT başlığı ilə şəkil göstərir.

Sonra uşaqlara beşikdə kiçik gəlinciklər verilir. Müəllim uşaqların gözü qarşısında həyəcan siqnalını yenidən işə salır və onun çalındığı anda uşaqlara kuklanın oyandığını göstərməyi öyrədir və “Bu nə səsləndi? “şəklin başlığı ilə göstərilməsi və oxunması. Uşaqlar tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başlayanda: müəllimin onu necə açdığını gördükləri şəraitdə zəngli saatla kuklanı "oyatmaq" üçün səs yalnız qulaqdan verilməyə başlayır. Bu halda, zəngli saat ekranın, ekranın arxasına qoyulur.

Sonrakı oyunlar zamanı uşaqlara tozsoranın, telefonun və ya hər hansı digər məişət səslərinin eyni şəkildə qəbul edilməsi öyrədilir. Cavab olaraq uşaqlar kuklanın necə oyandığını göstərirlər (ayı, dovşan ...) və "Nə səsləndi?" Sualına cavab olaraq. başlığı ilə uyğun şəkli göstərin və oxuyun. Bir oyuncaq yerinə, siz "uyanmaq" və bir və; uşaqlar: yuxunu təsvir edən uşaqların qarşısında oturur və ya yatır, səs siqnalı ilə oyanır.

Məktəbəqədər uşaqlar bu və ya digər gündəlik səsləri qəbul edərkən oyuncağı inamla "oyatmağa" başlayanda oyunu çətinləşdirə bilərsiniz: uşaqları oyuncağın hansı səsin oyandığını ayırd etməyə dəvət edin.

Müəllim böyük bir kuklanın zəngli saatdan necə oyandığını, sonra yenidən yuxuya getdiyini və məsələn, tozsoranın səsi ilə oyandığını nümayiş etdirir. Müəllim hər dəfə uşaqlardan soruşur: "Bu nə səsləndi?" Cavab olaraq müvafiq şəkili yazı ilə göstərir və oxuyurlar.

Bu məşq onlara aydın olduqdan sonra böyük ekranda müəllim ya zəngli saatı işə salır, ya da tozsoranı işə salır. Kukla oyanır və uşaqlar kuklanı oyandıran obyektin şəklini göstərirlər. Birincisi, onlara iki şəkil seçimi təklif olunur, məsələn: zəngli saat və tozsoran, tozsoran və telefon, telefon və zəngli saat. Gələcəkdə qrupun uşaqları üçün əlçatan olarsa, üç şəkil arasından seçim etməyi təklif edə bilərsiniz.

№ 8 "NABAR YOXSA AKKORDİON?"

HƏDƏF: uşaqlara tədricən artan seçim ilə səslənən oyuncaqları ayırd etməyi öyrətmək: ikidən dördə qədər.

Avadanlıqlar: nağara, akkordeon, böyük dovşan və kukla, qrupdakı uşaqların sayına görə kiçik dovşanlar və kuklalar və ya NAABAN, AKKORDİON yazıları olan müvafiq şəkillər.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, yanlış, hə, yox, NABAR, AKKORDİON.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında stollarda otururlar. Müəllimin stolunda böyük bir dovşan və böyük bir kukla oturur. Dovşanın yanında - nağara, kuklanın yanında - akkordeon. Uşaqların masalarında ya kiçik dovşanlar və bir kukla, ya da müvafiq şəkillər var. Müəllim nağara vurur və dovşanın necə tullanmağa başladığını göstərir və uşaqları nağara səsi altında bu hərəkətləri təkrarlamağa təşviq edir. O, kuklanın sədaları altında rəqs etdiyi qarmonla da eyni şeyi edir.

Uşaqların qarşısında müəllim təqdim olunan səsə uyğun oyuncağı göstərmədən ya nağarada, ya da qarmonda müxtəlif ardıcıllıqla oynayır. Uşaqlar müstəqil olaraq düzgün oyuncağı (şəkil) seçirlər, yəni. nağara - atlayan bir dovşan; harmonika - rəqs edən kukla. Seçimin düzgünlüyünü təsdiqləmək üçün müəllim həm də baraban çalmağa və ya harmonika çalmağa davam edərək ya kukla, ya da dovşan ilə hərəkətlər edir.

Uşaqlar bu tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda səslər artıq onlara eşitmə-vizual əsasda deyil, eşitmə əsasında təqdim olunmağa başlayır. Bu məqsədlə müəllim nağara çalır və ya böyük ekranın və ya ekranın arxasında qarmon çalır və uşaqları düzgün oyuncaq seçməyə həvəsləndirir. Sonra səsi təkrarlamağa davam edərək, ekranın (ekran) arxasından görünür, seçilmiş oyuncağın düzgünlüyünü qiymətləndirir: o, qarmon səsləndikdə kuklanın necə rəqs etdiyini və ya nağara səsləndikdə dovşanın necə tullandığını göstərir.

Eynilə, məşq oyunları digər cüt səsli oyuncaqlarla oynanılır, məsələn: nağara (bir dovşan tullanır) və boru (maşın sürür); metalofon (kəpənək, kiçik quş uçur) və qaval (qurbağa tullanır). Gələcəkdə uşağa iki səsdən deyil, üç səsdən seçim etmək təklif olunur: nağara - boru - metallofon, akkordeon - qaval - boru.

№ 9 "DİNLE VƏ GÖSTER"

Məqsəd: uşaqlara müəyyən bir hərəkəti müəyyən bir oyuncağın səsi ilə əlaqələndirməyi öyrətmək.

Avadanlıqlar: nağara, qaval, tütək, qarmon, fit, metallofon, gurdu, başlıqları olan müvafiq şəkillər: NAĞAR, qaval, tütək, akkordeon, fit, metallofon, çəllək orqanı.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, hə, yox, NƏ SES? NARABAN, qaval, tütək, qarmon, fit, metallofon, çəllək orqanı.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində dayanırlar. Müəllimin qarşısında üç səsli oyuncaq var, məsələn: nağara, boru, akkordeon. Nağara döyür və deyərək yerində gəzməyə başlayırtatata, və uşaqları da bunu etməyə təşviq edir. Müəllim bu məşqi iki və ya üç dəfə təkrarlayır. Hər məşqdən sonra soruşur: “Bu nə kimi səslənirdi? ", cavab olaraq uşaqlar müvafiq şəkli yazı ilə göstərir və oxuyurlar. Sonra armonika səsləri eyni şəkildə təqdim olunur - rəqs edin (yaxud əllərinizlə kəmərinizdə çömbəlmək və ya əllərinizi başınızın üstündən qaldırıb fırlanmaq və ya fırlatmaq və s.)la-la-la; borular - xəyali bir boruda "oynamaq" -saat .

Müəllim fərqli ardıcıllıqla nağara, sonra truba, sonra qarmon çalır. Uşaqlar cavab olaraq müəyyən bir hərəkəti təkrarlayırlar. Uşaqlardan biri səhv edərsə, müəllim də səslənmə anında lazımi hərəkəti etməyə başlayır. Sonra məktəbəqədər uşaqlar müvafiq şəkli göstərir və başlığı oxuyurlar.

Bir neçə dərs üçün müəllim sadalanan oyuncaqlarla yuxarıda təsvir olunan məşqləri yerinə yetirir: nağara - yerində gəzin, bacardıqlarını söyləyin,ata, qaval - əllərinizi çırpın -tatata; boru - boru üzərində "oynamaq" -saat ; qarmon - rəqs -la-la-la; fit - əllərinizi yuxarı qaldırın -pi ; glockenspiel - yumruğa yumruq vurmaq -tatata; hurdy-gurdy - qasırğa üzərində "oynamaq" -ahh .

№ 10 "SƏS NƏDİR"

Məqsəd: qulağa səs verən oyuncaqları ayırd etməyi öyrənmək.

Avadanlıqlar: nağara və boru, DRUM, DUDKA yazıları olan müvafiq şəkillər, bu səslənən oyuncaqları təsvir edən şəkillər.

Nitq materialı: oynayaq, qulaq asaq, nə səsləndi? nağara, boru, doğru, yanlış, bəli, yox.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində dayanırlar. Müəllimin nağara və boru var. O, nağara döyür, uşaqlar cavab verərək yerində addımlayırlartatata. Sonrakı “Nə səsləndi?” sualına cavab olaraq. müvafiq şəkli göstərirlər və başlığı oxuyurlar. Borunun səsi də eyni şəkildə təqdim olunur.

Müəllim uşaqların qarşısında müxtəlif ardıcıllıqla ya nağara, ya da tütək çalır. Uşaqlar cavab olaraq müəyyən bir hərəkəti təkrarlayır, onu hecaların tələffüzü ilə müşayiət edirlər. Uşaqlardan biri səhv edərsə, müəllim də səslənmə anında lazımi hərəkəti etməyə başlayır. Sonra məktəbəqədər uşaqlar müvafiq şəkli göstərir və başlığı oxuyurlar.

Müəllim böyük ekran və ya ekran qurur, uşaqların qarşısında nağara götürür və onu ekranın (ekran) arxasında döyür. Məktəbəqədər uşaqlar səsi qulaqları ilə qəbul edir, yerində gəzməyə, tələffüz etməyə başlayırlartatata. Bu zaman müəllim ekranın arxasından qalxır və ya nağara çalmağa davam edərək ekranın arxasından ayrılır. O, nağara səsinin qulaqdan nümunəsini təqdim edib. Bənzər iş bir boru ilə həyata keçirilir.

Sonra ekranın (ekran) arxasındakı müəllim müxtəlif ardıcıllıqla ya nağara, ya da truba çalır. Uşaqlar cavab olaraq müəyyən bir hərəkəti təkrarlayır, onu hecaların tələffüzü ilə müşayiət edirlər. Uşaqlardan biri səhv edərsə, oyuncaqdan səs çıxarmağa davam edən müəllim uşaqlara göstərilir (səsi eşitmə - vizual olaraq qəbul edirlər), səhv edən məktəbəqədər uşaqlar düzəldilir. Sonra uşaqlar müvafiq şəkli göstərir və başlığı oxuyurlar.

№ 11 "Maşın (qatar) hərəkət edir"

HƏDƏF: uşaqlara qulağı ilə ayırd etməyi, uzun və qısa səsləri təkrarlamağı öyrətmək.

Avadanlıqlar: uşaqların sayına görə oyuncaq avtomobillər və ya qatarlar, avtomobillər üçün iki yol (uzun bir karton zolaq və qısa), UZUN, QISA (QISA) işarələri, birinci işarənin altında - uzun xətt, ikincinin altında - qısa bir.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, bəli, yox, maşın, uzun, qısa.

Oyunun gedişi

Uşaqlar və müəllim xalçada (döşəmədə) yarımdairə şəklində otururlar. Hər birində bir avtomobil və bir-birinin altında yerləşən iki "yol" var. Müəllimin böyük maşını və iki böyük yolu var ki, maşın “keçsin”: qısa və uzun.

Müəllim uzun yolda maşın sürür, deyiruuuu (uzun), uşaqları avtomobillərini uzun bir yolda sürməyə təşviq edir. Sonra avtomobil orijinal vəziyyətinə qayıdır - iki "yol" arasında. Müəllim qısa bir yolda maşın sürür -saat və uşaqları da bunu etməyə təşviq edir.

Müəllim avtomobili uzun və ya qısa yolda müxtəlif ardıcıllıqla sürür, saiti tələffüz edir.saat qısa və ya uzun; hər dəfə “səfər”dən sonra avtomobil “yollar” arasında yerləşdirilir. Uşaqlar müəllimdən sonra məşqi təkrarlayır və bacardıqca deyirlər:saat uzun və ya qısa. Tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda müəllim onu ​​yerinə yetirdikdən sonra soruşur: "Bu necə səsləndi?" və uşaqlara cavab vermək üçün tabletlərin köməyi ilə kömək edir - UZUN və ya QISA (QISA).

Sonra müəllim qarşısına böyük bir ekran və ya ekran qoyur, məsələn, arxasına uzun bir "yol" köçürür, avtomobili onun boyunca sürür, tələffüz edir.saat . Sonra qısayolla eyni şeyi edir. İndi ekranın arxasında iki yol var. Müəllim maşını uzun və ya qısa yolda müxtəlif ardıcıllıqla sürür, ekranın arxasındakı saiti tələffüz edir.saat qısa və ya uzun. Uşaqlar qulaq asır və məşq edirlər - uzun və ya qısa bir yolda maşın sürürlər, deyirlərsaat uzun və ya qısa. Hər dəfə “səfər”dən sonra avtomobil “yollar” arasında yerləşdirilir. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra müəllim soruşur: "Bu necə səsləndi?" və uşaqlara cavab vermək üçün tabletlərin köməyi ilə kömək edir - UZUN və ya QISA (QISA).

№ 12 "Biz çəkirik"

Avadanlıqlar: xüsusi işarələnmiş kağız vərəqləri, flomasterlər, UZUN, QISA (QISA) işarələri.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, bəli, yox, flomaster, kağız, çək, uzun, qısa (qısaca).

Oyunun gedişi

Uşaqlar masalarda otururlar. Hər birinin qarşısında xüsusi işarələnmiş kağız vərəqi var: xəttin əvvəlində aydın nöqtələri olan aydın görünən 10-12 hökmdar tətbiq olunur. Eyni və ya bir qədər böyük vərəq lövhəyə və ya molbertə yapışdırılır.

Müəllim flomaster götürür, onu birinci sətrin əvvəlinə qoyur, tələffüz edirA və eyni zamanda uzun bir xətt çəkir. Uşaqları flomaster götürməyə, xəttin əvvəlinə qoymağa dəvət edir, yenidən tələffüz edir.A və uşaqlara uzun xətt çəkməyə kömək edir (DİQQƏT: Uşaqlardan xəttin tam olaraq xətt üzərində çəkilməsi tələb olunmur; bu halda xətt yalnız uşağa “müəyyən həddə” qalmağa kömək edir).

Sonra qısa bir səs üzərində iş eyni şəkildə təşkil edilirA - növbəti sətirdə qısa xətt çəkilir.

Müəllim saiti fərqli ardıcıllıqla tələffüz edirA bəzən qısaca, bəzən də uzanaraq; bir uşaq lövhəyə (dəzgah) yapışdırılmış bir vərəqdə bir xətt çəkir, qalanları - vərəqlərində bir səsin uzun və ya qısa tələffüzü ilə xətti müşayiət edir. Uşaqlar bu məşqi inamla yerinə yetirməyə başlayanda, xətt artıq çəkildikdən sonra müəllim soruşur: "Necə səsləndi?" və uşaqlara kömək edir, ya lövhədə (yazılı kətanda), ya da hər bir uşaq üçün masada yerləşən tabletlərin köməyi ilə - UZUN və ya QISA (QISA) cavab verir.

Müəllim saiti tələffüz etməyə başlayırA uzun müddət və ya qısa müddətə ekranın arxasında; uşaqlar səsləri eşidirlər. Cavab olaraq, müvafiq uzunluqda xətlər çəkirlər və planşetlərin köməyi ilə səsi xarakterizə edirlər.

Bu oyunda "kiçik müəllim" dən istifadə etmək də faydalıdır: müəllim uşağa işarə göstərir, məsələn, UZUN DEYİL (UZUN), uşaq ekransız və ya onun arxasında əyilərək tələffüz edir.A və uşaqların uzun bir xətt çəkdiyinə əmin olun.

№ 13 "Səslənən Günəş"

Avadanlıq: flanelqraf və ya lövhə, narıncı dairə (günəş), uzun və qısa zolaqlar ( günəş şüaları), boru, böyük ekran və ya ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, GÜNƏŞ, UZUN, QISA.

Oyunun gedişi.

Uşaqlar flanelqrafın və ya lövhənin yanında yarımdairə şəklində durur və ya otururlar. Müəllim deyir: “Gəlin oynayaq. Budur günəş (flanelqraf və ya lövhədə narıncı dairəni göstərir). O, uzun narıncı zolaq götürür, deyir pa və günəşə bağlayır.

Müəllim şüaya işarə edir, barmağı ilə onu aparır, tələffüz edir pa və uşaqları buna həvəsləndirir. Sonra müəllim qısa bir narıncı zolaq götürür, qısaca deyir pa və günəşə bağlayır. Müəllim qısa bir şüaya işarə edir, qısa danışır pa və uşaqları buna həvəsləndirir.

Müəllim uzun hecanı, sonra qısa hecanı tələffüz edir və hər dəfə uşaqları onu təkrarlamağa və masada uyğun uzunluqda şüa seçməyə dəvət edir (QİDD: Müxtəlif enli zolaqlar iki müxtəlif “yığın” şəklində uzana və ya qarışdırıla bilər. ) və günəşə yapışdırın.

Uşaqlar bu tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda (yəni, hecaları uzun və ya qısaca təkrarlayın və uyğun şüa seçin), bir hecanın səsinin uzunluğunu artıq eşitmə-vizual əsasda təyin etməyi təklif edə bilərsiniz, yəni. müəllimin üzünü görmək və onu dinləmək, ancaq qulaq ilə. Bu məqsədlə ekran arxasında uzun və qısa hecalar tələffüz edilir. Səhv olduqda (bu və ya digər uşaq yanlış uzunluqda şüa seçirsə və ya çəkilmiş səs qısa səslə (və ya əksinə) tələffüz olunur), müəllim üzünü ekranla örtmədən hecanı təkrarlayır.

Uşaqların tələffüz müddətinin şifahi təyinatını mənimsəmələri üçün şüalara müvafiq olaraq UZUN, QISA (QISA) yaza bilərsiniz. Bu vəziyyətdə müəllimin sualı: "Bu necə səsləndi?" məktəbəqədər uşaqlar nəinki hecanı təkrarlayır və müvafiq şüa götürür, həm də deyirlər: uzun qısa və ya qısaca, planşetdəki sözləri oxuyun və ya onları özünüz adlandırın.

№ 14 "Dur - get"

HƏDƏF: uşaqlara qulaq vasitəsilə səslərin birləşməsini müəyyən etməyi öyrət.

Avadanlıqlar: nağara, böyük ekran və ya ekran, işarələr.

Nitq materialı: Gəlin oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, nağara, BİRLİKDİR, BAĞLI DEYİL.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində dayanırlar. O, nağara fasiləsiz (birlikdə) bir neçə vuruş edir, yerində addımlayır, tələffüz edir. tatata, və uşaqları da bunu etməyə təşviq edir. Sonra barabanı fasilələrlə vurur (davamsızdır), bir ayağı ilə təpələyir, deyir: ta ta ta və uşaqları da bunu etməyə təşviq edir.

Müəllim, uşaqların gözləri qarşısında, nağara ya davamlı, ya da qeyri-davamlı vuruşlar edir, bu da hecaların müvafiq tələffüzü ilə müşayiət olunur: tatata və ya ta ta ta. Cavab olaraq, uşaqlar ya yerlərində gəzirlər, hecaları birlikdə tələffüz edirlər - tatata, və ya bir ayağı ilə ayaq basmaq - ta ta ta(uyğunsuz). Bu tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başlayanda müəllim, uşaqlar artıq bu və ya digər hərəkətlə səsə reaksiya verdikdən sonra soruşur: "Necə səsləndi?" və müvafiq işarəni seçməyə kömək edir: BİR və ya BİR.

Uşaqlar eşitmə-vizual əsasda davamlı və əriməyən səsləri ayırd etməyi öyrəndikcə, müəllim tərəfindən qulaq tərəfindən təklif olunur. Bu məqsədlə o, böyük ekranın və ya ekranın arxasında nağara döyür. Uşaqlar hərəkətləri və hecaların tələffüzü ilə eşitdikləri səsi təkrarlayır və sonra müvafiq planşeti göstərir (və ya oxuyur). Uşaqlardan birinin səhvi halında, səs eşitmə-vizual əsasda təklif olunur, yəni. böyük ekran (ekran) olmadan və sonra nümunəni qulaq ilə qəbul etmək üçün onun arxasında təkrarlanır.

"Balaca müəllim" - uşaqlardan biri də nağara döyə bilər. Bu zaman müəllim ona tapşırıqlar verə bilər: “Birlikdə oynayın (birləşməyən)”.

№ 15 "Gəmilər"

Avadanlıqlar: qayıqlar (hər uşaq üçün), evdə GƏMİ və ya QAYQ yazılır, sakit və fırtınalı dənizə uyğun olaraq üzərində dalğalı xətlər çəkilmiş iki mavi düzbucaqlı.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, BAĞLI, BAĞLANMIŞ.

Oyunun gedişi

Uşaqlar xalçada otururlar, hər birinin qarşısında bir qayıq var. Xalçanın və ya lövhənin üzərinə iki böyük mavi düzbucaqlı (dəniz) qoyulur: kiçik dalğalar çəkilmiş sakit - dalğalı xətt və böyük dalğaları olan fırtınalı (DİQQƏT: Video filmlərdən istifadə edərək əvvəlcə sakit və fırtınalı dənizi göstərmək lazımdır. , illüstrasiyalar, məsələn, balıq).

Müəllim hecaları tələffüz edir tututu və ya papa birlikdə və eyni zamanda qayığın sakit dənizdə necə rəvan hərəkət etdiyini göstərir. Sonra hecaları fasilələrlə tələffüz edin -tu tu tu və ya pa pa o Hər dalğanın dibində fasilələr edərək, qayığını hirsli dənizdə “rəhbərlik edir”.

Müəllim hecaları ya davamlı, ya da fasilələrlə tələffüz edir və uşaqlara öz qayıqlarını ya sakitlikdə, ya da fırtınalı dənizdə “başlamağı” öyrədir, ondan sonra hecaları təkrarlayır.

Uşaqlar tapşırığın öhdəsindən inamla başlamağa başlayanda, müəllim qayığın fırtınalı dənizdə necə üzdüyünü göstərərək, kiçik bir ekranın arxasında bir xətt olmadan hecaları tələffüz edir - tu tu tu (pa pa pa) və sakitcə, - hecaları birlikdə tələffüz edir. Bu yolla o, uşaqlara davamlı və qaynaşmayan səslərin eşitmə nümunəsini verir.

Uşaqlara səslərin təbiətini qulağa görə ayırmağa dəvət olunur, müvafiq olaraq hecaları birlikdə tələffüz edir və qayıqlarını sakit dənizdə, fasiləsiz olaraq - fırtınalı bir dənizdə "rəhbər edir". Səhv olduqda, uşaqlara əvvəlcə eşitmə-vizual əsasda (ekransız) səs nümunəsi təklif olunur, sonra yenidən qulaqla - ekranın arxasında təkrarlanır.

№ 16 "Şən dairə"

Avadanlıqlar: lövhələr Yığılmış, KONSOLİDƏ EDİLMİŞDİR.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, gedək, bəli, yox, düz, yanlış, BİRLİK, BAĞLI DEYİL.

Oyunun gedişi

Uşaqlar və müəllim əl-ələ tutaraq bir dairədə dururlar. Müəllim heca birləşmələrini birlikdə tələffüz edir, məsələn, tatata və ya papapa və onların tələffüzü anında o, uşaqlarla birlikdə dairənin mərkəzinə doğru rəvan addımlamağa başlayır, uşaqları eyni hecaları birlikdə təkrarlamağa sövq edir. Sonra müəllim hecaları fasilələrlə tələffüz edir - ta ta ta və ya pa pa pa və uşaqlarla birlikdə yan pilləli bir dairədə gəzir.

Müəllim hecaları ya davamlı, ya da fasilələrlə tələffüz edir və uşaqlara ya rəvan şəkildə dairənin mərkəzinə (yaxud dairə kiçik olduqdan sonra mərkəzdən arxaya) hərəkət etməyi öyrədir, ya da müvafiq olaraq heca birləşmələrini tələffüz edərək ayağını kəskin şəkildə aşağı salır. , davamlı və ya qeyri-davamlı.

Uşaqlar müəllimlə birlikdə tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda o, dairənin mərkəzində dayanır və təkrar-təkrar, fərqli ardıcıllıqla, heca birləşmələrini ya vahid, ya da fasilələrlə tələffüz edir. Buna cavab olaraq, uşaqlar hərəkətləri təkrarlayırlar - dairənin mərkəzinə və ya ondan kənara və ya bir dairəyə hamar, ayağını kəskin qoyur, müvafiq olaraq söyləyir və ya tatata (ata) və ya ta ta ta (pa pa pa).

Və nəhayət, müəllim hecaların qulaqla davamlı və fasiləli tələffüzü arasında fərq qoymağı təklif edir, yəni. kiçik ekran arxasında danışırlar. Buna cavab olaraq, uşaqlar hecaların müvafiq tələffüzü ilə müşayiət olunan müəyyən hərəkətləri təkrarlayırlar. Uşaqlardan işarələrin köməyi ilə səsləri xarakterizə etməyi xahiş edə bilərsiniz: "Necə səsləndi?" BAĞLI və ya QEYRİ.

№ 17" Kukla yeriyir, kukla qaçır

HƏDƏF: uşaqları qulağı ilə ayırd etməyi və səslərin tempini təkrarlamağı öyrətmək.

Avadanlıqlar: nağara (və ya qaval), böyük kukla, hər bir uşaq üçün orta kuklalar, tabletlər.

Nitq materialı:gəlin oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, səhv, kukla, kukla gəzir, kukla qaçır, FAST, M_E_D_L_E_N_N_0_.

Oyunun gedişi

Uşaqlar xalçada müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində dayanır və ya otururlar. Müəllimin böyük bir kuklası var. O, nağara yavaş templə vurur və kuklanın necə yavaş-yavaş yeridiyini göstərir, "deyərək"pa pa pa və yaBu n-onda n-onda P. Sonra nağara sürətlə vurur - kukla qaçır -papa və yaüst üst üst.

Müəllim hər bir uşağın qarşısına bir kukla qoyur. O, yenidən nağara vurur, məsələn, sürətli templə və uşaqlara kuklanın necə qaçdığını göstərməyi öyrədir, bacardıqca deyir:papa və yaüst üst üst. Kukla yenidən uşağın qarşısında "oturur". İndi müəllim barabanı yavaş bir sürətlə döyür və uşaqlara kuklanın necə yavaş getdiyini göstərməyi öyrədir -pa pa pa və yaBu n-onda n-onda P. Kukla yenidən uşağın qarşısında "oturur".

Müəllim barabanı tez və ya yavaş templə döyür, uşaqlar kuklanın yavaş-yavaş yeridiyini və ya qaçdığını göstərir. Tapşırığın öhdəsindən inamla başlamağa başlayanda müəllim onu ​​yerinə yetirdikdən sonra uşaqlardan soruşur: "Bu necə səsləndi?" və tabletlərin köməyi ilə səsi xarakterizə etməyə kömək edir - QUICKLY və ya M_E_D_L_E_N_N_O_ (planşetlərin xüsusi yazısı onların daha tez udulmasına kömək edir).

Sonra müəllim səslərin təqdimatına yalnız qulaqla keçir. Bu məqsədlə o, böyük bir ekran (və ya ekran) qoyur və onun arxasındakı nağara fərqli bir sürətlə vurur. Uşaqlar artıq kuklaya "rəhbərlik etməyə" başlayanda o, nağara döyməyə davam edərək ekranın üstündə görünür və uşaqlar ya məşqin düzgün yerinə yetirildiyinə əmin olurlar, ya da yaxşılaşırlar. Sonra soruşur: “Bu nə səsləndi? "və uşaqlara tabletlərin köməyi ilə səsi xarakterizə etməyə kömək edir - FAST və ya M_E_D_L_E_N_N_0_.

Gələcəkdə oyun ola bilərmürəkkəb: Uşaqlara üç tempi ayırmaq tövsiyə olunur - sürətli, orta və yavaş. Barabanın tez-tez döyünməsi altında oyuncaq qaçır -papa və ya üst üst üst, ortanın altında (normal sürətlə) - gedir -pa pa pa _ və ya üst - üst - üst, nadir hallarda - yavaş gedir -pa pa pa və ya Bu P - Bu p - onda P.

Barmaqlar gedir, barmaqlar qaçır

Avadanlıq: işarələr.

Nitq materialı:oynayaq, dinləyək, bəli, yox, doğru, yanlış, TEZ, M_E_D_L_E_N_N_0_. Oyunun gedişi

Uşaqlar masalarda, müəllim isə öz masasında oturur. Yavaş-yavaş danışırpa pa pa pa və barmaqların yavaş-yavaş masada necə getdiyini göstərir - orta və indeks. O, hecaların tələffüzünü təkrarlayır və uşaqları bu məşqi etməyə təşviq edir. Sonra hecaların sürətli tələffüzü ilə eyni şeyi edir - barmaqlar qaçır.

Müəllim hecaları müxtəlif ardıcıllıqla tez və ya yavaş tələffüz edir, uşaqlar barmaqların necə yavaş yeridiyini və ya sürətlə qaçdığını göstərir. Tamaşa bitdikdən sonra müəllim soruşur: “Necə səsləndi? "və uşaqlara tabletlərin köməyi ilə səsi xarakterizə etməyə kömək edir - FAST və ya M_E_D_L_E_N_N_O_.

Uşaqlar hecaları eşitmə-vizual əsasda qəbul edərkən (yəni müəllimin üzünü görürlər) tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda, hecaların qulağa görə tələffüz sürətini ayırd etmək təklif olunur. İş yuxarıda göstərildiyi kimi aparılır.

№ 18 "Yağış boyayırıq"

Avadanlıqlar: qaval, molbert, güclü yağış və yüngül yağışı əks etdirən şəkillər, böyük çətir, kağız vərəqləri, flomasterlər, FAST, M_E_D_L_E_N_N_O_ işarələri.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, qaval, yağış, çətir, karandaş, kağız, çək, TEZ, M_E_D_L_E_N_N_0_.

Oyunun gedişi

Uşaqlar yarımdairə şəklində dayanırlar. Müəllim şiddətli yağışı göstərən bir şəkil göstərir, uşaqlarla birlikdə araşdırır. Sonra tez-tez dəf vurur, deyirdamcı-damcı-damcı, yağış, çətir açır və uşaqları onun altına toplayır. Hamısı iki boş vərəq olan dəzgahın (lövhənin) yanına toplaşır: birinin yuxarı küncündə yağış yağan bulud, ikincisi kiçik buludla örtülmüş günəşdir. Müəllim yenə tez-tez qaval vurur və bu zaman müəllim buludu təsvir edən birinci vərəqdə tirelərlə güclü yağış çəkir və sürətli bir sürətlə deyir.papa və ya damcı-damcı-damcı.

Müəllim yüngül yağışı təsvir edən bir şəkil göstərir, uşaqlarla birlikdə nəzərdən keçirir. Sonra yenə dəf çalmağa başlayır, lakin daha yavaş templə. Müəllim, buludla örtülmüş günəşi təsvir edən başqa bir vərəqdə yavaş bir sürətlə söyləyərək tirelərlə bir az yağış çəkir.pa pa pa və ya ka P ka n ka P. Müəllim deyir: “Belədir. Yağış yoxdur” deyib çətiri bağlayır.

Uşaqlar masalarda otururlar. Müəllim hər kəsə yuxarıda təsvir olunan simvolları olan iki vərəq verir. Müəllim sürətlə qaval vurur və eyni zamanda buludlu bir kağız parçasına güclü, tez-tez yağış çəkir. O, vuruşları təkrarlayır və uşaqları düzgün kağız parçasını seçməyə və onunla birlikdə sürətli bir sürətlə tire çəkməyə təşviq edir. Eynilə, yavaş bir sürətlə qaf vurarkən iş təşkil edilir.

Müəllim müxtəlif ardıcıllıqla qafı tez və ya yavaş templə döyür. Uşaqlar istədikləri kağız vərəqini seçir və tez-tez və ya nadir tire çəkirlər. Onları hecaların tələffüzü ilə rəsmlə müşayiət etməyə dəvət edə bilərsinizpapa və ya damcı-damcı-damcı müvafiq olaraq sürətli və ya yavaş tempdə. Uşaqlar bu tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başlayanda, müəllim rəsm çəkdikdən sonra onlardan soruşur: "Bu necə səsləndi?" və səsi xarakterizə etmək üçün tabletlərin köməyi ilə onlara kömək edir - QUICKLY və ya M_E_D_L_E_N_N_0_.

Uşaqlar qaval səsinin tempini eşitmə-vizual əsasda ayırd etmək bacarığına yiyələndikdə, müəllim qulaqla işləməyə başlayır. Bunun üçün o, böyük bir ekran və ya ekran qoyur, onun arxasında qafı döyür. Uşaqlardan biri səhv edərsə, o, eyni sürətlə dəf çalmağa davam edərək ekranın üstündə görünür.

Bu oyunda uşaqlara sürətli və yavaş tempdə qaval vurmağı öyrətmək faydalıdır. Bu məqsədlə hər bir uşaq öz növbəsində “kiçik müəllim” ola bilər. Müəllim ona bir işarə göstərir, məsələn, SÜRƏT, uşaq sürətlə qafı vurur və uşaqların güclü yağış çəkməsinə əmin olur.

№ 19 "İki it"

HƏDƏF: yüksək və yumşaq səsləri ayırd etməyi öyrənin.

Avadanlıqlar: oyuncaqlar - böyük it və kiçik it, LOUD və sakit işarələr.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, səhv, it, böyük it, kiçik it, yüksək səslə, sakit.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin qarşısında yarımdairə şəklində otururlar. O, maraqlı uşaqlar, alır böyük it və necə hürdüyünü göstərir-AF-AF-AF. Uşaqlar müəllimlə birlikdə böyük iti və onun yüksək səslə hürməsini təsvir edirlər. Eynilə, kiçik bir it göstərilir və təsvir olunur.

Müəllim bu və ya digər oyuncağı göstərmədən ya böyük, ya da kiçik iti təsvir edir və müvafiq olaraq ya ucadan, ya da sakitcə “hürür” (HAİB: Səsə (refleks) şərti motor reaksiyasını inkişaf etdirərkən, hansının olduğunu yoxlamaq lazımdır. ən sakit səs ən az eşitmə qalıqları olan uşaqdır (fərdi Eşitmə aparatları və kollektiv istifadə üçün avadanlıq). Bir az daha yüksək səs bu qrup uşaqlar üçün sakit səsə misaldır). Uşaqlar müəllimi təqlid edir, sonra təsvir etdikləri iti (böyük və ya kiçik) göstərirlər.

Sonra müəllim uşaqlara yalnız itlərin hürməsini göstərir, yəni. onomatopeya ediraf-af-af yüksək və ya səssiz. Cavabında uşaqlar özlərini kiçik it kimi göstərir, sakitcə “hürür”, yaxud böyük it kimi ucadan “hürür” və uyğun oyuncağı göstərirlər. Müəllim hər dəfə tamaşadan sonra soruşur: "Necə səsləndi?" və uşaqlara düzgün işarəni LOUD və ya sakit seçməyə kömək edir. Bu terminlərin mənimsənilməsini asanlaşdırmaq üçün LOUD işarəsi böyük hərflərlə, sakitcə isə eyni kağız zolağında kiçik hərflərlə yazılır.

Uşaqlar bu tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başlayanda ekran arxasında müəllim onlara yüksək və yumşaq səslərin nümunəsini verir. Bu məqsədlə kiçik bir iti təsvir edərək, o, səssizcə "hürür", üzünü ekranla örtür, böyük bir iti isə ekranın arxasında yüksək səslə "hürür".

Uşaqlara qulağı ilə yüksək və səssiz "hürüyü" ayırd etmək tövsiyə olunur. Eyni zamanda, müəllim ekranın arxasında oyuncağı nümayiş etdirmədən bəzən yüksək səslə, bəzən sakitcə yalnız onomatopeyanı tələffüz edir. Cavab olaraq uşaqlar özlərini böyük və ya kiçik it kimi göstərir, ucadan və ya sakitcə “hürür” və sonra müvafiq oyuncağı göstərirlər. Müəllimin sualına: "Necə səsləndi?" məktəbəqədər uşaqlar tablet seçərək cavab verirlər.

№ 20 "Buxarlı qayıqlar"

Avadanlıqlar: iki oyuncaq - böyük və kiçik buxarlar, LOUD və səssiz işarələr (hər uşağın qarşısında).

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, yüksək səslə, sakit.

Oyunun gedişi

Müəllim uşaqları üz-üzə duran iki qrupa ayırır. Bir qrup uşaqların qarşısında - bəzilərində "buxar qayıq" (və ya "qayıq") yazısı olan böyük bir oyuncaq.

Oyuncaqdan bir məsafədə ikincinin yanında LOUD işarəsi var - yazısı və işarəsi olan kiçik bir buxarda səssizdir.

Müəllim birinci qrup uşaqlara yaxınlaşır, böyük bir buxar götürür, ucadan deyirAt və paroxodun necə "zümzümə etdiyini" göstərir. Bütün uşaqlar onunla yüksək səsi təkrarlayır və əllərini yuxarı qaldırır. Sonra müəllim ikinci qrup uşaqlara yaxınlaşır, kiçik bir buxar götürür, yavaşca deyirsaat və paroxodun necə "zümzümə etdiyini" göstərir.

Bütün uşaqlar onunla sakit bir səsi təkrarlayır və əllərini yerə qoyurlar.

Müəllim iki qrup uşaq arasında dayanır və müvafiq olaraq əllərini yuxarı və ya aşağı qaldıraraq ya ucadan, ya da sakitcə “vızıldayır”. Uşaqlar onu təqlid edir, sonra müvafiq oyuncağı göstərirlər. Tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda müəllim səsi hərəkətlər və səslə "təsvir etdikdən" sonra soruşur: "Necə səsləndi?" və cavab vermək üçün işarələrin köməyi ilə kömək edir: sakit və ya yüksək səslə, yəni. götürün və müvafiq boşqab göstərin.

Sonra müəllim onomatopeyanı ya ucadan, ya da sakitcə hərəkət etmədən çoxaltmağa başlayır, uşaqlar eyni gücün səsini təkrarlayır, onu hərəkətlərlə müşayiət edir və uyğun oyuncağı göstərir. “Bu nə kimi səsləndi?” sualına cavab vermək üçün işarələrdən də istifadə edirlər. Müəllim yüksək səsi tələffüz edərkən artikulyasiyanı şişirtməməlidir. Bu zaman onun ekrandan istifadə etməməsinə baxmayaraq, uşaqlar qulağı ilə səsləri ayırd edirlər.

Dərsin sonunda birinci qrup uşaq yüksək səslə deyirAt və böyük bir paroxodu çıxarır, sonra ikinci qrup sakitcə "uğuldayır" -saat , kiçik buxar qazanını təmizləyir.

№ 21 "Musiqi dinləyirik"

Avadanlıqlar: hər bir uşaq üçün piano, dəsmallar (lentalar...), işarələr LOUD, sakit.

Nitq materialı: qulaq as, yüksək səslə, sakit, doğru, yanlış, bəli, yox.

Oyunun gedişi

Müəllim pianoda oturur, uşaqlar yarımdairə şəklində onun yanında dayanır, əllərində dəsmallar var. Müəllim bir əli ilə praktik olaraq barmaqlarını düymələrdən ayırmadan sakitcə oynayır, digər əli ilə dəsmalını dibinə yelləyərək sakitcə deyir.lalalə və ya O . Uşaqları da eyni şeyi etməyə təşviq edir və işarəni sakitcə göstərir. Sonra barmaqlarını düymələrdən yuxarı qaldıraraq yüksək səslə oynayır və dəsmalı başının üstündə yelləyir. O, uşaqları da bunu etməyə təşviq edir və LOUD işarəsini göstərir.

Müəllim pianoda indi qəti şəkildə sakit, sonra yüksək səslə oxuyurlalalə və ya A eyni intensivliklə. Uşaqlar onun oynadığını görürlər və müvafiq olaraq dəsmallarını və ya aşağısını yelləyərək yumşaq mahnı oxuyurlarlalalə və ya A , ya da yuxarıda, yüksək səslə zümzümə edirlalalə və ya A . Uşaqlardan biri səhv edərsə, müəllim oynamağa davam edərək müvafiq hərəkəti göstərir. Uşaqlar fortepianoda ifrat dərəcədə yüksək və səssiz ifa edərkən bu işin öhdəsindən gəlməyə başlayanda, yüksək və sakit musiqi ifa edərkən vizual fərqi tədricən azaltmalısınız.

Gələcəkdə uşaqlar arxalarını fortepianoya çevirir və musiqinin səsini yalnız qulaq ilə qavrayaraq müvafiq hərəkətləri yerinə yetirirlər. Əhəmiyyətli çətinliklər yaşayan uşaqlara bir əllə pianonun titrəməsini hiss etmək təklif edilə bilər.

Sonradan bu məşq ola bilərmürəkkəb:

Uşaqlar yüksək səslə ucadan əl çalmağa (və ya bir ayağını döyməyə), yüksək səslə deməyə dəvət olunurtatata (alqış-alqış-alqış, üst-üst-üst) , və sakit ilə - sakitcə, sakitcə tələffüz edirtatata (alqış-alqış-alqış, üst-üst-üst);

Uşaqlara yalnız yüksək və sakit səsləri deyil, həm də orta intensivlikdəki səsləri ayırd etmək tövsiyə olunur; eyni zamanda, uşaqlar bir dəsmalı aşağıda, sinə səviyyəsində və başlarının üstündə dalğalandıra bilərlər; müvafiq intensivliklə əl çalmaq (dayandırmaq).

№ 22 "Yüksək səssiz"

Avadanlıqlar: nağara və ya qaval, tabletlər.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, nağara (daf), get, ULAŞA, sakitcə.

Oyunun gedişi

Uşaqlar bir-birinin yanında dayanırlar. Müəllim barabanı yüksək səslə döyür (HAİB: Yüksək səsli zərbələrin uşaqların ağrı. Məktəbəqədər uşaqlardan biri üçün yüksək səs xoşagəlməz olarsa, bir tərəfdən zərbələrin həcmini azaltmaq, digər tərəfdən isə fərdi eşitmə cihazlarının iş rejimini aydınlaşdırmaq (daf) və LOUD işarəsini göstərmək; Nağara çalmağa davam edərək, ayaqlarını yüksək qaldıraraq uşaqlarla bir dairədə gəzir. Nağara sakit səsləndikdə işarə sakit şəkildə göstərilir və müəllim və uşaqlar ayaq barmaqları üzərində gəzirlər.

Sonra müəllim dairənin mərkəzində dayanır, nağara ya ucadan, ya da sakitcə vurur və uşaqları sakit döyüntülərlə ayaq barmaqları üzərində, yüksək səslə isə ayaqları yuxarı qaldıraraq yeriməyə təşviq edir. Zərbələr zamanı müəllim soruşur: "Bu necə səsləndi?" Və uşaqlara tabletlərin köməyi ilə sakit və ya yüksək səslə cavab verməyə kömək edir.

Uşaqlar tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda, müəllimin nağara (tabur) necə vurduğunu görən, yəni. eşitmə-vizual əsasda, o, dairəni tərk edir və bunun üçün ekran və ya böyük ekrandan istifadə edərək, səslərin qulaq tərəfindən təqdim edilməsinə davam edir.

Bənzər bir oyunu səs mənbəyi kimi nitq siqnallarından - yüksək səslə və səssiz tələffüz olunan hecalardan istifadə etməklə də oynamaq olar.

Müəllim uşaqları üç səsdən seçərkən səslərin həcmini fərqləndirməyə dəvət etdikdə oyun daha da mürəkkəbləşir: yüksək, yumşaq (orta səs), sakit. Bu zaman nağara (qaf) yüksək səsli döyüntülər və ya hecaların yüksək səslə tələffüzü dairəvi hərəkətlə müşayiət olunur ki, bu zaman ayaqları yüksək - ULAŞDIR, sakit olanlar - adi yerişlə - YÜZGƏN və sakit şəkildə qalxır. olanlar - ayaq barmaqlarında gəzmək - sakitcə.

№ 23 "Necə səsləndi"

Avadanlıqlar: böyük və kiçik zənglər, böyük və kiçik zəngləri təsvir edən şəkillər (və ya nağara, və ya borular və s.), flanelqraf və ya yazıcı kətan, səssiz işarələr, ULUSLU, BÖYÜK, KİÇİK.

Nitq materialı: qulaq as, necə səsləndi? Yüksək, sakit, böyük, kiçik, şəkillər, şəkillər qoyun, doğru, səhv, bəli, yox.

Oyunun gedişi

Uşaqlar müəllimin yanında yarımdairə şəklində durur və ya otururlar. Onların qarşısında böyük və kiçik zəngləri (və ya nağaraları ...) təsvir edən şəkillər var. Flaneloqrafda (yazılı kətan, lövhə) yuxarıda sağ küncdə LOUD işarəsi və böyük zəng şəkli, solda isə sakitcə və kiçik bir zəng var. Müəllim, böyük bir zəngi yüksək səslə çalır, böyük bir amplituda ilə yelləyir, müvafiq şəkil və işarəni göstərir və uşaqlardan eyni şəkli göstərməyi xahiş edir. O, həmçinin kiçik bir zəngin səsini nümayiş etdirir, kiçik qıvrımlarla səslənməsinə səbəb olur.

Müəllim ya kiçik, ya da böyük bir zəng çalır, uşaqlardan soruşur: "Necə səsləndi?" Plitələrin köməyi ilə onlar səsi xarakterizə edirlər - yüksək və ya səssiz və müvafiq şəkli göstərirlər, onu flaneloqrafa quraşdırırlar (yazı vərəqində ...).

Uşaqlar bu tapşırığı inamla yerinə yetirməyə başlayanda, müəllimin zənglərin səsini necə çıxardığını görərək, bu səsləri qulaqdan ayırmağa davam etmək lazımdır. Əvvəlcə müəllim uşaqlara zənglərin yüksək və sakit səsinin nümunələrini təqdim edir. Bu məqsədlə o, uşaqlara kiçik bir zəng göstərir, böyük ekranın və ya ekranın arxasında gizlənir, onu çalır, yenidən uşaqların qarşısına çıxır, çalmağa davam edir. Müəllim uşaqlardan soruşur: "Necə səsləndi?", məktəbəqədər uşaqlar cavab olaraq: "Sakit" deyirlər və müvafiq şəkli göstərirlər. Eyni şey böyük zənglə edilir. Bundan sonra müəllim uşaqları səsləri qulağa görə ayırmağa dəvət edir: o, müxtəlif ardıcıllıqla ya böyük, ya da kiçik bir zəng çalır. Cavab olaraq, uşaqlar səsi xarakterizə edir və müvafiq şəkili flaneloqrafa qoyurlar (kətan çapı ...). Müəllim uşaqların hərəkətlərini qiymətləndirir: “Doğrudur (yaxud yalan). Əslində yox)".

Oyun variantı

Oyun yuxarıda təsvir edilənə bənzər şəkildə təşkil edilmişdir. Lakin müəllim yüksək və sakit səsləri yalnız böyük zəngdən (barabandan) çıxarır, böyük və kiçik amplituda hərəkətlər edir. Cavab olaraq, uşaqlar müvafiq olaraq böyük və kiçik ölçülü dairələri (kvadratlar, ulduzlar ...) nümayiş etdirirlər.

№ 24 "Yüksək və Sakit Musiqi"

Avadanlıqlar: pleyer və ya maqnitofon, yazı və ya kaset, lentlər, planşetlər.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, MUSİQİ, ULAŞA, sakit.

Oyunun gedişi

Oyun "Musiqi dinləyirik" oyununa bənzər şəkildə oynanılır.

Uşaqlar pleyerin ətrafında oturur və ya dayanırlar (maqnitofon). Müəllim diski (kasetanı) göstərir, taxır, pleyeri (maqnitofon) işə salır və uşaqların gözü qarşısında səsi artırır. Güclü musiqi səslənir. Müəllim LOUD işarəsini göstərir və uşaqları cavab verməyə və ya lentləri başlarının üstündə yelləməyə dəvət edir, yüksək səslə lalalə, və ya ucadan əl çalın - alqış-alqış, və ya yüksək səslə üst üst üst. Müəllim, uşaqların gözləri qarşısında səsi kəskin şəkildə azaldır (bu qrupun şagirdlərinin qavrayışına əlçatan olan intensivliyə qədər; əks halda, sakit səslər deyil, uşaqların eşitmədiyi səslər sakit olacaq: " Eşidirəm - yüksək səslə, eşitmirəm - sakitcə"), işarənin sakit olduğunu göstərir və uşaqları cavab verməyə və ya yumşaq bir şəkildə deyərək aşağıdakı lentləri yelləməyə dəvət edir. lalalə, və ya yumşaq bir şəkildə əl çalın - alqış-alqış, və ya sakitcə ayaq üstə - üst üst üst.

Müəllim, müxtəlif ardıcıllıqla, səsin idarə edilməsindən istifadə edərək, uşaqlara yüksək və ya sakit musiqi təklif edir. Uşaqlar onun hərəkətlərini görür, musiqini "qiymətləndirirlər" - sakit və ya yüksək səslə, hecaların tələffüzü ilə müşayiət olunan müəyyən hərəkətləri təkrarlayırlar.

Onlar bu tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda müəllim ekranın arxasındakı pleyeri (maqnitofon) çıxarır. İndi uşaqlar onun səsi necə dəyişdiyini görmürlər və onu yalnız qulaqla müəyyən etməlidirlər.

№ 25 "Yüksək - Aşağı"

HƏDƏF: qulaqla yüksək və alçaq səsləri ayırd etməyi öyrənin.

Avadanlıqlar: piano, oyuncaqlar - quş və ayı, işarələr.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, quş, ayı, göstər (bunlar), YÜKSƏK, AŞAĞI.

Oyunun gedişi

Uşaqlar pianonun ətrafında otururlar, arxasında müəllim oturur. Pianoda aşağı registrlərin üstündə ayı, yuxarı registrlərin üstündə isə quş dayanır (oturur). Müəllim aşağı səsləri təkrarlayır, uşaqların diqqətini pianonun hansı hissəsində ifa etdiyinə cəlb edir və ayının necə yeridiyini göstərir. O, aşağı səsləri təkrarlayır və uşaqları ayı təqlid etməyə təşviq edir, yellənir və mümkünsə, aşağı səslə deyir:O , ooo. Eynilə, yüksək səslər təqdim olunur - quş uçur, uşaqlar quşu təsvir edir -pippi (mümkünsə, yüksək səslə).

Müəllim fortepianoda müxtəlif ardıcıllıqla, istər aşağı, istərsə də yüksək registrlərdə ifa edir. Uşaqlar ya ayı, ya da quş təsvir edirlər. Müəllim həm də uşaqların diqqətini aşağı və yüksək səslər ifa edərkən pianonun titrəyişinin necə dəyişdiyinə yönəldir (əllərini pianoya qoyurlar). Bu məşq mənimsənildikdə, müəllim uşaqlar hərəkətləri təkrarladıqdan sonra soruşur: "Necə səsləndi?" və uşaqlara müvafiq olaraq aşağı registrin üstündə ayının yanında, yüksək registrin üstündə isə quşun yanında yerləşən planşetlərin köməyi ilə cavab verməyi öyrədir. Uşaqlar tez-tez səsi xarakterizə etmək əvəzinə, təsvir etdikləri oyuncağı adlandırırlar. Bu halda müəllim təsdiq edir: “Bəli, ayı”. Və yenə soruşur: "Bu necə səsləndi?", uşağa uyğun boşqab göstərərək oxumağa kömək edir.

Müəllimin fortepianoda necə çaldığını görərək, bu tapşırığın öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda səslər artıq qulaqdan gəlir. Bu məqsədlə piano ekranla bağlanır. Əvvəlcə müəllimin hündürlükdə ən ziddiyyətli səsləri təkrarlaması vacibdir. Tədricən, kontrast azalmalıdır. Cavab olaraq, uşaqlar bir quş və ya ayı təsvir edir və pianonun üstündəki işarələrdən istifadə edərək səsi xarakterizə edirlər (yüksək və aşağı registrlərin üstündə).

Gələcəkdə oyun dəyişə bilər vədaha mürəkkəbləşir:

Uşaqlara ayrı-seçkilik üçün yalnız aşağı və yüksək səslər deyil, həm də orta səslər təklif olunur (məsələn, bir kukla rəqs edir);

Uşaqlar oyuncaqları təsvir edə bilməzlər, lakin uyğun şəkillər göstərə bilərlər, hündürlüyündən asılı olaraq onları fortepiano düymələrinin üzərinə qoyun: sağda - quşlar, ortada - kuklalar, solda - ayılar və s.;

uşaqlar səsin hündürlüyünü əlləri ilə təmsil edə bilərlər - qollarını yanlara yayırlaraşağıda - a (aşağı səs) döş – A (normal yüksək səslə)yuxarı - a (yüksək səs) və s.

№ 26 "Hansı fincan (şüşə) səslənir?"

(DİQQƏT: A. Loevenin "Oyunda eşitmənin inkişafı" kitabından məşq əsasında. - M .: Düzəliş, 1992)

Avadanlıqlar: dörd eyni stəkan və ya stəkan, ikidə - bir az su (hər birində eyni), digər iki suda demək olar ki, ağzına qədər tökülür, işarələr.

Nitq materialı: oynayaq, qulaq asaq, necə səsləndi? Bəli, yox, düz, yanlış, fincan, şou, YÜKSƏK, AŞAĞI.

Oyunun gedişi

Uşaqlar kiçik bir masanın ətrafında dayanır və ya otururlar, bir ucunda bir az su ilə iki stəkan, digərində ağzına qədər doldurulur. Müəllim uşaqları oynamağa dəvət edir. Taxta çubuqla əvvəlcə bir tərəfdə dayanan stəkanları vurur, təbii jestlərlə səsin eyni olduğuna diqqət yetirir, sonra digər tərəfdən səsin eyni olduğunu vurğulayır. Bundan sonra o, az miqdarda su, sonra isə dolu bir fincan su çəkir və uşaqların diqqətini səsin fərqli olmasına (təbii jestlərdən istifadə etməklə) cəlb edir.

O, yenidən stəkanları bir az su ilə vurur və LOW işarəsini, sonra isə dolu fincanları - YÜKSƏK göstərir.

Uşaqların qarşısında müəllim birinci fincanları vurur, sonra ikinci fincanı vurur və soruşur: "Bu necə səsləndi?" Cavab olaraq, uşaqlar bu fincanların altında yatan müvafiq boşqab göstərirlər.

Müəllim ekranın arxasındakı stəkanlardan birini çıxarır, ona toxunur və soruşur: “Necə səsləndi?” Cavab olaraq, uşaqlar eyni miqdarda su olan ikinci fincanın altında bir işarə göstərirlər. Eynilə, məşq başqa bir fincan ilə həyata keçirilir.

Müəllim uşaqları ekranın arxasında hansı fincanı vurduğunu təxmin etməyə dəvət edir. Uşaqlar müvafiq fincanı göstərdikdən sonra (uşaqlardan biri səhv edibsə, o, özünü düzəldə bilər), müəllim ekranı qaldırır, səsi təkrarlayır və soruşur: "Bu nə səsləndi?" Uşaqlar müvafiq işarəni oxuyurlar.

Bu məşq oyununu asanlaşdırmaq üçün stəkanları müxtəlif rəngli su ilə doldura bilərsiniz.

№ 27 "Bir və çox"

Məqsəd: tək və çoxlu səsləri qulağa görə ayırmağı öyrənmək.

Avadanlıqlar: nağara, sayma materialı, boşqablar.

Nitq materialı:oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, səhv, göstər (bunları), BİR, ÇOX.

Oyunun gedişi

Uşaqlar masalarda otururlar, hər birinin qarşısında müəyyən bir məsafədə iki nimçə var - bir obyektlə (yaxud top, Ya yuva kuklası və ya Milad ağacı və s.) və çoxlu sayda.

Uşaqların qarşısında duran müəllim nağara bir dəfə vurur, bir əşya (məsələn, top) olan nimçəni göstərir və uşaqları da bunu etməyə təşviq edir. Sonra hamı əl çalaraq deyir"pa!" Bundan sonra o, barabanı bir neçə dəfə vurur (vuruşlar arasındakı intervallar kifayət qədər aydın olmalıdır), çox sayda obyekt (məsələn, yeddi və ya səkkiz top) olan bir nimçə göstərir və məktəbəqədər uşaqları bunu etməyə təşviq edir. Sonra hamısı birlikdə təkrar-təkrar əllərini çırparaq deyirlərpapa-pa-pa-pa.

Sonra müəllim uşaqları eşitmə-vizual qavrayışla bir döyüntü ilə çoxlu sayda ayırd etməyə dəvət edir (yəni onlar müəllimin nağara necə vurduğunu görür və səsə qulaq asırlar). Bir zərbə və ya onların çoxunu edərək, məktəbəqədər uşaqlardan soruşur: "Nə qədər?" (təbii jest və işarədən istifadə olunur). Uşaqlar müvafiq olaraq bir və ya bir neçə elementi olan nimçəni göstərir və müvafiq olaraq, bir və ya bir neçə dəfə əl çalırpa və yaata-pa-pa.

Müəllim uşaqları bir və çox vuruşun necə səsləndiyini dinləməyə dəvət edir; Bunu etmək üçün, bir obyekt ilə bir nimçəyə işarə edərək, o böyük ekranın arxasında nağara bir dəfə vurur və sonra daha çox əşyanın olduğu nimçəyə işarə edir və nağara ardıcıl bir neçə dəfə vurur.

Məktəbəqədər uşaqlar qulağı ilə bir döyüntü və bir neçə döyüntü ayırırlar. Hər dəfə səhv olarsa, müəllim vuruşların sayını eşitmə-vizual (yəni, görmə və dinləmə), sonra isə qulaqla qəbul etməyi təklif edir.

Formanın başlanğıcı

№ 28 "Bayrağı göstər"

Avadanlıq: hər uşaq üçün iki bayraq, birinci bayraqda - bir dairə (ulduz, bunny ...), ikincidə - iki, eyni böyük bayraqlardan ikisi, işarələr.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, bəli, yox, düz, yanlış, bayraq, göstər (bunlar), BİR, İKİ.

Oyunun gedişi

Uşaqlar yarımdairə şəklində durur və ya otururlar. Müəllim bir dairə (...) olan böyük bayrağı nümayiş etdirir və hecanı tələffüz edir pa, bir barmaq və bir işarə göstərir. Sonra iki dairəli bayrağı göstərir, iki heca deyir ata, iki barmağını və iki işarəsini göstərir.

Müəllim uşaqlara bayraqlar paylayır, onların üzərində təsvir olunan dairələrə diqqət yetirir, soruşur: "Nə qədər?" və uşaqlara bir barmağı və işarəni bir və ya iki barmağı göstərməyi öyrədir - iki.

Müəllim bir və ya iki hecanı fərqli ardıcıllıqla tələffüz edir. Cavab olaraq, uşaqlar onları təkrarlayırlar, yəni. tələffüz etmək pa və ya ata, müvafiq onay qutusunu və bir və ya iki barmağı göstərin. Uşaqlar səslərin sayını müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlərsə, hecaları tələffüz edərkən müəllim müvafiq barmaq sayını göstərir. Məktəbəqədər uşaqlar bu tapşırığın öhdəsindən inamla başlamağa başlayanda müəllim onlardan soruşur: "Nə qədər?" və düzgün işarəni seçməyə kömək edir. Plitəni nömrə ilə əlavə edə və ya əvəz edə bilərsiniz.

Uşaqlar eşitmə-vizual əsasda bir hecadan iki hecanı ayırd etmək bacarığına yiyələndikcə, onları qulağı ilə təqdim etməyə başlayırlar, yəni. müəllim kiçik ekranın arxasında hecaları tələffüz edir. Hər dəfə uşaqlardan biri səhv edərsə, ifadə ekransız təkrarlanır.

№ 29 "Deyəsən, bu marşdır, yoxsa vals?"

Məqsəd: təzadlı musiqi ritmlərini qulağa görə ayırmağı öyrənmək.

Avadanlıqlar: pleyer və ya maqnitofon, yazılar və ya kasetlər, planşetlər.

Nitq materialı: gəlin eşidək nə səslənir? Nə eşitdin?, gəl rəqs edək, rəqs edək, bəli, yox, düz, səhv, QEYD (lent), mart, vals.

Oyunun gedişi

Uşaqlar pleyer və ya maqnitofon ətrafında yarımdairə şəklində dururlar və ya ortaq avadanlıqdan istifadə olunursa, masalarda otururlar. Müəllim uşaqlara plastina və ya kaset göstərir, onun adını çəkir və yazı yazısı kətanına yazı (kaset) sözü olan boşqab qoyur. O, uşaqlara deyir: “Orada (yazıda) musiqi var: marş və vals. Gəlin musiqiyə qulaq asaq”. Sonra pleyeri və ya maqnitofonu işə salır, musiqi səslənir (məsələn, marş). Müəllim müvafiq işarəni (marşını) göstərir və uşaqları müəyyən hərəkətləri yerinə yetirməyə təşviq edir, məsələn: yürüş - yerində gəzmək, vals - əlləri başlarının üstündə hamar hərəkətlər etmək. Sonra uşaqlar bu yazıya yenidən qulaq asır və onun səsləndirilməsi zamanı müəyyən bir hərəkət edir.

Uşaqları marşın və valsın sədaları ilə tanış etdikdən sonra müəllim onları qulağa görə fərqləndirməyə dəvət edir (QEYD: Musiqi parçalarını bir - orta sürətlə - tempdə seçmək vacibdir. Əks halda, uşaqlar diqqətlərini səsin tempi, onun ritmində deyil, yəni yavaş-yavaş - vals, daha sürətli - marş) və hər dəfə soruşur: "Nə səslənir?" və ya "Nə dinləyirdin?" Səs vermə anında uşaqlar müvafiq hərəkətləri yerinə yetirirlər və bitdikdən sonra eşitdiklərini adlandırırlar.

Hər dəfə uşaqlardan biri səhv edəndə müəllim müvafiq işarəni (marş və ya vals) göstərir və verilmiş işi (onun fraqmentini) bir daha dinləyir.

Tədricən oyun dəyişə bilər vədaha mürəkkəbləşir:

Əgər əvvəlcə uşaqlardan qulaq təzadlı musiqi ritmləri - marş və vals, vals və polka ilə fərqləndirmək istənilirsə, gələcəkdə onlara daha yaxın səsləri - marş və polkaları ayırmaq tələb olunur;

Əgər əvvəlcə uşaqlardan ikidən seçim edərkən musiqi ritmlərini qulağa görə ayırmaq istənilirsə, daha sonra - üçdən seçərkən: marşvals - polka;

Uşaqlar qulağı ilə fərqləndirməyi öyrənəndə ilk marş, vals, polka, yeni əsərlər təqdim olunur. Əsərə yeni marş (vals, polka) daxil edildikdə, müəllim onun səsindən nümunə verir. Bu məqsədlə, müvafiq işarəni (məsələn, bir marş) göstərərək, məktəbəqədər uşaqlara dinləmək üçün yeni bir əsər (onun fraqmenti) verir. Bir oyun zamanı müxtəlif marşlar, valslar, polkalar səslənməlidir.

№ 30 «Bu kimdir?»

Məqsəd: quşların və heyvanların səslərinin məhdud seçimi ilə fərqləndirməyi öyrətmək.

Avadanlıqlar: səsləri yazılmış yazılar və ya kasetlər, məsələn, inəyin aşağılaması, ağacdələn döyməsi, kuku və ya it hürməsi, pişik miyovlaması, qurbağanın cingiltisi, başlıqlı şəkillər, oyuncaqlar.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, yazdıraq (kaset), bəli, yox, düz, yanlış, İNƏK, AĞAC, QUQU, İT, PİŞİK, BAQA.

Oyunun gedişi

Müəllim uyğun oyuncağı və ya şəkli (məsələn, pişik) göstərir və uşaqlardan onun necə miyavladığını soruşur (HAİB: Mümkünsə uşaqlara canlı pişiyi göstərmək, ona baxmaq, onun çıxardığı səsləri dinləmək imkanı verilməlidir) . Uşaqlar pişiyin (it, toyuq) səsini ifa etdikdən sonra səs yazısı başlayır. Eynilə, müəllim uşaqları başqa bir heyvanın və ya quşun səsi ilə tanış edir. Stolun üzərinə uyğun oyuncaqlar qoyulur, şəkillər tipli kətanda və ya lövhədə yerləşdirilir. Sonra müəllim uşaqları kimin səsini eşitdiklərini öyrənməyə dəvət edir. Səhv olarsa, o, qeydi söndürmədən müvafiq oyuncağı və ya şəkli göstərir.

Əvvəlcə uşaqlar məhdud (iki və ya üç səsdən) seçimlə səsdə ən çox ziddiyyət təşkil edən səsləri ayırd edirlər, məsələn: inəyin ahlaması - ağacdələn döyməsi (kuku səsi), itin hürməsi - pişiyin miyavlaması - qurbağanın xırıltısı və s. Tədricən seçim genişlənir.

№ 31 "Kim oynadı?"

Məqsəd: səsin istiqamətini təyin etməyi öyrənmək: sol və ya sağ.

Avadanlıqlar: nağara (və ya qaval, qarmon və s.), şərf, tabletlər.

Nitq materialı: oynayaq, qulaq asaq (bunlar), nağara (tabur, qarmon...), kim çaldı? Harada səsləndi? bəli, yox, doğru, yanlış, SAĞ, SOL.

Oyunun gedişi

Bir uşaq mərkəzdə, onun sağında və solunda eyni məsafədə (məsələn, 1-2 m) olur, qalan uşaqlar iki cərgədə düzülür. Hər iki xəttin birinci uşağının nağara (və ya qaval, akkordeon və s.) Müəllim birinci cərgədən bir uşağı nağara çalmağa dəvət edir və sonra sürücüdən (yəni mərkəzdəki uşaqdan) oynayanı soruşur. Sürücü baraban çalan uşağa işarə edərək onu çağırır. Nağara çalan məktəbəqədər uşaq onun yanından keçir duran uşaq və sonuncu sırada dayanır. Eynilə, başqa bir xəttdən olan bir uşaqla iş aparılır. Sonra sürücünün gözü dəsmal ilə bağlanır və o, nağara kimin çaldığını qulağı ilə müəyyən edir (yəni səsin istiqamətini müəyyənləşdirir). Oyun iki və ya üç dəfə təkrarlanır və sonra yeni bir sürücü seçilir (və ya sürücülər, çünki onlar bir anda iki və ya üç uşaq ola bilər).

Eynilə, öndə - arxada, sağda, solda - öndə - arxada yerləşən səsin istiqamətini müəyyən etmək üçün iş aparıla bilər. Əsas odur ki, iki və ya dörd uşaq sürücüdən eyni məsafədədir və hamısında eyni səsli oyuncaq (məsələn, nağara, tütək və s.) var və ya bir səs verən oyuncaq ola bilər və çıxardıqdan sonra ondan səs gəlir, müəllim onu ​​götürür və yalnız bundan sonra sürücünün gözləri bağlı olan dəsmalı açır.

Düzgün seçilmiş iş rejimi ilə hətta kar uşaqlar da ən azı 1,5 - 2 m məsafədə fərdi eşitmə cihazları ilə səsin səsini eşidirlər.Buna görə də, əgər uşaqlar binaural protezdirsə, yəni. iki ayrı qulaq arxası eşitmə cihazı, onlara səsin istiqamətini təyin etmək öyrədilməlidir. Uşağın adı tələffüz edilərkən məşqlər eyni formada həyata keçirilə bilər.

Tədricən uşaqlara təkcə “Kim oynadı?” sualına deyil, “Harada səsləndi?” sualına da cavab verməyi öyrətmək lazımdır. - sağ, sol və s. Bu vəziyyətdə uşağın əvvəlcə səsin istiqamətini göstərməsi, sonra onu çağırması lazımdır, çünki. istiqaməti müəyyən edən sözləri hələ mənimsəməmiş ola bilərdi.

№ 32 "Oyuncaqları yerə qoyaq"

Avadanlıqlar: üç və ya dörd müxtəlif kiçik avtomobil və quşlar, bir qutu və ya çanta, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, bəli, yox, afərin, götürün,, pippi.

Oyunun gedişi.

Müəllim uşağa bir qutu (və ya çanta) göstərir, məzmunu ilə maraqlanır. Bir yazı makinasını çıxarır, onu çağırırsaat , necə sürdüyünü göstərir, bir uşaqla oyun təşkil edir, təkrar-təkrar təkrarlayırsaat . Eyni zamanda, körpə səsi əvvəlcə eşitmə-vizual əsasda - müəllimin dodaqlarını görərək, sonra isə - yalnız qulaqla - kiçik ekranın arxasında onomatopeyanı tələffüz edərkən qəbul edir. Maşın körpənin sağ tərəfindəki masaya quraşdırılmışdır. Sonra müəllim qutudan (torbadan) bir quş çıxarır, onun necə uçduğunu, qucaqladığını göstərir, onunla uşaq oyununu təşkil edir, oyuncağa dəfələrlə ad verir.pipip; körpə onomatopeyanı əvvəlcə eşitmə-vizual əsasda, sonra isə qulaqda qəbul edir. Quş uşağın solunda stolun üstünə qoyulur.

Eynilə, fərqli bir ardıcıllıqla, içindəki qalan oyuncaqlar qutudan (çantadan) çıxarılır və masaya qoyulur: sağda avtomobillər, solda isə quşlar.

Uşaq müəllimlə oyuncaqlarla oynadıqdan sonra ondan onları çantaya və ya qutuya qoyması xahiş olunur. Müəllim deyir:"Aparın (eşitmə-vizual, təbii jestlə gücləndirici)pippi (eşitlə)". Oyuncaqların adı fərqli ardıcıllıqla təkrarlanır. Beləliklə, dərs zamanı uşaq hər sözü üç-dörd dəfə qulağı ilə qəbul edir. Uşaq hər dəfə düzgün oyuncağı seçəndə ondan onun adını verməsi xahiş olunur (bacardığı qədər). Tədricən körpəyə əvvəlcə müəllimdən sonra eşitdiklərini təkrarlamağı öyrətmək, sonra isə uyğun oyuncağı götürmək lazımdır. Çox vaxt olur ki, uşaq onomatopeyanı düzgün təkrarlayır, sonra səhv oyuncaq alır. Bu vəziyyətdə körpəyə deməlisiniz: "Xeyr, səhvdir, dediklərimə qulaq asın" və sözü qulaqdan təkrarlayın. Bu vəziyyətdə uşaq səhv edərsə, söz eşitmə-vizual olaraq (yəni, uşaq danışanın üzünü görür) və sonra yenidən qulaqla təqdim olunur.

Eyni şəkildə, oyuncaqları rəfdə, şkafda düzə bilərsiniz, onları yumaq üçün gətirə bilərsiniz, oyuncaqlardan kiməsə verə bilərsiniz və s.

№ 33 "Bu kimdir"

Avadanlıqlar: inək maskaları, itlər, atlar, pişiklər, qoyunlar, quşlar, qurbağalar, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, hə, yox, afərin, bu kimdir? ÜST? Mənim, av-av-av, prr, miyav, bae, pipip, qua-qua-qua.

Oyunun gedişi.

Müəllim uşaqlara onomatopeik adlarını artıq bildiyi heyvanları təsvir edən qapaq-maskalar verir (və ya onların boyunlarına şəkillər asır). O, onomatopeyalardan birini söyləyir, məsələn, mu. Uşaqlar inək maskası (və ya şəkli) olan uşağa işarə edir, onomatopeyanı təkrarlayır, uşaq inək təsvir edir və müəllim uşaqlarla birlikdə onomatopeyanı daha iki və ya üç dəfə təkrarlayır, onu təkcə eşitmə-vizual üçün təqdim edir. qavrayış (dodaqlarını görmək və dinləmək ), həm də qulaqla - kiçik bir ekranın arxasında. Eynilə, müəllim fərqli bir ardıcıllıqla bu və ya digər onomatopeyanı tələffüz edir.

Uşaqlar eşitmə-vizual əsasda onomatopeyanı qəbul edərkən bu vəzifənin öhdəsindən inamla çıxmağa başlayanda, müəllim tərəfindən artıq qulaqdan - kiçik ekran arxasında təklif olunmağa başlayır. Uşaqlar eşitdiklərini təkrarlayır, uyğun maska ​​olan uşağı göstərir və o, bu və ya digər heyvanı təsvir edir.

Oyun variantı (uşaqlar özbaşına onomatopeyanı tələffüz etmək bacarığına yiyələndikdə).

Uşaqlar arasından bir lider seçilir. Uşaqlara arxasını çevirir. Müəllimin göstərişi ilə uşaqlardan biri onun maskasına uyğun heyvanın onomatopeik adını tələffüz edir. Müəllim sürücünü adı ilə çağırır və ya onu çevirib soruşur: "Bu kimdir?" Sürücü onomatopeyanı təkrarlayır və müvafiq maskalı uşağa işarə edir.

№ 34 "Kim?"

Avadanlıq: dinləmək üçün təqdim ediləcək nitq materialına uyğun olan əşyalar və ya şəkillər, müvafiq işarələr, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, bəli, yox, afərin, dinləmək üçün təqdim olunacaq nitq materialı, ÜST? Mənim varımdır.

Oyunun gedişi

Müəllim uşaqlara bir obyekti (və ya şəkli) göstərir, onlardan onun adını çəkməyi və bir neçə arasından uyğun boşqab seçməyi xahiş edir. Sonra müəllim özü sözü, ifadəni və ya ifadəni üzünü ekranla örtmədən, sonra isə qulağı ilə - ekranın arxasında təkrar edir və əşyanı və ya şəkli uşaqlardan birinə verir. Eynilə, bütün digər obyektlər və ya şəkillər paylanır.

Müəllim fərqli ardıcıllıqla uşaqlarda olan əşyaları və ya şəkilləri çağırır və soruşur: "Kimdə var?" Bu və ya digər uşaq müvafiq obyekti və ya şəkli və işarəni göstərir, adını çəkir və deyir: "Məndə var".

Uşaqlar nitq materialını eşitmə-vizual əsasda qəbul edərkən tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başlayanda, müəllim onu ​​yalnız qulaqla - kiçik bir ekranın arxasında təklif edir.

Oyun variantı (fərdi dərslər üçün).

Obyektlər və ya şəkillər oyuncaqlara paylanır, məsələn, bir kukla, bir dovşan, bir ayı. Oyun yuxarıda göstərildiyi kimi oynanılır. Uşaq eşitdiyini təkrarlayır, müvafiq obyekti və ya şəkli göstərir və deyir: “Ayıda. İt kuklada” və s.

№ 35 "Loto"

Avadanlıq: dinləmək üçün təqdim olunacaq nitq materialına uyğun şəkillər və ya yazılar olan loto kartları, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, düz, səhv, hə, yox, afərin, loto, kim? Qazandım (a), mən birinciyəm (birinci), eşitmə məşqlərinin nitq materialı.

Oyunun gedişi

Müəllim uşaqlara qulaq asmaq üçün təqdim ediləcək nitq materialına uyğun şəkillər və ya yazılar olan evdə hazırlanmış loto kartları paylayır. Lotto kartları eyni sayda "bölmələrə" malikdir, lakin hər bir uşaq üçün onun eşitmə və nitq inkişaf səviyyəsi nəzərə alınmaqla fərdi şəkildə tərtib edilir. Bir uşağın loto kartında daha mürəkkəb nitq materialı, digərində daha sadə, bir uşağın kartlarda imzası olan şəkilləri, digərinin imzası yoxdur, üçüncüsü isə şəkillərin bir qismini yazılı söz və ya sözlə əvəz edir.

Müəllim uşaqlara loto oyunu təklif edir: qalib kartını şəkillərlə daha tez doldurandır. Əvvəlcə oyun nitq materialını eşitmə-vizual əsasda təqdim etdikdən sonra, sonra isə yalnız qulaqla oynanılır.

Oyun seçimi (fərdi dərslər üçün)

Dinləmə ayrı-seçkiliyi üçün təqdim ediləcək nitq materialına uyğun şəkillər və ya yazılar olan evdə hazırlanmış loto kartları oyuncaqlara - ayıya, dovşana "paylanır".

Nitq materialını qulağı ilə tanımaq və tanımaq üçün oyunlar oynayarkən yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqlar tanış sözləri, ifadələri və ifadələri qulağı ilə tanımağı öyrənməlidirlər (HAİB: Daha sonra eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün, tanımadığı və tanımadığı nitq material) vizual modelə güvənmədən (yəni onların qarşısında oyuncaqlar, adları qulaq tərəfindən təklif olunan əşyalar olmamalıdır). Bu halda nitq materialı müxtəlif tematik qruplara aid edilməlidir. Nümunə olaraq fərdi oyunları götürək.

№ 36 "Rəssam (uşaqlar) nə çəkdi?"

Avadanlıqlar: qulaqla təqdim ediləcək nitq materialına uyğun şəkillər, uyğun tabletlər, flanelqraf, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq,dinləyək,şəkil çəkdirək,şəkil asaq,doğru,yanlış,hə,yox,yaxşı,

Oyunun gedişi

Müəllim rəssamın çəkdiyi bir şəkil göstərir və uşaqları onun nə çəkdiyini təxmin etməyə dəvət edir (və ya böyük uşaqların dərsdən əvvəl necə çəkdiyini göstərərək, nə təsvir etdiklərini öyrənin). O, lövhəyə flanelqraf qoyur və ya çap edən kətan qurur, şəkillərinin olduğunu göstərir və onların hansı şəkillər olduğunu təxmin etməyi təklif edir.

Ekranın arxasındakı müəllim şəkli çağırır, məsələn, “at oğlan topu" və uşaqları eşitdiklərini təkrarlamağa dəvət edir. Bu ifadəni ilk dəfə təkrarlayan uşaqlardan biri şəkil alır və onu flanelqrafa və ya çap kətanına qoyur. İfadə tam olaraq qavranılmırsa, müəllim onu ​​eşitmə-vizual əsasda qavramaq üçün təqdim edir (uşaqlar bunu təkrarlayır, lazım gələrsə, planşetdən oxuyur), sonra isə qulaqla şəkli göstərir və təəssüflə çıxarır. Başqa sözlər, ifadələr və ya ifadələr təqdim etdikdən sonra yenidən bu şəkli çağırır.

№ 37 "Milad ağacını bəzəyirik"

Avadanlıq: kağızdan kəsilmiş böyük bir Milad ağacı, qulaq tərəfindən təqdim ediləcək nitq materialına uyğun şəkillər, müvafiq işarələr, kiçik ekran.

Nitq materialı: oynayaq, dinləyək, ağaca bağlayaq, bir kənara qoyaq, düz, yanlış, bəli, yox, afərin, qulaqdan təqdim olunacaq nitq materialı.

Oyunun gedişi

Müəllim uşaqlara kağızdan kəsilmiş böyük bir Milad ağacını göstərir və onu bəzəməyi təklif edir. O, ilk şəklin adını çəkir, məsələn, "böyük qırmızı top" Uşaqlar ifadəni eşitmə-vizual əsasda qəbul edirlər, təkrarlayırlar (çətindirsə, planşetdən oxuyurlar). Müəllim Milad ağacına bir şəkil qoyur və sonra növbətisini çağırır, məsələn, "Ana yatır", uşaqlar qavradıqlarını təkrarlayırlar (çətinlik olduqda planşetdən oxuyurlar). Müəllim Milad ağacına işarə edərək soruşur: "Onu Milad ağacına asmaq olarmı?" və uşaqlara "Xeyr" cavabına kömək edir. Şəkil yazıcı kətanda quraşdırılmışdır.

Eynilə, müəllim eşitmə-vizual qavrayış üçün daha iki və ya üç şəkil təqdim edir. Uşaqlar nitq materialını eşitmə-vizual əsasda təqdim edərkən tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başladıqca, müəllim onu ​​qulağı ilə təqdim etməyə başlayır. Sözü (ibarəni, ifadəni) ilk dəfə dəqiq təkrarlayan uşaq müvafiq şəkli alır və onu Milad ağacına qoyur və ya çap olunan kətan üzərinə qoyur.

№ 38 "Sehrli kub"

Avadanlıq: yanlarında 1-dən 6-ya qədər rəqəmlər yazılmış plastik və ya kağız kub; arxa tərəfində 1-dən 6-ya qədər rəqəmlər yazılmış tapşırıq lövhələri; qulaqla təqdim olunacaq nitq materialına uyğun şəkillər və əşyalar, kiçik ekran.

Nitq materialı: Gəlin oynayaq, dinləyək, zar ataq, zər ataq, Nə qədər? İşarəni göstər, işarəni ver, düz, səhv, bəli, yox, yaxşı, qulaqla təqdim olunacaq nitq materialı.

Oyunun gedişi.

Müəllim uşaqlara bir kub göstərir və onlardan birini onu atmağa dəvət edir. Sonra uşaqlar yuxarı tərəfdə yazılmış nömrəyə zəng edir, müvafiq boşqab tapıb müəllimə verirlər. Uşaqların eşitmə-vizual qavradıqları bu lövhədə yazılmış sözü, ifadəni, ifadəni o, tələffüz edir. Uşaqlar eşitdiklərini təkrarlayır, suala cavab verir və ya tapşırığı yerinə yetirirlər. Növbəti vəzifə oxşardır. Gələcəkdə tapşırıqlar qulaqla - kiçik ekran arxasında təqdim olunur, çətinlik yarandıqda nitq materialı eşitmə-vizual əsasda təqdim olunur və oxunur, sonra yenidən dinləmə üçün təklif olunur.

Kataloq didaktik oyunlar və RSV üçün məşqlər (qovluq 3):

Danışıq olmayan eşitmənin inkişafı

Səslənən oyuncaqlarla daxil olun

nağara

qaval

Dudka

Başlamaq üçün cavab vermək bacarığı və

səsin sonu

oyuncaq göstərmək

Rəqs edirik

Gəlin əl çalaq

Gəlin kuklanı oyataq

Səsləri ayırd etmək bacarığı

oyuncaqlar

Nağara və ya harmonika

Dinləyirik və göstəririk

Bu nə kimi səslənirdi?

Qulaqdan eşitmə qabiliyyəti

səs müddəti

Avtomobil (qatar) hərəkət edir

Biz çəkirik

Səslənən günəş

Qulaqla ayırd etmək qabiliyyəti birləşdi

və aralıq səslər

Stop-get

qayıqlar

əyləncə dairəsi

Tempi eşitmək bacarığı

səslənir

Kukla yeriyir, kukla qaçır

Yağış çəkirik

Qulaqdan eşitmə qabiliyyəti

səs həcmi

İki it

Buxar qayıqları

Musiqi dinləyirik

Yüksək səssiz

Necə səsləndi?

Yüksək və sakit musiqi

Hündürlüyü eşitmə qabiliyyəti

səslənir

yüksək-aşağı

Kubokun səsi nədir?

Qulaqdan eşitmə qabiliyyəti

səslərin sayı

bir və bir çox

Bayrağı göstərin

Qulaqdan eşitmə qabiliyyəti

musiqi ritmləri

Deyəsən, bu marşdır, yoxsa vals?

Səsləri eşitmək bacarığı

quşlar və heyvanlar

Bu kimdir?

Qulaqdan müəyyən etmək bacarığı

səs mənbəyinin istiqaməti

Kim oynadı?

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı

Oyuncaqları yerə qoyaq

Bu kimdir?

ÜST?

Loto

Rəssam nə çəkdi?

Milad ağacını bəzəyirik

sehrli kub

Tabakova Yuliya Vyaçeslavovna

Formalaşmamış eşitmə qavrayışı səs tələffüzünün formalaşmasına mənfi təsir göstərir: uşaqlar qeyri-sabit artikulyasiyanın diffuz səslərinin istifadəsi, artikulyar aparatın strukturunun və funksiyasının nisbətən əlverişli vəziyyəti ilə çoxsaylı əvəzetmələr və qarışıqların istifadəsi ilə xarakterizə olunur.

Eşitmə qavrayışının zəif inkişafı olan uşaqlar üçün sözün səs və heca strukturlarının pozulması (səslərin və hecaların buraxılması, daxil edilməsi, yenidən təşkili, təkrarlanması) da xarakterikdir. Artikulyasiya bacarıqlarının inkişafı ilə yalnız minimal təsirə nail olmaq olar, üstəlik, müvəqqəti.

Fonemik və leksiko-qrammatik ifadələr arasında əlaqə şübhəsizdir. Eşitmə qavrayışının inkişafı ilə bağlı sistemli işlərlə uşaqlar daha yaxşı qavrayır və fərqləndirirlər: söz sonları, tək köklü sözlərdəki prefikslər, ümumi şəkilçilər, samitlər bir araya gəldikdə ön sözlər və s.

Nitq pozğunluqlarının sabit bir korreksiyası yalnız eşitmə qavrayışının qabaqcıl formalaşması ilə təmin edilə bilər. Bundan əlavə, eşitmə qavrayışının kifayət qədər formalaşması olmadan, onun əsasında formalaşan fonemik proseslərin formalaşması mümkün deyil: tam hüquqlu fonemik təsvirlərin formalaşması, fonemik analiz və sintez.

Məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayış səviyyəsinin artırılması onların nitq pozğunluqlarının vaxtında aşkar edilməsini, qarşısının alınmasını və mümkün olduqda aradan qaldırılmasını nəzərdə tutur. Onların düzəldilməsi nə qədər tez başlasa, ikinci dərəcəli nəticələrlə çətinləşməyən düzgün nitq qüsurlarının, habelə onları müşayiət edən pedaqoji laqeydliyin aradan qaldırılmasının effektivliyi bir o qədər yüksək olar. Fonemik inkişafı zəif olan uşaqların vaxtında aşkarlanması, şifahi nitqdə mövcud qüsurların düzgün təsnifatı və qüsura adekvat düzəldici təlimin təşkili bu uşaqlarda şifahi nitqə ikinci dərəcəli yazı və oxu pozuntularının yaranmasının qarşısını almaqla yanaşı, gələcəkdə proqram materialının mənimsənilməsində gecikmə. . Eşitmə qavrayışının inkişafı loqopedlərin uşaqlarla işində qarşısında duran ən vacib vəzifələrdən biridir. Eşitmə qavrayışının normal inkişafı nitqin formalaşması və inkişafı prosesi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir: bunun əsasında uşaqlar başqalarının nitqindəki ifadələri ayırmağı, sözün mənasını başa düşməyi, paronimik sözləri ayırd etməyi, onları xüsusi ilə əlaqələndirməyi öyrənirlər. obyektlər, hadisələr, hərəkətlər. Eşitmə qavrayışının inkişafı ilə bağlı iş düzgün səs tələffüzünə yiyələnmək və daha da inkişaf etdirmək üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir uğurlu öyrənmə məktəbdə uşaqlar.

Eşitmə oyunları.

hara zəng etdin?

2. Məqsəd: səsin istiqamətini müəyyən etmək.

Avadanlıq. Zəng (və ya zəng, yaxud boru və s.)

Oyunun təsviri. Uşaqlar qruplarda otururlar, hər qrupun bir səs aləti var. Lider seçilir. Ona gözlərini yumub hara çağırdıqlarını təxmin etməyi və əli ilə istiqaməti göstərməyi təklif edirlər. Uşaq istiqaməti düzgün göstərirsə, müəllim deyir: "Vaxt gəldi" - və lider gözlərini açır. Zəng edən qalxıb zəng, tütək göstərir. Sürücü istiqaməti səhv göstərirsə, düzgün təxmin edənə qədər yenidən aparır.

Eşitdiyini söylə.

1. Eşitmə diqqətinin inkişafı.

2. Məqsəd: lüğətin toplanması və fraza nitqinin inkişafı.

Oyunun təsviri. Müəllim uşaqları gözlərini yummağa, diqqətlə dinləməyə və hansı səsləri eşitdiklərini (quşların cırıltısı, avtomobilin siqnalı, düşən yarpağın xışıltısı, yoldan keçənlərin söhbəti və s.) müəyyən etməyə dəvət edir. Uşaqlar tam bir cümlə ilə cavab verməlidirlər. Oyunu gəzintidə oynamaq yaxşıdır.

Sakit - yüksək səslə!

1. Eşitmə diqqətinin inkişafı.

2. Məqsəd: Hərəkətlərin koordinasiyasını və ritm hissini inkişaf etdirmək.

Avadanlıq: qaval.

Oyunun təsviri. Müəllim qavalı sakitcə, sonra yüksək səslə və çox yüksək səslə döyür. Dəfin səsinə görə uşaqlar hərəkətlər edir: sakit səsə ayaq barmaqları üstə yeriyir, yüksək səsə tam addımlayır və daha yüksək səsə qaçırlar. Kim səhv etdi, o sütunun sonunda olur. Ən diqqətli olanlar qabaqda olacaq.

Ana toyuq və toyuq.

1. Eşitmə diqqətinin inkişafı.

2. Məqsəd: kəmiyyət anlayışlarını möhkəmləndirmək.

Avadanlıq: Kağız toyuq papağı, müxtəlif sayda toyuqların çəkildiyi kiçik kartlar.

Oyunun təsviri. İki masa bir yerə qoyulur. Bir toyuq (uşaq) masada oturur. Toyuqlar masanın ətrafında otururlar. Toyuqların üzərində çəkilmiş kartlar var fərqli nömrə toyuqlar.

Hər bir uşaq onun kartında neçə toyuq olduğunu bilir. Ana toyuq masanı döyür; və toyuqlar qulaq asır. Məsələn, 3 dəfə döyürsə, kartda üç toyuq olan uşaq 3 dəfə (wee-wee-wee) cığır atmalıdır.

Necə səsləndiyini söylə.

1. Eşitmə diqqətinin inkişafı.

Avadanlıq: zəng.

Oyunun təsviri. Uşaqlar yarımdairə şəklində stullarda otururlar. Müəllim əvvəlcə onları hər oyuncağın səsi ilə tanış edir, sonra hamını növbə ilə üz döndərməyə və səslənən obyekti təxmin etməyə dəvət edir. Oyunu çətinləşdirmək üçün əlavə musiqi alətləri təqdim edə bilərsiniz, məsələn, üçbucaq, metallofon, qaval, çınqıl və s.

Günəş və ya yağış.

1. Eşitmə diqqətinin inkişafı.

2. Məqsəd: Hərəkətlərin koordinasiyasının və tempinin inkişafı.

Avadanlıq. Qaf və ya qaval.

Oyunun təsviri. Müəllim uşaqlara: “İndi gəzintiyə çıxacağıq. Yağış yoxdur. Hava yaxşıdır, günəş parlayır, çiçəkləri götürə bilərsiniz. Sən gəz, mən də qaval çalacağam, onun sədaları altında gəzmək sənin üçün əyləncəli olacaq. Yağış başlasa, qafımı döyməyə başlayacağam. Sən də eşitdikdən sonra tez evə getməlisən. Oynadığım zaman diqqətlə qulaq asın”.

Müəllim 3-4 dəfə qavalın səsini dəyişdirərək oyunu aparır.

Nə edəcəyinizi təxmin edin

1. Eşitmə diqqətinin inkişafı.

2. Məqsəd: Hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı.

Avadanlıq. Hər uşaq üçün iki bayraq, qaval və ya qaval.

Oyunun təsviri. Uşaqlar yarımdairə şəklində oturur və ya dayanırlar. Hər birində iki bayraq var. Müəllim yüksək səslə qafı vurur, uşaqlar bayraqları qaldırır və dalğalandırırlar. Qaf sakit səslənir, uşaqlar bayraqları endirirlər. İzləmək lazımdır düzgün uyğunluq uşaqlar və hərəkətlərin düzgün icrası. Uşaqların asanlıqla hərəkət edə bilməsi üçün səsin intensivliyini 4 dəfədən çox dəyişdirin.

Səslə öyrənin.

1. Eşitmə diqqətinin inkişafı.

2. Məqsəd: Fraza nitqinin inkişafı.

Avadanlıq. Müxtəlif oyuncaqlar və əşyalar (kitab, kağız, qaşıq, borular, nağara və s.)

Oyunun təsviri. Oyunçular liderə arxası ilə otururlar. Müxtəlif obyektlərlə səslər və səslər çıxarır. Liderin nə ilə hay-küy saldığını təxmin edən hər kəs əlini qaldırır və arxasına dönmədən bu barədə ona danışır.

Səslər müxtəlif yollarla yarana bilər: yerə qaşıq, pozan, karton, sancaq atmaq, kağızı əzmək, cırmaq, materialı yırmaq, əlləri yumaq, süpürmək, planalamaq, kəsmək və s.

Ən çox təxmin edən müxtəlif səslər, ən diqqətli sayılır və mükafat olaraq çiplər və ya kiçik ulduzlar alır.

1. Eşitmə diqqətinin inkişafı.

Avadanlıq: ayı (kukla).

Oyunun təsviri. Uşaqlar yarımdairə şəklində otururlar. Onların qabağında bir qədər aralıda ayı olan uşaq arxasını uşaqlara tutub oturur.

Müəllim uşaqlardan birini ayı çağırmağa dəvət edir.

Sürücü onu kimin çağırdığını təxmin etməlidir. Zəng edənin qarşısında dayanıb hönkürür. Tanınan bir ayı alır, onunla stulda oturur və aparır.

Bu kimdir?

1. Eşitmə diqqətinin inkişafı.

2. Məqsəd: "Heyvanlar və quşlar" mövzusunda anlayışların konsolidasiyası.

3. Düzgün tələffüzün formalaşması.

Avadanlıqlar: heyvanların və quşların şəkilləri.

Oyunun təsviri. Müəllim əlində bir neçə heyvan və quş şəklini tutur. Uşaq bir şəkil çəkir ki, qalan uşaqlar onu görməsin. O, heyvanın fəryadını və onun hərəkətlərini təqlid edir, qalan uşaqlar isə onun hansı heyvan olduğunu təxmin etməlidirlər.

Nəticə.

Ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, yaxşı nitqdir əsas şərt uşaqların hərtərəfli inkişafı. Uşağın nitqi nə qədər zəngin və düzgün olarsa, onun öz fikirlərini ifadə etməsi bir o qədər asan olar, ətrafdakı reallığı dərk etmək imkanları nə qədər geniş olarsa, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibəti bir o qədər mənalı və dolğun olarsa, onun zehni inkişafı bir o qədər fəal həyata keçirilir. həyata.

Uşağın nitqinin eşitmə qavrayışında, fonemik və leksik-qrammatik strukturunda yuxarıda göstərilən boşluqların məcmusu proqramın mənimsənilməsinə ciddi maneə kimi xidmət edir. uşaq bağçası, gələcəkdə isə ümumtəhsil məktəbinin proqramı. Eşitmə qavrayışının qeyri-kafi inkişafı uşaqlarda sözlərin səs analizi və sintezi üçün müstəqil hazırlığı inkişaf etdirməməsinə gətirib çıxarır ki, bu da sonradan bir danışma terapevtinin köməyi olmadan məktəbdə müvəffəqiyyətlə savad əldə etməyə imkan vermir.