სკოლამდელ ბავშვებში სწავლის უნარების ჩამოყალიბების შესახებ პედაგოგიური საბჭო. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციების ჩამოყალიბება, როგორც მათი შემდგომი წარმატებული სისტემატური განათლების წინაპირობა.

რატომ ვაქცევთ ყურადღებას უფროს ბავშვებზე? სკოლამდელი ასაკი? ფაქტია, რომ თუ ადრეული და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი არ იღებს სკოლამდელი განათლება, მაშინ მის განვითარებაში არსებული ხარვეზები და ხარვეზები მაინც შეიძლება გამოსწორდეს. თუ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს აქვს განვითარების არასაკმარისი დონე, ეს მას სერიოზული პრობლემებით ემუქრება სასკოლო სწავლების ეტაპზე. „სკოლამ არ უნდა შეიტანოს მკვეთრი ცვლილებები ბავშვების ცხოვრებაში. დაე, მის ცხოვრებაში ნელ-ნელა ახალი რაღაცეები გამოჩნდეს და შთაბეჭდილებების ზვავი არ გადაიტვირთოს“, - წერდა ვ.ა. სუხომლინსკი სკოლამდელი აღზრდის პერიოდში ბავშვების სკოლაში გაცნობის შესახებ. უწყვეტობის პრობლემა ყველაზე მწვავედ დგას ორ ძირითად პუნქტში - ბავშვების სკოლაში შესვლის დროს (სასკოლო სკოლამდელი საფეხურიდან დაწყებით ზოგადსაგანმანათლებლო საფეხურზე გადასვლისას) და სტუდენტების საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე გადასვლისას.

უწყვეტობის უზრუნველყოფის ძირითადი პრობლემები დაკავშირებულია ისეთი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების მიზანმიმართული ფორმირების ამოცანის უგულებელყოფასთან, როგორიცაა კომუნიკაციური, მეტყველება, მარეგულირებელი, ზოგადი შემეცნებითი, ლოგიკური და სხვა. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ასიმილაცია მოიცავს ინტერნალიზების პროცესს, როგორც მოქმედების თანმიმდევრული ტრანსფორმაციის გარეგანი მასალის/მატერიალიზებული ფორმიდან შინაგანზე მეტყველების ფორმების მეშვეობით.

პერსპექტიული ამოცანა უნდა იყოს საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის შემუშავება, რომელიც უზრუნველყოფს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების პროგრამის განხორციელებას სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების საფეხურზე. საგანმანათლებლო და მეთოდურმა კომპლექსმა უნდა უზრუნველყოს საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედების სრული ინდიკატური საფუძვლის ორგანიზება აკადემიური დისციპლინის საგნობრივი შინაარსის გათვალისწინებით; მოქმედების ეტაპობრივი განვითარება, გადასვლის უზრუნველყოფა უფრო მაღალი დონეებიშესრულება (მატერიალიზებულიდან მეტყველებამდე და მოქმედების გონებრივ ფორმებამდე) დაფუძნებული ამოცანების სისტემის ამოხსნაზე, რომლის განხორციელება უზრუნველყოფს ზოგადობის, გონივრულობის, ცნობიერების, კრიტიკულობის და უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლებას. ამრიგად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება უნდა იყოს მიმართული გამდიდრებაზე (გაძლიერებაზე), და არა განვითარების ხელოვნურ აჩქარებაზე (აჩქარებაზე).

სკოლაში პირველკლასელს ყველაფერი ერთდროულად ბომბავს: ქცევის ახალი წესები და ახალი ინფორმაცია. ამიტომ, ჩვენ ვამზადებთ სკოლამდელ ბავშვს მის ჩვეულ პირობებში მომავალი ცვლილებებისთვის ეტაპობრივად, ეტაპობრივად შემოგვაქვს ახალი პარამეტრები, რომლებიც აკმაყოფილებს ახალ მოთხოვნებს.

პერსონალური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები არის „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ფორმირება; მნიშვნელობის შექმნის მოქმედება, რომელიც ადგენს მნიშვნელობას შემეცნებითი აქტივობაბავშვისთვის; სიტუაციის მორალური შინაარსის გამოკვეთა; სამართლიანი განაწილების ნორმაზე ორიენტაცია; ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი.

ეგრეთ წოდებული „კეთილი საქმის მდელოები“ ასევე ხელს უწყობს ბავშვებში პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამოყალიბებას. ბავშვების კარგი, პოზიტიური ქმედებების ერთობლივი შეფასება და ეთიკურ პრინციპებთან კორელაცია ხდება კოლექტიური საუბრისა და ნათელი, ელეგანტური ყვავილების განლაგების პროცესში ან მზის სხივში.

"სკოლის" თამაში დიდი დახმარებაა. ის ეხმარება ბავშვს წარმატებით შევიდეს სასკოლო ცხოვრებაში. თამაში ავითარებს მოლაპარაკების უნარს (წესების დაწესება, როლების განაწილება), მართვისა და მართვის უნარს. ბავშვი აქტიურად ეუფლება „საგანთა სამყაროს“ (შემეცნებითი და ობიექტური პრაქტიკული აქტივობები) და „ადამიანთა სამყაროს“ (ადამიანთა ურთიერთობის ნორმები). უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება ჩანთები და ზარები და ერთად ვქმნით ატრიბუტებს როლური თამაშისთვის "სკოლისთვის".

სამუშაოს ეფექტურობის შემდეგი პირობა ორი საგანმანათლებლო დაწესებულების უწყვეტობის განსახორციელებლად არის ბავშვების სკოლის გაცნობა. ექსკურსიების დროს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სტუმრობენ ბიბლიოთეკას, სპორტულ დარბაზს, სასადილო ოთახს, საკლასო ოთახს და შემდეგ ესწრებიან გაკვეთილს. ბავშვს არ უნდა ეშინოდეს ახალი შენობის, მაგრამ ისე არ უნდა მიეჩვიოს მას, რომ სიახლის, გაკვირვებისა და მიმზიდველობის ეფექტი გაქრეს.

ბავშვები ავლენენ თავიანთ შთაბეჭდილებებს ექსკურსიებზე შემდეგ თემებზე: "სკოლის შენობა", "ჩემი შთაბეჭდილებები სკოლის ბიბლიოთეკაში ექსკურსიიდან", "კლასი", "ჩემი შთაბეჭდილებები დღესასწაულიდან", "დამშვიდობება ABC წიგნს". “. შემდეგ ისინი ერთობლივად ქმნიან საილუსტრაციო ალბომს სკოლის შესახებ, მაგალითად, "ჩემი პირველი მასწავლებელი", "სკოლა, სადაც ვისწავლი", "მე პირველკლასელი ვარ".

საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის უწყვეტი კავშირების დასამყარებლად მუშაობის ეფექტურობის უმნიშვნელოვანესი პირობა არის მეგობრული შეხვედრები და გაცნობა მასწავლებლებთან. მასწავლებლები ეცნობიან ბავშვებს, მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მიდრეკილებებსა და ინტერესებს, რაც ამცირებს მას ახალი მოსწავლეების გაცნობის დროს.

მხარს უჭერს ემოციურ განწყობას ორგანიზებული შეხვედრაბავშვები საბავშვო ბაღში მშობლებთან ერთად, ასევე წინა წლების კურსდამთავრებულებთან. ეს მოიცავს საუბრებს, ისტორიებს მათი სწავლისა და საყვარელი მასწავლებლების შესახებ, ფოტოების ჩვენება, სკოლის წლებთან დაკავშირებული სერთიფიკატები, სკოლის თემაზე ნახატების ყურება, ასევე ერთობლივი აქტივობები, მაგალითად, სათამაშოების დამზადება, ჩვენება. თოჯინების თეატრი, ერთობლივი არდადეგები.

პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობა(სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში) ვასწავლით ბავშვებს დავალებების შესრულებას. ეს იწვევს მათ ინტერესს, ავითარებს უნარს, მოუსმინონ მეგობრის პასუხს, შეიტანონ დამატებები და შესწორებები, დაამტკიცონ თავიანთი აზრი და, რა თქმა უნდა, გამოიყენონ მიღებული ცოდნა ცხოვრებაში (მაგალითად, თამაშში "მაღაზიებში" ნომრების ცოდნა).

ასევე მნიშვნელოვანია მორალური თემებით სიტუაციების თამაში - სკოლაში ქცევის ნორმებისა და წესების გაცნობიერება. "მასწავლებლის" სახელით თამაშში გარკვეული მოთხოვნები ეკისრება "მოსწავლეს"; შემდეგი ყურადღების ობიექტი შეიძლება იყოს სახელმძღვანელოები, რომლებიც სასარგებლოა არა მხოლოდ შესახედად, არამედ იმის მცდელობა, რომ შეასრულოს რაიმე მარტივი დავალება. .

Კითხვა მხატვრული ლიტერატურასასკოლო ცხოვრების შესახებ დისკუსიით, პოეზიის დამახსოვრება; ანდაზებისა და გამონათქვამების გაცნობა, რომლებიც ხაზს უსვამენ წიგნების, სწავლისა და მუშაობის მნიშვნელობას; ათვალიერებს სასკოლო ნივთებს და სვამს გამოცანებს მათ შესახებ. გამოცანების, ლექსების, ანდაზებისა და გამონათქვამების ალბომის დიზაინი სკოლის, სასკოლო ნივთების, ცოდნის, წიგნების შესახებ.

მარეგულირებელი ქმედებები - მიზნის დასახვა, როგორც საგანმანათლებლო ამოცანის დადგენა, რომელიც დაფუძნებულია იმაზე, რაც უკვე ცნობილია და რაც ჯერ არ არის ცნობილი; დაგეგმვა (გეგმის შედგენა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა); პროგნოზირება, შედეგის მოლოდინი, მისი დროის მახასიათებლები); კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით; კორექტირება (გეგმისა და მოქმედების მეთოდის დამატებითი კორექტირების შეტანა); შეფასება და ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება, როგორც ნებისყოფის გამოვლენისა და დაბრკოლებების გადალახვის უნარი. რა გზებით შეიძლება მარეგულირებელი უნივერსალური მოქმედებები?

სკოლამდელი აღზრდის საფეხურზე მარეგულირებელი მოქმედებების განვითარება დაკავშირებულია თვითნებური ქცევის ჩამოყალიბებასთან. ფსიქოლოგიური მზაობა ნებისყოფისა და ნებისყოფის სფეროში უზრუნველყოფს ბავშვის მიზანმიმართულ და სისტემატურ მართვას მისი საქმიანობისა და ქცევისა. თვითნებობა მოქმედებს, როგორც ბავშვის უნარი, მოაწყოს თავისი ქცევა და საქმიანობა შემოთავაზებული შაბლონებისა და წესების შესაბამისად, დაგეგმოს, გააკონტროლოს და შეასწოროს შესრულებული ქმედებები შესაბამისი საშუალებების გამოყენებით. მის გასაუმჯობესებლად გამოიყენება სხვადასხვა თამაშები და სავარჯიშოები („რა შეიცვალა“, „იპოვე იგივე ობიექტები“, „იპოვე განსხვავებები“, „როგორია მელოდია“ და ა.შ.). ბევრი დავალება აგებულია ორ ან მეტ მოთამაშეს შორის შეჯიბრის სახით - ეს ქმნის დამატებით სათამაშო მომენტს და უფრო დიდ ემოციურ ჩართულობას. გასართობი მასალა არა მხოლოდ ართმევს ბავშვებს, აძლევს მათ დასვენების საშუალებას, არამედ აფიქრებინებს, ავითარებს დამოუკიდებლობას, ინიციატივას და ასტიმულირებს არასტანდარტული აზროვნების განვითარებას. თამაშებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თამაშობს სიტუაციებსა და მოქმედებებს, რომლებიც დიდწილად ახლოსაა მომავალ საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, ანუ თამაშში ბავშვი უშუალოდ ემზადება განათლების ახალ ეტაპზე გადასასვლელად - სკოლაში შესვლისთვის.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრების წესის სავალდებულო ელემენტია პრობლემური სიტუაციების მოგვარებაში მონაწილეობა. მატიუშკინი ახასიათებს პრობლემურ სიტუაციას, როგორც ”საგანსა და სუბიექტს შორის გონებრივი ურთიერთქმედების განსაკუთრებული ტიპი, რომელსაც ახასიათებს ასეთი ფსიქიკური მდგომარეობასაგანი (მოსწავლე) პრობლემების გადაჭრისას, რომლებიც საჭიროებენ სუბიექტისთვის აქამდე უცნობი ახალი ცოდნის ან საქმიანობის მეთოდების აღმოჩენას (აღმოჩენას ან ათვისებას).“. ნებისმიერი პრობლემური სიტუაცია შეიძლება ჩაითვალოს შემოქმედებით ამოცანად, რომელიც ეფუძნება გადაუჭრელ წინააღმდეგობას. ამიტომ, სწორედ პრობლემური სიტუაციებია უფროს სკოლამდელ ბავშვებში პასუხისმგებელი ქცევის განვითარების ეფექტური საშუალება. ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია შექმნას ისინი სპეციალურად სხვადასხვა აქტივობებში. მაგალითად, მე და ჩემი შვილი სხვა ბავშვების უცენზურო საქციელის მომსწრე გავხდით. მოდით ვკითხოთ მას: „სწორად მოიქცნენ? რა უნდა მექნა? შეძლებთ თუ არა სწორად მოიქცეთ ასეთ სიტუაციაში?” პასუხი დიდი ალბათობით იქნება: "დიახ". ჩვენი შვილის ზრახვების გულწრფელობაში ეჭვი არ უნდა შევიტანოთ, მაგრამ ვადიდოთ იგი და გამოვთქვათ იმედი, რომ ისიც მოიქცევა რეალობაში. პრობლემური სიტუაცია შეიძლება შეიქმნას მოსწავლეების წახალისებით, შეადარონ და დააპირისპირონ ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტები, ფენომენები, მონაცემები, ანუ პრაქტიკული დავალება ან კითხვა, დაუპირისპირდნენ მოსწავლეთა განსხვავებულ მოსაზრებებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კვლევითი საქმიანობის განვითარების შესაძლო საშუალებებს შორის განსაკუთრებული ყურადღება იმსახურებს ბავშვთა ექსპერიმენტებს.

ვითარდება, როგორც აქტივობა, რომელიც მიმართულია გარემომცველი რეალობის ობიექტების შემეცნებასა და ტრანსფორმაციაზე, ბავშვების ექსპერიმენტი ხელს უწყობს მათი ჰორიზონტის გაფართოებას, დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილების გამდიდრებას და ბავშვის თვითგანვითარებას. ექსპერიმენტის პროცესში ბავშვმა უნდა უპასუხოს არა მხოლოდ კითხვას „როგორ გავაკეთო ეს?“, არამედ კითხვებზე: „რატომ ვაკეთებ ასე და არა სხვაგვარად? რატომ ვაკეთებ ამას? რა მინდა ვიცოდე? რას მიიღებთ შედეგად? ეს ნამუშევარი აღვიძებს ბავშვს ბუნების შესწავლის ინტერესს, ავითარებს გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია, განზოგადება და ა. მეცნიერული ცნებებისა და ექსპერიმენტული მეთოდების სისტემის დაუფლება საშუალებას მისცემს ბავშვს გახდეს სწავლის საგანი და ისწავლოს სწავლა. როგორც V.A. სუხომლინსკიმ თქვა: ”იცოდე როგორ გაუხსნა ბავშვს მის გარშემო არსებულ სამყაროში, ოღონდ გახსენი ისე, რომ სიცოცხლის ნაწილი ცისარტყელას ყველა ფერით ანათებდეს. ყოველთვის დატოვეთ რაიმე უთქმელი, რათა ბავშვს სურდეს ისევ და ისევ დაუბრუნდეს ნასწავლს“.

ასევე, ექსპერიმენტები ყველაზე წარმატებულია ბავშვების გარემომცველი ცოცხალი და უსულო ბუნების სამყაროში გაცნობის პროცესში. თითოეულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს ჩამოყალიბებული სამყაროს პირველადი ელემენტარული გამოსახულება და მის მიმართ დამოკიდებულება უნდა იყოს: შემეცნებითი - „სამყარო საოცარია, სავსეა საიდუმლოებებით და საიდუმლოებებით და მინდა მათი ცოდნა და ამოხსნა“; ფრთხილად - ”სამყარო მშვენიერი და ნაზია, ის მოითხოვს გონივრულ მიდგომას და დაცვას, მას არ შეუძლია ზიანი მიაყენოს”; კრეატიული - "სამყარო ისეთი ლამაზია და მე მინდა შევინარჩუნო და გავზარდო ეს სილამაზე."

შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები არის შემეცნებითი მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ფორმულირება, საჭირო ინფორმაციის ძიება და შერჩევა, მოდელირება, ანალიზის ლოგიკური მოქმედებები (მახასიათებლის არჩევა მთელი ობიექტიდან), სინთეზი (ჯგუფებად გაერთიანება 1-2 მახასიათებლის საფუძველზე). , შედარება (მახასიათებლის არჩევა მთელი რიგი ობიექტებიდან), რიგითობა (თანმიმდევრული ურთიერთობების დამყარება), საგნების კლასიფიკაცია (ჯგუფებად გაერთიანება), მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დადგენა.

სკოლამდელ განყოფილებაში სერიოზული ყურადღება ეთმობა უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობისა და ინტერესების განვითარებას, რის საფუძველზეც ყალიბდება შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები. პედაგოგები განსაკუთრებით ხაზს უსვამენ წიგნის, როგორც ახალი ცოდნის წყაროს როლს, საიდანაც შეიძლება მიიღოთ პასუხები ყველაზე საინტერესო და რთულ კითხვებზე.

საინტერესო თამაშია „გზამკვლევები“, სადაც მასწავლებელი იყენებს მოდელირების ტექნიკას უცნობი ობიექტის მოსაძებნად და ასევე აძლიერებს ბავშვებთან მათ უნარს, დააკავშირონ თავიანთი სათამაშო მოქმედებები შემოთავაზებულ გეგმასთან.

შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ჩამოყალიბების ეფექტური გზაა სქემის მიხედვით მოთხრობა, გეგმის მიხედვით მოქმედება და ობიექტების შედარებითი აღწერა.

მნიშვნელოვანია თამაშები, რომლებიც ბავშვებს უბიძგებს ინტელექტუალური აქტივობის დემონსტრირებაში - ეს არის იდუმალი დიაგრამები-ნიშნები "იპოვე მითითებული ადგილი", "კუნძული ოკეანეში"; დაშიფრული ჩანაწერები - სიტყვების, სურათების, ნიშნების გამოყენება; კომბინირებული საკეტები თამაშის სიტუაციის გადასაჭრელად (ნომრების დაშიფვრა); ლოგიკური ჯაჭვები "გააგრძელე სერია", რომლის საფუძველია სერიულობა, ნიმუშის პოვნა. თამაშები „იპოვე ფიგურა“, „სად იმალება მარტივი ფიგურა“, ხელს უწყობს მოცემული მარტივი ფიგურის რთული ფიგურისგან იზოლირების უნარს. ბავშვებთან მუშაობისას სხვადასხვა კონფიგურაციის ლაბირინთების გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვების ინტერესის დონის ამაღლებას. ბავშვების ინტელექტუალური უნარების გასაუმჯობესებლად, შემოთავაზებულია სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ვიზუალურად გამოავლინოს მსგავსება და განსხვავებები, ასევე დასკვნის საშუალებით რეგულარული ურთიერთობების პოვნა. იმავე სურათებში ჯერ იპოვნეთ იდენტური სურათები, შემდეგ კი წყვილი ერთი განსხვავებით. ბავშვებს ძალიან უყვართ სიტყვების თავსატეხები (ვოვა კოლიაზე უკეთ წყვეტს პრობლემებს. კოლია კი მიშაზე უკეთესია. ვინ წყვეტს ყველაზე კარგად? - ვოვა). ეს თავსატეხები შეიძლება იყოს როგორც შედარება, ასევე განსხვავება და კომბინაცია, ასევე უარყოფა. ასეთ აქტივობებში ყალიბდება ბავშვის პიროვნების მნიშვნელოვანი თვისებები: დამოუკიდებლობა, დაკვირვება, მარაგი, ინტელექტი, შეუპოვრობა, კონსტრუქციული უნარები. გამოიყენება თამაში "შეადგინე მთლიანი ნაწილებისგან". ბავშვი მოქმედებს არა საგნების გამოსახულებით, არამედ გეომეტრიული ფიგურებით. ამ თამაშის დახმარებით ბავშვს შეუძლია განუვითაროს საგნის რთული ფორმის ამოკვეთის და მასში ცალკეული ელემენტების იდენტიფიცირება, რომლებიც სხვადასხვა სივრცულ პოზიციებზეა.

მასწავლებლები ავითარებენ ბავშვების ისეთ კომუნიკაციურ უნივერსალურ საგანმანათლებლო მოქმედებებს, როგორიცაა პარტნიორის პოზიციის დაკავების უნარი თამაშში, კომუნიკაციაში, პროდუქტიულ აქტივობებში (ხატვა, აპლიკაცია და ა.შ.), სტუდენტების სამუშაო საქმიანობაში. ისინი ავითარებენ ბავშვებს კონცერტულად მოქმედების უნარს, იცავენ მოქმედებების თანმიმდევრობას, გამოიჩენენ თავშეკავებას, მუშაობენ წყვილებში: მოუსმინონ ერთმანეთს, შეცვალონ როლები.

ახლა წარმოვიდგინოთ, როგორ ჩამოვაყალიბოთ კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში. თანატოლებთან კომუნიკაციის აქტიური სურვილი სხვადასხვა აქტივობებში ხელს უწყობს „ბავშვთა საზოგადოების“ ჩამოყალიბებას. ეს ქმნის გარკვეულ წინაპირობებს კოლექტიური ურთიერთობების განვითარებისთვის. თანატოლებთან მნიშვნელოვანი კომუნიკაცია ხდება მნიშვნელოვანი ფაქტორი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების სრულ განვითარებაში.

კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ეფექტური გზაა კოლექტიური მუშაობა ხელოვნების აქტივობებზე, აპლიკაციებსა და დიზაინზე. სწორედ შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესშია წარმოსახვითი, კონსტრუქციული და ანალიტიკური აზროვნება, წარმოსახვა, ვიზუალური მეხსიერება, ანუ მრავალმხრივი გონებრივი პროცესები, ხელს უწყობს ცოდნისა და უნარების დაუფლების სიმარტივეს და სიჩქარეს. კოლექტიურ აქტივობებში (თამაში, მუშაობა, კომუნიკაცია) 6-7 წლის ბავშვები ეუფლებიან კოლექტიური დაგეგმვის უნარებს, სწავლობენ თავიანთი ქმედებების კოორდინაციას, დავების სამართლიანად მოგვარებას და საერთო შედეგებს.

თანაბრად მნიშვნელოვანი გზითარის და სამუშაო აქტივობასკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ჩვენ ჩავრთავთ ბავშვებს რეალურ კოლექტიურ მუშაობაში (სასეირნო ადგილის დასუფთავება), მოვალეობა (ბუნების კუთხეში), ბუნებაში მუშაობა (მცენარეების, ცხოველების მოვლა). გთავაზობთ ერთ გაკვეთილს წიგნის შეკეთების სწავლაზე, მეორეს ორიგამის შესწავლაზე. ისინი აღძრავენ ბავშვებს ინტერესს ხელით შრომით და საკუთარი ხელით სათამაშოების დამზადებით. დღის განმავლობაში ასევე ვთავაზობთ ბავშვებს დავალებების შესრულებას ქვეჯგუფში, წყვილებში.

ერთობლივი აქტივობები აერთიანებს ბავშვებს საერთო მიზნის, ამოცანის, სიხარულის და გრძნობების საერთო მიზნისთვის. მასში ხდება პასუხისმგებლობების განაწილება, მოქმედებების კოორდინაცია, ბავშვი სწავლობს სოციალური ურთიერთობების საფუძვლებს, სწავლობს თანატოლების სურვილების დათმობას ან მათ დარწმუნებას, რომ მართალია და ძალისხმევას მიმართავს საერთო შედეგის მისაღწევად. I.S. კონს სჯეროდა: ”სოციალიზაციის პროცესში ადამიანი უნდა მოერგოს მისი არსებობის პირობებს და სხვა ადამიანები მოქმედებენ მისთვის, როგორც ინსტრუქტორები, როგორც მისაბაძი.

სათამაშო აქტივობები უფრო ეფექტურია კომუნიკაციის ფორმირების პროცესში. თამაშის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ თანამშრომლობის ადამიანურ შესაძლებლობებს. პედაგოგი-მეცნიერი A.P. Usova, რომელიც აღნიშნავს თამაშის გავლენას ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაზე, დაწერა: ”ყოველი თამაში, თუ ბავშვს შეუძლია ამის გაკეთება, აყენებს მას ისეთ მდგომარეობაში, სადაც მისი გონება მუშაობს ასე ცოცხლად და ენერგიულად და მისი მოქმედებები. ორგანიზებული არიან. ”

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებაში, რომელიც აუცილებელია სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის, გამოიყენება "კონკრეტულად ბავშვთა საქმიანობა": სხვადასხვა თამაშები, მშენებლობა, შრომა, ვიზუალური აქტივობები, კომუნიკაცია, სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი საქმიანობა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელ ბავშვებს შორის უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარება ხელს უწყობს მათი ფსიქოლოგიური წარმონაქმნებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას, რაც, თავის მხრივ, განსაზღვრავს პირობებს საგანმანათლებლო საქმიანობის მაღალი წარმატებისა და სკოლის მოსწავლეების მიერ საგნობრივი დისციპლინების დაუფლებისთვის.

სკოლაში შესვლა ბავშვის გრძელი მოგზაურობის დასაწყისია, ცხოვრების შემდეგ ასაკობრივ ეტაპზე გადასვლა. მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებული კვლევის განზოგადება საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ძირითადი პირობები, რომლებშიც ჩნდება და ვითარდება სწავლისადმი ინტერესი:

არრ. აქტივობა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ბავშვი აქტიურად იმოქმედოს, ჩაერთოს ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ ძიებასა და „აღმოჩენის“ პროცესში და გადაჭრას პრობლემური საკითხები.

არრ. აქტივობები მრავალფეროვანი უნდა იყოს. ერთფეროვანი მასალა და მისი წარმოდგენის ერთფეროვანი მეთოდები ძალიან სწრაფად იწვევს მოწყენილობას ბავშვებში.

აუცილებელია გავიაზროთ წარმოდგენილი მასალის მნიშვნელობა.

ახალი მასალაკარგად უნდა იყოს დაკავშირებული იმასთან, რაც ბავშვებმა ადრე ისწავლეს.

არც ძალიან მარტივი და არც ძალიან რთული მასალა არ არის საინტერესო. ბავშვებისთვის შეთავაზებული ამოცანები უნდა იყოს რთული, მაგრამ შესასრულებელი.

მნიშვნელოვანია დადებითად შევაფასოთ ბავშვების ყველა წარმატება. პოზიტიური შეფასება ასტიმულირებს შემეცნებას. აქტივობა.

სადემონსტრაციო და დარიგების მასალა უნდა იყოს ნათელი და ემოციურად დატვირთული.

კოგნიტური ინტერესების აღზრდა ბავშვის პიროვნებისა და მისი სულიერი სამყაროს აღზრდის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია. და ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწორად არის მოგვარებული ეს საკითხი.

4 UUD ბლოკი:

1) პირადი; 2) მარეგულირებელი;

3) საგანმანათლებლო; 4) კომუნიკაბელური.

პირადი UUD

თვითგამორკვევა არის მომავალი სტუდენტის შინაგანი პოზიცია, პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეული განსაზღვრება. (რა ვარ, რა მინდა გავხდე, რა ვიქნები, რა შემიძლია, რა ვიცი, რისკენ ვისწრაფვი და ა.შ.);

მნიშვნელობის ფორმირება – საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელობა და მოტივაცია (რა მნიშვნელობა აქვს სწავლას ჩემთვის);

პირადი UUD-ის წინაპირობაა:

· საკუთარი შესაძლებლობების, უნარების, თვისებების, გამოცდილების რეალიზების უნარი; ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან და მორალურ სტანდარტებთან კორელაციის უნარი; სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში ნავიგაციის უნარი; შემეცნებითი და სოციალური მოტივაციის ფორმირება;

· მარეგულირებელი UUD

მიზნის დასახვა – მოცემული მიზნის შენარჩუნების უნარი;

დაგეგმვა - თქვენი მოქმედების დაგეგმვის უნარი კონკრეტული ამოცანის შესაბამისად;

პროგნოზირება - საკუთარი საქმიანობის შედეგის დანახვის უნარი;

კონტროლი - საკუთარი საქმიანობის კონტროლის უნარი

საქმიანობის შედეგად და პროცესით;

კორექცია - მითითებული შეცდომის დანახვის და ზრდასრულის მითითების მიხედვით გამოსწორების უნარი;

შეფასება - არჩეული მოქმედების ან მოქმედების სისწორის შეფასების, შეფასების ადეკვატურად გაგების უნარი.

ზრდასრული და თანატოლი;

მარეგულირებელი UUD-ის წინაპირობებია:

· მოდელისა და მოცემული წესის მიხედვით მოქმედებების განხორციელების უნარი; მოცემული მიზნის შენარჩუნების უნარი; მითითებული შეცდომის დანახვის და ზრდასრულის მითითების მიხედვით გამოსწორების უნარი;

თქვენი მოქმედების დაგეგმვის უნარი კონკრეტული ამოცანის შესაბამისად; თქვენი საქმიანობის შედეგების საფუძველზე კონტროლის უნარი; ზრდასრული და თანატოლის შეფასების ადეკვატურად გაგების უნარი;

შემეცნებითი UUD

· სივრცესა და დროს ორიენტაცია; წესების გამოყენებისა და ინსტრუქციების შესრულების უნარი; ზრდასრული ადამიანის დახმარებით აქტივობების შედეგების შეფასების უნარი; მოცემული ალგორითმის მიხედვით მუშაობის უნარი; მიმდებარე რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების ამოცნობისა და დასახელების უნარი.

ინფორმაცია

· წიგნიდან მუშაობის უნარი; წიგნში სიმბოლოების გამოყენებით ნავიგაციის უნარი; ილუსტრაციებზე მუშაობის უნარი.

ტვინი

კლასიფიკაცია ანალიზი სინთეზი შედარება განზოგადება ზედმეტობის აღმოფხვრა შესაბამისი მოდელირების შერჩევა

კოგნიტური UUD-ის წინაპირობებიარიან:

სენსორული სტანდარტების შემუშავების უნარები;

ორიენტაცია სივრცესა და დროს; წესების გამოყენებისა და ინსტრუქციების გამოყენების უნარი; უნარი (მოზრდილის დახმარებით) შექმნას მოქმედების ალგორითმები დასახული პრობლემების გადასაჭრელად; მიმდებარე რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების ამოცნობის, დასახელებისა და ამოცნობის უნარი.

კომუნიკაბელური UUD

თანატოლებთან და უფროსებთან კონტაქტის დამყარების უნარი; თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისა და თანამშრომლობის უნარი; ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების უნარი წყვილებში, ქვეჯგუფებში და გუნდებში; ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების უნარი წყვილებში, ქვეჯგუფებში და გუნდებში;

მონოლოგის წარმართვისა და კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი;

კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების დაუფლება;

კომუნიკაციური UUD-ის წინაპირობებიარიან:

ბავშვის მოთხოვნილება უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის;

კომუნიკაციის გარკვეული ვერბალური და არავერბალური საშუალებების დაუფლება; მონოლოგური განცხადების და დიალოგური სიტყვის აგება; სასურველია თანამშრომლობის პროცესისადმი ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება;

ურთიერთქმედება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებსა და სკოლებს შორის. ოჯახი, როგორც სოციოკულტურული გარემო სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის. ოჯახური განათლების ძირითადი ამოცანები. ტიპიური სირთულეები და შეცდომები ბავშვების ოჯახურ განათლებაში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის თანამშრომლობა, როგორც ინტეგრალური სისტემა: მიზნები, შინაარსის ასპექტები, ფორმები. ტრადიციული და ინოვაციური ფორმებიმშობლებთან მუშაობა.

ოჯახი და საბავშვო ბაღი არის ორი სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც დგას ჩვენი მომავლის სათავეში, მაგრამ ხშირად მათ ყოველთვის არ აქვთ საკმარისი ურთიერთგაგება, ტაქტი და მოთმინება ერთმანეთის მოსასმენად და გასაგებად. ამჟამად ოჯახურ პრობლემებს მრავალი მეცნიერება სწავლობს: ეკონომიკა, სამართალი, ეთიკა, დემოგრაფია, ეთნოგრაფია, ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა და ა.შ. თითოეული ეს მეცნიერება, თავისი საგნის შესაბამისად, ავლენს მისი ფუნქციონირებისა თუ განვითარების გარკვეულ ასპექტებს. პედაგოგიკა ითვალისწინებს ოჯახის საგანმანათლებლო ფუნქციას თანამედროვე საზოგადოებამშობლების მიზნებისა და საშუალებების, უფლებებისა და მოვალეობების თვალსაზრისით, მშობლების ურთიერთქმედება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ბავშვების მათემატიკური მომზადების პროცესში, განსაზღვრავს ოჯახის განათლების რეზერვებსა და ხარჯებს და მათი კომპენსაციის გზებს.

ოჯახი– ერთ-ერთი მთავარი ინსტიტუტი, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედებას, მათი ინტერესებისა და საჭიროებების ინტეგრაციას და პრიორიტეტიზაციას. ის აძლევს ადამიანს იდეებს ცხოვრებისეული მიზნებისა და ღირებულებების შესახებ, რა უნდა იცოდე და როგორ მოიქცეს. ოჯახში ბავშვი იღებს პირველ პრაქტიკულ უნარებს ამ იდეების გამოყენებაში სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში, აკავშირებს მის „მე“-ს სხვა ადამიანების „მე“-სთან და სწავლობს ნორმებს, რომლებიც არეგულირებს ქცევას ყოველდღიური კომუნიკაციის სხვადასხვა სიტუაციებში. მშობლების ახსნა-განმარტებები და მითითებები, მათი მაგალითი, სახლის მთელი ცხოვრების წესი, ოჯახური ატმოსფერო ბავშვებში ვითარდება ქცევითი ჩვევები და კრიტერიუმები სიკეთისა და ბოროტების, ღირსეული და უღირსი, სამართლიანი და უსამართლო.

თუმცა, ბავშვების აღზრდა მხოლოდ მშობლების პირადი საქმე არ არის, ამით მთელი საზოგადოებაა დაინტერესებული. საოჯახო განათლება- საჯარო განათლების მხოლოდ ნაწილი, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი და უნიკალური ნაწილი. მისი უნიკალურობა, პირველ რიგში, მდგომარეობს იმაში, რომ ის იძლევა „ცხოვრების პირველ გაკვეთილებს“, რაც საფუძველს უქმნის სამომავლოდ წარმართულ ქმედებებსა და ქცევას და მეორეც, რომ ოჯახური განათლება ძალზე ეფექტურია, რადგან ის ტარდება განუწყვეტლივ და ერთდროულად მოიცავს განვითარებადი პიროვნების ყველა მხარეს. მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ორგანიზებული ურთიერთქმედება ეტაპობრივად უნდა განხორციელდეს. სწორად ორგანიზებული სამუშაო საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს.

პარტნიორული ურთიერთობები მხარეთა თანასწორობას გულისხმობს, ურთიერთკეთილგანწყობა და პატივისცემა. საბავშვო ბაღისა და ოჯახის ურთიერთქმედება ბავშვების სკოლისთვის მათემატიკური მომზადების ერთიან პროცესში ეფუძნება საერთო საფუძვლებს, ისინი ასრულებენ იმავე ფუნქციებს ამ პროცესში: საინფორმაციო, საგანმანათლებლო, საკონტროლო და ა.შ.

საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის ურთიერთობის ორგანიზება მოიცავს:

- ოჯახის შესწავლა, რათა გაარკვიოს მისი შესაძლებლობები ბავშვებისა და საბავშვო ბაღის ბავშვების მათემატიკური მომზადება სკოლაში;

- ოჯახების დაჯგუფება მათი ზნეობრივი პოტენციალის შესაძლებლობის პრინციპის შესაბამისად, მათი შვილისა და ჯგუფის ბავშვების მათემატიკური მომზადებისთვის;

– მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ერთობლივი მოქმედებების პროგრამის შედგენა;

– მათი ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის შუალედური და საბოლოო შედეგების ანალიზი.

მშობლებთან მუშაობის ორგანიზების დიფერენცირებული მიდგომა აუცილებელი რგოლია ღონისძიებების სისტემაში, რომელიც მიმართულია მათი მათემატიკური ცოდნისა და უნარების გაზრდაზე.

Განახორციელოს დიფერენცირებული მიდგომასაბავშვო ბაღის მასწავლებლებმა და მშობლებმა უნდა დაიცვან როგორც ზოგადი პედაგოგიური, ასევე კონკრეტული პირობები:

ურთიერთნდობა მასწავლებელსა და მშობელს შორის ურთიერთობაში;

შეინარჩუნეთ ტაქტი, მგრძნობელობა და პასუხისმგებლობა მშობლების მიმართ;

თითოეული ოჯახის უნიკალური საცხოვრებელი პირობების, მშობლების ასაკის, სკოლისთვის ბავშვების მათემატიკური მომზადების საკითხებში მომზადების დონის გათვალისწინებით;

თითოეული ოჯახისადმი ინდივიდუალური მიდგომის კომბინაცია ჯგუფის ყველა მშობელთან მუშაობის ორგანიზებასთან; მშობლებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს შორის ურთიერთობა; მშობლებზე და შვილებზე ერთდროული ზემოქმედება;

მშობლებთან მუშაობის გარკვეული თანმიმდევრულობისა და სისტემის უზრუნველყოფა.

ასეთი ურთიერთქმედება ხელს უწყობს სწორი კონტაქტის პოვნას და თითოეული ოჯახისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფას.

მშობლებთან მუშაობის ძირითადი ფორმები:

1. კომუნიკაცია.

2. უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობები.

3. თავისუფალი დროის ერთად გატარება.

4. პედაგოგიური პროპაგანდა.

5. ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაცია.

ამრიგად, საბავშვო ბაღში, სკოლამდელი ბავშვობის მთელი პერიოდის განმავლობაში, ხდება ბავშვის სისტემატური, მიზანმიმართული, პედაგოგიურად გამართული ყოვლისმომცველი მომზადება სკოლაში შესასვლელად, მათ შორის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედება. თუმცა, სწორედ სკოლამდელ დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების სისტემაშია შესაძლებელი ბავშვის სრულად მომზადება სკოლისთვის. ამიტომ, მასწავლებელმა თავის საქმიანობაში უნდა დაეყრდნოს ოჯახის დახმარებას, მშობლებმა კი თავიანთი ქმედებები კოორდინირება გაუწიონ საბავშვო ბაღის მუშაობას, რათა მიაღწიონ საერთო შედეგს - ბავშვის სწორად და სრულ მომზადებას სკოლაში. შესაძლებელია მხოლოდ საბავშვო ბაღისა და ოჯახის ერთიანობითა და თანამშრომლობით.

სკოლამდელ და დაწყებით განათლებას შორის უწყვეტობის პრობლემა აქტუალურია ნებისმიერ დროს. როგორ გადავწყვიტოთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და დაწყებით სკოლებს შორის უწყვეტობის პრობლემა სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში? ამ კითხვას დღეს საგანმანათლებლო გარემოში სვამენ პედაგოგები და ფსიქოლოგები.

მოდერნიზაციისა და ინოვაციური განვითარების პირობებში ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებებია ინიციატივა, შემოქმედებითად აზროვნების და ინოვაციური გადაწყვეტილებების პოვნის უნარი და სწავლის სურვილი მთელი ცხოვრების მანძილზე. მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მოსაზრებები თანხმდება, რომ ეს უნარები ბავშვობიდან ყალიბდება.

18. უწყვეტობასკოლამდელ და დაწყებითი განათლების საფეხურებს შორის დღევანდელ ეტაპზე განიხილება, როგორც ბავშვის უწყვეტი განათლების ერთ-ერთი პირობა. Განათლების მიღების გაგრძელებაგაგებულია, როგორც სისტემის ყველა კომპონენტის კავშირი, თანმიმდევრულობა და პერსპექტივები (მიზნები, ამოცანები, შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები, განათლებისა და ტრენინგის ორგანიზების ფორმები) განათლების თითოეულ ეტაპზე ბავშვის განვითარების უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად. უდავოა, მემკვიდრეობა ორმხრივი პროცესია. ერთის მხრივ, სკოლამდელი საფეხური, რომელიც ინარჩუნებს სკოლამდელი ბავშვობის შინაგან ღირებულებას, აყალიბებს ბავშვის ფუნდამენტურ პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს სასკოლო სწავლების წარმატებას და რაც მთავარია, როგორც ნ. პოდიაკოვი ინარჩუნებს "ბავშვობის სიხარულს". მეორე მხრივ, სკოლა, როგორც მემკვიდრე, ირჩევს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიღწევებს (და, შესაბამისად, ნამდვილად იცის სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის რეალური მიღწევების შესახებ) და ავითარებს (და არ უგულებელყოფს) მის მიერ დაგროვილ პოტენციალს.

უწყვეტობის განხორციელების მთავარი პუნქტია ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის განსაზღვრა ..

სკოლამდელი განათლება მიზნად ისახავს ბავშვის განვითარების ძირითად საფუძველს - მისი პიროვნების საბაზისო კულტურის შექმნას. ეს საშუალებას მისცემს მას წარმატებით დაეუფლოს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობას და ცოდნის სფეროს განათლების სხვა საფეხურებზე.

საბავშვო ბაღისა და დაწყებითი სკოლის პროგრამები უზრუნველყოფს შინაარსის უწყვეტობას წიგნიერების, მათემატიკისა და მეტყველების განვითარების ყველა თემაზე. პროგრამები ითვალისწინებს საგანმანათლებლო ციკლის უწყვეტობისა და უწყვეტობის პრინციპებს „ბაღ-სკოლის“ კომპლექსში.

მემკვიდრეობის ასეთი საფუძველი შემდეგია.

- ცნობისმოყვარეობის განვითარებასკოლამდელ ასაკში, როგორც მომავალი მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის საფუძველი. შემეცნებითი აქტივობა არ არის მხოლოდ აუცილებელი კომპონენტისაგანმანათლებლო საქმიანობა, მაგრამ ასევე უზრუნველყოფს სწავლისადმი ინტერესს, ქცევის თვითნებობას და ბავშვის პიროვნების სხვა მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარებას.

- შესაძლებლობების განვითარებაროგორც შემოქმედებითი (გონებრივი, მხატვრული) და სხვა პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის გზებს, როგორც ხელს უწყობს წარმატების მიღწევას სხვადასხვა სახის აქტივობებში, მათ შორის აკადემიურში. ეს ასწავლის ბავშვს სივრცის მოდელირებას (კოდირებას), გეგმების, დიაგრამების, ნიშნების, სიმბოლოების და შემცვლელი ობიექტების გამოყენებას.

- შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაროგორც მიმართულებები ბავშვის ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებაში. ამას უზრუნველყოფს როლური თამაშების, დრამატიზაციის თამაშების, კონსტრუქციების, სხვადასხვა სახის მხატვრული აქტივობების და ბავშვთა ექსპერიმენტების ფართო გამოყენება.

- საკომუნიკაციო უნარების განვითარება,იმათ. უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი, როგორც ბავშვთა და მოზარდთა საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების ერთ-ერთი აუცილებელი პირობა (რაც არსებითად ყოველთვის ერთობლივია) და ამავე დროს სოციალური და პიროვნული განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულება. კომუნიკაციის განვითარება ხორციელდება ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივ საქმიანობაში, მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პარტნიორული მეთოდებით, როგორც თანატოლებს შორის ურთიერთქმედების მოდელი, ბავშვებს ასწავლიან კომუნიკაციის საშუალებებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ დაამყარონ კონტაქტები, მოაგვარონ კონფლიქტები და. ურთიერთქმედება ერთმანეთთან.

ფორმები s:

ბავშვებთან საუბარი ცოდნის დღის შესახებ; ცოდნის დღესასწაული; სასკოლო ექსკურსიები; შეხვედრები პირველკლასელებთან; თამაშები სკოლისთვის; მხატვრული ლიტერატურის კითხვა სკოლის შესახებ; ინტელექტუალური ვიქტორინები და ა.შ.

მომავალი პირველკლასელებისთვის სკოლის გაცნობის ტრადიციული გზა ექსკურსიებიამოსამზადებელი ჯგუფების მოსწავლეები სკოლაში. ვიზიტი მუზეუმში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გადაწყვიტოთ ბავშვების პატრიოტული აღზრდის საკითხი. ბავშვები ძალიან ყურადღებით უსმენენ მოსწავლეთა გიდებს და უამრავ კითხვას სვამენ. სკოლის ბიბლიოთეკაში სტუმრობა მათში არანაკლებ ინტერესს იწვევს, ისინი იქ ლექსებს კითხულობენ, ბევრს კითხულობენ, სპორტული დარბაზი, სააქტო დარბაზი, საუბრები და შეხვედრები სკოლის მოსწავლეებთან, რომლებიც ესწრებოდნენ ჩვენს საბავშვო ბაღს - ეს ყველაფერი ჩვენს შვილებში აღვიძებს წასვლის სურვილს. სკოლაში, ინტერესი, შლის შიშს და უნერგავს ნდობას საკუთარ შესაძლებლობებში.

19. სასკოლო მზაობის ფორმა, როგორც თანამედროვე დროის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანა. სკოლამდელი განათლების სისტემები. სკოლისთვის მზაობის არსი და შინაარსი. სკოლაში სწავლისთვის მზაობის დიაგნოზი, გართულებული ადაპტაციის მიზეზები, მისი დაძლევის გზები.

ბოლო დროს სკოლამ მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა:
დაინერგა ახალი პროგრამები, შეიცვალა სწავლების სტრუქტურა და სულ უფრო დიდი მოთხოვნები დგება პირველ კლასში მოსულ ბავშვებს. ახალი პროგრამების დანერგვისა და ინოვაციური მეთოდოლოგების შემუშავების შედეგად, შესაძლებელია აირჩიონ ბავშვის განათლება ამა თუ იმ პროგრამით, სკოლისთვის მომზადების დონის მიხედვით.

პირადი მზადყოფნამათ შორის ბავშვის მზადყოფნა მიიღოს ახალი სოციალური პოზიცია - სკოლის მოსწავლის პოზიცია, რომელსაც აქვს მთელი რიგი უფლებები და მოვალეობები. ეს PH გამოიხატება ბავშვის დამოკიდებულებაში სკოლის, საგანმანათლებლო საქმიანობის, მასწავლებლებისა და საკუთარი თავის მიმართ. პიროვნული მზადყოფნა ასევე მოიცავს მოტივაციური სფეროს განვითარების გარკვეულ დონეს. ბავშვი, რომელიც არ იზიდავს სკოლას, მზად არის სკოლისთვის. გარეთ(სასკოლო ცხოვრების ატრიბუტები - პორტფელი, სახელმძღვანელოები, რვეულები), მაგრამ ახალი ცოდნის შეძენის შესაძლებლობა, რაც გულისხმობს შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას. ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარების დონე. პირადი მზაობა სკოლისთვის on ასევე გარკვეული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ. პროდუქტიული საგანმანათლებლო საქმიანობა გულისხმობს ბავშვის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მისი შესაძლებლობების, მუშაობის შედეგების, ქცევის, ე.ი. თვითშემეცნების განვითარების გარკვეული დონე. ასევე არის სპეციალურად შემუშავებული საუბრის გეგმები, რომლებიც ავლენს მოსწავლის პოზიციას და სპეციალური ექსპერიმენტული ტექნიკა.
ინტელექტუალური მზაობა სკოლისათვისგანვითარებასთან დაკავშირებული აზროვნების პროცესები- განზოგადების, ობიექტების შედარების, მათი კლასიფიკაციის, არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთისა და დასკვნების გამოტანის უნარი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს იდეების გარკვეული სიგანე, მათ შორის ფიგურალური და სივრცითი, შესაბამისი მეტყველების განვითარება, შემეცნებითი აქტივობა.
მზადყოფნის ეს კომპონენტი გულისხმობს, რომ ბავშვს აქვს მსოფლმხედველობა და ცოდნის მარაგი. ბავშვს უნდა ჰქონდეს სისტემატური და დაშლილი აღქმა, შესასწავლი მასალის თეორიული დამოკიდებულების ელემენტები, აზროვნების განზოგადებული ფორმები და ძირითადი ლოგიკური ოპერაციები, სემანტიკური დამახსოვრება. In.go-bიგი ასევე ითვალისწინებს ბავშვის საწყისი უნარების განვითარებას საგანმანათლებლო საქმიანობის სფეროში და, კერძოდ, საგანმანათლებლო დავალების იდენტიფიცირებისა და მისი საქმიანობის მიზნად გადაქცევის უნარს.
სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობის განვითარება მოიცავს:
· დიფერენცირებული აღქმა; ანალიტიკური აზროვნება (ფენომენებს შორის ძირითადი მახასიათებლებისა და კავშირების გააზრების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი); რეალობისადმი რაციონალური მიდგომა (ფანტაზიის როლის შესუსტება); ლოგიკური დამახსოვრება; ცოდნისადმი ინტერესი,

მნიშვნელოვანი ნიშანისკოლისთვის მზადყოფნა არ არის მხოლოდ გაფანტული ცოდნა, იდეები საგნების, მათი თვისებების შესახებ, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, კავშირების, შაბლონების დანახვის უნარი, ბავშვის სურვილი, გაიგოს რა, რატომ და რატომ.
სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისათვისმოიცავს ბავშვებში ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებას, რისი წყალობითაც მათ შეეძლოთ ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან და მასწავლებლებთან. ბავშვი მოდის სკოლაში, კლასში, სადაც ბავშვები არიან დაკავებულნი საერთო დავალებით და მას სჭირდება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარების საკმაოდ მოქნილი გზები, ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების უნარი, დათმობის უნარი. და დაიცავი თავი. ამრიგად, ეს კომპონენტი გულისხმობს ბავშვებში სხვებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის განვითარებას, ბავშვთა ჯგუფის ინტერესებისა და ჩვეულებების დამორჩილების უნარს და სკოლის სასწავლო სიტუაციაში მოსწავლის როლის გამკლავების უნარს.
D.B. Elkonin წერს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, განსხვავებით ადრეული ბავშვობისგან, უვითარდებათ ახალი ტიპის ურთიერთობები, რაც ქმნის განსაკუთრებული, დამახასიათებელი ამ პერიოდისსოციალური განვითარების მდგომარეობა
ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის საქმიანობა ძირითადად უფროსებთან თანამშრომლობით ხორციელდება; სკოლამდელ ასაკში ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად დააკმაყოფილოს თავისი მრავალი მოთხოვნილება და სურვილი. შედეგად, მისი ერთობლივი საქმიანობა უფროსებთან თითქოს იშლება და ამავდროულად სუსტდება მისი არსებობის პირდაპირი ერთიანობა მოზარდების ცხოვრებასა და საქმიანობასთან.
მიმართ დამოკიდებულების გარდა სასწავლო პროცესიზოგადად, სკოლაში მოსული ბავშვისთვის, მნიშვნელოვანია მასწავლებლისა და თანატოლებისადმი დამოკიდებულება და ჩემს თავს. სკოლამდელი ასაკის დასასრულისთვის ბავშვსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის ასეთი ფორმა უნდა განვითარდეს, როგორც არასიტუაციურ-პირადი კომუნიკაცია . ზრდასრული ადამიანი ხდება უდავო ავტორიტეტი, მისაბაძი.
ამრიგად, ფსიქო. ბავშვის მომზადება სკოლაში მნიშვნელოვანი ნაბიჯი განათლებასა და ტრენინგშისკოლამდელი აღზრდა საბავშვო ბაღში და ოჯახში. მისი შინაარსი განსაზღვრულია. მოთხოვნების სისტემა, რომელსაც სკოლა უყენებს ბავშვს.
აღზრდის არახელსაყრელი პირობები და ტრავმული სიტუაციების არსებობა იწვევს ბავშვის განვითარების დონის დაქვეითებას.
თუმცა, საკმაოდ აყვავებული ოჯახებიც კი ყოველთვის არ სარგებლობენ შესაძლებლობებით, რათა სრულად მოამზადონ შვილები სკოლისთვის. ეს დიდწილად გამოწვეულია მშობლების არასწორად გაგებით სკოლისთვის მომზადების არსის შესახებ.

სკოლამდელი განათლების ამჟამინდელი მდგომარეობა რუსეთში

21-ე საუკუნის დასაწყისს ახასიათებს ახალი პერიოდისკოლამდელი განათლების განვითარებაშიქვეყანა. 2001 წლიდან არსებობს საბავშვო ბაღში დასწრების გაზრდის ტენდენცია(2001 წელს - 57,2%). ეს გამოწვეულია ქვეყანაში ეკონომიკის სტაბილიზაციის, მოსახლეობის (დედების) დასაქმების ზრდით, შობადობის ზრდით. ეს ფაქტორები მოითხოვს ცვლილებებს სკოლამდელი განათლების სისტემაში. ცვლილებების პრიორიტეტული სფეროებია: სკოლამდელი განათლების ახალი, მოქნილი ფორმების გავრცელება (მოკლევადიანი ჯგუფები ბავშვებისთვის, განსაკუთრებით სოფლად); სკოლამდელი აღზრდის სისტემის შექმნა 5-7 წლის ყველა ბავშვისთვის სკოლის დაწყების სოციალური პირობების გათანაბრების მიზნით; სკოლამდელი დაწესებულებების საერთო დაფინანსებაზე გადასვლა ფედერალური დაფინანსების მოცულობის შემცირებით და ადგილობრივი დაფინანსების წილის გაზრდით.

სახელმწიფო განათლების პრინციპები პოლიტიკოსები:

1) განათლების პრიორიტეტის აღიარება;

2) ყოველი ადამიანის განათლების უფლების უზრუნველყოფა

3) განათლების ჰუმანისტური ბუნება, ადამიანის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის პრიორიტეტი, ინდივიდუალური უფლებები და თავისუფლებები;

4) საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა

5) შექმნა ხელსაყრელი პირობებისისტემური ინტეგრაციისთვის

6) საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ სახელმწიფო და მუნიციპალურ ორგანიზაციებში განათლების სეკულარული ხასიათი;

7) არჩევანის თავისუფლება, მიიღოს განათლება ადამიანის მიდრეკილებებისა და საჭიროებების მიხედვით, პირობების შექმნა

8) განათლების უფლების უზრუნველყოფა მთელი ცხოვრების მანძილზე ინდივიდის მოთხოვნილებების შესაბამისად, განათლების სისტემის ადაპტირება მომზადების დონესთან, განვითარების თავისებურებებთან, შესაძლებლობებთან და ინტერესებთან; 9) საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ავტონომია;

10) განათლების მართვის დემოკრატიული ხასიათი, 11) განათლების სფეროში კონკურენციის შეზღუდვის ან აღმოფხვრის დაუშვებლობა;

12) განათლების სფეროში ურთიერთობების სახელმწიფო და სახელშეკრულებო რეგულირების ერთობლიობა.

Სკოლაში საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ.

საბავშვო ბაღი(ახორციელებს OOP-ს ჯგუფებში ზოგადი განვითარების ფოკუსით);

საბავშვო ბაღი ბავშვებისთვის ადრეული ასაკი(ახორციელებს საგანმანათლებლო აქტივობებს 2 თვიდან 3 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის, ქმნის პირობებს ბავშვების სოციალური ადაპტაციისა და ადრეული სოციალიზაციისთვის);

საბავშვო ბაღი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის(უფროსი სკოლამდელი) ასაკი (ახორციელებს საგანმანათლებლო პროგრამებს 5-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის აქტივობების პრიორიტეტული განხორციელებით ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების განათლების თანაბარი საწყისი შესაძლებლობების უზრუნველსაყოფად);

ბავშვთა მოვლისა და გამაჯანსაღებელი საბავშვო ბაღი(ახორციელებს PEP-ს ჯანმრთელობასთან დაკავშირებულ ჯგუფებში სანიტარულ-ჰიგიენური, პროფილაქტიკური და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ღონისძიებებისა და პროცედურების განხორციელების აქტივობების პრიორიტეტული განხორციელებით);

დ.ს. კომპენსაციის ტიპი(ახორციელებს PEP-ს კომპენსატორულ ჯგუფებში პრიორიტეტული განხორციელებით აქტივობების კვალიფიციურად გამოსწორების მიზნით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ერთი ან რამდენიმე კატეგორიის ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების კვალიფიციურ გამოსწორებას);

დ.ს. კომბინირებული ტიპი(ახორციელებს სკოლამდელი აღზრდის საბაზისო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამას ზოგადგანვითარებითი, კომპენსატორული, ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი და კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფებში. სხვადასხვა კომბინაციები);

დ.ს. ზოგადი განვითარების ტიპი აქტივობების პრიორიტეტული განხორციელებით ბავშვთა განვითარების ერთ-ერთ სფეროში (ახორციელებს PEP-ს ბავშვების განვითარების აქტივობების პრიორიტეტული განხორციელებით ერთ-ერთ ისეთ სფეროებში, როგორიცაა კოგნიტურ-მეტყველება, სოციალურ-პიროვნული, მხატვრულ-ესთეტიკური ან ფიზიკური) ;

ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი(ახორციელებს OOP-ს ჯგუფებში ზოგადი განვითარების ორიენტირებით აქტივობების პრიორიტეტული განხორციელებით - შემეცნებით-მეტყველების, სოციალურ-პიროვნული, მხატვრულ-ესთეტიკური და ფიზიკური).

სკოლამდელი განათლების ცვლადი ფორმები -ეს სტრუქტურული ერთეულები OEP-ის განმახორციელებელი სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი ფორმები შექმნილია ამ მიზნითსკოლამდელ განათლებაში ბავშვების ჩარიცხვის გაზრდა და სკოლაში შესვლისას თანაბარი შესაძლებლობების შექმნა.

სკოლამდელი აღზრდის ცვლადი ფორმები ითვალისწინებს ყოფნის სხვადასხვა რეჟიმს ბავშვებისთვის, როგორც ნორმალური განვითარების, ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის.

ბავშვთა სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ფორმა მოიცავს: მოკლე ყოფნის ჯგუფი; ბავშვთა თამაშის მხარდაჭერის ცენტრი; საკონსულტაციო ცენტრი; ადრეული ჩარევის სერვისი; ლეკოთეკა; საოჯახო საბავშვო ბაღი.

Კონსულტაცია

„უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ჩამოყალიბება, როგორც მათი შემდგომი წარმატებული სისტემატური განათლების წინაპირობა“

(პედაგოგებისთვის, მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის))

MBDOU "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი" სოფ. უსტ-ომჩუგ

2016 წლის აპრილი

„სკოლამ არ უნდა მოახდინოს მკვეთრი ცვლილება ცხოვრებაში.

სტუდენტი რომ გახდა, ბავშვი დღეს აგრძელებს იმას, რასაც

რა ქენი გუშინ. დაე, რაღაც ახალი გამოჩნდეს მის ცხოვრებაში

თანდათან და შთაბეჭდილებების ზვავი არ გფარავს“

(ვ. ა. სუხომლინსკი)

ეს სიტყვები ძალიან აქტუალურია ჩვენს დროში. სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის დასრულება და სკოლაში შესვლა არის გარდამტეხი და მნიშვნელოვანი ეტაპი ბავშვის ცხოვრებაში, როდესაც მას სჭირდება თანდათანობითი გახდეს დამოუკიდებელი და პასუხისმგებელი. სკოლაში პირველკლასელს ყველაფერი ერთდროულად ბომბავს: ქცევის ახალი წესები, ახალი ინფორმაცია და განათლების ახალი ფორმა. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის მომზადება ჩვეულ პირობებში მომავალი ცვლილებებისთვის ეტაპობრივად, ეტაპობრივად ახალი პარამეტრების დანერგვით, რომლებიც აკმაყოფილებენ ახალ მოთხოვნებს.

დღეს სკოლამდელი განათლების ფედერალურმა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტმა დაადგინა, რომ ბავშვს, სკოლამდელი განათლებისა და განათლების პროგრამის დაუფლების შედეგად, შეუძლია შეიძინოს ისეთი ინტეგრაციული ხარისხი, როგორიცაა საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური წინაპირობები - წესისა და მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარი, მოზარდის მოსმენა და მისი მითითებების შესრულება. სანამ ბავშვი სკოლაში შედის, საგანმანათლებლო მიღწევის შემდეგი წინაპირობები შეიძლება გამოიყოს: პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური.

კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები სკოლამდელ ბავშვებში განიხილება, როგორც კომუნიკაციის ელემენტი:

ინტერაქცია - კომუნიკაცია, ინფორმაციის გაცვლა, ცოდნის შეძენა;

თანამშრომლობა - მოლაპარაკების, საერთო გამოსავლის პოვნის, დარწმუნების, დათმობის, ინიციატივის აღების უნარი;

ინტერნალიზაციის პირობა არის მოსწავლის უნარი სიტყვიერად აჩვენოს (აღწეროს, ახსნას) მეტყველების მნიშვნელობების სახით შესრულებული მოქმედებების შინაარსი ობიექტურ-პრაქტიკულ ან სხვა აქტივობებზე ორიენტირების მიზნით - პირველ რიგში ხმამაღალი სოციალიზებული მეტყველების სახით;

მორალური და ეთიკური თვისებები - უნარი შეინარჩუნონ ერთმანეთის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულება კამათისა და ინტერესთა კონფლიქტის ვითარებაში.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები - ეს არის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების განვითარება:

პრობლემური სიტუაციების შექმნა, მოსწავლეთა სწავლისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების გააქტიურება;

მოსწავლის ან მოსწავლის სწავლისადმი მოტივაციისა და რეფლექსიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ერთობლივი საქმიანობის ფორმების ორგანიზება, საგანმანათლებლო თანამშრომლობა;

ამრეკლავი თვითშეფასების განვითარება, როგორც საგანმანათლებლო ან შემეცნებით საქმიანობაში სუბიექტურობის განვითარების საფუძველი (ბავშვი ადარებს თავის მიღწევებს გუშინ და დღეს და ამის საფუძველზე ავითარებს უკიდურესად სპეციფიკურ დიფერენცირებულ თვითშეფასებას; აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას განახორციელოს დიდი რიცხვითანაბრად ხელმისაწვდომი არჩევანი სწავლაში, რომელიც განსხვავდება შეფასების ასპექტით, მოქმედების მეთოდით, ურთიერთქმედების ბუნებით და პირობების შექმნით დღევანდელ და ახლო წარსულში მიღებული შეფასებების შედარებისთვის);

სწავლაში წარმატების უზრუნველყოფა სამეცნიერო ცნებების ხელმისაწვდომობით;

პოზიტიური გამოხმაურება და ბავშვის ძალისხმევის პოზიტიური გაძლიერება მისი ცოდნის სისტემის მასწავლებლის მიერ შეფასების ადეკვატური სისტემის მეშვეობით;

ბავშვის აქტივობისა და შემეცნებითი ინიციატივის სტიმულირება, სწავლაში მკაცრი კონტროლის არარსებობა;

მოსწავლეთა ადეკვატური რეაქციების ჩამოყალიბება წარუმატებლობაზე და ძალისხმევის გაძლიერება სირთულეების დასაძლევად.

მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებები - ეს არის სწავლის უნარი და საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უნარი (დაგეგმვა, კონტროლი, თვითშეფასება); მიზნების მისაღწევად განსაზღვრულობისა და გამძლეობის ჩამოყალიბება, ცხოვრებაში ოპტიმიზმი, სირთულეების გადალახვის მზადყოფნა:

მიზნების მიღების, შენარჩუნებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობაში მათი მიყოლის უნარი;

გეგმის მიხედვით მოქმედებისა და საქმიანობის დაგეგმვის უნარი;

მიზნის შენარჩუნება;

იმოქმედოს მოდელისა და მოცემული წესის მიხედვით;

იხილეთ მითითებული შეცდომა და შეასწორეთ იგი;

აკონტროლეთ თქვენი საქმიანობა; ესმის ზრდასრულის და თანატოლის შეფასება;

საგანმანათლებლო აქტივობებში უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარი;

მონდომება და გამძლეობა მიზნების მიღწევაში;

სირთულეების დაძლევის სურვილი, სირთულეების გადაჭრის გზების ძიებისადმი დამოკიდებულების გამომუშავება (დაუფლების სტრატეგია);

სამყაროს ოპტიმისტური აღქმის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები - ეს არის საგნობრივი ცოდნის ფლობა: ცნებები, ტერმინების განმარტებები, წესები, ფორმულები, ლოგიკური ტექნიკა და ოპერაციები ასაკობრივი მოთხოვნების შესაბამისად.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი აღზრდის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები ვითარდება განათლების საწყის ეტაპზე, სკოლამდელ ასაკშიც კი.

რა არის განათლების ძირითადი ფორმა, სადაც ყალიბდება საგანმანათლებლო სწავლის წინაპირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში? ეს არის NOD - უწყვეტი საგანმანათლებლო საქმიანობა. უფროს სკოლამდელ ასაკში UUD-ის ფორმირებისთვის მასწავლებლები იყენებენ არატრადიციული მეთოდები, შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების ტექნიკა და ტექნოლოგიები.

1. ისტდა ციფრული საგანმანათლებლო რესურსები (DER) ახალი მასალის შესწავლისას, მისი კონსოლიდაციისა და ცოდნის მონიტორინგის დროს. სტუდენტისთვის COR არის დამატებითი ცოდნის წყარო, საშუალებას აძლევს მას ჩამოაყალიბოს შემოქმედებითი ამოცანები და ასევე შეიძლება იყოს სიმულატორები. ინტერაქტიული თამაშები.

2. მულტიმედია პროდუქტები დღეს ნაწილობრივ იღებენ სახელმძღვანელოების და სასწავლო საშუალებების ფუნქციებს, სადაც მასწავლებელი წარმოშობილ საკითხებზე კონსულტანტის როლს ასრულებს და ბავშვისთვის ამ ფორმით ინფორმაციის აღქმა ბევრად უფრო საინტერესოა, ვიდრე მოძველებული დიაგრამებისა და ცხრილების (ინტერაქტიული) დახმარებით. თეთრი დაფები).

3. ინტელექტუალური გახურების თამაშები (კითხვები, ლექსები ყურადღების გასააქტიურებლად და ლოგიკის გასავითარებლად). მაგალითად, გახურება „ბიჭები და გოგოები“ (ისმის კითხვები თემაზე „ვინ რა უნდა გააკეთოს?“

4. თამაშები ყურადღებისთვის "ვინ რას აკეთებს?", "რა აირია მხატვარმა"

5. მნემონიკის მეთოდი პოეზიის სწავლისა და აღწერითი მოთხრობების წერისთვის.

6. კოლაჟის მეთოდი.

კოლაჟი არის სახელმძღვანელო, რომლის ამოცანაა ერთი თემის ყველა სურათის ერთმანეთთან დაკავშირება. კოლაჟი არის ფურცელი, რომელზედაც ჩასმული ან დახატულია სხვადასხვა ნახატები, საგნები, გეომეტრიული ფორმები, რიცხვები, ასოები და ა.შ.ბავშვმა უნდა დააკავშიროს გამოსახული ყველა სიმბოლო ერთ მოთხრობაში. ამ ტექნიკის გამოყენებით შეგიძლიათ შექმნათ ესთეტიკური სწავლების დამხმარე საშუალება ფოტოალბომის ან მულტიმედიური პრეზენტაციის სახით.

ეს არის ისეთი ამბავი, რომელსაც ბავშვებს შეუძლიათ აფრიკის შესახებ კოლაჟის გამოყენებით. აფრიკა, ყველაზე ცხელი კონტინენტი. იქ ბევრი უდაბნოა. ყველაზე დიდი უდაბნო არის საჰარა. მას "უდაბნოების დედოფალს" უწოდებენ. აქლემები კი „უდაბნოს ხომალდებია“. უდაბნოში ასევე არის ოაზისები. აფრიკის კონტინენტზე არის ჯუნგლები. მაიმუნები იქ ცხოვრობენ. ასევე აფრიკის კონტინენტზე ცხოვრობენ ჰიპოპოტამები, მარტორქები, ნიანგები, სპილოები და ყველაზე მაღალი ცხოველი

7. გიენის ბლოკებიმიმართულია ლოგიკისა და აზროვნების განვითარებაზე. თქვენ შეგიძლიათ ეს ბლოკები თავად გააკეთოთ ხის ბლოკების მუყაოს გეომეტრიული ფორმებით შეცვლით.

8. TRIZ და RTV მეთოდი

TRIZ - პედაგოგიკა არის საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორია.

RTV - შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება.

თამაში "ტერემოკი"

მიზანი: ვავარჯიშებთ ანალიტიკურ აზროვნებას, ვსწავლობთ საერთო ნიშნების ამოცნობას შედარების გზით.

რეკვიზიტები: მიმდებარე საყოფაცხოვრებო ნივთები, ან სათამაშოები, ან ბარათები ობიექტების გამოსახულებით. ამ ობიექტებს შეუძლიათ იცხოვრონ სახლში, თუ მოთამაშე უპასუხებს კითხვას (როგორ ჰგვანან, რით განსხვავდებიან, რა სარგებლობა მოაქვს, რისი გაკეთება შეგიძლია?)

"ჯადოსნური დეიზი"

თამაში, რომელიც ეხმარება ბავშვების ლექსიკის გაფართოებასა და გააქტიურებას, სფერო დაყოფილია რამდენიმე საგნად: ჩიტები, ჭურჭელი, ტანსაცმელი და ა.შ. ისარი იხსნება და გარკვეული უბანი მდებარეობს, ბავშვები რიგრიგობით ასახელებენ ამ სფეროსთან დაკავშირებულ სიტყვებს. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ქულას დააგროვებს.

"ტუჩკა"

თამაშის მიზანი: ავარჯიშოთ ბავშვები ბუნებრივი და ადამიანის მიერ შექმნილი სამყაროს სასურველი ობიექტის ზუსტად აღწერაში მისი მახასიათებლების, თვისებებისა და ხარისხის მიხედვით; მდებარეობა, წარმოშობა, ჰაბიტატი, დამახასიათებელი ქცევა, ჩვევები, მოქმედებები, საქმიანობის სახეობა და ა.შ.

თამაშის მოქმედება: ბავშვების ჯგუფი ზის მაგიდასთან, ლიდერი (ერთ-ერთი ბავშვი) ამბობს: „ცაში ღრუბელი სევდიანია.

და ბავშვებმა ჰკითხეს:

"შენ ჩემთან თამაშობ, მე ძალიან მოწყენილი ვარ მარტო."

ბავშვები:„ტუჩკა, ღრუბელი, ნუ იღრინტები, ვისთანაც გინდა თამაში, გვითხარი, რა საგანი გინდა თამაში, რა არის?“

Მაგალითად, ღრუბელი (ობიექტების სავარაუდო აღწერა წვეთების გამოყენებით - სახელწოდება-ნიშნები) ჩემი ობიექტი ცივია, მზეზე დნება, დევს სახლებზე, შეიძლება ჩამოსხმა. ჩემი ობიექტი სითხეა, მისგან მზადდება კარაქი, არაჟანი, კეფირი. ჩემი სუბიექტი ცხოვრობს აფრიკაში, მას აქვს გრძელი კისერი, ლაქებიანი ფერი, რქები თავზე, ჭამს ფოთლებს.

ჩვენ ვსწავლობთ UUD-ის ამოცნობას და პოვნას ან იმაზე, რის შესახებაც მულტფილმს შეუძლია თქვას

მულტფილმის სახელი	რა UUD-ები შეგვიძლია ვიპოვოთ?	რა სასარგებლო რამეებს გადმოსცემს მულტფილმი?
თეთრი ბიმ შავი ყური	პირადი უნივერსალური (თანამშრომლობა საჭირო ინფორმაციის მოძიებაში, პარტნიორის ქმედებების თვალყურის დევნება), კომუნიკაციური უნივერსალური (ზნეობრივი არჩევანის გაკეთების და მორალური შეფასების უნარი, განვითარებული რეფლექსია)	ერთგულება, მეგობრობა, ზრუნვა, განვითარება და თანაგრძნობა.
	პიროვნული უნივერსალური (პოზიტიური მორალური თვისებები, სხვების ადეკვატური შეფასება, კონსტრუქციული ურთიერთქმედების უნარები), კომუნიკაციური უნივერსალური (სხვა ადამიანებთან თანამშრომლობა საჭირო ინფორმაციის მოსაძებნად, დიალოგში შესვლის, მორალური არჩევანის გაკეთების უნარი)	მეგობრობა. სხვებზე ზრუნვა, თანაგრძნობის განვითარება და გამოხატვა.
როგორ ისადილეს მაიმუნები	პიროვნული უნივერსალური (ადაპტაცია ცვალებად სიტუაციასთან, პასუხისმგებლობა სხვების და საკუთარი თავის ქცევაზე და ქმედებებზე, საჭიროების შემთხვევაში მოქმედების გეგმისა და მეთოდის კორექტირების უნარი), კოგნიტური უნივერსალური (მოწინავე ტექნოლოგიების გამოყენება, ცნობიერება და გამოყენება იმის შესახებ, რაც აქვს. ისწავლეს და უნდა ისწავლონ, პრობლემის გადაჭრა ჯგუფური აქტივობების დროს), კომუნიკაციური უნივერსალური (ინტეგრაცია თანატოლთა ჯგუფში)	სამოქმედო დაგეგმვის აუცილებლობა, ბავშვებში მარეგულირებელი ფუნქციის განვითარება, გამოყენების მნიშვნელობა სხვადასხვა ტექნიკაგანათლება.

პირადი UUD:

1. გახსოვდეთ, რომ თითოეული ბავშვი არის ინდივიდუალური ადამიანი, თავისი შეხედულებებით, რწმენით და ჰობიებით. შეეცადეთ იპოვოთ მასში მისი ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლები.

2. ბავშვის ცხოვრებაში ზრდასრული არის ადამიანი, რომელიც ეხმარება მას გაიგოს და შეისწავლოს რეალური სამყარო, გააკეთოს თავისი აღმოჩენები. დაეხმარეთ მას ძლიერი და დადებითი პიროვნული თვისებებისა და უნარების პოვნაში და აღმოჩენაში.

3. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებისას გაითვალისწინეთ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. გამოიყენეთ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის რეკომენდაციები.

4. დაიმახსოვრე, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი არ არის ის საგანი, რომელსაც ასწავლი, არამედ პიროვნება, რომელსაც აყალიბებ. საზოგადოების მომავალი მოქალაქის პიროვნებას აყალიბებს და ავითარებს არა საგანი, არამედ მასწავლებელი, რომელიც ასწავლის მის საგანს.

შემეცნებითი UUD:

1. თუ გსურთ, რომ ბავშვებმა ისწავლონ თქვენს საგანში შესასწავლი მასალა, ასწავლეთ მათ სისტემატიურად აზროვნება (მაგალითად, ძირითადი კონცეფცია (წესი) - მაგალითი - მასალის მნიშვნელობა (გამოყენება პრაქტიკაში)).
2. შეეცადეთ დაეხმაროთ მოსწავლეებს დაეუფლონ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ყველაზე პროდუქტიულ მეთოდებს, ასწავლონ მათ სწავლა. გამოიყენეთ დიაგრამები, გეგმები და ახალი ტექნოლოგიები სწავლებაში, რათა უზრუნველყოთ ცოდნის სისტემის მყარი ათვისება.
3. დაიმახსოვრე, რომ იცის არა ის, ვინც იხსენებს დამახსოვრებულ ტექსტს, არამედ მან იცის, როგორ გამოიყენოს მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში. იპოვეთ გზა, რომ ასწავლოთ თქვენს შვილს ცოდნის გამოყენება.
4. შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება პრობლემების ყოვლისმომცველი ანალიზით; კოგნიტური პრობლემების გადაჭრა სხვადასხვა გზით, უფრო ხშირად ივარჯიშე შემოქმედებით ამოცანებს.

კომუნიკაბელური UUD:

1. ასწავლეთ თქვენს შვილს გამოხატოს თავისი აზრები შეცდომების დაშვების შიშის გარეშე. კითხვაზე პასუხის გაცემისას, თუ ბავშვს უჭირს თავისი ისტორიის გაგრძელება, დაუსვით მას წამყვანი კითხვები.
2. ნუ შეგეშინდებათ „არასტანდარტული გაკვეთილების“, სცადეთ სხვადასხვა ტიპის თამაშები, დისკუსიები და ჯგუფური მუშაობა ახალი მასალის დასაუფლებლად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სასწავლო აქტივობის წინაპირობების ფორმირება სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლის ფარგლებში.

ვიაზნიკოვა მარინა ვიაჩესლავოვნა

MDOU №19 საბავშვო ბაღი „ზვეზდოჩკა“, სოფელი მოლოდეჟნი, პოდოლსკის რაიონი, მოსკოვის რეგიონი.

Ანოტაცია. წამოჭრილია საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირების აქტუალური პრობლემები. განსაზღვრულია და გაანალიზებულია ისეთი ფუნდამენტური ცნებები, როგორიცაა „სასწავლო აქტივობა“, „სასწავლო აქტივობის წინაპირობები“, „სკოლამდელი განათლების სამიზნე სახელმძღვანელო პრინციპები“. დადგენილია კავშირი საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობებს (PEA), საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობას (UEA) და საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნებს შორის. განიხილება სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნის ვარიანტი, რაც შესაძლებელს გახდის სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლის ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების წარმატებით შექმნას. სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის საგნობრივი სივრცის ფორმირებაში ბავშვების აქტიური მონაწილეობის საკითხები დგება სკოლამდელი აღზრდის ინტერესის ამაღლებისა და მათი შემოქმედებითი აქტივობის გაზრდის მიზნით. წარმოდგენილია სხვადასხვა სახის აქტივობები საგანმანათლებლო საქმიანობის შემეცნებითი, პიროვნული, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური წინაპირობების ფორმირებისთვის. განიხილება მოსწავლეთა ოჯახებთან მუშაობის ახალი ერთობლივი, პარტნიორული ფორმები და მეთოდები.რომლის შედეგია მშობლებში შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საკუთარი შეხედულებებისა და დამოკიდებულების მიმართ ბავშვის აღზრდაში, ხელს უწყობს მშობელთა ნდობის განვითარებას, სიამოვნებას და კმაყოფილებას შვილებთან კომუნიკაციისგან. წარმოდგენილია ბავშვის განვითარებისთვის აუცილებელი საჭიროებები და პირობები.პოზიტიური სოციალიზაციისთვის აუცილებელი ისეთი თვისებები, როგორიცაა თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა, გარე სამყაროსადმი გახსნილობა, საკუთარი თავის და სხვების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება.

საკვანძო სიტყვები: სკოლამდელი განათლება, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები, საგნობრივ-განმავითარებელი გარემო.

შესავალი.

თანამედროვე საბავშვო ბაღი, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES DO) ავტორების აზრით, არის საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ტიპი და ტიპი, სადაც პედაგოგიური საქმიანობის ლაიტმოტივი უნდა იყოს შემდეგი იდეები: „... მრავალფეროვნების მხარდაჭერა. ბავშვობის; ბავშვობის, როგორც მნიშვნელოვანი ეტაპის უნიკალურობისა და შინაგანი ღირებულების შენარჩუნება ზოგადი განვითარებაადამიანური, ბავშვობის შინაგანი ღირებულება - ბავშვობის გაგება (განხილვა), როგორც ცხოვრების პერიოდი, რომელიც თავისთავად მნიშვნელოვანია, ყოველგვარი პირობის გარეშე; მნიშვნელოვანია იმის გამო, რაც ახლა ბავშვს ემართება და არა იმიტომ, რომ ეს პერიოდი შემდეგი პერიოდისთვის მომზადების პერიოდია...“ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი ცენტრალური დებულებაა სოციალური და მატერიალური პირობების შექმნა ბავშვების ინიციატივის, ბავშვის არჩევანისა და სპონტანური თამაშის მხარდასაჭერად. დაგეგმილი შედეგები გაგებულია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტში, როგორც მიზნები.

სკოლამდელი აღზრდის მიზნობრივი მითითებები მოიცავს ბავშვის პიროვნების შემდეგ სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე: ● ბავშვი აჩვენებს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა აირჩიე ● ბავშვი დარწმუნებულია თავის შესაძლებლობებში, ღიაა გარე სამყაროს მიმართ, აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ , აქვს აქტიურად ● ბავშვი განვითარებულია წარმოსახვა, თამაში ● შემოქმედებითი უნარები ● ბავშვს განუვითარდა უხეში და წვრილი მოტორული უნარები. მას შეუძლია აკონტროლოს და მართოს თავისი მოძრაობები, აქვს განვითარებული სირბილის, ხტომის, სხვადასხვა მასალისგან ხელნაკეთობების დამზადება და ა.შ. ● ბავშვს შეუძლია ნებაყოფლობითი ძალისხმევა სხვადასხვა სახის აქტივობებში, მომენტალური იმპულსების დაძლევა და დაწყებული სამუშაოს დასრულება. ბავშვს შეუძლია დაიცვას სოციალური ნორმაქცევა და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები; ● ბავშვი აჩვენებს ცნობისმოყვარეობა, 7. პროგრამის მიზნები ემსახურება სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საფუძველს. პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების დაცვით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე. ეს ყველაფერი გამოწვევებს უქმნის სკოლამდელ ორგანიზაციებს, რომელთა გადაწყვეტა ასოცირდება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის პედაგოგიკის ინოვაციური მიდგომების შემუშავებასა და განხორციელებასთან, ზრდასრულთა წამყვანი როლის უარყოფას და საქმიანობის დომინანტურიდან გადასვლას. წინასწარ განსაზღვრული სცენარი ბავშვების მიერ წამოწყებული აქტივობებისთვის, ბავშვების ინიციატივის მხარდასაჭერად.

ამ მხრივ ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის უზრუნველყონ ბავშვების სრული ფუნქციონირება და განვითარება „აქ და ახლა“. ცნობილია, რომ სკოლამდელ ასაკში წამყვანი აქტივობა თამაშია, ამიტომ მხოლოდ სათამაშო ფორმით არის შესაძლებელი ბავშვებისთვის ინფორმაციის მიწოდება და გარემოსთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობის გზები.
თუმცა, სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში ვხვდებით, რომ „... პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების დაცვით, ეს მიზნები ითვალისწინებს სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებას ეტაპზე. სკოლამდელი განათლების დამთავრების შესახებ“. ამრიგად, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ამბობს, რომ საბავშვო ბაღის მთავარი ამოცანაა ბავშვებში უნივერსალური სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ფორმირება.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (UAL)- მოსწავლის მოქმედების მეთოდების ერთობლიობა (ისევე როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის მასთან დაკავშირებული უნარები), რომელიც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ ათვისებას, უნარების ჩამოყალიბებას, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზებას.

UUD ჯგუფები:

- პირადი,გახადეთ სწავლა აზრიანი, მიაწოდოთ მოსწავლეს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მნიშვნელობა, მათი რეალურთან დაკავშირება. ცხოვრების მიზნებიდა სიტუაციები. ისინი მიზნად ისახავს ცხოვრებისეული ფასეულობებისა და მნიშვნელობების გაცნობიერებას, კვლევასა და მიღებას, საშუალებას გაძლევთ ნავიგაცია მორალური ნორმებით, წესებით, შეფასებებით, განავითაროთ თქვენი ცხოვრებისეული პოზიცია სამყაროსთან, ადამიანებთან, საკუთარ თავთან და თქვენს მომავალთან მიმართებაში;

- მარეგულირებელი, უზრუნველყოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი და საგანმანათლებლო აქტივობების მართვის შესაძლებლობა მიზნების დასახვით, დაგეგმვით, მონიტორინგით, მათი ქმედებების გამოსწორებით და სწავლის წარმატების შეფასებით;

- კომუნიკაბელურიმიეცით ბავშვს თანამშრომლობის შესაძლებლობა - პარტნიორის მოსმენის, მოსმენის და გაგების უნარი, დაგეგმოს და კოორდინირებულად განახორციელოს ერთობლივი აქტივობები, გაანაწილოს როლები, გააკონტროლოს ერთმანეთის ქმედებები, შეძლოს მოლაპარაკება, წარმართოს დისკუსია, სწორად გამოხატოს საკუთარი აზრები. მეტყველებაში პატივი სცეს პარტნიორს და საკუთარ თავს კომუნიკაციაში;

- საგანმანათლებლოუმცროსი სკოლის მოსწავლეები მოიცავს კვლევის მოქმედებებს, საჭირო ინფორმაციის მოძიებას და შერჩევას, მის სტრუქტურირებას; შესწავლილი შინაარსის მოდელირება, ლოგიკური მოქმედებები და ოპერაციები, პრობლემების გადაჭრის მეთოდები.

UUD ფუნქციები:

მოსწავლის უნარის უზრუნველყოფა დამოუკიდებლად განახორციელოს სასწავლო აქტივობები, დასახოს საგანმანათლებლო მიზნები, მოიძიოს და გამოიყენოს საჭირო საშუალებები და მეთოდები მათ მისაღწევად, მონიტორინგი და შეაფასოს აქტივობის პროცესი და შედეგები;

პირობების შექმნა ჰარმონიული განვითარებაპიროვნება და მისი თვითრეალიზაცია, რომელიც დაფუძნებულია უწყვეტი განათლებისთვის მზადყოფნაზე;

ნებისმიერ საგნობრივ სფეროში ცოდნის წარმატებით შეძენის, უნარების, შესაძლებლობებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა.

როგორ შეგიძლიათ განავითაროთ საგანმანათლებლო უნარების დასაწყისი საგანმანათლებლო საქმიანობის გარეთ? დანიილ ბორისოვიჩ ელკონინმა და ვასილი ვასილიევიჩ დავიდოვმაც კი აღნიშნეს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობა არ არის იდენტური ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების შეძენასთან, რაც ბავშვს შეუძლია შეიძინოს ამ საქმიანობის გარეთ, მაგალითად, თამაშში ან მუშაობაში.
მაგრამ ბავშვების სწავლებაზე საუბრისას, სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციების მასწავლებლები და დაწყებითი კლასების მასწავლებლები შეშფოთებულნი არიან, რომ ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით, სადაც ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ეს ფორმა არ არის მისასალმებელი, რთული იქნება ასეთი მიზნების მიღწევა. როგორც ჩამოყალიბდა საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები ზოგადი სასკოლო მზაობის ფარგლებში.
სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების ამოცანაა ახალი პირობების ნავიგაცია და მათი პოვნა შესაძლო მეთოდებიდა პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდები, რომლებშიც შესაძლებელია ბავშვებს თამაშიდან სწავლაზე სიამოვნებითა და ინტერესით გადატანა.

საგანმანათლებლო საქმიანობის რა წინაპირობებს უნდა დაეუფლოს სკოლამდელმა ბავშვმა, რომ ადვილად მოერგოს სასკოლო განათლების სისტემას და იყოს წარმატებული?

ამ საკითხზე ლიტერატურის შესწავლითა და ანალიზით შესაძლებელია განისაზღვროს საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბების შემდეგი წინაპირობები.

1. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა . ახალი ცოდნისადმი ინტერესიც გაჩნდება, თუ საგანმანათლებლო აქტივობების დაწესებით არ ვაიძულებთ განვითარებას, არამედ წავახალისებთ ბავშვს ცოდნაში.
2. ბავშვის ოსტატობა გზების პრაქტიკული და საგანმანათლებლო პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა, წყაროს მონაცემების კავშირებისა და ურთიერთობების ხაზგასმა. ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, რომელიც დროდადრო მოთავსებულია პრობლემური თამაშის ველში, სწავლობს დამოუკიდებლად აირჩიოს გამოსავალი და იპოვოთ სწორი ვარიანტი.
3. ინსტრუქციის მიხედვით მუშაობის უნარი. იგი ყალიბდება ჩვენების, ახსნის, ჩვენების და ახსნის კომბინაციით.
4. ასიმილაცია საერთო მეთოდებიმოქმედებები, რომლითაც შესაძლებელია პრობლემის გადაჭრა. ზრდასრულის მაგალითზე ბავშვები მანიპულირებენ საგნებით, დამხმარე საშუალებებით (სიგრძის გაზომვა...), სწავლობენ საგნების, ფენომენების აღწერის, გამოკვლევის ალგორითმს და ა.შ.
5. თქვენი ქმედებების შესრულებისა და მათი შეფასების უნარის მონიტორინგი. თვითკონტროლის უნარის ნიშნებს უკვე ადრეულ ბავშვობაში ვაკვირდებით, მაგრამ წინაპირობად ეს გონებრივი თვისება ყალიბდება უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ქმედებებისადმი ნდობის, წახალისების და არჩევანის პატივისცემის შემთხვევაში.

ასევე მოქმედებს საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები

1. პიროვნულის ჩამოყალიბება (მოტივაციური კომპონენტი). სწავლისადმი დამოკიდებულება, როგორც მნიშვნელოვანი სოციალურად მნიშვნელოვანი საკითხი, ცოდნის მიღების სურვილი, ინტერესი გარკვეული ტიპის აქტივობების მიმართ.
2. თვითნებობისა და ქცევის კონტროლირებადობის განვითარება. აუცილებელია ყურადღების ფოკუსირება იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც მასალა არ არის უშუალოდ ბავშვისთვის საინტერესო.
3. ბავშვის მოთხოვნილება უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის . მიეცით ბავშვს სრული თანამშრომლობის შესაძლებლობა.

საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ყველაზე ეფექტური მუშაობისთვის აუცილებელია საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ წარმატებით შექმნათ საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები. ეს არის ჰარმონიული ურთიერთობა ბავშვების გარშემო არსებულ მასალებს შორის რაოდენობის, მრავალფეროვნების, ორიგინალურობის, ცვალებადობის თვალსაზრისით და საშუალებას აძლევს კომპლექსს შექმნას სასწავლო აქტივობების წინაპირობები (LAP).

ბავშვების აქტივობის სტიმულირებისთვის აუცილებელია შემდეგი პრინციპების გამოყენება საგნებზე დაფუძნებული განვითარების გარემოს ორგანიზებისთვის, რომელიც შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნები საგნის განვითარების გარემოსთვის:

1. საგნობრივი განვითარების გარემო უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას.
   2. გარემოს ხელმისაწვდომობა, რაც გულისხმობს:

2.1 სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომობა ორგანიზაციის ყველა შენობაში, სადაც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი.
2.2 მოსწავლეებისთვის უფასო წვდომა თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, დამხმარე საშუალებებზე, რაც უზრუნველყოფს ყველა ძირითად აქტივობას.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნისას მნიშვნელოვანია დაიცვან ძირითადი პრინციპი: „არა გვერდით, არა ზემოთ, არამედ ერთად!“

მოდით განვიხილოთ საგნებზე დაფუძნებული განვითარების გარემოს აგების ვარიანტი მოსკოვის ოლქის პოდოლსკის რაიონში №19 სკოლამდელი აღზრდის ბაღის „ზვეზდოჩკას“ მაგალითის გამოყენებით, სადაც მასწავლებლები ცდილობენ თავიანთ მოსწავლეებს უზრუნველყონ უსაფრთხო, ხელსაყრელი აღმოჩენისა და განვითარებისათვის. თითოეული გარემოს შესაძლებლობები.

პირადი UUD-ის წინაპირობების ჩამოყალიბება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თითოეულ ჯგუფში არის „კარგი განწყობის კუთხეები“, აუდიო ბიბლიოთეკები ფსიქო-ემოციური სტრესის მოსახსნელად, „სახლის ზონა“ რბილი ავეჯით, ყავის მაგიდით და ა.შ. მოთავსებულია მშობლები, ძმები, დები. კედლებზე ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ სიმაღლეზე ეკიდებიან ჩარჩოები, რომლებშიც ადვილად შეიძლება ჩასვათ სხვადასხვა რეპროდუქცია ან ნახატი: შემდეგ კი ბავშვს შეუძლია შეცვალოს კედლების დიზაინი კონსტრუქციის ან ახალი ესთეტიკური გემოვნების მიხედვით. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში გარემო უსაფრთხო, კომფორტული და მყუდროა. ეს არის ნამდვილი სახლი ბავშვებისთვის, სადაც ისინი არა მხოლოდ მდებარეობენმაგრამ ცოცხალი, მათ აქვთ უფლება შეცვალონ ინტერიერი განწყობისა და საქმიანობის სახეობიდან გამომდინარე. მშვენიერია, როდესაც მასწავლებლები უგულებელყოფენ ბავშვების ყველაზე მოულოდნელ იდეებსაც კი. ასე, მაგალითად, როდესაც მუშაობთ უფროსი ჯგუფითეატრალურ აქტივობაში მასწავლებლებმა შენიშნეს, რომ ბავშვები აქტიურად განიხილავდნენ ენციკლოპედიაში ნანახ სურათს ფილმის გადაღების შესახებ და რამდენიმე წუთის შემდეგ მივიდნენ და მოიწვიეს მასწავლებლები იგივეს გასაკეთებლად. 15 წუთში მთელი ჯგუფი კინოინდუსტრიად გადაიქცა. კინოპროექტორისა და მაგნიტური დაფის დახმარებით, ხელოვნების კუთხე გადაკეთდა დიზაინის სტუდიად კოსტუმების ესკიზებისა და მონტაჟის სახელოსნოდ, სარკე, მაგიდა და კარადა გასახდელში დაჯგუფება, გადაბრუნებული სკამები ოპერატორის მანქანაში. , და ოჯახის კუთხე კასტინგის პავილიონში. ასევე, ბავშვების წინადადებით, ჯგუფი გადაკეთდა რუსულ ქოხად, კომპიუტერულ ცენტრად, ბიბლიოთეკად და ა.შ.

შემეცნებითი სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ჩამოყალიბებასკოლამდელ ჯგუფებში არის საგანმანათლებლო ცენტრები, ეწყობა გამოფენები და მინი-მუზეუმები, ხოლო საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე არის საავტომობილო ქალაქი წესების შესასწავლად. მოძრაობა, ინტერაქტიული ბილიკები, რომლებიც ბავშვების მოთხოვნით იქცევა სპორტული თამაშების ადგილად, შემდეგ მათემატიკურ ან გარემოსდაცვით ობიექტებად, ან კომუნიკაციის საშუალებად. ტყის კუთხე, ბავშვების თხოვნებიდან და საჭიროებებიდან გამომდინარე, გარდაიქმნება ეკოლოგიურ ბილიკად, ზღაპრების გაწმენდით, პატარა სამშობლოს კუთხედ, ან სეზონური ცხოვრებით მცხოვრებ ნამდვილ ტყედ. ბოსტანი არა მხოლოდ სამუშაო აქტივობაა, არამედ შემოქმედებითი საქმიანობის საცდელი ადგილი. ექსპერიმენტები ტარდება მხოლოდ ბავშვების მოთხოვნით. ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში მიღებული ექსპერიმენტების შედეგები აისახება „ჯგუფურ დისკუსიაში“. ბავშვები იკრიბებიან მრგვალი მაგიდის გარშემო და საუბრობენ იმაზე, თუ ვინ რა გააკეთა, რა ვისზე მუშაობდა და აანალიზებენ შედეგებს. მრგვალი მაგიდა განვითარების გარემოს აუცილებელი ელემენტია. ასეთი ორგანიზაციის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ საუბარი მიდის „თვალთან“, „მე შენ გხედავ - შენ გხედავ მე“, „მე მესმის შენი - შენ გესმის ჩემი“. ასეთი დისკუსიის დასასრულს მასწავლებელი სვამს კითხვებს, რათა ბავშვებმა ჩამოაყალიბონ საბოლოო დასკვნა.

მასწავლებლები და ბავშვები ნაკვეთებზე აწყობენ ყვავილების საწოლებს, რისთვისაც ბავშვები ნერგებს „ბოსტნეულ ბაღში ფანჯარაზე“ ზრდიან. „შემოქმედების კედელი“ - დიდი მაგნიტური დაფა - ბავშვების სრულ განკარგულებაშია. მათ შეუძლიათ დაწერონ და დახატონ მასზე, შექმნან როგორც ინდივიდუალური, ისე ჯგუფური ნახატები.

მარეგულირებელი კონტროლის წინაპირობების ჩამოყალიბებაჯგუფებში არის კუთხეები დიდი და შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, სოციალურ-ემოციური განვითარების ცენტრები.

კომუნიკაციის წინაპირობების ჩამოყალიბება UUD აქტიურად იყენებს მუსიკალურ დარბაზს, სპორტულ დარბაზს, თეატრის კუთხეებს ჯგუფებში სხვადასხვა ტიპის თეატრებით. "კარგი განწყობის კუთხე"

სივრცის ფორმირებაში ბავშვების მონაწილეობა ამჟამად განიხილება მაღალხარისხიანი საგანმანათლებლო გარემოს ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლად. თითოეულ საბავშვო ბაღს აღჭურვილობის ჩამონათვალში უნდა ჰქონდეს სპეციალური ეკრანები - ტიხრები, რომელთა დახმარებით ბავშვებს შეუძლიათ თავიანთი გეგმების შესაბამისად სივრცე დაყვეს. მაგალითად, შექმენით ბიბლიოთეკა, სკოლა, მუზეუმი, სატელევიზიო სტუდია, მაღაზია ან კომპიუტერული ცენტრი. ჯგუფის ტვინის ცენტრი არის „საცნობარო ოთახი“... რომელიც შეიცავს: ალბომს - გზამკვლევს ჯგუფის თემატურ სფეროებში ორიენტაციისთვის, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს აირჩიოს აქტივობა თავისი სურვილისამებრ, ქცევის წესების ალბომებს და. კომუნიკაცია, ალბომი „ჩვენი საბავშვო ბაღი“ და პრაქტიკული მასალები ექსპერიმენტების ჩატარების, ცხოველებისა და მცენარეების მოვლის შესახებ.

ყველა მასალა და აღჭურვილობა სრულ განკარგულებაშია ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეუძლიათ გამოიყენონ ისინი მათთვის მოსახერხებელ ნებისმიერ დროს. გარდა ამისა, თითოეულ ბავშვს აქვს თავისი უჯრა, ყუთი, სადაც ინახავს პერსონალურ წიგნებს, ფოტოებს და მისთვის ძვირფას ნივთებს. ასევე, გარემოს პერსონალიზაცია აისახება კარადებში ინდივიდუალური ფოტოებით, რომელიც ბავშვს შეუძლია შეცვალოს თავისი შეხედულებისამებრ, წელიწადის დროიდან ან განწყობის მიხედვით.

სუბიექტურ-განმავითარებელი ჯგუფის გარემოს ჩამოყალიბება არ არის საბოლოო შედეგი. ის მუდმივად იცვლება. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ როგორც კი ბავშვი შემოდის მისთვის უცნობ გარემოში, მისი ინტერესი და შემოქმედებითი აქტივობა მკვეთრად იზრდება.

სავალდებულო აღჭურვილობა მოიცავს მასალებს, რომლებიც ააქტიურებენ შემეცნებით საქმიანობას: საგანმანათლებლო თამაშები, ტექნიკური მოწყობილობები და სათამაშოები, მოდელები, ობიექტები ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაოსთვის. ასევე სასურველია ბავშვებს შესთავაზოთ ხაზგასმული მარტივი სათამაშოები, ისინი ააქტიურებენ ბავშვის ფანტაზიას, ბავშვს შეუძლია შექმნას რაიმე ახალი და მოულოდნელი ასეთი საგნისგან. ასეთი სათამაშო მხოლოდ მის შესახებ მიანიშნებს შესაძლო ფუნქციადა საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ საკუთარი თავი თამაშში მრავალფუნქციურად. ასე რომ, მინიმალური ინვესტიციით, შეგიძლიათ მიაღწიოთ მაქსიმალური შედეგებიბავშვებში ინტენსიური შემოქმედებითი თამაშის და ინიციატივის განვითარების თვალსაზრისით.

საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირების მნიშვნელობის უფრო სრულყოფილი გაგებისთვის, განვიხილავთ კავშირს საგანმანათლებლო საქმიანობის (PEA), უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის (UEA) და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნებს შორის. სკოლამდელი განათლებისთვის.

შემეცნებითი

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები
შემეცნებითი UUD მოიცავს: ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკურ, ასევე პრობლემის ფორმულირებას და გადაწყვეტას.	ბავშვების ოსტატობა მოქმედების ზოგად მეთოდებზე, ანუ მეთოდებზე, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას მთელი რიგი პრაქტიკული თუ შემეცნებითი პრობლემები და გამოავლინოს ახალი კავშირები და ურთიერთობები. პრაქტიკული და შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად პოვნის უნარი.	ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში. ბავშვის უნარი ფანტაზია, ფანტაზია, კრეატიულობა ინტენსიურად ვითარდება და ვლინდება თამაში . ბავშვმა იცის თამაშის სხვადასხვა ფორმა და სახე. შეუძლია დამორჩილება სხვადასხვა წესებიდა სოციალური ნორმები განასხვავებენ პირობით და რეალურ სიტუაციებს, მათ შორის სათამაშო და საგანმანათლებლო სიტუაციებს; ბავშვი აჩვენებს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, მშენებლობა და ა.შ ქმედუნარიანი აირჩიე საკუთარი ოკუპაცია, ერთობლივი საქმიანობის მონაწილე, ავლენს სხვადასხვა გეგმის განხორციელების უნარს; - შემოქმედებითი უნარები ბავშვის შესაძლებლობები ასევე ვლინდება ხატვაში, ზღაპრების გამოგონებაში, ცეკვაში, სიმღერაში და ა.შ.ბავშვს შეუძლია ხმამაღლა ფანტაზიორობა, ბგერებითა და სიტყვებით თამაში. კარგად ესმის სალაპარაკო ენა და შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები; ბავშვს განუვითარდა უხეში და წვრილი მოტორული უნარები. მას შეუძლია აკონტროლოს და მართოს თავისი მოძრაობები, აქვს განვითარებული სირბილის, ხტომის, სხვადასხვა მასალისგან ხელნაკეთობების დამზადება და ა.შ. ბავშვი აჩვენებს ცნობისმოყვარეობა, სვამს კითხვებს ახლო და შორეულ ობიექტებსა და მოვლენებთან დაკავშირებით, დაინტერესებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით (როგორ? რატომ? რატომ?), ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა. დახრილი დაკვირვება, ექსპერიმენტი . აქვს საბაზისო ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ, ობიექტური, ბუნებრივი, სოციალური და კულტურული სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს. იცნობს წიგნის კულტურას, საბავშვო ლიტერატურას, ფლობს საბაზისო ცოდნას ცოცხალ ბუნებაში, ბუნებისმეტყველებაში, მათემატიკაში, ისტორიაში და ა.შ., ბავშვს უყალიბდება წიგნიერების წინაპირობები. ბავშვი შეუძლია საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღება რეალობის სხვადასხვა სფეროში თავიანთ ცოდნასა და უნარებს ეყრდნობიან.

დავალებებისა და თამაშების სახეები შემეცნებითი სასწავლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებისთვის.

ეს არის ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკური, ასევე პრობლემის ფორმულირება და გადაწყვეტა.

სკოლამდელი ორგანიზაციებისა და დაწყებითი სკოლების უწყვეტობის გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ კოგნიტური ინტერესების აღზრდა ბავშვის პიროვნების აღზრდისა და მისი წარმატებული თვითრეალიზაციის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია. და დაწყებით სკოლაში ჩვენი კურსდამთავრებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწორად გადაწყდება ეს საკითხი ჩვენ, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მიერ.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციაში ნებისმიერი აქტივობის ორგანიზება ისე, რომ ბავშვი აქტიურად იმოქმედოს, ჩაერთოს ახალი ცოდნის დამოუკიდებელ ძიებასა და „აღმოჩენის“ პროცესში და გადაჭრას პრობლემური საკითხები. ამ მიზნით კლასების ჩატარების ისეთი ფორმაა, როგორიც არის „მკვლევართა სკოლა“ - ბავშვები ექსპერიმენტულად ადასტურებენ ან უარყოფენ მათ ვარაუდებს (მაგალითად, სათბური ბაღში), „ცნობისმოყვარეთა კლუბი“ - ბავშვები ენციკლოპედიების, მოთხრობების დახმარება მცოდნე ხალხი, ინტერნეტი აგროვებს ინფორმაციას საინტერესო მოვლენის შესახებ. „ზღაპრის ლაბორატორია“, სადაც ბავშვები Propp Cards-ის დახმარებით ქმნიან საკუთარ, უნიკალურ ზღაპრებს; პრესკონფერენცია, სადაც ნებისმიერი აქტივობით გატაცებულ ბავშვს თანატოლები უსვამენ კითხვებს; თავდაპირველად მშობლებს შეუძლიათ დაეხმარონ ბავშვებს, ხოლო მასწავლებელმა პრესკონფერენციის თემა წინასწარ უნდა გააშუქოს. საპროექტო აქტივობა, რომლის მნიშვნელობა ძნელია გადაჭარბებული. ყველა სახის ექსკურსია, მათ შორის სკოლაში. წაახალისეთ ბავშვებს შეგროვების სურვილი. მუშაობის ამ მეთოდს ხშირად თავად ბავშვები იწყებენ. ბავშვებს საშუალება ეძლევათ გაკვეთილის ფარგლებში ისაუბრონ თავიანთ კოლექციაზე პრესკონფერენციის სახით. როგორც ირკვევა, თითქმის ყველა ბავშვი რაღაცას აგროვებს, მანქანებს, თოჯინებს, ღია ბარათებს და ა.შ. შეგიძლიათ გამოაქვეყნოთ კედლის გაზეთი ახალგაზრდა კოლექციონერებზე, შემდეგ ყველა იფიქრებს საკუთარი კოლექციების შექმნაზე. და რამხელა სიამოვნებას და მოულოდნელ აღმოჩენებს იწვევს ჩვენთვის, მასწავლებლებისთვის, თამაშები წინააღმდეგობების გადასაჭრელად და პრობლემური სიტუაციებიდან თავის დასაღწევად. შემდეგი ტიპის ამოცანები ბავშვებს ძალიან უყვართ და გამოსაყენებლად მიზანშეწონილია: „იპოვე განსხვავებები“, „როგორ გამოიყურება?“, „უცნაურის ძიება“, „ლაბირინთები“, „ჯაჭვები“, გენიალური გადაწყვეტილებები. დამხმარე დიაგრამების შედგენა, სხვადასხვა ტიპის ცხრილებთან მუშაობა, ლექსიკონებთან, ენციკლოპედიებთან მუშაობა, მეხსიერების განვითარებაზე მიმართული თამაშები, ვერბალური და არავერბალური წარმოსახვა, აზროვნება, დიაგრამების დახატვის უნარი, სივრცეში ორიენტაცია. ემოციური განწყობის შესაქმნელად ვიყენებთ პოეტურ მომენტებს და ნაწარმოებებს მუსიკის თანხლებით.

მასწავლებლების მიერ ასეთი ტიპის აქტივობების გამოყენების წარმატება კიდევ ერთხელ ადასტურებს თეზისს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო საქმიანობის მრავალფეროვნების აუცილებლობის შესახებ. რადგან ერთფეროვანი მასალა და მისი წარმოდგენის ერთფეროვანი მეთოდები ძალიან სწრაფად იწვევს მოწყენილობას ბავშვებში. შემეცნებითი სწავლის წინაპირობების ფორმირების კიდევ ერთი აუცილებელი პირობაა ახალი მასალის კავშირი იმაზე, რაც ბავშვებმა ადრე ისწავლეს; ბავშვებისთვის შეთავაზებული დავალებები უნდა იყოს რთული, მაგრამ შესასრულებელი, რადგან ჩვენი გამოცდილება აჩვენებს, რომ არც ძალიან მარტივი და არც ძალიან რთული მასალა იწვევს ინტერესს. .

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების ყველა წარმატების დადებითად შეფასება. პოზიტიური შეფასება ასტიმულირებს კოგნიტურ აქტივობას. მაგრამ ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველაზე საჭირო და მნიშვნელოვანი ქება არის იმ ბავშვისთვის, რომელიც შეიძლება დიდხანს ვერ მიაღწიოს წარმატებას, მაგრამ ძალიან, ძალიან ცდილობდა და ხანგრძლივი ძალისხმევით მიაღწია, თუმცა საუკეთესოსგან შორს, მისი პირადი შედეგი. და, რა თქმა უნდა, ყოველთვის აუცილებელია ვისწრაფოდეთ იმის უზრუნველსაყოფად, რომ დემონსტრაციისა და დარიგების მასალა იყოს ნათელი და ემოციურად დატვირთული.

თამაშებისა და სავარჯიშოების ნიმუშები

"წინადადება - ამბავი"

"გამოიცანი რა გაქვს მხედველობაში"

"თოვლის ბურთი"

"დაფრინავს - არ დაფრინავს"

"საჭმელი - არა საკვები"

"უძრავი სურათი"

„ჯაშუშები“ და სხვა.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები	საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები	სკოლამდელი განათლების მიზნები
პირადიUUD პირადი, ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა; მნიშვნელობის ჩამოყალიბება (მოტივაცია, თვითშეფასება, რა მნიშვნელობა აქვს სწავლებას ჩემთვის?), მორალური და ეთიკური ორიენტაცია.	საქმიანობის პიროვნული (მოტივაციური) კომპონენტის ფორმირება. თქვენი ქმედებების შესრულებისა და მათი შეფასების უნარის მონიტორინგი. მოქმედების ზოგადი მეთოდების დაუფლება	ბავშვი აჩვენებს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, მშენებლობა და ა.შ ქმედუნარიანი აირჩიე საკუთარი ოკუპაცია, ერთობლივი საქმიანობის მონაწილე, ავლენს სხვადასხვა გეგმის განხორციელების უნარს; ბავშვი აჩვენებს ცნობისმოყვარეობა, სვამს კითხვებს ახლო და შორეულ ობიექტებსა და მოვლენებთან დაკავშირებით, დაინტერესებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით (როგორ? რატომ? რატომ?), ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა. დახრილი დაკვირვება, ექსპერიმენტი . აქვს საბაზისო ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ, ობიექტური, ბუნებრივი, სოციალური და კულტურული სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს. იცნობს წიგნის კულტურას, საბავშვო ლიტერატურას, ფლობს საბაზისო ცოდნას ცოცხალ ბუნებაში, ბუნებისმეტყველებაში, მათემატიკაში, ისტორიაში და ა.შ., ბავშვს უყალიბდება წიგნიერების წინაპირობები. ბავშვი შეუძლია საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღება რეალობის სხვადასხვა სფეროში თავიანთ ცოდნასა და უნარებს ეყრდნობიან. შეუძლია ემორჩილება სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს განასხვავებენ პირობით და რეალურ სიტუაციებს, მათ შორის სათამაშო და საგანმანათლებლო სიტუაციებს; , აქვს თვითშეფასება. აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, კონფლიქტების მოგვარება;

დავალებებისა და თამაშების სახეები პერსონალური სასწავლო მიღწევების წინაპირობების შესაქმნელად.რომლის დახმარებით ხდება პირადი, ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა; მნიშვნელობის ჩამოყალიბება (მოტივაცია, თვითშეფასება, რა მნიშვნელობა აქვს სწავლებას ჩემთვის?), მორალური და ეთიკური ორიენტაცია.

პროექტებში მონაწილეობახაზს უსვამს მნიშვნელოვან როლს თითოეული ბავშვისთვის, მისი ჰობიებისა და შესაძლებლობების მიხედვით.

გაკვეთილების შეჯამება, არა მხოლოდ კრიტიკისა და ქების, არამედ შესაძლებელი მონაწილეობის თვალსაზრისით.

შემოქმედებითი ამოცანებიმაგალითად, ბავშვები ხდებიან ზეპირი ჟურნალის კორესპონდენტები (მიმოხილვები ბაღში მომხდარის შესახებ, ღონისძიება ჯგუფში), კლასები "მკვლევართა სკოლის", "ცნობისმოყვარეთა კლუბის" სახით, რომელიც ზემოთ აღვნიშნეთ. მშობლებთან ერთად კოლაჟების შექმნა კონკრეტულ თემაზე ან როგორც ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი მოვლენის წარმოდგენა. ბავშვი არის გზამკვლევი, რომელიც წარადგენს თემას, რომელიც მას აინტერესებს და რომელიც მას ესმის.

მუსიკის ვიზუალური, მოტორული, ვერბალური აღქმა, სურათის, სიტუაციის, ვიდეოს გონებრივი რეპროდუქცია, ნახატები - საბავშვო კომპოზიციები მოსმენილი მუსიკის მიხედვით, დრამატიზაციის თამაშები, სხეულზე ორიენტირებული და ფსიქო-ტანვარჯიშის თამაშები, სავარჯიშოები, ჩანახატები.

ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბება, ბავშვის შეფასება მოვლენის ან ინციდენტის შესახებ, მოქმედების ან მოქმედების მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის გაგება, თამაშები და სავარჯიშოები გამოიყენება რეფლექსიისა და თვითშემეცნების, თანაგრძნობისა და მგრძნობელობის გასავითარებლად. თამაშებისა და ვარჯიშების დროს ბავშვები ეცნობიან მათი პიროვნებისა და ხასიათის სხვადასხვა კომპონენტს და ხდება პიროვნული თვითანალიზი. ბევრი საბავშვო ბაღის მოსწავლე დადის კულტურის სახლების სხვადასხვა კლუბებში, ამიტომ ძალიან პროდუქტიულია პერსონალური გამოფენების ორგანიზება და მოსწავლეთა მიღწევების შესახებ ინფორმაციის მოწყობა ჯგუფურ ოთახებში და სკოლამდელ დარბაზებში.

თამაშებისა და სავარჯიშოების ნიმუშები.

"სარკე"

"როგორი კატა ვიქნები"

"ცრუ მოკრძალების გარეშე"

"რისი თქმა შეუძლია ჩემზე საყვარელ სათამაშოს, კბილის ჯაგრისს?"

"მზეზე ვარ"

"მე კაცობრიობის საჩუქარი ვარ"

"Წინასწარმეტყველი"

"იპოვე შეცდომები" და მრავალი სხვა.

კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

უნივერსალური სასწავლო აქტივობები	საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები	სკოლამდელი განათლების მიზნები
კომუნიკაბელური UUD სოციალური კომპეტენცია და სხვა ადამიანების პოზიციის გათვალისწინება, მოსმენისა და დიალოგის უნარი; პრობლემების განხილვაში მონაწილეობა; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან.	თვითნებობისა და ქცევის კონტროლირებადობის განვითარება. ბავშვის მოთხოვნილება უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის;	ბავშვი აჩვენებს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, მშენებლობა და ა.შ ქმედუნარიანი აირჩიე საკუთარი ოკუპაცია, ერთობლივი საქმიანობის მონაწილე, ავლენს სხვადასხვა გეგმის განხორციელების უნარს; - ბავშვი დარწმუნებულია საკუთარ შესაძლებლობებში, ღიაა გარე სამყაროს მიმართ, აქვს დადებითი დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. , აქვს თვითშეფასება. აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესებისა და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებების გახარება, კონფლიქტების მოგვარება; შეუძლია ემორჩილება სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს განასხვავებენ პირობით და რეალურ სიტუაციებს, მათ შორის სათამაშო და საგანმანათლებლო სიტუაციებს; ბავშვს შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა აქტივობებში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესების დაცვაში;

დავალებებისა და თამაშების სახეები კომუნიკაციური სასწავლო აქტივობების წინაპირობების ფორმირებისთვის.

სოციალური კომპეტენცია და სხვა ადამიანების პოზიციის გათვალისწინება, მოსმენისა და დიალოგის უნარი; პრობლემების განხილვაში მონაწილეობა; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

კომუნიკაციური PUD-ების ფორმირებისთვის გამოიყენება შემდეგი ტიპის დავალებები: შეადგინეთ დავალება პარტნიორისთვის, გადახედეთ მეგობრის ნამუშევრებს, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები გამოთქვან თავიანთი მოსაზრებები, მაგალითად, სურათზე ბავშვების ქცევის შესახებ (კარგი, ცუდი. ), ობიექტებზე (ლამაზი, არა ლამაზი), ჯგუფური მუშაობა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, დიალოგის შედგენა (წყვილებში მუშაობა) - ვიწვევთ ბავშვებს როლური სიტუაციის წყვილებში, დიალოგური მეტყველების გამოყენებით.

ძალიან პროდუქტიული: დისკუსია, მსჯელობა, კამათი - გეპატიჟებით განიხილოთ გარკვეული საკითხები თემაზე, გამოხატოთ თქვენი აზრი და დაამტკიცოთ თქვენი აზრი. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ყველა სახის თამაში და სავარჯიშო კომუნიკაციის უნარებისა და გუნდის შესაქმნელად.

თამაშებისა და სავარჯიშოების ნიმუშები

თამაშები კლაუს ვოპელის მიერ

"Cobweb"

"ტურისტები და კლდეები"

"ასოციაციები"

"გამოიცანი ვისზე ვსაუბრობთ" და სხვები .

ამრიგად, მუშაობის ტრადიციული და ახალი, ინტერაქტიული ფორმების დაბალანსებული გამოყენება შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციების მოსწავლეებს შორის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების წარმატებით განვითარებას, რაც ხელს უწყობს მათი ახალი ფსიქოლოგიური ფორმირებებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას, რაც, თავის მხრივ, განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის მაღალი წარმატების პირობებს.

მუშაობის ყველა ეს ფორმა კარგად არის ცნობილი და წარმატებით გამოიყენება ყველა სპეციალისტისა და პედაგოგის მუშაობაში.

თამაშის განვითარების სესიის შეჯამება "ნიმუშების და ფიგურების სემინარი" უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

სამიზნე.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირება.

Დავალებები:

განაგრძეთ ბავშვების უნარის გაუმჯობესება, დამოუკიდებლად იპოვონ პრაქტიკული და შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის გზები.

ინსტრუქციის მიხედვით მუშაობის უნარის გამომუშავება; გააკონტროლეთ თქვენი ქმედებების შესრულება და მათი შეფასება; თვითნებობა, ქცევის კონტროლირებადი.

ჩამოაყალიბეთ საქმიანობის მოტივაციური კომპონენტი.

განუვითარდეთ ბავშვს უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის მოთხოვნილება.

ხელი შეუწყოს ბავშვებს შორის მეგობრულ ურთიერთობას და სხვების პატივისცემას.

მასალები:ლურჯი წრეების ნახევრები, ყვითელი კვადრატები და ყავისფერი სამკუთხედები, ცხრილი "იპოვე მისამართით", სქემატური ნახაზი, ლურჯი წრეები, ყვითელი კვადრატები, ყავისფერი სამკუთხედები სხვადასხვა ზომის, ბარათები "ნახე, სურათი" 1-დან 4-მდე რიცხვების ნაკრები თითოეული ბავშვისთვის.

მუსიკალური თანხლებით.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.

ფსიქოლოგი(მიმართავს ბავშვებს). ბავშვები! დღეს სხვა საბავშვო ბაღებიდან გვყავს სტუმრები. მათ ყველას ძალიან უყვართ ბავშვები და მუდმივად თამაშობენ მათთან ერთად. ჩვენს სტუმრებს ძალიან სურთ ნახონ, როგორ ვთამაშობთ, ისინი ასევე ითამაშებენ ბავშვებთან ერთად საბავშვო ბაღებში. მოდით გავეცნოთ ჩვენს სტუმრებს.

თამაში "გაცნობა"

ფსიქოლოგი სთხოვს თითოეულ ბავშვს თქვას საკუთარი თავის შესახებ შემდეგი გამონათქვამების გამოყენებით:

Მე მქვია….

ყველაფერზე მეტად რაც მომწონს...

Მე მიყვარს….

მე შემიძლია...

ჯერ ფსიქოლოგი იწყებს.

"ფსიქო-სავარჯიშო წრე"

ბავშვები წრეში დგანან ხელჩაკიდებული. სათითაოდ ჩუმად ჩამოართმევენ ხელს მეზობელს და ეუბნებიან: „დანამდვილებით ვიცი, რომ ამ წრეში დამეხმარებიან და მე დავეხმარები“, გააკეთე უფრო დიდი წრე და ისევ იგივეს იტყვიან, ხმამაღლა, იგივე გააკეთე. დიდი წრედა გაიმეორეთ ხმამაღლა.

"კინეზიოლოგიური ვარჯიშები"

ფსიქოლოგი გთავაზობთ სავარჯიშოებს გონებრივი აქტივობის გასაუმჯობესებლად.

1. "ყურადღების წერტილის" მსუბუქი მასაჟი
2. "რქები - ფეხები"
3. "ლეზგინკა"
4. "Ყველაფერი კარგად იქნება"

ფსიქოლოგი.ბავშვებო, გირჩევთ დღეს იმუშაოთ შაბლონებისა და ფიგურების სახელოსნოში . იქ ფარული სამუშაოები მიმდინარეობს, ამიტომ ვისაც ფარული საშვი აქვს, ამ სახელოსნოში მოხვედრას შეძლებს.

სავარჯიშო "იპოვე მისამართით"

ფსიქოლოგი ბავშვებს ეპატიჟება იპოვონ ფიგურების ნახევრები "მისამართზე" და იპოვონ წყვილი ისე, რომ ფიგურა მთლიანი გახდეს.

კვადრატები შეიცავს ლურჯი წრეების ნახევარს, ყვითელ კვადრატებს და წითელ სამკუთხედებს. თითოეული ბავშვი იღებს "მისამართს", სადაც პოულობს ფიგურის ნახევარს, მაგალითად A3. ბავშვები იყოფა წყვილებად, რაც დამოკიდებულია ნახევრებზე, რომლებიც დაკავშირებულია მთლიანი ფიგურების შესაქმნელად. ისინი მიდიან „ლაბორატორიაში“ და თავიანთი „საშვის“ მიხედვით იკავებენ ადგილებს.

სავარჯიშო "შემოქმედების კედელი"

ფსიქოლოგი.ბავშვები, მხატვარი მუშაობს ამ სახელოსნოში, მან დახატა ნახატი, მაგრამ აღმოჩნდა არა ნათელი, არც ისე საინტერესო. მაგრამ შეხედეთ ამ ნახატს ძალიან ფრთხილად, ის გამოგადგებათ ჩვენს სახელოსნოში მუშაობისას. გირჩევ სიმულაციაგეომეტრიული ფორმების ეს ნახატი მაგნიტურ დაფაზე, რათა ის გახდეს ნათელი და საინტერესო. ყურადღება მიაქციეთ რა არის თქვენს მაგიდაზე, (მაგიდებზე არის: 1 - ლურჯი წრეები, 2 - ყვითელი კვადრატები, 3 - ყავისფერი სამკუთხედები)დაგეხმარებათ ეს თქვენს საქმიანობაში? იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ შეასრულებთ ამ საქმეს.

გახსოვთ ვინ ან რა იყო გამოსახული მხატვრის ნახატზე?

რა ფორმებისგან შედგება თოვლის კაცი? ვის შეუძლია თოვლის კაცის მოდელი? უფლება. მოდით დაგიძახოთ "წრის გუნდი".

რა ფორმებისგან შედგება სახლი? ვინ აყალიბებს სახლს? "მოედნების გუნდი"

რა ფორმებისგან შედგება ძაღლი? ვინ აყალიბებს ძაღლს? "სამკუთხედის გუნდი"

მოდი საქმეს შევუდგეთ. ფსიქოლოგი აკვირდება და საჭიროების შემთხვევაში სამაშველოშიც მოდის.

ფსიქოლოგი.ძალიან კარგი საქმე გააკეთე. ისინი ერთად მუშაობდნენ და ეხმარებოდნენ ერთმანეთს. ნათელი და საინტერესო აღმოჩნდა. Შენ მოგწონს? ამას შენს თვალებში ვხედავ და მეღიმება. და ძალიან მომწონს, ეს ჩემი სახის გამომეტყველებიდანაც ჩანს. რა ხასიათზე არიან თოვლის კაცი და ძაღლი? შეგვიძლია განვსაზღვროთ? რატომ? როგორ ფიქრობთ, დღის რომელ დროს და რა ამინდი შეგვიძლია განვსაზღვროთ? როგორ ფიქრობთ, რა შეგვიძლია გავაკეთოთ?

სავარჯიშო "დაამშვენე სურათი"

ბავშვები ფერადი მარკერების გამოყენებით სურათს „ამშვენებს“.

ფსიქოლოგი.ბავშვებო, დავსხდეთ და აღფრთოვანდეთ ჩვენი სურათით. ახლა შეგვიძლია ვთქვათ, რა განწყობაზე არიან ჩვენი გმირები? დღის რომელ დროს? ამინდი? როგორ ფიქრობთ, ძაღლი და თოვლის კაცი მეგობრები არიან?

სიტუაციური თამაში გარე რესურსების მოსაძებნად.

ფსიქოლოგი. დიახ, თოვლის კაცი და ძაღლი ნამდვილი მეგობრები არიან. და ისინი მოგმართავენ დახმარებისთვის. მათ უყვართ ერთად თამაში და ძაღლი ყოველდღე გადის გარეთ თოვლის კაცის მოსანახულებლად. და თოვლის ბაბუას არასოდეს ესტუმრა ძაღლი, რომელიც პატრონთან ერთად ცხოვრობს ამ სახლში.

- Რატომ ფიქრობ?

- დიახ, რადგან შეიძლება სითბოში დნება. ასე რომ, ძაღლი გეკითხებათ, როგორ ავიცილოთ თავიდან სახლში თოვლის კაცის დნობა? ბავშვების პასუხები. მოდით მივიღოთ იდეა, რომ თოვლის კაცს სიცივე სჭირდება.

- შენი წყალობით, თოვლის ბაბუა მეგობრის სანახავად მოვიდა.

- რას აკეთებენ მეპატრონეები, როცა მათთან სტუმრები მოდიან? ბავშვების პასუხები. მივდივართ იმ აზრამდე, რომ სტუმარს უნდა მოვუაროთ.

- როგორ ფიქრობთ, რით შეუძლია ძაღლს მოეპყროს მეგობარს?

თამაში "რა არის შიგნით"

ფსიქოლოგი. თოვლის კაცი პირველად არის სახლში. ძალიან დაინტერესებულია, ირგვლივ იყურება. წარმოვიდგინოთ, რა ხედავს მას სახლში:

- მრგვალი ფორმა? ბავშვების პასუხები.

- კვადრატული ფორმა? ბავშვების პასუხები.

- სამკუთხა ფორმის? ბავშვების პასუხები.

ფსიქოლოგი. ახლა თამაშის დროა.

თამაში "შეხედე, წარმოიდგინე"

ბავშვები თავისუფლად მოძრაობენ მუსიკაზე, როგორც კი მუსიკა შეიცვლება, მიაქციეთ ყურადღება რა გავაკეთო, ბარათები გეტყვიან ფსიქოლოგი აჩვენებს სამ თეთრ სავარჯიშო ბარათს.ბარათი გაჩვენებთ, თუ რომელი გუნდი, „სამკუთხედები“, „კვადრატები“ ან „წრეები“ დაჯდება, დატრიალდება ან ხტება და რამდენჯერ.

ბოლოს ყველანი ერთად ვკრავთ ხელებს.

სავარჯიშო "ინტელექტუალური კალეიდოსკოპი"

ფსიქოლოგი.ბავშვებო, ახლა ეკრანზე გამოჩნდება დავალება, თქვენ ყველა ყურადღებით უსმენთ მას და ჩუმად დადეთ ბარათი ნომრით, რომლის ქვეშაც სწორი პასუხი მდებარეობს მაგიდის კიდეზე. კიდევ ერთხელ შეგახსენებთ, რადგან ეს ამოცანა ყურადღებას მოითხოვს, ჩვენ ვმუშაობთ ჩუმად. დისკუსია ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც აზრები განსხვავებულია. კარგად გააკეთე! დავალება იდეალურად შესრულდა!

დასვენება "დაღლილი თოჯინები"

ფსიქოლოგი.დღეს ძალიან კარგი საქმე გააკეთე. ახლა შეგვიძლია ცოტა დავისვენოთ. დაწექით კომფორტულად და წარმოიდგინეთ, რომ გახდებით რბილი, მოქნილი და მოდუნებული, ისევე როგორც ნაჭრის თოჯინები. ვივლი და ხელებს და ფეხებს ავწევ, რომ ვიგრძნო როგორი მოდუნებული ხარ. ახლა დაძაბეთ კუნთები, თითქოს თუნუქის ჯარისკაცებად გადაქცეულიყავით, ახლა ისევ მოადუნეთ კუნთები და ასე რამდენჯერმე.

ფსიქოლოგი.ჩვენი მუშაობა შაბლონებისა და ფიგურების სახელოსნოში დასასრულს უახლოვდება.

კითხვები ბავშვებისთვის.

დაფიქრდი და თქვი:

რა გააკეთე საუკეთესოდ?

ვინ დაგეხმარა დღეს?

რა არ გამოგივიდათ და რატომ?

რას გააკეთებ იმისთვის, რომ შემდეგ ჯერზე იმუშაოს?

რა იყო ყველაზე რთული?

რა იყო ყველაზე საინტერესო?

ვის გსურთ მადლობა გადაუხადოთ კლასში გაწეული მუშაობისთვის?

გმადლობთ, თქვენ უბრალოდ შესანიშნავი ხართ!

ფსიქოლოგი.ახლა ჩვენ გადავცემთ ჩვენს საშვებს და ვტოვებთ სახელოსნოს.

ვკითხოთ ჩვენს სტუმრებს, მოეწონათ? გმადლობთ, ძალიან კარგი მაყურებლები ხართ! ჩვენი შეხვედრის გასახსენებლად მე და ბავშვები საჩუქრებს გაძლევთ.

რადგან გულმოდგინე და ყურადღებიანი იყავი, მეც მინდა გაჩუქო. ფსიქოლოგი ბავშვებს საჩუქრებს აძლევს.

ბავშვები სტუმრებს დაემშვიდობნენ.

მშობლებთან მუშაობა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის სამუშაოები მოითხოვს მოსწავლეთა ოჯახებთან მუშაობის ახალი ერთობლივი, პარტნიორული ფორმებისა და მეთოდების ძიებას, რის შედეგადაც მშობლების მიერ ბავშვის აღზრდისას საკუთარი შეხედულებებისა და დამოკიდებულების ცნობიერი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაა.

მოსამზადებელ ჯგუფში აღმზრდელებსა და სპეციალისტებს შორის ოჯახთან თანამშრომლობის ძირითადი მიმართულებაა ჯგუფის მშობელთა ჯგუფის განვითარება, ბავშვთა-მშობელთა საზოგადოების შექმნა, რომელშიც მშობლებს შეუძლიათ განიხილონ თავიანთი პედაგოგიური პრობლემები და ერთობლივად გამოკვეთონ პერსპექტივები. ჯგუფის ბავშვების განვითარება. იმუშავეთ მშობლების კომპეტენციის გაზრდაზე ბავშვების სკოლაში მომზადების პრობლემაზე, მშობლების შფოთვის დონის შემცირებაზე შვილების სკოლაში შესვლამდე, ერთობლივი პირობების განსაზღვრა თითოეული ბავშვის სკოლაში უკეთ მომზადებისთვის. მშობლები აქტიურად არიან ჩართულნი შვილებთან ერთობლივ აქტივობებში, მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმის ორგანიზების პროცესში - ეს ხელს უწყობს მშობლების თავდაჯერებულობის განვითარებას, სიხარულს და კმაყოფილებას შვილებთან კომუნიკაციისგან, ჩვენ ვეხმარებით მათ შვილს განსხვავებული მხარე, მშობლისთვის უცნობი.

ნაყოფიერად გამოიყენეთ მუშაობის შემდეგი ფორმები: საინფორმაციო და ანალიტიკური. ვიზუალური და ინფორმაციული. დასვენება. შემეცნებითი.

სახელი	გამოყენების მიზანი	მუშაობის ფორმები
საინფორმაციო და ანალიტიკური	მშობლებთან კომუნიკაციის ორგანიზება: თითოეული მოსწავლის ოჯახის შესახებ მონაცემების შეგროვება, დამუშავება და გამოყენება პირდაპირი დიალოგი, გამოკითხვები	სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ახალწვეულთა გაცნობის კითხვარები, ანონიმური კითხვარები ("რას ელის ბავშვი ოჯახიდან?", "ოჯახში ურთიერთგაგება"), ტესტური გამოკითხვები ("აქცევთ თუ არა საკმარის ყურადღებას თქვენს შვილს?"), იმართება მშობლების ესეები „ჩემი შვილი“, „ჩვენი ოჯახი“, „შეხვედრები საინტერესო ადამიანებთან“.
ვიზუალური ინფორმაცია	მშობლების გაცნობა სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მუშაობის შესახებ, მშობლებში შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საკუთარი შეხედულებებისა და დამოკიდებულების მიმართ ბავშვის აღზრდაში.	მშობლების კუთხეები, შეხსენებები და რეკომენდაციები მშობლებისთვის, მინი სტენდები "ჩვენი წარმატებები - ჩვენი წარუმატებლობები", "მთელი მსოფლიოს რჩევით", საოჯახო და ჯგუფური ალბომები "ჩვენი მეგობრული ოჯახი", "ჩვენი ცხოვრება დღითი დღე", მინი- ბიბლიოთეკები, ფოტო მონტაჟი "ჯგუფის ცხოვრებიდან", "ჩვენ ბუნების მეგობრები ვართ", "ოჯახის წრეში", ფოტო გამოფენები "მე, პატარავ, მაქვს უფლება", "მთელმა ჩემმა ოჯახმა იცის, მე ვიცი მოძრაობა. წესებიც“, საოჯახო ვერნისაჟი „ჩემი საუკეთესო ოჯახი“, „ოჯახი - ჯანსაღი ცხოვრების წესი“, კარგი საქმეების ყულაბა. წიგნების, აღჭურვილობის, სამაგიდო თამაშების, საბავშვო ან ერთობლივი ნახატების, ხელნაკეთობების გამოფენები მშობლებთან, ფოტო გამოფენები, გაზეთები. დღეების ორგანიზება (კვირები) ღია კარები, კლასების ღია ყურება და ბავშვების სხვა აქტივობები. ყველა სახის კონსულტაცია. მშობელთა შეხვედრები მრგვალი მაგიდების, საოჯახო საცხოვრებელი ოთახების სახით. სასწავლო თამაშები და სავარჯიშოები სიტუაციების მოდელირებისთვის, სადისკუსიო კლუბებისთვის.
დასვენება	ემოციური კონტაქტის დამყარება, პირობების შექმნა მოსწავლეთა ოჯახებთან პოზიტიური, მეგობრული ურთიერთობისთვის.	დღის უჩვეულო დასაწყისი, ერთობლივი მშობელთა შეხვედრები, კონცერტები, სპექტაკლები, საოჯახო შეჯიბრებები და სპორტული შეჯიბრებები, საოჯახო დუეტების, ტრიოს, ანსამბლების ორგანიზება. საოჯახო მისაღები ოთახი, ლაშქრობები და ექსკურსიები, მშობლებისა და ბავშვების მონაწილეობა გამოფენებში.
შემეცნებითი	მშობლების გაცნობა ბავშვების ასაკთან და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან. მშობლებში ბავშვების აღზრდის პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება.	მშობელთა შეხვედრები ცნობილი სატელევიზიო თამაშების საფუძველზე: "KVN", "სასწაულების სფერო", "რა? სად? როდის?“, „ბავშვის პირით“ და სხვა. მშობელთა შეხვედრები ფორმით: „პედაგოგიური ლაბორატორია“, „მკითხველთა კონფერენცია“, „მშობელთა ლექცია“, „იდეების აუქციონი“, „ლექცია-სემინარი“, „მასტერკლასი“, „თოქ-შოუ“, „პედაგოგიური კონსულტაცია“. პროექტებში მონაწილეობა.

ძალიან მნიშვნელოვანია მშობლებმა ასწავლონ, მოამზადონ შვილი სკოლისთვის ყოველდღიურ ურთიერთობაში: ერთობლივი თამაში და შემოქმედებითი აქტივობები, ყოველდღიური აქტივობების დროს და სეირნობა. ბავშვებს უჭირთ ემოციური პერიოდი, როდესაც მათი მშობლები მენტორებად იქცევიან. ბავშვებს სურთ დაინახონ ისინი, როგორც თამაშის პარტნიორები, მეგობრები, საყვარელი ადამიანები, მოსიყვარულე, გაგება, ბრძენი ადამიანები. მაგრამ ყველა მშობელმა არ იცის როგორ მოიქცეს როგორც პარტნიორი. თითოეულ კონკრეტულ ოჯახთან მუშაობის მეთოდებისა და ფორმების არჩევანი პირდაპირ კავშირშია მოსწავლეთა მახასიათებლებისა და განვითარების საჭიროებების, მშობლების სოციალურ და საგანმანათლებლო საჭიროებებთან.

სკოლისთვის მომზადების საკითხებში მშობლის კომპეტენციის განვითარებაზე მუშაობის ერთ-ერთი პროდუქტიული ფორმა არის ერთობლივი სათამაშო სესიები, რომლებიც სტრუქტურირებულია ისე, რომ გააძლიეროს ურთიერთობა მშობლებსა და შვილებს შორის. მშობლები აკვირდებიან ბავშვს და ხედავენ იმ თვისებებს, რომლებიც ხშირად ექცევა მათ ყურადღებას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ისინი სხვანაირად იწყებენ წარუმატებლობისა და სიხარულის აღქმას და განცდას, სწავლობენ ბავშვთან თანამშრომლობას და ერთად რაღაცის შექმნას - როგორც თამაშში, ასევე ბიზნესში.

„ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარება 1“

სამიზნე:

Დავალებები:

მასალები და აღჭურვილობა:მაგიდები, სკამები მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით, მაგნიტი, ლურსმნები, 10x15 სმ ფორმატის 10 ბარათი, რომელზედაც მარტივი გეომეტრიული ფორმებია დახატული, მაგნიტური დაფა, ბურთები.

მუსიკალური აკომპანიმენტი:ბავშვთა ინსტრუმენტული მუსიკა მთავარი გასაღები თამაში "მაგნიტი", "Caterpillar".

1. სალამი.

ჩვენ ხელჩაკიდებული ვდგავართ

ჩვენ ერთად ვართ დიდი ლენტი.

შეგვიძლია ვიყოთ დიდი? (ხელები მაღლა ასწიე)

ჩვენ შეგვიძლია ვიყოთ პატარა (ხელები ქვემოთ),

მაგრამ არავინ იქნება მარტო

1. Გახურება. თამაში "მაგნიტი".

მიზანი: ბავშვი-მშობელთა გუნდის გაერთიანება, თავდაჯერებულობის განვითარება, თვითშეფასების ამაღლება.

ინსტრუქციები.ახლა ცოტა მაგია გველოდება. წამყვანი უჩვენებს ბავშვებს და მშობლებს, თუ როგორ იზიდავს და უჭერს მაგნიტი პატარა ფრჩხილებს. ვინ მეტყვის რა ქვია ამ ნივთს? ზოგჯერ ადამიანებიც შეიძლება იყვნენ მაგნიტები. გახსოვს, საღამოს როგორ სწრაფად გარბიხარ დედასთან ან მამასთან, როცა ისინი შენთან მოდიან? მაგნიტივით იზიდავთ მათ. თქვენ, მშობლებო, მაგნიტი ბავშვები გიზიდავთ საღამოს საბავშვო ბაღში? ჩვენ ახლა ვაპირებთ თქვენთან ერთად ვითამაშოთ თამაში, რომელშიც თითოეული თქვენგანი იქნება მაგნიტი. როცა მუსიკა დაიწყება, შეგიძლია ოთახში იმოძრაო, როცა მუსიკა გაჩერდება, ხმამაღლა დავუძახებ ერთ თქვენგანს, მაგალითად, საშა მაგნიტს ან ლიზას დედას მაგნიტს. შემდეგ სწრაფად მიუახლოვდით, როგორც მიხაკები მაგნიტს, მას, ვინც მე დავასახელე, და ძალიან ფრთხილად, ბიძგის გარეშე, დადექით გარშემო მჭიდრო წრეში და ნაზად შეეხეთ ხელით. როდესაც მუსიკა ისევ დაიწყება, თქვენ კვლავ მოძრაობთ ოთახში, სანამ სხვა სახელს არ დავარქმევ.

ვარჯიშის ანალიზი:

ვინ არის უფრო სასიამოვნო მაგნიტი ან საკინძები?

რა გააკეთე იმისთვის, რომ მაგნიტი კარგად გრძნობდეს თავს?

1. Მთავარი ნაწილი.სავარჯიშო "დიახ - არა".

მიზანი: ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარება.

ინსტრუქციები.მე და შენ ვითამაშებთ თამაშს. მე დაგისვამ რამდენიმე კითხვას და თქვენ მიპასუხებთ. მაგრამ მოდი ასე შევთანხმდეთ: არ უნდა, არ გაქვს უფლება, არ მიპასუხებ "დიახ" და "არა". მაგალითად, თუ მე ვკითხავ: „გაქვს სათამაშო?“, მას, ვისაც კითხვა უსვამს, არ უნდა თქვას: „დიახ“, არამედ ასე უნდა უპასუხოს: „მე მაქვს სათამაშო“, ე.ი. სიტყვის გარეშე "დიახ". ან, მაგალითად, მე ვეკითხები: „დადის ხალხი ჭერზე?“ და პასუხი არ უნდა იყოს: „არა“. ეს უნდა იყოს: "ხალხი არ დადის ჭერზე." ასე რომ, ნუ ამბობთ სიტყვებს "დიახ" და "არა". გესმის ყველაფერი? მაშინ დავიწყოთ!

ვარჯიშის ანალიზი:

ადვილი იყო პირობის დაცვა?

რა გააკეთე, როცა შეცდი? (შეცდომის გამოსწორებას ცდილობდა).

1. თამაში "ადექი ბრძანებით".ფიზიკური ვარჯიშის ნაცვლად.

მიზანი: კონცენტრაციის განვითარება.

ინსტრუქციები.ჩვენ ვყოფთ ორ გუნდად, მაგალითად, თითოეულ გუნდში ორი წყვილი ბავშვი და მშობლები. ერთი გუნდი ზის იატაკზე ჩემს მარცხნივ - ეს არის კურდღლების გუნდი, მეორე გუნდი ზის მარჯვნივ - ეს არის ჩიტების გუნდი. როდესაც მე ვყვირი გუნდის სახელებს, ყველა მონაწილე, ვინც მას ეკუთვნის, სწრაფად უნდა ადგეს და მაჩვენოს თავიანთი კურდღლის ყურები, თავზე ხელების დადება და მათი ქნევა. მეორე გუნდი აგრძელებს ჯდომას. როდესაც ფრინველთა გუნდი გაიგონებს მის სახელს, ის დგება და ხელებს ახვევს ისე, როგორც ფრინველები აკეთებენ ფრთებს. როცა გუნდები თავისუფლად ასრულებენ დავალებას, ჩვენ ვართულებთ მას. კარგად დაიმახსოვრე რომელი ხარ კურდღელი და რომელი ჩიტი. ერთად დაჯექით ჩემს წინ. ვნახოთ, გახსოვთ თუ არა ზუსტად ვინ რომელ გუნდშია. თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები და მშობლები, რომ თავად მოიგონონ გუნდის სახელები და თანმხლები მოძრაობები.

1. სავარჯიშო "ფორმების დახატვა"

მიზანი: მშობელი-შვილის წყვილების გაერთიანება, ტაქტილური და ვიზუალური კონტაქტის დამყარება, ინსტრუქციის მიხედვით მოქმედების უნარის განვითარება და მეხსიერებაში მრავალსაფეხურიანი ინსტრუქციების შენარჩუნება.

ინსტრუქციები.თუ თქვენ, ბავშვებიც და მშობლებიც, საკმარისად ყურადღებიანი ხართ, შეგიძლიათ წაიკითხოთ არა მხოლოდ თვალებით, არამედ სხეულის სხვა ნაწილებითაც, მაგალითად, ზურგით. ჯერ ბავშვებმა წაიკითხონ, მშობლებმა კი დაწერონ. ბავშვები ნახევარწრიულად დასხდებიან სკამებზე მაგნიტური დაფის წინ, სადაც ფორმიანი ბარათებია დამაგრებული, მშობლები შვილების უკან დგანან. მშობლები გონებრივად ირჩევენ ერთ სურათს, მაგრამ არ ამბობენ რომელი. ჩემი ბრძანებით, თითის წვერით მჯდომარე ბავშვის ზურგზე ნელა და ფრთხილად ხატავენ შერჩეული ნახატიდან ფიგურას. თუ ბავშვი "წაიკითხავს" სურათს, ის ჩუმადიზრდება, ჩუმადმიდის სურათზე ზურგზე „დახატული“ ფიგურით და ჩუმადამ ფიგურას თითით ადევნებს თვალს, მიუბრუნდება მშობლისკენ, თუ არჩევანი სწორია, მშობელს ჩუმადთავს აქნევს, თუ არ არის სწორი, თავს აქნევს. მაგრამ ყველას არ შეუძლია პირველად „წაიკითხოს“ სწორად, თუ მაშინვე ვერ გაიგე, რა დაწერეს შენმა მშობლებმა, ჩუმადჩვენ ავწევთ ერთ ხელს - ეს არის ნიშანი იმისა, რომ მშობლები გაიმეორონ.

შემდეგ ჩვენ ვიცვლით, მშობლები „კითხულობენ“, ბავშვები „წერენ“. ინსტრუქციები იგივეა.

ამოცანა შეიძლება გართულდეს: ნახატები მაგიდაზე დევს ისე, რომ მჯდომმა მოთამაშეებმა არ დაინახონ ისინი, მაგრამ "მწერმა" მოთამაშეებმა დაინახონ ისინი. „კითხულმა“ მოთამაშემ უნდა შექმნას ზურგზე დახატულის შიდა გამოსახულება, შემდეგ გადავიდეს მაგიდასთან და შეარჩიოს სასურველი სურათი.

სამუშაოს ანალიზი:

რთული იყო ჩუმად დავალების შესრულება?

1. თამაში "Caterpillar"

მიზანი: ურთიერთობის სწავლა, ბავშვი-მშობლის ჯგუფის გაერთიანება.

ინსტრუქციები.ბავშვები და მშობლები ერთმანეთის მიყოლებით დგანან და წინ მყოფს წელზე უჭირავთ. ჩემი ბრძანებით, ცენტიპედი უბრალოდ იწყებს წინსვლას, შემდეგ იკეცება, ხტება ერთ ფეხზე, დაცოცავს დაბრკოლებებს შორის და ასრულებს სხვა დავალებებს. მოთამაშეთა მთავარი ამოცანაა არ გატეხონ ერთიანი „ჯაჭვი“ და შეინარჩუნონ ცენტიპედი ხელუხლებელი.

ამოცანა შეიძლება გართულდეს: მოათავსეთ ბურთები მოთამაშეებს შორის, რომლებიც შეიძლება დაიჭიროთ მხოლოდ მუცლით ცენტიპედის გათავისუფლების გარეშე. მიზანშეწონილია ყველამ განიცადოს ცენტიპედის უფროსის როლი.

ვარჯიშის ანალიზი:

რომელი იყო უფრო ადვილი: ცენტიპედის თავი თუ კუდი?

რა გააკეთეთ ცენტიპედის უსაფრთხოდ შესანარჩუნებლად?

მოგეწონა ასტოფეხა? Როგორ?

1. ანარეკლი.

ინსტრუქციები.

Გავიგე…

Ძალიან მომეწონა…

Ვისურვებდი…

ფსიქოლოგი :

თამაშის განვითარების სესიის სცენარი

„ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარება 2“

სამიზნე:

1. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ოპტიმიზაცია ბავშვის სკოლაში მომზადებისას.

Დავალებები:

1. შექმენით პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური შესაძლებლობების ეფექტური განვითარებისა და სოციალური ადაპტაციისთვის.
2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შფოთვის დონის შემცირება სკოლაში შესვლამდე; განუვითარდებათ თავდაჯერებულობა.
3. ასწავლეთ მშობლებს მეთოდები და ტექნიკა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან კლასების ეფექტურად ორგანიზებისთვის.
4. განაგრძეთ ნებაყოფლობითი ქცევისა და თვითკონტროლის განვითარება.
5. განაგრძეთ ასწავლეთ ბავშვებს მოუსმინონ და მოისმინონ ზრდასრული ადამიანი, დაგეგმონ, გააკონტროლონ და შეაფასონ მათი საქმიანობა.
6. შექმენით პირობები მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის ოპტიმიზაციისთვის

მასალები და აღჭურვილობა:მაგიდები, სკამები მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით, შაბლონები და ფორმები გრაფიკული კარნახისთვის მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით.

მუსიკალური აკომპანიმენტი:ბავშვთა ინსტრუმენტული მუსიკა მთავარი გასაღებია თამაშისთვის "გაჩერდი, ერთი!" გაჩერდი, ორი!...“, „ჟირაფი, სპილო, ნიანგი“, ინსტრუმენტული მუსიკა, მაგალითად - ჰენდელის „არია“ და „პასაკალია“, სავარჯიშო „დათბობა და გაყინვა“.

1. სალამი.

მიზანი: ჯგუფის დათბობა, ემოციური შფოთვის მოხსნა.

ბავშვები და მშობლები დგანან წრეში ხელჩაკიდებული. გუნდში იკითხება ლექსი.

ჩვენ ხელჩაკიდებული ვდგავართ

ჩვენ ერთად ვართ დიდი ლენტი.

შეგვიძლია ვიყოთ დიდი? (ხელები მაღლა ასწიე)

ჩვენ შეგვიძლია ვიყოთ პატარა (ხელები ქვემოთ),

მაგრამ არავინ იქნება მარტო (მეზობლებს ვეხებით და ხელს ვუქნევთ).

1. Გახურება. თამაში „გაჩერდი, ერთი! გაჩერდი, ორი!..."

მიზანი: მშობელ-შვილის წყვილების გაერთიანება, ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

ინსტრუქციები.ბავშვებს და მშობლებს შეუძლიათ ოთახში გადაადგილება მუსიკის ქვეშ, სანამ მუსიკა არ შეწყდება და მე არ ვიტყვი "გაჩერდი!" და მე არ დავასახელებ არცერთ რიცხვს, მაგალითად, "ერთს". მაშინ სწრაფად უნდა ახვიდეთ თქვენს წყვილთან (მშობელი-შვილი) და შეეხოთ ერთმანეთს სხეულის მხოლოდ ერთი ნაწილით. როგორ გააკეთებ ამას?.. რომელიმე წყვილს შეუძლია მაჩვენოს, როგორ დადგებოდა?... თუ ვიყვირე „გაჩერდი, ორი!“, სხეულის ორ ნაწილს უნდა შეეხო. შეგიძლიათ ერთმანეთს შეეხოთ ხელებით, ფეხებით, თავით, მხრებით, ხუთი და ათი თითით. როგორ შეეხებით ერთმანეთს, თუ ვიყვირე "გაჩერდი, რვა!"... ალტერნატიული მცირე და დიდი რიცხვები უფრო ხშირად. წაახალისეთ წყვილების ყველაზე ორიგინალური გადაწყვეტილებები, მაგალითად: „წყვილს მაშასა და დედას ძალიან საინტერესო იდეა ჰქონდათ, ისინი ერთმანეთს ორი მუხლით და თავით შეეხო“.

ვარჯიშის ანალიზი:

როგორ მოახერხეთ სწრაფად შეთანხმდნენ იმაზე, თუ როგორ შეეხებოდით ერთმანეთს?

ვის მოუვიდა ყველაზე საინტერესო იდეები, ბავშვებს თუ უფროსებს?

1. Მთავარი ნაწილი. რობოტის თამაში

მიზანი: სიტყვიერი მითითებების შესრულების, სიტყვების გამოყენებით მოძრაობის მიმართულებების აღწერის უნარი, პასუხისმგებლობის აღება და სხვა ადამიანების მართვის მარტივი ფუნქციების შესრულება.

ინსტრუქციები.იცით, ვინ არის რობოტი?... ახლა ვაპირებთ ვითამაშოთ თამაში, რომელშიც რობოტები იმოქმედებენ. ამ რობოტებს ესმით სამი მარტივი ბრძანებები: "წინ!", "გაჩერდი!" და უკან!". პირველი ბრძანება არის "წინ!" თუ რობოტი ამას მოისმენს, პატარა ნაბიჯებს დგამს წინ, თითქოს ძალისხმევით. გესმის, როგორ უნდა წახვიდე? Მოდი ვცადოთ. მეორე მნიშვნელოვანი ბრძანება, რომელიც რობოტმა უნდა გაიგოს, არის "გაჩერდი!" თუ რობოტს ესმის "გაჩერება", ის ჩერდება და აღარ მოძრაობს. მესამე ბრძანება არის "უკან!" რობოტი ბრუნდება და იწყებს ნელა მოძრაობას საპირისპირო მიმართულებით. ახლა მოდით დავაწყვილოთ. თავდაპირველად ბავშვები იქნებიან რობოტები, მშობლები კი ინჟინრები, რომელთაც სურთ შეამოწმონ როგორ მუშაობენ რობოტები. ინჟინერი აძლევს რობოტს ბრძანებებს, რობოტი ასრულებს მათ. ინჟინრები ასევე პასუხისმგებელნი არიან იმაზე, რომ რობოტები არ დაეჯახონ ან არ გატეხონ. დავიწყოთ თამაში და შემდეგ ბავშვები და მშობლები შეცვლიან როლებს.

ვარჯიშის ანალიზი:

რომელი უფრო რთულია იყო, რობოტი თუ ინჟინერი?

როგორ მოახერხეთ რობოტების მართვა ისე, რომ ისინი არ შეჯახებოდნენ?

1. სავარჯიშო "გრაფიკული კარნახი"

მიზანი: მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება, სივრცითი ცნებები, მოზარდის სიტყვიერი მითითებების მოსმენისა და შესრულების უნარი.

ინსტრუქციები.ბავშვებისა და მშობლების წყვილი სხედან მაგიდებთან, ბავშვები მშობლების კარნახით ხატავენ უჯრედებში. (თუ ბავშვი-მშობელი წყვილები წარმატებით შეასრულებენ ამ სავარჯიშოს და არა პირველად, შეგიძლიათ გადახვიდეთ, ბავშვები მშობლებს უკარნახებენ მარტივ ნიმუშებს).

ვარჯიშის ანალიზი:

რა დაგეხმარათ წარმატებით გაუმკლავდეთ ასეთ რთულ ამოცანას?

რა არის უფრო რთული, კარნახი თუ საკუთარი თავის დახატვა?

1. Თამაში."ჟირაფი, სპილო, ნიანგი."(ფიზიკური აღზრდის ნაცვლად)

მიზანი: ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.

ინსტრუქციები. ბავშვები და მშობლები წრეში დგანან, ცენტრში ლიდერი (ბავშვი ან მშობელი). ერთ-ერთ მონაწილეზე მიუთითებს, წამყვანი ასახელებს ცხოველს, რომელიც უნდა იყოს გამოსახული: სპილო (ღერო - ხელი წინ გაწელილი), ჟირაფი (კისერი - ხელები ზემოთ), ნიანგი (პირი - ხელები). ისინი, ვინც ახლოს დგანან, უნდა შეუერთდნენ შოუს და ხელით აჩვენონ: სპილოს ყურები აქვს, ნიანგს - წვეტიანი, ჟირაფს - ლაქები სხეულზე. ვინც ყოყმანობს ან შეცდომას უშვებს, ლიდერი ხდება.

1. სავარჯიშო "დათბობა და გაყინვა".

მიზანი: განუვითარდეთ თქვენი სხეულის კონტროლის უნარი.

ინსტრუქციები.თამაში, რომელსაც ჩვენ ვითამაშებთ, ძალიან რთულია. გთხოვთ, თანაბრად გაანაწილოთ ოთახში. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენი მთელი სხეული ყინულია. მუსიკა, რომელსაც ვაპირებ ჩართვისას, ნელ-ნელა გაყინავს მას, ნაწილ-ნაწილ. შეგიძლიათ გალღობილი ნაწილები მუსიკაზე გადაიტანოთ. ყველა სხვა ნაწილი უნდა დარჩეს უმოძრაოდ. მაგალითად, წარმოიდგინეთ, რომ თქვენი თითები გალღვა და მოძრაობს... ახლა თქვენ ასევე შეგიძლიათ ხელისგულების გადაადგილება... ახლა შეგიძლიათ თითები, ხელისგულები და ხელები იდაყვებამდე აწიოთ... ახლა შეგიძლიათ მთელი ხელის გადაადგილება, თითებიდან მხარამდე... და ა.შ. სანამ მთელი სხეული არ ჩაერთვება. მაშინ შეგვიძლია საპირისპირო ვარაუდით - სხეულის ნაწილების ერთმანეთის მიყოლებით „გაყინვა“, რათა ბოლომდე მხოლოდ თითები გადავიდეს მუსიკაზე. თამაშის ბოლოს საფუძვლიანად შეანჯღრიეთ ხელები და ფეხები.

7. რეფლექსია.

მიზანი: მიღებული გამოცდილების გაცნობიერება, შეჯამება

ინსტრუქციები.დავალება მშობლებს - განაგრძეთ წინადადებები:

Გავიგე…

რა გამიკვირდა ჩემს შვილზე...

Ძალიან მომეწონა…

Ვისურვებდი…

ფსიქოლოგი : ასევე ასრულებს სავარჯიშო „დაუმთავრებელი წინადადებები“ და მადლობას უხდის ყველას მონაწილეობისთვის.

დასკვნა.

სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბება შესაძლებელია მხოლოდ მოზრდილის ემოციური ჩართულობით ბავშვთა საქმიანობაში. მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ზრდასრული თავად არის ჩაფლული რაიმე აქტივობაში ინტერესით, შეიძლება აქტივობის მნიშვნელობა გადაეცეს ბავშვს. ბავშვი ხედავს, რომ შესაძლებელია ინტელექტუალური ძალისხმევის სიამოვნება, პრობლემის გადაჭრის „სილამაზის“ გამოცდილება; ვარაუდობენ არა მხოლოდ ბავშვის აქტივობის ალგორითმის მიღებას, არამედ აქტიურ ემოციურ დაბრუნებას. ზრდასრული

აუცილებელია ბავშვის ცნობისმოყვარეობის მუდმივი სტიმულირება ორიგინალური სათამაშოებისა და მასალების გამოყენებით, რომლებსაც შეუძლიათ გააღვიძონ ინტერესი, გაოცება და შეიცავდეს საიდუმლოებას. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის დაინტერესება, არამედ ასწავლოს მას დასახოს მიზნები შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში და დამოუკიდებლად მოძებნოს მათი მიღწევის გზები.

ზრდასრული ადამიანის შეფასება (როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი) შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს დააფიქსიროს საკუთარი წარმატებები, ძლიერი და სუსტი მხარეები, ანუ გარე მოტივაციის განვითარება. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების აქტივობის მხარდაჭერა, კვლევის ინტერესი და ცნობისმოყვარეობა. ზრდასრული ცდილობდა არა მხოლოდ ბავშვისთვის ინიციატივის გადაცემას, არამედ მის მხარდაჭერასაც, ანუ დაეხმარა ბავშვების გეგმების განხორციელებაში, შესაძლო შეცდომების პოვნაში და გაუმკლავდეს წარმოშობილ სირთულეებს.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მუშაობის სწორად სტრუქტურირებული სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების შექმნას სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლის ფარგლებში. ეფექტური გარეგნობასოციალური ინტერაქცია, რომელიც იძლევა რეალურ შესაძლებლობას ჩართოს ყველა ბავშვი განსხვავებული ტიპებისაქმიანობას, მხარს უჭერს ბავშვების ინიციატივას და დამოუკიდებლობას, ხელს უწყობს სოციალური ქცევის ნორმების ჩამოყალიბებას, საშუალებას აძლევს უფროსებს პატივი სცენ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობას, მისი უფლების განსხვავებულად ყოფნას სხვებისგან. საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მოსწავლეები, სადაც შეიქმნა ასეთი სამუშაო სისტემა, გამოირჩევიან ისეთი თვისებებით, რომლებიც აუცილებელია პოზიტიური სოციალიზაციისთვის, როგორიცაა თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა, გახსნილობა გარე სამყაროსადმი, პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ.

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება, ზოგადი განვითარების ტიპის საბავშვო ბაღი აქტივობების პრიორიტეტული განხორციელებით ფიზიკური განვითარებაბავშვები „დამავიწყებელი“ No133

Კონსულტაცია

სკოლამდელ ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში.

მოამზადა: მასწავლებელმა

კულინკა ოლგა იურიევნა

კომსომოლსკი - ამურზე

2015 წელი

ბავშვის გადასვლა სკოლამდელი სტადიიდან დაწყებითი განათლებართული ცხოვრების ეტაპია. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ეს ცვლილებები მოხდეს რაც შეიძლება „ნაზად“ და შეიქმნას ყველა პირობა, რომელიც აუცილებელია ბავშვის წარმატებული განვითარების, განათლებისა და აღზრდისთვის. უკვე სკოლამდელი აღზრდის საფეხურზე, პირველ კლასში შესული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უნდა იყოს უზრუნველყოფილი თანაბარი „საწყისი“ პირობები. „სკოლამ არ უნდა შეიტანოს მკვეთრი ცვლილებები ბავშვების ცხოვრებაში. დაე, ახალი რამ მათ ცხოვრებაში თანდათან გამოჩნდეს და შთაბეჭდილებების ზვავი არ გადაიტვირთოს“, - წერს ვ.ა. სუხომლინსკი.

სკოლამდელი ასაკი, როგორც წერდა A.N. ლეონტიევი არის „პიროვნების საწყისი ფაქტიური შემადგენლობის პერიოდი“. სწორედ ამ დროს ხდება ძირითადი პიროვნული მექანიზმებისა და წარმონაქმნების ფორმირება. ვითარდება ბავშვის შემეცნებითი და ემოციურ-პიროვნული სფეროები, რომლებიც ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული.

ამ ასაკის ბავშვებს სჭირდებათ ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და ინტელექტუალური მომზადება.

თანამედროვე განათლების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა „საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების“ ფორმირება. საკანონმდებლო დონეზე საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობა განისაზღვრა დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით. იგი მოიცავს მოთხოვნებს, როგორიცაა: ”სწავლის უნარის საფუძვლების ჩამოყალიბება და საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უნარი - მიზნების მიღების, შენარჩუნებისა და მათი მიყოლის უნარი საგანმანათლებლო საქმიანობაში, საკუთარი აქტივობების დაგეგმვა, მონიტორინგი და შეფასება, მასწავლებელთან და საგანმანათლებლო თანატოლებთან ურთიერთობა. პროცესი."

უფროს სკოლამდელ ასაკში შეგვიძლია დავიწყოთ შემდგომი წარმატებული სწავლის საფუძვლების ჩაყრა, საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირება უკვე სკოლამდელი აღზრდის საფეხურზე.

ტერმინი „უნივერსალური სასწავლო აქტივობები“ პირველად შემოიღო ა.გ. ასმოლოვი და ფსიქოლოგთა კიდევ ერთი ჯგუფი. მეცნიერები აძლევენ ამ ტერმინის შემდეგ განმარტებას: "ფართო გაგებით, ტერმინი "უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა"ნიშნავს სწავლის უნარს,

ვიწრო გაგებით(ფაქტობრივად, ფსიქოლოგიური მნიშვნელობით) ისინი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მოქმედების მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად შეძენის უნარს, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზებას“.

არსებობს ძირითადი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების კლასიფიკაცია, რომელშიც გამოირჩევა შემდეგი ბლოკები, რომლებიც შეესაბამება განათლების ძირითად მიზნებს: პირადი; მარეგულირებელი; შემეცნებითი და კომუნიკაბელური.

საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით განასხვავებენ შემდეგ ტიპებს: პირადი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები : თვითგამორკვევა, რაც ნიშნავს ჩამოყალიბებას, მორალურ და ეთიკურ ორიენტაციას.

პერსონალური სასწავლო აქტივობები სწავლას აზრს აქცევს, მოსწავლეს აძლევს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მნიშვნელობას, აკავშირებს მათ რეალურ ცხოვრებისეულ მიზნებთან და სიტუაციებთან.

მიზნად ისახავს ცხოვრებისეული ფასეულობებისა და მნიშვნელობების გაცნობიერებას, კვლევასა და მიღებას, ისინი საშუალებას გაძლევთ ნავიგაცია მოახდინოთ მორალური ნორმებით, წესებით, შეფასებებით და განავითაროთ თქვენი ცხოვრებისეული პოზიცია სამყაროსთან, ადამიანებთან, საკუთარ თავთან და თქვენს მომავალთან მიმართებაში.

Cთვითგამორკვევა / "Მე ვიცი..."; "Მე შემიძლია..."; „ვქმნი...“; "მე მიზანი მაქვს...".

Cაზროვნების ფორმირება/აღმზრდელობითი საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დადგენა - იმის დადგენა, „რა მნიშვნელობა აქვს სწავლებას ჩემთვის“.

მორალურ-ეთიკური ორიენტაცია

მოვლენებისა და ქმედებების მორალური და ეთიკური შინაარსის გამოკვეთა.

მორალური ფასეულობების სისტემის აგება, როგორც მორალური არჩევანის საფუძველი.

მოვლენებისა და ქმედებების მორალური და ეთიკური შეფასება მორალური სტანდარტების თვალსაზრისით.

მორალურ დილემაში ორიენტაცია და პირადი მორალური არჩევანის განხორციელება.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები
1. პერსონალური UDL, სოციალური ღირებულებებისადმი დამოკიდებულების ამსახველი	- იდენტიფიცირებასაკუთარი თავი ხალხის, ქვეყნის, სახელმწიფოს კუთვნილებით; - მანიფესტისხვა კულტურისა და ხალხების ღირებულებების გაგება და პატივისცემა; - მანიფესტიინტერესი საკუთარი ხალხის, მშობლიური ქვეყნის კულტურისა და ისტორიის მიმართ; - განასხვავებენძირითადი მორალური და ეთიკური ცნებები; - კორელაციურიმორალური ნორმის მქონე აქტი; შეაფასეთსაკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებები (სირცხვილი, პატიოსანი, დამნაშავე, სწორად მოიქცა და ა.შ.); - გაანალიზება და დახასიათებაემოციური მდგომარეობა და სხვისი გრძნობები, ააწყვეთ თქვენი ურთიერთობები მათი გათვალისწინებით; - შეაფასეთსიტუაციები ქცევის წესებისა და ეთიკის თვალსაზრისით; - მოტივირებათქვენი ქმედებები; გამოხატოს მზადყოფნანებისმიერ სიტუაციაში იმოქმედოს ქცევის წესების შესაბამისად; - მანიფესტიკონკრეტულ სიტუაციებში კეთილგანწყობა, ნდობა, ყურადღება, დახმარება და ა.შ.
2. პერსონალური UDL, საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ამსახველი	- აღიქვამსმასწავლებლის (სხვა ბავშვების) გამოსვლა, რომელიც უშუალოდ არ არის მიმართული სკოლამდელი აღზრდისთვის; - გამოხატოსპოზიტიური დამოკიდებულება სასწავლო პროცესის მიმართ: გამოიჩინეთ ყურადღება, გაოცება, მეტი სწავლის სურვილი; - შეაფასეთსაკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობა: საკუთარი მიღწევები, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, პასუხისმგებლობა, წარუმატებლობის მიზეზები; - გამოიყენე წესებისაქმიანი თანამშრომლობა: შეადარესხვადასხვა თვალსაზრისი; გაითვალისწინოს სხვა ადამიანის აზრი; მანიფესტიმოთმინება და კეთილგანწყობა კამათში (დისკუსია), ნდობა აქტივობის თანამოსაუბრის (მონაწილის) მიმართ.

პერსონალური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება წვლილი შეიტანოს, მაგალითად: როლური თამაშები „სკოლაში“ და „მასწავლებელ-მოსწავლე“ და სხვა. ხატვის პროცესში შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვებს დახატონ ნახატი „სასკოლო თემაზე“ და წაუკითხონ ლიტერატურა (ლექსები, მოთხრობები, ანდაზები) ამ თემაზე.

მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები მოიცავს: მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, პროგნოზირებას, კონტროლს, კორექტირებას, შეფასებას, თვითრეგულირებას.

მარეგულირებელი მოქმედებების განვითარება დაკავშირებულია ქცევის თვითნებობის ჩამოყალიბებასთან. თვითნებობა მოქმედებს, როგორც ბავშვის უნარი, მოაწყოს თავისი ქცევა და საქმიანობა შემოთავაზებული შაბლონებისა და წესების შესაბამისად, დაგეგმოს, გააკონტროლოს და შეასწოროს შესრულებული ქმედებები შესაბამისი საშუალებების გამოყენებით.

სკოლამდელი აღზრდის ეტაპის დასრულებასთან დაკავშირებით შეიძლება გამოიკვეთოს მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო ღონისძიებების ფორმირების შემდეგი მაჩვენებლები:

მოდელისა და მოცემული წესის მიხედვით მოქმედებების განხორციელების უნარი;

მოცემული მიზნის შენარჩუნების უნარი

მითითებული შეცდომის დანახვის და ზრდასრულის მითითების მიხედვით გამოსწორების უნარი;

თქვენი საქმიანობის შედეგების მიხედვით კონტროლის უნარი,

ზრდასრულისა და თანატოლის შეფასების ადეკვატურად გაგების უნარი.

სტრუქტურული ანალიზი აქტივობა საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ შემდეგი კრიტერიუმები მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირების შესაფასებლად:

პ დავალების მიღება(გარკვეულ პირობებში დაკისრებულ მიზნად ამოცანის მიღების ადეკვატურობა, დავალების შენარჩუნება და მის მიმართ დამოკიდებულება);

-შესრულების გეგმა,ოპერატიულად არეგულირებს

მოქმედების შესრულება გარკვეულ პირობებთან დაკავშირებით;

-კონტროლი და კორექტირება(ორიენტაცია, რომელიც მიმართულია გეგმისა და ფაქტობრივი პროცესის შედარებაზე, შეცდომებისა და გადახრების გამოვლენაზე, შესაბამისი კორექტივების შეტანაზე);

-კლასი (დასახული მიზნის მიღწევის განცხადება ან მასთან მიახლოების ზომები და წარუმატებლობის მიზეზები, დამოკიდებულება წარმატებისა და წარუმატებლობის მიმართ);

-მოქმედების გამიჯვნის ზომა (ერთობლივი ან გაყოფილი);

-შესრულების ტემპი და რიტმი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

თვითნებობა ბავშვებში სკოლამდელი აღზრდის ეტაპზე:

ბავშვის მიერ ამ წესებით გაცნობიერებული წესებისა და მისი ქმედებების ორგანიზება ზრდის ბავშვის თვითნებობის დონეს;

წესებით და პროდუქტიული აქტივობებით თამაშები აზრს ანიჭებს ქმედებებს შაბლონებისა და წესების მიხედვით და იწვევს ბავშვებში თვითნებობის ზრდას;

წესების შემოღება მოითხოვს ბავშვების ქცევის დამატებითი სტიმულირების ორგანიზებას და მათი ქმედებების ახალ კონტექსტში გააზრების პირობების შექმნას;

ნებაყოფლობითობის ფორმირებისთვის აუცილებელია ბავშვმა ითანამშრომლოს და იმუშაოს ზრდასრულთან, რომელიც ბავშვს გადასცემს ინტერესს საქმიანობის მიმართ და ხელს უწყობს საქმიანობის მიზნებისა და საშუალებების გაცნობიერებას (Smirnova E.O., 1998).

მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების ჩამოყალიბება შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშები: "რა შეიცვალა?", "იპოვე წყვილი", "იპოვე განსხვავებები" და სხვა.

INშემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა მოიცავს: ზოგადი განათლება (მიზნის ფორმულირება, ინფორმაციის მოძიება, ძიების მეთოდის გამოყენება, ინფორმაციის სტრუქტურირება, მეტყველების განცხადების აგება, პრობლემების გადაჭრის მეთოდების არჩევა, მონიტორინგი და შეფასება, პრობლემის ფორმულირება) ტვინი , პრობლემის ფორმულირება და გადაწყვეტა .

ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის ცალკეულ ჯგუფში ა.გ. ასმოლოვი ხაზს უსვამს: „ნიშანი-სიმბოლური ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები:

- მოდელირება– ობიექტის სენსორული ფორმიდან მოდელად გადაქცევა, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები (სივრცობრივ-გრაფიკული ან ნიშან-სიმბოლური);

- ტრანსფორმაციამოდელები, რათა განისაზღვროს ზოგადი კანონები, რომლებიც განსაზღვრავენ მოცემულ საგანს“.

ა) კოგნიტურ ლოგიკურ მოქმედებებს სკოლამდელი აღზრდის საფეხურზე ახასიათებს შემდეგი:

ობიექტის გაზომვადი პარამეტრების იდენტიფიცირების უნარი;

ერთი-ერთზე მიმოწერის დამყარების ოპერაცია;

კონკრეტული-სენსორული ობიექტების არსებითი მახასიათებლების ამოცნობის უნარი;

საგნობრივ მასალაზე ანალოგიების დადგენის უნარი;

კლასიფიკაციისა და სერიების მოქმედება ბეტონის სენსორულ მასალაზე;

ეგოცენტრიზმიდან, როგორც განსაკუთრებული ფსიქიკური პოზიციიდან (საკუთარი კოგნიტური პერსპექტივის აბსოლუტიზაცია) გადასვლა დეცენტრაციაზე (ობიექტზე რამდენიმე თვალსაზრისის კოორდინაცია).

ბ) ნიშან-სიმბოლური მოქმედებები. მოდელირება, როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა.

სკოლამდელი აღზრდის საფეხურზე უნდა ჩამოყალიბდეს შემდეგი უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებები:

კოდირება/ჩანაცვლება (ნიშნებისა და სიმბოლოების გამოყენება, როგორც პირობითი შემცვლელი რეალური საგნებისა და ობიექტებისთვის);

ინფორმაციის გაშიფვრა/წაკითხვა;

ვიზუალური მოდელების (დიაგრამები, ნახატები, გეგმები) გამოყენების უნარი, რომლებიც ასახავს ობიექტების სივრცით მოწყობას ან ობიექტებს ან მათ ნაწილებს შორის ურთიერთობებს პრობლემების გადასაჭრელად.

შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო აქტივობები ყალიბდება გარკვეული გეგმის მიხედვით საუბრის დროს, როდესაც სათამაშო სიტუაციაში ბავშვები პოულობენ მსგავსებებსა და განსხვავებებს ობიექტებსა თუ ნახატებს შორის და ნაწილებიდან აწყობენ მთლიან საგანს.

კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობები

ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში მეტყველებისა და კომუნიკაციის განვითარება სკოლამდელ ასაკში, ასევე ბავშვების სკოლისთვის მზაობის კომუნიკაციური და მეტყველების მხარეტრადიციულად დიდ ყურადღებას აქცევენ.

უნივერსალური სასწავლო აქტივობების კონცეფციის კონტექსტში კომუნიკაციაარ განიხილება ვიწრო პრაგმატულად - როგორც ინფორმაციის გაცვლა, მაგალითად საგანმანათლებლო - არამედ მისი სრული მნიშვნელობით, ე.ი. Როგორ სემანტიკურიასპექტი კომუნიკაციადა სოციალური ინტერაქცია,დაწყებული კონტაქტების დამყარება თანამშრომლობის კომპლექსურ ტიპებამდე (ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება და განხორციელება), ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება და ა.შ. .

UUD-ის ფორმირების ამოცანა გულისხმობს, რომ სკოლაში შესვლისთანავე ბავშვი აღწევს გარკვეულს კომუნიკაციის განვითარების დონე.ნაწილი ძირითადი(ანუ აბსოლუტურად აუცილებელია ბავშვისთვის სკოლაში დასაწყებად) წინაპირობებიმოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

ბავშვის მოთხოვნილება უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის;

გარკვეული ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების ფლობა;

მისაღები (ანუ არა უარყოფითი, მაგრამ სასურველია ემოციურად დადებითი) დამოკიდებულება თანამშრომლობის პროცესის მიმართ;

ორიენტაცია კომუნიკაციის პარტნიორზე

თქვენი თანამოსაუბრის მოსმენის უნარი.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოსათვის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის კომუნიკაციური კომპონენტი ხასიათდება შემდეგი:

ბავშვებს შეუძლიათ დაამყაროს კონტაქტი თანატოლებთან და ადრე უცნობ მოზარდებთან, გარკვეული ხარისხის გამოფენისას ნდობადა ინიციატივა(მაგალითად, კითხვების დასმა და სირთულეების შემთხვევაში დახმარების ძებნა);

მათ იციან როგორ მოუსმინონ და გაიგონ სხვისი მეტყველება, ასევე კომპეტენტურად ჩამოაყალიბონ თავიანთი აზრები ზეპირი მეტყველების გრამატიკულად მარტივ გამონათქვამებში.

უნდა შეეძლოს საკუთარი გრძნობების (ძირითადი ემოციების) გამოხატვა და სხვისი გრძნობების გაგება, დაეუფლოს თანატოლის, ზრდასრული ადამიანის ემოციური მხარდაჭერის ძირითად მეთოდებს.

ფლობდეს კომუნიკაციის კულტურის ისეთ ელემენტებს, როგორიცაა მისალმების, დამშვიდობების, თხოვნის გამოხატვის, მადლიერების, ბოდიშის მოხდა და ა.შ.

შეუძლია ძალისხმევის კოორდინაცია და აქტიური მონაწილეობა გეგმის კოლექტიურ შექმნაში;

მათ შეუძლიათ ერთმანეთის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების შენარჩუნება არა მხოლოდ საერთო ინტერესების, არამედ ინტერესთა კონფლიქტის სიტუაციებშიც.

უნდა შეეძლოს პარტნიორისთვის გასაგები განცხადებების აგება, შეეძლოს კითხვების დასმა, რათა მიიღო საჭირო ინფორმაციასაქმიანობის პარტნიორისგან, in საკმარისადდაეუფლოს მეტყველების დაგეგმარებასა და მარეგულირებელ ფუნქციებს.

ჩამოაყალიბეთ კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები შეგიძლიათ გაიაროთ კლასები აპლიკაციის, ვიზუალური ხელოვნებისა და დიზაინის მიმართულებით. თამაშის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან ურთიერთობას და კომუნიკაციას. ამ მოქმედებების ფორმირება შეიძლება შეფასდეს ხმის გამოთქმის მდგომარეობის, ფონეტიკური აღქმის, მეტყველების გაგების, ლექსიკურ-გრამატიკული სტრუქტურისა და თანმიმდევრული მეტყველების მდგომარეობის შეფასების მეთოდების გამოყენებით, ისევე როგორც სხვა.

აქტივობის მიდგომის თვალსაზრისით, სტუდენტის საქმიანობა აღიარებულია, როგორც განათლების განვითარების მიზნების მიღწევის საფუძველი - ცოდნა არ არის გადაცემული მზა ფორმით, არამედ აგებულია თავად სტუდენტის მიერ შემეცნებითი კვლევითი საქმიანობის პროცესში.

სწავლება მოქმედებს როგორც თანამშრომლობა - მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი მუშაობა ცოდნის დაუფლებისა და პრობლემების გადაჭრის პროცესში.

საჭიროა მჭიდრო კავშირი შეძენილ ცოდნასა და უშუალო პრაქტიკასა და სტუდენტების რეალურ ცხოვრებისეულ პრობლემებს შორის.

განათლების სისტემაში იწყება მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას, რომელიც მიმართულია რეალური ცხოვრების პრობლემების გადაჭრაზე.

საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების წარმატებით ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია მათი ინდიკატური საფუძვლის ხაზგასმა, ეტაპობრივი განვითარების ორგანიზება, მოქმედების ერთობლივი განხორციელებიდან და ზრდასრულთან ან თანატოლებთან ერთად დამოუკიდებელ შესრულებამდე, თვითრეგულირებაზე დაფუძნებული.

აუცილებელია ერთობლივი საქმიანობისა და საგანმანათლებლო თანამშრომლობის სხვადასხვა ფორმის ორგანიზება და ამის საფუძველზე კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ჩამოყალიბება.

წესებით თამაშებისა და როლური თამაშების გამოყენება თვითნებობის გასავითარებლად; თამაში "სკოლაში";

მასწავლებლის მეგობრული და პატივმოყვარე დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ;

ბავშვების წახალისება აქტივობისთვის, შემეცნებითი ინიციატივისთვის, ნებისმიერი მცდელობისთვის, რომელიც მიმართულია პრობლემის გადაჭრაზე, ნებისმიერი პასუხის, თუნდაც არასწორი პასუხისთვის;

კლასების თამაშის ფორმის გამოყენება, გამოცანები, წინადადებები რაიმეს მოსაფიქრებლად, თავად შესთავაზეთ;

ადეკვატური შეფასება არის დეტალური აღწერა, თუ რა შეძლო მოსწავლემ, რა ისწავლა, რა სირთულეები და შეცდომები არსებობს, კონკრეტული ინსტრუქციები, თუ როგორ შეიძლება შედეგების გაუმჯობესება, რა უნდა გაკეთდეს ამისთვის;

მოსწავლის პიროვნების პირდაპირი შეფასების აკრძალვა (ზარმაცი, უპასუხისმგებლო, სულელი, დაუდევარი და ა.შ.).

სასკოლო მზაობის საფუძვლის ჩამოყალიბება უნდა განხორციელდეს ბუნებრივად და ბუნებრივად „კონკრეტულად ბავშვთა აქტივობების“ ფარგლებში (დავიდოვი, 1996).