Məktəbəqədər uşaqlarda uudun formalaşması üzrə müəllimlər şurası. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması onların gələcək uğurlu sistemli təhsili üçün ilkin şərt kimi

Niyə biz böyüklərin uşaqlarına diqqət yetiririk? məktəbəqədər yaş? Fakt budur ki, əgər erkən və kiçik məktəbəqədər bir uşaq qəbul etmirsə məktəbəqədər təhsil, onda onun inkişafındakı çatışmazlıqlar və çatışmazlıqlar hələ də düzəldilə bilər. Böyük məktəbəqədər yaşda olan bir uşağın qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi varsa, bu, onu məktəb mərhələsində ciddi problemlərlə təhdid edir. “Məktəb uşaqların həyatında kəskin dəyişiklik etməməlidir. Qoy yenisi onun həyatında tədricən görünsün və təəssürat uçqunu ilə boğulmasın "deyə V.A. Suxomlinski uşaqların məktəbəqədər təhsil prosesində məktəblə tanışlığı haqqında yazdı. Varislik problemi ən çox iki əsas məqamda - uşaqların məktəbə qədəm qoyduğu anda (məktəbəqədər təhsil səviyyəsindən ibtidai ümumi təhsil səviyyəsinə keçid dövründə) və şagirdlərin əsas ümumi təhsil pilləsinə keçidi zamanı daha kəskindir.

Davamlılığın təmin edilməsinin əsas problemləri kommunikativ, nitq, tənzimləmə, ümumi idrak, məntiqi və başqaları kimi universal təhsil hərəkətlərinin məqsədyönlü formalaşdırılması vəzifəsinə məhəl qoymamaqla bağlıdır. Universal təhsil hərəkətlərinin mənimsənilməsi, nitq formaları vasitəsilə hərəkətin xarici materialdan / maddiləşdirilmiş formadan daxili birinə ardıcıl çevrilməsi kimi daxililəşdirmə prosesini əhatə edir.

Perspektivli vəzifə məktəbəqədər və ibtidai təhsil pilləsində universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı Proqramının həyata keçirilməsini təmin edən tədris-metodiki kompleksin inkişafı olmalıdır. Tədris-metodiki kompleks akademik fənnin fənn məzmununu nəzərə almaqla universal təhsil fəaliyyəti üçün tam indikativ əsasın təşkilini təmin etməlidir; hərəkətin mərhələli inkişafı, keçidinin təmin edilməsi daha yüksək səviyyələr həyata keçirilməsi ümumiləşdirmənin, əsaslılığın, şüurun, tənqidiliyin, universal təhsil hərəkətlərinin mənimsənilməsinin formalaşmasını təmin edəcək tapşırıqlar sisteminin həllinə əsaslanan performans (maddiləşdirilmişdən şifahi və zehni formaya qədər). Beləliklə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili inkişafı süni sürətləndirməyə (sürətləndirməyə) deyil, zənginləşdirməyə (gücləndirməyə) yönəldilməlidir.

Məktəbdə birinci sinif şagirdi bir anda hər şeylə bombalanır: həm yeni davranış qaydaları, həm də yeni məlumatlar. Buna görə də, biz məktəbəqədər uşağı adi şəraitdə gələcək dəyişikliklərə hazırlayırıq, tədricən, addım-addım, yeni tələblərə cavab verən yeni münasibətlər təqdim edirik.

Şəxsi universal təhsil hərəkətləri "şagirdin daxili mövqeyinin" formalaşmasıdır; əhəmiyyət kəsb edən məna yaradan hərəkət koqnitiv fəaliyyət uşaq üçün; vəziyyətin mənəvi məzmununu vurğulamaq; ədalətli bölgü normasına istiqamətlənmə; hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı.

“Xeyirxah əməllər talaları” da uşaqlarda şəxsi universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşmasına öz töhfəsini verir. Uşaqların yaxşı müsbət əməllərinin birgə kollektiv qiymətləndirilməsi, etik prinsiplərlə korrelyasiya kollektiv söhbət zamanı və təmizlikdə və ya günəş işığında parlaq zərif çiçəklərin yerləşdirilməsi prosesində baş verir.

"Məktəbdə" oyun böyük kömək edir. Uşağın məktəb həyatına uğurla daxil olmasına kömək edir. Oyun danışıqlar aparmaq (qaydalar təyin etmək, rolları bölüşdürmək), idarə etmək və idarə olunmaq bacarığını inkişaf etdirir. Uşaq "şeylər aləmini" (idrak və substantiv praktik fəaliyyətlər) və "insanlar aləmini" (insan münasibətlərinin normaları) fəal şəkildə mənimsəyir. Böyük məktəbəqədər yaşda portfellər, zənglər görünür, biz birlikdə "məktəbdə" rol oyunu üçün atributlar istehsal edirik.

İki təhsil müəssisəsinin davamlılığının həyata keçirilməsi üzrə işin səmərəli olmasının növbəti şərti uşaqların məktəblə tanış olmasıdır. Ekskursiyalar zamanı məktəbəqədər uşaqlar kitabxanaya, idman zalına, yeməkxanaya, sinif otağına baş çəkirlər və sonra dərsdə iştirak edirlər. Uşaq yeni tikilən binadan qorxmamalıdır, amma buna o qədər öyrəşməməlidir ki, yenilik, sürpriz, cəlbedicilik təsiri aradan qalxsın.

Uşaqlar “Məktəb binası”, “Məktəb kitabxanasına ekskursiya haqqında təəssüratlarım”, “Sinif”, “Bayram haqqında təəssüratlarım”, “Bayramla vidalaşma” mövzularında rəsm çəkərək ekskursiya təəssüratlarını ortaya qoyurlar. Bundan əlavə, birgə məktəb haqqında illüstrativ albom hazırlanır, məsələn, "Mənim ilk müəllimim", "Mən oxuyacağım məktəb", "Mən birinci sinif şagirdiyəm".

Bağça ilə məktəb arasında ardıcıl əlaqələrin yaradılması istiqamətində işin səmərəli olmasının ən mühüm şərti müəllimlərlə mehriban görüşlər və tanışlıqlardır. Müəllimlər uşaqları fərdi xüsusiyyətləri, meylləri, maraqları ilə tanıyırlar ki, bu da onun yeni tələbələrlə tanış olmaq üçün vaxtını azaldır.

Emosional əhval-ruhiyyə dəstəkləyir görüş təşkil edib uşaq bağçasında valideynləri ilə, eləcə də əvvəlki illərin məzunları ilə. Buraya söhbətlər, təhsilləri və sevimli müəllimləri haqqında hekayələr, fotoşəkillər, məktəb illərinə aid sertifikatlar göstərmək, məktəb mövzulu şəkillərə baxmaq, həmçinin birgə fəaliyyətlər, məsələn, oyuncaqlar hazırlamaq, nümayiş etdirmək daxildir. kukla teatrı, birgə tətillər.

Birbaşa təhsil fəaliyyəti(məktəbə hazırlıq qrupunda) biz uşaqlara tapşırıqları yerinə yetirməyi öyrədirik. Bu, onların marağını oyadır, bir dostun cavabını dinləmək, əlavələr və düzəlişlər etmək, fikirlərini sübut etmək və əlbəttə ki, əldə edilmiş biliklərdən həyatda istifadə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir (məsələn, "Mağazalar" oyununda nömrələr haqqında bilik).

Əxlaqi mövzuların vəziyyətləri də mühüm yer tutur - məktəbdə davranış normaları və qaydaları haqqında məlumatlılıq. Oyunda "müəllim" adından "şagird"ə müəyyən tələblər qoyulur, növbəti diqqət obyekti dərsliklər ola bilər ki, bunlar təkcə baxmaq üçün deyil, həm də bəzi sadə tapşırıqları yerinə yetirirmiş kimi göstərməyə çalışmaq üçün faydalıdır. vəzifə.

Oxumaq uydurma məktəb həyatı haqqında müzakirə ilə, şeir əzbərləmək; kitabın, təlimin və işin əhəmiyyətini vurğulayan atalar sözləri və məsəllərlə tanışlıq; məktəb ləvazimatlarını yoxlamaq və onlar haqqında tapmacalar hazırlamaq. Məktəb, məktəb ləvazimatları, biliklər, kitablar haqqında tapmacalar, şeirlər, atalar sözləri və məsəllərdən ibarət albom hazırlamaq.

Tənzimləyici hərəkətlər - artıq məlum olan və hələ də naməlum olanın nisbətinə əsaslanan təhsil vəzifəsinin qoyuluşu kimi məqsəd qoyma; planlaşdırma (plan və hərəkətlərin ardıcıllığını tərtib etmək); nəticənin gözlənilməsinin proqnozlaşdırılması, onun müvəqqəti xüsusiyyətləri); fəaliyyət metodunun və onun nəticəsinin verilmiş standartla müqayisəsi formasında nəzarət; korreksiya (plana və fəaliyyət metoduna əlavə düzəlişlərin edilməsi); könüllü səy və maneələri dəf etmək bacarığı kimi qiymətləndirmə və könüllü özünütənzimləmə. Tənzimləyicinin formalaşdırılması yolları hansılardır universal tədbirlər?

Məktəbəqədər təhsil mərhələsində tənzimləyici hərəkətlərin inkişafı davranış özbaşınalığının formalaşması ilə əlaqələndirilir. İradə və özbaşınalıq sferasında psixoloji hazırlıq uşağın öz fəaliyyətinə və davranışına nəzarətinin məqsədyönlülüyünü və müntəzəmliyini təmin edir. Özbaşınalıq uşağın öz davranışını və fəaliyyətini təklif olunan nümunə və qaydalara uyğun qurmaq, müvafiq vasitələrdən istifadə etməklə həyata keçirilən hərəkətləri planlaşdırmaq, nəzarət etmək və düzəltmək bacarığı kimi çıxış edir. Onu təkmilləşdirmək üçün müxtəlif oyunlar və məşqlərdən istifadə olunur (“Nə dəyişdi”, “Eyni obyektləri tapın”, “Fərqləri tapın”, “Melodiya nəyə bənzəyir” və s.). Bir çox tapşırıq iki və ya daha çox oyunçu arasında rəqabət şəklində qurulur - bu, əlavə oyun anı, daha çox emosional iştirak yaradır. Əyləncəli material uşaqları əyləndirir, onlara istirahət etmək imkanı verir, həm də onları düşünməyə vadar edir, müstəqillik, təşəbbüskarlıq inkişaf etdirir, qeyri-standart təfəkkürün inkişafına təkan verir. Oyunlarda məktəbəqədər uşaq əsasən gələcək təhsil fəaliyyətlərinə yaxın olan vəziyyətlər və hərəkətlər oynayır, yəni oyunda uşaq birbaşa təhsilin yeni səviyyəsinə - məktəbə daxil olmağa hazırlaşır.

Problemli vəziyyətlərin həllində iştirak yaşlı məktəbəqədər uşaqların həyat tərzinin məcburi elementidir. A.M.Matyuşkin problemli vəziyyəti “obyekt və subyekt arasında zehni qarşılıqlı əlaqənin xüsusi bir növü kimi xarakterizə edir. psixi vəziyyət yeni biliklərin və ya əvvəllər subyektə məlum olmayan fəaliyyət metodlarının kəşfini (kəşfini və ya mənimsəməsini) tələb edən problemlərin həllində subyekt (şagird). İstənilən problemli vəziyyətə həll olunmamış ziddiyyətə əsaslanan yaradıcı bir vəzifə kimi baxmaq olar. Buna görə də, problemli vəziyyətlər yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda məsuliyyətli davranış formalaşdırmaq üçün təsirli bir vasitədir. Xüsusilə bir yetkin onları müxtəlif fəaliyyətlərdə yarada bilər. Məsələn, mən və uşağım başqa uşaqların nalayiq hərəkətinin şahidi olduq. Ondan soruşuruq: “Onlar düzgün iş gördülərmi? Nə edilməli idi? Bu vəziyyətdə düzgün hərəkət edərdinizmi?" Cavab çox güman ki, belə olacaq: “Bəli”. Övladımızın niyyətinin səmimiliyinə şübhə etməyə ehtiyac yoxdur, ancaq onu tərifləyək və reallıqda da özünü aparacağına ümid bəsləyək. Şagirdləri bir-birinə zidd olan faktları, hadisələri, məlumatları müqayisə etməyə, qarşı-qarşıya qoymağa, yəni praktiki tapşırıq və ya sualla, tələbələrin müxtəlif fikirləri ilə üzləşməyə sövq etməklə problemli vəziyyət yaradıla bilər.

Məktəbəqədər uşaqların tədqiqat fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün mümkün vasitələr arasında uşaq eksperimentləri xüsusi diqqətə layiqdir.

Ətrafdakı reallıq obyektlərinin dərk edilməsinə və çevrilməsinə yönəlmiş bir fəaliyyət kimi inkişaf edən uşaq eksperimentləri üfüqlərin genişlənməsinə, müstəqil fəaliyyət təcrübəsinin zənginləşməsinə və uşağın özünü inkişaf etdirməsinə kömək edir. Təcrübə prosesində uşaq təkcə “Bunu necə edirəm?” sualına deyil, həm də suallara cavab verməlidir: “Niyə bunu belə edirəm, başqa cür yox? Mən bunu niyə edirəm? Mən nə bilmək istəyirəm? Nəticədə nə əldə edəcəksiniz? Bu iş uşağın təbiəti öyrənməyə marağını oyadır, zehni əməliyyatları (analiz, sintez, təsnifat, ümumiləşdirmə və s.) inkişaf etdirir, idrak fəaliyyətini və marağı stimullaşdırır, təbiət hadisələri ilə tanış olmaq üçün tədris materialının qavranılmasını aktivləşdirir. Elmi anlayışlar sisteminin, eksperimental metodların mənimsənilməsi uşağa öyrənmə subyektinə çevrilməyə, öyrənməyi öyrənməyə imkan verəcəkdir. V.A.Suxomlinskinin dediyi kimi: “Uşağın ətrafındakı dünyada bir şeyi necə açacağını bil, amma onu elə aç ki, həyatın bir parçası göy qurşağının bütün rəngləri ilə parıldasın. Həmişə nəyisə deyilməmiş buraxın ki, uşaq öyrəndiklərinə təkrar-təkrar qayıtmaq istəsin.

Həmçinin, təcrübələr uşaqları canlı və cansız təbiət dünyası ilə tanış etmək prosesində ən uğurludur. Hər bir uşaqda dünyanın ilkin elementar obrazı olmalıdır və ona münasibət belə olmalıdır: koqnitiv – “dünya heyrətamizdir, sirlər və sirlərlə doludur və mən onları bilmək və həll etmək istəyirəm”; ehtiyatlı - "dünya gözəl və mülayimdir, ağlabatan yanaşma və qorunma tələb edir, ona zərər vermək olmaz"; yaradıcı - "dünya çox gözəldir və mən bu gözəlliyi qorumaq və artırmaq istəyirəm".

Koqnitiv universal təlim fəaliyyətləri idrak məqsədinin özünü seçməsi və formalaşdırılması, zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi, modelləşdirmə, təhlilin məntiqi hərəkətləri (bütün obyektdən bir xüsusiyyətin seçilməsi), sintez (1-2-yə uyğun olaraq qruplara birləşdirilməsi) əlamətlər), müqayisə (bütün bir sıra subyektlərdən əlamətin seçilməsi), sıralama (ardıcıl əlaqələrin qurulması), obyektlərin təsnifatı (qruplara birləşmə), səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması.

Məktəbəqədər şöbədə yaşlı məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin və maraqlarının inkişafına ciddi diqqət yetirilir, bunun əsasında idrak universal təhsil fəaliyyəti formalaşır. Pedaqoqlar kitabın yeni biliklər mənbəyi kimi rolunu xüsusilə vurğulayırlar, ondan ən maraqlı və mürəkkəb suallara cavab ala bilərsiniz.

Pathfinders oyunu maraqlıdır, burada müəllim naməlum obyekti tapmaq üçün modelləşdirmə texnikasından istifadə edir, həmçinin uşaqlarla öz oyun hərəkətlərini təklif olunan planla əlaqələndirmək bacarıqlarını birləşdirir.

Koqnitiv universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılmasının təsirli yolu bir sxemə görə hekayə, plana uyğun hərəkət və obyektlərin müqayisəli təsviridir.

Uşaqları intellektual fəaliyyət göstərməyə təşviq edən oyunlar vacibdir - bunlar "Göstərilən yeri tapın", "Okeandakı ada" sirli sxem-işarələrdir; şifrələnmiş qeydlər - sözlərdən, şəkillərdən, işarələrdən istifadə etməklə; oyun vəziyyətini həll etmək üçün kod kilidləri (nömrə şifrələməsi); məntiqi zəncirlər "Serialı davam etdirin", həyata keçirilməsi ardıcıllığa, nümunələrin tapılmasına əsaslanır. "Bir fiqur tapın", "Sadə bir fiqur harada gizlənir" oyunları verilmiş sadə fiqurun mürəkkəb fiqurdan təcrid olunmasına kömək edir. Uşaqlarla işləyərkən müxtəlif konfiqurasiyalı labirintlərdən istifadə uşaqların maraq səviyyəsini artırmağa kömək edir. Uşaqların intellektual bacarıqlarını artırmaq üçün oxşarlıqları və fərqləri vizual olaraq müəyyən etməyə, habelə nəticə çıxarmaqla müntəzəm münasibətləri tapmağa yönəlmiş məşqlər təklif olunur. Eyni təsvirlərdə əvvəlcə eyni şəkilləri, sonra isə bir fərqi olan bir cüt tapın. Uşaqlar söz tapmacalarını çox sevirlər (Vova problemləri Kolyadan yaxşı həll edir. Kolya isə Mişadan yaxşıdır. Kim ən yaxşı həll edir? - Vova). Bu bulmacalar həm müqayisə, həm fərq və birləşmə, həm də inkar üçün ola bilər. Belə dərslərdə uşağın şəxsiyyətinin mühüm keyfiyyətləri formalaşır: müstəqillik, müşahidəçilik, hazırcavablıq, çevik fikir, əzmkarlıq, konstruktiv bacarıqlar. “Hissələrdən bütövlük yarat” oyunundan istifadə olunur. Uşaq cisimlərin təsvirləri ilə deyil, həndəsi fiqurlarla hərəkət edir. Bu oyunun köməyi ilə uşaq bir obyektin mürəkkəb formasını ayrı-ayrılıqda qavramaq, içindəki müxtəlif məkan mövqelərində olan ayrı-ayrı elementləri ayırmaq qabiliyyətini formalaşdıra bilər.

Müəllimlər uşaqların oyunda, ünsiyyətdə, məhsuldar fəaliyyətlərdə (rəsm, tətbiqetmə və s.), şagirdlərin əmək fəaliyyətində tərəfdaş mövqeyini tutmaq bacarığı kimi kommunikativ universal təhsil hərəkətlərini inkişaf etdirirlər. Uşaqlarda konsertdə hərəkət etmək, hərəkətlərin ardıcıllığına riayət etmək, təmkinli olmaq, cütlərlə işləmək bacarığını inkişaf etdirir: bir-birini dinləyir, rolları dəyişir.

İndi yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda kommunikativ universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması yollarını təsəvvür edək. Müxtəlif fəaliyyətlərdə həmyaşıdları ilə fəal ünsiyyət qurmaq istəyi "uşaq cəmiyyəti"nin formalaşmasına kömək edir. Bu, kollektiv münasibətlərin inkişafı üçün müəyyən ilkin şərtlər yaradır. Həmyaşıdları ilə mənalı ünsiyyət yaşlı bir məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin tam hüquqlu formalaşmasında mühüm amilə çevrilir.

Kommunikativ universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılmasının təsirli yolu bədii fəaliyyətlər, tətbiqlər və dizayn üzərində kollektiv işdir. Məhz yaradıcılıq fəaliyyəti prosesində obrazlı, konstruktiv və analitik düşüncə, təxəyyül, vizual yaddaş, yəni çoxşaxəli psixi proseslər, bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin asanlığı və sürəti tərbiyə olunur. Kollektiv fəaliyyətdə (oyun, iş, ünsiyyət) 6-7 yaşlı uşaqlar kollektiv planlaşdırma bacarıqlarına yiyələnir, hərəkətlərini əlaqələndirməyi, mübahisələri ədalətli şəkildə həll etməyi və ümumi nəticələr əldə etməyi öyrənirlər.

Elə bunun kimi mühüm yoldur və əmək fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqlar. Uşaqları həqiqi kollektiv işə (gəzinti sahəsinin təmizlənməsi), vəzifəyə (təbiətin küncündə), təbiətdəki işə (bitkilərə, heyvanlara qulluq) daxil edirik. Kitabın təmirini öyrənmək üçün bir dərs, origami öyrənmək üçün başqa bir dərs təklif edirik. Uşaqlarda əl əməyinə maraq oyadırlar, öz əlləri ilə oyuncaqlar düzəldirlər. Gün ərzində biz uşaqlara alt qrupda, cütlükdə tapşırıqları yerinə yetirməyi də təklif edirik.

Birgə fəaliyyətlər uşaqları ümumi məqsəd, vəzifə, sevinc, təcrübə ilə birləşdirir. Burada vəzifələrin bölüşdürülməsi, hərəkətlərin əlaqələndirilməsi var, uşaq sosial münasibətlərin əsaslarını öyrənir, həmyaşıdlarının istəklərinə tabe olmağı və ya onları haqlı olduğuna inandırmağı, ümumi nəticə əldə etmək üçün səy göstərməyi öyrənir. İ.S.Kon hesab edirdi: “İctimailəşmə prosesində insan öz mövcudluq şərtlərinə uyğunlaşmalıdır və digər insanlar onun üçün “təlimatçı, nümunə kimi” çıxış etməlidirlər.

Oyun fəaliyyəti ünsiyyətin formalaşması prosesində böyük səmərəliliyə malikdir. Oynayaraq, uşaqlar əməkdaşlıq üçün insan qabiliyyətini öyrənirlər. Müəllim-alim A.P.Usova oyunun uşağın tərbiyəsinə və inkişafına təsirini qeyd edərək yazırdı: “Hər bir oyun, əgər uşağın ixtiyarındadırsa, onu elə vəziyyətə qoyur ki, onun zehni o qədər canlı işləyir və enerjilidir və onun hərəkətləri mütəşəkkildir”.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların məktəbdə əlavə təhsil üçün zəruri olan universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında "xüsusilə uşaq fəaliyyətləri" istifadə olunur: müxtəlif oyunlar, tikinti, əmək, vizual fəaliyyət, ünsiyyət, məktəbəqədər uşaqların tədqiqat fəaliyyətləri.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşaqlar arasında universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı onlarda psixoloji neoplazmaların və qabiliyyətlərin formalaşmasına kömək edir ki, bu da öz növbəsində təhsil fəaliyyətində yüksək uğurlar və məktəb şagirdləri tərəfindən fənn fənlərinin inkişafı üçün şərtləri müəyyənləşdirir.

Məktəbə daxil olmaq uşağın uzun səyahətinin başlanğıcıdır, həyatının növbəti yaş mərhələsinə keçididir. Müəllim və psixoloqların araşdırmalarını ümumiləşdirmək bizə öyrənməyə marağın yarandığı və inkişaf etdiyi əsas şərtləri müəyyən etməyə imkan verir:

arr. fəaliyyətlər elə təşkil edilməlidir ki, uşaq fəal iştirak etsin, müstəqil axtarış və yeni biliklərin “kəşf edilməsi” prosesində iştirak etsin, problemli məsələləri həll etsin.

arr. fəaliyyətlər müxtəlif olmalıdır. Monoton material və onu təqdim etməyin monoton üsulları çox tez uşaqlarda cansıxıcılığa səbəb olur.

Təqdim olunan materialın əhəmiyyətini başa düşmək lazımdır.

yeni material uşaqların əvvəllər öyrəndikləri ilə yaxşı əlaqələndirilməlidir.

Nə çox asan, nə də çox çətin material maraq doğurmur. Uşaqlara təklif olunan tapşırıqlar çətin, lakin həyata keçirilə bilən olmalıdır.

Uşaqların bütün uğurlarını müsbət qiymətləndirmək vacibdir. Müsbət qiymətləndirmə öyrənməyi stimullaşdırır. fəaliyyət.

Nümayiş və paylama materialı parlaq və emosional rəngdə olmalıdır.

Maraqlar haqqında biliklərin tərbiyəsi uşağın şəxsiyyətinin, onun mənəvi dünyasının tərbiyəsinin ən vacib komponentidir. Uşaqların təhsil fəaliyyətinin təşkilinin uğuru bu məsələnin nə qədər düzgün həll olunduğundan çox asılıdır.

4 UUD bloku:

1) şəxsi; 2) tənzimləyici;

3) koqnitiv; 4) kommunikativ.

Şəxsi UUD

Öz müqəddəratını təyinetmə gələcək tələbənin daxili mövqeyi, şəxsi, peşəkar, həyat tərifidir. (Mən nəyəm, nə olmaq istəyirəm, nə olacam, nə edə bilərəm, nəyə can atdığımı bilirəm və s.);

Mənanın formalaşması - təhsil fəaliyyətinin mənası və motivasiyası (mənim üçün tədrisin mənası nədir);

Şəxsi UUD üçün ilkin şərtlər bunlardır:

öz imkanlarını, bacarıqlarını, keyfiyyətlərini, təcrübələrini həyata keçirmək bacarığı; hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplər və əxlaq normaları ilə əlaqələndirmək bacarığı; sosial rolları və şəxsiyyətlərarası münasibətləri idarə etmək bacarığı; koqnitiv və sosial motivasiyanın formalaşması;

· Tənzimləyici UUD

Məqsədin qoyuluşu - verilmiş məqsədi saxlamaq bacarığı;

Planlaşdırma - konkret tapşırığa uyğun olaraq öz fəaliyyətini planlaşdırmaq bacarığı;

Proqnozlaşdırma - öz fəaliyyətlərinin nəticəsini görmək bacarığı;

Nəzarət - öz fəaliyyətinə nəzarət etmək bacarığı

fəaliyyətin nəticəsi və prosesi ilə;

Düzəliş - göstərilən səhvi görmək və böyüklərin göstərişi ilə düzəltmək bacarığı;

Qiymətləndirmə - seçilmiş hərəkətin və ya əməlin düzgünlüyünü qiymətləndirmək, qiymətləndirməni adekvat başa düşmək bacarığı

böyüklər və həmyaşıdlar;

Tənzimləyici ECM-lər üçün ilkin şərtlər bunlardır:

modelə və verilən qaydaya uyğun olaraq hərəkəti həyata keçirmək bacarığı; müəyyən bir məqsədi saxlamaq bacarığı; göstərilən səhvi görmək və böyüklərin göstərişi ilə düzəltmək imkanı;

konkret tapşırığa uyğun olaraq öz hərəkətlərini planlaşdırmaq bacarığı; nəticəyə görə öz fəaliyyətinə nəzarət etmək bacarığı; böyüklərin və həmyaşıdların qiymətləndirməsini adekvat başa düşmək bacarığı;

Koqnitiv UUD

məkanda və zamanda oriyentasiya; Qaydaları tətbiq etmək və təlimatlara əməl etmək bacarığı; Yetkinlərin köməyi ilə fəaliyyətin nəticəsini qiymətləndirmək bacarığı; Verilmiş alqoritmə uyğun işləmək bacarığı; Ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrini tanımaq və adlandırmaq bacarığı.

Məlumat

· Kitaba uyğun işləmək bacarığı; Kitabdakı konvensiyaları idarə etmək bacarığı; İllüstrasiyalarla işləmək bacarığı.

beyin oyunu

Təsnifat Təhlil Sintez Müqayisə Ümumiləşdirmə Həddindən artıqlığın istisna edilməsi Uyğun modelləşdirmənin seçilməsi

Koqnitiv UUD üçün ilkin şərtlər bunlardır:

sensor standartların formalaşdırılması bacarıqları;

məkanda və zamanda oriyentasiya; qaydaları tətbiq etmək və göstərişlərə əməl etmək bacarığı; tapşırıqların həlli üçün hərəkət alqoritmləri yaratmaq bacarığı (böyüklərin köməyi ilə); ətrafdakı reallığın obyekt və hadisələrini tanımaq, adlandırmaq və müəyyən etmək bacarığı.

Kommunikativ UUD

Həmyaşıdları və böyüklər ilə əlaqə qurmaq bacarığı; Həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq etmək bacarığı; Cütlərdə, alt qrupda və komandada birgə fəaliyyət təşkil etmək bacarığı; Cütlərdə, alt qrupda və komandada birgə fəaliyyət təşkil etmək bacarığı;

Monoloq aparmaq, suallara cavab vermək bacarığı;

Şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrinə sahib olmaq;

Kommunikativ UUD üçün ilkin şərtlər bunlardır:

uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyacı;

müəyyən şifahi və qeyri-verbal ünsiyyət vasitələrinə sahib olmaq; monoloq bəyanat və dialoq nitqi qurmaq; əməkdaşlıq prosesinə emosional müsbət münasibət arzuolunandır;

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə və məktəblə qarşılıqlı əlaqəsi. Ailə doshk-ka şəxsiyyətinin inkişafı üçün sosial-mədəni mühit kimi. Ailə tərbiyəsinin əsas vəzifələri. Uşaqların ailə tərbiyəsində tipik çətinliklər və səhvlər. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında əməkdaşlıq ayrılmaz bir sistem kimi: məqsədlər, məzmun aspektləri, formalar. Ənənəvi və innovativ formalar valideynlərlə işləmək.

Ailə və uşaq bağçası gələcəyimizin təməlində dayanan iki dövlət qurumudur, lakin çox vaxt onlar bir-birini eşitmək və başa düşmək üçün kifayət qədər qarşılıqlı anlaşmaya, nəzakətə, səbrə malik olmurlar. Hal-hazırda bir çox elmlər ailə problemlərini öyrənir: iqtisadiyyat, hüquq, etika, demoqrafiya, etnoqrafiya, psixologiya, pedaqogika və s.Bu elmlərin hər biri öz predmetinə uyğun olaraq onun fəaliyyət göstərməsinin və ya inkişafının müəyyən tərəflərini açır. Pedaqogika ailənin tərbiyə funksiyasını nəzərdə tutur müasir cəmiyyət məqsəd və vasitələri, valideynlərin hüquq və vəzifələri, uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə riyazi hazırlığı prosesində valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsi baxımından ailə təhsilinin ehtiyatlarını və xərclərini və onların kompensasiya yollarını aşkar edir. .

Ailə- şəxsiyyət və cəmiyyətin qarşılıqlı əlaqəsini, inteqrasiyasını və onların maraq və tələbatlarının prioritetləşdirilməsini təmin edən əsas institutlardan biridir. Bu, insana həyat məqsədləri və dəyərləri, bilməli olduğunuz şeylər və necə davranmağınız barədə fikirlər verir. Ailədə uşaq bu fikirləri digər insanlarla münasibətlərdə tətbiq etmək üçün ilk praktiki bacarıqları alır, öz “mən”ini digər insanların “mən”i ilə əlaqələndirir, gündəlik ünsiyyətin müxtəlif vəziyyətlərində davranışı tənzimləyən normaları öyrənir. Valideynlərin izahat və göstərişləri, onların örnəyi, evdəki bütün həyat tərzi, ailə mühiti uşaqlarda davranış vərdişlərini və xeyirlə şəri, layiqli və nalayiq, ədalətli və ədalətsizi qiymətləndirmək meyarlarını inkişaf etdirir.

Lakin uşaqların tərbiyəsi təkcə valideynlərin şəxsi işi deyil, bütün cəmiyyət bununla maraqlanır. ailə təhsili- xalq təhsilinin yalnız bir hissəsi, lakin çox əhəmiyyətli və unikal hissəsi. Onun özünəməxsusluğu, birincisi, gələcəkdə hərəkət və davranışa dair göstərişlər üçün zəmin yaradan “həyatın ilk dərsləri”ni verməsində, ikincisi, ailə tərbiyəsi davamlı olaraq həyata keçirildiyi üçün çox səmərəli olmasındadır. və eyni zamanda formalaşan şəxsiyyətin bütün tərəflərini əhatə edir. Pedaqoq və valideynlər arasında mütəşəkkil qarşılıqlı əlaqə mərhələlərlə həyata keçirilməlidir. Düzgün təşkil olunmuş iş tərbiyəvi xarakter daşıyır.

Tərəfdaşlıq münasibətləri tərəflərin bərabərliyini nəzərdə tutur, qarşılıqlı xoş niyyət və hörmət. Uşaqların məktəbə riyazi hazırlığının vahid prosesində uşaq bağçası və ailənin qarşılıqlı əlaqəsi ümumi əsaslara əsaslanır, onlar bu prosesdə eyni funksiyaları yerinə yetirirlər: məlumat, faktiki təhsil, nəzarət və s.

Uşaq bağçası ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili aşağıdakıları əhatə edir:

- uşaqlarının və bağça uşaqlarının məktəbə riyazi hazırlığı üçün onun imkanlarını öyrənmək üçün ailənin öyrənilməsi;

- ailələrin öz uşağının, qrupun uşaqlarının məktəbinə riyazi hazırlıq üçün mənəvi potensialının mümkünlüyü prinsipinə uyğun olaraq qruplaşdırılması;

- müəllim və valideynlərin birgə fəaliyyət proqramının tərtib edilməsi;

- onların birgə təhsil fəaliyyətinin aralıq və yekun nəticələrinin təhlili.

Valideynlərlə işin təşkilinə differensial yanaşma onların riyazi bilik və bacarıqlarını təkmilləşdirməyə yönəlmiş tədbirlər sistemində zəruri bir əlaqədir.

Həyata keçirmək üçün diferensiallaşdırılmış yanaşma Uşaq bağçası müəllimləri valideynlərə həm ümumi pedaqoji, həm də xüsusi şərtlərə əməl etməlidirlər:

Müəllim və valideynlər arasındakı münasibətdə qarşılıqlı inam;

Valideynlərə qarşı nəzakət, həssaslıq, həssaslıq;

Hər bir ailənin yaşayış şəraitinin unikallığının, valideynlərin yaşının, uşaqların məktəbə riyazi hazırlığı məsələlərində hazırlıq səviyyəsinin uçotu;

Hər bir ailəyə fərdi yanaşmanın qrupun bütün valideynləri ilə işin təşkili ilə birləşməsi; müxtəlif iş formalarının valideynlərlə əlaqəsi; valideynlərə və uşaqlara eyni vaxtda təsir;

Valideynlərlə işdə müəyyən ardıcıllığın, sistemin təmin edilməsi.

Belə qarşılıqlı əlaqə düzgün əlaqə tapmağa, hər bir ailəyə fərdi yanaşma təmin etməyə kömək edir.

Valideynlərlə işin əsas formaları:

1. Ünsiyyət.

2. Böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyəti.

3. Birgə asudə vaxtın keçirilməsi.

4. Pedaqoji təbliğat.

5. Sağlam həyat tərzinin təbliği.

Beləliklə, uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqlığın bütün dövrü ərzində məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi də daxil olmaqla, uşağın məktəbə qəbul üçün sistemli, məqsədyönlü, pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış hərtərəfli hazırlığı aparılır. Bununla belə, məktəbəqədər müəssisə ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi sistemində uşaq məktəbə tam hazır ola bilər. Buna görə də, tərbiyəçi öz işində ailənin köməyinə arxalanmalıdır, valideynlər isə ümumi nəticəyə - uşağın məktəbə düzgün və tam hazırlığına nail olmaq üçün öz hərəkətlərini uşaq bağçasının işi ilə əlaqələndirməlidirlər. yalnız uşaq bağçası və ailənin birliyi və əməkdaşlığı ilə mümkündür.

Məktəbəqədər və ibtidai təhsil arasında davamlılıq problemi hər zaman aktualdır. Məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin GEF çərçivəsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ibtidai məktəb arasında davamlılıq problemini necə həll etmək olar? Bu gün təhsil mühitinin müəllimləri, psixoloqları bu sualı qaldırırlar.

Müasirləşmə və innovativ inkişaf kontekstində təşəbbüskarlıq, yaradıcı düşünmək və qeyri-standart həllər tapmaq bacarığı, ömür boyu öyrənməyə hazır olmaq insanın ən vacib keyfiyyətlərinə çevrilir. Pedaqoqların və psixoloqların fikirləri bu bacarıqların uşaqlıqdan formalaşması ilə razılaşır.

18. Davamlılıq məktəbəqədər və ibtidai təhsil pillələri arasında hazırkı mərhələdə uşağın fasiləsiz təhsili üçün şərtlərdən biri hesab olunur. Davamlı təhsil uşağın inkişafında fasiləsizliyi təmin etmək üçün təhsilin hər bir mərhələsində sistemin bütün komponentlərinin (məqsədlər, vəzifələr, məzmun, metodlar, vasitələr, tərbiyə və təhsilin təşkili formaları) əlaqəsi, ardıcıllığı və perspektivləri başa düşülür. Şübhəsiz ki, varislik ikitərəfli prosesdir. Bir tərəfdən, məktəbəqədər uşaqlığın xas dəyərini qoruyan məktəbəqədər mərhələ, məktəbdə təhsilin uğurunun əsası kimi xidmət edən uşağın fundamental şəxsi keyfiyyətlərini formalaşdırır və ən əsası, N.N. Podyakov, "uşaqlıq sevincini" qoruyur. Digər tərəfdən, məktəb bir varisi olaraq, məktəbəqədər uşağın nailiyyətlərini götürür (və buna görə də məktəbəqədər uşaqlığın real nailiyyətləri haqqında həqiqətən bilir) və onun topladığı potensialı inkişaf etdirir (və məhəl qoymur).

Ardıcıllığın həyata keçirilməsində əsas məqamdır uşağın məktəbə hazırlığının müəyyən edilməsi ..

Məktəbəqədər təhsil uşağın inkişafı üçün əsas zəmin - şəxsiyyətinin əsas mədəniyyətini yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu, ona təhsilin digər pillələrində müxtəlif fəaliyyət və bilik sahələrini uğurla mənimsəməyə imkan verəcək.

Uşaq bağçası və ibtidai məktəb proqramları bütün savad, riyaziyyat və nitq inkişafı mövzularında məzmunda davamlılığı təmin edir. “Uşaq bağçası-məktəb” kompleksində tədris dövrünün fasiləsizliyi və fasiləsizliyi prinsipləri proqramlarda nəzərdə tutulmuşdur.

Bu varislik üçün əsaslar aşağıdakılardır.

- Maraq inkişafı gələcək şagirdin idrak fəaliyyəti üçün əsas kimi məktəbəqədər uşaq üçün. Koqnitiv fəaliyyət təkcə deyil zəruri komponent təhsil fəaliyyəti, həm də öyrənməyə marağı, davranış özbaşınalığını və uşağın şəxsiyyətinin digər mühüm keyfiyyətlərinin inkişafını təmin edir.

- Bacarıqların inkişafı yaradıcı (zehni, bədii) və digər vəzifələrin müstəqil həlli yolları kimi, müxtəlif fəaliyyət növlərində, o cümlədən təhsildə uğur qazanmağa kömək edən bir vasitə kimi. Bu, uşağa məkan modelləşdirməyi (kodlaşdırma), planlardan, diaqramlardan, işarələrdən, simvollardan, əvəzedici obyektlərdən istifadə etməyi öyrədir.

- Yaradıcı təxəyyülün inkişafı uşağın intellektual və fərdi inkişafında bir istiqamət kimi. Bu, rollu oyunların, dramatik oyunların, konstruksiyaların, müxtəlif bədii fəaliyyət növlərinin və uşaqların eksperimentlərinin geniş istifadəsi ilə təmin edilir.

- Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, olanlar. böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı, uşaqlar və böyüklərin təhsil fəaliyyətinin uğuru üçün zəruri şərtlərdən biri (əslində həmişə birgə olan) və eyni zamanda sosial və şəxsi inkişafın ən vacib istiqaməti. Ünsiyyətin inkişafı həmyaşıdlar arasında qarşılıqlı əlaqə modeli kimi böyüklər və uşaqlar arasında tərəfdaşlıq üsulları ilə uşaqların və böyüklərin birgə fəaliyyətində, uşaqlara əlaqə qurmağa, münaqişələri həll etməyə imkan verən ünsiyyət vasitələrini öyrətməkdə həyata keçirilir. və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olurlar.

formaları s:

Uşaqlarla Bilik Günü haqqında söhbət; Bayram Bilik Günü; Məktəbə ekskursiyalar; Birinci sinif şagirdləri ilə görüşlər; məktəb oyunları; Məktəb haqqında bədii ədəbiyyat oxumaq; İntellektual viktorinalar və s.

Gələcək birinci sinif şagirdlərinin məktəblə tanışlığının ənənəvi forması ekskursiyalardır məktəbə hazırlıq qruplarının şagirdləri. Uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsi məsələsini həll etməyə imkan verən muzeyə səfər. Uşaqlar tələbə bələdçilərinə çox diqqətlə qulaq asır və çoxlu suallar verirlər. Məktəb kitabxanasına baş çəkmək onlarda heç də az maraq doğurmur, orada şeirlər söyləyirlər, çox soruşurlar, idman zalı, akt zalı, bağçamıza gedən məktəblilərlə söhbətlər və görüşlər - bütün bunlar uşaqlarımızın məktəbə getməyə həvəsini artırır, maraq, qorxu aradan qaldırır və özünə inam aşılayır.

19. Müasir dövrün ən mühüm vəzifələrindən biri kimi məktəbə hazırlıq forması. məktəbəqədər təhsil sistemləri. Məktəbə hazırlığın mahiyyəti və məzmunu. Məktəbdə öyrənməyə hazırlığın diaqnostikası, mürəkkəb adaptasiyanın səbəbləri, onun aradan qaldırılması yolları.

Bu yaxınlarda məktəb böyük dəyişikliklərə məruz qaldı:
yeni proqramlar tətbiq olundu, tədrisin strukturu dəyişdi və birinci sinfə gedən uşaqlara daha yüksək tələblər qoyuldu. Yeni proqramların tətbiqi, innovativ metodistlərin inkişafı nəticəsində məktəbə hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq uşağın konkret proqram üzrə təhsilini seçmək mümkündür.

Şəxsi hazırlıq o cümlədən uşağın yeni sosial mövqeyə yiyələnməyə hazır olması forması - bir sıra hüquq və öhdəliklərə malik olan məktəblinin mövqeyi. Bu LH uşağın məktəbi, öyrənmə fəaliyyətləri, müəllimləri və özünə münasibətdə ifadə edilir. Şəxsi hazırlıq motivasiya sahəsinin müəyyən bir inkişaf səviyyəsini də əhatə edir. Məktəbə hazır uşaq məktəbə cəlb olunmayan uşaqdır. kənarda(məktəb həyatının atributları - portfel, dərsliklər, dəftərlər), lakin idrak maraqlarının inkişafını nəzərdə tutan yeni biliklər əldə etmək imkanı. uşağın emosional sahəsinin inkişaf səviyyəsi. Məktəbə fərdi hazırlıq daxil olmaqla həm də özünə qarşı müəyyən münasibət. Məhsuldar təlim fəaliyyəti uşağın öz qabiliyyətlərinə, iş nəticələrinə, davranışına adekvat münasibətini nəzərdə tutur, yəni. özünüdərkin müəyyən inkişaf səviyyəsi. Tələbənin mövqeyini ortaya qoyan xüsusi hazırlanmış danışıq planları, xüsusi eksperimental üsullar da mövcuddur.
İntellektual Məktəbə Hazırdır inkişafı ilə bağlıdır düşüncə prosesləri- ümumiləşdirmək, obyektləri müqayisə etmək, onları təsnif etmək, əsas xüsusiyyətləri vurğulamaq, nəticə çıxarmaq bacarığı. Uşağın müəyyən bir fikir genişliyi, o cümlədən məcazi və məkan, uyğun olmalıdır nitqin inkişafı, koqnitiv fəaliyyət.
Hazırlığın bu komponenti uşağın dünyagörüşünə, xüsusi bilik ehtiyatına malik olduğunu nəzərdə tutur. Uşaqda sistemli və parçalanmış qavrayış, öyrənilən materiala nəzəri münasibət elementləri, təfəkkürün ümumiləşdirilmiş formaları və əsas məntiqi əməliyyatlar, semantik yaddaş olmalıdır. In.go-b həm də uşağın təhsil fəaliyyəti sahəsində ilkin bacarıqlarını, xüsusən də öyrənmə tapşırığını ayırmaq və onu öz fəaliyyətində məqsədə çevirmək bacarığını nəzərdə tutur.
Məktəbdə öyrənməyə intellektual hazırlığın inkişafı aşağıdakıları əhatə edir:
· fərqli qavrayış; analitik təfəkkür (hadisələr arasındakı əsas xüsusiyyətləri və əlaqələri dərk etmək bacarığı, nümunəni təkrarlamaq bacarığı); reallığa rasional yanaşma (fantaziya rolunun zəifləməsi); məntiqi yaddaş; biliyə maraq

Əhəmiyyətli əlamət məktəbə hazırlıq sadəcə fərqli biliklər, obyektlər, onların xassələri haqqında təsəvvürlər deyil, hər şeydən əvvəl əlaqələri, nümunələri görmək bacarığı, uşağın nəyi, niyə və niyə anlamaq istəyidir.
Məktəbəqədər təhsilə sosial-psixoloji hazırlıq uşaqlarda keyfiyyətlərin formalaşmasını əhatə edir, bunun sayəsində digər uşaqlar, müəllimlərlə ünsiyyət qura bilirlər. Uşaq məktəbə, uşaqların ümumi bir işlə məşğul olduğu sinifə gəlir və o, digər insanlarla münasibət qurmaq üçün kifayət qədər çevik yollara malik olmalıdır, uşaq cəmiyyətinə daxil olmaq, başqaları ilə birlikdə hərəkət etmək bacarığına ehtiyac duyur. təslim olur və özünü müdafiə edir. Beləliklə, bu komponent uşaqlarda başqaları ilə ünsiyyət ehtiyacının inkişafını, uşaq qrupunun maraqlarına və adətlərinə tabe olmaq bacarığını, məktəb vəziyyətində məktəblinin rolunun öhdəsindən gəlmək bacarığını inkişaf etdirir.
D.B.Elkonin yazır ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda erkən uşaqlıqdan fərqli olaraq yeni tipli münasibət inkişaf edir ki, bu da xüsusi, xarakterik verilmiş müddət inkişafın sosial vəziyyəti
Erkən uşaqlıq dövründə uşağın fəaliyyəti əsasən böyüklərlə əməkdaşlıqda həyata keçirilir; Məktəbəqədər yaşda uşaq bir çox ehtiyac və istəklərini müstəqil şəkildə təmin edə bilir. Nəticədə, onun böyüklərlə birgə fəaliyyəti sanki dağılır, bununla yanaşı, onun varlığının böyüklərin həyatı və fəaliyyəti ilə birbaşa birləşməsi zəifləyir.
ilə əlaqədar olaraq öyrənmə prosesiümumiyyətlə, məktəbə daxil olan uşaq üçün müəllim, həmyaşıdları ilə mühüm əlaqələr və özünə. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqla böyüklər arasında belə bir ünsiyyət forması olmalıdır, ekstrasituasiyalı-şəxsi ünsiyyət kimi . Yetkin bir insan mübahisəsiz bir səlahiyyətə, nümunəyə çevrilir.
Beləliklə, psixo. uşağı məktəbə hazırlamaq təhsil və təlimdə mühüm addımdır uşaq bağçasında və ailədə məktəbəqədər uşaq. Onun məzmunu müəyyən edilir. məktəbin uşağa qoyduğu tələblər sistemi.
Əlverişsiz tərbiyə şəraiti, psixotravmatik vəziyyətlərin olması uşağın inkişaf səviyyəsinin aşağı düşməsinə səbəb olur.
Lakin imkanlı ailələr də övladlarını məktəbə tam hazırlamaq imkanlarından heç də həmişə istifadə etmirlər. Bu, daha çox valideynlərin məktəbə hazırlığın mahiyyətini düzgün anlamaması ilə bağlıdır.

RUSİYADA MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİLİN HAZIR VƏZİYYƏTİ

XXI əsrin əvvəlləri səciyyələndirir yeni dövr məktəbəqədər təhsilin inkişafındaölkə. 2001-ci ildən var uşaq bağçasına davamiyyətin artması tendensiyası(2001-ci ildə - 57,2%). Bu, ölkədə iqtisadiyyatın sabitləşməsi, əhalinin (anaların) məşğulluğunun artması, doğum səviyyəsinin artması ilə bağlıdır. Bu amillər məktəbəqədər təhsil sistemində dəyişikliklər tələb edir. Dəyişiklik üçün prioritet istiqamətlər bunlardır: məktəbəqədər təhsilin yeni, çevik formalarının yayılması (qısa qalan uşaq qrupları, xüsusən də kənd); məktəb təhsilinin başlanması üçün sosial şəraitin bərabərləşdirilməsi məqsədilə 5-7 yaşlı bütün uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil sisteminin yaradılması; federal maliyyələşdirmənin azaldılması və yerli maliyyələşdirmənin payının artırılması yolu ilə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin birgə maliyyələşdirilməsinə keçid.

Dövlətin prinsipləri arr. siyasətçilər:

1) təhsilin prioritetinin tanınması;

2) hər bir insanın təhsil hüququnun təmin edilməsi

3) təhsilin humanist xarakteri, insan həyatı və sağlamlığının, şəxsiyyətin hüquq və azadlıqlarının prioritetliyi;

4) təhsil məkanının birliyi

5) yaradılması əlverişli şərait sistem inteqrasiyası üçün

6) təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan dövlət, bələdiyyə təşkilatlarında təhsilin dünyəvi xarakteri;

7) insanın meyl və ehtiyaclarına uyğun təhsil seçmək azadlığı, şərait yaradılması

8) fərdin ehtiyaclarına uyğun olaraq ömür boyu təhsil hüququnun təmin edilməsi, təhsil sisteminin təlim səviyyəsinə, inkişaf xüsusiyyətlərinə, qabiliyyətlərinə və maraqlarına uyğunlaşdırılması 9) təhsil təşkilatlarının muxtariyyəti;

10) təhsilin idarə edilməsinin demokratik xarakteri, 11) təhsil sahəsində rəqabətin məhdudlaşdırılması və ya aradan qaldırılmasının yolverilməzliyi;

12) təhsil sahəsində münasibətlərin dövlət və müqavilə tənzimlənməsinin məcmusu.

Doşq üçün. təhsil müəssisəsi əlaqə:

Uşaq bağçası(ümumi inkişaf qruplarında OOP həyata keçirir);

uşaqlar üçün uşaq bağçası erkən yaş(2 aydan 3 yaşa qədər uşaqlar üçün BEP həyata keçirir, uşaqların sosial adaptasiyası və erkən sosiallaşması üçün şərait yaradır);

məktəbəqədər uşaqlar üçün uşaq bağçası(yuxarı məktəbəqədər) yaş (ümumi təhsil müəssisələrində uşaqların tədrisi üçün bərabər başlanğıc imkanlarını təmin etmək üçün fəaliyyətlərin prioritet həyata keçirilməsi ilə 5 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün BEP həyata keçirir);

uşaq bağçasına nəzarət və reabilitasiya(sanitariya-gigiyena, profilaktik və sağlamlaşdırma tədbirlərinin və prosedurlarının həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətin prioritet həyata keçirilməsi ilə sağlamlıq-sağlamlaşdırma qruplarında BEP həyata keçirir);

D.s. kompensasiya növü(Əlilliyi olan uşaqların bir və ya bir neçə kateqoriyasının fiziki və (və ya) əqli inkişafındakı çatışmazlıqların ixtisaslı şəkildə düzəldilməsi üçün fəaliyyətlərin prioritet həyata keçirilməsi ilə kompensasiya qruplarında BEP həyata keçirir);

D.s. birləşdirilmiş tip(məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramını ümumi inkişaf, kompensasiya, sağlamlaşdırıcı və birləşdirilmiş oriyentasiya qruplarında həyata keçirir. fərqli birləşmə);

D.s. uşaq inkişafı sahələrindən birində fəaliyyətin prioritet həyata keçirilməsi ilə ümumi inkişaf növü (idrak-nitq, sosial-şəxsi, bədii-estetik və ya fiziki kimi sahələrdən birində uşaqların inkişafı üçün fəaliyyətlərin prioritet həyata keçirilməsi ilə BEP həyata keçirir);

uşaq inkişaf mərkəzi - uşaq bağçası(BEP-ni fəaliyyətlərin prioritet həyata keçirilməsi ilə ümumi inkişaf yönümlü qruplarda həyata keçirir - idrak-nitq, sosial-şəxsi, bədii-estetik və fiziki).

Məktəbəqədər təhsilin dəyişkən formaları - o struktur bölmələri BEP-i həyata keçirən dövlət təhsil müəssisələri.

Məktəbəqədər təhsilin dəyişkən formaları məqsədilə yaradılmışdır uşaqların məktəbəqədər təhsillə əhatəsinin artırılması və uşaqların məktəbə qəbulu zamanı bərabər başlanğıc imkanlarının yaradılması.

Məktəbəqədər təhsilin dəyişkən formaları həm inkişaf norması, həm də əlilliyi olan və xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar üçün fərqli bir yaşayış rejimini təmin edir.

Uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsilin dəyişkən formalarına daxildir: qısa qalma qrupu; uşaq oyunlarına dəstək mərkəzi; məsləhət nöqtəsi; erkən müdaxilə xidməti; lekoteka; ailə uşaq bağçası.

Məsləhətləşmə

"Yüksək məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması onların gələcək uğurlu sistemli təhsili üçün ilkin şərt kimi"

(tərbiyəçilər, valideynlər (qanuni nümayəndələr) üçün)

MBDOU "Birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası" pos. Ust-Omçuq

Aprel 2016

“Məktəb həyatda kəskin dəyişiklik etməməlidir.

Tələbə olan uşaq bu gün nə etməyə davam edir

dünən nə etdin. Onun həyatında yeni görünsün

tədricən və təəssürat uçqunu ilə boğulmur "

(V. A. Suxomlinski)

Bu sözlər dövrümüzdə çox aktualdır. Məktəbəqədər dövrün başa çatması və məktəbə qəbulu uşağın həyatında kritik və həlledici bir mərhələdir, o zaman tədricən müstəqil və məsuliyyətli olmaq lazımdır. Məktəbdə birinci sinif şagirdi bir anda hər şeylə bombalanır: yeni davranış qaydaları, yeni məlumatlar və yeni təhsil forması. Buna görə də, məktəbəqədər uşağı adi şəraitdə gələcək dəyişikliklərə tədricən, addım-addım, yeni tələblərə cavab verən yeni parametrlər təqdim etmək üçün hazırlamaq lazımdır.

Bu gün Federal Dövlət Təhsil Standartı müəyyən etmişdir ki, uşaq məktəbəqədər təhsil və təhsil proqramını mənimsəməsi nəticəsində belə bir inteqrativ keyfiyyət əldə edə bilər. Öyrənmə fəaliyyəti üçün universal ilkin şərtlər - qaydaya və modelə uyğun işləmək, böyükləri dinləmək və onun göstərişlərinə əməl etmək bacarığı. Uşaq məktəbə girən zaman UUD üçün aşağıdakı ilkin şərtləri ayırd etmək olar: şəxsi, tənzimləyici, idrak, kommunikativ.

Ünsiyyətcil universal təlim fəaliyyətləri məktəbəqədər uşaqlar ünsiyyət elementi kimi qəbul edirlər:

Qarşılıqlı əlaqə - ünsiyyət, məlumat mübadiləsi, biliklərin əldə edilməsi;

Əməkdaşlıq - danışıqlar aparmaq, ümumi həll yolu tapmaq, inandırmaq, güzəştə getmək, təşəbbüs göstərmək bacarığı;

Daxililəşdirmə şərti, şagirdin mövzu-praktik və ya digər fəaliyyətə istiqamətləndirmək üçün nitq mənaları şəklində həyata keçirilən hərəkətlərin məzmununu şifahi şəkildə göstərmək (təsvir etmək, izah etmək) qabiliyyətidir - ilk növbədə yüksək səslə ictimailəşdirilmiş nitq şəklində. ;

Əxlaqi və əxlaqi keyfiyyətlər - mübahisəli və maraqların toqquşması vəziyyətində bir-birinə dost münasibət saxlamaq bacarığı.

Şəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti - bu təhsil və idrak motivlərinin inkişafıdır:

Problemli vəziyyətlərin yaradılması, tələbələrin öyrənməyə yaradıcı münasibətinin aktivləşdirilməsi;

Şagirdin və ya şagirdin öyrənməyə motivasiya və reflektiv münasibətinin formalaşdırılması;

Birgə fəaliyyət formalarının təşkili, təhsil sahəsində əməkdaşlıq;

Tədris və ya idrak fəaliyyətində subyektivliyin inkişafı üçün əsas kimi əks etdirən özünə hörmətin inkişafı (uşağın dünənki və bugünkü nailiyyətlərinin müqayisəsi və bu əsasda son dərəcə spesifik differensiallaşdırılmış özünə hörmətin inkişafı; uşağa sərvətlə təmin edilməsi. idman etmək imkanı çoxlu sayda qiymətləndirmə aspekti, fəaliyyət tərzi, qarşılıqlı əlaqənin xarakteri və bu gün və yaxın keçmişdə alınan qiymətləndirmələrin müqayisəsi üçün şəraitin yaradılması ilə fərqlənən öyrənmədə eyni dərəcədə əlçatan seçimlər);

Elmi anlayışların mövcudluğu hesabına öyrənmədə uğurun təmin edilməsi;

Müəllim tərəfindən onun bilik sistemini qiymətləndirmək üçün adekvat sistem vasitəsilə tədris olunan şagirdin müsbət rəyi və səylərinin müsbət gücləndirilməsi;

Uşağın fəaliyyətinin və idrak təşəbbüsünün stimullaşdırılması, öyrənmədə ciddi nəzarətin olmaması;

Şagirdlərin uğursuzluğa adekvat reaksiyalarının formalaşdırılması və çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün səylərin qurulması.

Tənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri - bu, öyrənmək bacarığı və öz fəaliyyətini təşkil etmək bacarığıdır (planlaşdırma, nəzarət, özünüqiymətləndirmə); məqsədlərə çatmaqda məqsədyönlülük və əzmkarlığın, həyat nikbinliyinin, çətinlikləri dəf etməyə hazırlığın formalaşması:

Təhsil fəaliyyətlərində məqsədləri qəbul etmək, saxlamaq və onlara əməl etmək bacarığı;

Plana uyğun hərəkət etmək və fəaliyyətini planlaşdırmaq bacarığı;

Məqsədi saxla;

Modelə və verilən qaydaya uyğun hərəkət etmək;

Göstərilən səhvə baxın və onu düzəldin;

fəaliyyətinizə nəzarət etmək; böyüklərin və həmyaşıdlarının qiymətləndirməsini başa düşür;

Təhsil fəaliyyətlərində böyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı;

Məqsədlərə çatmaqda məqsədyönlülük və əzmkarlıq;

Çətinliklərin öhdəsindən gəlmək istəyi, çətinliklərin həlli yollarını tapmaq üçün münasibətin formalaşdırılması (bacarıq strategiyası);

Dünyanın optimist qavrayışının əsaslarının formalaşması.

Koqnitiv universal öyrənmə fəaliyyəti - bu mövzu biliklərinə sahib olmaqdır: anlayışlar, terminlərin tərifləri, qaydalar, düsturlar, yaş tələblərinə uyğun olaraq məntiqi texnika və əməliyyatlar.

Belə nəticəyə gəlmək olar ki, məktəbəqədər uşağın universal təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtləri öz inkişafını təhsilin ilkin mərhələsində məktəbəqədər yaşda tapır.

UUD üçün ilkin şərtlərin böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda formalaşdığı əsas təhsil forması hansıdır? Bu GCD - davamlı təhsil fəaliyyətidir. Böyük məktəbəqədər yaşda UUD yaratmaq üçün müəllimlər istifadə edirlər qeyri-ənənəvi üsullar, idrak fəaliyyətini artırmaq üçün texnika və texnologiyalar.

1. İKT və rəqəmsal təhsil resursları (DER) yeni materialı öyrənərkən, onu birləşdirərkən və biliyə nəzarət edərkən. Tələbə üçün DER-lər əlavə bilik mənbəyidir, onlara yaradıcı tapşırıqlar hazırlamağa imkan verir və eyni zamanda simulyator kimi də xidmət edə bilər. İnteraktiv oyunlar.

2. Multimedia məhsullar bu gün qismən dərslik və tədris vəsaitlərinin funksiyalarını yerinə yetirir, burada müəllim ortaya çıxan məsələlərdə məsləhətçi kimi çıxış edir və uşaq köhnəlmiş diaqramların və cədvəllərin (interaktiv lövhələr) köməyi ilə deyil, bu formada məlumatları qavramağa daha çox maraq göstərir. .

3. İntellektual isinmə oyunları (diqqəti aktivləşdirmək və məntiqi inkişaf etdirmək üçün suallar, şeirlər). Məsələn, istiləşmə "Oğlanlar və qızlar" ("Kim nə etməlidir?" mövzusunda suallar verilir.

4. Diqqət oyunları "Kim nə edir?", "Rəssam nəyi qarışdırdı"

5. Şeirin öyrənilməsi, təsviri hekayələrin tərtib edilməsi üçün mnemika metodu.

6. Kolaj üsulu.

Kolajdır dərslik, vəzifəsi bir mövzunun bütün şəkillərini bir-biri ilə əlaqələndirməkdir. Kollaj müxtəlif şəkillərin, əşyaların, həndəsi fiqurların, rəqəmlərin, hərflərin və s. yapışdırıldığı və ya çəkildiyi bir vərəqdir.Uşaq təsvir olunan bütün simvolları bir hekayədə birləşdirməlidir. Bu texnikada siz foto albom və ya multimedia təqdimatı şəklində estetik dərslik hazırlaya bilərsiniz.

Budur, uşaqların Afrika haqqında kollajdan istifadə edərək hazırlaya biləcəyi bir hekayə. Afrika, ən isti qitə. Orada çoxlu səhralar var. Ən böyük səhra Saharadır. Onu “Səhra kraliçası” adlandırırlar. Dəvələr isə “səhranın gəmiləri”dir. Səhrada oazislər də var. Afrika qitəsində cəngəlliklər var. Orada meymunlar yaşayır. Hələ də Afrika qitəsində begemotlar, kərgədanlar, timsahlar, fillər və ən hündür heyvan yaşayır

7. Qyenış blokları məntiqin, təfəkkürün inkişafına yönəlib. Bu bloklar taxta blokları karton həndəsi formalarla əvəz etməklə müstəqil şəkildə hazırlana bilər.

8. TRIZ və RTV metodu

TRIZ-pedaqogika ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsidir.

RTV - yaradıcı təxəyyülün inkişafı.

Oyun "Teremok"

Məqsəd: Analitik təfəkkür öyrədirik, müqayisə yolu ilə ümumi xüsusiyyətləri vurğulamağı öyrənirik.

Rekvizitlər: ətrafdakı məişət əşyaları və ya oyuncaqlar və ya əşyaların təsviri olan kartlar. Oyunçu suala cavab verərsə, həmin əşyaların evdə yaşamasına icazə verilir (onlar necə oxşardırlar, nə ilə fərqlənirlər, nə faydası var, nə edə bilərsən?)

"Sehrli çobanyastığı"

Uşaqların lüğətinin genişlənməsinə və aktivləşməsinə kömək edən bir oyun, sahə bir neçə mövzu sahəsinə bölünür: quşlar, qablar, paltarlar və s. Bir ox fırlanır və müəyyən bir sahə yerləşir, uşaqlar növbə ilə əlaqəli sözləri çağırır. bu sahə. Ən çox xal toplayan qalib gəlir.

"Bulud"

Oyunun məqsədi: uşaqları xüsusiyyətlərinə, xüsusiyyətlərinə və keyfiyyətinə görə təbii və süni dünyanın istənilən obyektinin dəqiq təsvirində məşq etmək; yeri, mənşəyi, yaşayış yeri, davranışın xarakterik xüsusiyyətləri, vərdişləri, hərəkətləri, məşğuliyyəti və s.

oyun hərəkəti: bir qrup uşaq masa arxasında oturur, ev sahibi (uşaqlardan biri) deyir: “Göydəki bulud kədərlidir

Və uşaqlar soruşdular:

“Mənimlə oyna, tək mən çox darıxıram”.

Uşaqlar:“Bulud, bulud, əsnəmə, kiminlə oynamaq istəyirsən, bizə de ki, hansı obyektlə oynamaq istəyirsən, o nədir?”.

Misal üçün, bulud (damcıların köməyi ilə obyektlərin təxmini təsviri - ad-işarələr) Mənim obyektim soyuqdur, günəşdə əriyir, evlərdə yatır, qəliblənə bilər. Obyektim mayedir ondan kərə yağı, xama, kefir hazırlanır. Mənim subyektim Afrikada yaşayır, uzun boynu, xallı rəngi, başında buynuzları var, yarpaqları yeyir.

UUD və ya cizgi filminin nə deyə biləcəyini müəyyən etməyi və tapmağı öyrənmək

karikatura adı	Hansı UUD-ləri tapa bilərik	Cizgi filmini nə faydalı "yayır"
Ağ Bim Qara Qulaq	şəxsi universal (zəruri məlumatların axtarışında əməkdaşlıq, tərəfdaşın hərəkətlərini izləmək), kommunikativ universal (mənəvi seçim etmək və mənəvi qiymət vermək bacarığı, inkişaf etmiş əks)	Sadiqlik, dostluq, qayğıkeşlik, inkişaf və empatiya.
	şəxsi universal (müsbət əxlaqi keyfiyyətlər, başqalarının adekvat qiymətləndirilməsi, konstruktiv qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqları), kommunikativ universal (lazımi məlumatları tapmaqda digər insanlarla əməkdaşlıq etmək, dialoqa girmək, mənəvi seçim etmək bacarığı)	dostluq. Başqalarına qayğı göstərmək, inkişaf etdirmək və empatiya göstərmək.
Meymunlar necə yedilər?	şəxsi universal (dəyişən situasiyaya uyğunlaşma, başqalarının və özünün davranış və hərəkətlərinə görə məsuliyyət, zərurət olduqda fəaliyyət planına və metoduna düzəlişlər etmək bacarığı), idrak universal (qabaqcıl texnologiyalardan istifadə, nəyin mövcud olduğunu bilmək və tətbiq etmək). öyrənilmiş və öyrəniləcək, qrup fəaliyyətləri zamanı problemlərin həlli), kommunikativ universal (həmyaşıdlar qrupuna inteqrasiya)	Planlaşdırma tədbirlərinə ehtiyac, uşaqlarda tənzimləmə funksiyasının inkişafı, istifadənin əhəmiyyəti müxtəlif fəndlər təhsil.

Şəxsi UUD:

1. Unutmayın ki, hər bir uşaq fərdi, öz baxışları və inancları, hobbiləri var. Onun fərdi şəxsi xüsusiyyətlərini tapmağa çalışın.

2. Uşağın həyatında ona real dünyanı anlamağa və araşdırmağa, kəşflərini etməyə kömək edən şəxs böyükdür. Ona güclü və müsbət şəxsi keyfiyyətlərini və bacarıqlarını tapmağa və ortaya qoymağa kömək edin.

3. Tədris və idrak fəaliyyətini təşkil edərkən hər bir uşağın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alın. Müəllim-psixoloqun tövsiyələrindən istifadə edin.

4. Unutmayın ki, əsas dərs verdiyiniz fənn deyil, formalaşdırdığınız şəxsiyyətdir. Cəmiyyətin gələcək vətəndaşının şəxsiyyətini formalaşdıran və inkişaf etdirən fənn deyil, fənnini tədris edən müəllimdir.

Koqnitiv UUD:

1. Əgər siz uşaqların öz fənniniz üzrə öyrənilən materialı öyrənmələrini istəyirsinizsə, onlara sistemli düşünməyi öyrədin (məsələn, əsas anlayış (qayda) - nümunə - materialın mənası (praktiki tətbiq)).
2. Tələbələrə tədris və idrak fəaliyyətinin ən məhsuldar üsullarını mənimsəməyə kömək etməyə çalışın, onlara öyrənməyi öyrədin. Bilik sisteminin möhkəm mənimsənilməsini təmin etmək üçün təlimdə sxemlərdən, planlardan, yeni texnologiyalardan istifadə edin.
3. Unutmayın ki, əzbərlədiyi mətni təkrar danışan deyil, əldə etdiyi biliyi praktikada tətbiq etməyi biləndir. Uşağınıza biliklərini tətbiq etməyi öyrətməyin bir yolunu tapın.
4. Problemlərin hərtərəfli təhlili ilə yaradıcı təfəkkürün inkişafı; koqnitiv problemləri müxtəlif yollarla həll edin, yaradıcı tapşırıqları daha tez-tez yerinə yetirin.

Kommunikativ UUD:

1. Uşağınıza səhv etməkdən qorxmadan fikirlərini ifadə etməyi öyrədin. Suala cavab verərkən, uşaq hekayəsini davam etdirməkdə çətinlik çəkirsə, ona aparıcı suallar verin.
2. “Qeyri-standart dərslərdən” qorxmayın, yeni materialı mənimsəmək üçün müxtəlif növ oyunlar, müzakirələr və qrup işlərini sınayın.

MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİLİN FEDERAL DÖVLƏT TƏHSİL STANDARTLARINA KEÇİŞ ÇƏRÇİVƏSİNDƏ MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN TƏHSİL FƏALİYYƏTİ ÜÇÜN İLK ŞƏRTLƏRİN FORMAÇLANMASI.

Vyaznikova Marina Vyaçeslavovna

MDOU uşaq bağçası 19 nömrəli "Zvezdochka", Moskva vilayəti, Podolsky rayonu, Molodejni kəndi.

Annotasiya. Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasının aktual problemləri qaldırılır. “Təlim fəaliyyəti”, “Təlim fəaliyyətinin ilkin şərtləri”, “məktəbəqədər təhsilin hədəfləri” kimi fundamental anlayışlar müəyyən edilir və təhlil edilir. Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin (DOE), universal təhsil fəaliyyətinin (NOO) və DO üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının hədəflərinin qarşılıqlı əlaqəsi qurulmuşdur. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fənn inkişaf etdirən mühitin yaradılması variantı nəzərdən keçirilir ki, bu da Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartlarına keçid çərçivəsində təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri uğurla formalaşdırmağa imkan verir. Məktəbəqədər uşaqların marağını artırmaq və yaradıcılıq fəallığını artırmaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fənn məkanının formalaşmasında uşaqların fəal iştirakı məsələləri qaldırılır. Təhsil fəaliyyəti üçün idrak, şəxsi, tənzimləyici və kommunikativ ilkin şərtlərin formalaşması üçün müxtəlif fəaliyyət növləri təqdim olunur. Şagirdlərin ailələri ilə işin yeni birgə, tərəfdaşlıq formaları və üsulları nəzərdən keçirilir,valideynlərdə uşaq böyütməkdə öz baxışlarına və münasibətlərinə şüurlu münasibətin formalaşması ilə nəticələnir, valideyn inamının, övladları ilə ünsiyyətdən sevinc və məmnunluğun inkişafına töhfə verir. Uşağın inkişafı üçün lazım olan ehtiyaclar və şərtlər təqdim olunur.özünə hörmət, özünə inam, xarici dünyaya açıqlıq, özünə və başqalarına müsbət münasibət kimi müsbət sosiallaşma üçün zəruri olan keyfiyyətlər.

Açar sözlər: məktəbəqədər təhsil, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər, fənni inkişaf etdirən mühit.

Giriş.

Müasir uşaq bağçası, Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartlarının (FSES DO) müəlliflərinin fikrincə, pedaqoji fəaliyyətin leytmotivinin aşağıdakı fikirlərin olması lazım olan təhsil təşkilatının növü və növüdür: “... müxtəlifliyə dəstək. uşaqlıqdan; uşaqlığın unikallığının və daxili dəyərinin qorunub saxlanılması mühüm mərhələdir ümumi inkişaf insanın, uşaqlığın daxili dəyəri - uşaqlığın heç bir şərt olmadan özlüyündə əhəmiyyətli bir həyat dövrü kimi dərk edilməsi (nəzərə alınması); Bu dövrün növbəti dövrə hazırlıq dövrü olması ilə deyil, indi uşağın başına gələnlərlə əhəmiyyətlidir ... ". GEF DO-nun mərkəzi müddəalarından biri uşaqların təşəbbüsünü, uşağın seçimini və kortəbii oyunu dəstəkləmək üçün sosial və maddi şəraitin yaradılmasıdır. Planlaşdırılan nəticələr GEF-də hədəf kimi başa düşülür.

Məktəbəqədər təhsilin hədəflərinə məktəbəqədər təhsili tamamlama mərhələsində uşağın şəxsiyyətinin aşağıdakı sosial-psixoloji xüsusiyyətləri daxildir: ● uşaq göstərir təşəbbüs və müstəqillik seçmək ● uşaq özünə inamlıdır, xarici dünyaya açıqdır, özünə və başqalarına müsbət münasibət bəsləyir , var Aktiv ● uşaq inkişaf etmişdir təxəyyül oyun ● Yaradıcı bacarıqlar ● uşaqda iri və incə motor bacarıqları inkişaf etmişdir. Hərəkətlərini idarə edə və idarə edə bilər, qaçmaq, tullanmaq, müxtəlif materiallardan sənətkarlıq etmək və s. ● uşaq müxtəlif fəaliyyətlərdə iradi səy göstərməyə, ani impulslara qalib gəlməyə, başladığı işi başa çatdırmağa qadirdir. Uşaq izləyə bilər sosial normalar müxtəlif fəaliyyətlərdə, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə davranış və qaydalar, təhlükəsiz davranış və şəxsi gigiyena qaydaları; ● uşaq göstərir maraq, 7. Proqramın hədəfləri məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin davamlılığının əsasını təşkil edir. Proqramın həyata keçirilməsi şərtləri ilə bağlı tələblər nəzərə alınmaqla, bu hədəflər nəzərdə tutulur məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məktəbəqədər təhsili tamamlama mərhələsində təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması. Bütün bunlar məktəbəqədər təhsil təşkilatları qarşısında vəzifələr qoyur, onların həlli erkən və məktəbəqədər uşaqlıq pedaqogikasına innovativ yanaşmaların inkişafı və tətbiqi, böyüklərin aparıcı rolunun rədd edilməsi və uyğun olaraq siniflərin dominantlığından keçid ilə bağlıdır. əvvəlcədən müəyyən edilmiş ssenari üzrə uşaqların özləri tərəfindən başlanmış fəaliyyətlərə, uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləməyə.

Bu baxımdan, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün uşaqların tam həyatını və inkişafını "burada və indi" təmin etmək çox vacibdir. Məlumdur ki, məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyət oyundur, buna görə də uşaqlara məlumat və ətraf mühit və cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqə yollarını yalnız oynaq şəkildə təmin etmək mümkündür.
Buna baxmayaraq, məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartında biz tapırıq ki, "... Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər nəzərə alınmaqla, bu hədəflər başa çatma mərhələsində məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasını nəzərdə tutur. məktəbəqədər təhsilin onlar tərəfindən həyata keçirilməsi”. Beləliklə, GEF DO uşaq bağçasının əsas vəzifəsinin olduğunu söyləyir uşaqlarda universal təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması.

Universal öyrənmə fəaliyyətləri (UUD)- yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsini, bacarıqların formalaşdırılmasını, o cümlədən bu prosesin təşkilini təmin edən şagird fəaliyyətinin metodlarının məcmusu (həmçinin onlarla əlaqəli təhsil işinin bacarıqları).

UUD qrupları:

- şəxsi, tədrisi mənalı etməyə imkan verir, tələbəyə təhsil problemlərinin həllinin əhəmiyyətini verir, onları real problemlərlə əlaqələndirir. həyat məqsədləri və vəziyyətlər. Onlar həyat dəyərlərini və mənalarını anlamağa, tədqiq etməyə və qəbul etməyə yönəldilmişdir, özünüzü əxlaqi normalara, qaydalara, qiymətləndirmələrə yönəltməyə, dünyaya, insanlara, özünüzə və gələcəyinizə münasibətdə həyat mövqeyinizi inkişaf etdirməyə imkan verir;

- tənzimləyici, məqsəd qoymaq, planlaşdırmaq, monitorinq etmək, onların hərəkətlərini düzəltmək və assimilyasiya uğurunu qiymətləndirmək yolu ilə kiçik şagirdlərin idrak və təhsil fəaliyyətini idarə etmək bacarığını təmin etmək;

- ünsiyyətcil, uşağa əməkdaşlıq imkanları təqdim etmək - tərəfdaşı dinləmək, eşitmək və anlamaq, birgə fəaliyyətləri planlaşdırmaq və əlaqələndirmək, rolları bölüşdürmək, bir-birinin hərəkətlərinə qarşılıqlı nəzarət etmək, danışıqlar aparmaq, müzakirə aparmaq, fikirlərini nitqdə düzgün ifadə etmək bacarığı. , ünsiyyətdə tərəfdaşa və özünə hörmət etmək;

- koqnitiv, kiçik tələbələrə tədqiqat, axtarış və lazımi məlumatların seçilməsi, onun strukturlaşdırılması hərəkətləri daxildir; öyrənilən məzmunun modelləşdirilməsi, məntiqi hərəkətlər və əməliyyatlar, məsələlərin həlli yolları.

UUD funksiyaları:

Şagirdin müstəqil şəkildə təlim fəaliyyətini həyata keçirmək, təlim məqsədləri qoymaq, onlara nail olmaq üçün lazımi vasitə və yolları axtarmaq və istifadə etmək, fəaliyyət prosesinə və nəticələrinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığının təmin edilməsi;

üçün şərait yaradılması ahəngdar inkişafşəxsiyyət və onun davamlı təhsilə hazır olması əsasında özünü həyata keçirməsi;

İstənilən fənn sahəsində biliklərin uğurla mənimsənilməsini, bacarıq, bacarıq və səriştələrin formalaşmasını təmin etmək.

Və öyrənmə fəaliyyətlərindən kənarda öyrənmə bacarıqlarının başlanğıcını necə formalaşdırmaq olar? Hətta Daniil Borisoviç Elkonin və Vasili Vasilyeviç Davydov qeyd etdilər ki, təhsil fəaliyyəti uşağın bu fəaliyyətdən kənarda, məsələn, oyunda, işdə əldə edə biləcəyi bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi ilə eyni deyil.
Ancaq uşaqların təhsili haqqında danışarkən, məktəbəqədər təşkilatların müəllimləri və ibtidai sinif müəllimləri narahatdırlar ki, yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları ilə əlaqədar olaraq, uşaqların fəaliyyətinin belə bir peşə kimi təşkili xoşagəlməz bir formada qəbul etmək çətin olacaq. kimi hədəflərə çatmaq ümumi məktəbə hazırlıq çərçivəsində təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər formalaşdırmışdır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssislərinin vəzifəsi yeni şəraitə istiqamətləndirmək və onları tapmaqdır mümkün üsullar və uşaqlara oyundan zövq və maraqla öyrənməyə keçməyə kömək etmək mümkün olan pedaqoji fəaliyyət üsulları.

Məktəbəqədər uşaq məktəb sisteminə asanlıqla uyğunlaşmaq və müvəffəqiyyətli olmaq üçün öyrənmə fəaliyyəti üçün hansı ilkin şərtlərə sahib olmalıdır?

Bu məsələ ilə bağlı ədəbiyyatı öyrənərək və təhlil edərək, təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün aşağıdakı ilkin şərtləri müəyyən etmək mümkündür.

1. Uşağın idrak fəaliyyəti . Yeni biliklərə maraq, digər şeylərlə yanaşı, əgər biz təlim məşğələləri tətbiq etməklə inkişafı məcbur etməsək, uşağı biliklərinə həvəsləndirsək baş verəcəkdir.
2. Uşağı yollarla mənimsəmək praktiki və koqnitiv problemlərin müstəqil həlli; mənbə məlumatlarının əlaqələrini və əlaqələrini vurğulamaq. Zaman zaman problemli oyun sahəsinə yerləşdirilən yaşlı məktəbəqədər uşaq müstəqil olaraq bir həll yolu seçməyi və düzgün variantı tapmağı öyrənir.
3. Təlimatlara uyğun işləmək bacarığı. Şou, izahat, şou və izahın birləşməsindən yaranır.
4. assimilyasiya ümumi yollar hərəkət, onunla problemi həll etmək mümkündür. Yetkinlərdən nümunə götürərək, uşaqlar obyektləri, köməkçi vasitələri (uzunluq ölçmə ...) manipulyasiya edir, cisimləri, hadisələri təsvir etmək, araşdırmaq alqoritmini öyrənirlər və s.
5. Bir insanın öz hərəkətlərini yerinə yetirməsinə nəzarət etmək və onları qiymətləndirmək bacarığı. Özünü idarə etmə qabiliyyətinin əlamətlərini artıq erkən uşaqlıqda müşahidə edirik, lakin ilkin şərt olaraq psixikanın bu xüsusiyyəti böyük məktəbəqədər yaşda uşağın hərəkətlərinə inam, təşviq və seçimə hörmət olduqda formalaşır.

Öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərə daxildir

1. Şəxsiyyətin formalaşması (motivasiya komponenti). Mühüm sosial əhəmiyyətli bir məsələ kimi tədrisə münasibət, bilik əldə etmək istəyi, müəyyən fəaliyyət növlərinə maraq.
2. Özbaşınalığın, davranışın idarəolunmasının inkişafı. Materialın uşağa birbaşa maraq göstərmədiyi hallarda belə diqqəti cəmləmək lazımdır.
3. Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyacı . Uşağa tam əməkdaşlıq etmək imkanı verin.

Mövzu inkişaf etdirən mühitin yaradılması.

Məktəbəqədər təhsil təşkilatında ən effektiv iş üçün təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri uğurla formalaşdırmağa imkan verən bir mövzu inkişaf etdirən mühit yaratmaq lazımdır. Bu, uşaqları əhatə edən materialların kəmiyyət, müxtəliflik, orijinallıq, dəyişkənlik baxımından ahəngdar nisbətidir və kompleksdə təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri (PUD) formalaşdırmağa imkan verir.

Uşaqların fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun bir mövzu inkişaf etdirən mühitin təşkili üçün aşağıdakı prinsiplərdən istifadə etmək lazımdır.

İnkişaf etməkdə olan bir fənn mühiti üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri:

1. fənni inkişaf etdirən mühit təhsil potensialının maksimum reallaşdırılmasını təmin edir.
   2. ətraf mühitin mövcudluğu, bu, aşağıdakıları nəzərdə tutur:

2.1 Tədris prosesinin aparıldığı təşkilatın bütün binalarının şagirdləri üçün əlçatanlıq.
2.2 bütün əsas fəaliyyətləri təmin edən oyunlara, oyuncaqlara, materiallara, dərsliklərə şagirdlərin pulsuz çıxışı.

Məktəbəqədər bir təşkilatda mövzu inkişaf etdirən bir mühit qurarkən, əsas prinsipə riayət etmək vacibdir: "Yanında deyil, yuxarıda deyil, birlikdə!".

Moskva vilayətinin Podolski rayonunun 19 nömrəli "Ulduz" MDOU uşaq bağçasının nümunəsindən istifadə edərək mövzu inkişaf etdirən bir mühitin qurulması variantını nəzərdən keçirin, burada müəllimlər şagirdlərini təhlükəsiz, açıqlanması və inkişafı üçün əlverişli şəraitlə təmin etməyə çalışırlar. hər bir vəziyyətin qabiliyyətləri.

Şəxsi UUD üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin hər bir qrupunda “Yaxşı əhval-ruhiyyə guşələri”, psixo-emosional stressi aradan qaldırmaq üçün audiokitabxanalar, yumşaq mebelli “ev zonası”, qəhvə stolu və s. onların valideynləri, qardaşları, bacıları yerləşdirilir. Çərçivələr uşaqlar üçün əlçatan olan hündürlükdə divarlara asılır, onlara müxtəlif reproduksiyalar və ya rəsmlər asanlıqla daxil edilir: sonra uşaq tikintidən və ya yeni estetik zövqlərdən asılı olaraq divarların dizaynını dəyişə bilər. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mühit təhlükəsiz, rahat və rahatdır. Bu, uşaqlar üçün əsl evdir, burada onlar sadəcə deyillər var, lakin yaşayır, əhval-ruhiyyədən və fəaliyyət növündən asılı olaraq interyeri dəyişmək hüququ var. Müəllimlərin uşaqların ən gözlənilməz fikirlərini belə nəzərə almaması çox gözəldir. Beləliklə, məsələn, məşğul olmaq böyük qrup teatr fəaliyyətləri zamanı müəllimlər uşaqların filmin çəkilişi ilə bağlı ensiklopediyada gördükləri şəkli fəal şəkildə müzakirə etdiklərini gördülər və bir neçə dəqiqədən sonra ayağa qalxaraq müəllimlərə də bunu etməyə cəhd etməyi təklif etdilər. 15 dəqiqə ərzində bütün qrup kino sənayesinə çevrildi. Kinoproyektor və maqnit lövhəsinin köməyi ilə izoaktivlik küncü kostyumların eskizlərinin seçilməsi və montaj emalatxanası, güzgü, masa və qarderobun qruplaşdırılması üçün dizayn studiyasına çevrildi - soyunma otağımız var. , aşmış stullar - operatorun maşınına, ailə küncünə - tökmə üçün pavilyona. Həmçinin uşaqların təklifi ilə qrupu rus daxmasına, kompyuter mərkəzinə, kitabxanaya və s.

Koqnitiv UUD üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qruplarında idrak mərkəzləri, sərgilər və mini-muzeylər təşkil olunur, uşaq bağçasının ərazisində qaydaları öyrənmək üçün avtomobil şəhəri var. trafik, uşaqların istəyi ilə ya idman oyunları yerinə, ya riyazi və ya ətraf mühit obyektlərinə, ya da ünsiyyət vasitəsinə çevrilən interaktiv yollar. Meşənin bir guşəsi uşaqların istək və ehtiyacları əsasında ekoloji yola, daha sonra nağılların təmizliyinə, kiçik vətənin bir guşəsinə və ya öz mövsümi həyatını yaşayan əsl meşəyə çevrilir. Bağ təkcə əmək fəaliyyəti deyil, həm də yaradıcılıq fəaliyyəti üçün sınaq meydançasıdır. Təcrübələr yalnız uşaqların istəyi ilə həyata keçirilir. Uşaqların müstəqil fəaliyyətində əldə edilən təcrübələrin nəticələri “qrup müzakirəsi”ndə öz əksini tapır. Uşaqlar dəyirmi masaya toplaşır və kimin nə etdiyini, kimin başına gəldiyini danışır, nəticələri təhlil edir. Dəyirmi masa inkişaf edən mühitin zəruri elementidir. Belə bir təşkilatın dəyəri ondan ibarətdir ki, söhbət “göz-gözə”, “mən səni görürəm - sən məni görürsən”, “mən səni başa düşürəm - sən məni başa düşürsən”. Belə müzakirənin sonunda pedaqoq suallar verir ki, uşaqlar yekun nəticə çıxara bilsinlər.

Müəllimlər uşaqlarla birlikdə "Pəncərədəki bağda" uşaqların böyüdüyü şitillər üçün sahələrə çiçək yataqları düzəldirlər. “Yaradıcılıq divarı” - böyük maqnit lövhəsi uşaqların tam ixtiyarındadır. Onlar həm fərdi, həm də kollektiv rəsmlər yaradaraq onun üzərində yaza və çəkə bilərlər.

Tənzimləyici UUD üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq qruplarda böyük və inkişafı üçün künclər var gözəl motor bacarıqları, sosial-emosional inkişaf mərkəzləri.

İlkin şərtləri formalaşdırmaq, ünsiyyətcil UUD müxtəlif teatr növləri ilə qruplarda musiqi zalı, idman zalı, teatr guşələri tərəfindən fəal şəkildə istifadə olunur. "Yaxşı əhval-ruhiyyə guşəsi."

Uşaqların məkanın formalaşmasında iştirakı hazırda keyfiyyətli təhsil mühitinin ən mühüm əlaməti hesab olunur. Hər bir uşaq bağçasında avadanlıqların siyahısında xüsusi ekranlar - arakəsmələr olmalıdır, onların köməyi ilə uşaqlar öz ideyalarına uyğun olaraq məkanı bölə bilərlər. Məsələn, kitabxana, məktəb, muzey, televiziya studiyası, mağaza və ya kompüter mərkəzi təşkil edin. Qrupun beyin mərkəzi "İstinad"dır ... tərkibində: bir albom - qrupun tematik sahələrində oriyentasiya üçün bələdçi, uşağa xoşuna gələn bir şey seçməyə imkan verən, davranış və ünsiyyət qaydaları albomları. , "Bizim uşaq bağçamız" albomu və təcrübələrin aparılması, heyvanlara və bitkilərə qulluq haqqında praktiki materiallar.

Bütün materiallar və avadanlıqlar uşaqların tam ixtiyarındadır ki, onlar özləri üçün əlverişli istənilən vaxt onlardan istifadə edə bilərlər. Üstəlik, hər bir uşağın öz çekmecesi, şəxsi kitablarını, fotoşəkillərini və ona əziz olan əşyaları saxladığı bir qutu var. Həmçinin, ətraf mühitin fərdiləşdirilməsi fərdi fotoşəkilləri olan şkaflarda əks olunur ki, bu da uşaq mövsümdən və ya əhval-ruhiyyəsindən asılı olaraq öz istəyi ilə dəyişə bilər.

Qrupun subyektiv inkişaf edən mühitinin formalaşması son nəticə deyil. O, daim dəyişir. Təcrübə göstərir ki, uşaq ona məlum olmayan yeni mühitə daxil olan kimi onun marağı, yaradıcılıq fəaliyyəti kəskin şəkildə artır.

Avadanlıqda idrak fəaliyyətini aktivləşdirən materiallar məcburidir: tədris oyunları, texniki qurğular və oyuncaqlar, modellər, eksperimental axtarış işləri üçün əşyalar. Həmçinin, uşaqlara qəti şəkildə sadə oyuncaqlar təklif etmək məsləhətdir, onlar uşaqların təxəyyülünü aktivləşdirir, uşaq belə bir obyektdən yeni, gözlənilməz bir şey yarada bilər. Belə bir oyuncaq yalnız ona işarə edir mümkün funksiya və özünüzü oyunda çoxfunksiyalı istifadə etməyə imkan verir. Beləliklə, minimal investisiya ilə nail ola bilərsiniz maksimum nəticə uşaqların intensiv yaradıcı oyun və təşəbbüskarlığının inkişafı baxımından.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasının əhəmiyyətini daha tam başa düşmək üçün təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtləri (DOE), universal təlim fəaliyyəti (NOO) və Federal Dövlətin hədəfləri arasındakı əlaqəni nəzərdən keçirəcəyik. DoE üçün Təhsil Standartı.

koqnitiv

Universal öyrənmə fəaliyyəti
Koqnitiv UUD daxildir: ümumi təhsil, məntiqi, həmçinin problemin formalaşdırılması və həlli.	Uşaqların ümumi fəaliyyət üsullarını, yəni bir sıra praktik və ya idrak problemlərini həll etməyə, yeni əlaqələri və münasibətləri vurğulamağa imkan verən üsulları mənimsəməsi. Praktik və koqnitiv problemlərin həlli yollarını müstəqil tapmaq bacarığı.	Uşaqda inkişaf etmiş bir inkişaf var təxəyyül müxtəlif fəaliyyətlərdə həyata keçirilir. Uşağın bacarığı fantaziya, təxəyyül, yaradıcılıq intensiv şəkildə inkişaf edir və özünü göstərir oyun . Uşaq müxtəlif oyun formalarına və növlərinə sahibdir. Bacarmaq tabe olmaq fərqli qaydalar və sosial normalar , şərti və real vəziyyətləri, o cümlədən oyun və təhsili fərqləndirmək; Uşaq göstərir təşəbbüs və müstəqillik müxtəlif fəaliyyətlərdə - oynamaq, ünsiyyət qurmaq, dizayn etmək və s. bacarır seçmək öz məşğuliyyəti, birgə fəaliyyətin iştirakçıları, müxtəlif ideyaları həyata keçirmək bacarığını ortaya qoyur; - Yaradıcı bacarıqlar uşaqlar həmçinin rəsm çəkməkdə, nağıllar uydurmaqda, rəqs etməkdə, oxumaqda və s. Şifahi nitqi yaxşı başa düşür, fikir və istəklərini ifadə edə bilir; Uşaq ümumi və incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirdi. Hərəkətlərini idarə edə və idarə edə bilər, qaçmaq, tullanmaq, müxtəlif materiallardan sənətkarlıq etmək və s. Uşaq göstərir maraq, yaxın və uzaq obyekt və hadisələrə aid suallar verir, səbəb-nəticə əlaqələri ilə (necə? niyə? niyə?) maraqlanır, təbiət hadisələri və insanların hərəkətləri ilə bağlı müstəqil izahat verməyə çalışır. meylli müşahidə etmək, təcrübə aparmaq . Özü haqqında, yaşadığı obyektiv, təbii, sosial və mədəni dünya haqqında ilkin biliklərə malikdir. Kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanış olan, canlı təbiət, təbiətşünaslıq, riyaziyyat, tarix və s. sahəsində elementar təsəvvürlərə malik olan uşaqda savadlılıq üçün ilkin şərtlər formalaşır. Uşaq öz qərarlarını qəbul etməyə qadirdir reallığın müxtəlif sahələrində öz bilik və bacarıqlarına əsaslanır.

Koqnitiv UUD üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün tapşırıq və oyun növləri.

Bunlar ümumi tərbiyəvi, məntiqi, eləcə də problemin formalaşdırılması və həllidir.

Məktəbəqədər təşkilatların və ibtidai məktəbin ardıcıllığı üzrə iş təcrübəsi göstərir ki, idrak maraqlarının tərbiyəsi uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsinin və onun uğurlu özünü həyata keçirməsinin ən vacib komponentidir. Məzunlarımızın ibtidai məktəbdə təlim-tərbiyə fəaliyyətinin təşkilinin uğuru isə biz müəllimlərin - məktəbəqədər uşaqların bu məsələni nə dərəcədə düzgün həll etməyimizdən çox asılıdır.

İlk növbədə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində istənilən fəaliyyəti elə təşkil etmək lazımdır ki, uşaq fəal iştirak etsin, müstəqil axtarış və yeni biliklərin “kəşf edilməsi” prosesində iştirak etsin, problemli məsələləri həll etsin. Bunun üçün "Tədqiqatçılar Məktəbi" kimi dərslərin keçirilməsinin belə bir forması ən uyğundur - uşaqlar öz fərziyyələrini eksperimental olaraq təsdiqləyir və ya təkzib edirlər (məsələn, bağdakı istixana), "Maraqlılar Klubu" - köməyi ilə uşaqlar ensiklopediyalar, hekayələr bilikli insanlar, İnternet maraq hadisəsi haqqında məlumat toplayır. Uşaqların Propp kartlarının köməyi ilə özünəməxsus, bənzərsiz nağılları bəstələdiyi “Nağıl laboratoriyası”, mətbuat konfransı, hər hansı bir fəaliyyətə həvəsli olan uşağa həmyaşıdları tərəfindən suallar verildiyi, əvvəlcə valideynlər uşaqlara kömək edə bilər. , və pedaqoq mətbuat konfransının mövzusu əvvəlcədən işıqlandırılmalıdır. Layihə fəaliyyəti, əhəmiyyətini qiymətləndirmək çətindir. Hər növ ekskursiyalar, o cümlədən məktəb. Uşaqlarınızı toplamaq üçün həvəsləndirin. Bu iş üsulu çox vaxt uşaqların özləri tərəfindən həyata keçirilir. Uşaqlara mətbuat konfransı şəklində kolleksiyaları haqqında danışmaq imkanı verilir. Məlum oldu ki, demək olar ki, bütün uşaqlar nəsə, maşınlar, kuklalar, açıqcalar və s. Gənc kolleksiyaçılar haqqında divar qəzeti nəşr edə bilərsiniz, sonra hər kəs öz kolleksiyalarını yaratmaq barədə düşünəcək. Və biz müəllimlər üçün ziddiyyətləri həll etmək və problemli vəziyyətlərdən çıxmaq üçün oyunlar nə qədər zövq və gözlənilməz tapıntılara səbəb olur. Uşaqlar tərəfindən çox sevilir və istifadəsi məqsədəuyğundur, aşağıdakı növ tapşırıqlar: "fərqləri tapın", "bu nə kimi görünür?", "əlavə axtarın", "labirintlər", "zəncirlər", ağıllı həllər, dəstək hazırlamaq diaqramlar, müxtəlif növ cədvəllərlə işləmək, lüğətlər, ensiklopediyalarla işləmək, yaddaşın, şifahi və qeyri-şifahi təxəyyülün, təfəkkürün, diaqram çəkmə qabiliyyətinin, məkanda oriyentasiyanın inkişafına yönəlmiş oyunlar. Emosional əhval-ruhiyyə üçün biz poetik anlardan istifadə edirik, musiqi ilə işləyirik.

Müəllimlər tərəfindən bu cür fəaliyyət növlərindən istifadənin uğuru məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müxtəlif təlim-tərbiyə tədbirlərinə ehtiyac haqqında tezisini bir daha təsdiqləyir. Çünki monoton material və onu təqdim etməyin monoton üsulları çox tez uşaqlarda cansıxıcılıq yaradır. Koqnitiv UUD üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün digər zəruri şərt, yeni materialın uşaqların əvvəllər öyrəndikləri ilə əlaqələndirilməsidir, uşaqlara təklif olunan tapşırıqlar çətin, lakin mümkün olmalıdır, çünki təcrübəmiz göstərir ki, nə çox asan, nə də çox çətin material. maraqli..

Uşaqların bütün uğurlarını müsbət qiymətləndirmək çox vacibdir. Müsbət qiymətləndirmə idrak fəaliyyətini stimullaşdırır. Ancaq həmişə yadda saxlamalıyıq ki, ən zəruri və vacib tərif o uşaqdır ki, uzun müddət uğur qazana bilməyəcək, lakin o, çox, çox çalışdı və uzun səylər nəticəsində ən yaxşıdan uzaq olsa da, öz şəxsi nəticəsidir. Və əlbəttə ki, nümayiş və paylama materialının parlaq və emosional rəngli olmasını təmin etmək üçün həmişə səy göstərmək lazımdır.

Nümunə oyunlar və məşqlər

"Təklif - Hekayə"

"Nə düşündüyünüzü təxmin edin"

"Qartopu"

"Uçur - uçmur"

"Yeməli - yeməli deyil"

"Hələ şəkil"

"Casuslar" və s.

Şəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti

Universal öyrənmə fəaliyyəti	Öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər	Məktəbəqədər təhsil üçün hədəflər
ŞəxsiUUD şəxsi, həyatın öz müqəddəratını təyinetmə; məna formalaşması (motivasiya, özünə hörmət, tədrisin mənim üçün nə mənası var?), əxlaqi və etik oriyentasiya.	Fəaliyyətin şəxsi (motivasiya) komponentinin formalaşması. Bir insanın öz hərəkətlərini yerinə yetirməsinə nəzarət etmək və onları qiymətləndirmək bacarığı. İşlərin ümumi üsullarını mənimsəmək	Uşaq göstərir təşəbbüs və müstəqillik müxtəlif fəaliyyətlərdə - oynamaq, ünsiyyət qurmaq, dizayn etmək və s. bacarır seçmək öz məşğuliyyəti, birgə fəaliyyətin iştirakçıları, müxtəlif ideyaları həyata keçirmək bacarığını ortaya qoyur; Uşaq göstərir maraq, yaxın və uzaq obyekt və hadisələrə aid suallar verir, səbəb-nəticə əlaqələri ilə (necə? niyə? niyə?) maraqlanır, təbiət hadisələri və insanların hərəkətləri ilə bağlı müstəqil izahat verməyə çalışır. meylli müşahidə etmək, təcrübə aparmaq . Özü haqqında, yaşadığı obyektiv, təbii, sosial və mədəni dünya haqqında ilkin biliklərə malikdir. Kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanış olan, canlı təbiət, təbiətşünaslıq, riyaziyyat, tarix və s. sahəsində elementar təsəvvürlərə malik olan uşaqda savadlılıq üçün ilkin şərtlər formalaşır. Uşaq öz qərarlarını qəbul etməyə qadirdir reallığın müxtəlif sahələrində öz bilik və bacarıqlarına əsaslanır. Bacarmaq müxtəlif qaydalara və sosial normalara tabe olmaq , şərti və real vəziyyətləri, o cümlədən oyun və təhsili fərqləndirmək; , var özünə hörmət. Aktiv həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurur birgə oyunlarda iştirak edir. Danışıqlar aparmağı bacarır, başqalarının maraq və hisslərini nəzərə alır, uğursuzluqları ilə empatiya qurur və başqalarının uğurlarına sevinir, münaqişələri həll etməyə çalışır;

Şəxsi UUD üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün tapşırıqların və oyunların növləri.Onun köməyi ilə şəxsi, həyatın öz müqəddəratını təyinetmə baş verir; məna formalaşması (motivasiya, özünə hörmət, tədrisin mənim üçün nə mənası var?), əxlaqi və etik oriyentasiya.

Layihələrdə iştirak, hər bir uşaq üçün hobbi və qabiliyyətlərindən asılı olaraq mühüm rolun ayrılması ilə.

Dərslərin yekunlaşdırılması, təkcə tənqid və tərif nöqteyi-nəzərindən deyil, mümkün iştirak nöqteyi-nəzərindən.

Yaradıcı tapşırıqlar məsələn, uşaqlar yuxarıda qeyd etdiyimiz “Tədqiqatçılar Məktəbi”, “Maraqlılar Klubu” şəklində şifahi jurnalın (bağda, hadisə qrupunda baş verənlərə dair rəylər) müxbirləri olurlar. Müəyyən bir mövzuda və ya uşaq üçün vacib bir hadisənin təsviri kimi valideynlərlə kollajlar yaratmaq. Uşaq bələdçidir, ona maraqlı olan və başa düşdüyü mövzunu təqdim edir.

Musiqinin vizual, motor, şifahi qavrayışı, şəklin, vəziyyətin, videonun zehni reproduksiyası, rəsmlər - dinlənilmiş musiqi əsərləri, dramatizasiya oyunları, bədən yönümlü və psixo-gimnastika oyunları, məşqlər, etüdlər əsasında uşaq kompozisiyaları.

Uşağın özünə inamının formalaşması üçün uşağın hadisələrə, hadisələrə qiymət verməsi, bir hərəkətin və ya hərəkətin mənasını və mənasını başa düşmək, oyunlar və məşqlər refleks və özünüdərk, empatiya və həssaslıq inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Oyunlar və məşqlər zamanı uşaqlar onların şəxsiyyətinin və xarakterinin müxtəlif komponentləri ilə tanış olur, şəxsiyyətin özünü təhlili aparılır. Uşaq bağçalarının bir çox şagirdləri Mədəniyyət evlərində müxtəlif dərnəklərdə iştirak edirlər, buna görə də məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qrup otaqlarında və zallarında şagirdlərin nailiyyətləri haqqında fərdi sərgilər və məlumatların təşkili çox məhsuldardır.

Nümunə oyunlar və məşqlər.

"Güzgü"

"Mən necə pişik olacağam"

"Yalançı təvazökarlıq olmadan"

"Sevimli oyuncağım, diş fırçam mənim haqqımda nə deyə bilər?"

"Mən günəşdəyəm"

“Mən bəşəriyyətə bir hədiyyəyəm”

"Falçı"

"Səhvləri tapın" və bir çox başqaları.

Ünsiyyətcil universal təlim fəaliyyətləri

Universal öyrənmə fəaliyyəti	Öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər	Məktəbəqədər təhsil üçün hədəflər
Kommunikativ UUD sosial səriştə və digər insanların mövqeyini nəzərə almaq, dinləmək və dialoq aparmaq bacarığı; problemlərin müzakirəsində iştirak etmək; həmyaşıdlar qrupuna inteqrasiya edin və həmyaşıdları və böyüklərlə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq qurun.	Özbaşınalığın, davranışın idarəolunmasının inkişafı. Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyacı;	Uşaq göstərir təşəbbüs və müstəqillik müxtəlif fəaliyyətlərdə - oynamaq, ünsiyyət qurmaq, dizayn etmək və s. bacarır seçmək öz məşğuliyyəti, birgə fəaliyyətin iştirakçıları, müxtəlif ideyaları həyata keçirmək bacarığını ortaya qoyur; - Uşaq özünə güvənən, xarici aləmə açıq, özünə və başqalarına müsbət münasibət bəsləyir , var özünə hörmət. Aktiv həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurur birgə oyunlarda iştirak edir. Danışıqlar aparmağı bacarır, başqalarının maraq və hisslərini nəzərə alır, uğursuzluqları ilə empatiya qurur və başqalarının uğurlarına sevinir, münaqişələri həll etməyə çalışır; Bacarmaq müxtəlif qaydalara və sosial normalara tabe olmaq , şərti və real vəziyyətləri, o cümlədən oyun və təhsili fərqləndirmək; Uşaq müxtəlif fəaliyyətlərdə, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə sosial davranış normalarına və qaydalara, təhlükəsiz davranış və şəxsi gigiyena qaydalarına əməl edə bilər;

Kommunikativ UUD üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün tapşırıqların və oyunların növləri.

Sosial səriştə və digər insanların mövqeyini nəzərə almaq, dinləmək və dialoq aparmaq bacarığı; problemlərin müzakirəsində iştirak etmək; həmyaşıdlar qrupuna inteqrasiya edin və həmyaşıdları və böyüklərlə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq qurun.

Kommunikativ PUD formalaşdırmaq üçün aşağıdakı növ tapşırıqlardan istifadə olunur: tərəfdaş üçün tapşırıq tərtib etmək, bir dostun işinə baxış, uşaqları öz fikirlərini bildirməyə dəvət edə bilərsiniz, məsələn, şəkildəki uşaqların davranışı (yaxşı, pis) ), obyektlər haqqında (gözəl, gözəl deyil), müxtəlif fəaliyyətlərdə qrup işi, dialoq tərtib etmək (cütlərlə işləmək) - uşaqları dialoq nitqindən istifadə edərək cütlükdə vəziyyəti oynamağa dəvət edirik.

Çox məhsuldar: müzakirə, əsaslandırma, mübahisə - mövzu ilə bağlı müəyyən məsələləri müzakirə etməyi, fikrimizi bildirməyi və öz nöqteyi-nəzərimizi sübut etməyi təklif edirik. Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, komandanı birləşdirmək üçün hər cür oyun və məşqlərdən də istifadə edə bilərsiniz.

Nümunə oyunlar və məşqlər

Klaus vopel oyunları

"Hörümçək xətti"

"Turistlər və qayalar"

"Birliklər"

"Təxmin et kimdən danışırıq" və s .

Beləliklə, ənənəvi və yeni, interaktiv iş formalarının balanslaşdırılmış istifadəsi məktəbəqədər təşkilatların şagirdləri arasında universal təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri uğurla inkişaf etdirməyə imkan verir ki, bu da onlarda psixoloji neoplazmaların və qabiliyyətlərin formalaşmasına kömək edir, bu da öz növbəsində təhsil fəaliyyətində yüksək uğur üçün şərtləri müəyyən edir.

Bütün bu iş formaları yaxşı məlumdur və hər bir mütəxəssisin və pedaqoqun işində uğurla istifadə olunur.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün "Naxışlar və fiqurlar emalatxanası" oyun inkişaf sessiyasının xülasəsi.

Hədəf.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması.

Tapşırıqlar:

Uşaqların praktiki və idrak problemlərini həll etmək yollarını müstəqil tapmaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə davam edin.

Təlimatlara uyğun işləmək bacarığını inkişaf etdirmək; öz hərəkətlərini yerinə yetirmə üsuluna nəzarət etmək və onları qiymətləndirmək; özbaşınalıq, davranışın idarəolunması.

Fəaliyyətin motivasiya komponentini formalaşdırmaq.

Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə ehtiyacını inkişaf etdirmək.

Uşaqlar arasında dostluq münasibətləri, başqalarına hörmətli münasibət inkişaf etdirin.

Materiallar: mavi dairələrin yarısı, sarı kvadratlar və qəhvəyi üçbucaqlar, "Ünvana görə tap" cədvəli, sxematik rəsm, mavi dairələr, sarı kvadratlar, qəhvəyi üçbucaqlar müxtəlif ölçülərdə, kartlar "Bax, şəkil" hər uşaq üçün 1-dən 4-ə qədər rəqəmlər dəsti.

Musiqili müşayiət.

Kursun gedişi.

Psixoloq(uşaqlara istinad edir). Uşaqlar! Bu gün başqa uşaq bağçalarından qonaqlarımız var. Hamısı uşaqları çox sevir və hər zaman onlarla oynayır. Qonaqlarımız həqiqətən necə oynadığımızı görmək istəyirlər, onlar da öz bağçalarında uşaqlarla oynayacaqlar. Gəlin qonaqlarımıza özümüzü təqdim edək.

Oyun "Giriş"

Psixoloq ifadələrdən istifadə edərək hər bir uşaqdan özü haqqında danışmağı xahiş edir:

Mənim adım….

Ən çox bəyənirəm....

Mən sevirəm….

Mən edə bilərəm...

Əvvəlcə psixoloq başlayır.

"Psixotəlim dərnəyi"

Uşaqlar əllərini tutaraq bir dairədə dururlar. Onlar öz növbəsində sakitcə qonşunun əlini sıxır və deyirlər: "Mən əminəm ki, bu dairədə mənə kömək edəcəklər, mən də kömək edəcəm", dairəni böyüdün və eyni şeyi yenidən, daha yüksək səslə söyləyin, ən yaxşısını edin. böyük dairə və yüksək səslə təkrarlayın.

"Kinesioloji məşqlər"

Psixoloq zehni fəaliyyəti yaxşılaşdırmaq üçün məşqlər təklif edir.

1. Yüngül masaj "diqqət nöqtəsi"
2. "Buynuzlar - ayaqlar"
3. "Ləzginka"
4. "Hər şey yaxşı olacaq"

Psixoloq. Uşaqlar, mən sizi bu gün Naxışlar və Fiqurlar Atelyesində işləməyə dəvət edirəm . Orada gizli iş aparılır, ona görə də gizli keçidi olanlar bu emalatxanaya girə biləcəklər.

"Ünvana görə tap" məşqi

Psixoloq uşaqları "ünvanda" rəqəmlərin yarısını tapmağa və rəqəmin bütöv olması üçün bir cüt tapmağa dəvət edir.

Kvadratlarda mavi dairələrin yarısı, sarı kvadratlar və qırmızı üçbucaqlar var. Hər bir uşaq rəqəmin yarısını tapdığı "ünvanı" götürür, məsələn, A3. Uşaqlar bütöv fiqurlara qoşularaq, yarılardan asılı olaraq cütlərə bölünürlər. “Laboratoriya”ya gedib “keçid”ə uyğun yer tuturlar.

"Yaradıcılıq divarı" məşqi

Psixoloq. Uşaqlar, bu atelyedə bir rəssam işləyir, o, rəsm çəkdi, amma parlaq, maraqlı olmadı. Ancaq bu rəsmə çox diqqətlə baxırsınız, emalatxanamızda işləyərkən lazımlı olacaq. sizə təklif edirəm simulyasiya etmək maqnit lövhəsində həndəsi fiqurların bu təsviri parlaq və maraqlı olsun. Masanızda nə olduğuna diqqət yetirin (masaların üzərində: 1-də - mavi dairələr, 2-də - sarı kvadratlar, 3-də - qəhvəyi üçbucaqlar) işdə kömək edəcəkmi? Bu işi necə edəcəyinizi düşünün.

Rəssamın rəsmində kimin və ya nəyin təsvir edildiyini xatırlayın?

Qar adamı hansı formalardan ibarətdir? Kim qar adamı modelləşdirə bilər? Sağ. Gəlin sizi Dairə Komandası adlandıraq.

Ev hansı formalardan ibarətdir? Evi kim modelləşdirir? "Meydanlar komandası".

Bir itin hansı formaları var? Köpəyi kim modelləşdirir? Üçbucaq komandası.

Gəlin işə başlayaq. Psixoloq müşahidə edir, lazım gələrsə, köməyə gəlir.

Psixoloq.Çox yaxşı iş görmüsünüz. Birlikdə işləyirdilər, bir-birlərinə kömək edirdilər. Parlaq və maraqlı çıxdı. Sən xoşlayırsan? Mən bunu sənin gözlərində görürəm, gülümsəyir. Və çox xoşuma gəlir, bunu üz ifadəmdə də görə bilərsiniz. Qar adamı və itin əhvalı necədir? Bunu müəyyən edə bilərikmi? Niyə? Sizcə, günün hansı vaxtı və hansı hava şəraitini müəyyən edə bilərik? Sizcə biz nə edə bilərik?

"Şəkili bəzəyin" məşqi

Uşaqlar çox rəngli markerlərin köməyi ilə şəkli "bəzəyirlər".

Psixoloq. Uşaqlar, gəlin əyləşib şəklimizə heyran olaq. İndi deyə bilərik ki, qəhrəmanlarımızın əhval-ruhiyyəsi necədir? Günün hansı vaxtı? Hava? Sizcə, itlə qar adamı dostdur?

Xarici resursları tapmaq üçün situasiya oyunu.

Psixoloq. Bəli, qar adamı ilə it əsl dostdur. Və kömək üçün sənə müraciət edirlər. Birlikdə oynamağı çox sevirlər və hər gün it küçədəki qar adamını ziyarət etməyə gedir. Qar adamı isə bu evdə sahibi ilə yaşayan itə heç vaxt baş çəkməyib.

- Niyə düşünürsən?

- Bəli, çünki istidə əriyə bilər. Beləliklə, it evdəki qar adamının əriməməsinə necə əmin olacağını soruşur? Uşaqların cavabları. Qar adamının soyuğa ehtiyacı olduğu fikrinə gətiririk.

- Sizin sayənizdə qar adamı dostunu ziyarətə gəldi.

- Bəs ev sahibləri qonaq gələndə nə edirlər? Uşaqların cavabları. Bu fikrə gətiririk ki, qonağı müalicə etmək lazımdır.

Sizcə, bir it dostuna nə münasibət göstərə bilər?

Oyun "İçində nə var"

Psixoloq. Qar adamı ilk dəfədir evdədir. Çox maraqlanır, ətrafa baxır. Onun evdə nə görə biləcəyini təsəvvür edək:

- dəyirmi forma? Uşaqların cavabları.

- kvadrat forma? Uşaqların cavabları.

- üçbucaqlı? Uşaqların cavabları.

Psixoloq. İndi oynamaq vaxtıdır.

Oyun "Bax, şəkil"

Uşaqlar musiqiyə sərbəst hərəkət edirlər, musiqi dəyişən kimi, mənə diqqət yetirin, nə edəcəyimi, kartlar sizə xəbər verəcəkdir. Psixoloq ağ rəngdə üç məşq kartını göstərir. Kart sizə hansı komandanın, "üçbucaqların", "kvadratların" və ya "dairələrin" çömbələcəyini, fırlanacağını və ya sıçrayacağını və neçə dəfə göstərəcək.

Sonda hamımız əllərimizi bir-birinə vururuq.

"İntellektual Kaleydoskop" məşqi

Psixoloq. Uşaqlar, indi ekranda bir tapşırıq görünəcək, hamınız onu diqqətlə dinləyin və səssizcə masanın kənarında düzgün cavabın yerləşdiyi nömrə olan bir kartı qoyun. Bir daha xatırladıram ki, bu iş diqqət tələb etdiyi üçün biz sükutla işləyirik. Müzakirə yalnız fikirlər fərqli olduqda baş verir. Əla! İş yaxşı alındı!

İstirahət "Yorğun kuklalar"

Psixoloq. Bu gün çox yaxşı iş gördün. İndi bir az dincələ bilərik. Rahat uzanın və özünüzü cındır kuklalar kimi yumşaq, ləng və rahat olduğunuzu təsəvvür edin. Nə qədər rahat olduğunuzu hiss etmək üçün ətrafda gəzib, qollarınızı və ayaqlarınızı qaldıracağam. İndi isə əzələlərinizi sıxın, sanki qalay əsgərlərinə çevrilmisiniz, indi də əzələlərinizi bir neçə dəfə rahatlaşdırın və s.

Psixoloq.“Naxışlar və Formalar Emalatxanası”nda işlərimiz başa çatmaq üzrədir.

Uşaqlar üçün suallar.

Düşün və de:

Ən yaxşı nə etdin?

Bu gün sizə kim kömək etdi?

Nə sizin üçün işləmədi və niyə?

Növbəti dəfə işləməsi üçün nə edəcəksiniz?

Ən çətini nə idi?

Ən maraqlısı nə idi?

Sinifdəki işinizə görə kimə təşəkkür etmək istərdiniz?

Təşəkkür edirəm, siz sadəcə əlasınız!

Psixoloq.İndi isə keçidləri təhvil verib emalatxanadan ayrılırıq.

Gəlin qonaqlarımızdan soruşaq, bəyəndilərmi? Təşəkkür edirəm, siz çox yaxşı izləyicisiniz! Görüşümüzün xatirəsinə uşaqlar və mən sizə hədiyyələr veririk.

Çalışqan, diqqətli olduğunuz üçün mən də sizə hədiyyə etmək istəyirəm. Psixoloq uşaqlara hədiyyələr verir.

Uşaqlar qonaqlarla vidalaşır.

Valideynlərlə iş.

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi ilə bağlı iş şagirdlərin ailələri ilə işin yeni birgə, tərəfdaşlıq formaları və metodlarının axtarışını tələb edir, bunun nəticəsi valideynlərdə öz baxışlarına və tərbiyəsinə münasibətə şüurlu münasibət formalaşdırmaqdır. uşaq.

Hazırlıq qrupunda pedaqoqların və mütəxəssislərin ailə ilə əməkdaşlığının əsas istiqaməti qrupun valideyn komandasının inkişafı, valideynlərin öz pedaqoji problemlərini müzakirə edə biləcəyi valideyn-uşaq birliyinin yaradılması, uşaqların təhsil sisteminin inkişaf perspektivlərini birlikdə müəyyən etməkdir. qrupun uşaqları. Uşaqların məktəbə hazırlanması problemi ilə bağlı valideynlərin səriştəsinin artırılması, uşaqlar məktəbə getməzdən əvvəl valideynlərin narahatlıq səviyyəsinin azaldılması, hər bir uşağın məktəbə daha yaxşı hazırlanması üçün birgə şərtlərin müəyyən edilməsi üzərində iş. Valideynlər uşaqları ilə birgə fəaliyyətlərdə, uşaq-valideyn qarşılıqlı əlaqəsinin müxtəlif formalarının təşkili prosesində fəal iştirak edirlər - bu, valideynlərin inamının, uşaqları ilə ünsiyyətdən sevinc və məmnunluğun inkişafına kömək edir, biz onların uşağını bir yerdə görməyə kömək edirik. başqa tərəf, valideynə məlum olmayan.

Aşağıdakı iş formalarından istifadə etmək məhsuldardır: İnformasiya və analitik. Vizual və məlumatlandırıcı. Asudə. Koqnitiv.

ad	İstifadə məqsədi	İş formaları
Məlumat və analitik	Valideynlərlə ünsiyyətin təşkili: hər bir şagirdin ailəsi haqqında məlumatların toplanması, işlənməsi və istifadəsi birbaşa dialoq, sorğu-sual	Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə yeni gələnlər üçün tanışlıq anketləri, anonim sorğular (“Uşaq ailədən nə gözləyir?”, “Ailədə qarşılıqlı anlaşma”), test sorğuları (“Uşağınıza kifayət qədər diqqət yetirirsinizmi?”), Valideynlərin “Mənim uşağım”, “Ailəmiz” esseləri.“Maraqlı insanlarla görüşlər” keçirilir.
Vizual məlumat	Valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işi ilə tanışlığı, valideynlərdə uşağın tərbiyəsində öz baxışlarına və münasibətlərinə şüurlu münasibətin formalaşdırılması.	Valideyn guşələri, valideynlər üçün xatirə-tövsiyyələr, “Uğurlarımız uğursuzluqlarımızdır”, “Bütün dünyanın məsləhəti ilə” mini stendlər, “Bizim mehriban ailəmiz”, “Həyatımız gündən-günə” ailə və qrup albomları, mini- kitabxanalar, “Qrupun həyatından”, “Biz təbiətin dostuyuq”, “Ailə dairəsində” fotomontajları, “Mən, bala, haqqım var”, “Bütün ailəm bilir, mən yol hərəkəti qaydalarını bilirəm” fotosərgiləri. və mən”, “Mənim ən yaxşı ailəm”, “Ailə sağlam həyat tərzidir” ailə vernisajı, Xeyirxah əməllərin donuz bankı. Kitablar, avadanlıqlar, stolüstü oyunlar, uşaq və ya birgə rəsmlər, valideynlərlə sənətkarlıq, foto sərgilər, qəzetlər sərgiləri. Günlərin (həftələrin) təşkili açıq qapılar, uşaqların dərslərinə və digər fəaliyyətlərinə açıq baxışlar. Hər növ konsultasiya. Dəyirmi masalar, ailə qonaq otaqları şəklində valideyn iclasları. Situasiyaların modelləşdirilməsi üçün təlim oyunları və məşqlər, müzakirə klubları.
Asudə	Emosional əlaqə yaratmaq, şagirdlərin ailələri ilə müsbət, mehriban münasibətlər üçün şərait yaratmaq.	Günün qeyri-adi başlanğıcı, birgə valideyn iclasları, konsertlər, tamaşalar, ailə yarışları və idman yarışları, ailə duetlərinin, trioların, ansamblların təşkili. Ailənin qonaq otağı, gəzinti və ekskursiyalar, valideynlərin və uşaqların sərgilərdə iştirakı.
koqnitiv	Valideynləri uşaqların yaşı və psixoloji xüsusiyyətləri ilə tanış etmək. Valideynlərdə uşaq tərbiyəsində praktiki bacarıqların formalaşdırılması.	Məşhur televiziya oyunlarına əsaslanan valideyn iclasları: "KVN", "Möcüzələr sahəsi", "Nə? Harada? Nə vaxt? ”,“ Körpənin ağzından ”və başqaları. Valideyn yığıncaqları: “pedaqoji laboratoriya”, “oxucu konfransı”, “valideyn mühazirəsi”, “fikir auksionu”, “mühazirə-seminar”, “master-klass”, “tok-şou”, “pedaqoji şura”. Layihələrdə iştirak.

Valideynlərə gündəlik ünsiyyətdə uşağı məktəbə necə hazırlamağı öyrətmək çox vacibdir: birgə oyun və yaradıcı fəaliyyətlər, gündəlik fəaliyyətlər zamanı, gəzintilər. Valideynləri mentorlara çevrildikdə uşaqlar emosional olaraq dözmək çətindir. Uşaqlar onları oyun tərəfdaşları, dostlar, sevdikləri, sevən, anlayışlı, müdrik insanlar kimi görmək istəyirlər. Ancaq hər bir valideyn tərəfdaş kimi necə davranacağını bilmir. Hər bir konkret ailə ilə işin üsul və formalarının seçilməsi şagirdlərin inkişafının xüsusiyyətləri və ehtiyaclarının, valideynlərin sosial və təhsil ehtiyaclarının müəyyən edilməsi ilə birbaşa bağlıdır.

Məktəbə hazırlıq məsələlərində valideyn səriştəsinin formalaşdırılması üzrə işin məhsuldar formalarından biri valideynlərlə uşaq arasında münasibətləri gücləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş birgə oyun sessiyalarıdır. Valideynlər uşağa baxır, gündəlik həyatda tez-tez onların diqqətindən yayınan xüsusiyyətləri görürlər. Uğursuzluqları və sevincləri fərqli şəkildə dərk etməyə və hiss etməyə başlayırlar, uşaqla əməkdaşlıq etməyi və birlikdə nəsə yaratmağı öyrənirlər - həm oyunda, həm də işdə.

"Könüllü Davranışın İnkişafı 1"

Hədəf:

Tapşırıqlar:

Materiallar və avadanlıqlar: iştirakçıların sayına görə stollar, stullar, maqnit, qərənfillər, üzərində sadə həndəsi fiqurların çəkildiyi 10x15 sm formatlı 10 kart, maqnit lövhəsi, toplar.

Musiqili müşayiət:"Maqnit", "Tırtıl" oyunu üçün uşaq instrumental əsas musiqi.

1. salamlar.

Əl-ələ veririk

Biz birlikdə böyük bir lentik.

Böyük ola bilərikmi? (əlləri yuxarı qaldır)

Kiçik ola bilərik (əlləri aşağı),

Amma heç kim etməyəcək

1. İstiləşmək. Maqnit oyunu.

Məqsəd: valideyn-uşaq komandasını birləşdirmək, özünə inamı inkişaf etdirmək, özünə hörməti artırmaq.

Təlimat.İndi biz sehrbazıq. Fasilitator uşaqlara və valideynlərə maqnitin kiçik qərənfilləri necə cəlb etdiyini və saxladığını göstərir. Bu maddənin nə adlandığını mənə kim deyə bilər? Bəzən insanlar maqnit olurlar. Yadınızdadırsa, axşamlar ananız və ya atanız sizin üçün gələndə necə tez qaçırsınız? Onlara maqnit kimi çəkilirsən. Maqnit uşaqlar axşam sizi, valideynləri uşaq bağçasına cəlb edirmi? İndi sizinlə hər birinizin maqnit olacağı bir oyun oynayacağıq. Musiqi başlayanda siz otaqda hərəkət edə bilərsiniz, musiqi dayananda sizdən birinizə ucadan zəng edəcəyəm, məsələn, Saşa Maqnit və ya Lizanın anası Maqnitdir. Sonra qərənfillər kimi maqnitə, adını çəkdiyimə cəld yaxınlaşın və çox diqqətlə, itələmədən sıx bir dairədə durun və əlinizə yumşaq bir şəkildə toxunun. Musiqi yenidən başlayanda, mən başqa ad deyənə qədər yenidən otaqda gəzirsən.

Məşq təhlili:

Kim maqnit və ya qərənfil olmaq daha xoşdur?

Maqniti sevindirmək üçün nə etdin?

1. Əsas hissə.Bəli və ya yox məşq edin.

Məqsəd: ixtiyari davranışın inkişafı.

Təlimat. Sizinlə bir oyun oynayacağıq. Mən sizə bir neçə sual verəcəyəm, siz də cavablandıracaqsınız. Amma gəlin bununla razılaşaq: etməməlisən, haqqın yoxdur, mənə “hə” və “yox” sözləri ilə cavab verməyəcəksən. Məsələn, soruşsam: "Oyuncağın varmı?" bəli demədən. Və ya, məsələn, soruşuram: "İnsanlar tavanda gəzirmi?", Cavab isə belə olmamalıdır: "Xeyr". Olmalıdır: "İnsanlar tavanlarda gəzmirlər." Deməli, “bəli” və “yox” sözləri demir. Hamı başa düşdü? Onda başlayaq!

Məşq təhlili:

Şərtə əməl etmək asan idi?

Səhv etdiyiniz zaman nə etdiniz? (xətanı düzəltməyə çalışdı).

1. Oyun "Komandaya qalx".Fiziki əvəzinə.

Məqsəd: konsentrasiyanın inkişafı.

Təlimat. Biz iki komandaya bölünürük, məsələn, hər komandada iki cüt uşaq və valideynlər. Bir komanda mənim sol tərəfimdə yerdə oturur - bu dovşan komandasıdır, digər komanda sağda oturur - bu quş komandasıdır. Mən komandanın adlarını səsləndirəndə ona aid olan bütün üzvlər tez ayağa qalxmalı və əllərini başlarına qoyub yelləyərək mənə dovşan qulaqlarını göstərməlidirlər. Digər komanda oturmağa davam edir. Quş komandası onun adını eşidəndə ayağa qalxır və qanadlı quşlar kimi qollarını çırpır. Komandalar bir işi sərbəst yerinə yetirdikdə, biz onu çətinləşdiririk. Hansınızın dovşan, hansınızın quş olduğunu yaxşı xatırlayın. Qarşımda birlikdə oturun. Gəlin görək kimin hansı komandada olduğunu dəqiq xatırlayırsınızmı? Siz uşaqları və valideynləri komanda adları və müşayiət olunan hərəkətlər ilə tanış olmağa dəvət edə bilərsiniz.

1. "Formaların çəkilməsi" məşqi

Məqsəd: valideyn-uşaq cütlərini birləşdirmək, toxunma və vizual əlaqə yaratmaq, təlimatlara uyğun hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirmək, çox addımlı təlimatları yaddaşda saxlamaq.

Təlimat.Əgər siz həm uşaqlar, həm də valideynlər kifayət qədər diqqətli olsanız, təkcə gözlərinizlə deyil, həm də bədənin digər hissələri ilə, məsələn, kürəyinizlə oxuya biləcəksiniz. Əvvəlcə uşaqlar oxusun, valideynlər yazsın. Uşaqlar stullarda yarımdairə şəklində, fiqurlar əlavə olunmuş kartları olan maqnit lövhəsinin qarşısında oturacaqlar, valideynlər uşaqlarının arxasında dayanacaqlar. Valideynlər zehni olaraq bir şəkil seçirlər, lakin hansı şəkli demirlər. Mənim əmrimlə, barmaq ucu ilə oturmuş uşağın arxasındakı seçilmiş şəkildən yavaş-yavaş və dəqiqliklə bir fiqur çəkin. Uşaq şəkli "oxuyarsa", o səssizcə yüksəlir, səssizcə kürəyində "boyanmış" fiqurla şəkilə gedir və səssizcə barmaqla bu rəqəmin izini çəkir, valideynə, seçim düzgündürsə, valideynə çevrilir səssizcə başını yelləyir, düz deyilsə, başını bulayır. Ancaq hər kəsin ilk dəfə düzgün "oxuması" mümkün deyil, əgər valideynlərinizin yazdıqlarını dərhal başa düşməmisinizsə, səssizcə bir əl qaldırın - bu, valideynlərin təkrarlanması üçün bir işarədir.

Sonra biz dəyişirik, valideynlər “oxuyur”, uşaqlar “yazırlar”. Təlimatlar eynidir.

Tapşırığı daha da çətinləşdirə bilərsiniz: şəkillər stolun üstündədir ki, oturan oyunçular onları görməsin, amma "yazan" oyunçular onları görsün. "Oxuyan" oyunçu kürəyində çəkilən şeyin daxili görüntüsünü yaratmalı, sonra masaya getməli və istədiyiniz şəkli seçməlidir.

İş təhlili:

Tapşırığı səssizcə yerinə yetirmək çətin idi?

1. Oyun "Tırtıl"

Məqsəd: qarşılıqlı əlaqəni öyrətmək, valideyn-uşaq qrupunu birləşdirmək.

Təlimat. Uşaqlar və valideynlər qarşıdakı adamın belindən yapışaraq bir-birinin ardınca dayanırlar. Mənim əmrimlə Qırxayaq sadəcə irəliləməyə başlayır, sonra əyilir, bir ayağına tullanır, maneələr arasında sürünür və digər tapşırıqları yerinə yetirir. Oyunçuların əsas vəzifəsi tək "zəncir"i qırmamaq, Qırxayayı toxunulmaz saxlamaqdır.

Tapşırığı daha da çətinləşdirə bilərsiniz: Qırxayayı ayırmadan yalnız mədəsi ilə tutula bilən topları oyunçuların arasına qoyun. Hər kəsin Qırxayaq başı rolunda olması arzu edilir.

Məşq təhlili:

Kim olmaq daha asan idi: Qırxayaqın başı yoxsa quyruğu?

Qırxayayı təhlükəsiz saxlamaq üçün nə etmisiniz?

Qırxayaq olmaqdan zövq aldınızmı? Necə?

1. Refleksiya.

Təlimat.

Mən başa düşürəm…

Çox bəyəndim…

istərdim…

Psixoloq :

Ssenari oyununun inkişafı sessiyası

"Könüllü Davranışın İnkişafı 2"

Hədəf:

1. Uşağı məktəbə hazırlamaqda valideyn-övlad münasibətlərinin optimallaşdırılması.

Tapşırıqlar:

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının səmərəli inkişafı və sosial uyğunlaşması üçün şərait yaratmaq.
2. Məktəbə girməzdən əvvəl yaşlı məktəbəqədər uşaqların narahatlıq səviyyəsini azaltmaq; özünə inamı inkişaf etdirmək.
3. Valideynlərə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla dərslərin səmərəli təşkili üsullarını və üsullarını öyrətmək.
4. Könüllü davranış və özünü idarə etməyi inkişaf etdirməyə davam edin.
5. Uşaqlara böyükləri dinləməyi və eşitməyi, onların fəaliyyətlərini planlaşdırmağı, idarə etməyi və qiymətləndirməyi öyrətməyə davam edin.
6. Uşaq-valideyn münasibətlərini optimallaşdırmaq üçün şərait yaradın

Materiallar və avadanlıqlar: iştirakçıların sayına görə stollar, stullar, iştirakçıların sayına görə qrafik diktant üçün naxışlar və blanklar.

Musiqili müşayiət: Oyun üçün ixtisas üzrə uşaq instrumental musiqisi “Dayan, tək! Dayan, iki!...”, “Zürafə, fil, timsah”, instrumental musiqi, məsələn - Handelin “Aria” və “Passacaglia”, “Əriyin və Donun” məşqi üçün.

1. salamlar.

Məqsəd: qrupu istiləşdirmək, emosional narahatlığı aradan qaldırmaq.

Uşaqlar və valideynlər əl-ələ tutaraq bir dairədə dururlar. Şeir xorla oxunur.

Əl-ələ veririk

Biz birlikdə böyük bir lentik.

Böyük ola bilərikmi? (əlləri yuxarı qaldır)

Kiçik ola bilərik (əlləri aşağı),

Amma heç kim etməyəcək (qonşulara başını tərpətmək və əl sıxmaq).

1. İstiləşmək. Oyun "Dayan, bir! Dayan, iki!..."

Məqsəd: valideyn-uşaq cütlüyünü birləşdirmək, könüllü diqqətin inkişafı.

Təlimat. Uşaqlar və valideynlər musiqi səslənənə qədər otaqda hərəkət edə bilərlər və mən “Dayan!” və heç bir rəqəm deməyəcəyəm, məsələn, "bir". Sonra tez bir zamanda cütlüyünə (valideyn-uşağa) qaçmalı və bədənin yalnız bir hissəsi ilə bir-birinizə toxunmalısınız. Bunu necə edəcəksən?.. Hər hansı bir cütlük mənə necə dayanacaqlarını göstərə bilərmi?... “Dur, iki!” deyə səslənsəm, bədənin iki hissəsi ilə bir-birinizə toxunmalısınız. Əllər, ayaqlar, başlar, çiyinlər, beş və on barmaqlarınızla bir-birinizə toxuna bilərsiniz. “Dayan, səkkiz!” desəm, bir-birinizə necə toxunacaqsınız? ... Kiçik və böyük rəqəmləri daha tez-tez dəyişdirin. Cütlüklərin ən orijinal qərarlarını təşviq edin, məsələn: "Bir neçə Maşa və ananın çox maraqlı bir fikri var idi, bir-birinə iki diz və bir baş ilə toxundular."

Məşq təhlili:

Bir-birinizə necə toxunacağınıza necə tez razılaşa bildiniz?

Ən maraqlı ideyaları kim irəli sürdü, uşaqlar, yoxsa böyüklər?

1. Əsas hissə. Robot oyunu

Məqsəd: şifahi göstərişlərə əməl etmək, sözlərdən istifadə edərək hərəkət istiqamətlərini təsvir etmək, məsuliyyət götürmək və digər insanları idarə etmək üçün ən sadə funksiyaları yerinə yetirmək bacarığı.

Təlimat. Robotun nə olduğunu bilirsinizmi?... İndi robotların hərəkət edəcəyi bir oyun oynayacağıq. Bu robotlar üçü başa düşür sadə əmrlər: "İrəli!", "Dayan!" və geri!". İlk əmr "İrəli!". Robot bunu eşidirsə, sanki səylə irəliyə doğru kiçik addımlar atır. Necə getməyi başa düşürsən? Gəlin cəhd edək. Robotun anlamalı olduğu ikinci vacib əmr “Dayan!”dır. Robot "dayan" eşidirsə, dayanır və daha hərəkət etmir. Üçüncü əmr "Geri!". Robot dönür və yavaş-yavaş əks istiqamətdə hərəkət etməyə başlayır. İndi cütləşək. Əvvəlcə uşaqlar robot olacaq, valideynlər isə robotların necə işlədiyini yoxlamaq istəyən mühəndislər olacaq. Mühəndis robota əmrlər verir, robot onları yerinə yetirir. Mühəndislər robotların toqquşmaması və qırılmaması üçün də məsuliyyət daşıyırlar. Gəlin oynamağa başlayaq, sonra uşaqlar və valideynlər rolları dəyişəcəklər.

Məşq təhlili:

Hansı olmaq çətindir, robot yoxsa mühəndis?

Robotları necə idarə edə bildiniz ki, toqquşmasınlar?

1. "Qrafik diktə" tapşırığı

Məqsəd: gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, məkan təsvirləri, böyüklərin şifahi göstərişlərini dinləmək və yerinə yetirmək bacarığı.

Təlimat. Cüt uşaqlar və valideynlər masalarda otururlar, uşaqlar valideynlərinin diktəsi ilə hüceyrələrdə bir nümunə çəkirlər. (Valideyn-uşaq cütləri bu məşqi ilk dəfə deyil, uğurla yerinə yetirirlərsə, siz dəyişə bilərsiniz, uşaqlar valideynlərinə sadə nümunələri diktə edirlər).

Məşq təhlili:

Belə çətin bir işin öhdəsindən uğurla gəlməyinizə nə kömək etdi?

Hansı daha çətindir, diktə etmək və ya özünüzü çəkmək?

1. Oyun."Zürafə, fil, timsah."(bədən tərbiyəsi əvəzinə)

Məqsəd: könüllü diqqətin inkişafı.

Təlimat. Uşaqlar və valideynlər bir dairədə dururlar, mərkəzdə liderdir (uşaq və ya valideyn). İştirakçılardan birinə işarə edərək, aparıcı təsvir edilməli olan heyvanı çağırır: fil (gövdə - qol irəli uzadılmış), zürafə (boyun - qollar yuxarı), timsah (ağız - əllər). Yaxınlıqda dayananlar tamaşaya qoşulub əlləri ilə nümayiş etdirməlidirlər: filin qulağı, timsahın tarağı, zürafənin bədənində ləkələri var. Kim tərəddüd etdi və ya səhv etdi - lider olur.

1. "Əriyin və dondurun" məşqi

Məqsəd: bədəninizi idarə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Təlimat. Oynayacağımız oyun çox çətin olacaq. Zəhmət olmasa otağın ətrafına bərabər paylayın. Təsəvvür edin ki, bütün vücudunuz buzdur. Oynayacağım musiqi onu yavaş-yavaş, parça-parça açacaq. Siz ərimiş hissələri musiqiyə köçürə bilərsiniz. Bütün digər hissələr hərəkətsiz qalmalıdır. Məsələn, təsəvvür edin ki, barmaqlarınız əriyib hərəkət edir... İndi ovuclarınızı da hərəkət etdirə bilərsiniz... İndi barmaqlarınızı, ovuclarınızı və qollarınızı dirsəklərinizə qədər hərəkət etdirə bilərsiniz... İndi bütün qolunuzu hərəkət etdirə bilərsiniz, barmaqlarınızdan çiyninizə... və s. bütün bədən iştirak edənə qədər. Sonra bunun əksini təklif edə bilərsiniz - bədən hissələrini bir-bir "dondurun" ki, sonunda yalnız barmaqlar musiqiyə keçsin. Oyunun sonunda qollarınızı və ayaqlarınızı yaxşıca silkələyin.

7. Refeksiya.

Məqsəd: qazanılmış təcrübə haqqında məlumatlılıq, yekunlaşdırmaq

Təlimat. Valideynlərə tapşırıq - cümlələrə davam edin:

Mən başa düşürəm…

Uşağımda təəccübləndim ...

Çox bəyəndim…

istərdim…

Psixoloq : həmçinin “Yarımçıq cümlələr” məşqini yerinə yetirir, iştirak üçün hər kəsə təşəkkür edirik.

Nəticə.

Məktəbəqədər uşaqlarda təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması yalnız bir yetkinin uşaqların fəaliyyətinə emosional cəlb edilməsi ilə mümkündür. Yalnız böyüklərin özü maraqla hansısa fəaliyyətlə məşğul olarsa, fəaliyyətin mənası uşağa keçə bilər. Uşaq görür ki, bir insan intellektual səylərdən həzz ala bilər, problemin "həllinin gözəlliyini" hiss edə bilər, bu, yalnız uşağın fəaliyyət alqoritmini mənimsəməsi deyil, həm də böyüklərdən aktiv emosional əks əlaqəni nəzərdə tutur.

Əsərdə maraq doğuran, təəccübləndirə bilən, sirr ehtiva edən orijinal oyuncaqlar və materiallardan istifadə etməklə, uşağın maraq dairəsini daim oyatmaq lazımdır. Yalnız uşağı maraqlandırmaq deyil, həm də ona idrak fəaliyyəti prosesində özünə məqsədlər qoymağı və onlara nail olmaq yollarını müstəqil şəkildə tapmağı öyrətmək vacibdir.

Yetkinlərin qiymətləndirməsi (həm müsbət, həm də mənfi) uşağın öz uğurlarına, güclü və zəif tərəflərinə, yəni xarici motivasiyanın inkişafına kömək edə bilər. Uşaqların fəaliyyətinə, tədqiqata maraq və maraqlarına dəstək olmaq çox vacibdir. Yetkin yalnız təşəbbüsü uşağa ötürməyə deyil, həm də onu dəstəkləməyə, yəni uşaqların fikirlərini həyata keçirməyə, mümkün səhvləri tapmağa və yaranan çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək etməyə çalışırdı.

Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartlarına keçid çərçivəsində təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin yaradılmasına yönəlmiş məktəbəqədər bir təşkilatın düzgün qurulmuş iş sistemidir. səmərəli görünüş bütün uşaqları cəlb etmək üçün real imkan verən sosial qarşılıqlı əlaqə fərqli növlər fəaliyyət, uşaqların təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini dəstəkləyir, sosial davranış normalarının inkişafına töhfə verir, böyüklərə hər bir uşağın fərdiliyinə, onun başqalarından fərqli olmaq hüququna hörmət göstərməyə imkan verir. Belə bir iş sisteminin yaradıldığı təhsil müəssisələrinin şagirdləri özünə hörmət, özünə inam, xarici dünyaya açıqlıq, özünə və başqalarına müsbət münasibət kimi müsbət sosiallaşma üçün zəruri olan keyfiyyətlərlə seçilir.

üçün fəaliyyətin prioritet həyata keçirilməsi ilə ümumi inkişaf tipli bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası fiziki inkişaf uşaqlar "Unutma məni" №133

Məsləhətləşmə

"GEF DO-nun həyata keçirilməsi kontekstində məktəbəqədər uşaqlar arasında təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması"

Hazırlayan: müəllim

Kulinka Olga Yurievna

Komsomolsk - Amurda

2015

Uşağın məktəbəqədər yaşdan keçidi ibtidai təhsilçətin bir həyat mərhələsidir. Bu dəyişikliklərin mümkün qədər “yumşaq” baş verməsi və uşağın uğurlu inkişafı, təhsili və tərbiyəsi üçün lazım olan bütün şəraitin yaradılması çox vacibdir. Artıq məktəbəqədər təhsil mərhələsində birinci sinfə gedən məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün bərabər “başlanğıc” şərait yaradılmalıdır. “Məktəb uşaqların həyatında kəskin dəyişiklik etməməlidir. Qoy yenilər onların həyatında tədricən görünsün və təəssürat uçqunu ilə boğulmasın" deyə V.A. Suxomlinski yazırdı.

Məktəbəqədər yaş, A.N. Leontiev, "şəxsiyyətin ilkin faktiki anbar dövrü"dür. Məhz bu zaman əsas şəxsi mexanizmlərin və formalaşmaların formalaşması baş verir. Uşağın koqnitiv və emosional-şəxsi sferaları bir-biri ilə sıx bağlıdır.

Bu yaşda olan uşaqlar üçün növbəti təhsil pilləsinə keçid etmək lazımdır fiziki, psixoloji və intellektual hazırlıq.

Müasir təhsil sisteminin ən mühüm vəzifəsi “ümumbəşəri təhsil fəaliyyəti” kompleksinin formalaşdırılmasıdır. Qanunvericilik səviyyəsində universal təhsil fəaliyyəti İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmişdir. Buraya aşağıdakı kimi tələblər daxildir: "Öyrənmə qabiliyyətinin əsaslarının formalaşdırılması və öz fəaliyyətini təşkil etmək bacarığı - təhsil fəaliyyətində məqsədləri qəbul etmək, saxlamaq və onlara əməl etmək, öz fəaliyyətini planlaşdırmaq, onlara nəzarət etmək və qiymətləndirmək, təhsildə müəllim və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı. proses”.

Daha böyük məktəbəqədər yaşda biz artıq məktəbəqədər təhsil mərhələsində universal təlim fəaliyyətlərini formalaşdırmağa başlamaqla gələcək uğurlu məktəb təhsilinin əsaslarını qoymağa başlaya bilərik.

“Universal təlim fəaliyyəti” termini ilk dəfə A.G. Asmolov və başqa bir qrup psixoloq. Alimlər bu terminin aşağıdakı tərifini verirlər: “geniş mənada “universal təlim fəaliyyəti” terminiöyrənmək bacarığı deməkdir

daha dar mənada(əslində psixoloji mənada) onlar bu prosesin təşkili də daxil olmaqla, müstəqil olaraq yeni bilik və bacarıqları mənimsəmək qabiliyyətini təmin edən fəaliyyət metodlarının məcmusu kimi müəyyən edilə bilər.

Əsas var universal təlim fəaliyyətlərinin təsnifatı, burada təhsilin əsas məqsədlərinə uyğun gələn aşağıdakı bloklar fərqlənir: şəxsi; tənzimləyici; koqnitiv və kommunikativ.

Təhsil fəaliyyətinə gəldikdə, aşağıdakı növlər fərqlənir şəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti : öz müqəddəratını təyinetmə, məna formalaşması, əxlaqi və əxlaqi oriyentasiya.

Şəxsi UUD-lər tədrisi mənalı etməyə, tələbəyə təhsil problemlərinin həllinin əhəmiyyətini təqdim etməyə, onları real həyat məqsədləri və vəziyyətləri ilə əlaqələndirməyə imkan verir.

Onlar həyat dəyərlərini və mənalarını anlamağa, tədqiq etməyə və qəbul etməyə yönəldilmişdir, özünüzü əxlaqi normalara, qaydalara, qiymətləndirmələrə yönəltməyə, dünyaya, insanlara, özünüzə və gələcəyinizə münasibətdə həyat mövqeyinizi inkişaf etdirməyə imkan verir.

Cöz müqəddəratını təyinetmə / "Bilirəm..."; "Mən bacarıram..."; "Mən yaradıram..."; "Mən məqsədim...".

Cdüşüncə formalaşması/ Tədris fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi arasında əlaqənin qurulması - “mənim üçün tədrisin mənası, mənası nədir”nin müəyyən edilməsi.

Mşifahi-etik oriyentasiya

Hadisələrin və hərəkətlərin əxlaqi və əxlaqi məzmununun işıqlandırılması.

Mənəvi seçimin əsası kimi mənəvi dəyərlər sisteminin qurulması.

Hadisələrin və hərəkətlərin əxlaq normaları baxımından mənəvi-əxlaqi qiymətləndirilməsi.

Mənəvi dilemmada orientasiya və şəxsi mənəvi seçimin həyata keçirilməsi.

Şəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti
1. Sosial dəyərlərə münasibəti əks etdirən şəxsi UUD	- müəyyənləşdirmək bir xalqa, ölkəyə, dövlətə mənsub olmaqla; - məşq edin digər mədəniyyətlərin, xalqların dəyərlərinə anlayış və hörmət; - məşq edinöz xalqının, doğma yurdunun mədəniyyətinə və tarixinə maraq; - fərqləndirməkəsas əxlaqi və etik anlayışlar; - əlaqələndirməkəxlaq norması olan hərəkət; qiymətləndirməköz və başqalarının hərəkətləri (utanmaq, namuslu, günahkar, düzgün iş görmüş və s.); - təhlil edin və xarakterizə edin başqalarının emosional vəziyyətləri və hissləri, münasibətlərini onları nəzərə alaraq qurmaq; - qiymətləndirmək davranış qaydaları və etika baxımından vəziyyətlər; - həvəsləndirmək onların hərəkətləri; hazır olduğunu bildirmək istənilən vəziyyətdə davranış qaydalarına uyğun hərəkət etmək; - məşq edin konkret vəziyyətlərdə xeyirxahlıq, etibar, diqqətlilik, köməklik və s.
2. Təhsil fəaliyyətinə münasibəti əks etdirən şəxsi UUD	- dərk etmək birbaşa məktəbəqədər uşağa ünvanlanmayan tərbiyəçinin (digər uşaqların) nitqi; - ifadə etmək idrak prosesinə müsbət münasibət: diqqət, təəccüb, daha çox öyrənmək istəyi göstərmək; - qiymətləndirməköz təhsil fəaliyyəti: öz nailiyyətləri, müstəqillik, təşəbbüs, məsuliyyət, uğursuzluqların səbəbləri; - qaydaları tətbiq edin işgüzar əməkdaşlıq: müqayisə etmək müxtəlif baxış nöqtələri; başqasının fikrini nəzərə almaq; məşq edin mübahisədə (müzakirədə) səbir və xoş niyyət, fəaliyyətin həmsöhbətinə (şərikinə) etibar.

Şəxsi universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması töhfə, məsələn: rol oyunları "məktəb" və "müəllim-şagird" və başqaları. Rəsm prosesində siz uşaqlardan “məktəb mövzusunda” şəkil çəkməyi və onlara bu mövzuda ədəbiyyat (şeirlər, hekayələr, atalar sözləri) oxumağı xahiş edə bilərsiniz.

Tənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri daxildir: məqsəd qoyma, planlaşdırma, proqnozlaşdırma, nəzarət, korreksiya, qiymətləndirmə, özünütənzimləmə.

Tənzimləyici hərəkətlərin inkişafı davranış özbaşınalığının formalaşması ilə əlaqələndirilir. Özbaşınalıq uşağın öz davranışını və fəaliyyətini təklif olunan nümunə və qaydalara uyğun qurmaq, müvafiq vasitələrdən istifadə etməklə həyata keçirilən hərəkətləri planlaşdırmaq, nəzarət etmək və düzəltmək bacarığı kimi çıxış edir.

Məktəbəqədər təhsil mərhələsinin başa çatması ilə əlaqədar olaraq, tənzimləyici universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının aşağıdakı göstəricilərini ayırd etmək olar:

Modelə və verilən qaydaya uyğun hərəkət etmək bacarığı;

Müəyyən bir məqsədi saxlamaq bacarığı,

Göstərilən səhvi görmək və böyüklərin göstərişi ilə düzəltmək bacarığı;

Öz fəaliyyətinə nəzarət etmək bacarığı

Yetkinlərin və həmyaşıdların qiymətləndirməsini adekvat başa düşmək bacarığı.

Struktur təhlili fəaliyyət tənzimləyici universal təhsil tədbirlərinin formalaşmasını qiymətləndirmək üçün aşağıdakı meyarları müəyyən etməyə imkan verir:

P tapşırığın qəbulu(müəyyən şəraitdə tapşırığın məqsəd kimi qəbul edilməsinin adekvatlığı, tapşırığın qorunub saxlanması və ona münasibət);

-icra planı, fəaliyyətini tənzimləyir

müəyyən şərtlərə uyğun bir hərəkətin həyata keçirilməsi;

-nəzarət və düzəliş(plan və real prosesi müqayisə etməyə, səhvləri və kənarlaşmaları aşkar etməyə, müvafiq düzəlişlər etməyə yönəldilmiş istiqamətləndirmə);

-sinif ( məqsədə çatmaq və ya ona yanaşma ölçüsü və uğursuzluğun səbəbləri, uğur və uğursuzluğa münasibət haqqında bəyanat);

-hərəkətin ayrılması ölçüsü ( birgə və ya ortaq);

-performansın tempi və ritmi və fərdi xüsusiyyətləri.

məktəbəqədər təhsil mərhələsində uşaqlarda özbaşınalıq:

Uşağın qaydalardan xəbərdarlığının və bu qaydalarla vasitəçilik etdiyi hərəkətlərin təşkili uşağın özbaşınalığının səviyyəsini artırır;

Qaydalı oyunlar və məhsuldar fəaliyyətlər model və qayda üzrə hərəkətlərə məna verir və uşaqlarda özbaşınalığın artmasına səbəb olur;

Qaydaların tətbiqi uşaqların davranışlarının əlavə stimullaşdırılmasının təşkilini və onların hərəkətlərini yeni kontekstdə başa düşmək üçün şəraitin yaradılmasını tələb edir;

Özbaşınalığın formalaşması üçün uşağın böyüklər ilə əməkdaşlığı və birgə fəaliyyəti lazımdır ki, bu da uşağa fəaliyyətə maraq aşılayır və fəaliyyətin məqsəd və vasitələrini dərk etməyə kömək edir (Smirnova E.O., 1998).

Tənzimləyici universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün oyunları tətbiq edə bilərsiniz: "nə dəyişdi?", "cüt tap", "fərqləri tap" və s.

ATkoqnitiv universal öyrənmə fəaliyyəti daxildir: ümumi təhsil (məqsədin formalaşdırılması, məlumat axtarışı, axtarış metodunun tətbiqi, məlumatın strukturlaşdırılması, nitq nitqinin qurulması, problemin həlli üsullarının seçilməsi, nəzarət və qiymətləndirmə, problemin ifadəsi), beyin oyunu , problemin qoyulması və həlli .

Ümumi təhsil fəaliyyətinin ayrı bir qrupunda A.G. Asmolov fərqlənir: "işarəsi simvolik Ümumi təhsil universal tədbirlər:

- modelləşdirmə- obyektin həssas formadan modelə çevrilməsi, burada obyektin əsas xüsusiyyətləri vurğulanır (məkan-qrafik və ya işarə-simvolik);

- transformasiya müəyyən bir mövzu sahəsini müəyyən edən ümumi qanunları müəyyən etmək üçün modellər.

A) Məktəbəqədər təhsil mərhələsində idrak məntiqi hərəkətlər aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

Ölçülə bilən obyektin parametrlərini vurğulamaq imkanı;

Bir-bir yazışmaların qurulması əməliyyatı;

Kontekstual-sensor obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq bacarığı;

Mövzu materialı üzrə analogiyalar qurmaq bacarığı;

Konkret-sensor mövzu materialı üzrə təsnifat və sıralama əməliyyatı;

Xüsusi psixi mövqe kimi eqosentrizmdən (öz idrak perspektivinin mütləqləşdirilməsi) desentrasiyaya (obyektə bir neçə baxışın əlaqələndirilməsi) keçid.

B) İşarə-simvolik hərəkətlər. Modelləşdirmə universal təhsil fəaliyyəti kimi.

Məktəbəqədər təhsil mərhələsində Aşağıdakı universal təlim fəaliyyətləri formalaşmalıdır:

Kodlaşdırma / əvəzetmə (əsl obyektlərin və obyektlərin şərti əvəzediciləri kimi işarələrin və simvolların istifadəsi);

Məlumatın dekodlanması / oxunması;

Problemləri həll etmək üçün obyektlərin məkan tənzimlənməsini və ya obyektlər və ya onların hissələri arasında əlaqələri əks etdirən vizual modellərdən (diaqramlar, rəsmlər, planlar) istifadə etmək bacarığı.

Koqnitiv universal öyrənmə fəaliyyəti müəyyən bir plana uyğun olaraq söhbət prosesində, oyun vəziyyətində olan uşaqlar əşyalar və ya rəsmlər arasında oxşarlıqlar və fərqlər tapdıqda, hissələrdən bütöv bir obyekti birləşdirdikdə formalaşır.

Ünsiyyətcil universal təlim fəaliyyətləri

Psixologiya və pedaqogikada məktəbəqədər yaşda nitqin və ünsiyyətin inkişafı, eləcə də uşaqların məktəbə hazırlığının kommunikativ-nitq tərəfiənənəvi olaraq çox diqqət çəkmişdir.

Universal təlim fəaliyyəti konsepsiyası kontekstində rabitə dar praqmatik olaraq deyil - məlumat mübadiləsi kimi, məsələn, maarifləndirici - tam dəyəri ilə, yəni. Necə semantik aspekti rabitə və sosial qarşılıqlı əlaqə, ilə başlayır mürəkkəb əməkdaşlıq növlərinə qədər əlaqələrin qurulması (birgə fəaliyyətin təşkili və həyata keçirilməsi), şəxsiyyətlərarası münasibətlərin qurulması və s. .

UUD formalaşdırmaq vəzifəsi, uşağın məktəbə girdiyi zaman müəyyən bir səviyyəyə çatdığını nəzərdə tutur ünsiyyətin inkişaf səviyyəsi. Hissə əsas(yəni uşağın məktəbə başlaması üçün mütləq lazımdır) ilkin şərtlər aşağıdakı komponentləri ehtiva edir:

Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyacı;

Müəyyən şifahi və qeyri-verbal ünsiyyət vasitələrinə sahib olmaq;

Əməkdaşlıq prosesinə məqbul (yəni neqativ deyil, daha yaxşı emosional baxımdan müsbət) münasibət;

Ünsiyyət tərəfdaşı oriyentasiyası

Həmsöhbəti dinləmək bacarığı.

Məktəbəqədər yaşın sonunda universal təhsil fəaliyyətinin kommunikativ komponenti aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

Uşaqlar bilər həmyaşıdları və əvvəllər tanımadığı böyüklərlə əlaqə qurun müəyyən dərəcədə göstərərkən güvən və təşəbbüs(məsələn, suallar vermək və çətinliklər zamanı dəstək axtarmaq);

Başqasının nitqini dinləməyi və başa düşməyi, həmçinin şifahi nitqin qrammatik cəhətdən sadə ifadələrində fikirlərini bacarıqla ifadə etməyi bacarırlar.

Onlar öz hisslərini (əsas duyğularını) ifadə etməyi və başqasının hisslərini başa düşməyi bacarmalı, həmyaşıdları, böyüklər üçün emosional dəstəyin elementar yollarını mənimsəməlidirlər.

Ünsiyyət mədəniyyətinin salamlaşmaq, vidalaşmaq, xahiş, minnətdarlıq, üzr istəmək və s. kimi elementlərinə yiyələnmək.

Səyləri əlaqələndirmək, ideyanın kollektiv yaradılmasında fəal iştirak etmək bacarığı;

Onlar yalnız ümumi maraqlar olduqda deyil, həm də maraqların toqquşması vəziyyətlərində bir-birinə qarşı dost münasibət saxlamağı bacarırlar.

Tərəfdaş üçün başa düşülən ifadələr qurmağı bacarmalı, əldə etmək üçün sual verə bilməlidir zəruri məlumatlar bir iş ortağından, kifayətdir nitqin planlaşdırma və tənzimləmə funksiyalarını mənimsəmək.

Kommunikativ universal öyrənmə fəaliyyətlərini formalaşdırmaq sinifdə aplikasiya, təsviri incəsənət və dizayn ola bilər. Oyun zamanı uşaqlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmağı və ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Bu hərəkətlərin formalaşması səs tələffüzü, fonemik qavrayış, nitqin başa düşülməsi, leksiko-qrammatik quruluş və ardıcıl nitqin vəziyyətini qiymətləndirmək üçün metodların tətbiqi ilə qiymətləndirilə bilər.

Fəaliyyət yanaşması nöqteyi-nəzərindən tələbənin fəaliyyəti təhsilin inkişaf məqsədlərinə nail olmaq üçün əsas kimi tanınır - bilik bitmiş formada ötürülmür, idrak tədqiqat fəaliyyəti prosesində tələbənin özü tərəfindən qurulur.

Tədris əməkdaşlıq kimi çıxış edir - biliklərin mənimsənilməsi və problemlərin həlli zamanı müəllim və şagirdlərin birgə işi.

Əldə edilmiş biliklərin şagirdlərin bilavasitə praktikası və real həyat problemləri ilə sıx əlaqələndirilməsi tələbi irəli sürülür.

Təhsil sistemində uşaqların müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasını təmin edən, real həyat problemlərinin həllinə yönəlmiş metodlar üstünlük təşkil etməyə başlayır.

Universal təhsil hərəkətlərinin müvəffəqiyyətlə formalaşması üçün onların istiqamətləndirici əsaslarını ayırmaq, hərəkətin birgə icrasından və böyüklər və ya həmyaşıdları ilə birgə tənzimləmədən özünütənzimləmə əsasında müstəqil icraya qədər mərhələli inkişafı təşkil etmək lazımdır.

Birgə fəaliyyətin və təhsil əməkdaşlığının müxtəlif formalarını təşkil etmək və bu əsasda kommunikativ universal təhsil fəaliyyətini formalaşdırmaq lazımdır.

Özbaşınalığı inkişaf etdirmək üçün qaydalarla oyunlardan və rollu oyunlardan istifadə etmək; oyun "məktəbə";

Müəllimin uşaqlara mehriban və hörmətli münasibəti;

Uşaqların fəaliyyətə, idrak təşəbbüsünə, problemin həllinə yönəlmiş hər hansı səylərə, istənilən cavaba, hətta səhv olana da həvəsləndirmək;

Dərslərin, tapmacaların, təkliflərin oyun formasından istifadə edərək bir şey tapmaq, özünüz təklif etmək;

adekvat qiymətləndirmə - şagirdin nəyi bacardığını, nəyi öyrəndiyini, hansı çətinliklərin və səhvlərin olduğunun ətraflı təsviri, nəticələrin yaxşılaşdırılmasına dair konkret göstərişlər, bunun üçün nə etmək lazımdır;

Tələbənin şəxsiyyətinin birbaşa qiymətləndirilməsinə qadağa (tənbəl, məsuliyyətsiz, axmaq, səliqəsiz və s.).

Məktəbə hazırlığın təməlinin formalaşması təbii və təbii olaraq "xüsusilə uşaqların fəaliyyəti" (Davydov, 1996) çərçivəsində həyata keçirilməlidir.