Edukacja to integralny proces stawania się osobą, bez którego istnienie współczesnego społeczeństwa byłoby niemożliwe. W końcu, żeby być użyteczną jednostką państwową, na pewno trzeba się czegoś nauczyć. W tym celu placówki przedszkolne i ogólnokształcące, a także instytucje kształcenie zawodowe. W artykule zostaną omówione ogólne instytucje edukacyjne – ich rodzaje, rodzaje i cechy.

Terminologia

Rozważając ten temat, najpierw musisz zrozumieć, czym jest instytucja edukacyjna. Jest to specjalna instytucja, w której prowadzony jest proces pedagogiczny, w którym realizowane są programy edukacji, wychowania i rozwoju dzieci. Z kolei istnieje cała lista instytucji edukacyjnych, które są podzielone według typu.

• Przedszkole Tutaj, w zależności od rodzaju, wiek dzieci waha się od 1 do 7 lat.
• Ogólne instytucje edukacyjne
• Instytucje kształcenia zawodowego, w których przekazują konkretną wiedzę o wąskim zakresie i otrzymują odpowiednie kwalifikacje.
• Zakłady karne, w których dzieci należą do kategorii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
• Instytucje dla sierot lub równorzędnych dzieci. To domy dziecka, w których dzieci nie tylko się uczą, ale i mieszkają.
• Placówki dokształcające dla dzieci i odrębnie dla dorosłych (kształcenie podyplomowe).

Przedszkola

Pierwszymi placówkami edukacyjnymi, do których uczęszczają dzieci, są przedszkola. Kolejnym krokiem będą instytucje edukacyjne. Większość przedszkoli przyjmuje dzieci od drugiego roku życia. Poza edukacją, która jest bezpłatna, dzieci są pod opieką i opieką w przedszkolu, gdyż prawie cały dzień spędzają w murach placówki. Ta usługa jest opłacana przez rodziców, ale nie w całości. 80% kosztów pokrywa gmina, pozostałe 20% płacą rodzice.

Klasyfikacja grup w przedszkolach odbywa się według dwóch kryteriów - wieku i orientacji. Klasyfikacja uwzględnia początkowy wiek dziecka rok szkolny(1 września) i obejmuje grupy dla dzieci 2-3 lata, 3-4 lata, 4-5 lat, 5-6 lat i 6-7 lat.

Orientację grupy określa kontyngent uczniów, zgodnie z którym dobierane są programy edukacyjne. W ten sposób rozróżniają:

• grupy ogólnorozwojowe;
• grupy o mieszanej orientacji;
• grupy wynagrodzeń.

O instytucjach edukacyjnych

Najdłużej dzieci uczęszczają do placówek ogólnokształcących - od 7 do 18 lat. Jeżeli nastolatek wybiera do dalszej edukacji placówkę szkolnictwa podstawowego lub średniego zawodowego, to kończy szkołę w wieku 16 lat.

Odmiany instytucji edukacyjnych

Szkoła Podstawowa. To są pierwsze cztery stopnie edukacji dziecka. Dzieci wchodzą do pierwszej klasy zgodnie z wynikami określonych testów, które pozwalają określić stopień ich gotowości do nauki. Głównym zadaniem nauczycieli tutaj jest nie tylko przekazywanie dzieciom wiedzy, ale także nauczenie ich uczenia się, zaszczepienie zainteresowania naukami ścisłymi.

Szkoła średnia. Można powiedzieć, że jest to pośrednie ogniwo między szkołą podstawową a licealną. Zajmuje okres od 5 do 9 klasy, wiek uczniów waha się od 9-10 do 14-15 lat. Po ukończeniu studiów podany okres ci, którzy chcą, mogą wstąpić do szkół średnich lub placówek kształcenia zawodowego (podstawowego lub średniego).

Stara szkoła. Dzieci uczą się w klasach 10-11, w wieku od 15 do 17 lat. Tu następuje głębsze studiowanie nauki, przygotowanie do przyjęcia na uniwersytety. Po ukończeniu uczniowie otrzymują świadectwo ukończenia szkoły średniej ogólnokształcącej. W przypadku niektórych działań to już wystarczy.

Specjalna edukacja

Istnieją również zakłady poprawcze lub specjalne placówki edukacyjne. Kim oni są dla? Tam są zdeterminowane dzieci, które mają problemy rozwojowe, lub ograniczone możliwości zdrowie. Należy jednak zauważyć, że nowoczesny system edukacji oferuje: Alternatywna opcja- edukacja włączająca dla pomyślnej socjalizacji takich dzieci. Chociaż w praktyce nie zawsze wszystko działa tak dobrze, jak w teorii. Kolejna alternatywa dla tych facetów - nauka na odległość. Jednak nawet tutaj pojawiają się problemy z dalszym wprowadzaniem dzieci do społeczeństwa.

Pieniądze mają znaczenie

Wiedząc, czym jest instytucja edukacyjna (szkoła gimnazjalna, gimnazjalna i dziecięca), należy zauważyć, że instytucje te mogą również różnić się rodzajem finansowania. Są tutaj typy:

• Szkoły państwowe lub gminne, które są całkowicie bezpłatne.
• Szkoły prywatne, w których rodzice płacą czesne za edukację swoich dzieci.

Tutaj chodzi tylko o opłacenie samego procesu uczenia się. Pieniądze rodziców na poprawę bazy materialnej i technicznej klasy lub szkoły w ogóle nie należą do tej sekcji.

Gimnazja, licea

Państwowe instytucje edukacyjne mogą być również określane jako licea lub gimnazja. W rzeczywistości są to zwykłe szkoły. A po ich ukończeniu dziecko otrzymuje to samo świadectwo ukończenia szkoły średniej. Jednak ich osobliwością jest to, że oferują bardziej szczegółowe badanie niektórych tematów. Niekiedy takie instytucje edukacyjne współpracują z uczelniami, przygotowując przyszłych studentów do studiowania na nich.

Szkoły wieczorowe

Biorąc pod uwagę placówki ogólnokształcące, trzeba też zrozumieć, czym są szkoły wieczorowe. Praktyka ich pracy nie jest dziś tak aktywna, jak w czasach związek Radziecki ale nadal istnieją i działają doskonale. Dla kogo są przeznaczone? W naszym kraju wykształcenie średnie ogólnokształcące jest obowiązkowe. W przeciwieństwie do wyższych. Tak więc bez świadectwa ukończenia szkoły średniej pracodawca nie może zapewnić pracownikowi dobre miejsce. Jeśli na czas adolescencja, z jakiegoś powodu nie można było ukończyć szkoły, później można wysłać osobę na wieczorne ukończenie studiów. Nazwa mówi sama za siebie. Ludzie przychodzą tu po zakończeniu dnia pracy. Po nauce w szkole wieczorowej osoba otrzymuje świadectwo ukończenia szkoły średniej ogólnokształcącej.

Wyróżnia się następujące typy instytucji edukacji dodatkowej: Centrum, szkoła edukacji dodatkowej, Pałac (Dom), klub, stacja, park dla dzieci itp. Rozważmy bardziej szczegółowo klasyfikację instytucji edukacji dodatkowej.

Centrum jako instytucja dokształcania jest placówką wieloprofilową i wielopoziomową, realizującą programy o różnych kierunkach i obszarach trwania. Centrum tworzy, wspiera, zapewnia i rozwija środowisko edukacyjne dla społeczno-kulturowego i zawodowego samostanowienia, samorealizacji jednostki. .

Środek jest instytucją, której struktura zawiera mechanizm zapewniający pracę oddziałów i koordynujący realizację ich programów, które kontynuują lub pogłębiają pojedynczą przestrzeń edukacyjną. Takimi oddziałami może być teatr, pracownia, warsztat, stacja, klub, szkoła, muzeum.

Wyróżnia się następujące typy Centrów:

Centrum Edukacji Dodatkowej dla Dzieci;

Centrum Rozwoju Twórczości Dzieci i Młodzieży;

Centrum Twórczego Rozwoju i Edukacji Humanitarnej;

Ośrodek dla dzieci i młodzieży, kreatywność dzieci;

centrum dla dzieci (nastolatek);

Centrum zajęć pozalekcyjnych.

Centrum ekologiczne dla dzieci (zdrowotno-ekologiczne, ekologiczno-biologiczne);

Ośrodek turystyki i wycieczek dziecięcych i młodzieżowych (młodzi turyści);

Centrum dziecięcej (młodzieżowej) twórczości technicznej (twórczość naukowa i techniczna, młodzi technicy);

Centrum Morskie dla Dzieci;

Dziecięce (młodzieżowe) centrum edukacji estetycznej dzieci (kultura, sztuka lub według rodzajów sztuk);

Centrum zdrowia i edukacji dzieci (profil). .

Szkoła w systemie dokształcania dla dzieci to system połączonych, następujących po sobie programów o tym samym profilu, pozwalających uczniom opanować (samodzielnie wybrać) jeden lub inny poziom edukacji. Z reguły takie szkoły rozwiązują złożone i wielopoziomowe zadania etapowego przedzawodowego lub wstępnego szkolenia zawodowego. Szkoły wyróżniają się przykładowymi programami edukacyjnymi skoncentrowanymi na podstawowej wiedzy, umiejętnościach, zdolnościach, programie nauczania uwzględniającym życzenia dzieci i rodziców w zakresie tworzenia zajęć fakultatywnych, organizowania indywidualnej pracy i konsultacji; obowiązkowy system pośredniej i końcowej certyfikacji studentów wraz z wydaniem odpowiedniego dokumentu końcowego potwierdzającego otrzymany poziom wykształcenia. .

Szkoła to rodzaj instytucji edukacyjnej, której programy mogą się różnić z następujących powodów:

poziom (poprawczy, podstawowy, zaawansowany);

poziomy edukacji (podstawowe, podstawowe, zawodowe);

profil (fizyczny i matematyczny, biologiczny i chemiczny, humanitarny itp.).

Wyróżniamy następujące typy szkół:

szkoła przez różne obszary nauka i technologia,

w różnych sztukach,

sporty dziecięce i młodzieżowe (sportowe i techniczne, w tym rezerwa olimpijska).

Szkoły dokształcania dla dzieci charakteryzują się długofalową wspólną aktywnością twórczą dzieci i nauczycieli (programy 4-5-letnie i dłuższe), co jest reprezentowane przez wspólne osiągnięcia i tradycje, szczególne atrybuty i symbole, obecność ciągłości między poziom wykształcenia oraz pokolenia nauczycieli i uczniów. Szkoły mają własną mentalność, utrwaloną przez kulturę, szczególny styl życia.

Pałac (Dom)- samowystarczalna instytucja dokształcania dzieci o elastycznej strukturze organizacyjnej, której praca ma na celu zapewnienie własnego procesu edukacyjnego, opartego na potrzebach środowiska społecznego i jego statusie (miasto, region itp.).

Istnieją następujące rodzaje pałaców:

Pałac twórczości dziecięcej (młodzieżowej), kreatywności dzieci i młodzieży;

Pałac młodzieży studenckiej

Pałac Pionierów i Uczniów,

Pałac Młodych Przyrodników

Pałac Sportu Dzieci i Młodzieży,

Pałac twórczości artystycznej (edukacji) dzieci,

Pałac (Dom) kultura dziecięca sztuki.

Rodzaje domów mogą być:

Dom sztuki i rzemiosła dla dzieci;

Dom dzieciństwa i młodości, młodzież studiująca;

Dom Pionierów i Uczniów;

Dom młodych przyrodników;

Dom dziecięcej (młodzieżowej) kreatywności technicznej (młodzi technicy);

Dom turystyki i wycieczek dziecięcych i młodzieżowych (młodzi turyści);

Dom twórczości artystycznej (edukacji) dzieci;

Dom kultury dla dzieci (sztuka).

Klub- stowarzyszenie dzieci i nauczycieli utworzone w celu komunikacji związanej z zainteresowaniami politycznymi, naukowymi, artystycznymi, sportowymi lub innymi, a także dla rekreacji i rozrywki.

Typologia klubów nie została jeszcze w pełni rozwinięta, ale kluby wyróżnia skala ich działalności (wieloprofilowe i jednoprofilowe); według dominujących rodzajów działalności (edukacyjnej, dyskusyjnej, twórczej itp.); według stopnia organizacji (formalny i nieformalny).

W dokształcaniu dzieci klub może stać się rodzajem placówki edukacyjnej, pod warunkiem posiadania długofalowych, wielopoziomowych programów samostanowienia zawodowego z odpowiednim wsparciem metodycznym, rodzajem społeczno-kulturowej technologii wychowania i socjalizacji . Przemyślana i celowo zorganizowana działalność klubu jako komunikacja ludzi o podobnych poglądach, sojuszników, równych i niezależnych, pozwala w atrakcyjnej, dyskretnej formie podkreślać wartości edukacji, zdrowia, wolności osobistej, wartości tradycje i historia, wartość innej osoby itp.

Rodzaje klubów: Klub młodych żeglarzy, rzeczników, lotników, astronautów, spadochroniarzy, spadochroniarzy, pograniczników, radiooperatorów, strażaków, zmotoryzowanych, dziecięcych nastoletnich, dziecięcych ekologicznych (ekologicznych i biologicznych), młodych przyrodników, dziecięcej i młodzieżowej twórczości technicznej młodych technicy, turystyka i wycieczki dziecięce i młodzieżowe (młodzi turyści), trening fizyczny młodzieży.

Stacja- wyspecjalizowana instytucja edukacji dodatkowej, specjalnie wyposażona do szkolenia w specjalistycznych programach i prowadzenia obserwacji, badań w określonym kierunku, a także organizowania tymczasowych wyspecjalizowanych instytucji dodatkowej edukacji (obozy).

Rodzaje stacji:

Stacja młodych przyrodników;

Stanowisko dziecięcej (młodzieżowej) twórczości technicznej (naukowo-technicznej, młodych techników);

Stacja ekologiczna dziecięca (ekologiczno-biologiczna);

Stacja turystyki dziecięcej i młodzieżowej oraz wycieczek (młodzi turyści).

park dla dzieci- rodzaj placówki, której głównym celem jest realizacja dodatkowych programów edukacyjnych i usług w środowisku naturalnym na terenie parku.

Wszystkie inne rodzaje instytucji dodatkowej edukacji dla dzieci, które kontynuują tradycje powyższych instytucji zajęć pozalekcyjnych (studio, muzeum, obóz dziecięcy itp.) Nie różnią się integralnością i systemową pewnością statusu instytucji edukacyjnej. Programy tych instytucji można scharakteryzować jako wypoczynek, zdrowie, wsparcie społeczne. Mogą stać się: stosunkowo samodzielnym modułem środowiska wychowawczego ośrodków, szkół, klubów; oddziały centrum pełniące określone funkcje w realizacji celów programu edukacyjnego; forma organizacji procesu edukacyjnego (tymczasowa lub stała).

Zatem specyficzne warunki dokształcania dzieci to przede wszystkim wysoki stopień zmienności, dzięki któremu każdy może wybrać wielkość i tempo rozwoju w kierunku kształcenia odpowiadającym jego zainteresowaniom i skłonnościom. program edukacyjny. Dobrowolnie włączane w proces edukacyjny dziecko i jego rodzice powierzają tym samym nauczycielom swój najcenniejszy zasób – czas wolny, mając nadzieję, że efektem takiej inwestycji będzie efektywnie rozwijająca się osobowość.

Rodzice w Rosji zaczęli aktywnie interesować się rozwojem talentów swoich dzieci i wspieraniem ich zdolności od końca XIX wieku. UDOD (instytucje dokształcania dzieci) miały wówczas duży wpływ w ramach komsomołu i organizacji pionierskich Specjalna uwaga poświęcony edukacji społecznej młodego pokolenia.

Zmieniła się istota działalności instytucji. Dziś ideowe motywy tak wyraźnie widoczne w schematach edukacji XX wieku nie są szczególnie aktualne, na pierwszy plan wysuwa się proces poszukiwania uzdolnionych dzieci i aktywnego rozwoju ich umiejętności.

Jakie instytucje istnieją?

Współczesne UDO nie tylko angażuje dziecko w określone czynności, ale także wychowuje w nim cechy przywódcze, umiejętność motywowania się do przyszłych zwycięstw. Zgodnie z formą podporządkowania, instytucje DOD to:

• Państwo. Utworzony przez podmioty Federacji Rosyjskiej; mogą to być różne koła szkolne i dodatkowe sekcje.
• Rząd federalny. Ustanowiony przez rząd federalny.
• Niepaństwowe. Zorganizowane prywatnie osoby fizyczne, komercyjne, religijne, publiczne lub inne podmioty.
• Komunalny. Tworzą je i prowadzą władze miasta.

Inny rodzaj klasyfikacji opiera się na kierunkach i zakresie działalności instytucji. Zgodnie z dekretem rządu Federacji Rosyjskiej w sprawie ten moment Na terytorium kraju istnieją następujące rodzaje placówek dodatkowej edukacji dla dzieci:

• Pałace twórczości dzieci i młodzieży, sport, sztuka itp.
• Domy. Pojęcie jest mniej szerokie, jednoczy mniejsze grupy interesariuszy. Są domy turystyki, kultury, kreatywności, młodych techników.
• Szkoły. Wyspecjalizowane instytucje, w których dzieci uczą się w określonych obszarach ( doskonały przykład- Młodzieżowa Szkoła Sportowa, szkoły muzyczne itp.).
• centra. W ośrodkach dziecięcych (lub dziecięcych i młodzieżowych) zapewnia się dzieciom dokształcanie w różnych dziedzinach oraz wsparcie metodyczne dla nauczycieli.
• Stacje. Są to społeczności młodych turystów, przyrodników, ekologów czy miłośników technologii.

Przed zmianami przyjętymi w 2006 roku istniały inne rodzaje dodatkowych placówek edukacyjnych. Obejmowały one:

• obozy prozdrowotne i edukacyjne;
• kluby zainteresowań(spadochroniarze, kierowcy, strażacy, wioślarze itp.);
• szkoły techniczne i naukowe zaangażowany w szczegółowe badanie pewnej dziedziny nauki (na przykład astronauta);
• muzea i parki dla dzieci(twórczość lub literatura dziecięca);
• bazy turystyki i wycieczek młodzieżowych i dziecięcych.

Wskazówki

Pod koniec ubiegłego wieku pojawiły się takie rodzaje instytucji, jak galeria sztuki dziecięcej lub Kolej żelazna. Teraz, dzięki zmniejszeniu liczby typów, praca UOD jest bardziej uporządkowana i skoordynowana. W tej chwili istnieje sześć głównych:

• Artystyczny. Opiera się na rozwijaniu różnych talentów twórczych dzieci, pobudzając ich głód wszelkiego rodzaju sztuki.
• Techniczny. Odpowiedni dla dzieci z inżynierskim nastawieniem, które od dzieciństwa są gotowe do pracy ze złożonymi zadaniami.
• Lokalna historia. Wysłany na studia ojczyzna i jego historia;
• Naturalna nauka. Na podstawie szczegółowe studium nauki przyrodnicze (chemia, fizyka, astronomia).
• Sporty. Rozwija zdolności fizyczne, hart ducha i wytrzymałość.
• Społeczny. Skoncentrowany na pracy z dziećmi, które potrzebują szczególnego podejścia - uzdolnionych lub wymagających szczególnej uwagi.

Każdy z tych obszarów ma swoją własną charakterystykę, a także program edukacyjny instytucji edukacji dodatkowej.

Główne zadania i cele

Instytucje dokształcania wszystkich kierunków mają wspólne cele i zadania:

• Rozwijaj umiejętności komunikacji i pracy zespołowej.
• Rozwój istniejącego potencjału twórczego, cechy osobiste.
• Budowanie szacunku dla społeczeństwa i środowiska.
• Przyczyń się do konserwacji zdrowie fizyczne wschodzące pokolenie.
• Pomoc w samostanowieniu w przyszłej dorosłości.

Jedną z zasad, którymi kierują się placówki edukacji dodatkowej dla dzieci, jest dostępność. Każde dziecko ma prawo się w nie zaangażować: wystarczy złożyć wniosek i czekać na jego akceptację lub uzasadnione odrzucenie. Ta ostatnia jest niezwykle rzadka i zazwyczaj nie ma problemów z zapisaniem się do wybranego koła, szkoły czy sekcji.

Stan w minimalnym stopniu ustala standardy edukacji dodatkowej. UODOD buduje własny program nauczania na podstawie wzorcowej karty opracowanej przez władze w 2014 roku. Dokument określa cechy organizacji procesu pracy z dziećmi, przedstawia przykładowy harmonogram, wskazuje zalecane normy dotyczące czasu trwania zajęć, określa zasady przyjmowania uczniów i tryb płacenia za usługi, jeśli instytucja jest płatny.

Rodzice w każdej chwili mają możliwość zmiany instytucji i nauczyciela programu szkoleniowego. U podstaw działań nowoczesnego UDOD leży wolność wyboru, która pozwala dziecku rozwijać się w najbardziej dla niego komfortowych warunkach.

Nauczanie dzieci w nowoczesnych placówkach edukacji dodatkowej nie jest programowaniem na pomyślną przyszłość i nie jest ograniczone ogólnie przyjętymi ramami. Efektem, jaki osiągają nauczyciele, jest wychowanie osoby myślącej, gotowej do radzenia sobie z rytmem życia iw pełni ukazywać swoje twórcze, fizyczne i osobiste skłonności.

Rodzaj instytucji edukacyjnej jest określany zgodnie z poziomem i celem realizowanych przez nią programów edukacyjnych. Dziś możemy mówić o istnieniu następujących rodzajów instytucji edukacyjnych:

przedszkole;

Wykształcenie ogólne (podstawowe ogólne, podstawowe ogólne, średnie (pełne) ogólne);

Podstawowe wykształcenie zawodowe;

wykształcenie średnie zawodowe;

wyższe wykształcenie zawodowe;

Podyplomowe kształcenie zawodowe;

Dodatkowa edukacja dorosłych;

Dodatkowa edukacja dzieci;

Dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (przedstawiciele prawni);

Specjalne (poprawcze) (dla studentów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową);

Inne instytucje realizujące proces edukacyjny.

Pierwszych pięć typów instytucji edukacyjnych jest głównymi i najczęstszymi, w związku z tym pokrótce rozważymy niektóre z ich cech.

Przedszkolne instytucje edukacyjne (DOE) - to rodzaj placówki oświatowej realizującej programy kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna inna orientacja. Do głównych zadań przedszkolnych placówek oświatowych należą: zapewnienie wychowania i wczesnej edukacji dzieci; zapewnienie ochrony i wzmocnienia fizycznego i zdrowie psychiczne dzieci; rozwój indywidualne umiejętności dzieci; wdrożenie niezbędnej korekty odchyleń w rozwoju dzieci; interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Tradycyjnie przedszkolne placówki edukacyjne zaspokajają potrzeby dzieci w wieku 3 – 7 lat. Przedszkole przeznaczone jest do zwiedzania przez dzieci w wieku 1-3 lat, aw niektórych przypadkach od 2 miesięcy do roku. Przedszkolne instytucje edukacyjne, zgodnie z ich kierunkiem, dzielą się na pięć głównych typów

Przedszkole ogólnorozwojowe- z priorytetem realizacji jednego lub kilku obszarów rozwoju uczniów (intelektualnego, artystycznego i estetycznego, fizycznego itp.).

Przedszkola i przedszkola ogólnorozwojowe to tradycyjne przedszkolne placówki edukacyjne, w których główne programy edukacji przedszkolnej są realizowane zgodnie z ustalonymi standardy państwowe. Głównym celem realizacji tych programów edukacyjnych jest rozwój intelektualny, artystyczny, estetyczny, moralny i fizyczny dzieci młodym wieku. W zależności od możliwości danej placówki przedszkolnej (wyposażenie materiałowe i techniczne, kadra edukacyjna i pedagogiczna itp.) Mogą realizować nie tylko tradycyjne programy edukacyjne w zakresie edukacji i szkolenia, ale także wybierać dowolne inne priorytetowe obszary edukacyjne (nauczanie rysunku , muzyka, choreografia, umiejętności językowe, języki obce).

Przedszkole wyrównawcze- przy priorytetowym wdrożeniu kwalifikowanej korekty odchyleń fizycznych i rozwój mentalny uczniowie.

Przedszkola tego typu są wyspecjalizowane i tworzone z myślą o dzieciach z różne naruszenia w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym (m.in. dzieci głuchych, niedosłyszących i późno głuchych, niewidomych, słabowidzących i późno niewidomych, dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy, z zaburzeniami narządu ruchu, z upośledzeniem umysłowym, dla upośledzonych umysłowo i innych dzieci z niepełnosprawnością rozwojową). Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową mogą być również przyjmowane do placówek wychowania przedszkolnego innego typu, pod warunkiem spełnienia warunków: prace naprawcze. Jednocześnie przyjęcie odbywa się wyłącznie za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) na wniosek komisji psychologiczno-pedagogicznych i medyczno-pedagogicznych. Programy edukacyjne, metody (technologie) edukacji, korekty i leczenia w przedszkolnych placówkach edukacyjnych tego typu są opracowywane z uwzględnieniem specyfiki odchyleń u dzieci. Wyposażenie materiałowe i techniczne takich przedszkoli różni się nieco od zwykłych, ponieważ te dzieci potrzebują specjalna opieka. Dla dzieci tworzone są gabinety fizjoterapii, masażu, logopedii i inne; totalizator piłkarski; fitobary i stołówki dietetyczne; specjalne urządzenia i sprzęt w grupach itp. Liczbę grup poprawczych i ich obłożenie w przedszkolach zarówno typu wyrównawczego, jak i zwykłego określa statut przedszkolnej placówki oświatowej, w zależności od norm sanitarnych i warunków niezbędnych do realizacji procesu edukacji, szkolenia i korekty. Z reguły maksymalne obłożenie grupy (w zależności od konkretnego typu) nie powinno przekraczać 6-15 osób.

Opieka przedszkolna i rehabilitacja- z priorytetowym wdrożeniem środków i procedur sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i prozdrowotnych.

Takie przedszkola są przeznaczone głównie dla dzieci poniżej trzeciego roku życia. Nacisk kładziony jest na warunki sanitarne i warunki higieniczne, profilaktyka i profilaktyka chorób u dzieci. Prowadzone są działania poprawiające i wzmacniające zdrowie oraz podstawowe działania edukacyjne i szkoleniowe.

Przedszkole typu kombinowanego. Tego typu placówki edukacyjne dla dzieci mogą obejmować grupy ogólnokształcące, wyrównawcze i rekreacyjne w różnych kombinacjach.

Centrum Rozwoju Dziecka- przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i umysłowego, korekcji i rehabilitacji wszystkich uczniów.

W centrach rozwoju dziecka kładzie się nacisk na indywidualne podejście do każdego dziecka. Priorytetowymi obszarami są rozwój intelektualny, artystyczny i estetyczny dzieci: rozwój osobistej motywacji do wiedzy i kreatywności; wzmocnienie zdrowia i zaspokojenie potrzeb dzieci w wychowaniu fizycznym i sporcie. Aby realizować proces edukacyjny i promować zdrowie w rzeczywistych placówkach edukacyjnych, tworzone są kompleksy gier, sportu i rekreacji; totalizator piłkarski; zajęcia komputerowe. Można organizować pracownie artystyczne, teatry dziecięce, różne koła, sekcje - a wszystko to w ramach jednego centrum rozwoju dziecka. Oprócz pedagogów z dziećmi pracują psycholodzy, logopedzi i inni specjaliści. W takiej placówce dziecko może przebywać zarówno cały dzień, jak i określoną liczbę godzin (uczestniczyć w dowolnych oddzielnych zajęciach) - według uznania rodziców.

Większość przedszkoli to miejskie i/lub państwowe instytucje edukacyjne. Jednak dla ostatnie lata pojawiło się wiele prywatnych (niepaństwowych) przedszkolnych placówek oświatowych.

Jeśli rodzice uważają, że standardowy zestaw oferowanych usług edukacyjnych jest wystarczający dla dziecka, a także w przypadku trudnej rodziny materialnej lub z innych powodów (np. wybór placówki wychowania przedszkolnego jest ograniczony), to sprawia, że sens umieścić dziecko w państwowej lub gminnej placówce przedszkolnej. Procedurę obsady przedszkolnej placówki oświatowej określa założyciel. W budżetowych placówkach oświatowych przedszkolnych przyjmowane są przede wszystkim dzieci pracujących samotnie rodziców, matek uczniów, osoby niepełnosprawne z grup I i ​​II; dzieci z rodzin wielodzietnych; dzieci pod opieką; dzieci, których rodzice (jeden z rodziców) odbywają służbę wojskową; dzieci bezrobotnych i przymusowych migrantów, studentów. Liczbę grup w takich placówkach przedszkolnych określa założyciel na podstawie ich maksymalnego obłożenia, przyjętego przy obliczaniu standardu finansowania budżetu. Z reguły grupy (w zależności od rodzaju grupy) nie powinny liczyć więcej niż 8-20 dzieci.

W przypadku, gdy rodzice mają pieniądze i stawiają zwiększone wymagania dotyczące organizacji procesu wychowawczo-wypoczynkowego w przedszkolu oraz indywidualnego podejścia do dziecka, warto wybrać niepaństwowe (prywatne) przedszkole. Takie przedszkola mają do dyspozycji baseny, czasem sauny, duże pokoje gier drogie materiały edukacyjne i do gier, doskonałe sypialnie, najwyższa jakość i niezwykle zróżnicowana dieta, a także inne korzyści, których dostarczenie wymaga oczywiście znacznych kosztów materiałowych. Liczebność grup zwykle nie przekracza 10 osób, a realizowane programy edukacyjne nastawione są na bardziej pogłębioną i urozmaiconą edukację dzieci.

Jednak wszystkie wymienione powyżej udogodnienia, a także dodatkowe programy edukacyjne i edukacyjne, mogą obecnie być oferowane odpłatnie przez państwowe i miejskie placówki przedszkolne, które mają prawo do świadczenia dodatkowych płatnych usług edukacyjnych i innych, z zastrzeżeniem ich licencji. Jeśli chodzi o proces wychowania i edukacji, w prawie każdej placówce przedszkolnej jest on traktowany jako podstawa ustanowiony przez prawo główny kompleksowy program edukacyjny. Obecnie istnieje wiele przedszkolnych programów edukacyjnych i technologii, są to programy: „Pochodzenie”, „Tęcza”, „Dzieciństwo”, „Rozwój”, „Przedszkole-Dom Radości”, „Złoty Klucz” i inne. Wszystkie z nich nastawione są na właściwe zapewnienie wychowania i wczesnej edukacji dzieci, rozwój ich indywidualnych cech. Nie trzeba więc wcale szukać prywatnego przedszkola, ale za dodatkową opłatą można skorzystać z usług państwowej lub miejskiej placówki oświatowej. W każdym razie przy wyborze placówki przedszkolnej należy dbać o interesy dziecka, uwzględniając jego życzenia, a nie o zaspokajanie własnych ambicji w prestiżu zapewnianego mu poziomu edukacji. wychować i edukować dziecko w domu (osobiście lub z pomocą wychowawców, którzy przychodzą nauczyciele), należy poważnie zastanowić się, jak prawidłowo postępują podejmując taką decyzję.. Aby w przyszłości, przystosowując takie dziecko do życie szkolne, żadnych problemów, zaleca się chociaż krótką wizytę przedszkole. W końcu to w placówce przedszkolnej dziecko nabywa umiejętności komunikowania się z rówieśnikami, uczy się nawigować w grupie, porównywać zainteresowania zbiorowe z własnymi. Wszystko to dzieje się pod bezpośrednim nadzorem wychowawców i nauczycieli. Niezależnie od tego, jak wysokiej jakości jest edukacja domowa, nie może ona w pełni dać wszystkiego, co dziecko mogłoby otrzymać uczęszczając do przedszkola.

Oprócz rzeczywistych przedszkolnych placówek edukacyjnych istnieją placówki edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wiek szkolny . W takich placówkach realizowane są zarówno ogólnokształcące programy wychowania przedszkolnego, jak i programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Takie placówki edukacyjne tworzone są dla dzieci w wieku 3-10 lat, a w wyjątkowe przypadki- od młodszego wieku. To może być:

Przedszkole - szkoła podstawowa;

Przedszkole typu kompensacyjnego (z wdrożeniem kwalifikowanej korekty odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów i studentów) - szkoła podstawowa;

Gimnazjum (z priorytetem realizacji jednego lub kilku obszarów rozwoju uczniów i studentów (intelektualnego, artystycznego i estetycznego, fizycznego itp.)). W przedszkolach dzieci są przygotowane do wejścia do gimnazjum

Ogólne instytucje edukacyjne W zależności od poziomów realizowanych programów edukacyjnych dzieli się je na następujące typy.

Szkoła Podstawowa- R Realizuje program kształcenia ogólnego w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym (termin normatywny dla masteringu to 4 lata). Szkoła podstawowa to pierwszy (wstępny) etap edukacji szkolnej, na którym dzieci zdobywają podstawową (podstawową) wiedzę do dalszej edukacji – uzyskania podstawowego wykształcenia ogólnego. Głównymi zadaniami placówek szkolnictwa podstawowego i ogólnokształcącego są wychowanie i rozwój uczniów, ich opanowanie czytania, pisania, liczenia, podstawowe umiejętności zajęć edukacyjnych, elementy myślenia teoretycznego, najprostsze umiejętności samokontroli, kultura zachowania i mowy, podstaw higieny osobistej i zdrowego stylu życia.

Obecnie podstawowa szkoła ogólnokształcąca jest reprezentowana przez trzy główne państwowe systemy edukacji: tradycyjny, rozwojowy system edukacji L. V. Zankowa i system edukacji rozwojowej D. B. Elkonina - V. V. Davydova. W instytucjach edukacyjnych na poziomie początkowym wdrażane są takie eksperymentalne programy, jak Harmonia, Szkoła Podstawowa XXI wieku, Perspektywa, Szkoła Rosji itp. Wszystkie mają na celu dogłębne studiowanie przedmiotów akademickich oraz poszerzenie intelektualne i rozwój moralny uczniów.

Podstawowa szkoła ogólnokształcąca- realizuje ogólnokształcące programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym (termin normatywny dla masteringu to 5 lat - II (główny) etap kształcenia ogólnego). Do zadań kształcenia podstawowego ogólnokształcącego należy tworzenie warunków do wychowania, kształtowania i kształtowania osobowości ucznia, do rozwoju jego skłonności, zainteresowań i zdolności do samostanowienia społecznego. Podstawowe wykształcenie ogólne jest podstawą uzyskania wykształcenia średniego (pełnego) ogólnokształcącego, podstawowego i średniego zawodowego. W podstawowej szkole ogólnokształcącej mogą być realizowane podstawowe programy kształcenia ogólnego.

Gimnazjum Ogólnokształcące . - realizuje ogólnokształcące programy kształcenia średniego (pełnego) ogólnego (termin normatywny dla studiów wynosi 2 lata - III (starszy) etap kształcenia ogólnego). Zadania średniego (pełnego) kształcenia ogólnego to rozwijanie zainteresowania nauką i zdolności twórczych ucznia, kształtowanie umiejętności samodzielnego uczenia się w oparciu o różnicowanie uczenia się. Wykształcenie średnie (pełne) ogólne jest podstawą uzyskania wykształcenia podstawowego zawodowego, średniego zawodowego (wg zredukowanych programów przyspieszonych) oraz wyższego zawodowego.

Zgodnie z Koncepcją Modernizacji Edukacja rosyjska na okres do 2010 r., zatwierdzony dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2001 r. Nr 1756-r, na trzecim etapie szkoły ogólnokształcącej prowadzona jest edukacja specjalistyczna, realizowana poprzez tworzenie szkół specjalistycznych . Szkolenie profilowe- jest to środek różnicowania i indywidualizacji kształcenia, który pozwala, dzięki zmianom w strukturze, treści i organizacji procesu edukacyjnego, w jak najpełniejszym stopniu uwzględniać zainteresowania, skłonności i możliwości uczniów, stwarzać warunki do nauczanie uczniów szkół ponadgimnazjalnych zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i intencjami w związku z kształceniem ustawicznym. Szkolenie profilowe ma na celu wdrożenie studenta zorientowanego proces edukacyjny oraz socjalizacja studentów, w tym z uwzględnieniem realnych potrzeb rynku pracy. Szkoła profilowa- jest to główna instytucjonalna forma realizacji celu kształcenia specjalistycznego. W przyszłości przewiduje się inne formy organizowania kształcenia specjalistycznego, w tym takie, które prowadzą do realizacji odpowiednich standardów i programów edukacyjnych poza murami odrębnej placówki kształcenia ogólnego. W celu jak najefektywniejszej realizacji procesu kształcenia profilowego przewiduje się bezpośredni kontakt szkoły profilowej z placówkami szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego zawodowego.

Etapem wstępnym do wprowadzenia edukacji profilowej jest początek przejścia do edukacji przedprofilowej w ostatniej (9-tej) klasie głównego etapu kształcenia ogólnego.

W gimnazjach ogólnokształcących mogą być również realizowane programy kształcenia na poziomie podstawowym i ogólnokształcącym.

Gimnazjum z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów- realizuje programy kształcenia ogólnego w kształceniu średnim (pełnym) ogólnokształcącym, zapewniając dodatkowe (pogłębione) szkolenie uczniów w zakresie jednego lub kilku przedmiotów. Potrafi realizować programy edukacyjne kształcenia podstawowego ogólnokształcącego i podstawowego ogólnokształcącego. Głównym zadaniem takich szkół (czasami nazywane są szkołami specjalnymi) jest nauczanie (poza głównymi przedmiotami edukacyjnymi) w ramach wąskiej specjalizacji z określonego przedmiotu (przedmiotów). To znacząco odróżnia szkoły specjalne od gimnazjów i liceów, które wdrażają szeroki zasięg dodatkowe dyscypliny akademickie. W większości są to sportowe szkoły specjalne, szkoły z dogłębną nauką języki obce oraz szkoły fizyczne i matematyczne.

Gimnazjum- wdrażane są ogólne programy kształcenia podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego, zapewniające dodatkowe (pogłębione) szkolenie uczniów z reguły w zakresie przedmiotów humanitarnych. Dużą wagę przywiązuje się do nauki języków obcych, dyscyplin kulturowych i filozoficznych. Gimnazja mogą realizować ogólnokształcące programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. W większości przypadków w gimnazjach uczą się dzieci o zwiększonej motywacji do nauki. Zajęcia gimnazjalne mogą być również organizowane w zwykłych szkołach ogólnokształcących.

Liceum- instytucja edukacyjna realizująca programy kształcenia ogólnego w zakresie kształcenia ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego. W liceach organizowane są pogłębione studia grupy przedmiotów o określonym profilu (techniczne, przyrodnicze, estetyczne, fizyczne i matematyczne itp.). Licea, podobnie jak gimnazja, mogą realizować programy kształcenia ogólnego w zakresie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Licea mają na celu stworzenie optymalnych warunków dla rozwoju moralnego, estetycznego, fizycznego uczniów o ugruntowanych zainteresowaniach w wyborze zawodu i dalszej edukacji. Licea na szeroką skalę realizują zindywidualizowane programy i plany. Licea mogą być tworzone jako samodzielne instytucje edukacyjne lub mogą funkcjonować jako klasy licealne zwykłych szkół ogólnokształcących, współpracując z uczelniami wyższymi i przedsiębiorstwami przemysłowymi. Obecnie niektóre licea mają status eksperymentalnych placówek edukacyjnych z autorskimi modelami i technologiami nauczania.

Placówki szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym. Niedawno w naszym kraju niedbali uczniowie bali się: „Jeśli słabo się uczysz, nie przejmujesz się, pójdziesz do szkoły zawodowej!” Jednocześnie ta „horror” była bardziej niż prawdziwa. Po ukończeniu szkoły podstawowej nastolatkowie z rodzin defaworyzowanych (młodsi i im podobni) „szli” prosto do techników zawodowych, gdzie wpajano im umiejętności zawodowe i starali się wychowywać „zaniedbane pedagogicznie” dzieci na godnych obywateli nasze społeczeństwo. Ponieważ absolwenci szkół często otrzymywali „bilet” do szkół zawodowych, nie z własnej woli, uczyli się od ręki – tylko niewielka część uczniów szkół zawodowych po ukończeniu studiów znalazła pracę w swojej specjalności. Z tego powodu placówki te nie cieszyły się najlepszą reputacją, a odsetek absolwentów szkół zawodowych zatrzymanych w miejscu pracy ledwo przekraczał 50%. Czas jednak nie stoi w miejscu i, jak pokazują statystyki, obecnie odsetek zatrudnienia w specjalnościach tej grupy młodych ludzi zbliża się do 80%. A biorąc pod uwagę, że bezrobocie w Rosji jest nadal bardzo wysokie, warto zastanowić się, co jest lepsze: wyższe wykształcenie od podstaw (zaraz po szkole średniej) i ewentualny status bezrobotnego po ukończeniu studiów na uniwersytecie lub dyplomu zawodowego absolwent szkoły, gwarantowane zarobki, doświadczenie zawodowe i możliwość dalszej edukacji? Specjalizacje zawodowe zawsze były potrzebne, a dziś, gdy znaczna część młodego pokolenia marzy o zostaniu biznesmenami i menedżerami, poszukującymi łatwych sposobów na zarabianie pieniędzy, zapotrzebowanie na wykwalifikowanych pracowników tylko rośnie.

Podstawowym celem placówek szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym jest kształcenie wykwalifikowanych pracowników (robotników i pracowników) we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej w oparciu o wykształcenie podstawowe ogólne i średnie (pełne) ogólne. Należy zauważyć, że takie sformułowanie głównego celu kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym jest nieco przestarzałe. Obecnie można ją sformułować w nowy sposób - maksymalne zaspokojenie potrzeb wszystkich sektorów gospodarki krajowej przez wykwalifikowanych fachowców i specjalistów.

Szkolnictwo podstawowe zawodowe jest dobrym początkiem do kontynuowania nauki w wybranej specjalności lub zdobycia nowej z już posiadanym bagażem wiedzy zawodowej i praktycznych umiejętności pracy.

Instytucje szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym obejmują:

Instytut zawodowy;

Liceum Zawodowe;

Połączenie szkoleń i kursów (punkt);

Centrum szkoleniowe i produkcyjne;

Technikum;

Szkoła wieczorowa (zmianowa).

Szkoły zawodowe(budownictwo, szycie, elektrotechnika, komunikacja itp.) - główny rodzaj podstawowej placówki kształcenia zawodowego, w której przeprowadzane jest najbardziej masowe szkolenie wykwalifikowanych pracowników i specjalistów. Normatywne terminy kształcenia wynoszą 2-3 lata (w zależności od poziomu wykształcenia przy przyjęciu, wybranej specjalności, zawodu). Na bazie szkół zawodowych można opracowywać i wdrażać innowacyjne metody w zakresie podstawowego kształcenia zawodowego w odpowiednim profilu kształcenia wykwalifikowanej kadry, zapewniające wysoki poziom kształcenia i szkolenia zawodowego, zaspokajające potrzeby jednostki i produkcji.

Licea zawodowe(techniczne, budowlane, handlowe itp.) - ośrodek ustawicznego kształcenia zawodowego, który z reguły zapewnia międzysektorowe i międzyregionalne szkolenia wykwalifikowanych specjalistów i pracowników w złożonych, naukochłonnych zawodach. W liceach zawodowych można zdobyć nie tylko określony zawód poziom zaawansowany kwalifikacje i pełne wykształcenie średnie (pełne) ogólne, ale także w niektórych przypadkach nabywają wykształcenie średnie zawodowe. Tego typu placówka jest swoistym ośrodkiem wsparcia rozwoju podstawowego szkolnictwa zawodowego, w oparciu o który można prowadzić badania naukowe w celu doskonalenia treści procesu kształcenia, dokumentacji edukacyjnej i programowej, zapewniającej kształcenie konkurencyjnej kadry w warunkach relacji rynkowych.

Kompleks szkoleń (punkt), centrum szkoleniowo-produkcyjne, Technikum(górnictwo i mechanika, żegluga, leśnictwo itp.), szkoła wieczorowa (zmianowa) realizować programy edukacyjne w celu przekwalifikowania, zaawansowanego szkolenia pracowników i specjalistów, a także szkolenia pracowników i specjalistów o odpowiednim poziomie umiejętności w przyspieszonej formie szkolenia.

Oprócz tego, że nauka w budżetowych (państwowych i samorządowych) placówkach szkolnictwa podstawowego zawodowego jest bezpłatna, ich uczniom gwarantuje się stypendia, miejsca w internatach, preferencyjne lub bezpłatne wyżywienie, a także innego rodzaju świadczenia i pomoc materialną zgodnie z art. kompetencje instytucji edukacyjnej i obowiązujące przepisy.

Placówki oświatowe średniego szkolnictwa zawodowego (średnie specjalistyczne instytucje edukacyjne). Główne cele i zadania działalności placówek oświatowych średniego szkolnictwa zawodowego to:

Kształcenie specjalistów średniego szczebla na podstawie podstawowego wykształcenia ogólnego, średniego (pełnego) ogólnego lub podstawowego kształcenia zawodowego;

Zaspokajanie potrzeb rynku pracy (z uwzględnieniem potrzeb branżowych sektora gospodarczego) przez specjalistów z wykształceniem średnim zawodowym;

Placówki szkolnictwa średniego zawodowego, w przypadku posiadania odpowiedniej licencji, mogą realizować programy edukacyjne kształcenia podstawowego zawodowego oraz dodatkowe programy kształcenia zawodowego średniego zawodowego i podstawowego zawodowego.

Średnie specjalistyczne instytucje edukacyjne obejmują szkołę techniczną i szkołę wyższą.

Technikum (szkoła)(technikum rolne, melioracyjne i melioracyjne; rzeczne, pedagogiczne itp.) – realizuje główne zawodowe programy edukacyjne szkolnictwa średniego zawodowego na poziomie podstawowym.

Szkoła Wyższa(medycznym, ekonomicznym itp.) – realizuje główne zawodowe programy kształcenia średniego zawodowego na poziomie podstawowym i zaawansowanym.

W szkołach i kolegiach technicznych kształcenie zawodowe odbywa się na bardziej złożonym poziomie niż w placówkach podstawowej edukacji zawodowej, w związku z czym wejście do nich jest znacznie trudniejsze. Główne profesjonalne programy edukacyjne średniego szkolnictwa zawodowego można opanować w różnych formach edukacji, różniących się objętością studiów stacjonarnych i organizacją procesu edukacyjnego: stacjonarne, niestacjonarne (wieczorowe), formularze korespondencyjne lub w formie studenta zewnętrznego. Dozwolone jest łączenie różnych form edukacji. Normatywne warunki szkolenia w programach edukacyjnych średniego szkolnictwa zawodowego określa państwowy standard edukacyjny średniego kształcenia zawodowego. Z reguły szkolenie trwa 3-4 lata. W niezbędne przypadki terminy studiów dla poszczególnych programów kształcenia średniego zawodowego mogą zostać zwiększone w porównaniu ze standardowymi terminami studiów. Decyzję o przedłużeniu czasu trwania szkolenia podejmuje organ państwowy lub samorząd terytorialny odpowiedzialny za szkołę średnią o profilu specjalistycznym. W przypadku osób posiadających wstępne wykształcenie zawodowe o odpowiednim profilu, średnie zawodowe lub wyższe zawodowe lub inny wystarczający poziom wcześniejszego wyszkolenia i (lub) umiejętności, szkolenie jest dozwolone w ramach zredukowanych lub przyspieszonych programów edukacyjnych średniego kształcenia zawodowego, tryb realizacji z czego jest ustanawiany przez federalne władze oświatowe.

Duża liczba absolwentów placówek oświatowych średniego szkolnictwa zawodowego uzyskuje wystarczająco wysoki poziom wiedzy teoretycznej, umiejętności i zdolności, co pozwala im pracować w swojej specjalności przez kilka lat bez uzyskania wyższego wykształcenia zawodowego. W niektórych przypadkach dyplom ukończenia szkoły średniej specjalistycznej daje prawo do uzyskania wyższego wykształcenia zawodowego (zwykle w tej samej specjalności, ale więcej wysoki poziom) w krótszym okresie (do trzech lat). gimnazjaliści instytucje zawodowe może łączyć pracę z edukacją, a jeśli wykształcenie na tym poziomie jest nabywane po raz pierwszy, a instytucja edukacyjna posiada akredytację państwową, korzystaj ze świadczeń ustanowionych przez prawo pracy Federacji Rosyjskiej ( przerwa naukowa, bezpłatny transport do miejsca nauki itp.).

Tak poza tym, ta reguła dotyczy uczniów placówek oświatowych podstawowego kształcenia zawodowego. Studentom studiów stacjonarnych, którzy otrzymują wykształcenie średnie zawodowe na koszt środków budżetowych, przysługuje stypendium na zasadach określonych. Wyspecjalizowana instytucja edukacyjna na poziomie średnim, w granicach dostępnych środków budżetowych i pozabudżetowych, samodzielnie opracowuje i wdraża środki zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej pomoc socjalna studentów, w tym, w zależności od ich sytuacji materialnej i sukcesów w nauce, stypendia i inne świadczenia socjalne oraz. Aby odnieść sukces w opracowywaniu programów edukacyjnych, w projektowaniu eksperymentalnym i innych pracach, ustanawia się dla studentów różne formy zachęt moralnych i materialnych. Uczniom potrzebującym przestrzeni mieszkalnej zapewnia się miejsca w akademiku, jeśli istnieje odpowiedni zasób mieszkaniowy specjalistycznej placówki oświatowej.

Instytucje edukacyjne wyższego szkolnictwa zawodowego (uczelnie wyższe). Nie ma sensu mówić konkretnie o priorytecie szkolnictwa wyższego, bo było, jest i zawsze będzie. Rozwój gospodarki rynkowej, postęp naukowy i technologiczny dyktują nowe wymagania, których nie da się spełnić bez wysokiego poziomu wykształcenia. W ostatnich latach normą stało się posiadanie dwóch lub więcej studiów wyższych.

Problem uzyskania wyższego wykształcenia jest rozwiązywalny, pozostaje tylko jego jakość. Oczywiście można kupić dyplom ukończenia studiów na konkretnej uczelni, takie usługi niestety odbywają się teraz, ale niemożliwe jest zdobycie prawdziwej wiedzy za opłatą bez należytego pragnienia samego studenta i odpowiednich wysiłków wyższej instytucja edukacyjna.

Cele i zadania instytucji edukacyjnych wyższego szkolnictwa zawodowego to:

Szkolenie i przekwalifikowanie specjalistów odpowiedniego poziomu na podstawie średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia średniego zawodowego;

Zaspokajanie potrzeb państwa w wykwalifikowanych specjalistów z wyższa edukacja oraz kadra naukowo-pedagogiczna o najwyższych kwalifikacjach;

Szkolenie, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie specjalistów i menedżerów;

Organizowanie i prowadzenie podstawowych i stosowanych badań naukowych oraz innych naukowo-technicznych, eksperymentalnych prac projektowych, w tym dotyczących zagadnień edukacyjnych;

Zaspokajanie potrzeb jednostki w pogłębianiu i poszerzaniu edukacji.

Zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej dotyczącym edukacji ustanawia się następujące rodzaje instytucji szkolnictwa wyższego: instytut, uniwersytet, akademia . Te uczelnie wyższe (każda zgodnie ze swoją specyfiką) realizują programy edukacyjne wyższego kształcenia zawodowego; programy edukacyjne podyplomowego kształcenia zawodowego; przeprowadzać szkolenia, przekwalifikowania i (lub) zaawansowane szkolenia pracowników dla określonego obszaru działalności zawodowej, naukowej i naukowo-pedagogicznej. Na bazie uniwersytety oraz akademie można tworzyć kompleksy uniwersyteckie i akademickie, które jednoczą instytucje edukacyjne realizujące programy edukacyjne na różnych poziomach, inne instytucje i organizacje non-profit lub oddzielone od nich jednostki strukturalne. Wszelkiego rodzaju uczelnie wyższe (w tym ich filie) mogą realizować programy kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, zasadniczym ogólnokształcącym, średnim (pełnym) ogólnokształcącym, podstawowym i średnim zawodowym, a także uzupełniającym kształcenie zawodowe, jeśli posiadają odpowiednią licencję.

NA. Ageszkina

Tagi: , Poprzedni post
Następny post

INSTYTUCJA EDUKACYJNA - zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej instytucja realizująca proces edukacyjny, tj. wdrożenie jednego lub więcej programów edukacyjnych i (lub) zapewnienie utrzymania i żywienia dla studentów i uczniów. INSTYTUCJA EDUKACYJNA posiada osobowość prawną. INSTYTUCJE EDUKACYJNE ze względu na ich formy organizacyjno-prawne mogą być państwowe, miejskie, niepaństwowe (organizacje prywatne, publiczne lub wyznaniowe). Instytucje edukacyjne obejmują następujące typy: przedszkole; kształcenie ogólne (podstawowe ogólne, podstawowe ogólne, średnie ogólnokształcące); wykształcenie podstawowe zawodowe, średnie zawodowe i wyższe zawodowe; specjalne (poprawcze) dla studentów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową; placówki przedszkolne; instytucje dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej; inne instytucje realizujące proces edukacyjny.

Ustawa o edukacji

Zarządzanie instytucją edukacyjną odbywa się na podstawie odpowiednich Ramy prawne, który określa m.in. kompetencje, prawa, obowiązki założycieli oraz samej instytucji edukacyjnej.

Artykuł 12. Instytucje oświatowe

1. Oświata to instytucja, która realizuje proces edukacyjny, to znaczy realizuje jeden lub więcej programów edukacyjnych i (lub) zapewnia utrzymanie i kształcenie studentów, uczniów.

2. Instytucja edukacyjna jest osobą prawną.

3. W zależności od formy organizacyjno-prawnej placówki oświatowe mogą być państwowe, miejskie, niepaństwowe (prywatne, instytucje organizacji publicznych i wyznaniowych, stowarzyszenia).

Działanie ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji dotyczy wszystkich instytucji edukacyjnych na terytorium Federacji Rosyjskiej, niezależnie od ich form organizacyjno-prawnych i podporządkowania.

4. Instytucje edukacyjne obejmują następujące typy:

1) przedszkole;

2) kształcenie ogólne (podstawowe ogólne, podstawowe ogólne, średnie (pełne) ogólne);

3) instytucje szkolnictwa podstawowego zawodowego, średniego zawodowego, wyższego zawodowego i podyplomowego kształcenia zawodowego;

4) placówki dokształcania dorosłych;

5) specjalne (poprawcze) dla studentów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową;

6) placówki dokształcające;

7) instytucje dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (przedstawiciele prawni);

8) placówki dokształcania dzieci;

9) inne instytucje realizujące proces edukacyjny.

5. Działalność państwowych i miejskich instytucji edukacyjnych regulują modelowe przepisy dotyczące instytucji edukacyjnych odpowiednich typów i typów, zatwierdzone przez Rząd Federacji Rosyjskiej, oraz opracowane na ich podstawie statuty tych instytucji edukacyjnych.

W przypadku niepaństwowych instytucji edukacyjnych standardowe przepisy dotyczące instytucji edukacyjnych służą jako przykładowe.

6. Status państwowy instytucji edukacyjnej (rodzaj, typ i kategoria instytucji edukacyjnej, określony zgodnie z poziomem i kierunkiem realizowanych przez nią programów edukacyjnych) jest ustalany na podstawie jej akredytacji państwowej.

7. Oddziały, wydziały, pododdziały strukturalne placówki oświatowej mogą, na mocy pełnomocnictwa, w pełni lub częściowo wykonywać uprawnienia osoba prawna, w tym posiadanie niezależnego bilansu i własnych rachunków w bankach i innych organizacjach kredytowych.

8. Instytucje oświatowe mają prawo do tworzenia stowarzyszeń edukacyjnych (stowarzyszeń i związków), w tym z udziałem instytucji, przedsiębiorstw i organizacji publicznych (stowarzyszeń). Te stowarzyszenia edukacyjne są tworzone w celu rozwoju i doskonalenia edukacji i działają zgodnie ze swoimi statutami. Procedurę rejestracji i działalności tych stowarzyszeń edukacyjnych reguluje prawo.

9. Prawa i obowiązki instytucji edukacji dodatkowej, przewidziane w ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej, dotyczą również organizacji publicznych (stowarzyszeń), których głównym celem statutowym jest Działania edukacyjne, tylko w zakresie realizacji dodatkowych programów edukacyjnych.

Artykuł 13

1. W statucie instytucji edukacyjnej w bezbłędnie są wskazane:

1) nazwa, lokalizacja (adres prawny, faktyczny), status instytucji edukacyjnej;

2) założyciel;

3) formę organizacyjno-prawną placówki oświatowej;

4) cele procesu edukacyjnego, rodzaje i rodzaje realizowanych programów edukacyjnych;

5) główne cechy organizacji procesu edukacyjnego, w tym:

a) język(i), w których prowadzone jest kształcenie i wychowanie;

b) tryb przyjmowania studentów, uczniów;

c) czas trwania szkolenia na każdym etapie szkolenia;

d) tryb i podstawy wydalania studentów, uczniów;

e) system oceny dla certyfikacji pośredniej, formularze i tryb jego realizacji;

f) tryb zatrudnienia studentów, uczniów;

g) dostępność płatnych usług edukacyjnych i tryb ich świadczenia (na podstawie umowy);

h) tryb regulowania i formalizowania stosunków między placówką edukacyjną a studentami, uczniami i (lub) ich rodzicami (przedstawicielami prawnymi);

6) strukturę działalności finansowej i gospodarczej placówki oświatowej, w tym w zakresie:

a) korzystanie z przedmiotów majątkowych powierzonych przez założyciela instytucji edukacyjnej;

b) finansowanie i wsparcie logistyczne działalności placówki oświatowej;

c) źródła i tryb tworzenia majątku instytucji edukacyjnej;

d) prowadzenie działalności gospodarczej;

7) tryb prowadzenia placówki oświatowej, w tym:

a) kompetencje założyciela;

b) strukturę, tryb tworzenia organów zarządzających instytucją edukacyjną, ich kompetencje i tryb organizowania działań;

c) tryb rekrutacji pracowników placówki oświatowej oraz warunki wynagradzania za ich pracę;

d) procedurę zmiany statutu instytucji edukacyjnej;

e) tryb reorganizacji i likwidacji placówki edukacyjnej;

8) prawa i obowiązki uczestników procesu edukacyjnego;

9) wykaz rodzajów aktów lokalnych (zarządzenia, instrukcje i inne akty) regulujących działalność placówki oświatowej.

2. Statut cywilnej instytucji edukacyjnej, w zakresie nieuregulowanym przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, jest przez nią opracowywany niezależnie i zatwierdzany przez jej założyciela.

3. W przypadku konieczności uregulowania aspektów działalności placówki oświatowej określonych w niniejszym artykule innymi aktami prawa miejscowego, te ostatnie podlegają wpisowi do statutu placówki oświatowej.

4. Lokalne akty instytucji oświatowej nie mogą być sprzeczne z jej statutem.

Artykuł 14 Ogólne wymagania do treści kształcenia

zapewnienie samostanowienia jednostki, stwarzanie warunków do jej samorealizacji;

rozwój społeczeństwa;

wzmocnienie i poprawa praworządności.

adekwatny do światowego poziomu kultury ogólnej i zawodowej społeczeństwa;

kształtowanie uczniowskiego obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy i poziomu programu edukacyjnego (poziomu kształcenia);

integracja osobowości z kulturą narodową i światową;

formacja osoby i obywatela zintegrowana ze społeczeństwem swoich czasów i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa;

reprodukcja i rozwój potencjału kadrowego społeczeństwa.

3. Kształcenie zawodowe na każdym poziomie powinno zapewniać uczniom zawód i odpowiednie kwalifikacje.

Państwowe władze oświatowe zapewniają opracowywanie wzorowych programów edukacyjnych opartych na państwowych standardach edukacyjnych.

6. Placówka edukacyjna, zgodnie z celami i zadaniami statutowymi, może realizować dodatkowe programy edukacyjne oraz świadczyć dodatkowe usługi edukacyjne (na podstawie umowy) poza programami edukacyjnymi określającymi jej status.

7. Szkolenie wojskowe w cywilnych placówkach oświatowych może odbywać się jedynie fakultatywnie za zgodą uczniów i (lub) ich rodziców (przedstawicieli prawnych) na koszt środków i sił danego wydziału.

8. Instytucja edukacyjna realizując programy edukacyjne korzysta z możliwości instytucji kultury.

Art. 15. Ogólne wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego

1. Organizację procesu edukacyjnego w placówce oświatowej reguluje program nauczania (podział treści programu edukacyjnego według: kursy przygotowujące, według dyscypliny i roku studiów), roczny kalendarzowy plan studiów i plany zajęć opracowane i zatwierdzone przez instytucję edukacyjną niezależnie. Państwowe władze oświatowe zapewniają opracowanie wzorowych programów nauczania oraz programów kursów i dyscyplin.

2. Organy państwowe, władze oświatowe i organy samorządu terytorialnego nie są uprawnione do zmiany programu nauczania i programu nauczania w cywilnej placówce oświatowej po ich zatwierdzeniu, z wyjątkiem przypadków przewidzianych przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej.

3. Instytucja edukacyjna jest samodzielna w doborze systemu oceniania, formy, trybu i częstotliwości certyfikacji pośredniej studentów.

4. Opracowanie programów kształcenia podstawowego, średniego (pełnego) ogólnego i wszystkich rodzajów kształcenia zawodowego kończy się obowiązkową maturą absolwentów.

5. Wsparcie naukowe i metodologiczne zaświadczeń końcowych oraz obiektywną kontrolę jakości kształcenia absolwentów po ukończeniu każdego poziomu kształcenia zapewnia państwowa służba atestacyjna, niezależna od władz oświatowych, zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi.

6. Dyscyplina w placówce oświatowej jest wspierana na podstawie poszanowania godności ludzkiej uczniów, uczniów i nauczycieli. Zabronione jest stosowanie metod przemocy fizycznej i psychicznej wobec studentów i uczniów.

7. Rodzicom (przedstawicielom prawnym) nieletnich uczniów, uczniom należy zapewnić możliwość zapoznania się z przebiegiem i treścią procesu edukacyjnego oraz ocenami postępów uczniów.

Artykuł 16. Ogólne wymagania dotyczące przyjmowania obywateli do instytucji edukacyjnych”

1. Procedurę przyjmowania obywateli do instytucji edukacyjnych w części nieuregulowanej niniejszą ustawą określa założyciel i ustala w statucie instytucji edukacyjnej.

Założyciel ustanawia procedurę przyjmowania do państwowych i gminnych instytucji edukacyjnych na poziomie podstawowego ogólnego ogólnego, podstawowego ogólnego, średniego (pełnego) ogólnego i podstawowego zawodowego, zapewniając przyjęcie wszystkich obywateli mieszkających na danym terytorium i mających prawo do uzyskać wykształcenie na odpowiednim poziomie.

2. Kiedy obywatel zostaje przyjęty do instytucji edukacyjnej, ten ostatni jest zobowiązany do zapoznania go i (lub) jego rodziców (przedstawicieli prawnych) z kartą instytucji edukacyjnej i innymi dokumentami regulującymi organizację procesu edukacyjnego.

3. Przyjęcie obywateli do państwowych i gminnych placówek oświatowych prowadzących kształcenie średnie zawodowe, wyższe zawodowe i podyplomowe odbywa się na zasadach konkursowych na wniosek obywateli. Warunki konkursu muszą gwarantować poszanowanie praw obywateli do edukacji i gwarantować, że najzdolniejsi i przygotowani obywatele zostaną objęci programem edukacyjnym na odpowiednim poziomie.

Poza konkursem podlega udana dostawa egzaminy wstępne do państwowych i gminnych placówek szkolnictwa średniego zawodowego i wyższego zawodowego są przyjmowane dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, a także osób niepełnosprawnych z grupy I i II, które zgodnie z wnioskiem lekarskiej komisji pracy są nie jest przeciwwskazany w studiowaniu w odpowiednich instytucjach edukacyjnych.