Djeca sa smetnjama u razvoju - šta je to? HIA - šta je to? Djeca sa smetnjama u razvoju: obuka, podrška

Uzorak lema podučavanja djece sa invalidnosti zdravlje postaje relevantno zbog značajnog povećanja broja ove grupe u društvu, s jedne strane, i, s druge strane, otvaranja novih mogućnosti za njihovu adaptaciju u društvu. Moguće poteškoće u provođenju psiholoških, pedagoških i popravni rad u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, DO se svakako javljaju.

Iskustvo implementacije integrativnih programa u Rusiji i širom sveta dovelo je do shvatanja da je, s jedne strane, za svako dete važan individualni pristup koji se primenjuje na decu sa smetnjama u razvoju. Ali, s druge strane, postaje očigledno da dodjela posebnih odjeljenja u školama i grupama u vrtiću dovodi do isključenja djece sa smetnjama u razvoju iz društvenog života vrtića i stvara određene barijere u interakciji i komunikaciji djece. Stoga su se trenutno ideje integracije počele kretati ka ideji inkluzije. Inkluzivno obrazovanje je posebno organiziran obrazovni proces koji djetetu sa smetnjama u razvoju omogućava učenje među vršnjacima u općeobrazovnoj ustanovi prema saveznim državnim standardima, uzimajući u obzir njegove posebne obrazovne potrebe.

Inkluzivno obrazovanje ima za osnovni cilj osiguranje jednake dostupnosti jednom ili drugom vidu obrazovanja i stvaranje neophodnih uslova za uspjeh u obrazovanju za svu djecu bez izuzetka, bez obzira na njihove individualne karakteristike, dosadašnja obrazovna postignuća, maternji jezik, kulturu, društveno i ekonomsko status roditelja, psihičke i fizičke sposobnosti.

Uslovi za inkluzivno obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju:

1. Stvaranje odgovarajućeg obrazovnog prostora;
2. Izrada softverske i metodološke podrške;
3. Stvaranje obrazovnog okruženja za razvoj predmeta;
4. Kreiranje didaktičke podrške.

Popravni rad nastavnika treba da ima za cilj:

1. Osiguravanje korekcije razvojnih poremećaja različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, pružanje kvalifikovane pomoći u savladavanju Programa.
2. Ovladavanje Programom djece sa smetnjama u razvoju, njihov raznolik razvoj, uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalna adaptacija.

Korektivni rad sa decom sa smetnjama u razvoju koja savladavaju Program u kombinovanim i kompenzatornim grupama treba da vodi računa o razvojnim karakteristikama i specifičnim obrazovnim potrebama svake kategorije dece. Federalni državni obrazovni standard kaže da „integrativni rezultat implementacije ovih zahtjeva treba biti stvaranje ugodnog razvojnog obrazovnog okruženja. Odgajatelji moraju strukturirati svoj rad na način da se poveća kognitivna motivacija djece, da dijete nauči planirati, kontrolirati i evaluirati aktivnosti učenja, mogao da radi u grupi, da vodi dijalog sa odraslima i drugom decom i da brani svoje mišljenje. Nastavnik treba da radi u saradnji sa specijalistima iz obrazovne ustanove, specijalistima iz oblasti korektivne pedagogije, medicinskim radnicima, muzičkim radnicima, psiholozima.

Rad nastavnika uključuje sljedeće principe Federalnog državnog obrazovnog standarda:

• stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja;
• Nastavnik mora imati osnovne kompetencije u organizovanju aktivnosti u cilju unapređenja zdravlja učenika i njihovog zdravlja fizički razvoj; organizacije obrazovne aktivnosti o realizaciji programa osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja; rad u saradnji sa roditeljima djece i vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova; metodološka podrška obrazovni proces, vladanje informaciono-komunikacionim tehnologijama i sposobnost njihove primene u obrazovnom procesu;
• kontinuitet profesionalnog razvoja nastavnika.
• formiranje interakcije između vaspitača i predškolske djece, koja se temelji na individualnom pristupu, uzimajući u obzir djetetovu zonu proksimalnog razvoja, motivacijski pristup i prijateljski odnos prema djetetu;
• svijest o tome da je igrana aktivnost vodeća u predškolskom uzrastu;
• jedinstvo obrazovnih, osposobljavajućih i razvojnih ciljeva i zadataka;
• razvoj kontinuiteta sa uzornim programima osnovnog opšteg obrazovanja osnovnog opšteg obrazovanja.

U svom profesionalnom radu nastavnik treba da koristi drugačiji sistem interakcije između komponenti programa osnovnog opšteg obrazovanja. Ova metoda se zasniva na integraciji obrazovnih područja. Standard nove generacije karakteriše sistemsko-aktivni pristup, u kojem je glavna stvar razvoj ličnosti učenika. Razvoj govora je najvažnija komponenta u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolske obrazovne ustanove. Ako predškolcu pomognemo da formira komunikativne univerzalne vaspitne radnje, tada ćemo formirati njegove sposobnosti za samokontrolu i poznavanje svijeta oko sebe.

Zadatak nastavnika je da razumije problem djeteta sa smetnjama u razvoju, pruži mu individualnu pomoć i da savjet. U procesu uvođenja inkluzivne prakse vaspitači u vrtiću imaju timski, interdisciplinarni oblik rada pri planiranju svojih aktivnosti, koriste projektne oblike organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa, dijagnostike i praćenja inkluzivnih procesa i uključivanja svih učesnika u obrazovni proces; (djeca, roditelji, nastavnici) u ovom holističkom kompleksu. Za provođenje psihološko-pedagoške procjene dinamike razvoja djeteta i provođenje individualnog obrazovnog puta u vrtiću formira se psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće. Razvijamo individualnu obrazovnu rutu uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta sa smetnjama u razvoju, koja uključuje sljedeće glavne oblasti: smjena razne vrste aktivnosti, razvoj emocionalne i predmetne komunikacije, razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti, razvoj predmetne aktivnosti, razvoj od vizualno-efikasnog mišljenja do verbalno-logičkog, proširenje i gomilanje pasivnog rječnika, stimulacija aktivnog govora, razvoj ideja o sebi , formiranje preduvjeta za konstruktivne i vizualne aktivnosti, učvršćivanje vještina samoposluživanja.

U procesu rada psihološko-medicinske i pedagoške konsultacije aktivno se traga za neophodnim uslovima za efikasnu i uspješnu adaptaciju djeteta u vrtiću. Ovakva praksa se jasno može uočiti u vaspitno-popravnoj grupi za djecu sa teškim oštećenjem govora. Na sjednicama vijeća razmatraju se pitanja razvojnih karakteristika djece sa smetnjama u razvoju, metode rada sa njima i stvaranje potrebnih, povoljnim uslovima u grupi. Interakcija sa porodicom djeteta sa smetnjama u razvoju ostvaruje se korištenjem razne forme rad: razgovori, konsultacije, sastavljanje individualnih ruta uvažavajući interese porodice, uključivanje roditelja u korektivno-razvojni proces, konsultativni sastanci „Djeca-roditelji-specijalisti”. Prilikom rada sa djecom potrebna je konsultacija psihoneurologa ili neurologa. Obavljamo edukativni rad među roditeljima predškolske djece o potrebi rane dijagnostike ne samo fizičkih, već i intelektualnih, mentalni razvoj dijete.

Dijete većinu vremena provodi u obrazovnoj ustanovi, pa će razvoj, formiranje i zdravlje učenika ovisiti o kompetentnom osmišljavanju razvojnog okruženja. Prilikom kreiranja obrazovnog okruženja koje čuva zdravlje, potrebno je uzeti u obzir zahtjeve SanPiN-a i zapamtiti da on obavlja mnoge pedagoške funkcije: obrazovnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizacionu, komunikativnu. Životna sredina treba da doprinese očuvanju fizičkog i mentalno zdravlje djecu, stimulirati ih na samostalnu aktivnost i stvaralačku aktivnost.

Među učenicima naše obrazovne ustanove visok je postotak djece sa teškom patologijom govora, smanjenom memorijom, nedostatkom pažnje, nerazvijenošću grube i fine motorike. S tim u vezi, postoji potreba za uvođenjem sveobuhvatnih zdravstveno-štedljivih tehnologija za zdravstvenu i korektivnu rehabilitaciju djece.

Glavni pravac korektivne aktivnosti nastavnika je racionalna organizacija rutinskih trenutaka (povećanje vremena dnevnih i večernjih šetnji, vremena nap tokom adaptacije, blagi režim za somatski oslabljenu decu). Za provođenje preventivnih i korektivnih mjera nastavnici u obrazovnom procesu koriste gimnastiku disanja i artikulacije, gimnastiku za oči, dinamičke pauze, vježbe opuštanja, logoritmičke vježbe, igre u vodi, tehnike samomasaže, masažu ruku i biološku aktivaciju. aktivne tačke stopala uz pomoć posebne opreme (senzorne staze, rebraste staze, taktilne ploče i strunjače).

U svakoj grupi i kabinetima specijalista (učitelji - logopedi, pedagozi - psiholozi) stvoreno je predmetno-razvojno okruženje i opremljeno opremom u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima predškolskih obrazovnih ustanova, čiji je cilj formiranje integrativnih kvaliteta. i razvoj obrazovnih oblasti od strane učenika. Uzimajući u obzir specifičnosti naše ustanove, grupe su opremljene korektivnim i logopedskim uglovima, sa uklonjivim didaktički materijal i preporuke za njihovu upotrebu.

Vježbe disanja su veoma značajan dio Zdravstveni rad koji se obavlja sa djecom svakodnevno. Kvalitetne vježbe disanja doprinose razvoju dijafragmalnog disanja, optimalnom trajanju, snazi ​​i raspodjeli izdisaja. Za igre koje razvijaju disanje, odgajatelji koriste pomagala kao što su slamke, lagane loptice i papirnate igračke koje su izradili učitelji i roditelji. U popravnim kutovima nalaze se kartoteke igara i vježbi za razvoj fiziološkog i govornog disanja. Izgovor zvuka usko je povezan s disanjem, čije formiranje pomaže artikulatorna gimnastika. Njegovom redovnom primjenom poboljšava se dotok krvi u artikulacijske organe, njihovu inervaciju i pokretljivost, jača mišićni sistem jezik, usne, obrazi. U logopedskim kutovima za izvođenje artikulacijske gimnastike koristi se veliko ogledalo u kojem dijete može vidjeti sebe i odraslu osobu kako demonstrira pravilan artikulacijski stav, a za nastavu u podgrupama postoje mala individualna ogledala.

U radu s djecom nastavnici stalno koriste komplekse očne gimnastike, vježbi i igara usmjerenih na prevenciju i korekciju oštećenja vida. Grupe su opremljene visećim mobilnim „mobilima“ koji stimulišu vizuelnu percepciju, proširuju vidno polje i razvijaju okulomotorne mišiće.

Poznato je da djeca sa teškom govornom patologijom imaju niz karakteristika, kao što su povećana ekscitabilnost, agresivnost i motorička dezinhibicija. Stoga im je posebno potrebna njega, kako somatska tako i psihološko zdravlje. Za vraćanje snage i smanjenje psihoemocionalne uzbuđenosti kod naših učenika tokom kontinuiranih edukativnih aktivnosti, nastavnici sprovode relaksaciju mišića, koja se sastoji od seta vježbi koje pomažu u oslobađanju napetosti u mišićima ruku, nogu, vrata i govornog aparata. Pri obavljanju ovakvih zadataka napetost treba da bude kratkotrajna, a opuštanje dugotrajno. Nastavnici imaju odabrane igre i vježbe, CD-ove sa muzičkom pratnjom, panoe za relaksaciju i mjehuriće.

Izvođenje muzičkih i ritmičkih pokreta također pomaže u prevladavanju viška stresa. Logoritmika je istovremeno usmjerena na korekciju govornih poremećaja, formiranje prostornih predstava i razvoj mentalnih procesa. Logoritmički časovi se održavaju u sali uz učešće muzičkog direktora, logopeda i psihologa. Odgajatelji u proces kontinuirane edukativne aktivnosti uključuju elemente logoritmičkih vježbi.

Dinamičke pauze ili minuti tjelesnog odgoja nužno se uvode u strukturu ECD-a u njegovim različitim fazama, pomažući u otklanjanju umora i prebacivanju djece na drugu vrstu aktivnosti. Najčešće se izvode uz muzičku pratnju i poetske tekstove, što pomaže u konsolidaciji ispravnog izgovora zvukova i razvoju pamćenja.

Igra s vodom ublažava emocionalni stres kod djece. Takođe doprinose razvoju mašte i fantazije, stimulišu eksperimentisanje i razvijaju pozitivnu motivaciju za aktivnosti učenja. Za igru ​​s vodom svaka grupa ima posude različitih veličina i komplete igračaka, pregače i rukave.

Važno područje korektivnih mjera je razvoj finih motoričkih sposobnosti šaka i prstiju. Gimnastika prstima se kombinuje sa čitanjem kratkih poetskih tekstova, što služi za stimulaciju područja kore velikog mozga, razvijanje govora, slušne percepcije, pamćenja, pažnje i priprema ruke za pisanje. U razvojno okruženje grupa uvedeni su i stalno se ažuriraju priručnici za razvoj finih motoričkih sposobnosti: vezivanje, ocrtavanje slika po vanjskoj konturi, šablone, panoi za tkanje i pričvršćivanje na različite načine, bojanke, čitanke za djecu u predškolske grupe.

Opće jačanje i izlječenje je omogućeno stimulacijom visoko aktivnih tačaka koje se nalaze na rukama i koje su povezane sa svim organima i sistemima tijela. Stimulacija se provodi samomasažom koju dijete izvodi pod nadzorom odrasle osobe. Vježbe masaže se izvode uz pomoć raznih sprava: loptice za masažu različitih veličina, loptice, taktilne ploče.

Dakle, cilj usklađenog rada tima naše ustanove i roditelja je realizacija programa razvoja, rehabilitacije i socijalizacije svakog djeteta sa smetnjama u razvoju.

Zdravo dragi prijatelji! Imam novosti: konačno su obratili pažnju na djecu i počeli se otvarati grupe za djecu sa smetnjama u razvoju u vrtićima. Neki vaspitači koji nisu završili kurseve (o organizovanju inkluzivnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju) obeshrabreni su činjenicom da vaspitači u takvim grupama primaju veće plate i dodatnih dana za odmor. Danas ću pokušati da jasno objasnim kako je raditi sa ovom grupom dece i zašto nastavnici koji su prošli specijalnu inkluzivnu obuku imaju neke privilegije.

Inače, ako neko želi sam da prouči pravni okvir po ovom pitanju, mogu preporučiti priručnik “Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima NOO. Lokalni pravni akti", možete ga kupiti na portalu Labyrinth.ru.

Dakle, vrijedi napomenuti da se upućivanje u grupu za djecu sa smetnjama u razvoju može dobiti nakon prolaska posebne psihološko-medicinske i pedagoške komisije i samo uz saglasnost roditelja ili staratelja djeteta. S obzirom na prava djeteta na izbor oblika i načina školovanja, stručnjaci mogu samo preporučiti da majka prebaci bebu u posebnu grupu.

Činjenica je da roditelji ponekad ne primjećuju odstupanja u ponašanju djeteta, što ukazuje na prisutnost određene bolesti koja smanjuje njegovu sposobnost školovanja na uobičajen način. Ima djece koja su rođena sa očiglednim odstupanjima u zdravlju i razvoju, a postoje slučajevi kada se samo po određenim znakovima koji su uočljivi specijalistu može utvrditi prisustvo neke vrste mana.

Morate biti veoma pažljivi prema svojoj djeci i, na najmanju sumnju, kontaktirati specijaliste. Uostalom, većina manjih razvojnih i zdravstvenih mana se može ispraviti i zaboraviti, ali samo ranom dijagnozom.

Djeca se mogu obučavati u korektivnoj grupi ako imaju sljedeće mane:

• Oštećenje sluha, vida, govora;
• Blaga mentalna retardacija;
• Negativna mentalna stanja;
• Psihopatski slični oblici ponašanja;
• Pedagoško zanemarivanje;
• Blaga motorička patologija;
• Složeni oblici alergija;
• Opće bolesti koje se često ponavljaju.

Vrijedi napomenuti da navedene patologije moraju biti in blagi oblik, ako je patologija teška, dijete jednostavno fizički ne može biti van kuće i bez roditelja.

Osobine rada sa djecom sa zdravstvenim ograničenjima

Morate shvatiti da bez obzira na stanje fizičkog i mentalnog zdravlja djeteta, ono ima jednaka prava na obrazovanje, kao i druga djeca. Samo što se za djecu sa smetnjama u razvoju izrađuje individualni razvojni program i dublji fokus na razvoj djeteta.

Kako bih pomogao sebi i svim svojim kolegama koji rade ili planiraju raditi u popravnoj grupi, odabrao sam tematske knjige u istom „Labirintu“:

• „Inkluzivno obrazovanje. Priručnik za nastavnike koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju"- Ovo Toolkit sa preporukama za prevazilaženje nedostataka u razvoju biće od interesa za sve zainteresovane strane;
• “Socijalni i komunikativni razvoj djece sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom”– CD serija „Pedagoška video radionica“ sadrži materijale o stvaranju razvojnog okruženja koje će maksimalno iskoristiti potencijale svakog djeteta.

Djeca sa smetnjama u razvoju imaju pravo i trebaju se odgajati i razvijati u grupi svojih vršnjaka. U tu svrhu se stvaraju posebne grupe ili se takva deca integrišu u redovnu grupu u tzv masovni vrtić(za razliku od specijalizovanih). Inače, boravak djece sa smetnjama u razvoju u vrtićima je besplatan.

Zaista mi se sviđa izraz: stvaranje razvojnog prostora bez prepreka. Ovo je sažeta fraza, zar ne, koja karakteriše glavni zadatak nastavnika koji radi sa ovom grupom dece. Moramo učiniti sve da djeca sa smetnjama u razvoju mogu dobiti punopravno predškolsko obrazovanje i obrazovanje u redovnom vrtiću.

Osnovna karakteristika rada sa djecom sa zdravstvenim ograničenjima je konstantan psihološki, medicinski i pedagoški djece u pratnji kompetentnih stručnjaka koji blisko sarađuju jedni s drugima. Rad sa ovom djecom podrazumijeva sveobuhvatnu potragu za načinima za prevazilaženje nedostataka i potpunu socijalizaciju u društvu.

Vaspitači sami ne mogu riješiti problem ispravljanja fizičkih ili psihičkih problema djece. Samo zajedno ćemo sve prebroditi, pa i uz pomoć naših roditelja. I to nije samo moje mišljenje, tako misle mnogi stručnjaci sa kojima smo bili na sastanku.

Metodička pomoć za nastavnike

Danas postoje različitih oblika samoobrazovanje, uključujući literaturu, seminare, kurseve itd. Kako upravljati svime? Možete pohađati obuku online bez napuštanja kuće i dobiti relevantne sertifikate koji neće biti suvišni u vašem portfoliju.

Uvijek nađem posebno povoljne ponude za seminare u UchMagu:

• „Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod dece sa smetnjama u razvoju korišćenjem netradicionalne opreme“;
• “Federalni državni obrazovni standardi Nacionalne obrazovne ustanove: Korektivno-pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju”;
• "Specijalno obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama";
• “Metode, tehnike i oblici rada sa roditeljima na razvoju i korektivno-pedagoškoj pomoći djeci sa smetnjama u razvoju”.

Koje su poteškoće u radu sa djecom koja nisu potpuno zdrava?

Činjenica je da takvu djecu karakterizira određena motorička retardacija ili hiperaktivnost, nedovoljna koordinacija pokreta, loša izvedba, slaba socijalizacija, intelektualna ometenost, devijacije u kognitivnim procesima itd.

Obično se adaptacija takvog djeteta odvija uz velike poteškoće, jer postoji nisko samopoštovanje i različiti strahovi. Ali u isto vrijeme, prema riječima stručnjaka, jedan nedostatak se nadoknađuje precijenjenim pozitivan kvalitet kod takve dece. Na primjer, djeca koja slabo čuju su drugačija oštar vid i veliko interesovanje za likovnu umjetnost. I slabovida djeca imaju dobro razvijeno takozvano šesto čulo.

Za rad sa ovim kontingentom učenika nije dovoljno biti samo vaspitač sa standardnim predškolskim obrazovanjem. Morate pohađati specijalne kurseve, sami proučiti mnogo literature, proučiti ne samo svoje odgovornosti, već i ući u psihologiju ove djece, razumjeti posebnosti njihovog fizičkog stanja.

Za svako dijete sa smetnjama u razvoju svaki specijalista koji radi sa njim sastavlja profil. Sprovodi se periodično praćenje dinamike razvoja djeteta i praćenje zdravlja, kako fizičkog tako i psihičkog.

Ukratko, vrlo teško, ali takvo važan posao– ispravljanje zdravstvenih nedostataka djeteta.

Jednostavno rečeno, oni jednostavno rade sa djecom i uče ih da ne budu stidljivi, već da budu uspješni u drugim aktivnostima među svojim vršnjacima. Učitelj mora obratiti pažnju na sposobnosti djeteta i učenika u grupi.

Smjerovi korektivnog rada sa djecom

Djeca koja pohađaju popravnu grupu tretiraju se po istom principu kao i obična djeca, ali uzimajući u obzir karakteristike ovog kontingenta.

Stoga se velika pažnja poklanja sljedećim oblastima:

• Razvoj fizičko zdravlje. Instruktor fizička kultura ili od strane fizikalnu terapiju razvija za svaku bebu individualni program, koji omogućava ispravljanje određenih fizičkih nedostataka.

Učitelj, zajedno sa psihologom, koristi fizičko vaspitanje kao sredstvo za jačanje volje, aktivne životne pozicije, motiviše djecu na samostalno donošenje odluka i razvija sposobnost izlaska iz teških situacija. Jača emocionalno zdravlje bebu i čini ga jačim u svakom pogledu.

• Razvoj kognitivnih kvaliteta. Koristeći princip od jednostavnog do složenog, oslanjajući se na princip jasnoće, druge metode i tehnike koje su prikladne za svako konkretno dijete uče djecu vještinama samostalnog istraživanja svijeta. Poteškoća je u tome što svako dijete ima svoje zdravstvene i psihosomatske karakteristike, pa je potreban pažljiv odabir metodičkih sredstava.
• Razvoj je društveni i komunalni. Ovo je izuzetno važan smjer posebno za djecu sa smetnjama u razvoju. Treba ih naučiti najosnovnijim svakodnevnim stvarima koje će im olakšati socijalizaciju. Zdrava djeca uče samopomoć i komunikacijske vještine prirodno, postepeno.

Djeca sa smetnjama u razvoju imaju poteškoće s najjednostavnijim radnjama i često imaju problema s govorom. Logoped i učitelj ove probleme rješavaju na dva fronta, radeći individualno sa svakim djetetom. U organizovanju komunikativnog i razvojnog okruženja učestvuju i nastavnici i roditelji dece sa smetnjama u razvoju. Posebna oblast je vaspitni rad sa majkama i očevima.

Zajedno radimo na podučavanju svakodnevnih vještina i komunikacijskih vještina.

• Umjetnički i estetski razvoj. Kroz časove muzike, crtanja, modeliranja itd. deca se veoma efikasno razvijaju fine motoričke sposobnosti, savladati veštine rada sa različitim materijalima, naučiti interakciju sa nastavnikom i prijateljima. Umjetnost je za takvu djecu često izuzetno prijemčiva i vole sve lijepo.

Umjesto zaključka...

Kako razumete, da bi se obezbedilo ispunjavanje ovako teških zadataka sa kojima se suočavaju nastavnici specijalnih grupa, potrebno je znanje, svakako posebna obuka i velika želja da se pomogne deci sa smetnjama u razvoju. Povećana plata i produženi odmor neće zadovoljiti nastavnika ako smatra da nema profesionalne kvalitete da preuzme takav teret.

Grupa djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću: koje poteškoće nas očekuju?

Problemi specijalnog obrazovanja danas su jedan od
najrelevantniji u radu svih resora Ministarstva prosvjete i
nauke Ruske Federacije, kao i sistem posebnih popravnih ustanova. Ovo
prvenstveno zbog činjenice da je broj djece sa smetnjama u razvoju
zdravstvene prilike i djeca s invaliditetom stalno rastu.
Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece
osobama sa invaliditetom predviđeno je stvaranje posebnih popravnih ustanova za njih
razvojno okruženje koje pruža adekvatne uslove i jednake
obična djeca imaju obrazovne mogućnosti
posebne obrazovne standarde, tretman i rehabilitaciju,
obrazovanje i usavršavanje, korekcija razvojnih poremećaja, socijal
adaptacija.
“Primanje djece sa smetnjama u razvoju i
djeca sa invaliditetom (u daljem tekstu: djeca sa smetnjama u razvoju)
obrazovanje je jedan od osnovnih i neotuđivih uslova za njihovo
uspješnu socijalizaciju, osiguravajući njihovo puno učešće u životu
društvo,
efektivna samorealizacija u raznim oblicima
profesionalne i društvene aktivnosti.
S tim u vezi, obezbjeđivanje ostvarivanja prava djece sa smetnjama u razvoju
zdravstvene prilike za obrazovanje se smatraju jednim od
najvažniji zadaci državne politike ne samo u oblasti obrazovanja,
ali i u oblasti demografskog i socio-ekonomskog razvoja
Ruska Federacija».
Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju kažu da djeca sa
osobe sa smetnjama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje kao i svi ostali.
Najvažniji zadatak modernizacije je osigurati dostupnost
kvalitetno obrazovanje, njegova individualizacija i diferencijacija,
sistematsko podizanje nivoa stručne kompetencije
nastavnika korektivno-razvojnog obrazovanja, kao i stvaranje uslova
postići novo modernog kvaliteta opšte obrazovanje.
Danas mnoge zemlje prepoznaju integrisano učenje kao najviše
perspektivan organizacioni oblik obuke.
Predškolska obrazovne institucije, organiziranje integriranog
O odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju odlučuju sljedeća društveno značajna pitanja:
zadaci:
1) proširenje obuhvata dece potrebnim korektivno-pedagoškim
i medicinska i socijalna pomoć;
2) pružanje savjetodavne podrške roditeljima (starateljima);
3) priprema društva da prihvati osobe sa invaliditetom
mogućnosti.
1

Organizacija rada sa djecom predškolskog uzrasta sa
smetnje u razvoju u vrtiću
u grupama opšteg razvoja
Postojeće zakonodavstvo dozvoljava organizaciju obuke i
obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u predškolskoj ustanovi
obrazovne institucije,
koji nisu popravni.
Poštivanje onih garantovanih zakonom je obavezno.
prava roditelja (zakonskih zastupnika) djece sa smetnjama u razvoju
zdravstvene sposobnosti za odabir oblika obrazovanja za djecu,
obrazovne ustanove, štite zakonska prava i interese djece,
uključujući obaveznu saglasnost roditelja
(pravni
zastupnici) po pitanju slanja (transfera) djece sa smetnjama u razvoju
zdravstvene mogućnosti u vaspitno-popravnim ustanovama
(klase, grupe).
Djeca sa smetnjama u razvoju mogu i trebaju
ostati i razvijati se u redovnom vrtiću. Započni džoint
obrazovanje i obuka su potrebni u predškolskom uzrastu. U isto vrijeme,
Stručnjaci ne preporučuju uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u vrtićke grupe.
mentalna retardacija srednjeg i teškog stepena, kao i deca sa
složeni (višestruki) poremećaji. Zbog svojih karakteristika, takva djeca
njihov psihofizički razvoj neće moći da učestvuje u frontalnom,
grupni časovi podgrupe.
Osnove korektivnog vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju
invaliditet treba da bude poznat svim ljudima koji
će komunicirati sa takvim djetetom. Tokom boravka djeteta sa
smetnje u predškolskom obrazovanju
zaposleni u ustanovi treba da znaju sljedeće odredbe
popravni rad:
 Uključiti svu djecu iz grupe u nastavu, bez obzira na njihov invaliditet,
razvijajući za svakog od njih individualni razvojni
i popravni program.
 Prilikom procjene napretka djeteta sa smetnjama u razvoju
zdravstvene sposobnosti da ga porede ne sa drugom decom, već
uglavnom sa samim sobom na prethodnom nivou
razvoj.
 Stvorite prijateljsku atmosferu za dijete,
psihološka sigurnost. Nastavnik treba da teži tome
neprihvatanje djeteta bez osude, razumijevanje njegove situacije.
 Tačno i humano procijeniti dinamiku djetetovog napredovanja.
Pedagošku prognozu treba graditi na osnovu pedagoške
2

optimizam, težnja da se u svakom djetetu pronađu netaknute kvalitete
psihomotorne funkcije, pozitivne strane njegovu ličnost
i razvoj na koji se može osloniti tokom pedagoškog
rad.
Dijagnoza i prognoza moraju biti stvar profesionalne povjerljivosti
specijaliste. Ovo je važan uslov za profesionalnu etiku medicinskog i medicinskog osoblja
nastavno osoblje.
Develop
dinamičan individualni razvoj
korektivni program za svako dijete zajedno sa roditeljima.
Kada razvijate takav program, oslonite se na opća načela
razvoj povezan sa godinama, kako normalno tako i u patološkim stanjima.
Poštujte osnovne principe metodičkog pristupa obrazovanju
i podučavanje djece sa smetnjama u razvoju:
 stvoriti posebne uslove za osiguranje motivacije
aspekti aktivnosti;
 vrši komunikativnu orijentaciju obuke;
 strogo individualizirati obuku;
 sveobuhvatno razvijati djetetove produktivne vještine
aktivnosti: modeliranje, crtanje, ručni rad, aplikacije itd.;
 stvoriti uslove za aktivno učešće roditelja i
njihove zamjene u odgoju i obrazovanju djece.
Predlaže se pridržavanje sljedećih obaveznih uputa
popravni rad u oblasti razvoja životne kompetencije za sve
kategorije djece sa smetnjama u razvoju:
1. Razvijanje adekvatnih ideja o vlastitim mogućnostima i
ograničenja, suštinsko održavanje života, sposobnost
komunicirati s odraslom osobom i tražiti pomoć.
2. Ovladavanje socijalnim vještinama koje se koriste u
Svakodnevni život.
3. Ovladavanje komunikacijskim vještinama.
4. Razlikovanje i razumijevanje slike svijeta i njegovog vremena
prostorna organizacija.
5. Razumijevanje vašeg društvenog okruženja i ovladavanje
sisteme vrednosti i društvene uloge prilagođene uzrastu.
Razmotrimo glavna područja rada i zahtjeve za rezultatima
ovaj rad u svakom pravcu. Ovi zahtjevi su specificirani
u odnosu na svaku kategoriju djece u skladu sa njihovim posebnim
obrazovne potrebe (djeca sa oštećenjem sluha i vida, djeca sa
3

poremećaji govora, motoričke smetnje¸ djeca sa smetnjama
spektar autizma).
U prvom smjeru, rezultat rada će biti:
 sposobnost da se adekvatno procijene svoje snage, da se razumije šta je moguće, a šta nije moguće
nije dozvoljeno u hrani fizička aktivnost;
 sposobnost korištenja ličnih adaptivnih pomagala u različitim
situacije (slušni aparat, naočare);
 djetetovo razumijevanje šta da traži pomoć ako se pojavi problem
održavanje života je normalno, neophodno, nije sramotno; vještina
koristite odgovarajući skup fraza i definicija („Imam
boli...”, “Ne mogu da jedem slatkiše” itd.);
 mogućnost kontaktiranja odraslih u slučaju poteškoća u igri, učenju,
formulirati zahtjev za posebnu pomoć („Mogu li promijeniti sjedište,
Ne vidim“, „Neudobno mi je sjediti“ itd.)
U drugom pravcu, rezultati rada će biti:
 napredak u samostalnosti i samostalnosti u ovladavanju vještinama u domaćinstvu
veštine i veštine brige o sebi;
 sposobnost uključivanja u različite svakodnevne aktivnosti, učestvovanja u njima
učestvovati u njima, preuzeti odgovornost u nekima
oblasti kućni život(održavanje čistoće u kući, stvaranje udobnosti,
pranje, peglanje, čišćenje odeće, itd.);
 orijentacija u strukturi života u vrtiću, preuzimanje
obaveze zajedno sa drugom djecom (grupno dežurstvo, zalijevanje
biljke, igračke za čišćenje itd.);
 pozitivna dinamika učešća u pripremi i sprovođenju
praznici, želja da se udovolji voljenim osobama.
U trećem pravcu rezultati rada će biti:
 sposobnost korištenja pravila komunikacije koja su relevantna za dijete
svakodnevne situacije;
 sposobnost započinjanja i održavanja razgovora, postavljanja pitanja, izražavanja
namjere, zahtjevi, želje, brige, završiti razgovor;
 ovladavanje kulturnim oblicima izražavanja osjećaja: sposobnost ispravnog
izraziti odbijanje, nezadovoljstvo, zahvalnost, saosjećanje, itd.;
 proširenje i obogaćivanje djetetovog iskustva komunikacije sa komšijama i
udaljenom okruženju.
U četvrtom pravcu mora se uzeti u obzir da sva djeca sa
sa invaliditetom imaju ograničeno iskustvo
aktivni i raznovrsni kontakti sa spoljnim svetom. Ideje o
svijet može biti fragmentiran i stereotipan, ograničen uobičajenim
situacije koje dovode do izobličenja ili nedvosmislenosti u percepciji i
razumijevanje onoga što se dešava. Rezultati rada u ovom slučaju će biti:
4

 adekvatnost svakodnevnog ponašanja djeteta sa stanovišta
opasnost/sigurnost i za sebe i za druge;
 korištenje stvari u skladu sa njihovim funkcijama, prihvaćeno
red i priroda trenutne situacije;
 širenje i gomilanje poznatih i raznoliko razvijenih mjesta preko
izvan kuće i vrtića: dvorište, šuma, park, krajolik
atrakcije, itd.;
 sposobnost djeteta da akumulira lične utiske povezane sa
pojave okolnog sveta, organizuju ih u vremenu i
prostor;
 sposobnost uspostavljanja veze između prirodnog poretka i načina života
sopstvenog života, ponašanja i delovanja u svakodnevnom životu u skladu sa
razumijevanje ove veze (operite prljave čizme, istuširajte se poslije
šetnje itd.);
 sposobnost uspostavljanja veze između društvenog poretka i načina života
vlastiti život, pridržavajte se ove naredbe (posjetite
radnja je ograničena na radno vrijeme, posjete pozorištu,
javno mjesto zahtijeva određenu odjeću, itd.);
 razvoj zapažanja, radoznalosti, sposobnosti kod djeteta
pridruži se odrasloj osobi
primetiti nove stvari
istraživačke aktivnosti;
 gomilanje iskustva u savladavanju novih stvari kroz ekskurzije i
putovanje;

 razvijanje sposobnosti interakcije s drugim ljudima, razumijevanja,
prisvajanje tuđeg iskustva koristeći verbalno i neverbalno
mogućnosti (igra, čitanje, crtanje kao komunikacija, itd.).
U petom pravcu rezultati će biti:
poznavanje pravila ponašanja u različitim društvenim situacijama i sa ljudima
različit društveni status, kod odraslih različite starosti i sa decom
(seniori, juniori, vršnjaci), sa poznanicima i strancima
ljudi;
 razvoj neophodno detetu društveni rituali, sposobnost pravilnog
odbijanje, nezadovoljstvo, zahvalnost,
izrazi svoja osećanja:
simpatija, zahtjev, strah;
 sposobnost da se ne bude nametljiv u svojim zahtjevima i zahtjevima
zahvalan na pomoći;
 sposobnost da se u skladu s tim koriste oblici izražavanja svojih osjećaja
situacije socijalnog kontakta;
 proširenje kruga stečenih društvenih kontakata.
Pristup djeci sa smetnjama u razvoju bilo koje
Obrazovnu ustanovu čine nastavnici koji su sposobni da realizuju specijalne
5

obrazovne potrebe djece ove kategorije. Ovo je kreacija
psihološka, ​​moralna atmosfera u kojoj je posebno dijete
prestaće da se oseća drugačije od svih ostalih. Ovo je mjesto gdje je dijete
invalidnosti mogu ostvariti ne samo svoje
pravo na obrazovanje, ali i uključenje u punu društvenu
život vršnjaka, steknu pravo na normalno djetinjstvo.
6

Termin „djeca sa smetnjama u razvoju u vrtićima” pojavio se nedavno. Ovo pravni koncept uveo je zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, usvojen 2012. godine i stupio na snagu 1. septembra 2013. godine.

Koga ovaj zakon svrstava u studente sa smetnjama u razvoju?

Kako organizovati rad sa decom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama?

Kako organizovati obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim organizacijama?

Materijal istražuje ova pitanja sa svih strana. Posebna pažnja u članku je posvećena prilagođenim obrazovnim programima za djecu sa smetnjama u razvoju, koji se koriste za grupu, za odjeljenje djece koja imaju ove ili druge zdravstvene smetnje.

Savezni zakon definiše studente sa invaliditetom kao pojedinci sa tjelesnim invaliditetom i (ili) psihološki razvoj, potvrđeno zaključkom psihološko-medicinsko-pedagoške komisije i onemogućavanje sticanja obrazovanja bez stvaranja posebnih uslova. Dobijanje zaključka PMPK je najvažniji korak u potvrđivanju statusa djeteta sa smetnjama u razvoju.

Pogledajmo primjer:

U predškolsku vaspitnu organizaciju dolazi majka i kaže da je dijete ograničenih zdravstvenih mogućnosti. Ali porodica ne može da predoči dokument od PMPC-a koji bi potkrepio usmene izjave. U tom slučaju dijete ne može biti raspoređeno u kompenzatornu ili kombinovanu grupu.

Čak i ako vaspitači i psiholozi vide da je određenom djetetu potrebna korektivna pomoć, porodica je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije.

ovo je zanimljivo:

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju u teritorijalnim školama za osnovno obrazovanje i obuku

Treba napomenuti da psihološko-medicinska i pedagoška komisija radi u dva pravca:

Zaposleni u PMPC-u znaju i razumiju da preporuke moraju odražavati uslove koje je potrebno organizovati za obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu po prilagođenom obrazovnom programu za djecu sa smetnjama u razvoju - bilo osnovnom ili pojedinac. Vrlo često PMPK preporučuje roditeljima da dijete sa smetnjama u razvoju odrede u kompenzatornu grupu ili kombinovanu grupu u kojoj se pruža inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućava aktivnije uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina.

Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju

Termin „inkluzivno obrazovanje“, koji je direktno povezan sa obrazovanjem dece sa smetnjama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, ranije nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznom nivou.

Da li ste znali?

Zakon „o obrazovanju“ uvodi sljedeću definiciju: „Inkluzivno obrazovanje je osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti“.

Uprkos činjenici da se ovaj koncept pojavio sasvim nedavno, inkluzivno obrazovanje se već učvrstilo u našim životima, implementira se u predškolskim obrazovnim organizacijama, na nivou osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem obrazovanju. stručno obrazovanje. U zavisnosti od preporuka psihološko-medicinske i pedagoške komisije, deca sa smetnjama u razvoju mogu biti primljena u vrtić:

Grupi za kompenzaciju,

Za kombinovanu fokus grupu.

Koje su karakteristike obrazovnog procesa u ovim grupama?

1. Inkluzivno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u grupama sa kombinovanim fokusom Grupe sa kombinovanim fokusom teško se mogu nazvati inovativnom novinom u ovakvim grupama je postojalo i pre donošenja zakona, kada su obične dečije grupe uključivale decu sa manjim zdravstvenim stanjem; problemi (slab vid, blagi stepen gluvoća itd.). Posebnost kombinovanih grupa je u tome što, uz predškolce u normalnom razvoju, zajedno odgajaju djecu koja imaju određene vrste oštećenja (oštećenja vida, sluha, govora, mentalne retardacije, mišićno-koštane smetnje itd.). Za razliku od popunjenosti općih razvojnih grupa, koja ovisi o površini prostora, popunjenost kombiniranih grupa regulirana je SanPiN-om. SanPiN-ovi pokazuju koliko djece sa smetnjama u razvoju može biti u takvoj grupi. Po pravilu, programi koje nastavnici koriste u ovakvim grupama takođe su već uveliko testirani i uvedeni u nastavnu praksu i obrazovni proces, međutim, metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u ove grupe se razlikuju. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dva, tri, četiri, pet, sedam osoba), nastavnik u radu sa njima koristi prilagođeni obrazovni program i za svako dijete svoj.

Da li ste znali?

Jedan program se može koristiti samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnom vrstom invaliditeta.

Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stepen oštećenja sluha, tada prilagođeni program može biti ujednačen. Ako su u timu različita djeca, posebno različite vrste smetnji, na primjer, jedno dijete ima oštećenje sluha, drugo vidno, treće smetnje u mentalnom razvoju, onda je prilagođeni obrazovni program za dijete sa smetnjama u razvoju. propisane individualno za svako dijete.

2. Inkluzivno obrazovanje u kompenzatornim grupama Kompenzacijske grupe su grupe koje pohađaju djeca sa istim invaliditetom. Na primjer, grupe za djecu sa oštećenjem sluha, ili grupe za djecu sa oštećenjem vida, ili grupe za djecu sa oštećenjem govora i tako dalje. Zakon „o obrazovanju“ je prvi put na listu dece sa smetnjama u razvoju uvrstio i decu sa poremećajima iz autističnog spektra, što ranije nije bio slučaj u standardnoj odredbi. Ovo je prvi put da se pojavila ovakva grupa djece sa smetnjama u razvoju. Nažalost, posljednjih godina zapravo je bilo mnogo djece s autizmom u ranom djetinjstvu, u novom milenijumu, liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Autističkoj djeci su potrebni posebni obrazovni uslovi, pa zato i potpadaju pod definiciju djece sa smetnjama u razvoju. Na osnovu karakteristika učenika, kompenzacijske grupe mogu imati 10 smjerova - ovisno o kategoriji djece. Grupe realizuju prilagođeni osnovni obrazovni program, jedini prilagođeni osnovni obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provođenju inkluzivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim grupama. Činjenica je da aproksimativni prilagođeni osnovni obrazovni programi, s obzirom na koje je moguće napisati stvarni prilagođeni osnovni obrazovni program, još nisu objavljeni u registru federalnih državnih obrazovnih standarda, a do danas nisu ni razvijeni. Postoji samo savezna država obrazovni standard, na osnovu kojih su i napisani, ali je na osnovu ovog dokumenta predškolskim organizacijama prilično teško kreirati prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Naša država garantuje jednake mogućnosti punog razvoja svim građanima, uključujući i one sa zdravstvenim problemima. Naravno, svako dijete treba da uđe pravo vrijeme i u Pravo mesto, odnosno u baštu u kojoj će mu biti udobno. Ovo se posebno odnosi na djecu sa smetnjama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti da dobiju kartu u predškolskoj organizaciji u kojoj su stvoreni uslovi za takvo dijete. A ako majka dobije ulaznicu za opću razvojnu grupu, ali obrazovna organizacija nema potrebnog specijaliste (psihologa, logopeda, logopeda), a djetetu je apsolutno potreban prema zaključku PMPK-a, onda dvostruko nastaje situacija. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim obrazovanjem. Ali dobija li upravo ono obrazovanje koje mu je potrebno? Ne sve. Da li dobija upravo onoliko uslova koji su mu potrebni? Opet, ne.

Da li ste znali?

Čim se djeca pojave u vrtiću, daju potvrdu psihološko-medicinske i pedagoške komisije, zaključak PMPK o statusu „djete sa smetnjama u razvoju“, to odmah upućuje obrazovnu organizaciju da stvori posebne obrazovne uslove za takvo dijete.

A posebni obrazovni uslovi nisu samo rampe, rukohvati i neke druge arhitektonsko-planske stvari. Za posebne obrazovne uslove treba uključivati:

Usavršavanje nastavnika, obuka nastavnika, njihova priprema za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju;

Metodološka komponenta;

Promjene u obrazovnom programu, odnosno nastanak određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Federalni državni obrazovni standard definira kao „popravni rad/inkluzivno obrazovanje“.

Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba riješiti.

Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnog kadra koji je osposobljen u specijal pedagoški pristupi a nastavne metode su prerogativ predmeta Ruske Federacije. Odnosno, državni organ subjekta treba da brine o obuci ovih nastavnih radnika, s jedne strane, i da pomogne privlačenju takvih radnika u organizaciju, s druge strane.

Danas pedagoški univerziteti u svojim programima posvećuju pažnju obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali, u univerzitetskom nastavnom planu i programu je predviđeno vrlo malo vremena za proučavanje ovog višestrukog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna da bi se u potpunosti pripremili vaspitači za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Dati su samo budući edukatori opće informacije o dijagnostici i nekim fragmentarnim informacijama o korekciji. Naime, studenti i maturanti ne uče aktuelne metode rada sa decom sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama, metode rada, tehnike i tehnologije i ne stiču veštine za takav rad. Dakle, nastavnik koji dolazi u grupu za opšti razvoj nakon pedagoškog fakulteta nije spreman, nema veštine, sposobnosti i ove kompetencije koje su mu potrebne.

Ne može se reći da je naše društvo danas stalno suočeno sa optimizacijom procesa i uslova. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa i defektologa. Federalne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem finansiranja i optimizacijom troškova. Ali odsustvo takvog potrebne specijaliste u vrtićima ne dozvoljava potpunu realizaciju obrazovnog programa za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može implementirati, ali za druge ne. Međutim, ovakvim pristupom postaje nemoguće poštovati zakon „O obrazovanju“ i savezni državni obrazovni standard. I naravno, socijalni zahtjev roditelja nije ni na koji način ispunjen, što je bitno.

Prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju

Iako je implementacija inkluzivnog obrazovanja povezana sa dosta poteškoća, proces postaje sve aktivniji. Za djecu sa smetnjama u razvoju stvaraju se vrtići dostupno okruženje, učitelji savladavaju metode interakcije sa takvim predškolcima. I danas u prvi plan dolazi pitanje razvoja osnovnih obrazovnih programa. Osnova za pisanje programa je savezni državni obrazovni standard, na osnovu kojeg se program i piše. Ali jednako je važno da se osnovni obrazovni program osmisli uzimajući u obzir uzorno. To nalaže Zakon o obrazovanju i vaspitanju, zbog čega sve obrazovne organizacije (uključujući i predškolske) to rade pri izradi osnovnih obrazovnih programa.

Da li ste znali?

Do danas ne postoje približni prilagođeni osnovni obrazovni programi za predškolski uzrast. Nisu razvijeni, ne nalaze se na web stranici Federalnog državnog registra obrazovnih standarda i nema ih gdje nabaviti.

Ovo je prilično ozbiljan problem koji značajno koči razvoj sistema predškolskog obrazovanja u pogledu predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju. Ne smijemo zaboraviti da u grupama u kojima su djeca sa smetnjama u razvoju treba koristiti prilagođene programe za obuku, iako se oni mogu razlikovati jedni od drugih. Ova tačka je posebno vrijedna pažnje. Ranije nije postojao koncept „prilagođenog programa“, iako se pojam „popravni program“ već dugo koristi.

Prilagođeni programi osnovnog opšteg obrazovanja su još jedna novina u sistemu obrazovanja, pa i predškolskog. To su programi koji se koriste za grupu, za razred djece koja imaju jedan ili drugi poremećaj. Na primjer, prilagođeni osnovni opći obrazovni program za grupu djece sa oštećenjem vida ili za djecu sa oštećenjem sluha, za slijepu djecu, za gluvu djecu, za djecu sa teškim oštećenjem govora. Ovakvih dječijih grupa u zemlji ima dosta i te grupe treba da rade po prilagođenim osnovnim programima.

Šta su prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju?

Ne možete bez takvog programa kada je u grupi vršnjaka u normalnom razvoju jedno, dvoje, troje, petoro djece sa smetnjama u razvoju.

Predškolske organizacije danas koriste različite programe, uključujući sljedeće programe:

"Od rođenja do škole"

"djetinjstvo",

"Duga" itd.

Ali za dijete sa problemima mentalnog zdravlja, ili bilo koje dijete sa bilo kojim invaliditetom, nijedan od ovih programa nije prikladan. A ako program nije prikladan, onda se mora prilagoditi.

Pogledajmo primjer

Dijete sa teškim oštećenjem govora smješteno je u kombinovanu grupu. Za takvo dijete potrebno je prilagoditi dio programa pod nazivom „Razvoj govora“. Za takvo dijete potrebno je izvršiti određene izmjene u sadržaju programa, upravo one koje su neophodne za to dijete, na osnovu toga kakav leksički nedostatak ima (odnosno šta mu nedostaje u rječniku) , da li ima kršenja gramatičke strukture govora (i ako ima, koje), šta ovo dijete ima sa izgovorom zvuka. Dakle, obrazovni program je prilagođen tako da je proces učenja djeteta sa smetnjama u razvoju ugodniji i vodi do postizanja visokih rezultata.

ovo je zanimljivo:

Da li je potrebno mijenjati povelju u slučaju podučavanja djece sa smetnjama u razvoju po prilagođenim obrazovnim programima?

I roditeljima i vaspitačima je očigledno da je deci sa smetnjama u razvoju mnogo lakše da se prilagode i savladaju obrazovne programe u mešovitim grupama. I ovdje je važnije nego ikad govoriti o prilagođenim programima. Svako dete sa smetnjama u razvoju koje je uključeno u kombinovanu grupu treba da prilagodi osnovni program koji se nudi za celu grupu. Nesumnjivo je da je za određeno dijete potrebna individualna adaptacija ovog programa. Možda samo u jednom obrazovna oblast, kao što je za djecu sa teškim oštećenjima govora. Možda u dvije oblasti, ako se, na primjer, radi o djeci sa mentalnom retardacijom. Osobine adaptacije zavise od obrazovnih potreba svakog djeteta koje se nađe u grupi zdravih vršnjaka. A, možda, dvije tačke – izrada prilagođenog obrazovnog programa za svako dijete sa smetnjama u razvoju u kombinovanim grupama i izrada prilagođenih osnovnih obrazovnih programa – predstavljaju glavnu poteškoću u inkluzivnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju danas.

No, i pored svih poteškoća u uvođenju inkluzivnog obrazovanja, ovakav pristup podučavanju djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama ima najšire perspektive. Konstantna interakcija i svakodnevna saradnja omogućava i djeci sa smetnjama u razvoju i djeci normalnog razvoja da steknu nova znanja i vještine, postanu tolerantniji i nauče da pronalaze rješenja u različitim životnim situacijama. Globalni cilj inkluzivnog obrazovanja je stvaranje ugodnih uslova za zajednički uspješan odgoj i efikasno obrazovanje djece sa različitim psihofizičkim karakteristikama razvoja. I naše društvo je već napravilo prvi korak ka ostvarenju ovog cilja.

Zdravstveno stanje neke djece onemogućava im učenje bez korištenja posebnih programa i posebnih uslova. Hajde da shvatimo koncept "djece sa invaliditetom": šta je to i kako živjeti s takvom dijagnozom.

Ovaj koncept podrazumijeva da dijete ima bilo kakva odstupanja u svom razvoju, koja su privremena ili trajna. At pravi pristup odgoju i obuci možete ispraviti stanje djeteta, potpuno ili djelimično ispraviti nedostatke.

Djeca sa smetnjama u razvoju - klasifikacija

Stručnjaci dijele djecu u nekoliko grupa sa:

• govorne disfunkcije;
• oštećenje vida;
• poremećaji ponašanja;
• patologije mišićno-koštanog sistema;
• razne kombinacije prekršaja.

Izbor programa obuke zavisi od toga kojoj kategoriji određeno dijete pripada.

Dječji trening

Kako biste izbjegli pogoršanje zdravstvenih problema, morate započeti razvoj svoje bebe što je prije moguće. Možemo navesti neke faktore od kojih zavisi razvoj djeteta:

• kategorija prekršaja;
• uslove za život;
• period pojave patologije, kao i njen stepen.

I djeca koja imaju bilo kakve smetnje u razvoju trebaju pohađati predškolske ustanove, kao i zdrava djeca. Postoje vrtići sa specijalizovanim odn kombinovane grupe. Značajan dio djece koja ih pohađaju teško se navikavaju na novu sredinu i rutinu. Moguće su neodgovarajuće reakcije od strane bebe. Ovo težak period za cijelu porodicu. Međutim, posjeta predškolskoj obrazovnoj ustanovi važan je dio socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju.

Za opuštanje period adaptacije, treba uspostaviti zajednički rad nastavnog osoblja i roditelja. Sljedeće preporuke će biti korisne za majke:

• potrebno je redovno komunicirati sa nastavnicima radi razmjene informacija o bebinim potrebama i karakteristikama njegovog ponašanja;
• poželjno domaća hrana približite ga što je moguće više jelovniku u vrtiću kako biste izbjegli probleme s ishranom u vrtiću;
• vikendom treba da se pridržavate dnevne rutine usvojene u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
• važno je usaditi detetu veštine samostalnosti i brige o sebi;
• Ne biste trebali biti pretjerano zaštitnički nastrojeni, uprkos prisutnosti kršenja.

Djeca sa smetnjama u razvoju u vrtiću dobijaju priliku da se razvijaju. Obučavaju ih specijalisti koji posjeduju posebne korektivne tehnike i poznaju specifičnosti rada sa takvom djecom.

Obrazovanje je važan uslov za socijalizaciju djeteta i pomaže u otključavanju potencijala. Sve se to u budućnosti ogleda u samospoznaji i učešću u javnom životu.