Lekcje gier przygotowujące do nauki czytania i pisania. GCD w grupie przygotowawczej. Edukacja literacka. Wprowadzenie do oferty

Perspektywiczne planowanie nauczania czytania i pisania w grupie przygotowawczej do szkoły.

Ten materiał będzie przydatny dla nauczycieli przedszkoli i nauczycieli pracujących w szkole przyszłych pierwszoklasistów. Plan opiera się na książce Nauczanie czytania i pisania dla dzieci wiek przedszkolny» Niszczewoj N.V.

Wrzesień
1. Litera Aa i dźwięk (a). Kształtowanie umiejętności odnajdywania litery wśród innych liter alfabetu. Rozwój reprezentacji fonemicznych, uwaga wzrokowa i słuchowa, ogólne i precyzyjne zdolności motoryczne. Kształcenie umiejętności współpracy, dobrej woli, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 26
2. Litera Uy i dźwięk (y). Kształtowanie umiejętności odnajdywania nowej litery wśród innych liter. Czytanie konfluencji Ay, yah. Rozwój reprezentacji fonemicznych, uwagi wzrokowej i słuchowej, motoryki ogólnej i małej, koordynacji mowy z ruchem, twórcza wyobraźnia. Kształtowanie umiejętności współpracy, pozytywnego nastawienia do udziału w lekcji, inicjatywy, samodzielności, odpowiedzialności. strona 30
3. Utrwalenie znajomości liter A, U. Czytanie łączy ay, wah. Utrwalenie znajomości liter A, U oraz umiejętność odnalezienia ich wśród innych liter alfabetu. Czytanie łączy ay, wah. Rozwój reprezentacji fonemicznych, aktywność mowy, uwaga wzrokowa, słuch mowy, motoryka ogólna, mała i artykulacyjna, koordynacja mowy z ruchem, wyobraźnia twórcza. strona 34
4. Litera Oo i dźwięk (o). Kształtowanie umiejętności odnajdywania nowej litery wśród innych liter alfabetu. Rozwój spójnej mowy, reprezentacji fonemicznych, uwagi wzrokowej i słuchowej, motoryki ogólnej, małej i artykulacyjnej, koordynacji mowy z ruchem, wyobraźni twórczej. Kształcenie umiejętności współpracy, interakcji, dobrej woli, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 36

Październik
5. Litera Ii i dźwięk (y). Kształtowanie umiejętności odnajdywania nowej litery wśród innych liter alfabetu. Doskonalenie umiejętności czytania zbiegów samogłosek. Doskonalenie pomysłów fonemicznych, edukacja miękkiego głosu na materiale dźwięku samogłoski (i), rozwój uwagi wzrokowej i słuchowej, motoryki ogólnej, małej i artykulacyjnej, koordynacja mowy z ruchem, twórcza wyobraźnia. Kształtowanie umiejętności współpracy, interakcji, dobrej woli, odpowiedzialności, samodzielności. strona 40
6. Wprowadzenie do litery T. Litera T i dźwięk (t) Kształcenie umiejętności odnajdywania litery T wśród innych liter alfabetu, czytania i układania z nią sylab i wyrazów dwusylabowych. Rozwój reprezentacji fonemicznych, umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej, uwaga wzrokowa, słuch mowy, motoryka ogólna, mała i artykulacyjna, koordynacja mowy z ruchem, wyobraźnia twórcza. Kształtowanie umiejętności współpracy, interakcji, dobrej woli, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 44
7. Konsolidacja przekazanych pism. Utrwalenie umiejętności odnajdywania podanych liter wśród innych liter alfabetu, czytania i układania wyrazów dwusylabowych z podanymi literami. Rozwój reprezentacji fonemicznych, umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej, uwagi wzrokowej, słuchu mowy, ogólnej, małej motoryki, koordynacji mowy z ruchem. Kształtowanie umiejętności współpracy, interakcji, dobrej woli, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 48
8. Litera Pp i dźwięk (p). Znajomość litery Pp i dźwięku (p). Kształtowanie umiejętności odnajdywania go wśród innych liter alfabetu, umiejętności czytania i układania z nim wyrazów dwuzgłoskowych. Rozwój aktywności mowy, reprezentacji fonemicznych, umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej, uwagi wzrokowej i słuchowej, dotyku, umiejętności sprawdzania, ogólnej, małej motoryki. Kształtowanie umiejętności współpracy, interakcji, samodzielności, inicjatywy, chęci bycia sprawiedliwym. Edukacja miłości do przyrody. strona 51

Listopad
9. Litera Hn i dźwięk (n). Kształtowanie umiejętności odnajdywania nowej litery wśród innych liter alfabetu, czytania i układania z nią sylab i wyrazów dwusylabowych. Tworzenie koncepcji wniosku.
Rozwój reprezentacji fonemicznych, umiejętności analizy i syntezy dźwięków i sylab, uwaga wzrokowa i słuchowa, motoryka ogólna, mała i artykulacyjna, koordynacja mowy z ruchem.
Kształtowanie współpracy, wzajemne zrozumienie, życzliwość, samodzielność, inicjatywa, odpowiedzialność. strona 57
10. Litera Mm i dźwięk (m). Zapoznanie się z literą M. Kształtowanie umiejętności odnajdywania nowej litery wśród innych liter alfabetu.
Rozwój reprezentacji fonemicznych, uwaga wzrokowa i słuchowa, zdolności motoryczne ogólne i precyzyjne, koordynacja mowy z ruchem.
Kształtowanie umiejętności współpracy, wzajemnego zrozumienia, życzliwości, samodzielności, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 62
11. Litera Kk i dźwięk (k). Zapoznanie się z literą K. Kształtowanie umiejętności odnajdywania nowej litery wśród innych liter alfabetu, czytania i układania z nią sylab i wyrazów dwusylabowych.
Powstanie idei wniosku.
Rozwój aktywności mowy, reprezentacji fonemicznych, umiejętności analizy i syntezy dźwięku i słuchu, uwagi wzrokowej i słuchowej, motoryki ogólnej i małej, koordynacji mowy z ruchem.
Kształtowanie umiejętności współpracy, wzajemnego zrozumienia, życzliwości, samodzielności, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 69
12. Litera Bb i dźwięki (b) - (b '). Znajomość dźwięków (b), (b '), litera Bb, tworzenie pojęć twardości - miękkości, dźwięczności - głuchoty dźwięków spółgłoskowych. Doskonalenie umiejętności czytania sylab i wyrazów nową literą.
Rozwój percepcji fonemicznej, umiejętności analizy dźwięku i syntezy wyrazów, myślenia, motoryki ogólnej i małej, koordynacji mowy z ruchem.
Kształcenie umiejętności współpracy w grze iw klasie, samodzielności, inicjatywy, odpowiedzialności. s. 85

Grudzień

13. Litera Dd i dźwięki (d) - (d '). Znajomość dźwięków (d), (d '), litery Dd. Doskonalenie umiejętności czytania sylab i wyrazów nową literą.
Rozwój percepcji fonemicznej, umiejętności analizy dźwięku i syntezy słów, myślenia, motoryki ogólnej i małej, umiejętności czytania i pisania, koordynacji mowy z ruchem.
Kształcenie umiejętności współpracy w grze iw klasie, samodzielności, inicjatywy, odpowiedzialności. s. 93
14. Litera Вв i dźwięki (в) - (в '). Znajomość dźwięków (w) - (w ') i litery Вв. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwięku. Doskonalenie umiejętności czytania sylab i wyrazów z nową literą Вв. Zapobieganie naruszeniom mowy pisanej. Doskonalenie umiejętności pisania na klawiaturze. Rozwój syntaktycznej strony mowy (ustalenie pojęcia zdania).
Rozwój mowy dialogicznej, słyszenia mowy, percepcji fonemicznej, uwagi i percepcji wzrokowej, pamięci, myślenia, motoryki małej i ogólnej.
Kształtowanie samodzielności, inicjatywy, odpowiedzialności. Rozwój poczucia sprawiedliwości. str. 117
15. Litera Xx i dźwięki (x) - (x '). Znajomość dźwięków (x) - (x ') i litery Xx. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwięku. Doskonalenie umiejętności czytania sylab i wyrazów z nową literą Xx. Zapobieganie naruszeniom mowy pisanej.
Rozwój słuchu mowy, percepcji fonemicznej, uwagi i percepcji wzrokowej, pamięci, myślenia, motoryki małej i ogólnej.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 127
16. Litera Yy i dźwięk(y). Znajomość dźwięku (ów) i litery Yy. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwięku. Doskonalenie umiejętności czytania sylab i wyrazów z nową literą Y.
Rozwój percepcji fonemicznej, motoryki małej i ogólnej, koordynacji ruchów.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. str. 133

Styczeń
17. Litera Cs i dźwięki (s) - (s '). Zapoznanie się z głoskami (s) - (s ') i literą Cs. Doskonalenie umiejętności czytania sylab i wyrazów z nową literą Cs. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej. Zapobieganie naruszeniom mowy pisanej.
Rozwój słuchu mowy, percepcji fonemicznej, uwagi i percepcji wzrokowej, myślenia, motoryki małej i ogólnej.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. str. 138
18. Litera Zz i dźwięki (z) - (z '). Znajomość dźwięków (z) - (z ’) i litery Zz. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej. Doskonalenie umiejętności czytania sylab i wyrazów, zdań z nową literą Zz. Zapobieganie naruszeniom mowy pisanej.
Rozwój percepcji fonemicznej, motoryki małej i ogólnej.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 145

Luty
19. Litera Shsh i dźwięk (sh). Znajomość dźwięku (sh) i litery Shsh. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwięku. Doskonalenie umiejętności czytania sylab i wyrazów, zdań z nową literą szsz. Zapobieganie naruszeniom mowy pisanej.
Rozwój spójnej mowy, percepcji fonemicznej, uwagi i percepcji wzrokowej, myślenia, motoryki małej i ogólnej.
Kształtowanie umiejętności współpracy, samodzielności, inicjatywy, odpowiedzialności. str. 151
20. Litera Zhzh i dźwięk (zh). Znajomość dźwięku (zh) i litery Zhzh. Kształtowanie umiejętności czytania sylab i słów, zdań z nową literą Zhzh. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwięku.
Rozwój słuchu mowy, percepcji fonemicznej, uwagi i percepcji wzrokowej, myślenia, artykulacji i motoryki małej.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. s. 159
21. Litera Ee i dźwięk (e). Znajomość dźwięku (e) i litery Ee. Kształtowanie umiejętności czytania sylab i słów z nową literą Ee. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej. Doskonalenie umiejętności pisania na klawiaturze.
Rozwój percepcji fonemicznej, artykulacji, motoryki małej i ogólnej, koordynacji ruchowej, zręczności.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. s. 170
22. Litera Yy i dźwięk(y). Zapoznanie się z dźwiękiem (y) i literą Yy. Kształtowanie umiejętności czytania sylab i wyrazów z nową literą Yy. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej. Doskonalenie umiejętności pisania na klawiaturze.
Rozwój percepcji fonemicznej, artykulacji, motoryki małej i ogólnej, koordynacji ruchowej, wyobraźni twórczej, naśladownictwa.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 175

Marsz
23. Napisz do niej. Znajomość litery Her. Kształtowanie umiejętności czytania sylab i wyrazów z nową literą Her. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy sylabicznej. Doskonalenie umiejętności projektowania i drukowania. Zapobieganie naruszeniom mowy pisanej.
Rozwój słuchu mowy, percepcji fonemicznej, gnozy wizualnej, konstruktywnej praktyki, umiejętności orientacji w płaszczyźnie, motoryki małej i ogólnej, koordynacji ruchowej, wyobraźni twórczej, naśladownictwa.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. str. 180
24. List Yoyo. Znajomość z literą Yoyo. Kształtowanie umiejętności czytania sylab i wyrazów z nową literą Yyo. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy sylabicznej oraz analizy zdania z przyimkiem. Doskonalenie umiejętności projektowania i drukowania. Rozwój słuchu mowy, percepcji fonemicznej, gnozy wizualnej, konstruktywnej praktyki, umiejętności orientacji w płaszczyźnie, motoryki małej i ogólnej, koordynacji ruchowej, wyobraźni twórczej, naśladownictwa.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. s. 185
25. List Yuyu. Wprowadzenie do listu Yuyu. Kształtowanie umiejętności czytania sylab i wyrazów z nową literą Yuyu. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy sylabicznej. Kształtowanie umiejętności analizowania zdania z przyimkiem. Doskonalenie umiejętności projektowania i drukowania. Rozwój słuchu mowy, percepcji fonemicznej, gnozy wizualnej, konstruktywnej praktyki, umiejętności orientacji w płaszczyźnie, motoryki małej i ogólnej, koordynacji ruchowej, wyobraźni twórczej, naśladownictwa.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. str. 188
26. List Yaya. Znajomość z literą Yaya. Kształtowanie umiejętności czytania sylab i wyrazów z nową literą Yaya. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy sylabicznej. Kształtowanie umiejętności analizowania zdania z przyimkiem. Doskonalenie umiejętności projektowania i drukowania. Rozwój słuchu mowy, percepcji fonemicznej, gnozy wizualnej, konstruktywnej praktyki, umiejętności orientacji w płaszczyźnie, motoryki małej i ogólnej, koordynacji ruchowej, wyobraźni twórczej, naśladownictwa.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. s. 192

Kwiecień
27. Litera Tsts i dźwięk (ts). Znajomość litery Tsts i dźwięku (ts). Kształtowanie umiejętności czytania sylab, wyrazów, zdań nową literą. Konsolidacja pomysłów na twardość-miękkość, głuchotę-dźwięczność spółgłosek. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwięku. Doskonalenie umiejętności projektowania i drukowania. Rozwój percepcji fonemicznej, gnozy wizualnej, praktyki konstruktywnej, umiejętności orientacji w płaszczyźnie, motoryki małej i ogólnej, koordynacji ruchowej, wyobraźni twórczej, naśladownictwa.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. s.200
28. Litera Chh i dźwięk (h). Znajomość litery Hh i dźwięku (h). Kształtowanie umiejętności czytania sylab, wyrazów, zdań nową literą. Konsolidacja pomysłów na twardość-miękkość, głuchotę-dźwięczność spółgłosek. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwięku. Doskonalenie umiejętności projektowania i drukowania. Rozwój percepcji fonemicznej, gnozy wizualnej, praktyki konstruktywnej, umiejętności orientacji w płaszczyźnie, motoryki małej i ogólnej, koordynacji ruchowej, wyobraźni twórczej, naśladownictwa.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. s. 204
29. Litera Shch i dźwięk (sh). Znajomość litery Shch i dźwięku (sh). Kształtowanie umiejętności czytania sylab, wyrazów, zdań nową literą. Konsolidacja pomysłów na twardość-miękkość, głuchotę-dźwięczność spółgłosek. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej. Doskonalenie umiejętności projektowania i drukowania. Rozwój reprezentacji fonemicznych (różnicowanie głosek (w) - (w), gnoza wizualna, praktyka konstruktywna, umiejętność orientacji w płaszczyźnie, motoryka mała i ogólna, koordynacja ruchowa, wyobraźnia twórcza.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. s. 208
30. Litera Ll i dźwięki (l), (l '). Znajomość litery Ll i dźwięków (l), (l '). Kształtowanie umiejętności czytania sylab, wyrazów, zdań nową literą. Konsolidacja pomysłów na twardość-miękkość, głuchotę-dźwięczność spółgłosek. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej. Doskonalenie umiejętności projektowania i drukowania. Rozwój reprezentacji fonemicznych (określanie głosek początkowych i końcowych w wyrazach, dobór wyrazów do danych głosek). Rozwój motoryki ogólnej, koordynacji ruchowej, zręczności, mobilności.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 215

Móc
31. Litera Pp i dźwięki (p), (p '). Znajomość litery Pp i dźwięków (p), (p '). Kształtowanie umiejętności czytania sylab, wyrazów, zdań nową literą. Konsolidacja pomysłów na twardość-miękkość, głuchotę-dźwięczność spółgłosek. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy głosek, analizy i syntezy zdań. Doskonalenie umiejętności projektowania i drukowania. Rozwój reprezentacji fonemicznych (określanie głosek początkowych i końcowych w wyrazach, dobór wyrazów do danych głosek). Rozwój motoryki ogólnej, koordynacji ruchowej, zręczności, mobilności.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 220
32. List b. Wprowadzenie do listu b. Kształtowanie umiejętności czytania sylab, wyrazów, zdań nową literą. Doskonalenie umiejętności analizy literowo-dźwiękowej i syntezy zdań. Doskonalenie umiejętności projektowania i drukowania. Rozwój reprezentacji fonemicznych. Rozwój motoryki ogólnej, koordynacji ruchowej, zręczności, mobilności.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 230
33. List b. Wprowadzenie do listu b. Kształtowanie umiejętności czytania sylab, wyrazów, zdań nową literą. Doskonalenie umiejętności analizy dźwięku i litery. Doskonalenie umiejętności projektowania i drukowania. Rozwój reprezentacji fonemicznych. Rozwój motoryki ogólnej, koordynacji ruchowej, zręczności, mobilności.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 236
34. Konsolidacja przekazanych pism. Utrwalenie umiejętności czytania sylab, wyrazów, zdań, tekstów z przekazywanymi literami. Doskonalenie umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej, analizy i syntezy zdań. Tworzenie pomysłów na temat rosyjskiego alfabetu. Rozwój procesów fonemicznych, motoryki małej i ogólnej, koordynacji ruchowej, zręczności, mobilności.
Kształtowanie wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności. strona 247

Temat lekcji: „Ratując Toma i Tima”. Przygotowanie do czytania. Grupa przygotowawcza.

Zadania.

Aby utrwalić zdolność dzieci do wybierania słów dla 3-5 modeli dźwiękowych, przeprowadzania dźwiękowej analizy słów.
Doskonalenie umiejętności dzielenia zdania na słowa i komponowania go z zestawu słów, w tym przyimków, spójników.
Poznaj zasady pisania zdania (graficznie).
Popraw zdolność dzieci do czytania w sylabach, rozwijaj umiejętności mowy, pamięć, logiczne myślenie, rozwiązywanie zagadek.
Pielęgnowanie chęci budowania przyjaznych relacji z rówieśnikami.

Materiał i wyposażenie.

Krzesła dziecięce z dźwiękowymi modelami imion dzieci, plan od przedszkole do zamku, gra, Wesołe puzzle”, model płaski zamku, osobno docięte brakujące części zamku (drzwi, zamek, okna, komin, flaga itp. wg liczby dzieci), modele dźwiękowe detali zamku zamek, karta rebus do odgadnięcia nazwy rzeki .

5 choinek narysowanych na papierze whatmana, na którym zapisane są słowa w nieładzie, aby tworzyć zdania; obraz kropel deszczu z częściami słów (sylabami) w środku, stół z sylabami do czytania, sylwetka narysowanej sroki, papier, ołówki.

Prace wstępne:

D / gry „Łańcuch słów”, „Dźwięk się zgubił”, „Prezenty dla Toma i Tima”, „ Kwiaciarnia„(za liczbę sylab) „Sylaba loto”, „Zgubiona litera”, ćwiczenie leksykalne „Zabawny wierszyk”,
Gry Dziadka Bookvoeda: „Warkocz”, „Anagramy”, „Zabawne modele”, „Szarady”, czytanie ze stołu z sylabami, czytanie rebusów, zagadki przy pierwszych dźwiękach narysowanych przedmiotów, rozwiązywanie zmiennokształtnych, krzyżówki ze słowami.
Nauka folkloru dziecięcego, łamańce językowe, minuty fizyczne, kompleksy gimnastyki palców. Opracowanie wniosku i jego zapis graficzny.

Postęp kursu. Metody metodyczne.

Ładowanie etyczne

Gra „Uśmiechnij się do siebie”.

Nauczyciel pyta dzieci: „Z czego składają się słowa?” (chłopaki odpowiadają). Każde dziecko jest proszone o wymówienie swojego imienia, aby każdy mógł wyraźnie usłyszeć, ile jest w nim sylab.

Niespodzianka „Rozmowa mobilna”

Z "telefonicznej" rozmowy wynika, że mysi przyjaciele Tom i Tim pilnie potrzebują pomocy. Zostali uwięzieni przez złego czarnoksiężnika w jego zamku, który jest daleko od przedszkola.

Dzieci postanawiają odnaleźć swoich przyjaciół, aby ich uwolnić. Ponieważ droga przed nami jest nieznana, nauczyciel oferuje plan od przedszkola do zamku z możliwymi przeszkodami, aby lepiej poruszać się po drodze, aby nie zbłądzić.

Nauczyciel pyta dzieci, jakiego środka transportu można użyć? Do wyboru: tramwaj, autobus, pociąg, trolejbus (dzieci odpowiadają, wyjaśniając wybór). W trakcie rozmowy okazuje się, że najwygodniej jest jechać autobusem. Nauczyciel wyjaśnia, że autobus jest niezwykły, magiczny.

Z tyłu każdego krzesła widać wielokolorowe kwadraty. Imiona dzieci są w nich zaszyfrowane. Każde dziecko będzie mogło zająć tylko to miejsce w autobusie, które pasuje do modelu dźwiękowego jego imienia.

Dzieci znajdują swoje miejsca, siadają. Wyznacza się inspektora, który sprawdza poprawność lądowania na miejscu.

Nauczyciel mówi, że zawsze biorą ze sobą wszystko, czego potrzebują w drogę i zaprasza dzieci do czytania ze stołu (odnajdywania słów z sylab), które zabiera w daleką podróż.

lo	mi
ket	od
To	rocznie
To	Tak

Chłopaki czytają słowa na stole (paczka, jedzenie, topór, łopata, lotto).

Gra jest podróżą.

Pierwszy przystanek- rzeka. Nauczyciel proponuje dzieciom układanki obrazkowe, które dzieci czytają i nazywają wszystko, co spotkają w drodze do rzeki: rybak, dzwonek, trawa, tęcza, szkoła. Nauczyciel zwraca się do planu, na którym widać, że dzieci są w pobliżu rzeki.

Rebus „Dzwon”

Rebus „Rybak”

Rebus „Trawa”

Rebus „Tęcza”

Rebus „Szkoła”

Ćwiczenia oddechowe „Oddychajmy świeżym powietrzem rzeki” (3-4 razy)

Nazwa rzeki jest zaszyfrowana. Nauczyciel pokazuje obrazek i po pierwszych dźwiękach narysowanych na nim przedmiotów proponuje dowiedzieć się, jak nazywa się rzeka.

Dzieci dowiadują się, że rzeka ma niesamowitą nazwę „Kroshka”. Nauczyciel oferuje przejście przez tę małą rzekę wzdłuż cienkiej kłody, trzymając się za ręce.

Drugi przystanek- las. Na papierze jest 5 choinek. Na każdym z nich widoczne są w nieładzie słowa: Tom, czekanie i Tim, ty). Dzieci są proszone o ułożenie zdań z tych słów. Chłopaki rozmawiają o swoich opcjach.

Okazuje się, że ktoś specjalnie dla nas zostawił tę wiadomość. Aby rozweselić myszy, nauczyciel zaprasza dzieci do pisania listów do przyjaciół i wysyłania im sroki.

Dzieci siedzą przy stolikach i piszą listy. Nauczyciel przypomina zasady pisania zdania (omawiają to z dziećmi). Dzieci proponują wersje liter (5-6). Jedno dziecko pisze na tablicy. Reszta sprawdż, popraw, uzupełnij.

Gimnastyka palców „Dom”

Listy napisane przez dzieci są zapieczętowane w kopercie i wręczane sroce. Kiedy dzieci pisały listy, nagle zaczął padać deszcz.

Gimnastyka wizualna „Upuść”.

Nauczyciel zaprasza dzieci do przeczytania i sprawdzenia, ile kropel słów wypadło z chmury? W każdej kropli kawałek słowa jest sylabą. Czytanie sylab z kroplami od góry do dołu (Ku-ra-ki-no-sy-ro-). W magicznym lesie magiczny deszcz minął. Udało nam się przeczytać wiele słów.

Nauczyciel ponownie zwraca się do planu. Dzieci widzą, że znalazły się pod samym zamkiem. Podchodzą bliżej i upewniają się, że przed nimi naprawdę jest zamek.

Sytuacja jest prowokacyjna.

Na wylosowanym zamku nie ma okien ani drzwi. Nauczyciela interesuje, czy myszy będą mogły zobaczyć tego, który przyszedł je uratować? Czy można wejść do tego zamku? Dlaczego?

Zapraszamy dzieci do wybrania specjalnie przygotowanego zaczarowanego schematu (modeli dźwiękowych) brakujących detali zamku: drzwi, okien, flagi, komina, zamka, klucza itp. (wg ilości dzieci).
Następnie, używając swojego schematu dźwiękowego, znajdź na innym stole obrazki z brakującymi szczegółami zamku, skoreluj je ze swoim schematem dźwiękowym, a dopiero potem dołącz swój szczegół obrazkowy do obrazu zamku. Tak więc w zamku stopniowo pojawiają się okna, drzwi, wszystko inne. Klucz imituje otwieranie zamka.

Niespodzianka.

Pojawiają się Tom i Tim. Podziękuj dzieciom za uwolnienie.

Dzieci wracają do przedszkola samolotem.

Pauza dynamiczna „Samolot”.

Odbicie

Nauczyciel przyciąga do siebie wszystkie dzieci.

Przytulanie, pozytywnie ocenia każde dziecko, zastanawia się, co zapamiętano na lekcji?
Gdzie byłeś?
Jakie wyzwania musiałeś pokonać?
Gdzie było najtrudniej?
Po co radzić sobie ze wszystkimi trudnościami?

Nauczyciel mówi dzieciom, że łatwo było pokonać wszystkie przeszkody na drodze, ponieważ wszystkie dzieci działały razem, razem. Dlatego udało nam się uratować myszy.

Wymagania dotyczące przygotowania edukacyjnego dzieci w ostatnie lata stał się znacznie twardszy niż poprzednio. Teraz w przedszkolu zaczynają się uczyć języki obce, muzyka, logika, poznawanie świata zewnętrznego już od czwartego roku życia. Przychodząc do pierwszej klasy szkoły średniej dziecko ma już znaczny zasób wiedzy. Jak takie obciążenie wpływa na mózg dzieci, jest za wcześnie, aby powiedzieć. Pewne wnioski będzie można wyciągnąć dopiero za dwie, trzy dekady, kiedy w ramach tego programu będzie studiować kilka pokoleń. Jednak edukacja czytelnicza grupa przygotowawcza jest jednym z niezbędne elementy przygotowanie do szkoły i poświęca się temu wiele uwagi. Nauczyciele uważają, że oprócz wiedzy dziecko musi zaszczepić umiejętności uczenia się, tylko wtedy będzie w stanie dostrzec nowy materiał i efektywnie go wykorzystać.

Umiejętność czytania i pisania w grupie przygotowawczej: główne aspekty

Bardzo często wychowawcy i rodzice zadają jedno wspólne pytanie: „Czy konieczne jest zajmowanie się dzieckiem, które nie ukończyło 6 roku życia?” Niektórzy uważają, że zanim zacznie się alfabetyzacja przedszkolna, nie należy podejmować żadnych wysiłków, aby dzieci rozwijały się w zakresie czytania.
Opinia ta jest z gruntu błędna, gdyż główną funkcją przedszkola jest I tutaj bardzo ważne jest rozpoczęcie procesu edukacyjnego już od grupa seniorów, czyli w drugiej połowie dzieciństwa przedszkolnego.

Znani nauczyciele, tacy jak L. S. Wygotski, uważają, że w wieku do 5 lat program edukacyjny nie powinien być jeszcze ostro zróżnicowany, jednak począwszy od piątego roku życia wszystkie cechy rozwoju myślenia i myślenia dzieci należy uwzględnić psychikę, stosując jasny podział wykształcenia według kategorii. Tylko ta metoda pozwoli osiągnąć najlepsze rezultaty.

Badania przeprowadzone przez pracowników instytutów badawczych w dziedzinie edukacji wykazały, że w nauczaniu niezwykle ważne jest przekazanie dzieciom wiedzy nie tylko z jednego konkretnego obszaru, ale dostarczenie im całego systemu pojęć i relacji. Aby przedszkolaki mogły dostrzegać wszystko, co nowe i uczyć się materiału, konieczne jest stosowanie szerokiej gamy metod edukacyjnych.

Nauczanie czytania i pisania w grupie przygotowawczej przedszkola jest jednym z najważniejszych obszarów w procesie przygotowania do pierwszej klasy. Konieczne jest, aby dzieci nauczyły się rozumieć dźwiękowe znaczenie wypowiadanych i czytanych słów.

Nieodzownym warunkiem alfabetyzacji dziecka, nastolatka i dorosłego jest umiejętność porównywania różnych jednostek rzeczywistości fonetycznej. Ponadto przedszkolaki muszą rozwijać określone umiejętności związane z aktywnością mowy.

Ogólnie rzecz biorąc, logopedzi zalecają rozpoczęcie nauki dźwięków i liter w starszej grupie. Faktem jest, że w wieku od 4 do 5 lat dzieci mają bardzo ostro rozwinięty tak zwany instynkt językowy. W tym okresie jak gąbka chłoną wszystkie nowe informacje leksykalne i fonetyczne. Ale po roku ten talent stopniowo maleje. Dlatego naukę czytania i pisania najlepiej rozpocząć wcześnie. Na przykład w grupie przygotowawczej dźwięk i litera „M” są studiowane przez kilka lekcji, ale pięciolatki uczą się tej wiedzy w ciągu zaledwie jednej lub dwóch lekcji.

Najpopularniejsza metoda nauczania

Jednym ze źródeł nauczania była książka D. ” rodzime słowo", wydana jeszcze w XIX wieku. Nakreśliła główne metody nauczania dzieci czytania i pisania. Ponieważ czytanie było postrzegane jako jeden z najważniejszych elementów edukacji, zagadnienia jego nauczania zawsze były bardzo aktualne.

Zaleca się przeczytanie tej książki przed rozpoczęciem zajęć z czytania i pisania. Grupa przygotowawcza jest najbardziej trudny okres przygotowanie dzieci do programu szkolnego, więc tutaj trzeba być bardzo uważnym na indywidualne psychiczne i cechy psychologiczne każde dziecko. Pomogą w tym metody opracowane przez językoznawców i pedagogów.

Ushinsky stworzył solidną analityczno-syntetyczną metodę nauczania umiejętności czytania i pisania, która opiera się na traktowaniu liter nie jako oddzielnych elementów, ale jako integralnej części słów i zdań. Ta metoda pozwala przygotować dziecko do czytania książek. Ponadto pozwala rozbudzić zainteresowanie dzieci literaturą, a nie tylko zmuszać je do mechanicznego uczenia się i zapamiętywania liter. To jest bardzo ważne. Ushinsky proponuje podzielić cały proces nauczania na trzy części:

1. Badanie wizualne.

2. Pisemne ćwiczenia przygotowawcze.

3. Dźwiękowe zajęcia zachęcające do czytania.

Ta technika nie straciła na aktualności w chwili obecnej. Na tej podstawie buduje się umiejętność czytania i pisania. Grupa przygotowawcza, której program jest bardzo bogaty, zapoznaje się z lekturą w tej kolejności. Etapy te umożliwiają równomierne i stopniowe przedstawianie dziecku wszystkich niezbędnych informacji.

Umiejętność czytania i pisania w grupie przygotowawczej według Wasilijewej

Jedna z technik stosowanych w przedszkolu została opracowana w XX wieku. Jego autorką była znana nauczycielka i logopeda Vasilyeva M.A. Opracowała kilka programów, które należy przestudiować. Oparte są na regularnej sekwencji, na której powinna opierać się lekcja „Nauka czytania i pisania”. Grupa przygotowawcza przeznaczona jest dla dzieci już dość dużych, które są w stanie dużo zrozumieć. Najpierw należy ich nauczyć wyróżniania osobnego dźwięku, a następnie rozważyć go w akompaniamencie tekstu. Ta metoda ma wiele cech i zalet.

W jaki sposób uczy się umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej zgodnie z metodologią Wasiljewej? Na przykład dźwięk i litera „M” są prezentowane w następujący sposób: najpierw nauczyciel po prostu pokazuje obrazy w różne opcje(obraz graficzny, trójwymiarowy, jasny i wielokolorowy). Później, gdy ta wiedza zostanie utrwalona, można przejść do kolejnego etapu. Nauczyciel zapoznaje dzieci ze słowami, w których znajduje się ten list. Pozwala to nie tylko na naukę alfabetu, ale także na poznanie podstaw czytania. Jest to preferowana kolejność.

Psychologiczne cechy nauczania w przedszkolu

Zanim zaczniesz przyglądać się literom i dźwiękom z dziećmi, musisz zrozumieć kilka ważnych rzeczy. Czym są podstawy psychologiczne taki proces jak umiejętność czytania i pisania? „Grupa przygotowawcza - zauważa Zhurova L.E., autorka wielu prac z omawianej dziedziny - jest to niezwykle plastyczny materiał, który pozwala postrzegać i odtwarzać różnorodne koncepcje i zachowania”. Proces nauki czytania w dużej mierze zależy od metod nauczania. Bardzo ważne jest, aby wychowawca właściwie ukierunkował dzieci i położył w nich podstawy przygotowania do szkoły. Jaki jest ostateczny cel i litery? To jest czytanie i rozumienie tego, co jest napisane w księdze. To oczywiste. Ale zanim zrozumiesz treść książki, musisz nauczyć się, jak właściwie ją postrzegać. Tekst jest graficzną reprodukcją naszej mowy, która jest następnie przetwarzana na dźwięki. To oni muszą być zrozumiani przez dziecko. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby dana osoba mogła odtworzyć dźwięk w dowolnym słowie, nawet nieznanym. Tylko w tym przypadku można powiedzieć, czy kształcenie umiejętności czytania i pisania jest skuteczne. Grupa przygotowawcza, której program obejmuje zapoznanie się z alfabetem rosyjskim, powinna stać się podstawą dalszej umiejętności czytania i pisania dzieci.

Zdolność dziecka do odtwarzania dźwięków

Kiedy dziecko dopiero się rodzi, ma już wrodzone odruchy. Jednym z nich jest zdolność reagowania na dźwięki otoczenia. Reaguje na usłyszane słowa zmieniając rytm ruchów i animację. Już w trzecim lub czwartym tygodniu życia dziecko reaguje nie tylko na głośne, ostre dźwięki, ale także na mowę otaczających go osób.

Jest oczywiste, że proste fonetyczne postrzeganie słów nie jest gwarancją udana nauka czytanie. Ludzka mowa jest niezwykle złożona i aby ją zrozumieć konieczne jest osiągnięcie przez dziecko pewnego poziomu dojrzałości umysłowej i emocjonalnej.

Naukowcy odkryli, że zdecydowana większość dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat nadal nie potrafi podzielić słów na sylaby. Dlatego szkolenie umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej powinno być budowane w ścisłej zgodzie z tymi cechami. W żadnym wypadku nie należy dawać dziecku zadania, z którym jego mózg po prostu nie jest w stanie sobie poradzić z powodu jego niedojrzałości.

Bezpośredni proces nauki czytania i pisania

Metodolodzy każdego z nich instytucja edukacyjna. Dlatego zajęcia w różnych przedszkolach mogą się znacznie różnić. Ale pomimo różnic zewnętrznych znaczenie proces edukacyjny jednolity w całym systemie edukacji. Obejmuje trzy kroki, które zostały już wymienione powyżej.

Oczywiście podczas bezpośredniego studiowania liter nauczyciel bierze pod uwagę wiele czynników: nastrój dzieci w danym momencie, ich liczbę, zachowanie i inne ważne drobiazgi które mogą poprawić lub pogorszyć percepcję.

Znaczenie analizy dźwięku w nauczaniu czytania

W Ostatnio wielu logopedów uważa, że metody poznawania piśmienności są już przestarzałe. Twierdzą, że na tym etapie nie jest to tak ważne. Oznacza to, że na początku wystarczy upewnić się, że dzieci pamiętają graficzną reprezentację liter, bez próby odtworzenia ich dźwięku. Ale to nie jest całkowicie poprawne. W końcu to wymawiając dźwięki dziecko je usłyszy i będzie mogło lepiej odbierać mowę innych osób.

Umiejętność planowania w grupach przygotowawczych

Wchodząc do przedszkola w środku dnia można odnieść wrażenie, że panuje tam chaos. Dzieci bawią się w małych grupach, a ktoś zazwyczaj siedzi na krześle i rysuje. Ale nie jest. Jak wszystko inne, co dzieje się w przedszkolu, ma swój własny program i umiejętność czytania i pisania. Grupa przygotowawcza, której podporządkowane jest planowanie lekcji ścisłe wytyczne Ministerstwo Edukacji nie jest wyjątkiem. Program opiera się na rok akademicki, jest uzgadniany z metodykami i zatwierdzany przez osobę kierującą placówką przedszkolną.

Jak powstają notatki z zajęć?

Nauka czytania i pisania nie jest przypadkowa. Na pierwszy rzut oka wydaje się, że nauczyciel po prostu bawi się z dziećmi, ale w rzeczywistości jest to część poznawania liter. Przebieg lekcji ustala nauczyciel, a pomaga mu w tym przygotowane wcześniej podsumowanie. Wskazuje czas, który zostanie przeznaczony na studiowanie, temat, który należy ujawnić, a także nakreśla przybliżony plan.

Doświadczenie w zakresie umiejętności czytania i pisania za granicą

Jak dotąd nowe metody opracowane przez zagranicznych ekspertów nie są wprowadzane do rosyjskiego systemu.Najbardziej popularne są dwie metody nauczania, które przyszły do nas z innych krajów - systemy Montessori i Doman.

Pierwsza zakłada indywidualne podejście do każdego dziecka i wszechstronny rozwój twórczy. Drugi obejmuje badanie nie liter i dźwięków osobno, ale słów jako całości na raz. W tym celu używane są specjalne karty. Na każdym z nich jest napisane słowo. Karta jest pokazywana dziecku przez kilka sekund, a to, co jest na niej przedstawione, jest również dźwięczne.

W przedszkolach miejskich jest to trudne do zrealizowania, ponieważ liczba uczniów nie pozwala na poświęcenie każdemu z nich wystarczającej uwagi z osobna.

System Domana jest krytykowany przez rosyjskich logopedów, którzy twierdzą, że ma on zastosowanie w badaniu po angielsku, ale nie nadaje się do języka rosyjskiego.

Cel lekcji: pomóc przedszkolakowi w opanowaniu materiału programowego, uatrakcyjnić proces pedagogiczny, uzyskać większą aktywność dzieci w klasie.

Zadania:

Utrwalenie umiejętności przeprowadzania przez dzieci analizy dźwiękowej wyrazów z wykorzystaniem zasad pisania samogłosek i określania brzmienia samogłosek akcentowanych.
Wzmocnienie umiejętności podkreślania jednym słowem pożądanego dźwięku.
Rozwijaj umiejętność dzielenia wyrazów na sylaby.
Aby utrwalić umiejętność wyróżniania pierwszej litery w słowie i nazywania słów o określonej strukturze dźwiękowej.
Aby poprawić zdolność dzieci do tworzenia łańcucha zdań według schematów.
Stwórz strukturę gramatyczną mowy, poszerz słownictwo.
Popraw umiejętności czytania dzieci.

Materiały: koperta z listem; Kino; schemat pięciodźwiękowego słowa, żetony: czerwony, niebieski, zielony, czarny; Karty z wykresami do określania sylab w słowie; karty z zestawem liter; wskaźnik.

PROCES STUDIÓW

Nauczycielka informuje dzieci, że znalazła list od Dunno. Czyta swoim dzieciom.

Pedagog: Dunno pisze, że trafił do kraju „Mądrych i sprytnych kobiet”, w którym króluje Queen Literacy. Królowa listów zaprosiła Dunno do zabawy w gry słowne, ale Dunno odmówił zabawy z królową, ponieważ nie wie, czym są „mowa” i „gry słowne”. Na co królowa bardzo się rozgniewała i kazała uwięzić Dunno w wysokiej wieży, ale obiecała go wypuścić, jeśli ty i ja mu pomożemy. Konieczne jest wykonanie zadań, które przygotowała dla nas królowa Gramota. Cóż, zgadzasz się pomóc naszemu przyjacielowi Dunno? (Odpowiedzi dzieci).
– Zanim przystąpimy do wykonywania zadań, przypomnijmy sobie, czym jest „przemówienie”? Z czego to się składa? (Mowa to słowa, zdania. Mowa składa się ze zdań. Zdania składają się ze słów. Słowa składają się z sylab i liter. Sylaby składają się z liter i dźwięków.)
- Abyśmy mogli poprawnie wykonać wszystkie zadania, zróbmy gimnastykę dla języka. Ciekawski język patrzy w górę, w dół, w lewo iw prawo (dzieci wykonują ruchy językiem 3-4 razy). A teraz powiedzmy łamacz językowy „Jak pagórek na pagórku żył trzydzieści trzy Jegorki” (dzieci wymawiają łamaniec językowy cicho, głośno, szybko i powoli).

1 zadanie: Dźwiękowa analiza słowa

Pedagog: Przyjrzyj się obrazkowi i nazwij słowa, które zaczynają się od twardy dźwięk-m- i cichy dźwięk -m'- (Odpowiedzi dzieci).

- A teraz przeprowadzimy analizę dźwiękową słowa, na przykład słowa niedźwiedź. Czy pamiętasz, czym są dźwięki? (Samogłoski i spółgłoski, twarde i miękkie, dźwięczne i głuche, a także perkusja).

M'- dźwięk spółgłoskowy, miękki, dźwięczny, oznaczony zielonym chipem.
I
W
DO- dźwięk spółgłoskowy, solidny, głuchy, oznaczony niebieskim chipem.
A- dźwięk samogłoski, zaznaczony czerwonym chipem.
Jaki jest dźwięk akcentowany w tym słowie? Dźwięk -i-, połóż obok niego czarny żeton.

2 zadanie: Która litera jest „zagubiona”? (popraw błąd)

Zadanie 3: Ile sylab ma słowo?

Pedagog: Musisz zamalować tyle „cegieł”, ile jest sylab w tym słowie.

minuta wychowania fizycznego

4 zadanie: Rozszyfrować słowo

Pedagog: Musisz odgadnąć, które słowo jest zaszyfrowane. Na obrazkach dowiesz się, jakie litery wpisać w kwadraty.

5 zadanie: Składać ofertę

Pedagog: Dodając po jednym słowie, ułóż łańcuch zdań według schematu.

6 zadanie: Przeczytaj słowo

Pedagog: I na koniec ostatnie zadanie. Każdy z was ma łańcuszek liter, należy zakreślić poprawną literę i skreślić błędną. Przeczytaj otrzymane słowo.

Pedagog: Dobrze zrobiony!

Brzmi jak połączenie telefoniczne, mówi nauczycielka, po czym informuje dzieci, że Dunno jest wolny i zaprasza dzieci, by zaprosiły go do przedszkola, aby nauczyły go wszystkiego, czego same się nauczyły.

Zarys GCD na temat nauczania umiejętności czytania i pisania dla grupy przygotowawczej do d / s

(najlepiej w grupach)
Ten materiał jest przeznaczony dla nauczycieli przedszkoli. Podsumowanie GCD jest przydatne w pracy z dziećmi z grupy senior/przygotowawczej, obszar edukacyjny poznanie (czytanie).

Temat Znajomość dzieci z propozycją.

Cel: kształtowanie pomysłów dzieci na temat zdania jako intonacyjno-semantycznej jednostki mowy.

Zadania programowe:
1. Naucz dzieci, aby podkreślały dwuwyrazowe zdanie bez przyimków.
2. Naucz się dzielić każde zdanie na słowa i zauważ, ile słów jest w zdaniu; w jakiej kolejności następują.
3. Nauka graficznego pisania zdania.
4. Naucz mówić każde słowo głośno, wyraźnie, wyraźnie.

Materiały i ekwipunek: płatek śniegu na nitce z bibuły, zeszyty, proste ołówki, linijka, deska, wskaźnik. W streszczeniu wykorzystano autor gier palcowych Galyant I.M.

Postęp GCD:

rozstaję się. Dzieci siedzą w półkolu.
- Chłopaki, patrzcie, kto nas dzisiaj odwiedził (przynoszę lalkę „Nie wiem” i siadam obok na krześle).
Tak, to Dunno. Bardzo chciał nas odwiedzić i posłuchać, jak rozmawiamy o propozycji. W końcu Dunno też chciałby nauczyć się czytać. Ale żeby Dunno wszystko zrozumiał i usłyszał, będziemy mówić głośno, wyraźnie, wyraźnie, wymawiać i wymawiać każde słowo.
- W tym celu popracujemy nad oddychaniem (daję każdemu dziecku płatek śniegu).
- Weź płatek śniegu za nitkę i powieś go na wysokości ust. Wyobraź sobie dmuchanie silny wiatr, płatki śniegu wirowały, a wiatr ucichł (dzieci dmuchają w płatek śniegu, nauczyciel pilnuje, aby każdemu dziecku się udało). Wiatr zaczął wiać mocniej, jeszcze mocniej. Wiatr znowu ucichł.
II część. Chłopaki, czy wiecie, że zdania składają się ze słów, a ja dam wam takie zdanie: „Nie wiem siedzi”.

Powiedz mi, ile słów o Dunno właśnie powiedziałem? (odpowiedzi dzieci).
- Jakie jest pierwsze słowo? Jakie jest drugie słowo? Ile słów jest w zdaniu? (odpowiedzi dzieci).
- A teraz sami faceci wymyślają dwuwyrazowe zdanie o Dunno. (Na przykład: „Nie wiem, upadłem”, „Nie wiem, wstałem”). (Możesz zapytać każde dziecko.)
- Zdanie zawsze coś mówi, ze zdania zawsze się o czymś dowiadujemy, tj. zawiera pewne znaczenie, a zdanie, jak już zauważyliście, składa się ze słów.
III część. A teraz zagrajmy z Dunno palcami w grze „Raffle”:
Dziewczęta i chłopcy, gdzie są wasze palce? (schowaj ręce za plecami).
Poszedłem palcami rano (porusz palcami).
Z wizytą u cioci Razygry (klaśnij w dłonie).
Siedzieli na ławce (na kciuk lewa ręka „usiądź” każdym palcem ręki, zaczynając od małego palca).
Tak, patrzyli przez okno (złóż „okna” przed oczami z palców).
Piliśmy herbatę, herbatę, zagram (naprzemiennie klaskanie i pokazywanie kciuki).
Dłoń słońca została trochę pogłaskana (głaskaj dłonie, lekko je masując).
Palce uniosły się - stały się promieniami (wyprostuj i rozłóż palce obu dłoni).
- Następna gra nazywa się „Live Words”. Do woli wzywa się dwoje dzieci, zaprasza się je, by stały się „żywymi słowami”. Dzieci układają zdanie i nazywają je „Nie wiem, słucha”. Nauczyciel prosi dzieci-słowa, aby zamieniły się miejscami i nazwały wynikowe zdanie „Słuchanie nie wiem”. Możesz poprosić o to samo kilkoro dzieci.
- Dzieci, okazuje się, że słowa w zdaniu można zamieniać miejscami, a jego znaczenie nie zmienia się od tego.
IV część. Pauza fizyczna. Chłopaki, udawajmy, że jesteśmy liśćmi. I nagle wiał silny wiatr, liście wirowały:
Jesteśmy jesiennymi liśćmi
Usiedli na gałęziach (dzieci kucają).
Wiał wiatr - poleciały.
Lataliśmy, lataliśmy (dzieci biegają na palcach)
I cicho usiadł na ziemi
Znowu zerwał się wiatr
I podniósł wszystkie liście
Obróciłem ich, okrążyłem (krążyłem w miejscu)
I upadł na ziemię.
część V. Chodźmy do stolików.
- Kochani, czy wiecie, że propozycję można wskazać wpisem graficznym. Ale do tego istnieją zasady pisania wniosku:
1. Zdanie zawsze zaczyna się wielką literą.
2. Słowa w zdaniu są pisane w pewnej odległości od siebie, tj. między słowami jest przerwa.
3. Kropkę stawia się zawsze na końcu zdania, tj. uzupełnił sens zdania.
- Teraz ja narysuję zdanie na tablicy, a wy w zeszytach. (Piszę na tablicy „Nie wiem”, rysuję diagram zdań). Zdanie składa się z dwóch słów: pierwsze słowo to „nie wiem”, drugie słowo to „pisze”, na końcu zdania stawiana jest kropka.
- Niezależna praca dzieci. Chłopaki, teraz wszyscy niezależnie wymyślają nowe dwuwyrazowe zdania o Dunno i zapisują schemat zdań w swoich zeszytach.
VI część końcowa. Dzisiaj rozmawialiśmy o Dunno w dwóch słowach. Myślę, że Dunno bardzo lubił z nami pracować. Powiedz mi, czego się dzisiaj nauczyliśmy? Tak, nauczyliśmy się tworzyć zdania z dwóch słów. Zwróć uwagę na pierwsze, drugie słowo w zdaniu. Nauczyliśmy się pisać zdania za pomocą diagramu. Chcielibyście, żeby Dunno przyszedł na naszą następną lekcję? Dziękuję, podobało mi się, jak to zrobiłeś dzisiaj.